SITUACIONES DIDCTICAS PARA FAVORECER LA EXPRESIN ESCRITA 1.

- UNA HISTORIA PARA COMPARTIR INICIO: Cuestionar a los y las alumnas si les gustan los cuentos, s, no y por qu, escuchar sus comentarios para reconocer qu tipo de cuentos leen. Leer en voz alta cuentos escritos por nios de diversas partes del mundo; invitar a los alumnos a que externen ante todos sus compaeros qu les parecieron las historias, por qu creen que las han escrito, a quines van dirigidas, si le cambiaran el contenido o el final, s, no y por qu; posteriormente con ayuda de los discentes ubicar en un planisferio el pas en donde viven los nios que escribieron los cuentos, pedirles que mencionen si conocen dicho pas, cmo es, cmo es la gente que viven all, entre otros aspectos; acto seguido, pedirles que identifiquen las partes que componen a un cuento, sus caractersticas, el contenido, los personajes que suelen utilizar y el tipo de pblico al que va dirigido. DESARROLLO: Pedir a los discentes a que elijan dentro de una tmbola una tarjeta la cual les indicar el grado para el cual elaborarn un cuento; invitar a los y las alumnas a que elaboren un cuento tomando en cuenta las caractersticas que lo hacen nico y el tipo de pblico al que ir dirigido, para esto, se les pedir que se dirijan con el grupo que les toc con la finalidad de identificar el tipo de cuentos que les gusta escuchar o leer; elabora el borrador de su cuento; se rene en equipos para compartir su texto e ir identificando qu le hace falta hacer o mejorar para hacer de el un escrito interesante y muy creativo; elabora su segundo borradores antes de presentar su producto final. CIERRE: En equipo lee a sus compaeros su cuento, procurando darle entonacin a sus palabras de manera que sean ellos los que le hagan las observaciones para que mejore su trabajo. Presenta su cuento ante el grupo que le toc.

2.- CARTAS AL OTRO LADO DE MI ENTIDAD INICIO: Leer en voz alta una carta dirigida a la docente en formacin, la cual es enviada por una maestra de una Escuela Primaria de la ciudad de Guadalajara; una vez terminada de leer, cuestionar a los y las alumnas sobre qu piensan de esa carta, por qu creen que la haya escrito y ellos que le responderan; despus de escuchar sus respuestas pedirles que identifiquen tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos previos qu partes componen a una carta, cmo se lleva a cabo la correspondencia, si han elaborado y enviada alguna carta, a dnde la enviaron, a qu persona y por qu lo hicieron. DESARROLLO: Mostrar a los discentes los nombres de los nios y las nias que conforman el quinto grado a cargo de la profesora que le envi la carta a la docente en formacin, esto con la intencin de que elijan a alguno de ellos para enviarle una carta; elabora su carta y la coloca en un sobre para ser enviada; recibe la respuesta que le dio su compaera o su compaero; elabora una segunda carta dndole respuesta a la carta que recibi con anterioridad, cabe mencionar que en esta ltima carta el alumno o la alumna le escribir a su compaero de la Escuela Primaria de Guadalajara sugerencias o tips para mejorar en su expresin escrita. CIERRE: Comparte con sus compaeros las sugerencias que le hicieron para mejorar su locucin escrita valorando tales observaciones.

3.- UN MUSEO PARA EXPER-LETRAS INICIO: Cuestionar a los y las alumnas sobre qu les gusta escribir y por qu; la docente en formacin comparte con el grupo qu escritos le gusta tanto realizar como leer y por qu, de igual manera los interroga sobre por qu creen que es importante escribir, qu es escribir, para quienes escriben y qu se les dificulta al momento de escribir. A partir de los comentarios invitar a los alumnos a que elaboren carteles llamativos y creativos en donde mencionen la importancia de la escritura, cules son los principales problemas que se les presentan a los nios y a las nias al momento de escribir, soluciones para desarrollar la expresin escrita y qu tipo de textos suelen elaborar, asimismo lanzaran una convocatoria tanto para todos sus compaeros y compaeras de la Escuela Primaria, as como para los padres y madres de familia para invitarlos a que elaboren un escrito, el que ms les guste para que forme parte de su museo EXPER-LETRAS. DESARROLLO: Elaboran sus carteles invitando a sus compaeros(as) y a la comunidad en general a que elaboren un escrito el qu ms les guste, sea cuento, poema, narracin, adivinanza, por mencionar algunos; cabe mencionar que la convocatoria deber especificar qu das se recogern los escritos los cuales debern llevar el nombre completo del autor, de igual manera se sealar la importancia de la originalidad y la creatividad para la creacin de tales escritos. Recopilan los escritos que ellos hagan y que les vayan entregando, posteriormente los clasifican de acuerdo a su contenido. Crean de manera creativa dentro de su saln el Museo Exper-Letras, sealan las secciones que lo compondrn (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, chistes, trabalenguas, entre otras; elaborarn tarjetas en las que se hable brevemente sobre cada una de estas por ejemplo, en cuanto a los cuentos podrn elaborar una tarjeta que diga La comunidad de Lomas de Monte Mara escriba cuentos, algunos de los escritos que se encontraron cerca de la Primaria Sor Juana Ins de la Cruz en el ao 2010, mezclan la fantasa con la realidad, para esto los y las alumnas se organizarn de tal manera que todos elaboren los carteles, algunos elaboren las tarjetas que contendrn la informacin sobre los escritos que recopilen y otros que se ubiquen en lugares especficos del aula para explicar a todos los visitantes de que se trata cierta seccin. CIERRE: Invitan a la comunidad en general a pasar al Museo Exper- Letras, organizan la manera en cmo estos irn pasando. Una vez que se termine de pasar la ltima persona, se reunir al grupo para cuestionarlos sobre cmo se sintieron organizando el museo, qu pudieron identificar en los escritos que ellos elaboraron y que recibieron, qu creen que se les dificulte a esas personas al momento de escribir y que lo contrasten con sus dificultades. Escuchar sus comentarios. Motivarlos e invitarlos a que sigan escribiendo.

4.- AL FINAL DEL ARCORIS INICIO: Invitar a los y las estudiantes a que se organicen en equipos para que armen un rompecabezas, el cual contendr una invitacin para que busquen un tesoro que est al final del arcoris, en el tambin encontrarn la primera pista para poder encontrarlo, dicha pista pedir que para poderles dar otra que les permita estar ms cerca del tesoro debern realizar la actividad que les solicita, estas consistirn en que los miembros del equipo debern elaborar algn resumen, descripcin, narracin o realizar alguna investigacin. DESARROLLO: Realizan individualmente las actividades que se les solicitan en cada una de las pistas para que la docente en formacin les proporcione otra y as sucesivamente hasta encontrar la cuarta pista, la cual les dir en dnde estar el tesoro. Nota: Las pistas se proporcionarn por equipo, pero las actividades que se les soliciten se elaborarn de forma individual as que si un alumno no entrega lo que se

le pide, este impedir que su equipo pueda llegar al final del arcoris para encontrar el tesoro. CIERRE: Encuentran el tesoro el cual ser una invitacin a que siga escribiendo, desarrollando su creatividad, imaginacin pero sobre todo su expresin, de igual manera se les otorgar un presente. Por otro lado comentan con la docente en formacin y con sus compaeros si se les dificulto la actividad, s, no y por qu, qu textos les fueron ms difciles o complicados de elaborar, qu haran para poder superar esta situacin. Escuchar sus comentarios. http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm

5.- MANOS A LA OBRA! INICIO: Leer en voz alta el texto Cmo cocinar a un profesional, mostrar al grupo las imgenes de los ingredientes a emplear (padres de familia, nio, joven, adulto, escuela, libros, entre otros), ejemplificar y explicar cmo se va a preparar la receta, acto seguido interrogar a los alumnos sobre cmo se le llama al tipo de texto que indica que materiales tienes que usar para que paso a paso puedas obtener un producto o un resultado. Escuchar comentarios con la intensin de conocer cules son sus conocimientos y experiencias previas con este tipo de texto, si hay llevado a cabo alguno y qu han hecho. DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos e invitarlos a que elaboren un instructivo tomando en cuenta los elementos que lo componen pero cuyo contenido haga alusin a un tema, por ejemplo, el xito, el embarazo, el uso del condn para evitar enfermedades de transmisin sexual, por mencionar algunos. Se rene con su equipo para tomar acuerdos acerca de que receta (tema) va a elaborar, qu informacin necesita para poder hacerla. Busca y selecciona informacin. Hace el borrador de su receta. CIERRE: Con ayuda de sus compaeros de equipo escribe la receta en una lmina para posteriormente exponerla y explicar por qu eligieron ese tema frente a compaeros de otros grados. Se rene con todos sus compaeros del saln, reconocen por equipos las dificultades que tuvieron al momento de buscar informacin y redactar los pasos a seguir para su elaboracin.

6.- FOTO-GRAFAS INICIO: Mostrar una fotografa a los discentes, pedirles que la observen, posteriormente la docente en formacin colocar globos con cierto texto que ella considera que el personaje o los personajes de la misma estn pensando, cuestionarlos sobre si lo que se escribi va con la foto, escuchar sus comentarios; pedirles a los y las estudiantes que elaboren en un globo un pensamiento, despus, mostrar nuevamente otra fotografa, pedirles que la observen y que de acuerdo a lo que escribieron den a conocer si este tiene que ver con lo que el personaje est pensando. Cuestionar a los alumnos si les es difcil escribir tomando en cuenta lo que pasa en una fotografa o imagen o considerando las mismas, si se les dificulta elaborar breves textos en los que indiquen, describan o narren lo que ocurre en ellas. Escuchar sus comentarios. DESARROLLO: Invitar a los y las alumnas a que tomando en cuenta materiales como peridicos o revistas busquen dos imgenes, las que ms les gusten o llamen su atencin; una vez que las han recortado solicitarles que se las entreguen a algn compaero, quien

deber escribir en uno o varios globos, lo que estn pensando las personas que aparecen en ella, para esto se les indicar que consideren qu estn haciendo, qu expresiones o gestos tienen, o bien qu pueden estar diciendo. CIERRE: Invitarlos a que integren su fotografa con sus respectivos globos en un lbum en el que se recopilarn todos los trabajos de los discentes. Por ltimo pedir a los discentes que compartan con la clase qu les pareci la actividad, si les gust o no y por qu, as como para qu les sirvi, qu utilidad le encuentran, si les fue difcil realizarla y qu haran para solucionar su situacin; escuchar sus comentarios y brindarle ayuda para ayudarles a mejorar su expresin escrita. Nota: Cabe mencionar que este ejercicio se realizar en varias ocasiones con fotografas de diversa ndole.

7.- COLORN COLORADO, ESTE CUENTO NO HA TERMINADO INICIO: Leer en voz alta un cuento, procurar dar nfasis a los dilogos y expresiones que realicen cada uno de los personajes, una vez terminado de leer, cuestionar a los alumnos sobre qu les pareci, si les gust o no, qu le cambiaran y por qu; escuchar sus comentarios; invitarlos a que formen equipos y que en conjunto elijan uno de los libros del rincn, no importa si ya lo han ledo o no, escuchar sus comentarios; interrogarlos sobre si en algn momento han visto una obra de teatro, quines intervienen, qu hacen, cmo estn vestidos, qu materiales utilizan, cmo son los espacios en los que se desarrolla, de qu trata, externan sus comentarios; invitarlos a que elaboren un guin de teatro para representar el cuento que eligieron tomando en cuenta los personajes, el lugar en que se desarrolla, los materiales o accesorios que se utilizan en este. DESARROLLO: Llevan a cabo la actividad COLORN COLORADO, ESTE CUENTO NO HA TERMINADO la cual consistir en que una vez que han ledo el cuento que eligieron, elaborarn un guin de teatro para poder representarlo, para esto tendrn que hacer varios borradores hasta que en su guin sealen el dilogo claro, coherente y sencillo de cada personaje con su respectivo nombre, as como los momentos en los que intervendr cierta msica o sonidos. CIERRE: Presentan su obra de teatro antes sus paps apoyndose del guin que elaboraron con anticipacin; se rene con su equipo y valora tanto su guin como su participacin en la aplicacin del mismo; comentan por equipo y ante todos sus compaeros cules consideran qu fueron sus fortalezas y cules sus debilidades tanto antes como durante de la creacin de su guin, qu se les dificulto, qu fue lo que ms se les facilit, qu le quitaran o le agregaran a su guin y por qu, qu les falt hacer al momento de aplicarlo, entre otros cuestionamientos.

8.- UNA PGINA DEL CONOCIMIENTO INICIO: Invitar a los y las alumnas a que creen una cuenta de correo electrnico; la docente en formacin con anterioridad pedir ayuda de los padres de familia para que apoyen a sus hijos en la realizacin de dicha actividad. DESARROLLO: Una vez creada la cuenta se les propondr elaborar diversos textos cuyo contenido aluda a ciertas materias, tales escritos debern de ser distribuidos entre sus compaeros de quinto B quienes tendrn que leerlos y posteriormente emitir sus comentarios al correo del grupo. Cabe sealar que los archivos se elaborarn por equipos,

aquellos alumnos o alumnas que no les toqu elaborar algn archivo, podrn comentar el trabajo de sus compaeros hacindoles aportaciones, observaciones y recomendaciones. Se integra con su equipo, elaboran su respectivo borrador, lo revisan, lo corrigen y lo difunden. Los y las alumnas que no les toqu elaborar escrito comentan el trabajo de sus compaeros en el correo del grupo. CIERRE: Comparte sus experiencias, reconoce las dificultades y menciona propuestas de mejora para la realizacin d este tipo de actividades. NOTA: Para el desarrollo de esta actividad se hablar con las madre s padres de familia para que aprueben o no la propuesta de trabajo, en caso de que no se apruebe la actividad se realizar mediante buzones que se colocarn afuera del aula.

9.- EL DA DE INICIO: Invitar a los y las estudiantes a que tomando en cuenta las adivinanzas, los chistes, los trabalenguas y dato curioso (sabas que), compartan con sus compaeros de grupo cules de estos les gustan ms, escuchar sus respuestas; invitarlos a que diariamente lleven a cabo El da de actividad que consiste en la elaboracin de tarjetas cuyo contenido aluda a una adivinanza, chiste, trabalenguas o dato curioso; aqu es preciso indicar que cada contenido se abordar por da, por ejemplo, martes los chistes, mircoles las adivinanzas y as sucesivamente hasta el da viernes, el da lunes se emplear para que los y las discentes elijan qu van a trabajar cada da, busquen entre los libros del rincn informacin que les permita elaborar sus textos y adornen un sombrero el cual utilizarn desde el momento en que terminen de hacer sus tarjetas, es decir, si Jaime, durante la clase termina de hacer para el da martes sus cinco tarjetas que deben tener chistes, deber revisar lo que escribi, ya que l ser su propio evaluador, posteriormente se colocar su sombrero y a donde quiera que este o salga deber traer tanto sus tarjetas como su sombrero ya que su tarea consistir en acercarse con sus compaeros/as tanto de su saln como de otros grados a compartir sus escritos. DESARROLLO: Elabora sus escritos de acuerdo a la organizacin acordada; porta su sombrero y sus tarjetas en todo momento para compartirlas con sus compaeros/as. CIERRE: El da viernes expone ante la docente en formacin y sus pares acadmicos sus experiencias, qu le gusto, qu no, qu se le dificult o bien qu se le facilito, si tuvo algn problema al momento de compartir sus escritos y qu hara o estara dispuesto hacer para mejorar en el desarrollo de su expresin escrita.

10.- EXTRA, EXTRA! INICIO: Mostrar al grupo una serie de noticias pertenecientes a algunas secciones del peridico (deportes, espectculos, finanzas, cultura, sociedad y noticias nacionales e internacionales); cuestionar a los y las alumnas sobre si les gustaron las noticias que se les presentaron, s o no por qu, qu les hubieran colocado o quitado y por qu, si les gusta leer el peridico, qu seccin es la que ms les agrada y por qu, si alguna vez hay ledo noticias cuyo contenido no les ha gustado, qu han hecho o qu les gustara hacer. Escuchar sus comentarios e invitarlos a que armen entre todos un peridico considerando la seccin que ms les gusta, para esto revisa cmo estn estructuradas las noticas que vienen en los peridicos, cules son sus caractersticas, su estructura entre otras caractersticas.

DESARROLLO: Busca informacin que le permita ir armando su noticia; toma en cuenta el pblico que leer su noticia para posteriormente escribirla; elabora diversos borradores hasta que su escrito sea claro, coherente y sencillo; lee ante algunos de sus compaeros su noticia con la finalidad de que ellos le indiquen qu le hace falta agregarle, quitarle o estructurar bien sus ideas; tomando en cuenta su borrador, lo revisa, lo corrige, lo edita lo entrega para elabora el peridico del saln el cual tendr un nombre elegido por ellos mismos. CIERRE: Publica en conjunto con sus compaeros su peridico ante toda la escuela y lo difunde para darlo a conocer. Posteriormente de manera individual, comparte las experiencias que tuvo antes, durante y despus de la elaboracin de su noticia.