Sesiones de Tutoria

SESIONES DE TUTORA SESIONES DE TUTORA PARA PRIMARIA PARAPRIMARIA
TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
ESI S
NN
1
ELABORANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
: GRADO/NIVEL do. y2 I Ciclo (1er.
RA: REA DE TUTODisciplina

Convivencia y crtica. Escolar Demo
II maria). grados de Pri
OS? QU BUSCAM ntes recolos estudia
MATERIALES;
Papelotes. Plumones.
Que n ara convivir e nozcan que p e de respeto d un ambiente saos es nece unos hacia otr respetar una rio elaborar y as. serie de norm
PRESENTACIN (5)
Se inicia la sesin con una cancin, cuento o juego a travs del cual los nios y nias son motivados en el tema de convivencia. A continuacin el tutor pregunta si en sus casas hay reglas o normas. Por ejemplo: Almorzar con el televisor apagado. Acostarse a cierta hora. Cambiarse el uniforme antes de almorzar. A partir de sus respuestas, dialogar con los estudiantes para reflexionar por que es necesario que haya reglas en la casa.
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DESARROLLO (25)
Luego, promoviendo el dilogo y la participacin activa, plantea las siguientes preguntas.
1 2 3
A quin le gusta el orden? Por qu les gusta el orden? Qu sucede cuando entran a un lugar que est desordenado?
Hacer la comparacin: una casa desordenada es igual a una casa sin normas?, por qu cada persona hace lo que quiere, sin importarle los dems?. El docente tutor colocar un papelote en la pizarra y anotar el ttulo Normas de convivencia del aula. Solicitar a los nios y nias que indiquen que normas deben establecerse por el bien de todos. Se puede iniciar proponiendo Llegar puntualmente a clases e indicar por qu es bueno ser puntual, el tutor debe promover aquellas normas que impliquen una relacin de respeto y afecto con los compaeros, por ejemplo No pelear. El docente tutor debe propiciar la participacin de todos los estudiantes, sealando la importancia que todos colaboren ya que conviven en ese espacio durante las horas que duran las clases.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
El docente tutor refuerza la importancia de la participacin de todos en el establecimiento de normas dentro y fuera del aula. Las normas de convivencia elaboradas en forma conjunta (tutor y estudiantes) son firmadas por todos como smbolo de compromiso y de participacin.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Los nios y nias realizan dibujos referidos a las normas aprobadas y a continuacin los exponen en un ambiente del aula o de la institucin educativa. Peridicamente a lo largo del ao, en asamblea de aula, se revisa con los estudiantes las normas propuestas y se analiza su pertinencia y utilidad para la convivencia en el aula. En base a este anlisis, si es necesario se reformulan o plantean otras.
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NN SESI
ELABORANDO NUESTRAS PRIMERAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA
GRADO/NIVEL: 4to. Ciclo (3ro. y

IV primaria).
RA: REA DE TUTO Disciplina nvivencia y

Co crtica. Escolar Demo
OS? QU BUSCAMntes partici-
MATERIALES:
Papelotes . Plumones.
dia Que los estu nte en la ela pen activame e las normas d boracin de el aula. convivencia d
PRESENTACIN (5)
El tutor coloca un papelote con 03 normas de Convivencia del aula en la pizarra e indica que a partir de la fecha esas normas debern respetarse. Las normas sern: Llegar a las 7:00 a.m. puntualmente. Entrar al saln 5 minutos antes de finalizar el recreo. Salir al recreo 5 minutos despus que son el timbre. Les propone analizar y reflexionar sobre las normas propuestas.
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DESARROLLO (25)
El docente tutor coloca otro papelote en blanco y pregunta qu piensan de las normas propuestas? Entonces los motiva a analizar y opinar si ellos consideran que se deben cambiar las normas sugeridas y qu otras aadiran. Se escriben las normas propuestas por los estudiantes, colocando los puntajes de votacin de cada una. Luego en conjunto, analizan las propuestas estableciendo los pro y los contra, pactando acuerdos en relacin a las normas y las sanciones por su no cumplimiento y premios por su cumplimiento. El docente tutor orienta a los estudiantes para el establecimiento de sanciones tomando en cuenta que no deben vulnerar los derechos de los estudiantes y debe ser reparadora.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
Reflexionar sobre la importancia de la participacin de todos en el establecimiento de normas, y la toma de decisiones en situaciones que involucran a todos dentro del aula, la institucin educativa, el grupo de amigos entre otros.
Todos los estudiantes y el docente tutor firman un documento donde se describan las normas de convivencia de aula como acto de compromiso. Peridicamente a lo largo del ao, en asamblea de aula, se revisa con los estudiantes las normas que hemos propuesto y analizamos la pertinencia y utilidad de estas normas para la convivencia en el aula. En base a este anlisis, si es necesario se reformulan o plantean otras.
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N N PARTICIPANDO EN MI ESCUELA SESI

RA: AREA DE TUTODisciplina
Convivencia y crtica. Escolar Demo
GRADO/NIVEL:
6to. V Ciclo (5to. y maria). grados de pri
OS? QU BUSCAM tes iden-
MATERIALES:
ian Que los estud n y opinen tifiquen, valore cin de los sobre la fun participacin espacios de estudiantil.
PRESENTACIN (10)
El Tutor presenta en un papelote, 03 situaciones donde se vulneran derechos relacionados con: Maltrato fsico. Agresin verbal o amenaza. Trabajo infantil. Les propone analizar y reflexionar sobre este tipo de situaciones.
DESARROLLO (25)
Comenta que en nuestra sociedad existen diversas instituciones que atienden casos de maltrato, abuso y violencia psicolgica y fsica. Pregunta a los estudiantes cules de estas instituciones conocen en su comunidad. Luego, si alguien conoce alguna organizacin o
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espacio con participacin estudiantil que se encargue de promocionar y defender los derechos del nio, nia y adolescente en la escuela. Conviene que durante el desarrollo de esta actividad se fortalezcan permanentemente algunos mensajes centrales: Nadie tiene derecho a maltratar fsica, psicolgica o de cualquier forma a otra persona. Los problemas pueden resolverse de manera no violenta. Es importante que se refuerce el rol protagnico que tiene el estudiante en la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente y el Municipio Escolar como espacios de participacin estudiantil. El tutor entrega una hoja donde los estudiantes indicarn cules deben ser las funciones de estos representantes estudiantiles. Se sistematiza la informacin en la pizarra y se verifica si estas funciones se vienen cumpliendo actualmente. El tutor explicar quines la conforman y cul es la funcin de la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente (DESNA) y del Municipio Escolar.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
Entre todos y con ayuda del tutor anotan sus sugerencias en relacin a la funcin que vienen desempeando los integrantes de estos espacios estudiantiles, todos las firman y las envan al responsable de la DESNA y al Alcalde Escolar.
Los estudiantes elaboran lemas alusivos a la participacin estudiantil y los colocan en lugares visibles del aula.
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SESI
NN
4
TOMA DE DECISIONES MARGARITA Y LA YUNZA
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O: SESIN/ GRADto. grados).

V Ciclo (5to. y 6
RIA: AREA DE TUTO l.
ia Personal Soc Disciplina Convivencia y crtica. Escolar Demo
OS? QU BUSCAM
MATERIALES:
lidilogo, an Propiciar el las n acerca de sis y reflexi tomar decisio razones para s obre diferente nes, discutir s y ntos posibles comportamie o. l lugar del otr ponerse en e
la historia de Fotocopia de Yunza. Margarita y la
PRESENTACIN (10)
Se les pide a los estudiantes que lean la historia de una nia llamada Margarita y lo que pas cuando en su pueblo iban a celebrar la Yunza. El docente tutor explica que la Yunza consiste en plantar artificialmente un rbol cargado de regalos, en torno al cual se baila hasta tumbarlo con los cortes de un machete o hacha. La pareja que da el corte con el que se derriba al rbol queda a cargo de la organizacin de la yunza del siguiente ao.
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Lminas de Historia para trabajar tica- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI
HISTORIA DE MARGA
En un pueblo de la sierra , van a celebrar una Yu nza. Todo el pueblo es muy contento con la ide t a de esta celebracin. Sin embargo, Margarit una nia de 9 aos, dic a, e que en las Yunzas co rtan los rboles que ha tardado mucho en crec n er y que se destruye la naturaleza. Margarit propone celebrar la Yu a nza sin cortar el rbol. Pero hay varias pers onas que no estn de acuerdo con Margarit para ellas la Yunza es a: una antigua tradicin y piensan que si no se corta el rbol la fiesta no puede celebrarse.
RITA Y LA YUNZA
DESARROLLO (25)
Luego que los estudiantes leen la historia, el tutor plantea preguntas con la finalidad de asegurar un nivel razonable de comprensin, imprescindible para la discusin, y motiva la reflexin.
1 2 3 4
Qu te parece la idea de Margarita de festejar la Yunza sin cortar el rbol? Por qu? Qu te parece que las personas piensen que no se puede festejar la Yunza sin cortar el rbol? Por qu? Qu es ms importante: respetar una tradicin (la Yunza) o cuidar la naturaleza? Por qu? Es posible cambiar una tradicin, si es que sta atenta contra un principio importante, en este caso, el cuidado de la naturaleza? Por qu s o por qu no? Identificar situaciones reales de tradiciones que atenten contra el cuidado del ambiente o los derechos de los animales. Qu haras t si te dicen que debes festejar una Yunza sin cortar el rbol? Qu maneras de festejarla se te ocurren, de modo que la gente se divierta y a la vez preserve la naturaleza? Por qu es importante que respetemos la naturaleza? A quin le pertenece? Tenemos alguna responsabilidad para con las generaciones futuras, los nios y nias que an no han nacido?
5 6
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Tienen ellos derecho a encontrar un mundo limpio y cuidado? Por qu?
El tutor recoger todo lo expresado por los estudiantes reforzando algunos mensajes centrales, como el respeto a las normas de convivencia en espacios comunes.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
A partir de la discusin y anlisis de la lectura, el docente tutor solicitar a los estudiantes que mencionen los problemas ambientales que observan en la institucin educativa, les invitar a dar sugerencias y establecer algunos compromisos para cuidar el medio ambiente.
Se les pide a los estudiantes que piensen en lemas que sensibilicen a los dems con respecto al cuidado de los ambientes comunes, y colocarlos en pancartas que sern ubicadas en lugares visibles de la institucin educativa.
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NN SESI
LA DUDA DE BETTY
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GRADO/NIVEL:to. grados
y4 IV ciclo (3ro. de primaria).
RA: REA DE TUTO l.
ia Personal Soc ia y Disciplina Convivenc crtica. Escolar Demo
OS? QU BUSCAM
MATERIALES:
iantes reflexio Que los estud l valor de la nen sobre e honestidad.
la historia Fotocopia de etty. La duda de B
PRESENTACIN (10)
Al iniciar la sesin se entrega a los estudiantes la lectura La duda de Betty y se les invita a leerla para luego comentarla.
as y r el parlante: Ni or se escuch po rect o un billete gio, la voz del di cuela, ha perdid Un da en un cole el cretaria de la es tedes encuentra ora Lpez, se Si alguno de us nios, dijo, la se aana. el pasillo esta m . de 50 soles en la seora Lpez r devolvrselo a billete por favo unos sillo, tapado por . a tirado en el pa billete. Estab recoger el billete ha encontrado el die la haba visto Betty lo que na comprarle un rega ba casi segura de los 50 soles para papeles. Ella esta a usar radaba la enta pues pensab ero a Betty le ag Estaba muy cont iente semana. P hacer. su mam la sigu etty no sabe qu de cumpleaos a taba el dinero. B si ba que ella nece seora Lpez y sa
HISTORIA TY LA DUDA DE BET
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Lminas de Historia para trabajar tica- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI
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DESARROLLO (25)
Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
1 2 3 4 5 6
Debe Betty devolver a la seora Lpez el billete de 50 soles que encontr? Por qu s o no? Imaginemos que la seora Lpez tiene mucho dinero y en realidad no necesita los 50 soles que perdi. Debera entonces devolvrsele el billete? Por qu? Alguien le dice a Betty que como nadie vio que ella encontr el billete, entonces no es necesario que lo devuelva. Ests de acuerdo con esta afirmacin? Por qu? Supongamos que la seora Lpez ha tratado mal a Betty en el pasado y ha sido injusta con ella. Eso hara alguna diferencia en la decisin de Betty? Por qu? Cmo crees que se sentira la mam de Betty si se entera que ella se qued con los 50 soles para comprarle un regalo de cumpleaos? Por qu? Crees que la gente siempre debera devolver las cosas que se encuentra? Por qu s o por qu no? Qu crees que pasara si nadie devolviera las cosas que se encuentra? Por qu?
El tutor debe estar atento a las respuestas, dejar que se expresen y hacerles sentir que todas las respuesta son valederas, motivando que los estudiantes reflexionen a partir de sus experiencias personales.
BLA BLA BLA
CIERRE (10)
Concluir la sesin reforzando la idea fuerza: La importancia del respeto, solidaridad, la bsqueda del bien comn, motivndolos a establecer compromisos concretos para la convivencia en el aula.
Se colocar una caja elaborada por los estudiantes donde todos se comprometen a colocar los objetos perdidos.
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NN ESI S
0
PER: PAS MULTICULTURAL
GRADO/NIVEL:
IV Ciclo (3ro.
RA: AREA DE TUTODisciplina

Convivencia y crtica. Escolar Demo ial. Personal Soc
y 4to.)
OS? QU BUSCAM tes valoren la n
MATERIALES:
ia Que los estud pas y cultural de su ersidad div que en acerca de que reflexion . s pero iguales son diferente
PRESENTACIN (10)
Se inicia la sesin hablando sobre las diferentes costumbres que existen en las regiones en el Per. El tutor invita a los estudiantes a participar segn sus experiencias.
DESARROLLO (25)
A continuacin, les plantea las siguientes preguntas y las respuestas sern anotadas en la tabla preparada para tal efecto.
1 2 3 4 5
En qu regin del Per han nacido? Qu platos tpicos tiene esa regin? Saben de algn lugar turstico en esa zona? Qu idioma hablan? Cmo es el clima en esa regin?
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REGIONES
PLATOS TPICOS
LUGARES TURSTICOS
IDIOMA
CLIMA
Se reflexionar con los estudiantes acerca de las diversas costumbres que existen en el Per, y que a pesar de encontrarnos en determinada regin, somos la mezcla de muchas costumbres. Por tanto, en cada regin, ciudad, localidad o institucin educativa, prima la diversidad.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
Mencionar que vivimos en un pas con una alta diversidad cultural que se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, del arte, la msica, y eso nos hace nicos como pas, por ello debemos valorarlo a travs del respeto.
Los estudiantes recabarn informacin sobre la ciudad de donde procede su familia y traern una receta de algn plato tpico para compartirla en la siguiente sesin.
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NN SESI
El PJARO ENJAULADO
GRADO/NIVEL: to. grados).

y6 V Ciclo (5to.
OS? QU BUSCAM reconozca e el estudiante

Qu libertad. el valor de la
MATERIALES: co para el aterial didcti
M jaro enjaulado cuento El p pel bond. y hojas de pa
PRESENTACIN (15)
El tutor iniciara la sesin presentando en forma creativa el cuento El pjaro enjaulado, cuento annimo de la India (narracin acompaada de tteres de paleta, representacin teatral, etc.). Dialoga con los estudiantes a partir de: Qu les pareci el cuento? Les gust? De qu trata?
TEXTO DEL CUENTO EL PJARO ENJAULAD O 38

En el palacio del rey de la India, viva un p jaro en una jaula de oro, un pjaro multico lor, un pjaro que sa ba hablar todos los idiomas del mundo, un pjaro muy sabio; y es a ave era el nico amigo del rey de la In dia. El pjaro lo tena todo , la mejor comida, ms icos y bailarines que lo divertan, pero hab a una sola cosa que no tena: su libertad.
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Adaptado de Importancia de los cuentos, recuperado en diciembre 2008 de http://dolphin.blogia.com/2007/121702-importancia-de-los-cuentos.php
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Y el pjaro multicolor le deca al rey: oh rey de la India por favor si me dices que eres mi am igo dame mi libertad! y el rey contestaba: A eso no, nunca, te qued h, ars conmigo para sie mpre en esa jaula de or a mi lado, total no es o ts feliz? Cualquier p jaro quisiera estar en lugar! tu Un da el rey le dijo al av e: tengo una buena no ticia y una mala noticia para ti; la mala noticia es que vamos a estar alejados uno del otro po algn tiempo porque te r ngo que irme de viaje, y la buena es que voy tu tierra a la selva, si qu a ieres te puedo traer alg o de all. Oh no, gracias rey de la India pero yo ya te ngo todo, no necesito nada!, pero me gustara que vayas donde mis hermanos, los pjaros multicolores en la selva , y les digas que esto y ac en tu castillo, en esa jaula de oro que me tratas bien, que no se preocupen de mi, mndales mis saludos . Bueno, dijo el rey, qu ien se fue a su travesa de la selva y lleg a un lugar extrao, dond e haban miles y miles de pjaros multicolores volando por encima de rboles grandes con troncos blancos y los pjaros cantaban en todos los idiomas del mundo a la vez. Era espectculo fantstico, un incluso para el rey de la India, as que se qued largo rato escu chando, mirando a los pjaros y finalmente se atrevi a hablar. Dijo: s oy el rey de la India, en mi palacio tengo a uno de sus hermanos, lo tra to bien, est en una jau la de oro, les manda saludos y dice que no se preocupen por l y en ese mismo instant cay al piso un pjaro e muerto. El rey cogi en tre sus manos al cuerpo del pajarillo, caliente to dava pero sin vida, se puso muy triste porque pensaba que el ave qu e haba dejado en su palacio tambin poda morir. No soport esta idea as que retorn lo ms pronto posible a su palacio. Cuando lleg fue de frente al cuarto donde el ave y le cont todo; su viaje, la selva , los rboles, los pjar os multicolores volando lo lindo que era, y tam , bin tuvo que contarle lo de ese pajarillo mue a sus pies; y en ese m rto omento dio vuelta hacia la jaula y tambin su nico amigo estaba m uerto en la jaula. O h, no puede ser! Es hechizo! Despierta po un r favor, no me dejes, tu eres mi nico amigo qu voy hacer sin ti. Pero e nada, el cuerpo del pa jarillo estaba en el pis de la jaula, el rey abri o la puerta de la jaula de oro, sac a su nico amigo, su cuerpo chiqu ito, caliente todava pe ro sin vida y se puso llorar y finalmente depo a sit al cuerpo de su n ico amigo al borde de la ventana para empe zar a rezar. Y en ese mismo instante el pjar o
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se puso de pie y se fu e volando por la ventan a abierta y se meti en el jardn, en un rbol a cinco metros del rey de la India, y el pajarillo le dijo: Oh rey, no llores, ya ves? Estoy vivo, tambi n est vivo mi herman all en la selva; sabes, o sencillamente me deca lo que tena que hacer para recuperar mi liber tad; Oh, rey de la India no llores, t y yo hemos aprendido algo hoy!: T has aprendido que un mensajero nunca sabe todos los mensajes qu e trae con l, y yo he aprendido que la liber no es una flor que se tad pide, la libertad es una flor que se toma.
DESARROLLO (25)
Seguidamente se plantean algunas preguntas que llevan a la reflexin del tema:
1 2 3
Dnde viva el pjaro y era feliz? Por qu? A dnde se fue de viaje el Rey? Cmo vivan los pjaros? El pjaro tena todo, pero qu ansiaba?
Se van anotando en la pizarra las ideas centrales de las respuestas de los nios y nias y se conversa al respecto.
CIERRE (5)
BLA BLA BLA
Los estudiantes, con el apoyo del tutor, elaboran carteles con mensajes sobre el derecho a la libertad.
Los carteles pueden ser exhibidos en el aula o en el peridico mural de la institucin educativa.
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NN ESI S
SIENDO EMPTICOS
GRADO/NIVEL: to.)
IV Ciclo (3ro. y4

OS? QU BUSCAM ntes recoe los estudia
MATERIALES:
Pupiletras. Lpiz.
Qu portancia de nozcan la im y empticos ser solidarios aeros. con sus comp
PRESENTACIN (5)
El Tutor al inicio de la sesin entrega a cada alumno el pupiletras y les indica que el objetivo es encontrar palabras relacionadas a formas de comunicarse y dar la bienvenida sin necesidad de hablar.
DESARROLLO (25)
Los estudiantes con un lpiz comienzan a encerrar en crculos las palabras que encuentran. Tambin se puede previamente trasladar el pupiletras a un papelote y entre todos encontrar las palabras. Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.
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PUPILETRAS
Busca en la siguiente sopa de letras seis formas de dar la bienvenida a un nuevo compaero o compaera, sin utilizar el lenguaje verbal.
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SOLUCIN
BLA BLA BLA
CIERRE (10)
El tutor sugiere a los estudiantes practicar situaciones simulando que llega un nuevo compaero o que estamos en un pas donde no conocen nuestro idioma y tenemos que comunicarnos.
Se sugiere a los estudiantes practicar estas formas de comunicar y dar la bienvenida en sus hogares y barrio.
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SESIONES DE TUTORA SESIONES DE TUTORA PARASECUNDARIA PARA SECUNDARIA
ESI S
NN
1
TODOS SOMOS IMPORTANTES Y VALIOSOS
GRADO/NIVEL: do.)
.y 2 VI Ciclo (1ro

OS? QU BUSCAM ntes reconozue los estudia
MATERIALES: ctura Las Copia de la le

partes del cue rpo.
Q s s los miembro can que todo ya n un grupo, que compone ao uela, la famili sea en la esc and, son import en la socieda . tes y valiosos
PRESENTACIN (15)
El tutor inicia la sesin manifestando a los estudiantes que van a leer una historia singular llamada Las Partes del cuerpo y que luego en grupos de no ms de 5 integrantes contestarn las siguientes preguntas:
1 2 3
Por qu las diferentes partes se enteran de la incomodidad de las otras? Cul era la preocupacin de cada una de las partes? Qu similitud encuentran con la realidad que viven en el aula, en la IE, en su familia y su entorno comunitario?
DESARROLLO (20)
Cada grupo mediante un representante da a conocer en plenaria cules son sus respuestas y reflexiones. El tutor las ir anotando en un papelgrafo o en la pizarra.
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LAS PARTES DEL CUERP
Un da la mano izquie rda le dijo a la derech a que ellas trabajaban todo el da, mientras que el estmago no ha ca nada. Las piernas escucharon y le diero n la razn; dijeron qu e ellas tambin estaba cansadas, caminand n o todo el da para comprarle alimento estmago, que slo co al ma y no haca nada para conseguirlo. La mano derecha pidi que hicieran huelga y que no le dieran ms comida al estmago. El estmago les dijo que estaban pensando mal, pues sus trabajos y aptitudes eran muy diferentes, y los unos dependan de los otro s. Los brazos le dijeron que esos eran los argu mentos de un vago y que desde ese momen to no comera nada. Pa saron unos das y un brazo le dijo al otro qu e se senta muy dbil ; lo mismo les ocurri las piernas y a todas a las partes del cuerpo . Entonces el estmag dijo que tambin se se o nta dbil y que si lo alimentaban, todos se sentiran mejor. Lo hic ieron y comprendieron que todos los miembros del cuerpo deban coop erar para conservarse con buena salud. Y el estmago entendi qu e de l dependa el tra bajo de los miembros que deba repartir todo y lo que le llegaba.
O39
El tutor recoger las reflexiones y los sentimientos surgidos, reforzando ideas centrales: Todos nos reconocemos como individuos con diferentes particularidades que enriquecen al grupo o comunidad. Es importante la buena comunicacin y la participacin de todos, para resolver conflictos en un grupo o comunidad. Trabajando en equipo podemos lograr mucho ms.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
El tutor pide a los estudiantes que mencionen una situacin en aula donde es necesaria la participacin de todos para lograr el bienestar comn.
DESPUS DE LA TUTORA
Los estudiantes identifican situaciones en su hogar y con su familia donde es necesario el dilogo y participacin para el bienestar de todo el grupo familiar.
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Adaptado de EDUCARUECA, recuperado en diciembre del 2008
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ESI S
NN
2
SITUACIONES QUE LLEVAN A LA REFLEXIN TICA
GRADO/NIVEL:do.)
y VI Ciclo (1ro. 2
TORA: REA DE LA TUDisciplina

OS? QU BUSCAM ntes analiestudia
MATERIALES: ctura Luz otocopia de le

F y Carlos.
Que los e nen acerca d cen y reflexio tica. la conducta
PRESENTACIN (5)
El tutor propone a los estudiantes analizar el caso de Luz y Carlos, dos estudiantes que tienen 12 aos, son amigos y pertenecen al mismo grupo del colegio. En un paseo, a Carlos le hicieron un comentario negativo de Luz. Carlos empez a propagar el comentario en el grupo de amigos de ambos. Luz se enter por su amigo Juan que Carlos estaba propagando malos comentarios de ella. Luz se resinti con Carlos y se alej de l.
DESARROLLO (25)
Se plantean las siguientes preguntas, sobre el caso narrado:
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http://www.educarueca.org/spip.php?article16
1 2 3 4 5
Qu piensas de la conducta de Carlos? Por qu? Cmo hubieras procedido si escuchas un comentario negativo de un amigo(a)? Qu hubieras hecho en el caso de Juan? Por qu? Qu hubieras hecho en el caso de Carlos? Por qu? Cmo hubieras procedido en el caso de Luz? Por qu?
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
El tutor guiar el dilogo hacia una reflexin tica a fin de construir, a partir de ella, nociones de justicia y solidaridad.
DESPUS DE LA HORA TUTORA
Los estudiantes identificarn en su entorno familiar y de su comunidad situaciones similares para ser tratadas en la prxima sesin de tutora.
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ESI S
NN
3
LOS DOS HERMANOS Y EL EXMEN DE MATEMTICA
GRADO/NIVEL:do. iclo (1ro y 2

VI C secundaria).
OS? QU BUSCAMntes anali-
dia Que los estu nen sobre la cen y reflexio e asumir las importancia d s de sus consecuencia n en cuenta actos y tome ista de la otra el punto de v persona.
MATERIALES: ctura Los otocopia de le
F s y el examen dos hermano a. de matemtic
PRESENTACIN (10)
El tutor motiva a los estudiantes a la lectura de la historia Los dos hermanos y el examen de matemtica.
DESARROLLO (25)
A partir de lo ledo, se invita a los estudiantes a reflexionar. Se sugiere plantear las siguientes preguntas: Qu debe decirle Pablo al profesor? Por qu?
1 2 3 4
Qu esperara el profesor que hiciera Pablo? Cmo crees que debe actuar el profesor si Pablo le dijera que Arturo us sus cuadernos para prepararse para el exmen? Qu debera hacer el profesor? Estara justificado que Pablo le mienta al profesor? Por qu si o por qu no?
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5 6 7 8
Qu pasara con el aprendizaje si todos se copiaran? Por qu existen reglas que tratan de impedir que la gente copie o presente como propio el trabajo de otros? Hay algunas circunstancias en las que est permitido mentir? Cules seran y por qu? Se ajusta la situacin de Arturo y Pablo a esas circunstancias? Pensando en los dems estudiantes de la clase de Pablo, qu crees t que ellos querran que l hiciera? Hay algo que Pablo pueda decir, de modo que no mienta, pero tampoco ponga a su hermano en un problema? Cmo lo dira? Sera correcto que Pablo dijera algo as? Por qu?
HISTORIA LOS DOS HERMANOS Y EL EXAMEN DE MATEMT ICA 40

Pablo y Arturo son herm anos. Arturo est en 6t o. grado de primaria y Pablo en 1ero. de se cundaria. Como Pablo es un ao mayor y est en secundaria, ha podido ayudar a Arturo con algunas de las tareas y temas difciles . Dos das antes del ex amen final de matem tica de Arturo, ste encontr el cuaderno que Pablo haba usad o el ao anterior. El cuaderno contena muc has tareas, y tambin los exmenes del ao pasado. El profesor de Arturo haba sido profesor de Pablo, y era bien sabido que l usaba las mismas tareas y los m ismos exmenes ao tras ao. Arturo pens que esa era la opor tunidad de sobresalir en el exmen! Usando el cuaderno de su herm ano, podra leer las preguntas del exmen del ao pasado . As lo hizo y recibi la nota ms alta de la clase. Sin embargo, justo an tes de entregar las no tas, el profesor empez a sospechar de Arturo . Entonces, busca a Pa blo, le comenta acerca de la nota excesivamen te alta de su hermano y luego le pregunta: Arturo us tus cuader nos del ao pasado?
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40
MINEDU, Lminas Emergencia Educativa
BLA BLA BLA
CIERRE (10)
El tutor reforzar el anlisis y reflexin de los estudiantes sealando la importancia de los principios y valores en cada uno de nuestros actos y de asumir las consecuencias de los mismos.
Los estudiantes redactan una situacin personal donde tuvieron que asumir la responsabilidad de sus actos. En la siguiente sesin, los estudiantes que deseen comentan su experiencia personal.
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NN ESI S
EL TAXISTA HONESTO
GRADO/NIVEL: do.)
VI Ciclo (1ro. y2
TORA: REA DE LA TU Disciplina nvivencia y

Co crtica. Escolar Demo ial. Personal Soc
OS? QU BUSCAM tes valoren

ian Que los estud . la honestidad
MATERIALES:
Pizarra. Tizas.
PRESENTACIN (10)
El tutor da la bienvenida a los estudiantes y comienza la sesin contando sobre el caso de un taxista que encontr en el asiento de su auto, una billetera que contena documentos de identidad y 300 dlares y ante tal situacin, decidi, sin pensarlo dos veces, devolverlo .
DESARROLLO (25)
Se pide a los estudiantes que formen grupos pequeos de seis y reflexionen sobre las siguientes preguntas:
1 2 3
Qu piensan de la actitud del taxista? Si en alguna oportunidad se encuentran un telfono celular u otro objeto de otra persona, qu haran? Qu sucede cuando se pierde algn objeto en la escuela?
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Para la exposicin en plenaria por los grupos de los estudiantes, el tutor deber tener en cuenta las siguientes idea fuerza: El valor de la honradez (ver marco conceptual). El respeto al bien ajeno.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
Cada estudiante escribir en una hoja un hecho breve sobre un caso de buena prctica de honestidad que ha conocido o vivido.
Que los estudiantes indaguen si en la escuela existe algn lugar donde dejan las cosas extraviadas para ser entregadas posteriormente a sus dueos.
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NN ESI S
LA HISTORIA DE JUAN
GRADO/NIVEL:to. y 5to.)
VII Ciclo (3ro ., 4

OS? QU BUSCAM
MATERIALES:
lidiantes ana Que los estu n sobre la im cen y discuta e la ignificado d portancia y s s valores que amistad, y lo con ella. se relacionan
La histo Fotocopia de de Juan.
ria
PRESENTACIN (10)
El Tutor pregunta a los estudiantes qu significa para ellos la amistad y qu valores se relacionan con ella (respeto, solidaridad, honestidad, etc.). Luego les propone analizar una situacin en la que se pone en juego los valores relacionados a la amistad.
DESARROLLO (25)
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
81
Juan es un muchacho de 15 aos y va a una fiesta con su enamorada Lu ca y un grupo de am igos compuesto por 3 chica s y 2 chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pe ro Luca tiene que re tirarse por que sus padres la han ido a recoger. Juan y los dems se qu edan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Luca, empieza a insinu arse con l, mientras bailan. Juan se encuentra as ombrado, y duda en ac eptar los coqueteos de la am iga, ya que ella le gusta .
El docente propone las siguientes preguntas:
1 2 3
Qu piensas acerca de la conducta de la amiga de Luca? Qu hubieras hecho t si el enamorado(a) de tu amiga(o) te gusta? Por qu? Qu hubieras hecho t en el caso de Juan? Por qu?
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
En base a la discusin y anlisis del caso los estudiantes se comprometen a valorar la amistad, expresndola al amigo(a) ms cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia de actuar segn los propios valores.
Escriben una carta a su mejor amigo(a) expresando sus sentimientos y valoracin de la amistad.
82
NN ESI S
EL FRASCO DE MIEL
GRADO/NIVEL: to. y
TORIA: AREA DE LA TUDisciplina

.4 VII Ciclo (3ero ndaria). 5to. de Secu
en diantes analic Que los estu porsobre la im y reflexionen samir la respon tancia de asu nactos y se po ilidad de sus b r del otro. gan en el luga
S? U BUSCAMO
MATERIALES:
la historia El Fotocopia de l. frasco del mie cuerdo Tarjetas (De a guro En No estoy se desacuerdo).
PRESENTACION (10)
Se motiva a los estudiantes a leer la historia el Frasco de Miel. A continuacin explica que colocar tres carteles en tres partes distintas del aula.
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
NO ESTOY SEGURO
DESARROLLO (25)
El tutor manifiesta a los estudiantes que plantear preguntas y que ellos debern ubicarse bajo el cartel que coincida con sus respuestas. Enfatizar en la necesidad de que reflexionen sus respuestas y que stas sean lo ms honestas posibles.
83
Luego de la lectura de cada pregunta y una vez que los estudiantes se hayan situado en cualquiera de los tres espacios, el tutor les preguntar por qu eligieron esa alternativa, dando lugar a que despus del intercambio de ideas puedan cambiar de posicin. El docente no deber ejercer ningn tipo de influencia, debe permitir que los estudiantes dialoguen, analicen y reflexionen sobre qu valores estn en juego. Se debe propiciar la participacin, sino de todos, de la mayora de estudiantes.
1 2 3
Debe el seor Martnez devolver la miel? Por qu s o por qu no?Qu haras t si fueras el seor Martnez? Por qu? Cmo crees que se sentir el vendedor cuando se d cuenta de que le falta un frasco de miel? Por qu? Cmo te sentiras t si fueras el vendedor? El seor Martnez piensa que, como das atrs le vendieron verduras malogradas, entonces est justificado que l se quede con la miel que no pag. Qu piensas t de esto? Ests de acuerdo con el seor Martnez? Por qu? De qu otra manera puede resolverse esta situacin? Qu debi hacer el seor Martnez en el pasado cuando le vendieron verduras malogradas? Qu debe hacer el seor Martnez ahora, al descubrir que le pusieron en la bolsa la miel que no pag? Por qu?
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
El tutor motivar a los estudiantes a reflexionar que en la vida cotidiana se dan muchas ocasiones donde se tiene que tomar decisiones que dependen de nuestros valores. Por ello debemos reflexionar y tratar de ponernos en el lugar del otro antes de tomar una decisin.
Los estudiantes preguntarn a sus familiares o amigos del barrio si les ha ocurrido situaciones similares, qu decisin tomaron y por qu?
84
EL FRASCO DE MIEL 41
El seor Martnez fu e a comprar al mer cado. Entre otras co quera comprar un fra sas, sco de miel. Pero no poda decidir entre do marcas distintas de m s iel debido a que el pr ecio no estaba puesto los envases. Entonces en , tom los dos frascos para mirarlos. Al final, seor Martnez opt po el r uno de los frascos de miel y dej el otro en el mostrador del puesto del mercado. Pero cuando lleg a su casa, se dio cuenta de que el vendedor le hab puesto por error los do a s frascos de miel en la bolsa, aunque l s haba pagado uno. Su lo primera intencin fue ir al mercado a devolverlo pero de pronto record , que la semana ante rior haba comprado un kilo de verduras y all muchas le haban toca do malogradas. El se Martnez no sabe si de or be devolver la miel.
41
MINEDU, Lminas Emergencia Educativa, 2006
85
ESI S
NN
7
EL VALOR DE LA PALABRA EMPEADA
GRADO/NIVEL: . y 5to). Ciclo (3ro. 4to

VII

nte reconozca Que el estudia os y responus compromis s sabilidades.
S? U BUSCAMO
MATERIALES:
Pizarra. Tizas.
PRESENTACIN (5)
El Tutor seala que en tiempos pasados el cumplimiento de la palabra empeada era un valor tico incuestionable. Honrar la palabra representaba un piedra angular en la conducta social.
DESARROLLO (25)
Los estudiantes, en grupos, reflexionan lo siguiente:
1 2
Qu piensan sobre el incumplimiento de las promesas de algunas personas? Qu sucede cuando uno no cumple una promesa?
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, reflexionando con los estudiantes que:
86
El cumplimiento de una promesa est asociado a la tica y valores de una persona. Una promesa debe expresar la intencin sincera de quien promete e involucra la responsabilidad de cumplirla. La persona a quien va dirigida la promesa tiene el derecho de esperar que sta se cumpla.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
Entre todos anotan una lista de promesas que van a cumplir para mejorar la convivencia escolar en el aula y la institucin educativa.
DESPUS DE HORA DE TUTORA
Los estudiantes solicitarn a sus abuelos, tos, etc. que les narren una experiencia sobre el valor de la promesa empeada.
87
NN ESI S
TODOS SOMOS IGUALES
GRADO/NIVEL:s los grados

do Aplicable a to . de secundaria

Convivencia y crtica. Escolar Demo Ayuda Social.
QU
ziantes recono Que los estud en que todos n y reflexion ca os s y merecem somos iguale . el mismo trato
BUSCAMOS?
MATERIALES: vendar Pauelos para

los ojos.
PRESENTACIN (15)
El tutor solicitar 5 6 estudiantes voluntarios para hacer una dinmica. Previo acondicionamiento del espacio, se vendar los ojos a los voluntarios y se indicar que caminen en cualquier direccin. Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarn parejas, se les indicar que cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mmica. El docente no intervendr en ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero observar atentamente la reaccin de los dems estudiantes para luego comentarla.
88
DESARROLLO (25)
Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntar a los estudiantes observadores cmo se sintieron al ver a sus compaeros en esas circunstancias y les har tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego les preguntar cmo se sentiran si fueran personas con necesidades especiales. El tutor guiar el dilogo y la reflexin de los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato diario.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condicin fsica, social, intelectual, econmica y/o cultural merece un buen trato. Tomar nota de las actitudes del grupo y valorar si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes, colectiva e individualmente.
Los estudiantes identificaran en la Constitucin del Per y en el Cdigo del nio y del Adolescente los artculos relacionados a la no discriminacin.
89
NN ESI S
0
DIVERSIDAD E INCLUSIN
GRADO/NIVEL:o de
ra Para cualquie secundaria.
TORA: AREA DE LA TUDisciplina

Convivencia y crtica. Escolar Demo Ayuda Social. ilia y Persona Fam umanas. Relaciones H
QU
io diantes reflex Que los estu a que la disn en relacin ne ies un imped capacidad no s grar las meta mento para lo propuestas.
BUSCAMOS?
MATERIALES:
la biografa Fotocopia de . de Luis Braille
PRESENTACIN (5)
El tutor pide a los estudiantes que sobre su carpeta coloquen un libro o cuaderno cerrado, luego que cierren los ojos y abran el libro en cualquier pgina e intenten leerlo. Preguntar: Qu sintieron en ese momento? Qu podran hacer ellos para poder saber el contenido del libro sin tener el sentido de la vista?
DESARROLLO (30)
Se entregar a los estudiantes la lectura sobre la historia de Luis Braille, y se les dar un tiempo prudencial para que lean y reflexionen sobre ella. El tutor indagar si alguien conoce alguna persona con discapacidad y si esto ha impedido que se desarrolle a nivel personal o profesional. Comentar con los estudiantes sobre personajes pblicos que han
90
logrado sus metas superando su discapacidad. Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de colaborar con los dems para que logren sus objetivos.
CIERRE (10)
BLA BLA BLA
El tutor reforzar que es importante aprender a desenvolverse en un ambiente justo, tolerante, solidario y promotor de autonoma.
DESPUS DE LA TUTORA
Los estudiantes identificarn personas de su comunidad que han superado su discapacidad, y lo comentan en la siguiente sesin.
LA HISTORIA DE LUIS BR
AILE
La familia Braile viva en un pueblecito cerca de Pars. El seor Braile tra en su taller, fabricaba bajaba riendas y arneses. Su esposa se ocupaba de Tenan tres hijos: Cata la casa. lina de quince aos, Si mn de trece y Mara de once. A todos les emocion el nacimiento de Luis, el nuevo beb, que pr mimado por toda la fa onto fue milia. Cuando creci le gusta ba estar en el taller con su padre y su he mayor. rmano Un da entr al taller y quiso trabajar, cogi un a aguja para coser cuer la aguja no quera entra o y como r, levant el cuero y la aguja le entr en el ojo . Sus padres lo llevaron a los mejores mdico s, pero no se poda ha por l. Cada da que cer nada pasaba Luis vea men os y sus padres compr que sera ciego toda la endieron vida. A Luis le result difcil acostumbrarse a la os curidad.
Al poco tiempo empez a desarrollar sus otros sentidos: el tacto, el olf odo y era capaz de re ato, el conocer por las pisad as quien entraba o sa casa. la de la
91
Despus empez a ir a la escuela, no poda compartir todos los jue compaeros, pero era gos con sus muy inteligente, aprend a rpidamente. Su maestro se interes aba mucho por l y le enseo a leer usando ramitas. Luis se senta feliz, pe ro el profesor no saba cmo explicarle que no libros para ciegos que tena esos eran tan caros. Cuan do tena diez aos fue para ciegos en Pars. a la escuela Cuando tuvo su primer libro en las manos, se dio cuenta que era en las letras en alto relieve orme y que , ocupaban muchsimo espacio. Cuando lo acab de leer, pidi otro, y otro y otro. Pero cuando pid dijeron que ya no tenan i ms le . Esos enormes libros eran muy costosos y ha ba pocos. Luis pens que deba haber alguna manera de hacer libros ms ec onmicos. Volvi a la aldea para pasar sus vacaciones con la familia, se sorp todo lo que haba apre rendieron de ndido a hacer. Cuando cumpli quinc e aos, un capitn de l ejrcito visit la escu su sistema de escrit ela y explic ura nocturna en base a puntos y rayas perfo cartulina. radas en Luis pens que esa po dra ser la solucin pa ra que existieran ms los ciegos. Poco a po libros para co not que el sistema del capitn no era muy poda mejorarse. Pero caro y que el capitn no quiso es cuchar sugerencias. Luis decidi trabajar po r su cuenta. Quera de scubrir un mtodo que escribir sin ocupar muc permitiera ho espacio y de tal mod o que utilizara signos fciles. Por fin, luego de mucho trabajo, se sinti satis fecho.
Usando puntos en relie ve, haba preparado un alfabeto. Cada letra er sencilla y se poda dis a clara y tinguir fcilmente con los dedos. Luis Braile aos, haba deseado tena quince y soado que los ciego s pudieran tener acce libros. Gracias a l fue so a muchos as.
Autor: De la Fontaine
92
NN ESI S
T NO ERES UNA ISLA

TORA: REA DE LA TU les.
42
GRADO/NIVEL: . y 5to.). Ciclo (3ro. 4to

VII
ia Ciencias Soc Disciplina Convivencia y Escolar.
QU
tudiantes re Que los es re la importan flexionen sob con nvivencia cia de la co s identifiquen lo los dems e el que provoca sentimientos grupo. aislarse de un
BUSCAMOS?
MATERIALES: cartulina Papelografo o
iento T no con el pensam (Anexo). eres una isla ada Una copia a c on el participante c pensamiento. para cada Papel y lpiz participante.
PRESENTACIN (10)
El tutor invita a los estudiantes a observar el cartel T no eres una isla, y lo lee pausadamente. Luego reparte la hoja de trabajo para que los estudiantes subrayen la frase que ms les impact y anoten tambin las razones.
DESARROLLO (20)
En sesin plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. Los dems estudiantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algn comentario. El tutor reparte a cada uno de los estudiantes la figura de la isla (Anexo 1) y les pide que escriban en la parte superior de la hoja, las razones que pueden llevar a una persona a aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas
42
Adaptado de http://gerza.com/dinmicas/categoras/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_isla.html. Recuperado diciembre 2008.
93
de la misma persona o bien, provocados por el grupo. Luego, dentro de la isla anotan todo aquello que en la institucin educativa pueda generar que los estudiantes se aslen. Cada estudiante completa su dibujo. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete estudiantes y comparte sus respuestas. Un representante toma nota para comentarlas despus todos juntos. En plenaria se da a conocer las respuestas, y el tutor las anota en un dibujo ampliado de la isla. El docente reflexionar con los estudiantes sobre el hecho de que en diversas situaciones podemos tener conductas que motiven el aislamiento de algn compaero, como por ejemplo: burlas, maltrato o indiferencia.
CIERRE (15)
BLA BLA BLA
Se invita a los equipos para que elaboren una cancin, poema o una carta con el ttulo: No somos islas. Luego, eligen un representante para compartirlo con sus compaeros. El tutor gua el proceso para que el grupo analice cmo puede aplicarse lo aprendido a sus vidas.
DESPUS DE LA TUTORA
Los productos elaborados por los estudiantes (canciones, poemas, cartas) sern colocados en lugares visibles de la institucin educativa con lemas alusivos a la integracin.
94
T NO ERES UNA ISLA

Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida. A veces, es slo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los dems, sin recompensa alguna. nicamente el egosta puede decir que est solo. Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a otros. Solo... porque ha hecho de su vida una isla.
RAZONES:
95
ANEXO 1
43
96
43
http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_isla.html#qwero
BIBLIOGRAFA
Carvallo Rey, Constantino (2005). Diario Educar. Tribulaciones de un Maestro Desarmado Lima, Per, Editorial Aguilar. Municipalidad Metropolitana de Lima - UNICEF (2005), Diagnstico Situacional de las y los Adolescentes en 9 Distritos de Lima Metropolitana. Lima, Per. Roger Hart, (2001) La Participacin de los Nios en el Desarrollo Sostenible Barcelona, P.A.U. Education. Ministerio de Educacin del Per: (2009) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. (2007) Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria. DITOE. (2007) Pedagoga. Serie 1 para docentes de Secundaria. Nuevos paradigmas educativos. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes. (2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2006) Lminas para trabajar tica. Programa Nacional de emergencia educativa. OTUPI. (2005) Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. OTUPI. (2005) Propuesta Pedaggica de Formacin tica. Documento de trabajo. UNICEF (1998), Derecho de Admisin. Proceso de escucha a los Adolescentes. Lima, Per. Ulises F. Arajo (2007) A educao e a construo da cidadania: eixos temticos da tica e da democracia. Cesar Galvez Alarcn (2008) Hagamos de Nuestra Escuela un Espacio Acogedor y Afectivo, Lima, TAREA. YouthNet/Family Health Internacional (2005) Gua para la Participacin de los Jvenes: Evaluacin, Planificacin e Implementacin. Editorial Planeta (2005) .Una Estrategia Global para Fomentar la Participacin de los Alumnos de Educacin Primaria, en Revista Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela.
97
Fuentes de internet:
Palomo, A. Laurence Kolhberg: Teora y prctica del desarrollo moral en la escuela. Recuperado en noviembre 2008 de: www. dialnet.unirioja.
es/servlet/fichero_articulo?codigo=117615&orden=64119
Dinmicas para Tutora. Recuperado en noviembre 2008 de www. educarueca.org Dinmicas: T no eres una isla. Recuperado en diciembre 2008 de
http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_ isla.html.
Otros recursos:
Directiva N 002-2006- VMGP/DITOE. Normas para el desarrollo y funcionamiento de las Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente (DESNAS) en las instituciones educativas. Directiva N 069-2008-ME-VMGP-DIGEBE. Resolucin Viceministerial N 0019-2007-ED. Aprueban las Normas y Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares
98
Hecho el Depsito Legal N-2009-12332 en la Biblioteca Nacional del Per Ministerio de Educacin Av. De la Poesa 155,San Borja,Lima-Per www.minedu.gob.pe Primera edicin: Lima, Setiembre 2009 Tiraje:17,000 ejemplares Edicin y Correccin de Estilo: Miguel Arenas Arango Diseo y Diagramacin: Brenda Bruno Robles Impresin:Cobol SRL Av. Jose Galvez Barrenechea NRO.145-La Victoria Telfono 4762321

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SESIONES DE TUTORA SESIONES DE TUTORA PARA PRIMARIA PARAPRIMARIA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

: GRADO/NIVEL do. y2 I Ciclo (1er.

RA: REA DE TUTODisciplina

II maria). grados de Pri

OS? QU BUSCAM ntes recolos estudia

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Luego, promoviendo el dilogo y la participacin activa, plantea las siguientes preguntas.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ELABORANDO NUESTRAS PRIMERAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA

GRADO/NIVEL: 4to. Ciclo (3ro. y

RA: REA DE TUTO Disciplina nvivencia y

OS? QU BUSCAMntes partici-

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

N N PARTICIPANDO EN MI ESCUELA SESI

6to. V Ciclo (5to. y maria). grados de pri

OS? QU BUSCAM tes iden-

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

O: SESIN/ GRADto. grados).

RIA: AREA DE TUTO l.

ia Personal Soc Disciplina Convivencia y crtica. Escolar Demo

la historia de Fotocopia de Yunza. Margarita y la

Lminas de Historia para trabajar tica- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Tienen ellos derecho a encontrar un mundo limpio y cuidado? Por qu?

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

RA: REA DE TUTO l.

ia Personal Soc ia y Disciplina Convivenc crtica. Escolar Demo

iantes reflexio Que los estud l valor de la nen sobre e honestidad.

la historia Fotocopia de etty. La duda de B

HISTORIA TY LA DUDA DE BET

Lminas de Historia para trabajar tica- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

BLA BLA BLA

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

RA: AREA DE TUTODisciplina

OS? QU BUSCAM tes valoren la n

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

GRADO/NIVEL: to. grados).

OS? QU BUSCAM reconozca e el estudiante

MATERIALES: co para el aterial didcti

M jaro enjaulado cuento El p pel bond. y hojas de pa

TEXTO DEL CUENTO EL PJARO ENJAULAD O 38

Adaptado de Importancia de los cuentos, recuperado en diciembre 2008 de http://dolphin.blogia.com/2007/121702-importancia-de-los-cuentos.php

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Seguidamente se plantean algunas preguntas que llevan a la reflexin del tema:

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

RA: REA DE TUTODisciplina

OS? QU BUSCAM ntes recoe los estudia