MATERIA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TEMA ENSAYO DEL LIBRO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

INDICE. ndice:1 Introduccin:.....2 Desarrollo Captulo 1...3-7 Captulo 2...8-9 Captulo 3.10 Capitulo 4.11-16 Captulo 5....17-18 Captulo 618-19 Conclusin...20 Bibliografa...21

INTRODUCCION

Desde la poca ms antigua, los hombres primitivos se propusieron a aprender la naturaleza como una forma para apropiarse de ella. Al principio el hombre se encontraba en la naturaleza. Los hombres primitivos tuvieron que aprender primer a sobrevivir, adaptados a su propio medio, luego usaron sus recursos para lograr fines, crearon algunos instrumentos rsticos, para llevar que beber a la boca, as como herramientas que les permitieron defenderse de otros hombres, atacar animales para proveerse de alimentos.

Como puede apreciarse la necesidad de aprender, aunque lejos de todo, se encuentra ligada a la historia del hombre sobre la tierra. Es importante saber cmo los seres humanos han aprendido y cuales han sido sus estrategias de aprendizaje desde la poca antigua hasta la moderna; como los hombre han revolucionado la manera de desenvolver a su entorno, y as mismo, han dirigido sus empresas, con qu mtodos, tcnicas, instrumentos, han contribuido a no solo a su habitat, sino a su hbito de aprendizaje y cuales han sido los procesos bsicos del pensamiento.

2 CAPITULO 1 PROCESOS DE APRENDIZAJE. El aprendizaje es un proceso en el cual los seres humanos se apropian de la realidad, al integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar una explicacin del mundo en torno de ellos. Al entender la realidad el hombre es capaz de integrarse a ella y desde el interior desarrollar tambin la capacidad para transformarla. El aprendizaje es un proceso que permite realizar el fenmeno de socializacin e integracin del sujeto con la realidad y con los dems sujetos. Esto significa que si se piensa a cualquier individuo como sujeto de aprendizaje en relacin con el mundo, la relacin sujeto-mundo se genera por un puente o vnculo que se construye por el propio aprendizaje. El esquema sera el siguiente: Sujeto-Mundo Aprendizaje Habamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los siguiente principios y reglas: 1. 2. 3. 4. MOTIVACIN CONCENTRACIN ACTITUD ORGANIZACIN

5. COMPRENSIN 6. REPETICIN MOTIVACIN Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivacin al estudiar cuando: a. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio. b. Si realmente nos interesa lograrlo. Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo. Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una clase determinada. Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que realmente queramos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que ser obtenerlo. Para tener motivacin al prepara una leccin y aprenderla mejor y ms fcilmente debemos hacer dos cosas. 3 a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio ( definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos preguntas. b. Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?. No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser realmente til. Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos llegar a realizar en nuestra carrera. CONCENTRACIN La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la atencin l la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad de la atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atencin que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atencin es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de atencin lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecen rpido cuando solo se les da el 50% de la atencin. Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la

atencin y no puedas desarrollar inters; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendr inters. El inters general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas tener inters sobre cierto cada ves tendrs mayor inters sobre l y aumentaras tus conocimientos sobre el asunto. Tambin hay determinados hechos mecnicos que influyen en la concentracin, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos fsicos que puedan atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para saber lo que puede llama tu atencin. Cuando vayas a estudiar instlate en un curto donde haya las menos cosas posibles que puedan llamar tu atencin. Tal ves puedas aprender con distracciones ya sea la tele la msica o otras cosas pero para que complicarse si existe un camino ms fcil. Primero terminas de estudiar y despus platica o ve lo que te interesa as tendrs mas tiempo libre y aprenders mejor y ms rpido. ACTITUD Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. 4 Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participacin. El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reaccin que ofrecemos, Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que queremos aprender. Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fcil cuando escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aqu: la informacin del conferencista fluye hacia nuestros odos y del libro hacia nuestros ojos, lo nico que pasa es que la informacin solo se quedara en nuestro odos y en nuestro ojos pero no en el cerebro. La informacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la informacin y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta informacin no podemos aprenderla. Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es hacindonos preguntas que creamos se formularan en la exposicin y posteriormente contestarlas. De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente, ojos y odos. ORGANIZACIN Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el material aprendido debes de conocer la organizacin de este material es decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa. Cuando un profesor empieza una

exposicin tiene una gua completa de la informacin y de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos. Por eso si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y de los puntos principales podrs seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea con mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrs mas fcilmente saber en donde encaja la idea. Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resmenes de los libros de trabajo tendrs una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar el curso. O tambin haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar cuidadosamente le ndice del texto. En cuanto a las clases en el saln si ante de iniciar a clase dedicas unos momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrs entender mejor la clase. 5 Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la idea que previamente te habas formado de todo el tema los detalles. etc. COMPRENSIN El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensin, esta es la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia. La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender. La comprensin consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s esta explicando, descubrir los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento. Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar mayor habilidad, velocidad, precisin y poder de comprensin, hasta alcanzar un nivel superior, cmo? Meditando, buscando y examinando el significado de las exposiciones o lo que leemos. Una forma de identificar y comprender la ideas y principios bsicos, es repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a la comprensin de forma gradual. REPETICIN Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedrsenos grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla. La materia que estudias quince minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se estudia una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como "principio de la prctica distribuida". Si quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionar

mejor comprensin y mejor memoria que un estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno. Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza. Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debes aplicar los principios de la motivacin, concentracin, actitud. , Organizacin y comprensin. Solamente que pongas en prctica todos estos principios la repeticin te permitir aprender. La repeticin no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la forma ms eficaz de repaso no consista, de ningn modo, en volver a leer el material; si no mental mente recordar el material ledo sobre un tema y en consultar o en tus notas nicamente para confirmar el orden del material comprobar y completar lo memorizado. 6 Ten presente que no con slo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hasta saber cmo usarlos hbilmente y hasta que tengas el hbito de emplearlos en tus estudios. CURVA DE EL OLVIDO La distribucin del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparacin con lo resultados obtenidos cuando solo se estudia una ves y se vuelve a leer despus. Para entender la funcin y la importancia del repaso debemos conocer la curva del olvido. El olvido ocurre mas rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de estudiar una materia la mayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es necesario efectuar repasos de la siguiente forma: 1. El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse estudiado por primera ves. 2. Una semana despus. 3. Tres semanas despus. De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. No importa que no tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.

7 CAPITULO 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

La diversidad de habilidades, inclinaciones y preferencias, se debe a que cada uno ha construido su propia estructura cognoscitiva, es decir, su forma de procesar la informacin es diferente y tienen un carcter universal, su ejecucin es de ndole particular. El conjunto de habilidades inteligentes, preferencias hacia habilidades fsicas intelectuales e inclinaciones hacia el desempeo, especficas especializadas son los estilos de aprendizaje. La evolucin del pensamiento se encuentra embricada en toda produccin humana; en su concepcin del mundo, la moral, la educacin, la tecnologa y las necesidades que se van creando conforme evoluciona una forma de pensar desde lo mas concreto hasta lo mas complejo. Cada sujeto de aprendizaje, tiene una historia, una evolucin que se explica por la capacidad de pensar, con el cual no se nace totalmente, desarrolla, sino que sigue un proceso gradual y va creciendo junto al desarrollo biolgico. Periodo sensiomotriz: Es posible relacionarlo con una forma temprana de aprendizaje, la cual se gesta hacia los primeros 3 aos de la infancia, en esta edad los procesos de aprendizaje tienen un carcter simple, como reflejos ante circunstancias fsicas, fro calor, hambre, dolor, es decir, reacciones que tengan que ver con su motricidad. Periodo Preoperacional: Se caracteriza por una agudizacin de la capacidad de observacin que puede ser sensible reflexiva, ste periodo se extiende en promedio de los 3 a los 7 aos, el nio se vuelve observador, se detiene a observar fotografas o fenmenos fsicos como el movimiento de los astros y luego pregunta por qu. Periodo de pensamiento concreto: Se caracteriza por que en este el sujeto desarrolla su actividad intelectual que realizo por la motricidad mecnica, emprica, y preoperacional, se aficiona el dibujo y el color el juego y la creatividad refuerza su capacidad de memoria. Periodo de pensamiento formal:

El sujeto desarrolla su actividad intelectual interiorizando el aprendizaje, por la motricidad mecnica, emprica y preoperacional. Periodo de pensamiento formal: El sujeto reacciona de acuerdo a su capacidad de razonar pensar, expresa rebelda hacia las normas, se pregunta porqu vive, por el mundo.

8 MODALIDADES DEL APRENDIZAJE: Experimentacin completa. A las personas les gusta aprender mediante experiencias especficas, no muestran inters por penetrar en lecturas filosficas, ni conceptos demasiados abstractos, prefieren un conocimiento inmediato prctico y concreto, un conocimiento de naturaleza les resulta difcil. Observacin reflexiva. Se caracteriza por un alto grado de capacidad de pensar abstractamente y de articular en la realidad concreta el producto de pensamiento. Si un grupo de nios realiza una actividad de aprendizaje del tema como dibujar es importante que trabaje dibujando para as ser cada da un mejor dibujante coloreante. ESTILOS DE APRENDIZAJE Es importante considerar que cuando stas, entran a juego dar lugar a 4 estilos de aprendizaje: divergente, simulador, convergente y acomodador. Divergente: Se presenta cuando una persona tiene la tendencia a apartarse de situaciones convencionales eligiendo opciones alternativas segn su propio criterio, ellos prefieren observar despus de actuar, lo cual indica que lejos de tratarse de una tendencia alejarse, son excelentes personas para realizar un trabajo de colaborar, sin crear problemas con el equipo, ya que son personas comprensivas que generan buenas ideas. Asimilador: El estilo de aprender de estas personas, se aplica para participar en actividades cognitivas, tienen la capacidad de entender varias teoras, su pensamiento es lgicos y matemticos y tienen tendencia a lo cientfico, son personas pacficas, pacientes, y definen problemas especficos y muestran aptitudes para la investigacin. Convergente: Son personas que les permiten realizar decisiones y resolver problemas de distinta ndole, disfrutan de ser aciertos en la solucin de problemas, prefieren experimentar nuevas ideas y tomar decisiones. Acomodador:

Presentan y desarrollan funciones de liderazgo, tienen inclinaciones al trato con las personas, relaciones pblicas, les gusta explorar, tienden a dirigir las prcticas y dirigirlas a actividades concretas, su liderazgo puede hacer que ocupen puestos grandes dentro de trabajos. Buenos directores, exitosos hombres.

9 CAPITULO 3 APRENDER A APRENDER

La persona mete a su entendimiento imgenes de su entorno, as como sus mejores ideas de sus profesores para despus repetirlas sin alteraciones y sin conocimiento de causa, la persona ha realizado el proceso de aprendizaje. Tambin es no solo prestar atencin a las enseanzas de los dems y tener buena memoria, sino aprender a pensar, escuchar, leer, a redactar informes y ensayos, a investigar las tcnicas y mtodos de estudio con el que se acomode cada quien. Remite al hombre al desarrollo de sus facultades inteligentes y al del pensamiento mas all de sus posibilidades genticas. CARACTERISTICAS: Leer en voz alta, hacer de una vez la lectura, tratar de encontrar significado a todo lo ledo. Es un proceso de transformacin y una bsqueda de respuestas, un proceso de tcnicas desarrollar la inteligencia y llevarla a sus mximos alcances. El pensamiento esponja y el pensamiento crtico: Se utiliza bsicamente la memoria y la repeticin, si bien. Retener repetir no es del todo malo, la persona tiene la capacidad de transformar los conceptos y transformarse a s mismo, es capaz de dar su opinin y retroalimentar los conceptos aprendidos mientras que en el pensamiento esponja se queda en el pensamiento de repeticin sin provocar alteracin alguna. De esta manera el aprendizaje tradicional se concreta a elaborar pensamientos esponja, por el contrario el pensamiento crtico, participan todos los elementos, factores, medio y aspectos para la construccin de nuevas ideas, algunas personas manifiestan cierta flojera mental, y prefieren que sea el especialista que le explique el tema. Mtodos para la adquisicin del conocimiento: En general, las tcnicas ms representativas para la extraccin del conocimiento se dividen en manuales y basadas en el ordenador. Las ms simples se basan en un contacto directo entre el ingeniero del conocimiento y un experto en el dominio, sin usar herramientas especializadas. Tambin pueden ser por contacto entre el ingeniero del conocimiento y los datos. Las tcnicas manuales consumen mucho tiempo y son costosas. Para simplificar el proceso, se han construido una variedad de tcnicas asistidas por ordenador, en las que se pone en contacto la mquina con la fuente de

conocimiento. El ordenador pregunta al especialista al igual que lo hara un ser humano (en este sentido no se diferencia de lo que hara un sistema manual). Pueden ser interactivas (o semiautomticas) y de aprendizaje automtico. En muchos casos, para llegar a la heurstica y deducir el metaconocimiento, se emplean tcnicas psicolgicas. Estas tcnicas se usan sobre todo en grandes empresas, cuando el experto no es muy colaborador. 10 CAPITULO 4 TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COMPRESIN DE LA LECTURA. Proviene del vocablo latino lectum, que es el supino del verbo legere cuyo sentido primario es; elegir, seleccionar. Es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de comprender el fenmeno de la produccin de desarrollo, la vida econmica o la poltica de un pueblo o nacin. LEER: La lectura permite la comprensin y la interpretacin La lectura es importante porque: A travs de ella se adquiere la mayora de los conocimientos. Es la prctica de mayor importancia en el estudio. Aumenta nuestra cultura. El xito o el fracaso depende en gran parte de la eficiencia en la lectura. A travs de ella se transmiten los conocimientos de una generacin a otra. Proporciona diversas emociones. Las lecturas se clasifican de acuerdo a: La finalidad del lector, y a la naturaleza de la lectura. Las finalidades reducen a cuatro: del lector segn los estudiosos de este campo,

1.- Adquirir conocimientos sobre una materia. 2.- Profundizar o ampliar los que ya se tienen. 3.- Distraerse o pasar un rato agradable. 4.- Influir en la manera de pensar, sentir y querer. De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en: O De estudio: Su objetivo es aprender con un mtodo para un curso, un examen, etc. O Estructural o Analtica: Revisin general, para tener una visin de las partes y contenido de un libro. O Dinmica: Es una prctica sistemtica de lectura rpida y comprensiva. O De Consulta: Sirve para ampliar los conocimientos a travs del diccionario, enciclopedia y de otros textos. O De Informacin:

Para conocer el rea que le interesa al lector, por medio de folletos, revistas cientficas o especializadas, peridicos, ensayos, etc. O De Investigacin: Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener informacin necesaria para elaborar una monografa, ensayo, informe, tesis, libro, etc. 11 O De Recreacin: Para descansar, por goce esttico, buscando estimular la imaginacin, la emocin, la reflexin, etc. O Crtica o Evaluativa: En ella se interpreta, se valora el conocimiento, los datos e informaciones. Es una lectura reflexiva sobre la intencin ideolgica del autor; para poder hacer una resea o comentario y as elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea. Otra clasificacin de las lecturas es la que se hace, atendiendo a la forma como se realiza lo lectura: O La Lectura de Comprensin: Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir: lo fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo discutible; los principios, de las aplicaciones; las causas, de los efectos; la condicin, de lo condicionado; lo exclusivo, de lo comn; lo convergente de lo divergente. O La Lectura Estructural o Analtica: Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo Que tipo de libro es? Explosivo... imaginativo... de divulgacin... de consulta..., En que partes esta dividido?, Cual es su estructura formal?; Que asunto trata?; Que es lo que busca expresar?, Que problemas quiere mostrar o solucionar?, Por que? O La Lectura Creativa: Exige un lector capaz de crear proyectos complementarios vinculados con una obra, que sea polemista comprometido, testigo presencial capaz de expresarse a propsito de la obra por media de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a profundidad. O La Lectura Dinmica: Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la mayor cantidad de informacin escrita. Es decir, que este tipo de lectura se distingue por dos caractersticas correlacionadas: Aumentar la comprensin (la capacidad de comprensin) y aumentar simultneamente la velocidad de la lectura. REQUISITOS DE LECTURA Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requisitos como son: Motivacin Inters Atencin Constancia Que el texto sea de nuestro nivel

12 Motivacin: Para iniciar la lectura con disposicin se necesita que lleguemos impulsados por algn motivo. Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algn autor. Inters: Un estudiante puede tener inters en aprobar un examen y, saber que su nico recurso es leer determinada obra. Har esto con muy buena disposicin. Atencin: Una vez que el lector esta bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprender la tarea con toda atencin, fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenz a leer con el fin de evitar la dispersin mental. Constancia: Para que la lectura tenga xito depender del emperio y asiduidad con que la realicemos. Elegir bien el texto que vamos a leer: Por ms que haya disposicin a leer un libro, si este se encuentra muy por encima de nuestra preparacin intelectual, ser imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los trminos y situaciones que en el se manejen, har que nosotros solo veamos figurillas de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea

TCNICAS DE LECTURA Es aquella que en un texto (cientfico, tcnico, escolar, etc.) nos permite captar el contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquas conceptuales. Pasos de la lectura de comprensin: 1) Realizar una lectura general del texto. 2) Localizar e investigar los trminos desconocidos. 3) Sealar las palabras clave y analizar la relacin entre ellas. 4) Enunciar el tema en forma breve, clara y precise. 5) Formular preguntas para identificacin de las ideas principales. 6) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas. 7) Elaborar el resumen con base a las respuestas. Todas las tcnicas para una eficiente lectura de comprensin, tienen que referirse a la captacin de los dos elementos del contenido. Aqu sugerimos las siguientes: a) Formulacin de preguntas: b) Relaciones terminologicas:

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PARFRASIS. Proviene de los vocablos: Para: junto, al lado de. Phrasis: Locucin. La parfrasis se considera una traduccin que imita el texto original pero sin reproducirlo con exactitud. La parfrasis es una forma de descodificacin que muestra de manera objetiva como se ha comprendido la informacin proporcionada por un texto. Es la interpretacin personal de un texto. PARAFRASEAR: / Habilidad que requiere de gran capacidad de comprensin como lector, puesto que, comprender el mensaje de un texto, equivale a realizar la mitad del proceso comunicativo, pues la intencin de quien escribe es provocar una reaccin de quien recibe el mensaje. Pasos para realizar una parfrasis: 1.- Lee cuidadosamente el texto 2.- Consulta en el diccionario las palabras que no hayas entendido. 3.- Identifica el mensaje esencial. 4.- Escribe las palabras clave del texto y cmbialas por sus sinnimos. 5.- Redacta el borrador de la parfrasis 6.- Realiza la redaccin definitiva. Ventajas que ofrece la parfrasis como forma de expresin. Ayuda a explicar y comprender mejor el mensaje de un texto. Contribuye a aprender ms adecuadamente la informacin que proporciona un texto. Manifiesta una forma de respuesta por parte del lector. Conduce a un mejor desarrollo de las capacidades de estudio. Constituye un recurso til para la elaboracin de fichas de trabajo. Propicia la seleccin de un vocabulario adecuado.

RESUMEN Es la exposicin reducida de un texto. Es distinguir las ideas esencia-les de un texto. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN: 1.- Leer: Realice una lectura general y otra prrafo par prrafo. 2.-Comprender: Interpreta con tu vocabulario el Texto. 3.-Seleccionar: Distingue las ideas esenciales. 4.-Escribir: Enlaza adecuadamente las ideas. 5.-Comparar: Revise que el nuevo Texto, incluya las ideas del autor. PARA QUE SIRVE EL RESUMEN? Para comprender mejor un tema Pare estudiar con mayor facilidad un tema, un capitulo o una obra. Poder estructurar un examen.

14 SNTESIS La palabra sntesis, proviene del vocablo latino synthesis= Composicin-unin.

Composicin de un todo por la reunin de sus partes Es el compendio de algunos aspectos de un Texto, no de todos, solo de los mas importantes La sntesis no es detallada, es general La sntesis se expresa con tu propio vocabulario Elaboracin de una sntesis: Esta es muy sencilla, sigue los siguientes pasos: CUADRO SINPTICO Es la representacin grafica, objetiva y partes esenciales de un todo. Es una estructura de las partes importantes de un asunto. PASOS PARA ELABORAR EL CUADRO SINPTICO: 1.- Realiza una lectura general del Texto 2.-Localiza los apartados (ttulos, subttulos, inicios, etc., mas importantes del tema.) 3.-Escribe las ideas principales. 4.-Relaciona los contenidos. 5.-Elabora el esquema. HERRAMIENTAS DE ESTUDIO. MEDIOS IMPRESOS. Se encuentran dentro de los principales materiales didcticos que se utilizan para aprender, tales como libros revistas y peridicos. LIBROS: Los libros constituyen la fuente mas grande del aprendizaje y de expresin, existen desde antes que se inventara la imprenta y el papel. REVISTAS: Son de gran utilidad como medios impresos porque aportan informacin actualizada, existe una diversidad de revistas, en el cual puedes encontrar informacin de entretenimiento a cientfica. PERIODICO: Brindan una amplia gama de informacin de todos los gneros, clasificados sociales, poltica, arte, cultura, exposiciones. Otros son especializados como El Economista El Financiero que en general se dice que algunos son de izquierda de derecha, moderados ultra.

15 MEDIOS AUDIOVISUALES: LA RADIO:

Desde el siglo 20 a sido uno de los medios ms utilizado, por lo menos un 99% de la poblacin escucha radio, dado a su alcance llega a todos los lugares y a todos los niveles de la poblacin. Despus de la prensa, es uno de los medios ms antiguos y que cobra gran importancia como medio material tcnico para el aprendizaje. LA TELEVISION: Es un medio masivo de comunicacin muy cuestionado en los ltimos tiempos, sobre todo por el gran ndice de violencia y pornografa que a travs de ella se transmite y porque no existe un control sobre el tipo de pblico que tiene acceso a cierto tipo de programas. Supuestamente tiene un carcter educativo y constituye un medio audiovisual de alta calidad. Un sujeto de aprendizaje puede tomar de ella lo que retroalimente que le dae. La transmisin por cable y circuito cerrado, que cae totalmente bajo la tutela de educacin y permite combinar el trabajo audiovisual con el colaborativo en el interior del aula. Aunque no es un medio tan comn como el desarrollo del aula. MEDIOS ELECTRONICOS: LA COMPUTADORA Actualmente es una herramienta casi necesaria para la construccin del aprendizaje y as mismo facilita las labores propias de quienes estn involucrados stas actividades, no solo incrementa el desarrollo de la capacidad inteligente de un sujeto, sino que acelera la velocidad de obtencin de informacin a cualquier mbito. Finalmente todos los medios masivos de comunicacin y los electrnicos pueden ser formidables, educadores informales y contribuir en cantidades industriales a las actividades de aprendizaje.

16 CAPITULO 5 CONSTRUCCION DE UN AMBIENTE DE

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE. AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Los hombre primitivos, vivieron identificados con su grupo, tomaron de ella lo que necesitaban para subsistir. Con el paso del tiempo la civilizacin marc a los hombres su capacidad de transformar la naturaleza, crearon agricultura y ganadera. Emanciparse del ambiente de aprendizaje establecido, hace personas responsables en el terreno de aprendizaje. OBSTACULOS Y LIMITACIONES INTERNAS. Muchas personas llegan a pensar que las condiciones del medio ambiente para realizar sus actividades, pero cuando la persona se propone ser un sujeto de aprendizaje responsable, cumplido y colaborativo, no necesita excusas ni pretextos para realizar un estudio correspondiente en el momento y lugar preciso. Los obstculos internos constituyen serias resistencias para el estudio, y el no superarlos, la persona termina por abandonar la empresa del aprendizaje. OBSTACULOS Y LIMITACIONES EXTERNAS PARA EL ESTUDIO: En muchas ocasiones los obstculos y limitaciones para la realizacin del aprendizaje, no dependen tanto de la persona sino de lo material. Tanto los obstculos internos y externos hay que superarlos y transformar el ambiente de aprendizaje de manera que la persona desarrolle la capacidad de construccin de un aprendizaje efectivo. HABITOS DE ESTUDIO: Forman parte de la estructura humana aquellas actividades que se realizan para obtener un mayor provecho de la actividad de aprendizaje, como por ejemplo, cuando se realiza un apunte, cuidar la buena ortografa, salir siempre de dudas, conocer antes de juzgar, prepararse antes del examen, investigar antes de hacer un trabajo, analizar la lectura. ADMINISTRACION DEL TIEMPO: Se aplica en horas y minutos a cada actividad que se realiza ya sea personal, laboral, escolar, profesional, en todo caso se destina cierto tiempo para realizarla. APRENDIZAJE Y MOTIVACION. En las empresas la motivacin para el trabajo es indispensable, est comprobado que el desempeo de un empleado es mayor, cuando hay motivacin, si se premia constantemente a alguien, llegar a sentir que es superior a los dems y se ver incapacitado para llevar acabo el trabajo, y no vera la necesidad de trabajar de mas. La motivacin es el motor que ayuda a desarrollar las capacidades de crecimiento y trabajo. 17 Crear un ambiente de aprendizaje adecuado, corregir errores si los hay, es una propuesta de motivacin para el estudio, ocuparse en las tareas y no preocuparse por ellas. ESTUDIO DEPENDIENTE Y DEPENDIENTE: Cuando las personas que estn en cualquier nivel de aprendizaje, son capaces de transformar su ambiente y dejan de depender de los instructores, tampoco se trata

simplemente de adaptarse de las que ella tiene, si este no cumple con las expectativas, que es sinnimo de sometimiento. CAPITULO 6 CONSTRUCCION DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE COLABORATIVO La formacin profesional contempornea, requiere de expositores capacitados y actualizados con una mentalidad constructiva que permite incorporar y articular los elementos llamados negativos. Si un individuo practica un bien comn, entonces se les practica as mismo, ya que el forma parte de su comunidad. El trabajo colaborativo hace pensar en la suma de esfuerzos para aumentar el rendimiento y avanzar en grupos homogneos, no todos los grupos y todas las personas son buenos en todas las reas. Trabajar colaborativamente, no significa de ninguna a manera que la persona pierda su individualidad y se despersonalize para darse en la masa. COMPETENCIA Y COOPERACIN: No significa que competer sea malo, slo que en ste contexto del libro es preferente utilizar el trmino concurso en el marco de la cooperacin entre los distintos miembros de un grupo, puesto que la competencia tendra un carcter aniquilador en este mismo contexto. La competencia entre los elementos de un grupo genera hostilidad y resentimiento entre ellos, lo cual puede terminar por aburrirlos y no trabajar mas para ellos. PENSAMIENTO CREATIVO: Es un elemento importante para la construccin de un aprendizaje colaborativo, sobre la cuestin de creatividad, Cmo se define? Es el estado de conciencia que establece una red de relaciones para la creacin, identificacin, planteamiento y solucin relevante de un problema. La comunicacin es un proceso que permite el desarrollo de la intersubjetividad la condicin de la creatividad como fenmeno, muestra que se puede ser creativo de acuerdo con la circunstancia, necesidad lugar.

18 COMUNICACIN EFECTIVA. Tiene un carcter dialctico ya que al escuchar y hablar se ejercitan simultneamente, el propsito es que se logre un aprendizaje significativo, lograr la construccin de un proceso de aprendizaje debe marcarse como un proceso de comunicacin efectivo y permanente que le permita aprender de los dems. Realizar un trabajo activo dentro del grupo, desarrollar su creatividad, fomentar la investigacin y el trabajo en equipo.

CONCLUSION.

El hombre, en su naturaleza, ha tenido la necesidad de aprender de sus vivencias, pero no pudo hacerlo sin la experimentacin, en ste libro pudimos aprender que hay distintas formas de aprender, y el humano se adapta a las condiciones de evolucin y medio ambiente en que se desarrolla, tambin influye el avance cientfico y tecnolgico de la poca. Cada persona tiene una distinta forma de ver las cosas, por lo tanto aprende de forma distinta, y a la vez su estrategia de aprendizaje es diferente, se asocia con las vivencias, recuerdos, gustos y preferencias de ambientes. Entonces, todos estos recursos utilizados por el hombre para aprender, como lo son los medios impresos, electrnicos, audiovisuales, etc; pueden cambiar an ms en el futuro ya que nuestra sociedad avanza cada vez ms en la tecnologa y evolucin de nuestra sociedad. Por lo tanto est expuesta al cambio de nuevos recursos de aprendizaje. Es claro que cada da tenemos de donde aprender y crecer, porque el aprendizaje nunca termina y es vigente cada da.

BIBLIOGRAFA.

Negrete, Jorge Alberto, Estrategias para el Aprendizaje, Limusa Noriega Editores, Mxico DF, ao 2007, 160 p.