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Vimos no captulo 1 que as pessoas s se tornam verdadeiramente humanas quando interagem com outras, convivendo com elas em grupos

sociais. De fato, sem o denso tecido de interaes sociais do qual participa toda criana, simplesmente no haveria humanidade. Vimos tambm, no captulo 10, que a aquisio e a perpetuao da cultura de uma comunidade, um grupo ou uma sociedade um processo social, resultante da aprendizagem. por meio da educao que os povos transmitem s geraes mais jovens seus conhecimentos, suas tradies, seu modo de vida e suas regras e valores. no processo de aprendizagem que as pessoas adquirem as informaes necessrias para uma vida ativa em sociedade e so preparadas para conviver cow'f<ad utra$. o " fi de acordo com as normas do grupo social a que pertenq,em. Neste captulo estudaremos o papel da. escola e da educao nesse processo de interao social, de socializao e detransmisso da herana cultural.

CAPTULO 14 O papel social da educao

Observe e responda:

1.

Quem so as crianas da foto? O que elas esto fazendo? Alm das disciplinas do currculo, o que voc tem aprendido na escola? Reflita sobre a seguinte questo: corno a escola contribui para a vida em sociedade dos alunos que passam por ela?

2.
3.

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CAPTULO14 O papel social da educao

,--1 I A criana

como sujeito
primrios, ela assimila uma srie de informaes bsicas para a convivncia humana. medida que cresce, seu processo educativo vai adquirindo complexidade. um processo permanente, que nunca termina, pois vai acompanhIa durante toda a vida. Em uma palavra, ela estar sempre aprendendo novas coisas: informaes, valores, formas de comportamento, etc. Entretanto, a educao no um processo de aprendizagem passivo. Enquanto aprende, a criana reage com atitudes e formas de agir, sentir e pensar que exercem influncia sobre o processo educativo. Essa reao cria estmulos diversos entre seus familiares e; uma vez na escola, entre seus colegas e professores. O processo educativo formado pelo binmio ensino/aprendizagem e por uma infinidade de interaes que fazem com que a criana seja sujeito, e no s objeto, desse processo. Alm disso, a educao permite que a criana, ao crescer, tambm possa interferir no meio social em que vive, ajudando a incorporar inovaes e at a modificar padres culturais estabelecidos - ou seja, contribuindo para transformar a sua prpria realidade.

o que integra uma pessoa sociedade e ao grupo social em que vive o patrimnio cultural que ela recebe. A transmisso desse patrimnio comea no momento em que ela nasce (e at mesmo antes, quando ela ainda se encontra no tero materno e recebe estmulos de diversas procedncias do meio social). O veculo pelo qual essa transmisso realizada no momento inicial da vida a famlia. Depois, a pessoa passa pouco a pouco a interagir com crculos cada vez mais amplos da sociedade. Em todos esses momentos, ela assimila valores e regras por meio da educao. Assim, so objetivos da educao: a transmisso da cultura, a adaptao dos indivduos sociedade, o desenvolvimento de suas potencialidades e, como consequncia, o desenvolvimento da personalidade e da prpria sociedade. A criana, ao aprender as regras de comportamento do grupo em que nasceu, inicia seu processo de socializao. Isso ocorre desde que aprende a dar os primeiros passos e a articular as primeiras palavras, de forma a poder se comunicar com os outros seres humanos. A partir desses contatos

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I Tipos

de educao
Nas comunidades mais isoladas, onde ainda no h escolas, a educao assistemtica a nica forma de educao existente. Nessas comunidades, crianas e jovens aprendem ao participar ativamente da vida familiar e comunitria. Assim, adaptamse pouco a pouco ao estilo de vida do grupo. Educao sistemtica ou formal. Embora esteja sempre presente na vida do indivduo, em sociedades complexas a educao informal no suficiente. A diviso do trabalho e a diversidade de papis sociais exigem de crianas e jovens a passagem pela escola, onde recebem educao sistemtica ou formal. O objetivo bsico dessa forma de educao a transmisso de certos legados culturais, isto , de conhecimentos, tcnicas ou modos

Como vimos no captulo 10, a educao pode ser informal ou formal.

Educao informal, assistemtica ou difusa. a que ocorre na vida diria por intermdio dos contatos primrios (com a famlia, por exemplo) e pela assimilao dos hbitos de cada grupo social, pela observao do comportamento dos mais velhos, pela convivncia com outros membros da sociedade. realizada sem nenhum plano, sem local ou hora determinada. Todas as pessoas, todos os grupos, toda a sociedade participa dessa forma de educao. A expresso popular "Quanto mais se vive, mais se aprende" reflete o processo pelo qual as pessoas esto continuamente aprendendo.

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de vida, de forma a preparar as pessoas para os papis que elas sero chamadas a desempenhar na sociedade ao longo da vida (ter urna profisso, ser pai ou me de famlia, estar preparado para exercer a cidadania, etc.). A instruo formal urna modalidade organizada, metdica e seletiva de educao, j que, diante das caractersticas da cultura de cada sociedade, seus promotores selecionam os aspectos que consideram essenciais ou mais necessrios a serem transmitidos. Embora outras instituies sociais - corno a famlia e a Igreja - exeram tambm grande influncia na educao das pessoas, a escola (em todos os seus nveis) a instituio especificamente organizada para transmitir esses conhecimentos. Quanto mais desenvolvida urna sociedade, mais amplos e complexos so os processos de educao formal que, pela sua extenso, tendem a se tornar cada vez mais especializados. Nas sociedades modernas, a escola passou a ocupar um papel essencial na integrao do indivduo sociedade. medida que, com as novas tecnologias, os meios de produo se automatizam, o trabalho manual vai perdendo importncia. Dessa forma, torna-se cada vez mais difcil que pessoas com pouca ou nenhuma instruo possam progredir profissionalmente. Na sociedade do futuro, a do

conhecimento, tero vez apenas os indivduos dotados de urna educao apropriada. Os que no tiverem acesso a essa educao formal correro o risco de serem excludos. Por sua vez, a universalizao da educao, isto , a possibilidade de acesso de todos os jovens instruo formal, passa necessariamente pelo ensino pblico. Cabe ao Estado investir maciamente na educao, especialmente no ensino bsico, corno forma de garantir oportunidades iguais a todos os membros da sociedade. nessa perspectiva que o professor Cristovam Buarque, ministro da Educao do governo de Luiz Incio Lula da Silva entre janeiro de 2003 e janeiro de 2004, alerta sobre a mercantilizao do ensino (urna tendncia do mundo neoliberal), que pode levar ao que ele chama de "estado de dessemelhana". Nesse caso, dentro de trinta anos haveria urna minoria educada, alienada e integrada ao mundo da globalizao, em contraste com urna grande maioria sem acesso educao (veja o boxe da prxima pgina). Alm disso, para o professor Buarque a mercantilizao do ensino pode conduzir a urna segregao de contedos. Os currculos das escolas tendem a dar importncia apenas a matrias de interesse imediato, econmico, deixando de lado questes humansticas, que formam a base da convivncia civilizada em toda sociedade democrtica.

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UM ABISMO ENTRE POBRES E RICOS


abismo que separa pobres e ricos no pas em termos de aprendizado maior do que o verificado na desigualdade de renda, rea em que, apesar dm; avanos recentes, o Brasil ainda lembrado como uma das naes mais desiguais [veja o captulo 13]. A concluso de um estudo do pesquisador Jos Francisco Soares, coordenador do Grupo de Avaliao e Medidas Educacionais da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Publicado no peridico cie!1t1fico International Journal of Educational Research (Jornal Internacional de Pesquisa Educacional], o trabalho estimou a desigualdade na educao brasileira usando parmetros similares aos do ndice de Gini, frmula usada por economistas para avaliar o grau de desigualdade na renda de um pas. Esse ndice varia de zero a 1, sendo 1 o mximo de desigualdade. Usando a mesma escala, Soares calculou a desigualdade de aprendizado de alunos brasileiros a partir das notas dos estudantes de oitava srie nas provas de matemtica do Saeb em 2003 (exame do Ministrio da Educao que avalia a qualidade da educao) e chegou ao ndice de 0,635. " um valor alto, o que mostra que o resultado do sistema educacional brasileiro fica muito abaixo das expectativas. tambm superior ao ndice de Gini do Brasil, ou seja, a desigualdade educacional [... J maior do que a econmica", afirma o pesquisador em seu artigo. Em 2005, o ndice de Gini brasileiro ficou em 0,570. [...J Para Soares, o preocupante no caso brasileiro que a desigualdade nas notas entre alunos nem sempre discutida pelos gestores. Ele teme que possa acontecer com a educao o mesmo que ocorreu com a economia no "milagre econmico" (na dcada de 1970) - ou seja, as mdias crescerem sem que a desigualdade diminusse. "O Ideb [ndice criado pelo Ministrio da Educao a partir das taxas de repetncia e notas dos alunos para estabelecer metas de melhoria at 2022J, por exemplo, no incorporou essa discusso. As mdias podero melhorar com estratgias no equitativas." Como exemplo de uma dessas estratgias que melhoram as mdias sem diminuir a desigualdade, ele lembra que uma escola pode concentrar seus esforos nos alunos medianos e que esto mais prximos da meta, deixando de lado os que esto muito abaixo.
Adaptado de: GOlS, Antnio. Desigualdade educacional ainda maior que a de renda. Folha de 5. Paulo, 24.12.07.

Precariedade da escoLa pblica em regies de periferia das cidades brasileiras: janeLa de saLa de auLa com o vidro quebrado em escoLa estaduaL de So PauLo, em 15.2.02.

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Os brasileiros, mesmo os mais escolarzados, mais ricos ou os que tm filhos, gastam mais mensalmente com carro do que com educao. O valor que pagam em impostos tambm supera os pagamentos destinados a cursos, escolas ou aquisio de material didtico. Segundo a Pesquisa de Oramentos Familiares (POF), do.IBGE,o valor destinado educao nas famlias em que o responsvel pelo domiclio tem ao menos o ensino mdio completo (11 anos ou mais de estudo) corresponde a 4,9% de seu oramento. J o gasto com aquisio de veculos ou combustvel representa 10,8%. Entre brasileiros que chegaram a cursar o primeiro ciclo do ensino fundamental (que vai da 1 4 srie), mas no o concluram, o gasto familiar com educao de 1,4% do oramento, percentual igualmente menor do que o verificado para os gastos com aquisio de veculos ou combustvel (6,9%). O gasto com impostos tambm supera, nessas faixas de escolaridade, a despesa com educao. No caso dos mais escolarizados (11 anos ou mais de estudo), ele chega a 6,4%. Entre os que tm entre 1 e 3 anos de estudo, de 2,1%. A mesma realidade - gastos com veculos superando o investimento em educao - verificada mesmo quando se compara apenas casais com filhos - que, em tese, teriam mais gastos educacionais. Nesse caso, a proporo do oramento que vai para a

educao, independentemente do nvel socioeconmico do chefe de famlia, de 3,9%, enquanto o gasto com aquisio de veculo e combustvel fica em 10,2%. Para o pesquisador do IBGEJos Mauro de Freitas Jnior, preciso considerar nessa comparao que, no caso da educao, famlias com filhos na escola pblica no tm gastos com mensalidades escolares. Como se sabe que 87% das crianas de 7 a 17 anos estudam na rede pblica, isso pode fazer a diferena na c-omparao. [... ] Porm, tabulao feita pela Folha nos dados da POFmostra que, mesmo quando se analisa apenas as famlias de maior renda - com mais capacidade de pagar escola particular - e onde h mais de dois moradores no domiclio - no se tratando, portanto, de casal sem filhos -, o maior dispndio em veculos em comparao com a educao se mantm.
Adaptado de: Brasileiro gasta mais com carro do que com educao. Folha de S. Paulo, 30.8.07.

Pesquise e responda
Converse com dois casais com filhos menores que tenham automvel e verifique quanto eles gastam em educao e quais so as suas despesas com o carro (ou carros, caso tenham mais de um). Depois, volte a ler o captulo 13 e escreva um texto tendo em mente a seguinte questo: existe urna relao entre esse perfil de gastos e a situao de atraso relativo em que vive o Brasil?

Por sua vez, os instrumentos de difuso do conhecimento tambm se ampliaram consideravelmente, colocando disposio dos que tm acesso a computadores urna quantidade crescente

de informaes, corno ocorre hoje com a internet. Esse novo meio de comunicao, corno veremos a seguir, poder ser um inestimvel auxiliar do processo educativo.

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A sociedade da informao
Vivemos em uma poca na qual nunca foi to fcil obter informaes. Em 2003, por exemplo, existiam na internet cerca de 3 bilhes de pginas disponveis. Atualmente, uma s edio do jornal norte-americano New York Times contm mais informao do que uma pessoa comum poderia receber durante toda a sua vida na Inglaterra do sculo XVII. Com a incorporao dos recursos quase ilimitados da internet ao ensino, a educao est se modificando. Para os estudantes surgiram novas formas de apreender o conhecimento, mas o grande desafio transformar essa enxurrada de informaes eletrnicas em conhecimento verdadeiro, isto , sistemtico e til para a formao de espritos crticos, dotados de discernimento e capacidade de pensar por si prprios. Como instrumento de conhecimento, a internet oferece vantagens, como permitir o aprendizado a distncia, por meio de educao virtual, sem que seja necessria a presena de um professor; fazer rpidas pesquisas em bibliotecas, enciclopdias e arquivos de todo o mundo; visitar museus em outros pases sem sair de casa; participar de

teleconferncias; trocar informaes com pessoas de qualquer lugar do planeta; assistir s aulas de professores das melhores universidades do mundo, fazendo perguntas e recebendo respostas na hora (ou "em tempo real"). A internet coloca disposio de alunos e professores um volume de informaes nunca antes imaginado. "Aquele" texto, que antes s poderia ser encontrado em uma biblioteca distante, o quadro exposto em um museu do outro lado do mundo, "aquele" mapa que s o professor conhecia, a exposio do corpo humano nas aulas de Biologia - tudo isso e muito mais - agora est ao alcance de todos por intermdio do teclado e do mouse do computador. Em contrapartida. a internet provoca um novo desafio pedaggico: ganha-se em velocidade e em volume de informaes, mas perde-se aquilo que antes era proporcionado pela presena humana, o olho no olho, o contato fsico, a pesquisa direta nas fontes. Como aproveitar ao mximo os ganhos gerados pela nova mdia e minimizar as perdas causadas por ela o atual dilema dos especialistas em educao (veja o boxe na prxima pgina).

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Com a internet das possibilidades

tem-se acesso a ilimitade conhecimento, mas os

contatos humanos diretos tendem a diminuir, estimulando o isolamento e o individualismo, em detrimento da convivncia e da interao. Questes como essas so discutidas no texto a seguir.

Apesar de todos os avanos da informtica, difcil que o ensino virtual, via Internet, substitua com os mesmos resultados o que ministrado pelo professor de carne e osso. Na verdade, a figura do professor que conhece cada um de seus alunos jamais ser substituda pelo ensino virtual, que pode, no mximo, ser um bom complemento. A educao convencional, no ensino bsico e universitrio, j est em dificuldades devido a um sistema escolar que se tornou muito especializado. O saber hoje servido em fatias, e os elementos nele contidos no se ligam uns aos outros. Diante disso, as novas tecnologias agravam ainda mais essa situao. Vejamos o caso da internet. Por meio dela, a pessoa pode pesquisar e reunir conhecimentos que esto dispersos. Portanto, trata-se de um canal que nos permite ter acesso a diferen-

tes fontes de informaes. Agora, um erro grave pensar que tais suportes eletrnicos, inclusive as videoconferncias, iro resolver os atuais problemas da educao. O certo que nada, no processo educativo, poder substituir a importncia do contato pessoal, humano. por conhecer os alunos em suas individualidades que o professor pode ajud-Ias a ter um melhor desempenho. O computador e a videoconferncia no dispem, como o mestre, do carisma e da paixo que ocupam U17l papel essencial no ensino. Em suma, a conversa com o professor incomparavelmente mais fecunda e espontnea do que o dilogo interativo que se possa estabelecer com uma mquina. As escolas que aderirem nova tecnologia educacional devem ter a preocupao de reforar a socializao dos alunos, pois as relaes humanas devem ser preservadas para se evitar o individualismo excessivo, uma caracterstica marcante deste incio de sculo.
Adaptado de: MORIN, Edgar. Ensino real e educao virtual. O Estado de 5. Paulo, 4.2.01.

Vamos pensar?

1. 2. 3.

Na opinio do autor, a internet pode substituir o professor no processo de ensino/ aprendizagem? O que quis dizer o autor com a frase "o saber hoje servido em fatias"? De que forma, segundo Edgar Morin, a escola deve reagir aos problemas criados pela nova tecnologia educacional?

Professora explica pacientemente a aluno um ponto da lio. O contato humano essencial no processo de aprendizagem.

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A nova escola

A escola, em geral, emprega atualmente vrios meios para atingir seus objetivos educacionais. Destacamos alguns: local e instalaes apropriadas; currculos e programas planejados para cada etapa da educao; proposta pedaggica clara e baseada em princpios filosficos definidos; mtodos e materiais didticos apropriados transmisso das vrias disciplinas, incluindo laboratrios de cincias e informtica; professores especializados. Nos anos 1970, com os trabalhos do filsofo, psiclogo e pedagogo suo Jean Piaget ('1896-1980), houve urna grande mudana na forma de se conceber o ensino/aprendizagem e a relao entre professor e aluno. At ento, predominava urna concepo tradicionalista, na qual o aluno era tratado corno receptor passivo no processo pedaggico. Partia-se do princpio segundo o qual a memorizao, os exerccios contnuos e a repetio constituam o melhor mtodo de aprendizagem. Nessa perspectiva, o professor era considerado o nico portador e difusor do conhecimento. Em oposio a isso, Piaget desenvolveu urna concepo pedaggica na qual a criana deixava de ser vista corno um ser passivo, passando a ocupar posio central no processo educativo. Com base nessa concepo, a psicloga argentina Emilia Ferrero desenvolveu urna nova filosofia de ensino: a concepo construtivista. Segundo Emitia Ferrero, a aprendizagem deve estar diretamente ligada s coisas significativas para a criana, sua realidade, ao contexto no qual ela vive. De posse dessas informaes, o professor deve desenvolver um ambiente emocional propcio a um aprendizado criativo (veja o quadro comparativo na prxima pgina). A concepo construtivista foi adotada com sucesso nos anos 1980 e 1990, mas em dado momento comeou a apresentar problemas, tendo sua eficincia questionada.

Desde ento, as escolas passaram a adotar urna posio intermediria entre o ensino tradicional e os novos mtodos, aproveitando parte de cada um deles para difundir o conhecimento.

Grupo social ou instituio?


Do ponto de vista sociolgico, a escola pode ser estudada corno grupo social ou corno instituio. Por um lado, ela urna reunio de indivduos (alunos, professores e funcionrios) com objetivos comuns e em continua interao. Dessa forma, ela constitui um grupo social que transmite conhecimento (sobre grupo social, veja o captulo 6). Mas a escola tambm urna instituio social, ou seja, urna estrutura mais ou menos permanente que rene normas e procedimentos padronizados (veja o captulo 11), cujo objetivo principal a socializao do indivduo e a transmisso dos conhecimentos e do patrimnio cultural da sociedade.

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I I.r.

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professor o centro do ensino/aprendizagem

o aluno o centro do processo educativo o aluno estimulado a levantar hipteses

o professor ensina, o aluno aprende h objetivos (conhecimentos, competncias) a atingir pensamento dedutivo habilidades e

predomina a ao reflexiva

pensamento indutivo h habilidades a serem atingidas, o que pode ser feito em nveis dentro do mesmo grupo o programa depende do processo de ensino/ aprendizagem

apelo memorizao, repetio e ao treinamento h um programa a ser necessariamente cumprido

Professores e aLunos
No estudo da estrutura da escola, percebe-se a coexistncia de dois grupos distintos mas interdependentes: os educadores e os educandos. Os educadores (diretor, professores, orientadores pedaggicos, auxiliares) representam um grupo maduro - geralmente de idade mais elevada do que os alunos -, integrado aos valores sociais vigentes. Sua principal tarefa consiste em transmitir aos educandos esses valores sociais, alm dos conhecimentos bsicos necessrios, de modo a prepar-los para a vida em sociedade. O grupo dos educadores ocupa um status que lhes permite dirigir o processo educativo, estabelecer normas e exercer liderana sobre os alunos. A interdependncia entre educadores e educandos se estabelece desde o incio do processo pedaggico: um existe em funo do outro. As formas pelas quais se manifesta essa relao que variam, indo das que se estabelecem por meio da cooperao - em que ambas as partes apresentam uma interdependncia saudvel e significativa no processo educativo - s que se desenvolvem por meio de conflitos - como quando a indisciplina impede a evoluo da aprendizagem de uma classe ou quando o professor no inspira confiana aos alunos. Existem diversos mtodos, princpios e formas de educao. O construtivismo, por exemplo,

considerado por muitos a forma mais adequada para a absoro do conhecimento, pois se assemelha a uma aventura intelectual. Mas h os que preferem um modelo de ensino mais tradicional, baseado na imposio do professor sobre os alunos e em uma estrita disciplina. Alm desses dois grupos bsicos (educadores e educandos), possvel identificar na escola vrios outros, tais como: grupos d~ idade e de sexo (adultos, crianas e jovens; meninos e meninas; garotas e rapazes); grupos associativos (que se formam entre os alunos no dia a dia da escola); grupos de ensino (classe). Vamos estudar os dois ltimos.

Grupos associativos
Criados de forma quase espontnea a partir da vivncia escolar, os grupos associativos podem ser de trs tipos: grupos intelectuais - so aqueles que se formam para estudo e pesquisa, discusso de assuntos tratados em aula, etc.; grupos recreativos - organizados para brincadeiras, jogos em equipe, disputas e gincanas que se realizam na escola, mas fora do perodo de aulas; grupos cooperativos - so os que se organizam para realizar aes no relacionadas ao aprendizado da escola. Para atender determinadas

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necessidades ou desejos individuais, podem surgir grupos cooperativos, como os de jovens que se renem para organizar uma festa, realizar viagens, conversar sobre sexo, planejar uma aventura, etc.

Grupos de ensino
O tpico grupo de ensino a classe. Em cada sala de aula se rene uma classe. Os alunos e alunas que a compem esto sujeitos a horrios fixos e programas determinados, devendo frequentar obrigatoriamente as aulas e submeter-se verificao de presena e s regras de aproveitamento escolar. As classes so grupos artificialmente formados, uma vez que alunos e professores no participam deles por escolha prpria, mas por designao

da administrao da escola ou do colgio. Alm disso, seus integrantes, pelo menos no incio, so desconhecidos uns dos outros. Com o tempo, pode surgir um sentimento de solidariedade entre os alunos e entre estes e os professores, o que em geral facilita a transmisso do conhecimento e o desenvolvimento da sociabilidade. Mas podem tambm surgir conflitos entre alunos e professores. Em casos extremos, esses conflitos podem levar expulso de alunos ou substituio do professor.

Mecanismos reguladores
Seja como instituio, seja como grupo social, a escola reflete os valores da sociedade em que se encontra. Ao mesmo tempo, em seu interior

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ocorrem interaes e surgem mecanismos reguladores bem especficos. A seguir, estudaremos trs desses mecanismos: liderana, normas e sanes. Liderana. O professor exerce sobre os alunos uma liderana institucional, isto , que decorre de sua prpria posio na estrutura da escola. Mas o bom andamento das atividades escolares depende tambm da liderana positiva exercida por alunos que, por suas caractersticas pessoais (ou por seu carisma), se colocam em posio de orientar o qrpo. A contrapartida disso a liderana negativa quando a orientao dada pelo lder pode colocar em xeque a liderana .institucional do professor. Nesse caso, podem ocorrer conflitos e rupturas-no grupo. Normas. Existem regras que orientam o comportamento de alunos e professores. Assim, espera-se que o professor esteja presente no horrio da aula, cumpra o programa estabelecido, responda s dvidas dos alunos, etc. Dos alunos tambm se exige que respeitem o horrio das aulas, realizem as atividades propostas pelos professores, estu-

dem a matria ensinada, usem roupas adequadas (ou uniformes, em certos casos), etc. Um tipo particular de norma so as normas pedaggicas, que se referem ao desempenho escolar. Elas estabelecem critrios para a avaliao dos conhecimentos adquiridos, pelos quais se pode chegar reprovao do aluno quando h insuficincia. As normas pedaggicas tambm envolvem a superviso da participao do aluno no processo educativo, sua atitude em sala de aula, os cuidados com o material escolar, etc. Sanes. Podem ser de dois tipos: administrativas - baseiam-se na legislao e nos regulamentos internos da escola; exemplos: suspenso e dispensa por atitudes consideradas graves e reprovao por faltas; grupais - so aplicadas pelos vrios grupos e atingem tanto alunos quanto professores; podem assumir a forma de zombaria, rejeio pelo grupo, indisciplina, falta de colaborao, desacato, avaliao negativa pelo mau comportamento em detrimento de boas notas, etc.

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.------- Livros sugeridos .... :


TIBA, Iami. Ensinar aprendendo: novos paradigmas

na educao. So Paulo: Integrare, 2006.

TORRES,Carlos Alberto. Sociologia poltica da educao. So Paulo: Cortez, 2002. FISCHER, Rosa Maria. Televiso e educao: fruir e pensar a TV. Belo Horizonte: Autntica, FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006 . 2003.

.------- Filmes sugeridos .... :


Mentes perigosas, de John Smith, 1995. Professora idealista enfrenta problemas como drogas e desigualdades
sociais e raciais em escola pblica dos Estados Unidos.

Pro dia nascer feliz, de Joo Jardim, 2005. Documentrio sobre os problemas enfrentados
pobres, no universo escolar brasileiro: precariedade, preconceitos, violncia, etc.

por adolescentes,

ricos e

Ser e ter, de Nicholas Philibert, 2002. As atividades cotidianas dos alunos de uma escola rural na Frana.
Documentrio.

Escritores da liberdade, de Richard La Gravenese, 2007. Em bairro pobre de Los Angeles, nos EUA, professora
enfrenta classe de adolescentes composta por negros, imigrantes latinos e cambojanos desinteressados e violentos.

Elefante, de Gus Van Sant, 2003. Adolescentes hostilizados por colegas promovem massacre em escola dos Estados
Unidos. Baseado em fatos reais.

Para complementar o estudo do captulo, assista a um ou mais dos filmes indicados e reflita sobre as seguintes questes:
Que relaes pd~m ser estabelecidas H referncias, no filme? entre o enredo do filme e os conceitos estudados neste captulo?

no filme, noo de processo educativo, seja formal ou informal? Quais so elas e como aparecem

H referncias a conflitos entre professores e alunos? Sob que formas elas se manifestam

no filme?

- Questes
1.

para estudo

Releia a resposta do indgena norte-americano ao convite do governo do estado de Virgnia para que jovens da tribo fossem enviados para serem educados nas escolas dos brancos (captulo 10). Depois, reflita sobre a contraposio entre educao formal e informal ali exposta. Por que a educao fundamental para todas as sociedades humanas? ou informal. entre esses

2.
3.

Cite um exemplo concreto, tirado de sua vida, de educao assistemtica

4. 5.
6.

Educadores e educandos. Escreva um pequeno texto sobre a interdependncia dois grupos bsicos da escola. Cite trs grupos associativos de que voc participa. Explique-os. O professor exerce sobre seus alunos uma liderana institucional. Qual a importncia da educao formal como instrumento

Explique essa afirmao.

7.

de afirmao da cidadania?

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Uma escola diferente


Especialista em Msica e em Leitura e Escrita, o educador portugus Jos Pacheco coordena desde 1976 a Escola da Ponte, instituio pblica que se notabilizou por seu projeto educativo inovadbr, baseado na autonomia dos estudantes. O educador portugus, que se diz "um louco com noes de prtica", mestre em Cincias da Educao pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Jos Pacheco no o primeiro - e nem ser o ltimo - a desejar uma escola que fuja do modelo tradicional. Ao contrrio de muitos, no entanto, ele pode se orgulhar por ter transformado seu sonho em realidade. Apesar de fazer parte da rede pblica portuguesa, a escola de ensino bsico, localizada a 30 quilmetros da cidade do Porto, em nada se parece com as demais. A Ponte no segue um sistema baseado em seriao ou ciclos e seus professores no so responsveis por uma disciplina ou por uma turma especficas. As crianas e os adolescentes que l estudam - muitos deles violentos, transferidos de outras instituies - definem quais so suas reas de interesse e desenvolvem projetos de pesquisa, tanto em grupo como individuais. A cada ano, as crianas e os jovens criam as regras de convivncia que sero seguidas inclusive por educadores e familiares. fcil imaginar que problemas de adaptao acontecem. H professores que vo embora e alunos que estranham tanta liberdade. Nada, no entanto, que faa a equipe desanimar. O sistema tem se mostrado vivel por pelo menos dois motivos: primeiro, porque os educadores esto abertos a mudanas, segundo, porque as famlias dos alunos apoiam e defendem a escola idealizada por Pacheco. [Leia a seguir entrevista de Jos Pacheco revista Nova Escola]. Nova Escola. A Escola da Ponte bem diferente das tradicionais. Como ela funciona? Jos Pacheco. L no h sries, ciclos, turmas, anos, manuais, testes e aulas. Os alunos se agrupam de acordo com os interesses comuns para desenvolver projetos de pesquisa. H tambm os estudos individuais, depois compartilhados com os colegas. Os estudantes podem recorrer a qualquer professor para solicitar suas respostas. Se eles no conseguem responder, os encaminham a um especialista. NE. Existem salas de aula? JP. No h salas de aula, e sim lugares onde cada aluno procura pessoas, ferramentas e solues, testa seus conhecimentos e convive com os outros. So os espaos educativos. HOje, eles esto designados por rea. Na humanstica [Cincias Humanas], por exemplo, estuda-se Histria e Ceografia, no pavilho das cincias fica o material sobre Matemticai e o central abriga a Educao Artstica e a Tecnolgica. [...] NE. Os professores precisam de formao especfica para lecionar l? JP. No. Eles tm a mesma formao que os de outras instituies. O diferencial que sentem uma inquietao quanto educao e admitem existir outras lgicas. Nossa escola a nica no pas que pode escolher o corpo docente. Os candidatos aparecem geralmente como visitantes e perguntam o que preciso para dar aulas l. Digo apenas para deixarem o nome. No fim de cada ano fazemos contato. Hoje somos 27, cada um com suas especializaes. NE. Como os novos professores se adaptam proposta da escola? JP. H profissionais que estiveram sozinhos em sala durante anos e quando chegam constatam que sua formao e experincia

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no servem para nada. De cada dez que entram, um no aguenta. Outros desertam e regressam depois. Mas ns tambm, por vezes, temos que nos adaptar. H dois anos, recebemos muitas crianas e professores novos, no familiarizados com a nossa proposta. Apenas a quinta parte do corpo docente j estava l quando isso aconteceu. Passamos a conviver com mestres que sabiam dar aula e estudantes que sabiam fazer cpias. Foi necessrio dar dois ou trs passos para trs. para que depois caminhssemos todos juntos. Precisamos aceitar o que os outros trazem e esperar que eles acreditem em nossas ideias. Essa a terceira vez que passamos por isso. NE. Qual o perfil dos alunos atendidos pela Escola da Ponte? lP. Eles tm entre 5 e 17 anos. Cerca de 50 (um quarto do total) chegaram extremamente violentos, com diagnsticos psiquitricos e psicolgicos. As instituies de insero social que acolhem crianas e jovens rfos os encaminham para as escolas pblicas. Geralmente, eles acabam isolados no fundo da classe e, posteriormente, so encaminhados para ns. No primeiro dia, chegam dando pontaps, gritando, insultando, atirando pedras. Algum tempo depois, desistem de ser maus, como dizem, e admitem uma das duas hipteses: ser bom ou ser bom. NE. Como os estudantes vindos de outras escolas se integram a um sistema to diferente? lP. No fcil. H crianas e jovens que chegam e no sabem o que trabalhar em grupo. No conhecem a liberdade, e sim, a permissividade. No sabem o que solidariedade, somente a competitividade. So timos, mas ainda no tm a cultura que cultivamos. Quando se deparam com a possibilidade de definir as regras de convivncia que sero seguidas por todos, ou no decidem nada ou o fazem de forma pouco pondera-

da. Em tempos de crise, como agora, em que muitos esto nessa situao, precisamos ser mais diretivos. S para citar um exemplo, recebemos um garoto de 15 anos que tinha agredido seu professor e o deixado em estado de coma. Como um jovem assim pode, de imediato, participar da elaborao de um sistema de direitos e deveres? NE. A escola nem sempre seguiu uma proposta inovadora. Como ocorreu a transformao? lP. At 1976, a escola era igual a qualquer outra de 1 a 4 srie. Cada professor ficava em sua sala, isolado com sua turma e seus mtodos. No havia comunicao ou projeto comum. O trabalho escolar era baseado na repetio de lies, na passividade. Naquele ano, havia trs educadores e 90 estudantes. Em vez de cada docente adotar uma turma de 30, juntamos todos. Nosso objetivo era promover a autonomia e a solidariedade. Antes disso, porm, chamamos os pais, explicamos o nosso projeto e perguntamos o que pensavam sobre o assunto. Eles nos apoiaram e defendem o modelo at hoje. NE. Qual a relao dos pais com a escola? lP. Eles participam conosco de todas as decises. Se nos rejeitarem, teremos de procurar emprego em outro lugar. Tambm defendem a escola perante o governo. Neste momento, os pais esto em conflito com o Ministrio da Educao. Ao longo desses quase 30 anos, quiseram acabar com nosso projeto. Eu, como funcionrio pblico, sigo um regime disciplinar que me impede de tomar posies que transgridam a lei, mas o ministro no tem poder hierrquico sobre as famlias. Portanto, se o governo discordar de tudo aquilo que fazemos, defronta-se com este obstculo: os pais. Eles so a garantia de que o projeto vai continuar.

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NE. Como sua escola vista em Portugal?

lP. H uma grande resistncia em aceitar


o nosso modelo, que baseado em trs grandes valores: a liberdade, a responsabilidade e a solidariedade. Algumas pessoas consideram que todos precisam ser iguais e que ningum tem direito a pensamento e ao divergentes. H quem rejeite a proposta por preconceito, mas isso ns compreedemos porque tambm temos os nossos. A diferena que ns nunca colocamos em xeque o trabalho dos outros. Consideramos que quem nos ataca faz isso porque no foi nosso aluno e no aprendeu a respeitar o ponto de vista alheio. NE. Qual o segredo do sucesso da proposta seguida pela Ponte? lP. Ns acreditamos que um projeto como o nosso s vivel quando todos reconhecem os objetivos comuns e se conhecem. Isso no significa apenas saber o nome, e sim ter intimidade, como em uma famlia. nesse

ponto que o projeto se distingue. O viver em uma escola um sentimento de cumplicidade, de amor fraterno. Todos que nos visitam dizem que ficam impressionados com o olhar das pessoas que ali esto, com o afeto e a palavra terna que trocam entre si. No sei se estou falando de educao ou da minha escola, mas isso o que acontece l. NE. O modelo da Escola da Ponte pode ser seguido por outras escolas? lP. No defendo modelos. A Escola da Ponte fez o que as outras devem e podem fazer, que produzir snteses e no se engajar em um nico padro. No inventamos nada. Estamos em um ponto de redundncia terica. H muitas correntes e-quem quer fazer diferente tem de ter mais interrogaes do que certezas. Considero que na educao tudo j est inventado. A Escola da Ponte no duplicvel e no h, felizmente, clonagem de projetos educacionais.
Adaptado de: MARANCON, Cristiane. possvel fazer uma escola diferente. Nova Escola, abri1/2004.

~ ... Pense =
1. 2. 3.

e responda

Quais so os valores em que est baseada a Escola da Ponte? O que existe de comum entre a opinio de Jos Pacheco e a de Edgar Morin (exposta no boxe da p. 263), sobre corno deve ser o ensino hoje? Converse com seus alunos sobre a experincia da Escola da Ponte e pergunte qual seria a escola ideal na opinio deles.

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