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ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS QUE PERMITEN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN POBLACION CON SINDROME DE DOWN

LINA MARIA VILLALOBOS GONZALES CAROL YULIETH VALLEJO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 2011

ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS QUE PERMITEN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN POBLACION CON SINDROME DE DOWN

LINA MARIA VILLALOBOS GONZALES CAROL YULIETH VALLEJO BEDOYA

ARTICULO CIENTIFICO

Docente asesor: Luz Marina Chacón Celis psicóloga social

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 2011

TITULO: Estrategias lúdicas pedagógicas que fortalecen el

aprendizaje en población con síndrome de Down C.I. Leve
AUTORES: Carol Yulieth Vallejo Bedoya Lina María Villalobos González

DIRECCION DE CORREO ELECTRONICO: linamariavillalobos@hotmail.com carolrojo8080@hotmail.com

INSTITUCION: FUNDACION ENSEÑANDO A VIVIR.

RESUMEN CIENTIFICO: Estrategias lúdicas pedagógicas que fortalecen el aprendizaje en población con síndrome de Down, es una problemática que se detecto a través de la practica pedagógica donde se evidencio que en las aulas regulares no existen niños con esta discapacidad incluidos tal como lo ordena el MEN, para detectar el problema se aplicación algunos instrumentos de recolección como: la observación directa donde no se detecta esta población, una entrevista a las docentes de los grados tercero B de la escuela normal superior de acacias y el grado tercero C de la institución educativa veinte de julio, como también a algunos directivos de estas instituciones los cuales arrojaron resultados como el ya mencionado anteriormente. ABSTRAC: Pedagogical recreational strategies that strengthen learning in Down syndrome population is a problem that was detected through pedagogical practice which evidenced that, in regular classrooms, there are not children with this disability included as ordered by the MEN. To detect the problem some data collection instruments were applied, such as direct observation where this population is not detected, an interview with the teachers in grades three B in Escuela Normal Superior of Acacias and third C grade in 2o De Julio School, as well as

some managers of these institutions which proved the results already mentioned.

PALABRAS CLAVES: Down Comunicación Lenguaje Motricidad Fortalecimiento del aprendizaje población Down

INTRODUCCION: El síndrome de Down es un grave trastorno genético que ocasiona retraso mental al igual que ciertas deformidades físicas como: rasgos semejantes a los grupos mongoles, de ahí que en el pasado se le llamara, incorrectamente mongolismo, poseen las manos cortas y anchas con sólo un pliegue en la palma y dedos cortos, posiblemente con una articulación, También se puede definir como un coeficiente de inteligencia (CI) tan bajo que no permite que la persona se comporte apropiadamente o se adapte a su entorno Este proyecto investigativo se fundamenta en las teorías que atienden a la importancia de la implementación de las actividades lúdicas pedagógicas en población con síndrome de Down con nivel cognitivo lev RESULTADOS Y LOGROS: En este estudio realizado con los estudiantes de la fundación Enseñando a vivir se ha podido verificar la influencia e importancia del material didáctico sobre el aprendizaje de los estudiantes, pues al inicio del proceso los estudiantes tenían dificultades de motricidad fina, comunicación deficiencia cognitiva y esto asia que el estudiante no tuviera un buen aprendizaje , se distraían con facilidad y la falta de comprensión en las actividades propuestas hacia que se equivocaran y no se lograra el objetivo de esta, además presentaban algunas dificultades en el desarrollo de sus habilidades comunicativas su expresión verbal no solía ser muy fluida, su coeficiente intelectual era muy mínimo y debido a esto era difícil atender a algunas expresiones ordenes sencillas , el reconocimiento palabras comunes como mama, papa, lectura u observación de imágenes, trabajar la grafo motricidad para ellos era bastante complicado .

100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 1 2 3 4 5 6 7 8 8 10 SI NO

Poco a poco con la planeación de unas estrategias apropiadas para este problema se ha podido mejorar y fortalecer sus habilidades y esto se puede demostrar a través de los análisis que se han hecho con los instrumentos de medición pues se infiere que los avances de los estudiantes con respecto a las habilidades comunicativas han sido notorias, en cuanto a su escritura, pronunciación y comprensión, pues desde un principio muchos de ellos hicieron el compromiso de hacer su mejor esfuerzo por participar en las actividades y aprender de estas, esto se debe gracias al material planeado para las clases, puesto que es motivador para su aprendizaje, les permite expresarse, divertirse, observar, compartir y comunicar. Las variables que se plantearon a partir de la problemática las cuales ayudaran a dar una solución, una de ellas es El Coeficiente Intelectual (IQ) en esta se encuentra los siguientes: Nivel A: Comprensión (Analizar y entender los mensajes de las actividades), Nivel B: Organización de la Información (Organizar su conocimiento según la importancia que cada uno de a esta), Nivel C: Estimulación (Apoyo físico y moral que recibe por parte de las personas que lo rodean). Variable: Evolución Del Área Sensorio Motriz la cual cuenta con unos niveles establecidos, Nivel A: Capacidad y Coordinación (Los movimientos que realiza en las actividades son manejados adecuadamente), Nivel B: Habilidad y Destreza (El niño cuenta con facilidades motrices para ejecutar las actividades), Nivel C: Dinamismo En El Cuerpo (Facilidad con la cual mueve su cuerpo para bienestar propio). Variable: Comunicación, Nivel A: Coordinación (Sus Movimientos son previamente pensados), Nivel B: Interacción (Las relaciones son importantes para su avance en el proceso). En las siguientes graficas se evidencia avances significativos tales como:

COEFICIENTE INTELECTUAL
33.4% 33.4% 33.4% 33.3% 33.3% 33.3% 33.3% 33.3% 33.2% NIVEL A NIVEL B NIVEL C

Puede decirse que en estos momentos presentan mayor facilidad para comprender palabras, frases sencillas muy cortas, responder a saludos y despedidas, repetir frases y aprender su pronunciación, les agrada trabajar mucho con plastilina, se les facilita mucho reconocimiento a partir de ilustraciones bastante llamativas, puesto que los materiales utilizados para esto se realizan con el fin que ellos tengan la parte estimativa hacia los demás y con ellos mismos por este motivo cuenta con un porcentaje de la gráfica cerca a la comprensión, los ambientes en los cuales se ejecutan las actividades se deben tener presente la familia y amigos, los cuales son las personas que más tiene contacto con los niños, unos de los niveles que se trabaja dentro esta variable es la organización de la información este proceso se lleva a cabo de manera fácil y ágil con el fin de no perder la idea principal de las tareas que se desarrollan.

Evolucion del area sensorio motriz
33.4% 33.4% 33.4% 33.3% 33.3% 33.3% 33.3% 33.3% 33.2% NIVEL A NIVEL B NIVEL C

Así como en esta variable el 33,3% de los estudiantes se ubican el nivel A, ya que cuentan con esa capacidad y coordinación en el momento de realizar las diferentes actividades son capaces de reconocer la importancia de las ordenes que se imparten en las diferentes actividades que se le proponen, demostrando en sus desplazamientos en el desarrollo de estas promoviendo así espacios de participación que lo involucren hacia la igualdad del ser humano en las diversas situaciones que le propicia el ambiente. Con respecto al nivel B, se encuentran el 33,4% de los niños demostrando coherencia con sus habilidades y destrezas con respecto a su saber, su actuar lo cual permite que se generan relaciones optimas y propicias con las personas que se encuentran a su alrededor, desempeñándose de manera correcta y acorde a la situación teniendo conciencia de las consecuencias y beneficios que le conllevan la realización de cierta actividades que pueden promover riesgos y peligros significativos para su cuerpo. En relación al nivel B, se aciertan el 33,3% de los estudiantes en donde poseen un comportamiento acorde a los conocimientos que tienen con respecto al querer, cuidarse, protegerse y no exponer el cuerpo a situaciones en donde su cuerpo se encuentre en peligro ya que puede llegar a traer consecuencias para su bienestar futuro, lo cual permite que pueda desarrollar un sentido de pertenencia hacia cuidado propio y el de los demás, presentándose así un avance significativo dentro del proyecto trabajado con la Fundación y los Niños.

Comunicacion
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% NIVEL A NIVEL B

Se puede inferir con respecto a esta gráfica que la mayoría de los estudiantes alcanzaron el nivel A donde se realiza una coordinación guiada u orientada por los docentes encargados de ejecutar las diferentes actividades, es capaz de identificar las consecuencias que generan las actuaciones en su diario vivir y que le ayuden para obtener un mejor desempeño, demuestra comportamientos acordes y críticos a su saber para que sean beneficiosos para él y para los demás individuos, siendo este un 60% de los estudiantes que se encuentran incluidos en el proyecto en ejecución. El nivel B de esta variable se evidencia que el 40% de los niños, que han obtenido una gran progreso dentro de las relaciones que pueden llegar a entablar de forma armónica y espontanea con las personas que se encuentran en su entorno, permitiendo así tener evidencias con respecto a la evolución que se ha llevado a cabo dentro del tiempo que se manejó el proyecto.

DISCUSION: El material didáctico como una propuesta interesante para romper con los esquemas tradicionalistas ha resultado valiosa para la formación de nuestros estudiantes, ya que se logro que los estudiantes mejoraran sus dificultades en las habilidades encontradas al principio del proyecto investigativo como lo es el coeficiente intelectual, la comunicación, evolución del área sensorio motriz, Esta investigación ha permitido realizar un aporte desde nuestra hermosa y loable labor como docentes, fortaleciendo el aprendizaje de la población con Síndrome de Down en nivel cognitivo leve que acude a la fundación Enseñando A Vivir” centro de atención integral a la población con diversidad funcional en Acacias Meta; La experiencia y amor por nuestra profesión se ha consolidado a través de nuestra investigación y la exploración y contacto con los participantes, se vinculó a los actores que rodean la vida del educando promoviendo la participación de padres de familia, docentes del aula regular y directivas del centro de atención contribuyendo a la calidad y a la equidad educativa y a la concientización social, al mismo tiempo ,mediante los planes de acción se trabajo la actividad motriz para el desarrollo y estimulación de la auto dependencia.

Conclusiones:

Partiendo de este proyecto y apoyándonos en la teoría del material didáctico y su influencia en las habilidades de comprensión y producción se puede concluir que muchos factores influyen en el desarrollo del aprendizaje y rendimiento académico del estudiante, por tal motivo es indispensable que el docente actúe con creatividad y realice el manejo de recursos adecuados e importantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas del niño. El empleo de estrategias innovadoras nos ayuda a crear un ambiente de interés por aprender y adquirir nuevos conocimientos y por ende desarrolla actividades lúdico-pedagógicas que permitan renovar y fundamentar las habilidades y destrezas para que cada día intenten superar las falencias y mejorar en su producción. El material didáctico como estrategia pedagógica sí se usa para apoyar el desarrollo de niños y niñas, teniendo en cuenta su nivel de escolaridad y su contexto en aspectos relacionados con su coeficiente intelectual su comunicación y otros factores que influyen en el que hacer de esta población, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación En conclusión el niño aprende mejor en un ambiente pacífico, libre de distractores que desvíen su atención; Un aprendizaje significativo se adquiere escuchando ordenes, y luego respondiendo físicamente a esa ordenes, este se aprende y a su vez se graba para recordarlo a través de la memoria usando los movimientos corporales, por lo tanto un niño escucha y comprende antes de hablar, y por eso para un mejor trabajo con esta población con NEE las actividades deben ser bastante visibles y llamativas para retener la atención de estos ya que se distraen fácilmente por que su coeficiente intelectual es muy leve.

Bibliografía: Para la realización de este proyecto fueron consultadas las siguientes fuentes básicas:  Alcaldía de Acacias. Boletín informativo 2009 HERNÁNDEZ R., Carlos. Acacias 74 años de historia. CARVAJAL, Ernesto. Acacías Turística 80 años. En revista Llano 7 Días. 2009  SUZANNE MARJOR Actividades motrices serie BREN POINTER; Segunda Edición Narcea S.A De Ediciones , 2004  GABRIELA PIAGGIO POLITI Taller manitas libres arteespecial.Tepmali@gmail.com http://expresionespecial.blogspot.com/2010/08/taller-de-expresionpersonal-manitos.html  JHON LANDONG DOWN:SÍNDROME DE DOWN -II grandes temas FUNDACIÓN J. L. DOWN / CONSUELO RODRÍGUEZ PRESENCIAS.NET, DIC-2007 ORIGINAL  Yeni del Carmen Carvallo R Villa hermosa- Tabasco México o www.EducacionInicial.com  Aportes Pedagógicos: Dewey, Tyler, Bloom y Eisner  (TYLER). (1973)  Lewin, Kurt 1946: "Action research and minority problems"; Journal of Social Issues 2 (4): 34-46.  Azucena Martínez Acebal, Joaquín Fernández Toral (1999). Síndrome de Down: Aspectos sociológicos, Médicos y Legales. ISBN 84-86889-650.  Pilar Arranz Martínez (2002). Niños y jóvenes con Síndrome de Down. Egido Editorial. ISBN 84-95879-09-3.  Candel, I. Programa de Atención temprana. Intervención en niños con síndrome de Down y otros problemas del desarrollo. Ed. CEPE, Madrid, 1999.  http://www.adarra.org/actiCas.html  CARR, W.; KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.  CONTRERAS, J. (1994). "La investigación-acción ¿Cómo se hace?". Cuadernos de Pedagogía, 224, 14-19.

Anexos

Fuente: Lina Maria villalobos Los estudiantes se encontraban modeando con plastilina la vocal A en Mayuscula ( De la 1 actividad del plan de accion

Fuentes:Carol vallejo Esta actividad es donde el estudiante se encontraba en la segunda actividad del plande accion 4 movimientos de la boca, donde les aplicamos nucita en el labio superior para que el niño con la lengua lograra quitarcela .

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