LA INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LA PRIMERA INFANCIA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS DE SANTA

ROSA DE OSOS.

YEFERSON ANDREY GIRALDO GUERRA YUDY TATIANA MESA GIRALDO DIANA CAROLINA GOMEZ MUÑETONES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA SANTA ROSA DE OSOS 2010-2011

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LA INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LA PRIMERA INFANCIA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS DE SANTA ROSA DE OSOS.

YEFERSON ANDREY GIRALDO GUERRA YUDY TATIANA MESA GIRALDO DIANA CAROLINA GOMEZ MUÑETONES

Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior

LUZ MARIA ARRIETA PÉREZ Asesora de investigación ORFA AGUDELO Asesora de proyecto de investigación GLORIA ARBOLEDA Asesora de práctica pedagógica TATIANA OQUENDO Maestra formadora

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA SANTA ROSA DE OSOS 2010-2011

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Nota de aceptación

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

_______________________ Presidente del jurado

_______________________ Jurado

_______________________ Jurado

Santa Rosa de Osos, 17 de noviembre de 2011

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DEDICATORIA

Este proyecto de investigación está dedicado a nuestros padres y docentes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío y el Centro Educativo Nuestros Amigos, quienes con su apoyo y cooperación continua en el proceso de formación, hicieron posible el cumplimiento de nuestra misión “ser maestros”.

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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a las asesoras de investigación, a la coordinadora de práctica pedagógica, a las cooperadoras y especialmente a las familias que creyeron en nosotros, que nos permitieron perfilarnos como maestros investigadores comprometidos con la transformación de la educación.

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CONTENIDO

Pág 1. TITULO 1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.1.2. Planteamiento del problema 1.1.3. Descripción del problema 1.1.4. Preguntas a partir del problema 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. MARCO CONTEXTUAL 4.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 4.2. RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 4.3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 4.4. MODELO INSTITUCIONAL 4.5. ESTRUCTURA FÍSICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 5. MARCO DE REFERENCIA 6. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 6.1.LA PRIMERA INFANCIA DESDE LA LEGISLACIÓN 6.2 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LA PRIMERA INFANCIA EN EL DESARROLLO MOTOR
6

13 14 14 14 16 17 18 18 18 19

19 20

21 23 25 28 32 32

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6.3. MOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 6.4. PIAGET Y EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO 6.5. PIAGET FRENTE AL CONSTRUCTIVISMO 6.6. DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO FÍSICO Y APRENDIZAJE 6.6.1 Retraso mental - Déficit cognitivo 6.6.2 Autismo 6.6.3Síndrome de Down 6.6.4 Retraso en el lenguaje 6.6. 5 Parálisis cerebral 6.6.6 Microcefalia 6.7 EL CONSTRUCTIVISMO DESDE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

37 41 42

44 45 47 49 52 52 54

SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL 7. METODOLOGÍA 7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 7.2 ENFOQUE METODOLÓGICO 7.3 MODELO INVESTIGATIVO 7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 7.4.1. Técnica número uno la encuesta 7.4.2. Técnica número dos la entrevista 7.4.3. Técnica número tres el diario pedagógico

55 60 60 60 61 62 62 62 63

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7.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 7.6 VARIABLES 7.6.1 Variable dependiente 7.6.2 Variable independiente 7.6.2 Variable interviniente 7.7 SUPUESTO TEÓRICO 7.8 CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 7.9 ESTRUCTURACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 7.9.1 Análisis gráfico de la información 7.9.2 Análisis interpretativo de la información 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: “CREANDO Y

63 64 64 64 64 65 66 82 82 85

DISFRUTANDO, ELSA Y EMANUEL SUS MOVIMIENTOS VAN MEJORANDO” 90 8.1 PRESENTACIÓN 8.2 JUSTIFICACIÓN 8.3 OBJETIVOS 8.3.1 Objetivo general 8.3.2 Objetivo específico 8.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 8.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 8.5.1 Elementos de la propuesta de intervención 9. CONCLUSIONES 90 92 93 93 93 94 96 97 100

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10. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA GLOSARIO ANEXOS EVIDENCIAS

102 103 105 106 108 112

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LISTA DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A Entrevista a profesores del Centro Educativo Nuestros Amigos.

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ANEXO B Encuesta a padres de familia

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INTRODUCCIÓN “La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”1Este proceso de investigación debido a las características y elementos que ofrece al investigador contribuye a la creación y modificación de conceptos o conocimientos

En la formación recibida en la Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío, se considera la investigación como una herramienta indispensable para el estudiante, maestros en formación permanente y maestros en formación inicial. Para estos últimos se han dispuesto cuatro semestres para llevar a cabo una investigación que permite establecer el contacto con la realidad, a fin de construir nuevos saberes pedagógicos, incrementando los conocimientos respecto al proceso de formación.

Éste inicia con la descripción de la problemática, la influencia del constructivismo en el desarrollo las habilidades motrices de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos que surge a partir de la observación y las prácticas pedagógicas llevadas a cabo en el mismo lugar. Luego se continúa con la elaboración de los objetivos, teniendo como meta principal el análisis y la importancia del modelo constructivista con relación al desarrollo motriz de los niños. Después se realiza la búsqueda de varios proyectos

TAMAYO, Mario. El Proceso de la Investigación .Limusa Noriega Editores. Edición Tercera. Pág. 72.

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que tengan relación con alguno de los tres elementos que constituyen el planteamiento central del proyecto de investigación (Motricidad, constructivismo y primera infancia) Posteriormente se indaga sobre un sustento teórico que apruebe o de cuenta de las vivencias y observaciones producto de las prácticas pedagógicas realizadas y de los elementos que intervienen en el planteamiento del problema; tales como desarrollo motriz, primera infancia y constructivismo desde las perspectivas que proponen Piaget y Ausubel. Además la primera infancia y el desarrollo integral del niño son respaldados desde un ámbito nacional e internacional a nivel legislativo, brindado protección y prioridad a los derechos que corresponden a esta población.

Seguidamente se da pie al diseño metodológico en el cual se delimita el tipo de investigación, en este caso cualitativa porque retoma características no medibles en la población, el enfoque metodológico y el modelo investigativo, necesarios para que las técnicas de recolección de información, entrevistas, encuestas y diarios pedagógicos utilizados, se conviertan en fuentes para indagar sobre la influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de la primera infancia, brindando una serie de datos en base a los cuales se plantea la propuesta de intervención pedagógica.

Es así como desde la experiencia que permite este proyecto, los estudiantes del programa de formación complementaria, se hacen personas más idóneas con capacidad de analizar las falencias que se presentan en el proceso de enseñanzaaprendizaje, trasformando su práctica pedagógica y realizando proyectos y propuestas de acuerdo a las necesidades y al contexto.

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1. TÍTULO

La Influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos.

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1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

1.1.2 Planteamiento del problema. ¿De qué manera influye el constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos?

1.1.3 Descripción del problema. La primera infancia, es una fase decisiva en la formación del individuo, ya que en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo personal, cognitivo y físico de los niños y niñas. La etapa de la primera infancia se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es una etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, lanzar y capturar. Estas habilidades motrices no solo

aparecen por el proceso de crecimiento, sino también por la actividad práctica del niño o la niña en el medio que lo rodea.

El Centro Educativo Nuestros Amigos cuenta con una población de 165 niños cuyas edades se encuentran enmarcadas en la primera infancia (0 a 6 años) de los cuales hay 34 niños con barreras para el aprendizaje y la participación incluidos en todos los procesos de aprendizaje y en los diferentes grados acorde a su edad mental.

El desarrollo motor en los niños regulares es un proceso que necesita de una permanente estimulación en donde se articulan actividades apropiadas al modelo constructivista, en donde las experiencias, el contacto y la interacción proporcionan las herramientas adecuadas para un desenvolvimiento de sus habilidades y sus estructuras corporales.

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De lo mencionado anteriormente se puede decir que el desarrollo motriz en los niños regulares es un proceso normalizado acorde a su edad mental y motora, accediendo con facilidad a las actividades de estimulación. Los niños con barreras para el aprendizaje y la participación pueden presentar algunas dificultades relacionadas con la coordinación viso motora, viso manual, viso espacial, coordinación fina y gruesa, coordinación digital (diadocosínesis), coordinación facial, el control postural, lateralidad, direccionalidad, el esquema corporal, equilibrio estático y dinámico; sin embargo la falta de estimulación, maduración o alteraciones orgánicas, neurológicas o físicas puede causar alteraciones o dificultades en el proceso de desarrollo normal, lo cual repercute en los procesos sociales, adaptativos, cognitivos, emocionales y comunicativos del infante.

A través del constructivismo se generan acciones donde el infante participa e interactúa con el medio, lo cual le permite aprender y desarrollar procesos madurativos y psicomotores.

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1.1.4 Preguntas de investigación.

• ¿Qué logros debe alcanzar el niño en sus primeros años con relación al desarrollo psicomotor?

• ¿Qué repercusiones tiene la falta de un desarrollo motriz adecuado en los procesos de aprendizaje?

• ¿Qué adecuaciones debe realizar el maestro dentro del aula de clase cuando un niño presenta dificultades en el proceso motor?

• ¿Qué actividades se deben establecer para un desarrollo integral en los niños?

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2. JUSTIFICACIÓN

En los primeros años de formación de un niño éste adquiere destrezas físicas cognitivas, psicológicas y afectivas que permiten el desarrollo de las habilidades motrices que se conjugan en actividades lúdicas de las cuales él aprende.

La educación brindada debe tener como objetivo desarrollar capacidades básicas de él, donde la primera infancia entra a jugar un papel de suma importancia y el niño comienza a desarrollar estas habilidades que pueden ser psicológicas, físicas y motrices, en las cuales se realizan actividades que la orientadora asigna en pro de fortalecer los aprendizajes previos, partiendo del dominio y conocimiento que tenga de la realidad de sí mismo.

El reconocimiento de algunas fortalezas y debilidades de los niños que ingresan al jardín le facilita al profesor el análisis del proceso de desarrollo, a través de actividades dirigidas de comunicación, expresión corporal (baile, canto, teatro), puesto que le permite encontrar en estas algunas características. (Lentitud, un desempeño regular en la realización de las actividades).

A través del enfoque constructivista el maestro ofrece una orientación centrada en la superación de las dificultades y su canalización en busca de la solución a su problema, haciendo uso de un aspecto teórico que da el respaldo a cada uno de los elementos, características y comportamientos que de manera directa intervienen en el problema y es el punto de partida para aplicación, el análisis e interpretación de técnicas, instrumentos y teorías que dan validez a los enunciados que los diferentes autores (Piaget y Ausubel) enmarcan dentro de sus teorías de desarrollo motor y cognitivo.

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3. OBJETIVOS

3. 1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la influencia del modelo constructivista en el desarrollo motriz de

los niños de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos del municipio de Santa Rosa de Osos.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Sustentar teóricamente la importancia del enfoque constructivista en el desarrollo motriz de la primera infancia. • Diseñar técnicas e instrumentos de recolección de información que permitan el análisis del proceso de desarrollo motriz del niño a partir del constructivismo. • Elaborar una propuesta de intervención pedagógica para la creación de material de apoyo (CD curso interactivo) basada en el constructivismo, que sirva de soporte para el avance de los procesos en el aula de clase referentes al desarrollo motor.

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4. MARCO CONTEXTUAL

El reconocimiento de las características de un objeto o una experiencia y su respectiva descripción, permite centralizar más los procesos de análisis para hacerlos más verídicos y así brindar una lectura más adecuada del contexto. Por ello en esta parte de la investigación se presenta el marco contextual, en donde se indaga no solo por las condiciones, los datos históricos y los recursos físicos con los cuales cuenta el Centro Educativo Nuestros Amigos, sino también por todos aquellos principios y postulados que se acogen en un modelo constructivista y cuyas metas de formación se expresan en el horizonte institucional, más específicamente en el Proyecto Educativo Institucional, que se ve confrontado en cada uno de los espacios y ambientes de formación ética, moral y pluridimensional que ofrece la institución.

4.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE SANTA ROSA DE OSOS

“A 72 km de la Capital del departamento de Antioquia; en la vía que conduce a la Costa Norte, se encuentra la cabecera de Santa Rosa de Osos. Está situada a 2.640 metros sobre el nivel del mar y disfruta de una temperatura promedio de 15 grados centígrados.

Cuenta con una población aproximada de 35.000 habitantes que dedican sus labores económicas a la agricultura y a la ganadería lechera primordialmente. La población ha sido conocida como la Atenas Cultural del Norte. Entre otras causas

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porque allí han nacido hombres ilustres como el Estadista Pedro Justo Berrío, el poeta Porfirio Barba Jacob y el escultor Marco Tobón Mejía entre otros

La altiplanicie de Santa Rosa de Osos, corresponde a una meseta topográfica irregular ubicada en uno de los ramales de la cordillera central situada al norte de Antioquia, a una altura aproximada de 2600 metros sobre el nivel del mar; dando origen a una temperatura media de 13°, cuenta con una extensión de 812 km2. sus límites son: al norte con San Andrés de Cuerquia, Yarumál y Angostura; al este con Carolina del Príncipe, Gómez Plata y Yolombó; al sur con don Matías; al oeste con Entrerríos, Belmira y San José de la Montaña.

El territorio municipal comprende también la zona urbana o cabecera y la rural dividida en cinco corregimientos y 68 veredas; quedando el 71.3% de la población asentada allí. Basa su economía en la producción de leche, tomate y papa, gozando de todos los climas desde el cálido hasta el páramo y un acervo cultural incalculable por sus aportes al arte, política y creencias religiosas marcadas por ser capital de diócesis”2.

4.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS

“En el año de 1997 surge una pequeña institución como respuesta a las inquietudes y necesidades de un grupo de padres de familia de niños con necesidades educativas especiales, teniendo como finalidad el manejo de

diferentes problemáticas y la búsqueda de nuevas alternativas pedagógicas para esta población en el aspecto educativo. Parte fundamental en el desarrollo de esta
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MEDINA, Martin Alonso, Santa Rosa de Osos Huella histórica. Harcerlitien-Videoplano, pág. 1921. diciembre.1988

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propuesta de formación, fue la integración de niños regulares en edad preescolar al que hacer pedagógico de la institución que empezaba a formarse. Es así como finalizando este año, se presenta un amplia demanda de atención a raíz de los logros obtenidos, razón por la cual se amplía la cobertura, se adquiere una nueva sede y se denomina la institución como “Centro Infantil Nuestros Amigos”, basada en la premisa de “Formar en el Ser, el Sentir, y el Crecer”. A su vez, se amplía el grupo de profesores iniciando el 1998 con la construcción del PEI, con el ánimo de tramitar la licencia de funcionamiento y organizar la comunidad educativa. Desde este año en adelante creía notablemente la población infantil haciéndose necesaria la estructuración pedagógica en este nivel por grados, la adaptación de las sedes y su respectiva dotación para cumplir con los requerimientos legales establecidos por la Secretaria de Educación.”3

4.3 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

“El Centro Educativo Nuestros Amigos es una institución de Santa Rosa de Osos que ofrece el servicio educativo en el nivel de educación preescolar a niños y niñas de 3 a 5 años, en los grados de pre jardín, jardín y transición. Además ofrece un proceso de estimulación temprana y adecuada en las edades de 1 y 2 años de los grados de caminadores y párvulos. La institución favorece un proyecto de inclusión de niños y niñas con barreras en el aprendizaje y la participación promoviendo su desempeño en las habilidades adaptativas.

El Centro ha sido creado para ofrecer a la comunidad Santarrosana un espacio de formación en las áreas básicas del desarrollo, formando integralmente a los niños,
3

CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS. Proyecto educativo institucional. Año .2000.p. 2

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cultivando sus facultades intelectuales y potenciando los valores necesarios para vivir en sociedad. Además pretende reconocer las necesidades individuales y fortalecer el proyecto de inclusión para los niños con barreras en el aprendizaje y la participación, atendiendo a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. La formación que ésta ofrece está enmarcada en el SER, SENTIR Y CRECER, considerando a la persona como un todo en un proceso de formación y trasformación, inmerso en la diversidad, sujeto a la interacción con su medio y a los intereses específicos de cada persona.

En esta medida la institución ha planteado unos retos que han de superarse para el año 2015, en donde la formación humanizante, basada en las creencias católicas, el crecimiento en valores, el respeto y la aceptación de la diferencia y el pluralismo ideológico a partir de un enfoque metodológico constructivista y una educación personalizada, son las características principales que pretende ofrecer la institución,4 y para su desarrollo se han planteado una serie de proyectos institucionales que intentan abordar los objetivos, metas y propósitos que ha demarcado la propia institución. Estos son:

Proyecto Lúdico Pedagógico: “Expresión corporal” con este proyecto se pretende implementar en los diferentes grados del Centro Educativo Nuestros Amigos, algunas formas de expresión corporal que estimulen el desarrollo armónico integral del niño, para que adquiera habilidades de movilidad, expresión, comunicación y creatividad; desarrollándose como personas capaces de transformar y transformarse dentro de su entorno social.

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Ibíd. Pág. 24-25

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Proyecto Deportivo y Recreativo: Recreando Mente – Alma y cuerpo” la recreación es el medio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización regulador y compensador de la afectividad, un muy positivo instrumento del desarrollo de estructuras del pensamiento, un medio de organización, desarrollo y afirmación de la responsabilidad y personalidad5.

Proyecto Vocacional: este proyecto les ofrece a los niños (as) y jóvenes con barreras para el aprendizaje y la participación y a su familia una armoniosa e igualitaria posibilidad de vivenciar habilidades funcionales, entretenimiento individual y grupal que reflejen preferencia, gustos y afinidades, respondiendo a las demandas sociales y de comunicación y a las expectativas de la vida adulta.6

Proyecto de Bienestar Social: tiene como fin organizar y programar las diferentes actividades que le brindan a la comunidad Educativa un bienestar común las cuales van enriqueciendo y ayudando a fortalecer los cimientos ya establecidos. Se trabajará con los niños, las familias y personal que labora en la institución.”7

4.4 MODELO INSTITUCIONAL

A los niños y niñas con las experiencias de socialización pedagógicas y recreativas les deben permitir la construcción y reconstrucción de su conocimiento, el establecimiento de nexos con su realidad inmediata, la confrontación de conocimientos, la exploración de su medio, el planteamiento de interrogantes y la solución de problemas, la investigación y teorización para ir construyendo
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Ibíd. . Pág. 71-75 Ibíd. . Pág. 77-78 7 Ibíd. pág. 78

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progresivamente niveles de conocimientos más avanzados. Respondiendo a los principios del modelo constructivista, en el cual se fundamenta el centro, porque satisface las condiciones de aplicación de estrategias y modelos activos, el desarrollo cognitivo y una mayor formación en autogestión del conocimiento, de la capacidad crítica, reflexiva y analítica.

Este enfoque hace de la institución un espacio para la creación y la construcción de conocimiento a partir de la interacción con los objetos propios del aprendizaje, en los que el maestro diseña situaciones donde el alumno establezca relaciones entre dicho objeto y el entorno, las personas o sus conocimientos previos, de esta manera el objeto de conocimiento adquiere sentido para él. Este proceso se llama construcción del conocimiento y parte de ocho principios fundamentales que se han asumido en la institución.

       

Reconoce el saber previo su capacidad para adquirir nuevos conocimientos. Parte de situaciones de aprendizaje interesantes y con sentido. El error es parte del proceso y no se sanciona, se corrige. Reconoce que cada niño tiene diferentes ritmos de aprendizaje. Se ubica el aprendizaje en un tiempo y lugar determinado de acuerdo a la

realidad del niño. Se apoya en las etapas evolutivas del desarrollo. Reconoce los niveles del proceso de lecto escritura Fomenta el aprendizaje cooperativo.8

8

Ibíd. . Pág. 61-62.

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“El papel del maestro comienza con el conocimiento de cada uno de sus alumnos teniendo en cuenta sus intereses, necesidades, dificultades y cocimientos previos para así crear las condiciones para el desarrollo del aprendizaje, estimular su integración y cooperación.

El papel de la familia parte de su compromiso por construir en el niño las bases de la educación, la formación y prepararlo para que sea capaz de integrarse de manera adecuada a la sociedad. 9

De igual manera se implementa el trabajo interactivo entre todos los miembros de la comunidad educativa favoreciendo la socialización, la valoración y el respeto por el otro.

Este trabajo interactivo se lleva a cabo en todos los espacios físicos con los que cuenta la institución para cumplir sus ideales y satisfacer las necesidades educativas, sociales y personales que tienen no solo los docentes y encargados de la institución, sino toda la comunidad en la cual actúa el Centro Educativo Nuestros Amigos.

4.5 ESTRUCTURA FÍSICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS

En el área Urbana del Municipio de Santa Rosa de Osos se encuentra ubicado “El Centro Educativo Nuestros Amigos, en un terreno comodato, otorgado por la

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Ibíd. Pág. 25.

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administración de Santa Rosa de Osos, Antioquia con un área de 1000 metros cuadrados, de los cuales han sido construidos 521 metros.

“En los cuales se cuenta con espacios administrativos correspondientes como la secretaria la cual ha sido dispuesta para la atención del público en general y labores administrativas, otra para la dirección de la institución y la tercera para el personal docente. Siendo lugares independientes con la dotación según el uso.

También existen espacios de índole pedagógica en el cual se cuentan con siete aulas: dos cognitivas, una corporal, una comunicativa, una artística, y los espacios en donde se encuentra el muñequero y la piscina de pelotas. Cada una de ellas está dotada de sillas, mesas, estantería y material de acuerdo al de servicio didáctico que presta.

Dentro de la estructura física también se encuentran instalaciones para el bienestar, en el cual el patio salón, el comedor, los pasillos y los corredores de acceso están dotados con los implementos necesarios para la atención adecuada para los niños y sus familias. También se presta el servicio de recreación y deportes en donde el parque infantil, las zonas vedes, el arenero, y la mini placa deportiva proporcionan un sano esparcimiento de los alumnos.

Las instalaciones sanitarias, cuentan con dos unidades sanitarias, con tres sanitarios y tres lavamanos cada una, designadas para niños y para niñas. Además con una ducha y dos servicios sanitarios independientes con su respectivo lavamanos para el uso del personal que labora en la institución.”

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El Centro Educativo ha sido construido con adecuadas fuentes de iluminación y ventilación, al igual que en con espacios amplios acorde a la cantidad de niños.” 10

10

Ibíd. , pág. 9-10

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5. MARCO DE REFERENCIA

El respaldo de un proyecto cobra un lugar importantísimo en este momento de la investigación, puesto que los resultados de proyectos realizados anteriormente desde diversas instancias, (Nacional y regional) y bajo condiciones muy disimiles se convierten en aportantes en la medida en que el sustento teórico, el análisis y la aplicación o la ejecución de determinada acción de estos, proveen información y datos de relevancia para el análisis y la formulación de nuevas estrategias en función de superar o influir de manera más eficaz en una problemática ya abarcada.

Con esta misma idea, se han estudiado dos proyectos de carácter nacional y regional.

En primer lugar se encuentra un proyecto realizado por Ana Graciela Molina Alarcón, estudiante de la universidad del Atlántico; se centra en “El análisis de las implicaciones del método tradicional y el enfoque constructivista en la adquisición de la lengua escrita de los niños con retardo mental leve, integrados al aula regular”. Ésta investigación describe el proceso constructivo de la lengua castellana, refiriéndose a la forma como el niño incorpora a su lógica las diversas estructuras.

Presentando una serie de sugerencias derivadas de un proceso riguroso de análisis e interpretación de información, en donde el constructivismo atiende a las diferencias individuales, respeta los niveles de desarrollo del niño y acepta los diferentes ritmo de aprendizaje, es lo que justifica la recomendación de este

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enfoque, en trabajos de lengua escrita en los niños integrados. Favoreciendo la movilización de los procesos del aprendizaje del sistema alfabético, la construcción de la oración en la escritura, la interpretación del texto y el análisis de las partes de la oración en la lectura, mientras que el método tradicional fue casi nulo.

Finalmente se presenta la necesidad de capacitar a los educadores en el enfoque constructivista e igualmente en la divulgación de las bondades de este en cuanto a la adquisición de la lengua escrita en los niños integrados.

Un segundo proyecto realizado por los alumnos del Instituto Universitario de Educación Física que realizan la especialización en esta misma área en la Universidad de Antioquia, en el año 2008 ha planteado un proyecto en el cual se entrelaza la danza con el deporte como potencializadores para el desarrollo motriz de los niños.

Para establecer estas relaciones e implicaciones concibe la motricidad como una de las bases principales para el desarrollo del niño ya que se adquieren durante los primeros años los patrones motores básicos que permiten la realización de movimientos ordenados, donde las diversas actividades que se llevan a cabo ayudan al perfeccionamiento de sus habilidades y destrezas motrices y adicionalmente permite el estímulo de otras capacidades como las expresivas, cognitivas y sociales entre otras, cuyo desarrollo hace más integral la formación.

Plantea además este proyecto que el desarrollo motriz del niño sigue un proceso secuencial, continuo y dinámico; estructurado a partir del grado de maduración y

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de la experiencia que vive en su entorno inmediato y sobre el cual se debe intervenir para favorecer el mejoramiento del potencial motriz innato que posee el niño, el cual acertadamente estimulado le posibilitará alcanzar el máximo de rendimiento permitiéndole un desempeño motriz más eficaz.

Lo cual permite establecer la relación entre las etapas que propone el psicoanalista Jean Piaget, que describe sus estadios de manera secuencial pero sin una fijación en las edades para cada periodo, y también se establece la conexión con el constructivismo debido a la experiencia y el entorno como factores importantes para el aprendizaje.

En este proyecto se realiza una descripción de la motricidad del niño, enmarcándose en el deseo por hacer y participar en todas las actividades en las que puedan mostrar sus destrezas y habilidades son de gran motivación para ellos, Comprende los conceptos de tiempo y espacio, distingue la realidad y fantasía, aumenta su capacidad para almacenar y ordenar su memoria, se enriquece su vocabulario y hay un desarrollo de la atención el niño empieza a desenvolverse en un entorno cada vez más amplio, es éste un periodo de alta socialización en el que recibe influencia ya no sólo de sus padres, sino además de poseer gran facilidad para caminar con soltura, correr, saltar y lanzar con equilibrio apropiado; habilidades que le permiten interactuar con sus compañeros a través del juego pedagógico y tradicional, convirtiéndose el juego en un espacio útil para su desarrollo integral, como lo plantea González: “El juego motor es una actividad en la que intervienen todas las potencias físicas, motoras, cognitivas, afectivas y sociales del individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su despliegue espontáneo, pleno y alegre”11.

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GONZÁLEZ (1993) citado por VICIANA, Virginia y otros. Pág. 16.

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Después de un proceso de investigación realizado, se concluye la pertinencia de la danza para el enriquecimiento y la ampliación de la experiencia motriz, que se vincula a la formación que se brinda en las escuelas de futbol, la combinación de danza y futbol proporciona una alternativa en donde los estímulos son necesarios para desarrollar en el niño no solo sus capacidades motrices, sino también sus capacidades expresivas, cognitivas, síquicas y sociales; además, posibilita el aprendizaje de valores como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, entre otros.

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6. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En esta parte del proyecto de investigación se pretende identificar la importancia del constructivismo en el desarrollo motriz de los niños del Centro Educativo Nuestros Amigos desde una perspectiva legal donde se retoman aquellos derechos en los que se respalda la educación de los niños y las obligaciones de algunos estamentos, las características y necesidades de los primeros años de vida de una persona.

En el ámbito pedagógico se habla acerca de las experiencias con el objeto de conocimiento como medio de obtención de un aprendizaje significativo y desde la posición psicológica se toma en cuenta la adaptación y asimilación de experiencias para poderlas aplicar en un contexto.

6.1 LA PRIMERA INFANCIA DESDE LA LEGISLACIÓN

El proceso de investigación acerca de la influencia del constructivismo en el desarrollo motriz de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos, está regido por normas legales establecidas desde la asamblea general de la ONU, la ley General de Educación 115 de 1994 y la ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006, estas reglas respaldan la educación para los niños con barreras para el aprendizaje y así mismo el derecho a recibir dentro del proceso educativo el nivel de preescolar.

En primer lugar y a nivel universal desde la declaración de los derechos del niño se menciona en el principio número 5 (cinco) donde “Los niños con alguna

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enfermedad o discapacidad física o mental, deben recibir tratamiento, educación y cuidados especializados.” 12

Se retoma este aspecto porque dentro el trabajo de investigación que se hace en el Centro Educativo Nuestros Amigos en el grado de pre jardín, contemplado en el nivel de preescolar hay niños que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, por ello se le da importancia.

En segundo lugar la ley General de educación 115 de 1994 en el título III Modalidades de atención educativa a poblaciones. Capítulo I: Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, en el Artículo 46 ° dice: “Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, hacen parte integrante del servicio público”.13

Además, la ley general, en título II Estructura del servicio educativo, en el capítulo I el Artículo 15º.- Definición de educación preescolar dice que: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.”14

12 13

http://files.embedit.in/embeditin/files/dHr8fCuuhE/1/page_2.swf http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm 14 Ibíd.

33

Más adelante en el Artículo 16° se habla acerca de los objetivos específicos de la educación preescolar, de estos se retoma uno, el literal b) “El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.”

Cada uno de los aspectos que se mencionaron se retoma en el proyecto de investigación a partir de actividades emotivas que integran el constructivismo y la estimulación de la motricidad fina y gruesa.

Y en la ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006, en el título I, capítulo II: derechos y libertades, el articulo 29(Veintinueve) de derecho al desarrollo integral en la primera infancia dice: “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.”
15

Esta pronunciación

se retoma para hacer énfasis en las edades que comprende la primera infancia en cuanto a la parte física y con las que se trabaja en el Centro Educativo Nuestros Amigos en la educación inicial.

15

http://www.icbf.gov.co/icbf/directorio/portel/libreria/pdf/97835CODIGODELAINFANCIALey1098.pdf

34

6.1 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LA PRIMERA INFANCIA EN EL DESARROLLO MOTOR.

El aprendizaje significativo y trascendental que adquieren los niños en la primera infancia se enmarca en la construcción del conocimiento, con actividades sencillas donde se vivencian los procedimientos particulares que van acompañados de las habilidades demostrativas y al mismo tiempo sean divertidas para ellos, donde se encuentre la razón en la teoría del Psicólogo Jean Piaget, afirmando que a medida que el ser se divierte, adquiere los conocimientos de manera asertiva, manteniendo la interacción indispensable sujeto-objeto.

Siguiendo la perspectiva piagetiana fueron implementadas algunas actividades en el Centro Educativo Nuestros Amigos referentes a los estadios del desarrollo que respaldan el horizonte, obteniendo respuestas positivas que respondieron a la metodología constructivista.

La primera infancia es una etapa del ciclo vital humano, que comprende desde la gestación y hasta los seis años. Es la etapa en la cual las niñas y los niños sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades. La Primera Infancia es importante por los diferentes y complejos procesos que el ser humano realiza durante este periodo:

  

“Ocurre su mayor desarrollo neuronal. Se determinan las capacidades para las relaciones vinculares y afectivas, Se desarrollan las habilidades básicas para el lenguaje y la motricidad fina y

gruesa.

Se da el reconocimiento de sí mismo-a y del entorno físico y social, que luego

se refleja en la construcción de su auto concepto, su autoimagen y sus relaciones e interacciones con su mundo.
35

 

Se sientan las bases para los procesos de comunicación individual y colectiva. Se desarrollan las habilidades básicas para el auto cuidado e independencia.

Aunque todos los procesos mencionados anteriormente ocurren durante el resto de la vida, se reconoce que es en la primera infancia, cuando se realiza el mayor desarrollo de capacidades y habilidades del ser humano.”16

Las etapas del ciclo vital humano están claramente relacionadas con el crecimiento, la maduración y el desarrollo del individuo, así como con las condiciones ambientales y de contexto social, político, cultural y económico en que se desenvuelve. Un factor determinante para el desarrollo del individuo es el movimiento, una habilidad inherente, que le permite la interacción con el medio desde muy temprana edad, correspondiente al desarrollo motor que se da en diferentes etapas.

Lo anterior es especificado en el siguiente esquema, en el cual se muestran las edades y las características motrices que se desarrollan en cada una de los años que corresponden a la etapa de la primera infancia.

16

http://www.politicainfancia.org/pg/blog/ivonne/read/630/que-es-la-primera-infancia-y-por-qu-esimportante

36

6.2 MOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA *Cuadro 1.desarrollo de las habilidades motrices del niño de la primera infancia

EDAD

MOTRICIDAD “De los 12 a los 15meses adquiere mayor estabilidad y equilibrio, es capaz de dar un paso pero no puede sentarse por sí solo, estando de pie. A los 13 meses se levanta y anda sin cogerse de ningún mueble, pero separa las piernas y los brazos levantados.

El niño de 1 año

A los 18 meses no necesita extender los brazos y poco a poco los mantiene junto al cuerpo; descubre la velocidad. Motricidad fina: El perfeccionamiento de los movimientos de las manos se

consigue progresivamente, es capaz de utilizar los dedos índice y pulgar, puede hacer rodar una pelota a corta distancia. Y puede sostener objetos pequeños en una sola mano.

A los 15 meses le empiezan a llamar la atención los lápices e intenta hacer garabatos, pintar en la pared, quitarse los zapatos y El niño de 2 años calcetines, bajarse la cremallera, es casi un experto comiendo solo y pasando las páginas de un libro aunque sea de tres en tres, arrastra los juguetes y es capaz de girar la muñeca para abrir la puesta. A lo largo de todo este año el niño adquiere una total independencia de movimientos, ya no solo no necesita ayuda para caminar, sino que tampoco la necesita para subir escaleras,

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Cuadro 1 (Continuación) aunque al bajar su equilibro no le permita hacerlo de la misma manera, a los 2 años y medio es capaz de saltar y caminar de puntillas. Motricidad fina: En el desarrollo manual sus movimientos se hacen más finos y precisos, pasa las hojas de un libro de una en una, recorta hojas de papel, ensarta bolas en una cuerda y se abrocha los botones. Todo esto es debido al perfeccionamiento y coordinación de los músculos, flexores de la mano que le permite asir los objetos y al de los extensores, que facilitan el soltarlos. A esta edad sujeta el mango de la cuchara en posición correcta sin que derrame el contenido y es capaz de coger la taza con una sola mano.

En este año el niño perfecciona su carrera que se hace mucho más rítmica alternando regularmente los pasos, el salto adquiere la dimensión horizontal que hasta ahora no poseía, es capaz de saltar una distancia marcada en el suelo, no domina el salto a la El niño de 3 años (pata coja), puede mantenerse en equilibro sobre un solo pie unos pocos segundos. En el juego de la pelota ya no impulsará todo el cuerpo, pues sus movimientos comienzan a ser más individuales. Motricidad fina: Se muestra ágil y preciso, se abrocha los botones de la ropa y se ata los zapatos.

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Cuadro 1 (Continuación) El dibujo de la figura humana es algo que esta fuera de su alcance, este se limitará a una cabeza con extremidades ya que la representación del tronco empezará a los 4 años. Dibujara correctamente ojos boca y nariz. Como ya domina el sentido horizontal no tendrá ningún problema en dibujar una cruz pero incapaz de dibujar un rombo, el círculo lo hará con más desenvoltura. Puede encajar diferentes piezas (cuadrado, círculos y triángulos) en su hueco correspondiente.

En la edad de la competitividad el niño sabe de qué es capaz e intenta superarse; ya no le basta con correr, ahora cambiara de dirección y continuará zigzagueando. Domina el salto horizontal y este sencillo juego le apasiona. Se siente ágil en sus movimientos y no necesita la participación de todo el cuerpo. Se mantiene durante bastante tiempo con un solo pie, puede desplazarse a gran El niño de 4 años velocidad porque ha incorporado dos nuevas funciones, el

equilibrio y la coordinación. El deseo de superarse y de hacer las cosas mejor que los demás, es el común denominador de todas sus actividades. Motricidad fina: aunque todavía utiliza las dos manos para comer o coger un lápiz, empieza a inclinarse por una sola mano. Cuando se le pide que ejecute un dibujo no tiene idea previa de lo que va a hacer y este irá cambiando a medida de que lo vaya

39

Cuadro 1 (Continuación)

realizando. El esquema de la figura humana se escapa de sus posibilidades, ya es capaz de dibujar una cara con todos sus elementos pero no las piernas o brazos.

El mayor dominio de la situación del niño de cinco años, le hace ser más pausado y equilibrado, lo que no significa que no le guste correr, saltar o montar en bicicleta, todo lo contrario, solo que ahora lo hará con tranquilidad. Todos sus movimientos requieren de mayor detalle y habilidad y como no tiene que demostrarle a nadie que es capaz de hacer las cosas las realiza con mayor delicadeza. Su sentido de orientación y coordinación ya ha madurado por completo. Al caminar ya no necesitara separar las extremidades El niño de 5 años para conservar el equilibrio, será capaz de recorrer una corta distancia a la pata coja, podrá correr e impulsar el balón simultáneamente y con bastante frecuencia. Esta edad es idónea para iniciar el aprendizaje de la danza, gimnasia rítmica o cualquier otro deporte donde se destaque la coordinación. Motricidad fina: en los trabajos manuales muestra su capacidad de concentración y su habilidad con los pequeños detalles, le gusta usar las tijeras para recortar dibujos o imágenes, hace bonitos cuadros con lana de colores. Sus dibujos son más concretos y si empieza con una idea finaliza con la misma.

40

Cuadro 1 (Continuación)

Su sentido de la observación hará que reproduzca con facilidad dibujos, letras o números. Al dibujar una cara colocara bien todos los elementos e incluso las orejas, y en la figura humana no olvidara ninguna de sus partes.”17

Fuente: Escuela para mejores padres.

17

EDITORIAL ZAMORA. Escuela para mejores Padres. Tomo 4. Año 1996. P. 17- 156.

41

6.4 PIAGET Y EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO. Jean Piaget (1896-1980) es el psicólogo constructivista que se centró principalmente en la psicología del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observación de niños, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cómo el niño construye la realidad, cómo adquiere conceptos fundamentales. (Número, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral)”18. En su trabajo planteó una teoría en donde expresa que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones, pero estas etapas no se desarrollan en un orden fijo en todos los niños porque la edad motora y mental puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes: *cuadro 2. Etapas de desarrollo de Piaget.
ESTADIO LOGROS FUNDAMENTALES

Sensorio-motor (0-2 años) Preoperatorio (2-7 años) Operaciones concretas (7-12 años)

Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones. Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico. Primeras operaciones, Razonamiento lógico. aplicables a situaciones concretas, reales.

Operaciones formales (adolescencia)

Desligamiento abstracto.

de

lo

concreto.

Razonamiento

hipotético-deductivo

y

Fuente: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManualCapitulo10.htm

18

http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManualCapitulo10.htm

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En la etapa sensorio motora propuesta por Piaget los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego que, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a "aparecer". Este contribuye, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

6.5 PIAGET FRENTE AL CONSTRUCTIVISMO

Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construcción ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. También menciona que el orden de esta estructura es universal y obedece al principio de equilibrio mayor frente a los nuevos conocimientos.

El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción entre ambos; el conocimiento es un proceso de construcción.

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El conocimiento es una construcción perpetua, no una mera copia de la realidad; toda comprensión implica cierto grado de invención puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad objetiva.

Piaget creyó en la existencia de la realidad; para él, nuestro conocimiento (que siempre es construcción) nos va aproximando cada vez más a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.

En todo proceso de la enseñanza, la educación tiene como meta ayudar a que los alumnos pasen de un estado inferior a uno superior en cuanto al discernimiento.

El conocimiento es producto de la interacción entre el mismo sujeto y objeto. En esta interacción se originan dos procesos: acomodación y esquema corporal.

En el proceso de Acomodación, el sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya adquiridas para relacionarlas con el contexto donde ocurre una modificación de los esquemas previos en función de la nueva información y una interpretación, ya que a la medida en que se confrontan los datos a priori en proporción a los esquemas recién construidos, se produce una nueva experiencia.

En cuanto al esquema corporal el niño adquiere el conocimiento con respecto a este diferenciando las partes del cuerpo y las relaciones que guardan entre sí.

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Aparece la imitación generalizada inmediata, por la que el niño busca el equivalente y la raíz de las partes de su cuerpo sobre otra persona.

Para el desarrollo de estos procesos las metodologías implementadas en el Centro educativo Nuestros Amigos, hacen referencia al avance progresivo en el desarrollo de las diferentes dimensiones por las cuales deben pasar los estudiantes, obteniendo como finalidad el impulso intelectual, emocional y sicomotor de acuerdo a la edad cronológica en la que se encuentren. Mediante la ejecución de estas metodologías se pretende mantener en el estudiantado activadas las funcionalidades instintivas que como su nombre lo indica se debe saber actuar de manera correcta y natural frente a las actividades cotidianas que se les presenten.

6.6

DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA QUE

PRESENTAN DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO FÍSICO Y APRENDIZAJE.

La Primera infancia es una etapa muy significativa para el ser humano, permitiendo que solo en el trascurso de unos pocos años (0 a 6), un individuo pueda potenciar integralmente, cada una de las dimensiones de desarrollo a nivel socio-afectivo, cognoscitivo, comunicativo, corporal entre otros, brindándole una interacción positiva y efectiva en aprendizajes significativos con su medio externo.

El desarrollo de cada una de las etapas de la primera infancia generalmente se da de una manera progresiva y secuencial adquiriendo logros significativos en las

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diferentes dimensiones, hilándose unos con otros, permitiendo un desarrollo integral; sin embargo hay individuos que denotan procesos diferentes debido a causas genéticas, prenatales, en el momento del parto, posparto, traumáticas, etc.; que pueden afectar los procesos físicos, mentales y sensoriales del niño (a). Respecto a lo anterior se describen algunos trastornos comunes como: retraso mental y déficit cognitivo, autismo, síndrome de Down, retraso en el lenguaje, parálisis cerebral y microcefalia que presentan algunos individuos; y que inciden en los procesos de aprendizaje y desarrollo motor de la población con la que se trabaja.

6.6.1 Retraso mental -- Déficit cognitivo. Hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. El retraso mental se define como una dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de determinadas habilidades de la vida diaria. Deben existir limitaciones funciones relacionadas con la inteligencia conceptual, práctica y social. Dichas áreas están afectadas especialmente en el retraso mental, mientras que otras capacidades personales (Salud y

temperamento) no pueden estarlo.

Se caracterizan por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la medida. Se define como un C.I. de aproximadamente 70 – 75 o inferior, obtenido mediante evaluaciones realizadas con uno o más test de inteligencia, administrados individualmente y desarrollados para evaluar el funcionamiento intelectual. Estos datos deben ser revisados por un equipo multidisciplinar y validado con informaciones obtenidas mediante test adicionales o información evaluativa de distinta procedencia.

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Coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas, funcionales. Deben existir limitaciones en habilidades adaptativas, ya que un funcionamiento intelectual limitado, por sí solo, no es suficiente para un diagnóstico de retraso mental. A demás su impacto debe ser lo suficiente para un diagnóstico de retaso mental. Además, su impacto debe ser lo suficientemente amplio como para afectar, al menos, a dos áreas diferentes de habilidades adaptativas.

Comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, auto-dirección, salud y seguridad, habilidades académicas funciónales, tiempo libre y trabajo. Estas áreas son esenciales para un adecuado funcionamiento de la vida y, con frecuencia, las personas con retraso mental requieren apoyo en las mismas. Dado que las destrezas relevantes dentro de cada área de habilidades adaptativas pueden variar con la edad, la evaluación del funcionamiento debe tener en cuenta la edad cronológica de la persona.

El retraso mental de los manifestarse antes de los 18 de edad, construyen aproximadamente, la edad en que un individuo en nuestra sociedad asume generalmente roles de adulto. En otras sociedades, donde se adopten criterios distintos, podría ser más apropiado establecer otra edad.

Del grupo de estudiantes con el que se trabaja todos los de proyecto de inclusión presentan déficit cognitivo con diferentes rangos de retardo mental

Los estudiantes que tienen este déficit presentan dificultades en varias habilidades adaptativas lo que hace que su proceso de aprendizaje sea más lento y se de una

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manera diferente. Las destrezas para cada habilidad son esenciales para sus desempeños acompañados del nivel de independencia y destrezas motoras las cuales generalmente están afectadas en la coordinación, equilibrio estático y dinámico, poca resistencia y agilidad. Lo anterior incide significativamente en las habilidades de académicas funcionales.

6.6.2 Autismo. Es un trastorno que ocurre durante la infancia con dificultades en los siguientes aspectos: interacción social, comunicación verbal y no verbal y respuesta inadecuada a los estímulos sensoriales (visión - audición - tacto)

Para ser considerado autista tiene que tener alteraciones en estos tres aspectos, aunque en cada niño se manifiesta de manera diferente. Se presentan algunas de las siguientes características:   Parecen ignorar la existencia o sentimientos de los demás. Búsqueda inadecuada de ayuda cuando la requiere, ya sea cuando le la

mano al adulto, emitiendo problemas de comportamiento o con una frase mecánica.          Incapacidad o que dificultad de imitación Ausencia o deficiencia del juego social. Déficit considerable en la habilidad para hacer amigos. Preferencia para estar solos. Desconocimiento de reglas sociales. Ausencia o limitación de expresiones de afecto. Risas o llantos sin motivos. Rechazo al contacto visual. Pareciera no escuchar

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Existen dos grupos los que no hablan y los que hablan. Los que no hablan, utilizan lenguaje no verbal y suelen utilizar la mano del adulto como medio de expresión. Los que hablan pueden presentar ecolalia, hablar en 3 persona, e incapacidad para iniciar, mantener y finalizar una conversación.

Además a través de su cuerpo manifiesta movimientos estereotipados, demasiado interés por detalles de objetos como el olor, el movimiento, el color y la tolerancia al dolor.

En el área del lenguaje hay un deterioro evidente de la comunicación. A nivel de motricidad su desarrollo es adecuado aunque suelen asumir posiciones raras. Si su motricidad es buena pueden lograr independencia. Su desarrollo intelectual depende del grado de retardo mental que tenga. Su comportamiento se dificulta por la permanencia de pataletas, auto estimulación, agresividad y autolesión.

Se presenta un estudiante que demuestra las características anteriormente mencionadas y que pertenece al grupo de barreras para el aprendizaje y la participación del Centro Educativo Nuestros Amigos

La niña que presenta autismo con las características antes mencionadas, en cuanto al aspecto académico y a nivel psicomotor presenta dificultad para reaccionar ante los estímulos sensoriales a nivel táctil porque le cuesta la manipulación, exploración, interacción, movimiento de agarre, de pinza,

coordinación viso motora para desempeñar las actividades y tareas que requieren de estas destrezas. Además en la motricidad fina de su rostro necesita

49

estimulación y terapia permanente para ejercitar los músculos de la cara que intervienen en el habla, en las expresiones faciales de emociones y sensaciones.

6.6.3 Síndrome de Down. Su aspecto físico invita a ubicarlos en un grupo homogéneo, con características físicas similares en el rasgo de los ojos, ubicación y tamaño de la nariz, contextura física y en su forma de ser y de actuar.

Sin embargo, conviene insistir que todas las características no se dan siempre en todas las personas con síndrome de Down, sino que pueden aparecer algunas entre los sujetos de esta población, en distintas proporciones.

La trisomía del par 21 suele ir acompañada de alteraciones orgánicas originadas por el exceso de material genético, cuya influencia en la conformación de la personalidad y en el desarrollo les da un valor esencial. En muchos casos aparece cardiopatía congénita que puede influir en una menor resistencia física y que obligará a tomar ciertas precauciones ante el esfuerzo. Con frecuencia presentan alteraciones oculares y de la audición que deben ser atendidas en cuanto se detecten para tomar las medidas de corrección que sean pertinentes. También suelen tener alteraciones de la función tiroidea, esencialmente hipotiroidismo que puede repercutir sobre el comportamiento.

Respecto a su personalidad, se recogen calificativos que constituyen estereotipos suele calificárseles ciertas características incidentes en todos, por ejemplo, de obstinadas, afectuosa, fácil de tratar, cariñosas o sociables. Se dice de ellas que tienen capacidad para la imitación, buen humor, amabilidad y tozudez. O que son alegres, obedientes y manejables. Las anteriores afirmaciones no siempre están

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claramente demostradas y en muchos casos carecen de fundamento. Ocasionan generalizaciones perjudiciales, que pueden confundir a padres y educadores y en muchos casos determinan las expectativas que sobre ellos se hacen unos y otros. Sin embargo, por encima de estereotipos y coincidencias aparentes, entre las personas con síndrome de Down se encuentra una rica variedad de temperamentos, tan amplia como la que aparece en la población general. Existen comportamientos y actitudes dentro de los cuales los podemos enmarcar:

Escasa iniciativa. Se observa en la utilización reducida de las posibilidades

de actuación que su entorno les proporciona y en la baja tendencia a la exploración. Se ha de favorecer por tanto su participación en actividades sociales normalizadas, animándoles e insistiéndoles, ya que ellos por propia voluntad no suelen hacerlo. 

Menor capacidad para inhibirse. Les cuesta inhibir su conducta, en

situaciones variadas que van desde el trazo al escribir hasta las manifestaciones de afecto, en ocasiones excesivamente efusivas. Se les debe de proporcionar control externo, sobre la base de instrucciones o instigación física, por ejemplo, que poco a poco debe convertirse en autocontrol.

Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Por

ejemplo, les cuesta cambiar de actividad o iniciar nuevas tareas, lo que puede hacer que en algunos casos parezcan "tercos y obstinados". Sin embargo, en otras ocasiones se les achaca falta de constancia, especialmente en la realización de actividades que no son de su interés. Es recomendable acostumbrarles a cambiar de actividad periódicamente, para facilitarles su adaptación a un entorno social en continua transformación.

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Baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente. Responden

con menor intensidad ante los acontecimientos externos, aparentando desinterés frente a lo nuevo, pasividad y apatía. Tienen además una más baja capacidad para interpretar y analizar los acontecimientos externos.

Constancia, tenacidad, puntualidad. De adultos, una vez se han incorporado

al mundo del trabajo, al darles la oportunidad de manifestar su personalidad en entornos sociales ordinarios, han dado también muestras de una determinada forma de actuar y de enfrentarse a las tareas, característica del síndrome de Down. Son trabajadores constantes y tenaces, puntuales y responsables, que acostumbran a realizar las tareas con cuidado y perfección. Aunque podemos calificar como características de personalidad a las anteriormente enumeradas, entendiendo ésta como una combinación de rasgos heredados e influencias ambientales, no han de ser consideradas como inmutables. Por el contrario, se ha de actuar intentando potenciar las capacidades y habilidades que les puedan facilitar su incorporación a la sociedad y corregir aquellos otros que les limiten ese acceso.

En el grupo de barreras para el aprendizaje y la participación del centro Educativo Nuestros Amigos, se encuentran dos estudiantes que presentan las características anteriormente detalladas.

Con el síndrome de Down hay características asociadas a su desempeño motor como es el retraso en los procesos motores: gatear caminar, posturas; además la dificultad para conservar el equilibrio estático y dinámico, freno inhibitorio en motricidad gruesa y también en sus trazos de motricidad fina, poca resistencia en las actividades físicas, lentitud e hipotonía.

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6.6.4 Retraso en el lenguaje. El lenguaje es un instrumento de la cognición, comunicación, socialización y de la afectividad.

El retraso en el lenguaje es un déficit se puede notar en niños que demuestran una tardía adquisición en el lenguaje, por un sistema inmaduro u otras razones. También se puede manifestar en dificultades en el desarrollo del mismo, en su comprensión o en cualquier nivel. Puede ser también dificultar en la función comunicativa, dificultades en el ritmo de la palabra como tartamudez u otros.

Todos los niños de inclusión pertenecientes a este grupo presentan dificultades en su lenguaje.

El retraso en el lenguaje incide notablemente en el proceso de aprendizaje de estos niños. A todos ellos afecta su desarrollo motor en la motricidad fina de su rostro impidiendo la pronunciación correcta de las palabras, la articulación apropiada del lenguaje verbal, la ausencia de expresión de emociones y sensaciones con el rostro mostrándolo más estático. Todo lo anterior deteriora relaciones interpersonales, proceso de socialización y relación con el medio externo.

6.6.5- Parálisis cerebral Es un conjunto de capacidades motoras no progresivas, causadas por daño del cerebro en el momento del nacimiento o en el periodo perinatal. Usualmente hay impedimentos asociados.

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Las causas pueden ser: prematurez, asfixia, traumatismo. Ictericia severa, hipo glicemia, infección viral intrauterina, meningitis, causas genéticas o causas vasculares.

Se clasifica de acuerdo al compromiso topográfico:       Hemiplejia: parálisis de un lado del cuerpo. Cuadriplejia: está afectado todo el cuerpo Diplejía: toma todo el cuerpo pero más los miembros inferiores que los

superiores. Paraplejia: compromete miembros inferiores. Monoplejia: parálisis completa de una extremidad. Triplejía: 2 piernas y 1 brazo.

Los problemas asociados más comunes son: visuales, auditivos, habla, epilepsia problemas emocionales.

En el grupo de barreras para el aprendizaje y la participación del centro Educativo Nuestros Amigos, hay tres niños que presentan las características anteriormente mencionadas, uno de ellos fue reportado también con microcefalia, tenido en cuenta posteriormente de manera amplia en la definición de la patología como tal.

Su déficit motor le impone limitaciones en su conducta y aprendizaje escolar, asociado al déficit cognitivo que tenga; además presentan déficit social perceptivo y dificultad en su motricidad fina y gruesa en casi todas las actividades de la vida diaria afectando su independencia y autonomía física y su escasa relación con el medio externo. Esta patología es la que más afecta el desarrollo motor, por lo cual requiere de terapias permanentes y programas de rehabilitación.

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6.6.5 Microcefalia. Es un trastorno neurológico en el cual la circunferencia de la cabeza es más pequeña que el promedio para la edad y el sexo del niño. La microcefalia puede ser congénita o puede ocurrir en los primeros años de vida. El trastorno puede provenir de una amplia variedad de condiciones que provocan un crecimiento anormal del cerebro o de síndromes relacionados con anormalidades cromosómicas.

Los niños con microcefalia nacen con una cabeza de tamaño normal o reducido, posteriormente, la cabeza deja de crecer mientras que la cara continúa desarrollándose normalmente, lo que produce un niño con la cabeza pequeña, la cara grande, una frente en retroceso y un cuero cabelludo blando y a menudo arrugado. A medida que el niño se hace mayor, la pequeñez del cráneo llega a ser más obvia, aunque todo el cuerpo generalmente presenta también peso insuficiente y enanismo. El desarrollo de las funciones motrices y del habla puede verse afectado. Las reacciones psicológicas retribuyen en la hiperactividad y el retraso mental, son comunes, aunque el grado de cada uno varía. También pueden ocurrir convulsiones. La capacidad motora varía, pudiendo evidenciarse desde torpeza en algunos casos hasta cuadraplegia espástica (parálisis) en otros.

Generalmente no existe un tratamiento específico para la microcefalia. El tratamiento es sintomático y asistencial. En general, la esperanza de vida para los individuos con microcefalia se reduce y el pronóstico para la función normal del cerebro es pobre. El pronóstico varía dependiendo de la presencia de ciertas anormalidades relacionadas.

De las características anteriormente mencionadas un niño las presenta en el grupo de barreras para el aprendizaje y la participación del centro Educativo Nuestros

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Amigos; Este al igual fue reportado también con parálisis cerebral, tenida en cuenta anteriormente en la definición de la patología como tal.

La microcefalia afecta notablemente el desarrollo psicomotor y más aún con parálisis cerebral como patología asociada. Sus movimientos son más torpes y poco coordinados, al igual que la coordinación viso motora. Se hacen frecuentes problemas de equilibrio y desplazamiento con resistencia y freno inhibitorio.

6.7 EL CONSTRUCTIVISMO DESDE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Para tener en cuenta desde un enfoque pedagógico el desarrollo cognoscitivo del niño se retoma a los planteamientos del pedagogo Ausubel, quien ostenta que la información que conservan los estudiantes da pie a la asimilación de nuevos conocimiento que con anterioridad no hayan sido notados obteniendo una comprensión lógica; con referencia a los planteamientos, se llevan a cabo

diversas actividades lúdicas como: baile, canto, juegos de pulso, salto, modelado, entre otras, donde se revele la participación autónoma e indispensable por parte de los niños, denotando la efectividad de los saberes adquiridos a priori desde su cotidianidad.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por "estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En las prácticas

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pedagógicas realizadas con el grupo de pre jardín incluyendo los niños de barreras que hay en él, que los niños indistintamente del tema y el concepto por el cual se indague poseen una experiencia que relaciona su mente con el objeto puesto en cuestión, dejando atrás la concepción de que el niño es una vasija vacía de cualquier tipo de conocimiento y dándole especial relevancia a todos los saberes que se han producido a partir de la vivencia, las interacciones y las experiencias que pudiesen tener a priori. Todos los conceptos, ideas y conocimientos previos que el niño alberga en su mente se convierten en una estructura que facilita el proceso de adquisición de conocimientos. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad.

El trabajo llevado a cabo no se centra en acumular información académica de tipo formal que probablemente en pocos casos puedan ayudar a contrarrestar la barrera que cada niño posee, sino en productividad de los conceptos aprendidos y la efectividad que pueden tener estos para el desempeño eficiente en la vida social a partir de la autonomía e independencia.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa.

Pero, para Ausubel, "el alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,

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como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria"
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Gracias a los aportes de Piaget y Ausubel se valora el conocimiento que poseen los sujetos antes de, dotando de gran valor a las actividades de conocimientos previos, las cuales tienen cabida en cada preparación de clase. Actividades como los conversatorio, las preguntas, dinámicas entre otras hacen que los niños valoren más sus propias experiencias y por supuesto sus habilidades se potencialicen no solo con el proceso inicial de la activación de los conocimientos previos, sino con la complementación de lo que se denomina el nuevo material a sus esquemas o estructuras mentales, facilitado la asociación entre la vieja información y la nueva para la adquisición de conocimientos. Esto se hace verificable a la vista cuando los ejemplos y las situaciones de la vida real entran a el aula de clase como sustento de la nueva información y cuando el niño a través de las diferentes actividades de tipo manual, motriz, verbal o escrito es capaz de establecer una conexión entre los conceptos y puede aplicarlos en su vida común.

De allí la importancia de realizar en las clases la mayor cantidad de actividades significativas que en el caso del grupo mencionado anteriormente se centran las estrategias en aspectos motrices que varían entre los movimientos más finos hasta la motricidad gruesa pero todos con una alta significatividad que se ve reflejada en avance y progreso de las dificultades que se asocian a las barreras de cada integrante del grupo.

Esto supone que, el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial
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ttp:

.ctascon.com Teoria 2 del 2 Aprendizaje 2 Significativo 2 de 2 Ausubel.pdf

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con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

Para hacer que el material sea relevante para los niños, se han propuesto actividades como la representación de cuentos, el baile, las canciones, el relleno de fichas con elementos poco convencionales y diversos motivos que son posible relacionarlos con acontecimientos de gran especialidad para hacer significativo y memorable cada encuentro o sesión de práctica pedagógica.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico". De esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, "sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideáticos necesarios en su estructura cognitiva"

Como validación a esta afirmación se proponen actividades donde el objeto que provoca una experiencia pueda dar paso a la realización de manipulaciones mentales. El resultado de este tipo de prácticas no se puede expresar tras la ejecución de una única actividad sino que su evaluación debe ser realizada tras un proceso en donde se tomen en cuenta las diversas características del grupo y de manera más particular las características individuales de los niños.

59

Construir nuevos significados implica un cambio en los esquemas de conocimiento que poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o nuevas relaciones. Así el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de un proceso instruccional.

“La idea de construcción de significados nos lleva a la teoría del aprendizaje significativo está sujeta a:

      

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de los

esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.”20

20

McGRAW HILL, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Editorial McGRAW HILL México, 1999.Capítulo 2. Pág.13 a 19.

60

7.

METODOLOGÍA

En este paso del proyecto se elige el tipo de estudio de investigación, el enfoque metodológico, el modelo de investigación, la población y la muestra, según el proceso asumido, las técnicas e instrumentos de recolección de información con su respectiva estructuración y análisis.

7.1 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de investigación asumido en el proceso es cualitativo, puesto que las variables y elementos considerados dentro del mismo no se ponderan sino que se cualifican, dado que está más relacionado con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación, además trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

7.2 ENFOQUE METODOLÓGICO

El presente proyecto tiene un enfoque crítico- social, porque con su elaboración se pretende realizar un análisis de la influencia del constructivismo en el desarrollo motriz de la primera infancia, teniendo en cuenta la inclusión de niños con barreras para el aprendizaje y la participación, del Centro Educativo Nuestros Amigos; para Indagar las posibles repercusiones que tiene este modelo en el

61

desarrollo motriz y buscar una construcción de conocimiento en donde se entrelaza la teoría y la práctica, con el fin de que este genere cambios y trasformaciones a partir de una propuesta de intervención pedagógica en la que a través del constructivismo se desarrolle las habilidades motoras de los niños que presenten una edad entre los cero y seis años.

7.3 MODELO DE INVESTIGACIÓN

Según el enfoque crítico social que se ha asumido en el proceso, el modelo a implementarse corresponde a la investigación – acción.

Este tipo de investigación posibilita recopilar información acerca de una problemática o una necesidad la cual se ha demarcado en la influencia del constructivismo en el desarrollo motriz de los niños de la primera infancia con la inclusión de niños con barreras para el aprendizaje y la participación, en el cual se llevan a cabo todo tipo de estrategias requeridas para que sustenten y brinden soporte a cada uno de los procesos que ayudan a la solución de la problemática.

Por lo que esta metodología no se queda en la aceptación de los presupuestos teóricos, sino que se basa en la identificación, investigación y en un intervención que se realiza desde el punto de vista pedagógico, en conjunto con los aportes y exactitud que nos brinda la ciencia, a través de técnicas e instrumentos de recolección de información.

62

7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

7.4.1 Técnica número uno la encuesta. Son preguntas dirigidas a una muestra representativa de una población, que tiene como fin dar a conocer una opinión o un hecho específico y así conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.

La encuesta está orientada hacia un fin determinado que permite conocer la opinión de diferentes personas frente a algo que suscita interés en el encuestador, y al conocer sus respuestas, permite un análisis para poder tomar las acciones correspondientes al interés determinado.

La encuesta fue dirigida a docentes con experiencia en el manejo del modelo constructivista y a los padres de familia de los niños del grupo de pre jardín del Centro Educativo Nuestros Amigos del municipio de Santa Rosa de Osos.

7.4.2 Técnica número dos la entrevista. Es un diálogo en que se hacen una serie de preguntas a otra persona con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.

La entrevista permite conocer diferentes puntos de vista y la opinión de una persona frente a un tema en el cual se centra un interés.

63

La entrevista es dirigida a docentes que han asumido el modelo constructivista en su práctica docente o que conocen los principios propios a este modelo y a padres de familia de los niños del grupo de pre jardín que incluye los niños pertenecientes al proyecto de inclusión que lleva a cabo la institución.

7.4.3 Técnica número tres el diario pedagógico. Es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formación y supervisión de la experiencia docente, posibilitando, la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. En donde se registran experiencias y reflexiones sobre la intervención pedagógica dentro y fuera del aula.

La utilización de diarios pedagógicos es debido a la naturaleza que posee la investigación, convirtiéndose en un medio para analizar, categorizar y lo más importante aún, un medio permite someter a un análisis crítico las prácticas pedagógicas que se realizan y posibilita además el análisis y la reflexión del desempeño de los maestros en formación.

7.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población:

Corresponde a 165 estudiantes del Centro Educativo Nuestros Amigos distribuidos de la siguiente manera: pre jardín con 19 niños, grupo de barreras para el aprendizaje y la participación con 13 estudiantes.

64

Muestra:

La muestra corresponde a 19 niños del grupo pre jardín, que corresponde al 11.5% que participan en el proyecto de inclusión, de los cuales siete son mujeres entre ellas una bebe de un año. Los doce restantes son hombres.

Los niños que están dentro del proyecto de inclusión que corresponden a nueve niños en total tienen edades mentales entre el primer año de vida hasta los seis años de edad. Los alumnos regulares que son en total 10 están en edades entre los tres a 4 años según su edad cronológica.

7.6 VARIABLES

7.6.1 Independiente. El grupo de niños de Pre jardín de la primera infancia, en el Centro Educativo Nuestros Amigos.

7.6.2 Dependiente. El desarrollo motriz.

7.7 SUPUESTO TEÓRICO

El modelo constructivista asegura el desarrollo motriz de los niños del grupo de pre jardín del Centro Educativo Nuestros Amigos ya que permite la realización de estrategias y metodologías que fortalecen la dimensión corporal.

65

7.8 CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Categorías de análisis de la información.    Desarrollo de la motricidad fina Desarrollo de la motricidad gruesa Actividades integrales

Instrumento de recolección de información número uno
ENCUESTADO PREGUNTA 1. El comportamiento del niño frente a la formación por el ofrecida Centro Nuestros Ha mejorado, es Buena. Excelente. mucho inteligente. más PADRE DE FAMILIA 1 PADRE DE FAMILIA 2 PADRE DE FAMILIA 3 PADRE DE FAMILIA 4 PADRE DE FAMILIA 5 Ha mejorado su forma de convivir. En 5 meses ha Por la formación tenido evolución positiva. una ofrecida excelentes procesos de y los

Educativo Amigos

aprendizaje en el centro educativo.

66

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 1

PADRE DE FAMILIA 2

PADRE DE FAMILIA 3

PADRE DE FAMILIA 4 Sí,

PADRE DE FAMILIA 5 estoy de

2. Satisfacción con la formación que ofrece la institución.

Si

estoy con

de la Si estoy de Totalmente si.

acuerdo ya que los tenemos padres apoyo

acuerdo

formación y creo acuerdo. que es excelente.

pedagógico frente a la dificultad a nuestros niños. Las El proyecto de izadas de

bandera la integración

Actividades 3. Actividades que se desarrollan de tipo significativo para los niños. Motivación, El compartir, el terapia, las que

en se

refuerzo que se tiene en las

(inclusión) las terapias

premian por sus

relacionarse con recreación, amor, virtudes izando la el otro, etc. dedicación, entrega. bandera, eso los hace sentir muy felices.

mañanas, gracias a esto se hacen niños completos preparados. más y

(ocupacionales) las fiestas, y

celebraciones, actividades lúdicorecreativas

67

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 1

PADRE DE FAMILIA 2

PADRE DE FAMILIA 3 En

PADRE DE FAMILIA 4 el respeto

PADRE DE FAMILIA 5

4. Aspectos en los cuales denota En el aspecto Es más activa, e

hacia los demás. En comprensión la Se nota más y sí

mejoría en el niño desde que empezó En ir al baño. su formación en el Centro Educativo

de autonomía de

disciplinario

independiente inteligente.

algunos aspectos segura que no lograba misma analizar. Bien en

Y mayor control su de esfínteres.

Nuestros Amigos

coeficiente intelectual

5. Aspectos en los cuales no se denota En ninguno mejoría En ninguno

En el habla, pues En

algunos no En su desarrollo

pero por ello se le momentos están haciendo presta

atención, del lenguaje.

exámenes

agresivo.

68

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 6

PADRE DE FAMILIA 7

PADRE DE FAMILIA 8 Es muy buena y del agrado de nosotros, puesto que se enseñan actividades creativas que fortalecen su formación.

PADRE DE FAMILIA 9

PADRE DE FAMILIA 10

1. El comportamiento del niño frente a la formación ofrecida por el Centro Educativo Nuestros Amigos

Bueno

Excelente, gracias a las actividades recreativas, clases de danzas, de porrismo etc. Si porque es una educación integral que influye en la familia para tener una incidencia positiva en los alumnos.

Buena pues los valores de amistad se fortalecen mucho.

Muy buena.

2. Satisfacción con la formación que ofrece la institución.

Si

Si porque esta suple las necesidades de los estudiantes.

Si estoy de acuerdo es una formación basada en el ser y el desarrollo de las habilidades física

Si, por que el trato de los profesores es excelente.

3. Actividades que se desarrollan de tipo significativo para los niños.

Lúdica, valores, ejemplos y espiritual

Todas, ya que se realizan con el objetivo de que el niño tenga un aprendizaje significativo.

Las actividades como el rasgado de papel. La ubicación de piezas de un rompecabezas, el reconocimiento de superficies con los pies descalzos y los juegos

Son significativos los actos cívicos, las actividades en las que se exponen los talentos de cada niño.

Las clases recreativas.

69

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 6

PADRE DE FAMILIA 7

PADRE DE FAMILIA 8 Las actividades como el rasgado de papel. La ubicación de piezas de un rompecabezas, el reconocimiento de superficies con los pies descalzos y los juegos.

PADRE DE FAMILIA 9

PADRE DE FAMILIA 10

4. Aspectos en los Todas, ya que se cuales denota mejoría en el niño Lúdica, valores, realizan con el objetivo de que el desde que empezó ejemplos y niño tenga un su formación en el espiritual aprendizaje Centro Educativo significativo. Nuestros Amigos

Son significativos los actos cívicos, las actividades en Es más las que se independiente. exponen los talentos de cada niño.

En lo académico, 5. Aspectos en los las vocales, La toma cuales no se denota números, decisiones. mejoría. nombre.

En algunos momentos no de En su desarrollo presta atención, del lenguaje. le molesta y es agresivo

En la realización de fichas y en la relaciones con los demás.

70

ENCUESTADO PREGUNTA 1.Comportamiento del niño frente a la formación ofrecida por el

PADRE DE FAMILIA 11

PADRE DE FAMILIA 12

PADRE DE FAMILIA 13

PADRE DE FAMILIA 14

PADRE DE FAMILIA 15

PADRE DE FAMILIA 16

Excelente.

Muy buena.

Buena.

Es muy buena.

Regular.

Excelente.

Centro Educativo Nuestros Amigos 2.Satisfacción con la formación que ofrece la Institución Sí, brindan herramientas para desarrollo niño. 3. Actividades de las que se Las jornadas Las dramatizaciones, las fiestas de la de Las actividades recreativas. porque Sí, porque se Sí, se brinda lo que necesita su Si, por que se forma al mucho en Si, por qué ha aprendido comportarse mucho mejor. a Sí.

forma

el integralmente al para del niño. formación.

niño

valores.

Las actividades de Las tipo recreativo actividades y construcción de de como con Actividades de

desarrollan en el lúdicocentro cree que pedagógicas, son significativas actos para los niños cívicos,

disfraces, celebración

pintar construcción temperas de objetos.

eucaristías.

los cumpleaños y las

trabajos y los dibujos.

manualidades.

manuales.

71

ENCUESTADO PREGUNTA 4. Aspectos en los cuales denota

PADRE DE FAMILIA 11

PADRE DE FAMILIA 12

PADRE DE FAMILIA 13 En el acato a la norma, el

PADRE DE FAMILIA 14 Las actividades de

PADRE DE FAMILIA 15

PADRE DE FAMILIA 16

mejoría en el niño En desde que empezó relaciones

las En

el seguimiento de

tipo Las actividades pintar temperas

acatamiento de instrucciones y además en el desarrollo su lenguaje. de

recreativo y de como construcción de con

Actividades de construcción de objetos.

su formación en el interpersonales. las normas. Centro Educativo

trabajos y los dibujos.

Nuestros Amigos

manuales. En la postura

5. Aspectos en los cuales no

denota mejoría.

Relaciones con La postura En todo se mejorado. los demás. corporal.

del cuerpo y la En la expresión ha forma de En oral. caminar. obediencia.

la

72

Instrumento de recolección de información N° 2
ENTREVISTADO PREGUNTA DOCENTE 1 Trabajo manipulables 1. Estrategias que utiliza del modelo para el desarrollo habilidades de los niños de las motoras La interacción con el objeto. DOCENTE 2 con materiales (rasgado, DOCENTE 3

arrugado, recortado, ensartado, Análisis de casos concretos y dáctilo pintura, punzado, abstractos, el método de coloreado, etc.) Actividades como: proyectos, cooperativo, el aprendizaje con dinámicas

motoras gruesas materiales del medio. lateralidad, equilibrio,

salto, gateo, marcha, entre otros.

Claro que si es muy importante, a nivel motor, le del porque aspecto corporal es básica para permitirá al niño dominar su motricidad fina y posibilita pensamiento, lenguaje el fortalecimiento y conocimiento movimiento corporal. gruesa de los niños. y conocimiento a través de la de las otras áreas de desarrollo. A nivel cognitivo, se desarrolla interacción con el medio. 2. Importancia de la través del desarrollo motor se Si por que la maduración la memoria, la atención, concentración y creatividad y a nivel social y afectivo, permitirá Es muy importante porque a

73

a los niños conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás. Movimiento 3. Actividades a que exploración la interacción de elementos, de con ayudan construcción corporal, objetos, diferentes de

Cuentos,

actividades

lúdicas

pedagógicas,

imágenes,

Actividades en las que se tiene contacto con lo tangible y lo real, donde se demuestre y muestra al niño lo que se le está enseñando.

actividades de

seriación, clasificación, los roles, canciones, deportes, juegos,

conocimientos de los observación, niños.

pensamiento

lógico, construcciones verbales y gráficos.

videos educativos, escritura libre y las rondas.

La

motricidad

gruesa

se

relaciona muy directamente con educación física, la danza y la rutina diaria en general, ya que 4. Relación de El lenguaje corporal para es La parte motriz es la base para se incluye el aprendizaje en las diferentes saltar, etc. áreas del desarrollo cognitivo, La motricidad fina es básica para todas las áreas del lenguaje, y social. caminar, correr,

actividades

motrices necesario

estimular

con otras áreas.

cualquier área.

conocimiento, ya que es el fundamento y base para el buen desempeño.

74

5.

Actividades

del

Juegos encaje,

de

construcción, actividades

de Todas son de disfrute para los Actividades de niños si se planean con ejercicios moldeado.

al de

aire

libre,

agrado los niños.

creación,

manipulación de materiales.

creatividad.

6.

Definición

constructivismo.

El constructivismo es una los Es una apropiación progresiva corriente de la didáctica que del sujetos juegan un papel activo y del objeto por el sujeto, estos postula la necesidad de brindar aprendizaje en la cual participativo en la construcción últimos tienen un papel activo y al alumno herramientas que le del conocimiento. Este surge de participativo en la construcción permitan crear sus propios la interacción continua entre de conocimientos. procedimientos para resolver sujeto y objeto. una situación problemática. Explicar, ejemplificar, aplicar, contrastar, generalizar,

Es

una

concepción

del

7.

Principios

del La participación, la interacción, los conocimientos

constructivismo incluidos en

previos, Ejercicios de lecto escritura a comparar, contextualizar, verificar, criticar. El periódico, los libros, recibos,

la creatividad y movilización del través de diversos materiales. pensamiento.

práctica pedagógica.

8.

Actividades Todas aquellas en las se permita recetas, directorios telefónicos, de actuar en su medio externo, con cuentos, lectura de empaques, los los demás, con los objetos y manualidades, títeres, juegos de situaciones. roles, encajes, soplado y arma todos. para

Son las que les permite ser creadores y dueños de sus trabajos, hicieron explicar y porque lo los

constructivistas agrado niños.

donde

parámetros sean muy claros.

75

9.

Influencia

del Ayuda a la estimulación motora. Influye caporal. en la estimulación

constructivismo en el desarrollo los niños. motor de

Contribuye

en

el

desarrollo

motriz, por la concepción de crear y hacer.

Aprendizaje

activo

y

significativo  10. Ventajas que tiene el modelo Recuento, discusión y El profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: en primer lugar, guiando y

Permite la interacción, el uso de relectura conocimientos relación previos, la 

Integración de procesos estructurando el aprendizaje de cognoscitivos y saberes común acuerdo con el alumno constructivista en el material, con el medio y con el específicos trabajo del aula. y, en segundo lugar, entorno. construyéndole y ofreciéndole  El maestro es un un material significativo. promotor, un estratega que permanente con el diseña aprendizaje. 11. Desventajas del No responde. situaciones de

modelo constructivista.

Requiere

un

excesivo Aplicación modelo.

incorrecta

del

acompañamiento del maestro.

76

Instrumento de recolección de información N°3
DIARIOS DIARIO PEDAGÓGICO N°1 CATEGORÍAS 2010 DIARIO PEDAGÓGICO N°2 2010 DIARIO PEDAGÓGICO N°3 2010 DIARIO PEDAGÓGICO N°4 2010 DIARIO PEDAGÓGICO N°5 2010

Se continuó con la En este encuentro Se estudiantes trabajó la Los Se les asignó una clase de la sesión se les asignó a los pintura con la ficha debían construir ficha con un anterior, agregando estudiantes pepitas de un caballo, se con el material hospital, debían de que fuera del rasgado; de diferente color y debía pintar de 2 pertinente, llenar colorear aquellas tamaño para colores máscara, una

con la técnica del partes de la gráfica, construir rasgado de papel que no fueran del pulsera periódico. Esto hospital: sol, naves ensartado; Que el

una conservando sus el asignándole, con el límite de las partes partes (ojos, boca,

calles. Actividades de produce en el niño y concentración permiten motricidad fina. la para rasgar

en reconocimiento de

tiritas el papel y pertenencia o no afianzar motricidad mientras divierte. su pertenencia de

fina algunos elementos se según la imagen.

esto del caballo, cuerpo nariz y cabello. promueve, la y melenas, aquí se El trabajo por motricidad fina a la afianzan los grupos facilito la hora de ensartar la procesos de realización de la piedrita por el hilo motricidad fina construcción de la de nailon. puesto que el actividad, ya que debe al ser gropos más En el desarrollo de estudiante las pequeños, las los instrucciones y el sin acompañamiento

esta actividad se diferenciar partes de Con esta actividad presentaron los niños también dificultades debido colores

77

fortalecen motricidad fina.

su a

que

muchos mezclarlos La solución de esta actividad en

tenían efecto.

un

mejor

niños aun no tienen un dominio total sus

La realización del trabajo fue exitosa debido a que todos los niños siguieron las instrucciones

sobre movimientos.

general fue positiva ya que todos

tuvieron una actitud positiva trabajo frente y al se

dadas.

cumplió el objetivo de esta sesión.

DIARIOS

DIARIO PEDAGÓGICO N°6

DIARIO PEDAGÓGICO N°7 2011

DIARIO PEDAGÓGICO N°8 DE 2011 Se trabajó el ensartado.

DIARIO PEDAGÓGICO N°9 DE 2011 “El caracol” Cubre de arroz el

CATEGORÍAS

2010 Se trabajó una ficha, con Actividad

Actividades de la gráfica de una vaca. Colorea motricidad fina. Luego se entabló un imagen dialogo acerca de las púnzala

libremente del por circo todo

la Actividad: llena los 20cm y de lana con piedritas de el diferente tamaño Esta y

caparazón de la caracola y colorear el cuerpo de

características de este contorno, esta actividad forma.

actividad

78

animal. La vaca debía ser

fortalece movimientos manos. de

los permite

afianzar finos

los color piel. al El trabajo fue muy satisfactorio y cada niño se esmeró al máximo porque su caracol fuera el más abrigado.

sus movimientos

rellenada

por todo su

ensartar la lana por los orificios de las piedras.

cuerpo con papel bond y Al final de la sesión los

colorearle las manchas, niños que presentaban Esta vez el tamaño de aquí se retoma de el mayor dificultad en el las piedritas había

fortalecimiento motricidad

la aspecto motriz realizaron disminuido, razón por la La un excelente con trabajo cual la actividad tenía un las grado más avanzado de dificultad, por lo que esta no obtuvo los resultados esperados.

fina.

actitud frente al trabajo acorde fue agradable

porque instrucciones brindadas.

cada niño se esforzaba por que su trabajo fuera el mejor.

79

DIARIOS

DIARIO PEDAGÓGICO N°1

DIARIO PEDAGÓGICO N°2 2010 la Se realizó

DIARIO PEDAGÓGICO N°3 2010 una Durante

DIARIO PEDAGÓGICO N°4 2010 este Actividad se “Oídos Alerta” suene

DIARIO PEDAGÓGICO N°5 2010 Actividad “Gelatina” la Sobre superficie se una plana, hacen

CATEGORÍAS Se

2010 hace

construcción de un actividad práctica encuentro caballito madera. estudiante de y diagnostica con trabajaron Cada los estudiantes de actividades debía pre jardín con el fortalecían

que Cuando sus música

montar y galopar grupo de inclusión, habilidades graduando pasos Actividades de motricidad gruesa. ritmo. a los debían distinto de motoras,

inmediatamente deben identificar

Se afianza la

entonces

motricidad gruesa y se fortalece el proceso socialización. Esta actividad fue muy motivante de

para los niños, al igual

de el caminitos caminar, saltar, cognitivas y de animal u objeto y distinto tamaño y con la correr, aplaudir percepción tales representarlo tanto color El etc., con la como: sonido como gelatina. para finalidad de movimiento que estudiante Laberinto, identificar el grado emitan. Esto fortalece cumplir el objetivo movimientos para de funcionalidad al mismo tiempo el debe de comerse encontrar la gelatina motora de todos y nivel cognitivo al la salida; El gato y cada uno. identificar el sonido y utilizando el ratón, correr la motora al representar únicamente A la mayoría de para cumplir el lengua, esto su movimiento. los niños le objetivo; ayuda a definir mucho lateralidad, Hay una confusión sus movimientos

que costaba

80

significativa, puesto que

caminar y correr movimientos con entre el animal y la bucales, mientras la según las las manos y los imitación realizada. pies, para indicar las distintas que se divierte. Los educandos de

canción con la cual indicaciones se realizó quedo brindadas. en su memoria al igual que los

direcciones: arriba, derecha izquierda. Muy pocos niños encontraron salida laberinto por mismos ningún y tipo la del sí sin de abajo, e

respondieron manera

positiva

ejercicios

ya que mientras se divierten y el de la

desarrollan objetivo clase.

intervención

81

7.9 ESTRUCTURACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

7.9.1 Análisis gráfico de la información.

Instrumento de recolección de información número uno.

82

83

5. Aspectos en los cuales no se denota mejoría.

84

7.9.2 Análisis interpretativo de la información.

El constructivismo plantea la necesidad de dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica participación e interacción, es por ello que este estimula el desarrollo motriz de los niños del grado de Pre jardín del Centro Educativo Nuestros Amigos ya que permite la realización de estrategias y metodologías que fortalecen la dimensión corporal. Dentro del proceso de estimulación temprana, el desarrollo motor es una dimensión esencial en la formación integral de los niños y niñas porque les permite establecer relaciones con el medio externo a través de su cuerpo y sus movimientos.

La sustentación teórica de la pregunta de investigación en contraste con la información recolectada, analizada e interpretada durante la fase metodológica, evidencia que el desarrollo motor grueso de la mayoría de los niños y niñas es acorde a su edad cronológica, sin dejar de reconocer que en algunos de ellos debido a la discapacidad física su desempeño marca notorias diferencias en cuanto al equilibrio, resistencia, coordinación y posturas corporales específicas.

La importancia del desarrollo motor en la primera infancia específicamente en el grado pre jardín con niños y niñas con barreras para el aprendizaje y la participación permite la implementación de estrategias de orientación y acompañamiento permanente de forma personalizada a aquellos estudiantes que así lo requieren, respetando diferencias individuales y ritmos de aprendizaje. También cabe anotar que en actividades de motricidad gruesa con estos niños es necesario manejar instrucciones cortas, claras y sencillas, características del constructivismo para la ejecución de las mismas, aunque ocasionalmente no son suficientes para algunos ellos porque se les dificulta la disposición al cambio y mantenerse concentrados en lugares abiertos.

85

Con base en los resultados de las entrevistas de algunas docentes del Centro Educativo Nuestros Amigos se puede constatar que las estrategias que ofrece el modelo constructivista son implementadas por ellas en su quehacer formativo y de igual manera en las actividades que se realizan a lo largo de la práctica pedagógica y del proceso de investigación, obteniendo resultados positivos acorde a la edad motora de los niños.

A nivel de motricidad fina la implementación de actividades de coordinación viso motora, sistema propioceptivo, movimiento de pinza, de agarre, control de movimiento, adopción de posturas, entre otros son planeadas y realizadas atendiendo a las habilidades particulares, procurando ofrecer apoyos permanentes a aquellos niños y niñas de la población que lo requieren. A través del trabajo efectuado se nota que la estimulación de la motricidad fina requiere de dedicación, tiempo, seguimiento constante porque las habilidades motoras finas son necesarias adquirirlas para un desarrollo posterior de los procesos básicos de lecto- escritura.

Es importante destacar que los niños de la primera infancia a nivel de motricidad fina están en una constante exploración de los movimientos de su cuerpo, especialmente de sus manos, del movimiento de pinza y de todos aquellos que les permitan establecer interacción con los objetos, situación que se encaminó de una manera intencional para lograr un buen tono muscular y aprestamiento para la pre escritura. De lo anterior se evidencia que la planeación intencionada de las actividades favorece ambientes significativos de aprendizaje, que es lo que propone el constructivismo. Además se trabaja para fortalecer los músculos y movimientos faciales involucrados con el lenguaje oral y de esta manera lograr una mejor pronunciación y articulación de palabras.

86

Durante la realización de la práctica pedagógica se evidencia claramente que la motricidad fina requiere de mayor intervención y más aún conocedores de la inclusión de niños con dificultades motoras marcadas.

El trabajo de estimulación se intensifica dando respuesta a la realidad inmediata del grupo proporcionándoles actividades enriquecidas que desarrollaran

específicamente su movimiento de pinza y de agarre, logrando obtener resultados significativos específicamente en al coger adecuadamente los implementos de trabajo, como crayones, colores, punzón y demás materiales; también la intencionalidad en sus creaciones y producciones gráficas, no solo con el correcto manejo del lápiz ,el papel y el espacio acorde a su edad, sino con el toque de originalidad, creatividad y gusto en sus trabajos. De igual manera como lo evidencian las entrevistas a las docentes se demuestra en la realización de la práctica el agrado de los niños por actividades de motricidad fina, que tienen que ver con juegos de encaje, de armar, de manipulación y de construcción.

En relación a lo que plantean Piaget y Ausubel se valora el conocimiento previo que poseen los sujetos indistintamente de sus capacidades cognitivas y motoras, logrando percibir el medio y acumulando experiencias que de algún modo se convierten en conocimientos previos; se dota de gran valor a las actividades, permitiendo en cada encuentro pedagógico la movilización de las estructuras mentales de los niños, evidenciando los procesos de acomodación y asimilación de los conceptos, traducidos en la practicidad de su motricidad fina y gruesa y demás actividades integrales. Además se destaca la buena implementación de los recursos didácticos con los que cuenta la institución, tanto los que están dispuestos para los niños regulares, como para los niños incluidos; aunque se hace necesario la utilización de otro tipo de material de tipo multisensorial que estimule el desarrollo pluridimensional de los niños regulares e incluidos prestando atención especial a los últimos, puesto que necesitan muchos estímulos y más

87

contacto con el objeto fuente de conocimiento. La característica primordial de este material que se propone en las aulas de clase, debe estar enfocado a la motricidad fina, (Entendiendo este tipo de movimientos no solo como la utilización de las manos sino de los músculos faciales, que son los que intervienen en proceso del habla y el lenguaje) dado que se evidencia mayor dificultad en este aspecto más que en la parte de motricidad gruesa.

Con respecto a la descripción general de las actividades realizadas, se demuestra que son orientadas a integrar las distintas dimensiones del desarrollo tenidas en cuenta en el nivel de educación preescolar para la primera infancia. Se destaca en ellas, que además de ser proyectadas hacia la estimulación del desarrollo de la motricidad fina y gruesa inciden de manera positiva en procesos de socialización, interacción, autoestima y autonomía; también en los procesos cognitivos, en la asimilación de conceptos, memoria visual y auditiva, procesos de seriación y clasificación, atención y concentración, entre otros. Se ejercita la dimensión comunicativa a través de los movimientos corporales y gestuales, de las descripciones de objetos y reconocimiento de sus características, de la expresión corporal, verbal y gráfica y además de la estimulación permanente del lenguaje.

Los niños y niñas demostraron mediante la ejecución de las actividades el agrado o desagrado, gustos y preferencias, originalidad y estética de las mismas para la adquisición de aprendizajes significativos. Y uno de los logros más relevantes es el acato de la norma, el seguimiento de instrucciones y la autodirección que además de estar referidas en las entrevistas a padres y en las observaciones realizadas durante la práctica pedagógica, se puede vivenciar en cada uno de los encuentros con los niños. Es de gran importancia el material que tras cada experiencia se presenta al grupo de pre jardín, cuya exigencia son actividades significativas que involucran acciones manuales como el ensartado y la creación de máscaras y actividades de tipo manipulativo como bloques lógicos, rompecabezas y juegos de encaje que se asocian al modelo constructivista y a la provocación de experiencias

88

relevantes en la vida del niño y en su proceso de adquisición del saber.

Lo anterior da cuenta de que el constructivismo es una apropiación progresiva del objeto por el sujeto, estos últimos tienen un papel activo y participativo en la construcción de conocimientos, bajo la orientación del maestro y con el uso apropiado de los recursos. La práctica de enseñanza bajo los mismos principios constructivistas ofrece una construcción de conocimientos articulados entre la institución educativa, los maestros cooperadores y los maestros en formación inicial que favorecen el desarrollo integral del niño. La aplicación del modelo constructivista se hace de manera pertinente, siguiendo los principios,

metodologías y estrategias que propone Ausubel para que su desarrollo y ejecución cumplan con su verdadero propósito: la construcción del conocimiento a partir de experiencias significativas.

Para dar respuesta a lo anterior los instrumentos de recolección de información aplicados, involucran a varios agentes de la comunidad educativa, padres y maestros, que son factores determinantes en la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades.

El proceso de investigación a partir de la aplicación de diversos instrumentos de recolección de información, y su respectivo análisis, permite afirmar que el modelo constructivista influye de manera significativa en el desarrollo motor y cognitivo de los niños de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos, convirtiéndose en un modelo que ofrece excelentes resultados a los niños que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, sin embargo la aplicación en este tipo de población requiere de una educación un tanto más personalizada y un periodo de tiempo más elevado.

89

8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

“Creando y disfrutando, Elsa y Emiliano sus movimientos van mejorando”

8.1

PRESENTACIÓN

El conocimiento, desarrollo y transformación del ser humano se ve reflejado en una serie de procesos biológicos, psicológicos y sociales en los cuales la interacción con el medio se destaca, puesto que el ambiente brinda a la persona un cúmulo de experiencias sensitivas que dinamizan la evolución en cada una de las etapas mentales y físicas. Cada una de las prácticas por las que pasa el sujeto se convierte en un estímulo que permite la construcción de esquemas intelectuales y corporales.

El aporte de las experiencias favorece una serie de ideas en las diversas intervenciones educativas. La enseñanza y el aprendizaje son el producto de la asimilación del contenido que hay y se genera en un contexto. El conjunto de ideas que se asimilan dan pie a la acomodación de información de tipo intelectual, esta su vez a la estructuración de algunos procesos que implican partes del cuerpo y la movilidad de algunas de ellas ya que las ordenes y modificaciones que da el cerebro repercuten en el cuerpo, es por ello que la propuesta de estimulación y fortalecimiento motriz

90

“Creando y disfrutando, Elsa y Emanuel sus movimientos van mejorando” ofrece una serie de actividades y ejercicios que a través de las orientaciones y experiencias que sugiere el constructivismo, permite integrar el pensamiento y el movimiento en el ser humano para un óptimo desarrollo de todas sus facultades.

Esta propuesta de intervención pedagógica inspirada en el constructivismo y el desarrollo motor brinda a los maestros algunas actividades para el trabajo de estimulación de cada uno de los músculos del cuerpo que exigen de movimientos coordinados. El trabajo se presenta dividido en tres partes, a partir de dos personajes que se encargan de acompañar y orientar al niño en la ejecución de movimientos. Las indicaciones que se dan al niño son expresadas de forma agradable para lograr crear en él experiencias y sensaciones significativas que contribuyan a la adquisición de la coordinación y agilidad en la ejecución de aquellas tareas que requieren de movimientos muy particulares como escribir y expresarse de forma oral. (Motricidad fina- rostro) lo anterior se hace claro debido a que las acciones son mostradas a través de videos.

Para hacer posible de alguna manera que esto suceda se tiene la presencia de Elsa, dibujo animado que presenta la sesión de motricidad fina en donde da orientaciones del trabajo que los niños deben hacer, del mismo modo lo hace Emanuel pero en la sesión de motricidad gruesa y en una tercera sesión los dos personajes realizan actividades constructivistas.

91

8.1.

JUSTIFICACIÓN.

La vida de una persona es una construcción permanente la cual inicia desde el nacimiento con una particularidad, el movimiento, a partir de este es que la criatura empieza a descubrir el mundo y no solo eso, a medida de que el tiempo trascurre, revela a través de una serie de construcciones todo lo que le permite hacer la estructura corporal en movimiento, sin embargo, un cuerpo presenta características muy particulares en relación con otro, debido a dificultades físicas, factores morfológicos, el rendimiento que presente para distintos trabajos y en ocasiones a la poca estimulación de cada una de las partes que lo conforman.

A partir de cada una de esas discrepancias se determina si la motricidad de un cuerpo es apta para desarrollar tareas o por el contrario si necesita de una correcta estimulación para el logro de las mismas; es desde esta idea que se empieza a tejer el sentido de la propuesta de intervención pedagógica “Creando y
disfrutando, Elsa y Emanuel sus movimientos van mejorando” porque se realiza

con el fin de crear experiencias en las cuales el movimiento del cuerpo sea primordial para la ejecución de cualquier trabajo , a partir de actividades de tipo constructivista con gran valor integral, en las cuales se pone de manifiesto cada una de las dimensiones del ser, presentando mayor relevancia la corporal y la artística , pues en la primera se trata de de poder ejecutar con el cuerpo una serie de movimientos que admitan la interacción con objetos y personas, la segunda permite con el movimiento de algunos músculos faciales el lenguaje.

Lo que implica acompañamiento y buenas orientaciones en el trabajo de estimulación del desarrollo motor, para poder encontrar de cierta forma cuerpos

92

con características muy similares en cuanto a la realización de tareas como escribir, dibujar, saltar, caminar, correr, lanzar y atrapar.

8.2

OBJETIVOS.

8.2.1 Objetivo general  Diseñar una propuesta virtual de intervención pedagógica para los

maestros y niños del Centro Educativo Nuestros Amigos, que fortalezca las habilidades motrices a partir del constructivismo.

8.2.2 Objetivos específicos     Crear un curso interactivo basado en el constructivismo, donde se proponen

actividades que el maestro utiliza para el desarrollo de la motricidad en el niño. Elaborar un baúl con material para el desarrollo de la motricidad. Implementar en la práctica pedagógica la utilización del programa virtual y

el baúl con material didáctico. Fomentar la utilización del curso interactivo y el baúl de materiales para el

mejoramiento de la práctica pedagógica.

93

8.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La propuesta de intervención pedagógica de carácter didáctico “Creando y disfrutando, Elsa y Emiliano sus movimientos van mejorando” memejorando”

Fue estructurada desde dos aportes teóricos principales.

El primero que sostiene María Montessori quien “Le otorga un papel primordial a la educación de los sentidos, para cada uno de los cuales hay un material específico y una actividad motriz. Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos con su altura y timbre son experiencias que el niño adquiere a través de los materiales diseñados por Montessori. Se busca así una gimnasia de precisión de los poderes sensoperceptivos y motores que suscitan problemas definidos y concretos que ayudan al niño a establecer líneas exactas de similitudes y diferencias. La destreza del movimiento va pareja con la observación y se busca adquirir tanto el dominio del cuerpo como el del material didáctico. Así la motricidad se convierte en un elemento básico para la formación de la subjetividad.”21

Lo anterior fundamenta el objetivo principal de esta propuesta, que es estimular el desarrollo motor en los niños a partir de materiales didácticos que sean utilizados bajo el modelo constructivista, que den pie a la elaboración mental del conocimiento y la producción consciente de movimientos físicos, donde el

profesor actúa como un orientador de las experiencias del niño.

21

FECODE, Educación y cultura, revista del centro de estudios e investigaciones docentes de la federación Colombiana de educadores, número 14, pág. 30. Bogotá, marzo de 1998.

94

Los materiales que se implementan cumplen varias de las características que propone Montessori, estos son significativos para los pequeños en la medida en que se utilizan, debido a que ponen de manifiesto la utilización de los sentidos.

En segundo lugar se hace necesario enunciar la posición de Cesar Coll quien expresa que: “la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)”
22

De acuerdo

con este aporte las actividades que se elaboran en el curso interactivo se vinculan a la característica más importante del constructivismo, aquella en la que los niños son los protagonistas de su formación, a partir de la colección y utilización de aquellos aspectos culturales y pedagógicos que les rodean, sin dejar de lado la presencia del maestro.

Además la concepción constructivista de Coll gira en torno a tres ideas fundamentales:  “El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje: Él es

quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros. 

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las
22

DÍAZ. B, FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Una interpretación constructivista. CAPÍTULO 2 Constructivismo y Aprendizaje significativo. EDITORIAL. Mc Graw Hill. Año 2002. Pág.133

95

instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. 

La función del docente es enlazar los procesos de construcción del alumno

con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dic a actividad.”23

Los anteriores aspectos se retoman para hacer alusión a que no solo la presentación del material didáctico y el curso interactivo son los únicos elementos que se tiene presente, sino el acompañamiento del maestro como guía del proceso de aprendizaje, el papel de este es el que determina muchos de los elementos que permiten el avance del aprendizaje de contenidos intelectuales como de aquellos que son de ayuda al desarrollo corporal.

8.5. DESCRIPCIÓN

“Creando y disfrutando, Elsa y Emiliano sus movimientos van mejorando”.

Es una herramienta educativa para los docentes, en la que se hace énfasis en el desarrollo motor de la primera infancia. Consiste en la realización del curso interactivo que contiene actividades de aprestamiento que faciliten la estimulación de algunos músculos del cuerpo, además contiene un baúl de propiedad tangible
23

Ibíd.

96

con los materiales que un aula regular debe poseer para la estimulación de la motricidad-

8.5.1 Elementos del curso interactivo. Al inicio del programa se encuentran dos personajes que hacen el acompañamiento en el proceso de interacción, uno de ellos se encarga de la motricidad fina y el otro de la motricidad gruesa y ambos de realizar actividades constructivistas.

Motricidad fina: “Con Elsa mis manitos y rostro se van estimulando”. En esta sesión corresponden actividades que involucran pequeñas masas musculares, (Rostro y las manos) dadas en videos, que muestran el proceso del trabajo.

Motricidad gruesa: “Emanuel me ayuda a mover mis piernas y brazos” en esta parte se presentan actividades de tipo lúdico, en donde se involucran grandes grupos musculares del cuerpo (brazos, piernas, tronco, etc.)

Actividades constructivistas: “Explorando e interactuando, mi conocimiento voy creando.” Se presentan actividades que propician experiencias significativas para el niño, en donde se involucran los sentidos en gran medida. Contiene actividades sensoriales (Sonidos, olores, sabores y texturas), actividades de rasgado, punzado, ensartar, etc.

97

Actividades de motricidad fina. Rostro: estas actividades sirven para que el niño mejore en la correcta expresión de sonidos.       Abrir y cerrar los ojos. Inflar los cachetes. Sacudirse la nariz. Soplar velitas y motitas de algodón. Golpear los labios con las manos como si fuera un indio. Enojarse, sonreír.

Manos:     Imitar tocar la trompeta. Pasar la pelota hacia la otra mano. Estirar un elástico. Abrir y cerrar las palmas.

Actividades de motricidad gruesa.    Caminar por encima de una tabla costillada. Conducir objetos con un pie (Niño llevando una pelota) Decir que no con los pies.

Actividades constructivistas:  Actividades sensoriales:

_Sonidos: discriminación auditiva a través del reconocimiento de sonidos del medio (electrodomésticos, medios de transporte y de animales) y algunos personajes reconocidos.
98

voces de

_Sabores: degustación y reconocimiento de las propiedades de algunos sabores; asociación con alimentos, eventos y lugares Materiales de estimulación que contiene el baúl:

Para el desarrollo de la motricidad fina, que abarca rostro y manos se proponen materiales como:    finos.   Pinturas. Realización de actividades de completar figuras, delinear y Punzones. Se potencializa la precisión y coordinación viso manual. Rompecabezas. Desarrollo de la estructura mental. Tablas de ensartar, lana, hilo y nailon. Para la precisión de movimientos

rellenar Plastilina y Arcilla. Actividades de modelación de figuras.

Para el desarrollo de la motricidad gruesa, que abarca grandes grupos musculares como el tronco, brazos y piernas se proponen materiales como:     
 

Balancín redondo. Para mejorar el equilibrio y la coordinación Instrumentos de masaje. Como estimulación Esencias y Aromas. Para las terapias y la desenvoltura de las diferentes

partes del cuerpo. Pelotas de tela. Desarrollo de las habilidades motrices de lanzar, atrapar y

agarrar. Cuerdas. Desarrollo de la habilidad de saltar, caminar y correr. Pelotas sonoras. Material multisensorial para la ubicación de objetos. Diversas superficies de trabajo. Identificación de texturas, y el desarrollo de

la percepción.  Tapetes de texturas.
99

9. CONCLUSIONES

La primera infancia es un periodo del ser, definitivo para el resto de su vida,

debido a que en estos primeros años alcanza un desarrollo afectivo, cognitivo, corporal y madurativo que posteriormente se refleja en los procesos de socialización, rendimiento académico, madurez y una estructura mental del individuo, la personalidad, el desarrollo corporal de acuerdo a su edad mental y cronológica. De ahí la importancia que durante los primeros meses de vida reciba una estimulación adecuada tanto en la parte afectiva como en cada una de las dimensiones del ser. 

El constructivismo es un modelo que gracias a su diversidad de estrategias

que sirve para la obtención aprendizajes significativos, partiendo de la realidad y de la interacción con esta, facilita el desarrollo de los procesos concretos para que posteriormente se realicen las abstracciones necesarias y así lograr para la apropiación de conocimiento. teniendo en cuenta que durante los primeros años de vida es de suma importancia la interacción con el medio circundante. 

A través de la gimnasia, baile dirigido, carrera de obstáculos y los juegos se

puede interactuar en el mundo, y producto de esto se hacen procesos como la percepción, y las elaboraciones mentales que posibilitan un conocimiento del medio. Además son los movimientos que se han categorizado en finos y gruesos los que permiten la expresión corporal, oral, el desarrollo de la estructura física y las respuestas básicas a las necesidades sociales e individuales, tales como: escribir, hablar, caminar, correr, agarrar entre otras. Siendo las experiencias motrices uno de los elementos que conforman la base del proyecto, además es uno de los primeros pasos involucrados en la captación del conocimiento que proporciona el medio

100

El constructivismo en el desarrollo motriz tiene validez a partir de la

planeación y ejecución de actividades recreativas, lúdicas e integrales tanto en niños regulares como en aquellos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, en estos últimos el proceso se da de forma más personalizada, siendo el tiempo un factor determinante durante el acompañamiento que realiza el docente. Lo anterior de acuerdo a las encuestas y entrevistas aplicadas a las docentes y padres de familia  La propuesta de intervención pedagógica “Creando y disfrutando, Elsa y

Emanuel sus movimientos van mejorando” brinda erramientas y actividades de tipo constructivista, a los maestros que atienden poblaciones incluidas en la primera infancia cuyo propósito es potencializar el desarrollo motriz de sus educandos. 

La implementación de material didáctico apropiado en las actividades

constructivistas y motoras fortalece los procesos de percepción, atención y concentración como efectos secundarios de la tarea realizada, a parte de la ganancia directa con la cual fue planteada la actividad.

101

9 RECOMENDACIONES 

En la realización de las prácticas pedagógicas que están estrechamente

relacionadas con el proceso de investigación se hace necesario contar con una población constante, para que el objeto de estudio no se diversifique tanto que llegue al punto de perderse y no se logre un buen proceso.  La propuesta de intervención pedagógica “Creando y disfrutando, Elsa y

Emanuel sus movimientos van mejorando” dirigida a niños de la primera infancia puede ser aplicada en otro contexto, puesto que ha sido planteada teniendo como base las dimensiones de desarrollo del ser. 

El acompañamiento al igual que el tiempo dispuesto para la aplicación de

este modelo y las actividades que se enmarcan bajo este, debe ser más intenso en niños que presentan barreras para el aprendizaje y la participación que en los niños regulares.

102

BIBLIOGRAFÍA

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103

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104

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ESCUELA AUDENCIA, FRANCIA. 07/04/2011, Psicología. Medicina. Salud y Terapias alternativas.http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.shtml

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http://files.embedit.in/embeditin/files/dHr8fCuuhE/1/page_2.swf

105

GLOSARIO

APRENDIZAJE: es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se producen en el sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con que se obtienen determinados resultados. .

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ: es la capacidad de coordinar la visión con el movimiento del cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista guía a las manos; al correr y saltar, la vista guía los movimientos de los pies.

CONSTRUCTIVISMO: es un proceso de modificación interno que se produce como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Tiene un carácter absolutamente intencional por parte del sujeto.

DESARROLLO MOTRIZ: es el cambio producido con el tiempo en la conducta motora que refleja la interacción del organismo humano con el medio.

INCLUSIÓN: educación abierta a la diversidad. Esto implica la realización de adecuaciones al currículo, así como el empleo permanente de apoyos. Se enmarca, en una perspectiva amplia de la educación, en la cual no solo se acepta el promedio de los niños sino todos ellos, por tanto, más que un privilegio, una proeza o una obra de caridad, la inclusión de niños en las aulas regulares debe considerarse como una muestra de calidad humana y profesional del educando, capaz de dar respuesta a la diversidad de características de sus alumnos y haciendo real el respeto y la tolerancia en las diferencias.

106

NECESIDAD DE SERVICIO DE APOYO: con este criterio se incluyen aquellos niños que presentan un bajo rendimiento por falta de oportunidades, que mejoran una vez reciben una instrucción eficaz.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: trastornos de uno o más procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje , sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Se origina por problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas.

PRIMERA INFANCIA: La primera infancia es una etapa del ciclo vital humano, que comprende desde la gestación y hasta los cinco años. Es la etapa en la cual las niñas y los niños sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades.

107

ANEXOS

Anexo 1: Entrevista a profesores del Centro Educativo Nuestros Amigos.

Instrumento: Cuestionario número uno. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO Programa de formación complementaria. Proyecto de investigación: La influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos. Entrevista Entrevistadores: Jeferson Giraldo, Carolina Gómez y Yudy Tatiana Mesa. La siguiente encuesta va dirigida a los profesores del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos, con el fin de recolectar información acerca del proceso de desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños, a partir del modelo constructivista. Responda las siguientes preguntas según lo considere. 1 ¿Qué estrategias utiliza del modelo constructivista que ayude a desarrollar las habilidades motoras en los niños? ¿Por qué? 2 ¿Cree que la motricidad fina y gruesa de los niños desarrollo? ¿Por qué? es importante en su

108

3 ¿Qué tipo de actividades son las que más ayudan a la construcción de conocimientos de los niños? 4 ¿Las actividades motrices se relacionan con otras áreas? ¿Por qué? 5¿Qué actividades les gustan más a los niños? 6 ¿Sabe usted que es l constructivismo? De una definición. 7 ¿Qué principios del constructivismo incluye en su práctica pedagógica? 8 ¿Cuáles son las actividades constructivistas que más les gustan a los niños? 9 ¿Cree usted que el constructivismo influye en el desarrollo motriz del niño? ¿Cómo? 10 Nombre las ventajas que tiene el modelo constructivista en el trabajo en el aula. 11 ¿Cuáles cree que son las desventajas del modelo constructivista modelo?

109

Anexo 2: Encuesta a padres de familia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO Programa de formación complementaria. Proyecto de investigación: La influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos. Encuesta Encuestadores: Jeferson Giraldo, Carolina Gómez y Yudy Tatiana Mesa. Esta encuesta va dirigida a los padres de familia de los niños del Centro Educativo Nuestros Amigos que pertenecen al grupo de pre jardín con el fin de conocer algunas opiniones acerca del proceso de desarrollo motor de los niños.

Responda las siguientes preguntas según lo considere.

1.

¿Cómo cree usted que es el comportamiento de su hijo frente la formación

ofrecida por el Centro Educativo Nuestros Amigos?

2.

¿Está usted de acuerdo con la formación que ofrece la institución.

3.

¿Qué actividades

de las que se desarrollan en el centro cree son

significativas para los niños?

110

4.

¿En qué aspectos ha mejorado el niño desde que empezó su formación en

el Centro Educativo Nuestros Amigos?

5.

¿En qué aspectos del niño no nota una mejoría?

111

EVIDENCIAS

112

FOTOGRAFÍAS

Grupo de trabajo del nivel de pre jardín, con los niños de inclusión.

Realización de trabajo de elaboración de formas básicas. (Círculo, cuadrado, cuadro, etc)

113

Elaboración de trabajo de motricidad gruesa al aire libre.

Realización de actividad de motricidad fina y los colores en inglés.
114

Practicantes en uno de los espacios de aprendizaje del Centro Educativo Nuestros Amigos.

115

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