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LA INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LA PRIMERA INFANCIA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS DE SANTA

ROSA DE OSOS.

YEFERSON ANDREY GIRALDO GUERRA YUDY TATIANA MESA GIRALDO DIANA CAROLINA GOMEZ MUETONES

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA SANTA ROSA DE OSOS 2010-2011

LA INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LA PRIMERA INFANCIA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS DE SANTA ROSA DE OSOS.

YEFERSON ANDREY GIRALDO GUERRA YUDY TATIANA MESA GIRALDO DIANA CAROLINA GOMEZ MUETONES

Proyecto de investigacin para obtener el ttulo de Normalista Superior

LUZ MARIA ARRIETA PREZ Asesora de investigacin ORFA AGUDELO Asesora de proyecto de investigacin GLORIA ARBOLEDA Asesora de prctica pedaggica TATIANA OQUENDO Maestra formadora

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA SANTA ROSA DE OSOS 2010-2011

Nota de aceptacin

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

_______________________ Presidente del jurado

_______________________ Jurado

_______________________ Jurado

Santa Rosa de Osos, 17 de noviembre de 2011

DEDICATORIA

Este proyecto de investigacin est dedicado a nuestros padres y docentes de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berro y el Centro Educativo Nuestros Amigos, quienes con su apoyo y cooperacin continua en el proceso de formacin, hicieron posible el cumplimiento de nuestra misin ser maestros.

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a las asesoras de investigacin, a la coordinadora de prctica pedaggica, a las cooperadoras y especialmente a las familias que creyeron en nosotros, que nos permitieron perfilarnos como maestros investigadores comprometidos con la transformacin de la educacin.

CONTENIDO

Pg 1. TITULO 1.1 DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1.2. Planteamiento del problema 1.1.3. Descripcin del problema 1.1.4. Preguntas a partir del problema 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 4. MARCO CONTEXTUAL 4.1 UBICACIN GEOGRFICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 4.2. RESEA HISTRICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 4.3. FILOSOFA INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 4.4. MODELO INSTITUCIONAL 4.5. ESTRUCTURA FSICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS 5. MARCO DE REFERENCIA 6. MARCO TERICO CONCEPTUAL 6.1.LA PRIMERA INFANCIA DESDE LA LEGISLACIN 6.2 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LA PRIMERA INFANCIA EN EL DESARROLLO MOTOR
6

13 14 14 14 16 17 18 18 18 19

19 20

21 23 25 28 32 32

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6.3. MOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 6.4. PIAGET Y EL DESARROLLO MOTOR DEL NIO 6.5. PIAGET FRENTE AL CONSTRUCTIVISMO 6.6. DESARROLLO MOTOR DE LOS NIOS DE PRIMERA INFANCIA QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO FSICO Y APRENDIZAJE 6.6.1 Retraso mental - Dficit cognitivo 6.6.2 Autismo 6.6.3Sndrome de Down 6.6.4 Retraso en el lenguaje 6.6. 5 Parlisis cerebral 6.6.6 Microcefalia 6.7 EL CONSTRUCTIVISMO DESDE LA TEORA DEL APRENDIZAJE

37 41 42

44 45 47 49 52 52 54

SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL 7. METODOLOGA 7.1 TIPO DE INVESTIGACIN 7.2 ENFOQUE METODOLGICO 7.3 MODELO INVESTIGATIVO 7.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 7.4.1. Tcnica nmero uno la encuesta 7.4.2. Tcnica nmero dos la entrevista 7.4.3. Tcnica nmero tres el diario pedaggico

55 60 60 60 61 62 62 62 63

7.5 POBLACIN Y MUESTRA 7.6 VARIABLES 7.6.1 Variable dependiente 7.6.2 Variable independiente 7.6.2 Variable interviniente 7.7 SUPUESTO TERICO 7.8 CODIFICACIN Y CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN 7.9 ESTRUCTURACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN 7.9.1 Anlisis grfico de la informacin 7.9.2 Anlisis interpretativo de la informacin 8. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA: CREANDO Y

63 64 64 64 64 65 66 82 82 85

DISFRUTANDO, ELSA Y EMANUEL SUS MOVIMIENTOS VAN MEJORANDO 90 8.1 PRESENTACIN 8.2 JUSTIFICACIN 8.3 OBJETIVOS 8.3.1 Objetivo general 8.3.2 Objetivo especfico 8.4 FUNDAMENTACIN TERICA 8.5 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 8.5.1 Elementos de la propuesta de intervencin 9. CONCLUSIONES 90 92 93 93 93 94 96 97 100

10. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA CIBERGRAFA GLOSARIO ANEXOS EVIDENCIAS

102 103 105 106 108 112

LISTA DE ANEXOS

Pg.

ANEXO A Entrevista a profesores del Centro Educativo Nuestros Amigos.

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ANEXO B Encuesta a padres de familia

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INTRODUCCIN La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento1Este proceso de investigacin debido a las caractersticas y elementos que ofrece al investigador contribuye a la creacin y modificacin de conceptos o conocimientos

En la formacin recibida en la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berro, se considera la investigacin como una herramienta indispensable para el estudiante, maestros en formacin permanente y maestros en formacin inicial. Para estos ltimos se han dispuesto cuatro semestres para llevar a cabo una investigacin que permite establecer el contacto con la realidad, a fin de construir nuevos saberes pedaggicos, incrementando los conocimientos respecto al proceso de formacin.

ste inicia con la descripcin de la problemtica, la influencia del constructivismo en el desarrollo las habilidades motrices de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos que surge a partir de la observacin y las prcticas pedaggicas llevadas a cabo en el mismo lugar. Luego se contina con la elaboracin de los objetivos, teniendo como meta principal el anlisis y la importancia del modelo constructivista con relacin al desarrollo motriz de los nios. Despus se realiza la bsqueda de varios proyectos

TAMAYO, Mario. El Proceso de la Investigacin .Limusa Noriega Editores. Edicin Tercera. Pg. 72.

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que tengan relacin con alguno de los tres elementos que constituyen el planteamiento central del proyecto de investigacin (Motricidad, constructivismo y primera infancia) Posteriormente se indaga sobre un sustento terico que apruebe o de cuenta de las vivencias y observaciones producto de las prcticas pedaggicas realizadas y de los elementos que intervienen en el planteamiento del problema; tales como desarrollo motriz, primera infancia y constructivismo desde las perspectivas que proponen Piaget y Ausubel. Adems la primera infancia y el desarrollo integral del nio son respaldados desde un mbito nacional e internacional a nivel legislativo, brindado proteccin y prioridad a los derechos que corresponden a esta poblacin.

Seguidamente se da pie al diseo metodolgico en el cual se delimita el tipo de investigacin, en este caso cualitativa porque retoma caractersticas no medibles en la poblacin, el enfoque metodolgico y el modelo investigativo, necesarios para que las tcnicas de recoleccin de informacin, entrevistas, encuestas y diarios pedaggicos utilizados, se conviertan en fuentes para indagar sobre la influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de la primera infancia, brindando una serie de datos en base a los cuales se plantea la propuesta de intervencin pedaggica.

Es as como desde la experiencia que permite este proyecto, los estudiantes del programa de formacin complementaria, se hacen personas ms idneas con capacidad de analizar las falencias que se presentan en el proceso de enseanzaaprendizaje, trasformando su prctica pedaggica y realizando proyectos y propuestas de acuerdo a las necesidades y al contexto.

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1. TTULO

La Influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos.

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1.1 DEFINICIN DEL PROBLEMA.

1.1.2 Planteamiento del problema. De qu manera influye el constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos?

1.1.3 Descripcin del problema. La primera infancia, es una fase decisiva en la formacin del individuo, ya que en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo personal, cognitivo y fsico de los nios y nias. La etapa de la primera infancia se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es una etapa de la adquisicin de las habilidades motrices bsicas tales como: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, lanzar y capturar. Estas habilidades motrices no solo

aparecen por el proceso de crecimiento, sino tambin por la actividad prctica del nio o la nia en el medio que lo rodea.

El Centro Educativo Nuestros Amigos cuenta con una poblacin de 165 nios cuyas edades se encuentran enmarcadas en la primera infancia (0 a 6 aos) de los cuales hay 34 nios con barreras para el aprendizaje y la participacin incluidos en todos los procesos de aprendizaje y en los diferentes grados acorde a su edad mental.

El desarrollo motor en los nios regulares es un proceso que necesita de una permanente estimulacin en donde se articulan actividades apropiadas al modelo constructivista, en donde las experiencias, el contacto y la interaccin proporcionan las herramientas adecuadas para un desenvolvimiento de sus habilidades y sus estructuras corporales.

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De lo mencionado anteriormente se puede decir que el desarrollo motriz en los nios regulares es un proceso normalizado acorde a su edad mental y motora, accediendo con facilidad a las actividades de estimulacin. Los nios con barreras para el aprendizaje y la participacin pueden presentar algunas dificultades relacionadas con la coordinacin viso motora, viso manual, viso espacial, coordinacin fina y gruesa, coordinacin digital (diadocosnesis), coordinacin facial, el control postural, lateralidad, direccionalidad, el esquema corporal, equilibrio esttico y dinmico; sin embargo la falta de estimulacin, maduracin o alteraciones orgnicas, neurolgicas o fsicas puede causar alteraciones o dificultades en el proceso de desarrollo normal, lo cual repercute en los procesos sociales, adaptativos, cognitivos, emocionales y comunicativos del infante.

A travs del constructivismo se generan acciones donde el infante participa e interacta con el medio, lo cual le permite aprender y desarrollar procesos madurativos y psicomotores.

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1.1.4 Preguntas de investigacin.

Qu logros debe alcanzar el nio en sus primeros aos con relacin al desarrollo psicomotor?

Qu repercusiones tiene la falta de un desarrollo motriz adecuado en los procesos de aprendizaje?

Qu adecuaciones debe realizar el maestro dentro del aula de clase cuando un nio presenta dificultades en el proceso motor?

Qu actividades se deben establecer para un desarrollo integral en los nios?

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2. JUSTIFICACIN

En los primeros aos de formacin de un nio ste adquiere destrezas fsicas cognitivas, psicolgicas y afectivas que permiten el desarrollo de las habilidades motrices que se conjugan en actividades ldicas de las cuales l aprende.

La educacin brindada debe tener como objetivo desarrollar capacidades bsicas de l, donde la primera infancia entra a jugar un papel de suma importancia y el nio comienza a desarrollar estas habilidades que pueden ser psicolgicas, fsicas y motrices, en las cuales se realizan actividades que la orientadora asigna en pro de fortalecer los aprendizajes previos, partiendo del dominio y conocimiento que tenga de la realidad de s mismo.

El reconocimiento de algunas fortalezas y debilidades de los nios que ingresan al jardn le facilita al profesor el anlisis del proceso de desarrollo, a travs de actividades dirigidas de comunicacin, expresin corporal (baile, canto, teatro), puesto que le permite encontrar en estas algunas caractersticas. (Lentitud, un desempeo regular en la realizacin de las actividades).

A travs del enfoque constructivista el maestro ofrece una orientacin centrada en la superacin de las dificultades y su canalizacin en busca de la solucin a su problema, haciendo uso de un aspecto terico que da el respaldo a cada uno de los elementos, caractersticas y comportamientos que de manera directa intervienen en el problema y es el punto de partida para aplicacin, el anlisis e interpretacin de tcnicas, instrumentos y teoras que dan validez a los enunciados que los diferentes autores (Piaget y Ausubel) enmarcan dentro de sus teoras de desarrollo motor y cognitivo.

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3. OBJETIVOS

3. 1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la influencia del modelo constructivista en el desarrollo motriz de

los nios de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos del municipio de Santa Rosa de Osos.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Sustentar tericamente la importancia del enfoque constructivista en el desarrollo motriz de la primera infancia. Disear tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin que permitan el anlisis del proceso de desarrollo motriz del nio a partir del constructivismo. Elaborar una propuesta de intervencin pedaggica para la creacin de material de apoyo (CD curso interactivo) basada en el constructivismo, que sirva de soporte para el avance de los procesos en el aula de clase referentes al desarrollo motor.

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4. MARCO CONTEXTUAL

El reconocimiento de las caractersticas de un objeto o una experiencia y su respectiva descripcin, permite centralizar ms los procesos de anlisis para hacerlos ms verdicos y as brindar una lectura ms adecuada del contexto. Por ello en esta parte de la investigacin se presenta el marco contextual, en donde se indaga no solo por las condiciones, los datos histricos y los recursos fsicos con los cuales cuenta el Centro Educativo Nuestros Amigos, sino tambin por todos aquellos principios y postulados que se acogen en un modelo constructivista y cuyas metas de formacin se expresan en el horizonte institucional, ms especficamente en el Proyecto Educativo Institucional, que se ve confrontado en cada uno de los espacios y ambientes de formacin tica, moral y pluridimensional que ofrece la institucin.

4.1 UBICACIN GEOGRFICA DE SANTA ROSA DE OSOS

A 72 km de la Capital del departamento de Antioquia; en la va que conduce a la Costa Norte, se encuentra la cabecera de Santa Rosa de Osos. Est situada a 2.640 metros sobre el nivel del mar y disfruta de una temperatura promedio de 15 grados centgrados.

Cuenta con una poblacin aproximada de 35.000 habitantes que dedican sus labores econmicas a la agricultura y a la ganadera lechera primordialmente. La poblacin ha sido conocida como la Atenas Cultural del Norte. Entre otras causas

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porque all han nacido hombres ilustres como el Estadista Pedro Justo Berro, el poeta Porfirio Barba Jacob y el escultor Marco Tobn Meja entre otros

La altiplanicie de Santa Rosa de Osos, corresponde a una meseta topogrfica irregular ubicada en uno de los ramales de la cordillera central situada al norte de Antioquia, a una altura aproximada de 2600 metros sobre el nivel del mar; dando origen a una temperatura media de 13, cuenta con una extensin de 812 km2. sus lmites son: al norte con San Andrs de Cuerquia, Yaruml y Angostura; al este con Carolina del Prncipe, Gmez Plata y Yolomb; al sur con don Matas; al oeste con Entrerros, Belmira y San Jos de la Montaa.

El territorio municipal comprende tambin la zona urbana o cabecera y la rural dividida en cinco corregimientos y 68 veredas; quedando el 71.3% de la poblacin asentada all. Basa su economa en la produccin de leche, tomate y papa, gozando de todos los climas desde el clido hasta el pramo y un acervo cultural incalculable por sus aportes al arte, poltica y creencias religiosas marcadas por ser capital de dicesis2.

4.2 RESEA HISTRICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS

En el ao de 1997 surge una pequea institucin como respuesta a las inquietudes y necesidades de un grupo de padres de familia de nios con necesidades educativas especiales, teniendo como finalidad el manejo de

diferentes problemticas y la bsqueda de nuevas alternativas pedaggicas para esta poblacin en el aspecto educativo. Parte fundamental en el desarrollo de esta
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MEDINA, Martin Alonso, Santa Rosa de Osos Huella histrica. Harcerlitien-Videoplano, pg. 1921. diciembre.1988

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propuesta de formacin, fue la integracin de nios regulares en edad preescolar al que hacer pedaggico de la institucin que empezaba a formarse. Es as como finalizando este ao, se presenta un amplia demanda de atencin a raz de los logros obtenidos, razn por la cual se ampla la cobertura, se adquiere una nueva sede y se denomina la institucin como Centro Infantil Nuestros Amigos, basada en la premisa de Formar en el Ser, el Sentir, y el Crecer. A su vez, se ampla el grupo de profesores iniciando el 1998 con la construccin del PEI, con el nimo de tramitar la licencia de funcionamiento y organizar la comunidad educativa. Desde este ao en adelante crea notablemente la poblacin infantil hacindose necesaria la estructuracin pedaggica en este nivel por grados, la adaptacin de las sedes y su respectiva dotacin para cumplir con los requerimientos legales establecidos por la Secretaria de Educacin.3

4.3 FILOSOFA INSTITUCIONAL

El Centro Educativo Nuestros Amigos es una institucin de Santa Rosa de Osos que ofrece el servicio educativo en el nivel de educacin preescolar a nios y nias de 3 a 5 aos, en los grados de pre jardn, jardn y transicin. Adems ofrece un proceso de estimulacin temprana y adecuada en las edades de 1 y 2 aos de los grados de caminadores y prvulos. La institucin favorece un proyecto de inclusin de nios y nias con barreras en el aprendizaje y la participacin promoviendo su desempeo en las habilidades adaptativas.

El Centro ha sido creado para ofrecer a la comunidad Santarrosana un espacio de formacin en las reas bsicas del desarrollo, formando integralmente a los nios,
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CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS. Proyecto educativo institucional. Ao .2000.p. 2

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cultivando sus facultades intelectuales y potenciando los valores necesarios para vivir en sociedad. Adems pretende reconocer las necesidades individuales y fortalecer el proyecto de inclusin para los nios con barreras en el aprendizaje y la participacin, atendiendo a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. La formacin que sta ofrece est enmarcada en el SER, SENTIR Y CRECER, considerando a la persona como un todo en un proceso de formacin y trasformacin, inmerso en la diversidad, sujeto a la interaccin con su medio y a los intereses especficos de cada persona.

En esta medida la institucin ha planteado unos retos que han de superarse para el ao 2015, en donde la formacin humanizante, basada en las creencias catlicas, el crecimiento en valores, el respeto y la aceptacin de la diferencia y el pluralismo ideolgico a partir de un enfoque metodolgico constructivista y una educacin personalizada, son las caractersticas principales que pretende ofrecer la institucin,4 y para su desarrollo se han planteado una serie de proyectos institucionales que intentan abordar los objetivos, metas y propsitos que ha demarcado la propia institucin. Estos son:

Proyecto Ldico Pedaggico: Expresin corporal con este proyecto se pretende implementar en los diferentes grados del Centro Educativo Nuestros Amigos, algunas formas de expresin corporal que estimulen el desarrollo armnico integral del nio, para que adquiera habilidades de movilidad, expresin, comunicacin y creatividad; desarrollndose como personas capaces de transformar y transformarse dentro de su entorno social.

Ibd. Pg. 24-25

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Proyecto Deportivo y Recreativo: Recreando Mente Alma y cuerpo la recreacin es el medio de expresin, instrumento de conocimiento, factor de socializacin regulador y compensador de la afectividad, un muy positivo instrumento del desarrollo de estructuras del pensamiento, un medio de organizacin, desarrollo y afirmacin de la responsabilidad y personalidad5.

Proyecto Vocacional: este proyecto les ofrece a los nios (as) y jvenes con barreras para el aprendizaje y la participacin y a su familia una armoniosa e igualitaria posibilidad de vivenciar habilidades funcionales, entretenimiento individual y grupal que reflejen preferencia, gustos y afinidades, respondiendo a las demandas sociales y de comunicacin y a las expectativas de la vida adulta.6

Proyecto de Bienestar Social: tiene como fin organizar y programar las diferentes actividades que le brindan a la comunidad Educativa un bienestar comn las cuales van enriqueciendo y ayudando a fortalecer los cimientos ya establecidos. Se trabajar con los nios, las familias y personal que labora en la institucin.7

4.4 MODELO INSTITUCIONAL

A los nios y nias con las experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas les deben permitir la construccin y reconstruccin de su conocimiento, el establecimiento de nexos con su realidad inmediata, la confrontacin de conocimientos, la exploracin de su medio, el planteamiento de interrogantes y la solucin de problemas, la investigacin y teorizacin para ir construyendo
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Ibd. . Pg. 71-75 Ibd. . Pg. 77-78 7 Ibd. pg. 78

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progresivamente niveles de conocimientos ms avanzados. Respondiendo a los principios del modelo constructivista, en el cual se fundamenta el centro, porque satisface las condiciones de aplicacin de estrategias y modelos activos, el desarrollo cognitivo y una mayor formacin en autogestin del conocimiento, de la capacidad crtica, reflexiva y analtica.

Este enfoque hace de la institucin un espacio para la creacin y la construccin de conocimiento a partir de la interaccin con los objetos propios del aprendizaje, en los que el maestro disea situaciones donde el alumno establezca relaciones entre dicho objeto y el entorno, las personas o sus conocimientos previos, de esta manera el objeto de conocimiento adquiere sentido para l. Este proceso se llama construccin del conocimiento y parte de ocho principios fundamentales que se han asumido en la institucin.

Reconoce el saber previo su capacidad para adquirir nuevos conocimientos. Parte de situaciones de aprendizaje interesantes y con sentido. El error es parte del proceso y no se sanciona, se corrige. Reconoce que cada nio tiene diferentes ritmos de aprendizaje. Se ubica el aprendizaje en un tiempo y lugar determinado de acuerdo a la

realidad del nio. Se apoya en las etapas evolutivas del desarrollo. Reconoce los niveles del proceso de lecto escritura Fomenta el aprendizaje cooperativo.8

Ibd. . Pg. 61-62.

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El papel del maestro comienza con el conocimiento de cada uno de sus alumnos teniendo en cuenta sus intereses, necesidades, dificultades y cocimientos previos para as crear las condiciones para el desarrollo del aprendizaje, estimular su integracin y cooperacin.

El papel de la familia parte de su compromiso por construir en el nio las bases de la educacin, la formacin y prepararlo para que sea capaz de integrarse de manera adecuada a la sociedad. 9

De igual manera se implementa el trabajo interactivo entre todos los miembros de la comunidad educativa favoreciendo la socializacin, la valoracin y el respeto por el otro.

Este trabajo interactivo se lleva a cabo en todos los espacios fsicos con los que cuenta la institucin para cumplir sus ideales y satisfacer las necesidades educativas, sociales y personales que tienen no solo los docentes y encargados de la institucin, sino toda la comunidad en la cual acta el Centro Educativo Nuestros Amigos.

4.5 ESTRUCTURA FSICA DEL CENTRO EDUCATIVO NUESTROS AMIGOS

En el rea Urbana del Municipio de Santa Rosa de Osos se encuentra ubicado El Centro Educativo Nuestros Amigos, en un terreno comodato, otorgado por la

Ibd. Pg. 25.

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administracin de Santa Rosa de Osos, Antioquia con un rea de 1000 metros cuadrados, de los cuales han sido construidos 521 metros.

En los cuales se cuenta con espacios administrativos correspondientes como la secretaria la cual ha sido dispuesta para la atencin del pblico en general y labores administrativas, otra para la direccin de la institucin y la tercera para el personal docente. Siendo lugares independientes con la dotacin segn el uso.

Tambin existen espacios de ndole pedaggica en el cual se cuentan con siete aulas: dos cognitivas, una corporal, una comunicativa, una artstica, y los espacios en donde se encuentra el muequero y la piscina de pelotas. Cada una de ellas est dotada de sillas, mesas, estantera y material de acuerdo al de servicio didctico que presta.

Dentro de la estructura fsica tambin se encuentran instalaciones para el bienestar, en el cual el patio saln, el comedor, los pasillos y los corredores de acceso estn dotados con los implementos necesarios para la atencin adecuada para los nios y sus familias. Tambin se presta el servicio de recreacin y deportes en donde el parque infantil, las zonas vedes, el arenero, y la mini placa deportiva proporcionan un sano esparcimiento de los alumnos.

Las instalaciones sanitarias, cuentan con dos unidades sanitarias, con tres sanitarios y tres lavamanos cada una, designadas para nios y para nias. Adems con una ducha y dos servicios sanitarios independientes con su respectivo lavamanos para el uso del personal que labora en la institucin.

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El Centro Educativo ha sido construido con adecuadas fuentes de iluminacin y ventilacin, al igual que en con espacios amplios acorde a la cantidad de nios. 10

10

Ibd. , pg. 9-10

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5. MARCO DE REFERENCIA

El respaldo de un proyecto cobra un lugar importantsimo en este momento de la investigacin, puesto que los resultados de proyectos realizados anteriormente desde diversas instancias, (Nacional y regional) y bajo condiciones muy disimiles se convierten en aportantes en la medida en que el sustento terico, el anlisis y la aplicacin o la ejecucin de determinada accin de estos, proveen informacin y datos de relevancia para el anlisis y la formulacin de nuevas estrategias en funcin de superar o influir de manera ms eficaz en una problemtica ya abarcada.

Con esta misma idea, se han estudiado dos proyectos de carcter nacional y regional.

En primer lugar se encuentra un proyecto realizado por Ana Graciela Molina Alarcn, estudiante de la universidad del Atlntico; se centra en El anlisis de las implicaciones del mtodo tradicional y el enfoque constructivista en la adquisicin de la lengua escrita de los nios con retardo mental leve, integrados al aula regular. sta investigacin describe el proceso constructivo de la lengua castellana, refirindose a la forma como el nio incorpora a su lgica las diversas estructuras.

Presentando una serie de sugerencias derivadas de un proceso riguroso de anlisis e interpretacin de informacin, en donde el constructivismo atiende a las diferencias individuales, respeta los niveles de desarrollo del nio y acepta los diferentes ritmo de aprendizaje, es lo que justifica la recomendacin de este

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enfoque, en trabajos de lengua escrita en los nios integrados. Favoreciendo la movilizacin de los procesos del aprendizaje del sistema alfabtico, la construccin de la oracin en la escritura, la interpretacin del texto y el anlisis de las partes de la oracin en la lectura, mientras que el mtodo tradicional fue casi nulo.

Finalmente se presenta la necesidad de capacitar a los educadores en el enfoque constructivista e igualmente en la divulgacin de las bondades de este en cuanto a la adquisicin de la lengua escrita en los nios integrados.

Un segundo proyecto realizado por los alumnos del Instituto Universitario de Educacin Fsica que realizan la especializacin en esta misma rea en la Universidad de Antioquia, en el ao 2008 ha planteado un proyecto en el cual se entrelaza la danza con el deporte como potencializadores para el desarrollo motriz de los nios.

Para establecer estas relaciones e implicaciones concibe la motricidad como una de las bases principales para el desarrollo del nio ya que se adquieren durante los primeros aos los patrones motores bsicos que permiten la realizacin de movimientos ordenados, donde las diversas actividades que se llevan a cabo ayudan al perfeccionamiento de sus habilidades y destrezas motrices y adicionalmente permite el estmulo de otras capacidades como las expresivas, cognitivas y sociales entre otras, cuyo desarrollo hace ms integral la formacin.

Plantea adems este proyecto que el desarrollo motriz del nio sigue un proceso secuencial, continuo y dinmico; estructurado a partir del grado de maduracin y

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de la experiencia que vive en su entorno inmediato y sobre el cual se debe intervenir para favorecer el mejoramiento del potencial motriz innato que posee el nio, el cual acertadamente estimulado le posibilitar alcanzar el mximo de rendimiento permitindole un desempeo motriz ms eficaz.

Lo cual permite establecer la relacin entre las etapas que propone el psicoanalista Jean Piaget, que describe sus estadios de manera secuencial pero sin una fijacin en las edades para cada periodo, y tambin se establece la conexin con el constructivismo debido a la experiencia y el entorno como factores importantes para el aprendizaje.

En este proyecto se realiza una descripcin de la motricidad del nio, enmarcndose en el deseo por hacer y participar en todas las actividades en las que puedan mostrar sus destrezas y habilidades son de gran motivacin para ellos, Comprende los conceptos de tiempo y espacio, distingue la realidad y fantasa, aumenta su capacidad para almacenar y ordenar su memoria, se enriquece su vocabulario y hay un desarrollo de la atencin el nio empieza a desenvolverse en un entorno cada vez ms amplio, es ste un periodo de alta socializacin en el que recibe influencia ya no slo de sus padres, sino adems de poseer gran facilidad para caminar con soltura, correr, saltar y lanzar con equilibrio apropiado; habilidades que le permiten interactuar con sus compaeros a travs del juego pedaggico y tradicional, convirtindose el juego en un espacio til para su desarrollo integral, como lo plantea Gonzlez: El juego motor es una actividad en la que intervienen todas las potencias fsicas, motoras, cognitivas, afectivas y sociales del individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su despliegue espontneo, pleno y alegre11.

11

GONZLEZ (1993) citado por VICIANA, Virginia y otros. Pg. 16.

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Despus de un proceso de investigacin realizado, se concluye la pertinencia de la danza para el enriquecimiento y la ampliacin de la experiencia motriz, que se vincula a la formacin que se brinda en las escuelas de futbol, la combinacin de danza y futbol proporciona una alternativa en donde los estmulos son necesarios para desarrollar en el nio no solo sus capacidades motrices, sino tambin sus capacidades expresivas, cognitivas, squicas y sociales; adems, posibilita el aprendizaje de valores como la cooperacin, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, entre otros.

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6. MARCO TERICO CONCEPTUAL

En esta parte del proyecto de investigacin se pretende identificar la importancia del constructivismo en el desarrollo motriz de los nios del Centro Educativo Nuestros Amigos desde una perspectiva legal donde se retoman aquellos derechos en los que se respalda la educacin de los nios y las obligaciones de algunos estamentos, las caractersticas y necesidades de los primeros aos de vida de una persona.

En el mbito pedaggico se habla acerca de las experiencias con el objeto de conocimiento como medio de obtencin de un aprendizaje significativo y desde la posicin psicolgica se toma en cuenta la adaptacin y asimilacin de experiencias para poderlas aplicar en un contexto.

6.1 LA PRIMERA INFANCIA DESDE LA LEGISLACIN

El proceso de investigacin acerca de la influencia del constructivismo en el desarrollo motriz de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos, est regido por normas legales establecidas desde la asamblea general de la ONU, la ley General de Educacin 115 de 1994 y la ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006, estas reglas respaldan la educacin para los nios con barreras para el aprendizaje y as mismo el derecho a recibir dentro del proceso educativo el nivel de preescolar.

En primer lugar y a nivel universal desde la declaracin de los derechos del nio se menciona en el principio nmero 5 (cinco) donde Los nios con alguna

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enfermedad o discapacidad fsica o mental, deben recibir tratamiento, educacin y cuidados especializados. 12

Se retoma este aspecto porque dentro el trabajo de investigacin que se hace en el Centro Educativo Nuestros Amigos en el grado de pre jardn, contemplado en el nivel de preescolar hay nios que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin, por ello se le da importancia.

En segundo lugar la ley General de educacin 115 de 1994 en el ttulo III Modalidades de atencin educativa a poblaciones. Captulo I: Educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, en el Artculo 46 dice: Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, hacen parte integrante del servicio pblico.13

Adems, la ley general, en ttulo II Estructura del servicio educativo, en el captulo I el Artculo 15.- Definicin de educacin preescolar dice que: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.14

12 13

http://files.embedit.in/embeditin/files/dHr8fCuuhE/1/page_2.swf http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm 14 Ibd.

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Ms adelante en el Artculo 16 se habla acerca de los objetivos especficos de la educacin preescolar, de estos se retoma uno, el literal b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

Cada uno de los aspectos que se mencionaron se retoma en el proyecto de investigacin a partir de actividades emotivas que integran el constructivismo y la estimulacin de la motricidad fina y gruesa.

Y en la ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006, en el ttulo I, captulo II: derechos y libertades, el articulo 29(Veintinueve) de derecho al desarrollo integral en la primera infancia dice: La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.
15

Esta pronunciacin

se retoma para hacer nfasis en las edades que comprende la primera infancia en cuanto a la parte fsica y con las que se trabaja en el Centro Educativo Nuestros Amigos en la educacin inicial.

15

http://www.icbf.gov.co/icbf/directorio/portel/libreria/pdf/97835CODIGODELAINFANCIALey1098.pdf

34

6.1 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LA PRIMERA INFANCIA EN EL DESARROLLO MOTOR.

El aprendizaje significativo y trascendental que adquieren los nios en la primera infancia se enmarca en la construccin del conocimiento, con actividades sencillas donde se vivencian los procedimientos particulares que van acompaados de las habilidades demostrativas y al mismo tiempo sean divertidas para ellos, donde se encuentre la razn en la teora del Psiclogo Jean Piaget, afirmando que a medida que el ser se divierte, adquiere los conocimientos de manera asertiva, manteniendo la interaccin indispensable sujeto-objeto.

Siguiendo la perspectiva piagetiana fueron implementadas algunas actividades en el Centro Educativo Nuestros Amigos referentes a los estadios del desarrollo que respaldan el horizonte, obteniendo respuestas positivas que respondieron a la metodologa constructivista.

La primera infancia es una etapa del ciclo vital humano, que comprende desde la gestacin y hasta los seis aos. Es la etapa en la cual las nias y los nios sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades. La Primera Infancia es importante por los diferentes y complejos procesos que el ser humano realiza durante este periodo:

Ocurre su mayor desarrollo neuronal. Se determinan las capacidades para las relaciones vinculares y afectivas, Se desarrollan las habilidades bsicas para el lenguaje y la motricidad fina y

gruesa.

Se da el reconocimiento de s mismo-a y del entorno fsico y social, que luego

se refleja en la construccin de su auto concepto, su autoimagen y sus relaciones e interacciones con su mundo.
35

Se sientan las bases para los procesos de comunicacin individual y colectiva. Se desarrollan las habilidades bsicas para el auto cuidado e independencia.

Aunque todos los procesos mencionados anteriormente ocurren durante el resto de la vida, se reconoce que es en la primera infancia, cuando se realiza el mayor desarrollo de capacidades y habilidades del ser humano.16

Las etapas del ciclo vital humano estn claramente relacionadas con el crecimiento, la maduracin y el desarrollo del individuo, as como con las condiciones ambientales y de contexto social, poltico, cultural y econmico en que se desenvuelve. Un factor determinante para el desarrollo del individuo es el movimiento, una habilidad inherente, que le permite la interaccin con el medio desde muy temprana edad, correspondiente al desarrollo motor que se da en diferentes etapas.

Lo anterior es especificado en el siguiente esquema, en el cual se muestran las edades y las caractersticas motrices que se desarrollan en cada una de los aos que corresponden a la etapa de la primera infancia.

16

http://www.politicainfancia.org/pg/blog/ivonne/read/630/que-es-la-primera-infancia-y-por-qu-esimportante

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6.2 MOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA *Cuadro 1.desarrollo de las habilidades motrices del nio de la primera infancia

EDAD

MOTRICIDAD De los 12 a los 15meses adquiere mayor estabilidad y equilibrio, es capaz de dar un paso pero no puede sentarse por s solo, estando de pie. A los 13 meses se levanta y anda sin cogerse de ningn mueble, pero separa las piernas y los brazos levantados.

El nio de 1 ao

A los 18 meses no necesita extender los brazos y poco a poco los mantiene junto al cuerpo; descubre la velocidad. Motricidad fina: El perfeccionamiento de los movimientos de las manos se

consigue progresivamente, es capaz de utilizar los dedos ndice y pulgar, puede hacer rodar una pelota a corta distancia. Y puede sostener objetos pequeos en una sola mano.

A los 15 meses le empiezan a llamar la atencin los lpices e intenta hacer garabatos, pintar en la pared, quitarse los zapatos y El nio de 2 aos calcetines, bajarse la cremallera, es casi un experto comiendo solo y pasando las pginas de un libro aunque sea de tres en tres, arrastra los juguetes y es capaz de girar la mueca para abrir la puesta. A lo largo de todo este ao el nio adquiere una total independencia de movimientos, ya no solo no necesita ayuda para caminar, sino que tampoco la necesita para subir escaleras,

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Cuadro 1 (Continuacin) aunque al bajar su equilibro no le permita hacerlo de la misma manera, a los 2 aos y medio es capaz de saltar y caminar de puntillas. Motricidad fina: En el desarrollo manual sus movimientos se hacen ms finos y precisos, pasa las hojas de un libro de una en una, recorta hojas de papel, ensarta bolas en una cuerda y se abrocha los botones. Todo esto es debido al perfeccionamiento y coordinacin de los msculos, flexores de la mano que le permite asir los objetos y al de los extensores, que facilitan el soltarlos. A esta edad sujeta el mango de la cuchara en posicin correcta sin que derrame el contenido y es capaz de coger la taza con una sola mano.

En este ao el nio perfecciona su carrera que se hace mucho ms rtmica alternando regularmente los pasos, el salto adquiere la dimensin horizontal que hasta ahora no posea, es capaz de saltar una distancia marcada en el suelo, no domina el salto a la El nio de 3 aos (pata coja), puede mantenerse en equilibro sobre un solo pie unos pocos segundos. En el juego de la pelota ya no impulsar todo el cuerpo, pues sus movimientos comienzan a ser ms individuales. Motricidad fina: Se muestra gil y preciso, se abrocha los botones de la ropa y se ata los zapatos.

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Cuadro 1 (Continuacin) El dibujo de la figura humana es algo que esta fuera de su alcance, este se limitar a una cabeza con extremidades ya que la representacin del tronco empezar a los 4 aos. Dibujara correctamente ojos boca y nariz. Como ya domina el sentido horizontal no tendr ningn problema en dibujar una cruz pero incapaz de dibujar un rombo, el crculo lo har con ms desenvoltura. Puede encajar diferentes piezas (cuadrado, crculos y tringulos) en su hueco correspondiente.

En la edad de la competitividad el nio sabe de qu es capaz e intenta superarse; ya no le basta con correr, ahora cambiara de direccin y continuar zigzagueando. Domina el salto horizontal y este sencillo juego le apasiona. Se siente gil en sus movimientos y no necesita la participacin de todo el cuerpo. Se mantiene durante bastante tiempo con un solo pie, puede desplazarse a gran El nio de 4 aos velocidad porque ha incorporado dos nuevas funciones, el

equilibrio y la coordinacin. El deseo de superarse y de hacer las cosas mejor que los dems, es el comn denominador de todas sus actividades. Motricidad fina: aunque todava utiliza las dos manos para comer o coger un lpiz, empieza a inclinarse por una sola mano. Cuando se le pide que ejecute un dibujo no tiene idea previa de lo que va a hacer y este ir cambiando a medida de que lo vaya

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Cuadro 1 (Continuacin)

realizando. El esquema de la figura humana se escapa de sus posibilidades, ya es capaz de dibujar una cara con todos sus elementos pero no las piernas o brazos.

El mayor dominio de la situacin del nio de cinco aos, le hace ser ms pausado y equilibrado, lo que no significa que no le guste correr, saltar o montar en bicicleta, todo lo contrario, solo que ahora lo har con tranquilidad. Todos sus movimientos requieren de mayor detalle y habilidad y como no tiene que demostrarle a nadie que es capaz de hacer las cosas las realiza con mayor delicadeza. Su sentido de orientacin y coordinacin ya ha madurado por completo. Al caminar ya no necesitara separar las extremidades El nio de 5 aos para conservar el equilibrio, ser capaz de recorrer una corta distancia a la pata coja, podr correr e impulsar el baln simultneamente y con bastante frecuencia. Esta edad es idnea para iniciar el aprendizaje de la danza, gimnasia rtmica o cualquier otro deporte donde se destaque la coordinacin. Motricidad fina: en los trabajos manuales muestra su capacidad de concentracin y su habilidad con los pequeos detalles, le gusta usar las tijeras para recortar dibujos o imgenes, hace bonitos cuadros con lana de colores. Sus dibujos son ms concretos y si empieza con una idea finaliza con la misma.

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Cuadro 1 (Continuacin)

Su sentido de la observacin har que reproduzca con facilidad dibujos, letras o nmeros. Al dibujar una cara colocara bien todos los elementos e incluso las orejas, y en la figura humana no olvidara ninguna de sus partes.17

Fuente: Escuela para mejores padres.

17

EDITORIAL ZAMORA. Escuela para mejores Padres. Tomo 4. Ao 1996. P. 17- 156.

41

6.4 PIAGET Y EL DESARROLLO MOTOR DEL NIO. Jean Piaget (1896-1980) es el psiclogo constructivista que se centr principalmente en la psicologa del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observacin de nios, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cmo el nio construye la realidad, cmo adquiere conceptos fundamentales. (Nmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral)18. En su trabajo plante una teora en donde expresa que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones, pero estas etapas no se desarrollan en un orden fijo en todos los nios porque la edad motora y mental puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes: *cuadro 2. Etapas de desarrollo de Piaget.
ESTADIO LOGROS FUNDAMENTALES

Sensorio-motor (0-2 aos) Preoperatorio (2-7 aos) Operaciones concretas (7-12 aos)

Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones. Inteligencia simblica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lgico. Primeras operaciones, Razonamiento lgico. aplicables a situaciones concretas, reales.

Operaciones formales (adolescencia)

Desligamiento abstracto.

de

lo

concreto.

Razonamiento

hipottico-deductivo

Fuente: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManualCapitulo10.htm

18

http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManualCapitulo10.htm

42

En la etapa sensorio motora propuesta por Piaget los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego que, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer". Este contribuye, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

6.5 PIAGET FRENTE AL CONSTRUCTIVISMO

Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construccin ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. Tambin menciona que el orden de esta estructura es universal y obedece al principio de equilibrio mayor frente a los nuevos conocimientos.

El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el conocimiento es un proceso de construccin.

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El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad; toda comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad objetiva.

Piaget crey en la existencia de la realidad; para l, nuestro conocimiento (que siempre es construccin) nos va aproximando cada vez ms a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.

En todo proceso de la enseanza, la educacin tiene como meta ayudar a que los alumnos pasen de un estado inferior a uno superior en cuanto al discernimiento.

El conocimiento es producto de la interaccin entre el mismo sujeto y objeto. En esta interaccin se originan dos procesos: acomodacin y esquema corporal.

En el proceso de Acomodacin, el sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya adquiridas para relacionarlas con el contexto donde ocurre una modificacin de los esquemas previos en funcin de la nueva informacin y una interpretacin, ya que a la medida en que se confrontan los datos a priori en proporcin a los esquemas recin construidos, se produce una nueva experiencia.

En cuanto al esquema corporal el nio adquiere el conocimiento con respecto a este diferenciando las partes del cuerpo y las relaciones que guardan entre s.

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Aparece la imitacin generalizada inmediata, por la que el nio busca el equivalente y la raz de las partes de su cuerpo sobre otra persona.

Para el desarrollo de estos procesos las metodologas implementadas en el Centro educativo Nuestros Amigos, hacen referencia al avance progresivo en el desarrollo de las diferentes dimensiones por las cuales deben pasar los estudiantes, obteniendo como finalidad el impulso intelectual, emocional y sicomotor de acuerdo a la edad cronolgica en la que se encuentren. Mediante la ejecucin de estas metodologas se pretende mantener en el estudiantado activadas las funcionalidades instintivas que como su nombre lo indica se debe saber actuar de manera correcta y natural frente a las actividades cotidianas que se les presenten.

6.6

DESARROLLO MOTOR DE LOS NIOS DE PRIMERA INFANCIA QUE

PRESENTAN DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO FSICO Y APRENDIZAJE.

La Primera infancia es una etapa muy significativa para el ser humano, permitiendo que solo en el trascurso de unos pocos aos (0 a 6), un individuo pueda potenciar integralmente, cada una de las dimensiones de desarrollo a nivel socio-afectivo, cognoscitivo, comunicativo, corporal entre otros, brindndole una interaccin positiva y efectiva en aprendizajes significativos con su medio externo.

El desarrollo de cada una de las etapas de la primera infancia generalmente se da de una manera progresiva y secuencial adquiriendo logros significativos en las

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diferentes dimensiones, hilndose unos con otros, permitiendo un desarrollo integral; sin embargo hay individuos que denotan procesos diferentes debido a causas genticas, prenatales, en el momento del parto, posparto, traumticas, etc.; que pueden afectar los procesos fsicos, mentales y sensoriales del nio (a). Respecto a lo anterior se describen algunos trastornos comunes como: retraso mental y dficit cognitivo, autismo, sndrome de Down, retraso en el lenguaje, parlisis cerebral y microcefalia que presentan algunos individuos; y que inciden en los procesos de aprendizaje y desarrollo motor de la poblacin con la que se trabaja.

6.6.1 Retraso mental -- Dficit cognitivo. Hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. El retraso mental se define como una dificultad esencial en el aprendizaje y ejecucin de determinadas habilidades de la vida diaria. Deben existir limitaciones funciones relacionadas con la inteligencia conceptual, prctica y social. Dichas reas estn afectadas especialmente en el retraso mental, mientras que otras capacidades personales (Salud y

temperamento) no pueden estarlo.

Se caracterizan por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la medida. Se define como un C.I. de aproximadamente 70 75 o inferior, obtenido mediante evaluaciones realizadas con uno o ms test de inteligencia, administrados individualmente y desarrollados para evaluar el funcionamiento intelectual. Estos datos deben ser revisados por un equipo multidisciplinar y validado con informaciones obtenidas mediante test adicionales o informacin evaluativa de distinta procedencia.

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Coexiste junto a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas, funcionales. Deben existir limitaciones en habilidades adaptativas, ya que un funcionamiento intelectual limitado, por s solo, no es suficiente para un diagnstico de retraso mental. A dems su impacto debe ser lo suficiente para un diagnstico de retaso mental. Adems, su impacto debe ser lo suficientemente amplio como para afectar, al menos, a dos reas diferentes de habilidades adaptativas.

Comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, auto-direccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcinales, tiempo libre y trabajo. Estas reas son esenciales para un adecuado funcionamiento de la vida y, con frecuencia, las personas con retraso mental requieren apoyo en las mismas. Dado que las destrezas relevantes dentro de cada rea de habilidades adaptativas pueden variar con la edad, la evaluacin del funcionamiento debe tener en cuenta la edad cronolgica de la persona.

El retraso mental de los manifestarse antes de los 18 de edad, construyen aproximadamente, la edad en que un individuo en nuestra sociedad asume generalmente roles de adulto. En otras sociedades, donde se adopten criterios distintos, podra ser ms apropiado establecer otra edad.

Del grupo de estudiantes con el que se trabaja todos los de proyecto de inclusin presentan dficit cognitivo con diferentes rangos de retardo mental

Los estudiantes que tienen este dficit presentan dificultades en varias habilidades adaptativas lo que hace que su proceso de aprendizaje sea ms lento y se de una

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manera diferente. Las destrezas para cada habilidad son esenciales para sus desempeos acompaados del nivel de independencia y destrezas motoras las cuales generalmente estn afectadas en la coordinacin, equilibrio esttico y dinmico, poca resistencia y agilidad. Lo anterior incide significativamente en las habilidades de acadmicas funcionales.

6.6.2 Autismo. Es un trastorno que ocurre durante la infancia con dificultades en los siguientes aspectos: interaccin social, comunicacin verbal y no verbal y respuesta inadecuada a los estmulos sensoriales (visin - audicin - tacto)

Para ser considerado autista tiene que tener alteraciones en estos tres aspectos, aunque en cada nio se manifiesta de manera diferente. Se presentan algunas de las siguientes caractersticas: Parecen ignorar la existencia o sentimientos de los dems. Bsqueda inadecuada de ayuda cuando la requiere, ya sea cuando le la

mano al adulto, emitiendo problemas de comportamiento o con una frase mecnica. Incapacidad o que dificultad de imitacin Ausencia o deficiencia del juego social. Dficit considerable en la habilidad para hacer amigos. Preferencia para estar solos. Desconocimiento de reglas sociales. Ausencia o limitacin de expresiones de afecto. Risas o llantos sin motivos. Rechazo al contacto visual. Pareciera no escuchar

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Existen dos grupos los que no hablan y los que hablan. Los que no hablan, utilizan lenguaje no verbal y suelen utilizar la mano del adulto como medio de expresin. Los que hablan pueden presentar ecolalia, hablar en 3 persona, e incapacidad para iniciar, mantener y finalizar una conversacin.

Adems a travs de su cuerpo manifiesta movimientos estereotipados, demasiado inters por detalles de objetos como el olor, el movimiento, el color y la tolerancia al dolor.

En el rea del lenguaje hay un deterioro evidente de la comunicacin. A nivel de motricidad su desarrollo es adecuado aunque suelen asumir posiciones raras. Si su motricidad es buena pueden lograr independencia. Su desarrollo intelectual depende del grado de retardo mental que tenga. Su comportamiento se dificulta por la permanencia de pataletas, auto estimulacin, agresividad y autolesin.

Se presenta un estudiante que demuestra las caractersticas anteriormente mencionadas y que pertenece al grupo de barreras para el aprendizaje y la participacin del Centro Educativo Nuestros Amigos

La nia que presenta autismo con las caractersticas antes mencionadas, en cuanto al aspecto acadmico y a nivel psicomotor presenta dificultad para reaccionar ante los estmulos sensoriales a nivel tctil porque le cuesta la manipulacin, exploracin, interaccin, movimiento de agarre, de pinza,

coordinacin viso motora para desempear las actividades y tareas que requieren de estas destrezas. Adems en la motricidad fina de su rostro necesita

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estimulacin y terapia permanente para ejercitar los msculos de la cara que intervienen en el habla, en las expresiones faciales de emociones y sensaciones.

6.6.3 Sndrome de Down. Su aspecto fsico invita a ubicarlos en un grupo homogneo, con caractersticas fsicas similares en el rasgo de los ojos, ubicacin y tamao de la nariz, contextura fsica y en su forma de ser y de actuar.

Sin embargo, conviene insistir que todas las caractersticas no se dan siempre en todas las personas con sndrome de Down, sino que pueden aparecer algunas entre los sujetos de esta poblacin, en distintas proporciones.

La trisoma del par 21 suele ir acompaada de alteraciones orgnicas originadas por el exceso de material gentico, cuya influencia en la conformacin de la personalidad y en el desarrollo les da un valor esencial. En muchos casos aparece cardiopata congnita que puede influir en una menor resistencia fsica y que obligar a tomar ciertas precauciones ante el esfuerzo. Con frecuencia presentan alteraciones oculares y de la audicin que deben ser atendidas en cuanto se detecten para tomar las medidas de correccin que sean pertinentes. Tambin suelen tener alteraciones de la funcin tiroidea, esencialmente hipotiroidismo que puede repercutir sobre el comportamiento.

Respecto a su personalidad, se recogen calificativos que constituyen estereotipos suele calificrseles ciertas caractersticas incidentes en todos, por ejemplo, de obstinadas, afectuosa, fcil de tratar, cariosas o sociables. Se dice de ellas que tienen capacidad para la imitacin, buen humor, amabilidad y tozudez. O que son alegres, obedientes y manejables. Las anteriores afirmaciones no siempre estn

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claramente demostradas y en muchos casos carecen de fundamento. Ocasionan generalizaciones perjudiciales, que pueden confundir a padres y educadores y en muchos casos determinan las expectativas que sobre ellos se hacen unos y otros. Sin embargo, por encima de estereotipos y coincidencias aparentes, entre las personas con sndrome de Down se encuentra una rica variedad de temperamentos, tan amplia como la que aparece en la poblacin general. Existen comportamientos y actitudes dentro de los cuales los podemos enmarcar:

Escasa iniciativa. Se observa en la utilizacin reducida de las posibilidades

de actuacin que su entorno les proporciona y en la baja tendencia a la exploracin. Se ha de favorecer por tanto su participacin en actividades sociales normalizadas, animndoles e insistindoles, ya que ellos por propia voluntad no suelen hacerlo.

Menor capacidad para inhibirse. Les cuesta inhibir su conducta, en

situaciones variadas que van desde el trazo al escribir hasta las manifestaciones de afecto, en ocasiones excesivamente efusivas. Se les debe de proporcionar control externo, sobre la base de instrucciones o instigacin fsica, por ejemplo, que poco a poco debe convertirse en autocontrol.

Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Por

ejemplo, les cuesta cambiar de actividad o iniciar nuevas tareas, lo que puede hacer que en algunos casos parezcan "tercos y obstinados". Sin embargo, en otras ocasiones se les achaca falta de constancia, especialmente en la realizacin de actividades que no son de su inters. Es recomendable acostumbrarles a cambiar de actividad peridicamente, para facilitarles su adaptacin a un entorno social en continua transformacin.

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Baja capacidad de respuesta y de reaccin frente al ambiente. Responden

con menor intensidad ante los acontecimientos externos, aparentando desinters frente a lo nuevo, pasividad y apata. Tienen adems una ms baja capacidad para interpretar y analizar los acontecimientos externos.

Constancia, tenacidad, puntualidad. De adultos, una vez se han incorporado

al mundo del trabajo, al darles la oportunidad de manifestar su personalidad en entornos sociales ordinarios, han dado tambin muestras de una determinada forma de actuar y de enfrentarse a las tareas, caracterstica del sndrome de Down. Son trabajadores constantes y tenaces, puntuales y responsables, que acostumbran a realizar las tareas con cuidado y perfeccin. Aunque podemos calificar como caractersticas de personalidad a las anteriormente enumeradas, entendiendo sta como una combinacin de rasgos heredados e influencias ambientales, no han de ser consideradas como inmutables. Por el contrario, se ha de actuar intentando potenciar las capacidades y habilidades que les puedan facilitar su incorporacin a la sociedad y corregir aquellos otros que les limiten ese acceso.

En el grupo de barreras para el aprendizaje y la participacin del centro Educativo Nuestros Amigos, se encuentran dos estudiantes que presentan las caractersticas anteriormente detalladas.

Con el sndrome de Down hay caractersticas asociadas a su desempeo motor como es el retraso en los procesos motores: gatear caminar, posturas; adems la dificultad para conservar el equilibrio esttico y dinmico, freno inhibitorio en motricidad gruesa y tambin en sus trazos de motricidad fina, poca resistencia en las actividades fsicas, lentitud e hipotona.

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6.6.4 Retraso en el lenguaje. El lenguaje es un instrumento de la cognicin, comunicacin, socializacin y de la afectividad.

El retraso en el lenguaje es un dficit se puede notar en nios que demuestran una tarda adquisicin en el lenguaje, por un sistema inmaduro u otras razones. Tambin se puede manifestar en dificultades en el desarrollo del mismo, en su comprensin o en cualquier nivel. Puede ser tambin dificultar en la funcin comunicativa, dificultades en el ritmo de la palabra como tartamudez u otros.

Todos los nios de inclusin pertenecientes a este grupo presentan dificultades en su lenguaje.

El retraso en el lenguaje incide notablemente en el proceso de aprendizaje de estos nios. A todos ellos afecta su desarrollo motor en la motricidad fina de su rostro impidiendo la pronunciacin correcta de las palabras, la articulacin apropiada del lenguaje verbal, la ausencia de expresin de emociones y sensaciones con el rostro mostrndolo ms esttico. Todo lo anterior deteriora relaciones interpersonales, proceso de socializacin y relacin con el medio externo.

6.6.5- Parlisis cerebral Es un conjunto de capacidades motoras no progresivas, causadas por dao del cerebro en el momento del nacimiento o en el periodo perinatal. Usualmente hay impedimentos asociados.

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Las causas pueden ser: prematurez, asfixia, traumatismo. Ictericia severa, hipo glicemia, infeccin viral intrauterina, meningitis, causas genticas o causas vasculares.

Se clasifica de acuerdo al compromiso topogrfico: Hemiplejia: parlisis de un lado del cuerpo. Cuadriplejia: est afectado todo el cuerpo Dipleja: toma todo el cuerpo pero ms los miembros inferiores que los

superiores. Paraplejia: compromete miembros inferiores. Monoplejia: parlisis completa de una extremidad. Tripleja: 2 piernas y 1 brazo.

Los problemas asociados ms comunes son: visuales, auditivos, habla, epilepsia problemas emocionales.

En el grupo de barreras para el aprendizaje y la participacin del centro Educativo Nuestros Amigos, hay tres nios que presentan las caractersticas anteriormente mencionadas, uno de ellos fue reportado tambin con microcefalia, tenido en cuenta posteriormente de manera amplia en la definicin de la patologa como tal.

Su dficit motor le impone limitaciones en su conducta y aprendizaje escolar, asociado al dficit cognitivo que tenga; adems presentan dficit social perceptivo y dificultad en su motricidad fina y gruesa en casi todas las actividades de la vida diaria afectando su independencia y autonoma fsica y su escasa relacin con el medio externo. Esta patologa es la que ms afecta el desarrollo motor, por lo cual requiere de terapias permanentes y programas de rehabilitacin.

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6.6.5 Microcefalia. Es un trastorno neurolgico en el cual la circunferencia de la cabeza es ms pequea que el promedio para la edad y el sexo del nio. La microcefalia puede ser congnita o puede ocurrir en los primeros aos de vida. El trastorno puede provenir de una amplia variedad de condiciones que provocan un crecimiento anormal del cerebro o de sndromes relacionados con anormalidades cromosmicas.

Los nios con microcefalia nacen con una cabeza de tamao normal o reducido, posteriormente, la cabeza deja de crecer mientras que la cara contina desarrollndose normalmente, lo que produce un nio con la cabeza pequea, la cara grande, una frente en retroceso y un cuero cabelludo blando y a menudo arrugado. A medida que el nio se hace mayor, la pequeez del crneo llega a ser ms obvia, aunque todo el cuerpo generalmente presenta tambin peso insuficiente y enanismo. El desarrollo de las funciones motrices y del habla puede verse afectado. Las reacciones psicolgicas retribuyen en la hiperactividad y el retraso mental, son comunes, aunque el grado de cada uno vara. Tambin pueden ocurrir convulsiones. La capacidad motora vara, pudiendo evidenciarse desde torpeza en algunos casos hasta cuadraplegia espstica (parlisis) en otros.

Generalmente no existe un tratamiento especfico para la microcefalia. El tratamiento es sintomtico y asistencial. En general, la esperanza de vida para los individuos con microcefalia se reduce y el pronstico para la funcin normal del cerebro es pobre. El pronstico vara dependiendo de la presencia de ciertas anormalidades relacionadas.

De las caractersticas anteriormente mencionadas un nio las presenta en el grupo de barreras para el aprendizaje y la participacin del centro Educativo Nuestros

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Amigos; Este al igual fue reportado tambin con parlisis cerebral, tenida en cuenta anteriormente en la definicin de la patologa como tal.

La microcefalia afecta notablemente el desarrollo psicomotor y ms an con parlisis cerebral como patologa asociada. Sus movimientos son ms torpes y poco coordinados, al igual que la coordinacin viso motora. Se hacen frecuentes problemas de equilibrio y desplazamiento con resistencia y freno inhibitorio.

6.7 EL CONSTRUCTIVISMO DESDE LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Para tener en cuenta desde un enfoque pedaggico el desarrollo cognoscitivo del nio se retoma a los planteamientos del pedagogo Ausubel, quien ostenta que la informacin que conservan los estudiantes da pie a la asimilacin de nuevos conocimiento que con anterioridad no hayan sido notados obteniendo una comprensin lgica; con referencia a los planteamientos, se llevan a cabo

diversas actividades ldicas como: baile, canto, juegos de pulso, salto, modelado, entre otras, donde se revele la participacin autnoma e indispensable por parte de los nios, denotando la efectividad de los saberes adquiridos a priori desde su cotidianidad.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En las prcticas

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pedaggicas realizadas con el grupo de pre jardn incluyendo los nios de barreras que hay en l, que los nios indistintamente del tema y el concepto por el cual se indague poseen una experiencia que relaciona su mente con el objeto puesto en cuestin, dejando atrs la concepcin de que el nio es una vasija vaca de cualquier tipo de conocimiento y dndole especial relevancia a todos los saberes que se han producido a partir de la vivencia, las interacciones y las experiencias que pudiesen tener a priori. Todos los conceptos, ideas y conocimientos previos que el nio alberga en su mente se convierten en una estructura que facilita el proceso de adquisicin de conocimientos. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad.

El trabajo llevado a cabo no se centra en acumular informacin acadmica de tipo formal que probablemente en pocos casos puedan ayudar a contrarrestar la barrera que cada nio posee, sino en productividad de los conceptos aprendidos y la efectividad que pueden tener estos para el desempeo eficiente en la vida social a partir de la autonoma e independencia.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa.

Pero, para Ausubel, "el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,

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como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria"
19

Gracias a los aportes de Piaget y Ausubel se valora el conocimiento que poseen los sujetos antes de, dotando de gran valor a las actividades de conocimientos previos, las cuales tienen cabida en cada preparacin de clase. Actividades como los conversatorio, las preguntas, dinmicas entre otras hacen que los nios valoren ms sus propias experiencias y por supuesto sus habilidades se potencialicen no solo con el proceso inicial de la activacin de los conocimientos previos, sino con la complementacin de lo que se denomina el nuevo material a sus esquemas o estructuras mentales, facilitado la asociacin entre la vieja informacin y la nueva para la adquisicin de conocimientos. Esto se hace verificable a la vista cuando los ejemplos y las situaciones de la vida real entran a el aula de clase como sustento de la nueva informacin y cuando el nio a travs de las diferentes actividades de tipo manual, motriz, verbal o escrito es capaz de establecer una conexin entre los conceptos y puede aplicarlos en su vida comn.

De all la importancia de realizar en las clases la mayor cantidad de actividades significativas que en el caso del grupo mencionado anteriormente se centran las estrategias en aspectos motrices que varan entre los movimientos ms finos hasta la motricidad gruesa pero todos con una alta significatividad que se ve reflejada en avance y progreso de las dificultades que se asocian a las barreras de cada integrante del grupo.

Esto supone que, el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial
19

ttp:

.ctascon.com Teoria 2 del 2 Aprendizaje 2 Significativo 2 de 2 Ausubel.pdf

58

con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

Para hacer que el material sea relevante para los nios, se han propuesto actividades como la representacin de cuentos, el baile, las canciones, el relleno de fichas con elementos poco convencionales y diversos motivos que son posible relacionarlos con acontecimientos de gran especialidad para hacer significativo y memorable cada encuentro o sesin de prctica pedaggica.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico". De esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, "sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideticos necesarios en su estructura cognitiva"

Como validacin a esta afirmacin se proponen actividades donde el objeto que provoca una experiencia pueda dar paso a la realizacin de manipulaciones mentales. El resultado de este tipo de prcticas no se puede expresar tras la ejecucin de una nica actividad sino que su evaluacin debe ser realizada tras un proceso en donde se tomen en cuenta las diversas caractersticas del grupo y de manera ms particular las caractersticas individuales de los nios.

59

Construir nuevos significados implica un cambio en los esquemas de conocimiento que poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o nuevas relaciones. As el alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de un proceso instruccional.

La idea de construccin de significados nos lleva a la teora del aprendizaje significativo est sujeta a:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de los

esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.20

20

McGRAW HILL, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Editorial McGRAW HILL Mxico, 1999.Captulo 2. Pg.13 a 19.

60

7.

METODOLOGA

En este paso del proyecto se elige el tipo de estudio de investigacin, el enfoque metodolgico, el modelo de investigacin, la poblacin y la muestra, segn el proceso asumido, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin con su respectiva estructuracin y anlisis.

7.1 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de investigacin asumido en el proceso es cualitativo, puesto que las variables y elementos considerados dentro del mismo no se ponderan sino que se cualifican, dado que est ms relacionado con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobacin y la verificacin, adems trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

7.2 ENFOQUE METODOLGICO

El presente proyecto tiene un enfoque crtico- social, porque con su elaboracin se pretende realizar un anlisis de la influencia del constructivismo en el desarrollo motriz de la primera infancia, teniendo en cuenta la inclusin de nios con barreras para el aprendizaje y la participacin, del Centro Educativo Nuestros Amigos; para Indagar las posibles repercusiones que tiene este modelo en el

61

desarrollo motriz y buscar una construccin de conocimiento en donde se entrelaza la teora y la prctica, con el fin de que este genere cambios y trasformaciones a partir de una propuesta de intervencin pedaggica en la que a travs del constructivismo se desarrolle las habilidades motoras de los nios que presenten una edad entre los cero y seis aos.

7.3 MODELO DE INVESTIGACIN

Segn el enfoque crtico social que se ha asumido en el proceso, el modelo a implementarse corresponde a la investigacin accin.

Este tipo de investigacin posibilita recopilar informacin acerca de una problemtica o una necesidad la cual se ha demarcado en la influencia del constructivismo en el desarrollo motriz de los nios de la primera infancia con la inclusin de nios con barreras para el aprendizaje y la participacin, en el cual se llevan a cabo todo tipo de estrategias requeridas para que sustenten y brinden soporte a cada uno de los procesos que ayudan a la solucin de la problemtica.

Por lo que esta metodologa no se queda en la aceptacin de los presupuestos tericos, sino que se basa en la identificacin, investigacin y en un intervencin que se realiza desde el punto de vista pedaggico, en conjunto con los aportes y exactitud que nos brinda la ciencia, a travs de tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

62

7.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

7.4.1 Tcnica nmero uno la encuesta. Son preguntas dirigidas a una muestra representativa de una poblacin, que tiene como fin dar a conocer una opinin o un hecho especfico y as conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.

La encuesta est orientada hacia un fin determinado que permite conocer la opinin de diferentes personas frente a algo que suscita inters en el encuestador, y al conocer sus respuestas, permite un anlisis para poder tomar las acciones correspondientes al inters determinado.

La encuesta fue dirigida a docentes con experiencia en el manejo del modelo constructivista y a los padres de familia de los nios del grupo de pre jardn del Centro Educativo Nuestros Amigos del municipio de Santa Rosa de Osos.

7.4.2 Tcnica nmero dos la entrevista. Es un dilogo en que se hacen una serie de preguntas a otra persona con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.

La entrevista permite conocer diferentes puntos de vista y la opinin de una persona frente a un tema en el cual se centra un inters.

63

La entrevista es dirigida a docentes que han asumido el modelo constructivista en su prctica docente o que conocen los principios propios a este modelo y a padres de familia de los nios del grupo de pre jardn que incluye los nios pertenecientes al proyecto de inclusin que lleva a cabo la institucin.

7.4.3 Tcnica nmero tres el diario pedaggico. Es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formacin y supervisin de la experiencia docente, posibilitando, la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En donde se registran experiencias y reflexiones sobre la intervencin pedaggica dentro y fuera del aula.

La utilizacin de diarios pedaggicos es debido a la naturaleza que posee la investigacin, convirtindose en un medio para analizar, categorizar y lo ms importante an, un medio permite someter a un anlisis crtico las prcticas pedaggicas que se realizan y posibilita adems el anlisis y la reflexin del desempeo de los maestros en formacin.

7.5 POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin:

Corresponde a 165 estudiantes del Centro Educativo Nuestros Amigos distribuidos de la siguiente manera: pre jardn con 19 nios, grupo de barreras para el aprendizaje y la participacin con 13 estudiantes.

64

Muestra:

La muestra corresponde a 19 nios del grupo pre jardn, que corresponde al 11.5% que participan en el proyecto de inclusin, de los cuales siete son mujeres entre ellas una bebe de un ao. Los doce restantes son hombres.

Los nios que estn dentro del proyecto de inclusin que corresponden a nueve nios en total tienen edades mentales entre el primer ao de vida hasta los seis aos de edad. Los alumnos regulares que son en total 10 estn en edades entre los tres a 4 aos segn su edad cronolgica.

7.6 VARIABLES

7.6.1 Independiente. El grupo de nios de Pre jardn de la primera infancia, en el Centro Educativo Nuestros Amigos.

7.6.2 Dependiente. El desarrollo motriz.

7.7 SUPUESTO TERICO

El modelo constructivista asegura el desarrollo motriz de los nios del grupo de pre jardn del Centro Educativo Nuestros Amigos ya que permite la realizacin de estrategias y metodologas que fortalecen la dimensin corporal.

65

7.8 CODIFICACIN Y CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN Categoras de anlisis de la informacin. Desarrollo de la motricidad fina Desarrollo de la motricidad gruesa Actividades integrales

Instrumento de recoleccin de informacin nmero uno


ENCUESTADO PREGUNTA 1. El comportamiento del nio frente a la formacin por el ofrecida Centro Nuestros Ha mejorado, es Buena. Excelente. mucho inteligente. ms PADRE DE FAMILIA 1 PADRE DE FAMILIA 2 PADRE DE FAMILIA 3 PADRE DE FAMILIA 4 PADRE DE FAMILIA 5 Ha mejorado su forma de convivir. En 5 meses ha Por la formacin tenido evolucin positiva. una ofrecida excelentes procesos de y los

Educativo Amigos

aprendizaje en el centro educativo.

66

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 1

PADRE DE FAMILIA 2

PADRE DE FAMILIA 3

PADRE DE FAMILIA 4 S,

PADRE DE FAMILIA 5 estoy de

2. Satisfaccin con la formacin que ofrece la institucin.

Si

estoy con

de la Si estoy de Totalmente si.

acuerdo ya que los tenemos padres apoyo

acuerdo

formacin y creo acuerdo. que es excelente.

pedaggico frente a la dificultad a nuestros nios. Las El proyecto de izadas de

bandera la integracin

Actividades 3. Actividades que se desarrollan de tipo significativo para los nios. Motivacin, El compartir, el terapia, las que

en se

refuerzo que se tiene en las

(inclusin) las terapias

premian por sus

relacionarse con recreacin, amor, virtudes izando la el otro, etc. dedicacin, entrega. bandera, eso los hace sentir muy felices.

maanas, gracias a esto se hacen nios completos preparados. ms y

(ocupacionales) las fiestas, y

celebraciones, actividades ldicorecreativas

67

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 1

PADRE DE FAMILIA 2

PADRE DE FAMILIA 3 En

PADRE DE FAMILIA 4 el respeto

PADRE DE FAMILIA 5

4. Aspectos en los cuales denota En el aspecto Es ms activa, e

hacia los dems. En comprensin la Se nota ms y s

mejora en el nio desde que empez En ir al bao. su formacin en el Centro Educativo

de autonoma de

disciplinario

independiente inteligente.

algunos aspectos segura que no lograba misma analizar. Bien en

Y mayor control su de esfnteres.

Nuestros Amigos

coeficiente intelectual

5. Aspectos en los cuales no se denota En ninguno mejora En ninguno

En el habla, pues En

algunos no En su desarrollo

pero por ello se le momentos estn haciendo presta

atencin, del lenguaje.

exmenes

agresivo.

68

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 6

PADRE DE FAMILIA 7

PADRE DE FAMILIA 8 Es muy buena y del agrado de nosotros, puesto que se ensean actividades creativas que fortalecen su formacin.

PADRE DE FAMILIA 9

PADRE DE FAMILIA 10

1. El comportamiento del nio frente a la formacin ofrecida por el Centro Educativo Nuestros Amigos

Bueno

Excelente, gracias a las actividades recreativas, clases de danzas, de porrismo etc. Si porque es una educacin integral que influye en la familia para tener una incidencia positiva en los alumnos.

Buena pues los valores de amistad se fortalecen mucho.

Muy buena.

2. Satisfaccin con la formacin que ofrece la institucin.

Si

Si porque esta suple las necesidades de los estudiantes.

Si estoy de acuerdo es una formacin basada en el ser y el desarrollo de las habilidades fsica

Si, por que el trato de los profesores es excelente.

3. Actividades que se desarrollan de tipo significativo para los nios.

Ldica, valores, ejemplos y espiritual

Todas, ya que se realizan con el objetivo de que el nio tenga un aprendizaje significativo.

Las actividades como el rasgado de papel. La ubicacin de piezas de un rompecabezas, el reconocimiento de superficies con los pies descalzos y los juegos

Son significativos los actos cvicos, las actividades en las que se exponen los talentos de cada nio.

Las clases recreativas.

69

ENCUESTADO PREGUNTA

PADRE DE FAMILIA 6

PADRE DE FAMILIA 7

PADRE DE FAMILIA 8 Las actividades como el rasgado de papel. La ubicacin de piezas de un rompecabezas, el reconocimiento de superficies con los pies descalzos y los juegos.

PADRE DE FAMILIA 9

PADRE DE FAMILIA 10

4. Aspectos en los Todas, ya que se cuales denota mejora en el nio Ldica, valores, realizan con el objetivo de que el desde que empez ejemplos y nio tenga un su formacin en el espiritual aprendizaje Centro Educativo significativo. Nuestros Amigos

Son significativos los actos cvicos, las actividades en Es ms las que se independiente. exponen los talentos de cada nio.

En lo acadmico, 5. Aspectos en los las vocales, La toma cuales no se denota nmeros, decisiones. mejora. nombre.

En algunos momentos no de En su desarrollo presta atencin, del lenguaje. le molesta y es agresivo

En la realizacin de fichas y en la relaciones con los dems.

70

ENCUESTADO PREGUNTA 1.Comportamiento del nio frente a la formacin ofrecida por el

PADRE DE FAMILIA 11

PADRE DE FAMILIA 12

PADRE DE FAMILIA 13

PADRE DE FAMILIA 14

PADRE DE FAMILIA 15

PADRE DE FAMILIA 16

Excelente.

Muy buena.

Buena.

Es muy buena.

Regular.

Excelente.

Centro Educativo Nuestros Amigos 2.Satisfaccin con la formacin que ofrece la Institucin S, brindan herramientas para desarrollo nio. 3. Actividades de las que se Las jornadas Las dramatizaciones, las fiestas de la de Las actividades recreativas. porque S, porque se S, se brinda lo que necesita su Si, por que se forma al mucho en Si, por qu ha aprendido comportarse mucho mejor. a S.

forma

el integralmente al para del nio. formacin.

nio

valores.

Las actividades de Las tipo recreativo actividades y construccin de de como con Actividades de

desarrollan en el ldicocentro cree que pedaggicas, son significativas actos para los nios cvicos,

disfraces, celebracin

pintar construccin temperas de objetos.

eucaristas.

los cumpleaos y las

trabajos y los dibujos.

manualidades.

manuales.

71

ENCUESTADO PREGUNTA 4. Aspectos en los cuales denota

PADRE DE FAMILIA 11

PADRE DE FAMILIA 12

PADRE DE FAMILIA 13 En el acato a la norma, el

PADRE DE FAMILIA 14 Las actividades de

PADRE DE FAMILIA 15

PADRE DE FAMILIA 16

mejora en el nio En desde que empez relaciones

las En

el seguimiento de

tipo Las actividades pintar temperas

acatamiento de instrucciones y adems en el desarrollo su lenguaje. de

recreativo y de como construccin de con

Actividades de construccin de objetos.

su formacin en el interpersonales. las normas. Centro Educativo

trabajos y los dibujos.

Nuestros Amigos

manuales. En la postura

5. Aspectos en los cuales no

denota mejora.

Relaciones con La postura En todo se mejorado. los dems. corporal.

del cuerpo y la En la expresin ha forma de En oral. caminar. obediencia.

la

72

Instrumento de recoleccin de informacin N 2


ENTREVISTADO PREGUNTA DOCENTE 1 Trabajo manipulables 1. Estrategias que utiliza del modelo para el desarrollo habilidades de los nios de las motoras La interaccin con el objeto. DOCENTE 2 con materiales (rasgado, DOCENTE 3

arrugado, recortado, ensartado, Anlisis de casos concretos y dctilo pintura, punzado, abstractos, el mtodo de coloreado, etc.) Actividades como: proyectos, cooperativo, el aprendizaje con dinmicas

motoras gruesas materiales del medio. lateralidad, equilibrio,

salto, gateo, marcha, entre otros.

Claro que si es muy importante, a nivel motor, le del porque aspecto corporal es bsica para permitir al nio dominar su motricidad fina y posibilita pensamiento, lenguaje el fortalecimiento y conocimiento movimiento corporal. gruesa de los nios. y conocimiento a travs de la de las otras reas de desarrollo. A nivel cognitivo, se desarrolla interaccin con el medio. 2. Importancia de la travs del desarrollo motor se Si por que la maduracin la memoria, la atencin, concentracin y creatividad y a nivel social y afectivo, permitir Es muy importante porque a

73

a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Movimiento 3. Actividades a que exploracin la interaccin de elementos, de con ayudan construccin corporal, objetos, diferentes de

Cuentos,

actividades

ldicas

pedaggicas,

imgenes,

Actividades en las que se tiene contacto con lo tangible y lo real, donde se demuestre y muestra al nio lo que se le est enseando.

actividades de

seriacin, clasificacin, los roles, canciones, deportes, juegos,

conocimientos de los observacin, nios.

pensamiento

lgico, construcciones verbales y grficos.

videos educativos, escritura libre y las rondas.

La

motricidad

gruesa

se

relaciona muy directamente con educacin fsica, la danza y la rutina diaria en general, ya que 4. Relacin de El lenguaje corporal para es La parte motriz es la base para se incluye el aprendizaje en las diferentes saltar, etc. reas del desarrollo cognitivo, La motricidad fina es bsica para todas las reas del lenguaje, y social. caminar, correr,

actividades

motrices necesario

estimular

con otras reas.

cualquier rea.

conocimiento, ya que es el fundamento y base para el buen desempeo.

74

5.

Actividades

del

Juegos encaje,

de

construccin, actividades

de Todas son de disfrute para los Actividades de nios si se planean con ejercicios moldeado.

al de

aire

libre,

agrado los nios.

creacin,

manipulacin de materiales.

creatividad.

6.

Definicin

constructivismo.

El constructivismo es una los Es una apropiacin progresiva corriente de la didctica que del sujetos juegan un papel activo y del objeto por el sujeto, estos postula la necesidad de brindar aprendizaje en la cual participativo en la construccin ltimos tienen un papel activo y al alumno herramientas que le del conocimiento. Este surge de participativo en la construccin permitan crear sus propios la interaccin continua entre de conocimientos. procedimientos para resolver sujeto y objeto. una situacin problemtica. Explicar, ejemplificar, aplicar, contrastar, generalizar,

Es

una

concepcin

del

7.

Principios

del La participacin, la interaccin, los conocimientos

constructivismo incluidos en

previos, Ejercicios de lecto escritura a comparar, contextualizar, verificar, criticar. El peridico, los libros, recibos,

la creatividad y movilizacin del travs de diversos materiales. pensamiento.

prctica pedaggica.

8.

Actividades Todas aquellas en las se permita recetas, directorios telefnicos, de actuar en su medio externo, con cuentos, lectura de empaques, los los dems, con los objetos y manualidades, tteres, juegos de situaciones. roles, encajes, soplado y arma todos. para

Son las que les permite ser creadores y dueos de sus trabajos, hicieron explicar y porque lo los

constructivistas agrado nios.

donde

parmetros sean muy claros.

75

9.

Influencia

del Ayuda a la estimulacin motora. Influye caporal. en la estimulacin

constructivismo en el desarrollo los nios. motor de

Contribuye

en

el

desarrollo

motriz, por la concepcin de crear y hacer.

Aprendizaje

activo

significativo 10. Ventajas que tiene el modelo Recuento, discusin y El profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: en primer lugar, guiando y

Permite la interaccin, el uso de relectura conocimientos relacin previos, la

Integracin de procesos estructurando el aprendizaje de cognoscitivos y saberes comn acuerdo con el alumno constructivista en el material, con el medio y con el especficos trabajo del aula. y, en segundo lugar, entorno. construyndole y ofrecindole El maestro es un un material significativo. promotor, un estratega que permanente con el disea aprendizaje. 11. Desventajas del No responde. situaciones de

modelo constructivista.

Requiere

un

excesivo Aplicacin modelo.

incorrecta

del

acompaamiento del maestro.

76

Instrumento de recoleccin de informacin N3


DIARIOS DIARIO PEDAGGICO N1 CATEGORAS 2010 DIARIO PEDAGGICO N2 2010 DIARIO PEDAGGICO N3 2010 DIARIO PEDAGGICO N4 2010 DIARIO PEDAGGICO N5 2010

Se continu con la En este encuentro Se estudiantes trabaj la Los Se les asign una clase de la sesin se les asign a los pintura con la ficha deban construir ficha con un anterior, agregando estudiantes pepitas de un caballo, se con el material hospital, deban de que fuera del rasgado; de diferente color y deba pintar de 2 pertinente, llenar colorear aquellas tamao para colores mscara, una

con la tcnica del partes de la grfica, construir rasgado de papel que no fueran del pulsera peridico. Esto hospital: sol, naves ensartado; Que el

una conservando sus el asignndole, con el lmite de las partes partes (ojos, boca,

calles. Actividades de produce en el nio y concentracin permiten motricidad fina. la para rasgar

en reconocimiento de

tiritas el papel y pertenencia o no afianzar motricidad mientras divierte. su pertenencia de

fina algunos elementos se segn la imagen.

esto del caballo, cuerpo nariz y cabello. promueve, la y melenas, aqu se El trabajo por motricidad fina a la afianzan los grupos facilito la hora de ensartar la procesos de realizacin de la piedrita por el hilo motricidad fina construccin de la de nailon. puesto que el actividad, ya que debe al ser gropos ms En el desarrollo de estudiante las pequeos, las los instrucciones y el sin acompaamiento

esta actividad se diferenciar partes de Con esta actividad presentaron los nios tambin dificultades debido colores

77

fortalecen motricidad fina.

su a

que

muchos mezclarlos La solucin de esta actividad en

tenan efecto.

un

mejor

nios aun no tienen un dominio total sus

La realizacin del trabajo fue exitosa debido a que todos los nios siguieron las instrucciones

sobre movimientos.

general fue positiva ya que todos

tuvieron una actitud positiva trabajo frente y al se

dadas.

cumpli el objetivo de esta sesin.

DIARIOS

DIARIO PEDAGGICO N6

DIARIO PEDAGGICO N7 2011

DIARIO PEDAGGICO N8 DE 2011 Se trabaj el ensartado.

DIARIO PEDAGGICO N9 DE 2011 El caracol Cubre de arroz el

CATEGORAS

2010 Se trabaj una ficha, con Actividad

Actividades de la grfica de una vaca. Colorea motricidad fina. Luego se entabl un imagen dialogo acerca de las pnzala

libremente del por circo todo

la Actividad: llena los 20cm y de lana con piedritas de el diferente tamao Esta y

caparazn de la caracola y colorear el cuerpo de

caractersticas de este contorno, esta actividad forma.

actividad

78

animal. La vaca deba ser

fortalece movimientos manos. de

los permite

afianzar finos

los color piel. al El trabajo fue muy satisfactorio y cada nio se esmer al mximo porque su caracol fuera el ms abrigado.

sus movimientos

rellenada

por todo su

ensartar la lana por los orificios de las piedras.

cuerpo con papel bond y Al final de la sesin los

colorearle las manchas, nios que presentaban Esta vez el tamao de aqu se retoma de el mayor dificultad en el las piedritas haba

fortalecimiento motricidad

la aspecto motriz realizaron disminuido, razn por la La un excelente con trabajo cual la actividad tena un las grado ms avanzado de dificultad, por lo que esta no obtuvo los resultados esperados.

fina.

actitud frente al trabajo acorde fue agradable

porque instrucciones brindadas.

cada nio se esforzaba por que su trabajo fuera el mejor.

79

DIARIOS

DIARIO PEDAGGICO N1

DIARIO PEDAGGICO N2 2010 la Se realiz

DIARIO PEDAGGICO N3 2010 una Durante

DIARIO PEDAGGICO N4 2010 este Actividad se Odos Alerta suene

DIARIO PEDAGGICO N5 2010 Actividad Gelatina la Sobre superficie se una plana, hacen

CATEGORAS Se

2010 hace

construccin de un actividad prctica encuentro caballito madera. estudiante de y diagnostica con trabajaron Cada los estudiantes de actividades deba pre jardn con el fortalecan

que Cuando sus msica

montar y galopar grupo de inclusin, habilidades graduando pasos Actividades de motricidad gruesa. ritmo. a los deban distinto de motoras,

inmediatamente deben identificar

Se afianza la

entonces

motricidad gruesa y se fortalece el proceso socializacin. Esta actividad fue muy motivante de

para los nios, al igual

de el caminitos caminar, saltar, cognitivas y de animal u objeto y distinto tamao y con la correr, aplaudir percepcin tales representarlo tanto color El etc., con la como: sonido como gelatina. para finalidad de movimiento que estudiante Laberinto, identificar el grado emitan. Esto fortalece cumplir el objetivo movimientos para de funcionalidad al mismo tiempo el debe de comerse encontrar la gelatina motora de todos y nivel cognitivo al la salida; El gato y cada uno. identificar el sonido y utilizando el ratn, correr la motora al representar nicamente A la mayora de para cumplir el lengua, esto su movimiento. los nios le objetivo; ayuda a definir mucho lateralidad, Hay una confusin sus movimientos

que costaba

80

significativa, puesto que

caminar y correr movimientos con entre el animal y la bucales, mientras la segn las las manos y los imitacin realizada. pies, para indicar las distintas que se divierte. Los educandos de

cancin con la cual indicaciones se realiz quedo brindadas. en su memoria al igual que los

direcciones: arriba, derecha izquierda. Muy pocos nios encontraron salida laberinto por mismos ningn y tipo la del s sin de abajo, e

respondieron manera

positiva

ejercicios

ya que mientras se divierten y el de la

desarrollan objetivo clase.

intervencin

81

7.9 ESTRUCTURACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

7.9.1 Anlisis grfico de la informacin.

Instrumento de recoleccin de informacin nmero uno.

82

83

5. Aspectos en los cuales no se denota mejora.

84

7.9.2 Anlisis interpretativo de la informacin.

El constructivismo plantea la necesidad de dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica participacin e interaccin, es por ello que este estimula el desarrollo motriz de los nios del grado de Pre jardn del Centro Educativo Nuestros Amigos ya que permite la realizacin de estrategias y metodologas que fortalecen la dimensin corporal. Dentro del proceso de estimulacin temprana, el desarrollo motor es una dimensin esencial en la formacin integral de los nios y nias porque les permite establecer relaciones con el medio externo a travs de su cuerpo y sus movimientos.

La sustentacin terica de la pregunta de investigacin en contraste con la informacin recolectada, analizada e interpretada durante la fase metodolgica, evidencia que el desarrollo motor grueso de la mayora de los nios y nias es acorde a su edad cronolgica, sin dejar de reconocer que en algunos de ellos debido a la discapacidad fsica su desempeo marca notorias diferencias en cuanto al equilibrio, resistencia, coordinacin y posturas corporales especficas.

La importancia del desarrollo motor en la primera infancia especficamente en el grado pre jardn con nios y nias con barreras para el aprendizaje y la participacin permite la implementacin de estrategias de orientacin y acompaamiento permanente de forma personalizada a aquellos estudiantes que as lo requieren, respetando diferencias individuales y ritmos de aprendizaje. Tambin cabe anotar que en actividades de motricidad gruesa con estos nios es necesario manejar instrucciones cortas, claras y sencillas, caractersticas del constructivismo para la ejecucin de las mismas, aunque ocasionalmente no son suficientes para algunos ellos porque se les dificulta la disposicin al cambio y mantenerse concentrados en lugares abiertos.

85

Con base en los resultados de las entrevistas de algunas docentes del Centro Educativo Nuestros Amigos se puede constatar que las estrategias que ofrece el modelo constructivista son implementadas por ellas en su quehacer formativo y de igual manera en las actividades que se realizan a lo largo de la prctica pedaggica y del proceso de investigacin, obteniendo resultados positivos acorde a la edad motora de los nios.

A nivel de motricidad fina la implementacin de actividades de coordinacin viso motora, sistema propioceptivo, movimiento de pinza, de agarre, control de movimiento, adopcin de posturas, entre otros son planeadas y realizadas atendiendo a las habilidades particulares, procurando ofrecer apoyos permanentes a aquellos nios y nias de la poblacin que lo requieren. A travs del trabajo efectuado se nota que la estimulacin de la motricidad fina requiere de dedicacin, tiempo, seguimiento constante porque las habilidades motoras finas son necesarias adquirirlas para un desarrollo posterior de los procesos bsicos de lecto- escritura.

Es importante destacar que los nios de la primera infancia a nivel de motricidad fina estn en una constante exploracin de los movimientos de su cuerpo, especialmente de sus manos, del movimiento de pinza y de todos aquellos que les permitan establecer interaccin con los objetos, situacin que se encamin de una manera intencional para lograr un buen tono muscular y aprestamiento para la pre escritura. De lo anterior se evidencia que la planeacin intencionada de las actividades favorece ambientes significativos de aprendizaje, que es lo que propone el constructivismo. Adems se trabaja para fortalecer los msculos y movimientos faciales involucrados con el lenguaje oral y de esta manera lograr una mejor pronunciacin y articulacin de palabras.

86

Durante la realizacin de la prctica pedaggica se evidencia claramente que la motricidad fina requiere de mayor intervencin y ms an conocedores de la inclusin de nios con dificultades motoras marcadas.

El trabajo de estimulacin se intensifica dando respuesta a la realidad inmediata del grupo proporcionndoles actividades enriquecidas que desarrollaran

especficamente su movimiento de pinza y de agarre, logrando obtener resultados significativos especficamente en al coger adecuadamente los implementos de trabajo, como crayones, colores, punzn y dems materiales; tambin la intencionalidad en sus creaciones y producciones grficas, no solo con el correcto manejo del lpiz ,el papel y el espacio acorde a su edad, sino con el toque de originalidad, creatividad y gusto en sus trabajos. De igual manera como lo evidencian las entrevistas a las docentes se demuestra en la realizacin de la prctica el agrado de los nios por actividades de motricidad fina, que tienen que ver con juegos de encaje, de armar, de manipulacin y de construccin.

En relacin a lo que plantean Piaget y Ausubel se valora el conocimiento previo que poseen los sujetos indistintamente de sus capacidades cognitivas y motoras, logrando percibir el medio y acumulando experiencias que de algn modo se convierten en conocimientos previos; se dota de gran valor a las actividades, permitiendo en cada encuentro pedaggico la movilizacin de las estructuras mentales de los nios, evidenciando los procesos de acomodacin y asimilacin de los conceptos, traducidos en la practicidad de su motricidad fina y gruesa y dems actividades integrales. Adems se destaca la buena implementacin de los recursos didcticos con los que cuenta la institucin, tanto los que estn dispuestos para los nios regulares, como para los nios incluidos; aunque se hace necesario la utilizacin de otro tipo de material de tipo multisensorial que estimule el desarrollo pluridimensional de los nios regulares e incluidos prestando atencin especial a los ltimos, puesto que necesitan muchos estmulos y ms

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contacto con el objeto fuente de conocimiento. La caracterstica primordial de este material que se propone en las aulas de clase, debe estar enfocado a la motricidad fina, (Entendiendo este tipo de movimientos no solo como la utilizacin de las manos sino de los msculos faciales, que son los que intervienen en proceso del habla y el lenguaje) dado que se evidencia mayor dificultad en este aspecto ms que en la parte de motricidad gruesa.

Con respecto a la descripcin general de las actividades realizadas, se demuestra que son orientadas a integrar las distintas dimensiones del desarrollo tenidas en cuenta en el nivel de educacin preescolar para la primera infancia. Se destaca en ellas, que adems de ser proyectadas hacia la estimulacin del desarrollo de la motricidad fina y gruesa inciden de manera positiva en procesos de socializacin, interaccin, autoestima y autonoma; tambin en los procesos cognitivos, en la asimilacin de conceptos, memoria visual y auditiva, procesos de seriacin y clasificacin, atencin y concentracin, entre otros. Se ejercita la dimensin comunicativa a travs de los movimientos corporales y gestuales, de las descripciones de objetos y reconocimiento de sus caractersticas, de la expresin corporal, verbal y grfica y adems de la estimulacin permanente del lenguaje.

Los nios y nias demostraron mediante la ejecucin de las actividades el agrado o desagrado, gustos y preferencias, originalidad y esttica de las mismas para la adquisicin de aprendizajes significativos. Y uno de los logros ms relevantes es el acato de la norma, el seguimiento de instrucciones y la autodireccin que adems de estar referidas en las entrevistas a padres y en las observaciones realizadas durante la prctica pedaggica, se puede vivenciar en cada uno de los encuentros con los nios. Es de gran importancia el material que tras cada experiencia se presenta al grupo de pre jardn, cuya exigencia son actividades significativas que involucran acciones manuales como el ensartado y la creacin de mscaras y actividades de tipo manipulativo como bloques lgicos, rompecabezas y juegos de encaje que se asocian al modelo constructivista y a la provocacin de experiencias

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relevantes en la vida del nio y en su proceso de adquisicin del saber.

Lo anterior da cuenta de que el constructivismo es una apropiacin progresiva del objeto por el sujeto, estos ltimos tienen un papel activo y participativo en la construccin de conocimientos, bajo la orientacin del maestro y con el uso apropiado de los recursos. La prctica de enseanza bajo los mismos principios constructivistas ofrece una construccin de conocimientos articulados entre la institucin educativa, los maestros cooperadores y los maestros en formacin inicial que favorecen el desarrollo integral del nio. La aplicacin del modelo constructivista se hace de manera pertinente, siguiendo los principios,

metodologas y estrategias que propone Ausubel para que su desarrollo y ejecucin cumplan con su verdadero propsito: la construccin del conocimiento a partir de experiencias significativas.

Para dar respuesta a lo anterior los instrumentos de recoleccin de informacin aplicados, involucran a varios agentes de la comunidad educativa, padres y maestros, que son factores determinantes en la construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades.

El proceso de investigacin a partir de la aplicacin de diversos instrumentos de recoleccin de informacin, y su respectivo anlisis, permite afirmar que el modelo constructivista influye de manera significativa en el desarrollo motor y cognitivo de los nios de la primera infancia del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos, convirtindose en un modelo que ofrece excelentes resultados a los nios que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin, sin embargo la aplicacin en este tipo de poblacin requiere de una educacin un tanto ms personalizada y un periodo de tiempo ms elevado.

89

8. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Creando y disfrutando, Elsa y Emiliano sus movimientos van mejorando

8.1

PRESENTACIN

El conocimiento, desarrollo y transformacin del ser humano se ve reflejado en una serie de procesos biolgicos, psicolgicos y sociales en los cuales la interaccin con el medio se destaca, puesto que el ambiente brinda a la persona un cmulo de experiencias sensitivas que dinamizan la evolucin en cada una de las etapas mentales y fsicas. Cada una de las prcticas por las que pasa el sujeto se convierte en un estmulo que permite la construccin de esquemas intelectuales y corporales.

El aporte de las experiencias favorece una serie de ideas en las diversas intervenciones educativas. La enseanza y el aprendizaje son el producto de la asimilacin del contenido que hay y se genera en un contexto. El conjunto de ideas que se asimilan dan pie a la acomodacin de informacin de tipo intelectual, esta su vez a la estructuracin de algunos procesos que implican partes del cuerpo y la movilidad de algunas de ellas ya que las ordenes y modificaciones que da el cerebro repercuten en el cuerpo, es por ello que la propuesta de estimulacin y fortalecimiento motriz

90

Creando y disfrutando, Elsa y Emanuel sus movimientos van mejorando ofrece una serie de actividades y ejercicios que a travs de las orientaciones y experiencias que sugiere el constructivismo, permite integrar el pensamiento y el movimiento en el ser humano para un ptimo desarrollo de todas sus facultades.

Esta propuesta de intervencin pedaggica inspirada en el constructivismo y el desarrollo motor brinda a los maestros algunas actividades para el trabajo de estimulacin de cada uno de los msculos del cuerpo que exigen de movimientos coordinados. El trabajo se presenta dividido en tres partes, a partir de dos personajes que se encargan de acompaar y orientar al nio en la ejecucin de movimientos. Las indicaciones que se dan al nio son expresadas de forma agradable para lograr crear en l experiencias y sensaciones significativas que contribuyan a la adquisicin de la coordinacin y agilidad en la ejecucin de aquellas tareas que requieren de movimientos muy particulares como escribir y expresarse de forma oral. (Motricidad fina- rostro) lo anterior se hace claro debido a que las acciones son mostradas a travs de videos.

Para hacer posible de alguna manera que esto suceda se tiene la presencia de Elsa, dibujo animado que presenta la sesin de motricidad fina en donde da orientaciones del trabajo que los nios deben hacer, del mismo modo lo hace Emanuel pero en la sesin de motricidad gruesa y en una tercera sesin los dos personajes realizan actividades constructivistas.

91

8.1.

JUSTIFICACIN.

La vida de una persona es una construccin permanente la cual inicia desde el nacimiento con una particularidad, el movimiento, a partir de este es que la criatura empieza a descubrir el mundo y no solo eso, a medida de que el tiempo trascurre, revela a travs de una serie de construcciones todo lo que le permite hacer la estructura corporal en movimiento, sin embargo, un cuerpo presenta caractersticas muy particulares en relacin con otro, debido a dificultades fsicas, factores morfolgicos, el rendimiento que presente para distintos trabajos y en ocasiones a la poca estimulacin de cada una de las partes que lo conforman.

A partir de cada una de esas discrepancias se determina si la motricidad de un cuerpo es apta para desarrollar tareas o por el contrario si necesita de una correcta estimulacin para el logro de las mismas; es desde esta idea que se empieza a tejer el sentido de la propuesta de intervencin pedaggica Creando y
disfrutando, Elsa y Emanuel sus movimientos van mejorando porque se realiza

con el fin de crear experiencias en las cuales el movimiento del cuerpo sea primordial para la ejecucin de cualquier trabajo , a partir de actividades de tipo constructivista con gran valor integral, en las cuales se pone de manifiesto cada una de las dimensiones del ser, presentando mayor relevancia la corporal y la artstica , pues en la primera se trata de de poder ejecutar con el cuerpo una serie de movimientos que admitan la interaccin con objetos y personas, la segunda permite con el movimiento de algunos msculos faciales el lenguaje.

Lo que implica acompaamiento y buenas orientaciones en el trabajo de estimulacin del desarrollo motor, para poder encontrar de cierta forma cuerpos

92

con caractersticas muy similares en cuanto a la realizacin de tareas como escribir, dibujar, saltar, caminar, correr, lanzar y atrapar.

8.2

OBJETIVOS.

8.2.1 Objetivo general Disear una propuesta virtual de intervencin pedaggica para los

maestros y nios del Centro Educativo Nuestros Amigos, que fortalezca las habilidades motrices a partir del constructivismo.

8.2.2 Objetivos especficos Crear un curso interactivo basado en el constructivismo, donde se proponen

actividades que el maestro utiliza para el desarrollo de la motricidad en el nio. Elaborar un bal con material para el desarrollo de la motricidad. Implementar en la prctica pedaggica la utilizacin del programa virtual y

el bal con material didctico. Fomentar la utilizacin del curso interactivo y el bal de materiales para el

mejoramiento de la prctica pedaggica.

93

8.4 FUNDAMENTACIN TERICA La propuesta de intervencin pedaggica de carcter didctico Creando y disfrutando, Elsa y Emiliano sus movimientos van mejorando memejorando

Fue estructurada desde dos aportes tericos principales.

El primero que sostiene Mara Montessori quien Le otorga un papel primordial a la educacin de los sentidos, para cada uno de los cuales hay un material especfico y una actividad motriz. Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos con su altura y timbre son experiencias que el nio adquiere a travs de los materiales diseados por Montessori. Se busca as una gimnasia de precisin de los poderes sensoperceptivos y motores que suscitan problemas definidos y concretos que ayudan al nio a establecer lneas exactas de similitudes y diferencias. La destreza del movimiento va pareja con la observacin y se busca adquirir tanto el dominio del cuerpo como el del material didctico. As la motricidad se convierte en un elemento bsico para la formacin de la subjetividad.21

Lo anterior fundamenta el objetivo principal de esta propuesta, que es estimular el desarrollo motor en los nios a partir de materiales didcticos que sean utilizados bajo el modelo constructivista, que den pie a la elaboracin mental del conocimiento y la produccin consciente de movimientos fsicos, donde el

profesor acta como un orientador de las experiencias del nio.

21

FECODE, Educacin y cultura, revista del centro de estudios e investigaciones docentes de la federacin Colombiana de educadores, nmero 14, pg. 30. Bogot, marzo de 1998.

94

Los materiales que se implementan cumplen varias de las caractersticas que propone Montessori, estos son significativos para los pequeos en la medida en que se utilizan, debido a que ponen de manifiesto la utilizacin de los sentidos.

En segundo lugar se hace necesario enunciar la posicin de Cesar Coll quien expresa que: la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)
22

De acuerdo

con este aporte las actividades que se elaboran en el curso interactivo se vinculan a la caracterstica ms importante del constructivismo, aquella en la que los nios son los protagonistas de su formacin, a partir de la coleccin y utilizacin de aquellos aspectos culturales y pedaggicos que les rodean, sin dejar de lado la presencia del maestro.

Adems la concepcin constructivista de Coll gira en torno a tres ideas fundamentales: El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje: l es

quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las
22

DAZ. B, FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Una interpretacin constructivista. CAPTULO 2 Constructivismo y Aprendizaje significativo. EDITORIAL. Mc Graw Hill. Ao 2002. Pg.133

95

instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

La funcin del docente es enlazar los procesos de construccin del alumno

con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dic a actividad.23

Los anteriores aspectos se retoman para hacer alusin a que no solo la presentacin del material didctico y el curso interactivo son los nicos elementos que se tiene presente, sino el acompaamiento del maestro como gua del proceso de aprendizaje, el papel de este es el que determina muchos de los elementos que permiten el avance del aprendizaje de contenidos intelectuales como de aquellos que son de ayuda al desarrollo corporal.

8.5. DESCRIPCIN

Creando y disfrutando, Elsa y Emiliano sus movimientos van mejorando.

Es una herramienta educativa para los docentes, en la que se hace nfasis en el desarrollo motor de la primera infancia. Consiste en la realizacin del curso interactivo que contiene actividades de aprestamiento que faciliten la estimulacin de algunos msculos del cuerpo, adems contiene un bal de propiedad tangible
23

Ibd.

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con los materiales que un aula regular debe poseer para la estimulacin de la motricidad-

8.5.1 Elementos del curso interactivo. Al inicio del programa se encuentran dos personajes que hacen el acompaamiento en el proceso de interaccin, uno de ellos se encarga de la motricidad fina y el otro de la motricidad gruesa y ambos de realizar actividades constructivistas.

Motricidad fina: Con Elsa mis manitos y rostro se van estimulando. En esta sesin corresponden actividades que involucran pequeas masas musculares, (Rostro y las manos) dadas en videos, que muestran el proceso del trabajo.

Motricidad gruesa: Emanuel me ayuda a mover mis piernas y brazos en esta parte se presentan actividades de tipo ldico, en donde se involucran grandes grupos musculares del cuerpo (brazos, piernas, tronco, etc.)

Actividades constructivistas: Explorando e interactuando, mi conocimiento voy creando. Se presentan actividades que propician experiencias significativas para el nio, en donde se involucran los sentidos en gran medida. Contiene actividades sensoriales (Sonidos, olores, sabores y texturas), actividades de rasgado, punzado, ensartar, etc.

97

Actividades de motricidad fina. Rostro: estas actividades sirven para que el nio mejore en la correcta expresin de sonidos. Abrir y cerrar los ojos. Inflar los cachetes. Sacudirse la nariz. Soplar velitas y motitas de algodn. Golpear los labios con las manos como si fuera un indio. Enojarse, sonrer.

Manos: Imitar tocar la trompeta. Pasar la pelota hacia la otra mano. Estirar un elstico. Abrir y cerrar las palmas.

Actividades de motricidad gruesa. Caminar por encima de una tabla costillada. Conducir objetos con un pie (Nio llevando una pelota) Decir que no con los pies.

Actividades constructivistas: Actividades sensoriales:

_Sonidos: discriminacin auditiva a travs del reconocimiento de sonidos del medio (electrodomsticos, medios de transporte y de animales) y algunos personajes reconocidos.
98

voces de

_Sabores: degustacin y reconocimiento de las propiedades de algunos sabores; asociacin con alimentos, eventos y lugares Materiales de estimulacin que contiene el bal:

Para el desarrollo de la motricidad fina, que abarca rostro y manos se proponen materiales como: finos. Pinturas. Realizacin de actividades de completar figuras, delinear y Punzones. Se potencializa la precisin y coordinacin viso manual. Rompecabezas. Desarrollo de la estructura mental. Tablas de ensartar, lana, hilo y nailon. Para la precisin de movimientos

rellenar Plastilina y Arcilla. Actividades de modelacin de figuras.

Para el desarrollo de la motricidad gruesa, que abarca grandes grupos musculares como el tronco, brazos y piernas se proponen materiales como:

Balancn redondo. Para mejorar el equilibrio y la coordinacin Instrumentos de masaje. Como estimulacin Esencias y Aromas. Para las terapias y la desenvoltura de las diferentes

partes del cuerpo. Pelotas de tela. Desarrollo de las habilidades motrices de lanzar, atrapar y

agarrar. Cuerdas. Desarrollo de la habilidad de saltar, caminar y correr. Pelotas sonoras. Material multisensorial para la ubicacin de objetos. Diversas superficies de trabajo. Identificacin de texturas, y el desarrollo de

la percepcin. Tapetes de texturas.


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9. CONCLUSIONES

La primera infancia es un periodo del ser, definitivo para el resto de su vida,

debido a que en estos primeros aos alcanza un desarrollo afectivo, cognitivo, corporal y madurativo que posteriormente se refleja en los procesos de socializacin, rendimiento acadmico, madurez y una estructura mental del individuo, la personalidad, el desarrollo corporal de acuerdo a su edad mental y cronolgica. De ah la importancia que durante los primeros meses de vida reciba una estimulacin adecuada tanto en la parte afectiva como en cada una de las dimensiones del ser.

El constructivismo es un modelo que gracias a su diversidad de estrategias

que sirve para la obtencin aprendizajes significativos, partiendo de la realidad y de la interaccin con esta, facilita el desarrollo de los procesos concretos para que posteriormente se realicen las abstracciones necesarias y as lograr para la apropiacin de conocimiento. teniendo en cuenta que durante los primeros aos de vida es de suma importancia la interaccin con el medio circundante.

A travs de la gimnasia, baile dirigido, carrera de obstculos y los juegos se

puede interactuar en el mundo, y producto de esto se hacen procesos como la percepcin, y las elaboraciones mentales que posibilitan un conocimiento del medio. Adems son los movimientos que se han categorizado en finos y gruesos los que permiten la expresin corporal, oral, el desarrollo de la estructura fsica y las respuestas bsicas a las necesidades sociales e individuales, tales como: escribir, hablar, caminar, correr, agarrar entre otras. Siendo las experiencias motrices uno de los elementos que conforman la base del proyecto, adems es uno de los primeros pasos involucrados en la captacin del conocimiento que proporciona el medio

100

El constructivismo en el desarrollo motriz tiene validez a partir de la

planeacin y ejecucin de actividades recreativas, ldicas e integrales tanto en nios regulares como en aquellos que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin, en estos ltimos el proceso se da de forma ms personalizada, siendo el tiempo un factor determinante durante el acompaamiento que realiza el docente. Lo anterior de acuerdo a las encuestas y entrevistas aplicadas a las docentes y padres de familia La propuesta de intervencin pedaggica Creando y disfrutando, Elsa y

Emanuel sus movimientos van mejorando brinda erramientas y actividades de tipo constructivista, a los maestros que atienden poblaciones incluidas en la primera infancia cuyo propsito es potencializar el desarrollo motriz de sus educandos.

La implementacin de material didctico apropiado en las actividades

constructivistas y motoras fortalece los procesos de percepcin, atencin y concentracin como efectos secundarios de la tarea realizada, a parte de la ganancia directa con la cual fue planteada la actividad.

101

9 RECOMENDACIONES

En la realizacin de las prcticas pedaggicas que estn estrechamente

relacionadas con el proceso de investigacin se hace necesario contar con una poblacin constante, para que el objeto de estudio no se diversifique tanto que llegue al punto de perderse y no se logre un buen proceso. La propuesta de intervencin pedaggica Creando y disfrutando, Elsa y

Emanuel sus movimientos van mejorando dirigida a nios de la primera infancia puede ser aplicada en otro contexto, puesto que ha sido planteada teniendo como base las dimensiones de desarrollo del ser.

El acompaamiento al igual que el tiempo dispuesto para la aplicacin de

este modelo y las actividades que se enmarcan bajo este, debe ser ms intenso en nios que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin que en los nios regulares.

102

BIBLIOGRAFA

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104

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HERNNDEZ

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http://www.icbf.gov.co/icbf/directorio/portel/libreria/pdf/97835CODIGODELAINFANCIALey1098.pdf

http://files.embedit.in/embeditin/files/dHr8fCuuhE/1/page_2.swf

105

GLOSARIO

APRENDIZAJE: es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se producen en el sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con que se obtienen determinados resultados. .

COORDINACIN VISOMOTRIZ: es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista gua a las manos; al correr y saltar, la vista gua los movimientos de los pies.

CONSTRUCTIVISMO: es un proceso de modificacin interno que se produce como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Tiene un carcter absolutamente intencional por parte del sujeto.

DESARROLLO MOTRIZ: es el cambio producido con el tiempo en la conducta motora que refleja la interaccin del organismo humano con el medio.

INCLUSIN: educacin abierta a la diversidad. Esto implica la realizacin de adecuaciones al currculo, as como el empleo permanente de apoyos. Se enmarca, en una perspectiva amplia de la educacin, en la cual no solo se acepta el promedio de los nios sino todos ellos, por tanto, ms que un privilegio, una proeza o una obra de caridad, la inclusin de nios en las aulas regulares debe considerarse como una muestra de calidad humana y profesional del educando, capaz de dar respuesta a la diversidad de caractersticas de sus alumnos y haciendo real el respeto y la tolerancia en las diferencias.

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NECESIDAD DE SERVICIO DE APOYO: con este criterio se incluyen aquellos nios que presentan un bajo rendimiento por falta de oportunidades, que mejoran una vez reciben una instruccin eficaz.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: trastornos de uno o ms procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje , sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Se origina por problemas perceptuales, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas.

PRIMERA INFANCIA: La primera infancia es una etapa del ciclo vital humano, que comprende desde la gestacin y hasta los cinco aos. Es la etapa en la cual las nias y los nios sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades.

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ANEXOS

Anexo 1: Entrevista a profesores del Centro Educativo Nuestros Amigos.

Instrumento: Cuestionario nmero uno. INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRO Programa de formacin complementaria. Proyecto de investigacin: La influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de los nios del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos. Entrevista Entrevistadores: Jeferson Giraldo, Carolina Gmez y Yudy Tatiana Mesa. La siguiente encuesta va dirigida a los profesores del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos, con el fin de recolectar informacin acerca del proceso de desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los nios, a partir del modelo constructivista. Responda las siguientes preguntas segn lo considere. 1 Qu estrategias utiliza del modelo constructivista que ayude a desarrollar las habilidades motoras en los nios? Por qu? 2 Cree que la motricidad fina y gruesa de los nios desarrollo? Por qu? es importante en su

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3 Qu tipo de actividades son las que ms ayudan a la construccin de conocimientos de los nios? 4 Las actividades motrices se relacionan con otras reas? Por qu? 5Qu actividades les gustan ms a los nios? 6 Sabe usted que es l constructivismo? De una definicin. 7 Qu principios del constructivismo incluye en su prctica pedaggica? 8 Cules son las actividades constructivistas que ms les gustan a los nios? 9 Cree usted que el constructivismo influye en el desarrollo motriz del nio? Cmo? 10 Nombre las ventajas que tiene el modelo constructivista en el trabajo en el aula. 11 Cules cree que son las desventajas del modelo constructivista modelo?

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Anexo 2: Encuesta a padres de familia.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRO Programa de formacin complementaria. Proyecto de investigacin: La influencia del constructivismo en el desarrollo de las habilidades motrices de los nios del Centro Educativo Nuestros Amigos de Santa Rosa de Osos. Encuesta Encuestadores: Jeferson Giraldo, Carolina Gmez y Yudy Tatiana Mesa. Esta encuesta va dirigida a los padres de familia de los nios del Centro Educativo Nuestros Amigos que pertenecen al grupo de pre jardn con el fin de conocer algunas opiniones acerca del proceso de desarrollo motor de los nios.

Responda las siguientes preguntas segn lo considere.

1.

Cmo cree usted que es el comportamiento de su hijo frente la formacin

ofrecida por el Centro Educativo Nuestros Amigos?

2.

Est usted de acuerdo con la formacin que ofrece la institucin.

3.

Qu actividades

de las que se desarrollan en el centro cree son

significativas para los nios?

110

4.

En qu aspectos ha mejorado el nio desde que empez su formacin en

el Centro Educativo Nuestros Amigos?

5.

En qu aspectos del nio no nota una mejora?

111

EVIDENCIAS

112

FOTOGRAFAS

Grupo de trabajo del nivel de pre jardn, con los nios de inclusin.

Realizacin de trabajo de elaboracin de formas bsicas. (Crculo, cuadrado, cuadro, etc)

113

Elaboracin de trabajo de motricidad gruesa al aire libre.

Realizacin de actividad de motricidad fina y los colores en ingls.


114

Practicantes en uno de los espacios de aprendizaje del Centro Educativo Nuestros Amigos.

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