Instituto Superior del Profesorado N 10 Mateo Booz Carrera: Profesorado de Nivel Primario Ctedra: Taller de Docencia I Profesora: Claudia

Scandroli Alumna: Carolina Daz. Helvecia 2010

EL PAPEL DE LAS TICs EN LA TAREA DOCENTE

NDICE
Introduccin.1 Desarrollo.2 El papel de las TICs en la tarea docente7 Conclusin..10 Bibliografa.11

INTRODUCCIN
Desde diversos mbitos se reconoce que la introduccin generalizada de las Nuevas Tecnologas de la informacin y las Comunicaciones en todos los mbitos de nuestras vidas est produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender. La escuela, institucin social por

excelencia, no queda afuera de esta influencia. Por eso, el objetivo del presente trabajo es analizar cul es el papel de estas nuevas tecnologas en la tarea docente. Para poder desarrollar la temtica ahond en diversos materiales bibliogrficos, tanto libros como revista y textos de edicin digital, a fin de encontrar un sustento terico slido, lo cual demand horas de lectura, de escritura y de reescritura. Durante este proceso fueron surgiendo varios interrogantes, tales cmo: de qu hablamos cuando hablamos de nuevas tecnologas?, cmo han impactado las mismas en nuestra vida y en nuestra sociedad?, qu papel cumple la escuela ante ellas?, cmo influyen en la tarea docente?, entre otros, a los cuales tratar de dar respuesta en estas pginas. El trabajo que a continuacin se expone corresponde al Taller de Docencia 1, perteneciente a la carrera de Profesorado de Nivel Primario, la cual se cursa en el Instituto Superior del Profesorado N 10 Mateo Booz, de la localidad de Helvecia.

DESARROLLO
Durante el transcurso de los ltimos aos nuestra sociedad ha experimentado una profunda transformacin en todo lo que se refiere a cambios tecnolgicos, los cuales han impactado directamente en el desarrollo de todos los mbitos de la vida: economa, salud, educacin, comunicacin, entre otras. Por tal motivo, es habitual

hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la informacin. Respecto a esto, el investigador Jess Salinas sostiene que: podemos destacar cuatro importantes temas que convergen en este momento y que caracterizan al mundo actual en lo que respecta a informacin y comunicacin: La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar La naturaleza global de nuestra sociedad. La facilidad con la que la tecnologa (ordenadores, telecomunicaciones y El grado con el que la colaboracin informal (sobre todo a travs de redes) seguridad, prosperidad y calidad de vida.

multimedia) posibilita el rpido intercambio de informacin. entre individuos e instituciones est reemplazando a estructuras sociales ms formales, como corporaciones, universidades, gobiernos(1) Dentro de este contexto han emergido nuevas conceptualizaciones para referirnos a los elementos que han propiciado y que a su vez han sido resultantes de las transformaciones que se mencionaban anteriormente. Dentro de dichas conceptualizaciones, en el presente trabajo abordamos las denominadas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. La expresin tecnologas de la informacin y de las comunicaciones -TICsconstituye un trmino que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. Las TICs incluyen conocidos servicios de telecomunicaciones tales como telefona, telefona mvil y fax, que se utilizan combinados con soporte fsico y lgico para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo electrnico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial, Internet, que potencialmente permite que estn conectados todos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e informacin almacenados en ordenadores de todo el mundo.

1 SALINAS, J.: Innovacin docente y usos de las TIC en la enseanza universitaria, en Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 1. 2004. Pg.: 1, en www.uoc.edu

La importancia de las TICs no es la tecnologa en s, sino el hecho de que permite el acceso al conocimiento, a la informacin y las comunicaciones, elementos cada vez ms importantes en la interaccin econmica y social de los tiempos actuales. Las TICs han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TICs para lograr, niveles de la Enseanza libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TICs para aprender y para ensear. Es decir, el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa .Atendiendo a lo expresado anteriormente, podemos afirmar que uno de los retos ms grandes al profesorado actual, es la alfabetizacin en los sistemas digitales y la utilizacin de estos para su formacin. Con relacin a esto, Francisco Martnez Snchez afirma: Sabido es que la generacin nacida con la era de las TICs suele estar ms familiarizada con esta tecnologa que la anterior generacin de docentes, razn por la cual es necesaria una mayor preparacin del docente a fin de asumir los retos que se imponen ante l. Ya no slo es la preparacin y presentacin de una diapositiva en el aula, ahora es el dominio de una serie de conocimientos que se necesitan para orientarse en el uso de plataformas de enseanza en las cuales el

docente se ve comprometido a superarse en aras de no aparecer desactualizado ante los alumnos(2) Ahora bien, surge la siguiente pregunta: los docentes implementan las TICs porque es una moda, o traen las TICs ventajas y nuevos cambios que hacen ms eficiente el desempeo del docente? Sobre esta cuestin, siguiendo a diversos autores, es posible decir que existe una contradiccin no antagnica entre la generacin de profesores que est llegando al ocaso de su labor educativa y han sido paradigmas de pedagogos, los cuales asumieron la era de la computacin sin pertenecer a ella, y los ms jvenes que empiezan a llegar con el dominio y la fuerza tecnolgica propia de esta era. Los primeros hacen rechazo a esta nueva forma de enseanza, por considerar que al estar ausente el maestro, se pierde no slo el efecto educativo, sino la posibilidad de aclaracin de dudas e inquietudes que surgen de inmediato, por lo que se pierde un tanto el proceso interactivo entre estudiante y docente. Los segundos abogan por la aceptacin incondicional de los adelantos cientficos que revolucionan el quehacer docente. De esta manera se vierten diversos criterios que imposibilitan el uso de estrategias de enseanza-aprendizaje que hagan aprender ms rpido y con ms calidad, de manera independiente, al alumnado. sta predisposicin a emplear las nuevas tecnologas, que poco a poco se abren paso en el mundo educativo, opacan la eficacia de su utilizacin. En diferentes investigaciones se considera que la cuestin ahora no es aferrarse a lo viejo, ni aplicar indiscriminadamente las tcnicas novedosas porque s, sino conformar una simbiosis con lo mejor de cada una. Hay que prestarle atencin a que muchas escuelas implementan el uso de las TICs por estar a la moda y no por necesidad intrnseca del proceso de enseanza aprendizaje del alumno o del grupo de alumnos. Uno de los tantos retos a las TICs, es precisamente mantener el nivel de interaccin entre los componentes instructivos y educativos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero para que esto sea posible, se hace necesario que el docente reciba una preparacin especfica acerca de las TICs y los modos de implementarlas en el trabajo ulico. En tal sentido, el docente debe actualizarse para poder hacer uso de los recursos informticos y comunicacionales en el aula, ya que
2 MARTNEZ SANCHEZ, F.: Redes de comunicacin en la enseanza. Editorial Paidos. Buenos Aires. 2003. Pg.: 47

los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades en este tipo de recursos (en general la computacin). Sin embargo, la insercin de las TICs en la formacin de docentes debe afrontar una serie de obstculos reconocidos en la literatura como barreras para integrar las TIC en educacin. Estas barreras se dan en diferentes niveles de la formacin docente, son de diversa naturaleza e implican a varios actores. A pesar de los reconocidos potencial de las TICs para transformas los entornos educativos, diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el mbito educativo donde la adopcin de las TICs ha sido menor o ms lento que en otros sectores de desarrollo de la sociedad. Estos factores son conocidos como barreras para la integracin de las TICs. Las barreras ms conocidas son: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de tiempo, problemas tcnicos, actitudes de los profesores hacia la computadores, bajo presupuesto, falta de confianza del profesor, resistencia al cambio, bajo soporte administrativo, falta de habilidades computacionales, escasa integracin con el currculo, falta de incentivos, dificultades de calendarizacin, pocas oportunidades de entrenamiento, y falta de visin de cmo integrarlas. Diversos autores consideran que las barreras sealadas por las escuelas para integrar las TICs se pueden agrupar en tres categoras: el profesor, la infraestructura y social. Sealan adems que diversas publicaciones destacan el papel del docente como el factor ms importante parla el xito de la integracin de TICs, y consideran que dentro de la dimensin del docente ciertos factores son esenciales para la integracin de las TICs: la buena voluntad para adaptarse al cambio, habilidad en el manejo de las TICs y la administracin del tiempo. Con relacin a lo expresado, Roni Aviram, especialista en TICs y Educacin, analiza diversos procedimientos representativos de los docentes respecto a las nuevas tecnologas y ha agrupado las diferentes visiones en tres paradigmas o grupos a los que denomina el tecncrata, el reformista y el holstico. Dice el investigador mecionado: El paradigma tecncrata incluye a los que creen que las escuelas sobrevivirn, o deberan sobrevivir, a la revolucin de las TIC con un cambio mnimo del mismo modo que han sobrevivido a otras tecnologas. Por ello, los tecncratas normalmente no toman parte activa en la discusin sobre el cambio escolar, especialmente en el contexto de los esfuerzos para integrar las TIC y la educacin. sta es la visin

dominante entre los educadores, que ciertamente se refleja en sus actividades prcticas. El paradigma reformista incluye a los que creen que la introduccin de la tecnologa puede llevar o incluso necesita la introduccin de nuevos mtodos de enseanza. Tales mtodos se caracterizan generalmente como interdisciplinarios, constructivistas o como inductores del aprendizaje cooperativo. Esta visin es la dominante entre los acadmicos y los expertos. Por ltimo, diferencia de los dos anteriores grupos, los que se clasifican en el paradigma holstico normalmente presentan un conjunto explcito de aseveraciones relativas a la situacin sociocultural y el papel que tienen en ella las TIC. A partir de considerar las TIC como la sntesis de una revolucin digital mucho ms amplia, piden una reestructuracin radical de todos los parmetros de la escuela(3) Claramente, estos tres paradigmas sobre las TIC y la educacin representan no slo tres maneras completamente diferentes de enfocar el tema, sino que tambin conducen a polticas muy diferentes. As, por ejemplo, la mayora de defensores del enfoque tecncrata consideraran un xito la mera dotacin de equipamientos de tantas escuelas como sea posible.

EL PAPEL DE LAS TICs EN LA TAREA DOCENTE

A partir de lo expresado en el desarrollo del presente trabajo, considero ahora necesario detenerme a analizar el papel de las TICs en la tarea docente, es decir
3 AVIRAM, R.: Conseguir la educacin domesticar a las TIC?, citado por Litwin, E.: Tecnologas Educativas en Tiempo de Internet. Amorrortu Editores. 2005. Buenos Aires. Pg.: 18

cmo influyen estas nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y, en consecuencia, en el de aprendizaje. Como qued reflejado en las pginas anteriores, las TICs pueden ser miradas como simples canales que posibilitan el uso de diversas fuentes de informacin y la comunicacin a travs de ellas, o como herramientas que permiten mejorar los modos de enseanza por parte de los docentes y los aprendizajes en los alumnos, colaborando con el desarrollo de habilidades y competencias. Si el docente se apoya en la primera perspectiva de las enunciadas en el prrafo anterior, las TICs se vuelven simples recursos como el diccionario o el pizarrn. Pero si se opta por la segunda, es decir como una herramienta que mejora la enseanza y el aprendizaje, resulta sumamente necesario disear y llevar a la prctica actividades adecuadas y analizar con cada una de ellas qu competencias se pretende desarrollar en los alumnos. Es importante destacar que el desarrollo de habilidades se encuentra asociado con el contexto. Por eso, el docente debe proveer un entorno estimulante que propicie la creatividad en los alumnos. En este sentido, las TICs juegan un papel importantsimo en tanto aparecen no slo como nuevas fuentes de informacin, sino tambin como nuevos portadores textuales que permiten integrar en un slo documento a la imagen, el sonido y el movimiento. En consecuencia con lo que se viene expresando acerca del proceso de enseanza-aprendizaje, se hace fundamental que el docente se apropie de las herramientas tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como medios que posibiliten la comunicacin eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedaggicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. As, por ejemplo, refirindose a Internet, la investigadora argentina Edith Litwin seala: Internet no fue creada con un fin pedaggico. Por ello debe transformarse -en los mbitos educativos- en una herramienta y contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedaggico, que colabore en el proceso de aprender. Combinar Internet con pedagogas innovadoras, o con metodologas constructivistas, constituye el camino que llevar a un eficaz trabajo con los alumnos e Internet. ()4 4LITWIN,
E.: Internet en la escuela: cmo, por qu y para www.coleccion.educ.ar/coleccion/cd4/contenidos/capacitacion/modulo-2/cd_apuntes.html qu, en

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De acuerdo a lo expresado, la primera consecuencia que podemos sacar es la necesidad de aadir un nuevo mbito al concepto de alfabetizacin: el digital. Respecto a la alfabetizacin digital, Daniel Cassany la define como el desarrollo de capacidades especficas que impone el soporte digital en el uso de la escritura(5), lo cual supone que no slo el alumno debe abrirse a este nuevo tipo de alfabetizacin, sino tambin el docente ya que l es tambin usuario de las nuevas tecnologas. Esta nueva definicin aporta un plus al concepto de alfabetizacin: hoy en da ya no alcanza con saber leer y escribir, sino que se hace necesario contar con instrumentos que permitan el desenvolvimiento dentro de un mundo cada vez ms virtual. En tal sentido, con el vertiginoso avance de las nuevas tecnologas los docentes sean capacitados para poder implementarlas en el aula de manera acertada. Es por ello que uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relacin entre las nuevas tecnologas y la capacitacin de los docentes. Como bien afirma E. Litwin en la obra citada: la solucin no consiste, en disponer de un tcnico medianamente capacitado a cargo del rea de informtica y del dictado de clases de computacin, sino en la capacitacin de todo el personal escolar. De lo contrario, cmo se puede ensear a los alumnos/as a valorar los aportes de las nuevas TICs o promover la utilizacin de las mismas como medios facilitadores del procesamiento, almacenamiento y la transmisin de la informacin, si el personal docente y no docente de la escuela contina ejecutando los registros y archivos tcnicos-pedaggicos, administrativos en forma manual?...(6) Dando cierre a este trabajo, considero pertinentes las palabras de Mara Teresa Torres, investigadora argentina y especialista en el rea de Tecnologas Educativas: imaginamos una `buena escuela` en la que docentes y tecnologas aprenden a convivir bajo el mismo techo, aprovechando la complementariedad y la sinergia potencial de este encuentro para una educacin de calidad para todos. Una buena escuela que pone a las tecnologas en funcin y al servicio de las personas -alumnos, docentes, padres de familia, comunidad- y no a la inversa. Un `buen docente dispuesto a aceptar para s los desafos de un nuevo rol, ms profesional, creativo y autnomo, y aprovechar las tecnologas tanto para la enseanza como para su propio aprendizaje permanente. Una buena tecnologa que es sensible a los contextos, a las personas y a sus ritmos de aprendizaje, y que es puesta al alcance
5 CASSANY, D.: De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin. Fotocopia. 6 LITWIN, E.: Ob.cit.

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de todos, alumnos y docentes, escuelas pblicas y privadas, en el campo y la ciudad. Una buena poltica educativa con visin estratgica, voluntad poltica y sensibilidad social, capaz de poner esto en marcha participativamente, con los recursos, las estrategias, mecanismos y tiempos requeridos para una implementacin efectiva y sostenida a lo largo del tiempo(7)

CONCLUSIN
Finalizando el presente trabajo, puede concluirse que las TICs cobran da a da mayor fuerza en todos los mbitos de la sociedad, presentndose, en su conjunto, como la ms potente fuente de informacin y de conocimiento, acelerando los 7 TORRES, M. R: La profesin docente en la era de la informtica y la lucha contra la
pobreza.Fotocopia.

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tiempos de circulacin de ambos y posibilitando estar en distintas partes del mundo al instante. Es en este aspecto donde radica la riqueza de dichas tecnologas para el mbito educativo: aparecen como nuevos vehculos de enseanza y de aprendizaje, y a su vez como objeto de conocimiento, ya que no slo se trata de utilizarlas como meros recursos sino tambin como objetos de reflexin. Por ello, el papel del docente ante las mismas resulta clave. Sin embargo, como pudo leerse en el desarrollo, existen an muchas controversias en torno a la aplicacin de estas tecnologas al trabajo del aula, y son muchos los factores que inciden en esto: la falta de equipamiento adecuado, la escasa capacitacin de los docentes, el temor de los educadores de ser desplazados de su funcin, entre otras. Lo que resulta innegable es que desde la formacin inicial en la carrera debe comenzar dicha capacitacin, porque los docentes no pueden quedar afuera de esta revolucin que estamos viviendo.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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AVIRAM, R.: Conseguir la educacin domesticar a las TIC?, en Litwin, E.: Tecnologas Educativas en Tiempo de Internet. Amorrortu Editores. 2005. Buenos Aires. CASSANY, D.: De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin. Fotocopia. LITWIN, E.: Internet en la escuela: cmo, por qu y para qu, en www.coleccion.educ.ar/coleccion/cd4/contenidos/capacitacion/modulo2/cd_apuntes.html MARTNEZ SANCHEZ, F.: Redes de comunicacin en la enseanza. Editorial Paidos. Buenos Aires. 2003. SALINAS, J.: Innovacin docente y usos de las TIC en la enseanza universitaria, en Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 1, en www.uoc.edu TORRES, Mara Rosa: La profesin docente en la era de la informtica y la lucha contra la pobreza. Fotocopia.

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