Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Francisca Lozano
Pràctiques de Psicopedagogia
Facultat d’Educació de la UIB
CEPA Son Canals. Palma
Curs 2003/04
Índex:
JUSTIFICACIÓ............................................................................................................................................... ..2
7 CONCLUSIÓ................................................................................................................................ ...............54
Justificació
D’aquests punts el que ens va semblar més actual era la LOCE. Aquesta llei surt com
una eina davant dels canvis que la nostra societat està experimentant dia a dia tal i com
així ens explica, la llei, en l’exposició de motius. D’altra banda també ens va semblar
interessant analitzar de quina manera aquesta normativa repercutirà sobre els centres
d’adults – l’ estructura, l’organització, l’edat d’escolarització mínima dels alumnes ...-... i
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 2
sobre l’orientació. De l’orientació ens interessava sobretot veure com la contemplava la
LOGSE i veure com quedava reflectida en la LOCE, que no ha derogat l’apartat
corresponent a la LOGSE i que romandria dins l’apartat “La LOCE i l’orientació i
l’atenció a la diversitat”.
Primer hem fet una anàlisi de l’estructura de la LOCE i anotam els aspectes més
rellevants i novedosos observats a aquesta estructura . Posteriorment analisam el que
diu la LOCE respecte de l’orientació i de l’educació de persones adultes. Igualment
estudiam el que diu la LOGSE referent a aquests dos temes, així com els hi afecten les
derrogacions de la LOCE.
1. Estructura la Loce.
2. Aspectes rellevants
3. La LOCE i l’orientació i l’atenció a la diversitat.
4. La LOCE i l’educació d’adults.
5. La LOGSE i l’orientació. Apartats derrogats per la LOCE
6. La LOGSE i l’educació d’adults. Apartats derrogats per la LOCE .
7. Conclusió.
Nota: El nostre treball està fet en català però totes les cites estan fetes en castellà.
Exposición de motivos.
Título preliminar.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 3
Título I : Estructura del sistema educativo.
Título III: Del aprendizaje permanente: enseñanzas para las personas adultas.
DISPOSICIONES ADICIONALES.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 4
Disposición adicional primera: Del calendario de aplicación de la ley.
Disposición adicional segunda: Del área o asignatura de sociedad, Cultura y Religión.
Disposición adicional tercera: De los libros de texto y demás materiales curriculares.
Disposición adicional cuarta: Del calendario escolar.
Disposición adicional quinta: Sobre la admisión de los alumnos en los centros
sostenidos con fondos públicos en caso de no existir plazas suficientes.
Disposición adicional sexta: De los centros que estén autorizados para impartir el primer
ciclo de educación infantil.
Disposición adicional séptima: De los centros autorizados para impartir la modalidad de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y la modalidad de Tecnología en Bachillerato.
Disposición adicional octava: Bases del régimen estatutario de la función pública
docente.
Disposición adicional novena: Creación de los Cuerpos de Catedráticos de Enseñanza
Secundaria, de Catedráticos de Escuelas oficiales de Idiomas y de Catedráticos de Artes
Plásticas y Diseño.
Disposición adicional décima: Funciones de los cuerpos de catedráticos.
Disposición adicional undécima: Carrera docente.
Disposición adicional duodécima: Del título profesional de Especialización didáctica.
Disposición adicional duodécima: Del título profesional de Especialización didáctica
Disposición adicional decimotercera: Concertación de los programas de iniciación
profesional.
Disposición adicional decimocuarta: Centros integrados de Formación Profesional.
Disposición adicional decimoquinta: De la información de carácter tributario.
Disposición adicional decimosexta: Participación de los Directores.
Disposición adicional decimoséptima: Doble titulación.
Disposición adicional decimoctava: Concertación de la educación infantil.
Disposición adicional decimonovena: Progresividad en el acceso al régimen de
conciertos.
DISPOSICIÓN TRANSITORIAS
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 5
DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA.
DISPOSICIONES FINALES.
Aquí recollim els aspectes de la Loce que més ens ha cridat l’atenció:
Exposición de motivos :Los cambios tecnológicos han transformado las sociedades
modernas en realidades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene en el
conocimiento y en la información el motor del desarrollo económico y social. En este
nuevo contexto, las expectativas de los ciudadanos respecto del papel de los sistemas de
educación y formación han aumentado notablemente.
La educación se encuentra hoy en el centro de los desafíos y de las oportunidades
de las sociedades del siglo XXI. Gracias a los esfuerzos de los ciudadanos y al continuo
impulso de los gobiernos, el acceso a la educación se ha universalizado, convirtiéndose
en un derecho fundamental y efectivo de los ciudadanos.
Los sistemas educativos están afectados por la dinámica y compleja realidad
social. Precisamente por ello, las reformas educativas han dejado de ser acontecimientos
excepcionales, y se han convertido en procesos relativamente continuados de revisión,
ajuste y mejora. Se trata de procesos necesarios para atender a las nuevas exigencias y
retos de la educación que comparecen en la escena política, social y económica; y
también, para evitar que la rigidez de los marcos normativos se rompa por el empuje de
una realidad en continuo cambio que, con frecuencia, sobrepasa a aquéllos.
El logro de una educación de calidad para todos, que es el objetivo esencial de la
presente ley, constituye, en el momento presente, un instrumento imprescindible para un
mejor ejercicio de la libertad individual, para la realización personal, para el logro de
cotas más elevadas de progreso social y económico y para conciliar, en fin, el bienestar
individual y el bienestar social.
La sociedad española ha afrontado una profunda transformación en los últimos
decenios. Ha conseguido, a la vez, resolver positivamente sus propios cambios internos y
encarar los procesos de adaptación requeridos por la integración de España en la unión
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 6
europea. En pocas décadas, las condiciones de desarrollo de España han mejorado
considerablemente, y hoy puede comprobarse empíricamente cuán benéfico ha
resultado a esos efectos la mayor cualificación de los ciudadanos: es una evidencia que
la mejora sustancial del nivel educativo medio que ha experimentado España a lo largo
de las dos últimas décadas del siglo XX ha hecho de la educación uno de los factores
más importantes de aceleración del crecimiento económico y del bienestar social del
país.
Con todo, ese innegable progreso histórico no debe ocultar una serie de
importantes deficiencias que hoy muestra nuestro sistema educativo. Son deficiencias
que deben ser subsanadas porque así lo requieren el futuro de nuestros jóvenes, las
aspiraciones de las familias y las necesidades de nuestra economía y de nuestra
sociedad.
La consecuencia de lo expuesto es que los problemas del sistema educativo no se
concentran ya en torno a la tarea de universalizar la educación básica. Se concretan,
más bien, en la necesidad de reducir las elevadas tasas de abandono de la educación
secundaria obligatoria; de mejorar el nivel medio de los conocimientos de nuestros
alumnos; de universalizar la educación y la atención a la primera infancia y en la
necesaria ampliación de la atención educativa a la población adulta.
El desafío consiste en integrar todos esos objetivos en la perspectiva de una
educación y de una formación a lo largo de toda la vida, en la que las diferentes etapas
educativas forman un continuo, y se relacionan entre sí tanto desde el punto de vista de
la eficacia de las acciones educativas como desde el de la eficiencia de la inversión
pública en educación.
Conseguir el mayor poder cualificado del sistema educativo junto a la integración
en éste del máximo número posible de alumnos, son objetivos esenciales de esta
reforma.
Una cuarta parte del alumnado no obtiene el título de graduado en educación
secundaria obligatoria, y abandona el sistema sin titulación ni cualificación.
La plena integración de España en el contexto europeo comporta una mayor
apertura y exige un mayor grado de homologación y flexibilidad del sistema educativo.
Exige también que los alumnos puedan adquirir destrezas que, como la capacidad de
comunicarse —también en otras lenguas—, la de trabajar en equipo, la de identificar y
resolver problemas, o la de aprovechar las nuevas tecnologías para todo ello, resultan
hoy irrenunciables. Estas competencias les permitirán sacar el máximo provecho posible,
en términos de formación, de cualificación y de experiencia personal, del nuevo espacio
educativo europeo.
En una sociedad que tiende a la universalización, una actitud abierta, la capacidad
para tomar iniciativas y la creatividad, son valores fundamentales para el desarrollo
profesional y personal de los individuos y para el progreso y crecimiento de la sociedad
en su conjunto. El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de
las demandas de empleo en el futuro.
Hay todavía un nuevo desafío, que ha irrumpido de forma súbita en el escenario
educativo y social de España, y que precisa de un tratamiento adecuado. En efecto: el
rápido incremento de la población escolar procedente
De la inmigración demanda del sistema educativo nuevos instrumentos normativos, que
faciliten una efectiva integración, educativa y social, de los alumnos procedentes de otros
países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. Pues el
grado de integración social y económica de los adultos depende, a medio y largo plazo,
de la capacidad de integración, por parte del sistema educativo, de niños y adolescentes
procedentes de la inmigración.
Las medidas encaminadas a promover la mejora de la calidad del sistema
educativo que contempla la presente ley se organizan en torno a cinco ejes
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 7
fundamentales, que reflejan los principios de concepción de la ley y, a la vez, orientan, en
términos normativos, las políticas que en ella se formulan, desde el respeto a los
correspondientes ámbitos competenciales.
El primer eje vertebrador se trata de crear un clima escolar ordenado, afectuoso
pero exigente, y que goza, a la vez, tanto del esfuerzo por parte de los alumnos como de
la transmisión de expectativas positivas por parte del maestro, la institución escolar es
capaz de compensar las diferencias asociadas a los factores de origen social.
El segundo eje de medidas de la ley consiste en orientar más abiertamente el
sistema educativo hacia los resultados, los procesos de evaluación de los alumnos, de
los profesores, de los centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros
puedan orientar convenientemente los procesos de mejora.
El tercero de los ejes que inspiran la concepción reformadora de la presente ley
consiste en reforzar significativamente un sistema de oportunidades de calidad para
todos,. El sistema educativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las
diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de
las personas, justamente para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos.
El cuarto eje que orienta los objetivos de la presente ley se refiere al profesorado.
Por la fundamental importancia que tiene la calidad de la relación profesor-alumno,
núcleo de la educación, para obtener buenos resultados
Escolares, y por el elevado efecto multiplicador que dicha relación comporta, las políticas
dirigidas al profesorado constituyen el elemento más valioso y decisivo a la hora de
lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de formación.
En este sentido, la ley se propone elevar la consideración social del profesorado;
orienta mejor la formación continua, y articula una carrera profesional en la que
evaluación, formación y progresión tengan cabida de un modo integrado.
El quinto eje de la ley está relacionado con el desarrollo de la autonomía de los
centros educativos y con el estímulo de la responsabilidad de éstos en el logro de
buenos resultados por sus alumnos.
La ley formula, en su título preliminar, los principios básicos que fundamentan las
medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educación, entendiendo que
todas se sustentan, por una parte, en el reconocimiento de los derechos y deberes que
asisten a los alumnos y a los padres y, por otra, en la garantía de las condiciones básicas
de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, derecho que debe asegurarse,
entre otras medidas, mediante un sistema de becas y ayudas que remueva los obstáculos
de orden económico que impidan o dificulten el ejercicio de dicho derecho.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 8
Educación secundaria obligatoria, se realizará una prueba general de evaluación
cuya única finalidad es facilitar, tanto a las administraciones educativas como a los
centros, a los padres y a los alumnos, datos e información precisa sobre el grado de
consecución de los objetivos relacionados con las competencias básicas del
correspondiente nivel educativo.
Por otra parte, en los dos últimos cursos de la educación secundaria obligatoria se
establecen medidas orientadas a atender las diversas aptitudes, expectativas e intereses
de los alumnos, con el fin de promover, de conformidad con el principio de calidad, el
máximo desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos. Así, se establecen distintas
opciones que, a través de itinerarios, puedan ofrecer las fórmulas educativas que mejor
se adecuen a las expectativas e intereses de los alumnos, sin que en ningún caso la
opción ejercida tenga carácter irreversible.
Con esta misma finalidad, los programas de iniciación profesional, establecidos en
la ley, se conciben como una alternativa quienes los cursen con aprovechamiento puedan
conciliar cualificación profesional y competencias básicas de carácter general, mediante
una adaptación franca de los contenidos, de los ritmos y de la organización escolar.
Las modalidades del bachillerato si las circunstancias lo aconsejan, puedan
ampliarse o modificarse dichas modalidades.
En los niveles de educación primaria y de educación secundaria, la ley confiere a
las enseñanzas de las religiones y de sus manifestaciones culturales, el tratamiento
académico que le corresponde por su importancia para una formación integral, y lo hace
en términos conformes con lo previsto en la constitución y en los acuerdos suscritos al
respecto por el estado español.
El establecimiento de una prueba general de bachillerato, cuya superación es
requisito necesario para obtener el correspondiente título, responde a la necesidad de
homologar nuestro sistema educativo con los de los países de nuestro entorno y, al
mismo tiempo, garantizar unos niveles básicos de igualdad en los requisitos exigibles a
todos los alumnos, cualquiera que sea su lugar de residencia, para obtener una titulación
con efectos académicos y profesionales válidos en todo el territorio español.
La ley no modifica la vigente ordenación general de la formación profesional
específica, pero sí introduce una mayor flexibilidad en los procedimientos de acceso a los
ciclos formativos de grado medio y de grado superior,
Con la denominación de necesidades educativas específicas, la ley, en el capítulo
VII del título I, presta especial atención a los alumnos extranjeros, a los alumnos
superdotados intelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales
—bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos
efectos— estableciendo un marco general que permita a las administraciones educativas
garantizar, en todos los casos, una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y
necesidades que en estos alumnos concurren.
El título II regula las enseñanzas especializadas de idiomas, que se organizan en
tres niveles, con el fin de dotarlas de una mayor capacidad de adaptación a las
necesidades de los alumnos que las cursan y procurar una mejor adecuación a los
grados de aprendizaje de idiomas establecidos en los países de la unión europea.
Asimismo, y de acuerdo con esa vocación de flexibilidad, la ley prevé que las
escuelas oficiales de idiomas ofrezcan a las personas adultas y, especialmente a los
profesores, enseñanzas de actualización de conocimientos
De idiomas.
Son objeto del título III las enseñanzas destinadas a la formación permanente de
las personas adultas ya sea de la modalidad de enseñanza presencial, ya sea de la
modalidad a distancia.
En el título IV de orientación a la LOCE., dedicado a la función docente, se
establece el marco general que ha de regir uno de los factores determinantes de la
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 9
calidad y mejora de la enseñanza: el profesorado. A tal fin, se sientan las bases para la
formación inicial y permanente, así como la valoración del desempeño de la función
docente y las medidas de apoyo que requiere dicho desempeño.
Ley presta una especial atención a la formación permanente del profesorado,
enunciando programas y actividades específicas que contribuyan a la necesaria
actualización que demandan los profesores, con el fin de que el ejercicio de su actividad
pueda responder adecuadamente a la evolución constante de las necesidades de una
función tan compleja y dinámica como lo es la educación.
Por otra parte, se articula y vertebra la perspectiva de la formación profesional de
los docentes, mediante la configuración de la carrera docente con tramos sucesivos, que
permiten desarrollar una carrera profesional a lo largo de toda la vida docente. Así, se
establecen tres referencias, vinculadas a la pertenencia a los tres cuerpos docentes
básicos, el de maestros, el de profesores
De enseñanza secundaria y el de catedráticos, desde cualquiera de los cuales se puede
acceder al cuerpo de inspectores de educación.
El título v trata de la organización y dirección de los centros docentes, incluyendo
en el mismo el régimen y denominación de los centros, su autonomía pedagógica,
organizativa y económica, el régimen de los centros privados concertados y los órganos
de participación y de gobierno de los centros públicos.
La figura del director de los centros públicos, entendida como pieza clave para la
buena organización y funcionamiento de los centros, es objeto de un tratamiento
específico, especialmente en lo que se refiere al procedimiento para su selección y
nombramiento. Ese procedimiento está presidido por el principio de participación de la
comunidad escolar y, de un modo especial, del claustro de profesores. Su propósito
esencial es el de alcanzar, en el máximo grado posible, la necesaria cualificación para el
desempeño de las complejas y trascendentales
Tareas que comporta el ejercicio de la función directiva.
El título vi está referido a la evaluación del sistema educativo que, en su dimensión
general, se sitúa en el ámbito de las competencias estatales, sin perjuicio de las
competencias y obligaciones que en esta materia corresponde a las administraciones
educativas en sus respectivos ámbitos territoriales.
Por último, el título vii está dedicado a la inspección del sistema educativo,
entendida como función que, por mandato constitucional, es competencia y obligación de
los poderes públicos. Sin duda, la inspección educativa es un instrumento de capital
importancia para promover la mejora de la enseñanza.
Así pues, la presente ley establece el marco general de los distintos aspectos del
sistema educativo que inciden de modo directo en la calidad de la educación. En este
marco, los poderes públicos, estatal y autonómicos, adquieren una responsabilidad que
nace no sólo de las obligaciones impuestas por el ordenamiento constitucional sino
también, y de modo muy especial, de las continuas demandas de nuestra sociedad, que
legítimamente exige de nuestro sistema educativo una respuesta eficaz a los retos y
requerimientos que se plantean en los albores de este nuevo siglo.
Título preliminar
Capítulo i: de los principios de calidad
Artículo 1. Principios.
Son principios de calidad del sistema educativo:
A) la equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 10
Principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
B) la capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de
derechos entre los sexos.
C) la capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales
y sociales.
D) la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa,
E) la concepción de la educación como un proceso permanente, cuyo valor se extiende a
lo largo de toda la vida.
F) la consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del
proceso educativo.
G) la flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios,
necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses,
expectativas y personalidad de los alumnos.
H) el reconocimiento de la función docente
I) la capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos,
J) el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
K) la evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo,
L) la eficacia de los centros escolares,
1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artículo y en el
resto de las normas vigentes, considerando que:
A) todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
B) todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la constitución española y
el respectivo estatuto de autonomía,
C) todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y
reconocidos con objetividad, y a recibir orientación educativa y profesional.
2. Se reconocen al alumno los siguientes derechos básicos:
A) a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
B) a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus
convicciones morales, de acuerdo con la constitución.
C) a que se respeten su integridad y dignidad personales.
D) a la protección contra toda agresión física o moral.
E) a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en las normas vigentes.
F) a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de
presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, y
G) a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o
accidente.
3. El estudio es un deber básico del alumno que se concreta en:
A) participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al
desarrollo de los currículos.
B) seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.
C) asistir a clase con puntualidad, y
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 11
D) participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho
De sus compañeros a la educación.
4. Además del estudio, son deberes básicos de los alumnos:
A) respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.
B) respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
C) respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y
D) conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
5. Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de
los alumnos, así como la formación de federaciones y confederaciones.
Artículo 3. Padres.
1. Los padres, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos:
A) a que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en
consonancia con los fines establecidos en la constitución, en el correspondiente
estatuto de autonomía y en las leyes educativas.
B) a la libre elección del centro.
C) a que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
D) a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa
de sus hijos.
E) a participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos
establecidos en las leyes, y
F) a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les
corresponde:
A) adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y
Asistan regularmente a clase.
B) estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
C) conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los
profesores y los centros.
D) respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y
E) fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
3. Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de
los padres, así como la formación de federaciones y confederaciones.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 12
y rendimiento académico de los alumnos, así como el de los profesores y los centros
docentes por su labor y por la calidad de los servicios que presten.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 13
comunidades autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia
cooficial y el 65 por 100 en el caso de aquellas que no la tengan.
3. Las administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los
distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que
Deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios términos.
4. Los títulos académicos y profesionales serán homologados por el estado y
expedidos por las administraciones educativas en las condiciones establecidas
En la legislación estatal y en las normas de desarrollo que al efecto se dicten.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 14
Artículo 16. Organización.
1. El nivel de educación primaria se organiza en tres ciclos de dos años académicos
cada uno.
2. Las áreas que se cursarán en la educación primaria serán las siguientes:
A) ciencias, geografía e historia.
B) educación artística.
C) educación física.
D) lengua castellana.
E) lengua oficial propia de la comunidad autónoma,
En su caso.
F) lengua extranjera.
G) matemáticas.
Asimismo se cursará, de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional
segunda, el área de sociedad, cultura y religión.
3. Con el fin de garantizar un adecuado aprendizaje en los distintos ámbitos del
conocimiento, en la determinación de las enseñanzas comunes se establecerán las
áreas que se impartirán en cada uno de los ciclos. Tendrán especial consideración las
áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos.
Los currículos deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura.
Los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 15
1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprenderá cuatro años académicos,
que se cursarán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años.
2. No obstante, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen
ordinario hasta el curso académico completo en que cumplan los dieciocho años de
edad,
Artículo 23. Organización.
1. En la educación secundaria obligatoria se impartirán las siguientes asignaturas:
A) biología y geología.
B) ciencias de la naturaleza.
C) cultura clásica.
D) educación física.
E) educación plástica.
F) ética.
G) física y química.
H) geografía e historia.
I) latín.
J) lengua castellana y literatura.
K) lengua oficial propia y literatura de la comunidad
Autónoma, en su caso.
L) lenguas extranjeras.
M) matemáticas.
N) música.
Ñ) tecnología.
Asimismo se cursará, de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional segunda, la
asignatura de sociedad, cultura y religión.
2. Con el fin de garantizar un adecuado aprendizaje en los distintos ámbitos del
conocimiento, al fijar las enseñanzas comunes se determinarán las asignaturas
Que se impartirán en cada uno de los cursos.
3. Además de las asignaturas mencionadas, el currículo incluirá asignaturas optativas.
Corresponde a las administraciones educativas la ordenación de la
Oferta de estas asignaturas optativas, entre las que se ofrecerá obligatoriamente una
segunda lengua extranjera.
4. En los cursos tercero y cuarto, las administraciones educativas podrán también
ofrecer como asignaturas optativas cualesquiera de las asignaturas específicas
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 16
El cuarto curso se denominará curso para la orientación académica y profesional
postobligatoria. Tendrá carácter preparatorio de los estudios postobligatorios y De la
incorporación a la vida laboral.
3. Al finalizar el segundo curso, con el fin de orientar a las familias y a los alumnos en la
elección de los itinerarios, el equipo de evaluación, con el asesoramiento del equipo de
orientación, emitirá un informe de orientación escolar para cada alumno. La elección de
itinerario realizada en un curso académico no condicionará la del siguiente.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 17
3. El título de graduado en educación secundaria obligatoria permitirá acceder al
bachillerato, a la formación profesional de grado medio y al mundo laboral.
4. Los alumnos que no obtengan el título de graduado en educación secundaria
obligatoria recibirán un certificado de escolaridad en el que constarán los años cursados.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 18
Asimismo, se cursará, de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional
segunda, la asignatura de sociedad, cultura y religión.
10. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no
hayan superado, en las fechas que determinen las administraciones educativas.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 19
1. El gobierno determinará las características básicas de las pruebas y la relación entre
los títulos de técnicos y su correspondiente de técnico superior a los efectos
previstos en este artículo.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 20
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de
la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a los
principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de
conseguir su integración. A tal efecto, las administraciones educativas dotarán a estos
alumnos del apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la detección
de su necesidad.
2. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos
con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar
los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Artículo 45. Valoración de necesidades.
1. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en
función de sus características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas
especializadas en centros ordinarios, en centros de educación especial o en
escolarización combinada.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos
alumnos se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas
cualificaciones.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 21
Artículo 52. Objetivo.
1. La educación permanente tiene como objetivo ofrecer a todos los ciudadanos la
posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, con el fin de adquirir, actualizar,
Completar y ampliar sus capacidades y conocimientos para su desarrollo personal o
profesional.
2. Las enseñanzas para las personas adultas tendrán los siguientes objetivos:
A) adquirir, completar o ampliar capacidades y conocimientos y facilitar el acceso a
los distintos niveles del sistema educativo.
B) desarrollar programas y cursos para responder a determinadas necesidades
educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos.
C) mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
D) desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de las enseñanzas para las personas adultas, las
administraciones públicas atenderán preferentemente a aquellas personas que, por
diferentes razones, no hayan podido completar la enseñanza básica. Asimismo,
podrán seguir estas enseñanzas aquellos alumnos mayores de dieciséis años que por
su trabajo u otras circunstancias especiales no puedan acudir a los centros
educativos en régimen ordinario.
4. En los establecimientos penitenciarios y hospitales se garantizará a la población
reclusa y hospitalizada la posibilidad de acceso a estas enseñanzas.
5. Las enseñanzas para las personas adultas se podrán impartir a través de las
modalidades presencial y a distancia.
6. Las administraciones educativas promoverán convenios de colaboración con las
universidades, entes locales y otras instituciones o entidades, para desarrollar las
enseñanzas para las personas adultas.
7. Las administraciones educativas promoverán programas específicos de lengua
castellana y las otras lenguas cooficiales, en su caso, y de elementos básicos de la
cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 22
Organizada de acuerdo con sus características.
3. Las administraciones educativas organizarán en estos niveles la oferta pública de
enseñanza a distancia, con el fin de atender adecuadamente a la demanda de
Formación permanente de las personas adultas.
4. Las personas mayores de veintiún años podrán presentarse, en la modalidad de
bachillerato que prefieran, a la prueba general de bachillerato, para la obtención del
título de bachiller, de acuerdo con las condiciones básicas que establezca el
gobierno.
5. Las administraciones educativas organizarán pruebas, de acuerdo con las
condiciones básicas que el gobierno establezca, para obtener los títulos de formación
profesional.
6. Los mayores de veinticinco años de edad podrán acceder a la universidad
mediante la superación de una prueba específica.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 23
2. Los programas de formación permanente del profesorado deberán contemplar las
necesidades específicas relacionadas con la organización y dirección de
Los centros, la coordinación didáctica, la orientación y tutoría, con la finalidad de
mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.
3. De igual modo, las administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias,
promoverán una formación de base para los profesores en materia de necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 24
4. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos que permitan la
participación del profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos en los
planes de formación, así como en los programas de investigación e innovación.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 25
Título v: de los centros docentes
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 26
Capítulo v: de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y
gestión y órganos de coordinación de los centros docentes públicos.
Sección 1.a principios generales.
Artículo 77.
Principios: En los centros docentes públicos existirán órganos de gobierno y órganos
de participación en el control y gestión de los mismos.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 27
L) impulsar procesos de evaluación interna del centro y colaborar en las evaluaciones
externas.
M) cualesquiera otras que le sean encomendadas por la administración educativa.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 28
Escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas.
5. Las administraciones educativas regularán las condiciones por las que los centros
que impartan las enseñanzas de formación profesional específica o artes plásticas y
diseño puedan incorporar a su consejo escolar, un representante propuesto por las
organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de
acción del centro.
6. Las administraciones educativas determinarán el número total de miembros del
consejo escolar y regularán el proceso de elección de los representantes de
Los distintos sectores que lo integran.
7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación
primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de
educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se
impartan enseñanzas de régimen especial, así como en aquellas unidades o centros
de características singulares, la administración educativa competente adaptará lo
dispuesto en este artículo y en el artículo 78 de esta ley a la singularidad de los
mismos.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 29
A) formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación
general anual, así como evaluar su aplicación.
B) formular propuestas al consejo escolar para la elaboración del proyecto educativo
e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y
planificación docente.
C) informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.
D) promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
E) elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y en la comisión de
selección de director prevista en el artículo 88 de esta ley.
F) coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
G) analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la
administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del
mismo.
H) ser informado por el director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.
I) ser informado de la propuesta a la administración educativa del nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo.
J) proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
K) cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa.
Capítulo VI: de la selección y nombramiento del director de los centros docentes públicos
Artículo 86. Principios generales.
1. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará
mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera de los cuerpos
del nivel educativo y régimen a que pertenezca el centro.
2. La selección se realizará de conformidad con los principios de publicidad, mérito y
capacidad.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 30
Artículo 91. Nombramiento con carácter extraordinario.
Artículo 92. Apoyo al ejercicio de la función directiva.
Artículo 93. Cese del director.
Artículo 94. Reconocimiento de la función directiva.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 31
Disposición adicional cuarta. Del calendario escolar.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 32
3 La LOCE La Orientación, la Atención, la Diversidad
Título preliminar.
Capítulo II : de los derechos y deberes de padres y alumnos.
Artículo 2. Alumnos:
1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artículo y en el resto de
las normas vigentes, considerando que:
1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artículo y en el
resto de las normas vigentes, considerando que:
a) Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
b) Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y
el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios
reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos
ratificados por España.
c) Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y
reconocidos con objetividad, y a recibir orientación educativa y profesional.
Artículo 3. Padres.
Los padres, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en consonancia
con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de
Autonomía y en las leyes educativas.
b) A la libre elección del centro.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa de
sus hijos.
e) A participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos establecidos
en las leyes, y
f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos
Título I
Capítulo V : De la educación secundaria. Sección 1.a de la educación secundaria
obligatoria.
Artículo 26. Itinerarios:
2. En tercer curso, los itinerarios serán dos: itinerario tecnológico e itinerario científico-
humanístico. En cuarto curso serán tres: itinerario tecnológico, itinerario científico e
itinerario humanístico.
El cuarto curso se denominará curso para la orientación académica y profesional
postobligatoria. Tendrá carácter preparatorio de los estudios postobligatorios y
De la incorporación a la vida laboral.
En la determinación de las enseñanzas comunes se establecerán las asignaturas
comunes y específicas de los itinerarios.
3. Al finalizar el segundo curso, con el fin de orientar a las familias y a los alumnos en la
elección de los itinerarios, el equipo de evaluación, con el asesoramiento
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 33
Del equipo de orientación, emitirá un informe de orientación escolar para cada alumno.
La elección de itinerario realizada en un curso académico no condicionará la del
siguiente.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 34
b) Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo e
informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y
planificación docente.
c) Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de
selección de Director prevista en el artículo 88 de esta Ley.
f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración
educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.
h) Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.
i) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese
de los miembros del equipo directivo.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
TÍTULO I
De la estructura del Sistema Educativo
CAPÍTULO I: De los principios generales
Artículo 7. Ámbito.
1. El sistema educativo comprende la educación preescolar, las enseñanzas escolares y
la enseñanza universitaria.
2. La educación preescolar tendrá carácter educativo asistencial y dispondrá de una
regulación específica.
3. Las enseñanzas escolares son de régimen general y de régimen especial.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 35
Las enseñanzas escolares de régimen general se organizan en los siguientes niveles:
Educación Infantil.
Educación Primaria.
Educación Secundaria, que comprende las etapas de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así
como la Formación Profesional de grado medio.
Formación Profesional de grado superior.
Las enseñanzas escolares de régimen especial son:
Enseñanzas Artísticas.
Enseñanzas de Idiomas.
Enseñanzas Deportivas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, podrá establecer nuevas
enseñanzas de régimen especial, si la demanda social y las necesidades
educativas lo requiriesen.
5. Las enseñanzas a que se refieren los apartados anteriores se adaptarán a los
alumnos con necesidades educativas específicas.
6. El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos para su desarrollo personal y profesional.
7. Para garantizar el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo
regular a los centros docentes, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia.
8. La enseñanza universitaria se regirá por sus normas específicas.
TÍTULO II
De las enseñanzas de idiomas
Artículo 49. Ámbito y estructura.
1. Las Escuelas Oficiales de Idiomas, cuyos requisitos mínimos establecerá el Gobierno,
son centros que imparten enseñanzas especializadas de idiomas, que tienen la
consideración de enseñanzas de régimen especial a las que se refiere esta Ley.
2. La estructura básica de estas enseñanzas se adecuará a los siguientes niveles:
Nivel Básico.
Nivel Intermedio.
Nivel Avanzado.
En la determinación de las enseñanzas comunes correspondientes a los niveles de las
diferentes lenguas, se establecerán los efectos de los certificados correspondientes.
3. El profesorado que imparta estas enseñanzas deberá pertenecer a los cuerpos de
Catedráticos o de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. Asimismo,
podrán impartirlas profesores de otros cuerpos docentes del mismo nivel y con la
especialidad correspondiente en las condiciones establecidas en las normas vigentes.
4. Para acceder a las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas será requisito
imprescindible haber cursado los dos primeros cursos de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria o estar en posesión del título de Graduado Escolar, del Certificado de
Escolaridad o de Estudios Primarios.
5. Los alumnos no escolarizados en estos centros podrán obtener los certificados
correspondientes a los distintos niveles mediante la superación de las pruebas que
organicen las Administraciones educativas, de conformidad con los requisitos básicos
que establezca el Gobierno.
TÍTULO III
Del aprendizaje permanente:
enseñanzas para las personas adultas
Artículo 52. Objetivo.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 36
1. La educación permanente tiene como objetivo ofrecer a todos los ciudadanos la
posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, con el fin de adquirir, actualizar,
completar y ampliar sus capacidades y conocimientos para su desarrollo personal o
profesional.
A tal fin, las Administraciones educativas colaborarán con otras Administraciones públicas
con competencias en la formación de personas adultas y, en especial, con la
Administración laboral.
2. Las enseñanzas para las personas adultas tendrán los siguientes objetivos:
a) Adquirir, completar o ampliar capacidades y conocimientos y facilitar el acceso a los
distintos niveles del sistema educativo.
b) Desarrollar programas y cursos para responder a determinadas necesidades
educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos.
c) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de las enseñanzas para las personas adultas, las Administraciones
públicas atenderán preferentemente a aquellas personas que, por diferentes razones, no
hayan podido completar la enseñanza básica. Asimismo, podrán seguir estas enseñanzas
aquellos alumnos mayores de dieciséis años que por su trabajo u otras circunstancias
especiales no puedan acudir a los centros educativos en régimen ordinario.
4. En los establecimientos penitenciarios y hospitales se garantizará a la población
reclusa y hospitalizada la posibilidad de acceso a estas enseñanzas.
5. Las enseñanzas para las personas adultas se podrán impartir a través de las
modalidades presencial y a distancia.
6. Las Administraciones educativas promoverán convenios de colaboración con las
universidades, entes locales y otras instituciones o entidades, para desarrollar
las enseñanzas para las personas adultas.
7. Las Administraciones educativas promoverán programas específicos de lengua
castellana y las otras lenguas cooficiales, en su caso, y de elementos básicos
de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 37
determinen de una oferta específica de estos estudios, organizada de acuerdo con sus
características.
3. Las Administraciones educativas organizarán en estos niveles la oferta pública de
enseñanza a distancia, con el fin de atender adecuadamente a la demanda de formación
permanente de las personas adultas.
4. Las personas mayores de veintiún años podrán presentarse, en la modalidad de
Bachillerato que prefieran, a la prueba general de Bachillerato, para la obtención del
título de Bachiller, de acuerdo con las condiciones básicas que establezca el Gobierno.
5. Las Administraciones educativas organizarán pruebas, de acuerdo con las condiciones
básicas que el Gobierno establezca, para obtener los títulos de Formación Profesional.
6. Los mayores de veinticinco años de edad podrán acceder a la universidad mediante la
superación de una prueba específica.
Artículo 55. Profesorado.
1. Los profesores que impartan enseñanzas escolares a las personas adultas, que
conduzcan a la obtención de un título académico o profesional, deberán estar en
posesión de la titulación establecida con carácter general para impartir las
correspondientes enseñanzas.
2. Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación
especializada necesaria para responder a las características de las personas
adultas.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 38
5 La LOGSE Y LOS APARTADOS DEROGATORIOS PARA LA LOCE
La LOCE :
Disposición derogatoria única.
1. Quedan derogados el artículo 10.1 y la disposición adicional quinta de la Ley 14/1970,
de 4 de agosto, General de Educación y de Financiamiento de la Reforma Educativa.
2. Queda derogada la Ley 29/1981, de 24 de junio, de Clasificación de las Escuelas
Oficiales de Idiomas y Ampliación de las Plantillas de su Profesorado.
3. Quedan derogados los artículos 4, 5.5, 6, 7.2.e), 9, 10, 11, 16, 20, 22, 47, 48, 49, 52.1,
53 y 57.d) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
4. Quedan derogados los capítulos I, II, III y V, del Título I; el capítulo II del Título II; el
Título III, los artículos 3, 4, 5, 6, 31.1 y 2, 32, 39.3, 43.1, segundo párrafo, 55, 57, 58, 62,
66, y las disposiciones adicionales segunda, novena, décima, apartado segundo, y
decimosexta de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
5. Quedan derogados el capítulo II del Título I, Título II, Título III y los artículos 35, 36,
38.1, 39, 40, 41, 42 y 43 del Título IV y las disposiciones adicionales segunda, tercera,
quinta, sexta y octava de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación,
Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes.
6. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo dispuesto en la presente Ley.
4. Quedan derogados los capítulos I, II, III y V, del Título I; el capítulo II del Título II; el
Título III, los artículos 3, 4, 5, 6, 31.1 y 2, 32, 39.3, 43.1, segundo párrafo, 55, 57, 58, 62,
66, y las disposiciones adicionales segunda, novena, décima, apartado segundo, y
decimosexta de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
Artículo 3
1. El sistema educativo comprenderá enseñanzas de régimen general y enseñanzas de
régimen especial.
2. Las enseñanzas de régimen general se ordenarán de l a siguiente forma:
a) Educación infantil.
b) Educación primaria.
c) Educación secundaria, que comprenderá la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato y la formación profesional de grado medio.
d) Formación profesional de grado superior.
e) Educación universitaria.
3. Son enseñanzas de régimen especial las siguientes:
a) Las enseñanzas artísticas.
b) Las enseñanzas de idiomas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, podrá establecer nuevas
enseñanzas de régimen especial si así lo aconsejaran la evolución de la demanda social
o las necesidades educativas.
5. Las enseñanzas recogidas en los apartados anteriores se adecuarán a las
características de los alumnos con necesidades especiales.
6. Para garantizar el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo
regular a un centro docente, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 39
7. Tanto las enseñanzas de régimen general como las de régimen especial se regularán
por lo dispuesto en esta ley, salvo la educación universitaria, que se regirá por sus
normas específicas.
Artículo 4
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la
práctica docente.
2. El Gobierno fijará, en relación con los objetivos, expresados en términos de
capacidades, contenidos y criterios de evaluación de currículo, los aspectos básicos de
éste que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación
común de todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. Los contenidos
básicos de las enseñanzas mínimas en ningún caso requerirán más del 55 por 100 de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua oficial distinta
del castellano, y del 65 por 100 para aquel las que no la tengan.
3. Las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán
parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas.
4. Los títulos académicos y profesionales serán homologados por el Estado y expedidos
por las Administraciones educativas en las condiciones previstas por la presente ley y por
las normas básicas y específicas que al efecto se dicten.
Artículo 5
1. La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la enseñanza
básica. La enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad, iniciándose a los
seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis.
2. La enseñanza básica será obligatoria y gratuita.
Artículo 6
Artículo 7
1. La educación infantil, que comprenderá hasta los seis años de edad, contribuirá al
desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños. Los centros docentes
de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en
cuenta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa.
2. La educación infantil tendrá carácter voluntario. Las Administraciones públicas
garantizarán la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar la
escolarización de la población que la solicite.
3. Las Administraciones educativas coordinarán la oferta de puestos escolares de
educación infantil de las distintas Administraciones públicas asegurando la relación entre
los equipos pedagógicos de los centros que imparten distintos ciclos.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 40
Artículo 8
La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
b) Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y de
comunicación.
c) Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
d) Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.
Artículo 9
1. La educación infantil comprenderá dos ciclos. El primer ciclo se extenderá hasta los
tres años, y el segundo, desde los tres hasta los seis años de edad.
2. En el primer ciclo de la educación infantil se atenderá al desarrollo del movimiento, al
control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las
pautas elementales de la convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno
inmediato.
3. En el segundo ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje,
descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen
de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que
le permitan una elemental autonomía personal.
4. Los contenidos educativos se organizarán en áreas que se correspondan con ámbitos
propios de la experiencia y desarrollo infantiles, y se abordarán a través de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para el niño.
5. La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en
un ambiente de afecto y de confianza.
Artículo 10
La educación infantil será impartida por maestros con l a especialización
correspondiente. En el primer ciclo los centros dispondrán asimismo de otros
profesionales con la debida cualificación para la atención educativa apropiada a los niños
de esta edad.
Artículo 11
1. Los centros de educación infantil podrán impartir el primer ciclo, el segundo o ambos.
2. Las Administraciones educativas desarrollarán la educación infantil. A tal fin
determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las
Corporaciones locales, otras Administraciones públicas y entidades privadas, sin fines de
lucro.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 41
CAPÍTULO SEGUNDO: De la educación primaria
Artículo 12
La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, desde los seis a los doce
años de edad. La finalidad de este nivel educativo será proporcionar a todos los niños
una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos
culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.
Artículo 13
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la
Comunidad Autónoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos.
f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las
posibilidades de acción en el mismo.
h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la
naturaleza y del medio ambiente.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artículo 14
1. La educación primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno y
se organizará en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de este nivel educativo serán las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educación Artística.
c) Educación Física.
d) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
e) Lenguas extranjeras.
f) Matemáticas.
3. La metodología didáctica se orientará al desarrollo general del alumno, integrando sus
distintas experiencias y aprendizajes. La enseñanza tendrá un carácter personal y se
adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño.
Artículo 15
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global.
2. Los alumnos accederán de un ciclo educativo a otro siempre que hayan alcanzado los
objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumno no haya conseguido dichos
objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo con las limitaciones y
condiciones que, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, establezca el Gobierno
en función de las necesidades educativas de los alumnos.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 42
Artículo 16
La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas
las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física, de los idiomas
extranjeros o de aquellas enseñanzas que se determinen, serán impartidas por maestros
con la especialización correspondiente.
Artículo 19
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades:
a) Comprender y expresar correctamente, en lengua castellana y en la lengua oficial
propia de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, oral es y escritos.
b) Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.
c) Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información, y adquirir
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
d) Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y
tolerancia, respetan do el principio de la no discriminación entre las personas.
e) Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
f) Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales, y conocer las
leyes básicas de la naturaleza.
g) Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos, y adquirir una
preparación básica en el campo de la tecnología.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como personas.
i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el
medio ambiente.
j) Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumento
para su formación.
k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artículo 20
1. La educación secundaria obligatoria constará de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y
se impartirá por áreas de conocimiento.
2. Serán áreas de conocimiento obligatorias en esta etapa
las siguientes:
a) Ciencias de la Naturaleza.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 43
b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
c) Educación Física.
d) Educación Plástica y Visual.
e) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
f) Lenguas extranjeras.
g) Matemáticas.
h) Música.
i) Tecnología.
3. En la fijación de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo, especialmente en el último
curso, podrá establecerse la optatividad de alguna de estas áreas, así como su
organización en materias.
4. La metodología didáctica en la educación secundaria obligatoria se adaptará a las
características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y
para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los
principios básicos del método científico.
Artículo 21
1. Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia
atenderá a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado.
2. Además de las áreas mencionadas en el artículo anterior, el currículo comprenderá
materias optativas que tendrán un peso creciente a lo largo de esta etapa. En todo caso,
entre dichas materias optativas se incluirán la cultura clásica y una segunda lengua
extranjera.
3. Las Administraciones educativas, en el ámbito de lo dispuesto por las leyes,
favorecerán la autonomía de los centros en lo que respecta a la definición y
programación de las materias optativas.
Artículo 22
1. La evaluación de la educación secundaria obligatoria será continua e integradora. El
alumno que no haya conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa podrá
permanecer un año más en él, así como otro más en cualquiera de los cursos del
segundo ciclo, de acuerdo con lo que se establezca en desarrollo del artículo 15.2 de
esta ley.
2. Los alumnos que al terminar esta etapa hayan alcanzado los objetivos de la misma,
recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria, que facultará para acceder al
bachillerato y a la formación profesional específica de grado medio. Esta titulación será
única.
3. Todos los alumnos, en cualquier caso, recibirán una acreditación del centro educativo,
en la que consten los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas.
Esta acreditación irá acompañada de una orientación sobre el futuro académico y
profesional del alumno, que en ningún caso será prescriptiva y que tendrá carácter
confidencial.
Artículo 23
1. En la definición de las enseñanzas mínimas se fijarán las condiciones en que, para
determinados alumnos mayores de dieciséis años, previa su oportuna evaluación,
puedan establecerse diversificación es del currículo en los centros ordinarios. En este
supuesto, los objetivos de esta etapa se alcanzarán con una metodología específica, a
través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter
general.
2. Para los alumnos que no alcancen los objetivos de la educación secundaria obligatoria
se organizarán programas específicos de garantía social, con el fin de proporcionarles
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 44
una formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o
proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas reguladas en esta ley y, especial
mente, en la formación profesional específica de grado medio a través del procedimiento
que prevé el artículo 32.1 de la presente ley. La Administración local podrá colaborar con
las Administraciones educativas en el desarrollo de estos programas.
3. Las Administraciones educativas garantizarán una oferta suficiente de los programas
específicos a que se refiere el apartado anterior.
Artículo 24
1. La educación secundaria obligatoria será impartida por licenciados, ingenieros y
arquitectos o quienes posean titulación equivalente a efectos de docencia. En aquellas
áreas o materias que se determinen en virtud de su especial relación con la formación
profesional , se establecerá la equivalencia, a efectos de la función docente, de títulos de
Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o Diplomado Universitario.
2. Para impartir las enseñanzas de esta etapa será necesario, además, estar en posesión
de un título profesional de especialización didáctica. Este título se obtendrá mediante la
realización de un curso de cualificación pedagógica, con una duración mínima de un año
académico, que incluirá, en todo caso, un período de prácticas docentes. El Gobierno
regulará las condiciones de acceso a este curso y el carácter y efectos de los
correspondientes títulos profesionales, así como las condiciones para su obtención,
expedición y homologación. Las Administraciones educativas podrán establecer los
correspondientes convenios con las universidades al objeto de la realización del
mencionado curso.
Artículo 26
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autón oma.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de l a modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 45
Artículo 27
1. El bachillerato se organizará en materias comunes, materias propias de cada
modalidad y materias optativas.
2. Las materias comunes del bachillerato contribuirán a la formación general del
alumnado. Las materias propias de cada modalidad de bachillerato y las materias
optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y
orientándole hacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional. El currículo de
las materias optativas podrá incluir una fase de formación práctica fuera del centro.
3. Las modalidades de bachillerato serán como mínimo las siguientes:
— Artes.
— Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
— Humanidades y Ciencias Sociales.
— Tecnología.
4. Serán materias comunes del bachillerato las siguientes:
— Educación Física.
— Filosofía.
— Historia.
— Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
— Lengua extranjera.
5. La metodología didáctica del bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación. De igual modo subrayará la relación de los aspectos teóricos de las
materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.
6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las materias
propias de cada modalidad, adaptándolas a las necesidades de la sociedad y del sistema
educativo.
7. El Gobierno, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, podrá establecer nuevas
modalidades de bachillerato o modificar las definidas en esta ley.
Artículo 28
Para impartir el bachillerato se exigirán las mismas titulaciones y la misma cualificación
pedagógica que las requeridas para la educación secundaria obligatoria.
Artículo 29
1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus
modalidades recibirán el título de Bachiller. Para obtener este título será necesaria la
evaluación positiva en todas l as materias.
2. El título de Bachiller facultará para acceder a la formación profesional de grado
superior y a los estudios universitarios. En este último caso será necesaria la superación
de una prueba de acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato,
valorará, con carácter objetivo, la madurez académica de los alumnos y los
conocimientos adquiridos en él.
Artículo 31
1. Podrán cursar la formación profesional específica de grado medio quienes se hallen en
posesión del título de Graduado en Educación Secundaria.
2. Para el acceso a la formación profesional específica de grado superior será necesario
estar en posesión del título de Bachiller.
3. Además de la titulación establecida para el acceso a la formación profesional de grado
superior, se podrá incorporar en los correspondientes currículos de este grado la
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 46
obligación de haber cursado determinadas materias del bachillerato en concordancia con
los estudios profesionales a los que se quiere acceder.
4. Para quienes hayan cursado la formación profesional específica de grado medio y
quieran proseguir sus estudios, se establecerán las oportunas convalidaciones entre las
enseñanzas cursadas y l as de bachillerato.
Artículo 32
1. No obstante lo dispuesto en el artículo anterior, será posible acceder a la formación
profesional específica sin cumplir los requisitos académicos establecidos, siempre que, a
través de una prueba regulada por las Administraciones educativas, el aspirante
demuestre tener la preparación suficiente para cursar con aprovechamiento estas
enseñanzas. Para acceder por esta vía a ciclos formativos de grado superior se requerirá
tener cumplidos los veinte años de edad.
2. La prueba a que se refiere el apartado anterior deberá acreditar :
a) Para la formación profesional específica de grado medio, los conocimientos y
habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas.
b) Para la formación profesional específica de grado superior, la madurez de relación con
los objetivos del bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que
se trate. De esta última parte podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia
laboral que se corresponda con los estudios profesionales que se desee cursar.
Artículo 37
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá
disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la
participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros deberán contar
con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados.
Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de
estos alumnos.
2. La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el
momento de su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para
estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las Administraciones
educativas competentes garantizarán su escolarización.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 47
3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo
cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.
Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre
que sea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración.
4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres
o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Artículo 39
3. Para ejercer la docencia de las enseñanzas de régimen especial de música y danza
será necesario estar en posesión del título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o
titulación equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materias pedagógicas
que se establezcan.
Artículo 43.
Para ejercer la docencia de las enseñanzas de régimen especial de arte dramático será
necesario estar en posesión del título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o titulación
equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materias pedagógicas que se
establezcan.
Artículo 51
1. El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional. A tal fin, las Administraciones educativas col aborarán con otras
Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial,
con la Administración laboral.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado anterior, la educación de las personas
adultas tendrá los siguientes objetivos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 48
acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
c) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de la educación de adultos, los poderes públicos atenderán
preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de
formación básica o con dificultades para su inserción laboral.
4. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa la
posibilidad de acceso a esta educación.
5. La organización y la metodología de la educación de adultos se basarán en el auto-
aprendizaje, en función de sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la
enseñanza presencial y, por sus adecuadas características, de la educación a distancia.
Artículo 52
1. Las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la
educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Las Administraciones educativas velarán para que todas las personas adultas que
tengan el título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes
que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la
educación secundaria obligatoria.
3. Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan,
organizarán periódicamente pruebas para que personas mayores de dieciocho años de
edad puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria. En
dichas pruebas se valorarán las capacidades generales propias de la educación básica.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 49
Artículo 53
1. Las Administraciones educativas promoverán medidas tendentes a ofrecer a todos los
ciudadanos la oportunidad de acceder a los niveles o grados de las enseñanzas no
obligatorias reguladas en la presente ley.
2. Las personas adultas podrán cursar el bachillerato y la formación profesional
específica en los centros docentes ordinarios siempre que tengan la titulación requerida.
No obstante, podrán disponer para dichos estudios de una oferta específica y de una
organización adecuada a sus características.
3. Las Administraciones competentes ampliarán la oferta pública de educación a
distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación permanente de las
personas adultas.
4. Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan,
organizarán pruebas para que los adultos mayores de veintitrés años puedan obtener
directamente el título de Bachiller. Igualmente se organizarán pruebas para obtención de
los títulos de Formación Profesional en las condiciones y en los casos que se
determinen.
5. Los mayores de veinticinco años de edad podrán ingresar directamente en la
Universidad, sin necesidad de titulación alguna, mediante la superación de una prueba
específica.
Artículo 54
1. La educación de las personas adultas podrá impartirse en centros docentes ordinarios
o específicos. Estos últimos estarán abiertos al en torno y disponibles para las
actividades de animación socio-cultural de la Comunidad.
2. Los profesores que impartan a los adultos enseñanzas de l as comprendidas en la
presente ley, que conduzcan a la obtención de un título académico o profesional, deberán
contar con la titulación establecida con carácter general para impartir dichas enseñanzas.
Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación didáctica
necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas.
3. Las Administraciones educativas podrán establecer convenios de colaboración con las
universidades, Corporaciones locales y otras entidades, públicas o privadas, dándose en
este último supuesto preferencia a las asociaciones sin ánimo de lucro para la educación
de adultos. Asimismo, desarrollarán programas y cursos para responder a las
necesidades de gestión, organización, técnicas y especialización didáctica en el campo
de la educación de adultos.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 50
Artículo 57
1. Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades de enseñanza en el marco de su programación docente.
2. Las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la
elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a
las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.
3. En la elaboración de tales materiales didácticos se propiciará la superación de todo
tipo de estereotipos discriminatorios, subrayándose la igual dad de derechos entre los
sexos.
4. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa
de los centros y favorecerán y estimularán el trabajo en equipo de los profesores.
5. Las Administraciones locales podrán colaborar con los centros educativos para
impulsar las actividades extraescolares y promover la relación entre la programación de
los centros y el entorno socioeconómico en que éstos desarrollan su labor.
Artículo 58
1. Los centros docentes estarán dotados de los recursos educativos humanos y
materiales necesarios para garantizar una enseñanza de calidad.
2. Los centros públicos dispondrán de autonomía en su gestión económica en los
términos establecidos en las leyes.
3. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de l a función directiva en los
centros docentes mediante la adopción de medidas que mejoren la preparación y la
actuación de los equipos directivos de dichos centros.
4. Las Administraciones educativas podrán adscribir a los centros públicos un
administrador que, bajo la dependencia del director del centro, asegurará la gestión de
los medios humanos y materiales de los mismos. En tales centros, el administrador
asumirá a todos los efectos el lugar y las competencias del secretario. Asimismo, se
incorporará como miembro de pleno derecho a la Comisión económica a que se refiere el
artículo 44 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
Los administradores serán seleccionados de acuerdo con los principios de mérito y
capacidad entre quienes acrediten la preparación adecuada para ejercer las funciones
que han de corresponderles.
5. Con el objeto de obtener la máxima rentabilidad de los recursos, la organización
territorial de las Administraciones educativas podrá con figurarse en unidades de ámbito
geográfico inferior a la provincia, para la coordinación de los distintos programas y
servicios de apoyo a las actividades educativas.
Artículo 62
1. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del
mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre los
alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia
Administración.
2. Las Administraciones educativas evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus
competencias.
3. La evaluación general del sistema educativo se realizará por el Instituto Nacional de
Calidad y Evaluación. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
determinará la organización y proveerá los medios de toda índole que deban adscribirse
al Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 51
4. Las Administraciones educativas participarán en el gobierno y funcionamiento del
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, que podrá realizar las actividades siguientes:
a) Elaborar sistemas de evaluación para las diferentes enseñanzas reguladas en la
presente ley y sus correspondientes centros.
b) Realizar investigaciones, estudios y evaluaciones del sistema educativo y, en general,
proponer a las Administraciones educativas cuantas iniciativas y sugerencias puedan
contribuir a favorecer la calidad y mejora de la enseñanza.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Segunda.—La enseñanza de la religión se ajustará a lo establecido en el Acuerdo sobre
enseñanza y asuntos culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado Español y, en su
caso, a lo dispuesto en aquellos otros que pudieran suscribirse con otras confesiones
religiosas. A tal fin, y de conformidad con lo que dispongan dichos acuerdos, se incluirá la
religión como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de
oferta obligatoria para l os centros y de carácter voluntario para los alumnos.
2. Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria
podrán adquirir la condición de Catedráticos de Enseñanza Secundaria en los términos
establecidos en la disposición adicional decimosexta.
Artículo 60
1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo
de alumnos tendrá un profesor tutor.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la orientación académica,
psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las
distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral,
prestando singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que
condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinación de las
actividades de orientación se llevará a cabo por profesionales con la debida preparación.
Asimismo las Administraciones educativas garantizarán la relación entre estas
actividades y las que desarrollen las Administraciones locales en este campo.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 52
6 La LOGSE i l’educació d’adults. Apartats derogats per la LOCE
Artículo 51
1. El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional. A tal fin, las Administraciones educativas col aborarán con otras
Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial,
con la Administración laboral.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado anterior, la educación de las personas
adultas tendrá los siguientes objetivos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el
acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
c) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de la educación de adultos, los poderes públicos atenderán
preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de
formación básica o con dificultades para su inserción laboral.
4. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa la
posibilidad de acceso a esta educación.
5. La organización y la metodología de la educación de adultos se basarán en el auto-
aprendizaje, en función de sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la
enseñanza presencial y, por sus adecuadas características, de la educación a distancia.
Artículo 52
1. Las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la
educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Las Administraciones educativas velarán para que todas las personas adultas que
tengan el título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes
que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la
educación secundaria obligatoria.
3. Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan,
organizarán periódicamente pruebas para que personas mayores de dieciocho años de
edad puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria. En
dichas pruebas se valorarán las capacidades generales propias de la educación básica.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 53
7 Conclusió
• Els directors se triaran segons un barem de mèrits i una comissió el triarà. Aquesta
comissió estarà formada per un 70% part de l’administració i un 30%
representants del claustre.
Cal dir que és una llei que poc a poc es va desenvolupant i actualment hi ha els
següents decrets:
• Decret d’ordenació 125/2000 de 8 de setembre.
• Decret d’Educació infantil 66/2001 de 4 de maig.
• Decret d’Educació Primària 67/2001 de 4 demaig.
• Decret d’Educació secundària del 86/2002 de 14 de juny.
• Decret de Batxillerat 111/2002.
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 54