Reforma curricular de la Educacin Normal Antecedentes

La educacin y los desafos del futuro

Desde la dcada de los setentas, se ha planteado la necesidad de transformar la educacin para dar respuesta a un mundo cambiante. Edgar Faure (UNESCO, 1973), enuncia ejes de cambio que ms tarde retoma Jacques (Informe de la Comisin de Educacin para el Siglo XXI a la UNESCO, 1998) . Delors enuncia cuatro pilares de la educacin, asumidos como orientaciones fundamentales en las propuestas educativas actuales. Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a aprender Aprender a convivir

Las escuelas Normales

Su papel y significado en la formacin inicial de docentes

Elementos de diagnstico

Elementos de diagnstico
Mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos en los distintos niveles educativos ha estado en el centro de la poltica educativa.
Se han propuesto cambios relevantes para el mejoramiento de los planes de estudio, de la infraestructura, de los recursos de apoyo al proceso educativo, de la gestin escolar, entre otros. Estos esfuerzos no son suficientes si no se cuenta con un cuerpo docente con un alto nivel de formacin, compromiso y responsabilidad profesional.

El docente de educacin bsica en el contexto actual.

El contexto
Aparecen retos nuevos: Incrementar los niveles de calidad y equidad de la educacin. la presencia de estndares internacionales y nacionales de aprendizaje. La operacin de nuevos programas en la educacin bsica y en otros niveles educativo. La emergencia de nuevos enfoques psicopedaggicos y recursos ms complejos. Todo ello exige la participacin de un nuevo profesor, para el que la reproduccin de los esquemas y prcticas aprendidos en el momento de su formacin inicial ya no es suficiente.

El contexto

Indicadores que hacen manifiesta la urgencia de una intervencin: Los resultados de la evaluacin docente. Nivel de logro de aprendizaje en alumnos de primaria y secundaria por debajo de lo alcanzado por estudiantes de pases desarrollados. Los resultados de las trayectorias de formacin profesional, Todos stos constituyen indicios de una problemtica que no puede desatenderse, a riesgo de afectar aun ms la calidad y pertinencia del sistema y del proceso educativo, particularmente en el nivel bsico.

El contexto
Se necesitan acciones que permitan reducir las brechas educativas y cognitivas existentes. La atencin a la situacin educativa implica el diseo de una poltica integral de fortalecimiento de la formacin profesional del docente acorde con la transformacin de la educacin bsica.

Si bien existe ya un planteamiento acerca de las competencias docentes en los planes vigentes, resulta indispensable actualizarlos de los mismos considerando la reforma integral de la educacin bsica y las tendencias en el campo educativo que se han desarrollado en los ltimos diez aos.

Caractersticas del docente

(UNESCO, 1996)

Se asume que el nuevo docente: Domina los contenidos y pedagogas propios de su mbito de enseanza; provoca y facilita aprendizajes, al asumir su misin en trminos de lograr que los alumnos aprendan.
Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo. Desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo. Toma iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores.

Competencias docentes
Zabalza (2003), seala diez reas de competencia para los docentes, a saber Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares, Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles y organizadas. Manejo de las nuevas tecnologas. Disear la metodologa y organizar actividades Comunicarse con los alumnos Tutorizar Evaluar Reflexionar sobre la enseanza Identificarse con la institucin y trabajar en equipo.

Las nuevas tareas del profesor

(Monereo, 2003))
El profesor tiene que convertirse en un mediador del aprendizaje, adquirir nuevas competencias docentes: capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata con los estudiantes conocimientos slidos sobre el sujeto y el proceso de aprendizaje conocimiento sobre las estrategias que pueden favorecer el aprendizaje en determinados campos de conocimiento o de actividad profesional

El profesor deber cubrir dos tipos de metas: Las asociadas a lo que deben saber o ser capaces de hacer los alumnos y las relacionadas con la posibilidad de que stos aprendan a aprender.
Debe apoyar a los estudiantes de manera que no slo aprendan cmo utilizar determinados procedimientos, sino cundo y por qu pueden utilizarlos y en qu medida favorecen la resolucin de las tareas implicadas en la formacin profesional.

Algunas conclusiones
Se aprecia la diversidad y nfasis distintos en las propuestas de competencias docentes. Sin embargo, es indiscutible la importancia de la formulacin de un sistema coherente de competencias para poder orientar las estructuras, contenidos, modalidades pedaggicas y evaluacin docente. Estas formulaciones deben ser relevantes a las tareas propias de enseanza pero no pueden ser prescriptivas en cuanto a lo que el profesor debe hacer, particularmente porque la nocin de competencia que subyace en las nuevas propuestas se inserta en una concepcin constructivista del aprendizaje de los estudiantes y del propio docente..

Estrategias para la formacin del nuevo docente

La construccin de la docencia para los procesos educativos en el nuevo siglo implica aceptar el reto de transformar al docente en un profesional capaz de modificar las concepciones y prcticas tradicionales de enseanza.

La profesionalizacin y la adopcin de un nuevo papel del docente implica establecer nuevas condiciones y requisitos en el reclutamiento, la formacin y actualizacin de los docentes.

Modelos Educativos para la formacin de profesionales: ejes y caractersticas.

COEXISTENCIA DE MODALIDADES EDUCATIVAS
INTERRELACIN SOCIAL CRDITOS ACADMICOS TRNSITO FLUIDO ENTRE NIVELES

INTERNACIONALIZACIN

FLEXIBILIDAD

COMPETENCIAS
NUEVAS MODALIDADES DE EVALUACIN

CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

ATENCIN INTEGRAL AL ESTUDIANTE

MOVILIDAD

NUEVOS ROLES DOCENTES

DIVERSIFICACION DE TRAYECTORIAS

MENOR PRESENCIALIDAD

Enfoque educativo basado en competencias.

Competencia

La OCDE (2002) en un estudio denominado DESECO (Definition and selection of competencies) la define como: La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a travs de la combinacin de habilidades cognitivas y prcticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.

COMPETENCIA : actuacin integral con idoneidad y tica

META COGNICION

Saber ser

Supuestos bsicos del enfoque por competencias

Las competencias no se ensean, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en un ambiente de aprendizaje Toda competencia, por especfica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto. Las competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecucin o desempeo. Una caracterstica particular de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan. Un factor dinmico de la competencia es siempre la reflexividad.

Supuestos bsicos del enfoque por competencias

Las competencias requieren condiciones para aprendizaje ,construidas por profesionales reflexivos Tienen un caracter contextual y situado. Se adquieren a travs de experiencias educativas diversas y con diversas metodologas. el

Se centran en la autonoma personal y en la flexibilidad en el desempeo profesional.

Caractersticas de las competencias

CARCTER HOLSTICO E INTEGRADO. Conocimiento, habilidades ,capacidades, actitudes ,valores y emociones no pueden entenderse de manera separada. CARCTER CONTEXTUAL Las Competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de accin.

CARCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA.

DIMENSIN TICA.

La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto

Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos adoptan a la largo de la vida.

Flexibilidad y competencias
CARACTER REFLEXIVO Las competencias suponen un proceso permanente de reflexin para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
CARACTER EVOLUTIVO Las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplan, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.

El concepto actual de flexibilidad

La flexibilidad es un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas, de los requerimientos de los actores del proceso educativo as como de la vocacin y dinmica propias de cada institucin educativa.

Flexibilidad curricular
La flexibilidad se expresa en diversas formas de organizacin del plan de estudios , es decir, como una estructura que cubre caractersticas como las siguientes:

Adopcin del sistema de crditos. Aunque algunas instituciones ya los utilizaban , en la actualidad el crdito se orienta a medir la actividad del estudiante, en lugar de las tradicionales horas de teora y prctica. Se aprecia tambin la existencia de varios sistemas de asignacin y trasferencia de crditos, favoreciendo la movilidad de los estudiantes. Determinacin de etapas de formacin con propsitos definidos: generales, profesionalizantes y especficas, Estas se definen con base en las competencias que debe promover el programa. Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacin. (cursos optativos, selectivos) Esta posibilidad puede ser amplia o restringida, con tendencia a esto ltimo. Diseo de medidas que permitan al estudiante avanzar a su ritmo en el cumplimiento de sus programas: cursos intersemestrales, actividades extracurriculares y de participacin acadmica con valor en crditos

Flexibilidad curricular en las IES

Reduccin de la seriacin de los cursos, aunque con frecuentes cuestionamientos acerca de la coherencia entre contenidos y sus prerrequisitos Creacin de los sistemas de asesora y tutora, como acompaamiento a la toma de decisiones del estudiante y para apoyarlo, eventualmente, en la solucin de problemas personales y acadmicos Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes (entre programas, instituciones nacionales e internacionales) Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades (blended learning) , con apoyo de las TIC Reduccin o ampliacin del tiempo para cumplir el programa, en funcin de las posibilidades o intereses de los estudiantes. Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas c fuera de contextos escolares Diversificacin de opciones de titulacin.

Flexibilidad curricular en las IES

Pocas instituciones asocian la flexibilidad con la apertura de los lmites y de las relaciones entre los diferentes campos de conocimiento o de los contenidos que configuran un currculo, as como con el cambio en las formas de acceso al conocimiento, tradicionalmente centradas en el proceso de enseanza-trasmisin de informacin. La flexibilidad en algunas de las Instituciones de Educacin Superior ha implicado el replanteamiento de las formas de organizacin acadmico-administrativa Asimismo, ha exigido la generacin de nueva normatividad y procedimientos. Sin embargo, pocas instituciones han logrado completar los cambios en este sentido, encontrndose dificultades para hacer compatibles la teora y la prctica de la flexibilidad curricular.

Enfoque centrado en el aprendizaje y en el sujeto que aprende.

Hacia un nuevo paradigma educativo

La sociedad, el mundo del trabajo han cambiado. Se requiere de creatividad, de enfoques diversos, de capacidad de solucin de problemas complejos. En consecuencia, el paradigma educativo tiene que cambiar, ya que no ha logrado generar esas nuevas respuestas. Se pretende formar estudiantes, y ms adelante, profesionales creativos, innovadores, con capacidad para resolver de manera tica y competente las situaciones que su actividad acadmica y su prctica como profesional les presentar en su momento. Sin embargo, la posibilidad de lograr el objetivo sealado supone una transformacin radical en el enfoque a partir del cual opera, en general, la institucin educativa.

Hacia un nuevo paradigma educativo

Esto significa el desplazamiento de orientaciones y prcticas en las que el profesor mantiene el control del proceso, con pocas posibilidades para una participacin activa del estudiante, para proponer un enfoque educativo centrado en el aprendizaje, caracterizado por incorporar un conjunto de objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos de los objetivos curriculares y a aprender a aprender, enfatizando la actividad autnoma del alumno.

Enfoque educativo centrado en el aprendizaje

Aprender Objetivos

contenidos

Aprender a aprender

Estrategias Cognitivas y metacognitiva s

Estudiante (motivacinrepresentaciones, estilos cognitivos, de aprendizaje)

Diversificacin de modalidades e instrumentos de evaluacin

Diversificacin de recursos de enseanza y aprendizaje

 Con el cambio metodolgico, el centro es el alumno y su aprendizaje y el profesor tiene que regular su actuacin al servicio del aprendizaje efectivo del alumno La planificacin de la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (los mtodos de enseanza y los sistemas de evaluacin) deben giran en torno de las competencias establecidas

 Los programas de formacin deben centrarse en la adquisicin de las competencias que permitan al sujeto alcanzar mejores perspectivas de desarrollo personal y educativo La organizacin de la actividad docente incorpora modalidades . tcnicas y estrategias diversas ,ms all de la simple distincin teora/prctica. La eleccin de los mtodos de enseanza trata de lograr mayor coherencia con diversos factores asociados al alumno: las competencias, los aprendizajes previos, la motivacin, entre otros. Los sistemas y estrategias de evaluacin se modifican , lo cual exige desarrollar una instrumentacin apropiada. En definitiva, el cambio de paradigma implica una renovacin profunda de los principios y valores que sostienen la funcin docente

Metodologa para la construccin de la propuesta curricular:

Licenciatura en Educacin Primaria

Licenciatura en Educacin Preescolar. Etapas de desarrollo de un programa basado en competencias

Metodologas para definir las Competencias

Anlisis Funcional

Permite construir un mapa funcional de la ocupacin

Busca definir la relacin del profesor con su entorno, identificando los conocimientos, habilidades, actitudes propias de la profesin, incorporando informacin sobre contextos , problemas y circunstancias sociales, educativas, culturales relevantes a su actividad . Enfoques : AMOD, DACUM, ETED

Anlisis Constructivista

Enfatiza relacin trabajo entorno.

a) Determinacin de las
competencias que promover el programa de formacin.

Construir una concepcin compartida del concepto de competencia y de sus alcances, implicaciones, requerimientos. Determinar el grado de profesionalizacin buscada al trmino de la formacin
Identificacin del campo profesional o mbito de desempeo del futuro profesional: prcticas emergentes y desarrollo histrico de la profesin. Determinacin de los problemas, necesidades, demandas implicadas en la actividad profesional. Determinacin de las funciones, actividades, responsabilidades que debe cumplir el profesional que se pretende formar.

Construir y/ seleccionar las competencias que se pretende lograr con la formacin. Definir tipologa de competencias Acordar el procedimiento de construccin de competencias y las estrategias de derivacin e integracin.

b) Determinacin del grado de desarrollo esperado por

cada una de las competencias al trmino del programa de formacin. c) Identificar los componentes de cada una de las competencias (unidades, elementos de competencia, subcompetencias. d) Determinacin de los recursos internos conocimientos, actitudes, conductas- a movilizar por las competencias. e) Reconocer los elementos de contenido necesarios para la movilizacin de recursos internos del sujeto (conocimiento declarativo, procedimental, actitudinal, etc.)

f) Determinar la organizacin del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje;

Reconocer los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organizacin del trabajo de los docentes. Organizar los equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada semestre. Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organizacin del trabajo de los estudiantes. Determinar los nuevos requerimientos para favorecer los cambios derivados del programa en docentes y estudiantes

g) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formacin: construccin de la malla curricular.

Establecer la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los ciclos/ etapas de la malla. Documentar la continuidad de cada competencia en el conjunto de los ciclos/ etapas Definir los indicadores de desarrollo relativos al logro de cada competencia al trmino de cada uno de los ciclos/ etapas y al final del curso. Elaborar los programas para cada espacio de la malla curricular.

determinacin de las modalidades pedaggicas en el conjunto del programa y para cada uno de los espacios definidos en la malla curricular.

Seleccionar las modalidades pedaggicas ms pertinentes a las competencias y las finalidades del programa.
Determinar la naturaleza y la duracin de cada una de las actividades de aprendizaje.

. determinacin de las
modalidades de evaluacin de las competencias e durante el proceso de formacin y al trmino de la misma;

Distinguir las evaluaciones en curso de la formacin de las evaluaciones al trmino de la formacin.

Determinar las modalidades de evaluacin de los aprendizajes durante la formacin.

Determinar los actores responsables de la evaluacin de los aprendizajes durante la formacin. Determinar las modalidades de evaluacin de aprendizajes al trmino de la formacin. Determinar los actores responsables de la evaluacin de los aprendizajes al trmino de la formacin. Establecer operacionalmente las modalidades de evaluacin de los recursos internos desarrollados por los estudiantes.

Establecimiento de las modalidades de acompaamiento de los aprendizajes de los y las estudiantes

Establecer las modalidades de acompaamiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formacin.: tutora, asesora,

Determinar las modalidades de contribucin de los docentes a la concientizacin de los estudiantes en relacin a su trayectoria de desarrollo

Aplicacin de la metodologa de diseo curricular por competencias:

Construccin del plan y programas de estudios de las licenciaturas en Educacin Primaria y Educacin Preescolar.

Orientaciones de la Reforma curricular.

Qu fines se desean alcanzar?: -competencias docentes: genricas, profesionales. Qu experiencias y procesos de enseanza y aprendizaje ofrecen mayores posibilidades de desarrollar las competencias y alcanzar los propsitos?: Metodologa, actividades , contenidos centrados en el aprendizaje y relevantes desde la perspectiva disciplinar Cmo puede comprobarse si se han alcanzado los objetivos o competencias propuestas?: Evaluacin evidencias Cmo organizar de manera eficaz esas experiencias?: Normatividad, organizacin, gestin, crditos, calendarios, infraestructura, caracterizados por su flexibilidad y eficacia

PR0BLEMAS PROFESIONALES DE LA DOCENCIA EN EB OBJETIVO DEL PROFESIONAL de LA DOCENCIA EN PRIMARIA Y PREESCOLAR

OBJETO DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ACTUALIDAD

COMPETENCIAS PROFESIONALES TRAYECTOS FORMATIVOS

COMPONENTES

Organizacin por crditos

COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES y ESPECIFICAS DISCIPLINARES

Organizacin y estructura flexibles.

DOCENTE DE EB

METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA.
Malla curricular ( plan de estudios ) Competencias
Identificacin y definicin de Definicin de

Competencias genricas y profesionales Perfil Profesional por Competencias

Conformacin de

Cursos, mdulos con Unidades de Aprendizaje

Unidades de Competencia

Organizacin de

Integracin de

Contenidos Temas y sub temas

Anlisis de problemas, funciones, actividades profesionales, con base en la revisin del contexto nacional , de las prcticas de los profesionales de la docencia en el nivel de educacin bsica y de las tendencias de formacin docente en Mxico y en el mundo.

Definicin de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

Secuencia metodolgica para la determinacin y organizacin de la malla curricular

ELABORACIN DE COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DESAGREGACIN DE LAS COMPETENCIAS EN UNIDADES DE COMPETENCIA.( eventualmente en elementos de competencia) DEFINICIN DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEO DE LA COMPETENCIA PLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS (TEMAS U OTROS) QUE ATIENDEN A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA AGRUPACIN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA y TEMAS EN CURSOS, MDULOS, UNIDADES DE APRENDIZAJE MALLA CURRICULAR: SECUENCIAS DE UNIDADES, TRAYECTORIAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Campos y prcticas profesionales

Expresan las actividades de un profesional de un campo de trabajo determinado en un mbito y en un momento social especfico.
Implica considerar una serie de determinaciones econmicas y sociales, culturales, que influyen en el mbito y en el ejercicio de una profesin. Para el diseo de los programas de las licenciaturas en preescolar y primaria, se realiz un anlisis y una descripcin de problemas, funciones, retos y actividades profesionales, con base en un anlisis del contexto nacional , de las prcticas de los profesionales de la docencia en el nivel de educacin bsica y de las tendencias de formacin docente en Mxico y en el mundo.

mbitos
Se definieron y consensuaron los siguientes mbitos como organizadores de las funciones y actividades del docente de educacin bsica, diferenciando las de preescolar y primaria.
1. Planeacin para el aprendizaje.

2. Organizacin del ambiente del aula. 3. Evaluacin. 4. Promocin del aprendizaje de todos los estudiantes. 5. Compromiso y responsabilidad con la profesin. 6.Vinculacin con el entorno comunitario e institucional.

Perfil profesional
Se identificaron las competencias necesarias para permitir la nueva prctica de los docentes de preescolar y primaria . Se seleccionaron competencias genricas, entendiendo por stas las competencias deseables para apoyar el desarrollo personal y social del docente (Tuning). Se identificaron las competencias profesionales requeridas para el ejercicio de la docencia en el nivel educativo. Con base en ambos tipos de competencias se construy el perfil de egreso del docente. En consecuencia, el perfil es el elemento que define, en trminos generales, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (Competencias) que debe poseer el egresado , para que pueda aplicarlos a solucionar problemticas propias de su actividad profesional. Sirve como elemento referencial y gua para la construccin de los planes de estudio (mallas curriculares) de los docentes de preescolar y primaria

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO

SE BASA EN: DESCRIBE: -Competencias genricas -Competencias especficas APUNTA A: Los diversos problemas que deben analizar, comprender y resolver los egresados SE COMPONE DE: -Competencias -Unidades de competencia La filosofa institucional enmarcada en el Proyecto Educativo de las escuelas Normales.

Descripcin de problemas, funciones, retos, actividades profesionales MBITOS

1. Planeacin para el aprendizaje. 2. Organizacin del ambiente del aula. 3. Evaluacin 4. Promocin del aprendizaje de todos los estudiantes.

Perfil de egreso

5. Compromiso y responsabilidad con la profesin.

6.Vinculacin con el entorno comunitario e institucional.

COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIA

SABERES O TIPOS DE CONTENIDO

FACTUALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTA LES ACTITUDINALES O AXIOLGICOS

cursos

MAPA CURRICULAR

Programas

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

Se definieron y consensuaron

6 competencias genricas 9 competencias profesionales

Relacin Perfil y Competencias

Las competencias se definieron previamente para construir el perfil de egreso
Qu es ser un profesional de la docencia en EB ?

Interrogantes previas

Qu funciones y actividades realiza? Qu se requiere para cada funcin?

Consulta a acadmicos y especialistas disciplinarios

Consulta a egresados

Consulta a empleadores y expertos

- TALLERES Y REUNIONES NACIONALES: 7 - ENTREVISTAS.

Competencias profesionales
MBITO 1. Planeacin del aprendizaje
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
Realiza un diagnstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin, a partir de los resultados de la evaluacin.

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

MBITO 2: Organizacin del ambiente en el aula (1)

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Realiza actividades para favorecer la autonoma de los alumnos. Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende. Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

(2)

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar.

(3)

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

MBITO: 3 Evaluacin educativa

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje.

Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

MBITO 4.
Promocin del aprendizaje de todos los alumnos
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural. Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empata. Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

MBITO 5:
Compromiso y responsabilidad con la profesin
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional Asume crticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el mbito normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas, y con los valores propios de la profesin docente. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus investigaciones.

MBITO 6: Vinculacin con la institucin y el entorno

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.

Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.

Competencia/ Unidades de competencia

En virtud de que las competencias genricas y profesionales consisten en formulaciones amplias, su tratamiento desde el punto de vista curricular requiere de un desglose, para identificar Unidades de competencias (tambin denominadas subcompetencias, capacidades, elementos de competencia). La Unidad de Competencia es una realizacion (profesional u otra) especfica, con valor y significacin precisas en el desempeo. Resultan de la desagregacin de la competencia general expresada en el perfil profesional.

Al interior del curso o Unidad de Aprendizaje:

Identificar las competencias (Capacidades, subcompetencias, elementos)especficas y genricas de la unidad( curso, mdulo) Identificar los resultados de aprendizaje, las evidencias y sus indicadores

Proponer los contenidos pertinentes a las competencias definidas

Proponer las experiencias educativas para lograr las competencias y los recursos de apoyo Estimar el tiempo requerido y calcular los crditos.

Malla Curricular Licenciatura en Educacin Preescolar

1 El sujeto y su formacin profesional como docente 4 hrs. 4.5 cr. Psicologa del desarrollo infantil (012 aos) 4 hrs. 4.5 cr. Las TIC en la educacin 4 hrs. 4.5 cr. 2 Elementos para el estudio de la historia de la Educacin en Mxico 3 hrs. 3.37 cr. Herramientas bsicas para la investigacin educativa 3 hrs. 3.37 cr. 3 Teora Pedaggica 2 hrs. 2.25 cr. 4 Acercamiento a las ciencias bsicas en educacin 4hrs. 4.5 cr. Ambientes de Aprendizaje 3 hrs. 3.37 cr. 5 Procesos de interaccin en el aula 3 hrs. 3.37 cr. Filosofa de la Educacin 2 hrs. 2.25 cr. 6 Escuela y comunidad 2 hrs. 2.25 cr. 7 Formacin ciudadana 2 hrs. 2.25 cr. 8 Investigacin en entornos educativos y escolares 3 hrs. 3.37 cr. Atencin educativa para la inclusin 3 hrs. 3.37 cr. Historia de la educacin y la profesin docente en Mxico 2 hrs. 2.25 cr. Estadstica aplicada a la profesin 4 hrs. 4.5 cr. Optativa 2 hrs. 2.25 cr. 9 Prctica Profesional 20 hrs. 7.2 cr. 10 Prctica Profesional 20 hrs. 2.4 cr.

Trayectos formativos
Psicopedaggico Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Prctica Profesional

Evaluacin para el aprendizaje 4 hrs. 4.5 cr.

Diagnstico e intervencin socioeducativa 3 hrs. 3.37 cr. Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Planeacin, Gestin y Evaluacin Educativa 4 hrs. 4.5 cr.

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico 2 hrs. 2.25 cr. Matemticas para el desarrollo profesional 6 hrs. 6.75 cr.

Bases psicolgicas del aprendizaje 4 hrs. 4.5 cr.

Diseo de estrategias didcticas y adecuacin curricular 4 hrs. 4.5 cr. Educacin y salud 4 hrs. 4.5 cr.

Sociologa de la institucin escolar 2 hrs. 2.25 cr.

Atencin a la diversidad 3 hrs. 3.37 cr.

Exploracin del medio natural en el preescolar 4 hrs. 4.5 cr. Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia 5 hrs. 5.62 cr.

Formacin esttica en el preescolar 4 hrs. 4.5 cr.

Pensamiento cuantitativo en la educacin preescolar 6 hrs. 6.75 cr. El nio como sujeto social 4 hrs. 4.5 cr.

La geometra en la educacin preescolar 6 hrs. 6.75 cr. Desarrollo de competencias lingsticas 5 hrs. 5.62 cr.

Educacin histrica 4 hrs. 4.5 cr.

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Optativas

Literatura infantil y creacin literaria 4 hrs. 4.5 cr.

Educacin artstica y desarrollo del pensamiento infantil 4 hrs. 4.5 cr.

OPTATIVAS: Educacin a travs del arte Matemticas con el uso de las TIC Conocimiento de la historia estatal Gestin y liderazgo escolar

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Observacin y anlisis de la prctica educativa 6 hrs. 6.75 cr.

Observacin y anlisis de la prctica escolar 6 hrs. 6.75 cr.

Iniciacin al trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Diseos y estrategias de trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr.

ingls 4 hrs. 4.5 cr. Estrategias de trabajo docente e innovacin 6 hrs. 6.75 cr.

La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares 4 hrs. 4.5 cr Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Estrategias de innovacin y cambio en el trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr. 29 hrs. 33 cr.

26 hrs. 29 cr.

25 hrs. 28 c

24 hrs. 27 cr.

29 hrs. 33 cr.

31 hrs. 35 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Proyectos transversales de intervencin socioeducativa 8 hrs. 9 cr. 26 hrs. 29 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Proyecto Intercultural para la Atencin a la Diversidad 8 hrs. 9 cr. 26 hrs. 29 cr. 20 hrs. 7.2 cr.

Comunidad y trabajo con padres

Seminario de titulacin 4 hrs. 3 cr.

Modelos actuales de educacin preescolar La interculturalidad en la prctica escolar

24 hrs. 5.4 cr. 260 hrs. =255.6 cr.

Malla Curricular Licenciatura en Educacin Preescolar Intercultural Bilinge

1 El sujeto y su formacin profesional como docente 4 hrs. 4.5 cr. 2 Elementos para el estudio de la historia de la Educacin en Mxico 3 hrs. 3.37 cr. 3 Teora Pedaggica 2 hrs. 2.25 cr. 4 Acercamiento a las ciencias bsicas en educacin 4hrs. 4.5 cr. 5 Procesos de interaccin en el aula 3 hrs. 3.37 cr. 6 Escuela y comunidad 2 hrs. 2.25 cr. 7 Formacin ciudadana 2 hrs. 2.25 cr. 8 Historia de la educacin y la profesin docente en Mxico 2 hrs. 2.25 cr. Atencin educativa para la inclusin 3 hrs. 3.37 cr. 9 Prctica Profesional 20 hrs. 7.2 cr. 10 Prctica Profesional 20 hrs. 2.4 cr.

Trayectos formativos
Psicopedaggico
Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Intercultural

Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) 4 hrs. 4.5 cr.

Herramientas bsicas para la investigacin educativa 3 hrs. 3.37 cr.

Evaluacin para el aprendizaje 4 hrs. 4.5 cr.

Ambientes de Aprendizaje 3 hrs. 3.37 cr.

Filosofa de la Educacin 2 hrs. 2.25 cr.

Diagnstico e intervencin socioeducativa 3 hrs. 3.37 cr.

Exploracin del medio natural en el preescolar 4 hrs. 4.5 cr.

Las TIC en la educacin 4 hrs. 4.5 cr.

Planeacin, Gestin y Evaluacin Educativa 4 hrs. 4.5 cr.

Diseo de estrategias didcticas y adecuacin curricular 4 hrs. 4.5 cr.

Sociologa de la institucin escolar 2 hrs. 2.25 cr.

Atencin a la diversidad 3 hrs. 3.37 cr.

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Investigacin Educativa I: saberes y conocimientos de los pueblos originarios 3 hrs. 3.37 cr. Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Investigacin Educativa II: sistematizacin de conocimientos y saberes de los pueblos originarios 3 hrs. 3.37 cr. Estadstica aplicada a la profesin 4 hrs. 4.5 cr.

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico 2 hrs. 2.25 cr.

Bases psicolgicas del aprendizaje 4 hrs. 4.5 cr.

Educacin y salud 4 hrs. 4.5 cr.

Pensamiento cuantitativo en la educacin preescolar 6 hrs. 6.75 cr.

La geometra en la educacin preescolar 6 hrs. 6.75 cr.

Educacin histrica 4 hrs. 4.5 cr.

Prctica Profesional
Optativas

Matemticas para el desarrollo profesional 6 hrs. 6.75 cr.

Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia 5 hrs. 5.62 cr.

Formacin esttica en el preescolar 4 hrs. 4.5 cr.

El nio como sujeto social 4 hrs. 4.5 cr.

La lengua de los pueblos originarios y su intervencin pedaggica I 5 hrs. 5.62 cr. Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Literatura infantil y creacin literaria 4 hrs. 4.5 cr.

Educacin artstica y desarrollo del pensamiento infantil 4 hrs. 4.5 cr.

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

OPTATIVAS: Cosmovisin de los pueblos indgenas Educacin a travs del arte

Diversidad cultural y lingstica en Mxico 4 hrs 4.5 cr

La lengua de los pueblos originarios como objeto de estudio I4 hrs 4.5 cr

La lengua de los pueblos originarios como objeto de estudio I 4 hrs. 4.5 cr.

La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares 4 hrs. 4.5 cr Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Estrategias de innovacin y cambio en el trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr. Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Proyectos transversales de intervencin socioeducativa 8 hrs. 9 cr. Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Proyecto Intercultural para la Atencin a la Diversidad 8 hrs. 9 cr. Seminario de titulacin 4 hrs. 3 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Observacin y anlisis de la prctica educativa 6 hrs. 6.75 cr. Observacin y anlisis de la prctica escolar 6 hrs. 6.75 cr. Iniciacin al trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr. Diseos y estrategias de trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr. Estrategias de trabajo docente e innovacin 6 hrs. 6.75 cr.

Matemticas con el uso de las TIC Conocimiento de la historia estatal

26 hrs. 29 cr.

29 hrs. 33 cr.

28 hrs. 31 cr.

29 hrs. 33 cr.

31 hrs. 34 cr.

29 hrs. 33 cr.

27 hrs. 30 cr.

26 hrs. 29 cr.

20 hrs. 7.2 cr.

24 hrs. 5.4 cr.

269 hrs. =264.6 cr.

Estrategias para la atencin de alumnos con alto rendimiento

Gestin y liderazgo escolar

Malla Curricular Licenciatura en Educacin Primaria

1 El sujeto y su formacin profesional como docente 4 hrs.4.5 cr. 2 Elementos para el estudio de la historia de la Educacin en Mxico 4 hrs. 4.5 cr. 3 Teora Pedaggica 2 hrs. 2.25 cr 4 Optativa 2 hrs. 2.25 cr 5 Procesos de interaccin en el aula 3 hrs. 3.37 cr. 6 Escuela y comunidad 2 hrs. 2.25 cr. 7 Formacin ciudadana 4 hrs. 45 cr. 8 Investigacin en entornos educativos y escolares 3 hrs. 3.37 cr. 9 Prctica Profesional 20 hrs. 7.2 cr. 10 Prctica Profesional 20 hrs. 2.4 cr.

Trayectos formativos
Psicopedaggico Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Prctica Profesional Optativas

Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) 4 hrs. 4.5 cr.

Herramientas bsicas para la investigacin educativa 3 hrs. 3.37 cr.

Evaluacin para el aprendizaje 4 hrs. 4.5 cr.

Ambientes de Aprendizaje 3 hrs. 3.37 cr.

Filosofa de la Educacin 2 hrs. 2.25 cr.

Diagnstico e intervencin socioeducativa 3 hrs. 3.37 cr.

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Atencin educativa para la inclusin 3 hrs. 3.37 cr.

Desarrollo fsico y salud 4 hrs. 4.5 cr.

Planeacin Gestin y Evaluacin Educativa 4 hrs. 4.5 cr.

Diseo de estrategias didcticas y adecuacin curricular 4 hrs. 4.5 cr.

Sociologa de la institucin escolar 2 hrs. 2.25 cr.

Atencin a la diversidad 3 hrs. 3.37 cr.

Educacin histrica 4 hrs. 4.5 cr.

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Historia de la educacin y la profesin docente en Mxico 2 hrs. 2.25 cr.

Las TIC en la educacin 4 hrs. 4.5 cr.

La aritmtica como objeto de enseanza 6 hrs. 6.75 cr.

El lgebra como objeto de enseanza 6 hrs. 6.75 hrs.

La geometra como objeto de enseanza 6 hrs. 6.75 cr

Estadstica para el desarrollo profesional 6 hrs. 6.75 cr.

Optativa 2 hrs. 2.25 cr.

Educacin Artstica (Artes Visuales y Teatro) 4 hrs. 4.5 cr.

Formacin Cvica y tica 4 hrs. 4.5 cr.

OPTATIVAS:
Prcticas sociales del lenguaje 5 hrs. 5.62 cr. Procesos de alfabetizacin inicial 5 hrs. 5.62 cr. Estrategias didcticas con propsitos comunicativos 5 hrs. 5.62 hrs. Produccin de textos escritos 5 hrs. 5.62 cr. Optativa 2 hrs. 2.25 cr. Geografa 4 hrs. 4.5 cr. Geografa 4 hrs. 4.5 cr. Educacin fsica 6 hrs. 6.75 cr.

Matemticas con el uso de las TIC Literatura infantil y creacin literaria

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico 2 hrs. 2.25 cr. Educacin Artstica (Msica, Expresin corporal y Danza) 4 hrs. 4.5 cr.

Bases psicolgicas del aprendizaje 4 hrs. 4.5 cr.

Ciencias Naturales 4 hrs. 4.5 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr. Ciencia y Tecnologa 4 hrs. 4.5 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr. La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares 4 hrs. 4.5 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr.

Ingls 4 hrs. 4.5 cr.

Conocimiento de la historia estatal Educacin histrica II Prevencin y resolucin de conflictos en la escuela y en el aula Estrategias para el trabajo colaborativo

Observacin y anlisis de la prctica educativa 6 hrs. 6.75 cr.

Observacin y anlisis de la prctica escolar 6 hrs. 6.75 cr.

Iniciacin al trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr.

Diseos y estrategias de trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr.

Estrategias de trabajo docente e innovacin 6 hrs. 6.75 cr.

Estrategias de innovacin y cambio en el trabajo docente 6 hrs. 6.75 cr.

Proyectos transversales de intervencin socioeducativa 8 hrs. 9 cr. 28 hrs. 31 cr.

Proyecto Intercultural para la Atencin a la Diversidad 8 hrs. 9 cr.

Seminario de titulacin 4 hrs. 3 cr.

Gestin y liderazgo escolar Comunidad y trabajo con padres

33 hrs. 37 cr.

32 hrs. 36 cr.

31 hrs. 35 cr.

28 hrs. 31 cr.

30 hrs. 34 cr.

29 hrs. 33 cr.

30 hrs. 34 cr.

20 hrs. 7.2 cr.

24 hrs. 5.4 cr.

Estrategias para la atencin de alumnos con alto rendimiento Aulas multigrado

281 hrs. =283.6 cr.

Desarrollo y presentacin de cursos.

Zabalza(2003), en las guas docentes dirigidas a informar y orientar el aprendizaje de los alumnos, distingue las siguientes dimensiones de la planeacin de Cursos o Unidades de aprendizaje : 1) 2) 3) 4) Datos descriptivos de la materia y de su docencia; Sentido de la materia en el Plan de Estudios; Intenciones de la materia y competencias a desarrollar; Contenidos (tericos y prcticos, actitudinales) con gua especfica para cada tema, incluyendo la bibliografa 5) Metodologa y recursos disponibles, con la distribucin de las cargas de trabajo en crditos 6) Evaluacin

 Mario De Miguel (2006), en un trabajo sobre las metodologas acordes con el proceso de convergencia de Bolonia, plantea tres dimensiones: 1) Qu pretendemos que aprendan los alumnos (competencias); 2) Cules son las modalidades , escenarios y metodologas ms adecuadas para que el alumno pueda adquirir estos aprendizajes 3) Con qu criterios y procedimientos vamos a comprobar si el alumno las ha adquirido finalmente.

Qu cambios supone pensar la formacin profesional por competencias?

Una enseanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes Un aprendizaje en torno nuevas experiencias educativas Un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante Una evaluacin por realizacin y demostracin. Nuevos ambientes de aprendizaje

Qu se ensea? Cmo se aprende? Qu se aprende?

Dentro del aula

Fuera del aula

Alumnos Mtodos Tcnicas Programas Procesos Procedimientos Recursos Servicio Social Prcticas Profesionales Servicio Comuni tario

Escuelas de nivel bsico

Contenidos Curriculares

Instituciones pblicas

Docentes

Comunidad

El docente como supervisor, coordinador y evaluador de resultados

Disminuyen
Asignaturas Contenidos y temarios Clases expositivas Memorizacin y repeticin Examenes Aulas

Aumentan
Unidades multi e interdisciplinarias Proyectos , casos o Problemas Aprendizaje mixto (blended learning) Trabajo en equipo Autoevaluacin y evaluacin por pares Salas de trabajo Espacios educativos no convencionales

El docente como expositor y nico poseedor del conocimiento

Elaboracin de los programas de Curso.

Los diversos elementos que resultan de la identificacin, derivacin de competencias, los contenidos y actividades formativas, las modalidades e instrumentos de evaluacin, los recursos de apoyo, se traducen en la planeacin de espacio definido en la malla curricular (curso), de manera que se constituya en la gua para el desarrollo de la actividad formativa, en la que participa no solamente el docente, sino tambin de manera decidida, los propios estudiantes. Las modalidades de planeacin de cursos son diversas, pero muestran importantes coincidencias. A continuacin se presenta un ejemplo del desarrollo de un curso para la licenciatura en educacin primaria.

Licenciatura en Educacin Primaria Programa analtico

DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre del curso: Didctica de la Aritmtica Semestre Horas:

Crditos:

Clave:

Trayecto Formativo: Trayecto de Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Carcter del curso : Fecha de elaboracin: Responsable del diseo: DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO:

COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO:

UNIDADES DE COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE: ORIENTACIONES METODOLGICAS: SUGERENCIAS DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA

Reforma curricular de la Educacin Normal Consulta nacional

Est disponible para todos los directivos y acadmicos el documento base de la Reforma Curricular de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, en Educacin Preescolar Bilinge y en Educacin Primaria en el sitio: www.dgespe.sep.gob.mx Se solicita a los responsables de Educacin Normal en los estados que difundan ampliamente esta informacin y promuevan la mayor participacin. Se tiene acceso al sistema de captura de la consulta empleando como nombre de usuario y contrasea la CURP del interesado. Cada seccin de la consulta contiene una escala tipo Likert para emitir una opinin y un campo de texto libre para redactar propuestas y observaciones.