MANUAL DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

INTRODUCCIÓN* I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEÑAR * II. CONCEPTO DE TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE ENSEÑANZA * III. COMO ELEGIR UNA TÉCNICA ADECUADAMENTE * 3.1 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS: * 3.1.1 REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA * 3.1.2 REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES * 3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES * 3.2.1 OBJETIVOS: * 3.2.2 ESTRUCTURA DEL CONTENIDO * 3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: * 3.2.4 RECURSOS MATERIALES: * 3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: * 3.3. DECISION PRELIMINAR * 3.4. INSPECCION * 3.5. DECISION FINAL * 3.6 RECOMENDACIONES * IV. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA * 4.1 TÉCNICAS EXPLICATIVAS * 4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALÓN DE CLASE * 4.1.2 LECTURA COMENTADA * 4.1.3 TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS * 4.1.4 MESA REDONDA * 4.1.5 CONFERENCIA * 4.1.6 SEMINARIO * 4.1.7 ESTUDIO DE CASOS * 4.1.8 FORO * 4.1.9 SIMPOSIO * 4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA * 4.2 TÉCNICAS DE DISCUSIÓN DIRIGIDA * 4.2.1 DEBATE * 4.2.2 DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS * 4.2.3 DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS * 4.2.4 CORRILLOS * 4.2.5 ACUARIO * 4.2.6 PHILLIPS 66 * 4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) * 4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA * 4.2.9 TECNICA DE LOS REPRESENTANTES * 4.2.10 TÉCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR * 4.2.11 TÉCNICA DE JERARQUIZACIÓN * 4.3 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN * 4.3.1 MATERIAL IMPRESO * 4.3.2 REPRESENTACIONES GRÁFICAS *

4.3.3 DE OBJETOS REALES * 4.3.4 DE OBSERVACIÓN DIRECTA O TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA * 4.4 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS * 4.4.1 DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA * 4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) * 4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN * 4.4.4 COLECCIONAR * 4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO * 4.4.6 TAREA DIRIGIDA * 4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO * BIBLIOGRAFÍA* INTRODUCCIÓN El presente manual tiene como objetivo analizar algunas de las técnicas y dinámicas de grupo, las cuales cada vez son más importantes por el tipo de enseñanza que en estos tiempos se requiere. Un profesor no puede mantenerse estático ante la situación que le rodea; si el mundo cambia constantemente, la enseñanza no puede quedar estática. Sino por el contrario, se necesita que el quehacer diario del maestro sea dinámico y en búsqueda constante de los medios necesarios para lograr la excelencia académica. Este documento está dirigido a todos aquellos maestros de nivel de enseñanza media superior y superior que no recibieron una formación pedagógica para desempeñarse como profesores. En el transcurso de este manual Ud. encontrará diversas técnicas de enseñanza que ya han sido utilizadas, sin embargo se pensó en elaborar una síntesis de ellas y presentarlas lo más práctico posible para que su aplicación sea efectiva. En cada una se hace una explicación sencilla, se presenta su objetivo, algunos criterios para seleccionarla, cómo se desarrolla en clase, ventajas, desventajas y algunas recomendaciones para su utilización. Estamos conscientes que el éxito de la aplicación de dichas técnicas depende de varios factores, sin embargo lo más importante es saber elegirla adecuadamente dependiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEÑAR Un buen profesor ¿enseña? ó ¿da clases?. Si los estudiantes no aprenden, ¿Qué ha ocurrido?. "Dar Clases" es simplemente tratar un tema-asunto sin importar si el estudiante asimiló o no, es decir, si hubo o no cambio en la conducta del mismo. "Enseñar" es más complejo y profundo, es más comprometido. Se trata de un proceso mediante el cual el maestro realiza ciertas tareas: Selecciona el material que debe ser aprendido Realiza una serie de operaciones: sistematiza selecciona métodos, técnicas, etc. Esto con el fin de poner al alcance de los estudiantes, esos conocimientos, actitudes, valores y habilidades.

ENSEÑAR: Implica propiciar en la persona un cambio. II. CONCEPTO DE TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE ENSEÑANZA Las técnicas son: Los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de instrucción. Caminos que orientan al instructor sobre cómo debe enseñar y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecución de los objetivos de aprendizaje Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo. Los medios o los métodos empleados en situaciones grupales, buscando la interacción de todos los miembros de un grupo a fin de lograr los objetivos propuestos.

Dinámica de grupos: Es el estudio de las fuerzas que actúan sobre cada grupo a lo largo de su existencia, las cuales lo hacen comportarse de determinada manera. Se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta, de sus miembros y de las relaciones entre los grupos. De la dinámica de grupos, se derivan técnicas de participación grupal, las que pueden ser utilizadas eficázmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

III. COMO ELEGIR UNA TÉCNICA ADECUADAMENTE La selección de técnicas es uno de los procesos que se realizan durante la etapa de planeación de la Enseñanza. Consiste en la definición y elaboración del esquema de conducción considerando las circunstancias referentes a la estructura del sistema y a los recursos humanos y materiales. Esta selección de técnicas es una tarea necesaria e importante puesto que constituye la base de la instrucción, y una técnica adecuada promueve la actividad de los participantes y facilita el logro de los objetivos. El problema de la selección de técnicas no reside en encontrar una técnica que se ajuste a cualquier situación, puesto que tal técnica no existe; la dificultad es seleccionar o combinar las más adecuadas para cada caso. En el proceso de selección de técnicas encontramos cuatro fases íntimamente ligadas : recolección de los datos, examen de los factores, inspección de la decisión preliminar y decisión final. 3.1 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS:

1. las condiciones y el grado de eficiencia. OBJETIVOS: Los objetivos nos están indicando el tipo de aprendizaje (conocimientos y habilidades intelectuales).1. REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES El número de los participantes Los antecedentes escolares y profesionales de los participantes El material didáctico disponible Las condiciones físicas de los locales en que se realice la instrucción Los conocimientos sobre técnicas y su manejo Los conocimientos y experiencias profesionales del instructor 3.1. de las condiciones y recursos humanos y materiales. que intervendrán condicionando la enseñanza. La selección de técnicas se verá facilitada y prometerá mayor eficiencia si se cuenta con el conocimiento previo de: 3. 3. EXAMEN DE LOS FACTORES Concentrados los datos se procede al examen analítico de éstos.Implica la búsqueda y concentración de los datos significativos de los elementos y antecedentes necesarios para la planeación del esquema de conducción. 2. REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA La forma de acción elegida para llevar a efecto la aplicación de la unidad. El examen de los factores consiste en el reconocimiento. lo más veraz posible. 3. Esta fase será más efectiva si se sigue un proceso que ordene el análisis de los elementos.2.1.2.2. Se recomienda seguir esta secuencia: Objetivos Estructuras del contenido Características de los participantes Principios del aprendizaje Recursos materiales 3. Los objetivos que se pretenden obtener La organización del contenido El cálculo del tiempo disponible para la unidad 3.2. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO Para seleccionar técnicas resulta conveniente que el maestro se entere de la forma en que el contenido ha sido desglosado en sus elementos.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: .2.

Las técnicas requieren del uso de materiales didácticos. determinado esquema de conducción. extensión y tamaño de estos recursos. de manera general la heterogeneidad del grupo. lo que varía es el tipo de material con que será elaborados. la calidad. los antecedentes escolares de cada uno de ellos y los requisitos que les fueron fijados. aceptan el uso de materiales con las características que los objetivos y los contenidos exigen. ensayos iniciales. mucho menos elaborarlos. Considérense también las características del aprendizaje auténtico (eficiente. el nivel intelectual y en forma muy limitada el grado de madurez para relacionarse. en forma preliminar. Informar la estructura.2. La siguiente fase conducirá a confirmar o rechazar la elección inicial a través de una "inspección". el costo y tiempo de elaboración y los materiales anexos que se necesitan para su manejo. Este tipo de verificación resulta . Establecer las respuestas (modelo. 3.2. Las razones que justifican esta decisión son : Se adapta a los tipos de aprendizaje señalados en los objetivos Permiten lograr el nivel de eficiencia exigido Se ajusta a la secuencia de adquisiciones Propicia los ensayos iniciales y la ejercitación Estimula la participación individual atendiendo a la heterogeneidad y número de participantes Acepta el empleo de materiales reales e individuales que la unidad exige Se ajusta al tiempo de instrucción señalado 3.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: La técnica elegida debe permitir cumplir con: Clarificar los objetivos. 3. El propósito de tomar en cuanta este factor.4 RECURSOS MATERIALES: Incluyen las condiciones del aula de clase y los materiales didácticos directos y proyectables que habrá necesidad de proyectar. es el observar si las técnicas hasta aquí propuestas.4. DECISION PRELIMINAR La combinación de una técnica expositiva para iniciar la unidad con la demostración directa para el establecimiento de la respuesta constituyen el esquema de conducción preliminar. flexible y transferible) para que las actividades sean conducidas tales propósitos. 3.3. También este examen indicará la facilidad o dificultad de contar con el material. tareas precisas independientes y posteriores. En esta parte no se pretende seleccionar los materiales. INSPECCION Los pasos anteriores llevaron a considerar los datos y a elegir. El examen de los datos anteriores permitirá inferir. los tipos de reacciones que se pretende provocar con ellos. ejercicios o prácticas y síntesis) .Conocer el número y edad de los participantes.

1. ni los objetivos determinados en función de quien instruye. Se sugieren a manera de ejemplo. al seleccionarse las técnicas procúrese estimular la participación directa o indirecta de la totalidad del grupo. a circunstancias situacionales. La intervención del alumno es mínima. 4. Es raro encontrar situaciones ideales. 3. Es conveniente tener presente y cerciorarse que las técnicas elegidas cumplan en la mayor medida posible los siguientes requisitos de confiabilidad. . ¿Es compatible con la estructura del sistema? ¿Posee el potencial suficiente para cumplir los objetivos? ¿ Interfiere los instrumentos de evaluación diseñados? ¿Es adecuada a las características de los participantes? ¿Se amolda al contenido que se va a adquirir? ¿Contará oportunamente con todos los materiales que su manejo Requiere? ¿Podrá desarrollarse en el tiempo destinado para la sesión? ¿Necesita combinarse con otra? La experiencia en estas verificaciones le ayudarán a establecer listas de preguntas específicas a su especialidad. por lo general.1 TÉCNICAS EXPLICATIVAS A continuación se presentan algunas técnicas explicativas. las cuales se distinguen porque el maestro o algunos especialistas son quienes exponen el tema o asunto a tratar. con un mínimo de tiempo. es la decisión que establece el esquema con que serán conducidas las sesiones correspondientes a la unidad. lo normal es analizar los elementos de la situación y ajustar las técnicas a ellos. 3. pudiendo aumentarse o adaptarse las circunstancias de cada caso. Ajustarse a los principios de aprendizaje Flexibilidad Funcionalidad El grupo no está constituido solamente por el profesor.útil y se realiza formulándose a si mismo una serie de preguntas que esclarezcan dudas u omisiones.. las siguientes preguntas. DECISION FINAL La última fase es la selección definitiva.5.6 RECOMENDACIONES La selección obedece. por consiguiente. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA 4.. La combinación de técnicas debe ser una regla más que una excepción. IV. ¿ La técnica seleccionada.1 EXPOSITIVA DEL SALÓN DE CLASE a) Objetivos Posibilitar la transmisión de informaciones y conocimientos lógicamente estructurados y que poseen continuidad.

Es difícil aplicar esta técnica cuando se exponen temas de mucha controversia. Enseña lo básico. proporcionar ejemplos suficientes. Se hace un recordatorio de la clase anterior y se presentan los puntos a desarrollar esquemáticamente. Síntesis: El tema debe ser recapitulado. e) Recomendaciones Se requieren maestros preparados y competentes. Se tiende a caer en el verbalismo. debe cuestionar a los alumnos y se deben manejar materiales didácticos. El maestro debe ser una persona dinámica. Se puede realizar de diferentes formas: Señalando conclusiones Presentando cuadros sinópticos Combinando técnicas (corrillos.2 LECTURA COMENTADA a) Objetivos Desarrollar algún tema a través de un libro o artículo de revista. c) Ventajas Si el tema ha sido bien expuesto. El alumno adopta actitudes receptivas la mayor parte de la sesión. Es importante combinar esta técnica con materiales didácticos. Debe ser breve. El maestro recibe escasa información sobre la forma en que los participantes interpretan sus explicaciones. d) Desventajas Hay comunicación en un solo sentido (Maestro a Alumno). Las sesiones no deben ser demasiado largas.Transmitir experiencias y observaciones personales que aún no figuran en las formas convencionales de comunicación.) y así lograr la evaluación. para que no caiga en la monotonía de la exposición. Si el profesor no está bien preparado y no es dinámico. Conclusiones: El alumno debe transferir los conocimientos adquiridos hacia otras áreas. philips 66. adaptado al tema y a las características de los participantes. que de otra manera. Desarrollo del tema: Debe de ser lógico. b) Descripción . Esta técnica consta de las siguientes fases: Introducción: Se enuncian los puntos que serán tratados y estimula la motivación de los alumnos. Facilita la participación de los alumnos (pasa a ser técnica participativa). tener un orden. se torna la clase aburrida. b) Descripción Consiste en que el maestro expone la materia o la información ante los alumnos. El maestro debe tener un lenguaje claro. puede estimular la investigación sobre el mismo. sería problemático abordar. Esta exposición es básica y sirve para cualquier materia. 4.1. su relación con las necesidades y experiencias de los alumnos. NO ABUSAR DE ESTA TÉCNICA. etc. Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una comunicación. Esto a través de la explicación de los objetivos. Posibilitar la síntesis de temas extensos y difíciles. fluido.

introductivas. el alumno se puede aburrir. Inculca hábitos de lectura. Propicia una relación maestro-alumno más estrecha. valorativas. relacionar. Conocer las experiencias de los alumnos y explorar sus conocimientos. d) Desventajas Si los maestros no dominan los artículos. c) Ventajas Atrae mucho la atención de los alumnos y estimula el raciocinio haciéndoles comparar.Existen varias alternativas para desarrollar esta técnica. no se aprovecha la técnica. Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento de los alumnos sobre un tema nuevo. Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo. críticas y explicativas.3 TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS a) Objetivos Establecer comunicación en tres sentidos (Maestro-Grupo. es importante tomar en cuenta la edad y la materia. el maestro da una introducción sobre lo que se va a leer. Existe la posibilidad de que el artículo se lea fuera de clase para que sea comentado en una fecha señalada. selectivas. c) Ventajas Puede utilizarse con un grupo grande. e) Recomendaciones El maestro debe ir preparado al salón de clase. Si el artículo no está bien elegido. Permite una buena lectura. . Primeramente. Al elegir las lecturas. Permite el razonamiento lógico porque se lee con espíritu analítico. Exige estudio previo.1. lo puede hacer el maestro solo o en conjunto con los alumnos. Intercambiar opiniones con el grupo. porque trata de un sólo artículo. juzgar y apreciar críticamente las respuestas. y Alumno-Alumno). No es fácil salirse del tema. Se puede ir comentando o leyendo. b) Descripción En esta técnica se establece un diálogo maestro-alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesión. Permite al maestro conocer más a sus alumnos. éstas pueden ser analíticas. sintéticas. clasificadoras. Grupo-Maestro. Evaluar el logro de los objetivos. genera motivación y ayuda al aprendizaje. 4. Permite al maestro tratar temas de actualidad. El maestro debe aclarar palabras o párrafos difíciles y motivar a sus alumnos para que sigan leyendo sobre ese tema o autor. Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio. deductivas.

Esta técnica sirve para recapitular temas ya vistos. diferentes hechos diferentes actitudes sobre un tema. un moderador y un auditorio. Enseña a los alumnos a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una exposición lógica y coherente. Corrija inmediatamente las respuestas erróneas. El grupo.d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar. Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que ocasionen desaliento o pérdida de interés.1. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista. dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones. . El moderador tendrá como labor dirigir la polémica e impedir que los miembros se salgan del tema. Utilice los refuerzos positivos. a reflexionar acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas. evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un No. Los que habrán estudiado más a fondo serán los miembros del grupo seleccionado. No puede haber control completo por el moderador. escuchar argumentos de otros. que tendrá la función de dar un reporte por escrito de la discusión y lo más importante sobre las conclusiones a las que se llegó. c) Ventajas Enseña a los alumnos a discutir. b) Descripción Se necesita un grupo seleccionado de personas ( de 3 a 6). Puede haber también un secretario. asuntos de actualidad y asuntos controvertidos. Inducir a que el alumno investigue. 4. La atmósfera puede ser formal o informal. e) Recomendaciones No debe reprender al alumno que no sepa la respuesta. Que el alumno aprenda a defender su punto de vista. el moderador y el auditorio tendrán que haber investigado antes sobre el tema que se va a discutir.4 MESA REDONDA a) Objetivos Que el alumno aprenda a expresar sus propias ideas. Ni hacer comentarios irónicos o despectivos cuando las respuestas sean incorrectas. Este se debe reunir previamente con los integrantes de la mesa redonda para coordinar el programa. Prepare las preguntas antes de iniciar la sesión. no las improvise. La forma de discusión es de tipo conversación (No se permiten los discursos). Las preguntas deben de incitar a pensar. dividir el problema general en partes adecuadas para su exposición asignándole a cada uno un tiempo determinado y preparar el plan de trabajo.

b) Descripción Es una técnica extremadamente formal. d) Desventajas Como los resultados no son inmediatos. consecuencias. ideas y conocimientos. Los resultados de la discusión son generalmente positivos. El conferenciante presenta el problema. etc. actitud de cortesía y espíritu de reflexión. Se les debe de dar la bibliografía sobre el tema. Si no es bien llevada por el moderador.). Sólo sirve para pequeños grupos. d) Desventajas Pocos conferencistas son buenos oradores. Estimula el trabajo en grupo. puede ser dispersiva. c) Ventajas Un buen conferenciante puede presentar un problema largo. Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo. problemática. El control es rígido. Es una presentación completa y detallada sin la distracción de interrupciones. ya que está en manos del expositor y el coordinador.1. . Requiere un muy buen dominio del grupo por el maestro. Es aplicable sólo cuando los miembros del grupo tengan conocimientos previos acerca del tema. permite únicamente la comunicación en un solo sentido. tedioso y difícil en mucho menos tiempo y con menos grado de dificultad que el que requeriría si el alumno lo conociera a través de un grupo. Es un método muy rápido para transmitir información. Se deben considerar los medios alternativos para completar la exposición. e) Recomendaciones Se deben de tratar asuntos de actualidad.5 CONFERENCIA a) Objetivo Transmitir información al grupo sobre un tema por alguna persona especializada. Puede emplearse con grupos grandes. 4. dan la sensación de que es una pérdida de tiempo y que se fomenta la indisciplina.Es un intercambio de impresiones y de críticas. Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estén bien preparadas. Es un excelente método para desarrollar sentimiento de grupo. Es importante que todos tengan presente el objetivo de la reunión. Permite al maestro observar en sus alumnos participación. El papel del alumno es pasivo. todos hablan y discuten a la vez y ninguno se escucha. da la información que se requiere (antecedentes. Si algún miembro del grupo tiene algún conocimiento o experiencia previa sobre tema a tratar no podrá exponer sus opiniones. Permite recolectar gran cantidad de información. pensamiento y valores.

ya sea en forma individual o por un representante del grupo. En cada sesión el profesor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemáticas. Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema. En este caso de seminarios más avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida entre especialistas. El profesor señala temas y fechas en que los temas serán tratados. y se inicia la discusión acerca de ella. El profesor actúa como moderador. Se sugiere proporcionar una situación en el auditorio que pueda estar suficientemente cómodo ( Oír y ver claramente). Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada. Los estudiantes exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre dicho tema.6 SEMINARIO a) Objetivos Enseñar a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos.1. señala la bibliografía a usar para seguir el seminario. b) Descripción Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la enseñanza. la temática que fue investigada y estudiada. A la exposición de trabajos hechos con órdenes.Limita el poder de retención. Al pensamiento original. y se inicia la discusión. exactitud y honestidad. tiene que contar con la preparación y el aporte en cada uno de los temas de cada uno de los alumnos. Se debe informar al expositor sobre las características más relevantes del grupo. 4. indica la bibliografía. el profesor presentará su ayuda u orientará a nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunión. Se coordinarán las conclusiones a que lleguen los alumnos con la ayuda del maestro. En cada fecha indicada se presenta. A la reflexión de los problemas antes de exponerlos. da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario. según lo prefiera el grupo. Previamente se debe determinar con el conferenciante las necesidades de equipo complementario como medios auxiliares. ya . El profesor divide y distribuye el tema entre los alumnos. y así van presentándose los diferentes grupos en que fue dividido el tema. e) Recomendaciones El conferenciante debe tener dominio de la materia o tema a tratar. Para que el seminario resulte eficiente. Fomentar y ayudar a: Al análisis de los hechos. sin embargo son tres las formas más comunes en el desarrollo de un seminario. ya sea en forma individual o en grupo.

No se puede enseñar una materia académica nueva con esta técnica. presenta el tema. Se relaciona con problemas de la vida real. pero nada impide que se imaginen casos análogos a los reales. d) Desventajas Es más bien usado al término de una profesión. Enseñar al alumno a formar juicios de realidad y valor. es decir.sea de la propia escuela o de otras entidades. en forma dramatizada. oralmente. El resto del trabajo se efectúa de la misma forma en que los casos anteriores. . Se recomienda elegir muy bien a los expositores. b) Descripción Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos el análisis. siempre que estén interesadas y preparadas para participar. e) Recomendaciones Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espíritu de investigación. Cada especialista. suscita duda. El mismo especialista actúa como moderador. Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje.7 ESTUDIO DE CASOS a) Objetivos Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales. Llevar a la vivencia de hechos. no sirve para todos los niveles de educación. en proyección luminosa o una grabación. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis. Crea una atmósfera propicia para intercambio de ideas. esta tercera modalidad acepta la incorporación de otras personas. c) Ventajas El caso se puede presentar en diferentes formas. Puede asignarse para estudio antes de discutirlo. es decir. Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones. plantea problemas e inicia la discusión en que intervienen todos. prescripción y tratamiento adecuado. Los casos deben de ser reales. 4. c) Ventajas Es muy útil para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas. Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos. Puede presentarse por escrito. en su sesión previamente fijada. La técnica de seminario es más formativa que informativa pues capacita a sus miembros para la investigación y para el estudio independiente.1. Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento. Despierta el espíritu de investigación. Se aplica sólo a grupos pequeños.

No sirve para todos los niveles de educación. Observar los distintos enfoques desde los que se puede observar o las variadas soluciones que puede dársele a un problema o asunto.d) Desventajas Exige habilidad para redactar el problema. b) Descripción El foro se lleva casi siempre después de una actividad (Película. etc. Son útiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas. El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema a tratar. d) Desventajas No es útil cuando el grupo no está preparado para dar opiniones. Se puede aplicar sólo a grupos pequeños. requiere mucho tiempo. Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones. No requiere de materiales didácticos y planeación exhaustiva. Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema. Exige una dirección muy hábil. Desarrolla la capacidad de razonamiento. señala las formalidades a las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad. e) Recomendaciones Explicar los objetivos y tareas a desarrollar. elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones. Procurar que sea el maestro quien clasifique el material recolectado y lo prepare para la discusión. objetividad. Distribuir el material.1.9 SIMPOSIO a) Objetivos Proporcionar una información básica relativa a las partes de un tema. e) Recomendaciones Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la palabra.8 FORO a) Objetivos Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del grupo. el espíritu crítico y participativo. Procurar mantener una actitud imparcial.). c) Ventajas Se propicia la participación de todos los miembros del grupo. por parte del moderador para evitar desviaciones. 4.). Si se quiere llegar hasta el fin . teatro. Propicia la integración. simposio. Se profundiza en el tema. El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros. 4. . etc.1.

fijado de antemano. 4. Al final el entrevistado puede hacer una síntesis de lo que abarcó en las respuestas. Es él quien establece el nivel de discusión. El maestro presenta a los expositores pasando al frente el primero. distintos aspectos de un tema. a) Objetivos Facilitar información. Se enfocan temas de actualidad. El tamaño del grupo es pequeño o grande La duración es entre 45 a 60 minutos.b) Descripción Varias personas (4 ó 5) informan a un grupo. Conocer profundamente el tema. o sea que presenten un punto de vista diferente y en algunos casos antagónicos. opiniones. El maestro concluirá centrando al grupo en el tema tratado. escucha y toma nota.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA ¿En qué consiste ? Un especialista es entrevistado por un miembro del grupo sobre un tema o problema de interés general. c) Ventajas Se puede abordar un tema amplio en poco tiempo. e) Recomendaciones Elegir con todo cuidado a los expositores para que su exposición atraiga el interés. Centrar el interés del grupo respecto al tema a través del entrevistador Investigar en profundidad un tema b) Descripción El maestro de ceremonias hace la presentación de las personas y de los objetivos que se pretenden. presentan puntos de vista opuestos. Esta técnica requiere que los expositores se reúnan previamente para ponerse de acuerdo cómo será tratado y dividido el tema que se va a exponer para evitar reiteraciones. Es un método más formal que el diálogo y menos que la conferencia. Puede contar con un número muy grande de personas. contando éste con 10 minutos para su información y así sucesivamente lo hará cada uno de los integrantes. d) Desventajas No se evalúa a todos los participantes por la poca participación grupal. Así se continuará a lo largo del tiempo determinado. actualización de temas. El entrevistador es el enlace entre el grupo y el experto. ayuda y estimula el análisis y la reflexión. ante el auditorio. El interrogador formula la primera pregunta. sobre una cuestión o cuestiones de interés grupal.1. iniciándose un diálogo flexible y dinámico. (María Rita Ferrini) El auditorio observa. conocimientos especializados. . y el experto contesta. etc.

Cada sector del grupo antagónico elige dos representantes. sin soltar una conferencia a cada pregunta. Le da al alumno experiencia para ser entrevistador. Se elige un secretario que es el encargado de ir anotando en el pizarrón los principales argumentos de cada grupo. d) Desventajas Conoces sólo la opinión de una persona. se optará por la disposición circular. b) Descripción Se presta más a materias de tipo social. así como las decisiones aceptadas por la mayoría. se elige y se forman los grupos que se van a hacer cargo de los diferentes puntos de vista. (Breauchamp y Graveline) El éxito de la entrevista depende en gran parte de la capacidad del entrevistador para hacer preguntas que ayuden realmente al auditorio. etc. que sea un equipo. Uno para que exponga los argumentos del grupo y el otro para rebatir los argumentos del grupo opositor.) El experto puede ser un maestro invitado. 4. Facilitar la reflexión sobre algún tema en particular. Se necesita un moderador que debe guiar el debate. Al término del debate debe de redactarse un informe o síntesis que contenga los puntos de vista aprobados por la mayoría. Puede variar. Es importante que el experto entrevistado conozca la pregunta y sea capaz de responder de manera breve y directa. c) Ventajas . La entrevista puede convertirse en una serie de mini-conferencias si el entrevistado no responde de un modo breve y directo a las preguntas que se le formulan. si es pequeño el grupo. un alumno. se recomienda un lugar visible para el experto y el entrevistador. en lugar de una persona. El profesor da el material de apoyo. Propiciar en cada uno de los participantes la investigación acerca del tema. etc. y que no permita las disputas y que no se salga del tema.c) Ventajas Permite la profundización en algún tema. e) Recomendaciones Si el grupo es grande. Se elige el tema del debate. Conocer otros puntos de vista Conocer las experiencias de los expositores. 4. debe ser capaz también de responder de un modo espontáneo e informal. Puede utilizar un medio de apoyo si el experto lo considera oportuno (retroproyector.1 DEBATE a) Objetivos Presentar y defender diferentes puntos de vista ante un mismo tema.2 TÉCNICAS DE DISCUSIÓN DIRIGIDA Estas técnicas se distinguen porque el alumno participa en ellas activamente y el maestro juega un rol de moderador.2.

Puede producir demasiada emoción. Escuchar diferentes puntos de vista. e) Recomendaciones Se recomienda usarlo cuando el grupo es grande para presentar diferentes puntos de vista. b) Descripción Consiste en examinar un tema desde diversas esferas. Asignar responsabilidades para el estudio de cada parte del tema. Ayuda a escuchar los juicios de los demás y a refutarlos con ecuanimidad y en forma lógica. c) Ventajas Se estudia la secuencia de un tema.2. para ir ampliando el estudio en sus características más específicas como también en su profundización y cada vez se le ven más detalles y referencias. e) Recomendaciones Elegir el tema adecuadamente.Fomenta la libertad y la tolerancia. Fomenta la reflexión lógica y la argumentación. Se parte de lo general a lo particular. Ayuda al estudiante a pensar por su cuenta. Propiciar la comunicación intercambiando ideas y opiniones. Esta técnica se usa generalmente en el estudio de la Historia. Es importante aclarar las reglas del juego antes de comenzar con la técnica. Ayuda a expresar sus juicios en forma correcta y a defenderlos en igual forma. Puede limitar la participación del grupo. así se parte de una visión general y superficial del asunto. d) Desventajas No es aplicable a todas las materias. Es importante señalar que es más una competencia intelectual que personal. d) Desventajas Se corre el riesgo de que se salga del tema central y se caiga en la vaguedad o en detalles sin importancia. 4. 4.2 DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS a) Objetivos Examinar un tema desde diversas esferas. a menos que esté precedida por discusión. Propiciar el clima para que todos los alumnos estén atentos a escuchar cada círculo. descuidando el tema central.3 DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS a) Objetivos Lograr la participación de todo el grupo. El deseo de ganar puede ser muy marcado. b) Descripción . requiere de mucha preparación.2. Los miembros pueden obtener una impresión equivocada de los debatientes.

4 CORRILLOS a) Objetivos Promover la participación activa de todos los miembros del grupo. concluyendo él para centrar al grupo en el tema tratado. Estudio y Presentación de Resultados.Consiste en dividir al grupo en parejas para que en voz baja y simultáneamente comenten un problema o tema presentado por el maestro. Asignará el tiempo. Despertar interés del grupo. donde se enuncian las tres etapas de operación de la técnica que son: Preparación. Estudio: Interactúa el equipo durante cierto tiempo ( Lo estimado por el maestro) . El maestro plantea el problema y establece los puntos sobre los que versará la conversación de cada pareja.2. sino exclusivamente el solicitado. Obtener en poco tiempo opiniones de todo el grupo. quien tomó nota de ellas y las expone ante el grupo permitiendo que haya preguntas para llegar a un mejor acuerdo. b) Descripción Se divide el grupo en equipos de 4 a 6 personas. Se obtienen diferentes puntos de vista. supervisará la actividad y al finalizar escuchará algunas conclusiones. quienes discuten (en diálogo abierto) un tema y obtienen conclusiones precisas para darlas a conocer al grupo. Es una técnica completamente informal. De acuerdo a los comentarios interesantes que escuchó el maestro. d) Desventajas No se profundiza el tema. e) Recomendaciones Llevarlo a cabo en voz baja. intercambiando opiniones (Fase de mayor duración). Preparación: El equipo eligirá a un secretario y un moderador. . Presentación de resultados : Es el momento en que cada equipo da a conocer sus conclusiones a través del secretario. c) Ventajas No requiere de mucha experiencia por parte del instructor. y los entrega a los equipos en una hoja. El instructor selecciona el tema o temas de estudio. 4. solicitar a los alumnos a que expresen las conclusiones. el cual distribuirá el trabajo y conducirá al equipo en la investigación y discusión. c) Ventajas Participa todo el grupo. No se requiere de material didáctico. Cuidar que no conversen temas personales. Se obtienen conclusiones en breve tiempo. Los equipos pueden trabajar con el mismo tema simultáneamente o cada uno con uno diferente.

No se evalúa a todos los participantes. e) Recomendaciones Elaborar las tarjetas de instrucciones. Hacer hincapié a los observadores que no pierdan detalle de las actividades que realizan sus compañeros. d) Desventajas Se requiere de un salón amplio y sillas movibles.Propicia la comunicación e interacción. 4. Elaborar un pequeño examen escrito para evaluar resultados. da inicio a ella marcando el tiempo que estime conveniente de acuerdo al trabajo que realizarán. Posteriormente se integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observadas. Se desarrolla la capacidad de observación. e) Recomendaciones Prever el material didáctico que se vaya a utilizar. Desarrollar la capacidad de hablar y expresar ideas concretas. Transferir conocimientos. d) Desventajas No permite la evaluación individual. 4. mientras los demás integrantes del grupo observan y anotan conclusiones.5 ACUARIO a) Objetivos Observar conductas de un equipo. los instala en el centro del salón. c) Ventajas El grupo comparte experiencias. b) Descripción . b) Descripción El profesor selecciona a los participantes que realizarán la actividad y los agrupa en uno o dos equipos. Se puede utilizar para cualquier tema.2. Despertar la capacidad de síntesis.6 PHILLIPS 66 a) Objetivos Conocer la opinión de un grupo de 6 personas sobre un tema. Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles. explica la actividad.2.

original. disposición preferentemente circular. descubrimientos y nuevas soluciones. a) Objetivos Originalmente la producción libre. Facilitar la estimulación del grupo y reforzar la capacidad de comunicación eficaz. No puede evaluarse el trabajo individual. esto con el fin evitar desviaciones. a veces puede realizarse con grupos grandes. el tiempo y la importancia del tema. 20-30 para producir ideas y el resto para la evaluación. El facilitador llevará un orden permitiendo hablar sólo a una persona a la vez. con personalidad. Al finalizar el profesor centrará al grupo en el tema tratado. Crear un clima informal. fuente de innovaciones. Se culmina con las conclusiones y un resumen. Pedagógicamente. cómodo. insistiendo en: la forma de trabajar. El tamaño de grupo es pequeño (entre 10 a 15 personas). cada equipo nombrará a un coordinador. espontánea. b) Descripción El maestro hará la introducción necesaria. Se nombra un secretario que vaya anotando las ideas o críticas. contando el tiempo fijado que será de 6 minutos.Se distribuye el grupo en equipos de 6 personas cada uno. La duración es entre 60 y 90 minutos (10 para motivar y situar la técnica . libre de tensiones Impulsar el comportamiento autónomo. y a partir de aquí se iniciará el trabajo. aunque se pierde en participación. caracterizada por la exposición de manera informal y libre de todas las ideas y ocurrencias en torno a un tema o problema planteado a los miembros de un grupo. Al finalizar tendrá cada integrante de equipo un minuto para exponer parte del tema o conclusiones hasta escuchar a todos. d) Desventajas Los temas no son vistos con profundidad. se determina el objetivo que se pretende alcanzar.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) ¿En qué consiste ? Es una técnica creativa grupal. 4. Se aplica en cualquier área de conocimiento. Cada alumno va expresando libre y espontáneamente las ideas que se le van ocurriendo en relación con el tema.2. Se aprecian diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto. Debe pasar por los grupos para observar el trabajo que se está desarrollando a fin de resolver dudas. c) Ventajas Favorece la capacidad de análisis. aportando sus conclusiones. El clima de clase es relajado. rápida y racional de ideas. desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. e) Recomendaciones El profesor debe organizar al grupo en breve tiempo. . Fomentar el juicio crítico sobre algunos problemas o situaciones. permisivo.

pero en un nuevo equipo de trabajo. por lo que fortalece la cooperación. Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compañeros.Recomendaciones Establecer bien claro las reglas del juego. después se les da un reforzamiento positivo. Al describir este cruzamiento en una forma visual. Segundo paso Organizar nuevos equipos de trabajo. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se trabaje. pero esto no exime a los miembros del grupo de pensar de manera creativa o inteligente. aunque con un pizarrón para ir anotando las ideas es suficiente. Desarrollar la habilidad de síntesis.Puede utilizarse registros tecnológicos para después analizar la sesión. Desarrollar la habilidad para presentar exposiciones Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo. (María Rita Ferrini) c) Ventajas Desarrolla la imaginación creadora Promueve la búsqueda de soluciones distintas Facilita la participación de todos los alumnos con autonomía y originalidad. tenemos una rejilla. Establecer las siguientes reglas : Se debe de dar reconocimiento a todas las ideas.2. antes de la sesión en que se vaya a hacer la rejilla. Una grabadora facilita el trabajo. libros. excepto a las que sean bromas de manera obvia No se debe criticar ninguna de las sugerencias Se debe estimular a los miembros del grupo para que construyan sus ideas con base en las de los demás. capítulos. (Orlich) 4. etc. Este primer paso pueden realizarlo fuera de clase. . A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. Después todos los participantes expondrán el material. A los miembros del grupo que sean callados solicíteles sus ideas u opiniones. una palabra o una frase. e. estudiar y comprender determinado material de trabajo artículos. La calidad es menos importante que la cantidad. La intervención de cada alumno será breve. Cada equipo estudiara el material y preparara una exposición del mismo. A estos equipos los llamaremos grupos verticales. Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha asignado. b) Descripción Primer paso Organizar equipos de trabajo.8 TECNICA DE LA REJILLA (Carlos Zarzar Charur) a) Objetivos Analizar. En el análisis final ninguna idea pertenece a un individuo en particular. d) Desventajas Para grupos no muy grandes. formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores.

Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo número de integrantes. Si se trata de un mismo artículo o capítulo. que los grupos horizontales y verticales sean aproximadamente del . El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las dudas que hubieran quedado. Asimismo. Tercer paso Plenario de discusión y complementación. Puede variar entre 10 y 30 minutos. si se cumplieron los objetivos. Como todos los equipos recibieron la misma información. El tiempo que se dedique al plenario dependerá de la dificultad e importancia del tema. La duración de esta técnica es muy variable. para que en todos los grupos verticales haya uno de cada grupo horizontales. no es necesario que expongan de nuevo sus conclusiones. el material que será estudiado por cada equipo o grupo horizontal. etc. qué aspectos del tema quedaron claros y cuáles no. El tiempo que se le asigne para esta actividad dependerá de la amplitud del material que haya que exponer. con tiempo suficiente. debe dividirlo en forma lógica entre el número de equipos que vaya a integrar. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es más importante una visión general que profundizar en aspectos específicos. d) Desventajas El tiempo que consume. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. c) Ventajas Es una técnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas. Cuarto paso Evaluación de la técnica: si consideran que fue útil o no.La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que preparó en el primer paso. Si el primer paso se realiza fuera de clase. e) Recomendaciones El profesor debe seleccionar y entregar.

y la exposición tardaría demasiado). los equipos dejarán de analizar aspectos importantes del tema. para tener tiempo de profundizar posteriormente en el tema. El tiempo destinado a esta primera ronda variará.mismo tamaño. ¿Cuál es la posición básica del autor del tema ? ¿Cuáles son las ideas principales en que fundamenta esa posición ? Presenten una crítica grupal a esas ideas El tiempo que se dedique a esta actividad dependerá de la amplitud y dificultad del material que se va a analizar. Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo. cinco o seis personas. Habrá tantos representantes como equipos iniciales haya. Si en el primer paso se hacen ocho grupos de tres personas. donde son retroalimentados acerca de su actuación. para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado. Asimismo. les pide que elaboren sus conclusiones con base en una guía que él les presenta. En el centro del salón (con el fin de que el reto del grupo los pueda escuchar) se ubicará la mesa de representantes. y lo orientará para continuar la discusión en las siguientes rondas. 4. Tercer paso : Los representantes regresan a sus equipos originales. Segundo paso : El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante. material o autor cuya lectura individual se les dejó previamente como tarea. ya que cada equipo retroalimentará a su representante acerca de su participación. en el segundo paso se tendrán tres grupos de ocho personas (son muchos para un equipo. material o autor. por responderlas puntualmente. que se encargará de exponer las conclusiones a las que llegaron. Asimismo. al rededor de la mesa de representantes. en equipos. Conviene que esta guía no contenga preguntas cerradas ya que.9 Técnica de los Representantes (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Estudiar. se les indica que en las siguientes rondas podrán discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz alta. Al resto del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan. Se recomienda asignarle 10 a 15 minutos. para discutir el tema. su equipo . Desarrollar las habilidades para escuchar y observar Detectar la capacidad de organización y discusión de un tema por parte del grupo Propiciar la construcción de un esquema referencial grupal.2. b) Descripción Primer paso : El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro. analizar y discutir un tema. de acuerdo con el número de representantes que haya en la mesa. En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron sus equipos.

Quinto paso : Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y preparar la línea que deben seguir para las conclusiones finales.le indica ciertos parámetros para orientar la discusión. Se asignan cinco minutos a esta actividad. ya que la mesa de representantes actuó como si fuera el plenario. etcétera. Se debe indicar y/o repartir este material a la clase en que se realizará la técnica por lo menos con una semana de anticipación. No se hace plenario. Aun cuando no se requiera una lectura previa. Séptimo paso : Evaluación de la técnica. en una se puede realizar el primer paso y en otra. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad. Si los alumnos llegan sin haber leído. qué aspectos fueron positivos y cuáles los negativos. o para discutir aspectos globales o problemas específicos en que el coordinador considere necesario profundizar. Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes. el ejercicio no será tan provechoso y se perderá tiempo en realizar una lectura individual en clase. si se lograron los objetivos de aprendizaje o no. Materiales requeridos El que se tenga que discutir o analizar. si fue útil o no. c) Ventajas Esta técnica se puede utilizar casi para cualquier tema implica una lectura de material. los pasos siguientes. este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el grupo. Cuando se tienen clases de una hora o de 50 minutos. d) Desventajas . Los equipos podrán mandar a las siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar más a profundizar en el tema. aunque pueda aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema. El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o entregarles copias del material a leer. Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema. Se les indica que la tercera ronda será para tratar de llegar a conclusiones de grupo. Cuarto paso : Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. Tiempo : Aproximadamente una hora y media. Sexto paso : Tercer y último ronda de la mesa de representantes.

Evaluar el nivel de apropiación de un tema por parte del grupo. ya que ésta orientará toda la discusión posterior. 4. en silencio e individualmente. el resto del grupo estará atento a lo que éstos discuten. Desarrollar la capacidad para analizar con detalle y precisión. e) Recomendaciones Esta técnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. si están de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de seis. sino a través de la discusión y fundamentación de las opiniones personales. (En el apartado de material requerido se explica la manera de presentar estas afirmaciones.2. Tercer paso Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. No deben decidir por mayoría de votos.10 TÉCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Definir la posición individual y grupal en relación con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Si después de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmación.El tiempo que consume la técnica. Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la guía de trabajo de los primeros equipos. por consenso. Desarrollar habilidades para la discusión y el análisis en equipo Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las opciones personales. pueden modificar la forma en que está redactada para establecer un consenso". b) Descripción Primer paso El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que. indiquen si están de acuerdo o no con cada una de ellas. puede entregar una fotocopia con las afirmaciones a participante o simplemente traerlas en una hoja de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver. siete u ocho personas cada uno y les da las siguientes instrucciones: "El trabajo de cada equipo es decidir. dependiendo del número de afirmaciones.) Para esto. dependiendo del número de afirmaciones. El coordinador anota en el pizarrón(en un cuadro de . Al tener que observar y retroalimentar a sus representantes. Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad. Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en función de lo discutido. Se les asignan de 20 a 35 minutos. Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisión.

Quinto paso Se hace una evaluación de la técnica. El tiempo es de 60 a 90 minutos. Los materiales requeridos son una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible. acerca de lo que es un buen profesor. c) Ventajas Esta técnica es útil para evaluar. se pasa a la siguiente afirmación. con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que ya tiene el grupo sobre el mismo. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos. que deben ser redactadas (a propósito) con algunas ambigüedades y/o imprecisiones. dependiendo del número de afirmaciones que presenta el coordinador. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la discusión y el análisis. precisamente. utilizando en cursos de didáctica para profesores. el ejercicio puede no resultar. las cuales deben estar redactadas con toda precisión para evitar errores. También puede utilizarse antes de ver un tema. absolutas. que el grupo desarrolle su capacidad para precisar. sino que simplemente propicia la discusión y el intercambio de ideas. indica al grupo lo que él considera correcto y los puntos en los que les faltó profundizar o afinar detalles. es que no están bien redactadas para los fines de esta técnica. sin profundizar ni discutir. como de estimular e incentivar el interés de los alumnos para estudiarlo. El propósito de este ejercicio es. etcétera. el grado y nivel de apropiación del mismo por parte de los alumnos. el coordinador aún no da su opinión personal. Si éste no se alcanza fácilmente. de su utilidad para el logro de los objetivos. el coordinador propiciará la discusión y fundamentación de cada opinión. Durante este plenario. d) Desventajas Si las afirmaciones no están bien redactadas. aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. afinar detalles y definir conceptos. Si en alguna de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fácilmente. Se trata de afirmaciones rotundas. Cuarto paso Se continúa con el plenario. No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso). Cada profesor podrá elaborar uno o varios ejercicios de este tipo. para tratar diferentes temas de sus materias. para ver si se llega a un consenso grupal. al final de un tema. Más adelante se presenta un ejemplo. e) Recomendaciones . del nivel de avance del grupo. pero en este momento el coordinador externa su opinión personal. circunstanciar.doble entrada)la decisión de cada equipo en relación con cada una de las afirmaciones.

2. _____ _____ 9. para modificarlas.11 TÉCNICA DE JERARQUIZACIÓN a) Objetivos Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen. El buen profesor se guía por el programa y siempre lo cumple. Quién ejerce su profesión es mejor profesor que quien no la practica. _____ _____ 2. Se recomienda probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas al grupo. El profesor que utiliza técnicas grupales es mejor que el que no las utiliza. Un buen profesor no necesita aplicar exámenes para evaluar correctamente a sus alumnos. como la de los alumnos es aprender bien. _____ _____ 6. _____ _____ 4. hay que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusión y el análisis. . _____ _____ 4. de acuerdo con el criterio que defina el profesor.Lo más importante aquí es la manera de redactar las afirmaciones. Profundizar en el tema del que trate la técnica. Lo más importante para ser buen profesor es dominar la materia que se imparte _____ _____ 3. Un buen profesor se lleva como "cuate" con sus alumnos. _____ _____ 7. El buen profesor sabe cómo ejercer la presión de la calificación sobre sus alumnos para obligarlos a estudiar. Concordar-discordar (El buen profesor) Estoy de acuerdo Sí No 1. La principal obligación del profesor es enseñar bien. Después de su primera aplicación. _____ _____ 5. El buen profesor nunca falta a clases. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. _____ _____ 10. y siempre llega a tiempo. Un buen profesor sabe cómo hacer respetar la disciplina y el orden en clase. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lógicamente. _____ _____ 8.

b) Descripción Primer paso El coordinador reparte al grupo la hoja que elaboró previamente. acerca de la manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado. para que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente. Cuarto paso Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que desee trabajar. Segundo paso Se dan de 5 a 10 minutos (según la complejidad del tema). El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayoría de votos. el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos del problema. que no se preste a diversas . Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo. De acuerdo con la dificultad del tema. de una jerarquización que solo pueda ser de una manera. Se anotan las respuestas en el pizarrón y si existen algunas discrepancias. Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan. Hasta este momento el profesor todavía no expresa su opinión como experto.Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en equipo. Debe tratarse de un tema exacto. en la que se describe una situación. por consenso. ( En la parte dedicada a los materiales se explica cómo preparar esta hoja). Sexto paso Se hace una evaluación de la técnica. Tercer paso Se hacen equipos de trabajo ( de cinco o seis personas cada uno ). Puede servir de instrumento de evaluación del nivel de aprendizaje logrado por el grupo. se indican los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. El material que se requiere es una hoja con la descripción del caso o problema. se realiza un plenario para comparar los resultados a que llegaron. Quinto paso Terminada la discusión. puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media. etc. que aspectos quedaron pendientes. dependiendo de la dificultad del tema.para llegar a una decisión. sino mediante el análisis y fundamentación del problema y de la situación. los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para hacerlo. en plenario: que tan útil fue para profundizar el tema. Si no todos los equipos alcanzaron la solución correcta. aprovecha este momento para complementar la información y aclarar dudas. el coordinador abrirá la discusión para tratar de llegar al consenso.

con una clave de respuesta. Convencer en forma racional de la veracidad de proposiciones abstractas. el profesor puede traer el caso o problema en una hoja de rotafolio que todos puedan leer.3 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo y tiene la ventaja que puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza.) Además. Ilustrar las exposiciones teóricas. Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error. la jerarquización correcta de todos los elementos en juego. hay que realizar las siguientes acciones. b) Ventajas de técnicas de demostración: Concentra la atención del grupo sobre los procedimientos fundamentales y demuestran su importancia. no funciona la técnica. Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea. para salvarle la vida a una persona que se ha ahogado. es decir.interpretaciones. Proporciona al alumno la práctica de poder observar con exactitud y de manera completa. el orden o jerarquización que den a los elementos presentados. Los alumnos anotaran en su cuaderno..g...g. el profesor debe tener la clave de las respuestas exactas. con el fin de evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos. 4. la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevarán a cabo para la solución . Existen otras técnicas (como el concordar -discordar) que están orientados al análisis y discusión de temas en los que existen diversas interpretaciones. También puede utilizarse después de haber estudiado el tema. La jerarquización u ordenamiento puede hacerse por orden cronológico ( v.g. los pasos que hay que seguir para realizar tal trabajo o experimento ) o por importancia de los elementos en relación con el objetivo que se plante ( v. e) Recomendaciones Esta técnica debe aplicarse en temas exactos. a) Objetivos de la técnica de la demostración: Confirmar explicaciones. d) Desventajas Si no es redactado adecuadamente la situación. sucesos importantes en la historia de un país ). En caso de que pueda fotocopiar esta hoja para todos y cada uno de los participantes. Es presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado teóricamente. Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores..por orden metodológico ( v. La demostración es una modalidad de exposición pero más lógica y concreta. Guía y a veces controla el orden. con el fin de diagnosticar los conocimientos que tienen los alumnos y motivarlos para estudiar y profundizar mas en el. ya que impide fijaciones de errores. c) Ventajas Esta técnica puede utilizarse antes de tratar el tema respectivo.

1 MATERIAL IMPRESO a) Objetivos Profundizar en algún tema. y en cualquier momento se puede consultar. Es la más difícil de las demostraciones. Se profundiza en los temas. directa y simple. d) Desventajas Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan comprendido. reparte algún material escrito. Se puede ir debatiendo y analizando. fija metas. de planteamientos lógicos se va probando que el planteamiento es razonable. Ofrecer material complementario al tema. c) Recomendaciones para realizar una buena demostración: La demostración debe ser vista por todos. da pautas generales de respuestas. 4. b) Descripción Es el material escrito que va a complementar las enseñanzas del profesor. Operacional: Se hace con máquinas. Se fomenta el hábito de la lectura. Tiene que presentarse en forma clara. c) Ventajas Fomenta en el alumno. Se basa en un razonamiento de secuencia lógica para probar lo que se sostuvo. El material impreso se tiene siempre. si no es posible. el tratar de complementar su aprendizaje con material de apoyo. El maestro debe ensayarla antes para que no cometa errores.de problemas o para la actividad de descubrimiento Da visiones generales. que dan una demostración de tipo operacional. Se prueba a través de documentos la autenticidad de los postulados. Debe adecuarse al tiempo disponible. se va demostrando. se debe dividir la clase y repetir la demostración. Experimental: Se prueba en un laboratorio a través de experimentos. da normas de ejecución para resolver problemas o para próximas actividades. Debe hacerse en la forma más corta para que capte todo el proceso. d) ¿Cómo se puede hacer una demostración? Existen cuatro formas: Intelectual: Es por medio del razonamiento lógico. como computadoras. e) Recomendaciones Que sean legibles. es a través de una discusión lógica. .3. Se deben planificar las actividades de los alumnos. que podría ser discutido después en el grupo. su disposición y su participación durante la demostración. no dejar parte para después. El maestro después de explicar un tema. Documental: Se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Todos los alumnos tienen la misma información.

para no caer en que el alumno le ponga más atención al material en sí. que al contenido. d) Desventajas Hay que disponer de mucho tiempo. La ubicación del material debe ser accesible a todos los alumnos. para ejemplificar la teoría que está enseñando. es una representación gráfica. b) Descripción Un ejemplo de este tipo de demostración es la visita a museos u otros sitios de interés.Que estén escritos en forma clara y de fácil comprensión. 4. b) Descripción Se puede utilizar como inducción a un tema. Es importante llevar una guía de observación para que los alumnos no se pierdan en el contenido y tengan un criterio para realizar la visita. Fortalece argumentos presentados. la atención y el entendimiento. O como parte complementaria del tema. c) Ventajas El alumno relaciona la teoría con la práctica.3. d) Desventajas Cuando el maestro recurre mucho a las gráficas en una misma clase. 4.2 REPRESENTACIONES GRÁFICAS a) Objetivos Ejemplificar la teoría expuesta en el salón de clase. Desde una lista que haga el maestro en el salón hasta una película. la hace más entretenida y ágil. e) Recomendaciones . e) Recomendaciones El maestro debe tener dominio del tema para que de uso óptimo al material gráfico. Despierta el interés.3. Despertar la motivación de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de materiales.3 DE OBJETOS REALES a) Objetivos Reforzar el aprendizaje mediante el contacto directo con los objetos. Hay que relacionar bien la teoría con la representación gráfica. Da ritmo a la clase. c) Ventajas Ayuda a la exposición oral. Facilitar la comprensión de algún tema que sea mostrado gráficamente. la convierte en una clase entretenida y no didáctica.

bajo ciertas condiciones. Dicho grupo reparte los personajes y prepara el diálogo para representar el suceso frente al grupo.4 DE OBSERVACIÓN DIRECTA O TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA a) Objetivos Vivenciar una experiencia determinada. Por ejemplo en clase de sociología. habilidades. d) Desventajas Requiere de mucho tiempo. Contrasta lo teórico con lo práctico. 4. destrezas que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia se puede hacer también con el contacto personal. 4. produce cambios de conducta lo que lleva a la adquisición de conocimientos. Favorece la retención por medio de la experiencia.3. Toda participación directa produce un verdadero aprendizaje porque fija. se hace una explicación acerca del mismo y se motiva al estudiante al llevarlos a un sitio marginal para que vivencien esta teoría.4. e) Recomendaciones Se requiere de una buena planeación. 4. Despertar en el estudiante el sentido de conciencia social. o sea que él participe activamente en éste.4 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS La labor del maestro es crear las condiciones para que el proceso enseñanza-aprendizaje lo realice directamente el alumno. c) Ventajas Favorece el aprendizaje significativo. b) Descripción Se lleva a los estudiantes a donde se está realizando un estudio bajo ciertas condiciones. si se habla del problema de la marginación.Que después de la visita se realice una sesión de evaluación sobre la visita. Es bueno utilizar una guía de observación Es recomendable hacer una sesión después de la visita para hacer comentarios sobre ella. Tomar en cuenta las opiniones de los alumnos sobre a qué lugares les interesa visitar.1 DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA a) Objetivos Profundizar en el análisis de situaciones problemáticas a través de su escenificación. La escena . b) Descripción Se selecciona a un grupo pequeño entre los participantes que prepara la representación escénica de un tema previamente seleccionado.

A cada integrante del grupo le es asignado el papel que tiene que representar. Ayuda a los miembros a analizar situaciones y a identificarse con un problema. Requiere hábil dirección. (Jesús González).2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) a) Objetivos Es representar una situación de la vida real con personas que encarnan un personaje típico. La construcción es libre. es importante que la actividad se aproxime a la realidad. no sigue un guión. Limita el número de situaciones en las que puede emplearse. Los alumnos pueden identificar a los participantes con los problemas.debe ser breve y al terminar se discute la problemática tratada. Es en este punto cuando el grupo analiza el proceso grupal. analizarlos y aclarar posiciones. (Orlich) c) Ventajas Es útil en situaciones difíciles y conflictivas. Durante el análisis. Puede utilizarse cuando los alumnos necesitan aumentar su conocimiento sobre puntos de vista opuestos. . sobre todo cuando se trata de posiciones rígidas. Una discusión de todo el grupo o plenaria de quince minutos aproximadamente debe seguir a la escenificación final de cualquier episodio (de juego de roles). Un episodio dura no más de cinco a diez minutos. b) Descripción El juego de roles se distingue del sociodrama por ser menos dramático. pero una delimitación y una planeación considerables deben preceder la escenificación del juego de roles. No debe presentarse la solución al problema expuesto. 4. e) Recomendaciones Puede utilizarse cuando se trate de ayudar a los miembros para identificarse con un problema y/o para cambiar actitudes. Este equipo es presidido por un coordinador o por el mismo conductor del grupo.4. el maestro o líder debe esforzarse para identificar los valores y las conductas de los personajes y las consecuencias de sus interacciones. Generalmente consiste en una representación espontánea de una situación o incidente para mostrar un problema común a los miembros del grupo. c) Ventajas Despierta el interés Puede usarse con grupos de diferentes tamaños. Puede utilizarse cuando se tenga habilidad para el uso del método. d) Desventajas La mayoría de los alumnos presentan cierta resistencia para representar papeles cómicos o dramáticos. Fomenta la comunicación entre el grupo. donde se hace posible apreciar los problemas.

No se debe caer en psicoanalizar a los participantes. Esta técnica proporciona un escenario seguro e incluso dinámico para intentar realizar o practicar las habilidades sociales. porque su uso temprano puede estereotipar a ciertos alumnos de manera desfavorable. Requiere de mucho tiempo su planeación. se forman equipos los cuales se tienen que documentar y obtener todos los datos posibles sobre el tema o problema. c) Ventajas Inicia al alumno en la investigación. d) Desventajas Se puede caer en ridiculizar a los compañeros e) Recomendaciones Se puede incluir casi cualquier número de participantes. La técnica del juego de roles no debe emplearse hasta que todos los estudiantes se conozcan entre sí.4. Asignar asesores Controlar el desarrollo del trabajo constantemente. 4. y se elabora un informe con los resultados obtenidos. el ¿por qué? y ¿cómo voy a llevar a cabo la investigación?. aunque siete a diez es lo ideal. (Orlich) 4. el ¿para qué?.Puede funcionar en casi cualquier situación o material. Se puede aplicar en todos los niveles educativos. Se selecciona el problema que se va a investigar. Fomentar el trabajo en grupo. Para elegir el problema se tiene que preguntar el objeto de la investigación y el campo de trabajo.4. Determinar el trabajo de investigación adecuadamente.4 COLECCIONAR a) Objetivos . e) Recomendaciones Facilitar la bibliografía necesaria. Se inicia la investigación en sí.3 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN a) Objetivos Estimular el espíritu científico. d) Desventajas En un grupo no todos los participantes trabajan de igual forma. b) Descripción Se puede llevar a cabo dentro o fuera del salón de clase. El trabajo en grupo crea sentido de equipo y al trabajar ordenado adquieren sentido de responsabilidad.

5 ESTUDIO DIRIGIDO a) Objetivo Lograr la autonomía del alumno. métodos. 4. El sentido de grupo tiende a desaparecer (Falta de sociabilidad) No sirve para todo tipo de alumnos. bibliografía. a exhibir y se informa. e) Recomendaciones Que exista buena motivación por parte del maestro.4. puede que las aproveche o no. Se rompe el sistema de horario. No todos tienen la habilidad para coleccionar en forma atractiva. De ahí en adelante el trabajo es únicamente del alumno ( técnicas. Que la colección no esté en relación directa con el informe. Fomentar la creatividad b) Descripción Primero se fija un objetivo. e) Recomendaciones Las áreas de ciencias biológicas se prestan para esta técnica. Se puede aplicar esta técnica dentro o fuera del salón de clase. b) Descripción El maestro le da a conocer al alumno el tema y los objetivos a lograr. Estimula la autoevaluación. Inicia al alumno en el campo de la investigación. para terminar después con un examen o un trabajo. . etc. para exhibir lo coleccionado y redactar informes. Fomenta la responsabilidad individual y hábitos de estudio. a organizar. d) Desventajas No a todos los alumnos les interesa coleccionar. c) Ventajas Permite ver los intereses individuales de los alumnos. el objeto a coleccionar. Tomar en cuenta la opinión del alumno para determinar el objeto a coleccionar. Se puede usar en todas las materias.Recolectar con planeación objetos que apoyen el desarrollo de la clase. Aprender a valorar todo lo que nos rodea. Individualiza la enseñanza. cada alumno rinde lo que es capaz.) El maestro fija la fecha en que dará asesoría y supervisión al trabajo del alumno. d) Desventajas Al tener el alumno tanta libertad para asistir a las asesorías. c) Ventajas Fomenta el autodidactismo. Ayuda a adquirir destrezas para coleccionar. luego se procede a coleccionar.

Puede señalar si su fin es sólo ejercitar y/o para evaluarse. Planearla adecuadamente. etc. no puede evaluarse el trabajo individual. Recomendable equipos de cuatro personas. a resolver problemas. Interpretar textos. 4. aspectos a evaluar. un escritor (toma notas) y un controlador de tiempo para orientar al grupo completar el trabajo en el tiempo establecido Se establece un tiempo limite para que un miembro de cada equipo comparta las conclusiones a toda la clase. Si es grupal. sociales y afectivos.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO ¿En qué consiste ? Es una serie de técnicas. Se puede evaluar. métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que los maestros emplean para que los alumnos alcancen mayores logros académicos. e) Recomendaciones Fijar reglas. c) Ventajas Refuerza el aprendizaje. Realizar prácticas de ejercicios que se hacen en clase. b) Descripción El tamaño y la composición del grupo variará de una actividad a otra. Pasos : A cada grupo se le asigna una tarea específica Cada grupo selecciona un lector o persona que hable. a ampliar su criterio y que desarrolle destrezas de liderazgo y colaboración. aprenda contenidos. Generalmente se integra por el alumno de rendimiento más alto. . a) Objetivos Que el alumno organice su trabajo. características.4. d) Desventajas Se corre el riesgo que el alumno no la realice por sí mismo.4.4. Realizar ejercicios prácticos que en la clase fueron enseñados teóricamente.6 TAREA DIRIGIDA a) Objetivos Interpretar instrucciones del profesor. como hora de entrega. El maestro puede encargar una tarea especial como investigación o complementaria a los temas vistos en clase. al del más bajo y a dos alumnos de rendimiento regular. Se debe obtener un equilibrio de sexos. b) Descripción Las tareas pueden ser individuales o grupales. razas y antecedentes culturales.

debe establecer las reglas de base. ya que es posible dar varias. para realizar y terminar proyectos de laboratorio. debe modelar cómo escuchar cooperativamente aceptar nuevas ideas y reforzar los intercambios positivos. Se respetarán y valorarán las ideas nuevas y diferentes. Progreso México 1975. Se sugiere un esquema de tres partes : Asegurarse de que existe la responsabilidad individual (Cada estudiante debe saber lo que debe lograr) Establecer un procedimiento para la responsabilidad grupal. d) Desventajas Para lograr el aprendizaje cooperativo. Esto conduce hacia una mayor satisfacción consigo mismos. los estudiantes necesitan haber adquirido un nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales. ZANDER ALVIN. toda las demás escucharán con atención y esperarán su turno. Recordar que estamos recompensando el aprendizaje cooperativo. Cuando los estudiantes comienzan a tener éxito. Algunas reglas son : Cuando una persona hable. Asegúrese de recordar la necesidad de los procesos de evaluación. Es excelente para hacer repasos para exámenes. El grupo debe ganar puntos por su esfuerzo. c) Ventajas Promueve los logros afectivos. de la moral del grupo. (Orlich) Es útil para integrar estudiantes que no se adapten fácilmente y no son muy brillantes. del logro y de la motivación. Aguilar México. (Orlich) e) Recomendaciones Asegurarse de planear los procedimientos de evaluación. FERRINI. empiezan a tener más confianza en sí mismos. CARTWRIGHT DORWING/ Dinámica de Grupos. No existirá solamente una respuesta. Investigación y Teoría. Cada estudiante tiene la misma oportunidad para contribuir. Ayude a todos los equipos a analizar sus procesos de trabajo de aprendizaje para que puedan mejorarlos. Ed. 1977. o para practicar habilidades. MARIA RITA Bases Didácticas Ed.Al terminar el trabajo el maestro actuará como facilitador para que cada uno de los grupos comparta sus conclusiones y para resumir las ideas que surgieron. Trillas México. para explorar las aplicaciones de los conceptos y las teorías. La evaluación debe contribuir al desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. Nadie deberá dominar al grupo. . o hacia la auto-estima. Necesitan conocer las razones de la cooperación.(Orlich) El rol del maestro es muy importante. BIBLIOGRAFÍA BANY/JOHNSON La Dinámica de Grupos en la Educación Ed. 1977.

CALLAHAN Y OTROS Técnicas de Enseñanza Ed. 1982. Experiencias México. . Ed. Limusa México. Pax México. JESUS ANDRES Técnicas y Prácticas de las Relaciones Humanas Colecc. Metodología de la Enseñanza 2a. Diana México. España 1988. ZARZAR CHARUR. Kapelusz México. 1994. NERICI. 1994. ANAMELI MONROY Y KUPFERMAN SILBERSTEIN Dinámica de Grupos: técnicas y tácticas Ed. GONZALEZ NUÑEZ J.FRITZEN. Ed. Sal Terrae Santander. CARLOS Habilidades básicas para la docencia (Una guía para desempeñar la labor docente en forma más completa y enriquecedora. ORLICH. edición. VELA. SILVINO JOSE 70 Ejercicios prácticos de dinámica de grupo Ed. Patria México 1996. STANFORD Desarrollo de Grupos Efectivos en el Aula Ed. HARDER. 1981. DE JESUS . IMIDEO G.

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