MANUAL DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

INTRODUCCIÓN* I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEÑAR * II. CONCEPTO DE TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE ENSEÑANZA * III. COMO ELEGIR UNA TÉCNICA ADECUADAMENTE * 3.1 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS: * 3.1.1 REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA * 3.1.2 REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES * 3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES * 3.2.1 OBJETIVOS: * 3.2.2 ESTRUCTURA DEL CONTENIDO * 3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: * 3.2.4 RECURSOS MATERIALES: * 3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: * 3.3. DECISION PRELIMINAR * 3.4. INSPECCION * 3.5. DECISION FINAL * 3.6 RECOMENDACIONES * IV. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA * 4.1 TÉCNICAS EXPLICATIVAS * 4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALÓN DE CLASE * 4.1.2 LECTURA COMENTADA * 4.1.3 TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS * 4.1.4 MESA REDONDA * 4.1.5 CONFERENCIA * 4.1.6 SEMINARIO * 4.1.7 ESTUDIO DE CASOS * 4.1.8 FORO * 4.1.9 SIMPOSIO * 4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA * 4.2 TÉCNICAS DE DISCUSIÓN DIRIGIDA * 4.2.1 DEBATE * 4.2.2 DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS * 4.2.3 DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS * 4.2.4 CORRILLOS * 4.2.5 ACUARIO * 4.2.6 PHILLIPS 66 * 4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) * 4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA * 4.2.9 TECNICA DE LOS REPRESENTANTES * 4.2.10 TÉCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR * 4.2.11 TÉCNICA DE JERARQUIZACIÓN * 4.3 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN * 4.3.1 MATERIAL IMPRESO * 4.3.2 REPRESENTACIONES GRÁFICAS *

4.3.3 DE OBJETOS REALES * 4.3.4 DE OBSERVACIÓN DIRECTA O TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA * 4.4 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS * 4.4.1 DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA * 4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) * 4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN * 4.4.4 COLECCIONAR * 4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO * 4.4.6 TAREA DIRIGIDA * 4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO * BIBLIOGRAFÍA* INTRODUCCIÓN El presente manual tiene como objetivo analizar algunas de las técnicas y dinámicas de grupo, las cuales cada vez son más importantes por el tipo de enseñanza que en estos tiempos se requiere. Un profesor no puede mantenerse estático ante la situación que le rodea; si el mundo cambia constantemente, la enseñanza no puede quedar estática. Sino por el contrario, se necesita que el quehacer diario del maestro sea dinámico y en búsqueda constante de los medios necesarios para lograr la excelencia académica. Este documento está dirigido a todos aquellos maestros de nivel de enseñanza media superior y superior que no recibieron una formación pedagógica para desempeñarse como profesores. En el transcurso de este manual Ud. encontrará diversas técnicas de enseñanza que ya han sido utilizadas, sin embargo se pensó en elaborar una síntesis de ellas y presentarlas lo más práctico posible para que su aplicación sea efectiva. En cada una se hace una explicación sencilla, se presenta su objetivo, algunos criterios para seleccionarla, cómo se desarrolla en clase, ventajas, desventajas y algunas recomendaciones para su utilización. Estamos conscientes que el éxito de la aplicación de dichas técnicas depende de varios factores, sin embargo lo más importante es saber elegirla adecuadamente dependiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEÑAR Un buen profesor ¿enseña? ó ¿da clases?. Si los estudiantes no aprenden, ¿Qué ha ocurrido?. "Dar Clases" es simplemente tratar un tema-asunto sin importar si el estudiante asimiló o no, es decir, si hubo o no cambio en la conducta del mismo. "Enseñar" es más complejo y profundo, es más comprometido. Se trata de un proceso mediante el cual el maestro realiza ciertas tareas: Selecciona el material que debe ser aprendido Realiza una serie de operaciones: sistematiza selecciona métodos, técnicas, etc. Esto con el fin de poner al alcance de los estudiantes, esos conocimientos, actitudes, valores y habilidades.

ENSEÑAR: Implica propiciar en la persona un cambio. II. CONCEPTO DE TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE ENSEÑANZA Las técnicas son: Los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de instrucción. Caminos que orientan al instructor sobre cómo debe enseñar y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecución de los objetivos de aprendizaje Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo. Los medios o los métodos empleados en situaciones grupales, buscando la interacción de todos los miembros de un grupo a fin de lograr los objetivos propuestos.

Dinámica de grupos: Es el estudio de las fuerzas que actúan sobre cada grupo a lo largo de su existencia, las cuales lo hacen comportarse de determinada manera. Se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta, de sus miembros y de las relaciones entre los grupos. De la dinámica de grupos, se derivan técnicas de participación grupal, las que pueden ser utilizadas eficázmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

III. COMO ELEGIR UNA TÉCNICA ADECUADAMENTE La selección de técnicas es uno de los procesos que se realizan durante la etapa de planeación de la Enseñanza. Consiste en la definición y elaboración del esquema de conducción considerando las circunstancias referentes a la estructura del sistema y a los recursos humanos y materiales. Esta selección de técnicas es una tarea necesaria e importante puesto que constituye la base de la instrucción, y una técnica adecuada promueve la actividad de los participantes y facilita el logro de los objetivos. El problema de la selección de técnicas no reside en encontrar una técnica que se ajuste a cualquier situación, puesto que tal técnica no existe; la dificultad es seleccionar o combinar las más adecuadas para cada caso. En el proceso de selección de técnicas encontramos cuatro fases íntimamente ligadas : recolección de los datos, examen de los factores, inspección de la decisión preliminar y decisión final. 3.1 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS:

3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: . 3. REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA La forma de acción elegida para llevar a efecto la aplicación de la unidad. La selección de técnicas se verá facilitada y prometerá mayor eficiencia si se cuenta con el conocimiento previo de: 3.2. lo más veraz posible. 2.1.1.2. que intervendrán condicionando la enseñanza. Se recomienda seguir esta secuencia: Objetivos Estructuras del contenido Características de los participantes Principios del aprendizaje Recursos materiales 3.2.2. de las condiciones y recursos humanos y materiales.1.Implica la búsqueda y concentración de los datos significativos de los elementos y antecedentes necesarios para la planeación del esquema de conducción. Esta fase será más efectiva si se sigue un proceso que ordene el análisis de los elementos.1. OBJETIVOS: Los objetivos nos están indicando el tipo de aprendizaje (conocimientos y habilidades intelectuales). El examen de los factores consiste en el reconocimiento. EXAMEN DE LOS FACTORES Concentrados los datos se procede al examen analítico de éstos.2. REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES El número de los participantes Los antecedentes escolares y profesionales de los participantes El material didáctico disponible Las condiciones físicas de los locales en que se realice la instrucción Los conocimientos sobre técnicas y su manejo Los conocimientos y experiencias profesionales del instructor 3. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO Para seleccionar técnicas resulta conveniente que el maestro se entere de la forma en que el contenido ha sido desglosado en sus elementos. las condiciones y el grado de eficiencia. Los objetivos que se pretenden obtener La organización del contenido El cálculo del tiempo disponible para la unidad 3. 3.

los tipos de reacciones que se pretende provocar con ellos. Considérense también las características del aprendizaje auténtico (eficiente.3. aceptan el uso de materiales con las características que los objetivos y los contenidos exigen. 3. lo que varía es el tipo de material con que será elaborados. Este tipo de verificación resulta . Las técnicas requieren del uso de materiales didácticos. tareas precisas independientes y posteriores. Establecer las respuestas (modelo. También este examen indicará la facilidad o dificultad de contar con el material. 3. La siguiente fase conducirá a confirmar o rechazar la elección inicial a través de una "inspección". el nivel intelectual y en forma muy limitada el grado de madurez para relacionarse. DECISION PRELIMINAR La combinación de una técnica expositiva para iniciar la unidad con la demostración directa para el establecimiento de la respuesta constituyen el esquema de conducción preliminar. El examen de los datos anteriores permitirá inferir. mucho menos elaborarlos. 3. En esta parte no se pretende seleccionar los materiales. INSPECCION Los pasos anteriores llevaron a considerar los datos y a elegir.2.4. el costo y tiempo de elaboración y los materiales anexos que se necesitan para su manejo.Conocer el número y edad de los participantes. ejercicios o prácticas y síntesis) . Informar la estructura. ensayos iniciales. determinado esquema de conducción. extensión y tamaño de estos recursos. los antecedentes escolares de cada uno de ellos y los requisitos que les fueron fijados. El propósito de tomar en cuanta este factor.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: La técnica elegida debe permitir cumplir con: Clarificar los objetivos. la calidad.4 RECURSOS MATERIALES: Incluyen las condiciones del aula de clase y los materiales didácticos directos y proyectables que habrá necesidad de proyectar. de manera general la heterogeneidad del grupo. en forma preliminar. flexible y transferible) para que las actividades sean conducidas tales propósitos. es el observar si las técnicas hasta aquí propuestas.2. Las razones que justifican esta decisión son : Se adapta a los tipos de aprendizaje señalados en los objetivos Permiten lograr el nivel de eficiencia exigido Se ajusta a la secuencia de adquisiciones Propicia los ensayos iniciales y la ejercitación Estimula la participación individual atendiendo a la heterogeneidad y número de participantes Acepta el empleo de materiales reales e individuales que la unidad exige Se ajusta al tiempo de instrucción señalado 3.

. ni los objetivos determinados en función de quien instruye. por consiguiente. al seleccionarse las técnicas procúrese estimular la participación directa o indirecta de la totalidad del grupo. ¿Es compatible con la estructura del sistema? ¿Posee el potencial suficiente para cumplir los objetivos? ¿ Interfiere los instrumentos de evaluación diseñados? ¿Es adecuada a las características de los participantes? ¿Se amolda al contenido que se va a adquirir? ¿Contará oportunamente con todos los materiales que su manejo Requiere? ¿Podrá desarrollarse en el tiempo destinado para la sesión? ¿Necesita combinarse con otra? La experiencia en estas verificaciones le ayudarán a establecer listas de preguntas específicas a su especialidad. 3. las siguientes preguntas. es la decisión que establece el esquema con que serán conducidas las sesiones correspondientes a la unidad. lo normal es analizar los elementos de la situación y ajustar las técnicas a ellos.. a circunstancias situacionales. 4. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA 4.útil y se realiza formulándose a si mismo una serie de preguntas que esclarezcan dudas u omisiones.1 TÉCNICAS EXPLICATIVAS A continuación se presentan algunas técnicas explicativas.5. La intervención del alumno es mínima.6 RECOMENDACIONES La selección obedece. 3. La combinación de técnicas debe ser una regla más que una excepción. Se sugieren a manera de ejemplo. pudiendo aumentarse o adaptarse las circunstancias de cada caso. DECISION FINAL La última fase es la selección definitiva. por lo general.1. Es conveniente tener presente y cerciorarse que las técnicas elegidas cumplan en la mayor medida posible los siguientes requisitos de confiabilidad.1 EXPOSITIVA DEL SALÓN DE CLASE a) Objetivos Posibilitar la transmisión de informaciones y conocimientos lógicamente estructurados y que poseen continuidad. Ajustarse a los principios de aprendizaje Flexibilidad Funcionalidad El grupo no está constituido solamente por el profesor. las cuales se distinguen porque el maestro o algunos especialistas son quienes exponen el tema o asunto a tratar. con un mínimo de tiempo. ¿ La técnica seleccionada. IV. Es raro encontrar situaciones ideales..

proporcionar ejemplos suficientes. Se puede realizar de diferentes formas: Señalando conclusiones Presentando cuadros sinópticos Combinando técnicas (corrillos. puede estimular la investigación sobre el mismo. Desarrollo del tema: Debe de ser lógico. fluido. etc. b) Descripción . adaptado al tema y a las características de los participantes. Es difícil aplicar esta técnica cuando se exponen temas de mucha controversia.2 LECTURA COMENTADA a) Objetivos Desarrollar algún tema a través de un libro o artículo de revista.) y así lograr la evaluación. Debe ser breve. debe cuestionar a los alumnos y se deben manejar materiales didácticos. para que no caiga en la monotonía de la exposición. b) Descripción Consiste en que el maestro expone la materia o la información ante los alumnos. e) Recomendaciones Se requieren maestros preparados y competentes. Esta técnica consta de las siguientes fases: Introducción: Se enuncian los puntos que serán tratados y estimula la motivación de los alumnos. d) Desventajas Hay comunicación en un solo sentido (Maestro a Alumno). su relación con las necesidades y experiencias de los alumnos. Posibilitar la síntesis de temas extensos y difíciles. Se tiende a caer en el verbalismo.1. Se hace un recordatorio de la clase anterior y se presentan los puntos a desarrollar esquemáticamente. Síntesis: El tema debe ser recapitulado. Esta exposición es básica y sirve para cualquier materia. que de otra manera.Transmitir experiencias y observaciones personales que aún no figuran en las formas convencionales de comunicación. c) Ventajas Si el tema ha sido bien expuesto. El alumno adopta actitudes receptivas la mayor parte de la sesión. El maestro debe ser una persona dinámica. Es importante combinar esta técnica con materiales didácticos. Conclusiones: El alumno debe transferir los conocimientos adquiridos hacia otras áreas. philips 66. Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una comunicación. sería problemático abordar. Enseña lo básico. El maestro debe tener un lenguaje claro. 4. Las sesiones no deben ser demasiado largas. Si el profesor no está bien preparado y no es dinámico. Facilita la participación de los alumnos (pasa a ser técnica participativa). tener un orden. NO ABUSAR DE ESTA TÉCNICA. Esto a través de la explicación de los objetivos. El maestro recibe escasa información sobre la forma en que los participantes interpretan sus explicaciones. se torna la clase aburrida.

y Alumno-Alumno). No es fácil salirse del tema. no se aprovecha la técnica. introductivas. c) Ventajas Atrae mucho la atención de los alumnos y estimula el raciocinio haciéndoles comparar. Permite al maestro conocer más a sus alumnos. Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema. 4. éstas pueden ser analíticas. Intercambiar opiniones con el grupo. relacionar. b) Descripción En esta técnica se establece un diálogo maestro-alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesión. Permite el razonamiento lógico porque se lee con espíritu analítico.1. Existe la posibilidad de que el artículo se lea fuera de clase para que sea comentado en una fecha señalada. lo puede hacer el maestro solo o en conjunto con los alumnos. Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo. valorativas. Conocer las experiencias de los alumnos y explorar sus conocimientos. Inculca hábitos de lectura. c) Ventajas Puede utilizarse con un grupo grande. selectivas. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio. es importante tomar en cuenta la edad y la materia. sintéticas. Primeramente. Si el artículo no está bien elegido. Al elegir las lecturas. Grupo-Maestro. clasificadoras.Existen varias alternativas para desarrollar esta técnica. el maestro da una introducción sobre lo que se va a leer. juzgar y apreciar críticamente las respuestas. . el alumno se puede aburrir. críticas y explicativas. Permite al maestro tratar temas de actualidad. porque trata de un sólo artículo. e) Recomendaciones El maestro debe ir preparado al salón de clase. Propicia una relación maestro-alumno más estrecha. genera motivación y ayuda al aprendizaje. deductivas. Exige estudio previo.3 TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS a) Objetivos Establecer comunicación en tres sentidos (Maestro-Grupo. Permite una buena lectura. Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento de los alumnos sobre un tema nuevo. d) Desventajas Si los maestros no dominan los artículos. Evaluar el logro de los objetivos. El maestro debe aclarar palabras o párrafos difíciles y motivar a sus alumnos para que sigan leyendo sobre ese tema o autor. Se puede ir comentando o leyendo.

El grupo. El moderador tendrá como labor dirigir la polémica e impedir que los miembros se salgan del tema. Corrija inmediatamente las respuestas erróneas. La atmósfera puede ser formal o informal. Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que ocasionen desaliento o pérdida de interés.d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista. dividir el problema general en partes adecuadas para su exposición asignándole a cada uno un tiempo determinado y preparar el plan de trabajo. evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un No. no las improvise. Enseña a los alumnos a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una exposición lógica y coherente.4 MESA REDONDA a) Objetivos Que el alumno aprenda a expresar sus propias ideas. escuchar argumentos de otros. No puede haber control completo por el moderador. dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones. 4. Este se debe reunir previamente con los integrantes de la mesa redonda para coordinar el programa. Ni hacer comentarios irónicos o despectivos cuando las respuestas sean incorrectas. Prepare las preguntas antes de iniciar la sesión. b) Descripción Se necesita un grupo seleccionado de personas ( de 3 a 6). Esta técnica sirve para recapitular temas ya vistos.1. Puede haber también un secretario. el moderador y el auditorio tendrán que haber investigado antes sobre el tema que se va a discutir. asuntos de actualidad y asuntos controvertidos. La forma de discusión es de tipo conversación (No se permiten los discursos). c) Ventajas Enseña a los alumnos a discutir. diferentes hechos diferentes actitudes sobre un tema. Utilice los refuerzos positivos. Las preguntas deben de incitar a pensar. un moderador y un auditorio. Que el alumno aprenda a defender su punto de vista. . que tendrá la función de dar un reporte por escrito de la discusión y lo más importante sobre las conclusiones a las que se llegó. a reflexionar acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas. Inducir a que el alumno investigue. Los que habrán estudiado más a fondo serán los miembros del grupo seleccionado. e) Recomendaciones No debe reprender al alumno que no sepa la respuesta.

Es aplicable sólo cuando los miembros del grupo tengan conocimientos previos acerca del tema. permite únicamente la comunicación en un solo sentido. puede ser dispersiva.1. Es importante que todos tengan presente el objetivo de la reunión. da la información que se requiere (antecedentes. Es un método muy rápido para transmitir información.). dan la sensación de que es una pérdida de tiempo y que se fomenta la indisciplina. etc. Es una presentación completa y detallada sin la distracción de interrupciones. ideas y conocimientos. Se deben considerar los medios alternativos para completar la exposición. Permite recolectar gran cantidad de información. ya que está en manos del expositor y el coordinador. El conferenciante presenta el problema. consecuencias. actitud de cortesía y espíritu de reflexión. Puede emplearse con grupos grandes. problemática. d) Desventajas Pocos conferencistas son buenos oradores. . Estimula el trabajo en grupo. Si no es bien llevada por el moderador. pensamiento y valores. todos hablan y discuten a la vez y ninguno se escucha.Es un intercambio de impresiones y de críticas. Sólo sirve para pequeños grupos. El papel del alumno es pasivo. e) Recomendaciones Se deben de tratar asuntos de actualidad. El control es rígido. Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estén bien preparadas. Si algún miembro del grupo tiene algún conocimiento o experiencia previa sobre tema a tratar no podrá exponer sus opiniones. tedioso y difícil en mucho menos tiempo y con menos grado de dificultad que el que requeriría si el alumno lo conociera a través de un grupo. Requiere un muy buen dominio del grupo por el maestro. c) Ventajas Un buen conferenciante puede presentar un problema largo. Los resultados de la discusión son generalmente positivos. 4. Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo. d) Desventajas Como los resultados no son inmediatos. Es un excelente método para desarrollar sentimiento de grupo. Permite al maestro observar en sus alumnos participación.5 CONFERENCIA a) Objetivo Transmitir información al grupo sobre un tema por alguna persona especializada. b) Descripción Es una técnica extremadamente formal. Se les debe de dar la bibliografía sobre el tema.

la temática que fue investigada y estudiada. El profesor actúa como moderador. el profesor presentará su ayuda u orientará a nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunión. Al pensamiento original. ya sea en forma individual o en grupo. y así van presentándose los diferentes grupos en que fue dividido el tema. Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema. El profesor divide y distribuye el tema entre los alumnos. Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada.Limita el poder de retención. da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario. y se inicia la discusión. e) Recomendaciones El conferenciante debe tener dominio de la materia o tema a tratar. El profesor señala temas y fechas en que los temas serán tratados. Fomentar y ayudar a: Al análisis de los hechos. Los estudiantes exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre dicho tema. Se coordinarán las conclusiones a que lleguen los alumnos con la ayuda del maestro. A la reflexión de los problemas antes de exponerlos. exactitud y honestidad. b) Descripción Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la enseñanza. 4. En este caso de seminarios más avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida entre especialistas. Se sugiere proporcionar una situación en el auditorio que pueda estar suficientemente cómodo ( Oír y ver claramente). Previamente se debe determinar con el conferenciante las necesidades de equipo complementario como medios auxiliares. indica la bibliografía. ya sea en forma individual o por un representante del grupo. sin embargo son tres las formas más comunes en el desarrollo de un seminario. Para que el seminario resulte eficiente. señala la bibliografía a usar para seguir el seminario. y se inicia la discusión acerca de ella. En cada sesión el profesor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemáticas. según lo prefiera el grupo. A la exposición de trabajos hechos con órdenes. En cada fecha indicada se presenta.6 SEMINARIO a) Objetivos Enseñar a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos. ya .1. tiene que contar con la preparación y el aporte en cada uno de los temas de cada uno de los alumnos. Se debe informar al expositor sobre las características más relevantes del grupo.

Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos. La técnica de seminario es más formativa que informativa pues capacita a sus miembros para la investigación y para el estudio independiente. Llevar a la vivencia de hechos. Cada especialista. en proyección luminosa o una grabación. en su sesión previamente fijada.7 ESTUDIO DE CASOS a) Objetivos Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales. Se aplica sólo a grupos pequeños. Crea una atmósfera propicia para intercambio de ideas. b) Descripción Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos el análisis. Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento. El mismo especialista actúa como moderador. no sirve para todos los niveles de educación.sea de la propia escuela o de otras entidades. . Enseñar al alumno a formar juicios de realidad y valor. pero nada impide que se imaginen casos análogos a los reales. esta tercera modalidad acepta la incorporación de otras personas. Puede asignarse para estudio antes de discutirlo. presenta el tema. suscita duda. Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones. 4. Puede presentarse por escrito. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis. No se puede enseñar una materia académica nueva con esta técnica. plantea problemas e inicia la discusión en que intervienen todos. d) Desventajas Es más bien usado al término de una profesión. Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje. siempre que estén interesadas y preparadas para participar. prescripción y tratamiento adecuado. es decir. oralmente. El resto del trabajo se efectúa de la misma forma en que los casos anteriores. Se relaciona con problemas de la vida real. Despierta el espíritu de investigación. c) Ventajas Es muy útil para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas. es decir. Se recomienda elegir muy bien a los expositores. en forma dramatizada. Los casos deben de ser reales. c) Ventajas El caso se puede presentar en diferentes formas. e) Recomendaciones Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espíritu de investigación.1.

señala las formalidades a las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad.d) Desventajas Exige habilidad para redactar el problema. teatro. etc.). requiere mucho tiempo. No requiere de materiales didácticos y planeación exhaustiva.). el espíritu crítico y participativo. Observar los distintos enfoques desde los que se puede observar o las variadas soluciones que puede dársele a un problema o asunto. Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.1. c) Ventajas Se propicia la participación de todos los miembros del grupo. Distribuir el material. Procurar que sea el maestro quien clasifique el material recolectado y lo prepare para la discusión. e) Recomendaciones Explicar los objetivos y tareas a desarrollar. Son útiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas. Procurar mantener una actitud imparcial. Se profundiza en el tema. Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones. d) Desventajas No es útil cuando el grupo no está preparado para dar opiniones. por parte del moderador para evitar desviaciones. Desarrolla la capacidad de razonamiento. b) Descripción El foro se lleva casi siempre después de una actividad (Película. Propicia la integración. etc.8 FORO a) Objetivos Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del grupo. Si se quiere llegar hasta el fin . 4. El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros. e) Recomendaciones Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la palabra. Se puede aplicar sólo a grupos pequeños. El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema a tratar.1. Exige una dirección muy hábil. elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones. objetividad. 4. No sirve para todos los niveles de educación. .9 SIMPOSIO a) Objetivos Proporcionar una información básica relativa a las partes de un tema. simposio.

Es un método más formal que el diálogo y menos que la conferencia. El interrogador formula la primera pregunta. 4. El maestro presenta a los expositores pasando al frente el primero. Se enfocan temas de actualidad. Así se continuará a lo largo del tiempo determinado. d) Desventajas No se evalúa a todos los participantes por la poca participación grupal.b) Descripción Varias personas (4 ó 5) informan a un grupo. Conocer profundamente el tema. a) Objetivos Facilitar información. El tamaño del grupo es pequeño o grande La duración es entre 45 a 60 minutos. Centrar el interés del grupo respecto al tema a través del entrevistador Investigar en profundidad un tema b) Descripción El maestro de ceremonias hace la presentación de las personas y de los objetivos que se pretenden. Puede contar con un número muy grande de personas. iniciándose un diálogo flexible y dinámico. actualización de temas. presentan puntos de vista opuestos. El entrevistador es el enlace entre el grupo y el experto. Al final el entrevistado puede hacer una síntesis de lo que abarcó en las respuestas. c) Ventajas Se puede abordar un tema amplio en poco tiempo. etc. contando éste con 10 minutos para su información y así sucesivamente lo hará cada uno de los integrantes.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA ¿En qué consiste ? Un especialista es entrevistado por un miembro del grupo sobre un tema o problema de interés general. ante el auditorio. Esta técnica requiere que los expositores se reúnan previamente para ponerse de acuerdo cómo será tratado y dividido el tema que se va a exponer para evitar reiteraciones. escucha y toma nota. conocimientos especializados. El maestro concluirá centrando al grupo en el tema tratado. opiniones. sobre una cuestión o cuestiones de interés grupal. Es él quien establece el nivel de discusión. e) Recomendaciones Elegir con todo cuidado a los expositores para que su exposición atraiga el interés. (María Rita Ferrini) El auditorio observa. y el experto contesta. distintos aspectos de un tema. ayuda y estimula el análisis y la reflexión. . fijado de antemano.1. o sea que presenten un punto de vista diferente y en algunos casos antagónicos.

se optará por la disposición circular. si es pequeño el grupo. en lugar de una persona. Se elige un secretario que es el encargado de ir anotando en el pizarrón los principales argumentos de cada grupo. etc. Uno para que exponga los argumentos del grupo y el otro para rebatir los argumentos del grupo opositor.2. 4. Conocer otros puntos de vista Conocer las experiencias de los expositores.c) Ventajas Permite la profundización en algún tema. así como las decisiones aceptadas por la mayoría. Es importante que el experto entrevistado conozca la pregunta y sea capaz de responder de manera breve y directa. un alumno. se recomienda un lugar visible para el experto y el entrevistador. sin soltar una conferencia a cada pregunta. Al término del debate debe de redactarse un informe o síntesis que contenga los puntos de vista aprobados por la mayoría. La entrevista puede convertirse en una serie de mini-conferencias si el entrevistado no responde de un modo breve y directo a las preguntas que se le formulan. Puede variar. Facilitar la reflexión sobre algún tema en particular. e) Recomendaciones Si el grupo es grande. b) Descripción Se presta más a materias de tipo social. d) Desventajas Conoces sólo la opinión de una persona. Se elige el tema del debate. Se necesita un moderador que debe guiar el debate. y que no permita las disputas y que no se salga del tema. se elige y se forman los grupos que se van a hacer cargo de los diferentes puntos de vista. Cada sector del grupo antagónico elige dos representantes. etc. Puede utilizar un medio de apoyo si el experto lo considera oportuno (retroproyector.2 TÉCNICAS DE DISCUSIÓN DIRIGIDA Estas técnicas se distinguen porque el alumno participa en ellas activamente y el maestro juega un rol de moderador. (Breauchamp y Graveline) El éxito de la entrevista depende en gran parte de la capacidad del entrevistador para hacer preguntas que ayuden realmente al auditorio.1 DEBATE a) Objetivos Presentar y defender diferentes puntos de vista ante un mismo tema. 4. Propiciar en cada uno de los participantes la investigación acerca del tema. c) Ventajas .) El experto puede ser un maestro invitado. El profesor da el material de apoyo. que sea un equipo. Le da al alumno experiencia para ser entrevistador. debe ser capaz también de responder de un modo espontáneo e informal.

a menos que esté precedida por discusión. Es importante aclarar las reglas del juego antes de comenzar con la técnica. Escuchar diferentes puntos de vista. Ayuda a expresar sus juicios en forma correcta y a defenderlos en igual forma. 4. así se parte de una visión general y superficial del asunto. e) Recomendaciones Elegir el tema adecuadamente. d) Desventajas Se corre el riesgo de que se salga del tema central y se caiga en la vaguedad o en detalles sin importancia. d) Desventajas No es aplicable a todas las materias.Fomenta la libertad y la tolerancia.2. Puede producir demasiada emoción. descuidando el tema central.2. Esta técnica se usa generalmente en el estudio de la Historia. Ayuda al estudiante a pensar por su cuenta. Los miembros pueden obtener una impresión equivocada de los debatientes. c) Ventajas Se estudia la secuencia de un tema. para ir ampliando el estudio en sus características más específicas como también en su profundización y cada vez se le ven más detalles y referencias. e) Recomendaciones Se recomienda usarlo cuando el grupo es grande para presentar diferentes puntos de vista. Propiciar el clima para que todos los alumnos estén atentos a escuchar cada círculo.3 DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS a) Objetivos Lograr la participación de todo el grupo. 4. Puede limitar la participación del grupo. Asignar responsabilidades para el estudio de cada parte del tema. Fomenta la reflexión lógica y la argumentación.2 DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS a) Objetivos Examinar un tema desde diversas esferas. Es importante señalar que es más una competencia intelectual que personal. Ayuda a escuchar los juicios de los demás y a refutarlos con ecuanimidad y en forma lógica. Propiciar la comunicación intercambiando ideas y opiniones. El deseo de ganar puede ser muy marcado. Se parte de lo general a lo particular. b) Descripción Consiste en examinar un tema desde diversas esferas. requiere de mucha preparación. b) Descripción .

el cual distribuirá el trabajo y conducirá al equipo en la investigación y discusión. Despertar interés del grupo. . Es una técnica completamente informal. Se obtienen diferentes puntos de vista. quien tomó nota de ellas y las expone ante el grupo permitiendo que haya preguntas para llegar a un mejor acuerdo. quienes discuten (en diálogo abierto) un tema y obtienen conclusiones precisas para darlas a conocer al grupo. intercambiando opiniones (Fase de mayor duración). Obtener en poco tiempo opiniones de todo el grupo. Cuidar que no conversen temas personales. solicitar a los alumnos a que expresen las conclusiones. El maestro plantea el problema y establece los puntos sobre los que versará la conversación de cada pareja. b) Descripción Se divide el grupo en equipos de 4 a 6 personas. Se obtienen conclusiones en breve tiempo. supervisará la actividad y al finalizar escuchará algunas conclusiones. 4.4 CORRILLOS a) Objetivos Promover la participación activa de todos los miembros del grupo. No se requiere de material didáctico. concluyendo él para centrar al grupo en el tema tratado. c) Ventajas Participa todo el grupo. Preparación: El equipo eligirá a un secretario y un moderador. donde se enuncian las tres etapas de operación de la técnica que son: Preparación.2. y los entrega a los equipos en una hoja. Los equipos pueden trabajar con el mismo tema simultáneamente o cada uno con uno diferente. De acuerdo a los comentarios interesantes que escuchó el maestro. Presentación de resultados : Es el momento en que cada equipo da a conocer sus conclusiones a través del secretario. El instructor selecciona el tema o temas de estudio. d) Desventajas No se profundiza el tema.Consiste en dividir al grupo en parejas para que en voz baja y simultáneamente comenten un problema o tema presentado por el maestro. Asignará el tiempo. Estudio y Presentación de Resultados. sino exclusivamente el solicitado. e) Recomendaciones Llevarlo a cabo en voz baja. Estudio: Interactúa el equipo durante cierto tiempo ( Lo estimado por el maestro) . c) Ventajas No requiere de mucha experiencia por parte del instructor.

6 PHILLIPS 66 a) Objetivos Conocer la opinión de un grupo de 6 personas sobre un tema. No se evalúa a todos los participantes. Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles. Desarrollar la capacidad de hablar y expresar ideas concretas. b) Descripción . e) Recomendaciones Prever el material didáctico que se vaya a utilizar. Se desarrolla la capacidad de observación. e) Recomendaciones Elaborar las tarjetas de instrucciones. Posteriormente se integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observadas. mientras los demás integrantes del grupo observan y anotan conclusiones. Despertar la capacidad de síntesis. los instala en el centro del salón.2.Propicia la comunicación e interacción. da inicio a ella marcando el tiempo que estime conveniente de acuerdo al trabajo que realizarán. 4.5 ACUARIO a) Objetivos Observar conductas de un equipo. d) Desventajas No permite la evaluación individual. Transferir conocimientos. Se puede utilizar para cualquier tema. b) Descripción El profesor selecciona a los participantes que realizarán la actividad y los agrupa en uno o dos equipos. Elaborar un pequeño examen escrito para evaluar resultados. explica la actividad.2. d) Desventajas Se requiere de un salón amplio y sillas movibles. c) Ventajas El grupo comparte experiencias. 4. Hacer hincapié a los observadores que no pierdan detalle de las actividades que realizan sus compañeros.

Se distribuye el grupo en equipos de 6 personas cada uno. El clima de clase es relajado. cada equipo nombrará a un coordinador. Cada alumno va expresando libre y espontáneamente las ideas que se le van ocurriendo en relación con el tema. Pedagógicamente. disposición preferentemente circular. Se culmina con las conclusiones y un resumen. Al finalizar tendrá cada integrante de equipo un minuto para exponer parte del tema o conclusiones hasta escuchar a todos.2. espontánea. 20-30 para producir ideas y el resto para la evaluación. . Se aprecian diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto. El facilitador llevará un orden permitiendo hablar sólo a una persona a la vez. se determina el objetivo que se pretende alcanzar. contando el tiempo fijado que será de 6 minutos. Facilitar la estimulación del grupo y reforzar la capacidad de comunicación eficaz. Al finalizar el profesor centrará al grupo en el tema tratado. Crear un clima informal. c) Ventajas Favorece la capacidad de análisis. Se nombra un secretario que vaya anotando las ideas o críticas. rápida y racional de ideas. e) Recomendaciones El profesor debe organizar al grupo en breve tiempo. fuente de innovaciones. b) Descripción El maestro hará la introducción necesaria. y a partir de aquí se iniciará el trabajo. permisivo. a) Objetivos Originalmente la producción libre. El tamaño de grupo es pequeño (entre 10 a 15 personas). insistiendo en: la forma de trabajar. aportando sus conclusiones. d) Desventajas Los temas no son vistos con profundidad. aunque se pierde en participación. desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. descubrimientos y nuevas soluciones. esto con el fin evitar desviaciones. el tiempo y la importancia del tema. a veces puede realizarse con grupos grandes. cómodo. La duración es entre 60 y 90 minutos (10 para motivar y situar la técnica . original. 4. caracterizada por la exposición de manera informal y libre de todas las ideas y ocurrencias en torno a un tema o problema planteado a los miembros de un grupo. No puede evaluarse el trabajo individual. Fomentar el juicio crítico sobre algunos problemas o situaciones. con personalidad. libre de tensiones Impulsar el comportamiento autónomo. Debe pasar por los grupos para observar el trabajo que se está desarrollando a fin de resolver dudas. Se aplica en cualquier área de conocimiento.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) ¿En qué consiste ? Es una técnica creativa grupal.

(Orlich) 4.Puede utilizarse registros tecnológicos para después analizar la sesión. b) Descripción Primer paso Organizar equipos de trabajo. e. Después todos los participantes expondrán el material. formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores.8 TECNICA DE LA REJILLA (Carlos Zarzar Charur) a) Objetivos Analizar. tenemos una rejilla. (María Rita Ferrini) c) Ventajas Desarrolla la imaginación creadora Promueve la búsqueda de soluciones distintas Facilita la participación de todos los alumnos con autonomía y originalidad.Recomendaciones Establecer bien claro las reglas del juego. después se les da un reforzamiento positivo. Desarrollar la habilidad de síntesis. Establecer las siguientes reglas : Se debe de dar reconocimiento a todas las ideas. A estos equipos los llamaremos grupos verticales. La intervención de cada alumno será breve. Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compañeros. aunque con un pizarrón para ir anotando las ideas es suficiente. etc. Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha asignado. libros. En el análisis final ninguna idea pertenece a un individuo en particular. Este primer paso pueden realizarlo fuera de clase. Una grabadora facilita el trabajo. Segundo paso Organizar nuevos equipos de trabajo. pero en un nuevo equipo de trabajo. Al describir este cruzamiento en una forma visual. pero esto no exime a los miembros del grupo de pensar de manera creativa o inteligente. Desarrollar la habilidad para presentar exposiciones Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo. estudiar y comprender determinado material de trabajo artículos. excepto a las que sean bromas de manera obvia No se debe criticar ninguna de las sugerencias Se debe estimular a los miembros del grupo para que construyan sus ideas con base en las de los demás. antes de la sesión en que se vaya a hacer la rejilla. Cada equipo estudiara el material y preparara una exposición del mismo. capítulos. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se trabaje. La calidad es menos importante que la cantidad. d) Desventajas Para grupos no muy grandes.2. A los miembros del grupo que sean callados solicíteles sus ideas u opiniones. una palabra o una frase. A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. . por lo que fortalece la cooperación.

Si se trata de un mismo artículo o capítulo. el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas. El tiempo que se dedique al plenario dependerá de la dificultad e importancia del tema. el material que será estudiado por cada equipo o grupo horizontal. c) Ventajas Es una técnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las dudas que hubieran quedado. etc.La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que preparó en el primer paso. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. Tercer paso Plenario de discusión y complementación. Cuarto paso Evaluación de la técnica: si consideran que fue útil o no. qué aspectos del tema quedaron claros y cuáles no. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es más importante una visión general que profundizar en aspectos específicos. d) Desventajas El tiempo que consume. Si el primer paso se realiza fuera de clase. El tiempo que se le asigne para esta actividad dependerá de la amplitud del material que haya que exponer. debe dividirlo en forma lógica entre el número de equipos que vaya a integrar. e) Recomendaciones El profesor debe seleccionar y entregar. que los grupos horizontales y verticales sean aproximadamente del . para que en todos los grupos verticales haya uno de cada grupo horizontales. Como todos los equipos recibieron la misma información. La duración de esta técnica es muy variable. Asimismo. si se cumplieron los objetivos. no es necesario que expongan de nuevo sus conclusiones. con tiempo suficiente. Puede variar entre 10 y 30 minutos. Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo número de integrantes.

Si en el primer paso se hacen ocho grupos de tres personas. de acuerdo con el número de representantes que haya en la mesa. se les indica que en las siguientes rondas podrán discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz alta. analizar y discutir un tema. El tiempo destinado a esta primera ronda variará. para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado. y la exposición tardaría demasiado). los equipos dejarán de analizar aspectos importantes del tema. 4. Al resto del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan. Habrá tantos representantes como equipos iniciales haya. material o autor cuya lectura individual se les dejó previamente como tarea.2. cinco o seis personas. que se encargará de exponer las conclusiones a las que llegaron. Asimismo. ya que cada equipo retroalimentará a su representante acerca de su participación. Tercer paso : Los representantes regresan a sus equipos originales. para discutir el tema. para tener tiempo de profundizar posteriormente en el tema. En el centro del salón (con el fin de que el reto del grupo los pueda escuchar) se ubicará la mesa de representantes. b) Descripción Primer paso : El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro.9 Técnica de los Representantes (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Estudiar. En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron sus equipos. Asimismo. Se recomienda asignarle 10 a 15 minutos. en equipos. les pide que elaboren sus conclusiones con base en una guía que él les presenta. por responderlas puntualmente. en el segundo paso se tendrán tres grupos de ocho personas (son muchos para un equipo. ¿Cuál es la posición básica del autor del tema ? ¿Cuáles son las ideas principales en que fundamenta esa posición ? Presenten una crítica grupal a esas ideas El tiempo que se dedique a esta actividad dependerá de la amplitud y dificultad del material que se va a analizar. al rededor de la mesa de representantes. Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo. y lo orientará para continuar la discusión en las siguientes rondas. donde son retroalimentados acerca de su actuación. Desarrollar las habilidades para escuchar y observar Detectar la capacidad de organización y discusión de un tema por parte del grupo Propiciar la construcción de un esquema referencial grupal. Segundo paso : El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante.mismo tamaño. su equipo . Conviene que esta guía no contenga preguntas cerradas ya que. material o autor.

Si los alumnos llegan sin haber leído. Cuarto paso : Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. ya que la mesa de representantes actuó como si fuera el plenario. o para discutir aspectos globales o problemas específicos en que el coordinador considere necesario profundizar. etcétera. si fue útil o no. este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el grupo. Se asignan cinco minutos a esta actividad. Se les indica que la tercera ronda será para tratar de llegar a conclusiones de grupo. Se debe indicar y/o repartir este material a la clase en que se realizará la técnica por lo menos con una semana de anticipación. aunque pueda aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema. en una se puede realizar el primer paso y en otra. Cuando se tienen clases de una hora o de 50 minutos. el ejercicio no será tan provechoso y se perderá tiempo en realizar una lectura individual en clase. c) Ventajas Esta técnica se puede utilizar casi para cualquier tema implica una lectura de material. Aun cuando no se requiera una lectura previa. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad. Séptimo paso : Evaluación de la técnica. Quinto paso : Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y preparar la línea que deben seguir para las conclusiones finales. Tiempo : Aproximadamente una hora y media. qué aspectos fueron positivos y cuáles los negativos. Materiales requeridos El que se tenga que discutir o analizar. d) Desventajas . El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o entregarles copias del material a leer. Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema. los pasos siguientes. No se hace plenario. si se lograron los objetivos de aprendizaje o no. Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes.le indica ciertos parámetros para orientar la discusión. Sexto paso : Tercer y último ronda de la mesa de representantes. Los equipos podrán mandar a las siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar más a profundizar en el tema.

dependiendo del número de afirmaciones. No deben decidir por mayoría de votos. Tercer paso Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. El coordinador anota en el pizarrón(en un cuadro de .) Para esto. Al tener que observar y retroalimentar a sus representantes. Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de seis. Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad. el resto del grupo estará atento a lo que éstos discuten. e) Recomendaciones Esta técnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. Desarrollar la capacidad para analizar con detalle y precisión. Se les asignan de 20 a 35 minutos. pueden modificar la forma en que está redactada para establecer un consenso". sino a través de la discusión y fundamentación de las opiniones personales. siete u ocho personas cada uno y les da las siguientes instrucciones: "El trabajo de cada equipo es decidir. por consenso. Si después de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmación. Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en función de lo discutido. si están de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. en silencio e individualmente. Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisión. Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la guía de trabajo de los primeros equipos. Desarrollar habilidades para la discusión y el análisis en equipo Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las opciones personales. indiquen si están de acuerdo o no con cada una de ellas.2. ya que ésta orientará toda la discusión posterior. puede entregar una fotocopia con las afirmaciones a participante o simplemente traerlas en una hoja de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver. dependiendo del número de afirmaciones. Evaluar el nivel de apropiación de un tema por parte del grupo. 4. b) Descripción Primer paso El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que. (En el apartado de material requerido se explica la manera de presentar estas afirmaciones.El tiempo que consume la técnica.10 TÉCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Definir la posición individual y grupal en relación con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador.

que el grupo desarrolle su capacidad para precisar. aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. Cuarto paso Se continúa con el plenario. como de estimular e incentivar el interés de los alumnos para estudiarlo. se pasa a la siguiente afirmación. Más adelante se presenta un ejemplo. Durante este plenario.doble entrada)la decisión de cada equipo en relación con cada una de las afirmaciones. pero en este momento el coordinador externa su opinión personal. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la discusión y el análisis. c) Ventajas Esta técnica es útil para evaluar. Se trata de afirmaciones rotundas. para ver si se llega a un consenso grupal. el coordinador aún no da su opinión personal. afinar detalles y definir conceptos. dependiendo del número de afirmaciones que presenta el coordinador. que deben ser redactadas (a propósito) con algunas ambigüedades y/o imprecisiones. las cuales deben estar redactadas con toda precisión para evitar errores. circunstanciar. del nivel de avance del grupo. Quinto paso Se hace una evaluación de la técnica. con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que ya tiene el grupo sobre el mismo. e) Recomendaciones . d) Desventajas Si las afirmaciones no están bien redactadas. Si en alguna de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fácilmente. el coordinador propiciará la discusión y fundamentación de cada opinión. acerca de lo que es un buen profesor. indica al grupo lo que él considera correcto y los puntos en los que les faltó profundizar o afinar detalles. El propósito de este ejercicio es. el grado y nivel de apropiación del mismo por parte de los alumnos. No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso). El tiempo es de 60 a 90 minutos. También puede utilizarse antes de ver un tema. Los materiales requeridos son una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible. sin profundizar ni discutir. es que no están bien redactadas para los fines de esta técnica. absolutas. utilizando en cursos de didáctica para profesores. el ejercicio puede no resultar. sino que simplemente propicia la discusión y el intercambio de ideas. Si éste no se alcanza fácilmente. de su utilidad para el logro de los objetivos. precisamente. Cada profesor podrá elaborar uno o varios ejercicios de este tipo. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos. para tratar diferentes temas de sus materias. etcétera. al final de un tema.

_____ _____ 8. _____ _____ 7. El profesor que utiliza técnicas grupales es mejor que el que no las utiliza. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Se recomienda probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas al grupo.11 TÉCNICA DE JERARQUIZACIÓN a) Objetivos Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen. Un buen profesor no necesita aplicar exámenes para evaluar correctamente a sus alumnos. de acuerdo con el criterio que defina el profesor. Un buen profesor se lleva como "cuate" con sus alumnos. _____ _____ 6. _____ _____ 2. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lógicamente. Profundizar en el tema del que trate la técnica. Quién ejerce su profesión es mejor profesor que quien no la practica. Un buen profesor sabe cómo hacer respetar la disciplina y el orden en clase. Lo más importante para ser buen profesor es dominar la materia que se imparte _____ _____ 3. _____ _____ 4. La principal obligación del profesor es enseñar bien. _____ _____ 4. Después de su primera aplicación. . como la de los alumnos es aprender bien. Concordar-discordar (El buen profesor) Estoy de acuerdo Sí No 1. y siempre llega a tiempo. El buen profesor se guía por el programa y siempre lo cumple. El buen profesor nunca falta a clases. _____ _____ 5.2. _____ _____ 9. hay que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusión y el análisis.Lo más importante aquí es la manera de redactar las afirmaciones. El buen profesor sabe cómo ejercer la presión de la calificación sobre sus alumnos para obligarlos a estudiar. _____ _____ 10. para modificarlas.

De acuerdo con la dificultad del tema. Debe tratarse de un tema exacto. dependiendo de la dificultad del tema. Tercer paso Se hacen equipos de trabajo ( de cinco o seis personas cada uno ). que no se preste a diversas . El material que se requiere es una hoja con la descripción del caso o problema. Se anotan las respuestas en el pizarrón y si existen algunas discrepancias. Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo. Quinto paso Terminada la discusión.para llegar a una decisión. que aspectos quedaron pendientes. Cuarto paso Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo. b) Descripción Primer paso El coordinador reparte al grupo la hoja que elaboró previamente. se realiza un plenario para comparar los resultados a que llegaron. se indican los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. Si no todos los equipos alcanzaron la solución correcta.Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en equipo. en la que se describe una situación. los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para hacerlo. Segundo paso Se dan de 5 a 10 minutos (según la complejidad del tema). ( En la parte dedicada a los materiales se explica cómo preparar esta hoja). Hasta este momento el profesor todavía no expresa su opinión como experto. puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media. etc. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que desee trabajar. por consenso. de una jerarquización que solo pueda ser de una manera. Puede servir de instrumento de evaluación del nivel de aprendizaje logrado por el grupo. Sexto paso Se hace una evaluación de la técnica. en plenario: que tan útil fue para profundizar el tema. sino mediante el análisis y fundamentación del problema y de la situación. acerca de la manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado. Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan. el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos del problema. para que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente. el coordinador abrirá la discusión para tratar de llegar al consenso. El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayoría de votos. aprovecha este momento para complementar la información y aclarar dudas.

la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. ya que impide fijaciones de errores. el orden o jerarquización que den a los elementos presentados. con el fin de diagnosticar los conocimientos que tienen los alumnos y motivarlos para estudiar y profundizar mas en el. Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores. Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea. con una clave de respuesta. La demostración es una modalidad de exposición pero más lógica y concreta. Guía y a veces controla el orden. La jerarquización u ordenamiento puede hacerse por orden cronológico ( v.interpretaciones. d) Desventajas Si no es redactado adecuadamente la situación. para salvarle la vida a una persona que se ha ahogado. Es presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado teóricamente. sucesos importantes en la historia de un país ).. la jerarquización correcta de todos los elementos en juego.. Ilustrar las exposiciones teóricas. Convencer en forma racional de la veracidad de proposiciones abstractas. b) Ventajas de técnicas de demostración: Concentra la atención del grupo sobre los procedimientos fundamentales y demuestran su importancia. Existen otras técnicas (como el concordar -discordar) que están orientados al análisis y discusión de temas en los que existen diversas interpretaciones.g. Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error. En caso de que pueda fotocopiar esta hoja para todos y cada uno de los participantes. hay que realizar las siguientes acciones. la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevarán a cabo para la solución . a) Objetivos de la técnica de la demostración: Confirmar explicaciones. Los alumnos anotaran en su cuaderno. el profesor debe tener la clave de las respuestas exactas. e) Recomendaciones Esta técnica debe aplicarse en temas exactos. c) Ventajas Esta técnica puede utilizarse antes de tratar el tema respectivo.por orden metodológico ( v. Proporciona al alumno la práctica de poder observar con exactitud y de manera completa.g. con el fin de evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos. el profesor puede traer el caso o problema en una hoja de rotafolio que todos puedan leer. no funciona la técnica. los pasos que hay que seguir para realizar tal trabajo o experimento ) o por importancia de los elementos en relación con el objetivo que se plante ( v..) Además.g.. 4. También puede utilizarse después de haber estudiado el tema. es decir.3 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo y tiene la ventaja que puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza.

Debe hacerse en la forma más corta para que capte todo el proceso. da normas de ejecución para resolver problemas o para próximas actividades. Experimental: Se prueba en un laboratorio a través de experimentos. El maestro después de explicar un tema. El material impreso se tiene siempre. c) Recomendaciones para realizar una buena demostración: La demostración debe ser vista por todos. Todos los alumnos tienen la misma información. . Es la más difícil de las demostraciones. d) ¿Cómo se puede hacer una demostración? Existen cuatro formas: Intelectual: Es por medio del razonamiento lógico. se va demostrando. de planteamientos lógicos se va probando que el planteamiento es razonable. Se profundiza en los temas. su disposición y su participación durante la demostración. Operacional: Se hace con máquinas. Se deben planificar las actividades de los alumnos. Se prueba a través de documentos la autenticidad de los postulados. es a través de una discusión lógica. Debe adecuarse al tiempo disponible. b) Descripción Es el material escrito que va a complementar las enseñanzas del profesor.de problemas o para la actividad de descubrimiento Da visiones generales. e) Recomendaciones Que sean legibles. se debe dividir la clase y repetir la demostración. como computadoras. Ofrecer material complementario al tema. da pautas generales de respuestas. no dejar parte para después. El maestro debe ensayarla antes para que no cometa errores. Documental: Se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. directa y simple. el tratar de complementar su aprendizaje con material de apoyo. que dan una demostración de tipo operacional. 4.3. Se basa en un razonamiento de secuencia lógica para probar lo que se sostuvo. Se puede ir debatiendo y analizando. d) Desventajas Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan comprendido. reparte algún material escrito. Tiene que presentarse en forma clara. c) Ventajas Fomenta en el alumno. Se fomenta el hábito de la lectura. que podría ser discutido después en el grupo. si no es posible. y en cualquier momento se puede consultar. fija metas.1 MATERIAL IMPRESO a) Objetivos Profundizar en algún tema.

para ejemplificar la teoría que está enseñando. b) Descripción Se puede utilizar como inducción a un tema.3. que al contenido. d) Desventajas Cuando el maestro recurre mucho a las gráficas en una misma clase. Facilitar la comprensión de algún tema que sea mostrado gráficamente. e) Recomendaciones El maestro debe tener dominio del tema para que de uso óptimo al material gráfico.2 REPRESENTACIONES GRÁFICAS a) Objetivos Ejemplificar la teoría expuesta en el salón de clase. Hay que relacionar bien la teoría con la representación gráfica. Da ritmo a la clase. La ubicación del material debe ser accesible a todos los alumnos. b) Descripción Un ejemplo de este tipo de demostración es la visita a museos u otros sitios de interés. Fortalece argumentos presentados. Despertar la motivación de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de materiales. d) Desventajas Hay que disponer de mucho tiempo. Despierta el interés. Desde una lista que haga el maestro en el salón hasta una película. e) Recomendaciones . c) Ventajas Ayuda a la exposición oral. 4. la convierte en una clase entretenida y no didáctica. O como parte complementaria del tema.3 DE OBJETOS REALES a) Objetivos Reforzar el aprendizaje mediante el contacto directo con los objetos. 4. c) Ventajas El alumno relaciona la teoría con la práctica. es una representación gráfica.Que estén escritos en forma clara y de fácil comprensión.3. para no caer en que el alumno le ponga más atención al material en sí. la atención y el entendimiento. la hace más entretenida y ágil. Es importante llevar una guía de observación para que los alumnos no se pierdan en el contenido y tengan un criterio para realizar la visita.

se hace una explicación acerca del mismo y se motiva al estudiante al llevarlos a un sitio marginal para que vivencien esta teoría. bajo ciertas condiciones. c) Ventajas Favorece el aprendizaje significativo.4. Por ejemplo en clase de sociología. 4. Contrasta lo teórico con lo práctico. Despertar en el estudiante el sentido de conciencia social. 4. d) Desventajas Requiere de mucho tiempo. Tomar en cuenta las opiniones de los alumnos sobre a qué lugares les interesa visitar. si se habla del problema de la marginación. La escena . b) Descripción Se lleva a los estudiantes a donde se está realizando un estudio bajo ciertas condiciones. destrezas que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje.4 DE OBSERVACIÓN DIRECTA O TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA a) Objetivos Vivenciar una experiencia determinada. La experiencia se puede hacer también con el contacto personal. b) Descripción Se selecciona a un grupo pequeño entre los participantes que prepara la representación escénica de un tema previamente seleccionado. Dicho grupo reparte los personajes y prepara el diálogo para representar el suceso frente al grupo. Es bueno utilizar una guía de observación Es recomendable hacer una sesión después de la visita para hacer comentarios sobre ella.1 DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA a) Objetivos Profundizar en el análisis de situaciones problemáticas a través de su escenificación. e) Recomendaciones Se requiere de una buena planeación.3. Favorece la retención por medio de la experiencia. produce cambios de conducta lo que lleva a la adquisición de conocimientos. o sea que él participe activamente en éste. 4. habilidades.Que después de la visita se realice una sesión de evaluación sobre la visita.4 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS La labor del maestro es crear las condiciones para que el proceso enseñanza-aprendizaje lo realice directamente el alumno. Toda participación directa produce un verdadero aprendizaje porque fija.

Ayuda a los miembros a analizar situaciones y a identificarse con un problema. Los alumnos pueden identificar a los participantes con los problemas. (Jesús González). sobre todo cuando se trata de posiciones rígidas.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) a) Objetivos Es representar una situación de la vida real con personas que encarnan un personaje típico. no sigue un guión.4. Este equipo es presidido por un coordinador o por el mismo conductor del grupo. Durante el análisis. Puede utilizarse cuando se tenga habilidad para el uso del método. 4. Fomenta la comunicación entre el grupo. el maestro o líder debe esforzarse para identificar los valores y las conductas de los personajes y las consecuencias de sus interacciones. Una discusión de todo el grupo o plenaria de quince minutos aproximadamente debe seguir a la escenificación final de cualquier episodio (de juego de roles). Un episodio dura no más de cinco a diez minutos. Limita el número de situaciones en las que puede emplearse. donde se hace posible apreciar los problemas. A cada integrante del grupo le es asignado el papel que tiene que representar. (Orlich) c) Ventajas Es útil en situaciones difíciles y conflictivas. Es en este punto cuando el grupo analiza el proceso grupal. Generalmente consiste en una representación espontánea de una situación o incidente para mostrar un problema común a los miembros del grupo. La construcción es libre. analizarlos y aclarar posiciones. No debe presentarse la solución al problema expuesto. d) Desventajas La mayoría de los alumnos presentan cierta resistencia para representar papeles cómicos o dramáticos. e) Recomendaciones Puede utilizarse cuando se trate de ayudar a los miembros para identificarse con un problema y/o para cambiar actitudes.debe ser breve y al terminar se discute la problemática tratada. . Puede utilizarse cuando los alumnos necesitan aumentar su conocimiento sobre puntos de vista opuestos. Requiere hábil dirección. pero una delimitación y una planeación considerables deben preceder la escenificación del juego de roles. es importante que la actividad se aproxime a la realidad. c) Ventajas Despierta el interés Puede usarse con grupos de diferentes tamaños. b) Descripción El juego de roles se distingue del sociodrama por ser menos dramático.

La técnica del juego de roles no debe emplearse hasta que todos los estudiantes se conozcan entre sí. Se selecciona el problema que se va a investigar. porque su uso temprano puede estereotipar a ciertos alumnos de manera desfavorable. Requiere de mucho tiempo su planeación. y se elabora un informe con los resultados obtenidos.4. Determinar el trabajo de investigación adecuadamente. se forman equipos los cuales se tienen que documentar y obtener todos los datos posibles sobre el tema o problema. (Orlich) 4. Esta técnica proporciona un escenario seguro e incluso dinámico para intentar realizar o practicar las habilidades sociales.3 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN a) Objetivos Estimular el espíritu científico. Se puede aplicar en todos los niveles educativos. aunque siete a diez es lo ideal. Se inicia la investigación en sí. c) Ventajas Inicia al alumno en la investigación.4. Fomentar el trabajo en grupo. d) Desventajas En un grupo no todos los participantes trabajan de igual forma.Puede funcionar en casi cualquier situación o material. El trabajo en grupo crea sentido de equipo y al trabajar ordenado adquieren sentido de responsabilidad. d) Desventajas Se puede caer en ridiculizar a los compañeros e) Recomendaciones Se puede incluir casi cualquier número de participantes. No se debe caer en psicoanalizar a los participantes. e) Recomendaciones Facilitar la bibliografía necesaria. 4. el ¿para qué?. el ¿por qué? y ¿cómo voy a llevar a cabo la investigación?. b) Descripción Se puede llevar a cabo dentro o fuera del salón de clase. Asignar asesores Controlar el desarrollo del trabajo constantemente. Para elegir el problema se tiene que preguntar el objeto de la investigación y el campo de trabajo.4 COLECCIONAR a) Objetivos .

El sentido de grupo tiende a desaparecer (Falta de sociabilidad) No sirve para todo tipo de alumnos. b) Descripción El maestro le da a conocer al alumno el tema y los objetivos a lograr. Tomar en cuenta la opinión del alumno para determinar el objeto a coleccionar. Fomenta la responsabilidad individual y hábitos de estudio. Se rompe el sistema de horario. 4. para terminar después con un examen o un trabajo. para exhibir lo coleccionado y redactar informes. etc. . Ayuda a adquirir destrezas para coleccionar. Se puede usar en todas las materias. Que la colección no esté en relación directa con el informe. bibliografía. No todos tienen la habilidad para coleccionar en forma atractiva. e) Recomendaciones Las áreas de ciencias biológicas se prestan para esta técnica.4.Recolectar con planeación objetos que apoyen el desarrollo de la clase. cada alumno rinde lo que es capaz. a organizar. d) Desventajas Al tener el alumno tanta libertad para asistir a las asesorías. Se puede aplicar esta técnica dentro o fuera del salón de clase. e) Recomendaciones Que exista buena motivación por parte del maestro. c) Ventajas Permite ver los intereses individuales de los alumnos. a exhibir y se informa. Aprender a valorar todo lo que nos rodea. métodos. Fomentar la creatividad b) Descripción Primero se fija un objetivo. Estimula la autoevaluación. c) Ventajas Fomenta el autodidactismo.) El maestro fija la fecha en que dará asesoría y supervisión al trabajo del alumno. Individualiza la enseñanza. puede que las aproveche o no. d) Desventajas No a todos los alumnos les interesa coleccionar.5 ESTUDIO DIRIGIDO a) Objetivo Lograr la autonomía del alumno. el objeto a coleccionar. De ahí en adelante el trabajo es únicamente del alumno ( técnicas. luego se procede a coleccionar. Inicia al alumno en el campo de la investigación.

. Si es grupal. 4. c) Ventajas Refuerza el aprendizaje. Pasos : A cada grupo se le asigna una tarea específica Cada grupo selecciona un lector o persona que hable.4.6 TAREA DIRIGIDA a) Objetivos Interpretar instrucciones del profesor. a resolver problemas. aprenda contenidos. un escritor (toma notas) y un controlador de tiempo para orientar al grupo completar el trabajo en el tiempo establecido Se establece un tiempo limite para que un miembro de cada equipo comparta las conclusiones a toda la clase. Se puede evaluar. Realizar ejercicios prácticos que en la clase fueron enseñados teóricamente.4. Recomendable equipos de cuatro personas. El maestro puede encargar una tarea especial como investigación o complementaria a los temas vistos en clase. Se debe obtener un equilibrio de sexos. Generalmente se integra por el alumno de rendimiento más alto. al del más bajo y a dos alumnos de rendimiento regular. Realizar prácticas de ejercicios que se hacen en clase. Planearla adecuadamente. b) Descripción El tamaño y la composición del grupo variará de una actividad a otra. Interpretar textos. razas y antecedentes culturales. a) Objetivos Que el alumno organice su trabajo. b) Descripción Las tareas pueden ser individuales o grupales. e) Recomendaciones Fijar reglas. a ampliar su criterio y que desarrolle destrezas de liderazgo y colaboración. etc. métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que los maestros emplean para que los alumnos alcancen mayores logros académicos.4. sociales y afectivos. Puede señalar si su fin es sólo ejercitar y/o para evaluarse. características. como hora de entrega. no puede evaluarse el trabajo individual.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO ¿En qué consiste ? Es una serie de técnicas. aspectos a evaluar. d) Desventajas Se corre el riesgo que el alumno no la realice por sí mismo.

Esto conduce hacia una mayor satisfacción consigo mismos.(Orlich) El rol del maestro es muy importante. ya que es posible dar varias. El grupo debe ganar puntos por su esfuerzo. ZANDER ALVIN. CARTWRIGHT DORWING/ Dinámica de Grupos. d) Desventajas Para lograr el aprendizaje cooperativo. Investigación y Teoría. debe establecer las reglas de base. para explorar las aplicaciones de los conceptos y las teorías. Progreso México 1975. para realizar y terminar proyectos de laboratorio. Cuando los estudiantes comienzan a tener éxito. MARIA RITA Bases Didácticas Ed. . Aguilar México. del logro y de la motivación. FERRINI. Nadie deberá dominar al grupo. No existirá solamente una respuesta. Se respetarán y valorarán las ideas nuevas y diferentes. (Orlich) e) Recomendaciones Asegurarse de planear los procedimientos de evaluación. La evaluación debe contribuir al desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. Se sugiere un esquema de tres partes : Asegurarse de que existe la responsabilidad individual (Cada estudiante debe saber lo que debe lograr) Establecer un procedimiento para la responsabilidad grupal. o hacia la auto-estima. Recordar que estamos recompensando el aprendizaje cooperativo. toda las demás escucharán con atención y esperarán su turno. Es excelente para hacer repasos para exámenes. empiezan a tener más confianza en sí mismos. Ed. Algunas reglas son : Cuando una persona hable. Trillas México. (Orlich) Es útil para integrar estudiantes que no se adapten fácilmente y no son muy brillantes. Asegúrese de recordar la necesidad de los procesos de evaluación. Cada estudiante tiene la misma oportunidad para contribuir. Ayude a todos los equipos a analizar sus procesos de trabajo de aprendizaje para que puedan mejorarlos. 1977. Necesitan conocer las razones de la cooperación. o para practicar habilidades. debe modelar cómo escuchar cooperativamente aceptar nuevas ideas y reforzar los intercambios positivos. 1977.Al terminar el trabajo el maestro actuará como facilitador para que cada uno de los grupos comparta sus conclusiones y para resumir las ideas que surgieron. c) Ventajas Promueve los logros afectivos. los estudiantes necesitan haber adquirido un nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales. de la moral del grupo. BIBLIOGRAFÍA BANY/JOHNSON La Dinámica de Grupos en la Educación Ed.

Ed. 1982. Pax México. Metodología de la Enseñanza 2a. Experiencias México. VELA. edición.FRITZEN. . 1981. HARDER. Sal Terrae Santander. Ed. STANFORD Desarrollo de Grupos Efectivos en el Aula Ed. IMIDEO G. Limusa México. CARLOS Habilidades básicas para la docencia (Una guía para desempeñar la labor docente en forma más completa y enriquecedora. Kapelusz México. 1994. 1994. DE JESUS . ORLICH. ANAMELI MONROY Y KUPFERMAN SILBERSTEIN Dinámica de Grupos: técnicas y tácticas Ed. CALLAHAN Y OTROS Técnicas de Enseñanza Ed. España 1988. JESUS ANDRES Técnicas y Prácticas de las Relaciones Humanas Colecc. SILVINO JOSE 70 Ejercicios prácticos de dinámica de grupo Ed. Diana México. ZARZAR CHARUR. GONZALEZ NUÑEZ J. NERICI. Patria México 1996.

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