MANUAL DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

INTRODUCCIÓN* I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEÑAR * II. CONCEPTO DE TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE ENSEÑANZA * III. COMO ELEGIR UNA TÉCNICA ADECUADAMENTE * 3.1 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS: * 3.1.1 REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA * 3.1.2 REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES * 3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES * 3.2.1 OBJETIVOS: * 3.2.2 ESTRUCTURA DEL CONTENIDO * 3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: * 3.2.4 RECURSOS MATERIALES: * 3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: * 3.3. DECISION PRELIMINAR * 3.4. INSPECCION * 3.5. DECISION FINAL * 3.6 RECOMENDACIONES * IV. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA * 4.1 TÉCNICAS EXPLICATIVAS * 4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALÓN DE CLASE * 4.1.2 LECTURA COMENTADA * 4.1.3 TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS * 4.1.4 MESA REDONDA * 4.1.5 CONFERENCIA * 4.1.6 SEMINARIO * 4.1.7 ESTUDIO DE CASOS * 4.1.8 FORO * 4.1.9 SIMPOSIO * 4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA * 4.2 TÉCNICAS DE DISCUSIÓN DIRIGIDA * 4.2.1 DEBATE * 4.2.2 DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS * 4.2.3 DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS * 4.2.4 CORRILLOS * 4.2.5 ACUARIO * 4.2.6 PHILLIPS 66 * 4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) * 4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA * 4.2.9 TECNICA DE LOS REPRESENTANTES * 4.2.10 TÉCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR * 4.2.11 TÉCNICA DE JERARQUIZACIÓN * 4.3 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN * 4.3.1 MATERIAL IMPRESO * 4.3.2 REPRESENTACIONES GRÁFICAS *

4.3.3 DE OBJETOS REALES * 4.3.4 DE OBSERVACIÓN DIRECTA O TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA * 4.4 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS * 4.4.1 DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA * 4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) * 4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN * 4.4.4 COLECCIONAR * 4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO * 4.4.6 TAREA DIRIGIDA * 4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO * BIBLIOGRAFÍA* INTRODUCCIÓN El presente manual tiene como objetivo analizar algunas de las técnicas y dinámicas de grupo, las cuales cada vez son más importantes por el tipo de enseñanza que en estos tiempos se requiere. Un profesor no puede mantenerse estático ante la situación que le rodea; si el mundo cambia constantemente, la enseñanza no puede quedar estática. Sino por el contrario, se necesita que el quehacer diario del maestro sea dinámico y en búsqueda constante de los medios necesarios para lograr la excelencia académica. Este documento está dirigido a todos aquellos maestros de nivel de enseñanza media superior y superior que no recibieron una formación pedagógica para desempeñarse como profesores. En el transcurso de este manual Ud. encontrará diversas técnicas de enseñanza que ya han sido utilizadas, sin embargo se pensó en elaborar una síntesis de ellas y presentarlas lo más práctico posible para que su aplicación sea efectiva. En cada una se hace una explicación sencilla, se presenta su objetivo, algunos criterios para seleccionarla, cómo se desarrolla en clase, ventajas, desventajas y algunas recomendaciones para su utilización. Estamos conscientes que el éxito de la aplicación de dichas técnicas depende de varios factores, sin embargo lo más importante es saber elegirla adecuadamente dependiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEÑAR Un buen profesor ¿enseña? ó ¿da clases?. Si los estudiantes no aprenden, ¿Qué ha ocurrido?. "Dar Clases" es simplemente tratar un tema-asunto sin importar si el estudiante asimiló o no, es decir, si hubo o no cambio en la conducta del mismo. "Enseñar" es más complejo y profundo, es más comprometido. Se trata de un proceso mediante el cual el maestro realiza ciertas tareas: Selecciona el material que debe ser aprendido Realiza una serie de operaciones: sistematiza selecciona métodos, técnicas, etc. Esto con el fin de poner al alcance de los estudiantes, esos conocimientos, actitudes, valores y habilidades.

ENSEÑAR: Implica propiciar en la persona un cambio. II. CONCEPTO DE TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE ENSEÑANZA Las técnicas son: Los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de instrucción. Caminos que orientan al instructor sobre cómo debe enseñar y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecución de los objetivos de aprendizaje Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo. Los medios o los métodos empleados en situaciones grupales, buscando la interacción de todos los miembros de un grupo a fin de lograr los objetivos propuestos.

Dinámica de grupos: Es el estudio de las fuerzas que actúan sobre cada grupo a lo largo de su existencia, las cuales lo hacen comportarse de determinada manera. Se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta, de sus miembros y de las relaciones entre los grupos. De la dinámica de grupos, se derivan técnicas de participación grupal, las que pueden ser utilizadas eficázmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

III. COMO ELEGIR UNA TÉCNICA ADECUADAMENTE La selección de técnicas es uno de los procesos que se realizan durante la etapa de planeación de la Enseñanza. Consiste en la definición y elaboración del esquema de conducción considerando las circunstancias referentes a la estructura del sistema y a los recursos humanos y materiales. Esta selección de técnicas es una tarea necesaria e importante puesto que constituye la base de la instrucción, y una técnica adecuada promueve la actividad de los participantes y facilita el logro de los objetivos. El problema de la selección de técnicas no reside en encontrar una técnica que se ajuste a cualquier situación, puesto que tal técnica no existe; la dificultad es seleccionar o combinar las más adecuadas para cada caso. En el proceso de selección de técnicas encontramos cuatro fases íntimamente ligadas : recolección de los datos, examen de los factores, inspección de la decisión preliminar y decisión final. 3.1 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS:

3. lo más veraz posible. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO Para seleccionar técnicas resulta conveniente que el maestro se entere de la forma en que el contenido ha sido desglosado en sus elementos. REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES El número de los participantes Los antecedentes escolares y profesionales de los participantes El material didáctico disponible Las condiciones físicas de los locales en que se realice la instrucción Los conocimientos sobre técnicas y su manejo Los conocimientos y experiencias profesionales del instructor 3.2. REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA La forma de acción elegida para llevar a efecto la aplicación de la unidad. OBJETIVOS: Los objetivos nos están indicando el tipo de aprendizaje (conocimientos y habilidades intelectuales). Se recomienda seguir esta secuencia: Objetivos Estructuras del contenido Características de los participantes Principios del aprendizaje Recursos materiales 3. EXAMEN DE LOS FACTORES Concentrados los datos se procede al examen analítico de éstos.1. que intervendrán condicionando la enseñanza. de las condiciones y recursos humanos y materiales.2.2.2. Esta fase será más efectiva si se sigue un proceso que ordene el análisis de los elementos.1.1. 3.1.2. las condiciones y el grado de eficiencia.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: . La selección de técnicas se verá facilitada y prometerá mayor eficiencia si se cuenta con el conocimiento previo de: 3. 2.Implica la búsqueda y concentración de los datos significativos de los elementos y antecedentes necesarios para la planeación del esquema de conducción. El examen de los factores consiste en el reconocimiento. Los objetivos que se pretenden obtener La organización del contenido El cálculo del tiempo disponible para la unidad 3.

los antecedentes escolares de cada uno de ellos y los requisitos que les fueron fijados. ejercicios o prácticas y síntesis) . 3. el costo y tiempo de elaboración y los materiales anexos que se necesitan para su manejo. en forma preliminar.2. lo que varía es el tipo de material con que será elaborados. DECISION PRELIMINAR La combinación de una técnica expositiva para iniciar la unidad con la demostración directa para el establecimiento de la respuesta constituyen el esquema de conducción preliminar. extensión y tamaño de estos recursos.Conocer el número y edad de los participantes. aceptan el uso de materiales con las características que los objetivos y los contenidos exigen. los tipos de reacciones que se pretende provocar con ellos. determinado esquema de conducción.2.3. es el observar si las técnicas hasta aquí propuestas. de manera general la heterogeneidad del grupo. flexible y transferible) para que las actividades sean conducidas tales propósitos. ensayos iniciales. La siguiente fase conducirá a confirmar o rechazar la elección inicial a través de una "inspección". 3.4 RECURSOS MATERIALES: Incluyen las condiciones del aula de clase y los materiales didácticos directos y proyectables que habrá necesidad de proyectar. Las técnicas requieren del uso de materiales didácticos.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: La técnica elegida debe permitir cumplir con: Clarificar los objetivos. En esta parte no se pretende seleccionar los materiales. la calidad. También este examen indicará la facilidad o dificultad de contar con el material. el nivel intelectual y en forma muy limitada el grado de madurez para relacionarse. mucho menos elaborarlos. Este tipo de verificación resulta . Las razones que justifican esta decisión son : Se adapta a los tipos de aprendizaje señalados en los objetivos Permiten lograr el nivel de eficiencia exigido Se ajusta a la secuencia de adquisiciones Propicia los ensayos iniciales y la ejercitación Estimula la participación individual atendiendo a la heterogeneidad y número de participantes Acepta el empleo de materiales reales e individuales que la unidad exige Se ajusta al tiempo de instrucción señalado 3.4. Informar la estructura. INSPECCION Los pasos anteriores llevaron a considerar los datos y a elegir. Establecer las respuestas (modelo. Considérense también las características del aprendizaje auténtico (eficiente. El examen de los datos anteriores permitirá inferir. El propósito de tomar en cuanta este factor. 3. tareas precisas independientes y posteriores.

útil y se realiza formulándose a si mismo una serie de preguntas que esclarezcan dudas u omisiones. 4.1. lo normal es analizar los elementos de la situación y ajustar las técnicas a ellos.1 TÉCNICAS EXPLICATIVAS A continuación se presentan algunas técnicas explicativas. Ajustarse a los principios de aprendizaje Flexibilidad Funcionalidad El grupo no está constituido solamente por el profesor. al seleccionarse las técnicas procúrese estimular la participación directa o indirecta de la totalidad del grupo. con un mínimo de tiempo. a circunstancias situacionales. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA 4. por consiguiente. La intervención del alumno es mínima. . por lo general. 3. La combinación de técnicas debe ser una regla más que una excepción. Es conveniente tener presente y cerciorarse que las técnicas elegidas cumplan en la mayor medida posible los siguientes requisitos de confiabilidad. pudiendo aumentarse o adaptarse las circunstancias de cada caso..5. DECISION FINAL La última fase es la selección definitiva. las cuales se distinguen porque el maestro o algunos especialistas son quienes exponen el tema o asunto a tratar. ni los objetivos determinados en función de quien instruye. Se sugieren a manera de ejemplo. ¿ La técnica seleccionada. ¿Es compatible con la estructura del sistema? ¿Posee el potencial suficiente para cumplir los objetivos? ¿ Interfiere los instrumentos de evaluación diseñados? ¿Es adecuada a las características de los participantes? ¿Se amolda al contenido que se va a adquirir? ¿Contará oportunamente con todos los materiales que su manejo Requiere? ¿Podrá desarrollarse en el tiempo destinado para la sesión? ¿Necesita combinarse con otra? La experiencia en estas verificaciones le ayudarán a establecer listas de preguntas específicas a su especialidad. IV.1 EXPOSITIVA DEL SALÓN DE CLASE a) Objetivos Posibilitar la transmisión de informaciones y conocimientos lógicamente estructurados y que poseen continuidad. Es raro encontrar situaciones ideales. 3.. es la decisión que establece el esquema con que serán conducidas las sesiones correspondientes a la unidad.6 RECOMENDACIONES La selección obedece. las siguientes preguntas.

Facilita la participación de los alumnos (pasa a ser técnica participativa). Posibilitar la síntesis de temas extensos y difíciles. Es importante combinar esta técnica con materiales didácticos. para que no caiga en la monotonía de la exposición.2 LECTURA COMENTADA a) Objetivos Desarrollar algún tema a través de un libro o artículo de revista. El maestro debe ser una persona dinámica. Síntesis: El tema debe ser recapitulado. tener un orden. Esta exposición es básica y sirve para cualquier materia. NO ABUSAR DE ESTA TÉCNICA. sería problemático abordar. Debe ser breve. su relación con las necesidades y experiencias de los alumnos. Enseña lo básico. Esta técnica consta de las siguientes fases: Introducción: Se enuncian los puntos que serán tratados y estimula la motivación de los alumnos. philips 66. fluido. c) Ventajas Si el tema ha sido bien expuesto. El maestro debe tener un lenguaje claro.) y así lograr la evaluación. debe cuestionar a los alumnos y se deben manejar materiales didácticos. El maestro recibe escasa información sobre la forma en que los participantes interpretan sus explicaciones. El alumno adopta actitudes receptivas la mayor parte de la sesión. Es difícil aplicar esta técnica cuando se exponen temas de mucha controversia. adaptado al tema y a las características de los participantes. d) Desventajas Hay comunicación en un solo sentido (Maestro a Alumno). proporcionar ejemplos suficientes. Esto a través de la explicación de los objetivos.Transmitir experiencias y observaciones personales que aún no figuran en las formas convencionales de comunicación. etc. b) Descripción Consiste en que el maestro expone la materia o la información ante los alumnos. puede estimular la investigación sobre el mismo. Si el profesor no está bien preparado y no es dinámico. b) Descripción . que de otra manera. Conclusiones: El alumno debe transferir los conocimientos adquiridos hacia otras áreas. Desarrollo del tema: Debe de ser lógico. se torna la clase aburrida. Se hace un recordatorio de la clase anterior y se presentan los puntos a desarrollar esquemáticamente. Se tiende a caer en el verbalismo. Las sesiones no deben ser demasiado largas. Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una comunicación.1. Se puede realizar de diferentes formas: Señalando conclusiones Presentando cuadros sinópticos Combinando técnicas (corrillos. e) Recomendaciones Se requieren maestros preparados y competentes. 4.

Permite el razonamiento lógico porque se lee con espíritu analítico. . introductivas. 4.3 TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS a) Objetivos Establecer comunicación en tres sentidos (Maestro-Grupo. Primeramente.1. c) Ventajas Atrae mucho la atención de los alumnos y estimula el raciocinio haciéndoles comparar. Exige estudio previo. éstas pueden ser analíticas. deductivas. Si el artículo no está bien elegido. juzgar y apreciar críticamente las respuestas. porque trata de un sólo artículo. Conocer las experiencias de los alumnos y explorar sus conocimientos. Propicia una relación maestro-alumno más estrecha. Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema. Existe la posibilidad de que el artículo se lea fuera de clase para que sea comentado en una fecha señalada.Existen varias alternativas para desarrollar esta técnica. e) Recomendaciones El maestro debe ir preparado al salón de clase. críticas y explicativas. Evaluar el logro de los objetivos. genera motivación y ayuda al aprendizaje. Permite al maestro tratar temas de actualidad. No es fácil salirse del tema. relacionar. el maestro da una introducción sobre lo que se va a leer. Intercambiar opiniones con el grupo. clasificadoras. d) Desventajas Si los maestros no dominan los artículos. lo puede hacer el maestro solo o en conjunto con los alumnos. c) Ventajas Puede utilizarse con un grupo grande. es importante tomar en cuenta la edad y la materia. Al elegir las lecturas. Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento de los alumnos sobre un tema nuevo. y Alumno-Alumno). el alumno se puede aburrir. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio. Permite al maestro conocer más a sus alumnos. selectivas. Grupo-Maestro. Inculca hábitos de lectura. valorativas. sintéticas. b) Descripción En esta técnica se establece un diálogo maestro-alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesión. Permite una buena lectura. Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo. El maestro debe aclarar palabras o párrafos difíciles y motivar a sus alumnos para que sigan leyendo sobre ese tema o autor. Se puede ir comentando o leyendo. no se aprovecha la técnica.

La atmósfera puede ser formal o informal. c) Ventajas Enseña a los alumnos a discutir. El grupo.4 MESA REDONDA a) Objetivos Que el alumno aprenda a expresar sus propias ideas. asuntos de actualidad y asuntos controvertidos.1. Que el alumno aprenda a defender su punto de vista. 4. Prepare las preguntas antes de iniciar la sesión. El moderador tendrá como labor dirigir la polémica e impedir que los miembros se salgan del tema. Puede haber también un secretario. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista. diferentes hechos diferentes actitudes sobre un tema. dividir el problema general en partes adecuadas para su exposición asignándole a cada uno un tiempo determinado y preparar el plan de trabajo. Las preguntas deben de incitar a pensar. evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un No. un moderador y un auditorio. Ni hacer comentarios irónicos o despectivos cuando las respuestas sean incorrectas. Este se debe reunir previamente con los integrantes de la mesa redonda para coordinar el programa. b) Descripción Se necesita un grupo seleccionado de personas ( de 3 a 6). escuchar argumentos de otros. Los que habrán estudiado más a fondo serán los miembros del grupo seleccionado. Utilice los refuerzos positivos. que tendrá la función de dar un reporte por escrito de la discusión y lo más importante sobre las conclusiones a las que se llegó. Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que ocasionen desaliento o pérdida de interés. e) Recomendaciones No debe reprender al alumno que no sepa la respuesta.d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar. Inducir a que el alumno investigue. no las improvise. dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones. Enseña a los alumnos a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una exposición lógica y coherente. No puede haber control completo por el moderador. La forma de discusión es de tipo conversación (No se permiten los discursos). . Esta técnica sirve para recapitular temas ya vistos. el moderador y el auditorio tendrán que haber investigado antes sobre el tema que se va a discutir. a reflexionar acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas. Corrija inmediatamente las respuestas erróneas.

5 CONFERENCIA a) Objetivo Transmitir información al grupo sobre un tema por alguna persona especializada. actitud de cortesía y espíritu de reflexión. etc. pensamiento y valores. Se les debe de dar la bibliografía sobre el tema. 4. d) Desventajas Pocos conferencistas son buenos oradores. d) Desventajas Como los resultados no son inmediatos. e) Recomendaciones Se deben de tratar asuntos de actualidad. El conferenciante presenta el problema. puede ser dispersiva. Si algún miembro del grupo tiene algún conocimiento o experiencia previa sobre tema a tratar no podrá exponer sus opiniones. Puede emplearse con grupos grandes. consecuencias. ideas y conocimientos. Los resultados de la discusión son generalmente positivos. . problemática. Es importante que todos tengan presente el objetivo de la reunión. Estimula el trabajo en grupo. tedioso y difícil en mucho menos tiempo y con menos grado de dificultad que el que requeriría si el alumno lo conociera a través de un grupo. Sólo sirve para pequeños grupos. Es aplicable sólo cuando los miembros del grupo tengan conocimientos previos acerca del tema. Es un método muy rápido para transmitir información. El papel del alumno es pasivo. Se deben considerar los medios alternativos para completar la exposición. ya que está en manos del expositor y el coordinador. b) Descripción Es una técnica extremadamente formal. El control es rígido. Permite al maestro observar en sus alumnos participación. Si no es bien llevada por el moderador. Permite recolectar gran cantidad de información. Es una presentación completa y detallada sin la distracción de interrupciones. da la información que se requiere (antecedentes. Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo. dan la sensación de que es una pérdida de tiempo y que se fomenta la indisciplina. Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estén bien preparadas. permite únicamente la comunicación en un solo sentido.1. c) Ventajas Un buen conferenciante puede presentar un problema largo.Es un intercambio de impresiones y de críticas. Es un excelente método para desarrollar sentimiento de grupo. Requiere un muy buen dominio del grupo por el maestro.). todos hablan y discuten a la vez y ninguno se escucha.

Se debe informar al expositor sobre las características más relevantes del grupo. ya . e) Recomendaciones El conferenciante debe tener dominio de la materia o tema a tratar.6 SEMINARIO a) Objetivos Enseñar a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos. ya sea en forma individual o por un representante del grupo. tiene que contar con la preparación y el aporte en cada uno de los temas de cada uno de los alumnos. según lo prefiera el grupo. En cada fecha indicada se presenta. señala la bibliografía a usar para seguir el seminario. Se coordinarán las conclusiones a que lleguen los alumnos con la ayuda del maestro. Para que el seminario resulte eficiente. 4. Previamente se debe determinar con el conferenciante las necesidades de equipo complementario como medios auxiliares. El profesor divide y distribuye el tema entre los alumnos. El profesor señala temas y fechas en que los temas serán tratados. Se sugiere proporcionar una situación en el auditorio que pueda estar suficientemente cómodo ( Oír y ver claramente). A la reflexión de los problemas antes de exponerlos. y se inicia la discusión. exactitud y honestidad. sin embargo son tres las formas más comunes en el desarrollo de un seminario.Limita el poder de retención. la temática que fue investigada y estudiada. En este caso de seminarios más avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida entre especialistas. Al pensamiento original. Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema. y se inicia la discusión acerca de ella. indica la bibliografía. y así van presentándose los diferentes grupos en que fue dividido el tema. b) Descripción Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la enseñanza. El profesor actúa como moderador. da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario. Fomentar y ayudar a: Al análisis de los hechos. el profesor presentará su ayuda u orientará a nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunión. En cada sesión el profesor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemáticas.1. ya sea en forma individual o en grupo. Los estudiantes exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre dicho tema. A la exposición de trabajos hechos con órdenes. Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada.

es decir. d) Desventajas Es más bien usado al término de una profesión. Puede asignarse para estudio antes de discutirlo. es decir. 4. Despierta el espíritu de investigación.1. esta tercera modalidad acepta la incorporación de otras personas. Se aplica sólo a grupos pequeños. Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje. La técnica de seminario es más formativa que informativa pues capacita a sus miembros para la investigación y para el estudio independiente. Llevar a la vivencia de hechos. Cada especialista. Enseñar al alumno a formar juicios de realidad y valor. no sirve para todos los niveles de educación.sea de la propia escuela o de otras entidades. suscita duda. pero nada impide que se imaginen casos análogos a los reales.7 ESTUDIO DE CASOS a) Objetivos Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales. El resto del trabajo se efectúa de la misma forma en que los casos anteriores. c) Ventajas El caso se puede presentar en diferentes formas. Puede presentarse por escrito. oralmente. Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis. No se puede enseñar una materia académica nueva con esta técnica. . presenta el tema. en proyección luminosa o una grabación. Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento. Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones. e) Recomendaciones Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espíritu de investigación. en su sesión previamente fijada. Se relaciona con problemas de la vida real. plantea problemas e inicia la discusión en que intervienen todos. en forma dramatizada. c) Ventajas Es muy útil para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas. Crea una atmósfera propicia para intercambio de ideas. prescripción y tratamiento adecuado. Los casos deben de ser reales. b) Descripción Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos el análisis. siempre que estén interesadas y preparadas para participar. El mismo especialista actúa como moderador. Se recomienda elegir muy bien a los expositores.

1. 4. Se puede aplicar sólo a grupos pequeños. d) Desventajas No es útil cuando el grupo no está preparado para dar opiniones. etc. Distribuir el material. Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones. objetividad. etc. e) Recomendaciones Explicar los objetivos y tareas a desarrollar. Exige una dirección muy hábil. El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema a tratar. No requiere de materiales didácticos y planeación exhaustiva.8 FORO a) Objetivos Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del grupo. Si se quiere llegar hasta el fin . 4. requiere mucho tiempo. .d) Desventajas Exige habilidad para redactar el problema. e) Recomendaciones Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la palabra.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.1. b) Descripción El foro se lleva casi siempre después de una actividad (Película. Propicia la integración. el espíritu crítico y participativo. simposio. teatro. Desarrolla la capacidad de razonamiento. Procurar que sea el maestro quien clasifique el material recolectado y lo prepare para la discusión. Son útiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas. elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones. c) Ventajas Se propicia la participación de todos los miembros del grupo. señala las formalidades a las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad. por parte del moderador para evitar desviaciones.). El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros.9 SIMPOSIO a) Objetivos Proporcionar una información básica relativa a las partes de un tema. No sirve para todos los niveles de educación. Se profundiza en el tema. Observar los distintos enfoques desde los que se puede observar o las variadas soluciones que puede dársele a un problema o asunto. Procurar mantener una actitud imparcial.

El maestro concluirá centrando al grupo en el tema tratado. ayuda y estimula el análisis y la reflexión. y el experto contesta. Al final el entrevistado puede hacer una síntesis de lo que abarcó en las respuestas. Esta técnica requiere que los expositores se reúnan previamente para ponerse de acuerdo cómo será tratado y dividido el tema que se va a exponer para evitar reiteraciones. e) Recomendaciones Elegir con todo cuidado a los expositores para que su exposición atraiga el interés. c) Ventajas Se puede abordar un tema amplio en poco tiempo. escucha y toma nota. actualización de temas. Centrar el interés del grupo respecto al tema a través del entrevistador Investigar en profundidad un tema b) Descripción El maestro de ceremonias hace la presentación de las personas y de los objetivos que se pretenden. Es él quien establece el nivel de discusión. Es un método más formal que el diálogo y menos que la conferencia. ante el auditorio. (María Rita Ferrini) El auditorio observa.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA ¿En qué consiste ? Un especialista es entrevistado por un miembro del grupo sobre un tema o problema de interés general. Conocer profundamente el tema. 4. El tamaño del grupo es pequeño o grande La duración es entre 45 a 60 minutos. a) Objetivos Facilitar información. distintos aspectos de un tema. Puede contar con un número muy grande de personas. iniciándose un diálogo flexible y dinámico. Así se continuará a lo largo del tiempo determinado. etc. d) Desventajas No se evalúa a todos los participantes por la poca participación grupal.1.b) Descripción Varias personas (4 ó 5) informan a un grupo. opiniones. conocimientos especializados. contando éste con 10 minutos para su información y así sucesivamente lo hará cada uno de los integrantes. . presentan puntos de vista opuestos. sobre una cuestión o cuestiones de interés grupal. fijado de antemano. Se enfocan temas de actualidad. El entrevistador es el enlace entre el grupo y el experto. El interrogador formula la primera pregunta. o sea que presenten un punto de vista diferente y en algunos casos antagónicos. El maestro presenta a los expositores pasando al frente el primero.

debe ser capaz también de responder de un modo espontáneo e informal.2 TÉCNICAS DE DISCUSIÓN DIRIGIDA Estas técnicas se distinguen porque el alumno participa en ellas activamente y el maestro juega un rol de moderador. sin soltar una conferencia a cada pregunta. Se necesita un moderador que debe guiar el debate. Puede variar. y que no permita las disputas y que no se salga del tema. Facilitar la reflexión sobre algún tema en particular. Es importante que el experto entrevistado conozca la pregunta y sea capaz de responder de manera breve y directa. 4.2. El profesor da el material de apoyo. así como las decisiones aceptadas por la mayoría. Puede utilizar un medio de apoyo si el experto lo considera oportuno (retroproyector. que sea un equipo. un alumno. Le da al alumno experiencia para ser entrevistador. d) Desventajas Conoces sólo la opinión de una persona. e) Recomendaciones Si el grupo es grande.c) Ventajas Permite la profundización en algún tema. Se elige un secretario que es el encargado de ir anotando en el pizarrón los principales argumentos de cada grupo. Propiciar en cada uno de los participantes la investigación acerca del tema. se elige y se forman los grupos que se van a hacer cargo de los diferentes puntos de vista. se optará por la disposición circular. b) Descripción Se presta más a materias de tipo social. Conocer otros puntos de vista Conocer las experiencias de los expositores. etc. La entrevista puede convertirse en una serie de mini-conferencias si el entrevistado no responde de un modo breve y directo a las preguntas que se le formulan. Uno para que exponga los argumentos del grupo y el otro para rebatir los argumentos del grupo opositor. Cada sector del grupo antagónico elige dos representantes. si es pequeño el grupo. se recomienda un lugar visible para el experto y el entrevistador. en lugar de una persona. (Breauchamp y Graveline) El éxito de la entrevista depende en gran parte de la capacidad del entrevistador para hacer preguntas que ayuden realmente al auditorio.1 DEBATE a) Objetivos Presentar y defender diferentes puntos de vista ante un mismo tema. 4. c) Ventajas . Al término del debate debe de redactarse un informe o síntesis que contenga los puntos de vista aprobados por la mayoría. Se elige el tema del debate.) El experto puede ser un maestro invitado. etc.

4. Puede producir demasiada emoción. Ayuda a escuchar los juicios de los demás y a refutarlos con ecuanimidad y en forma lógica. c) Ventajas Se estudia la secuencia de un tema. d) Desventajas No es aplicable a todas las materias. d) Desventajas Se corre el riesgo de que se salga del tema central y se caiga en la vaguedad o en detalles sin importancia. Es importante aclarar las reglas del juego antes de comenzar con la técnica. Esta técnica se usa generalmente en el estudio de la Historia. b) Descripción . Es importante señalar que es más una competencia intelectual que personal.2 DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS a) Objetivos Examinar un tema desde diversas esferas.2. e) Recomendaciones Elegir el tema adecuadamente. descuidando el tema central. Fomenta la reflexión lógica y la argumentación. El deseo de ganar puede ser muy marcado. Se parte de lo general a lo particular. Propiciar el clima para que todos los alumnos estén atentos a escuchar cada círculo. 4. e) Recomendaciones Se recomienda usarlo cuando el grupo es grande para presentar diferentes puntos de vista. Propiciar la comunicación intercambiando ideas y opiniones. Puede limitar la participación del grupo. requiere de mucha preparación. así se parte de una visión general y superficial del asunto. Ayuda al estudiante a pensar por su cuenta. Asignar responsabilidades para el estudio de cada parte del tema. para ir ampliando el estudio en sus características más específicas como también en su profundización y cada vez se le ven más detalles y referencias. b) Descripción Consiste en examinar un tema desde diversas esferas. Ayuda a expresar sus juicios en forma correcta y a defenderlos en igual forma.Fomenta la libertad y la tolerancia. Los miembros pueden obtener una impresión equivocada de los debatientes.2. a menos que esté precedida por discusión. Escuchar diferentes puntos de vista.3 DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS a) Objetivos Lograr la participación de todo el grupo.

Los equipos pueden trabajar con el mismo tema simultáneamente o cada uno con uno diferente. d) Desventajas No se profundiza el tema. No se requiere de material didáctico. Se obtienen conclusiones en breve tiempo.4 CORRILLOS a) Objetivos Promover la participación activa de todos los miembros del grupo. quienes discuten (en diálogo abierto) un tema y obtienen conclusiones precisas para darlas a conocer al grupo. El instructor selecciona el tema o temas de estudio. b) Descripción Se divide el grupo en equipos de 4 a 6 personas. Estudio: Interactúa el equipo durante cierto tiempo ( Lo estimado por el maestro) . De acuerdo a los comentarios interesantes que escuchó el maestro. e) Recomendaciones Llevarlo a cabo en voz baja. El maestro plantea el problema y establece los puntos sobre los que versará la conversación de cada pareja. quien tomó nota de ellas y las expone ante el grupo permitiendo que haya preguntas para llegar a un mejor acuerdo. sino exclusivamente el solicitado. Es una técnica completamente informal. 4. Presentación de resultados : Es el momento en que cada equipo da a conocer sus conclusiones a través del secretario. concluyendo él para centrar al grupo en el tema tratado. . Despertar interés del grupo. y los entrega a los equipos en una hoja. Se obtienen diferentes puntos de vista. donde se enuncian las tres etapas de operación de la técnica que son: Preparación. el cual distribuirá el trabajo y conducirá al equipo en la investigación y discusión. solicitar a los alumnos a que expresen las conclusiones. c) Ventajas No requiere de mucha experiencia por parte del instructor. Cuidar que no conversen temas personales. Estudio y Presentación de Resultados. intercambiando opiniones (Fase de mayor duración). Preparación: El equipo eligirá a un secretario y un moderador.2. Obtener en poco tiempo opiniones de todo el grupo. Asignará el tiempo.Consiste en dividir al grupo en parejas para que en voz baja y simultáneamente comenten un problema o tema presentado por el maestro. supervisará la actividad y al finalizar escuchará algunas conclusiones. c) Ventajas Participa todo el grupo.

explica la actividad. b) Descripción . Hacer hincapié a los observadores que no pierdan detalle de las actividades que realizan sus compañeros. 4. Despertar la capacidad de síntesis. da inicio a ella marcando el tiempo que estime conveniente de acuerdo al trabajo que realizarán. Posteriormente se integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observadas.2.6 PHILLIPS 66 a) Objetivos Conocer la opinión de un grupo de 6 personas sobre un tema. mientras los demás integrantes del grupo observan y anotan conclusiones. Se desarrolla la capacidad de observación. Elaborar un pequeño examen escrito para evaluar resultados. 4. e) Recomendaciones Prever el material didáctico que se vaya a utilizar.2. c) Ventajas El grupo comparte experiencias. e) Recomendaciones Elaborar las tarjetas de instrucciones.Propicia la comunicación e interacción.5 ACUARIO a) Objetivos Observar conductas de un equipo. Transferir conocimientos. Desarrollar la capacidad de hablar y expresar ideas concretas. No se evalúa a todos los participantes. Se puede utilizar para cualquier tema. d) Desventajas No permite la evaluación individual. Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles. d) Desventajas Se requiere de un salón amplio y sillas movibles. los instala en el centro del salón. b) Descripción El profesor selecciona a los participantes que realizarán la actividad y los agrupa en uno o dos equipos.

d) Desventajas Los temas no son vistos con profundidad. se determina el objetivo que se pretende alcanzar.Se distribuye el grupo en equipos de 6 personas cada uno. cómodo. Al finalizar tendrá cada integrante de equipo un minuto para exponer parte del tema o conclusiones hasta escuchar a todos. permisivo. espontánea. caracterizada por la exposición de manera informal y libre de todas las ideas y ocurrencias en torno a un tema o problema planteado a los miembros de un grupo. El tamaño de grupo es pequeño (entre 10 a 15 personas). Se nombra un secretario que vaya anotando las ideas o críticas. y a partir de aquí se iniciará el trabajo. Cada alumno va expresando libre y espontáneamente las ideas que se le van ocurriendo en relación con el tema. Facilitar la estimulación del grupo y reforzar la capacidad de comunicación eficaz. rápida y racional de ideas. a veces puede realizarse con grupos grandes. contando el tiempo fijado que será de 6 minutos. cada equipo nombrará a un coordinador. Al finalizar el profesor centrará al grupo en el tema tratado. 4. esto con el fin evitar desviaciones.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) ¿En qué consiste ? Es una técnica creativa grupal. a) Objetivos Originalmente la producción libre. desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. . e) Recomendaciones El profesor debe organizar al grupo en breve tiempo. Debe pasar por los grupos para observar el trabajo que se está desarrollando a fin de resolver dudas. con personalidad. Fomentar el juicio crítico sobre algunos problemas o situaciones. Se culmina con las conclusiones y un resumen. 20-30 para producir ideas y el resto para la evaluación. El facilitador llevará un orden permitiendo hablar sólo a una persona a la vez. el tiempo y la importancia del tema. insistiendo en: la forma de trabajar. Se aplica en cualquier área de conocimiento. descubrimientos y nuevas soluciones. fuente de innovaciones. original. No puede evaluarse el trabajo individual. La duración es entre 60 y 90 minutos (10 para motivar y situar la técnica . c) Ventajas Favorece la capacidad de análisis. Crear un clima informal.2. El clima de clase es relajado. aportando sus conclusiones. disposición preferentemente circular. Pedagógicamente. Se aprecian diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto. libre de tensiones Impulsar el comportamiento autónomo. b) Descripción El maestro hará la introducción necesaria. aunque se pierde en participación.

pero esto no exime a los miembros del grupo de pensar de manera creativa o inteligente. La calidad es menos importante que la cantidad. b) Descripción Primer paso Organizar equipos de trabajo. (Orlich) 4. tenemos una rejilla. Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compañeros. A los miembros del grupo que sean callados solicíteles sus ideas u opiniones. Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha asignado. e. una palabra o una frase. . por lo que fortalece la cooperación. después se les da un reforzamiento positivo. A estos equipos los llamaremos grupos verticales. aunque con un pizarrón para ir anotando las ideas es suficiente. etc. Desarrollar la habilidad de síntesis. formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores. Después todos los participantes expondrán el material. A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. (María Rita Ferrini) c) Ventajas Desarrolla la imaginación creadora Promueve la búsqueda de soluciones distintas Facilita la participación de todos los alumnos con autonomía y originalidad. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se trabaje.Recomendaciones Establecer bien claro las reglas del juego.Puede utilizarse registros tecnológicos para después analizar la sesión. Segundo paso Organizar nuevos equipos de trabajo. Al describir este cruzamiento en una forma visual. excepto a las que sean bromas de manera obvia No se debe criticar ninguna de las sugerencias Se debe estimular a los miembros del grupo para que construyan sus ideas con base en las de los demás. pero en un nuevo equipo de trabajo. estudiar y comprender determinado material de trabajo artículos. Desarrollar la habilidad para presentar exposiciones Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo.2. Este primer paso pueden realizarlo fuera de clase.8 TECNICA DE LA REJILLA (Carlos Zarzar Charur) a) Objetivos Analizar. antes de la sesión en que se vaya a hacer la rejilla. En el análisis final ninguna idea pertenece a un individuo en particular. La intervención de cada alumno será breve. Establecer las siguientes reglas : Se debe de dar reconocimiento a todas las ideas. libros. Cada equipo estudiara el material y preparara una exposición del mismo. capítulos. Una grabadora facilita el trabajo. d) Desventajas Para grupos no muy grandes.

Si el primer paso se realiza fuera de clase. con tiempo suficiente. Asimismo. para que en todos los grupos verticales haya uno de cada grupo horizontales. que los grupos horizontales y verticales sean aproximadamente del . Cuarto paso Evaluación de la técnica: si consideran que fue útil o no. e) Recomendaciones El profesor debe seleccionar y entregar. Puede variar entre 10 y 30 minutos. c) Ventajas Es una técnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Como todos los equipos recibieron la misma información. Si se trata de un mismo artículo o capítulo. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. qué aspectos del tema quedaron claros y cuáles no. Tercer paso Plenario de discusión y complementación.La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que preparó en el primer paso. La duración de esta técnica es muy variable. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es más importante una visión general que profundizar en aspectos específicos. El tiempo que se dedique al plenario dependerá de la dificultad e importancia del tema. El tiempo que se le asigne para esta actividad dependerá de la amplitud del material que haya que exponer. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las dudas que hubieran quedado. debe dividirlo en forma lógica entre el número de equipos que vaya a integrar. el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas. etc. d) Desventajas El tiempo que consume. el material que será estudiado por cada equipo o grupo horizontal. Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo número de integrantes. si se cumplieron los objetivos. no es necesario que expongan de nuevo sus conclusiones.

Asimismo. para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado. Habrá tantos representantes como equipos iniciales haya. Se recomienda asignarle 10 a 15 minutos. El tiempo destinado a esta primera ronda variará. al rededor de la mesa de representantes. analizar y discutir un tema. su equipo .9 Técnica de los Representantes (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Estudiar. les pide que elaboren sus conclusiones con base en una guía que él les presenta.2. material o autor cuya lectura individual se les dejó previamente como tarea. donde son retroalimentados acerca de su actuación. de acuerdo con el número de representantes que haya en la mesa. Segundo paso : El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante. que se encargará de exponer las conclusiones a las que llegaron. Si en el primer paso se hacen ocho grupos de tres personas. ya que cada equipo retroalimentará a su representante acerca de su participación. cinco o seis personas. y lo orientará para continuar la discusión en las siguientes rondas. se les indica que en las siguientes rondas podrán discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz alta. los equipos dejarán de analizar aspectos importantes del tema. Desarrollar las habilidades para escuchar y observar Detectar la capacidad de organización y discusión de un tema por parte del grupo Propiciar la construcción de un esquema referencial grupal. para tener tiempo de profundizar posteriormente en el tema.mismo tamaño. Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo. en equipos. b) Descripción Primer paso : El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro. En el centro del salón (con el fin de que el reto del grupo los pueda escuchar) se ubicará la mesa de representantes. y la exposición tardaría demasiado). Al resto del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan. Asimismo. En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron sus equipos. Conviene que esta guía no contenga preguntas cerradas ya que. por responderlas puntualmente. Tercer paso : Los representantes regresan a sus equipos originales. en el segundo paso se tendrán tres grupos de ocho personas (son muchos para un equipo. 4. ¿Cuál es la posición básica del autor del tema ? ¿Cuáles son las ideas principales en que fundamenta esa posición ? Presenten una crítica grupal a esas ideas El tiempo que se dedique a esta actividad dependerá de la amplitud y dificultad del material que se va a analizar. para discutir el tema. material o autor.

Séptimo paso : Evaluación de la técnica. Sexto paso : Tercer y último ronda de la mesa de representantes. El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o entregarles copias del material a leer. Aun cuando no se requiera una lectura previa. d) Desventajas . si fue útil o no. Se asignan cinco minutos a esta actividad. Tiempo : Aproximadamente una hora y media. el ejercicio no será tan provechoso y se perderá tiempo en realizar una lectura individual en clase. si se lograron los objetivos de aprendizaje o no. Materiales requeridos El que se tenga que discutir o analizar. los pasos siguientes. o para discutir aspectos globales o problemas específicos en que el coordinador considere necesario profundizar. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad. Los equipos podrán mandar a las siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar más a profundizar en el tema. Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes. etcétera. Si los alumnos llegan sin haber leído. Cuarto paso : Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. qué aspectos fueron positivos y cuáles los negativos. Se les indica que la tercera ronda será para tratar de llegar a conclusiones de grupo. Se debe indicar y/o repartir este material a la clase en que se realizará la técnica por lo menos con una semana de anticipación. Quinto paso : Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y preparar la línea que deben seguir para las conclusiones finales. este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el grupo. ya que la mesa de representantes actuó como si fuera el plenario. en una se puede realizar el primer paso y en otra. No se hace plenario.le indica ciertos parámetros para orientar la discusión. Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema. aunque pueda aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema. Cuando se tienen clases de una hora o de 50 minutos. c) Ventajas Esta técnica se puede utilizar casi para cualquier tema implica una lectura de material.

b) Descripción Primer paso El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que. 4. sino a través de la discusión y fundamentación de las opiniones personales. pueden modificar la forma en que está redactada para establecer un consenso".) Para esto. por consenso. Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la guía de trabajo de los primeros equipos.2. siete u ocho personas cada uno y les da las siguientes instrucciones: "El trabajo de cada equipo es decidir. el resto del grupo estará atento a lo que éstos discuten. en silencio e individualmente. El coordinador anota en el pizarrón(en un cuadro de . e) Recomendaciones Esta técnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. (En el apartado de material requerido se explica la manera de presentar estas afirmaciones.El tiempo que consume la técnica. Tercer paso Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. Se les asignan de 20 a 35 minutos. Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en función de lo discutido. indiquen si están de acuerdo o no con cada una de ellas. ya que ésta orientará toda la discusión posterior. si están de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. dependiendo del número de afirmaciones. Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisión. Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad. Desarrollar habilidades para la discusión y el análisis en equipo Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las opciones personales. dependiendo del número de afirmaciones. Si después de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmación.10 TÉCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Definir la posición individual y grupal en relación con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Desarrollar la capacidad para analizar con detalle y precisión. No deben decidir por mayoría de votos. Evaluar el nivel de apropiación de un tema por parte del grupo. Al tener que observar y retroalimentar a sus representantes. puede entregar una fotocopia con las afirmaciones a participante o simplemente traerlas en una hoja de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver. Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de seis.

afinar detalles y definir conceptos. No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso). etcétera. Si en alguna de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fácilmente. del nivel de avance del grupo. acerca de lo que es un buen profesor. sin profundizar ni discutir. el coordinador propiciará la discusión y fundamentación de cada opinión. con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que ya tiene el grupo sobre el mismo. utilizando en cursos de didáctica para profesores. el coordinador aún no da su opinión personal. c) Ventajas Esta técnica es útil para evaluar. pero en este momento el coordinador externa su opinión personal. circunstanciar.doble entrada)la decisión de cada equipo en relación con cada una de las afirmaciones. Se trata de afirmaciones rotundas. Más adelante se presenta un ejemplo. precisamente. las cuales deben estar redactadas con toda precisión para evitar errores. para ver si se llega a un consenso grupal. El tiempo es de 60 a 90 minutos. Cada profesor podrá elaborar uno o varios ejercicios de este tipo. que deben ser redactadas (a propósito) con algunas ambigüedades y/o imprecisiones. Durante este plenario. dependiendo del número de afirmaciones que presenta el coordinador. es que no están bien redactadas para los fines de esta técnica. d) Desventajas Si las afirmaciones no están bien redactadas. para tratar diferentes temas de sus materias. se pasa a la siguiente afirmación. como de estimular e incentivar el interés de los alumnos para estudiarlo. Si éste no se alcanza fácilmente. El propósito de este ejercicio es. aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos. sino que simplemente propicia la discusión y el intercambio de ideas. de su utilidad para el logro de los objetivos. que el grupo desarrolle su capacidad para precisar. indica al grupo lo que él considera correcto y los puntos en los que les faltó profundizar o afinar detalles. Cuarto paso Se continúa con el plenario. al final de un tema. Los materiales requeridos son una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la discusión y el análisis. el ejercicio puede no resultar. También puede utilizarse antes de ver un tema. e) Recomendaciones . el grado y nivel de apropiación del mismo por parte de los alumnos. Quinto paso Se hace una evaluación de la técnica. absolutas.

Un buen profesor sabe cómo hacer respetar la disciplina y el orden en clase. como la de los alumnos es aprender bien. Un buen profesor no necesita aplicar exámenes para evaluar correctamente a sus alumnos. _____ _____ 8. Después de su primera aplicación. Se recomienda probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas al grupo. . Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. _____ _____ 2. La principal obligación del profesor es enseñar bien. y siempre llega a tiempo. hay que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusión y el análisis.2. El buen profesor nunca falta a clases. para modificarlas. _____ _____ 4. El profesor que utiliza técnicas grupales es mejor que el que no las utiliza. Un buen profesor se lleva como "cuate" con sus alumnos. _____ _____ 5. _____ _____ 10. de acuerdo con el criterio que defina el profesor. Profundizar en el tema del que trate la técnica. _____ _____ 9.Lo más importante aquí es la manera de redactar las afirmaciones. Lo más importante para ser buen profesor es dominar la materia que se imparte _____ _____ 3. _____ _____ 7. _____ _____ 6. Quién ejerce su profesión es mejor profesor que quien no la practica. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lógicamente. Concordar-discordar (El buen profesor) Estoy de acuerdo Sí No 1. El buen profesor se guía por el programa y siempre lo cumple.11 TÉCNICA DE JERARQUIZACIÓN a) Objetivos Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen. El buen profesor sabe cómo ejercer la presión de la calificación sobre sus alumnos para obligarlos a estudiar. _____ _____ 4.

en la que se describe una situación. de una jerarquización que solo pueda ser de una manera. Si no todos los equipos alcanzaron la solución correcta.Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en equipo. se indican los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan. Tercer paso Se hacen equipos de trabajo ( de cinco o seis personas cada uno ). acerca de la manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado. sino mediante el análisis y fundamentación del problema y de la situación. Quinto paso Terminada la discusión. Se anotan las respuestas en el pizarrón y si existen algunas discrepancias. De acuerdo con la dificultad del tema. en plenario: que tan útil fue para profundizar el tema. puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media. Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo. por consenso. el coordinador abrirá la discusión para tratar de llegar al consenso.para llegar a una decisión. Sexto paso Se hace una evaluación de la técnica. El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayoría de votos. Cuarto paso Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que desee trabajar. aprovecha este momento para complementar la información y aclarar dudas. etc. Hasta este momento el profesor todavía no expresa su opinión como experto. Segundo paso Se dan de 5 a 10 minutos (según la complejidad del tema). Debe tratarse de un tema exacto. el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos del problema. que no se preste a diversas . los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para hacerlo. ( En la parte dedicada a los materiales se explica cómo preparar esta hoja). se realiza un plenario para comparar los resultados a que llegaron. b) Descripción Primer paso El coordinador reparte al grupo la hoja que elaboró previamente. para que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente. Puede servir de instrumento de evaluación del nivel de aprendizaje logrado por el grupo. dependiendo de la dificultad del tema. que aspectos quedaron pendientes. El material que se requiere es una hoja con la descripción del caso o problema.

la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. el profesor debe tener la clave de las respuestas exactas. el orden o jerarquización que den a los elementos presentados. c) Ventajas Esta técnica puede utilizarse antes de tratar el tema respectivo. a) Objetivos de la técnica de la demostración: Confirmar explicaciones.) Además. También puede utilizarse después de haber estudiado el tema. b) Ventajas de técnicas de demostración: Concentra la atención del grupo sobre los procedimientos fundamentales y demuestran su importancia. no funciona la técnica. el profesor puede traer el caso o problema en una hoja de rotafolio que todos puedan leer.g. e) Recomendaciones Esta técnica debe aplicarse en temas exactos.g. Es presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado teóricamente.3 TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo y tiene la ventaja que puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza. En caso de que pueda fotocopiar esta hoja para todos y cada uno de los participantes.. La jerarquización u ordenamiento puede hacerse por orden cronológico ( v.. sucesos importantes en la historia de un país ). con el fin de evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos. la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevarán a cabo para la solución . para salvarle la vida a una persona que se ha ahogado.interpretaciones. Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error. es decir. Proporciona al alumno la práctica de poder observar con exactitud y de manera completa. la jerarquización correcta de todos los elementos en juego.por orden metodológico ( v. 4. Los alumnos anotaran en su cuaderno. con una clave de respuesta. hay que realizar las siguientes acciones. La demostración es una modalidad de exposición pero más lógica y concreta. Existen otras técnicas (como el concordar -discordar) que están orientados al análisis y discusión de temas en los que existen diversas interpretaciones.. d) Desventajas Si no es redactado adecuadamente la situación.g. los pasos que hay que seguir para realizar tal trabajo o experimento ) o por importancia de los elementos en relación con el objetivo que se plante ( v. Convencer en forma racional de la veracidad de proposiciones abstractas. Guía y a veces controla el orden. Ilustrar las exposiciones teóricas. Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea. ya que impide fijaciones de errores. con el fin de diagnosticar los conocimientos que tienen los alumnos y motivarlos para estudiar y profundizar mas en el. Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores..

Se profundiza en los temas. como computadoras. da normas de ejecución para resolver problemas o para próximas actividades. Debe adecuarse al tiempo disponible. Tiene que presentarse en forma clara. se va demostrando. d) Desventajas Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan comprendido. su disposición y su participación durante la demostración. Se basa en un razonamiento de secuencia lógica para probar lo que se sostuvo. que dan una demostración de tipo operacional. que podría ser discutido después en el grupo. El material impreso se tiene siempre. Operacional: Se hace con máquinas.de problemas o para la actividad de descubrimiento Da visiones generales. Se puede ir debatiendo y analizando. El maestro después de explicar un tema. fija metas. c) Ventajas Fomenta en el alumno. Experimental: Se prueba en un laboratorio a través de experimentos. El maestro debe ensayarla antes para que no cometa errores.3. Todos los alumnos tienen la misma información.1 MATERIAL IMPRESO a) Objetivos Profundizar en algún tema. no dejar parte para después. Debe hacerse en la forma más corta para que capte todo el proceso. si no es posible. reparte algún material escrito. se debe dividir la clase y repetir la demostración. Ofrecer material complementario al tema. Se prueba a través de documentos la autenticidad de los postulados. da pautas generales de respuestas. c) Recomendaciones para realizar una buena demostración: La demostración debe ser vista por todos. es a través de una discusión lógica. . 4. de planteamientos lógicos se va probando que el planteamiento es razonable. b) Descripción Es el material escrito que va a complementar las enseñanzas del profesor. Es la más difícil de las demostraciones. d) ¿Cómo se puede hacer una demostración? Existen cuatro formas: Intelectual: Es por medio del razonamiento lógico. directa y simple. Se deben planificar las actividades de los alumnos. e) Recomendaciones Que sean legibles. y en cualquier momento se puede consultar. Documental: Se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Se fomenta el hábito de la lectura. el tratar de complementar su aprendizaje con material de apoyo.

es una representación gráfica.3. e) Recomendaciones . Da ritmo a la clase. que al contenido. Despierta el interés. la atención y el entendimiento. Hay que relacionar bien la teoría con la representación gráfica. e) Recomendaciones El maestro debe tener dominio del tema para que de uso óptimo al material gráfico. Facilitar la comprensión de algún tema que sea mostrado gráficamente. 4. La ubicación del material debe ser accesible a todos los alumnos.Que estén escritos en forma clara y de fácil comprensión.3 DE OBJETOS REALES a) Objetivos Reforzar el aprendizaje mediante el contacto directo con los objetos. d) Desventajas Cuando el maestro recurre mucho a las gráficas en una misma clase. para ejemplificar la teoría que está enseñando. la convierte en una clase entretenida y no didáctica.2 REPRESENTACIONES GRÁFICAS a) Objetivos Ejemplificar la teoría expuesta en el salón de clase. Fortalece argumentos presentados. d) Desventajas Hay que disponer de mucho tiempo. b) Descripción Un ejemplo de este tipo de demostración es la visita a museos u otros sitios de interés. para no caer en que el alumno le ponga más atención al material en sí. Despertar la motivación de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de materiales. Es importante llevar una guía de observación para que los alumnos no se pierdan en el contenido y tengan un criterio para realizar la visita. c) Ventajas El alumno relaciona la teoría con la práctica. Desde una lista que haga el maestro en el salón hasta una película. c) Ventajas Ayuda a la exposición oral.3. O como parte complementaria del tema. b) Descripción Se puede utilizar como inducción a un tema. 4. la hace más entretenida y ágil.

d) Desventajas Requiere de mucho tiempo. Es bueno utilizar una guía de observación Es recomendable hacer una sesión después de la visita para hacer comentarios sobre ella. habilidades.4 DE OBSERVACIÓN DIRECTA O TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA a) Objetivos Vivenciar una experiencia determinada. Toda participación directa produce un verdadero aprendizaje porque fija. Dicho grupo reparte los personajes y prepara el diálogo para representar el suceso frente al grupo. si se habla del problema de la marginación.4. Por ejemplo en clase de sociología. 4. Contrasta lo teórico con lo práctico. c) Ventajas Favorece el aprendizaje significativo. destrezas que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Descripción Se lleva a los estudiantes a donde se está realizando un estudio bajo ciertas condiciones. La experiencia se puede hacer también con el contacto personal.Que después de la visita se realice una sesión de evaluación sobre la visita. Despertar en el estudiante el sentido de conciencia social. 4. b) Descripción Se selecciona a un grupo pequeño entre los participantes que prepara la representación escénica de un tema previamente seleccionado. se hace una explicación acerca del mismo y se motiva al estudiante al llevarlos a un sitio marginal para que vivencien esta teoría. La escena . bajo ciertas condiciones. Tomar en cuenta las opiniones de los alumnos sobre a qué lugares les interesa visitar. Favorece la retención por medio de la experiencia. e) Recomendaciones Se requiere de una buena planeación. produce cambios de conducta lo que lleva a la adquisición de conocimientos. 4.3.1 DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA a) Objetivos Profundizar en el análisis de situaciones problemáticas a través de su escenificación. o sea que él participe activamente en éste.4 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS La labor del maestro es crear las condiciones para que el proceso enseñanza-aprendizaje lo realice directamente el alumno.

c) Ventajas Despierta el interés Puede usarse con grupos de diferentes tamaños. Una discusión de todo el grupo o plenaria de quince minutos aproximadamente debe seguir a la escenificación final de cualquier episodio (de juego de roles). Puede utilizarse cuando los alumnos necesitan aumentar su conocimiento sobre puntos de vista opuestos.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) a) Objetivos Es representar una situación de la vida real con personas que encarnan un personaje típico. sobre todo cuando se trata de posiciones rígidas. No debe presentarse la solución al problema expuesto. Requiere hábil dirección. Limita el número de situaciones en las que puede emplearse. La construcción es libre. 4. (Orlich) c) Ventajas Es útil en situaciones difíciles y conflictivas. analizarlos y aclarar posiciones.4. b) Descripción El juego de roles se distingue del sociodrama por ser menos dramático. A cada integrante del grupo le es asignado el papel que tiene que representar. Fomenta la comunicación entre el grupo. pero una delimitación y una planeación considerables deben preceder la escenificación del juego de roles. d) Desventajas La mayoría de los alumnos presentan cierta resistencia para representar papeles cómicos o dramáticos. donde se hace posible apreciar los problemas. Es en este punto cuando el grupo analiza el proceso grupal. Ayuda a los miembros a analizar situaciones y a identificarse con un problema. Un episodio dura no más de cinco a diez minutos. Puede utilizarse cuando se tenga habilidad para el uso del método.debe ser breve y al terminar se discute la problemática tratada. Este equipo es presidido por un coordinador o por el mismo conductor del grupo. Durante el análisis. (Jesús González). Generalmente consiste en una representación espontánea de una situación o incidente para mostrar un problema común a los miembros del grupo. e) Recomendaciones Puede utilizarse cuando se trate de ayudar a los miembros para identificarse con un problema y/o para cambiar actitudes. no sigue un guión. el maestro o líder debe esforzarse para identificar los valores y las conductas de los personajes y las consecuencias de sus interacciones. Los alumnos pueden identificar a los participantes con los problemas. . es importante que la actividad se aproxime a la realidad.

El trabajo en grupo crea sentido de equipo y al trabajar ordenado adquieren sentido de responsabilidad. se forman equipos los cuales se tienen que documentar y obtener todos los datos posibles sobre el tema o problema. Para elegir el problema se tiene que preguntar el objeto de la investigación y el campo de trabajo. d) Desventajas En un grupo no todos los participantes trabajan de igual forma. Determinar el trabajo de investigación adecuadamente. Se puede aplicar en todos los niveles educativos. y se elabora un informe con los resultados obtenidos. porque su uso temprano puede estereotipar a ciertos alumnos de manera desfavorable.Puede funcionar en casi cualquier situación o material. (Orlich) 4.4 COLECCIONAR a) Objetivos .3 COMISIONES DE INVESTIGACIÓN a) Objetivos Estimular el espíritu científico. No se debe caer en psicoanalizar a los participantes. e) Recomendaciones Facilitar la bibliografía necesaria. c) Ventajas Inicia al alumno en la investigación. Se selecciona el problema que se va a investigar.4. La técnica del juego de roles no debe emplearse hasta que todos los estudiantes se conozcan entre sí. Requiere de mucho tiempo su planeación. el ¿por qué? y ¿cómo voy a llevar a cabo la investigación?. b) Descripción Se puede llevar a cabo dentro o fuera del salón de clase.4. Fomentar el trabajo en grupo. Esta técnica proporciona un escenario seguro e incluso dinámico para intentar realizar o practicar las habilidades sociales. Asignar asesores Controlar el desarrollo del trabajo constantemente. 4. d) Desventajas Se puede caer en ridiculizar a los compañeros e) Recomendaciones Se puede incluir casi cualquier número de participantes. aunque siete a diez es lo ideal. el ¿para qué?. Se inicia la investigación en sí.

bibliografía. c) Ventajas Permite ver los intereses individuales de los alumnos. puede que las aproveche o no. a organizar. etc. Inicia al alumno en el campo de la investigación. para terminar después con un examen o un trabajo. Que la colección no esté en relación directa con el informe. d) Desventajas No a todos los alumnos les interesa coleccionar. b) Descripción El maestro le da a conocer al alumno el tema y los objetivos a lograr. luego se procede a coleccionar. No todos tienen la habilidad para coleccionar en forma atractiva. Fomentar la creatividad b) Descripción Primero se fija un objetivo. c) Ventajas Fomenta el autodidactismo. métodos. Aprender a valorar todo lo que nos rodea. cada alumno rinde lo que es capaz. De ahí en adelante el trabajo es únicamente del alumno ( técnicas. Ayuda a adquirir destrezas para coleccionar. Fomenta la responsabilidad individual y hábitos de estudio. Se puede aplicar esta técnica dentro o fuera del salón de clase.) El maestro fija la fecha en que dará asesoría y supervisión al trabajo del alumno. El sentido de grupo tiende a desaparecer (Falta de sociabilidad) No sirve para todo tipo de alumnos. el objeto a coleccionar. 4. Tomar en cuenta la opinión del alumno para determinar el objeto a coleccionar. Estimula la autoevaluación. a exhibir y se informa.4.Recolectar con planeación objetos que apoyen el desarrollo de la clase. e) Recomendaciones Que exista buena motivación por parte del maestro. Individualiza la enseñanza. e) Recomendaciones Las áreas de ciencias biológicas se prestan para esta técnica. Se rompe el sistema de horario. . d) Desventajas Al tener el alumno tanta libertad para asistir a las asesorías. Se puede usar en todas las materias.5 ESTUDIO DIRIGIDO a) Objetivo Lograr la autonomía del alumno. para exhibir lo coleccionado y redactar informes.

4. a resolver problemas. El maestro puede encargar una tarea especial como investigación o complementaria a los temas vistos en clase. etc. razas y antecedentes culturales. Recomendable equipos de cuatro personas. características. no puede evaluarse el trabajo individual. como hora de entrega. a) Objetivos Que el alumno organice su trabajo.4. b) Descripción Las tareas pueden ser individuales o grupales. a ampliar su criterio y que desarrolle destrezas de liderazgo y colaboración. c) Ventajas Refuerza el aprendizaje. al del más bajo y a dos alumnos de rendimiento regular. Generalmente se integra por el alumno de rendimiento más alto. d) Desventajas Se corre el riesgo que el alumno no la realice por sí mismo. Realizar ejercicios prácticos que en la clase fueron enseñados teóricamente. 4. Se debe obtener un equilibrio de sexos. métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que los maestros emplean para que los alumnos alcancen mayores logros académicos. sociales y afectivos.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO ¿En qué consiste ? Es una serie de técnicas. Planearla adecuadamente. Si es grupal.4. e) Recomendaciones Fijar reglas. Puede señalar si su fin es sólo ejercitar y/o para evaluarse. aspectos a evaluar. Pasos : A cada grupo se le asigna una tarea específica Cada grupo selecciona un lector o persona que hable. b) Descripción El tamaño y la composición del grupo variará de una actividad a otra. un escritor (toma notas) y un controlador de tiempo para orientar al grupo completar el trabajo en el tiempo establecido Se establece un tiempo limite para que un miembro de cada equipo comparta las conclusiones a toda la clase. Se puede evaluar. aprenda contenidos. Realizar prácticas de ejercicios que se hacen en clase.6 TAREA DIRIGIDA a) Objetivos Interpretar instrucciones del profesor. Interpretar textos. .

(Orlich) El rol del maestro es muy importante. CARTWRIGHT DORWING/ Dinámica de Grupos. o hacia la auto-estima. debe establecer las reglas de base. FERRINI. Ayude a todos los equipos a analizar sus procesos de trabajo de aprendizaje para que puedan mejorarlos. Cuando los estudiantes comienzan a tener éxito. BIBLIOGRAFÍA BANY/JOHNSON La Dinámica de Grupos en la Educación Ed. Trillas México. 1977. Se respetarán y valorarán las ideas nuevas y diferentes. El grupo debe ganar puntos por su esfuerzo. ya que es posible dar varias. toda las demás escucharán con atención y esperarán su turno. ZANDER ALVIN. (Orlich) Es útil para integrar estudiantes que no se adapten fácilmente y no son muy brillantes. Progreso México 1975. Investigación y Teoría. La evaluación debe contribuir al desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. Se sugiere un esquema de tres partes : Asegurarse de que existe la responsabilidad individual (Cada estudiante debe saber lo que debe lograr) Establecer un procedimiento para la responsabilidad grupal. Ed. del logro y de la motivación. . (Orlich) e) Recomendaciones Asegurarse de planear los procedimientos de evaluación. de la moral del grupo. Aguilar México. empiezan a tener más confianza en sí mismos. MARIA RITA Bases Didácticas Ed. No existirá solamente una respuesta. Algunas reglas son : Cuando una persona hable. Asegúrese de recordar la necesidad de los procesos de evaluación. Es excelente para hacer repasos para exámenes. c) Ventajas Promueve los logros afectivos. Cada estudiante tiene la misma oportunidad para contribuir. para explorar las aplicaciones de los conceptos y las teorías. Recordar que estamos recompensando el aprendizaje cooperativo. para realizar y terminar proyectos de laboratorio. o para practicar habilidades. Necesitan conocer las razones de la cooperación.Al terminar el trabajo el maestro actuará como facilitador para que cada uno de los grupos comparta sus conclusiones y para resumir las ideas que surgieron. debe modelar cómo escuchar cooperativamente aceptar nuevas ideas y reforzar los intercambios positivos. Nadie deberá dominar al grupo. d) Desventajas Para lograr el aprendizaje cooperativo. 1977. Esto conduce hacia una mayor satisfacción consigo mismos. los estudiantes necesitan haber adquirido un nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales.

GONZALEZ NUÑEZ J. HARDER.FRITZEN. 1982. 1994. 1981. VELA. STANFORD Desarrollo de Grupos Efectivos en el Aula Ed. Patria México 1996. . edición. Diana México. Ed. SILVINO JOSE 70 Ejercicios prácticos de dinámica de grupo Ed. Ed. Limusa México. CARLOS Habilidades básicas para la docencia (Una guía para desempeñar la labor docente en forma más completa y enriquecedora. NERICI. DE JESUS . ORLICH. España 1988. Sal Terrae Santander. JESUS ANDRES Técnicas y Prácticas de las Relaciones Humanas Colecc. Experiencias México. ZARZAR CHARUR. IMIDEO G. Metodología de la Enseñanza 2a. CALLAHAN Y OTROS Técnicas de Enseñanza Ed. ANAMELI MONROY Y KUPFERMAN SILBERSTEIN Dinámica de Grupos: técnicas y tácticas Ed. 1994. Kapelusz México. Pax México.

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