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Modulo de Lecto Escritura

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DREC -PELA

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

LECTO-ESCRITURA

MG SONIA CASTELLO

LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.com

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LECTO ESCRITURA

El éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura, en la educación básica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los niños en los años anteriores a su ingreso al primer año.

Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.
Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuación: El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y, por tanto, consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificación sea eficaz, es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real; entonces, es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que, por tanto, la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994). El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:
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1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. 3. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector. 4. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social. El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos. Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase. Así mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. En cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños deben entrar en contacto con
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De la misma manera. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura.-el nombre de los números e identificar algunas palabras globales. Más tarde. se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. * Existe evidencia también demostranda que para comprender las relaciones entre las letras y su sonido. Es importante dejar claro que cuando hablamos aquí de lenguaje nos referimos solamente a la expresión fono-articulatoria del habla.com 4 . puede ser insuficiente y parcial. entre los jardines infantiles y la enseñanza básica. Cunningham y Stanovich (1997). Existe evidencia que demuestra también que estas habilidades se necesitan mutuamente. En consecuencia. Kindergarten y Educación Básica permiten conocer mejor que en la edad pre-escolar se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. sino buscar significado. es decir. una estrategia educacional que centre el éxito en el aprendizaje de la lectura solamente en los programas del ciclo básico. que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseñanza básica.diferentes tipos de textos desde un inicio. sino que viene parcialmente predeterminado desde antes de ingresar a este curso. la cual antecedería al reconocimiento de letras. Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardín Infantil. tanto en velocidad como en lectura comprensiva. Ellos son procesos muy específicos . ambos comparten la noción de que leer no es decodificar. que señalan que la lectura es resultante de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito. que se inicia mucho antes de ingresar al primer año. la LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. un niño no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y viceversa: un buen nivel de conciencia fonológica sin exposición a las letras tampoco permite alcanzar la lectura. El lenguaje pre-escolar es precursor de la lectura temprana. por su parte mostraron que los alumnos que tuvieron un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer año básico fueron mejores lectores todavía diez años más tarde. Numerosas investigaciones de seguimiento de niños. Las habilidades verbales que predijeron este aprendizaje en Kindergarten fueron:-reconocer el nombre o el fonema de las letras. Esas investigaciones muestran que el aprendizaje del lenguaje escrito no comienza al ingresar al primer año básico. sino que entendemos también a un conjunto de procesos cognitivos subyacentes:  la conciencia fonológica  la conciencia semántica de sus diferencias de significado  la conciencia sintáctica de su ordenamiento en el discurso oral. sin tomar en consideración lo que sucede a los mismos niños en los jardines infantiles. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. Por lo tanto ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica.

Luego. los procesos asociados con aprender a leer fueron:   la segmentación de los fonemas.com 5 . situación que no depende solamente del currículum escolar o de la preparación de los maestros. obtuvieron mejor aprendizaje en lectura meses después.( Si su efecto es persistente durante los tres primeros años básicos o solamente se da en la etapa inicial. Todos ellos pueden constituir un desarrollo cognitivo prelector. en el primer año básico. Las investigaciones desde el Jardín Infantil muestran que hay algunos niños que están mejor preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al primer año. Parrila. Las investigaciones de Carrillo (1994).en su estudio menciona que hay una alta estabilidad entre las habilidades prelectoras evaluadas en el Jardín Infantil y la lectura posterior. que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura y que son determinantes para el éxito inicial. De todas las variables predictivas. la que tuvo mayor fuerza individual fue el reconocimiento del fonema inicial de las palabras. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA INICIAL COMO DESARROLLO COGNITIVO El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se inicia algunos años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce. Una interrogante es si esos procesos cognitivos son determinantes de la lectura inicial o si también mantienen su influencia en los años posteriores.) LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. Todos estos procesos fueron evaluados con anterioridad a la enseñanza formal de la lectura. el deletreo  la correspondencia grafo-fonémica en las letras. Bravo y Orellana 2003a). Sus resultados mostraron que los niños que tenían mejores puntajes en las pruebas de velocidad para nombrar números. con mayor o con menor facilidad. sílabas y palabras. Kirby y McQuarrie (2004) y otros .segmentación de una oración en las palabras que la constituyen y el análisis de sus componentes fonémicos. de conocimiento del nombre y la pronunciación de algunas letras. según sean las condiciones en las cuales los niños abordan el lenguaje escrito (Bravo 2003. Villalón. muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo. Compton (2000).

Son:      La conciencia fonológica.   La identificación y segmentación de los fonemas. 2003a). La abstracción La categorización verbal. Los procesos cognitivos que discriminan entre niños con un aprendizaje normal y un aprendizaje deficiente de la lectura. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. porque ya han adquirido cierto grado de conciencia alfabética. Por otra parte. Villalón y Orellana 2002. lo que es indispensable para su decodificación. La estrategia lectora fonológica se aplica para discriminar. segmentar.ALGUNOS PROCESOS COGNITIVOS DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE LECTOR INICIAL. el reconocimiento visual ortográfico de las palabras antes del aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto también constituyen procesos verbales aplicados al lenguaje escrito. El reconocimiento semántico.  Los niños pueden identificar algunas palabras y reconocer algunas letras. Hemos descrito otros que son predictivos del aprendizaje inicial: (Bravo. Esta "conciencia fonológica" se operacionaliza en algunas habilidades que permiten procesar la información fonémica contenida en las palabras. lo que permite reconocerlas auditivamente.  La decodificación tiene como requisito haber tomado conciencia que para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en sonidos del propio lenguaje oral. modificar e integrar las secuencias fono-grafémicas de las palabras y culmina con su integración y articulación ("gestalt fonográfica").com   6 . La memoria verbal. El reconocimiento visual ortográfico de algunas palabras en la etapa previa al aprendizaje lector El conocimiento de las letras del alfabeto   El desarrollo de la conciencia fonológica no es independiente del desarrollo verbal. sino que está estrechamente asociada al desarrollo psicolingüístico de los niños.

Este reconocimiento léxico se realiza al comienzo con las letras y las palabras de uso más frecuentes. en castellano la pronunciabilidad de las sílabas la aportan las vocales al unirse a una o más consonantes. tales como segmentar palabras u omitir fonemas. como pueden ser algunos nombres de personas cercanas o de los días de la semana.com 7 . Los otros procesos evaluados también tuvieron poder predictivo.     Las que fueron evaluadas en Kindergarten. velocidad de nominar y conciencia fonológica. La retención en la memoria de las letras y de las palabras no se hace independientemente de la discriminación de sus fonemas y sílabas.  Con cierto grado de conocimiento de las letras del alfabeto  Habilidad para reconocer visualmente algunas palabras escritas obtienen posteriormente un mejor nivel de desempeño lector La conciencia fonológica es un proceso complejo. Kirby y McQuarrie (2004) estudiaron la predictividad de la lectura entre Kindergarten y tercer año básico. Villalón y Orellana (2002). Los fenómenos que la componen fueron agrupados en tres factores por Hoien. en esta etapa prelectora. dentro de un contexto ortográfico. por otra parte. pues requiere que los niños reconozcan la secuencia de signos gráficos pronunciables. FACTORES FONOLÓGICOS PASIVOS Se refiere al reconocimiento de las letras y al reconocimiento visual-ortográfico de las palabras (Adams y Bruck 1993). aunque con menor fuerza. es un proceso más complejo que la percepción visual de los signos gráficos. Lundberg. mediante pruebas de memoria verbal: articulación de palabras. El reconocimiento visual-ortográfico del lenguaje escrito. Parrila. Stanovich y Bjaald (1995):    un factor fonema. • • Así. Siendo el primero el que mejor predice el aprendizaje de la lectura. encontraron FACTORES FONOLÓGICOS "ACTIVOS Los sujetos pueden intervenir o modificar la secuencia fonémica de las palabras. Sus resultados señalan que entre primero y tercer año básicos la conciencia fonológica fue el predictor más potente de la lectura. Bravo. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. por ejemplo. un factor sílaba un factor rimas. dentro de un ordenamiento que sigue ciertas reglas gramaticales. Purcell-Gates y Dahl (1991) han comprobado que los niños que inician el primer año con:  Conciencia de los fonemas. Estos procesos que permiten actuar sobre el lenguaje tuvieron mejor predictividad sobre la lectura posterior.

Vellutino. Aunque es utilizado para evaluar la inteligencia. Small y Tarrzman (1991: 126) expresan que en los lectores iniciales "los lenguajes oral y escrito no son sistemas paralelos. también sirve para evaluar el desarrollo de algunas estructuras superiores del pensamiento. Para Rouibah (2001) la velocidad en el reconocimiento de las palabras sería resultante de la interacción entre el procesamiento fonológico con el reconocimiento semántico. Esta etapa tiene por objetivo establecer un léxico mental visual-ortográfico que empieza a formarse con la retención de las palabras más frecuentes y da comienzo a la comprensión lectora. Los niños que aprenden a leer son capaces de efectuar con éxito relaciones analógicas entre los componentes gráficos. la memoria verbal inmediata. la abstracción verbal de semejanzas y la categorización verbal. sino. • El reconocimiento de una palabra. Joshi. DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE ORAL Y EL ESCRITO Los estudiosos en lingüística como Noam Chomsky y Steven Pinker ha argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Esta recodificación depende del desarrollo previo de algunos procesos psicolingüísticos básicos. Los niños que progresan en la lectura serían los que aprenden a integrar con mayor rapidez ambos componentes al enfrentar el lenguaje escrito. Henderson y Lindsey 1999). Los niños que aprenden a leer deben "recodificar" el lenguaje oral en un código escrito. Es decir. Scanlon. el lenguaje no necesita ser LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. Entre ellos se pueden mencionar la conciencia fonológica. más bien. y se inicia primero con un procesamiento fonológico. entre muchas otras. Además de los procesos mencionados. después del reconocimiento de las letras. pasa porque los niños recuerden su pronunciación y su significado. es un reconocimiento visual que se efectúa por vía fonológica. sistemas crecientemente interactivos y convergentes".com 8 . lo que les permite cotejar los componentes fonémicos con los ortográficos. lo que les permite pronunciar las palabras y asociarlas con su significado. También Mann y Brady (1988) estiman que los déficit para aprender a leer pueden enfocarse en dos áreas críticas: en deficiencias en las habilidades de procesamiento verbal y déficit de desarrollo de la conciencia fonológica. Ayotollah. La habilidad para reconocer palabras de alta frecuencia emerge gradualmente. según Ehri (1998). En este proceso los niños deben establecer analogías entre los componentes gráfico-fonémicos y silábicos para integrarlos en palabras que sean reconocidas por ellos al escuchar su pronunciación. para luego intentar el reconocimiento léxico (Aaron. interviene en el aprendizaje de la lectura inicial la inducción de analogías visuales. La habilidad de los niños para inducir una estructura visual compleja a través de sus componentes puede evaluarse mediante el test de Raven (1999). En los niños de aprendizaje lector normal el reconocimiento visual-ortográfico se desarrollaría a partir de la identificación fonológica de los componentes de las palabras escritas. fonológicos y semánticos. que los niños deben efectuar entre letras y sílabas para complementar la identificación fonológica de las palabras. Ellsberry.sino que. Este proceso tiene un componente de análisis visual. además del fonológico y del semántico.

las cuales dejarán de presentarse como “sin sentido”. necesita aprender en forma consciente cómo funciona el sistema. y no se encuentra determinado genéticamente en el cerebro. a diferencia del lenguaje oral.enseñado. Sin embargo. tienen una dificultad específica del lenguaje. al desarrollarse a un nivel subconsciente. El niño sin dislexia tardará dos años en automatizar completamente la lectoescritura en español. Lo único necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. Todos los niños deberán pasar por el mismo proceso. las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro. El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Entonces. Por ello el lenguaje oral. Para aprender a leer. el niño ha captado el principio alfabético. pero necesita de la intervención humana para activarlos a través de la enseñanza explícita y luego de práctica del circuito cerebral para su automatización. lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. requiere de la enseñanza (de la intervención de otro ser humano) y no sólo de la exposición a un entorno lectoescrito. Una vez asociadas con el lenguaje oral. es decir. pero deberá practicar para adquirir destreza. no requiere esfuerzo. no aprender a hablar. las palabras escritas serán fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado. el niño cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras. Esta característica es inherente al ser humano. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. la persona necesita convertir las letras de una página en un código lingüístico. no es natural sino arbitrario. El cerebro posee módulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral. resulta imprescindible que el niño desarrolle conciencia fonológica para iniciar el proceso de alfabetización. automatizar las correspondencias grafema-fonema y LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. El niño condislexia tendrá mucha dificultad para automatizar la lectoescritura. Llegará al segundo grado con una lectura corriente y tendrá conciencia ortográfica. Una vez que lo logra. incluso los disléxicos. Este descubrimiento se llama conciencia fonológica. Es decir. Los niños que presentan dificultades en el lenguaje oral. La diferencia estará en el esfuerzo y tiempo que les llevará realizar el proceso. y es lo que lo diferencia de los animales. El lenguaje escrito. es casi imposible para él no percibir el lenguaje. estas letras sólo significarán un montón de rayas y círculos sin sentido. el proceso le resultará placentero y sin aparente esfuerzo. En esto consiste su dificultad. el cerebro es capaz de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.com 9 . Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el código fonético. El cerebro humano está preparado genéticamente para activar el módulo fonológico que automáticamente une los fonemas escuchados en palabras. Con la práctica. Una vez que esta relación de correspondencia grafema-fonema es comprendida. Si un bebé está sano y es expuesto a un entorno hablante. en un déficit fonológico que le dificulta captar la segmentación de las palabras habladas en sus fonemas. Este descubrimiento no es natural al niño sino que debe ser incentivado. y es el primer paso para que el niño inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura.

Si no recibe ayuda apropiada y en forma temprana. No sólo encontrará menos dificultad sino que atravesará el proceso de aprendizaje con menor frustración.decodificar las palabras escritas. lo cual contribuirá a una mejor autoestima.com 10 . Si recibe la ayuda apropiada encontrará menos dificultad en cuanto que se lo estimulará en las estrategias apropiadas para una mejor automatización. llegará al tercer grado con dificultades en la lectura fluída y con una escritura con errores específicos. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. lo cual derivará en una disortografía.

METODOLOGÍA DE LA LECTO ESCRITURA Decíamos que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. sociales.com 11 . que se interioriza y construye como un nuevo sistema de representación en cada sujeto . Lecto-escritura es una tecnología social de transcripción del lenguaje oral. que también ocasiona severas repercusiones cognitivas y de atraso en el desarrollo del país. políticos lingüísticos y raciales pero también pedagógicos. Para propiciar esto. y al conflicto mismo. necesitamos crear situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas. las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. sin temor a la confusión. por lo tanto. que es el analfabestimo funcional. al error. En ese sentido debe crearse menores sistemas y técnicas que coadyuven a eliminar o reducir los problemas del analfabetismo. sistema que su ve<z sirve de soporte para la información de las habilidades que deben desplegarse en una actuación eficaz de leer y escribir . aspectos cognitivos y Evolutivos P9 CONCEPTO TRIDIMENSIONAL DE LA LECTO ESCRITURA TECNOLOGÍA CULTURAL ADQUISICIÓN SIGNIFICATIVA ADQUISICIÓN PRÁCTICA REPRESENTACIÓN COGNITIVA DESTREZAS EJECUTIVAS INTERACCIONES LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. es de importancia radical el debate acerca de los métodos de lecto-escritura. Gonzalez Moreyra . Ambos problemas dependen de factores económicos . que existe todavía en una proporción alta en el mundo y en nuestro país. y lo ayuden a tomar conciencia de éstos. el niño formula hipótesis. El interés central en la discusión acerca de los métodos de la lectura es el de contribuir a erradicar de la faz de la tierra el analfabetismo. “Lectoescritura. Pero existe otro flagelo.

Esto es una querella universal.com 12 . Sin embargo la elección y ejecución de uno u otro método es trascendental pues de ello depende el nivel de aprendizaje de la lectura del niño y su futura formación cognitiva. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.* Es necesario precisar que existen una relación de retroactividad entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO RETROACTIVIDAD Sobre la importancia del aprendizaje de la lectura y la necesidad de mejorar sus técnicas de enseñanza citaremos una frase que resume este interés” Nuestra concepción es que el lenguaje escrito cumple un papel muy importante en el desarrollo cognitivo. facilitando el acceso y la consolidación de los procesos de pensamiento lógico-concreto y lógico formal en el sentido piagetano (…) el componente lectografico se convierte en decisivo para la construcción fluida y sólida de la etapa lógico formal en la que el pensamiento y el lenguaje. se fusionan en su operación “ A través de la historia de la educación se ha debatido ampliamente sobre la efectividad de los métodos de la lectura y se han encontrado tantos adversarios como detractores. como pensamiento proposicional .

Permite la enseñanza individualizada -Elimina el deletreo y silabeo -desarrolla la capacidad de síntesis y análisis.. Su base es la texto. Parte de los -Lógico graduable signos más -Existe correspondencia entre simples que grafema y fonema son las letras -Dificultad pronunciación de las para a partir consonantes aisladas o la falta de de ellas interés (sonidos sin sentido) construir -No propicia la comprensión lectora primero la (Centra en la decodificación ) sílaba. Global M.normales o M. Global Puro (maestro dirige el proceso de análisis) Parte de la palabra . reconoce principio las sílabas (análisis) espontánea.Metodos Básicos de Lecto-escritura de Berta Braslvsky: METODO DE MARCHA SINTÉTICA Son aquello métodos que parten de la letra o el sonido para acceder a la lectura: Método Método Fonético.-El ella se reconocerá es que el punto de inicio progresivamente de la lectura es la maestro no las palabras y palabra que se dirige el sílabas que la presenta proceso de componen vinculada a la análisis ( análisis) para imagen. M.Parte de los Alfabético sonidos más discretos del lenguaje de la letra hablado que son los fonemas para literal o luego asociarlo con su grafía Grafemático correspondiente. luego Correcciones la palabra y -Asociar sonidos con situaciones después la específicas o oración -Presentar el fonema asociado a una lámina. -Facilita la ortografía. sino el volver a la oración -palabra= Desde el punto de alumno motivación vista lingüístico se accede a él -Identifica apoya en el en forma palabra. luego recompone palabras (síntesis) Aprendizaje rápido de la lectura .método sencillo . MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICA Aquellos métodos que parten de una lectura global para acceder a la lectura Método Global Analítico: Método Parte de la palabra. frase o texto. palabras adquieren significados pleno cuando están insertas dentro de la oración. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. de palabras frase o Silábico. la global de oración a partir de diferencia palabras. permite la enseñanza de los padres.com 13 . (el contexto determina su significado) -Favorece la lectura comprensiva.

-Cuando el docente utiliza un programa de Mejoramiento de la lectoescritura en su salón de clase y a escala general. En ese sentido. los maestros de primaria deben realizar una lectura correctiva y los especialistas en problemas de aprendizaje implementan estrategias de lectura remedial. Vellutino afirma que los deficientes lectores tienen LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. la información que va reteniendo se va desvaneciendo en la memoria antes de que pueda ligarse al significado (Memoria a largo Plazo ).Cuando el docente aplica un tratamiento individual atendiendo a las dificultades específicas del niño en particular. Para Mabel Condemarín .ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL TRATAMIENTO RECUPERATIVO DE LA LECTOESCRITURA Mabel Condemarín (1989)diferencia los términos de Lectura Correctiva de Lectura Remedial Lectura Correctiva. Los niños que tienen problemas de lectura tienen problemas en la memoria de corto plazo pues al decodificar en forma lenta.com 14 . la memoria de corto plazo actúa directamente en el proceso lector. Lectura Remedial..

bañarse. mediante la experimentación y el juego. al error. etc.com 15 . sin temor a la confusión. etc. De acuerdo a estos fundamentos. estableceremos ítems de trabajo como: .Utilización del lenguaje: Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicación. el niño comprenderá también la utilidad de la escritura. etc. qué resultados habríamos obtenido. ese otro. plantearemos si no habría resultado mejor escribir ese mensaje. y los demás deben poner en palabras qué está haciendo el compañero. lavar platos. tomar agua. . el niño formula hipótesis. y éste lo tansmite a otro y. Con el primero.Jugamos al mensajero: la maestra dice en secreto un mensaje a un niño. Luego. y al conflicto mismo.Actividades para el aprendizaje de la lectoescritura Decíamos que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. a otro. También se puede hacer llevando el mensaje oral de una sala a otra.Jugamos a la lista de compras: Separamos a los niños en 3 grupos. y lo ayuden a tomar conciencia de éstos.Jugamos a "Dígalo con mímica": un niño hace una actividad (por ej. Para propiciar esto. Actividades: . las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. . necesitamos crear situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas. tareas sencillas). pensamos LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.

etc. que cada niño irá pegando diariamente. y el hecho de que la escritura y lectura hacen posible comunicarse a distancia y registrar los hechos que queremos recordar.significante de la lengua escrita. etc. para que el niño los identifique como propios. y tratamos de recordarlas todas. etc. Día de la primavera. . Luego. para pegar trabajos determinados.qué cosas podríamos comprar en el supermercado para esa semana. etc.Festejamos el cumpleaños de la mascota de la sala y enviamos invitaciones a los nenes de las otras salas. luego con el nombre. luego el nombre. o los nombres de los alumnos. Anotamos la dirección de un lugar a donde iremos de excursión. Luego.Registro de asistencia: primero con una imagen. forma geométrica o foto. y hacemos una pequeña excursión dando la vuelta manzana y repartiendo las tarjetitas a los vecinos.Colocamos un signo en cada perchero. .Jugamos con pictogramas LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. Anotamos una canción que inventamos para no olvidarla.Hablamos en jerigonza y ellos adivinan qué decimos (ej: seño: sepe ñopo) . Puede hacerse un franelógrafo. Luego. o para cocinar determinada comida. pensamos entre todos si hubiese convenido registrarlas de alguna forma (¿escribirlas?) para no olvidar ninguna. Actividades: . Escribimos una carta a los nenes de otro jardín.Comprender la lengua escrita como un código: Respetando el momento evolutivo en el que se encuentren. . .Colocamos una plancha de corcho a modo de cartelera en un lugar visible de la sala.Hacemos tarjetitas para el Día del vecino.Contacto con la lengua escrita y su utilidad: Es fundamental que el niño comprenda la importancia de la comunicación escrita. El segundo grupo deberá memorizarlas y reproducirlas al tercer grupo.com 16 . realizaremos ejercicios que permitan al niño tomar conciencia de la relación significado. o a alguien que se fue de viaje. . Anotamos los cumpleaños de los nenes en el almanaque. vamos hacia el segundo grupo y se las transmitimos.)? Pegamos entre todos un cartel que diga para qué es esa plancha (ej: "Trabajitos de computación"). . lo exponemos en la cartelera del jardín para que todos lo conozcan. ¿Cómo hacemos para que todos sepan que allí se colgarán esos trabajos (o alguna lista determinada. Actividades: . Inventamos un cuento y lo escribimos.

. y en cada uno falta una letra.Tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qué se puede leer y qué no. etc. nene. y sus correspondientes palabras. También.Buscamos en una ensalada de letras las letras de nuestro nombre.: "Ana pinta". sol). una en cada una. la maestra puede escribir. Por ej.Escribimos nuestro nombre como podemos. y hacer fotocopias. . . nena.Apertura analítica hacia el sistema de escritura Respetando el momento de cada niño. "Papá lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota". con dactilopintura. miramos nuestro cuaderno de comunicaciones. Preguntamos ¿qué dirá acá? ¿quién tiene el dibujo de lo que dice acá? . pato. . desordenadamente.Lotería de imágenes con palabras: hacemos cartones o papeles con dibujos y damos dos o tres a cada nene (por ej. Colocamos las palabras en una bolsita y las vamos sacando de a una. o con tiza sobre el piso. . escribimos 3 oraciones. cama. Actividades: .Ensalada de palabras: la maestra saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que empiecen con la misma letra. mesa.Ordenamos la oración: la maestra tiene por separado las palabras de una oración. de distintas longitudes. cada niño deberá encontrar su inicial y encerrarla en un círculo. . Los niños deberán identificarla y escribirla.Jugar a "El ratón se robó una letra": la maestra presenta carteles con los nombres de los niños. silla. luego la lee y entre todos van ordenando las palabras para formar la oración.El mismo juego anterior. y se trata de encontrar la oración correspondiente. y propiciaremos el mismo con varias actividades. Luego. Luego. leemos las oraciones de a una y preguntamos ¿cuál de las tres es esta oración? . brindaremos un ambiente en el cual abunde la lengua escrita para que él interactúe y realice su propio proceso.Juego del viento que sopló la imagen: en una cartulina dividida en 3 columnas. pala. se muestran imágenes que ilustren cada oración. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. las iniciales de los niños de la sala sobre una hoja.com 17 .Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca. . .: casa. en un afiche. o en hojas separadas que después pegamos juntas. ordenamos los libros. pero en vez de leer.

objetos y lugares INDICADORES si no Señala que las palabras están formadas por signos(letras) que representan los sonidos del habla Ubica el destinatario de su texto Menciona el propósito de su texto Escribe textos completos En un inicio dicta sus textos El mismo niño escribe su texto Socializa su texto LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.com 18 .PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DE FORMULAR Y VERIFICAR HIPOTESIS SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO INDICADORES SI N0 Señala o ubica personajes.….

establece correspondencia entre cada letra con su sonido Menciona el propósito de su texto Nombra el destinatario de su texto Explica que es lo que escribió Manifiesta que ya termino su escrito( aun cuando para el adulto sean garabatos) LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.com 19 .…PARA EVALUAR EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA INDICADORES si no Al escribir las palabras usa grafías que a veces representa silabas o fonemas(algunos niños usan las grafías que corresponden a la palabra escrita y otras a invenciones personales Señala que cada letra tiene un valor sonoro.

diagramas.… PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL LUEGO DE LA LECTURA DE UN CUENTO INDICADORES Presenta los personajes del cuento Describe el lugar en que sucede la historia Utiliza un vocabulario adecuado Explica la secuencia de los hechos Utiliza frases correctas Cambia el tono de la voz según los personajes Repite palabras o frases importantes para asegurar la comprensión de su interlocutor Está interesado en la exposición e intenta explicar paso a paso Realiza pausas entre los diferentes fragmentos del cuento Utiliza vocabulario preciso y adecuado 1 si 2 no 3 a veces PARA EVALUAR LA CAPACIDAD REFERIDA A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN TODOS LOS GRADOS COMPRENSION DEL PROBLEMA Menciona que es lo que debe averiguar Establece cuales son los datos del problema Representa un problema a través de gráficos.com 1 2 3 si no 20 . símbolos IDEA UN PLAN PARA ENCONTRAR LA SOLUCION Selección los pasos a seguir Utiliza conocimientos previos relacionados al problema Selecciona estrategias heurísticas EJECUTA EL PLAN Controla rigurosamente los pasos planteados LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.

com 21 .VERIFICA LOS RESULTADOS Resuelve el problema de un modo diferente Compara los resultados obtenidos Verifica si el resultado obtenido obtenido es coherente con los datos del problema Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.

poemas y piezas teatrales breves. índice. diferencia un poema de una carta cuento) Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos Hace predicciones o se anticipa al significado o contenido del texto Ubica elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: titulo . IDENTIFICAR DATOS E INFORMACION LITERAL EN EL TEXTO siempre Pocas nunca veces INDICADORES Nombra tipos de textos a partir de su silueta(por ejemplo. Ej.com 22 . repara un artefacto Sus respuestas frente al texto demuestran su comprensión del significado( a través de preguntas..: una receta.párrafos. Expresa comprensión del significado en sus textos escritos Expresa comprensión del significado en su expresión oral Demuestra a nivel práctico. FORMULAR Y VERIFICAR HIPOTESIS SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO. esquemas .PARA EVALUAR CAPACIDADES: RECONOCER DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. etc. la comprensión de textos funcionales. arma un juego. organizadores visuales) LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contiene sonidos que aun domina Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto Realiza inferencias a partir de la lectura del texto Menciona a los personajes del texto Señala a los principales personajes del texto Parafrasea: dice con sus propias palabras el contenido del texto Lee diversos textos como: cuentos leyendas o narraciones Utiliza la biblioteca del aula con fines informativos Lee oralmente con adecuada entonación y articulación Utiliza el diccionario de manera regular Dramatiza lecturas.

Parafrasea el tema de una historia Asume su papel dentro de un dialogo Narra un cuento . una experiencia manteniendo la coherencia interna Comenta una ilustración. una melodía Formula preguntas pertinentes que evidencia la comprensión del tema Utiliza los distintos registros o niveles del habla de acuerdo a las situaciones comunicativas PARA EVALUAR EL INTERES DEL NIÑO POR APRENDER A LEER I ESCRIBIR INDICADORES siempre Pocas nunca veces Solicitan que le lean cuentos Mira detenidamente los libros y las revistas Solicita que le regalen libros Aprende de memoria un cuento leído por adultos Cuenta cuentos Inventa cuentos Reconoce palabras de envases letreros. trabalenguas . un cuento .com 23 .……. señales de transito Imita a los adultos a leer y a escribir LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. un relato. adivinanzas y otros Escucha y sigue las reglas de juego Pronuncia y articula de modo adecuado Pide la palabra respetando su turno Dialoga con otras personas respetando su opinión Crea narraciones de manera individual y colectiva.ESCALA DE ESTIMACION DEL DESEMPEÑO ORAL DE DE LOS NIÑOS ESCALA DE ESTIMACION DEL DESEMPEÑO ORAL DE DE LOS NIÑOS INDICADORES siempre Casi Pocas nunca siempre veces Produce rimas.

PARA EVALUAR A PARTIR DE LOS INDICADORES DE COMUNICACIÓN INTEGRAL. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA. NIVEL INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Nombra o señala el significado de palabras o expresiones Sigue instrucciones sencillas Nombra palabras sinónimas Indica o señala palabras cuyo significado es contrario al de otras Integra el significado de frases o las relaciona entre sí Literal o Textual Señala datos importantes Recuerda información Parafrasea información Identifica acciones o hechos Señala o nombra la idea principal Resume el texto Menciona el significado de las palabras por el contexto Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio Infiere el significado de palabras desconocidas Señala la totalidad o tema del texto Saca conclusiones Establece relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto Diferencia lo real de lo imaginario Valora o emite opinión crítica acerca del contenido del texto Valora o emite opinión crítica acerca de la estructura superficial del texto (forma) Integra la lectura a las experiencias propias Verifica el valor de verdad de las informaciones Inferencial o Interpretativo Crítico o evaluativo LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.com 24 .

Decirle “muéstrame por favor por dónde debo comenzar a leer esta línea…’Dónde debo seguir? Preguntarle ¿Qué es esto? Mostrándole: -una letra -un número -una palabra -letras mayúsculas y minúsculas -signos de puntuación -una sílaba -una oración -un párrafo OBSERVACIONES LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. Preguntarle el libro al revés y observar si corrige su posición al tomarlo.PARA REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL LENGUAJE ESCRITO COLOCAR FRENTE AL NIÑO UN LIBRO. Decirle “mira este libro” observar a hojearlo lo hace desde el comienzo Decirle “muéstrame esa página” (o una hoja)” y observar si entendió. Preguntarle ¿Dónde aparece el título del libro? Si el libro contiene cuentos. Preguntarle ¿Qué es esto? Mostrándole una línea. preguntarle como se llama esa parte. Mostrarle la tapa del libro y/o de la revista. la revista y el periódico. se le puede formular la misma pregunta en relación con sus títulos. En caso de duda pedirle “Muéstrame otra página”. REVISTA. PERIÓDICO Y … Pregúntale ¿Qué es esto? Señalar alternativamente el libro.com 25 .

noticias. titulares de diarios y otros periodísticos. avisos publicitarios.com 26 . TIPOS DE TEXTOS PREGUNTAS SABERES RESULTANTES DE SUS APRENDIZAJES PREVIOS Expositivos Narrativos ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las formas o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es fiable? ¿Los hechos que presenta son verosímiles? ¿Disfrutas con el texto? ¿Por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos? ¿Por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en un relato? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos reales o imaginarios? Publicitarios LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.A partir del siguiente modelo se puede recoger información y hacer observaciones acerca de los aprendizajes previos relacionados con la lectura crítica de distintos textos: relatos.

trastorno no-verbal y adhd. •Está presente en otros trastornos. •El mismo no entiende lo que escribió.ALGUNOS PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA DISGRAFIA por Rufina Pearson QUE ES: Es una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras y para escribir en formal legible y en la ubicación en el espacio gráfico. COMO DETECTARLO: En forma temprana: . Luego de instrucción: •El niño ha sido expuesto a dos años de letra cursiva. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. •Afecta la velocidad de escritura y la legibilidad. es decir está al menos en tercer grado. •Cuando escribe concentrado lo hace en forma legible y “prolija”. •Es hereditaria. generalmente cuando hay dificultades motrices. •Presenta una figura humana pobre.com 27 . •No le gusta dibujar y es torpe para hacerlo. •Al niño le cuesta apoyar la letra sobre el renglón. TIPS DE TRABAJO •Permitir la escritura en imprenta mayúscula o script. Es común en dislexias. •Muestra dificultad en conceptos de geometría.El niño muestra un dibujo pobre y un descenso en las pruebas que evalúan copia de figuras geométricas. •Cuando escribe en forma “automática” no se le entiende. •No le gusta armar rompecabezas ni tareas que requieren de motricidad fina. Hay personas de las familia con semejantes dificultades. los trazos curvos y las uniones de letra cursiva.

•Evitar el uso de una lapicera con tinta.com 28 . la posición de la mano. •Dar actividades en fotocopias y que no exijan excesiva escritura. •Una vez afianzados los mecanismos de toma del lápiz y escritura el niño no podrá automatizar lo sugerido sino tan sólo cambiar la letra a mayúscula o imprenta minúscula.•No hacer pasar escrituras desprolijas. •Explicitar y felicitar cuando su escritura sea legible. CUANDO DERIVAR •Luego de los 5 años y antes de los 10. •Permitir el uso del lápiz o de una birome borrable. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. El profesional trabajará sobre los movimientos correctos. A QUIEN DERIVAR La disgrafía es un problema de aprendizaje producto de una pobre destreza grafo-motriz. •Tomar en forma oral. por ello el profesional indicado es un terapista ocupacional o psicomotricista. la toma del lápiz. •Dar más tiempo en actividades de escritura. •Evitar dictar o copiar del pizarrón. •Exigir legibilidad pero no prolijidad.

Luego el profesional “hará una lectura con estas caracterísiticas” y será el niño el que dará el pisotón en el suelo. evitando vacilaciones y repeticiones.Signos de puntuación: realizar pausas “exageradas” en los signos. . Actividad: cuando se trabaja a nivel palabra. la anticipación semántica y la posibilidad de manipular la expresión del texto. repita o cometa un error de decodificación para promover el monitoreo y la autocorrección. mediante la lentificación de la lectura. ubicándolo en la parte inferior de la barbilla a fin de chequear el movimiento del mentón cuando se les pide que lean en forma silenciosa las palabras del jel computadora. . Esto divierte mucho a los niños y a los no tan niños también. Muchos se encuentran riéndose de sí mismos cuando se les controla el movimiento de labios y se les dice “seguramente estás moviendo tu lengua también”. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. .Toma del libro: promover la toma del mismo con las dos manos y en 45°.Movimiento ocular: evitar el movimiento de la cabeza en la bajada de línea y practicar el movimiento de ojos. levantar la vista y decir la palabra que continúa en la oración o en el renglón de abajo. Esto podrá hacerse tanto a nivel palabra (programa JEL computarizado o con visor) como en la lectura de textos. Estimular la lectura visual o “con el poder de la mente”. se puede utilizar el palillo incluído en el programa JEL.Lectura expresiva: promover la lectura interna y global de las palabras previo a la lectura oral. . Lectura por “fijaciones” (3 fijaciones es lo normal). .com 29 .Movimiento de labios y lengua: Controlar y evitar el movimiento de labios y lengua . explicitando que hay palabras más sencillas de adivinar que otras según sea el nivel de datos que brinden las palabras anteriores.HABITOS LECTORES PARA ILNCENTIVAR EN NIÑOS CON DIFICULTADES EN LECTURA Lentificación: lentificar la decodificación para favorecer el análisis visual-fónico.Lectura global: poder frenar. poder anticiparse a los finales de la oración y a los mismos. .oración según el nivel de texto que se trabaje. .Lectura silenciosa comprensiva: incentivar preguntarse “¿Qué entendí?” luego de terminar el párrafo. Actividad: El profesional podrá dar un “pisotón”cada vez que el niño realice una lectura vacilante.

LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. Algo que devolviera resultados tangibles.Actividad: otra forma de ampliar el campo visual en la lectura de textos es jugar a leer en forma conjunta con diversas consignas: . Creyendo en esto. le disparara su creatividad. Testimonio brindado por Magdalena González. A fines de mayo del presente año. Este visor deberá irse extendiendo en tamaño poco a poco. Nunca ha sido medicado. Resulta interesante recordar que en la lengua española el verbo creer y crear se conjugan de la misma manera para la primera persona del singular: yo creo.Una oración cada uno También se favorecerá la ampliación del campo visual utilizando un visor para achicar la visión del texto. Lic.3 palabras cada uno . como le gusta que le llamen. en Psicopedagogía. Punta del Este. utilizar un visor o sugerir ubique el dedo pulgar en el margen de la línea que está leyendo para no perderse. Uruguay. coordinadora del Centro Psi-Este. un espacio propicio para el despliegue de sus capacidades. no únicamente cualitativos. fortalecimiento de su autoestima y creación de estrategias que le posibilitaran trabajar en sus dificultades. además de una baja autoestima y una pobre autoimagen. En su lugar.com 30 . comenzamos a trabajar juntos.renglón visualmente: Evitar el uso del dedo para seguir el texto luego que el niño puede leer palabras y comprenderlas. Era esencial encontrar algo divertido. A sus 8 años se le realizó la primera evaluación de la cuál se desprende que tiene ADHD y dislexia. . a través de los cuales se pudiera trazar el camino recorrido. decido crear junto a Mr E. Principalmente fue esta idea la que guió mi decisión de cómo intervenir y qué materiales utilizar para llevar a cabo una intervención adecuada y que diera respuestas a las necesidades específicas de este niño. Mr Espín. Que le motivara usarlo. que le ayudara a encontrar el gusto por la lectura. tiene 12 años y actualmente cursa sexto grado en un colegio bilingüe. colorido.5 palabras cada uno . Como es sabido cuando un sujeto tiene dificultades en su decodificación inevitablemente va desarrollando una actitud negativa y de evitación hacia la lectura. Desde entonces y en forma bastante irregular había recibido atención hasta mediados del año pasado. 26 años. creativo y que a su vez.Seguimiento de la oración . que fuera dinámico.

Los primeros días de Julio comenzamos con la intervención. Espín refiriéndose al JEL · Crear juegos a partir de la sustracción y sustitución de fonemas. · Comenzarse a reconocer como ser capaz de crear … de aprender. y el uso del JEL (Programa de entrenamiento cognitivo en habilidades de lectura) se hizo algo preponderante y central en todos nuestros encuentros. “…Caminante no hay camino se hace camino al andar…” Antonio Machado LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo. sobreponiéndose así a una de sus mayores dificultades. como consecuencia de sus relatos sobre los mismos. prestando especial atención a los momentos de re evaluación. Es evidente que todavía queda mucho por crear y por creer pero considero que como primer paso puede ayudar a dar el siguiente. ha logrado: · Poner en “juego” sus habilidades fonológicas y disfrutar de ello. “Esto se tendría que llamar DILE: Divirtiéndonos leemos” – comenta Mr.com 31 . deseando haber pasado “de nivel”. A través de estos meses de trabajo Mr E. · Estar interesado en el proceso de intervención. Esto también ha favorecido el desarrollo de estrategias de metacognición. · Crear en las personas cercanas a él. la creencia en sus posibilidades de logros.

The foundations of spelling ability: evidence from a 3 year longitudinal study.. M.com 32 . R. Snowling. Carroll. C. M.. Caravolas.. (2005): Phonological Skills are probably one cause of success in Learning to Read Pearson.. C. Sanchez Negrete A. M (2001).Bibliografía: Caravolas. Pearson J. Hulme. Snowling.. Siegel.. Hulme. (2004) “Aplicación de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en preescolar” LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO soncastel@yahoo.. J. L. M.

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