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La resolución de problemas

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“La resolución de problemas: la competencia para diseñar, aprender y hacer matemáticas”

Instituto Superior de Educación Normal de Colima Profr. Gregorio Torres Quintero

Educ. Alejandra Barbosa García

Alumna: Tania Gisela García Gámez. Grupo: 1°A

Miércoles 05 de octubre de 2011.

tanto escolares como profesionales. sino. El pensamiento matemático está presente desde edades tempranas en las niñas y los niños. la más universal. Una forma favorecedora de desarrollar el pensamiento matemático en los niños. la forma. por lo que es relevante introducir. Ante este panorama es preciso que construyamos en los niños de Preescolar un conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramienta para el planteamiento y resolución de situaciones. esto quiere decir que en una situación donde tenga sentido . es necesario trabajar las matemáticas en este nivel educativo por ser el antecedente a la Educación Primaria. que los problemas se plantean no solo para “aplicar” un conocimiento al que los niños han accedido por otros medios. en la cual se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura.Las matemáticas son consideradas como una segunda lengua. Lo que se pretende en los niños es además. a través de la lógica y el razonamiento. es a través de la resolución de problemas. si éste es muy simple y sencillo no representará ninguna dificultad para resolverlo y por lo tanto puede ser una actividad aburrida. Asimismo. La resolución de problemas es una competencia que en parte proviene de un componente social y se aprende interactuando con las situaciones de su vida cotidiana. mediante la cual se logran tanto la comunicación como el entendimiento técnico y científico del acontecer mundial. contenidos relacionados con el número. Para que un problema resulte atractivo debe ser divertido e ir de acuerdo a la edad y conocimientos del niño. como un espacio de aprendizaje. La resolución de problemas se debe considerar como un recurso didáctico para adquirir conocimientos. esto es. que el conocimiento que adquieran sea significativo para ellos. esto no depende de la inteligencia de ellos sino. Un problema debe ser un reto para los alumnos. de las características personales y los materiales que se les proporcionen para resolver el mismo. el espacio y la medida.

dejando que participen cada uno de los alumnos. es necesario tener presente que no existe una solución única e ideal para cada desafío.G. Según J. sino que se ponen en práctica diferentes estrategias. La práctica en la solución de problemas llevará a los niños a tener confianza hacia sí mismos. y la memoria de cada persona. Reforzar las relaciones interpersonales. volviendo a intentar y descubriendo en esos intentos que cuentan con múltiples capacidades y que es posible proponerles actividades que los hagan sobresalir. indagación. etc. esto equivale a lograr el desarrollo de competencias. porque según lo entiendo. curiosidad. Es necesario que la educadora oriente su práctica docente y fortalezca su competencia didáctica para que su trabajo educativo no sea construido en la tradición. Para solucionar un problema. y existen dos tipos de problemas: los altamente estructurados.usar ese conocimiento lo recuerden y lo empleen para resolverlo. Considero que entre los factores que influyen en la capacidad para resolver problemas son: los conocimientos previos y los adquiridos continuamente. Según María Belén García Burgos para lograr un clima favorecedor en el aprendizaje de las matemáticas debemos tomar en cuenta las siguientes características: Crear un ambiente estimulante: mediante generación de preguntas. equivocándose. la capacidad que tienen los niños para crear soluciones tienen mayor éxito cuando se comparten e interactúan con otros niños. . Greeno las personas nos enfrentamos a un problema cuando aceptamos realizar una tarea pero no sabemos cómo. reflexionando. sino que ofrezca alternativas precisas y oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras. y los que se enfrentan en la vida diaria. La resolución de problemas implica un proceso de aprendizaje en el que los alumnos prueben formas de trabajo innovadoras.

Como ya mencionaba hay que permitir que al resolver los problemas se relacionen con otros compañeros para que entre todos expliquen cómo hacer para encontrar la solución. quitar. que adquieran confianza en sí mismos. que los niños descubran por ellos mismos lo que es la confrontación de resultados. Algunas consideraciones según algunos autores reconocidos acerca de la resolución de problemas son: Tomar en cuenta lo que los niños pueden y no pueden hacer según su edad y conocimientos. la medida y la resolución de problemas. para facilitarles el manejo de los materiales. se relacionen e interactúen con otros y que los problemas que sean capaces de resolver les sirvan para transferirlos a su vida diaria. igualar. . a través de la lógica y el razonamiento. que desarrollen su creatividad. reunir. Si es necesario. intervenir con interrogantes como: ¿Tú que crees…? o ¿Cuál crees…? En lugar de darles una respuesta inmediata. es una de las partes más importantes para la resolución del problema. más bien esperar.También considero importante que el alumno tome conciencia de que en cada situación existen diversas estrategias de resolución y no conducirlo de forma mecánica. la organización del grupo. actividades creativas con el número. y algo sumamente fundamental es que todos los problemas que se propongan tengan que ver con su vida cotidiana. y para finalizar. Considero importante utilizar adecuadamente la consigna. se diviertan. También es importante que dejemos que los niños resuelvan el problema descubriendo por sí mismos sus estrategias. comparar y repartir. una conveniente intervención docente. Comparto la idea de que los niños realicen manipulación de los objetos matemáticos. Que pongan en juego los principios del conteo: agregar. el espacio. No debemos de darle solución desde el inicio ni marcarles la pauta a seguir. Nuestro papel como educadoras es introducir.

permitiendo la evolución de estos a partir de la experiencia personal y grupal. ensayar y volver a intentar como prácticas matemáticas. Los alumnos aprenden matemáticas no solo para resolver algún tipo de problema sino al resolverlos. más bien que sea producto de sus propias preguntas. Es una necesidad que exista la formulación de hipótesis. que sepan que tienen validez y puedan seguir usándolos. permitiendo la participación completa del niño y sus compañeros y de ésta manera estaremos propiciando el desarrollo de la creatividad matemática. Es necesario que ofrezcamos a los niños la posibilidad de explorar sus conocimientos previos e informales. que debemos dar espacio para que desarrollen estos procedimientos. De esta manera bajo éste enfoque pienso que los problemas no son solo el lugar en donde se aplican los conocimientos sino la fuente misma de los conocimientos. por lo tanto debemos respetar el proceso de creación personal de los niños. el probar. permitiendo que sean ideas y producciones de los alumnos las que prevalezcan. La idea es plantear a los niños problemas adecuados a su nivel haciéndolos sentir que lo que importa es que hagan y digan lo que ellos creen que deben hacer y decir. conocimientos previos. de tal forma que nuestra intervención no se oriente a llevarlos a la resolución convencional. Debemos tener conciencia de que los conocimientos aunque sean erróneos expresan la creatividad matemática de los niños y son la base que les permitirá acceder a otros más formales. En resumen nuestro papel debe ser generador de condiciones. pistas y dificultades. ya que esto los llevará más adelante a aplicar procesos formales.Entiendo que ahora nuestra participación se debe enfocar en generar condiciones para que los alumnos construyan sus conocimientos. Quizás las dificultades que puedan presentar los alumnos en lo que nosotros concebimos de los problemas y de cómo se resuelven. Es determinante que en el diseño de nuestras próximas actividades tengamos la plena conciencia de que los alumnos resuelven problemas concurriendo a matemáticas informales. .

Nuestra visión de las matemáticas debe cristalizarse en la capacidad de pensar matemáticamente. . buscar soluciones a los problemas y de inventar creativamente procedimientos de solución.

Cardoso Espinoza Edgar Oliver. Pensamiento y Lenguaje. Irma Fuenlabrada. Cerecedo Mercado María Trinidad. PEP 2011. Barcelona. Vigotsky. . editorial. ¿Hasta el 100? … ¡NO! ¿Y las cuentas?. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (CEPE).Bibliografía: MONJAS. El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educación... Paidós 1995. Madrid 1999. ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué? L. Programa de Enseñanza de habilidades de Interacción Social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Casares María Inés.

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