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Contexto Cultural de La Venezuela Actual

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Contexto Cultural De La Venezuela Actual

Contexto Cultural De La Venezuela Actual
Contexto cultural en la Venezuela actual La Venezuela actual es un país con veintiocho millones de habitantes con personas venidas de todo el mundo, aquí conviven una inmensa variedad de personas que vienen de otros países con todas sus costumbres. El momento actual es el resultado de todos los sucesos desde hace mas de 40 años de etapa democrática, es solamente cuando sucede el sacudon de Caracas el 27 de febrero de 1989, que Venezuela de un salto como consecuencia de este terremoto social. Nuestro país actualmente vive una etapa de transición con fuertes cambios, ahora los venezolanos estamos viviendo el desarrollotanto económico, social y democrático. Cuál es el contexto cultural en la Venezuela de antes y la actual?

El proceso evolutivo de la cultura venezolana contemporánea deriva de las raíces prehispánicas, hispánicas y africanas, consolidadas en los siglos coloniales. La especificidad cultural se ha logrado con un intenso proceso de transculturación y mestizaje. A un contrastado legado cultural de diversas etnias indígenas con su arterupestre, cestería, alfarería y una rica tradición oral (en especial en las regiones andinas, en las áreas montañosas del litoral, las sabanas del Llano y las selvas amazónicas) se sumó el extraordinario aporte lingüístico, arquitectónico, de artes decorativas, pintura, orfebrería y mobiliario de los conquistadores y colonizadores españoles, originarios en su mayoría de Andalucía, Castilla y Extremadura. Ello se matizó con contribuciones significativas en música, artes pictóricas y sentido de lo mágico de viejas culturas africanas. También se enriqueció por otras corrientes culturales de origen antillano y europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia francesa. Una discreta arquitectura de origen hispánico puede ser contemplada en los restos de las fortificaciones y cascos antiguos en La Guaira, Puerto Cabello, Cumaná, Maracaibo o Araya. De especial importancia es el conjunto de admirables casonas coloniales...

Sociedad de la información
Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de los países industrializados. El término sería más bien un término político que teórico, pues se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Se trate de estamentos supranacionales como la Comisión Europea, órganos estatales, gobiernos regionales, ayuntamientos o grupos industriales, el argumento central es que la 'sociedad de la información' crearía y aseguraría millones de nuevos empleos. Si se extrae la esencia de las numerosas declaraciones programáticas en línea con la emergencia de la 'sociedad de la información', se observa que están dominadas por cuatro temas principales :[1] La 'sociedad de la información' supuestamente garantizaría competitividad económica y crearía nuevos empleos; aportaría ventajas ecológicas; intensificaría la democracia; revolucionaría nuestros modos de vida y de trabajo con la

ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El término se encuentra en el centro de los debates de la denominada brecha digital. La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial. Relativamente similares serían los conceptos de sociedad post-industrial (Daniel Bell), posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad del conocimiento, entre otros. Éste último concepto parecería estar emergiendo en detrimento de la sociedad de la información.

Contenido
[ocultar]  1 Historia del término  2 Definición  3 Véase también  4 Referencias  5 Bibliografía  6 Enlaces externos

[editar] Historia del término
un concepto de la sociedad de la información fue el economista Fritz Machlup. El término fue empleado por primera vez en su libro de 1962 The Production and Distribution of Knowledge in the United States (La producción y distribución del conocimiento en los Estados Unidos), en donde concluía que el número de empleos que se basan en la manipulación y manejo de información era mayor que los relacionados con algún tipo de esfuerzo físico. Sin embargo, la concepción actual de lo que se entiende por sociedad de la información es influjo de la obra del sociólogo japonés Yoneji Masuda, quién en 1981 publicó The Information Society as Post-Industrial Society (Editorial World Future Society, Colombia), traducido al castellano en 1984 como La sociedad informatizada como sociedad post-industrial" (Madrid, ed.Fundesco-Tecnos).

[editar] Definición
Aun cuando no existe un concepto mundialmente aceptado de lo que se llama sociedad de la información, la mayor parte de los autores concuerdan en que alrededor de 1999 se inició un cambio en la manera en que las sociedades funcionan. Este cambio se refiere básicamente a que los medios de generación de riqueza poco a poco se están trasladando de los sectores industriales a los sectores de servicios. En otras palabras, se supone que en las sociedades modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desempeñan un papel particularmente importante dentro de este esquema. Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI se habla ya, más bien, de las "industrias sin chimenea", es decir, del sector de los servicios y, de manera especial, de las industrias de la informática. Muchos críticos han señalado que la llamada sociedad de la información no es sino una versión actualizada del imperialismo cultural ejercido desde los países ricos hacia los pobres, especialmente porque se favorecen esquemas de dependencia tecnológica. Quienes están a favor de la sociedad de la información sostienen que la incorporación de las TIC en todos los procesos productivos ciertamente facilita la inserción a los

mercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costes y a ajustarse de manera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado. En todo caso, aun quienes se muestran optimistas con respecto a la sociedad de la información admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en este modelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos sectores que permanecen, por muy diversas razones, al margen de los beneficios y ventajas asociados a las TIC. La sociedad de la información no está limitada a Internet, aunque éste ha desempeñado un papel muy importante como un medio que facilita el acceso e intercambio de información y datos. La Wikipedia es un excelente ejemplo de los resultados del desarrollo de este tipo de sociedades. Recientemente se considera a los weblogs como herramientas que incentivan la creación, reproducción y manipulación de información y conocimientos. El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento es vivir de acuerdo con las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados y actualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generar conocimiento, conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red. De acuerdo con la declaración de principios de la Cumbre de la Sociedad de la Información, llevado a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003, la sociedad de la información debe estar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas. En relación con la sociedad de la información, se debe mencionar el aspecto de la tecnología, por lo que se puede mencionar lo que dijeron los autores Harvey Brooks y Daniel Bell en 1971 respecto a este término: "Es el uso del conocimiento científico para específicar modos de hacer cosas de una manera reproducible (...) Entre las tecnologías de la información incluyó, como todo el mundo, el conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones televisión/radio y la optoelectrónica". Es también la forma como los usuarios pueden acceder y transmitir todo tipo de información en forma instantánea y con un alcance mundial

[editar] Véase también
Ciclos de eventos Adversos
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. Desarrollo Ciclos de los eventos adversos Interrelación de las etapas y de las fases Etapa de los ciclos de los eventos adversos Respuestas La clasificación de los eventos adversos Características de los eventos que generan efectos adversos Tsunamis Erupciones volcánicas Huracanes Inundaciones Sequías Organización y situación actual ante eventos adversos

Desastre.

restaurar el sistema de producción como era entes del desastre. Estas amenazas se dan siempre cuando existan sujetos. alerta y evacuación. o evitar que ocurra dicho evento. prepararse para las consecuencias. preparación. la preparación estructura la respuesta. reconstrucción de las infraestructuras dañadas por los eventos. En la prevención es evitar que los eventos adversos lleguen a niveles de desastre. atención extrahospitalaria de todas las victimas afectadas. mejorar también el crecimiento de los bienes. es importante recordar el concepto de riesgo. servicios y los recursos de una comunidad. alertar. terremoto. la alerta es una situación de vigilancia y la evaluación es escapar del peligro a otro lugar más estable. Para prevenir un desastre es necesario reducir el riesgo. mitigación. Interrelación de las etapas y de las fases Amenaza. Las etapas que se deben seguir son: Prevención Mitigación Preparación Alerta Respuesta Rehabilitación Reconstrucción Desarrollo. . visto desde el sujeto objetos o sistemas expuestos. se reestablecen los servicios necesarios a corto plazo. Esta actividad se realiza después de los sucesos. Las acciones que se realiza son la búsqueda. servicios. Por ejemplo unja fuga radioactiva. derrame toxico. Durante. objetos expuestos en el medio. Es una tendencia de mejorar la calidad de vida humana. La mitigación trata de disminuir las consecuencias. Antes. rehabilitación. erupción. social. Son actividades que se debe realizar antes que ocurran los eventos adversos. Estas actividades son: Prevención. después. Vulnerabilidad y Riesgos. es por eso que los médicos deben prevenir. y los factores que lo condiciona. Ciclos de los eventos adversos Las etapas que se deben seguir son tres: Antes. y otras actividades que se realiza cuado la comunidad esta desorganizada y los servicios básicos no funcionan. es el proceso de recuperación. Amenazas Es un factor externo de riesgos que puede ser de origen natural o generado por la actividad del hombre. poblaciones y el ambiente debidos a circunstancias naturales o generadas por la actividad humana que ponen en peligro el bienestar del ser humano y el medio ambiente. Son actividades que se realizan inmediatamente después de ocurrir el evento o el desastre. Después. bienes. Al existir este desarrollo también aumenta el numero de desastres en la región. Durante. rescate.Son los daños producidos continuamente a las personas. el cual se manifiesta en un lugar específico. dando una adecuada atención a las victimas ya siendo fuera o dentro del hospital y por ultimo la recuperación de los efectos causados por los desastres. mitigar perdidas. con una intensidad y duración determinada.

El Valor específico de daños es la perdida que la comunidad asume y es llamada riesgo aceptable. se puede hacer se a través de: 1. Esto permite conocer las zonas más afectadas para la localización de asentamientos de humanos. y proteger a todos los elementos que se encuentran bajo su acción. Etapa de los ciclos de los eventos adversos Prevención. como inundación. el objetivo de la Mitigación es de la reducción de los riesgos. 3. Es necesario realizar un análisis detallado para proteger y controlar por medio de obras de protección y control de esta manera se evita inundaciones. Planificación física de la ubicación de las fábricas e infraestructura. Si se tuviere una buena planificación de las aceptaciones humanas hubiera una reducción de riesgos. Planes de desarrollo sobre espacios geográficos urbanos. seca de un volcán o una falla geológica. Son acciones que impiden o evitan que los sucesos naturales o que las actividades humanas sean causantes de desastres. en las plantas nucleares también tienen sistemas de seguridad que garantizan que no tengan fallas las calderas para evitas un desastre ya sea las fugas. una bodega de sustancias químicas. programas de intervención de fenómenos específicos tales. pero es necesario buscar las posibilidades de evitarlos. . mejorando la seguridad de la población de la ciudad. Mitigación Es una intervención para reducir los riesgos y daños. 2. demográficos. Implica un mayor peligro para la integridad de los daños sociales. Toda medida que se usa para reducir los riesgos ayuda al desarrollo de una región. ecológicos. daños que causa sobre la vida y los bienes. no siempre estas medidas cubren en su totalidad. deslizamientos. sequías. Riesgo. Los fenómenos que no son posibles intervenirlos son los terremotos. topográficos. Para tener una buena medida de prevención. explosiones. sus bienes y sus servicios. físico o social a reducir su vulnerabilidad. Por ejemplo: son vulnerables las poblaciones que se encuentran en aguas de rió de alta pendiente o cerca de una planta nuclear. incluyendo programas de inversión y asignación de presupuestos sectoriales por ciudades y regiones. el cual esta expuesto a una amenaza donde puede salir dañado. tomar medidas o acciones para modificar determinadas circunstancias. El crecimiento de las poblaciones en forma desordenada los asentamientos humanos e infraestructuras están expuestos a los fenómenos los cuales ocasionan perdidas de vida. Cuando se refiere a desastres se toma una acción para modificar la característica de una amenaza ayudando a un sistema biológico. algunos se pueden intervenir pero a costos elevados para ello se requiere estudios minuciosos sobre la característica de los fenómenos. etc. Es importante llevar a cabo un análisis geográfico. y económicos en la zona dada y durante el tiempo que dure el desastre. Es posible evitar algún tipo de desastre. escape de gases tóxicos y otros. No se puede garantizar que un desastre no ocurra. maremotos y estos son los de origen natural antro picó o mixto. volcanes. Los ejemplos en las industrias de productos químicos tienen prevenciones para que no ocurra desastres. El riesgo se relaciona con la probabilidad de sufrir algunos daños que no dependen de la amenaza si no de la susceptibilidad y la reacción. sequías y deslizamientos. regiones y nacionales. actividades productivas e infraestructura.Vulnerabilidad Es un factor interno de riesgos que presenta un sujeto. ambientales.

la organización interinstitucional y el ejercicio en simulaciones y simulacros para el entrenamiento y evaluación de la capacidad de respuesta de la comunidad e instituciones. La preparación se fundamenta en la planificación. aunque es mínima la probabilidad que el fenómeno se manifieste y produzca daños. la capacitación de la población. la organización. la participación comunitaria. Es un anuncio declarado para tomar precauciones específicas por la probabilidad de un suceso adverso. No se puede garantizar que un desastre no ocurra mediante las acciones de la prevención y mitigación. Los pasivos estos se relacionan con la legislación y planificación tales como los códigos de construcción los reglamentos de uso del suelo. la organización. Para implementar las medidas de la mitigación es necesario incorporar las modalidades: sectorial. . Los métodos de mitigación pueden ser activos y pasivos. La intervención de la vulnerabilidad física y la reubicación de asentamientos de alto riesgo. Preparación Es un conjunto de medidas y acciones que se usan para reducir la muerte y otros daños y organizan la de manera eficiente la recuperación y rehabilitación. Clara. territorial. es el contacto directo entre las personas involucradas. redacción simple y correcta. Los activos. Es importante una buena preparación para la atención de las emergencias y así poder reducir los daños. Alerta. la capacitación. debe difundirse por todos los medios posibles y ser comprendida por las regiones. los estados de alerta se declara para que la población e instituciones tomen una medida especifica. Existen tres estados de alerta: Para las instituciones el alistamiento. La evolución del riesgo es importante para definir las medidas de presión o mitigación de esta manera se pueden intervenir la amenaza y la debilidad de los elementos expuestos. huracanes. algunos fenómenos se pueden detectar. la información publica. Los organismos de socorro aran uso de los procedimientos preestablecidos y la población debe tomar las precauciones especificas para el evento previsible. Considera aspectos tales como la predicción de los eventos. erupciones volcánicas. la educación. los tsunamis de origen lejano y deslizamientos. el fortalecimiento institucional. En cambio otros eventos tardan en manifestarse. como ser volcanes. Asequible. urbana y la reubicación de territorios de alto riesgo. los estados de alerta no se pueden declarar para todos los eventos. etc. 2.La evaluación es muy importante de los tipos de amenazas y el grado de vulnerabilidad de los elementos que la componen. La declaración de la alerta debe ser: 1. Predecir un evento es determinar con certidumbre cuando y donde ocurrirá y de que magnitud será. el entrenamiento de los organismos de socorro y la organización y coordinación para la respuesta. los estímulos fiscales y financieros. y la respuesta y se identifica por colores y nombres que sirve para informar a la población de forma practica también para indicar las áreas de la influencia. No requiere esta de abundantes recursos económicos debido a esto es muy útil y factible por esta razón es útil para consolidar los procesos de mitigación en los países de desarrollo.

Las indirectas son las perdidas en el comercio la industria como resultado de la reducción de la producción. Se inicia con los servicios básicos abastecimiento de alimentos. requiere apoyo de otros departamentos. Se clasifica también por su inicio Los incendios terremotos. o sea tecnológicas como ser terrorismo fallas industriales derrames. no debe haber contradicciones. sin demoras que puedan surgir que el evento catastrófico no es real ni inminente. localidades como grandes incendios. erupciones volcánicas. agua. inundaciones. La respuesta es dar una atención inmediata y oportuna a la población incluye las búsquedas el rescate soporte básico de la vida y la asistencia de la vida. Reconstrucción Es cuando se repara los daños causados por los eventos adversos. NIVEL l Es la cantidad de familias o situación que puede ser atendida con los recursos de emergencia como ser incendio donde los bomberos son los que atienden. estados. es de comienzo súbito Comienzo lento como ser sequías. inundaciones. NIVEL ll Es una cantidad de personas que necesita los recursos adicionales a los dispuestos para emergencias sin que llegue a exceder su capacidad por ejemplo Inundaciones en áreas urbanas siendo necesario los fondos para la atención de afectados NIVEL III. Inmediata. la 1º etapa es la atención. inundaciones de planicie. 4. el proceso de recuperación y desarrollo. de los servicios públicos y de los medios de información. energía. social y económico. Es la cantidad de familias o situación que para ser atendida. estos pueden ser a corto o largo plazo. Existen dos tipos de perdidas: Las directas son las perdidas humanas y la disminución de los ingresos y el patrimonio. Oficial. Coherente.3. del transporte. tormentas Los que provienen de amenazas provocadas por la actividad humana. Fenómenos naturales provocados por la mano del hombre como ser los deslizamientos SEGÚN EL IMPACTO. luego esta la rehabilitación. da desmotivación de la inversión y los gastos de la recuperación. requiere apoyo nacional como ser inundaciones. . sismos de acuerdo a su magnitud requiere de ayuda nacional Los niveles I y II son declarados como emergencia y el nivel III y IV se los declara como desastre. la desfavorable imagen que toma la región con respecto a otras. vías de comunicación y salud. degradación ambiental. algunos tipos de deslizamientos. desertización. los efectos sociales como la interrupción de las actividades cotidianas. deslizamientos. recuperar en forma rápida los servicios básicos. Sucesos naturales como ser terremotos. etc. Respuestas Las respuestas son todas las acciones que se realizan para salvar las vidas reducir el sufrimiento y evitar las perdidas ocasionadas por los eventos adversos. LA CLASIFICACION DE LOS EVENTOS ADVERSOS Se clasifican según sus efectos y causas CAUSAS. 5. hambrunas. NIVEL IV Cantidad des familias o situación que para ser atendidas. De acuerdo al número de familias afectadas y la respuesta de la comunidad se puede Clasificar en cuatro categorías. Rehabilitación Es la reparación del daño físico. Proceder de fuentes autorizadas o confiables.

CARACTERÍSTICAS DE LOS EVENTOSQUE GENERAN EFECTOS ADVERSOS. pero en la medida en que se efectúen progresos en la sismología y la tectónica de placas. Sismo o Terremoto. y refinerías altamente inflamables en las zonas industriales. los chinos predijeron el seísmo de magnitud 7. lo que se traducirá en una alerta previa más precisa y menos víctimas mortales. Los problemas de Tokio incluyen un suelo blando en algunos lugares. y pudieron evacuar a 90. Uno de los indicios que facilitó la predicción fue una cadena de temblores de baja magnitud. . Sin embargo.000 residentes sólo dos días antes de que el terremoto destruyera el 90% de los edificios de la ciudad. Esta energía se transmite a la superficie en forma de ondas sísmicas que se propagan en todas las direcciones. y los Estados Unidos son los países que más activamente han apoyado estas investigaciones. puentes líneas férreas tanques de agua. almacenamientos de productos químicos y la pérdida de las comunicaciones. conocidos como preámbulos o sacudidas anteriores. a pesar de tener una de las poblaciones mejor preparadas del mundo. Medidas ante los terremotos Los países situados en zonas de riesgo sísmico. este punto se puede situar a un máximo de unos 700 Km. es vulnerable ante una catástrofe natural de estas características y puede sufrir serios daños y grandes pérdidas de vidas humanas. la exactitud de las predicciones mejorará. Las comunidades han creado y puesto en práctica estrategias minuciosamente preparadas para el caso de emergencias. El epicentro es el punto de la superficie terrestre más próximo al foco del terremoto. gran número de edificios antiguos y frágiles que aún se mantienen en la ciudad. estrechas calles que quedan intransitables después de sufrir los daños causados por un terremoto. han hecho hincapié en la investigación e implementación de técnicas punteras de construcción con el fin de resistir los seísmos y. SALUD. Un nuevo método en estudio conlleva la medición del aumento de la presión en la corteza de la Tierra. El punto en que se origina el terremoto se llama foco o hipocentro. hacia el interior terrestre. TERREMOTOS. redes de agua y de líneas eléctricas. la cantidad de radón (un gas radiactivo) disuelto en el agua subterránea. en los niveles de agua de los pozos. China. Rusia. hasta Tokio. Predicción de los terremotos Los intentos de predecir dónde y cuándo se producirá un terremoto han tenido cierto éxito en los últimos años. la velocidad de las ondas sísmicas que atraviesan el área provenientes de temblores cercanos y hasta en el comportamiento de los animales. como Japón. En 1975. edificaciones. temblores producidos en la corteza terrestre como consecuencia de la liberación repentina de energía en el interior de la Tierra. que puede desintegrarse con facilidad.3 en Haicheng. EFECTOS ADVERSOS DAÑO FISICO Es la destrucción de los asentamientos humanos. Otros indicios potenciales que se estudian son la inclinación o abombamiento de la superficie de la tierra y los cambios en su campo magnético. estructuras. La mayoría de las predicciones no dejan de ser estimaciones aproximadas. en general. Japón. que habían comenzado unos cinco años antes en la zona. en medidas tales como la adopción de códigos o reglamentos de construcción que regulen la ubicación y el proyecto de las edificaciones en áreas de alto riesgo.

LÍNEAS VITALES. la ola es prácticamente imperceptible. El cono se forma por la deposición de materia fundida y sólida que fluye o es expelida a través de la chimenea desde el interior de la Tierra. En alta mar. Los terremotos se pueden prevenir en algunas zonas y calcular el periodo des recurrencia con equipo especial.MORTALIDAD. capaz de producir una gran destrucción en ciertas zonas costeras. muchas veces. En la cima del cono hay una chimenea cóncava llamada cráter. sin embargo. que se escapan de la masa de lava con explosiones violentas y ascienden formando una nube turbia. pero algunos tipos tienden a asociarse con volcanes determinados. Cuando llega a la costa. basuras trastornos gástricos como el cólera. Estas nubes descargan. especialmente donde se producen terremotos submarinos. formación geológica que consiste en una fisura en la corteza terrestre sobre la que se acumula un cono de materia volcánica. según sus tamaños y formas. puede haberse convertido en un muro de agua de más de 30 m de altura capaz de destruir por completo asentamientos costeros. ascenso y descenso periódicos de todas las aguas oceánicas. incluyendo las del mar abierto. el sector bancario y turístico y el comercio el daño se observa el la estructura física y el servicio que presta al igual que el comercio POSIBILIDAD DE PREDICCION. Puede alcanzar velocidades de unos 725 a 800 Km. el sector industrial y manufacturero si es afectado. Características Tsunami es la palabra japonesa para designar una ola marina sísmica. monóxido de carbono y dióxido de azufre. lluvias copiosas. que es una gigantesca ola generada por un maremoto. El número de muertos generalmente llega a ser alto cuando existe mucha concentración de gente y su proyección de sismos es pobre Ej. Viviendas de varios pisos precarias de adobe o piedra MORBILIDAD. brasas o cenizas. Otras posibles causas incluyen los deslizamientos de tierras o las erupciones volcánicas. La enorme cantidad de energía liberada durante una erupción explosiva se puede evaluar en función de la altura hasta la que se proyectan las rocas y las cenizas. Características En una erupción violenta de un volcán la lava está muy cargada de vapor y de otros gases. TSUNAMIS Causas Marea. y forman una fuente ardiente de gotas y fragmentos clasificados como bombas. el alcantarillado energía. Porciones grandes y pequeñas de lava son expelidas hacia el exterior. La mayoría de los tsunamis se originan a lo largo del llamado Cinturón de Fuego. hidrógeno. Este hecho se refleja en la clasificación de las . Por efectos secundarios se presentara otros tipos de enfermedades por las aguas detenidas. los golfos y las bahías. como dióxido de carbono. Causas Volcán. /h. El estudio de los volcanes y de los fenómenos volcánicos se llama vulcanología. Cualquier volcán puede mantenerse varios días en erupción. INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA El sector agropecuario no se encuentra afectado. Telecomunicaciones y transporte. el tsunami debe frenar su movimiento y repentinamente crece en altura. y atravesar un océano en pocas horas. Como el agua potable. a menudo de menos de 1 m. resultado de la atracción gravitatoria de la Luna y del Sol sobre el agua y la propia Tierra. una zona de volcanes y actividad sísmica que rodea el océano Pacífico ERUPCIONES VOLCANICAS. al entrar en aguas costeras poco profundas.

otra es absorbida por la vegetación.000 personas. al no poder absorber el suelo y la vegetación toda el agua. HURACANES. que atribuye a cada categoría el nombre de un volcán representativo. En el interior del ojo del huracán. La sequía es. parte se evapora. como estrombolianas. Las cuencas de muchos ríos se inundan periódicamente de manera natural..erupciones volcánicas. y el resto. Los vientos alcanzan una fuerza máxima cerca de los puntos de baja presión (en torno a 724 mm de mercurio o 0. son una consecuencia de lo que se denomina gota fría. vesuvianas. Suelen obedecer a una lluvia torrencial sobre un área relativamente pequeña. que corresponde a una región que es habitual. parte del agua que cae es retenida por el suelo. a la que en ocasiones se suma la nieve del deshielo. situación climatológica anormalmente seca en una región geográfica en la que cabe esperar algo de lluvia. Las inundaciones fluviales son por lo general consecuencia de una lluvia intensa. plinianas y peleanas (de la montaña Pelada de la Martinica). Los vientos menos fuertes cubren zonas con un diámetro medio de 500 Km.85 atmósferas). con categoría 1. con categoría 5. que se incorpora al caudal de los ríos recibe el nombre de aguas de escorrentía. o al menos estacionalmente. por tanto. Las erupciones fisurales y de escudo suelen clasificarse como islándicas y hawaianas. Las más explosivas se categorizan. aunque el mar permanece muy agitado. Las zonas costeras se inundan a veces durante la pleamar a causa de mareas inusualmente altas motivadas por fuertes vientos en la superficie oceánica. con lo que los ríos se desbordan. INUNDACIONES Causas Cuando llueve o nieva. seca. Los vientos del más fuerte (y menos común). El más suave. Los huracanes consisten en vientos muy rápidos que soplan de forma circular alrededor de un centro de baja presión llamado ojo del huracán. superan los 250 Km. El diámetro del área cubierta por vientos destructivos puede superar los 250 Km. en una escala de viscosidad creciente del magma. en las islas Lípari. Este centro se desarrolla cuando el aire cálido y saturado de las zonas de calmas ecuatoriales se eleva empujado por aire frío más denso. Las inundaciones se producen cuando. y esta cantidad puede aumentar al fundirse las masas de nieve. /h. Se dan también inundaciones relámpago en las que el nivel del agua sube y baja con rapidez. Italia). Las escorrentías alcanzan cerca de un 30% del volumen de precipitación. los vientos se paran y las nubes se elevan. formando lo que se conoce como llanura de inundación. La erupción de la montaña Pelada el 8 de mayo de 1902 destruyó la ciudad de Saint-Pierre y causó la muerte a unas 30. /h. Desde el borde de la tormenta hasta su centro. o por maremotos debidos a terremotos submarinos. vulcanianas (del monte Vulcano. Las erupciones vesuvianas. Causas. la presión atmosférica cae bruscamente mientras que la velocidad del aire aumenta. respectivamente. algo muy distinto al clima seco. La fuerza de un huracán se evalúa con un índice entre 1 y 5. Las peleanas en particular se asocian con la emisión de nubes ardientes. casi todas abrasadas por la nube ardiente o asfixiadas. tiene vientos de cuando menos 120 Km. . plinianas (una forma más violenta de las vesuvianas) y peleanas son las de carácter más paroxismal y en todas ellas se expulsan grandes cantidades de cenizas y bloques de lava. ésta fluye sin que los ríos sean capaces de canalizarla ni los estanques naturales o pantanos artificiales creados por medio de presas puedan retenerla. SEQUIAS Causas y características Sequía. que tiene un diámetro medio de 24 Km.

los pozos se secan y las cosechas sufren daños. Es donde se realiza los procesos necesarios para mantener o mejorar las condiciones de salud de los lesionados. Unidad de cadáveres: es donde se depositan los cadáveres. . Un periodo seco suele definirse como más de 14 días sin precipitaciones apreciables. dirección y control del sistema Los comités Provinciales de Defensa Civil. el traslado de heridos es a pie que se debe instalar puestos de relevo para evitar la fatiga de los camilleros. Unidad amarilla: se atiende a los lesionados que no son de mucha gravedad. su finalidad es establecer planes regionales y sistematizar las respuestas en el sector tomando como base a las políticas nacionales de salud para desastres. su duración y la superficie del área afectada. conservando la vida y los bienes materiales para la vida humana. nace en l968 con el fin de proteger a las poblaciones de las catástrofes. se encuentran establecidos en cada capital de provincia. CADENA DE SOCORRO Esta cadena ha sido aprobada por los comités e instituciones de emergencia para de esta forma llegar a los afectados y darles la ayuda necesaria. La zona de seguridad es el área donde no hay riesgos. Unidad verde: se atiende a las personas con heridas menores. Unidad negra: se atiende a los pacientes moribundos. Distribución locativa y organizativa del centro de atención y calcificación de heridos Esta se divide por áreas: Áreas de recepción de heridos Es el lugar donde ingresan los heridos en diferentes medios como ser ambulancias.El término sequía se aplica a un periodo de tiempo en el que la escasez de lluvia produce un desequilibrio hidrológico grave: los pantanos se vacían. existe en cada departamento su misión es de cumplir en su sector las funciones de coordinación. se subdivide en: Unidad roja: se atiende a los pacientes en nivel crítico recuperable. Si la sequía es breve. camillas. Los puestos de avance Deben instalarse entre la zona del impacto y la zona de seguridad. vehículos. mientras que una sequía puede durar años. los centro de atención y de clasificación de heridos deben estar en la zona de seguridad con vías de acceso de las ambulancias. Unidad de función y control. puede considerarse un periodo seco o sequía parcial. pero la circulación de personas es restringida. Área de atención medica. La dirección Nacional de Defensa Nacional. Unidad de clasificación de heridos. El Comité Departamental de Defensa Civil. Área de abastecimiento. en el sector Salud. Por lo tanto debe tener un espacio suficiente de acuerdo al numero de lesionados. etc. helicópteros. y trabaja dentro de su jurisdicción El Sistema Nacional de Defensa Civil. De acuerdo al flujo de lesionados que son transportados a los hospitales. ORGANIZACIÓN Y SITUACION ACTUAL ANTE EVENTOS ADVERSOS. Centro de atención y clasificación de heridos (CACH) Es el segundo eslabón de la cadena de socorro donde se inicia la asistencia médica y existe mayor numero de recursos se ubica en una zona de seguridad con vías terrestre y aéreas de comunicación y estas varían según la magnitud del desastre y los recursos. La gravedad de la sequía se calibra por el grado de humedad.

transporte de equipo y de suministro. esta formada por las siguientes unidades: Unidad administrativa Unidad para el transporte de lesionados. les corresponde tres unidades: Unidad de administración de personal. Es donde se coordina la comunicación entre los diferentes eslabones y con el puesto de mando unificado se subdivide en dos unidades: Unidad centra de comunicaciones Unidad coordinadora del centro de atención y calcificación de heridos Recursos Humanos Del Centro De atención y clasificación de heridos Para la atención de las distintas áreas se debe disponer de: Personal de salud. Tercer Triage se realiza a nivel hospitalario por personal medico y enfermería. su objetivo es racionalizar estos en el traslado de victimas afectabas. darles a las victimas una atención médica hasta la curación. labores de inspección y de salud. Es donde se coordina la recepción y la atención de los afectados. el primer esfuerzo de calcificación y el personal de socorro. Unidad para el transporte de ilesos. Unidad de Menajes. sus objetivos son: Realizar una evaluación de las victimas Clasificar las victimas según la prioridad de sus lesiones y proceder a su traslado. Unidad de alimentación Unidad de dormitorios. Área de protección social. enfermeras. sus objetivos son: Reafirmar la prioridad del tratamiento. les corresponde tres unidades: Unidad administrativa Unidad de recepción o de información Unidad para la acomodación y distribución. Es el lugar donde se encuentra todos los recursos interinstitucionales. Área de transporte. planear la utilización de quirófanos. médicos. Área de radio y telecomunicaciones. Prioridades del Triage El sistema mas frecuente es el de 4 categorías: Prioridad uno o roja de cuidados inmediatos . Tipos de Triage. Área para el descanso personal Se debe disponer de un lugar para la recuperación física y mental del personal que trabaja en la tensión.Es el sitio para las reservas materiales aportada por las instituciones. Unidad de productos Médicos y de salvamentos. se debe llevar un inventario de los recursos de lo que existe y lo que falta y se puede dividir en: Unidad de Alimentos. Segundo Triage se realiza en centros de atención y clasificación de médicos y enfermeras entrenadas sus objetivos son: Realizar una categorización donde la victima es valorada nuevamente Organizar el orden de traslado del lesionado clasificatorio al sistema hospitalazo. Triage Es el proceso de selección y priorización del tratamiento y transporte cuando existe varias victimas en peligro y exceden en número más que los rescatadores. rayos X. bancos de sangre y laboratorios y recurso humano especializado. El primer Triage es el que se realiza en la zona del impacto. auxiliares de enfermería para que asuman la función de clasificación de los heridos.

Ausencia de movimiento ocular Cianosis profunda Lividez Temperatura corporal disminuida. Prioridad tres o negra de cuidados mínimos Son las que ya no se salvaran con una atención inmediata. para que en el hospital de le realice soporte avanzado "Hora dorada" HORA DORADA. Muerte La muerte esta en nuestra vida cotidiana. Disminución del nivel de conciencia. pero puede ser curada sin gran amenaza de su vida. la mayor parte ocurre en las calles. Cultura y Deportes La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos. por lo que algunos lo llaman los 10 minutos de platino. Los signos distintivos de muerte son: Rigidez cadavérica Putrefacción Lesiones mortales obvias. La atención prehospitalaria en el sitio del accidente debe circunscribirse a los primeros 10 minutos de esa hora. en síntomas y signos de: Dificultad respiratoria. El Autor Lecturas para mejorar el proceso de la lectura 1. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana. estéticos. sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. hospitales. parto en periodo expulsivo Prioridad dos o amarilla de cuidados intermedios La victima tiene lesiones serias. Ausencia de pulso en las arterias de gran calibre. Si se sospeche de una victima muerta lo que se hace es: Se realiza la resucitación si el cuerpo de la victima esta tibio e intacto. Dificultad para la circulación. Por esta razón. generalmente ocurre después de una enfermedad crónica o también por un accidente o una enfermedad imprevista. son pacientes en estado crítico. casas. la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus . El paciente que presenta o se encuentre en una o mas de estas condiciones requiere una atención inmediata. Es el tiempo que media entre el momento del accidente y los cuidados definitivos. Lengua y Literatura en el Nuevo Diseño Curricular Ministerio de Educación. los signos de muerte son: No responde a los estímulos dolorosos. Prioridad verde o de cuidados leves Son victimas con lesiones leves que requieren cuidados y curaciones inmediatas.Problemas respiratorios. Shock o amenaza de shock. fundamento de los cambios personales. personales y sociales. Reconocimiento de la muerte. Ausencia de actividad respiratoria. Simplificando se puede agrupar las lesiones o condiciones criticas. o uno de sus miembros.

El papel de la lectura Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. Historia del libro . por tanto. es conveniente aclarar que: "La lectura es el proceso de captación. parafrasear. en las comunidades indígenas se impone el respeto.. anticipar. opinar. La lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. la más importante adquisición de saberes. pero leer es entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar. El enfoque funcional comunicativo del Área de Lengua y Literatura atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. esenciales para su formación integral. no implica. entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio-culturales y situacionales. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita. se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información. criticar o superar las ideas expresadas. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales. se le denomina lectura. investigar. descubrir sus propósitos. establecer un diálogo con el autor. A la comprensión de mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras). uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. a partir de sus conocimientos previos. La enseñanza y estimulación de la lectura supone. el historicismo y el formalismo literario. inferir.. Leer es también relacionar. Estas ideas.principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano. se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar. Además de afianzar las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita (Primera Etapa). sintetizar. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. Por estas mismas razones. un objetivo básico de todo sistema educativo. aceptar tácitamente cualquier proposición. así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. centrados en la teoría gramatical. Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. comprensión e interpretación de cualquier material escrito". El Área de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. 2. para construir así. comprender sus pensamientos. es tomar contacto con las preocupaciones del hombre. La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos tener una buena disposición y una actitud mental correcta. Leer es antes que nada. validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. su propio proceso de aprendizaje. reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos que trae el niño). Saber Leer Kennedy Aliendres y Jhoanna Carmona La Lectura Constituye sin duda.

reforzadas a menudo con piezas de metal. a veces. hicieron muy poco uso de este invento. debido a que el enorme número de caracteres . los escribas comenzaron a utilizar también las minúsculas. plata. a muchos tipógrafos del renacimiento. Los libros. como consecuencia del resurgimiento del saber impulsado por Carlomagno en el siglo VIII. El libro en Oriente Probablemente. estaban ricamente adornadas con trabajos de orfebrería en oro. Libros medievales europeos En la Europa de comienzos de la edad media. han ayudado a preservar y difundir el conocimiento y los sentimientos de sus autores a través de vastas extensiones de espacio y tiempo. Más tarde. por encargo de la pequeñísima porción de la población que sabía leer y que podía sufragar sus gastos de producción. a los rollos utilizados en la antigüedad y con ello se denominan también a ciertos conjuntos de obras. y se realizaban. Mucho más próximos a los libros actuales. por aquella época. el Sutra del diamante. costumbre heredada de los tiempos de los rollos. estas tiras se incidían con plumas o pinceles de junco y se envolvían alrededor de cilindros de madera para formar un rollo. como objetivos portátiles y relativamente duraderos. eran escasos y muy costosos. compuestos por largas de tiras de papiro. griegos y romanos. los chinos inventaron también la impresión a partir de bloques móviles. referida también al material vegetal del que se confeccionaban los libros y que se utiliza como término aislado o bien para formar otras palabras. Alejandría y Roma eran grandes centros de producción de libros. Atenas. eran los monjes quienes escribían los libros. que podían ensamblarse y desensamblarse entre sí para componer distintas obras. Más adelante. y que inspiraría. Los libros. librería. Al principio. Muchas de las portadas iban cubiertas de piel y. se comenzaron a plegar en forma de acordeón.C. y a escribir sus textos con una letra fina y redondeada que se basaba en modelos clásicos. La palabra libro se aplica. y los exportaban a todo el mundo conocido en la antigüedad. hasta el punto que se puede decir con toda razón que la civilización actual no habría sido posible sin su existencia. Sin embargo. por lo general. los primeros libros del Lejano Oriente estaban escritos sobre tablillas de bambú o madera. en China ya se imprimían textos utilizando pequeños bloques de madera con caracteres incisos.C. y poseían cierres en forma de botones o candados. Libros impresos En el siglo VI a. aunque el más antiguo de los libros impresos de este modo de que se tenga noticia. La mayor parte de ellos contenían fragmentos de la Biblia. por extensión. cursivas. aunque muchos eran copias de textos de la antigüedad clásica. ya fuera para otros religiosos o para los gobernantes del momento. Las primeras civilizaciones que los utilizaron fueron los antiquísimos pueblos de Mesopotamia. Los libros medievales tenían portada de madera. esmaltes y piedras preciosas.La palabra " libro". y los rollos solían protegerlos con telas y llevar una etiqueta con el nombre del autor. como por ejemplo. Otro tipo de libros eran los constituidos por largas tiras de una especie de cáñamo y corteza inventada por los chinos en el siglo II d. Libro a mano Los primeros libros consistían en planchas de barro con un punzón.. a pegarse en uno de los lados y a colocarles portadas hechas de papel fino o tela. data del año 868. En el siglo XI. que luego se unían entre sí. Al principio utilizaron gran variedad de estilos locales que tenían en común el hecho de escribir los textos en letras mayúsculas. procede del latín líber. eran los rollos de los egipcios. varios siglos después. Los escribas (escribientes) profesionales se dedicaban a copiarlos o escribirlos al dictado..

Posteriormente. fue la de la inclusión en él de imágenes. en Argentina. Libros del renacimiento En el siglo XV se dieron dos innovaciones tecnológicas que revolucionaron la producción de libros en Europa. Fases de la lectura Al analizar la forma de proceder de un lector inteligente cuando lee una oración. cuya confección aprendieron los europeos de los pueblos musulmanes (que. etc. como apoyo o explicación del texto. En Europa. el escriba que copiaba a mano los libros incluía adornos o ilustraciones que servían para separar distintas partes. han restado protagonismo cultural al libro. En esta fase establece relaciones comparativas. y publicó en 1456 el primer libro importante realizado con este sistema. forma la imagen mental de lo que entraña la palabra. c. es decir. en otros. accesibles a una parte considerable de la población. Italia y Holanda. el cine y la televisión. b. y mayor seguridad social". que puede crear en sí una actitud de esperanza. la producción de libros se fue convirtiendo en un proceso relativamente bajo gracias a la aplicación al campo editorial de numerosos e importantes avances tecnológicos. análisis estructural. Los libros impresos con bloques de madera solían ser obras religiosas. la Biblia de Gutenberg. a través de sus editoriales más conocidas. Chile. pero que. De inmediato traduce los símbolos gráficos a ideas. de aversión. Mira los símbolos gráficos. continúa constituyendo el principal medio de transmisión de conocimientos. El lector independiente. idea que debió llegar como consecuencia de los contactos que por entonces ya se tenían con Oriente. por tanto. secciones o capítulos texto para embellecer o amenizar su lectura.. la oración o el párrafo. generalizaciones inductivas. México y Cuba. como la radio. En efecto. los reconoce. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión".000). lo habían aprendido de China). Esta fase se llama "Interpretación". A pesar de que los modernos medios de comunicación. se atribuyen este descubrimiento.(kanji o ideogramas) del chino (unos 7. . La otra fue de los tipos de imprenta móviles de metal. en muchas ocasiones. tenían una finalidad puramente estética. como Francia. valiéndose de cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración. contexto) y pronuncia oral y mentalmente: Los venezolanos. enseñanzas y experiencias tanto reales como imaginadas. que habían inventado ellos mismos. con grandes ilustraciones y escaso texto. por lo general se coincide en que fue el alemán Johann Gutenberg quien inventó la imprenta basada en los tipos móviles de metal. los percibe. reflexivo. Aunque varios países. comprende el significado de dichos símbolos escritos. se da cuenta de lo que expresa el autor. Libros de artista Una característica unida al libro desde sus comienzos. Una fue el papel. se comenzó a imprimir trabajos a partir de bloques de madera en la edad media. En América Latina se han desarrollado varios grandes centros productores de libros. Libros contemporáneos A partir de la Revolución Industrial. convirtiéndolos en objetos relativamente fáciles de confeccionar y. su pensamiento o su sentimiento. de expectativa o simplemente de información. Colombia. Asocia y dice según esto. asociándolos con experiencias previas. que servían. un párrafo o un artículo. Estos avances tecnológicos simplificaron la producción de libros. hace lo siguiente: a. frente a una lectura corta. hacía prácticamente inabordable la utilización de este sistema. hay más salud. Para ello recuerda sus experiencias pasadas. a su vez. fácilmente se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad. "ahora las cosas son más baratas. en algunos casos.

morfología. se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Por último.. Uso? enfoque o planteamiento lúdico. creación y originalidad. lo que no excluye que el niño vaya adquiriendo y aprendiendo conocimientos de la lengua. La adquisición de tal conocimiento requiere extraer información del vasto conjunto de energías físicas que estimulan los sentidos del organismo. En esa forma o búsqueda de conducta adaptativa. es capaz de interpretar esos datos sensoriales e integrarlos en la conciencia. lo importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. Factores que favorecen la percepción Para una buena percepción existen algunos factores circunstanciales materiales o psicológicos que son condiciones necesarias para una buena percepción. establece relaciones de valor de las ideas expresadas. como: "lo que dice aquí es falso". Por ejemplo. Consecuencia el mejor planteamiento en educación infantil y primaria será el de uso. para nuestros propósitos definiremos la percepción diciendo que es el proceso de extracción de información. se sabía pues más lengua en cuanto más gramática (fonética. para la educación infantil seria más adecuado hacer un planteamiento de uso. ha oído o se ha informado. sociolingüística y otros) el concepto de lengua cambió. la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo. o sea. toma el nombre de "Reacción". de gran contenido.. buen estado de los ojos y ausencia de fatiga en los mismos.. Esta fase del proceso. como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar. La percepción se relaciona con los objetos externos y se efectúa en el nivel mental. aprender. es decir. el medio más importante para comunicarnos. e. que dan origen a algún tipo de acción reactiva o adaptativa del individuo. Conocimientos: planteamiento intelectual. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación. es decir. manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Obviamente.. aún más. tiene la facultad de la percepción. con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas. revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor. Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa. Únicamente a los estímulos que tengan trascendencias informativas. si no es adecuada los ojos caen rápidamente en la fatiga y el rendimiento decrece inmediatamente. Percepción Los animales superiores son capaces de captar y retener las imágenes de la realidad. Condiciones materiales: Se refieren a la adecuada iluminación. Esta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama "Integración". interesantes. además. memorizar.d. Pero la veracidad de la aseveración. Ninguno de los dos planteamientos se puede descartar. A partir de los años 60 y por diversas razones (filosofía del lenguaje. sintaxis. La iluminación es algo muy importante. la manera como el individuo adquiere conocimientos acerca de su medio. tiene gran importancia. por la actividad que en ella predomina. En cualquiera de los casos ha habido integración. Hay una funcionalidad. Didáctica de la Lengua José Arteaga Conocimiento/Uso.) se sabía. Luego. . Coteja lo expresado con lo que ha visto. la lectura no es una actividad que pueda llevarse a cabo satisfactoriamente en la oscuridad. a partir de las sensaciones. la legua "sirve para." (medio de transmisión). Se produce una integración de lo expresado con sus vivencias personales. el hombre.. es decir. Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerarla como materia de conocimientos..

 ¿De donde sacamos los centros de interés? ? Para trabajar los centros de interés hay que acudir al Currículo Básico Nacional (C. descubrimiento del medio físico y social (objetos. Las razones para estructurar la educación Primaria en ciclos de dos años son las siguientes:  Procesos de aprendizaje ? en 1 año no se puede hacer lo mismo que en dos respecto a la adquisición de conocimientos.  El juego ? a ser posible la transmisión de los contenidos ha de realizarse a través del juego. Por tanto.. lengua escrita.).  ¿Qué es? ? Es un método o manera de adecuar los procesos de enseñanza a la manera natural de aprender el niño. a sus intereses fundamentales.  Deben distinguirse las dos etapas (infantil y primaria) Las más importantes en estas edades son las características psicológicas del niño.N) que es donde se citan y concretamente en los bloques de contenidos dentro de cada área. La Educación Infantil está dividida en dos ciclos (0-3..  Si son tres años se volvería a hablar de cursos y no de ciclos como se pretende.). La Educación Primaria se divide en tres ciclos (6-8.  Psicológicas ? refiriéndose a la evolución del niño.Globalización.  Educación Infantil/Educación Primaria. físicas e intelectuales que en esta etapa los hace peculiares.3 Elementos básicos del currículo..  Planificación y programación ? muy importante a estas edades. todos los contenidos didácticos deben girar en torno a los centros de interés que le interesan al alumno. 10-12). 1.. La Educación Infantil y la Educación Primaria son dos tramos de la enseñanza que están divididos en ciclos. A estas edades están abiertos a todo nuevo conocimiento (están vírgenes). 3-6). . identidad y autonomía (conocimiento del cuerpo humano. En el 2º ciclo de Educación Infantil hay tres ámbitos de experiencias o áreas: comunicación y representación (lengua oral.  Utilización del material adecuado ? el material de estas etapas es muy variado y abundante y es preciso utilizarlo adecuadamente. En los centros hay gran variedad de recursos que hay que organizar. el juego y la globalización.  La permanencia de un profesor durante más de dos años puede generar una posterior dependencia de los alumnos respecto a este.  Metodológicas o de organización ? de los centros.. a las etapas psicoevolutivas.. Ahora nos vamos a referir sobre todo al 2º ciclo de Educación Infantil y al 1º de Educación Primaria. 8-10. Se divide en dos ciclos por varias razones de tipo:  Social y estructural? estas razones ayudan a estructurar y ajustar la oferta educativa del sistema.). o sea.  Globalización ? la enseñanza de estos niños debe ser organizada en torno a centros de interés. animales y plantas. paisaje. 2.B. Elementos básicos del currículo:  Características psicológicas del niño ? se refiere a las características evolutivas.

¿Qué entendemos por juego? No es más que un tipo de actividad.  Habrá que hacer otros juegos y actividades que tengan que ver fundamentalmente con el bloque de lengua oral y por tanto con el área de lengua y literatura en primaria y con el de comunicación y representación en infantil. sino que es algo que se pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus posibilidades. El juego no es solo una actividad espontánea (por ejemplo. (Eje o núcleo central de trabajo). desarrollar la fantasía. 3.  Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse) ? permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad. que es el primero:  Propuesta de lengua oral: las dos habilidades básicas son escuchar (para comprender) y hablar.  Habría que tomar un medio un medio lingüístico que haga referencia a la lengua escrita (por medio sobre todo de la lengua oral) ej. organización social. Nos centraremos en nuestro bloque.. Para que haya globalización los tres puntos anteriormente expuestos han de estar ínter conexionados.).. paisaje. manifestarse con espontaneidad. protagonizar a veces los roles de los adultos.  Juegos de psicomotricidad. a veces de naturaleza muy compleja y que es básico para trabajar en los primeros años de la enseñanza (sea en el segundo ciclo de infantil o primero de primaria). El juego es un medio. que un niño coja un coche y juegue).El juego. relacionarse con los compañeros. -¿Cómo organizar en una globalización todos los materiales? ¿Qué pasos hay que seguir a la hora de globalizar? Podemos establecer unos pasos:  Buscar el centro de interés. seres vivos.En Primaria hay seis áreas: el más oportuno es ir al área del conocimiento del medio para buscar los centros de interés y globalizarlas con las otras áreas: (cuerpo humano.  Juegos de elocución (vocalizar.  Juegos lógico-matemáticos.  Juegos rítmico-musicales. deben tratar el mismo tema.  Juegos de observación ? el niño expresa algo tras una observación. Clases de juegos: Puede haber tantas clases de juegos como bloques haya dentro del área correspondiente en Juegos de lenguaje:  Juegos de expresión plástica..  Juegos de conversación.  Punto de vista social ? sobre todo en juegos de tipo colectivo.  Juegos de poesía lúdica . deben estar relacionados..  Juegos de invención. Justificación del juego desde distintas materias:  El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. pronunciar).. Alguien definió al niño como "puer ludens" (el ser que juega). El cuento está creado sobre todo para ser contado (por medio del habla).  Punto e vista lingüístico o intelectual ? a estas edades es el de menor importancia.  Juegos de vocabulario.

Invención.   Vocalización. Hablar de comunicación es decir que el niño en esos dos espacios ha de conseguir las funciones de la comunicación (lúdica. y fuera de clase. cantar.. Pero sin olvidar que al estar en el bloque de lengua oral. contar. Sonidos onomatopéyicos. canto. pedir la palabra. Trabalenguas. Poesía de autor. (sistema no verbal). explicar. dramatizar. Las dos habilidades lingüísticas (hablar y escuchar) conviene trabajarlas en dos espacios muy determinados. Inventar. o sea. Conversación. expresiva. Suprasegmentos ? no hay suprasegmentos mínimos (entonación. pronunciar pronunciación. Observación Descripción. Memorización. ¿Cómo conseguir hablar y escuchar? Es una comunicación por palabras. Segmento ? casa [K][A][S][A] (segmentos mínimos). teniendo en cuenta el DCB y en este caso el bloque de lengua oral. Historias gráficas Verbalización. Poemas y canciones. Juegos narrativos. Memorizar.. Todos estos procedimientos se deben realizar cuidando básicamente:  La correcta articulación de los sonidos porque el sonido es la unidad mínima de todas las manifestaciones del habla y por tanto del lenguaje oral. en clase. Recitación. Adivinanzas.  Cuidando el enriquecimiento y ampliación del vocabulario tanto activo como pasivo... articular.. dentro del área de lengua y literatura en primaria .).Juegos dramáticos. oír preguntas. Canciones.. Responder a esta pregunta es responder al cómo. Jugar. Conversar. la lengua oral no es más que un medio de comunicación. Relatos (cuentos). Juego. Planteamiento general de la propuesta. Descriptivos. Para concretar más escuchar y hablar. estética. Imaginar.. Diálogo. respetar turnos. Conversaciones. en casa. Describir. lingüística. Preguntas imaginarias.: no interrumpir. ritmo.. Observar. dramatización. Verbalizar. Por tanto si redujéramos todo lo dicho a contenidos básicos. Cuentos incompletos. Imaginación. MATERIALES SUSTANTIVO VERBO De observación. Vocalizar. Rimas y trabalenguas. Textos de tradición oral. Esto se ha de hacer mediante la escucha (comprensión) y mediante la expresión oral (habla). Recitar. Narrar.). articulación. Dialogar. elocución.  Cuidando el manejo de las reglas interactivas básicas de la comunicación ej. Diálogos. Narración. pausas. a los contenidos procedimentales. acentos.

 Hacerle preguntas sobre lo que ha observado. el material observable.  Contenidos actitudinales. Objetivos:  Generales (han de estar recogidos en el currículo):  Desarrollar la comprensión y expresión oral.  Tomar conciencia del ambiente que le rodea.  Valorar los elementos culturales o folclóricos que se reflejan en los textos orales..  Desarrollar capacidades de observación.). Mínimo proceso didáctico:  Motivación inicial (cuento. Juegos de conversación: . atención.  Aprovechar la observación para trabajar otros juegos lingüísticos.  Comprender textos orales con diferentes intenciones (comprensión).  Tener en cuenta la diversidad de textos orales. 1. identificación.  Establecer relaciones entre las imágenes y lo que representan.  Respeto por las normas interactivas de la comunicación. como el medio más importante para comunicarse. (expresión).. atención.y dentro del ámbito de comunicación y representación en infantil..  Observar a partir de la representación de la realidad (materiales. Juegos de observación: ¿Qué? ? Proceso complejo que permite al niño desarrollar capacidades de observación.  Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral (gestos.. y que se realiza fundamentalmente a través de los sentidos. diapositivas. textos. podríamos tener básicamente esto:  Contenidos conceptuales:  Necesidades y situación de la comunicación en el medio habitual del alumno (clase o casa).. videos.... Posibilidades ? hay 2 posibilidades para llevar a cabo la observación:  Observar directamente la realidad que me indique el centro de interés. identificación.  Contenidos procedimentales (cómo llevar a cabo los conceptos).  Adecuar la propia expresión a la situación comunicativa en que me hallo.  Sensibilidad ante las aportaciones de otras personas.  Producir textos orales.  Valorar el lenguaje oral como instrumento de comunicación como un medio. discriminación.  Suscitar el interés del niño para que éste valore el lenguaje oral.  En estructura globalizada no debemos solo englobar los juegos lingüísticos sino englobar otros juegos de otros bloques del ámbito de comunicación y representación.).).  Mostrar los materiales que vas a utilizar.  Intenciones comunicativas y formas adecuadas (el niño ha de saber desarrollar todas las formas comunicativas a través de la lengua oral). Explicación de juegos. 2. discriminación.  Específicos:  Conseguir que el niño realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada.  Utilizar las habilidades lingüísticas propias del intercambio comunicativo.. o sea mostrar la realidad..

¿Qué? ? La conversación es un género oral que me permite el intercambio de comunicación entre dos personas... referido al juego mismo de conversación..  Establecer el diálogo entre el profesor y los niños en todas sus posibilidades (niño-profesor. aunque si la tiene mejor). erradicar defectos de elocución (pronunciación)... niño-niño. aprovechamos la conversación para trabajar otros juegos lingüísticos (de vocabulario (si se encuentran nuevas palabras y se explican). en el entorno del niño (tengan o no que ver con el centro de interés. como dice el diseño de Educación Infantil que la conversación puede darse en una variedad de situaciones.  Conversación libre por parte de los niños.  Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de interés. Una vez establecido el diálogo hay que tener en cuenta que el profesor no se ha de erigir como el protagonista de la conversación sino que su función será básicamente motivar.  Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. moderar. a vocalizar bien).. profesor-clase. pedir algo. dirigir. expresión facial. Ahora nombraremos unos cuantos objetivos tanto generales como específicos (según la estrecha relación que tengan con el juego).). de elocución (si se ayuda a pronunciar.).. exclamación..). Es uno de los géneros orales que puede trabajar el niño pequeño..). al cuento.). gesticulación. Para ello hay que evitar hacer preguntas de tipo general que normalmente solo tienen dos posibles respuestas: sí o no. Juego de invención o imaginación: .  Corregir.  Una vez hecho esto. incidentes. despedirse. Mínimo proceso didáctico:  Motivación inicial a partir fundamentalmente de material lingüístico a poder ser oral sin descartar otras maneras de motivar.. Objetivos: Los objetivos pueden ir referidos al núcleo central de trabajo. niño-clase. Posibilidades básicas para desarrollar el juego: Teniendo en cuenta.. 3.  Lograr que el niño hable con soltura.  Conseguir que los niños dialoguen entre sí y con el profesor...  Habituar al niño a expresar mediante una buena entonación..  Habituar al niño a expresar ideas.. dar las gracias.  Conseguir la utilización de frases sencillas de distinto tipo (enunciación.  Siempre que sea posible se deben englobar otros juegos que pertenezcan a otros bloques del ámbito de comunicación y representación... acontecido.  Es muy conveniente realizar conversaciones ocasionales sobre hechos o sucesos que hayan acaecido.. interrogación. Han de ser preguntas especificas procurando que los niños respeten las normas interactivas de la comunicación (pedir turno. acontecimientos.  Capacidad para relatar hechos. procurando que los protagonistas de la conversación sean los niños.  Utilización de formas socialmente establecidas (saludos. proponemos cinco posibilidades de trabajar la conversación:  Trabajar la conversación a partir del centro de interés.  Conversar partiendo de la observación.

 Fomentar la creatividad y libre expresión. Posibilidades:  Cuentos incompletos.  Adivinanzas. Objetivos:  Desarrollar la invención o imaginación.  Conversar sobre las distintas soluciones dadas.  Preguntas imaginarias.  Adivinanzas descriptivas: no presentan la estructura propia de la propia adivinanza (no es verso ni rima).  Conversar. Tipos de preguntas  Realistas: ¿qué sucedería si te perdieras en una excursión?  Fantásticas o irreales: ¿qué pasaría si no hubiera agua en los mares? ¿Y si los hombres tuvieran alas? Objetivos:  Desarrollar la imaginación.  ¿Qué sucedió a partir de aquí? (Debe procurarse que intervengan todos los niños. analizar las respuestas dadas. Ha de intentar que sean cuentos que el niño no conozca).  Adivinanzas ? recurso semántico. pero también vale para jugar. recopilados por temas. Objetivos:  Específico común a las tres posibilidades: que el niño cultive la imaginación o invención. Clasificación de las adivinanzas:  Adivinanzas populares: de tipo sencillo. .  Preguntas imaginarias ? preguntas que se proponen a los niños para que estos las contesten.¿Qué es?: es un juego en el que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginación.  Habituar al niño a comentar distintas situaciones.  Propuesta oral de la adivinanza. El profesor tiene que actuar de moderador. También es aconsejable acompañarlo con la expresión plástica.  Formular las preguntas.  Narrar el cuento hasta donde se quiere parar.  Comentar respuestas.  Verificar lo expresado por el texto de la adivinanza. Está basada en una pregunta a partir de la cual vas dando pistas hasta que se acierta.  Cuentos incompletos ? es un cuento normal al que en un momento determinado se corta la secuencia (con niños pequeños se cortará al final).  Buscar la originalidad en las respuestas. Estructura poética en que dando unos datos tu tienes que verificar los datos y buscar una respuesta a lo que se plantea.  Facilitar la comprensión al comentar las respuestas. Proceso:  Motivación inicial.  Buscar que el niño dé las posibles soluciones. Proceso:  Motivación. Proceso didáctico:  Motivación inicial.

. a.. Clasificación de trabalenguas:  Trabalenguas frase ? se repite un sonido determinado a través de una frase. 4.  Imitación de sonidos.proc. que imitan a las personas.  Trabalenguas poesía ? tiene una estructura poética que rima (3 o 4 versos máximo).)  Es interesante trabajar un poco la imitación de sonidos que producen los instrumentos musicales. voces.  Imitación de voces de animales.. viento. (Pablo clavó un clavito.. Que se acostumbren a la estructura del trabalenguas...Englobar las otras posibilidades de los otros bloques de comunicación y representación. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro).  El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. sobre todo. ruidos o acciones producidos por personas o animales (a través de otro objeto.  Y. Se ha de repetir todas las veces necesarias.). música. plástica.  Trabalenguas canción ? cualquier trabalenguas con estructura de éste y con música. Trabalenguas: posibilidades/objetivos/min... Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:  Motivación inicial ? la motivación se puede hacer desde el propio trabalenguas.).  Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación (ex. Ej.  (No sería para niños pequeños).  . a los animales e incluso se puede decir a las cosas.  Imitación de sonidos/ruidos de la naturaleza (lluvia. psicomotricidad.. Objetivos específicos del juego de articulación/trabalenguas..  Que el niño mejore la articulación de la lengua...  El profesor intentará explicar el trabalenguas. (todos los que se nos puedan ocurrir). Primero hay que hacer una división o clasificación de la estructura con sentido pedagógico o didáctico. Posibilidades: Aunque cualquier juego lingüístico de éstos se puede aprovechar para trabajar la elocución aquí proponemos dos posibilidades específicas: (trabalenguas y sonidos onomatopéyicos).. Juegos de elocución: ¿Que es? ? Son los juegos que se programan específicamente para que le niño venza. b. Clasificación de los principales sonidos onomatopéyicos.  Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es suficiente se le vuelve a repetir.  Conseguir una buena entonación y acentuación. imitación de sonidos onomatopéyicos: La elocución se puede trabajar a través de sonidos.. no es directamente el que hace el ruido). problemas o dificultades de articulación. ruidos..  Descubrir los aspectos lúdicos y rítmicos del lenguaje.didc Trabalenguas ? cuando se trabaja con algunas de las estructuras poéticas para hacer juegos lingüísticos hay que tener en cuenta el niño para el que se trabaja. incluso empleando otros sistemas de comunicación (imágenes. Disparo de una pistola (el que produce el sonido es el hombre)..

b. Se debe utilizar el lenguaje para facilitar la relajación. b. Son juegos de improvisación (imaginamos que volamos como aviones.). Juegos de animación ? son juegos dentro de la expresión corporal en que lo importante es el juego por el juego y no competir. que vendemos y compramos.  Juego dramático organizado formalmente (no valido para niños pequeños). Objetivos específicos:  Conseguir una correcta articulación.4..  Teatro de guiñol.Mínimo proceso didáctico. que sea el más importante.1.  Intentar que todos los niños repitan el sonido onomatopéyico. mueca. objeto o acción representada que los produce. b. Juegos de imitación o creación de acciones ? este juego permite realizar movimientos para desarrollar la fuerza.  Experimentar las posibilidades básicas del propio juego (movimiento.  Juego dramático espontáneo o libre.  Desarrollar la facultad de imitación. a..  Motivación inicial. Independientemente de esto es importante hacer juegos de relajación ? serian juegos sencillos y hechos en posiciones estáticas y realizadas después de haber hecho otra actividad. Juegos de relajación ? en todo proceso corporal siempre hay una especie de cansancio. ruido. .  Juego dramático espontáneo o libre ? es el que realiza un niño individualmente o un conjunto de niños sin ninguna dirección.  Juegos dramáticos..  Desarrollar la memoria. Dramatización de cuentos o cualquier estructura dramática. Juegos de expresión corporal: que se deben hacer por medio de unas posibilidades: 2. b. 2.  Lograr que los niños identifiquen los sonidos o voces con la persona. Se pueden establecer dos posibilidades: 2.  Juego dramático organizado informalmente ? aquí el profesor debe cumplir una función que es la de coordinar o dirigir la representación. b.  El profesor presenta oralmente el sonido onomatopéyico (se puede hacer una variante y proponer a un niño que haga el sonido).3.2. sonido. ademán. A partir de cuentos psicomotrices (parte de una estructura sencilla lingüística y a partir de ella se hace psicomotricidad).  Objetivos:  Ejecutar la expresión lúdica.  Juego dramático organizado informalmente. El juego dramático es uno de los juegos más completos de éstos que estamos describiendo.. sin embargo.  Posibilidades: (proponemos cuatro básicas).  Se debe incorporar otros bloques del ámbito de comunicación y representación o el área de lengua y literatura. Esto no quiere decir.).  ¿Qué es? ? El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la expresión corporal. la habilidad sobre la base de la imitación o creación de acciones. 2. 2. Generalmente se fundamentan en un pequeño argumento lingüístico que sirve de motivación. Este juego puede estar en dos bloques. 2.  Afianzar el dominio personal.

pero suelen ambientar mejor los teatros de guiñol. Habría diversas posibilidades:  Poseer un armazón de madera u otro material con cortinas. y pegarlos sobre una cartulina.  Colocando una tela entre dos esquinas de la clase y acierta altura sería suficiente.  Se pueden cortar siluetas de personas.  Aprovechar embalajes de cartón (sobre todo si son grandes: frigoríficos. se necesitarían ensayos para poder después representar la obra (todo esto es demasiado difícil para el niño). Es conveniente que los niños puedan manipular los muñecos. En cuanto a las luces con tener una luz que iluminara todo el armazón y disponer de dos o más luces específicas para momentos concretos de la representación basta.. animales. Las voces y el diálogo en general deben ser adecuados a la personalidad de los muñecos. iluminación.  Comprar los muñecos. conocer su argumento. habría que tener una obra de teatro. Los muñecos no deben estar ni muy altos ni alejados de los niños sobre todo para que distingan las peculiaridades de los personajes.  Muñecos realizados con calcetines largos que se rellenan. tener el escenario hecho. ponerle un palo para moverlos y es suficiente.  Decorados ? sería uno de los elementos que no son absolutamente necesarios.  .  muñecos o títeres ? posibilidades:  Muñecos viejos de los niños retocados y pintados podrían valer. láminas o carteles apropiados a la obra que se quiere representar. se necesitaría una decoración.Juego dramático organizado formalmente (este no es válido para niños pequeños). repartir los personajes.  Construir un biombo plegable. historia.  Armazón ? es necesario tener un armazón básico donde se va a representar el teatro de guiñol.  Recortar dibujos.  A veces para hacer ciertos personajes se pueden aprovechar los juguetes de los niños (se sujetan con un palo). No obstante existen colecciones de discos y cintas magnetofónicas sobre todo de efectos especiales..  Muñecos hechos a partir de pastas especiales (posibilidad más lejana). sujetos.  Muñecos hechos con pequeñas bolsas de papel (se dibujan las caras)...).  En vez de una tela. es decir. colocar una plancha. En cuanto al sonido con un simple magnetófono podríamos disponer de música de fondo y música para ambientar las distintas escenas. conseguir asimilar el papel. Hay dos posibilidades:  El profesor o alguien entendido pintara o hiciera el decorado. con otros elementos para luces y sonido.  Luces y sonido ? esto tampoco es imprescindible sin embargo ayudan a la buena representación del teatro de guiñol. ? Es el menos indicado para los niños pequeños que son los receptores de esta propuesta (4-7 años) porque la preparación de este juego supone varios requisitos que el niño sería incapaz de conseguir: habría que disponer de un espacio amplio que posibilite el movimiento (cosa que no hay en clase).  Teatro de guiñol: Elementos fundamentales del teatro de guiñol:  Origen ? tradición.  Funcionamiento ? a la hora de representar el teatro de guiñol no hay normas especificas y solo se podrían dar normas de tipo general:  En cuanto al manejo de los muñecos: el muñeco deberá ser manejado por una persona que esté acostumbrado mínimamente.

. a.  Estilo propio del autor. ¿Cómo englobar esas posibilidades? 1º Empezando por las lingüísticas que son:  El juego narrativo ? el muñeco contando la historia (poniendo en boca del muñeco un cuento). a.  En cuanto al texto: es aconsejable que cuando haya diálogo solo se mueva el muñeco que habla.corporal) permite englobar en el proceso didáctico todas las posibilidades lingüísticas y las no lingüísticas. observación y vocabulario.5.  Obras a representar ? como norma general. Por tanto.. pegado. Nosotros vamos a tratar el cuento tradicional y/o popular descartando el literario por sus características:  Una sola versión escrita. iniciación al cálculo..1. Aquí hay dos posibilidades:  Seleccionar la obra.  Proceso didáctico del teatro de guiñol ? al ser un juego que fundamentalmente utiliza dos sistemas de comunicación (lingüístico y no lingüístico/ex. el proceso didáctico ha de englobar todas estas posibilidades... con pocos personajes y mucha acción. narra cuentos rítmicos..  . También hay que hablar del mensaje.  Narra un suceso único más importante que los personajes.2.En cuanto a los espectadores no deben ver al manipulador del muñeco pues le quita un poco de vida a todo esto.  Mínimo proceso didáctico: Hay que distinguir el proceso didáctico del teatro de guiñol del de los otros juegos.  Juegos de expresión plástica ? dibujo. Englobar todas las posibilidades lingüísticas. 6. El material fundamental es el cuento.  Juego de poesía lúdica ? recitando (el muñeco). Explicación del juego. Englobar las otras posibilidades que no sean lingüísticas. jugar con plastilina y modelarla..3. 2º Los no lingüísticos haciendo otras actividades como las siguientes:  Juegos de psicomotricidad  Juegos rítmicos-musicales ? el muñeco enseña canciones.4. Podemos hablar de dos clases de cuentos:  Cuento tradicional y/o popular (oral).  Cuento literario (escrito). La obra esta hecha y la busco en editoriales.  proceso didáctico de los otros juegos: a. colores. recortado. Juego narrativo.  No hay frecuentes descripciones. tamaños.  Crear un dialogo mínimo para hacer el teatro de guiñol. por un emisor.  Suele no empezar por el principio Por todo esto no nos sirve para los niños pequeños. para que le llegue al receptor. a. Un cuento puede ser: contado.  Juegos lógico-matemáticos ? porque los muñecos pueden dirigir actividades relacionadas con las formas. Realizar la actividad que se presenta en el 2º paso.  Haciendo ejercicios de elocución (el muñeco)  Juegos de conversación. Motivación inicial. leído y transmitido por otros medios.. las obras han de ser muy sencillas. a.

y todas las demás asignaturas y actividades dan ocasión para el enriquecimiento lingüístico. la vigilante atención hacia las formas de expresión hablada y escrita de los alumnos por parte del maestro debe ser constante. que nacen en un contexto coloquial (hablado) escolar y se realizan en su primera manifestación de forma oral. crear. sociales. la lectura inicia. así como la lengua debe ser como el alma y la savia que dé vida a toda la enseñanza. 2) Buscar información. etc. Pero. a las siguientes situaciones: 1) Aprender y adquirir significados. escuchar. transmitir. exp.Lo que nosotros hemos de tener más en cuenta es el receptor. Gracias a esta doble función. Castro Alonso La Enseñanza del Lenguaje no es una disciplina como otra cualquiera que está encuadrada en el horario. plástica. Esta actividad requiere. según Silveira. 5) Criticar o apreciar el material leído en término de valores estéticos. con su manera de expresarse y que hacen referencia a su entorno (escuela y casa). La Lectura exige un largo y complejo aprendizaje. los elementos sustanciales de un rozo. Cuentos. el individuo se integra en los cuadros culturales de la sociedad en que vive. dentro del mismo lenguaje. Es el cuento que ha servido a centenares de generaciones para disfrutar de una infancia más o menos feliz. hacer cuentos ha de ser una actividad escolar que consiga los objetivos previstos (hablar. por tanto. y una vez que se ha dado la correspondiente lección del día. hasta tal punto que la lengua puede ser y es el centro de todas las enseñanzas escolares. integridad de los aparatos de la visión. porque hemos de hacer la propuesta para un determinado niño. y la escritura como expresión mediante signos gráficos del pensamiento propio. 9) Buscar placer u ocupación agradable en las horas de ocio. exp. Cuento de niños ? es el que nace en la escuela en la necesidad de proyectarse a niños en creaciones de verdadera identidad infantil. 4) Influenciar o divertir a un auditorio. podemos clasificar los cuentos según el receptor en cuentos para niños y cuentos de niños:  Cuentos para niños ? es el que se nos da en la tradición y nosotros podemos seleccionar. audición y fonación para reconocimiento rápido de las palabras impresas y la emisión de las voces correspondientes en la lectura oral. e incluso modernamente expresión cinematográfica). 8) Resumir para recordar.). para hacer otras actividades no lingüísticas (exp. En la programación del profesor. Son cuentos creados con sus propias ideas. Al contrario. Principios que deben orientar la enseñanza de la Lectura 1º. fraseo y expresión. La lectura puramente mecánica comprende la afluencia.. sobre todo. 6) Organizar las ideas captadas en la lectura. Se puede definir la lectura como interpretación del pensamiento ajeno consignado por escrito.. 7) Resolver problemas.. Didáctica de la Lectura y de la Escritura Carlos A. dramática. La lectura satisface múltiples necesidades humanas y su utilización se puede reducir. poética. como material de apoyo y de consulta a la hora de realizar las clases de lengua y literatura. los juegos de niños deben ser un documento más entre los que dispone el maestro. gozar. Entonces crear un cuento en la escuela supone una actividad y una actitud del maestro hacia la creatividad a través de unos instrumentos didácticos preconcebidos (en bloque de lengua oral de las áreas y currículos correspondientes). Pero esta clase de lectura no tiene ningún valor enriquecedor del alma del lector. además de movimientos precisos y coordinados del globo ocular. 3) Guiar o dirigir las diferentes etapas de un trabajo. ya no hay que preocuparse más de ella. por eso. al individuo en el conocimiento analítico de la lengua y facilita los análisis profundos. Así pues. en términos de autenticidad y de inverosimilitud. a veces para aprender a leer o escribir e incluso. en la escuela o aula. además. ya desde los primeros pasos del . en términos de realidad y fantasía. políticos. oportunamente.

El éxito de la enseñanza estriba en la ampliación de lasa diferentes áreas de las experiencias infantiles para que las operaciones mentales referidas anteriormente puedan ser desarrolladas. según sea el . poco significativos y producen la mayor parte de las veces una actitud negativa en relación al aprendizaje. El interés dirige la lectura. Las palabras. organización generalización y creación. Teniendo en cuenta la intención lectora. no requiere leer todo. interpretación. sino también de la amplitud mental para interpretar el sentido. deben evocar las ideas. Es preciso que el material leído. selección. La velocidad de la lectura depende tanto de la técnica adquirida como del propósito que la dirige. a causa de las diferencias analíticas de la inteligencia apreciables en los varios estadios de su desarrollo. Betts distingue tres tipos de lectura comprensiva: a) Deslizante: se utiliza para encontrar información sobre un problema específico. visuales o sonoros. 5º. hábitos y habilidades específicas. 2º. 3º. La lectura es un proceso analítico-sintético. teniendo a la vista la capacidad del lector. En la lectura los ojos acompañan al pensamiento. sino en simple trabazón mnemónica de aquellas formas que determinan sonidos o palabras. asociación. b) desenvolvimiento del lenguaje oral. se ha de procurar la lectura comprensiva. útil y constructivo. requiere una actividad operatoria de la inteligencia mucho más compleja. creando en el alumno la actitud de desear leer lo que es bello. relacionando lo que está siendo leído co lo que ya fue y con lo que viene después. pues unir las letras entre sí para leer o para escribir una palabra supone realizar operaciones espacio-temporales. para las cuales la inteligencia del niño apenas empieza a ser capaz hacia los seis años y medio. sino más bien a facilitar experiencias de lectura que estimulen los intereses. Por las situaciones de lectura. La lectura es un aspecto del lenguaje. relaciones.aprendizaje. de la lectura. No es posible leer correctamente con rapidez si no se ha dominado la mecánica del reconocimiento de las palabras o del grupo de palabras. 8º. o capacidad de sintetizar las letras para leer o escribir palabras. La eficiencia de la lectura depende de las áreas de experiencia del lector. c) de Estudio: busca interpretar específicamente los detalles e integrarlos con las ideas básicas o con nuestro fondo instructivo. exige lectura concentrada y reflexiva. El tercer momento. c) selección de libros de lectura. evaluación. 9º. Este principio conduce al Maestro a pensar en los siguientes problemas: a) enriquecimiento del campo de experiencias. Es necesario que la lectura sea ya desde el comienzo de su aprendizaje un medio para informarnos de alguna cosa. Los ejercicios de lectura que no van más allá del simple entrenamiento son fastidiosos. puede también sugerir. La lectura es un proceso de pensamiento bajo los estímulos de la letra impresa. o un motivote placer. conceptos y juicios que les son correspondientes. exige leer todo. De este modo –comprensión. La lectura es una actividad intencional.son palabras que expresan las diferentes operaciones mentales que se verifican en el espíritu del que está realmente leyendo. El aumento del campo de percepción visual no depende exclusivamente del entrenamiento. el niño puede llegar a realizar todos estos actos del pensamiento. El reconocimiento global de una palabra y el reconocimiento aislado de las letras que las forma reclaman poner a prueba únicamente una percepción todavía no articulada de formas. por lo tanto. El Maestro no se debe limitar a enseñar a leer. El dominio de los significados es la base del lenguaje y. además de significar. Pero. b) Rápida: pretende captar las ideas básicas de una obra como simple interpretación general. 6º. estímulos físicos. la cual exige la intervención de todas las aptitudes del hombre. 7º. d) variadas situaciones de lectura. 4o. que implican actitudes.

-Seleccionar los datos relativos a un asunto o a un problema. comunes a todos. Leer para informarse. explicaciones importantes en el desenvolvimiento de un juego o de un trabajo. c) saber utilizar la relación del contenido de un índice. . Gray Las finalidades de la lectura en las escuelas se pueden clasificar en dos apartados generales: 1º. -Leer en voz alta poesías. Se pueden resumir los resultados de las investigaciones en tres amplias áreas de lectura: 1º. -Sacar conclusiones. Leer para estudiar. gráficos. -Interpretar el punto de vista o los objetivos del autor en el trozo leído. etc. b) consultar listas y catálogos. 2º. adredemente preparada. -Proporcionar placer a otros. 3º. sobre acontecimientos actuales en la vida de la comunidad. Leer para recrearse. -Retener lo que es esencial. Finalidades de la Lectura en la Escuela W. 10º. cuadros. otros que le son inherentes. f) saber buscar e interponer una referencia en mapas. diálogos. -Juzgar la validez de los datos obtenidos. -Reaccionar frente a la trama emocional. del país o del universo. La habilidad del Maestro estará en conseguir de modo paulatino y gradual las finalidades de la lectura en la escuela. además de los hábitos. Lecturas recreativas: Las mismas permiten: -Revivir experiencias comunes de la vida. Éstos se especifican a continuación: -Adquirir informaciones implica las siguientes técnicas o habilidades específicas: a) deslizar rápidamente los ojos en el acto de leer para localizar una información deseada. Lectura en la sala de clase. -Huir o alejarse de situaciones aborrecibles y penosas.propósito que se persiga en la situación determinada de la lectura. El uso de la lectura determina su valor. -Seguir instrucciones y atender a explicaciones con rapidez y exactitud. como se señaló en lecturas deslizante. d) consultar un diccionario. -Satisfacer la natural y necesaria curiosidad sobre la vida humana. etc. -Determinar los aspectos fundamentales de un problema. rápida y de estudio. ésta será más o menos rápida. -Buscar los elementos que confirman o contradicen n punto de vista o una opinión. -Destacar el pensamiento central de un párrafo. y las oportunidades para ejercitarla son múltiples en la escuela. -Descubrir nuevos problemas o nuevos aspectos que demanden una lectura adicional. La lectura es el primero y más útil instrumento de cultura. específicos. museos. -Satisfacer la curiosidad sobre regiones y seres desconocidos. -Distinguir los puntos o acontecimientos esenciales de los secundarios o circunstanciales. Cada modalidad de lectura incluye. Esta implica: -Buscar argumentos para responder a preguntas específicas. habilidades y actitudes fundamentales. -Buscar ocupaciones agradables para las horas de ocio. 2º.. sobre épocas remotas. -Seguir las diversas frases de un acontecimiento. e) consultar ficheros de bibliotecas.

resolver problemas. la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey -1908. 1982). f) organización de los resultados de la lectura para responder a un cuestionario. e) retener lo que fuera esencial en un trozo. b) leer en voz alta con expresión y buena pronunciación. capítulo o libro. e) reconocer con actitud crítica los hechos reales y los de pura ficción. Smith. c) seguir los varios episodios de un cuento o de un romance. para recoger datos y argumentos que refuercen o anulen una información o un punto de vista. las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión. En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras. especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza. En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer. c) crítica sobre la validez de los conocimientos obtenidos. f) ser sensible al espíritu de humor. d) apreciar los valores humanos. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión. d) investigaciones de otras fuentes. Comprensión Lectora Rosanna Silva Introducción El interés por la comprensión lectora no es nuevo. b) comprensión integral del asunto. 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. los posibles y los absurdos. . Una Aproximación al Concepto de Comprensión Lectora Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: Qué es leer "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr. Por tanto.1968. el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído. el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector. determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes. -La lectura recreativa requiere: a) leer fluidamente. discriminando los hechos objetivos de los subjetivos. el tipo de texto. Desde principios de siglo.-La lectura para fines de estudios exige: a) lectura con buen ritmo y con seguridad en el dominio de los significados. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado. los sociales. Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por medio de la investigación. es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura. el estado físico y afectivo general que condiciona la mas importante motivación para la lectura y la comprensión de esta. elaborar un trabajo escrito. los verosímiles de los inverosímiles.

informarse. . establecer un diálogo con el autor. cognitivos y lingüísticos. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. -La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto. iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. y puede destacarse la del autor Hall (1989). el proceso se da siempre de la misma forma. .. aceptar tácitamente cualquier proposición. este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es. "Decir que uno ha comprendido un texto. es por encima de todo un acto de razonamiento. Esto tiene unas consecuencias: . . trabajo. Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema. o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. leer. párrafos e ideas del autor. Leer es también relacionar. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. no implica. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. el proceso de la comprensión. En definitiva. criticar o superar las ideas expresadas. En este proceso de comprender. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. descubrir sus propósitos. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leído dando paso entonces a: La comprensión lectora La comprensión. el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área: -La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Leer es antes que nada. más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. comprender sus pensamientos. ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector. tal y como se concibe actualmente. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras.. 1984). a la vez. para la información contenida en el texto.Objetivos que guíen la lectura: evadirse. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. y.El lector activo es el que procesa y examina el texto. frases. un hogar.

-La lectura es estratégica.Buscar en un texto algún dato aislado que interesa. esquemática e interpretativa. entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. en resumen. que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela). unos requerimientos claros. En una gran variedad de contextos y situaciones. Está alerta a las interrupciones de la comprensión. una grafía. Lectura Explorativa frente a Lectura Comprensiva. Leer para aprender (desde una explicación constructivista) El aprendizaje significativo es formarse una representación. o al final del párrafo como conclusión de la argumentación. Para dominar un contenido. Procedimiento: . sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea. libro de texto. es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento . . un modelo propio. Su finalidad es entenderlo todo. siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. -Lectura Comprensiva Es una lectura reposada. en la medida en que su lectura le informa. Procedimiento: . Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber..Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. en un proceso que condice a una construcción personal. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. se debe hacer una doble lectura: -Lectura Explorativa Es una lectura rápida. qué contiene. Cuando un lector comprende lo que lee. es decir.Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas.Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla. de algo que existe objetivamente.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. morfémica. está aprendiendo.Preparar la Lectura Comprensiva de un texto . . -El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa. le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. semántica. . de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje. para estudiar. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura. aunque limitada. sintáctica.Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar . pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos. La lectura nos acerca a la cultura. preguntar a otra persona (profesor. Su finalidad puede ser triple: .Lograr la visión global de un texto: de qué trata. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. pragmática. . implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión. que determina nuestra capacidad de procesamiento textual. enciclopedia. un cuadro cronológico etc. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender.integrando a la vez información grafofónica. subjetiva. leemos con la finalidad clara de aprender.Tener en cuenta que un mapa.Fijarse en los títulos y epígrafes . etc. para comprenderlo.

.Observar con atención las palabras señal.Distinguir las ideas principales de las secundarias.. .

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