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“UN MILAGRO PARA LORENZO”1 DESDE LA BIOLOGÍA Y LA INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO, UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA

Cristina Ambrosini1, Marcela S. Sánchez2, Manuel Alonso2.
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Departamento de Pensamiento Científico, 2Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Intendente Cantilo s/n Pab.III, PB, Ciudad Universitaria, 1428, Buenos Aires, Argentina. E-mail: manuelalonso@ymail.com; cristinaambrosini@yahoo.com.ar

RESUMEN En los cursos de Biología a nuestro cargo, en el Ciclo Básico Común, incorporamos el estudio del Sistema Nervioso, como tema integrador concreto de los contenidos de la asignatura. Como actividad complementaria, implementamos un análisis de caso de la enfermedad hereditaria adrenoleucodistrofia (ALD). Esta patología fue elegida a propósito de la versión cinematográfica Un milagro para Lorenzo, acerca del caso real de Lorenzo Odone. No obstante la riqueza del tratamiento del tema desde el punto de vista biológico, la película aborda contenidos de índole epistemológica y bioética. El tratamiento de los contenidos epistemológicos cuenta con numerosas referencias al devenir de la Ciencia y al proceso de la investigación científica. A su vez, los contenidos de bioética están presentes permanentemente en toda la acción. Tomando en cuenta todos estos abundantes contenidos biológicos, epistemológicos y bioéticos que relata la historia, adecuadamente documentados y expuestos, consideramos que podría resultar una actividad enriquecedora e integradora para nuestros estudiantes llevar a cabo un análisis simultáneo desde lo aprendido en las asignaturas Biología e Introducción al Pensamiento Científico de nuestro CBC. Los resultados de la elaboración de los contenidos de biología, epistemología y bioética, realizados por los estudiantes, se encuentran testificados en los trabajos escritos entregados a los docentes. Con mayor grado de elaboración en algunos casos, donde llegaron incluso a presentarlo bajo el formato de una monografía acompañada de bibliografía e información adicional, los alumnos dieron cuenta de una correcta elaboración de las ideas presentadas y un aprovechamiento del enlace propuesto por las dos materias. PALABRAS CLAVE: Biología – ALD – Epistemología – Bioética – Abordajes interdisciplinarios.

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Título de la versión traducida al Español del film Lorenzo’s oil, MCA Universal Studio, l992.

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estructura y función de la membrana plasmática. los contenidos de bioética están presentes permanentemente en toda la acción. y los padres toman una postura frente a este hecho que puede dar lugar a extensos debates en el campo de la bioética. la película aborda contenidos de índole epistemológica y bioética. van explicando científicamente las causas de la enfermedad. implementamos un análisis de caso de la enfermedad hereditaria adrenoleucodistrofia (ALD). funciones de orgánulos como el retículo endoplásmico y los peroxisomas. relacionados con la bioquímica y biología celular del SN. Por otra parte. de expresar su consentimiento a los distintos tratamientos a los que se lo somete. durante el desarrollo de la acción. incorporamos el estudio del Sistema Nervioso (SN). a causa de su enfermedad. mecanismo de acción enzimática. la ciencia poco sabe y puede hacer. se proponen modelos biológicos sobre las causas de la ALD y su tratamiento. El tratamiento de los contenidos epistemológicos cuenta con numerosas referencias al devenir de la Ciencia y al proceso de la investigación científica.INTRODUCCIÓN En los cursos de Biología a nuestro cargo. en el Ciclo Básico Común (CBC). De esta forma. a través de los diálogos e imágenes. frente a la inminencia de los daños 2 . La bioética privilegia en estos casos tomar en cuenta algunos principios básicos. las distintas secuencias relatadas en la película pueden ser comprendidas y analizadas por los estudiantes con los conocimientos teóricos que fueron adquiriendo a lo largo de toda la cursada. No obstante la riqueza del tratamiento del tema desde el punto de vista biológico. La enfermedad de Lorenzo es incurable. A su vez. y fundamentalmente en las clases de SN. Tales modelos permiten trabajar en clase con conceptos de solubilidad. La película plantea un caso donde el paciente es un menor de edad que está imposibilitado. En este caso la actitud tanto de los médicos como de los padres de Lorenzo pone en tela de juicio la correcta aplicación de estos principios dados cuando se ven obligados a “ensayar” distintos remedios. Esta patología fue elegida a propósito de la versión cinematográfica Un milagro para Lorenzo. Como actividad complementaria. biomoléculas. Así. Luego hay que tomar en cuenta el Principio de Beneficencia (actuar en vista a producir un bien) junto a otro principio de No maleficiencia (actuar en vista a no producir un mal mayor). acerca del caso real de Lorenzo Odone. moléculas anfipáticas. se resignifican temas estudiados en las clases anteriores. células concretas y el organismo como unidad funcional. El film contiene una gran cantidad de datos que. como tema integrador concreto de los contenidos de la asignatura. El primero es el Principio de Autonomía donde se debe resguardar la voluntad del paciente (en este caso delegada en los padres) frente a la opción por la calidad de vida que desee preservar.

A ambos grupos se les solicitó que vieran la película. dinámico y concreto. adecuadamente documentados y expuestos. epistemológicos y bioéticos. Una vez planteado en forma general el tema central. por otra parte. Por tanto. se realiza una puesta en común de las preguntas del cuestionario de la guía de actividades de Biología. A continuación deben describir la enfermedad. desde la epistemología. específicas de los aspectos biológicos del relato [1]. Los docentes de ambas materias estuvieron presentes durante toda la clase en que se llevó a cabo la discusión. La pregunta aquí y lo que es digno de ser debatido con los alumnos es ¿cuál es el límite en la posibilidad de actuar para mantener la vida de una persona? Visto desde otro ángulo se puede interrogar acerca de ¿cuál es el derecho que asiste a los médicos en nombre del conocimiento científico y a los padres en vista al amor hacia su hijo. que identifiquen los protagonistas. para experimentar sobre el cuerpo de Lorenzo? En síntesis. La experiencia se puede dividir en dos partes: 1º) Discusión de contenidos del film desde la Biología y desde la Epistemología y Bioética a) Clase con estudiantes que cursan Biología e IPC Se propone a los alumnos que relaten los hechos de la película. esta actividad didáctica interdisciplinaria contribuiría en este sentido. la historia presenta abundantes contenidos biológicos. De esta forma. los tratamientos propuestos y su fundamento.letales que provocarían la muerte a muy corto plazo. ofrecería una visión de la ciencia. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA La experiencia se llevó a cabo con dos grupos de estudiantes: los que cursaron las dos asignaturas y los que sólo cursaron IPC. describan la evolución de la enfermedad de Lorenzo. utilizando un recurso visual. consideramos que podría resultar una actividad enriquecedora e integradora para nuestros estudiantes llevar a cabo un análisis simultáneo desde lo aprendido en las asignaturas Biología e Introducción al Pensamiento Científico (IPC) de nuestro CBC. Dada la importancia para el aprendizaje -sobre todo de los estudiantes novatos-. permitiría desarrollar un análisis de caso concreto para integrar los contenidos biológicos desarrollados en la asignatura Biología y. 3 . Por una parte. resultaría integrador de contenidos de nuestras disciplinas. desde que no tiene síntomas hasta que éstos se empiezan a manifestar. este ejercicio transversal. exponiendo las características del conocimiento científico y su proceso de construcción. de resaltar el carácter científico de la Biología.

por tanto. con el fin de indagar el grado de comprensión de las explicaciones y razonamientos presentados en el film. Éste. que involucran los contenidos biológicos [2]. En la primera. donde el experimento crucial decide entre hipótesis rivales. puede alumbrar el camino que finalmente conduce al hallazgo del “aceite de Lorenzo”. según un esquema popperiano. tal como aparece presentada en la película. se solicita a los estudiantes que resuelvan un cuestionario. para que cada uno aporte su conocimiento y permita armar una teoría consistente acerca de la causa de la enfermedad. A continuación la docente de IPC presenta un cuestionario [3] que divide las actividades en dos ejes: -Cuestiones epistemológicas -Cuestiones bioéticas Dentro de las cuestiones epistemológicas. donde se advierte un rasgo esencial del conocimiento científico en la medida en que es comunicable y de hecho está comunicado en las revistas y libros donde estudia el padre. el docente suministra nueva información. De esta forma. ya que el experimento de administrar el “aceite de Lorenzo” resulta exitoso puesto que logran controlar los efectos de la enfermedad aunque no curarla ni revertir el daño producido. se efectúa un análisis epistemológico de la explicación etiológica de esta patología. se interroga acerca de la interpretación que distintas posiciones epistemológicas harían frente al esquema de la contrastación de la hipótesis. más actualizada. Una vez concluido. la posición del confirmacionismo de Hempel y del falsacionismo de Karl Popper para revisar las distintas lecturas e interpretaciones que podrían hacerse acerca de la verdad. Finalmente se les interroga a los alumnos acerca del status 4 . un conflicto cognitivo relacionado con la etiología y se les propone su resolución. Se crea así. Luego se interroga acerca del papel de la “comunidad científica”. posterior a la fecha de edición de la película y. a partir de los propios conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes y del relato de los hechos. En este punto se trata de determinar ¿cuál es el problema? ¿de dónde salen las hipótesis? ¿cómo se justifica la adopción de una hipótesis y el rechazo de sus hipótesis rivales? ¿cómo asimila el padre el proceso de ensayo y error que finalmente conduce a la identificación de la terapia con el aceite? ¿deja de ser provisoria y conjetural la teoría que resiste la falsación? El caso resulta un ejemplo del laborioso proceso de elaboración y contrastación de hipótesis. el docente les propone construir un modelo biológico que explique la enfermedad. Se interroga acerca de las distintas interpretaciones dentro de una concepción inductivista ingenua (verificacionista). probabilidad o falsabilidad de la teoría en las distintas posiciones. luego convoca a los especialistas en un simposio. Este momento consta de dos instancias. Finalmente.Finalmente.

Respecto a las cuestiones bioéticas. Esto conmueve profundas creencias. Se encarga a los estudiantes que resuelvan el cuestionario presentado en clase. si la propia comunidad científica o la sociedad organizada en sus instituciones. se pregunta a los estudiantes acerca de los derechos de Lorenzo. donde se fija un decálogo de reglas a ser respetadas en los casos de experimentación en seres humanos. a través del Código de Nuremberg. se presenta un hecho en el que los padres deciden por Lorenzo y creen actuar para su beneficio aún cuando. para intervenir más allá de los consejos o conocimientos de los médicos. acerca de la vida y la muerte. se deslinda acerca de lo bueno o malo de un acto y su proyección sobre una regla. Se interroga acerca de si sería deseable que todos los padres reaccionaran como los padres de Lorenzo y sobre si sería admisible permitirlo. El primer requisito de estas normas es el respeto a la autonomía de la persona que debe ser expresada mediante un consentimiento informado. la elaboración de una teoría supone un trabajo paciente y metódico de contrastación de teorías. en contra de las normas vigentes. b) Clase con estudiantes que cursan IPC pero que no cursan Biología En este caso. Se revisa también la estricta normativa vigente acerca de la experimentación con fines científicos sobre seres humanos. por un lado. y de los padres.científico tanto de las teorías vigentes como de la elaborada por el padre de Lorenzo. Una vez superado este aspecto. si sería beneficiosa la universalización de la conducta de los padres cuando rechazan la palabra de los científicos como algo definitivo y buscan por su riesgo y cuenta el modo de preservar la vida de su hijo. 5 . éstas resultan de mayor intensidad emotiva ya que la película es de alto contenido emocional. ya que la película juega con la idea de “un milagro” cuando. pues presenta el caso dramático de la enfermedad de un niño y la desesperación de sus padres por mantenerlo vivo. por el otro. también religiosas. se presenta la dificultad de que estos alumnos no manejan los conocimientos acerca del SN necesarios para hacer un análisis tan profundo como el que hacen sus compañeros de Biología. no son personas idóneas ni tienen modo de conocer el consentimiento de su hijo. De esta forma. como indican los protocolos científicos. con el fin de indagar el grado de aplicación de los contenidos aprendidos en la asignatura al caso concreto analizado. Se cuestiona acerca de la posibilidad de poner límites a la utilización de pruebas experimentales en humanos y sobre quién tendría que poner esos límites. ni probaron antes la terapia en animales. por el contrario. es decir. En este caso. que puede incluso obstaculizar la reflexión crítica y serena.

epistemología y bioética se encuentran testificados en los trabajos escritos entregados a los docentes. los alumnos pudieron visualizar a la ciencia como un producto social atravesado también por intereses conflictivos. los estudiantes realizan un análisis epistemológico. 2º) Devolución de los estudiantes Los resultados de la elaboración de los contenidos de biología. de forma tal de guiarlos hacia la comprensión de los aspectos biológicos más importantes. desafiando las prácticas establecidas. En el caso de estos padres. Con mayor grado de elaboración en algunos casos. Para esta actividad. como la de los padres cuando. donde llegaron incluso a presentarlo bajo el formato de una monografía acompañada de bibliografía e información adicional. manifestaron que la experiencia les resultó muy provechosa y que llegaron a comprender aspectos del trabajo científico que no habían advertido solamente con el estudio teórico de los temas propuestos.Por tal motivo. Una vez tratada la historia desde ese punto de vista. con el fin de indagar el grado de aplicación de los contenidos aprendidos en la asignatura al caso concreto analizado. que luchan para vencer los límites de las teorías vigentes. los alumnos dieron cuenta de una correcta elaboración de las ideas presentadas y un aprovechamiento del enlace propuesto por las dos materias. Igualmente. También pudieron. los docentes de Biología. guiados por la docente de IPC con el mismo cuestionario [3] y dando los mismos contenidos que en la otra clase. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 6 . un grupo importante de los alumnos del curso entregó el trabajo y evidenciaron un buen resultado en la elaboración de las respuestas al cuestionario. desafiando la legislación y los protocolos de investigación. en muchos casos. Se les encarga que resuelvan este cuestionario. En forma personal. se les aclaró que esta actividad era parte del proceso de aprendizaje pero que no redundaría en una nota extra a la del promedio de los parciales por no estar todavía planeado como un trabajo de cátedra ya que se trata de una experiencia piloto que se realizó sobre un solo curso. utilizando términos y explicaciones apropiadas para su auditorio. por prejuicios y normativas sustentadas dogmáticamente que necesitan ser removidas cuando son interpeladas por nuevas demandas de solución. Internet resultó un recurso eficiente tanto para la búsqueda de información como para completar el cuestionario. se arriesgan a ir más allá de los límites admitidos por la comunidad científica. conducen un diálogo con los alumnos. revisar críticamente tanto la actitud de los médicos por no comprometerse en la búsqueda de una terapia que mejorara las expectativas de vida de Lorenzo. En el caso de IPC.

ar/catedras/pensamiento_cientifico/ pensamiento_cientifico. 7 . Asimismo.Asti Vera C y Ambrosini C (2009) Argumentos y teorías. La posibilidad de analizar con tal detalle la discusión se debió a que los estudiantes contaron con contenidos de biología.com. Asimismo. no sólo se limita a la comprensión de procesos y estructuras propias de los seres vivos. conducir al desarrollo de capacidades en los estudiantes para interpretar los fenómenos biológicos a través de modelos consensuados por la comunidad científica.El aprendizaje de la Biología. por ello. 5ta edición. se pudo analizar críticamente la aplicación de los resultados de la investigación científica y las condiciones sociales de su producción.Alonso M et al. una imagen de la ciencia como proceso de elaboración de modelos provisionales. tenemos en cuenta estos aspectos permanentemente y. Guía de Actividades. utilizando en particular este recurso didáctico concreto.htm BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA COMO FUENTE TEÓRICA 1.. Buenos Aires: CCC Educando. se pudo explicar al conocimiento científico como una construcción que se realiza a través de un proceso de elaboración de teorías y modelos. que intentan dar sentido a un campo de referencia empírico a partir de la formulación de preguntas y problemas desde cierta postura teórica.. La experiencia puso en juego la valoración crítica del conocimiento y permitió comprender. 2. 2. Buenos Aires: Médica Panamericana. a través de este caso específico tomado de la Biología.ar/recursosd/clases/php > Biología-IPC-Lorenzo. incluyendo el análisis del contexto social del cual forma parte dicha comunidad. et al. epistemología y bioética. fue apropiado para trabajar detalladamente estos elementos.http:// www. 3. Evolución y Diversidad.org (sitio Web de United Leukodystrophy Foundation of the Odone’s foundation).. además.Lodish H. así como el de las demás Ciencias Naturales. (2008) Explorando la Vida: Unidad.myelin. con un caso específico. (2005) Biología celular y molecular. Debe.http://www. En nuestro curso de Biología.com..http://www. 3. REFERENCIAS 1..cristina-ambrosini. consideramos que este trabajo interdisciplinario.cromosoma2. Buenos Aires: CCC Educando.. desde IPC pudimos aprovechar la experiencia para efectuar una aplicación concreta de los contenidos de esta asignatura. Desde el punto de vista epistemológico.

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