P. 1
TALLER DE RED., ELAB. DE TEXTOS Y PRÁCTICA DOCENTE

TALLER DE RED., ELAB. DE TEXTOS Y PRÁCTICA DOCENTE

|Views: 92|Likes:
Publicado porDanny RoCk

More info:

Published by: Danny RoCk on Nov 16, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/26/2012

pdf

text

original

TALLER DE REDACCIÓN, ELABORACIÓN DE TEXTOS Y PRÁCTICA DOCENTE.

REDACCIÓN DE TEXTOS

UNIDAD UNO: SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1.1 NECESIDAD DE PUNTEAR. La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes. CONSIDERACIONES PUNTUACIÓN. GENERALES SOBRE DIVERSOS SIGNOS DE

El punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), los dos puntos (:) y los puntos suspensivos (...) se escriben siempre sin dejar un espacio de separación con respecto a la palabra o el signo que precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que sigue, a no ser que este sea de cierre. Los signos dobles, como los de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !), los paréntesis ( ), los corchetes ([ ]), las comillas (" ") y las rayas que encierran aclaraciones e incisos (- -), todos ellos compuestos por un signo de apertura y uno de cierre, se escriben de la manera siguiente: a) Los de apertura se separan por medio de un espacio de palabra o signo al que siguen, y se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra a la que anteceden, con excepción de la raya o guión largo que introduce la intervención de un personaje en un diálogo, la cual se escribe también sin espacio de separación de la palabra que sigue. b) Por el contrario, los signos de cierre se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra o signo al que siguen, separados por un espacio de la palabra a la que preceden y sin este espacio si lo que sigue es un signo de puntuación. Ejemplos: ¿Se trató el asunto en la reunión?; ¿concretaron algo? Ya conoces su refrán preferido: "Agua que no has de beber..." La boda se celebrará en la parroquia de la Asunción (plaza de la Prosperidad, número 3), a la una de la tarde.
1

Cuando decidimos trasladarnos a Guadalajara -una decisión meditada-, el negocio iba viento en popa. 1.2 LA COMA, Y EL PUNTO Y COMA. USO DE LA COMA. La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos: Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc. ¿Quieres café, té o un refresco? Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último. Ejemplos: El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos. De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar. Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos: Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave. Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Ejemplo: Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.

2

Ejemplo: Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el periodo sea especialmente largo. Ejemplo: Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo. En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos: En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos. Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos: Julio, ven acá. He dicho que me escuchéis, muchachos. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Ejemplo: Estoy alegre, Isabel, por el regalo. Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes: a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo:  En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría. b) Proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo: Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros. c) Cualquier comentario, explicación o precisión ha algo dicho. Ejemplos: Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. Ella es, entre mis amigas, la más querida. Nos proporcionó, después de tantos disgustos, una gran alegría. d) Mención de un autor u obra citados. Por ejemplo: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.
3

e) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:  Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con "en cuanto a", es preferible usar coma. Por ejemplo: Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a dinero, ya no le queda).  Si, por el contrario, admite una paráfrasis con "es lo que" o "es el que", no se empleará coma. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. (Equivalente a Vergüenza es lo que debería darte). f) También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones de una oración compuesta, en los casos siguientes:  En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como pero, mas, aunque, sino. Ejemplos: Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado. Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.  Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por conque, así que, de manera que... Ejemplos: Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo. El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.  Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas. Ejemplos: Es noble, porque tiene un palacio. Están en casa, pues tienen la luz encendida. g) Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. Ejemplos: Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada. No obstante, es necesario reformar el estatuto. Efectivamente, tienes razón. h) Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas. Ejemplos: Estas dos palabras son sinónimos, es decir, significan lo mismo. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.  Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguirá una coma.  En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobrentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplos: El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa. Los niños, por aquella puerta. En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.
4

Ejemplos: La chaqueta es azul. grises. se escribe coma entre el lugar y la fecha. *Un desgraciado incidente. especialmente cuando en estas se ha empleado la coma. blanca. Jalisco. Se utiliza en estos casos: Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. permitirá evitar la enfermedad en breve plazo. la camisa. artículos de Uso incorrecto de la coma i) Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. el taller de cerámica. índice. y el abrigo. ocasionó la dimisión de la junta directiva. materiales de papelería.) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto.. negro. j) Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía. construcción. Ejemplos de incorrección: *Las estanterías del rincón. estaban perfectamente organizadas. el taller de cestería. hubo que establecer turnos. USO DEL PUNTO Y COMA. los pantalones. como ya ha quedado apuntado anteriormente.En las cabeceras de las cartas. el tercero. El punto y coma (. Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana. Ejemplos: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche. Por ejemplo: Guadalajara. 25 de octubre de 2000. Ejemplos: La medicina preventiva. 5 . el taller de telares. produjo muy diferentes comentarios. Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos. CUERVO. La presencia de la protagonista de la película. que vestía un espectacular traje de noche. Se exceptúan los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. Ejemplos: BELLO. el segundo. Para separar proposiciones yuxtapuestas.).. Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo.

sin embargo. se podría optar por separar los períodos con punto y seguido. creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas (Sobre el uso de la coma después de algunas de estas locuciones conjuntivas). cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan. Lo hizo. 6 . Ejemplos: Vendrá. Se suele colocar punto y coma. si es más sólido. Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias.. puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones como fueron expresadas anteriormente en los dos puntos. seguramente. delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero. Si los períodos tienen una longitud considerable. También sería posible separar los mencionados períodos con dos puntos. etc. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes. sí se deseaba salvar los puestos de trabajo. es conveniente optar por el punto y coma. se imponía una acción rápida y contundente. se prefiere la coma. mientras que. agravada en los últimos tiempos. Si los bloques no son muy largos. pero tarde. en fin. por consiguiente. era preocupante. corría hacia su casa. por tanto. En muchos de estos casos. se prefiere usar un punto y seguido. así como sin embargo. La situación económica de la empresa. gozosa. Ejemplos: Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios. por tanto. es mejor separarlos con punto y seguido. mas y aunque. pero no consiguió convencer a muchos de los participantes en el Congreso. La elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculación semántica que exista entre las oraciones o proposiciones. Si el vínculo es débil. se había quedado dormido leyendo. aunque de mala gana. sus padres acababan de llegar.La muchacha. los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. A las cinco de la madrugada aún había luz en su habitación. en vez de coma.

Después de punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. ha de quedar sangrada. Uso del punto después de las abreviaturas. dentro de la unidad del texto. Cf. como son los paréntesis o las comillas. Después de un punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas. se coloca el punto siempre detrás de las comillas. El punto final es el que cierra un texto.. varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. El punto se utiliza también después de las abreviaturas. EL PUNTO Y SEGUIDO. esperaba el regreso de su padre. Y LOS DOS PUNTOS. El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la mirada.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Por consiguiente.siempre se escribe mayúscula. es decir. 1. sentado en el muelle.   El punto y aparte separa dos párrafos distintos. A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran períodos. USO DEL PUNTO. La mañana era espléndida. El punto (. el punto y el punto final. son previsibles numerosas visitas de posibles compradores. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad. Miguel.. Por ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. Si el punto está al fin de renglón. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen.Ejemplo: Este verano. Combinación del punto con otros signos. Por ejemplo: El mar estaba embravecido aquel día.3 EL PUNTO. Ejemplos: Sra. corchetes o paréntesis de cierre. Excmo. contenidos diferentes. Hay tres clases de punto: el punto y seguido. se empieza en el siguiente sin dejar margen. Después de punto y aparte se escribe en una línea distinta. Por 7 . En estos casos. que suelen desarrollar.

antes del anafórico que los sustituye. Ejemplos: Natural. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Tres son las provincias aragonesas: Huesca. generalmente.ejemplo: Sus palabras fueron estas: "No quiero volver a verte". Zaragoza y Teruel. capítulos. sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación. b) También para cerrar una enumeración. artículos. se utilizan los dos puntos. Ejemplos: Las palabras del médico fueron: "Reposo y una alimentación equilibrada". Ejemplos: Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges. luego existo". otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado. La Venus del espejo. d) Se emplea este signo de puntuación tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. Después cerró de golpe la puerta de su casa. en un renglón aparte. Terremotos. no llevan punto final. En este caso. Se usan dos puntos en los casos siguientes: a) Después de anunciar una enumeración. etc. Uso incorrecto del punto. También en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayúscula y. obras de arte. (Creo que estaba muy enojada). Los títulos y los subtítulos de libros. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. c) Los dos puntos preceden a las citas textuales. Ya lo dijo Descartes: "Pienso. cuando aparecen aislados. inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales catástrofes naturales. Ejemplos: El llano en llamas.. USO DE LOS DOS PUNTOS. Ejemplos: Querido amigo: 8 .

Por ejemplo: La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz. No necesitaba correr: aún era pronto. Son varias las relaciones que se pueden expresar: e1) Relación causa-efecto. Ejemplos: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano. LOS SIGNOS DE INTERROGACION Y EXCLAMACION.. sentencias.4. edictos. Por ejemplo: CERTIFICA: Que D. 1. que suele tener un sentido más general. e3) Verificación o explicación de la proposición anterior. e2) Conclusión o resumen de la proposición anterior. se colocan dos puntos después del verbo. Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco.. La primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente. por ejemplo. Ejemplos: De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar por casa. e) Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo.. que presenta el objetivo fundamental del documento. las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras. f) Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación del resto de la oración.Te escribo esta carta para comunicarte. g) En textos jurídicos y administrativos -decretos. Por ejemplo: Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo. escrito con todas sus letras mayúsculas. Muy señor mío: Le agradecería que me indicase dónde puedo ir a votar. bandos.. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales celebrado en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente año. certificados o instancias-. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS. 9 .

Seguro que son buenas noticias.. 10 ... Debo decidirme pronto. Creo que.. Bajo estos árboleses fácil encontrar níscalos en otoños lluviosos. c) En ocasiones. b) Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda. No sé. se distribuyeron centenares de papeles anunciándola y.. nos reunimos.) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. bueno. Se usan los puntos suspensivos en los siguientes casos: a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas.. Espero una llamada del hospital. No quiero seguir hablando de ello.. Ejemplos: Su tienda es como las de los pueblos. pinos... sí. Estamos ante un bosque mediterráneo de encinas. ropas. Por ejemplo: Fue todo muy violento.. ver la televisión. alcornoques. estuvo muy desagradable. se escribe en minúscula. aceptaré. se escribe mayúscula. cuatro personas. juguetes. me parece que voy a ir. Los puntos suspensivos (. d) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan los puntos suspensivos.USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS. en esta ocasión debo arriesgarme. Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y este continúa tras ellos. no iré. cuando cierran un enunciado. cacharros. la interrupción del enunciado sirve para sorprender al lector con lo inesperado de la salida.. temor o vacilación. escuchar música.. Después de los puntos suspensivos.... Mejor no pensar cosa tan improbable.. Puedes hacer lo que te apetezca más: leer.... al final. Por ejemplo: El caso es que si lloviese. Ejemplos: Iré. donde se vende de todo: comestibles. Por ejemplo: Se convocó a una junta...... Por ejemplo: Estoy pensando que. con el mismo valor que la palabra etcétera.

...) y soy ágora Alonso Quijano el Bueno... (Cervantes: Quijote.. Por ejemplo: Yo fui loco y ya soy cuerdo. Ejemplos: ¿Comisteis ayer en casa? ¿Dónde has comprado ese traje? ¡Eso es una injusticia! ¡Qué magnífica pintura! ¡Ay! ¡Eh! ¡Oh! En la utilización de tales signos es preciso tener en cuenta estas consideraciones generales: Los signos de interrogación y de exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿i) y los signos que indican cierre (? !)." y acepté el dinero. los segundos demarcan enunciados exclamativos.] cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él. e interjecciones. Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (? !) no se escribe nunca punto. omitiendo una parte.) o corchetes [. pensé: "Más vale pájaro en mano. En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura. se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente. respectivamente.e) También se emplea este signo de puntuación cuando se reproduce una cita textual. interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos. El escolar recitaba muy solemne: "En un lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme. Los signos de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !) encierran enunciados que. fui don Quijote de la Mancha (.. 11... 11 ." f) Se escriben tres puntos dentro de paréntesis (.. que no deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras lenguas. sentencia o refrán. LXXIV) USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y DE EXCLAMACIÓN. en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. también en estilo directo. Ejemplos: En ese momento de indecisión.

El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (¡) se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamación. Ejemplos: Con respecto al impacto ambiental. cuando ocupan el primer lugar en el enunciado. y con mayúscula al comienzo de cada una de ellas. ¡cuánto me alegro de que hayas venido! / ¡Cuánto me alegro de que hayas venido. Pepe! Si no responde. se puede optar por considerarlas oraciones independientes. El signo de final de exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía. Ejemplos: Andrés Sánchez López es el presidente (?) de la asociación. ¿se ha previsto algún tipo de medidas para que su efecto sea el menor posible? Si consigues la plaza. y sólo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula. ¿cuándo naciste?. si están colocados al final. ¿has decidido qué vas a hacer? / ¿Has decidido qué vas a hacer. En este caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas. Ejemplos: ¿Cómo te llamas?. se consideran dentro de ellas. Ejemplos: ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! ¡Date prisa! Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un único enunciado. ¡qué blanco está todo!. Sin embargo. Ejemplos: 12 . ¿qué le vamos a decir? / ¿Qué le vamos a decir si no responde? Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves. El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía. ¡qué frío vamos a pasar hoy! En ocasiones. Tendría mucha gracia (?) que llegara a la cita con un día de retraso. Sonia? Pepe. ¿dónde? ¡Cómo ha nevado esta noche!. ¡qué alegría se va a llevar tu padre! Obsérvese cómo los vocativos y las proposiciones subordinadas. ¿en qué trabajas?. Ejemplos: Susana. se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre paréntesis. con sus correspondientes signos de apertura y cierre. aunque no comience con él el enunciado. se escriben fuera de la pregunta o de la exclamación.

Está más gordo que nunca. 13 .Un joven de treinta y seis años (!) fue el ganador del con curso de composición. pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la báscula de su casa.

OMS. Procuraduría Federal del Consumidor. PFC. CFE. BMV Bolsa Mexicana de Valores. ERA. Definiciones: Según el diccionario de la lengua española. Secretaria de Marina. PGJ. IFE: Instituto Federal Electoral. 2. BANAMEX. Secretaria de Educación Pública. PGR. Así: Palabra contracta es el vocablo que se forma con las silabas iniciales de cada una de las palabras de una denominación cualquiera. BANJERCITO. SEMAR. Dirección General del Estado de Transito y Transporte. SEC. Policía Federal Preventiva. Procuraduría General de la República. Secretaria de la Defensa Nacional. PEMEX. Banco Nacional de México.1 REGLAS PRÁCTICAS PARA EL USO DE LAS SIGLAS Y LAS PALABRAS CONTRACTAS. Banco del Ejército. DGETT. Organización Mundial de las Salud. FERTIMEX. Instituto Mexicano del Seguro Social. SEGOB. GAN Grupo Acereros del Norte. Comisión Federal de Electricidad. ISSSTE. 14 . PECOSA. Caminos y Puentes Federales. CAPUFE. PFP. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Historia. Así: 2. Ecología y Recursos Asociados. Secretaria de Educación y Cultura. IMSS. Fertilizantes mexicanos. INEGI.UNIDAD DOS: SIGLAS Y PALABRAS CONTRACTAS. SAGARPA. Secretaria de Agricultura Ganadería y Pesca. Petroquímica Cosoleacaque SA. Secretaria de Gobernación. Instituto de Seguridad social Para los Trabajadores del Estado. SEDENA. TLC Tratado de libre comercio. el vocablo que se integra con siglas y silabas.2 SIGLAS DE USO FRECUENTE. "Sigla" es la letra que se emplea como abreviatura y también el conjunto de letras iniciales de cada una le las palabras que forman una razón social o una institución. Procuraduría General de Justicia. o bien. SEP. Petróleos Mexicanos.

Partido Revolucionario Institucional. UNIFUT. BBV Banco Bilbao Vizcaya. Químicos Mexicanos Industriales S. Centro de Rehabilitación Infantil Teletón. Asociación Internacional Federal de Fútbol. IPN. Partido Verde Ecologista. Virus de Inmunodeficiencia Humana ADN. APPO. Instituto Politécnico Nacional. SCJN Suprema Corte de Justicia de la Nación. Ley de Títulos y Operaciones de Crédito. ONU. Procuraduría Federal de Protección Al Ambiente. CEMAS. Telefonía Celular. Partido Revolucionario Democrático. VIH. SE. UNAM. Comisión Estatal De Agua y Saneamiento. INEA Instituto Nacional para la educación de los adultos. Servicio Militar Nacional. Secretaria de Economía. CHP. Universidad del Fútbol. Asociación Nacional de Actores. Partido del Trabajo. CEMEX Cementos de México. PT. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Asociación Portuaria Integral. Marca Registrada. Universidad Veracruzana. SER. Universidad Nacional Autónoma de México. TLR. Centro de Estudios de Formación Actoral. TELCEL. Secretaria de Turismo. SETUR. Registro de Pequeños Contribuyentes. EZLN. RFC. Acido Desoxidoribonucleico. Colegio Nacional Del Deporte. PROFEPA. TELMEX. NBA. QUIMISA. Asociación Nacional de Básquetbol. Código de Comercio. IVEA Instituto –veracruzano para la educación de los adultos. PRD. 15 . CNDH. LTOC. Teléfonos de México. UV. CEFA. NA. CC. Ley Federal del Trabajo. Neuróticos Anónimos. REPECO. CONADE. Asociación Popular de Pueblo de Oaxaca. MR. Secretaria de Relaciones Exteriores. AA Alcohólicos Anónimos. ANDA. FIFA. Registro Federal de Contribuyentes. LFT. API. Secretaria de Hacienda y Crédito Público. Taller de Lectura y Redacción. CONLA: Colegio Nacional de Licenciados en Administración.CRIT.A. PRI. Ejercito Zapatista De Liberación Nacional. SMN. Organización de las Naciones Unidas. PVE.

Everest. Ríos.UNIDAD TRES: MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS. Elsa. El Clero lo había hecho antes. es por que no le he visto. Srita. el caballo "Rayitas" • • • Los tratamientos y especialmente si están abreviados. Nilo. La razón de mi escrito. Sra. Ejemplo. Juliana. 3. . Ejemplo: Muy estimado Sr. Se usa mayúscula en la inicial de todo nombre propio. Estados. Son inteligentes. Ejemplo: Los jóvenes UVG. Los nombres y apodos con que se designa a determinadas personas (personajes celebres). Ejemplo: Roberto. Ptro. Ejemplo: Dios. (Excelentísimo). Poncho el chico. Alfonso "El sabio". Pedro. (Señorita). Sr. Chinameca y holanda. • • • Se usa mayúscula después de cualquier punto. Ciertos nombres colectivos. o de un cuerpo o establecimiento. (Presbítero). Ejemplo: Coatzacoalcos. Ejemplo: Exomo. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institución. Ejemplo: El gran capitán. Pedro "El Cruel". Ing. Jehová.1 Reglas Prácticas de las Mayúsculas y las Minúsculas. El Reino represento a su majestad ante tales desordenes. Se usa mayúscula en los nombre de Ciudad. • Se usa mayúscula al inicio de cualquier escrito. Jesús. Monterrey. USO DE LAS MAYUSCULAS. Los atributos divinos se escriben con mayúscula. Montañas se consideran nombres propios. • • 16 . (Licenciado). y Ernesto. (señor). (señora). trabajadores y muy participantes. Argentina. Lic. Aconcahua. países. Espíritu santo. García "El Trémulo". (ingeniero). nuestro.

Río Bravo. • Entre los paréntesis después de colocar los números romanos. León Xll. Net. Reglas de mayúsculas y minúsculas con 5 ejemplos cada una. Regla 2 Raúl. • • • Después de los signos de interrogación y exclamación siempre y cuando no intervengan otros signos de puntuación. Renato dice: Todos los universitarios son lo máximo. Para iniciar el numero de cada siglo. Río Coatzacoalcos. Walter. 17 . el Colegio Naval. el Museo de Bellas Artes. La maestra no es payaso para hacer chistes. Elia. Regla 1 La computación tiene como misión el proceso de la información.( Si se pluralizan estas se escribirán en minúscula). Ejemplo: Siglo (XX) de la Era Cristiana. Río Grijalva. Tomo l. libro V etc. Eduardo. Es para redes privadas. Las primeras 100 personas recibirán un obsequió. Regla 3 Jalisco. Ejemplo: El Sr. Roxana.Ejemplo: El Supremo Tribunal de Justicia. El sol sale todos los días.. y para distinguir la parte de un todo. Emille. canto Vl. Fernando lll. La Numeración Romana. fue por ellos. Ejemplo: Pío V. Ejemplo: ¡Fue ¡Nada resta ya ¿No vez?. la Real Academia de la Historia. la cámara de diputados. Después de dos puntos que se colocan en una verificación o en tratamientos de carta.

Regla 7 Attn. Florinda Mesa "La Chimotrufia". admón. (Código Postal).P. La Tribu se perdió. Virgen de Guadalupe. A cargo de a explotación. Juan Pablo ll. Av. Los Alumnos callaron. (Avenida). (Atención). Regla 6 Roberto Gómez Bolaños "Chespirito". Por ende se realiza. Carlos V. Instituto Mexicano del Seguro Social. Instituto Mexicano del Petróleo Regla10 Benedicto XVl. Santo niño de Atocha. Secretaria de Gobernación. ¿Que es? Un activo real de las mismas. Posibilidad de transmisión. 18 . Valor actual que se tiene presente Los recursos humanos y materiales. Regla 5 Zeus. El uso inadecuado. "Rayas" la cebra veloz. Erasmo Catarino "El Conde de Chalpatlahuac". (Ingeniero). C. El auditor de base. "El Chico Elizalde". Tlaloc. Ing. Regla 8 La Familia no fue sola. Afrodita. Regla 9 Instituto de Antropología e Historia. Organización de las Naciones Unidas. Los Invitados se intoxicaron. Los Feudales murieron.Regla 4 Capital. (Administración).

Lo que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!). • • • Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves. Vlll. Ejemplo: Ramón cayó. ¿En serio? Fue sorprendente. Lo intentaré. se puede optar por considerarlas signos de apertura y cierre. La palabra que sigue a los puntos suspensivos. Siglo ll A. La regla dice: Se escribe así. Mañana aparecerá en El País. Siglo XXl. cuando estos cierran un enunciado: Ejemplo: No sé si me dará tiempo. si no se interpone coma. El pájaro cantó y en su canto dijo: Bello día. Regla 11 Tomo XVl. Regla 11 La maestra dijo: Guarden silencio. ¿Cómo? No entiendo... Regla 12 ¿No fuiste? Pregunto ella. ¿Qué escribió? No lo leí. Mayúsculas iniciales en función de la puntuación • La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto: Ejemplo: Hoy no pude terminar mi artículo. Era V. Lugar: Estadio de béisbol. y con mayúscula al comienzo de cada una de ellas: Ejemplo: ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! 19 . punto y coma o dos puntos: Ejemplo: ¿Dónde se puede encontrar información? En Internet. ¿A celebración fue un éxito? Claro. Alfonso l.C.Luís V.

animal o cosa singularizada: Platón. ¿en qué trabajas?. En el último eclipse. Noche de luna llena.. • Mayúsculas iniciales en función de la condición o categoría • Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio. y solo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula: Ejemplo: ¿Cómo te llamas?. Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un apellido: Ejemplo: Señor De Felipe. ¡qué blanco está todo!. Diego de Felipe. ambas palabras comenzarán por mayúscula: Ejemplo: El Salvador. Olifante. Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio. estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen la denominación. ¿cuándo naciste? ¡Cómo ha nevado esta noche!. Apellidos. Jaén.. por artículo o por ambos. La Habana.• Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un único enunciado. En el caso de que un apellido comience por preposición. El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario. La Coruña. ¡qué frío vamos a pasar hoy!» La que va después de dos puntos. Borbones. Nombres de constelaciones. Si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles derivados de los astros. siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo o reproduzca palabras textuales: Ejemplo: Muy señor mío: Le agradeceré. considerados como tales: Ejemplo: La Osa Mayor está formada por siete estrellas. Rocinante. Ejemplo: Persona. Capetos. Colada Nombres geográficos: Ejemplo: América. Himalaya. planetas o astros. La Zarzuela. Pedro dijo: No volveré hasta las nueve. En este caso hay que separarlas por comas. estrellas. 20 • • • • . Las Palmas. se escribirá con minúscula: Tomar el sol. Austrias.. la Tierra oscureció totalmente a la Luna. por puntos y comas.

Esta tierra es muy árida. Es necesario saber que una escritura utilizando mayúsculas y minúsculas en forma correcta es la presentación adecuada en la gramática. Se escribe con acento ortográfico los diptongos cuando una vocal débil se aparta de su silaba. Nombres de los puntos cardinales.• En el caso de la Tierra. 13 de junio. Ejemplo: Jueves 15 de marzo de 2007. cuando nos referimos a ellos explícitamente: Ejemplo: La brújula señala al Norte. América del Sur. Salvo el caso de las fechas históricas o destacables por algún motivo o de personificación en que recobran su valor de nombres propios. en los países Nórdicos el invierno es muy crudo. Se escribe con minúscula después de cualquier mayúscula. Cuando el nombre designa a la persona nacida bajo ese signo. La Reina de la primavera. el 16 de Septiembre y el 20 de Noviembre. Mar del Norte. Ejemplo: 20 de Noviembre. el 05 de Mayo. 21 • . El Viernes Santo indica en la Iglesia Católica es en vacaciones. meses y estaciones del año por ser nombres comunes. se escribe con minúscula: Ejemplo: Fernando es Tauro. miércoles 03 de noviembre El 21 de marzo comienza la primavera en el hemisferio sur. • Nombres de los signos del Zodiaco: Ejemplo: Aries. El 01 de Mayo es el día mundial de los trabajadores. Son fechas históricas para los mexicanos: El 05 de Febrero. la tierra de mis padres. Escorpión. • • • • • Se escribe con inicial minúscula los días. los usos no referidos a ella como planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula: Ejemplo: El avión tomó tierra. Mayúsculas y Minúsculas.

entre. Tómalo dos veces a la semana. lugar. Las preposiciones pueden indicar origen. Se escribe con minúsculas los nombre de los objetos que han recibido sus nombres como común por el autor. demócrata. Las preposiciones son: a. salvo. por. sobre y tras. hasta. excepto. Las patatas están a dos pesos el kilo. Está a la derecha.• No debemos de mezclar mayúsculas y minúsculas en el mismo escrito o redacción. Se utiliza minúsculas para los nombres de los sistemas de gobierno. etc. mediante. La preposición es una palabra que relaciona los elementos de una oración. Ejemplo: Monarquía. durante. Estamos a 1 de enero de 1999 El balcón de mi casa da al sur. A dirección: tiempo: precio: día: dirección: periodicidad: situación: complemento directo: complemento indirecto: manera: Voy a casa. • • • Preposiciones. siempre y cuando estos no se refieran a épocas concretas. punto de partida. hacia. Vientos del sur. Vamos a pie. desde. Ejemplo: Mouse. Ejemplo: La Empresa de Petróleos Mexicanos. sin. de. dirección. con. en. motivo. burocracia. procedencia. Llegué a las once de la noche. ante. destino. medio. bajo. según. Ejemplo: El viento del norte. ¿Ves a Roberto? Se lo di a José. Se escribe con minúscula los nombre de los vientos. para. 22 . Los vientos alisios y contralisios. molcajete.

23 . Vamos. Soy de Cuba. me callo. Hazlo con cuidado. Hablamos de la economía nicaragüense. El libro estaba bajo la mesa. Fui con Inés.para futuro: indicar ¿Vais a viajar el verano que viene a Barcelona? ¡A callar! imperativo: ANTE situación: preferencia: respecto: BAJO lugar: modo: CON medio: modo: compañía: motivo: DE procedencia: pertenencia: dirección: materia: tema: modo: tiempo: contenido: tiempo: modo: Estaba ante mí. Estoy cansadísimo. Escribía con el lápiz. La mesa es de madera. ¿Dónde está mi libro de historia? Abierto de 10 a 17. Ernesto está de director. Desde aquí se ven muy bien los músicos. Se enfermó con el frío que hizo anoche. ya es de noche. Bajo la dirección de José Heredia. Ante lo que dice José. Esta camisa es de José. DESDE tiempo: lugar: DURANTE La clase es desde las 5 hasta las 6 y media. María. vine de pie (=parado) en el autobús. Salí de la escuela a las 11. Ante nada.

Vino en barco. Iremos todos excepto José. EXCEPTO excepción: HACIA dirección: hora: HASTA límite: hora límite: Llegó hasta Los Pirineos. Ella llegó hacia las dos de la mañana. Vendió su yate en/por10 mil dólares. 24 . él es un mentiroso. Entró en su casa.tiempo: EN lugar: medio: tiempo: precio: dirección: modo: ENTRE hora: lugar: ¿Qué vas a hacer durante la noche? Ella está en su casa. Estuve esperándote hasta las diez. Lo hace para salir bien en los exámenes. MEDIANTE medio: PARA dirección: objetivo: tiempo: finalidad: POR Salió para Madrid. Entre las dos y las tres. lograremos mejores resultados. Me lo dijo en un tono que no me gustó nada. Mediante estas reglas. Para mañana estará hecho. En primavera me gusta montar en bicicleta. Lo compré para Ernesto. Miré hacia la orilla y ya no había nadie. Su casa estaba entre un cine y una farmacia. lugar impreciso: Estaba entre la multitud.

a 180 kilómetros por hora. El libro está sobre la mesa. Ejemplo: Yo atrape a los ladrones. 25 . Iba conduciendo. Reglas. Hablábamos sobre problemas actuales.lugar: causa: motivo: Paseamos por el parque. Sale a dos lápices por persona. Todos irán salvo José. Enviamos el paquete por avión. Si lo hago. Lo haremos según lo ha dicho Roberto. tiempo Por la mañana. Vamos al gimnasio dos veces por semana. indeterminado: precio: medio: tiempo aproximado: modo: distribución: velocidad: periodicidad: SALVO excepción: SEGÚN modo SIN privación: Estaba sin conocimiento. se despertó feliz. se lo merece. Se lo vendí por 15 mil escudos. Llegaron sobre las dos. Por la fuerza no conseguirás nada. SOBRE lugar: hora aproximada: tema: TRAS tiempo: Tras haber dormido toda la mañana. Brindemos por Vicente. Nos veremos por el invierno. por lo menos. siempre tengo prisa. La preposición a señala caso acusativo cuando antecede al complemento directo de una oración transitiva. es sólo por ti.

El doctor me dijo que estoy bajo tratamiento medico. Del mismo uso de preposición a denota caso ablativo cuando se refiere a lugar. modo. No hay mucha distancia desde Ensenada hasta Mérida. Ejemplo: Reclame los documentos a tu hermano. Esta dibujado a lápiz. Ejemplo: El tren llegara de 06:00 a 07:00. Se escribe la preposición de o desde a o al cuando se utilizan los artículos. Se escribe esta preposición ante los adverbios calificativos. Ejemplo: Llego a suiza. Preposición "de" "desde". tiempo. Ejemplo: Mi novia la sueño bajo la luz de la luna.San Fernando conquisto a Sevilla. Preposición "cabe" "con" Se utilizan los enunciados con contracción a o antes del adverbio. Preposición bajo. De la misma preposición señala un caso dativo cuando antecede al cumplimiento directo de la oración. Ejemplo: Ernesto siempre sale con la misma ropa 26 . Ejemplo: El viaje a Campeche cuesta $1500 pesos Repase el libro línea a línea. medio etc. La preposición a entre sustantivos. Vete a al moda de Paris. También se utiliza esta preposición cuando se utilizan los sustantivos. Ejemplo: ¿Cuándo te encontraste a Roberto? Al salir del cine.

en que. donde. 27 . cuando.Cabe decir que todos son inteligentes. Ejemplo: Los niños están en la habitación. en cuanto. El uso correcto del empleo de la preposición. Los libros están en el cuarto nivel. En cuanto al complemento que acompaña al circunstancial por ejemplo en los casos ablativos y responde a la preguntas en donde. como.

Claro que el orden contribuya poderosamente a la claridad. Por ello. aun que parece ser consecuencia de la brevedad sin avaricia es la presentación de la idea completa acompañada de todos los detalles. 4. 28 . Al mismo tiempo hacerles sentir que una correcta puntuación ayuda ala claridad de todo escrito. memorando o informe etc. El fin es mantener en nuestros lectores la necesidad de mantener en el plano consiente el recuerdo vivo de los elementos básicos y prioritarios para que sus escritos.UNIDAD CUATRO: CLARIDAD Y ORDEN.2 SELECCIÓN DE LAS PALABRASY ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS. 4. La ausencia de ambos factores. debe integrarse con expresiones diáfanas. 4. Cumplan con el objetivo. de una pureza tal que permita al lector o destinatario una comprensión fácil que lo anime a seguir hasta el final del documento. Si el redactor quiere cumplir con esta finalidad o función de la palabra organizada. tan importantes para una cabal comprensión. y hace que su destino sea seguramente el cesto de la basura. toda la idea completa debe ofrecerse en frases cortas sin codicia ni prodijilidad. claridad y orden impide. que la carta. aun con la intención de hacerlos interesantes originales. Todo escrito cualquiera que sea le objetivo que pretenda alcanzar. donde no hay orden se presenta el caos y la confusión.3 CLARIDAD Y ORDEN.1 GENERALIDADES. Donde no hay claridad no hay luz ni podrá haber entendimiento. y con ellas las expresiones y frases cuyo sentido sea absolutamente limpio. debe mantener en él la función dominante de seleccionar las palabras. pues si el redactor es prodijero se pierde en la palabrería y se obscurece la idea central. acciones verbales bien seleccionadas precisan el significado. La claridad.

5. Correcto: Se conocen las características físicas de dos maderas nativas. concreto. Hasta el presente se conocen las características físicas de dos maderas nativas.2 EVITE EL USO DE LAS PALABRAS REDUNDANTES. Considere estos ejemplos:     En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. 2. objetivo y categórico. entrar para adentro o salir para afuera nos parecen perfectamente normales. El redactor que maneja con propiedad un extenso vocabulario goza de la libertad de ser preciso. Enriquezca su vocabulario: Todos tenemos la misma noción de las cosas. 3. Diferentes es redundante porque dos especies no pueden ser iguales. investigue los antónimos. Estudie el diccionario. por ello es desabre poseer un buen vocabulario. bajar para abajo. Y CONOSCA EL ASUNTO POR TRATAR. Podemos ser redundantes ocasionalmente para enfatizar un punto ("perfectamente normales" en la oración anterior). especifico. pero las palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin añadirle valor a la comunicación. 4. 6.1 ORGANICE SUS IDEAS. Estadísticamente es redundante porque significativo implica que se hizo un análisis estadístico.UNIDAD CINCO: ENRRIQUEZCA SU VOCABULARIO. Consejos: 1. Correcto: Los resultados son significativos. Además puede elegir la palabra dotada de fuerza en la expresión y en la sugestividad. La redundancia es tan común en la conversación cotidiana. buena y continua lectura. Deténgase en el vocablo desconocido. Los experimentos que se llevaron a cabo produjeron estos resultados. Que se llevaron a cabo es redundante porque sólo los experimentos que se hacen 29 . pero el orador o escritor que posee el mayor acervo de palabras es el mas capaz de hacerse comprender. PARA ORDENARLAS EN FORMA LOGICA. Hasta el presente es redundante porque no puede ser hasta el pasado ni hasta el futuro. que expresiones como subir para arriba. Correcto: En el bosque habitan dos especies de Zamia. 5. 5. Los resultados son estadísticamente significativos. Póngase ejemplos. Investigue los sinónimos.

A: Preposición. Ejemplo: él habría venido de incógnito. Ejemplo: la esponja puede absorber el agua absceso: Acumulación de pus en un tejido orgánico. Palabras homófonas son las que suenan igual y tienen distinto significado. Absorber: Aspirar o secar un líquido. Habría: Del verbo haber. Ejemplo: el juez piensa absolver al reo. Adultas es redundante porque sólo las moscas adultas ovipositan. Ejemplo: hablando se entiende la gente. Ejemplos: Juan ha comido. Auxiliar. Ejemplo: Ablando el plástico con la estufa. Ejemplo: el político abjuró: de sus principios. de quince en quince. Ejemplo. Ejemplos: ¡A la orden!. Absolver: Declarar la inocencia de un acusado. Ejemplo: el vigilante abría la puerta por las mañanas. Poner blanda una cosa. y ovipositó es redundante porque huevos es lo único que puede ovipositarse. Correcto: Los resultados demuestran que los hongos son más abundantes. Auxiliar. Correcto: Los experimentos produjeron estos resultados. Obtenidos en las áreas estudiadas es redundante porque no podemos considerar resultados que no hemos obtenido y tampoco podemos obtenerlos en áreas no estudiadas. Los resultados obtenidos en las áreas estudiadas demuestran que los hongos son más abundantes. Abjuró: Del verbo abjurar. Desdecirse con juramento. Hacer que un lugar tenga comunicación con el exterior. 30 . Correcto: Cada mosca depositó cien huevos. Se usa para formar tiempos compuestos. Cada mosca adulta ovipositó cien huevos. Rogar encarecidamente una cosa. Ablando: Del verbo ablandar. Expresarse mediante palabras. Ejemplo: tenía un absceso de pus en la herida. a la derecha.  pueden producir resultados. Abría: De abrir. Se usa para formar tiempos compuestos. Adjuró: Del verbo adjurar. El cónsul adjuró una cita con el ministro. Hablando: De hablar. Ha: Forma del verbo haber. Antonio ha salido.

31 . hasta luego. Ejemplo: haremos el plano antes de construir la casa. Ejemplo: el gótico se desarrolló entre los s. Ejemplo: el arroyo bajaba con agua hasta en el verano. Atajo: Senda por donde se abrevia el camino. Haremos: Del verbo hacer. Ejemplo: encontré un atajo entre las dos colinas. hasta siempre. Arrollo: Llevar por delante. Ejemplo: aremos la huerta antes que llueva. Ejemplo: hasta que no me harte seguiré comiendo. Ejemplo: el asta de la bandera estaba ladeado. Que se emplea como condimento. XII y XVI. Se utiliza para meter prisa a una persona. Ejemplo: sus acerbas críticas le causaron dolor. Ajito: Bulbo de esta planta. lugares. Acervo: Conjunto de bienes o valores morales o culturales. Ejemplo: ¡hala. Harte: Saciar el apetido de comer o beber. acciones o cantidades continuas. Ejemplo: no fue fácil el acceso a ese cargo. atropellar. Ejemplo: yo agitó la botella. Hasta: Se emplea con relación al tiempo. Ejemplo: las alas de los pájaros son las extremidades ¡Hala!: superiores. que nos vamos! Aremos: Remover la tierra haciendo surcos con el arado. Ejemplo: el acervo patrimonial en monumentos y pinturas del país es impresionante. Acerbo: Que es áspero en el sabor y en el olor //Que es cruel o duro. Ejemplo: le puso un ajito al refrito. Agito: Mover una cosa rápidamente de un lado y otro.Acceso: Acciónde acercarse. Arte: Obra o actividad en la que se muestra con ingenio un aspecto de la realidad. Crear unas cosas o darle existencia. Ejemplo: yo arrollo jugando al fútbol Arroyo: Corriente pequeña de agua. Ala: Miembro de algunas aves e insecto y que le sirven para volar. Ejemplos: hasta después. Asta: Palo o barra en la que se coloca la bandera.

Vacante Cargo o empleo que está sin ocupar. Ejemplo: la cabra era bajilla. Aya Persona encargada en las casas principales de custodiar niños o jóvenes y de cuidar de su crianza y educación. Ejemplo: llevó el hatajo de ovejas hasta el camión de carga. Vacía Falto de contenido físico o mental. Bale De dar balidos. Ropa o pequeño ajuar que tiene una persona para el uso preciso u ordinario.Hatajo Pequeño rebaño de ganado. Ejemplo: la oveja estaba echada a la sombra de un haya. tomar el pelo. Ejemplo: yo ato la leña con una cuerda. Halla. etc. Ejemplo: había dos vacas lecheras junto a la cabaña. Vaca Hembra del toro. platos.. Ejemplo: Colocó la maleta en la baca del coche. Haya Árbol de la familia de las Fagáceas. Ejemplo: compré una vajilla en la rebaja. Ejemplo: el barbero puso la navaja en la hendidura de la bacía. // Pequeño rebaño de ganado. Ejemplo: la oveja bale cada vez que me ve 32 . Ejemplo: había una vacante de maestra de Inglésen el colegio. Bajilla Diminutivo de bajo. Ejemplo: el arqueólogo halla una escultura egipcia. vasos. Vacilo Dicho de una cosa. Hato. Bacía Vasija con cava que usaban los barberos. Baca Sitio donde se coloca el equipaje. Ejemplo: el laboratorio encontró un bacilo muy extraño. juntar o sujetar. Bacante Mujer descocada y ebria. Dar con alguien o con algo que se busca. Ejemplo: En los bacanales conozco una bacante muy rubia. Ejemplo: siempre vacilo ante un recuerdo de guerra. Ejemplo: la aya cuidaba a los niños pequeños de la casa. Ejemplo: era una mente vacía. Ato Unir. titubear. Bacilo Bacteria en forma de bastoncillo. Vajilla Conjunto de fuentes. que se destinan a la mesa. Ejemplo: llevo un hato con la ropa y la comida precisa. moverse.

Baya Tipo de fruto carnoso con semillas rodeadas de pulpa. Valón Natural del territorio belga que ocupa aproximadamente la parte meridional de este país. Ejemplo: era un varón juicioso. Vienes Del verbo venir. muy extendido o muy grande. Ejemplo: bebí un vaso de agua. Papel que contiene un valor. 33 . Valido Hombre que tiene la confianza de otro. Varón Ser humano de sexo masculino. Ejemplo: el que vaya al cine entrará en el sorteo. Vasto Dilatado. Ejemplo: el barón asistió a la cena. Ejemplo: yo me baso en la experiencia adquirida.Vale. Vaso Pieza concava para contener alguna cosa. Ve De ir o ve. Ejemplo: Godoy fue el valido de Carlos IV. Ejemplo: se presentó un belga valón a la presidencia de la Unión Europea. Basto Cada uno de los naipes de este palo en la baraja. Ejemplo: el balido de la oveja era muy alto. Bobino Enrollar un hilo o cable a un canuto. Bienes Fortuna. Balón Pelota hinchada con aire. Asentar algo sobre una base. Baso De basar. Ejemplo: yo bobino el hilo en un cilindro. Ejemplo: yo vengo. Ejemplo: La cajera me regaló un vale de descuento por la compra Balido De dar balidos. Ejemplo: todo ese vasto territorio fue de España. Ejemplo: el tomate es una baya. Ejemplo: vi una be en la sopa de letra. Ejemplo: jugué con una carta de basto y gané. Ejemplo: los bienes de abolengo son heredados de los abuelos. Ejemplo: el balón del campeonato pesa algo menos que el de la liga. Ejemplo: ve al cine y ve una película. si tú vienes. Be Nombre de la letra b. Barón Título de dignidad. Vaya 3ª persona del singular del presente de subjuntivo del verbo ir.

Cabe De caber. El ceceo. Levantar y mover la tierra para cultivarla. Poder se contenida una cosa dentro de otra. que así hispanizan bárbaramente el francés exprimer o el italiano esprimere “expresar”. Cave De cavar. Levantar y mover la tierra para cultivarla. Boto Hacer que un cuerpo elástico de salto sobre una superficie dura. Ejemplo: el cabo de Finisterre // Mando milkitar del ejército. La Academia Española clasifica además como barbarismus: • • • • • Las faltas de ortografía.Bovino Relativo al toro. o a la vaca. // Extremo de una punta. por ejemplo. Pensar de forma profunda y minuciosa. Ejemplo: el general cavila a todas horas. Voto Emitir una persona su voto en una elección o consulta. Bollero Persona que hace dulces esponjosos. etc. Cavo De cavar. Ejemplo: el que cave la tierra en profundidad asegura la siembra. Barbarismo. méndigo. Ejemplo: cavo la tierra antes de sembrarla. Ejemplo: El boyero que llevaba la carreta es muy diestro. Ejemplo: boto el balón voto antes de tirar a canasta. Cabila Tribu de beduinos o beréberes. Cavila De cavilar. Ejemplo: la piel del bovino se usa en la industria del calzado. Los extranjerismos. Ejemplo: los mayores de dieciocho años tienen derecho al voto. etc. Ejemplo: el cabo Primero está a punto de ascender. Las acentuaciones erróneas: perito. el uso de exprimir por expresar entre extranjeros. Ejemplo: era el jefe de la cabila. Cabo Accidente geográfico. Es frecuente. Falta de lenguaje que comenten los extranjeros al adaptar a la lengua que pretenden hablar palabras de su propio idioma o de otra lengua que tal vez conocen mejor. cual a. Ejemplo: el libro cabe en la estantería. Ejemplo: coge esta cuerda por el cabo. 34 . Boyero Persona que cuida o lleva bueyes. Ejemplo: el bollero hace dulces a diario. Las formaciones erróneas: haiga por haya.

Ejemplo: hombre y hambre. pero hay otros "ónimos" que también son importantes conocerlos para expresarnos mejor. Topónimos . angosto y agosto. • Los arcaísmos: asaz. útil inútil. "bajar abajo".malo. Piérdele el miedo a los acentos.Palabra que tiene el mismo significado de otra. • Los vocablos nuevos contrarios a la índole de nuestra lengua: presupuestar. toro y vaca.Palabras que se parecen a otras pero su significado es distinto y pueden confundirse. Estilísticamente sirve para intensificar el significado. Por ejemplo. pero tienen significado y origen distinto: vela (de barco) y vela (de cera). Sinónimo .Son palabras que tienen una gran proximidad semántica con otra pero que tienen un origen etimológico diferente. etc. Redundancia viciosa de palabras distintas pero con el mismo significado o parecido. "verla con mis propios ojos" etc. Ejemplo: bola y esfera. Ejemplo: autobús se forma al unir automóvil con ómnibus. pachá por bajá. coloridad.Palabras con significado opuesto. Evita los vulgarismos. Caguas. radar ( radio detection and ranging) Antropónimos . pollo y gallo.Nombre propio de persona: Andrea es un antropónimo. Cómo hacer un periódico.Palabra formada al unir iniciales y otras letras del principio y fin de dos o más palabras. Acrónimos . banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). 35 . • Las palabras usadas indebidamente: reasumir por resumir. empero.Palabras que se escriben y pronuncian igual que otra. Parónimos . "salir afuera". Casi todos sabemos sobre los sinónimos y antónimos. Homónimos .… Sinónimos y antónimos. Español. ¡A escribir! Gentilicios. Seudónimo . "entrar adentro".Los nombres extranjeros pronunciados conforme a su nombre originario cuando tienen nombre español: Brutus por Bruto. Heterónimos .Nombre falso que usa una persona para ocultar su identidad." • Pleonasmo. Ejemplo: Amazonas. extemporaneidad. Bélgica. London por Londres. • • • • • • • • • Antónimos . etc. Se presenta en el lenguaje común como una forma de resaltar o destacar el significado: "subir arriba". bajo esta base por sobre esta base. Ejemplos: bueno .Nombre propio de un lugar.

USO DE LA G Y LA J. genito. generalizado. Los sonidos ge. gineo. igero. Uso de la "g": • • • • • • • Se escribe con g la sílaba geo inicial. ginal. gio. gio. A excepción de: crujir. El sonido gen. ógica ígena. giénico. Ejemplos: recogemos de recoger. Ej: ginecología. ígeno. 36 . Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g. gírico. A excepción de: espejismo. gión.3 REGLAS DE USO COMUN EN LAS LETRAS. Las palabras terminadas en gésimo. Ej: región. Los sonidos gia. Las palabras terminadas en gía. tejer. gionario. genio.Ejemplos de sinónimos y antónimos. ginoso. gético. A excepción de: avejentar. Ej: gente. Ej: trigésimo. ajeno. gismo. 5. ejemplos: general. de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger. Ej: geología. Las palabras que tienen las siguientes terminaciones: génico. generalmente. imagen. gir. Las palabras terminadas en gente y gencia se escriben con g. genario. gi. -génico. berenjena. gión. gioso. geneo.

servir. jera. dirija.Las palabras que empiezan por in y después de n o r. protejan). hervir. A excepción de: injerta. "u". USO DE LA B Y DE LA V. en el caso anterior. "i". Y cuando después de dichas combinaciones siguen las consonantes l. Se escriben con b los verbos terminados en aber y bir a excepción de: hervir. digestivo. ejemplo. tiempo Presente del Modo Indicativo. gir. coger. Se escriben con "j" Las palabras que tienen las siguientes combinaciones: aje. • Se escribe b siempre que ésta va seguida de las consonantes "l" ó "r". • • Uso de la letra "j". La "g" tiene sonido suave delante de las vocales "a". agente. • Las palabras terminadas en aje se escriben con j. Ángel. • • • 37 . dirijan). Ej. n o s como: flagelo. pingüino. • Se escriben con b los verbos terminados en ar. (proteger / protejo. Ej: Ingerir. Sonidos de la "g".: Aprendizaje. • Se escriben con j las formas verbales cuyos infinitivos terminan en ger. • • Las formas de los verbos terminados en jear. extranjero. las formas usted y ustedes del Modo Imperativo (proteja. uje. • Si tiene que sonar suave delante de "e". lingüista. precaver.: Guerra. tarjeta. agente. vivir. jero. • A excepción de: agencia. canje. dirijas. proteger. Se escribe b después de m. ije. eje. monje. Todas las personas del tiempo Presente del Modo Subjuntivo (dirija. tiene que sonar la "u". Ej: cojear Las palabras terminadas en aje. eje. agenda. Ej: Ajedrez. "o". dirigir / dirijo). jería. A excepción de: protege. eje. Ej: General. Ej: Gato. en los siguientes tiempos: Primera persona del singular. vergüenza. se le colocará diéresis (¨). • Las palabras que empiezan por aje. gir como: elegir. oje. Ej: Cigüeña. hoguera. dirijáis. "i". La "g" tiene sonido fuerte cuando va delante de las vocales "e". dirijamos. A excepción de: Las conjugaciones de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger. ligero. Ej. Uso de la "b". • Si. deberá llevar una "u" que no se pronuncia entre la "g" y la "e" o la "i". Cuando una sílaba termina con el sonido "b" se escribe con b.

cavar. Venecia. Las palabras que empiezan por lla. ob. Viena. ni. subvención. pólvora.: Navaja. Las palabras que empiezan por na. d. A excepción de: dibujo. n. n. habilidad. bro y bru se escriben con b. caviar. pol. y aban. dibujante. ce. ur. Después de las consonantes b. • A excepción de: vuestro vuestra vuestros vuestras. Las palabras que empiezan por vice. • Las palabras que comienzan con bu-. eve. cu. lle. "bien". Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea". si. va. so. vas. enviar.: Llave. bri. Las palabras terminadas en venir. Las palabras que empiezan por eva. vagabundo. tienen el significado de dos o doble. a excepción de: caverna. se escriben con b. al inicio de una palabra. estuve. llo. pri. Uso de la "v". abas. llu. Ej: Obvio. bre. blo. Cuando los sonidos bi. tuviese. bli. A excepción de: movilidad. dibujar. advertir. villa. Ej. soviético. biz. bilidad. sub. A excepción de: Vizcaya vizconde avocar avutarda. cavidad. probable. pro. veas. venerar. invasor. "bunda". Se escriben con b las terminaciones bundo. evo. di. Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad". f. vientre. A excepción de voraz.Se escribe b después de las sílabas ca. civilidad. ne. ar. A excepción de: Los pretéritos imperfectos de indicativo. • • La terminación aba. ábamos. r. • • • • • • Se escribe con b después de las sílabas sa. Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van seguidas de las consonantes d.: Tuve. A excepción de: movilidad civilidad. cavilar. viento. blu. • • • • • • • Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v". adverbio. ebanistería. bunda. cuando éstas empiecen una palabra. A excepción de: vea. • Las sílabas bla.y bur. ch. votar. "bene". Venezuela. A excepción de: ébano. 38 . vorágine. vean. bra. bis. pre. voy. ble. co. moribunda. novio. probeta. A excepción: probar. "bundo". • Se escriben con b después de las sílabas al. t. Ej: Amabilidad. Ej. bus. veamos. ble. anduviera. Se escriben con b las sílabas ab. ebanista.se escriben con b. no. Ej. su a excepción de savia. evi.

pro. estuvo). • • Se escriben con v los verbos andar. 39 . vamos. estuvisteis. evo. vira. pli. Uso de la h. hia. vayas. hui. Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir: Presente del Modo Indicativo (voy. eve. hacer. Todos los tiempos de los verbos haber. vayamos. hallo. Las palabras que empiezan por hue. hablo. olver y compuestos de mover. estuviese). estrafalario. habito Se escriben con "X".Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en ava. va. habitar. Las palabras que empiezan por hu más m más vocal. huida. cabo. vaya. vais. menos: esplendor y espliego. iva. estar. y los verbos en ervar. rabo. estraza. Imperfecto del Modo Subjuntivo (anduviera. vayáis. arriba. ive. árabe. El Presente del Modo Subjuntivo (vaya. eva. ple. vaya. hie. hallar. hidrógeno. pre. ívora. ivo. A excepción de: lavabo. sílaba. Delante de las sílabas pla. Las palabras que empiezan por hipo. hielo. ívoro. exprimir. humano. exacerbar. menos: estrada. expresar. • Las palabras terminadas en viro. van). Ejemplo: hipócrita. Las siguientes formas del Modo Imperativo ve. estratagema. ave. hablar. extravío. hidro. vas. Ejemplo: extraño. vayan. en los tiempos: Pretérito Indefinido del Modo Indicativo (anduve. • Después de ol se escribe v. hiper. vayan). hipérbola. avo. A excepción de: víbora. tener. tuviste. hipopótamo. Ejemplo: hueco. tuvieron. hiato. desherbar. estragar. hubo. Ejemplo: humedad. Ejemplo: hago. plo. Ejemplo: explotar. anduvimos. criba. estuviésemos. pri. tuviéramos. • • Las palabras que empiezan con extra. Se escriben con "H". estrangular.

pez (peces). sivo. esta. francés. Sebo comida para animales. engaño para atraer. cecillo. cibir. Brasero cebo. Se escriben con z los sustantivos que terminan en las voces: anza. • Se escribe con s la terminación sión o cuando otra palabra derivada lleva: sor. peón. A excepción de: alférez. • • • Uso de la "z". aza. Grasa sólida de los animales Cegar dejar ciego. eso. sible. Bracero recipiente en el que se hace fuego para calentarse. coser. Uso de la "c". cendir. portugués. ceder. veloz (veloces). • • • • • • • • • • Se escriben con z las terminaciones azo. eza. Ejemplos: luz luces cruz cruces. dis. Palabras en las que la "c" y la "s" tienen diferente significado. deslumbrar. En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural con la terminación es se escriben con c. Se escribe s al final de las palabras graves. tapar. Ejemplo: princesa. cita. 40 . • • • • Las terminaciones cito. Se escribe con c la terminación ción.: Nuez (nueces). Se escriben s con las sílabas iniciales des. Ejemplo: desinterés. Uso de la "s". Ejemplo: orquesta. • Se escribe con s las terminaciones ísimo. cilla. Segar cortar la hierba. Se escriben con c los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces: cer. ez. Se escribe s en las terminaciones esto. • Se escribe con s las terminaciones esa. A excepción: asir. oso. Jornalero. DE LA S Y DE LA Z. cillo. cáliz. Ej. eso. siempre que el sustantivo se relacione la palabra termine en tor y no en sor. • Se escriben con s los adjetivos que terminan en aso. cidir.USO DE LA C. cir. Se escribe z al final de palabra cuando hace su plural en "ces". isa que signifiquen dignidades u oficios de mujeres. ísima. lápiz. uso. Ejemplos: inglés. Ejemplos: compresor compresión • Se escribe s en la terminación de algunos adjetivos gentilicios singulares. cecilla se escriben con c.

• Se escribe r simple en posición final de palabra. "s". Palabras en las que la "z" y la "s" tienen diferente significado. • Sonidos de la "r": "r" suave. Abrasar quemar. Asar cocinar un alimento al fuego. Cocer someter algo a la acción de cualquier líquido caliente. cercado y rodeado de plantas. USO DE LA R Y DE LA RR. Ej: amor. garra. Ej: Carro. "r" fuerte. Sesión reunión. tapar. "n".• • • • • • • • • • • • • • Cenador espacio en los jardines. Se escribe r simple cuando el sonido es múltiple y está entre una vocal y una consonante. entrega. • En las palabras compuestas separadas por guión. Sima cavidad muy profunda en la tierra. Vocear dar voces. Ej: greco-romano. Ciervo animal rumiante. cuando la segunda palabra lleva "r". Ej: c arrera. suerte. Siervo servidor. coro.: Subrayar. esclavo. Ej: arrojar. Se escribe "rr": Se escribe r doble cuando el sonido es múltiple y está entre vocales. Vosear usar "vos" en lugar de "tú". Cesión renuncia. temor. perro • Después de las consonantes "l". loro. radio-receptor. • 41 . arriba. Cima la parte más alta de una montaña. Azar casualidad. Ej: cara. • • • • Abrazar dar abrazos. Serrar cortar con la sierra. Cerrar asegurar una puerta con la cerradura. Ej. • Después de prefijo "sub". • Cuando va entre vocales. Coser unir con hilo. traspaso. Ej: alrededor. Senador persona que pertenece al senado.

Uso de LL. fu-: • Falla fallido follaje. • Vajilla mejilla manzancilla. * Las palabras que contienen el grupo -yec-: • Trayecto proyecto inyección. • Sello aquello atropello. Se escriben con LL: * Las palabras que terminan en -alle. • Capilla casilla orilla. * Las palabras de las palabras que acaban en -y también se escriben con y: • Bueyes convoyes inyección. 42 . * Las palabras que empiezan por fa-. • Detalle pasacalle entalle. • Ladrillo grillo pasillo. • Rodilla pastilla colilla. fo-. • Nieve y frío mujeres y niños. • Deyecto inyectiva suprayectiva. * Las palabras que terminan en -illa. • Muelle retuelle armuelle. • Fallecer folleto fuelle. • Gatillo tresillo bolsillo. • Pitillo cuchillo tobillo. -illo: • Villa silla rosquilla. -elle. -ello: • Valle calle talle. Uso de Y. • Tornillo ganchillo pillo. Se escriben con Y: * La conjunción copulativa y: • Blanco y negro sol y sombra. • Fallar follón folletín. • Reyes virreyes ayes. • Hebilla cucharilla mascarilla. • Cabello camello cuello.

amplio. En caso contrario. dis-. • Guaraní rubí jabalí. si va seguida de vocal: • Yate yogur yoga. n se escribe m. Ante p. • Villaguay fray grey. • Buey hay !ay! • Uruguay Eloy Paraguay. v. * Las palabras que contienen el grupo ad-. • Hoyo yegua yermo. himno. • Soy !huy! voy. sub-: • Adyacente disyunto subyugar • Adyuvante disyuntiva subyacer También se utiliza Y: * A final de palabra. • Pirulí allí aquí. • Uruguayo paraguayo ensayo. Terminaciones. se escribe -í: • Reí oí leí. * A final de palabra. sino -i: • Carmesí maqui alhelí. • Yerno yacer yaracuyano. cuando va a precedida de vocal y no recae sobre ella el acento (la intensidad de la voz): • Rey hoy ley. compra. gr. Uso de la M. b. La mayoría de los vocablos españoles se escriben con "m" al final. • Huí constituí rehuí. • Papagayo guacamayo boya. • Muy convoy estoy.• abyecto obyecto biyectiva. alumno. no se escribe -y. • Esquí confundí marroquí. hombre. • Yugo raya rayo. Sílabas que intervienen. detrás de consonante. 43 . • Hurí frenesí bisturí. * Al principio o en interior de palabras. sembrar.

gr. Sílabas que intervienen. in. gr. Hay palabras que inician con "n" y que llevan doble "n". tótem. innovar. enneciarse. inmortal. 44 . gr. conmutador. ultimátum. connumerar. álbum.v. en. connatural. ennegrecer. Uso de la N. v se escribe n. cuando tienen los prefijos con. v. confuso. Al Principio. invocar. v. innavegable. memorandum. m. connotar. Ante f. enfermo. envilecer.

Vio hombre mujer = Español En el huichol. = Mixteco de Jamiltepec. redundante. de Nayarit y Jalisco. HUICHOL 'Uki 'uka puxei. el sujeto va después del verbo. normalmente un sujeto precede a un verbo. y el sujeto y el complemento van antes. en determinados fragmentos. ¿Qué se debe tener en cuenta para lograr la cohesión? • Sinónimos. = Español. VERBO SUJETO COMPLEMENTO MIXTECO Ndehe ra chihiña. María vio a Juan. • Elipsis: nos ayuda a evitar repeticiones. SUJETO COMPLEMENTO VERBO. le) permite darle sentido a una oración mientras nos remitimos a lo leído anteriormente. ESPAÑOL. En español. parece poco claro. El uso de un pronombre (lo.UNIDAD SEIS: ORDEN DE LAS PALABRAS. y el complemento va después del sujeto. 45 . extenso o corto. Si no existe cohesión un texto. que se habla en el estado de Oaxaca. El orden normal de las palabras no es el mismo en todos los idiomas. El orden de las palabras. y un complemento va normalmente después del verbo. El uso de sinónimos nos evita repetir una misma palabra en un párrafo. = Huichol Hombre mujer vio = Español COHERENCIA Y COHESIÓN. SUJETO VERBO COMPLEMENTO. el verbo se presenta normalmente al final. Esto es posible si existe cohesión interna de cada unidad (oración o párrafo). En el mixteco. La coherencia es la organización lógica de cada una de las partes de un discurso y de esas entre sí. LAS IDEAS Y COHESIÓN EN EL PÁRRAFO.

Verbos auxiliares: ser. Verbos copulativos: ser. Construcciones impersonales. no lo entenderemos: necesitamos saber qué es lo que ha tenido. Pronominales. Recíprocos. porque habré formulado una oración. Ejemplos: Nos montaremos en la montaña rusa. Oración gramatical es el conjunto de dos o más palabras que forman un significado completo. Reflexivos. pero ¿podrá su hermano? / Ganarán porque juegan mejor. / ¿Has hablado con alguien esta tarde? / Iba silbando por la calle. llamamos oración simple a la que posee un solo verbo conjugado en forma personal (canto. Y oración compleja (o compuesta) a la que tiene dos o más verbos conjugados en forma personal. porque tiene sentido completo. aunque todos sepan qué es un gato.). Si ordeno a mi hermano: Ven. parecer. mientras comemos. pero no comunica nada. será perfectamente comprendido. si digo: Me gustaría tener un gato. Si. y comunica a mi hermano algo que él entiende como una orden. simplemente). Oración simple y oración compleja (o compuesta): En general. una serie de palabras que no producen un significado completo.Como dice la filosofía popular "práctica lo que predicas" debo encontrarle un final a este artículo y no en hallé nada mas apropiado que las generalidades de las famosas ideas del pesador contemporáneo Arthur Bloch. vendrás. habría cantado. digo: gato. 46 . Pero. Ocasionalmente pronominales. La Oración. Aparentemente puede haber oraciones con una sola palabra. haber. Con valor pasivo. Causativos pronominales. el significado ya está completo. la oración "Ven" se entiende gracias a que se sobrentiende otra palabra: Ven (tú). habéis cantado. Verbos predicativos o verbos plenos [Vollverben]. estar. pues. Una palabra aislada tiene sentido completo. Y ese conjunto de palabras es lo que se llama una oración gramatical (u oración. Qué es una oración: Si alguien nos dice Pablo ha tenido. Clasificación tradicional de los verbos según su comportamiento sintáctico: Auxiliares copulativos predicativos transitivos intransitivos. Exclusivamente pronominales. En cambio. para que el hablante comunique algo al oyente. Ejemplos: Aunque no quieras. / Él puede ir. Pero si nos dicen Pablo ha tenido un catarro. estar. Pablo ha tenido es. etc. nadie me entenderá. esta palabra constituye una oración. cantaréis. en realidad.

quejarse. Esto parece oro. jactarse. Los verbos predicativos son los que encierran la idea de un predicado y siempre expresan estado. dignarse. Vamos a tomar un café. Verbos intransitivos: sin complemento directo (acusativo). Los verbos exclusivamente pronominales se conjugan obligatoriamente con un pronombre: arrepentirse. Reflexivos: peinarse / afeitarse / lavarse. Esta persona u objeto es el complemento directo (acusativo): Le da un regalo para su cumpleaños. y ésta (la acción) recae sobre una persona u objeto. A este grupo pertenecen los verbos exclusivamente pronominales. Verbos causativos en forma pronominal: cortarse el pelo.Verbos transitivos: con complemento directo (acusativo). Podemos decir que el verbo predicativo es todo aquel que no funciona como copulativo. quejarse. (no se puede decir yo arrepiento. Exclusivamente pronominales: arrepentirse. Con valor pasivo: se venden libros. los reflexivos y los recíprocos. etc. Este animal es un armadillo. Construcciones impersonales: se oye ruido. Los verbos intransitivos no necesitan de un complemento directo (acusativo) para completar la acción: Los secuestrados aún viven. Los verbos auxiliares se usan para formar las formas compuestas de los verbos. estar o parecer. Los verbos transitivos son aquellos que dejan pasar la acción. Los verbos ser. todo aquel que no sea ser. Los verbos pronominales son verbos que van unidos a un pronombre reflexivo de igual persona que el sujeto del verbo: marcharse. 47 . Recíprocos: saludarse / tutearse. él queja). la pasiva y las perífrasis verbales: He comido. arrepentirse. alegrarse. estar o parecer. que son los que implican a varios sujetos que realizan la misma acción y la reciben mutuamente. casarse. Está escribiendo una carta. Corre muy ligero. Ocasionalmente pronominales: llamar / llamarse. Ha sido premiado. Verbos pronominales: acompañados de un pronombre reflexivo. acción o pasión del sujeto al que se refieren. Los verbos predicativos pueden ser transitivos o intransitivos. estar y parecer funcionan como verbos predicativos cuando les acompaña un complemento que no es un adjetivo: Ahora estoy en Madrid. asombrarse. Los verbos copulativos son ser. Están reunidos. jactarse. avergonzarse. es decir. Muchos verbos se usan como transitivos o intransitivos según los casos: Corre los cien metros lisos en un tiempo récord.

Poniéndole un complemento directo a un verbo intransitivo pasará a ser transitivo: El alumno estudia con ahínco las lecciones. sino 48 . Ella se peina. no un complemento como en los verbos reflexivos.] Verbos como morir. El alumno estudia con ahínco.. Estos verbos son intransitivos por naturaleza. y poseen una voz especial. mutuamente. recíprocamente. a veces es necesario añadir ciertas locuciones para reforzar el matiz de reciprocidad: los unos a los otros. los dos. dormida. vivir. y para no confundirlos con estos. Si tienen complemento u objeto directo. El sujeto y el objeto son la misma cosa. Estos verbos expresan procesos que suceden en el sujeto.1) define así los verbos: «Los verbos que no llevan complemento directo se llaman intransitivos. el uno del otro.. aunque los acompañen otros complementos: Antonio murió en el hospital. un cartero puede decir. sino que se produce en el interior del sujeto. mutuamente. [. No son reflexivos porque no es una acción que vuelva sobre sí misma. los verbos recíprocos sólo se conjugan en las tres personas del plural. Por ese motivo. por ser este innecesario o hallarse sobreentendido. Pero en ocasiones cabe extraer de la propia significación del verbo un complemento directo: Morir una muerte gloriosa..5. quemar.. Otras clases de verbos pronominales son: Los verbos recíprocos son verbos transitivos que tienen por sujeto a dos o más personas. La RAE (Esbozo 1973: § 3. llamada voz media. Estos verbos se construyen como los reflexivos. Vivir una vida miserable. En tales casos el sujeto no realiza por sí mismo la acción del verbo. recíprocamente. basta con añadir al final de la oración expresiones como: el uno al otro. Para reconocer si el se es reflexivo. el pronombre es un morfema constitutivo del verbo. [. el uno con el otro. al terminar su trabajo. Los verbos reflexivos son verbos transitivos cuya acción se refleja o recae sobre el mismo sujeto que la realiza: Yo me lavo.. se prestan mal a que haya una persona muerta.Ese pronombre no es reflexivo. etc.] Muchos verbos transitivos se construyen a menudo como absolutos. que ha repartido. que a veces tiene valor estilístico. En estos verbos pronominales. y si el significado de la oración no varía en absoluto. jamás en singular: Los amigos se saludan. Decimos de un ciclista que abandonó en la segunda etapa de su carrera. entre sí. Para reconocer este tipo de se recíproco. quemada.] Numerosos verbos transitivos pueden emplearse con significación causativa o factitiva.. Nos tuteamos todos. basta con añadir al final de la oración "a sí mismo(s)". distinta del sujeto. o bien. Dormir un sueño tranquilo.. [. dormir. se llaman transitivos. sin complemento directo. al mismo tiempo que la reciben de ellos. Hay siempre en ello cierta tautología. no queda duda de que el se es reflexivo. vivida. animales o cosas que ejercen una acción sobre los otros.

toma significado transitivo-causativo en dormir a un niño. morir.2) clasifican los verbos intransitivos en: a) Verbos existenciales: abundar. caer. existir. La hipótesis de la inacusatividad de Perlmutter (1978) Ergativitätshypothese Los verbos intransitivos requieren un solo argumento. toser) denotan actividades o procesos que dependen de la voluntad de un agente. Con estos verbos el sujeto generalmente es inanimado y lleva complemento indirecto: A mi mujer le gustan los muebles antiguos. Los dos tipos de verbos tienen en común que requieren un solo participante o argumento cuya realización sintáctica es la de sujeto. b) Verbos de movimiento: andar. 1986) incorpora la llamada “Hipótesis de la Inacusatividad” a la Teoría de la Rección y el Ligamiento. encarga. star. ser. Pueden aparecer con predicativos: Miguel salió primero en la competición. 49 .» Alcina y Blecua (1975: § 7. Se debe a Perlmutter (1978) la distinción entre dos clases de verbos intransitivos: los inergativos y los inacusativos o ergativos. Dos tipos de verbos intransitivos: «La clase de verbos intransitivos es una clase heterogénea que incluye formas con distintas propiedades semánticas y sintácticas. dirige o costea la acción que otro ejecuta: Carlos III construyó la Puerta de Alcalá. fracasar. bajar. pero se distinguen en la relación semántica que se establece entre el argumento y el verbo. c) Verbos de acción: crujir. Los verbos inergativos (llorar. y con complementos directos: El enfermo tosió sangre. El trabajo de Perlmutter se enmarca dentro del modelo conocido como Gramática Relacional. gesticular. caminar. Muchos pueden aparecer con predicativos: Sonrió complacido. parecer. reír. pero se distinguen en la relación semántica que se establece entre el argumento y el verbo. vivir. saltar.que ordena. disgustar. d) Verbos seudo-impersonales: bastar. donde la distinción entre las dos clases de verbos intransitivos es unánimemente aceptada. convenir. errar. Un verbo normalmente intransitivo como dormir. caber. debutar. estornudar. o con complementos directos: Bajó la escalera solo. en la gramática generativa. Burzio (1981. subir. Algunos se construyen como transitivos con un complemento tautológico: Mi abuela murió una muerte piadosa.4.

Las gramáticas se han referido a verbos como romper en su uso inacusativo como "verbos pronominales" en cuanto que se construyen con se. Esta diferencia en cuanto al carácter semántico del único participante en la acción verbal es crucial para distinguir entre las dos clases de verbos intransitivos. pero ese único argumento se interpreta como el objeto lógico del verbo transitivo: es un objeto nocional. etc. los verbos inacusativos comparten propiedades de los verbos transitivos y los inergativos: como los inergativos están asociados a un solo argumento. varía su realización sintáctica: objeto en la construcción transitiva y sujeto en la construcción inacusativa. sin embargo. a pesar de ser un sujeto sintáctico. secarse. Es importante señalar. en contraposición con el único argumento de un verbo intransitivo inergativo que es a la vez sujeto nocional y sujeto sintáctico. como existir.. Por tanto. cuyo único argumento se interpreta como el elemento que recibe la acción o en el que se produce o manifiesta la eventualidad que denota el verbo: i. es una construcción inacusativa que se construye con un solo argumento: el elemento que sufre el cambio de estado que denota la eventualidad del verbo. aparecer. llegar. florecer. Los agentes se realizan sintácticamente y de un modo uniforme como sujetos de la oración tanto con verbos transitivos (activos) como con verbos inergativos. La primera es una construccióntransitiva causativa que se construye con una agente (Juan) y que expresa un evento que denota un cambio de estado en su argumento objeto (el vaso). los que hemos denominado ‘inacusativos’. El término ‘tema’ se utiliza habitualmente en los trabajos de gramática generativa con referencia a los que otras gramáticas denominan “paciente”.e. La relación semántica entre el verbo romper y el sintagma nominal el vaso es la misma en las dos construcciones: en ambos casos se trata del paciente o tema ‘afectado’. Los temas o pacientes se realizan como objetos de los verbos transitivos (activos) y como sujetos de algunos verbos intransitivos. agrietarse) hay muchos verbos inacusativos que no son pronominales. La segunda. que si bien muchos de los verbos que aparecen en construcciones inacusativas entran dentro de la clase de los verbos pronominales (romperse. el argumento de este verbo es tema o paciente. Alternancia causativa: Prueba de que el sujeto sintáctico de un verbo inacusativo y el objeto de un verbo transitivo tienen la misma función semántica es la llama “alternancia causativa”: Juan rompió el vaso frente a El vaso se rompió.Los verbos inacusativos son verbos que denotan bien estados o bien eventosno agentivos (logros).» 50 . crecer.

como es el caso de las construcciones inacusativas con se y las construcciones de pasiva perifrástica. Las diferencias semánticas entre estas dos clases encuentran manifestación en su sintaxis. apestar. chirriar. Su sujeto sintáctico es su objeto nocional. Intransitivos (Perlmutter 1978). i. sino que se dividen en dos clases. que es un objeto nocional (tema o paciente). Dentro de los verbos inacusativos distinguimos dos grandes clases semánticas: los verbos de cambio y ubicación y los verbos de existencia y aparición. e. 1584 y 1587]. p.. llegar.» [o. Ditransitivos Con objeto directo e indirecto (= tres argumentos o participantes). llorar. Con sujetos agentivos: expresan eventos de causa interna (jugar. aparecer. El argumento es un tema o paciente. 51 . cit.] Los verbos inacusativos son intransitivos en cuanto que están asociados a un solo argumento o participante que es el sujeto sintáctico. florecer. Alternancia causativa: los sujetos de los verbos inacusativos se realizan como objetos de los verbos transitivos y como sujetos de algunos inacusativos] Con sujetos no-agentivos. sujetos que designan al que padece: existir.. distinguimos entre los verbos intransitivos dos clases sintácticas: verbos inergativos y verbos inacusativos. No forman una clase semántica uniforme. Los verbos inacusativos son aquellos cuyo sujeto sintáctico es un objeto nocional. su función semántica es la de tema (afectado o no afectado). hemos de hablar también de “construcciones inacusativas” que parecen derivarse de construcciones transitivas correspondientes. Además de hablar de ‘verbos inacusativos’. Denotan estados o eventos no agentivos (logros). reír. saltar.«En resumen. las diferencias semánticas entre estas dos clases de verbos encuentran manifestación en su sintaxis.. [. Inergativos. I Nacusativos o Ergativos. Con sujetos no agentivos: verbos de emisión percibida sensorialmente: brillar. Transitivos unitransitivos Con objeto directo (= dos argumentos o participantes). amanecer. crecer. bailar. toser) cuando existe una propiedad inherente al único argumento del verbo que es responsable de que se realice el evento que denota el predicado. pero comparten con los verbos transitivos la naturaleza semántica de ese argumento.

hervir. las construcciones pasivas son entonces un ejemplo de construcciones inacusativas. suceder. El tema o paciente es no afectado. Pueden ser: a) De causa externa. Se hundió el barco {él solo/por sí solo} [inacusativa]. que pueden tener o no variantes transitivas: romper (se). Las puertas han sido cerradas. 52 . Vivir una vida miserable. emerger. Este paralelismo se observa de forma más clara cuando comparamos una oración transitiva activa como Juan cerró las puertas. llegar. b) De causa interna: agentivos o no agentivos. Dormir un sueño tranquilo.» «Hay que diferenciar cuidadosamente las oraciones inacusativas con se de las oraciones pasivas von se. Las construcciones pasivas como construcciones inacusativas: El hecho de que el sujeto sintáctico de un verbo inacusativo sea su objeto nocional ha llevado a numerosos autores a establecer un paralelismo entre las construcciones con verbos inacusativos y las construcciones pasivas. palidecer. Formalmente. [Transitiva activa] con su construcción inacusativa y pasiva equivalentes. levantarse. ocurrir. Son verbos que se pueden construir con complementos tautológicos (‘objeto interno o cognado’): Morir una muerte gloriosa. existir. incluso cuando se forman con verbos que no tienen usos inacusativos (p.Verbos de cambio de estado o ubicación. venir. sin que por ello se deban clasificar como transitivos. Las puertas se cerraron. secar(se). ej. no hay diferencias entre estos dos tipos de oraciones. [Pasiva] Si la construcción inacusativa se puede definir como aquella en la que el objeto nocional (tema o paciente) se realiza sintácticamente como sujeto. Se hundió el barco {intencionadamente/para cobrar el seguro} [pasiva]. Verbos de existencia y aparición: aparecer. construir: El puente ha sido construido frente a *El puente se construyó (él solo). crecer. abrir (se). [Inacusativa]. florecer. Así una oración como La puertas se cerraron es ambigua: (1) una interpretación inacusativa y (2) una interpretación pasiva en la que hay implícito un agente con intencionalidad a una causa externa que no se menciona porque interesa únicamente destacar la acción verbal. El tema o paciente es afectado. Intransitivos con usos transitivos: Hay verbos intransitivos por naturaleza con usos transitivos. hundir (se).

] Esta diferencia entre verbos inacusativos. sólo los verbos como arrivare permiten ser pronominalizados por el clítico ne: Arriveranno molti esperti. Burzio (1986) muestra que hay una diferencia en el comportamiento de los verbos intransitivos italianos arrivare y telefonare. e intransitivos. Cuando estas construcciones aparecen con un sujeto preverbal cuantificado. Telefoneranno molti esperti. ha sido justificada en muchas otras lenguas. incluso en lenguas muy alejadas del italiano. ‘NE telefonearán muchos. Los verbos intransitivos inacusativos requieren el auxiliar essere en italiano para formar los tiempos perfectivos. Burzio observa además que el sujeto de los verbos que permiten ne se interpretan como ‘paciente’ o ‘tema’. [Ebd. ‘Llegarán muchos expertos. pero que por su significado no pueden aparecer en construcciones inacusativas. ‘NE llegarán mucho’. Esto demuestra que hay dos tipos de verbos intransitivos: aquellos en los que el sujeto actúa como el sujeto de los verbos transitivos y aquellos en los que el sujeto actúa como el complemento directo. por una parte. ‘Telefonearán muchos expertos. *Gianni ni parlerá a molti. papel temático que generalmente llevan los complementos directos. como por ejemplo el japonés. esta diferencia resultaría misteriosa.. Si ambos verbos intransitivos tuvieran la misma estructura. por otra. los inergativos seleccionan avere. [.] 53 .El contraste es más claro con verbos que pueden formar pasivas con se..’ Ne arriveranno molti. como construir o divulgar. Otros factores distintivos: La pronominalización con ne sólo es posible con complementos directos en italiano: Gianni ne invitera molti. *Ne telefoneranno molti. ya que no pueden expresar eventos que se realizan de forma espontánea sin la intervención volitiva de un agente Inacusatividad en italiano y en español: Veamos qué pruebas se han dado para motivar estas diferencias de clases de verbos intransitivos.

(Campos). hay algunos factores que prueban la existencia de esta diferencia en español: El español mantuvo hasta el siglo XVI la distinción entre ser y haber como auxiliares perfectivos. *Conocida a María. Una vez salido el sol. Estas diferencias sugieren que hay dos tipos de verbos intransitivos: los intransitivos en sí y los verbos inacusativos. Escribir > escritor. 54 . Sin embargo con verbos inacusativos no es posible: Ir > *idor Venir > *venido. La prueba más clara es que con los verbos transitivos e inacusativos es posible la construcción absoluta de participio: Terminadas las labores. mientras que en español muchas de estas diferencias están ocultas detrás de una morfología más opaca (ausencia de concordancia en el participio en voz activa. no hay restricciones en el uso del se impersonal con los verbos intransitivos.. un solo auxiliar haber en tiempos compuestos. se puede usar tanto con verbos transitivos como intransitivos. pero con los verbos inacusativos no resulta natural el pretérito: Se trabajó todo el día ayer? Se llegó temprano a la oficina ayer. Otra diferencia entre los verbos intransitivos y los verbos inacusativos es que el sufijo –dor / -tor. que implica la idea de un agente. Comprados los terrenos. saldremos a beber una copa. nos entraremos a la mar. enseguida empezaron a edificar. En el tiempo pretérito. Una vez partido el autobús. En un estadio anterior tanto del español como del catalán. en italiano se observan marcas morfosintácticas claras que caracterizan a los verbos inacusativos frente a los inergativos.. Morir > *moridor... Trabajar > trabajador. ausencia del clítico partitivo. Estas pruebas apoyan la existencia de los verbos inacusativos como una clase diferente de los verbos intransitivos. etc... No obstante. *Ladrados los perros.¿Es posible motivar esta diferencia en español? Según Campos (1999). Correr > corredor. Juan decidió abandonar la bebida.. *Estornudada la nena. sí se manifestaba morfosintácticamente la diferencia entre los verbos inacusativos y los verbos intransitivos en sí.

Medico. Hocicon. En realidad. pues. bien en la sintaxis de los verbos inacusativos y sólo recientemente se ha intentado derivar el comportamiento sintáctico de estos verbos de ciertos componentes de su significado. Vaivén. Aunque forma y significado aparecen. que niega que la inacusatividad aparezca de algún modo codificada en la sintaxis. Terrorífico. Esdrújula. Sofá. Corcel. cuál es la relación entre la semántica (léxica) de los verbos y sus propiedades morfosintácticas. Maseca. . graves. Tortilla. Espontáneo Cae. Azul. existen dos aproximaciones al estudios de los verbos inacusativos: (1) la aproximación sintáctica. Díaz. que niega que se pueda determinar el comportamiento formal de los verbos inacusativos a partir de ciertas propiedades de su significado. lo cierto es que los diversos estudios sobre estos verbos dentro de las gramáticas formales se han centrado bien en la semántica. Cortés Túnel Cazuela. como para muchas otras. Levin y Rappaport Hovav (1985) identifican estas dos aproximaciones en el capítulo introductorio a su estudio sobre la inacusatividad en inglés. y (2) la aproximación semántica. esdrújulas y sobreesdrújulas. la inacusatividad viene determinada por la semántica del verbo y aparece codificada en su sintaxis. El trabajo de Rosen (1984. Ropero. Canción. Matadero. Cien. Hornos. Petróleo. mientras que la aproximación semántica tiene uno de sus exponentes en Van Valin (1990). Puerta. fuertemente ligados en la formulación inicial de la hipótesis de la inacusatividad. dentro del marco de la llama Role and Reference Grammar. Visaste. 55 Actitud. Calvicie. Maicena. Aéreo Barbarie Dabanlo.Semántica y sintaxis de los verbos inacusativos: Para Perlmutter (1978). Albur Judicial. Lápiz. Miscelánea. Un análisis exhaustivo de los verbos en español ha de especificar necesariamente para esta área de la gramática. Alacrán. 1988) dentro del marco de la Gramática Relacional es quizás el ejemplo más claro de la aproximación sintáctica. ANEXOS Palabras agudas. Rapidez Rubén.

Abejón. 976 12 34 4 56/666 666 666 e-mail: alba.garciamunoz[arroba]xxx.Grano. Trigo. Veintiséis. Redondo Rodríguez. a quién llamaré la próxima semana para concertar una entrevista. Correo.es Zaragoza. Le mantendré informado sobre el resultado de la misma. Martín.es Madrid. Oficina. Fernández 28015 Madrid Ignacio de Soria los Ríos. Sonia: Quiero agradecerle nuevamente que me recibiera la semana pasada y dispusiera parte de su tiempo para escuchar mis proyectos actuales y ofrecerme sus consejos y apoyo. 9 de junio de 2004 Sr. Muñoz 666 EJEMPLO DE CARTA DE AGRADECIMIENTO Marina García Conde de Aranda. Germán. Méndez 34 Estimado Sr. 91 444 66 88 / 666 666 e-mail: marina. que estimo de gran valor. Molino. Igualmente. Muy atentamente. (Firma) Marina García Muñoz EJEMPLO DE CARTA FORMACIÓN PROFESIONAL Alba García Flores Agustina de Aragón. Amplitud. Almíbar.gflores[arroba]xxx. 26 de febrero de 2004 DE SEGUIMIENTO 56 . así como la posibilidad de contactar con el Sr. Imagen. 23 50002 Zaragoza Tel. 78 28001 Madrid Tel. Balance. Azúcar. que estoy segura me serán de gran utilidad. Debiste. quiero agradecerle las informaciones que me proporcionó.

Me pondré en contacto con Ud. Héctor Río Alcázar Director CLÍNICA DENTAL CARE. S. Torre laguna. ante todo. en las que realicé funciones similares. Quiero hacerle llegar mi candidatura para cualquier proceso de selección que inicie su empresa acorde a mi perfil académico y profesional.A. Río: Quiero agradecerle. (Firma) Alba García Flores EJEMPLO DE CARTA DE ESPONTÁNEA. 57 CANDIDATURA . 68 . 108 08038 Barcelona Estimado Sr. 91 333 44 55/ 666 666 666 e-mail: mferrancosin[arroba]xxx.20D 28043 Madrid Asunto: Solicitud para el puesto de Agente de Viajes para la zona de Centroeuropa Muy Sra. 13 28010 Madrid Tel.D. Como ya le comenté. creo que la formación especializada y experiencia adquirida a lo largo de diversas estancias en prácticas.es Madrid. me capacitan para desarrollar el trabajo requerido por ustedes. Incorporarme al equipo de la Clínica Dental Care. y contribuir a la consecución de los objetivos y las metas que tienen actualmente definidos. María José Soria Plaza Directora de Recursos Humanos HOTELES y VACACIONES. TITULADOS UNIVERSITARIOS Marta Ferrán Cosín General Martínez campos. mía: Acabo de regresar de Roma donde he realizado una estancia en prácticas de seis meses. en una empresa mayorista de viajes especializada en destinos europeos. en el marco del Programa Leonardo da Vinci. la semana próxima para conocer su decisión final. S. el tiempo que me dedicó durante nuestra entrevista del pasado lunes y la información que me proporcionó sobre su Clínica y el puesto de Higienista Dental que actualmente se encuentra vacante. Gran Vía de les Corts Catalanes. 2 de septiembre de 2004 Dña.A. Muy atentamente. representaría para mí una gran satisfacción.

58 .... Quedo a su disposición.. y poseo un postgrado en Gestión de Empresas Hoteleras.. se despide atentamente. Iniciativa propia: Estoy a su disposición para realizar la entrevista en el momento que me digan..Como podrá comprobar en mi currículum vitae adjunto. soy Diplomada en Turismo por la Universidad de Autónoma de Madrid... Soy bilingüe español-italiano y tengo un buen nivel de inglés hablado y escrito.. le saluda atentamente.. Atentamente. además de amplios conocimientos en informática.. por lo que le ruego me conceda una entrevista a su mejor conveniencia. se despide con un cordial saludo. (Firma) Marta Ferrán Cosín Despedidas Respondiendo a un anuncio u oferta : Sin otro particular. A la espera de sus noticias. Me gustaría tener la oportunidad de hablar con usted para analizar mi posible contribución a las necesidades actuales y proyectos futuros de su empresa. Me sentiré muy honrado de poder concretar la fecha y hora de nuestra entrevista.. A la espera de sus noticias.

De acuerdo con dicha investigación. Esta clase de textos condiciona el carácter expositivo de la mayoría de las clases impartidas en las instituciones de educación superior. Por tal razón. Por una parte el desarrollo tecnológico ha disminuido el tiempo y la mano de obra requerida para hacer que el diseño y la tipografía del libro se adecuen a consideraciones pedagógicas y prácticas. Al mismo tiempo. la ampliación del conocimiento a situaciones nuevas y la solución de problemas. Este tipo de textos. 59 . resulta de suma importancia la difusión de los textos formativos entre los autores potenciales. procedimientos—. lo cual induce al estudiante a un aprendizaje repetitivo. que pueden servir de guía para elaborar unos textos de carácter formativo. el texto debe inducir una amplia gama de procesos cognoscitivos que incluyen la comprensión. es decir a la producción más o menos literal de contenido.GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS Es fácil comprobar que la tecnología para elaborar textos ha experimentado grandes cambios en las últimas décadas. Los textos tienen a menudo un carácter básicamente informativo. Una nueva concepción de textos ha surgido como resultado de la investigación del aprendizaje en los últimos años. teorías. por medio de diversos recursos y actividades. Principios generales para el diseño de materiales instruccionales. ha permitido mejorar la calidad y la diversidad de las ilustraciones y gráficas. que llamaremos formativos. constituye el medio idóneo para que el profesor y los estudiantes puedan alcanzar los objetivos educativos de jerarquía superior que figuran en los programas escolares y contribuir así a modificar sustancialmente la situación que ahora prevalece en muchas instituciones de educación superior. lo cual también es una ayuda para los aspectos didácticos de la obra. en tanto que se limitan a la exposición de los contenidos de una disciplina —conceptos. en lo que se refiere a instrumentos pedagógicos. en las instituciones de educación superior. Con dicha difusión se alentarán y apoyarán los esfuerzos de esos autores para que se dediquen a una tarea que llenaría el vacío existente. El propósito de este documento es presentar algunos principios y procedimientos derivados de la investigación educativa.

Concrete y simplifique el contenido mediante el uso de ejemplos. Las preguntas. los problemas y los ejercicios son los medios más comúnmente utilizados en los textos para fomentar las actividades intelectuales apropiadas. principio. el uso de títulos y subtítulos informativos y la inclusión de diversas cuestiones y preguntas que activen el conocimiento previo del lector y despierten su curiosidad e interés. Haga que el lector interaccione significativamente con los textos por medio de actividades que induzcan la comprensión. 4. La comprensión de un contenido complejo (concepto. ilustraciones y razonamientos inductivos o analógicos.De la investigación cognoscitiva acerca del aprendizaje a partir de textos. analogías. diagramas de flujo y algoritmos que faciliten la comprensión y la retención. ejemplos. Induzca la disposición cognoscitiva y afectiva apropiada para el aprendizaje del contenido mediante la presentación de una visión panorámica del mismo la especificación de sus propósitos y objetivos. la retención. unos cuantos diagramas o dibujos clarifican un concepto o procedimiento en una forma que ninguna cantidad adicional de prosa puede hacerlo. En esa exposición se emplean analogías. La investigación ha demostrado ampliamente el efecto facilitador del texto que es concreto y que fomenta la imaginación a diferencia del texto abstracto. Una de las razones por las que los textos a veces son inefectivos es porque están escritos en un nivel de abstracción demasiado alto. 2. la aplicación creativa del conocimiento y la solución de problemas. 60 . rigurosa y formal destinada a elaborar y precisar las nociones previas. se han derivado numerosas prescripciones que pueden englobarse en los principios siguientes: 1. metáforas. la explicación de su estructura y secuencia. ilustraciones. cuyo propósito es lograr una comprensión global y aproximada de un contenido que a menudo es simplificado. A menudo. que no tiene esas cualidades y que por ese motivo resulta difícil de entender. 3. teorema) exige en muchos casos la enseñanza en dos fases claramente diferenciadas: primero una exposición de carácter intuitivo e informal. Morris Kline en su conocida obra El fracaso de la matemática moderna aporta valiosos argumentos en favor de esta metodología en la enseñanza de las matemáticas. Posteriormente es necesario hacer una exposición sistemática.

Estructura. los encabezados compuestos por aseveraciones o preguntas ayudaron a los estudiantes a recordar la información de textos familiares y no familiares. La elaboración de un título adecuado tiene como condición la estructuración de un contenido homogéneo. Divida el texto en capítulos. Estos hallazgos han conducido a la búsqueda de forma para mejorar tanto la organización de un contenido como la comprensión del mismo. Los títulos informativos ayudan al lector a organizar la información durante la lectura y sirven como claves de recuperación para recordarla. y no pudieron aparear los títulos con los textos. La lectura del conjunto de títulos de un capítulo o sección debe proporcionar una idea clara de la organización y secuencia de las ideas principales del mismo. Así en una investigación se encontró que los lectores fueron incapaces de predecir la información que seguía. Como criterio para hacer es división se debe tomar el de que es necesario constituir series de párrafos con contenidos unitarios significativos que tengan un nivel similar de especificidad. La investigación ha demostrado que su estructura y organización influyen tanto en la cantidad como en la clase de conocimiento adquirido en la lectura. secciones y subsecciones de manera tal que forme una organización jerárquica. Utilice como títulos oraciones o preguntas que indiquen la idea principal o el objetivo de cada uno de los componentes del texto desde los más grandes hasta los más pequeños. la elaboración de resúmenes y la toma de decisiones. No se debe incluir información extraña al mismo. Entre las sugerencias principales que se pueden mencionar al respecto se encuentran las siguientes: 1. consisten en la formulación de inferencias. Cuando mejor organizado esté. La ordenación de los contenidos debe tomar en cuenta las relaciones de antecedentes y consecuentes entre todos ellos. que responda a un propósito o pregunta determinada. El texto mejor organizado es mejor recordado. mejoró significativamente la ejecución de los lectores en ambas tares. que constituirán los bloques o párrafos. cuyo nivel más bajo esté compuesto por unidades de conocimiento que ocupen unos cuantos párrafos cortos (bloques). lo cual es una condición necesaria para el funcionamiento de los procesos cognoscitivos de orden superior. Cuando los títulos fueron reescritos de tal forma que fueran más informativos. 61 . tanto más probable es que la representación del mismo en la memoria esté altamente integrada. 2. Además. Los títulos consistentes en nombres aislados o hileras cortas de nombres pueden confundir a los lectores. La estructura del texto desempeña un papel fundamental en la comprensión y recuerdo del mismo. Esta clase de representaciones permiten que el lector considere de manera simultánea hechos relacionados. es decir.

Por ejemplo. y b) la explicación de los mecanismos que fundamentan dicha relación. así como relaciones entre ellos y b) la descripción de la cadena causal entre componentes. R es la resistencia e/la intensidad de la corriente b) Relaciones cuantitativas informales que expresan relaciones cuantitativas en forma verbal únicamente.3. Además es indispensable intercalar información acerca de la organización de cada una de las secciones de un capítulo. que viene a ser la relación funcional entre la variable predicha y variables predictoras. Sugerencias para organizar la información explicativa de carácter científico. donde V es el voltaje. Los propósitos pueden expresarse mediante una serie de aseveraciones o preguntas que serán contestadas en la propia sección. La prosa explicativa de carácter científico consta básicamente de dos partes: a) una relación funcional o regla que expresa la relación entre dos o más variables (componentes o eventos). la industrialización ha incrementado la contaminación en las grandes ciudades. " el método más adecuado"". Las tres reglas más comunes son las siguientes: a) Relaciones cuantitativas formales que especifican relaciones cuantitativas entre variables mediante ecuaciones o fórmulas. el tiempo requerido para recibir un pulso as proporcional a la distancia del objeto donde se refleja. sin fórmula. organización interna y sus relaciones con secciones previas y/o subsecuentes del texto. subrayados. junto con las relaciones intervinientes entre las variables. Aunque esto tiende a ser evitado por razones de estilo. c) palabras o frases de apunte tales como "un punto importante es". En un radar. Por ejemplo. Otro medio de proveer información acerca de la estructura es el uso repetido y consistente de una estructura particular. sus ventajas sobrepasan claramente a sus desventajas. mediante: a) introducciones. Esta presentación debe tomar en cuenta los conocimientos previos e intereses del lector. b) aseveraciones de resumen que recapitulen lo visto hasta ese momento y destaquen las ideas principales. y d) claves tipográficas como cursivas. negritas. La explicación incluye Ios siguientes elementos: a) un conjunto objetos o eventos y el sistema o unidad del que forman parte. Es necesario iniciar cada capítulo del texto con una introducción que presente al lector una panorámica del contenido que incluya sus propósitos o metas. de las los las 62 . 4. Por ejemplo. la ley de Ohms que se representa por la ecuación V= RI. c) Funciones no cuantitativas en las que se expresa solamente la conexión o dependencia causal entre hechos o eventos. la brillantez de una fotografía es tanto mayor cuanto más grande es la abertura del obturador.

3. el receptor que lo capta y la pantalla que convierte el tiempo en distancia. Por ejemplo las secciones de un pasaje sobre el radar podrían nombrarse: Definición. la medición de la dirección del pulso y del tiempo empleado para regresar y la conversión de las medidas anteriores para determinar la localización y la distancia del objeto. recepción. El sistema que los unifica es el circuito. Regla o Principio. cuarto. medición y conversión. el bulbo que presenta resistencia al paso de los electrones. segundo. etc. la reflexión o rebote del pulso en un objeto lejano. los cinco pasos del radar son: transmisión. incluyendo los mecanismos en que se fundamenta dicha regla. tercero. dicha energía es 63 . parte de la energía regresa. un alambre que los conduce. resulta de gran valor presentar en forma clara y completa dicha información. Por lo tanto. Resulta grave comprobar que en muchos textos se omite o se presenta fragmentariamente la explicaci6n del mecanismo que fundamenta la ley. Organice el texto alrededor de las ideas principales y marque la información con subtítulos. el objeto que lo refleja. En el caso de la ley de Ohms los componentes son: una batería que genera una diferencia de potencial entre el Polo Positivo y el negativo. La cadena causal podría anunciarse así: al aumentarse la resistencia se eleva el número de átomos con los que chocan los electrones y. reflexión. el objeto blanco. Por ejemplo. Incluya la explicación que fundamenta la regla y elabore un modelo concreto donde se presenten los principales componentes explicativos. A continuación se presentan algunas sugerencias para mejorar la comprensión de información explicativa de carácter científico: 1. éste choca con un objeto lejano. Se ha encontrado que los buenos solucionadores de problemas difieren de los deficientes en el recuerdo de la información explicativa. Artefactos. por Io tanto. el pulso. 2. tomados de Mayer (1984). la ley de Ohms y la ley del radar. la recepción del pulso reflejado en el receptor.Enseguida se proporcionan dos ejemplos de explicación de leyes científicas. la intensidad de la corriente disminuye. Nombre las principales ideas explicativas y ordénalas usando números. Para la ley del radar los componentes son: el transmisor. Por ejemplo en el pasaje del radar se puede dibujar un diagrama que muestre el transmisor que envía el impulso. los electrones que van del polo positivo al negativo. Primero. se envía un pulso. el receptor y la pantalla. La cadena causal asta formada por los siguientes procesos: la transmisión de un pulso.

La buena instrucción proporciona al estudiante experiencias directas o concretes para facilitar la adquisición de conocimientos más complejos y abstractos. la comparación de la célula con una fábrica. tanto mayor es el uso de analogías estructurales. Use ejemplos familiares y analogías para las principales ideas explicativas. el vehículo es concreto y el tópico es abstracto Son muy pocas las que van de lo concreto a lo concreto o de lo abstracto a lo abstracto. abstracto-abstracto. 1. Las primeras se presentan cuando el vehículo y el tópico tienen el mismo aspecto físico o están construidas similarmente. y por tanto podrían presentarse las siguientes combinaciones: concreto-concreto. En la segunda clase de analogías el tópico y el vehículo tienen funciones similares. Se ha encontrado que cuando más difícil ylo abstracto es el contenido. Sugerencias para elaborar y usar analogías. Las analogías mixtas son todavía menos. Las analogías son una forma de proveer tales experiencias. funcionales y mixtas.convertida en una imagen de la pantalla en un osciloscopio. 4. La tercera categoría estructurales y funcionales. Ejemplo: la retroalimentación funciona como lo hace un termostato. Los componentes de las analogías. mientras que cuanto más fácil y concreto es el contenido. de analogías combina las relaciones En los textos la mayoría de las analogías con funcionales. no se presenta por que el propósito de las analogías es explicar contenidos abstractos o difíciles y consecuentemente la mayoría de las analogías van de lo concreto a lo abstracto es decir. Utilice las analogías como un medio para facilitar la comprensión de contenidos complejos y abstractos. sin embargo. Por ejemplo. 64 . vehículo y tópico pueden ser concretes o abstractos. Las analogías implican una comparación explícita entre un contenido familiar llamado vehículo y un contenido nuevo denominado tópico. concreto-abstracto y abstracto-concreto. La última combinación. tanto mayor es el uso de analogías funcionales. Las analogías son inapropiadas cuando se llevan demasiado lejos o cuando el vehículo es desconocido para el lector. pocas son estructurales. En el termostato se fija la temperatura y entonces se produce calor. El empleo de analogías. Las analogías pueden clasificarse en tres categorías: estructurales. Cuando la temperatura del recipiente alcanza la temperatura indicada se suspende el calor.

La definición adecuada de identificar y describir sus (atributos críticos) y las relaciones entre ellas. Explique la relación analógica entre el vehículo y el tópico señalando las limitaciones de la analogía. Está demostrado ampliamente que el dominio de un concepto requiere de la presentación de su definición y de una secuencia de ejemplos y contra ejemplos. el teléfono. 4. la identificación de casos que no representan al concepto. emplean términos ambiguos para denotar el carácter de esas relaciones (conjuntivas. un concepto debe características comunes 2. los asientos. Cuando se sospeche que el estudiante no conoce el vehículo. etc. Cuando un ejemplo y un contra ejemplo son muy semejantes en sus atributos variables. La utilización de ejemplos. o bien omiten totalmente la mención de alguna de ellas. Se ha demostrado que la presentación de ejemplos facilita la generalización del concepto. Los textos adolecen frecuentemente de fallas en la especificación de las relaciones entre los atributos. mixtas). mientras que la de contra ejemplos facilita la discriminación. etcétera. de los atributos variables que pueden faltar. que siempre están presentes. Cuando no se presentan ejemplos. descríbalo con la amplitud necesaria antes de presentar el nuevo contenido. Por ejemplo. Esto origina errores en la comprensión de la definición y en el manejo del concepto. 3. Los contra ejemplos ayudan al estudiante a concentrarse en los atributos críticos cuando se presentan apareados con ejemplos. aparecen diferencias notables en los atributos críticos.. La presentación de ejemplos es necesaria para que el alumno discrimine los atributos críticos de los conceptos. 65 . mientras que entre los atributos variables se encuentran: el radio. disyuntivas. las ruedas.Preferentemente utilice un vehículo concreto y un tópico abstracto con el fin de que el lector pueda ir de lo simple y familiar a lo complejo y abstracto. es decir. el estudiante puede percibir un atributo variable como un atributo crítico. entre los atributos críticos de un automóvil están: el motor.

c) se aparean los ejemplos a los no ejemplos con base en la similitud de los atributos variables. b) los ejemplos difieren considerablemente en los atributos variables. Presente un conjunto de ejemplos graduados en dificultad que difieran claramente en los atributos variables. y el estudiante puede no identificar como ejemplos triángulos equiláteros que atengan una orientación o un tamaño diferente. Por lo cual tenemos que cuando en la enseñanza del concepto "material biodegradable" se dan como contra ejemplos únicamente materiales de plástico. 3. Con base en el análisis anterior se presentan las siguientes sugerencias: 1. En forma similar. los errores de subgeneralización suceden a menudo cuando se dan pocos ejemplos o éstos son muy semejantes. 66 . Asegúrese de precisar las relaciones entre atributos críticos del concepto.La serie de ejemplos y contra ejemplos es más efectiva cuando los ejemplos difieren ampliamente de los atributos variables del concepto. 4. Introduzca un conjunto de contra ejemplos que sean similares a los ejemplos en los atributos variables. Los errores de sobregeneralización son más probables cuando se dan muy pocos contra ejemplos o éstos son muy similares. No emplee términos vagos o ambiguos para denotarlas. De acuerdo con esto. el estudiante puede identificar erróneamente como ejemplos algunos metales. También se ha demostrado que los errores anteriores se presentan también cuando los estudiantes reciben ejemplos de un solo nivel de dificultad (muy fáciles o muy difíciles). Los ejemplos y los contra ejemplos de este tipo permiten eliminar los errores de sobre generalización (identificar contra ejemplos como ejemplos) y los de subgeneralización (identificar ejemplos como contra ejemplos). Presente la definición del concepto en forma sistemática y no la interrumpa con información extraña o con explicaciones demasiado extensas que pueden oscurecer la identificación de los atributos críticos y las relaciones entre ellos. Los resultados de varias investigaciones de muestran que el aprendizaje conceptual se facilita cuando: a) los ejemplos presentan una amplia gama de dificultad. 2. tenemos que cuando se explica el concepto de "triángulo equilátero" se dan como ejemplos triángulos con la misma orientación en la página con el mismo tamaño. mientras que los contra ejemplos difieren de los ejemplos en un número mínimo de atributos críticos.

proporcionándole al estudiante la guía necesaria para la resolución de algunos de ellos.El uso de ejercicios y problemas. 2. explique sus características y la estrategia apropiada de solución. ilustrándola con varios ejemplos de diferentes niveles de dificultad. particularmente los textos. ordenados por dificultad e incluya la solución para todos con el fin de que el estudiante puede evaluar sus respuestas. Existe un amplio reconocimiento de que una de las fallas principales del sistema educativo nacional es la incapacidad del estudiante para aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y resolver problemas. En secciones especiales. 67 . elabore y clasifique un vasto número de problemas o ejercicios apropiados para cada capítulo o sección del texto. Recolecte. 3. de tal forma que pueda aplicar la habilidad adquirida a problemas más complejos de la misma clase. para cada tipo de problemas. Proporciones listas amplias de problemas de cada tipo. Además proporcione una sugerencia o clave para resolver los problemas más complejos. existe poca conciencia de que este problema tenga su fuente principal en las características de los materiales instruccionales utilizados. identificables. Sus diferencias radican casi de manera exclusiva en la organización y profundidad con que se abordan los diferentes tópicos. Esto plantea a los autores de textos la tares de analizar conjuntos de problemas con características comunes para identificar los conocimientos y estrategias requeridas para resolver los y plantear su enseñanza. De estas reflexiones se derivan las siguientes sugerencias: 1. En ambos casos el texto es concebido básicamente como un medio para exponer los conocimientos de la disciplina. Casi todos los autores de textos comparten la idea tradicional de que las habilidades para resolver problemas se adquiere en forma espontánea y dependen básicamente del talento del estudiante. y en las actividades de enseñanzaaprendizaje que se basan en dichos materiales. la investigación contemporánea ha mostrado que la resolución de problemas requiere de conocimientos y estrategias específicas. que pueden ser enseñadas. No obstante. Sin embargo.

68 . Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas. al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget constituyen una importante aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en particular. pues recordemos que una educación de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos. y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana. escritura. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno. Ya que el trabajo docente es un tanto complejo. digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia. donde cada uno de estos personajes nos describe cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje. Piaget. la imaginación especial y el pensamiento deductivo. No es fácil hacer una presentación de un tema que ha creado tantas expectativas. predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico. caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo. principalmente las comunicativas: lectura. Piaget o Vigotsky en la práctica docente. Recordemos pues que las teorías de Ausubel. dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios. y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad.LA PRÁCTICA DOCENTE. como lo es la repercusión de las teorías de Ausubel. crítico e imaginativo. La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución. y Vigotsky. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas. sobre todo cuando los mismos docentes no han puesto mucho de su parte para que la práctica docente sea más accesible a los alumnos y por ende la enseñanza sea de mejor calidad. Resumiendo. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. saber hablar y saber escuchar. activo e individual. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. de modo lógico. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional.

que haya una mayor convivencia y se conviertan alumnos y docentes en una verdadera comunidad escolar. motivar aprendizajes significativos. ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. un espacio social. Hace falta además ir construyendo una teoría que esclarezca el nuevo paradigma de aprendizaje y explique. sin dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes significativos. Por lo anterior es importante que tanto los niveles educativos. La escuela debe ser un espacio abierto. ya que los profesores de educación secundaria no consideran a éstas como un medio para producir aprendizajes debido a un sinnúmero de razones pero que a juicio personal se considera que la razón principal es que se desconocen dichas teorías y por ende su finalidad en cuanto a la concepción del conocimiento. en donde todos pasen. centrando todo su que hacer docente en conductismo tradicionalista. Por consiguiente. al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". en congruencia con él. pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Según el autor. por lo que lo más importante que debe hacer la escuela es enseñar a aprender. directivos y docentes se fijen nuevas metas y modalidades del aprendizaje por tanto se propone lo siguiente: • • • • El aprendizaje se ha convertido en una necesidad lo largo de toda la vida. otra razón muy marcada sería de que los docentes sólo se preocupan por dar cumplimiento a una serie de contenidos programáticos sin importarles la esencia misma de todo proceso educativo: construir conocimientos. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. en donde no se separen de la calle. en donde todos entren. propiciar cambios de conducta. y sobre todo elevar la calidad de la educación. 69 . autoridades. Está decreciendo la importancia de la información. el profesor adquiere especial protagonismo. cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo. lo que se enfatiza ahora es la capacidad de transformar la información de manera significativa . Este concepto es de gran interés. Partiendo de la breve explicación de las teorías anteriores se podría decir sin temor a la equivocación que: La manera como influyen las teorías psicopedagógicas en los alumnos es muy breve o casi nula. los cambios que se proponen en los métodos y estrategias de enseñanza.

y la ausencia de medidas concretas. es decir que aprendan haciendo para que luego hagan pensando.Para finalizar diré que antes de aminorar la responsabilidad de los docentes conviene responder a algunas preguntas. ¿Los diferentes modos de enseñar entrañan diferencias en el modo de aprender?. abandono de la profesión. ¿La actividad del alumno no guarda ninguna relación con la enseñanza que ha recibido?. un impacto negativo sobre la calidad de la educación ofrecida a la población1. El agotamiento de los discursos tradicionales sobre los docentes. se expandió un discurso alternativo. por el otro. búsqueda de otros empleos y. 70 . ¿El trabajo del alumno se refleja después realmente en lo que aprende?.. sin embargo. que tendió a percibir al docente como "culpable". Como se sabe. En los últimos años. de conocimiento. relegando a un segundo plano la discusión de su función educativa.. por que sólo así formaremos niños y adolescentes que aprendan a aprender. ya había comenzado antes del período de crisis y de aplicación de las políticas de ajuste. en el marco de las políticas de ajuste estructural que produjeron un descenso muy importante en la inversión educativa. en definitiva. Este discurso tuvo dos versiones. Pero la experiencia de estas últimas décadas agravó significativamente el problema y mostró que no es posible seguir manteniendo el doble discurso de reconocimiento retórico y de deterioro real. entre otros. Comencemos por decir que existen. La visión del docente como "víctima" pone todo el acento en el problema de las condiciones de trabajo y en las carencias materiales de los docentes. habilidades. ¿Todo tipo de enseñanza facilita el aprendizaje?. ya sea desde el punto de vista financiero. Esta disociación tiene dimensiones muy significativas en los países en desarrollo y se acentuó aun más en las últimas décadas. La clave esta en entender que trabajar en un salón de clase es un asunto de enorme responsabilidad. Este proceso. ausentismo. la principal variable de ajuste del presupuesto educativo es el salario docente y su reducción provocó una serie de fenómenos bien conocidos: desmoralización. al menos. tres discursos tradicionales sobre los docentes que han agotado sus posibilidades de explicar los problemas y de inspirar líneas de acción. Profesionalización y Capacitación docente. los docentes fueron considerados responsables de los mediocres resultados de aprendizaje obtenidos en los tests y en otras mediciones del rendimiento escolar aplicados en diversos países. Deben quedar claros los objetivos: cognoscitivos. Desde una concepción inspirada en las políticas neoliberales. se ha agotado definitivamente el discurso basado en el reconocimiento meramente retórico de la importancia del trabajo de los educadores. de origen ideológico muy diferente. En primer lugar. Al respecto. todos hemos sido testigos durante las últimas décadas – particularmente en los discursos políticos– de la disociación existente entre el reconocimiento de la importancia de los docentes por un lado. es importante reconocerlo. a pensar y a razonar. de los niveles de participación en la gestión o del mejoramiento de los procesos de formación docente. El segundo discurso tradicional sobre los docentes que también ha agotado sus posibilidades es el que se basa en la visión del docente ya sea como una "víctima" del sistema o como "culpable" de sus malos resultados.

Pero las últimas décadas también fueron escenario de un tercer enfoque.Desde las teorías críticas de la educación. Estos estudios sostuvieron. mediante el cual se subestima significativamente el papel del docente. Pero la actividad del alumno requiere de una guía experta y de un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer. supervisión o participación en las reformas. no otorga a esta opción un papel central entre las líneas de reforma postuladas"2. por ejemplo. que ya no es posible movilizar a los docentes con meros reconocimientos simbólicos. étnico o cultural diferente al dominante. Según este enfoque. Como lo sostiene un reciente estudio acerca de las propuestas de reforma educativa presentadas. no cabe duda alguna que no puede ser sostenida con respecto al futuro. por último. el aprender a aprender. por el Banco Mundial. define como uno de los objetivos centrales para la educación del futuro. lo cual se expresa a través de la discriminación hacia los alumnos de origen social. El logro de este objetivo supone un cambio muy importante en las metodologías de enseñanza y en el papel del docente. presidida por el Sr. es sorprendente constatar que de las seis principales líneas de cambio educativo postuladas por el Banco. desconocer la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje. el docente fue percibido como el actor a través del cual se reproducen las relaciones sociales de dominación. Jacques Delors3. Simplemente. 71 . impide una discusión abierta. Obviamente. El actor central del proceso de aprendizaje es el alumno. pero lo cierto es que reducir la discusión a la alternativa "víctima – culpable" no sólo no aclara el problema sino que. ni tampoco encerrarse en mutuas acusaciones ni. implícita o explícitamente. como puntos de referencia del proceso de aprendizaje. como modelos. Dicho sintéticamente. el desarrollo de la capacidad de aprender implica tener amplias posibilidades de contactos con docentes que actúen como guías. del autoritarismo de las relaciones pedagógicas y de la transmisión de los valores propios de las relaciones de dominación. En este sentido. Si bien la validez de esta subestimación puede ser discutida con respecto a las estrategias educativas del pasado. a su selección. elaborado a partir de algunos resultados de investigaciones sobre los factores que explican el rendimiento escolar. en síntesis. el equipamiento de las escuelas. formación. no es posible efectuar aquí un análisis objetivo de los diversos factores que explican los diferentes resultados educativos. es poco importante. que permita salir del círculo vicioso de las acusaciones mutuas. Las discusiones y las experiencias producidas en la última década muestran. es importante recordar que el reciente informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI. el docente no es ni víctima ni culpable. al contrario. "ninguna de ellas se refiere a los maestros. entre otros. el tiempo de aprendizaje. Mientras el informe dedica tres párrafos a la formación y a la selección de maestros como factores de mejoramiento de la calidad. en cambio. que las estrategias de transformación educativa debían otorgar la prioridad a factores distintos al docente: los libros de texto.

asumirá un carácter más intenso en los próximos años. el docente como un actor éticamente comprometido con la difusión de determinados valores versus la idea del docente como un funcionario burocrático que se desempeña en virtud de reglas formales claramente establecidas. la globalización de la economía y la reconversión permanente a la cual están sometidas todas las profesiones. como tales. sin embargo. La masificación y la diversificación de la profesión docente. aun en aquellos que hasta ahora se consideraban exitosos. inevitables. expresados a través de la irrupción de las nuevas tecnologías de la información tanto en el proceso productivo como en el conjunto de la vida social. Este papel. La mitad se desempeña en escuelas primarias y un tercio en la enseñanza media. lejos de atenuarse. el docente como profesional autónomo. El debate sobre el papel de los docentes no está separado de la discusión sobre el papel de la educación en la sociedad. De acuerdo a las últimas estimaciones. el docente como transmisor de información y de conocimientos ya elaborados versus el docente como guía experta del proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno. más de 50 millones de personas en el mundo se dedican a la enseñanza. plantean la urgente necesidad de introducir cambios en los sistemas educativos. Entre las razones más evidentes que explican estas dificultades. que deriva fundamentalmente de las teorías constructivistas del proceso cognitivo. se destaca la enorme dimensión cuantitativa que ha adquirido la educación en todos los niveles.Las profundas transformaciones que sufre la sociedad obligan a replantear estos enfoques y todo parece indicar que este debate. ya ha sido postulado desde hace varias décadas y la experiencia parece indicar que en lugar de seguir insistiendo en su necesidad. creativo y responsable de los resultados de su trabajo versus la idea del docente como un ejecutor de actividades diseñadas externamente. 72 . un reconocimiento general de la necesidad de fortalecer los aspectos ligados a la autonomía profesional y a la capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de capacidades de aprender a lo largo de toda la vida. concebido como proceso de construcción no sólo de conceptos científicos sino también de valores y conceptos sociales y culturales. económicos y culturales: la idea del docente como responsable de la formación integral de la personalidad del alumno versus la idea del docente como responsable del desarrollo cognitivo. los profundos cambios que viven nuestras sociedades. El cambio educativo. sería importante comenzar a reconocer la significativa dificultad que existe para implementar en forma eficaz los cambios educativos. sin embargo. transforma al docente en un guía del proceso de aprendizaje. Existe. la ruptura de las identidades políticas tradicionales. Los debates indican que estas tensiones son. En este debate subyacen varias tensiones que adquieren significado e importancia diferentes según los contextos sociales. Al respecto. tanto desde el punto de vista de la matrícula como del personal docente.

La cantidad y la distribución de docentes en los distintos niveles del sistema es. la expansión cuantitativa también estuvo asociada a la pérdida de prestigio. además. que aumenta a medida que avanza el proceso de desarrollo social. es muy elocuente: para ser maestro de escuela primaria. Mientras en África. los docentes de enseñanza primaria representan sólo el 50%. ya sea por la expansión de la cobertura educativa en los países que aun no han logrado universalizar la enseñanza básica ni ofrecer educación postobligatoria a porcentajes adecuados de su población. Las diferencias tanto en el ejercicio como en las identidades profesionales que existen. por ejemplo. uno de los sectores más importantes del empleo público. mientras en África los profesores de enseñanza superior sólo constituyen el 4% de los docentes. Ahora. por ejemplo. que el número de docentes seguirá creciendo. La expansión cuantitativa de la profesión docente ha estado asociada a varios fenómenos importantes. como por la continua demanda de educación a lo largo de toda la vida. muy heterogénea. sin embargo. Los docentes constituyen hoy en casi todos los países. Al respecto. valorizan su trabajo mucho más que los docentes jóvenes. tanto el docente como los alumnos. El primero de ellos es la significativa diferenciación interna. el 70% de los docentes son maestros de escuela primaria. para muchos alumnos. entre otros factores. supervisión y atención especializada a determinadas necesidades de los alumnos y a muy diferentes niveles de calificación requeridos para el desempeño de la misma actividad. en Europa y Estados Unidos. en cambio. la única oportunidad educativa de su vida. otorgan un valor relativo. Diversos estudios muestran. que van desde el trabajo en la sala de clase hasta las actividades de gestión. A la inversa. en Europa alcanzan al 12% y en Estados Unidos al 20%. son muy significativas. Estos ejemplos nos indican que es preciso prestar atención al hecho que la docencia es una profesión ejercida por un número muy significativo de personas que si bien poseen un núcleo básico común de competencias. mientras que en otros se exige un título de educación superior. en muchos lugares sólo es necesario haber cursado algunos años de escuela básica. sino también a distintos tipos de actividad. La explicación de este fenómeno radica. los profesores de enseñanza secundaria y los profesores universitarios. el docente de escuela primaria sabe que su actividad es parte de un proceso de larga duración a la cual. En segundo lugar. entre los maestros de escuela primaria. también desarrollan una especialización creciente. que afecta particularmente al ejercicio de la profesión en la enseñanza básica. 73 . la comparación tanto internacional como nacional. por ejemplo.Todo indica. que los docentes de mayor edad que trabajan en la escuela primaria. en que los docentes más antiguos fueron formados en el marco de una sociedad en la cual el acceso a la escuela primaria era muy importante y constituía. no sólo desde el punto de vista cognitivo sino afectivo y práctico. por ejemplo. Muy pocas profesiones tienen este nivel tan amplio de variación en las calificaciones formales que se exigen para su desempeño. Esta diferenciación interna está vinculada no sólo al ejercicio profesional en niveles distintos del sistema.

un estudio de finales de la década pasada reveló que la docencia era una alternativa ocupacional para los jóvenes de bajos ingresos y bajo rendimiento académico.. La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma en todos los países.)"la formación docente se presenta para muchos de los actuales alumnos del profesorado como una alternativa 'de segunda'. En el marco de esta compleja situación definida por la masificación de la profesión docente. 74 . ". qué políticas es posible diseñar al respecto? Las respuestas a estos interrogantes indican.". La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse a la enseñanza: quién elige ser maestro o profesor actualmente?. cuáles son los factores que intervienen en esta decisión?.. cuando es preciso actuar si se quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el próximo siglo. más importante aun. Las principales etapas de este proceso de construcción son tres: la elección de la carrera. cuando se diseñan políticas de formación. Los maestros y profesores de. "A pesar que se han realizado muchos esfuerzos. En Perú. en muchos casos. que la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más talentosos y constituye. la primera mitad del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación docente. parece apropiado analizar los problemas y las estrategias de acción utilizando como criterio la secuencia a través de la cual se construye un docente. Sin embargo. "Pakistán enfrenta enormes dificultades para reclutar nuevos maestros y… la enseñanza atrae solamente a aquellos que no pueden encontrar un empleo mejor. una actividad transitoria en el proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.casi el 70% de los maestros en formación pensó en la posibilidad de seguir otros estudios antes de cursar el profesorado (. la formación inicial y el desempeño profesional. de reclutamiento o de profesionalización. coinciden en señalar la existencia de este problema. ya sea ante el fracaso en el paso por la universidad o. "los docentes árabes aun no gozan de un status socioeconómico que atraiga a las personas más calificadas a la profesión docente". Estudios nacionales efectuados en países tan diferentes como Argentina. directamente.. Los documentos regionales preparados como base para las discusiones de la CIE son una señal de alarma que es preciso escuchar.Esta diferenciación interna permite sostener que es absolutamente necesario evitar las generalizaciones excesivas cuando hablamos de los docentes y. Los estudiantes más brillantes y con mejores resultados optan por otras profesiones". existe un consenso general en reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en forma urgente. en primer lugar. En Argentina. en consecuencia. Es ahora. Pakistán o Perú. al menos.. ante la imposibilidad de acceder a tales estudios superiores". un número reducido de estudiantes académicamente exitosos quieren ser docentes". Todos ellos coinciden en constatar que la enseñanza es una actividad poco atrayente desde el punto de vista social: "No muchos quieren ser maestros. La elección de la profesión docente. "muchos estudiantes optan por la formación docente como última opción luego de haber intentado ingresar a la universidad".

El primero de ellos. La necesidad de esta selección se justifica tanto por el riesgo que corren estos sujetos de sufrir con mayor rigor las dificultades crecientes de la profesión enseñante como por el daño psicológico que pueden multiplicar entre sus alumnos". La importancia de las características de personalidad aumentará en el futuro. desempeño en zonas marginales. Los programas de formación docente inicial suelen estar muy alejados de los problemas reales que un educador debe resolver en su trabajo. particularmente de los problemas que plantea el desempeño con alumnos socialmente desfavorecidos: clases multigrado. es preciso recordar que desde hace ya muchos años. actualmente el espectro de posibilidades es mucho más amplio y la docencia compite con otras opciones profesionalmente más atractivas y prestigiosas. el informe antes citado de la OIT reconoce que desde hace algunos años se señala en diversas regiones del mundo que el descenso relativo de los salarios docentes produce. como una de las consecuencias más importantes. los diagnósticos indican que el problema más significativo es la enorme separación que existe entre la formación recibida y las exigencias de un desempeño eficaz e innovador. Un balance de las discusiones efectuadas en los últimos treinta años sobre este tema permitió afirmar a un especialista que es importante introducir pruebas de selección para el ingreso a la docencia basadas en criterios de personalidad que permitan evitar el acceso "…de personalidades frágiles. cuando en muchos países la docencia era una de las pocas oportunidades ocupacionales para la mujer. clases multiculturales. luego de la elección de la carrera. Pero además del salario. los especialistas en este tema recomiendan poner el acento no sólo en las calificaciones intelectuales de los futuros docentes sino en sus características de personalidad. En esta fase. es el deterioro salarial sufrido en las últimas décadas. económico y social. Al respecto. 75 . La formación inicial. también actúan otros factores sociales más complejos. aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo. La segunda etapa. A diferencia del pasado.Los factores que explican este fenómeno son diversos. si – como es probable – se mantienen las demandas de formación integral que se ejercen actualmente sobre la educación. Sin embargo. sin duda alguna. las discusiones sobre este tema advierten sobre la necesidad de evitar la adopción de un enfoque unidimensional en la definición de los criterios de reclutamiento y evaluación. deseosos de compensar su debilidad instaurando su dominio sobre seres más débiles e indefensos. entre los que se destaca la incorporación de la mujer al conjunto del mercado de trabajo. resolución de conflictos. disuadir a los mejores candidatos a entrar en la docencia o a permanecer en ella. es la formación inicial. etc. Al respecto. Los incentivos para atraer y mantener a jóvenes talentosos en la profesión docente pueden ser muy variados y dependen de cada contexto cultural.

Esta disociación entre la formación inicial y las exigencias para el desempeño es una de las características más típicas de la actividad docente. La docencia es. Probablemente no exista ninguna otra profesión con estos niveles tan elevados de separación. es que las teorías pedagógicas más innovadoras y que dominan la formación inicial de los docentes suelen ser teorías que tienen su fundamento en la crítica a las prácticas pedagógicas vigentes en las escuelas. el aprendizaje de los aspectos más rutinarios y tradicionales vigentes en las escuelas y no de las modalidades profesionalmente más innovadoras. la política de la educación. Este aumento. relacionada con la anterior. se otorga prioridad a la formación individual y no al trabajo en equipo.. Las causas de este fenómeno son diversas. teorías de la evaluación. a los aspectos puramente cognitivos y no a los aspectos afectivos. pero existen al menos tres que es preciso mencionar. muchos de los cuales están fuera del control de los profesionales que los dominan. encuestas realizadas en países desarrollados indican que un porcentaje importante de los nuevos profesores y maestros consideran que no están bien preparados para la enseñanza de la lectura o para el desempeño en áreas marginales. Algunas investigaciones sobre la "práctica de la enseñanza" en la formación inicial. El mero aumento de años de estudio para la formación docente no provoca un aumento de la calidad de su formación profesional. la experiencia ha mostrado que no es de ninguna manera suficiente. Si bien esta medida favorece la profesionalización de los maestros. además. La segunda. técnicas de investigación. Así. una profesión donde las personas se forman con teorías que critican la práctica que el profesional debe ejercer. paradójicamente. En varios casos. en cambio. ponen de manifiesto que esta experiencia curricular permite. se otorga más importancia a las modalidades puramente académicas de formación que a la observación y a las prácticas innovadoras. se ha efectuado en muchos casos en desmedro del dominio de los saberes que permiten al docente un desempeño más profesional en la sala de clase y en la institución escolar. Tampoco están satisfechos con la formación otorgada por las universidades o los institutos superiores de la formación docente y consideran. la sociología. La recomendación habitual efectuada hace ya varias décadas fue la de elevar la formación inicial de los docentes del nivel secundario al nivel superior y numerosos países crearon universidades pedagógicas o institutos post – secundarios de formación docente. más favorablemente la formación proporcionada por personas que provienen de los propios establecimientos escolares. etc.Las modalidades pedagógicas utilizadas en la formación inicial de los docentes tampoco suelen aplicar los principios que se supone que el docente debe utilizar en su trabajo. La ampliación de saberes en los procesos de formación docente parece estar destinada a incorporar elementos tales como el diseño curricular. el pasaje de la formación desde la tradicional escuela normal de nivel medio a la enseñanza superior provocó una pérdida de especificidad desde el punto de vista de la formación pedagógica. por ejemplo. 76 . La primera es la autonomía considerable que existe entre las instituciones responsables de la formación de los docentes y las instituciones que definen las orientaciones pedagógicas de las escuelas.

En este contexto. La primera de estas dicotomías es la que se refiere a la formación científica versus la formación pedagógica. algunos de los debates más recurrentes sobre la formación inicial de los docentes tienden a adquirir un significado diferente al tradicional. ajustar la formación a un estilo de funcionamiento que debe ser modificado. Pero si esta discusión se coloca en el marco del objetivo de aprender a aprender. pierde efectividad y deja a los educadores que desean transformar la educación sin instrumentos adecuados de acción. Es aquí donde el papel del docente como guía y modelo del proceso de aprendizaje adquiere su máxima importancia y donde es posible articular la formación pedagógica con la formación científica. Esta formación es la condición necesaria para que el propio docente tenga las capacidades que le permitan aprender a lo largo de toda la vida y sea capaz de transmitir esa capacidad a los alumnos. 77 . El desafío consiste. en superar la disociación en el marco de un proceso de transformación destinado a introducir mayor dinamismo y mejores resultados de aprendizaje. ya que el dominio que el docente debe tener de su disciplina se refiere a la capacidad de transmitir no sólo las informaciones sino los procesos cognitivos que exige cada disciplina17. El tercer aspecto a mencionar se refiere al bajo nivel de responsabilidad por los resultados que caracteriza a los modelos de gestión de muchos sistemas educativos. Es obvio que un dominio satisfactorio de la materia a enseñar es una condición necesaria para una enseñanza eficaz. Pero si la crítica no se acompaña de la elaboración de alternativas. El análisis de la información disponible sobre formación docente pone de relieve la existencia de una serie de dicotomías que han jugado un papel importante en los debates y en las decisiones adoptadas en este campo. de la misma manera que lo es un dominio satisfactorio de diversas estrategias pedagógicas.Este fenómeno debería ser analizado con atención. La segunda dicotomía tradicional es la que se estableció entre formación de competencias técnicas (sean científicas o pedagógicas) o el desarrollo de determinadas características de personalidad. precisamente. La crítica a las prácticas pedagógicas habituales en las escuelas es importante y necesaria. que permitan satisfacer las necesidades de una población escolar cada vez más diferenciada. lo cual contribuye a disociar aun más la formación docente de las exigencias para el desempeño. en consecuencia. Los resultados de aprendizaje de los alumnos – indicador más importante del nivel de formación de los docentes – no tienen incidencia en la carrera docente. buena parte de la discusión tradicional cambia de sentido. Promover mayor articulación entre formación inicial y desempeño no significa.

El desempeño profesional. finalmente. Los docentes más jóvenes y menos experimentados encuentran sus primeras oportunidades de trabajo en escuelas de zonas marginales. en la medida que las características de personalidad comienzan a ser consideradas no como un agregado externo. donde los recursos disponibles son precarios y donde la población escolar requiere una atención pedagógica muy competente. 78 . Sin embargo. a) Los primeros puestos de trabajo. un proceso de reconversión permanente. Los incentivos para desempeñarse en esos puestos – cuando existen – no son suficientemente atractivos. Esta articulación entre formación inicial y formación en servicio debería también ponerse de manifiesto a través de mecanismos de transferencia no sólo desde la formación inicial hacia el desempeño. destinado a enfrentar objetivos tales como enseñar a resolver conflictos por vías no violentas. La transición de la formación inicial al desempeño profesional es un momento crucial en el proceso de construcción de un docente. Por lo general. Pero para poder enfrentar este proceso de reconversión profesional es necesario disponer de una base sólida de competencias cognitivas y personales que sólo un proceso relativamente largo de formación inicial puede otorgar. Las nuevas condiciones de ejercicio de la profesión docente exigirán. la participación de los docentes en las decisiones educativas. las discusiones de la CIE permitieron identificar al menos cuatro grandes problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos docentes. los puestos de entrada al mercado de trabajo docente son los más difíciles desde el punto de vista del desempeño. sino como un componente fundamental del desempeño técnico del docente. desde los aprendizajes efectuados en el desempeño hacia la formación inicial. el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se desempeñan. también son numerosos los testimonios que indican que ese momento tan importante no es objeto de políticas adecuadas. lo cual provoca un fenómeno muy conocido: los docentes jóvenes tratan de abandonarlos rápidamente en búsqueda de condiciones más favorables de trabajo. la tolerancia y la comprensión entre alumnos provenientes de diferentes culturas.Los procesos de transformación educativa permiten articular ambos elementos. al igual que en muchas otras profesiones. promover la solidaridad. En el mismo sentido también puede enfocarse el problema planteado por otra de las dicotomías tradicionales en estos debates: la opción entre otorgar prioridad a la formación inicial o a la formación en servicio. Todos los testimonios coinciden en señalar que los primeros puestos de trabajo tienen una importancia fundamental en la definición del estilo de desempeño y en el futuro de la carrera profesional del docente. contribuir a la formación de la personalidad de los alumnos y de su capacidad para elegir libremente entre las múltiples opciones que permite la vida moderna. sino a la inversa. la carrera profesional de los docentes y. En el análisis del desempeño profesional de los docentes.

como una exigencia del propio diseño institucional de las escuelas. dos de los más universales: (1) fortalece la idea que es posible atribuir al docente en tanto individuo todas las demandas que se le hacen a la educación como sistema y (2) empobrece tanto las posibilidades de desarrollo profesional del docente como los resultados de aprendizaje de los alumnos. pero tiene efectos perversos muy importantes entre los cuales pueden mencionarse. investigación. sin duda. Las políticas destinadas a acompañar el ingreso a la docencia implican. negociación. tendientes a estimular la autonomía de las escuelas a través de proyectos por establecimiento intentan. Entre los factores que explican este comportamiento se encuentra. Las reformas actuales en la gestión educativa. que no estimula la discusión en equipo ni la co-responsabilidad por los resultados y obliga al docente a enfrentar "privadamente" la solución de los problemas que plantea su actividad. en consecuencia. medidas destinadas a incentivar seriamente el desempeño en los primeros años de estudio de cada nivel educativo. en ciertos casos. se dirigen. dos tipos diferentes de medidas. es un aspecto muy importante de la cultura de los docentes. en consecuencia. La autonomía.El costo de esta alta rotación y de la escasa experiencia de los docentes lo pagan los alumnos de las familias de bajos recursos. que sufren las tasas más altas de repetición y fracaso escolar. en singular. enseñanza. hasta las capacidades personales para enfrentar los diferentes aspectos del trabajo institucional: gestión. entendida como aislamiento y reducción del ámbito profesional a la sala de clase. a través de tutorías y de otros mecanismos de acompañamiento. introducir el trabajo en equipo y la acumulación de experiencias. para evitar que esos puestos sigan cumpliendo el papel de "puestos de entrada" al mercado de trabajo. asumido por los docentes como una expresión de autonomía profesional. En primer lugar. b) Individualismo y trabajo en equipo. el modelo de organización del trabajo escolar. desde este punto de vista. 79 . Este alto nivel de individualismo es. para comenzar a trabajar sobre el concepto de equipo docente. Las estrategias de acción. desde las especialidades temáticas. En segundo lugar. medidas destinadas específicamente a convertir los primeros años de desempeño profesional en parte del proceso de formación docente. las exigencias de trabajo en determinadas etapas del desarrollo de la personalidad. El segundo problema mencionado en los análisis de esta fase del desempeño docente es el que se refiere al individualismo con el cual el docente realiza su tarea. al menos. Numerosos estudios llevados a cabo sobre este problema coinciden en señalar que éste es uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo de una cultura técnica común. evaluación. etc. Los diagnósticos sobre este problema coinciden en señalar que resulta utópico suponer que es posible reunir en una sola persona todas las capacidades que requiere el trabajo educativo en una institución. a superar la idea del docente. en áreas marginales o con poblaciones desfavorecidas.

80 . consecuencias importantes sobre la formación y sobre las condiciones de trabajo de los docentes. Un cambio de esta naturaleza tiene. uno de los problemas más importantes que se presenta a la política educativa actual. como en ejemplos anteriores. donde las tradiciones de cada país jugarán un papel fundamental. Cómo introducir en las instituciones educativas públicas los rasgos que permiten un funcionamiento más dinámico. Al respecto. Este concepto. Una de ellas es la formación en servicio sobre la base del establecimiento escolar. Al respecto. será necesario aceptar que no existe una manera única de resolver los problemas y que la elaboración de las respuestas exigirá un cierto grado de experimentación y de evaluación de resultados. A pesar de esta carencia de respuestas fijas. existen sin embargo algunas líneas de acción sobre las cuales es posible definir políticas específicas. más comprometido con determinados objetivos y más cooperativos desde el punto de vista del trabajo profesional es.Una de las posibles líneas de acción para el futuro se basa en la hipótesis del ejercicio de la docencia como profesionalismo colectivo. además. que se orientan por principios formales de funcionamiento burocrático. sin embargo. aun poco desarrollado en sus aplicaciones prácticas. es importante reconocer que no existe un sólo tipo de equipo. En segundo lugar. y la definición de cuál será el tipo dominante en una determinada institución es ya un paso importante en la elaboración del proyecto institucional. se ejerce siempre en marcos institucionales y sólo en casos muy especiales. la dicotomía no implica optar por una opción en forma exclusiva. particularmente a la administración y a la gestión. Existen diferentes tipos de equipo. En primer lugar. intenta responder a la naturaleza del trabajo docente que. Pero la incorporación de la idea del equipo docente tiene. precisamente. Cómo permitir la movilidad de los docentes si se pone el acento sobre la autonomía institucional y si el desempeño está asociado al perfil de cada institución? Cómo definir una política salarial por equipos y no por individuos aislados? Estas preguntas –y seguramente muchas otras que aparecerán a medida que se avance en el desarrollo de estrategias educativas basadas en la adecuación de la oferta educativa a las necesidades diferenciales de la población – no tienen respuestas únicas ni a–priori. el debate es muy interesante y. en forma individual. implicaciones importantes sobre las condiciones de trabajo. Estos dos rasgos –adhesión básica y poder de decisión – no existen en las instituciones públicas. el análisis y las propuestas de trabajo en equipo se apoyan fundamentalmente en la experiencia efectuada en instituciones privadas. a diferencia de las clásicas profesiones liberales. donde la adhesión a ciertos principios básicos es un requisito de entrada y donde existe la posibilidad de tomar decisiones por parte de los líderes de la institución para garantizar la coherencia del proyecto.

la promoción significa una pérdida de la experiencia acumulada tanto para el individuo como para la institución. sin embargo. son ocupados por profesionales diferentes a los docentes: psicólogos. En este sentido. Pero. Gran parte de los puestos destinados a satisfacer nuevas funciones dentro de la institución escolar. por lo general. las estrategias basadas en un enfoque simple de asociar salarios a logros de aprendizaje de los alumnos han mostrado serias dificultades tanto conceptuales como políticas para su implementación. precisamente. Este sistema no brinda incentivos al desempeño más eficiente o en determinadas zonas geográficas o con poblaciones prioritarias desde el punto de vista de las políticas educativas. la validez del principio de diversificar los criterios de asignación salarial es muy general. etc. en cambio. tiende a fortalecer el trabajo en equipo y la cultura común. Frecuentemente. La complementariedad de ambas formas de capacitación es evidente y el desafío a resolver consiste. Complementariamente con este esquema general de carrera profesional. introduciendo variables ligadas a los resultados de la acción educativa. Las perspectivas de carrera profesional dentro de la docencia son. c) La carrera profesional. la docencia está regida por un sistema de retribuciones donde la variable más importante en la determinación de los incrementos de salario es la antigüedad. en su articulación. y la promoción profesional del docente está asociada generalmente al abandono de la actividad específica en la cual la persona ha demostrado sus mejores competencias. el buen docente debe abandonar la sala de clase para ejercer como director de escuela o supervisor. Las recomendaciones en este ámbito se dirigen hacia la definición de un sistema de carrera que se base en el aprovechamiento de las mejores competencias docentes: tutorías sobre los nuevos docentes. coordinación de equipos y.La capacitación en servicio ha estado tradicionalmente efectuada al margen del establecimiento donde se desempeña el docente y destinada a satisfacer carencias de su desempeño individual. Los límites de esta modalidad de capacitación en servicio han sido mostrados en diversos estudios. fundamentalmente. administradores. Esta alternativa para la formación en servicio no anula la posibilidad ni la necesidad de recibir capacitación individual específica. bastante limitadas. ya sea en la asignatura especial o en el tipo de problemas que el docente enfrenta en su clase. la redefinición de los roles de dirección y de supervisión. La hipótesis según la cual los resultados de aprendizaje dependen prioritariamente del docente está lejos de ser probada y las dificultades propias de la medición de resultados impiden que este factor se convierta en un elemento central de una política salarial. El debate abierto hace ya algunos años se dirige a diversificar los criterios de asignación salarial. 81 . médicos.18Apoyar los programas de capacitación en servicio en las necesidades del establecimiento escolar. vinculadas al desempeño de tareas más administrativas que de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje. por lo general. Pero como estas funciones están.

Desde este punto de vista, el problema radica en identificar las variables que por su asociación con los resultados del aprendizaje, merecerían ser consideradas en la definición de una política salarial más congruente con el desempeño profesional del docente. Variables tales como el trabajo en zonas o con poblaciones desfavorecidas, el compromiso con el trabajo institucional, la capacitación en servicio, el nivel de presentismo, etc. son, entre otras, algunas de las variables que podrían servir para el diseño de políticas en este campo. d) La participación en las decisiones. Otro de los temas recurrentes en las discusiones sobre la etapa de desempeño profesional de los docentes se refiere a su participación en las decisiones. Al respecto, es preciso distinguir, ala menos, dos diferentes niveles en los cuales se plantea la participación de los docentes: el nivel macro – educativo, donde se toman decisiones de carácter político general y el nivel micro – educativo, que se refiere a las decisiones que afectan el funcionamiento del establecimiento escolar. En el nivel macro - educativo, los acuerdos están destinados fundamentalmente a garantizar la continuidad en la aplicación de las políticas educativas que, como se sabe, trascienden períodos gubernamentales y expresan – en términos de sus contenidos– los consensos básicos de una sociedad en términos de valores y de requisitos de cohesión social. En el nivel de las instituciones escolares, la participación de los docentes en las decisiones está vinculada al proyecto del establecimiento y a la relación con los actores externos a la escuela, particularmente la familia. Si bien ambos niveles están relacionados, los problemas que se plantean en cada uno son diferentes y merecen ser analizados por separado. El nivel de análisis de la participación de los docentes en las decisiones macro – educativas es fundamentalmente socio – político. No existen, al respecto, posibilidades de un análisis puramente técnico, válido fuera de contextos históricos determinado. Al respecto, en los últimos años se ha avanzado significativamente en el desarrollo de lo que se podría denominar una "cultura de acuerdos educativos", que tiende a otorgar a las estrategias educacionales el carácter de políticas de estado y no de gobiernos. En la promoción de esta cultura de la concertación educativa hay dos potenciales peligros, que ya han sido señalados desde diversos lugares. En primer término, el riesgo que esta idea de responsabilidad compartida provoque una especie de des–responsabilización colectiva. Algo que es responsabilidad de todos puede, en la práctica, no ser responsabilidad de nadie. Al respecto, es preciso ser claro y cuidadoso. La educación como tarea de todos no significa des–responsabilizar sino re–definir los contratos a cumplir por parte de los diferentes actores del proceso pedagógico. En segundo lugar, concertación y acuerdos no significa uniformidad, ausencia de tensiones o de conflictos. Es evidente que seguirán existiendo intereses distintos y tensiones entre, por ejemplo, las demandas del mercado de trabajo y la formación integral de la personalidad, entre los valores particulares de las familias y el universalismo de la cultura escolar, entre la autonomía local y la necesidad de coordinar a nivel regional o nacional.
82

El esfuerzo, sin embargo, debe ser puesto en definir acuerdos para la acción y establecer un procedimiento de solución de los conflictos y de las tensiones a través del diálogo. En este aspecto, la experiencia en otros dominios –tales como la producción económica– muestra que la asociación, la solidaridad y la integración pueden ser condiciones de éxito individual muy importantes. Con respecto a la participación docente en los acuerdos educativos, existen al menos dos puntos de discusión, estrechamente vinculados entre sí. El primero de ellos se refiere a quien representa a los docentes en las discusiones sobre los acuerdos educativos, y el segundo se refiere a la diversidad de actores que deben participar en dichos acuerdos. Las opciones giran alrededor de posiciones que se ubican dentro de un espectro que va desde un extremo que consiste en sostener que los docentes participan exclusivamente a través de sus sindicatos y que la negociación debe hacerse exclusivamente entre gobierno y organizaciones del magisterio, hasta otro extremo que consiste en sostener que los acuerdos macro – educativos son responsabilidad de la sociedad y que la negociación debe hacerse entre los principales actores sociales y no con los docentes. Obviamente, los extremos no son defendidos por nadie, pero las posiciones tienden a acercarse más a uno u a otro de estos extremos. En el nivel micro – educativo, también la situación varía en función de factores sociales, económicos y culturales. El debate fundamental, sin embargo, es el que se refiere a la participación de la familia en las decisiones que se toman desde el punto de vista curricular. Una participación activa y amplia de la familia tiende a erosionar la autoridad y la autonomía profesional de los docentes. Un aislamiento total de la escuela con respecto a la familia provoca dificultades muy serias no sólo desde el punto del proceso de aprendizaje sino del proceso general de socialización. En este aspecto, las discusiones pusieron de manifiesto la existencia de una enorme diversidad de situaciones que pueden explicar diferentes posiciones. Al igual que en el caso de los acuerdos macro-educativos, la discusión de este tema va mucho más allá de los aspectos técnicos. El problema de las nuevas tecnologías de la información. El problema de las nuevas tecnologías de la comunicación es, sin duda, una de las cuestiones contemporáneas que más preocupan a todos los interesados en el desarrollo de la educación. Las consecuencias educativas del desarrollo de la informática y de su utilización es objeto actualmente de un intenso debate que incluye diferentes dimensiones, tanto pedagógicas como políticas, económicas y culturales. Con respecto a las consecuencias sobre el propio proceso de aprendizaje, y a pesar de la intensa pasión que ponen tanto los militantes del uso de las nuevas tecnologías como sus oponentes, el estado actual del debate no permite formular conclusiones categóricas.

83

Las hipótesis catastrofistas que prevén la desaparición de la escuela y de los maestros, así como las ilusiones tecnocráticas que consideran a las nuevas tecnologías como la solución a todos los problemas, se han visto desmentidas por la realidad. La historia de la educación muestra, en todo caso, que el desarrollo cognitivo y las competencias que se requieren para aprender pueden desarrollarse a través de tecnologías menos costosas y menos sofisticadas. Además, la función de la escuela no es exclusivamente el desarrollo cognitivo sino la formación integral de la personalidad y – tal como lo reconocen algunos de los propios productores de materiales educativos – la tecnología no es capaz de colaborar en el desarrollo de todas las competencias que se promueven en la escuela. Su presencia, sin embargo, ya es un hecho en múltiples aspectos de la vida social y no habría razones para que no lo sean en la educación. En este sentido, el problema que presenta la existencia de estas nuevas tecnologías es que su desarrollo produce un fenómeno de acumulación de conocimientos en los circuitos creados por ellas. Lo que no exista en esos circuitos tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro o al documento escrito a partir de la expansión de la imprenta. Es este fenómeno, más que las potencialidades de las nuevas tecnologías desde el punto de vista puramente cognitivo, lo que determina la necesidad de incorporar adecuadamente la dimensión tecnológica en las políticas educativas democráticas. No hacerlo puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos. Pero la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no supone necesariamente la aplicación y el desarrollo de estrategias pedagógicas innovativas desde el punto de vista del proceso cognitivo. Existen numerosos ejemplos, incluso en los países más avanzados, de utilización de las nuevas tecnologías para reforzar funciones pedagógicas tradicionales. Las tecnologías, tanto en educación como en cualquier otro ámbito, permiten reemplazar el trabajo humano en actividades simples, liberando tiempo para que las personas se ocupen de las tareas más complejas. En educación, como criterio general, la introducción de nuevas tecnologías debería permitir liberar el tiempo hoy ocupado en tareas administrativas o en tareas pedagógicas tradicionales como transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos. La introducción de estas nuevas tecnologías implica, obviamente, un enorme y sistemático esfuerzo de capacitación del personal. Si bien no existe una información confiable y exhaustiva sobre este tema, es posible sostener que los déficits de disponibilidad de equipos y de formación para su utilización son muy importantes. Las barreras son financieras, pero también culturales y psicológicas. Desmistificar el secreto que rodea la utilización de estas tecnologías así como diseñar políticas democráticas que permitan un acceso equitativo a su conocimiento y utilización es una exigencia impostergable de toda estrategia destinada a fortalecer el rol de los docentes.
84

El carácter integral de las políticas futuras. El análisis del rol de los docentes en este momento de profundos cambios sociales, pone de manifiesto la enorme complejidad de los problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistémicas de acción y no con políticas parciales. Durante las últimas décadas y como estrategia frente al deterioro de las condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión, existió una tendencia natural a focalizar la discusión del papel de los docentes en términos de su situación material. Este enfoque parcial ha mostrado sus limitaciones y actualmente existe un consenso cada vez más importante en reconocer la necesidad de enfrentar el problema desde las múltiples dimensiones que lo integran. Pero como ya se ha dicho repetidamente con respecto al enfoque sistémico de las estrategias educativas, reconocer la necesidad de enfrentar el problema en todas sus dimensiones no significa que sea posible ni aconsejable intentar resolver todo al mismo tiempo. El carácter sistémico debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuando y cómo las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas. La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en nuestras sociedades indica que es imposible definir una secuencia de validez general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada. En síntesis, el enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. Pero han un punto sobre el cual es necesario insistir: la complejidad, a diferencia de lo que suponen muchos enfoques, también existe en situaciones de pobreza y subdesarrollo. En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad de recursos, pero no complejidad de la realidad.

85

§ 37. september 1996. Villegas–Reimers and F.  Burzio. Tiburcio.  Unesco. Ignacio / Demonte. 86 .  Diccionario de la Lengua Española . 1999. Dakar. Paris. Madrid: Real Academia Española / Espasa Calpe.BIBLIOGRAFÍA  Ortografía de la Lengua Española . Violeta (eds. Héctor: "Transitividad e intransitividad". Learning: the treasure within. Madrid.  Abierto abigarrado abismático abnegado abocado abominable abreviado abrumante abrupto absoluto abstracto Reidel. Dordrecht:  Campos. Luigi: Italian Syntax. chaired by Jacques Delors. ajuste y reconstrucción: opciones para el cambio.): Gramática descriptiva de la lengua española. 21 edición. 1984. M. 1996. 1996. A Government-Binding Approach. vol. n°3. En: Bosque.  N. Strengthening the Role of Teachers in a Changing World.): Gramática descriptiva de la lengua española. 1996. II. UNESCO. UNESCO. Reimers y L.4. "Where are 60 millons teachers? The missing voice in educational reforms around the world".  F. XXVI. España 1992.  Juan Carlos Tedesco. Educación. absurdo abundante Bibliografía. an Asia– Pacific Perspective. Reimers. Violeta (eds. España 1999. Madrid.  Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty–first Century. París. § 24. París.I. Strengthening the Role of Teachers in a Changing World: Draft African Position Paper.C. vol.2]  Fernández Leborans. Nwaboku.Real Academia Española. 1999. in Prospects.6. 1996. Incidence de l’ajustement structurel sur l’emploi et la formation des enseignants.T. En: En: Bosque. Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Jesús: "La predicación: Las oraciones copulativas". vol. Ignacio / Demonte. Madrid: Real Academia Española / Espasa Calpe. O.  E. II. Ginebra. Bangkok. 1993. Tendencias actuales de las reformas educativas.Real Academia Española. 1993.

Praeger Publishers. BIE–UNESCO..  Ver. cit.M.  Angel Pérez Gómez. en Qué hacer. Chacornac.  José Antonio Fernández. Ver R. Un estudio sobre el perfil de los estudiantes de magisterio. 1995. 1994. Faroux y G. Savoir apprendre.I.°trimestral de Desco. Reimers. El malestar docente. en Prospects. La escuela inteligente.  Ver UNESCO/BIE. por ejemplo.  Una crítica exhaustiva a los enfoques dicotómicos en las políticas docentes puede verse en Rosa María Torres. 1996. enero de 1997. n°3. september 1996. Pour l’école. 1995. Barcelona. Yogev. "Practical training and the professional socialization of future teachers in Andalusia". Los maestros del siglo XXI. School–based in Service Education of Teachers in Developing Countries versus Industrialised Countries: Comparative Policy Perspectives. Informe de la Reunión Regional Arabe. Paris. pp. Hope or Despair? Learning in Pakistan’s Primary Schools. les nouvelles méthodes. Enhancing the Rol of Teachers in a Changing World. abril–mayo de 1989.  Hernando Burgos. Odile Jacob. 98–103.  Donald P. nB. "Maestros: la última clase". Miño y Dávila Ed. UNESCO–OIE. Lima. 1996. vease Goery Delacôte. 1996. en Wired. Calman–Levy. op.  Al respecto. Paidós. Geneve. 1996. 1996. Communnities and the Information society: the Role of Information and Communication technologies in Education. Education and Teachers in Western Europe.T. David Perkins. XXVI. Warnick and F.  Davini. 1995. Buenos Aires. A. Andrea. vol. september 1996. "Without the reform of teacher education there will be no reform of education" en Prospects.Esteve. Ver. J. op. n°3. París. Gedisa. Goery Delacôte. 40. María Cristina y Alliaud. gerente general de una de las empresas más importantes de productos educativos multimedia. 87 . Revista 58. UNESCO. por ejemplo. Barcelona. vol XXVI. del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. pág. cit. 1996. la entrevista a Susan Schilling.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->