CMO SABER SI LAS ESTRUCTURAS UNIVERSALES DEL PENSAMIENTO FUNCIONAN ACORDE CON LAS NORMATIVAS DEL PENSAMIENTO CRTICO?

Por: Juan de la Cruz Gmez Prez

"El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan. As pues, educar buenos pensadores crticos significa trabajar en pos de este ideal. Es una combinacin entre desarrollar habilidades de pensamiento crtico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones tiles y que son la base de una sociedad racional y democrtica. Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org 707-878-9100 cct@criticalthinking.org

Examinando las estructuras universales del pensamiento y al mismo tiempo auto vigilando la forma o manera de pensar, a la luz de los preceptos o estndares establecidos por consenso en el mbito internacional, en lo concerniente a un pensador crtico ideal, se puede determinar si las estructuras universales del pensamiento, funcionan acorde con las normativas, que rigen este tipo de pensamiento. Para conocer la eficiencia y eficacia del razonamiento sobre una situacin, idea, argumento, conclusin, se necesita dominar los estndares del pensamiento crtico, hasta que se conviertan en parte natural o inseparable de la estructura de pensamiento, que lo harn razonar con niveles de objetividad y racionalidad Juan de la Cruz Gmez Prez cada vez mejor, emitiendo buenos juicios, o juicios razonables. De esa manera lo esbozan en La Mini-Gua para el Pensamiento Crtico, Conceptos y Herramientas, los doctores Richard Paul y Linda Eder de la Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org, 707-878-9100, cct@criticalthinking.org, (pg2), donde revelan que esas destrezas se pueden emplear en cualquier tema, porque: aquel que piensa crticamente tiene un propsito claro y una pregunta definida. Cuestiona la informacin, las conclusiones y los puntos de vista. Se empea en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lgica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemtica, filosofa y las artes as como en su vida personal y profesional. Amigos lectores y lectoras, se escribe este trabajo porque en conversaciones con docentes, estos insinan que son poseedores del pensamiento crtico y que ensean a pensar crtica y cientficamente a sus estudiantes, tal como lo establece el currculo educativo dominicano. Entonces, se le felicita y se le expresa congratulaciones por el

trabajo magistral que viene realizando, pero al mismo tiempo, por curiosidad se le pregunta, de qu manera han trabajado las seis destrezas y las diecisis sub-destrezas, as como los estndares intelectuales que deben aplicarse a los elementos del pensamiento o del razonamiento, segn aprendemos a desarrollar las caractersticas intelectuales esenciales del pensamiento, con la finalidad de formar un pensador crtico. Estos docentes, se muestran desconcertados, no tienen ni ideas de los elementos que acompaan a un pensador crtico y desconocen los preceptos o normas que rigen ese tipo de pensamiento. Adems, cuando teorizan o conceptualizan, no se percibe en sus estructuras de pensamiento, que estn presente las normativas del pensamiento crtico. Desconocen las estructuras bsicas y el funcionamiento de los elementos del pensamiento crtico, causado porque estos docentes fueron formados en el mismo sistema en que ellos forman a sus alumnos, es decir, en un sistema donde no se prioriza la formacin de un ser cuestionador, reflexivo, crtico, aunque en forma terica este establecido. Esto es preocupante, pues, no hay humildad intelectual, sino arrogancia intelectual, tal como se establece en La Mini-Gua para el Pensamiento Crtico, conceptos y Herramientas , citado anteriormente, en la pgina 16 de dicho documento, se establece que una de las caractersticas intelectuales esenciales es la humildad intelectual, la cual indica que se debe: Estar consciente de los lmites de su conocimiento, incluyendo especial susceptibilidad ante circunstancias en las cuales el egocentrismo propio puede resultar engaoso; sensibilidad hacia el prejuicio, las tendencias y las limitaciones de su punto de vista. La humildad intelectual radica en reconocer que uno no debe pretender que sabe ms de lo que realmente sabe. No significa sumisin ni debilidad. Es la carencia de pretensiones, jactancia o engreimiento y el reconocimiento de los fundamentos lgicos o de la falta de ellos en las creencias propias.

Y en la pgina 17, del documento citado, presenta otra caracterstica intelectual que tiene que ver la integridad versus la hipocresa intelectual, la que ensea que se debe: Reconocer la necesidad de ser honesto en su pensar; ser consistente en los estndares intelectuales que aplica; someterse al mismo rigor de evidencia y prueba que exige de los dems; practicar lo que se predica con otros y admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento y accin en las que uno incurre. Como se puede notar, nuestro trabajo ser an mayor, pues, hay que trabajar con conciencia, la humildad y la honestidad intelectual, as como la disposicin para empoderarse del pensamiento crtico. Valores que sern fundamentales para estas orientaciones educativas y didcticas, las cuales permitirn persuadir y formar a los docentes como pensadores crticos con la finalidad de que puedan implementar el

desarrollo de las destrezas y sub-destrezas intelectuales que deben aplicarse a los elementos del razonamiento, en la medida en que se desarrollan las caractersticas intelectuales principales del pensamiento crtico para formar las nuevas generaciones de estudiantes dominicanos como poseedores de dicho pensamiento. Es decir, estudiantes que en sus estructuras de pensamiento incorporen estas capacidades y disposiciones intelectuales, las mismas, deben ser fusionadas con sus estructuras de pensamiento. Lo que permitir que cada vez que emitan algn tipo de juicio o razonamiento, sobre cualquier problemtica o tema en cuestionamiento, emerger de manera espontnea y natural, juicios razonables acorde con la normativa del pensamiento crtico. En ese orden de idea, acaba de salir un informe de una prestigiosa institucin educativa, Educa y el Programa para Reforma Educativa, el informe califica la educacin de muy deficiente y sostiene que los estudiantes dominicanos son los que menos aprenden de la regin. Este informe aparece en el siguiente link, http://www.listin.com.do/larepublica/ 2011/11/10/ 210436/informe-califica-educacion-de-rd-como-muy-deficiente, la resea periodstica est redactado por Nstor Medrano, nestor.medrano@listindiario.com.do, Santo Domingo. Veamos, lo que expresa la resea periodstica sobre el informe: Accin por la Educacin (Educa) y el Programa de la Reforma Educativa para Amrica Latina y el Caribe (Preal) presentaron un informe en el cual se le asign a la Repblica Dominicana la calificacin de muy deficiente y se consider que los estudiantes dominicanos son los que menos aprenden en la regin obteniendo las peores calificaciones. El informe presentado ayer indica que 3 de cada 10 estudiantes de media reprueban. En el informe de Progreso Educativo Repblica Dominicana 2010, auspiciado tambin por el Plan Repblica Dominicana, se consigna sin embargo que a pesar de las altas y bajas en la matriculacin, en los ltimos aos la gran mayora de los nios asiste a la escuela, pero existen importantes retos en educacin inicial y media. Asimismo, los indicadores de promocin y desercin han mejorado. La escolaridad promedio tambin aument, principalmente en las mujeres, no obstante, dice que la escolaridad promedio sigue en 9.7 aos y la sobreedad sigue siendo un problema, seala. El informe establece que hay grandes diferencias en los indicadores educativos entre el 20% de la poblacin ms pobre y el 20% ms rico, haciendo al sistema educativo, un reproductor de desigualdades. Estima que el aumento de los docentes titulados no se ha traducido en una mejora en los resultados educativos de los alumnos. El informe indica que la inversin en educacin est muy por debajo del promedio regional, siendo el pas de la regin con menor porcentaje del PIB dedicado a la inversin educativa.

La inversin por alumno es muy baja y los escasos recursos financieros disponibles no son bien gestionados, agrega. En el captulo Escasos logros en los aprendizajes de los estudiantes, califica de muy deficiente este apartado. Precisa el informe que los aprendizajes de los estudiantes dominicanos, medidos por los resultados de las evaluaciones, son muy bajos y afectan no solo el desarrollo de los nios sino tambin las posibilidades de desarrollo del pas. En las evaluaciones del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del 2006 se midieron los logros de aprendizaje de diez pases de la regin, en Lenguaje y Matemticas para alumnos de tercer y cuarto grados de bsica y Ciencias de la Naturaleza para alumnos de sexto, los resultados uno expresaba el dominio ms bajo y el nivel cuatro un nivel avanzado, en este estudio el pas obtuvo los resultados ms deficientes. El informe que se realiz para el ao 2010 basa sus resultados en los aos 2006, 2007, y as es el caso del apartado donde establece que la matriculacin del nivel inicial y medio es una de las ms bajas de la regin. Tambin desarrolla que los analfabetos son los ms pobres y con menos oportunidades. Al entrar en el tema contextualiza que segn cifras de Endesa del 2007 el analfabetismo en la poblacin de mayores de 15 aos fue de 11,4%, con valores cercanos al 25% en las zonas fronterizas. La tasa de matriculacin en el nivel bsico experiment una tendencia decreciente, significa. As que, el informe le asign a la Repblica Dominicana la calificacin de muy deficiente, y consider que los estudiantes dominicanos son los que menos aprenden en la regin, obteniendo las peores calificaciones. Asimismo, estima que el aumento de los docentes titulados no se ha traducido en una mejora en los resultados educativos de los alumnos. Otros informes, consultado por quien suscribe este trabajo, expresan que los estudiantes dominicanos tienen deficiencia en la lectura, en la comprensin lectora y en el anlisis lgico-matemtico. Es decir, grandes dificultades en el razonamiento. Todo esto apunta a una enorme deficiencia del pensamiento crtico y cientfico, tanto de los docentes como de los estudiantes dominicanos, razn principal que indica que hay que trabajar para desarrollar las destrezas y sub-destrezas con los estndares o modelos correspondientes para la formacin del pensamiento crtico. Es en ese sentido, que el consenso establece que para ser un pensador crtico, el sujeto debe ser poseedor, debe ser parte inherente o consustancial con sus estructuras de pensamiento, las destrezas y sub-destrezas intelectuales, tal como se presenta en el siguiente cuadro:

Lista consensual de destrezas y sub-destrezas intelectuales

DESTREZAS SUB-DESTREZAS

INTERPRETACIN ANLISIS EVALUACIN INFERENCIA EXPLICACIN AUTO-RREGULACIN

Categorizacin Descodificacin de significados Clarificacin de significados Examinar ideas Identificar argumentos Analizar argumentos Valorar enunciados Valorar argumentos Examinar las evidencias Conjeturar alternativas Deducir conclusiones Enunciar resultados Justificar procedimientos Presentar argumentos Auto examinarse Auto corregirse

Adems, de esas destrezas y sub-destrezas que presenta la lista consensuada, debe ser parte inherente de las estructuras de pensamiento, los estndares intelectuales como claridad, exactitud, precisin, pertinencia, profundidad, amplitud, y lgica, ver cuadro ms abajo. Estos estndares se aplican a los elementos del pensamiento que son propsitos, preguntas, supuestos, puntos de vista, informacin, conceptos, inferencias e implicaciones tal como se presenta en la grfica de la izquierda y de abajo. Estas aplicaciones se realizan en la medida que aprendemos a desarrollar las caractersticas intelectuales fundamentales del pensamiento como son la humildad, entereza, empata, autonoma, integridad, perseverancia, confianza e imparcialidad, con la finalidad de adquirir el pensamiento crtico. Si de sus estructuras de pensamiento, de su voz interior brota espontneamente con naturalidad todo lo que hemos venido describiendo a la hora de pensar y de emitir buenos juicios o juicios razonables, tiene las condiciones de un pensador crtico, o mejor dicho, cuando se vuelva parte de la naturaleza del pensamiento. Es en esa lnea de pensamiento, que se ha llegado a un consenso universal de lo que sera el pensador crtico ideal, veamos, como lo plantea la fundacin para el pensamiento crtico que aparece publicado en el link, http://www.eduteka.org/pdfdir/ PensamientoCriticoFacione.pdf, con el ttulo, Pensamiento Crtico: Qu es y por qu es importante?, de Peter A. Facione, Insight Assessment, 2007, pgina 21:

Entendemos que el pensamiento crtico (PC) es el juicio auto regulado y con propsito que da como resultado interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia, como tambin la explicacin de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodolgicas, criteriolgicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El PC es fundamental como instrumento de investigacin. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educacin y un recurso poderoso en la vida personal y cvica de cada uno. Si bien no es sinnimo de buen pensamiento, el PC es un fenmeno humano penetrante, que permite auto rectificar. Como se hace difcil encontrar un ser humano que rena todas las condiciones de un pensador crtico, se ha establecido las cualidades que deben adornarlo como un pensador ideal, el consenso lo expresa de la siguiente manera, de acuerdo al link antes citado, veamos: "El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan. As pues, educar buenos pensadores crticos significa trabajar en pos de este ideal. Es una combinacin entre desarrollar habilidades de pensamiento crtico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones tiles y que son la base de una sociedad racional y democrtica. Ojal, que todos los docentes dominicanos, sin excepcin alguna, renan todas las condiciones en su persona, que presenta mediante consenso, La Fundacin para el Pensamiento Crtico, para ser considerado como pensadores crticos ideales. Esas son las mayores aspiraciones que alberga en su interior, en su conciencia un maestro dedicado a formar seres humanos, y as lograr una Repblica Dominicana, ms crtica, ms cientfica y ms prspera. Tambin, existe un instrumento que consta de setenta y cinco enunciados que estn concebidos para explorar las disposiciones del sujeto a pensar crticamente en funcin de la manera de reaccionar ante dichos enunciados. Este instrumento auto ayudara para determinar qu elemento del razonamiento fortalecer.

Es en ese sentido que en el trabajo anterior titulado, Se Ensea a Pensar Crticamente en la Escuela de la Repblica Dominicana?, quien suscribe termin expresando, que: Nunca es tarde, y pienso que ms temprano que tarde, la sociedad dominicana comenzar a trabajar para formar a las nuevas generaciones con un pensamiento crtico y cientfico, acorde con los estndares universales que regulan las estructuras del pensamiento en funcin de las destrezas y sub-destrezas instituidas por consenso en el mbito internacional para que los ciudadanos y ciudadanas puedan siempre emitir juicios razonables. Tengo la conviccin que la escuela dominicana, como institucin educativa, estar ms temprano que tarde, enseando a las generaciones que se estn formando a pensar crticamente y cientficamente. Esto se debe a que en este momento, en la Repblica Dominicana, existe una Coalicin por una Educacin Digna que propugna por una mayor inversin en educacin, en la cual demanda que el Gobierno invierta en la educacin, el 4% del Producto Interno Bruto, con la finalidad de elevar la calidad educativa, mejorando todo los factores o variables, que determinan que una educacin sea eficiente y eficaz. Y un representante de uno de los factores fcticos que gobiernan la sociedad dominicana, Agripino Nez Collado, expres la necesidad de tirarse a las calles si no se cumplen con la inversin del 4% en 2012-2013, del Producto Interno Bruto (PIB), tal como se puede observar sus declaraciones o afirmaciones en el siguiente link, http://www.listindiario.com.do/la-republica/2011/11/12/210662/Agripino-pide-tirarse-alas-calles-si-nocumplen-con-la-entrega-del-4-en. La resea periodstica est redactada por Abel Guzmn Then, Santo Domingo, veamos lo que presenta la resea informativa: El presidente del Consejo Econmico y Social (CES), monseor Agripino Nez Collado, consider ayer que si el candidato presidencial que resulte electo en los prximos comicios no cumple con el pacto firmado para destinar 4% del Producto Interno Bruto a la educacin, todos los sectores de la sociedad deben lanzarse a las calles a protestar. Los candidatos presidenciales firmaron un acuerdo, de modo que a partir del ao 2012 si no lo cumplen tenemos todos que tirarnos a la calle a acompaar a todos los protestantes para que cumplan ese acuerdo los candidatos que solemnemente firmaron y hubo una serie de organizaciones, incluida esta universidad, que firmaron ratificando ese compromiso, enfatiz. La lucha por una educacin de calidad ha penetrado o calado en lo ms profundo de la sociedad nacional. Esta lucha est ganada. Es cuestin de tiempo. El pas requiere de una mejor educacin, independientemente del porcentaje que requiera para lograrlo, sea este el 3%, el 4%, el 7% o el 10% del PIB, pues, el desarrollo no es posible sin una educacin de calidad, en que los ciudadanos y ciudadanas, estn en capacidad de emitir juicios razonables que le permitan tomar buenas decisiones en pos de la familia, la

comunidad, la regin y el pas, porque solo con ciudadano bien formado es posible seguir avanzando hacia el desarrollo nacional independiente, tal como lo so nuestro patricio, Juan Pablo Duarte y dems patriotas que ofrendaron su vida por la nacin dominicana. Existe el consenso, en el mbito nacional como internacional, que el desarrollo de cualquier pas, en esta poca en que vivimos, solo es posible y puede ser sustentado, en funcin de una variable que resulta ser fundamental o esencial en estos tiempos: Educacin de calidad.juanelquimico2411@hotmail.com