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Evaluación de niños con problemas de aprendizaje

Evaluación de niños con problemas de aprendizaje

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"EVALUACIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”

Existen muchos desacuerdos con respecto a lo que se ha dado en llamar problemas de aprendizaje, debido a que existen diferentes conceptualizaciones que explican esta categoría y en muchas ocasiones llegan a confundirlos con la deficiencia mental leve.

Lerner (1985) divide el estudio de la historia de esta categoría en cuatro periodos distintos:
1.

La fase de FUNDAMENTACIÓN 2. La fase de la TRANSICIÓN 3. La fase de INTEGRACIÓN 4. La fase CONTEMPORANEA

. A diferencia de la sordera. los problemas de aprendizajes no fueron reconocidos de inmediato ya que sus características no suelen ser tan obvias. ceguera y los impedimentos motores.

. la que al final de cuentas ha sido mal entendida y mal utilizada. estos problemas fueron matizados y tratados atreves de la aplicación de la “disciplina”. no quedaba otro camino más que reprobarlo. Desde tiempo atrás. Cuando esto no lograba que el niño superara sus dificultades escolares.

. hasta poco inteligente. A quien puede considerársele desde distraído o falto de interés en el aprendizaje. La SEP (1987) menciona que en general el origen del fracaso escolar o de la presencia de problemas de aprendizaje se atribuye al niño.

. Rara vez se cuestionan los contenidos. el tiempo y la forma de abordarlos. así como si las actividades que realiza el maestro son acordes al interés del niño y a sus posibilidades de desarrollo cognitivo.

c) Los niños son excluidos por la definición. Myer y Hammil (1983) señalan que pueden tomarse en cuenta tres principios fundamentales en los que concuerdan la mayor parte de las definiciones: a) El principio de disparidad. . b) El énfasis en las perturbaciones de los procesos básicos para el aprendizaje.

 Esta postura parte de que los desórdenes del aprendizaje se presentan por la inadecuada relación entre diversas modalidades de aprendizaje y las funciones cerebrales. .PERSPECTIVA PSICONEUROLÓGICA.

. mientras que el izquierdo es el del dominio lingüístico. Hay autores que identifican diversas funciones en cada uno de los hemisferios del cerebro. Se menciona que el hemisferio derecho es el que se especializa en la integración del espacio visual y motor.

la integración y la síntesis de la información. Esta perspectiva asume que las dificultades en el aprendizaje reflejan problemas de procesamiento que afectan la organización. y que se ubican en desajustes específicos de áreas particulares del cerebro. .

aprendizaje y nivel de maduración del niño.PERSPECTIVA DESARROLLISTA  Las características de esta perspectiva. están basadas en la interacción que se da entre: tareas. .

percepción y motricidad. los cuales son importantes en la iniciación del aprendizaje de la lecto-escritura. está retrasado en los procesos de atención. Ross postuló que el niños con problemas de aprendizaje. . selectividad.

siendo esta inmadurez la que interfiere en el logro de lo que se demanda en la tarea. . La perspectiva desarrollista asume que los problema de aprendizaje son el resultado de una carencia de maduración en alguno o varios de los procesos del desarrollo cognitivo.

la combinación de ellas es la que dificulta ubicar de mejor manera a los menores con P.PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL Es el resultado de factores neuropsicologicos. como desarrollistas y conductuales. .A.

.  Afectividad y sociabilidad.  Memoria.  Percepción.  Lenguaje.  Inteligencia.El Comité Nacional Pro Niños Impedidos a postulado esta perspectiva ya que permite conocer el tipo de ejecución que el niño realiza en diferentes áreas del desarrollo:  Atención .

que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes. Merani define la atención como la concentración selectiva de la actividad mental.ATENCIÓN. .

c) Voluntaria. a) Inhibición de actividades concurrentes. a) Ser interna o externa. reflexiva o artificial a) .Características importantes: Concentración selectiva de la actividad mental. b) Pasiva. sensorial o involuntaria.

hiperconciencia. hiperirritabilidad o capacidad breve de atención). pasando por alto los detalles esenciales. . La atención excesiva es cuando el niño manifiesta fijaciones anormales de la atención en detalles triviales.Myers y Hammill mencionan que la atención insuficiente se presenta en niños incapaces de apartar de su conciencia los estímulos extraños y superfluos (distractivilidad.

Tipos de dificultades perceptuales:  Deficiente organización de los datos sensoriales.  Adquisición errónea de la información. . Ausubel indica que es un procesomediador en la interacción de los factores sociales.PERCEPCIÓN.

combinar y/o memorizar en forma auditiva los estímulos.  Visual: incapaces de integrar adecuadamente la representación de una letra. .En el aprendizaje escolar participan los canales perceptivos auditivo y visual.  Auditivo: dificultad para discriminar. palabra o frase. asociar.

Merani define la sensación como un fenómeno provocado por excitación de un órgano sensorial. La sensación y la percepción están interrelacionadas. .SENSACIÓN .

Tipos de movimientos:  Grueso. Es el control de los movimientos corporales mediante actividades coordinadas de los centros nerviosos.MOTRICIDAD. .  Fino. nervios y músculos.

 Socialización.  Auto concepto. determinado por:  Buena salud.  Nivel de independencia. .  Adecuada predisposición emocional.El desarrollo motor sigue un patrón (céfalo-caudal) puede ser diferente dependiendo de la maduración neural y muscular.  Auto-entretenimiento.

 Incoordinación viso motora.Sino se encuentran dichos factores en interrelación se ve afectado el desarrollo motor y el aprendizaje escolar. Los niños con P.  Micrografías.A. presentan:  Macrografías.  Digrafías. .

Ambas modalidades están sumamente relacionadas. El intercambio de pensamientos es una necesidad vital constante en la vida social del hombre. por tal el Lenguaje es la forma de relación entre los seres humanos.       El lenguaje abarca varias modalidades dos de ellas son: Articulada y Escrita La escrita es el escalón que sigue al lenguaje oral. El lenguaje es el resultado de un proceso de desarrollo conceptual. este intercambio conlleva a un enriquecimiento de lenguaje. referido a la adquisición y comprensión de los significados. puesto que una persona para escribir debe tener los elementos organizativos del lenguaje oral para expresarse. Los trastornos que pueden presentarse en el lenguaje se clasifican en: *Receptivos * Expresivos o mixtos. LENGUAJE: . es la representación del lenguaje oral por medio de signos.

mas generalmente. entre la asimilación y la acomodación INTELIGENCIA: . INTELIGENCIA: La inteligencia es la interacción del niño con su entorno. siendo el proceso fundamental la progresiva equilibraciòn entre las acciones del organismo sobre el medio y las de este sobre aquel.

INTELIGENCIA:  La * Terman (1921): La inteligencia era la habilidad para llevar acabo el pensamiento abstracto. *Piaget: La inteligencia será una prolongación de la adaptación biológica y que estaba constituida por los procesos de asimilación y de acomodación. *Weschler: En 1958 la definió como la capacidad global o conjunta del individuo para actuar con un proceso determinado. iniciativa y habilidad personal para adaptarse a las circunstacias. sentido común. •Binet inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones sucesivas del orden sensorio motor y cognoscitivo. . (1905): La inteligencia estaba conformada por un conjunto de facultades tales como el juicio. pensar racionalmente y enfrentarse con su medio ambiente de forma efectiva. así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio.

El menor no puede comportarse de acuerdo al nivel correspondiente a su situación de desarrollo. AFETIVIDAD Y SOCIABILIDAD * Características de los niños con problemas emocionales:    Incapacidad para lograr relaciones sociales satisfactorias con otros niños o con los adultos. Estas dos áreas se comprenden de fenómenos psíquicos relacionados con la vida emocional y sentimental de los individuos. y esto tiene influencia sobre la personalidad y a su vez sobre el comportamiento del menor con problemas de aprendizaje. Incapacidad para enfrentarse a las situaciones tensas en la escuela. .

CARACTERISTICA S DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Hiperactividad  Impedimento perceptual motor  Déficit de la coordinación general  Desordenes de atención  Impulsividad  Desordenes de memoria y pensamiento  Dificultades especificas de aprendizaje  Desórdenes auditivos y de habla  Anomalías neurológicas  Aspectos emocionales  .

CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Disfunción motora y desinhibición  Discriminación memoria y secuencia  Disturbios de figura-fondo  Disturbios viso-motores  Disturbios auditivos  Disturbios de lenguaje  .

 ELABORARON: ECHEVERRIA CORRES CITLALLI  LEON CRUZ LIZBETH  LOPEZ HERNANDEZ MARCELA  .

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