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Cambio Actitudes en El Salon de Clases

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1 Actitudes y conductas que impactan el ambiente social y de aprendizaje en el salón de clase: algunas actividades propuestas para mejorarlas

Silvia Margarita Ortiz, Nora Edith Rascón y Dora Sánchez C. Escuela Primaria Prof. Gonzalo A. Reyes Chihuahua, Chih. Guadalupe Delgado Cota Tecnológico de Monterrey, Campus Chihuahua

Este trabajo se realizó gracias al financiamiento del fondo sectorial SEPSEByN 2003 de la SEP en conjunto con CONACYT para el proyecto "Las Escuelas Públicas como Comunidades de Aprendizaje" (Proyecto SEPSEByN-2003-C01-42). Agradecemos sobremanera el apoyo proporcionado por estas instituciones públicas para realizar investigación sobre la educación básica en México.

Las condiciones de actitud y conducta agresiva que manifiestan algunos niños que cursan la escuela primaria han preocupado a la comunidad de la escuela Prof. Gonzalo A. Reyes, de la ciudad de Chihuahua, Chih. Esta situación es considerada importante por los profesores dado el impacto que tiene en el ambiente en el salón de clases y en las relaciones sociales que se construyen tanto en el proceso de aprendizaje como en las actividades de convivencia que se desarrollan en la escuela. Esta situación ha sido seleccionada como un tema de reflexión y análisis por las profesoras Nora E. Rascón, Silvia M. Ortiz y Dora Sánchez con la finalidad de plantear alternativas de solución que ayuden a mejorar o cambiar las actitudes y conductas que inhiben el desarrollo de los niños. Estas profesoras, en el ciclo escolar 2004- 2005 impartieron clases en el segundo grado en la anteriormente citada escuela primaria. Conductas y actitudes: su importancia para el aprendizaje Las profesoras observan que los niños manifiestan actitudes y conductas agresivas hacia quienes les rodean en la escuela, principalmente en sus relaciones interpersonales.

b) también influyen los maestros con falta de autoridad o que ejercen un autoritarismo y que . Causas diagnosticadas de las actitudes y conductas Durante el proceso de investigación se discutieron que las causas que se manifiestan como determinantes de las actitudes y conductas de los niños de 2do grado provienen principalmente del ambiente externo a la escuela como son: a) la familia y las relaciones entre los miembros o bien con respecto a los padres de familia y su respuesta al compromiso que tienen con el niño y su escuela. y d) problemas neurológicos que padecen y que no reciben el tratamiento adecuado u oportuno. gritando en contextos en que no deben hacerlo y diciendo malas palabras. agresión física. La situación imperante impacta en el aprovechamiento que tienen los niños durante el aprendizaje ya que se dificulta el crear ambientes de aprendizaje armónicos que permitan fomentar valores como la amistad. principalmente.2 Estas conductas se presentan en sus juegos durante el recreo y en el salón de clases durante sus actividades y se manifiestan. b) los medios de comunicación. También al interior de la escuela o el salón de clases hay factores determinantes como son: a) la existencia de líderes-seguidores en el salón de clases que hace que se diseminen las conductas no deseadas de los niños líderes sobre aquellos que son seguidores. c) las amistades de los niños. que son importantes para que el contexto del salón resulte agradable e invite a aprender en un clima de confianza y seguridad. en agresividad verbal. solidaridad. Si los niños tienen actitudes agresivas y las manifiestan a través de su conducta. generosidad y tolerancia. no se satisfacen las condiciones para crear estos ambientes y lograr que haya trabajo en equipo que facilite el aprendizaje de los niños y una comunicación efectiva entre la maestra y los niños. desobedeciendo indicaciones de la autoridad en el salón de clases y ocasionalmente retando esta autoridad. respeto.

En ambos casos el rol de las profesoras es preponderante. percepciones.3 en ambos casos provocan un desequilibrio en el ambiente que no favorece la mejoría de las conductas que se pretenden modificar. lo más importante es hacer conciente al niño de sus actitudes y conductas y la importancia que tienen para su desarrollo social y para su aprendizaje. a sus padres y a ellas mismas de manera activa. factores determinantes relacionados con el medio ambiente de los niños y actitudes de los padres de familia para apoyar las actividades que las maestras implementen para atacar las condiciones de los niños. c) los grupos desorganizados con alto nivel de permisividad y d) las condiciones de infraestructura en el salón de clases como son las sillas y mesas para ubicar a los niños y romper círculos de relaciones que no están permitiendo el desarrollo de una conducta o una actitud positiva para que se de un ambiente de aprendizaje y de socialización armónicos. ninguno de los participantes tiene un rol pasivo en este proceso. quiénes participan y qué cantidad de . son quienes han de detonar este cambio a través de actividades que involucren a los niños. Así que las maestras consideran que su rol es preponderante para corregir estas conductas o actitudes problemáticas y cada una propone actividades alternativas durante el periodo de febrero a mayo con la finalidad de identificar líderes. La identificación de conductas y de niños que manifiestan las condiciones de estudio se hace de dos formas: externa e interna. Actividades realizadas para corregir los problemas Por un lado. La forma externa consiste en tener observadores externos en el salón de clases quienes de acuerdo a las acciones determinadas por las maestras registran lo que ocurre en el salón de clases. Por otro lado es necesario que los padres de familia participen activamente en la tarea de ayudar a los niños a ser mejores personas.

con esta información las maestras identifican a aquellos que mayor problema tienen y su rol dentro del grupo. Implementación de las actividades y resultados Actividad. es decir. La forma interna para identificar conductas y niños se realiza por las profesoras quienes diseñan un instrumento (encuesta) para analizar la percepción que tienen los niños sobre sí mismos y sobre sus compañeros. Honorabilidad. Profesora. Silvia M. comparan los resultados con lo que ellas habían percibido anteriormente para validar la evidencia y sus percepciones. llevan una bitácora en la cual registran las acciones de los niños.4 veces lo hacen. Respeto y Autoestima Propósitos: Dar a cada quién lo que merece (sus opiniones) Mantenerse en un esquema social aceptado Darse el justo valor como ser humano y así respetarse a sí mismo y a los demás. Ortiz. Lo bueno y lo malo. Este documento sirve para validar los resultados de las propias percepciones de las profesoras y los de las observaciones externas. Otra forma externa es platicar con los padres de familia sobre la situación de sus hijos y evaluar la respuesta que éstos dan tanto en el proceso de captación de la información que reciben de la maestra (asistiendo a las juntas) como de respuesta a la invitación que ésta les hace (ocupándose de atender a las indicaciones). Valores: Justicia. Material: Hojas con los nombres de todos los niños por los dos lados Organización: Individual .

Se mostraron más tolerantes y pacíficos. Judith y Roxana se observó mucho cambio ya que no pensaban que sus compañeros los tomaran en cuenta. En un lado dice “LO BUENO” y en el otro lado “LO MALO”. Lupita. El círculo de nuestra unión (manitas) Profesora. Ortiz. un abrazo. una palmadita. Unidad y Paz Propósitos: No desesperarse por alcanzar pronto lo deseado . Pero luego les digo que hay detalles que pueden mejorar (lo malo que opinaron sus compañeros”. así como más detallistas (un recadito. Armando. Silvia M. Valores: Paciencia. Y justamente escriben eso de cada compañero incluidos ellos mismos. Resultados Los niños que se identificaron como aquellos que manifestaban los problemas de actitud observaron cambios importantes después de la actividad. más plática con sus compañeros). En el caso de Emmanuel también demostró más tolerancia pero está plantado en que nadie lo ama (existen problemas familiares severos. A cada niño “le platico todo lo bueno que opinan sus compañeros y los felicito por lo bueno que opinan de ellos mismos y los exhorto a que mejoren con un detallito (según su opinión una figura de foami). Procesamiento. Los resultados solo los lee la maestra. Actividad.5 Desarrollo: Se le reparte una hoja a cada niño con los nombres de todos ellos. Tolerancia. se sugirió por parte del grupo de apoyo que se asistiera a terapia familiar). En Arturo.

Que la decoraran como les gustara y la recortaran.6 Ser capaces de soportar lo bueno y/o malo de lo que viene Reconocer que la unión hace la fuerza Hacer el bien sin esperar recibir ningún agradecimiento Material: Hojas. Al final en el círculo de manitas va mi mano uniéndolos a todos como un apoyo”. Enseguida traté de romper el círculo para que me dejaran entrar. Actividad. crayolas y tijeras. colores. por la fuerza y con disimulos (se convirtió en un juego). En un espacio en la pared las fueron pegando hasta formar un círculo (dedo meñique con dedo pulgar). “Observamos que quedaran unidas las manos. formamos ese mismo círculo y di la orden de no soltarse para nada ni por nada. la paciencia. Tuvieron que utilizar la fuerza. Organización: Individual y Grupal Desarrollo: Se les pide que en una hoja dibujen la mano que no utilizan para escribir. Resultados Se observó la unidad y el respeto ya que hay menos burlas y menos golpes entre ellos. Los valores Profesora. Nora E. la tolerancia y la prudencia para no desunirse. Si alguno actúa malintencionadamente con otro los demás se defienden y han observado que todos tienen cosas buenas que dar. Les comenté que eso mismo debe suceder como grupo que son y como personitas que merecen la estima y el respeto de los demás. Rascón Valores: Respeto y Responsabilidad Propósitos: . con mentiras.

como la responsabilidad que cada uno teníamos frente a esta estrategia implementada pues la tarea consistiría en: 5.7 Con la preocupación inicial por la conducta agresiva de algunos niños y lo analizado con el grupo que formamos las maestras de segundo grado y las personas del proyecto del Tecnológico de Monterrey. 3. aplicar el mismo con una persona cercana en su casa. 4. Luego comentábamos sobre lo que era lo contrario de lo aplicable al valor y consecuencias. opté por llevar a cabo una actividad innovadora por semana dando con esto uso directamente a los valores. Por medio de lluvia de ideas se les pedía a los niños que dijeran lo que percibían acerca de este valor. 2. Se anexan copias de los trabajos de los niños. Material: pizarrón Organización: grupal Desarrollo Se inició con el valor del respeto. Se tuvo una junta con las madres de familia y se les explicó la dinámica de trabajo. Una vez analizado el valor en turno. La dinámica se llevó a cabo de la siguiente manera: 1. Luego de platicarlo con su mamá que ella estuviese pendiente de que se llevase a cabo y . En el pizarrón se ponía la palabra grande (el valor a trabajar). 6. Con flechas alrededor de la palabra se escribían las frases que los niños iban diciendo acerca del valor.

pues es una niña tranquila pero no muy afectuosa. se observó un ambiente más cálido en general en el grupo. Tenemos el comentario con respecto a Alejandra. Una vez cumplido los papás firmarían la hoja para posteriormente citarlos a la escuela individualmente para checar los resultados observados: si hubo avance o no o cualquier detalle que se hubiera observado a partir de este trabajo.8 7. Siendo cariñosa. No sé si la misma inquietud que presenta lo obligue a cometer faltas de respeto hacia sus compañeros. que es una niña que no presenta grandes problemas de conducta y el comentario de su mamá es que la veía muy sensibilizada tanto con ella como con sus hermanos. cosa curiosa para la madre. tímido hasta cierto punto y que en los dos años que tuve la suerte de atenderlos no . ya que con uno de ellos tenía fricciones y ahora las evitaba. Resultados. Iniciaré con Ángel. con agrado tanto de la mamá como de la maestra un cambio notorio en cuanto a responsabilidad y respeto. en su interacción diaria los niños en repetidas ocasiones hacían alusión a los valores según el caso y en más de los casos por una servidora es por quién se les recordaban e n cada comportamiento. que ha sido un niño extremadamente inquieto. un niño demasiado tranquilo en el salón. pues el niño ya tenía una preocupación clara por sus tareas. más paciente con su hermano y en el salón mostraba un poco más de tolerancia e interés por el trabajo. pero su participación en el análisis de los valores fue muy activa y en éste último tiempo se observó. Pero entre la generalidad me gustaría mencionar algunos casos en particular que llamaron mi atención y en dos de los casos me sorprendieron por un resultado no planeado. Luego de aplicar algunos valores. Otro de los casos sorprendentes fue el de Jesús.

9 presentó un solo problema de conducta y la mamá comentando me hizo saber que el niño últimamente había cambiado mucho su comportamiento con respecto a que en su casa antes era muy gritón y contestón pero a últimas fechas ella veía que ya era más tranquilo y ya no contestaba feo. Con esto me atrevo a comentar que falta en las escuelas reforzar y trabajar mas ampliamente los valores. Sin embargo no es una solución a todas las problemáticas suscitadas en cuanto a un comportamiento no aceptable en el alumnado. por palabras de la madre cuando se le pedía o preguntaba algo. pero sí puedo compartir con seguridad que la dinámica grupal y la sensibilización positiva si no en totalidad sí se dio en la mayoría y todo esto mejora por ende el trabajo áulico. Esta sí que fue una sorpresa para mí pues buscando un resultado a tal problemática se dieron satisfactoriamente otros logros inesperados pero bastante agradables. .

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