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portafolio pascual terminado

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Facultad de Educación Escuela de Educación Media Científica

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE

Temuco, junio de 2011.

Identificación Nombre: Pascual Emilio Molina Orellana. Registro: 2008002293. Curso: Taller Pedagógico III Identificación personal: Enseñanza Básica: Durante los años 1994 - 1998 realicé los cursos de primero a quinto básico en la escuela Claudio Flores Soto E-978 de Cerro Alto. Desde 5º a 8º Básico, realizados en las escuela Zaida Araneda Vigueras F-805 de Tres Pinos, entre 1998 a 2001. Enseñanza Media: Desde 1º a 4º Medio, realizados en el liceo politécnico municipal Caupolicán de Los Álamos, entre 2002 a 2005, egresado como Técnico en Procesamientos de la Madera. Enseñanza Superior: Actualmente me Encuentro cursando 3º año de Pedagogía Media Matemática, en la Universidad Católica de Temuco, desde 2008 a la fecha. Mis Fortalezas: Buena autoestima, perseverante, sociable, respetuoso, generoso, carismático, servicial. Mis Debilidades: Un poco irresponsable (superándolo), distraído, ansioso. Identificación personal: Soy de Tres Pinos, donde vivo con mi madre, pero arriendo una casa en Temuco con cuatro compañeros, en la cual estoy de Lunes a Domingo. Ingresé a la carrera de Pedagogía media en matemáticas el año 2008, esta carrera fue mi primera opción a la cual postulé, ya que siempre me gustó compartir mis contenidos con los demás, pero más que nada me gusta ayudar a los demás, me gusta ser un aporte para mi entorno social.

Correo electrónico: pmolio2006@alu.uct.cl Horario de taller pedagógico: Martes 11:40 hrs. – 13:10 hrs, Jueves 15:30 hrs. – 17:40 hrs. Horario de práctica: Martes: 14:00 hrs. – 15:30 hrs. Miércoles: 13:30 hrs. – 15:00 hrs.

Profesor mentor: Lucía Calderón. Profesor supervisor: Pamela Isabel Alarcón Chávez. Curso práctica: 1º ciclo B.

Objetivos del portafolio     Auto evaluarme en forma constante. Reflexionar y analizar críticamente mis clases. Asumir el error como fuente de aprendizaje. Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción.

Cuando un curso. su enfoque. contextualizar las representaciones que se hacen de la realidad. quien debe mostrar amplitud de criterios conceptúales metodológicos. 84.Descripción del portafolio El Portafolio como estrategia de evaluación y aprendizaje El portafolio. el portafolio ofrece mayores elementos de análisis y amplía los criterios de la evaluación. éticos y culturales puesto que el portafolio presentado por el estudiante es mucho más que una recopilación de productos elaborados durante el curso. actitudes. documentos. . las estrategias de aprendizaje y la dirección que ha futuro podría tener su formación. además permite obtener información clave para el mejoramiento del desempeño docente. la existencia de ciertas cualidades en el profesor. conocimiento. se fundamenta en la solución de problemas y en la construcción de proyectos. su cumplimiento. como el que proponemos. El portafolio es un contenedor de experiencias. 176) en un portafolio es posible identificar la reflexión que hacen estudiantes y educadores sobre los objetivos de aprendizaje. en Hernández. el portafolio puede materializar la concepción constructivista del proceso de aprendizaje ya que permite visualizar y reflexionar sobre el progreso de los alumnos. En esto podríamos fundamentar entonces que un portafolio además de ofrecer información objetiva sobre el desempeño del alumno. permite un análisis crítico sobre nuestro desempeño. Según Gardner (1994. 2000. son elementos que un docente puede recuperar al momento de discernir y valorar un puntaje. ofrecer sentido de pertenencia y motivación a quienes los presentan. Esto supone como vemos. creatividad. imágenes y productos de cualquier otra índole que fueron dispuestos por el alumno como una evidencia de su proceso de aprendizaje: estrategias. Como sistema de evaluación. es una reconstrucción de la historia de un aprendizaje o de la trayectoria de sus autores.

los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos. su progreso o sus logros. 1990). los contenidos y las estrategias de enseñanza aplicadas en el curso. . En él deben incluirse la participación del alumno en la selección de su contenido.también ofrece datos que nos permitirían valorar la actuación del docente. así como las evidencias de su proceso de reflexión (Arter. Un Portafolio es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos.

estudiantes que han descontinuado sus estudios por distintos problemas. Establecimiento El establecimiento educacional Águila Real es una institución dedicada a la educación para adultos. Balmaceda esquina con Vicuña Mackena. poseen un ambiente de equidad y desarrollo personal integro para enfrentar su rol en la compleja situación que posee el mundo globalizado. Su proyección en la comunidad. Ubicación: El Colegio Águila Real es un establecimiento de carácter particular Subvencionado. de tipo mixto. Los principales beneficiarios con el proyecto. tal como trabajadores. Dependencia: Particular subvencionado. Es un establecimiento de dependencia particular-subvencionado. tanto en lo educacional como . ubicado en Av. Provincia: Cautín. orientando sus objetivos a la educación de jóvenes con dificultades para el estudio en el modelo tradicional de educación. es coeducacional que ofrece educación Científico Humanista y de formación continua. Temuco.Identificación del establecimiento Nombre del establecimiento: Águila Real de Temuco. que por su ubicación geográfica es clasificado como colegio Urbano. Región: Novena (Región de la Araucanía). Modalidad: Científico Humanista y de formación continua. Comuna: Temuco.

culturales y laborales. .cultural es paulatinamente ascendente. es en esencia la unidad del alumno-profesor-familiar. La visión y característica del Colegio en el rol social. pues el fenómeno de nuestro alumnado es un adulto con características de joven en desarrollo. en donde los Padres o tutores toman un rol fundamental. Abierto a todos los estamentos sociales.

Pascual Molina Orellana 16669272-5 Temuco. con esto podré darme cuenta de mis errores para trabajar en la superación de estos y en mis virtudes para así poder fortalecerlas y potenciar su desarrollo. empático con los alumnos y de esta manera ser aporte positivo al desarrollo de los estudiantes. Otra posibilidad que me entrega este “documento” es la crítica personal. .Compromiso y propuesta personal A través de este portafolio tendré la posibilidad de analizar detalladamente todo lo realizado durante el primer semestre del año 2011 en el ramo Taller Pedagógico III y en la práctica a la cual conlleva esta asignatura. con el fin de ser un docente destacado de manera positiva. Pascual Emilio Molina Orellana me comprometo a ir perfeccionando y mejorando mi calidad de educador través del portafolio en todo aspecto. ya que. la cual es una gran ayuda para mejorar en todo aspecto. junio de 2011. ¿Qué me queda por mejorar? Debo poner mi atención a la incorporación de nuevas y mejores estrategias de enseñanza para abarcar de manera más completa las complicaciones que puedan surgir en el proceso de enseñanza cuando algún alumno no sea compatible con mi método de enseñanza. Yo.

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Por otro lado es importante que el profesor maneje adecuadamente el tema que pretende enseñar y plantear estrategias claras con metas apropiadas. que involucren a todos los alumnos con el fin de lograr un aprendizaje significativo.” Esta faceta. . incluso en aquellos alumnos con necesidades especiales de aprendizaje. resulta fundamental para comenzar la evaluación y desarrollo de este Portafolio. debido a que es indispensable saber las características de los alumnos en cuanto al tipo de inteligencias y estrategias de aprendizaje que predominen en el curso.“Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante.

métodos y actividades de enseñanza apropiados para los alumnos y coherentes con las metas de la clase Criterio A-5 El futuro profesor o profesora crea o selecciona estrategias de evaluación apropiada para los alumnos y congruentes con las metas de enseñanza. apropiadas para todos los alumnos y coherentes con el marco curricular nacional. .Nómina de criterios a analizar Criterio A-1 El nuevo profesor o profesora demuestra estar familiarizado con los conocimientos y con las experiencias previas de sus alumnos Criterio A-2 El nuevo profesor formula metas de aprendizaje claras. Criterio A-4 Crea o selecciona materiales. los que se están estudiando y los que proyectan enseñar. Hace notar relaciones entre los contenidos ya conocidos. Criterio A-3 Demuestra dominio de los contenidos que enseña.

tres alumnos más vienen de Padre Las Casas.¿Cuáles fueron sus metas para su clase protagónica? que aprendan sus alumnos? Comprender el significado ¿Qué es lo que desea de las potencias de base racional y exponente entero. Resolver problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero. lo que significa que recién están retomando el ritmo educativo después de varios años fuera del sistema. Además el profesor debe saber si existe algún estudiante con necesidades especiales de aprendizaje. cuatro alumnos viajan desde Gorbea (campo). identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de base racional y exponente entero. dos estudiantes provienen del sector de Vegas de Chivilcán. en este sentido sería esencial manejar esta información para preparan estrategias.¿Qué procedimientos piensa usar para obtener información de sus alumnos? En primera instancia pretendo hablar con el profesor de mentor. sus dificultades académicas. el resto de las cercanías de Temuco. 2). otro estudiantes son mayores. los cuales pertenecen a sectores de riesgo social. Realizar operaciones de multiplicación y división de potencias de base racional y exponente entero utilizando sus propiedades. Curso: 1° ciclo B: El curso consta de una matrícula de 20 estudiantes. el debe manejar buena información acerca del tipo de estudiantes que hay en la clase. sus condiciones sociales. . Todos estos estudiantes tienen complicaciones de tipo económicas. 1). sociales. un estudiante es hijo de un comerciante de la feria Pinto.Faceta A Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante. cuatro alumnas vienen del sector de Pedro de Valdivia. dificultades para el aprendizaje normal (tómese normal como al ritmo del sistema tradicional de educación).

participar de manera propositiva en actividades grupales. con el programa de estudio y con los contenidos propios de la disciplina? Las metas propuestas en la planificación de la clase protagónica las saque directamente de las objetivos fundamentales transversales y aprendizajes esperados propuestos en el programa de estudio correspondiente al marco de la enseñanza para adultos. todo esto para contextualizar la idea de las potencias en la vida diaria. tomar iniciativa en actividades de carácter grupal.¿Por qué consideró que estas metas son las apropiadas para los alumnos de este curso? Debido a que antes de planificar la clase protagónica me dedique a buscar información acerca del tipo de estudiantes con los cuales trabajaría (véase en la pregunta 1) y en relación a esta información acomodé la las metas propuestas por el programa adecuándolas a los requerimientos y necesidades de los estudiantes. 4).¿Cómo se relacionaron estas metas con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF/CM).¿Cómo se relacionaron estas metas con las metas curriculares más amplias del conjunto de la asignatura o en relación con otras asignaturas? Para hacer relación con otras áreas planifique un ejemplo relacionado más bien con la biología y específicamente en la comprensión de la reproducción de una bacteria mediante la Mitosis (proceso reproductivo de las células y algunos organismos unicelulares como lo son las bacterias). proponer alternativas de solución a problemas relacionados con números enteros y potencias de base racional y exponente natural en actividades grupales. responsabilidad en la tarea asignada. sin proponer metas utópicas que por limitaciones irreversibles no podríamos cumplir. 3). además de ejemplificar con ideas más concretas el uso de potencias para la facilitación del trabajo diario. También haré una relación con otros .Trabajar en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos. todo esto teniendo en cuenta la realidad del curso. 5).

así que deberé limitar el concepto de potencias de base racional a sólo potencias de base entera. de acuerdo con la información recaudada (pregunta 1) me di cuenta que la mayoría de los estudiantes tenían relación directa con el comercio en la Feria Pinto. Esta dificultad la detecté previamente cuando conviví con ellos en las prácticas de observación de la clase. En este sentido la cantidad sería enorme y difícil de calcular solo sumando lechuga a lechuga. ¿Cuántas lechugas hay en una semana?.¿Cómo pensó lograr que los alumnos se comprometan con el contenido? ¿Qué pensó hacer? ¿Qué planificó que hicieran los alumnos(as)? (Refiérase a la distribución del tiempo). Para la motivación y compromiso con el contenido por parte de los estudiantes. debía buscar una situación con la cual los estudiantes se sintieran identificados para proponérselas en la clase protagónica. por lo que decidí planificar el ejemplo de “¿Cuántas lechugas hay en un camión que trae 6 vims. según lo que usted detectó y lo que dice la teoría al respecto? ¿Cómo lolo detectó? ¿Cómo piensa anticipar esas dificultades? Según las dificultades detectadas en los estudiantes. el mayor problema para ellos son las operaciones con números decimales o fraccionarios.¿Cuáles son las dificultades más habituales de los alumnos en esta materia. entonces les propondré en uso de las potencias como método para facilitar la resolución de este tipo de problemas. cada vim 6 cajas y cada caja 6 lechugas?” y si llegan diariamente 6 camiones por día y descansan un día a la semana. . 7). 6).contenidos del curso como lo son las multiplicaciones que es la base de las potencias y permiten la definición de éstas.

¿Qué materiales de enseñanza u otros planificó utilizar? Indique los recursos que hay disponibles para facilitar el aprendizaje de sus alumnos películas. (Videos. también se irá evaluando el nivel de progreso de los alumnos mediante preguntas aleatorias durante la clase. consulta de expertos de la comunidad. . de algún modo.¿Cómo piensa utilizar los resultados de esta evaluación? Los resultados de esta evaluación me servirán como apoyo y referencia para visualizar la eficacia de mis estrategias y heurísticas que empleé para explicar los contenidos. están preguntas están directamente relacionadas con los aprendizajes esperados y con los conocimientos previos. la comprensión de la materia. 10). visitas a museos. quien y que está fallando. es a cerca del comportamiento de los alumnos. como puedo hacerme más compatible con la forma de aprender de mis alumnos.¿Cómo planeó evaluar el logro de las metas planteadas por parte de los alumnos? ¿Qué procedimientos planificó? (Adjunte alguna prueba o tarea de desempeño y su plan para calificarla) La evaluación de esta clase será formativa.) Debido a las limitaciones del establecimiento y la complejidad del contenido no encontré necesario el uso imperante de materiales didácticos u otros. La idea principal es. su compromiso con el tema y el interés de aprender. etc. encontrar la raíz del por qué los alumnos no aprenden correctamente los conceptos. 9).8). pero mi planificación da preferencia al uso de dibujos y esquemas en la pizarra para los estudiantes que tienen un estilo más pragmático y activo. hubiese sido lo ideal utilizar una presentación power point para la ilustración de los contenidos a modo de una explicación más didáctica.

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“Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos” El adecuado aprendizaje de cada uno de los alumnos. sino también de todas aquellas situaciones anexas que influyen de manera importante en el desarrollo de los estudiantes. no solo depende de una entrega apropiada de conocimientos o del completo dominio del tema por parte del docente. Por consiguiente resulta fundamental el lograr un ambiente donde se propicie la confianza entre profesores y alumnos. así como equidad y respeto. . situaciones que permiten establecer normas claras de disciplina y así poder establecer relaciones empáticas con los alumnos y de esta manera poder crear expectativas de aprendizaje que sean verdaderamente desafiantes.

Criterio B-2 El futuro profesor o profesora establece relaciones empáticas con los alumnos Criterio B-3 Propone expectativas de aprendizajes desafiantes para los alumnos. Criterio B-4 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula Criterio B-5 El profesor procura que el ambiente físico sea seguro y propicio para el aprendizaje .Nómina de criterios a analizar Criterio B-1 La profesora o profesor propicia un clima de equidad. libertad y respeto en su interacción con los alumnos y de ellos entre sí. confianza.

a otorgarles un sentido compartido entre todos. también para la formulación de conjeturas que son de vital importancia en la estrategia que utilicé que es el “aprendizaje por descubrimiento guiado”. Estimula a los estudiantes a monitorear el cumplimiento de las reglas de convivencia. luego les propuse hacer grupos de tres personas. la socialización de los algoritmos propuestos para el desarrollo de las problemáticas. según la teoría ¿Cómo deben ser abordados? Durante mi practica no evidencié ningún comentario negativo por parte de los estudiantes. 4). ¿Cómo agruparía a sus alumnos para realizar una clase similar a ésta? ¿Por qué ha elegido esta forma de organización? Encuentro que la formación de equipos de trabajos es la mejor técnica para favorecer el trabajo colaborativo. de modo de procurar que todos tengan oportunidad para responder.Mirando hacia el futuro.¿Cómo organizó a sus alumnos para la clase? ¿Por qué ha elegido esta forma de organización? Como los estudiantes de la clase eran poquitos.Respecto a comentarios negativos ¿Cómo los abordó educativamente? En el caso que manifieste no haber vivenciado ellos. pero la teoría dice que: El profesor invita a los alumnos a analizar las normas de convivencia. El monitoreo realizado por el profesor no desvía la atención de los alumnos El profesor aborda de manera efectiva y . para que comentaran los ejercicios que iba escribiendo en la pizarra. y cada uno dio su aporte aunque tuve que ayudarles en algunos conceptos (cumpliendo así el rol de guía). en un momento de la clase llegaron dos estudiantes atrasados entonces le pedí al resto de los compañeros que hicieran un recuento de lo que habíamos estado aprendiendo.¿Cómo puede evidenciar que proporcionó oportunidades a todos para el aprendizaje? Durante el desarrollo de la clase fui evaluando los conceptos aprendidos haciendo preguntas a alumnos específicos (que no son muy participativos). 3). al comienzo de la clase los hice sentarse bien adelante para que prestaran más atención.Faceta B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos 1). 2).

repítame la respuesta por favor”. el clima que necesitaba era de estudiantes respondiendo activamente las preguntas guiadas que iba haciendo. entonces al momento de prestarle atención para dialogar acerca de los componentes que gatillan su comportamiento le permiten al estudiante reflexionar sobre el método para canalizar por otro medio alternativo la manifestación su descontento. y siempre en función de las normas establecidas con el fin de darle algún sentido para el mismo estudiante que las ha dicho. (Tesis Doctoral presentada por Francis Edie Flores Castillo. 5). por ello utilicé ejemplos que estuvieran directamente relacionados con ellos. Por lo general los estudiantes “problemáticos” actúan así por causas más profundas que incluyes conflictos familiares y con los mismos pares. 6). y obviamente las evidencias están relacionadas con el punto anterior. esta instancia era propiciaba la empatía para con los estudiantes y ellos se soltaban y respondían con más confianza. sin perder la calma. entonces en varias ocasiones me hice sordo y hice nuevamente la pregunta al estudiante argumentando “es que soy medio sordo. En el caso que los cometarios sigan persistiendo sería necesario proponer un dialogo privado con el estudiante en conflicto a modo de retroalimentar los valores que estén en juego. España 2008) Además los comentarios negativos hay que abordarlos de manera positiva sin pasar a llevar la integridad emocional del alumno emisor.¿Qué estrategias de comunicación interpersonal utilizó? ¿Cómo contribuyeron éstas en el clima de la clase? Planifique la clase de modo que fuera más interactiva.respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los alumnos y aprovecha las transgresiones como ocasiones de aprendizaje. ya que si los estudiantes no encontraran atractivas y desafiantes las expectativas de trabajo. Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen comportamiento.¿Las expectativas de trabajo fueron desafiantes para los estudiantes? ¿Cómo puede evidenciar esto? Mis expectativas de trabajo fueron que los estudiantes pudieran visualizar propiedades. componentes y conceptos de potencias de base entera y exponente entero en la vida cotidiana. para responder a la clásica pregunta “¿y pa’ que me sirve lo que está enseñando el profe’?”. no habrían estados tan entusiasmados con el tema y no habrían participado tan activamente. .

¿Qué condiciones de seguridad ofreció a sus estudiantes durante el desarrollo de la clase? ¿Se preocupó del ambiente estético y cálido de la sala de clase? ¿Cómo facilitó a sus estudiantes el acceso a los recursos de aprendizaje? Lo que siempre tuve presente fue de dejar espacio suficiente alrededor de la puerta para una evacuación de la sala producto de una eventual emergencia que lo amerite. así que no fue necesario establecer normas para la clase. 8). .7). El único problema fue el uso de gorros visera por parte de 3 estudiantes. Los estudiantes tenían un comportamiento disciplinario súper bueno.¿Qué normas de comportamiento utilizó en el desarrollo de la clase?. así que no tuve valor de pedirles que se los quitaran debido a que como estudiante practicante no me siento con el poder suficiente para tomar medidas por sobre la autoridad del profesor mentor. hice que todos los estudiantes se sentaran más cerca del pizarrón para sentirnos más cerca y con más confianza. ¿Cuándo y cómo las comunicó? ¿Qué estrategias utilizó para el incumplimiento de éstas? Realice una reflexión de cómo mejorar este aspecto e indique metas objetivas a desarrollar durante su formación inicial. Lo ideal para mejorar el uso de normas es hacerlo en primera instancia para evitar problemas y tener respaldo del profesor mentor para que los estudiantes sigan el mismo patrón de obediencia. esto proporciona una interacción más fluida entre estudiante  profesor. pero estaban autorizados por la profesora mentora.

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Una vez que se ha logrado el establecimiento de dicha interacción.“Criterio C-1 El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros” La adquisición del aprendizaje por parte de los alumnos. Criterio C-3 Más allá del conocimiento de hechos o datos. requiere de una adecuada orientación y para esto el profesor juega un papel fundamental. que conozca sus expectativas. Sin embargo. intereses y sueños. un buen guía debe lograr interactuar de tal forma con los alumnos. Criterio C-1 El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros Criterio C-2 Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los alumnos. . así como lograr procedimientos de retroalimentación efectiva. Nómina de criterios a analizar. que permitan que el contenido de la clase sea realmente comprensible para los alumnos. es posible crear una convivencia que realmente estimule a los alumnos a ampliar su forma de pensar. el profesor o profesora estimula a los alumnos a ampliar su forma de pensar.

Criterio C-4 El profesor o profesora verifica el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentación o de información que faciliten el aprendizaje. Criterio C-5 El profesor utiliza el tiempo disponible para la enseñanza de forma efectiva. .

¿Qué estrategias utilizó para activar los conocimientos previos de los estudiantes? ¿Cómo varió las estrategias de acuerdo al tipo de contenido? Discusión guiada: “Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y los alumnos hablan acerca de un tema determinado” Cooper (1990). dudas y sugerencias. de manera que mediante preguntas e indagaciones se genere una conversación donde los alumnos expresen sus ideas. Este procedimiento consiste en el intercambio informal de ideas sobre un tema. esto era evidenciable a simple vista por la atención puesta por ellos. La forma en que los indique queda expuesta en el Documento de la planificación del protagónico adjunto a este portafolio. pero los aprendizajes esperados lo di a conocer al término de la primera actividad programada para el segmento del inicio de la clase. 2). y estará estimulado o motivado por un director que en este caso será el docente. En esta instancia si a conocer los objetivos de la clase. 4).¿En qué forma fueron efectivas sus actividades? ¿Éstas involucraron cognitivamente a los estudiantes? ¿Cómo pudo comprobarlo? Las actividades que programe eran de carácter desafiante para los estudiantes. 3).¿Indicó con claridad los propósitos y procedimientos de la clase? ¿Cómo los indicó? Los propósitos de la clase los indique en el momento de iniciar la clase. y debido al aprendizaje esperado y objetivo fundamental “los estudiantes serán capaces de realizar conjeturas acerca de la solución de un problema” “los estudiantes serán capaces de encontrar un proceso algorítmico que pueda ayudar a dar solución al problema”. esto está directamente relacionado con el método reproductivo que busca la realización de conjeturas a partir de la discusión acerca de un tema propuesto por el profesor. El lenguaje que utilice en el desarrollo de mi protagónico fue lo más cercano al lenguaje técnico matemático y también culto formal utilizando en algunas ocasiones algunas frases menos elaboradas con el fin de que los estudiantes las asimilen de mejor manera a su léxico.Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos 1). inquietudes. En este sentido encuentro que es muy válido flexibilizar el lenguaje utilizado por el profesor definiendo una palabra rebuscada con sinónimos conocidos por los estudiantes para que comprendan e internalicen el concepto que se desea enseñar.Con respecto al lenguaje utilizado ¿Cree usted que fue el correcto? Fundamente y evidencie. Luego de esto gracias a las preguntas que iba haciendo y los métodos que les proponía a los .

ya que todos los estudiantes contaban con su cuaderno de la asignatura. . luego de responderme proseguí. antes de aplicar esta propiedad me di vuelta hacia el curso y le pregunté a un estudiante. estos lograron resolver los problemas a través de procesos cognitivos (aprendizaje por descubrimiento a través de procesos mentales orientados por el profesor) 5).estudiantes. . René N. 7).Respecto de los materiales utilizados en la clase ¿Fueron utilizados de la misma forma planificada? ¿Qué obstáculos hubo? Los materiales planificados para el desarrollo de la clase fueron: plumón. 2001. pizarra y cuaderno de la asignatura. Morgan M) 6).¿Las estrategias utilizadas invitan a los estudiantes a pensar en forma autónoma? ¿Las preguntas realizadas fueron las adecuadas para lograr las metas propuestas? Evidencie. teniendo siempre presente llevar un control del proceso (meta cognición) para que el aprendizaje resultante sea autónomo y por ende significativo (del conductismo a la ciencias cognitivas constructivistas. para los cuales no hubo ningún obstáculo en su utilización. lo dejamos hasta ahí. p101) que atiende al carácter de la actividad cognoscitiva. La idea principal de mis preguntas era proveer a los estudiantes de información suficiente para que crearan un algoritmo propio en la resolución de los problemas. negro) para escribir en ella. azul.¿Cómo puede evidenciar con acciones y palabras concretas que los estudiantes comprendieron los contenidos como un conjunto de ideas y procesos interrelacionados? Les propondré un ejercicio para resolver con las herramientas que tenemos disponibles hasta el momento que trata de división de potencias de igual base pero de distinto exponente donde el primer exponente es menor que el segundo: . la sala estaba provista de una pizarra adecuada para la clase y yo contaba con los plumones necesarios (rojo. En la realización del protagónico utilicé una metodología constructivista orientada a través del método reproductivo y el método explicativo-ilustrativo propuesto por Lerner y Skatkin (Labarrere. aplicamos propiedad de la división de potencias.

9). -Sumar en vez de multiplicar: este error lo aborde haciendo hincapié en que las potencias se relacionan directamente con la multiplicación y que con la adición y sustracción “se portan mal”. colocando principal énfasis en que el exponente determina la cantidad de veces que la base se multiplica por si misma. Luego igualamos los dos resultados y obtenemos que: .Luego aplicamos otro método: . y por lo mismo cada pregunta bien o mal contestada iba siendo retroalimentada por mí de modo que los demás estudiantes se dieran cuenta del concepto correcto en cualquiera de los casos. luego de esto formalizamos en conjunto la propiedad: 8).¿Cómo monitoreó los niveles de comprensión de los estudiantes? ¿Cómo abordó la retroalimentación? El monitoreo de los niveles de compresión de los estudiantes sólo lo evidencie con la evaluación formativa. ¿Qué errores fueron los que se presentaron en clase? Ejemplifique éstos. . también le pregunte la definición en forma general a los estudiantes y procedí. aplicamos definición. haciendo preguntas guiadas. . reflexione y proponga una modificación de la enseñanza considerando los errores de los estudiantes. ¿Cómo los abordó? ¿Cómo éstos enriquecieron el proceso de aprendizaje? En caso de no haber utilizado errores.Respecto de los errores. Los errores más notorios que los estudiantes cometieron en la implementación de la clase protagónica fueron: -Multiplicar la base por el exponente: este error lo aborde dando más ejemplos y más simples y pidiendo que repitan junto conmigo la definición de potencia. transformamos a fracción.

encuentro que debido al ritmo de aprendizaje (lento) de los estudiantes se ocupó mucho tiempo en el desarrollo de la clase dejando muy poco tiempo para la síntesis. fue ahí cuando le pedí a los demás compañeros que le hicieran un recuento de lo que habíamos estado estudiando en la clase.Respecto de la evaluación planificada: ¿Qué tipo de evaluación fue la utilizada? Analice si esta evaluación fue la más idónea. otro tipo de evaluación que voy a implementar es a cerca del comportamiento de los alumnos. . conceptos y relaciones que se habían planteado hasta ese momento. 11). Yo escogí este tipo de evaluación porque me pareció el más correcto. su compromiso con el tema y el interés de aprender. pero no del todo excelente. lo ideal era haber hecho otro tipo de evaluación que permitiera obtener más datos e información que pudiera tener a mi disposición para tenerlas como referencia para la planificación e otra clase. Me habría gustado haber hecho una evaluación diagnostica para haber tenido más información para la planificación del protagónico. La evaluación fue buena. la comprensión de la materia. también se irá evaluando el nivel de progreso de los alumnos mediante preguntas aleatorias durante la clase. Hubo un instante de la clase en donde pude hacer una pequeña síntesis adelantada que fue en el momento que llegaron dos estudiantes atrasados a la sala. y conjunto con mi participación fuimos detallando los contenidos. terminé de decir la última palabra y sonó el timbre para salir a recreo. ¿qué cambios ocurrieron y por qué? ¿Por qué escogió este tipo de evaluación? ¿Cómo usará la información sobre su proceso de evaluación para planificar futuras clases? La evaluación de esta clase no será formativa. y también haber profundizado más en la evaluación formativa. encuentro que falto investigar con mayor profundidad las características y técnicas que conforman este tipo de evaluación. ¿Sucedió algo durante esta clase que influyera en su plan de evaluación? Si fue así.10). ya que no podía usar la evaluación sumativa por el hecho de que yo introduciría el tema.Considerando el tiempo asignado a la clase. ¿Respetó los tiempos planificados? ¿Minimizó la realización de acciones irrelevantes? ¿Hizo explícita la distribución del tiempo? En relación al tiempo.

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Criterio D2: El futuro profesor o profesora auto-evalúa su eficacia en el logro de resultados. Nómina de criterios a analizar Criterio 1: El nuevo profesor o profesora evalúa el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje. conversar los problemas y dificultades de algunos alumnos con sus colegas para así poder encontrar alguna solución o un mejor método para poder así ayudar a estos jóvenes. . también es importante que el docente esté informado de las características de los alumnos obteniendo esta información de los familiares de los alumnos. si se cumplieron exitosamente los objetivos o hubo alguna falla en algo para así poder ir mejorando al momento de planificar sus clases.“Profesionalismo docente” El objetivo de esta faceta es que el docente debe evaluar sus actividades realizadas en las clases.

encuentro que el aprendizaje por descubrimiento guiado está diseñado para estudiantes curiosos a los cuales les gustan los desafíos. ¿Qué cambiaría? ¿Qué haría de la misma manera? ¿Por qué? Trataría de gestionar materiales didácticos porque encuentro que los estudiantes aprenden de mejor manera con cosas contextualizadas.Faceta D Profesionalismo docente 1).Si usted tuviera que enseñar esta clase nuevamente a los mismos estudiantes. . agregaría a mi planificación una evaluación diagnóstica. la implementación de algoritmos y los procesos cognitivos están presentes en todos los ámbitos de la vida diaria de un individuo y éste debe manejarlos bien para poder desenvolverse de manera adecuada en la sociedad”. por lo que no tuve instancia para desviarme del tema. debido a que el pensamiento lógico. ¿por qué lo hizo? El desarrollo de la clase protagónica la realice apoyándome del documento de la planificación de la clase.Identifique a un alumno o a un grupo de alumnos que tuvo dificultades. 3). Este problema es frecuente en estudiantes con dificultades para el uso del lenguaje. ¿Qué explica su desempeño? ¿Cómo ayudaría a este (estos) alumno(s) a alcanzar los objetivos de aprendizaje? Una alumna tuvo problemas para expresar las ideas que tenía en mente y que quería transmitírmelas cuando le hice una pregunta. entonces yo fui dándole ideas de palabras que podrían interpretar lo que ella quería decir. También les explique el método de resolución de problemas y para qué sirve fundamentando lo siguiente. 2). agregaría un test de estilos de aprendizajes para obtener información sobre el tipo de estrategia de enseñanza que debo utilizar.¿Se alejó usted de algún aspecto de lo planificado? Si ha sido así. también socializando con otro individuo alguna conversación sobre un tema cualquiera pero donde la otra persona utilice un lenguaje más rico en palabras. dedicaría más tiempo para síntesis porque encuentro que es esta etapa de la clase la con mayor valor porque es en esta instancia donde se evidencia el progreso del aprendizaje y si dio fruto la estrategia empleada por el profesor. solo lo hice y de manera voluntaria al inicio de la clase cuando propuse el problema de la reproducción de la bacteria. “si un persona no puede resolver un problema matemático. para que el estudiante con dificultades vaya asimilando estos conceptos y los interiorice. esto se puede combatir con lectura. El metodología la implementaría de la misma manera. en donde aproveche de explicarles en qué consiste la mitosis. que es justamente el perfil de estudiantes con el que me siento a gusto. es muy probable que no pueda resolver ningún problema de su vida cotidiana de manera eficaz y con un buen resultado.

- - . Retroalimentaciones: Ejercicio mal planteado: en primera instancia planteé un problema que no tenía relación con el contenido a enseñar. acciones. palabras. preguntas. La presentación fue presentada al profesor supervisor y mentor a tiempo respectivamente. Falta de explicitación de las actividades: me faltó anotar más detalladamente las actividades que iba a implementar en la clase. Tipo de evaluación: no tenía claro el tipo de evaluación que iba a realizar y la profesora me dio sugerencias. suponer algunas preguntas de los estudiantes. debía ser presentada al profesor mentor. demostraciones de propiedades. debido a que el profesor supervisor debía hacerme algunas retroalimentaciones para una planificación sin errores y esta ya arreglada. entro otras.¿Presenté la planificación con anticipación al profesor mentor y supervisor? Detalle la retroalimentación recibida y explique cómo modificó aquellos aspectos deficientes. además describiendo específicamente la manera en que debía ir planteada en la planificación.4). tal como.

ANEXOS .

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