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  • Los siete saberes de Edgar Moran
  • Salvamento, Prolongación y mejora de la vida humana. Carl Sagan
  • Perspectivas del medio ambiente mundial 2002-2032 Proyecto GEO-3
  • Los modelos de Evaluación curricular
  • Tipos de evaluación curricular
  • Funciones de la evaluación:
  • Evaluacion basada en propósitos:
  • La evaluación fundamentada en competencias. Este enfoque ha recobrado
  • Propuesta personal de evaluación
  • Aspectos de la Evaluación
  • Conclusión de propuesta
  • UNA EXPERIENCIA DE APRENDER EN EL SALON DE CLASE
  • Métodos de aprendizaje utilizados experiencia de casos
  • Experiencia 1.-
  • Experiencia 2.-
  • Experiencia 3.-
  • Experiencia 4.-
  • Experiencia 5.-
  • Experiencia 6.-
  • Experiencioa 7.-
  • CONCLUSIÓN:

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: UN PROCESO CON INICIATIVA PERSONAL.

Lic. Leoncio Laiz Trujillo. MTE_UAV 2009

Introducción:
En este proyecto se presenta una alternativa más de que hacer en una evaluación basado en una experiencia personal y fundamentado en algunas propuestas teórico constructivistas, la manera de comenzar a hacer bien las cosas y no terminar enfrascados en una evaluación institucional que solo cumpla con algunos objetivos establecidos sin tomar en consideración el verdadero sentido del servicio al cliente, inicia con una evaluación que se debe empezar con la autoevaluación personal, esta repercutirá favorablemente en los resultados de la evaluación y desde luego propondrá el mejor camino a seguir para realizar una verdadera evaluación. La evaluación de los aprendizajes está implícita dentro de la evaluación curricular; es por eso que parto desde la premisa de hacer una introspección al docente para demostrar el camino a seguir cuando se quiere hacer una verdadera evaluación de los aprendizajes.
Palabras clave: evaluación curricular, educación y calidad, evaluación constructivista, verdadera evaluación, autoevaluación.

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Fundamentación Teórica:
Los siete saberes de Edgar Moran
Dentro de esta lectura se enmarcan los principios básicos para lograr que nuestro mundo funcione de manera eficiente y así lo que se desarrolle dentro de todos sus ámbitos sea de provecho de manera general, entonces es en ese momento que se necesita un cambio en todos los ámbitos de la vida del ser humano. Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. (1) Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión.

(2) Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (3) A partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano. (4) Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

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(5) El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

(6) La necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación. (7) Establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra TierraPatria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal Nuestra tecnología se ha vuelto tan poderosa que voluntaria o involuntariamente somos ya capaces de alterar el medio ambiente a gran escala y amenazar muchas especies de la Tierra, incluida la nuestra.

Salvamento, Prolongación y mejora de la vida humana. Carl Sagan.
El siglo XX será recordado por tres grandes innovaciones: medios sin precedentes para salvar, prolongar y mejorar la vida, medios sin precedentes para destruirla (hasta el punto de poner por vez primera en peligro nuestra civilización global) y conocimientos sin precedentes sobre nuestra propia naturaleza y la del universo. Las tres evoluciones han sido fruto de la ciencia y la tecnología, una espada de dos filos bien cortantes. Las tres tienen raíces en el pasado remoto.
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Si lo que se busca es que nuestro planeta nos brinde y satisfaga de todas las necesidades que los seres humanos necesitamos para subsistir, resulta de vital importancia que la sociedad humana que compone a la Tierra debe transformarse, desde todos los ángulos, es decir forma de ser, actuar, pensar y así llevar a cabo un cambio de juicios y valores los cuales nos ayuden a cambiar el rumbo de nuestra historia la cual parece encaminada a una autodestrucción. En la actualidad reportes de estudios científicos demuestran que necesitamos para poder vivir en armonía un planeta y medio, esto tomando en cuenta la población por kilómetro cuadrado, es tan grande ya la sobrepoblación en este caso un problema que no encontramos como intentar solucionarlo. Para tener una idea más clara podemos determinar gracias a la distribución poblacional (número de personas por kilómetro cuadrado). En este proceso evolutivo, el mismo nos va a orientar hacia cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educación en su sentido más amplio desempeña un papel preponderante, ya que es aspecto en el cual todos los integrantes de este mundo recorremos durante gran parte de nuestra vida, y es ahí (escuela) adonde se forman en gran parte las actitudes, juicios, valores, habilidades y capacidades que más adelante se llevan a la práctica dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve el individuo. La educación es la parte esencial para la construcción de un futuro diferente el cual sea beneficio en todo y para todos los integrantes de este planeta, pues constituye una de las herramientas más poderosas para realizar el cambio. Uno de los retos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento ya que este se encuentra formado por algunas cualidades que hacen que esta labor no sea tan fácil de alcanzar, factores como el egocentrismo y el etnocentrismo se encuentran en cada uno de nosotros mismos y son ellos los encargados de que este cambio resulte más difícil de lo esperado.

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A la fecha se conocen tantos métodos anticonceptivos. Perspectivas del medio ambiente mundial 2002-2032 Proyecto GEO-3 Gran parte de los contenidos de Edgar Moran que expresa en el libro ya se habían publicado anteriormente. o estudios de publicaciones como: «Global Environment Outlook 3». no con el enfoque de critica pedagógica.Pero aun así la humanidad debe de estar consciente que de no ser así los resultados de este tipo de pensamiento serán desastrosos para las generaciones venideras. Donde desde ahí ya se 5 . pero no por eso tienen que tomados a la ligera por los diferentes sectores de la población. si no como critica y alerta para la humanidad como lo fueron en su momento el tratado de Estocolmo. en la postura actual de la educación. Pero si tuviese presente al autor me gustaría que el también conociera mi postura. y podemos dar una solución al problema de la sobrepoblación del mundo pero no se han utilizado confortablemente aun. Ejemplo. que se ha traducido por «Perspectivas del medio ambiente mundial 2002». se pueden hacer las operaciones. Si bien es cierto que todo esto lo ha desencadenado y permitido el mismo hombre es en el en quien está el poder de solucionarlo. ya que ha traído muchas devastaciones a nuestra naturaleza y en realidad no nos ha enseñado a vivir en ella. porque no supimos vivir con ellas en armonía e hicimos o hacemos un uso desmedido de ellos. la rapidez de los cambios que se presentan de manera inesperada. Coincido con él autor. aunque se usa la abreviatura GEO-3. pero también debemos de tomar en cuenta los beneficios que ha traído como el permitir que estos hechos hayan ocurrido hasta nuestras fechas época. los reportes anuales de investigaciones de la OMS que no se obtienen de manera simple. Que fue producido por algunos de estos colaboradores de todo el mundo y agencias internacionales en conjunción con el PNUMA publicado en el 2002. ya que en un futuro será más complejo hacer frente a esta ola de situaciones que se le presentan a la sociedad. Pero creo que también esto nos afectó.

Se deben reformular nuestras políticas y programas educativos con el único fin de lograr un desarrollo generalizado y distribuido de manera equitativa para los seres humanos que conformamos a la tierra. 6 . pensar y actuar.empezaba hacer referencia en la participación que tenemos los formadores de personas para la colaboración en la mejora de nuestro medio ambiente. además analizar cuál es la función de este mismo y así poder lograr empezar a derribar las barreras tradicionalistas las cuales se encuentran dentro de cada uno de las personajes que conformamos a este mundo en constante cambio de ser. Al momento de realizar estas reformas es imprescindible y necesario mantener la mirada fija a largo plazo. Desde mi punto de vista se debe reconsiderar la desorganización-organizaciónreorganización del conocimiento de todos. Es en este instante en donde con la aplicación de este tipo de cambios debe de haber una interrelación de las diferentes disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Pues como bien lo marcan los autores el hombre es quien ha permitido que todo esto suceda y también el hombre el único que tiene la herramienta más poderosa que llamamos compasión humana ahora por nuestra vida en el universo. pues tenemos una enorme responsabilidad en relación a ellas. Los modelos de Evaluación curricular Los modelos de Evaluación curricular propuestos en la literatura profesional comparten como atributo común que la evaluación se base precisamente en aquello que ha sido enseñado al alumno dentro del currículo. para no caer en la desesperación de querer modificar lo que conlleva un espacio de tiempo razonable y efectuar este cambio que tanto se necesita para el progreso en bien común y el cual tendrá como finalidad el beneficio de las generaciones futuras.

hacia que retos se estaría formando. el uso de tecnología. de su agudeza para percibir el rumbo de la historia externa e interna de la institución.” (Alfredo Furlane. Existen diferentes formas de evaluación curricular. En general este proceso está dominado por el conflicto entre lo viejo y lo nuevo y su resolución no se decreta administrativamente. científicas. En donde las nuevas estructuras diseñadas modifican las relaciones de poder entre los grupos que operan en la institución. se destruyen grupos que se vuelven anacrónicos y se generan otros nuevos que pugnan por consolidarse. y saber si en realidad es lo que queremos formar.F. el tipo de materiales que se utilizan. se logra con el correr del tiempo. 6 de marzo de 2008. de la calidad y la eficacia práctica de la propia propuesta. Una primera versión de este texto se presentó como Ponencia magistral en el “Congreso Educativo Internacional” Evaluación: camino hacia la calidad Educativa” organizado por el grupo Loga. las características de cada coyuntura y. 2 Investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav-IPN 7 . desde la manera de evaluar el curriculum con un enfoque institucional donde se contemplaría pequeños datos como la edificación. con la fuerza del que impone la propuesta exitosa consecuencia de su capacidad de convencer.Buscado en varios artículos de evaluación curricular me he encontrado con una serie de datos que quisiera aclarar a continuación.C. “Modificar un plan de estudios es una tarea que va mucho más allá de la realización de una tecnología. Otra forma de evaluar el curriculum es la pedagógica meramente en donde se evalúa: que tipo de persona es la que se quisiera formar. como formaríamos esa persona. Se trata de un proceso de transformación social en el seno de una institución en el que estallan múltiples conflictos más o menos explícitos. México D. aglutinar y realizar.. en el que se confrontan concepciones filosóficas. El tema solicitado fue “Fortalecer la evaluación curricular para la pertinencia y relevancia educativa. los tiempos de impartición y las condiciones en que estas son impartidas. los docentes que imparten las clases. S. pedagógicas y políticas. fundamentalmente. 1978)1 1 Citado en: Experiencias y reflexiones sobre el diseño y la evaluación curricular1” María de Ibarrola. la forma en que las clases son impartidas.

Normalmente este tipo de evaluaciones están dadas bajo intereses. (son los interesados) quienes recogen... 1985. 11. como superación de las concepciones anteriores muy vinculadas a una evaluación dependiente de los tests psicoeducativos (Blankenship. del profesorado es evaluación del profesor.. Citado en: Lineamientos conceptuales y procedimientos generales Sobre Autoevaluación – Autorregulación en la Universidad de Costa Rica 2 8 . Ya que en algún momento el tipo de evaluación de el curriculum es el que se decide al plantearse los objetivos. alumnos– formulan opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su propio conocimiento. en algunos casos.En este caso existen algunos artículos de investigaciones que se han hecho de evaluación curricular en diferentes aspectos. actuación. por el profesor y para el profesor. destrezas y eficacia. Algunos autores como los propuestos a continuación contemplan la evaluación como: La autoevaluación es un proceso en el que los interesados –profesores. quienes deciden el tipo de actividad que debe llevarse a cabo. interpretan y valoran la información relacionada con su práctica personal. evaluaciones al curriculum pero desde la parte administrativa generalmente y muy pocos artículos desde la parte pedagógica. 1981. La autoevaluación. Bilbao: Ediciones mensajero. quienes enmarcan criterios y estándares para valorar sus principios. 1981. Gickling y Thompson. 1985).. que se pueden traducir a intereses personales o mejor dicho intereses institucionales. principios o consecuencias con el fin de mejorarse a sí mismos. La EC representa un número diverso de prácticas evaluativas.. 1990. La EC es un sistema para relacionar la evaluación y la instrucción. IdolMaestas.2 La propuesta de la Evaluación Basada en el Currículo (EBC) o Evaluación Curricular (EC) provino de diferentes autores implicados en el trabajo con alumnos con dificultades de aprendizaje. directivos. Deno. Howell y Morehead. por ejemplo. 1985. Gickling.. Tucker. 1987. 1983. Salvia y Hughes. ya que no es un método en el sentido habitual del término. y ello es posible con diferentes enfoques o métodos de enseñanza del Airasian. Herramientas de autoevaluación del profesorado. conocimientos.). Peter (1998. pg. Blankenship y Lilly. 1985.

Gen. Estos han propuesto una serie de modelos en donde podemos ir delimitando el tipo de evaluación que queremos hacer como los presentados a continuación: Basándose en un análisis de los enfoques de evaluación curricular desarrollados a lo largo de los años ochenta. la EC es un sistema para mantener los niveles de instrucción individual a fin de producir éxito (Hargis. 3) Medida Basada en el Currículo (MBC). Como consecuencia de ello. EBC Tindal y Germann. Cap. 4 Y 5. pero también con prácticas diversas dentro de cada uno3. Estos modelos representan las tendencias generales de desarrollo de la evaluación curricular. Tipos de evaluación curricular. Algunos de los modelos propuestos y sus características se presentan a continuación: 3 Modelos De Evaluación Curricular Miguel Angel Verdugo Alonso Cap. y 4) Valoración Basada en el Currículo (VBC). Rosenfield y Knutson (1989) sugieren cuatro modelos distintos: 1) Evaluación Basada en el Currículo para el Diseño de la Instrucción (EBC-DI. 1987). 1989. Shinn. 5 4 Car. 9 .contenido curricular. Independientemente del método. la EC es también un sistema de individualizar la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los materiales con el individuo. y tomando como punto de partida revisiones anteriores (Marston. 2) Evaluación Basada en el Currículo Referida a Criterios (EBC-RC). con muchos aspectos comunes entre ellos. 1985).

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y Duque M. E. 11 .. En éste participan. Contaduría Universidad de Antioquia. 2. de diversas maneras. el proceso de autoevaluación es de carácter participativo. 51. voluntario.4 Como tal. Un modelo de evaluación curricular alternativo y pertinente con el diseño curricular basado en la solución de problemas para la formación de profesionales: Caso programa de Contaduría pública de la Universidad de Antioquia.Otros modelos en base al tipo de evaluación que se realizará ya sea cualitativa o cuantitativa son: Cuadro nº.M. autocrítico y reflexivo.I. las personas que 4 Estos modelos presentados son tomados del documento González. (2007). 105-130.modelos propuestos en base al tipo de evaluación.

Sin embargo. 5 12 . FASE DE PROPUESTA DE INVESTIGACION: Planeamiento de la autoevaluación. sobre la base del diagnóstico. Dado que la educación escolar es una empresa socialmente determinada. año2004l. 4. Costa Rica. y análisis reflexivo de información y datos. y de enseñanza: centrada en el alumno.integran la entidad académica interesada y el sector externo vinculado con el quehacer de la instancia. se describen una serie de etapas de los modelos propuestos y también hace referencia a los tipos de evaluaciones. significativo. Como lo son las pseudo evaluaciones. lo que haya de entenderse por “adecuado” dependerá de cada tipo de sociedad particular en función de los valores y opiniones que sustenten sus miembros. evaluaciones concretas. de tipo social. Propuesta del plan de mejoramiento. julio-diciembre. Integración de medidas parciales de autorregulación y mejoramiento. FASE DE EJECUCION: Recopilación. activa. etc. centrada en el programa.. número 002 Universidad de Costa Rica San José. Esta labor se lleva a cabo mediante un proceso integrado por varias fases: FASE INICIAL: Sensibilización y diagnóstico. etc.5 La continua clarificación de estos dos conceptos ha dado lugar a una serie grande de modelos de aprendizaje. por ejemplo: por descubrimiento. ha hecho énfasis sobre En el documento presentado en la revista electrónica con el titulo: Ana Isabel Mora Vargas La Evaluación Educativa: Concepto. en todos los casos la vía regia para lograr el desarrollo de las capacidades del alumno ha sido la promoción del aprendizaje mediante la enseñanza. Aclaración de condiciones administrativas y de recursos. Períodos Y Modelos Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”. colaborativo. Síntesis valorativas parciales. en cada caso. evaluaciones políticas o evaluaciones reflexivas. La evaluación. Validaciones parciales. en la que intervienen múltiples factores hacia el logro de un mismo fin general: el desarrollo de las capacidades del estudiante para su adecuada inserción en el tejido social. FASE FINAL: Síntesis valorativa final y validación final. La educación escolar es una actividad compleja. cooperativo. e intención de la unidad académica.

Hernández. Esta situación exige un concepto de evaluación personalizado. elaboración de manuales para el aprendizaje. Es decir. La concepción de evaluación. 1998. asesoría y capacitación docente. es decir. La evaluación debe considerar la situación original del alumno en el momento de su ingreso a la escuela. de manera de dar seguimiento a su desarrollo. el modelo. estarán determinados en función de los modelos de enseñanza y de aprendizaje que se adopten. especialmente en cuanto a los criterios a considerar. a continuación se presentan una descripción de esta. periodos y modelos”. 1999): 6 Reflexiones sobre la Evaluación Educativa Carlos Enrique Acuña Escobar.6 En este sentido no es válido esperar que todos los alumnos logren los mismos objetivos o tengan los mismos resultados en forma equivalente. se requiere evaluar el origen sociocultural y las capacidades del alumno al ingreso para poder compararlas durante y al término de su paso por la escuela. porque no todos parten de un mismo bagaje sociocultural y académico. grado escolar o curso. Es autor de 25 artículos sobre temas de educación publicados en diferentes revistas de educación e investigación. tomada del documento evaluación educativa: conceptos. Funciones de la evaluación: “Pero que funciones tendrá una avaluación. debe cumplir con funciones como las que se citan a continuación (Posner. entre otras. Díaz Barriga. investigación sobre el aprendizaje y la resolución de problemas. asesoría a padres de familia. En el ejercicio de su profesión ha desempeñado diferentes tareas relativas a la planeación y coordinación educativas. que permita dar a cada uno con entera justicia un juicio de valor sobre el esfuerzo realizado y el desarrollo obtenido. 1998. (Ana Isabel Mora Vargas/2004) Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo. 13 . método y procedimientos utilizados son elementos dependientes del contexto.determinado tipo de procesos y resultados considerados centrales a esos modelos. El autor es Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México.

existe una importante relación entre los resultados de la evaluación del plan o programa de estudios y las motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo. puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional. De tal manera. sus características personales y para mejorar sus resultados. por el estudiantado y por las autoridades académicas de la institución. sino que aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el currículum. Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales. justifica su necesidad. Por lo tanto. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo.Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento. de la experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se 14 . ejecución y administración del proyecto educativo. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y necesita conocer. debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum. no teme a sus errores. de manera que desarrolla la necesidad de autoformación tanto en el plano profesional como en el desarrollo personal. La función autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos. que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación. aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. Función autoformadora: Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico. por si solo. El carácter formador de la evaluación. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño. Por lo tanto. las personas que participan en el proceso. se forman. debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos.

la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. se convierte en una práctica diaria. 15 . En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluación. la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto. Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema. En donde se pide lo siguiente: Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para mejorar. Evaluacion basada en propósitos: Para Stufflebeam y Shinkfield (1995). hasta lograr un cambio de actitud ante las situaciones problemáticas que se están evaluando y mejorando. la evaluación verdadera y la evaluación holística. se empieza a notar el mejoramiento en la calidad de la enseñanza. al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones. La evaluación es lenta y debe ser un proceso de análisis y reflexión constante. por ejemplo. 1995). la cuasievaluación. Y deben de contar con las siguientes características citadas en el documento normas para la evaluación del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la Evaluation Research Society han formulado dos conjuntos de normas para la evaluación (Stufflebeam y Shinkfield. los agrupa en diferentes categorías: la pseudoevaluación. Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación. Cuando el análisis y reflexión del desempeño docente. el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos. al revelar virtudes y defectos.presentan obstáculos tales como: la resistencia al cambio.

La pseudo-evaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. los estudios de responsabilidad. 2.La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto. los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación. Este modelo se ha clasificado dentro de los tipos de cuasievaluación. dado que incluye metodologías que permiten “el juicio de valores" (Stufflebeam y Shinkfield. Sirven para identificar y valorar los méritos de diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social. Los estudios para la toma de decisiones.La cuasi-evaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés. poder o dinero.. el pionero de este enfoque. 1995. los sistemas de información administrativa. 3. Se parte de la necesidad de tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones.. Los estudios centrados en el cliente. p. Los estudios políticos. Los métodos usados incluyen 16 .. Se considera a Joseph Rice (1900). Distinguen dos tipos: • Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener. mantener o incrementar una esfera de influencia. Los estudios basados en la experimentación. 71). en lugar de determinar el valor de algo. • Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado. Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. Destacan los últimos dos tipos: Los estudios basados en objetivos. Existen diferentes tipos de cuasi-evaluaciones tales como: la comprobación de programas.1. Se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones.

El propósito de este enfoque es “juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y..El método holístico de la evaluación. valoración de las necesidades. Estos procedimientos pueden ser aplicados para la toma de decisiones en educación. la planificación experimental y cuasiexperimental. análisis del “modus operandi” y el análisis de los costos. Revelar las interpretaciones hechas por distintos representantes sobre los mismos datos. los procedimientos de contraposición juzgan. Informar el procedimiento evaluativo. ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios". Estimar la congruencia entre una innovación educativa y el sistema existente. los guiones. Resolver las disputas acerca de los contratos de trabajo. 1995): Explorar los valores de un currículo nuevo o existente. los méritos de un caso en el que están implicadas dos partes opuestas. estudiantes y las personas encargadas de la administración. Los métodos incluyen listas de control. Los estudios basados en el consumidor. 4. En el contexto legal. Dentro de los usos principales del modelo se pueden señalar las siguientes (Stufflebeam y Shinkfield. El modelo de la contraposición se desarrolla como respuesta a lo inadecuado de la evaluación basada en tests psicológicos para proporcionar información para la toma de decisiones. 17 .la Técnica Delphi. planificación experimental y cuasiexperimental. evaluación de los objetivos. principalmente a las autoridades educativas y a las personas involucradas como docentes. como consecuencia. los pronósticos y los procedimientos judiciales. Tomar decisiones para poner en práctica estrategias de mejoramiento. mediante una audiencia administrativa. Seleccionar nuevos libros de texto.

para buscar alternativas al modelo evaluativo de Tyler. sin embargo el constructivismo como tendencia evaluativa ha tomado auge en los últimos años. ya sea la institución. así como los efectos deseados y no deseados. 18 . especialmente los que ya se están ejecutando así como los métodos que se selecciona para su aplicación o continuación. El propósito es valorar. Este tipo de evaluación consiste en la comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto. David Hamilton. No se encuentran modelos de evaluación sistematizados como los citados anteriormente. La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Marcolm Parlett y Barry MacDonald por Gran Bretaña. Evaluación de entrada (input). El objetivo central es ayudar a prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios La evaluación ayuda a identificar y valorar los métodos aplicables. especialmente en la evaluación de proyectos sociales.Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995). En 1972 se reúnen en conferencia un grupo de 14 investigadores con experiencia en prácticas evaluativas. problemas y características del marco global en que se desenvuelve. Este modelo responde a las demandas del trabajo de Stufflebeam como evaluador educativo en los Estados Unidos de Norte América (1960-70). En este tipo de evaluación. Evaluación del producto. En el ámbito educativo y curricular. interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de necesidades del programa. La evaluación constructivista. virtudes. el programa. entre los más destacados se pueden citar a Robert Starke por Estados Unidos. como verdaderas evaluaciones. Evaluación del proceso. Evaluación del contexto. a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. los objetivos principales son la valoración del estado global del objeto. la evaluación constructivista debe partir de un plan o programa de estudios fundamentado en procesos. La evaluación iluminativa. la población o la persona en relación con las deficiencias.

En la autoevaluación deben participar los miembros de la comunidad educativa. la educación debe buscar otros criterios para lograr el desarrollo de las capacidades como las habilidades y destrezas innovadoras que le permitan al profesional enfrentar los retos que impone la nueva realidad. la calidad de los procesos y productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento económico y productivo. se parte de una concepción de evaluación como “el juicio emitido -de acuerdo a ciertos criterios preestablecidos. la productividad. La evaluación fundamentada en competencias. el impacto y sustentabilidad de las acciones.por una persona o un equipo sobre las actividades y resultados de un proyecto” (Román. integral que personal analiza administrativo y de apoyo técnico. lo más objetivo posible acerca de las distintas etapas y resultados alcanzados por los proyectos. entre otras participaciones de interés para el proyecto. 1999). además permite delinear un plan de trabajo para realizar las modificaciones que sean necesarias. ejecución y administración.Este tipo de evaluación constructivista se ha puesto en práctica en proyectos sociales. como autoridades evaluación académicas. Este enfoque ha recobrado importancia. la eficiencia. Desde esta perspectiva ha tomado auge la denominada autoevaluación. considerando aspectos tales como: la pertinencia y logro de objetivos. que consiste en un proceso de análisis y reflexión introspectivo y prospectivo acerca del propio quehacer educativo. necesario para mejorar el servicio que brinda una institución educativa. tales como: estudiantes. 19 . dado que la competitividad. razón por la cual. concebirse docentes. Debe una profundamente el plan o programa de estudios en sus distintas etapas: planteamiento. Se propone realizar un análisis sistemático.

Morales 2001. Competencias profesionales. o saberes y destrezas que demanda cada ocupación en particular. Jiménez. 2001. Bogoya. un alto grado de conceptualización. el profesional sea capaz de proponer soluciones e innovaciones en su entorno socio cultural. Competencias de formación humana. 1996 y 1998. con base en esa formación. Esto es. Competencias ocupacionales específicas. 2000. 2000. Las Competencias académicas se refieren directamente a la formación académica y pretenden desarrollar en los estudiantes un alto nivel académico. realista y práctica a la vez y a promover el desarrollo de personas capaces de respetar y hacer respetar los valores institucionales y los principios éticos. se relacionan con los aportes de diferentes áreas académicas que contribuyen a la formación y desarrollo profesional. las cuales varían según las características particulares del plan de estudios: Competencias laborales genéricas. reflexión y análisis crítico e interpretación de los hechos. como en el desempeño profesional. saberes y destrezas generales que son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia.Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la reflexión teórica basada en los estudios de: Mertens. una adecuada interacción entre la teoría y la práctica. se refieren a los valores y actitudes apropiados para desenvolverse en ambientes laborales. tanto en sus vidas privadas. 20 . En este tipo de competencias se pueden distinguir dos niveles. Corpi. Competencias de apoyo. el énfasis de esta competencia radica en el desarrollo de la personalidad del profesional. Las competencias de formación humana apuntan hacia el logro de una formación ética sólida.

Veer diagrama de autoevaluación curricular. y así tener una buena base fundamentada y coherente. pero también creo que si yo logro hacer el cambio con migo mismo podré proponer el cambio para con los demás. 21 . Cuando yo he decidido autoevaluarme estoy conciente de la serie de actividades extracurriculares que esto me traerá consigo. y que una vez que me he decidido a evaluarme ya no hay retorno en este proyecto. Con esta perspectiva que ahora tengo ahora puedo decir que la evaluación curricular empieza con la decisión de evaluarme yo como docente.Propuesta personal de evaluación. Analizar si quiero ser autoevaluado o no es derecho personal. pero en caso de no quererlo hacer es necesario buscar por que no lo quiero hacer. He aquí mi propuesta de evaluación curricular que debe iniciarse con la autoevaluación personal. comenzar a conocerme.

AUTOEVALUACIÓN PERSONAL ANALISIS FODA VENTAJAS Y DESVENTAJA DE UN ANALISIS ANALISIS. DETECCION E INTERPRETACION DE PRESULTADOS PROPUESTA PARA LA MEJORA. DETECCIÓN Y PROPUESTAS PROPUESTA EN EJECUCIÓN: RESULTADO DE AUTOEVALUACIÓN. EVALUACION DE UN ASPECTO DE CURRICULO PROPONER A COMITÉ EVALUADOR. 22 . DECISIÓN POSITIVA DE AUTOEVALUACION. ANALISIS DE CAUSAS. ESTE MODELO SE ELIJE DEPENDIENDO DEL ASPECTO QUE SE DESEA ELECCION DE LA TECNICA A UTILIZAR APLICAR LA EVALUACION. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS PERSONALES.AUTOEVALUACION CURRICULAR DESICIÓN NULA DE AUTOEVALUACIÍN . ETAPA DEL PROCESO A EVALUAR FUNDAMENTAR EL METODO O MODELO A SEGUIR. INTERPRETACION DE RESULTADOS. Y HACER ANALISIS DE COMITÉ DECIDIR QUE SE QUIERE EVALUAR ASPECTO A EVALUAR PROPONER OBJETIVOS A EVALUAR.

Aspectos de la Evaluación. 2 Congruencia con lo que se tiene para evaluar 3 Eficacia Externa del Plan 4 Eficacia Interna del Plan 5 Sistema Instruccional 6 Estructura Curricular 7 Estructura Académico-Administrativa 8 Asignación de Recursos 9 Eficiencia del Plan curricular Y algunos de sus indicadores serian: 23 . Otros aspectos que debe contemplar la evaluación del modelo curricular son los siguientes: Componentes 1 Coherencia de lo que se pretende evaluar.

Estos resultados que encontremos con una buena evaluación harán que se puedan tomar las medidas pertinentes para que en caso de no ser muy favorables o ver que durante el proceso de dicha no se están dando las cosas para que el alumno aprenda. y una vez comenzado esta ya no hay vuelta atrás. ya que cada persona. poder retroalimentar o cambiar el plan de la estrategia en busca de concientizar al alumno de sus actividades. ya que al hacer a este participe de su educación. Cuando la persona es competente para realizar una evaluación y sabe que lo que está haciendo tiene algún fundamento teórico. Cada vez que se tome la iniciativa de realizar una evaluación curricular es necesario empezar por conocerse a si mismo. Solo debe seguir un sentido de mejora para el alumno que es la superación.Conclusión de propuesta. creo yo. El inicio de una buena evaluación curricular comienza cuando se decide evaluar mi ser. Cabe aclarar que a mi manera de entender no existe un modelo de evaluación curricular definido para cada curriculum. 24 . ya lo empecé desde el momento en que me decidí a tomar la maestría. En mi caso yo creo que este es el mejor camino para mi. Tomar la actitud y la capacidad de afrontar los resultados de una evaluación para la mejora continua de la educación es la principal fuerza que se pudiese tener de aliado. Para que esta evaluación no sea una cuasi evaluación o peor a un una pseudo evaluación. institución y proyecto requerirá un modelo adecuado de evaluación curricular y personalizada de acuerdo a las necesidades propias y a los intereses que estos requieran. y ahora mas que nunca materias como esta me sirven para saber si estoy o no haciendo lo correcto. que no deberíamos preocuparnos por si el alumno está aprendiendo o no. este tomara y sabrá a analizar que le conviene y que no al evaluarle los aprendizajes.

tengo un título de formación en ciencias de la salud. Pensar en cómo ser un buen docente es difícil. y más aun cuando no se tienen un buen sustento pedagógico para hacerlo.Situación Contextual. ¿qué hace un buen maestro? y ¿cómo medir a un buen maestro? Para tratar de explicar a estas preguntas me di a la tarea de descubrir lo que a continuación trato de explicar. Más adelante pasado algunos años cuando comencé a tener amigos y compañeros en la escuela también logré desempeñar un papel en determinado momento de profesor. 25 . Por naturaleza el ser humano es reflexivo de sus actos vividos en determinado momento. he aquí una forma que les quisiera explicar. Hasta ahora que alguien me preguntó ¿Quién es el mejor maestro?. pero puedo decirles que todos los niños enseñan a otros niños desde sus acciones. Puedo decir que una labor docente inicia desde la concepción de la vida. yo pudiera decir en este momento: esto se sabe desde el momento en que nacemos. lógico es que en ese momento también existen algunos espectadores que ahora conozco como asesorados. pero ¿cómo saberlo?. y ahora ¿cómo descubrirlo?. UNA EXPERIENCIA DE APRENDER EN EL SALON DE CLASE. LeoLaiz Hace casi cinco años que me dedico a la docencia en el nivel superior. fisiología vegetal y alunas otras como desarrollo sustentable y tratamiento de los residuos sólidos y tejido de cultivos vegetales. ¿cómo saber que es un buen maestro?. Solo que no se desarrolla hasta que se descubre. pero de profesión me dedico a la enseñanza de algunas materias como química general. química orgánica. se dice que todos los niños imitan. que de cada experiencia sigo nutriendo de conocimiento mi ser. ya que inconscientemente cuando mis padres me tuvieron entre sus brazos pienso que desde ahí comenzó mi travesía de la enseñanza a través de las diferentes experiencias que en su momento les hice vivir. Siempre he sido consciente de los papales que he realizado en la vida y puedo decir.

pienso yo. Pero pude constatarlo con mi hermano menor que cuando se vio en los problemas de su adolescencia que tal vez yo me vi. de tal forma que a cada estadio le correspondería estructuras intelectuales. Ya que indudablemente cada persona debe desarrollar su propia manera de aprender. el de ser colaborativo y abierto a las sugerencias de aprender. En esta etapa de la vida la perspectiva de un adolecente se ve influenciado por una serie de bombardeos de mensajes de tecnología y conocimiento que mas a delante te servirán para aclarar tus verdaderas inquietudes y te guiaran por el camino en el que quieres formarte. y formas de pensar cualitativamente distintas. o al menos eso trataban de proyectar. En el ámbito educativo el uso de las herramientas didácticas permite elaborar conocimientos significativos7 dándole herramientas suficientes al educando para 7 Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural. ya que comienzas a proyectar en los menores una imagen de mayor seguridad y liderazgo. La verdadera razón de ser es: el servir a alguien más. Pasado unos semestres de la carrera al ir teniendo experiencias de hacer platicas y exposiciones grupales y escuchar que mis compañeros se interesaban algunas veces en mis propuestas comienzo a entender lo que trato de explicarles ahora. 26 . claro está que no debían describirnos el cómo vivir bien pero si a través de ciertas formas o técnicas de enseñanza te intentan formar para vivir en la sociedad. el acudió a mí para pedirme consejos de que hacer. aunque en realidad de eso no tengas ni la más remota idea. Cuando aparece la universidad y al tener la experiencia de ser el hermano mayor. Recuerdo en ese momento ahora porque me estoy preguntando ¿quién era yo en ese tiempo para dar consejos de experiencia?. en tu misma familia. te conviertes en un ejemplo a seguir. aquí estas siendo un maestro.Cuando estuve en la escuela durante la experiencia de cursar la secundaria y la preparatoria y comience a desarrollar ciertas actitudes y habilidades del conocimiento me doy cuenta que algunos de mis profesores en ese momento se preocuparon verdaderamente porque uno encontrara la explicación a las verdaderas cosas de la vida. cuando tal vez apenas estaba aclarando mis dudas o mejor dicho seguía inmerso en un mundo de dudas como hasta ahora.

Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. y como consecuencia. y más tarde desde dentro. Para Vigotski la actividad no es una manifestación de los proceso psicológicos. de la demanda del trabajo y socioculturales. Una de la nuevas formas de educar es que el alumno parta de sus propias experiencias. ambientales. Este proceso se verá regulado por la capacidad de eficiencia y eficacia de cada persona. el plano inter-psicológico. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). apropiándose de elementos teóricos para manejar el tema formalmente. ya que siguen conservando las formas más elementales de inteligencia. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de mediación cultural capaz de activar y regular el comportamiento. aplicarlas. Hagamos una deserción de los modelos tradicionales de estudio y lo que se pretende en la actualidad. transferir todo ello a una nueva actuación. evaluarlo para detectar posibles fallos. en el plano intra-psicologico. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. primero desde afuera. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. aunque subordinadas a una nueva estructura más compleja. controlar el proceso. como un factor negativo en el proceso educativo. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. sino justamente el medio por el cual dichos procesos llegan a formarse en la mediación social e instrumental. elaborando gráficos.que elabore su propia estrategia y así permita su desarrollo intelectual operando su metacognición8. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos técnicos de su uso.. que hace posible una aproximación científica a la realidad. de lo que le es familiar y tenga significado para él. sin que ello necesariamente implique que todos los adolescentes y adultos deban de razonar siempre de un modo formal o científico. siendo determinante del sistema de actividad que aparece en el individuo la clase de instrumento mediadores. El pensamiento científico seria la forma de pensar que característicamente aparecería en torno a la adolescencia.. 8 27 . tras ser interiorizado.

El algún momento de mi formación tuve la sensación de ser maestro cuando me deje influenciar por personajes de rangos más altos como catedráticos de congresos. en la que se preparaba una cátedra de algún tema en especifico y se le llevaba al salón de clase a los alumnos. ponentes de las diferentes materias que curse en la escuela y más aún cuando en variadas ocasiones estudiaba con mis compañeros en grupo para un examen. para que estos comprendieran los conceptos que habían estado planeados en su programa de estudio. De gran relevancia que estaba siendo generada al mismo tiempo en otros países. inclinándolo a la observación minuciosa de su entorno general y particular. por un recurso mundial conocido como la internet. este conocimiento se veía reforzado y conjuntado para un conocimiento a largo plazo. Por lo que se busca a continuación contextualizar el ambiente donde se inicia el conocimiento. Tuve la gran experiencia de cursar mi carrera cuando la marera de accesar a la información estaba siendo transformada en nuestro país. en donde bastaba con estar interesado en cierto tema y contar con una herramienta tecnológica como lo es la computadora conectada a una red y clichear algunas teclas de esta y empezar a empaparse de basta información. ya que creí por un periodo que la mejor manera de enseñar era la técnica expositiva.analizando. nuevas habilidades de conocimiento. la forma que estas están elaboradas requieren una participación activa tanto individual como colectiva. 28 . Además de que siempre ayude a lo largo de la carrera a mis grandes compañeros que ahora se encuentran trabajando y desenvolviéndose en las diversas áreas de campo laboral. comparando y reflexionando con la investigación de datos para crear un auto aprendizaje teórico. nos referimos a contextualizar: a crear el ambiente adecuado despertando el interés en el alumno para desarrollar en sí. y conjuntado con las bibliografías básicas. Este tipo de actividades tienen como fin dotar al alumno de herramientas útiles en su aprendizaje. infiriendo . En el aula de clase debo mencionar que en un principio me costó mucho adecuarme al sistema en el que se busca formar al profesional.

el que dentro de su clase solo se veía el contenido d los temarios sin tener que relacionar los temas o materias con otras ramas del conocimiento. hasta que lleve un curso de diseño de estrategias de aprendizajes y pude entender como en realidad se debe de complementar una clase para que verdaderamente se desarrolle en el alumno una serie de capacidades y competencias que le puedan servir y ser competente en el mundo y de los cursos que estoy aprendiendo al cursar las materias de la maestría donde ahora tengo la oportunidad de identificar en que teoría pedagógica me encuentro. algunas veces fui evaluado por otros docentes que solo me hacían algunas observaciones de cómo manejar la clase. Quiero expresar lo que en su momento me paso a mí. ya que cuando te das cuenta de que estas trabajando con estudiantes y estos son personas con actitudes y aptitudes diferentes unos de los otros cambio mi manera de pensar. No cabe dudad de que la mejor manera de aprender es desarrollando tu propio conocimiento y autorregulando tu manera de entender y asimilar el mundo llamado información. Esa era mi concepción que tenía como docente perfecto. aquel que fue rígido e inflexible y que imponía miedo al entrar en el salón de clase. En un inicio mis cátedras solo eran expositivas. en un principio yo estaba creído que el mejor docente era aquel que en un pasado había tenido en mi salón de clases brindándome toda la información necesaria y contestando a todas mis preguntas. me doy cuenta del error que tenia de mi pobre percepción . aquel me daba o dictaba los apuntes. 29 . pero jamás me preguntaron si mis alumnos realmente lo estaban aprendiendo. pero con este tiempo y ya laborando en mi escuela.Pasado ya algunos semestres de experiencia y crecimiento personal tomando algunos cursos de docencia impartidos por la escuela donde trabajo me doy cuenta del poco camino que he recorrido y de lo mucho que me falta por aprender como persona y docente.

Por otro lado. está determinado por una serie de adelantos tecnológicos en el uso de la mente.A esta teoría se le llana desarrollo cognitivo9 y presenta las siguientes características. De ahí la importancia que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los pares. el cual acaba por ser. Si se logra el aprendizaje significativo. en un modelo de enseñanza situada. la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes. sino el instrumento de modificación del ambiente. también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto al estimulo. La enseñanza se facilita enormemente con el lenguaje. cree que el pensamiento pasa por etapas similares a las de Piaget. no sólo un medio de intercambio. Aquí. 2. algunas de las cuales se han descrito en espacios de (Díaz Barriga y Hernández. se pretende rescatar su gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo escolares como lo pueden ser: 9 10 en contextos Jerome Brunner formuló el Desarrollo Cognitivo. esta teoría postula que el desarrollo intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfección que pueda lograr. durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. La ejecutora. en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto. El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones instruccionales. se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado. así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco. 2002). Una de las técnicas que de desarrollado a lo largo de estos últimos dos años es la de plantear algunas actividades que influyan mas en el desarrollo de mis alumnos. 10 De acuerdo con David Ausubel (1976). los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. 1. y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas. Estos avances tecnológicos dependen de las habilidades lingüísticas y de una educación sistemática. corresponde más o menos al período sensomotriz. La icónica al período preoperatorio y la simbólica a las últimas fases de la preoperacional piagetiana. más que nada." Bruner. Así. que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas. Cuando se crece éstos se internalizan en un “sistema de almacenamiento”. pero llama a estas etapas: ejecutora. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos. icónica y simbólica. dar sentido a lo aprendido. 30 .

se cita reiteradamente el modelo del “aprendizaje experiencial” propuesto por John Dewey. no sólo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende. Daniels. en el desarrollo de las capacidades reflexivas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). 9. las comunidades de aprendizaje y la alfabetización tecnológica (Scardamalia y Bereiter. la construcción colaborativa del conocimiento. Trabajo en equipos cooperativos. 1991). 1991. 5. sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas y establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad. 8. 7. en particular el texto Experiencia y educación (1938/1997). 1993). como énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento. Recuérdese que para Dewey “toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia” (p. 1. Asimismo.Diseño de instrumentos Métodos de aprendizaje utilizados experiencia de casos Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experencial y situado11. la participación periférica legítima (Lave y Wenger. Análisis de casos (case method). demostraciones y simulaciones situadas. De acuerdo con Daniels (2003) se recuperan diversos postulados de la corriente sociohistórica y de la teoría de la actividad. es la raíz intelectual de muchas propuestas actuales de cognición situada. el deseo de seguir aprendiendo y los ideales democrático y humanitario. así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad. el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno. 6. 3. así como propuestas socioculturales referidas a los modelos de construcción del conocimiento basados en los enfoques que este autor denomina “modelo del equipo de investigación científica” y “modelo del aprendizaje artesanal”. Aprendizaje en el servicio (service learning). la enseñanza recíproca (Palincsar y Brown. 2. que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales. Ejercicios. De acuerdo con Neve (2003). 2003). 22) y que una situación educativa es resultado de la interacción entre las condiciones objetivas del medio social y las características internas del que aprende. Para Dewey. Método de proyectos. la obra de Dewey. 1984). Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. destacarían el cognitive apprenticeship o aprendizaje cognitivo (Rogoff. críticas y en el pensamiento de alto nivel. 11 31 . aunque no se ubica en la visión sociocultural sino en el movimiento de la denominada educación progresista y democrática. Ensayos. Así. 4.

Experiencia 1. el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. se hace una evaluación inicial mediante una lluvia de ideas para saber cuánto sabe el alumno.10. Aprendizaje basado en proyectos. la técnica lo que le demuestra es como puede aprender de una manera individual y de forma colaborativa.En la segunda sesión de clase se hacen las diferentes lecturas de los artículos previamente encargados y se conforman a los alumnos en binas para que estos compartan las ideas principales de los conocimientos encontrados. Al final de la sesión se queda una actividad que contempla la búsqueda de información para desarrollarla en el aula de clase. mas adelante dos parejas de binas intercambian puntos de vista y complementan su información para llegar a un acuerdo en el conocimiento. se establece el objetivo de cómo se va a abordar el tema y se delimitan las fuentes de información donde podemos referenciarnos. Los mapas conceptuales no eran de mi particular agrado ya que por experiencias se los terminaban copiando pero ahora que conozco una técnica para evaluarlos como lo son los reportes de la misma lectura creo que serán de mucha utilidad para el próximo semestre. Experiencia 2. Esta técnica contempla hasta tres sesiones de clase. La siguiente técnica consiste en: plantear un problema a resolver en el grupo. para esto se desarrolla dentro del salón un esquema de interés.Por ejemplo puedo mencionar la siguiente práctica. en la primer sesión de clase se hace un bosquejo del tema que se pretende desarrollar. En algunos casos la técnica a utilizar es la de dos por dos con esta técnica se pretende hacer más participativo al alumno y enseñarlo a pensar en cuanto quiere aprender. Yo como docente lo que 32 . 11. problema desarrollado por el profesor y tomado de hechos reales de la vida cotidiana y presentado al alumno de la siguiente manera.

en esta sesión el docente también evalúa cuantitativamente el crecimiento del alumno mediante la participación y la respuesta de sus preguntas. Con esta estrategia el alumno se pretende hacer al alumno autodidacta y responsable de su propio aprendizaje. 33 .Una segunda técnica que yo estoy utilizando es la de además de crear el contexto idóneo al iniciar un nuevo tema es el de formular tres preguntas basadas completamente en la misma teoría del constructivismo. Esta técnica está basada en el constructivismo específicamente con las teorías de Jean Piaget ya que nos marca que al llegar la etapa de la adolescencia el alumno desarrolla capacidades intelectuales mucho mas estructuradas. Para ejecutar esta técnica es necesario primero estructurarla ya que si no se tienen la completa experiencia y conocimiento del tema se puede perder el objetivo del aprendizaje.hago es guiar a mis binas o grupos de trabajo para que esta práctica se desarrolle adecuadamente. ¿Cuánto quiero aprender? Y una cuarta pregunta mas es ¿cómo quiero aprender? Con esta actividad se busca desde un principio concientizar al alumno. Experiencia 4. Experiencia 3. Al igual que resuelvo dudas que en su momento vayan surgiendo. para el final de esa actividad se les pide que elaboren un esquema jerárquico de la información o un cuadro sinóptico donde cualquier alumno lo pueda explicar mas tarde a sus compañeros. La otra parte de plantear de interesar al alumno está basada en la segunda parte de la teoría de Vigotsky donde se busca concientizar al alumno de su propio aprendizaje.Para el día tres en esta última sesión se hace una serie de intercambio de preguntas en donde se busca aclarar dudas y autoevaluarse en la actividad realizada. darse cuenta de las competencias desarrolladas y de las habilidades adquiridas. ¿Qué se o que conozco?. hacerlo responsable de su propio conocimiento y despertar en el interés de buscar más información por su cuenta. ¿Qué quiero aprender?.

(solución del problema). Quiero mencionar que cuando uno está trabajando con personas esta parte que contempla la ejecución de las técnicas debe ser flexible o no tan rígida como en su momento uno las pueda planear. ya que la persona que los guía es un estudiante de su misma clase. buscando información. Con este tipo de técnicas se pueden utilizar los ship-assistand (el pequeño asistente) que generalmente son las personas que tienen más conocimiento del tema y son utilizados por mí para formar equipos y delegando parte de las funciones o actividades que quiero que desarrollen ellos en su pequeña comunidad (equipo). Y escribir el respaldo o sustento teórico de los que se pretende exponer. Hacer una lista de qué debemos hacer. Realizar una lista de acciones a tomar en una línea de tiempo. que comprende una serie de pasos y actividades complementarias por el alumno como son: • • • • • • • Exploración del tema. Hacer una lista de las posibles soluciones y ordenarlas jerárquicamente. porque aquí logras cubrir una gran cantidad de alumnos y los vuelves más competitivos entre ellos mismos. Hacer una lista de lo que sabemos. Esta técnica busca desarrollar líderes con verdaderas competencias y se habla o se comunica en el verdadero lenguaje estudiantil. Desarrollar y escribir el planteamiento del problema en sus propias palabras. desarrollando una serie de actividades que ayuden a dar solución al problema y planteando verdaderas soluciones. ya que recordemos que solo estamos trabajando con personas y no con maquinas que solo cumplen ordenes para ejecutar una acción o desarrolla determinado trabajo. 34 . Realmente me ha dado excelentes resultados en algunos temas de química.Con esta técnica se desprende otra más como la del aprendizaje basado en problemas.

Experiencia 5. The butterfly effect) Dirigida por Eric Bress. 35 . También existen herramientas como los videos o documentales demostrativos que ejemplifican el uso de la bitácora col.Cada vez que uno manda al alumno a leer. es decir que para poder desarrollarlo es necesario buscar el sustento teórico. El efecto mariposa Parte de synopsis: Durante todo su infancia Evan asistió a sesiones de terapia con un psicólogo 12 Película el efecto mariposa. El profesor está buscando la manera de desencadenar en ellos una serie de habilidades que más adelante le permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo más competitivo. ya que estas solo son algunas de las que se pueden desarrollar con la escuela activa. pero existen otras maneras más como la de pedirles que desarrollen un producto donde lleve implícito la ejecución de cierto tema de estudio. Otra estrategia para crear el conocimiento es la bitácora col. esta es una excelente herramienta para realizar un aprendizaje constructivo y reflexivo. lo que busca es hacer una crónica de tolo lo realizado y ejecutado en la sesión de clase presencial y las sesiones de estudio personales. Mackye Gruber. escribir y texto o realizar un ensayo. También es recomendable siempre tener una estrategia bien adecuada con su respectivo plan b. J. redactar un resumen. Como lo es la película de el efecto mariposa12. de manera individual y grupal. o c por si en su momento los personajes involucrados no responden como debería ser en la sesión de estudio.En algunos momento he recurrido a la lectura de alguno autores para poder llevar con mucho mejor sutileza el desarrollo de una clase. también busco día a día técnicas didácticas que me parezcan adecuadas para implementarla en un grupo de clase. la técnica es como tomar apuntes o llamada en ingles Take. da la posibilidad de realizar evaluaciones cualí y cuantitativas. utilizada en el curso pasado de OP y PC.

Para abordar esta temática se planteo a los alumnos la siguiente estrategia. por lo que me llevo a formar binas en donde trate que me quedaran alumnos que no sabían nada de estas herramientas y aprendieran un poco con los que si sabían. la manera en que debe de ver las cosas un ingeniero y otras diapositivas mas de cómo hacer una bitácora de estudio. Y este se vea obligado de una manera sutil a buscarlo y a expresarlo en su propio nivel de lenguaje. Sin embargo. fue trabajar con un grupo de ingenieros civiles una unidad temática llamada la teoría cuántica y estructura atómica de la materia de química. con la sorpresa de que el algunos casos te sorprende la respuesta de los alumnos ya que promueve as técnicas de vivencia. la amiga que fue su primer amor y a la que sigue queriendo.que le animaba a escribir un diario con todos los detalles de su vida cotidiana.Una experiencia el semestre pasado. Como una estrategia aplicada en un curso pasado quiero externar que da excelentes resultados. particularmente la de Kayleigh. Finalmente se da cuenta de que los diarios que guarda debajo de la cama son un vehículo para regresar al pasado y recuperar sus recuerdos. decide leer uno de sus diarios y de repente e inexplicablemente se encuentra en el pasado. de donde la respuesta obtenida no fue muy alentadora. Más adelante. para esto utilice la técnica expositiva con unas diapositivas que en un curso de la maestría un maestro nos proporciono acerca de la eficiencia y eficacia. en la universidad. Primero mi labor como docente fue sensibilizarlos sobre el tipo de estudiantes que querían ser. Experiencia 6. ayudado así a los demás integrantes del grupo a compartir sus aprendizajes para que los alumnos que en su momento no pudieron asimilar el contenido en clase. 36 . Posterior a esto hice un consenso para saber qué porcentaje de los integrantes del grupo sabia usar la computadora y más aun los programas básicos de office. percepción audiovisual y promueve la escritura de estas pero en algún momento con el sustento teórico. estos recuerdos sólo le hacen sentir a Evan responsable de las vidas estropeadas de sus amigos.

Para esto proyecte una sección de la película el efecto mariposa. objetos.Ya que el trabajo final se debería entregar como evidencia del aprendizaje adquirido. hice unos ejercicios de cómo realizar una bitácora de aprendizaje previo a empezar para que supieran que hacer en sus sesiones de estudio. video que los mismos alumnos consiguieron. para esto la técnica utilizada era subrayar palabras clave. El uso de la computadora como herramienta de trabajo se hace indispensable para cualquier profesionista. Para posteriormente crear una confrontación entre la información encontrada por los alumnos en la internet y en la bibliografía y de allí partir a escribir las bitácoras de aprendizaje. relacionar ejemplos de la vida común como lo es la materia. preguntar quién la podría traer y no faltó el alumno que se ofreció. Se comenzó a buscar la información en diferentes fuentes de la internet y de algunas bibliografías que hay en la biblioteca y mediante la táctica de la búsqueda y la lectura de información se comenzó a recolectar lo que se pretendía escribir. por eso es que con este método se logra relacionar a las personas que jamás han tenido una experiencia con ella con las personas qué ya las han identificado. Cuando les pido en una clase hacer la lecturas de algunas de las bitácoras me doy cuenta del gran avance que han tenido en cuanto a contenidos adquiridos. Para esto la bitácora debería de registrar lo que habían hecho para hacer ese trabajo. ahora les pedí que trataran de identificar estos contenidos ejemplificándolos con 37 . de una manera detallada paso a paso. fotos. Mostré algunos ejemplos de lo que pretendía hacer para que se dieran una idea de cómo hacer los trabajos y los deje que hicieran y construyeran su propio conocimiento. Posteriormente a esto presente la temática a desarrollar utilizando un proyector de contenidos. imágenes. creando así una inquietud por aprender más cosas aprendiendo química. Lo único que hice solo fue pedírselos.

pues déjeme decirles que al final del trabajo en el compañerismo que se logro hacer al menos las funciones básicas de computación las adquirieron. Al final de toda esta estrategia noté que los alumnos pueden hacer muchas otras cosas más. mismas que los alumnos hacen junto con el maestro y los trabajos son regresados ara una reedición mas. además que me permitió ir monitoreándolos y a su vez darles u servicio más personalizado. La satisfacción que mostraron los alumnos tras la entrega de los trabajos y la emoción por presentarlos me hizo sentir que esta es una excelente manera de hacer que el alumno se interese por aprender. ya que las bitácoras las fui recibiendo al correo electrónico y así iba midiendo el avance por separado de cada uno de mis alumnos. construyeron su propio conocimiento con los objetos que tenían al alcance. sino que lo editaron con algunos programas que incluso yo desconocía y se logró hacer mejor. 38 . ya que algunos hasta en la presentación lograron colocarle audios. para esto se realizan una serie de recomendaciones.los materiales que teníamos al alcance en sus casas u orígenes trayendo fotos de estos materiales para colocarlos en su diaporama. este es un claro ejemplo de diaporama les comente y ellos se mantenían atentos a la información que esta llevaba. En este preciso momento utilizó una presentación más que hacía referencia a como los ingenieros deber utilizar el cerebro. Se preguntaran que paso con los alumnos que no sabía usar la computadora. ya no solo quisieron plasmar su pensamiento. pero en un día de entrega se comenzó por proyectar los trabajos en el salón y que trataran de defender la postura de por qué habían puesto eso. Hubo personas que no entregaros ese día sus trabajos. Claro que para poder realizar el diaporama les di algo de información de cómo hacerlo. Cuando terminan de verlo las personas que ya tenían un sólido avance del material conjunto todos los elementos y entregó sus trabajos. que elementos llevaba este y como o a través de qué instrumentos se podía proyectar.

El querer ser y servir hacer.Otra experiencia que tuve fue a lo largo de todo un año. árboles frutales y arboles maderables que ya están en peligro de extinción todo esto para hacerles crear conciencia de el grave daño que le hemos hecho a nuestro ecosistema gracias a poder vivir bien y con las comodidades que trae consigo el desarrollo tecnológico. Al inicial el proyecto era ambicioso y tuve muchas críticas por todos mis demás compañeros de trabajo pero a medida que se fueron dando las cosas a la fecha ya lo tenemos terminado y próximamente será puesto a la red de internet. pero para esto tenían que realizar las 39 . me gusta crecer con ellos y saber que día a día se puede aprender más solo teniendo en cuenta una pequeña palabra con un gran impacto como lo es la actitud. Ahora que llevé un curso de actualización docente mire una película que se presta más para dar una explicación más detallada de lo que es la mecánica cuántica vivida en el cuerpo mismo. todos estos materiales y en su mayoría fueron creados por los propios alumnos de investigaciones hechas en sus comunidades acerca de los tipos de plantas endémicas de la región. Esta película de nombre génesis no dudo que sea una excelente herramienta más para aumentarla a mi próxima didáctica de trabajo. El trabajo consintió de dos etapas: La primera era construir todos los trabajos que deseábamos que se publicaran en la red. Tengo la gran fortuna de ser un profesor que recibe generaciones y en algunas cerreras despedirlos. Experiencioa 7.La satisfacción la logre cuando al final del trabajo varios de los alumnos que en un principio me habían externado que le tenían pavor a la materia de química de comentaba que nunca se habían imaginado que esta materia era tan fácil después de mirarla desde otra perspectiva. trabaje con un grupo de séptimo semestre con el cual empecé un proyecto de realizar un portal de biotecnología vegetal. para las materias de fisiología de los vegetales y técnicas de los cultivos vegetales. En la segunda etapa se busco que los alumnos escogieran una planta de esas y trataran de reproducirlas in vitro.

uso de medios electrónicos.investigaciones pertinentes hacerla de cómo se realizaban esas técnicas. yo fungí como un coordinador de las actividades y quiero expresar que la motivación de los alumnos se vio por mucho tiempo excelente. el segundo proyecto ganador fue un reordenamiento de un rio (para ser más certeros el rio Misantla) es aquí donde me doy cuenta de manera más lamentable que el gran problema de no saber vivir con nuestro mundo nos mantiene con la venda puesta en los ojos. Durante todo el momento nunca deje que se perdiera el verdadero objetivo de la educación que era que el alumno tuviera conciencia de las perdidas forestales y que propusieran algunas medidas para tratar de disminuir estos riesgos latentes de deterioro de nuestro planeta. es este momento si las personas aserraban cien arboles por año en la región debido a que el proceso de secado de madera era lento de forma natural. tal parece que lo que algunos buscan es acabarlo de un solo tajo. reporte de casos. la observación de las actitudes y aptitudes desarrolladas a lo largo del curso de los alumnos. ya que si bien la educación actual busca tratar de mejorar la relaciones entre personas y mundo. Mientras nosotros buscábamos unas técnicas para conservar algunas especies otros quieren terminar con ellas. Al final surgieron seis proyectos que se presentaron en un concurso de creatividad local. desafortunadamente no logramos pasar a mas ya que hubo otros proyectos que entraron a participar en nuestra categoría de forestal y los jueces los favorecieron uno de los primeros lugares fue un horno para secar madera. analizaban. ya que estos buscaban. sino que cada vez se interesaban más por superar el reto. Las herramientas que utilice para determinar mi evaluación fueron. ahora con el horno estoy 40 . Imagine esto un horno para secar madera. reportes de prácticas. esquemas. Hubo momentos que parecía que se desesperaban porque no les salían las cosas a la primera. Para esto el criterio tomado en poner la calificación numérica fueron la suma de los logros de cada alumno. y estaban bien interesados en la construcción de sus proyectos. ensayos. recuperaban. presentación de resultados de investigación. pero no dejaron caer el ánimo. trabajos de investigación. reporte de bitácoras. y reporte escrito de estos.

tal vez el contacto alumno-profesor.segundo que esa cantidad de arboles de duplicara desmedidamente y sin control. Por lo tanto esta debe de adecuarse conforme a los tiempos en que se desarrolla el proceso y el tipo de personajes que en ella participen. ya que n todo currículo se busca que la personas adquieran un cambio en su ser. El beneficio para los carpinteros momentáneamente es bueno. ya que en todo momento las personas van evolucionando y cada día tenemos diferentes maneras de comunicarnos. es difícil establecer un solo camino para decir yo evalúo así. La educación al ser flexible también busca que la evaluación así lo sea. 41 . pero que pasara mañana que ya no tengamos arboles. CONCLUSIÓN: Quisiera terminar con esta concepción que yo ahora tengo de la evaluación. el proceso enseñanza aprendizaje se ve irrumpido por no establecer una buena comunicación y armonía entre lo que se quiere enseñar y lo que se pretende que el alumno aprenda. El uso de las nuevas tecnologías como lo es la internet hará que estos objetivos planteados sean mucho más fáciles y tengan mucho más trascendencia e impactos en gran escala con las personas. y una actitud responsable y coherente con su mundo.

Películas que tienen una visión futurista de lo que estamos provocándole al mundo y como este nos lo puede devolver. La enseñanza del día de hoy es: Temer a no hacer nuevas posibilidades de aprender. la práctica de los ensayos. una mente brillante. claro está que si no se tiene esa visión crítica y analítica es difícil entender el significado de las cosas como en su momento ocurrió con la película de el Exterminador.Desde una concepción constructivista de la educación. Virus y otras más que en mayor o menos medida buscan de diferente manera sensibilizar a la persona. como los son: ¿y tú que sabes?. seis grados. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. 42 . el día después de mañana. vivencia de películas. génesis y otras más como reporte final que alude al calentamiento global y que con esta buscamos sensibilizar a los alumnos y a la misma humanidad de sus actos y volverlos mas consientes de estos mismos. lecturas. hotel Ruanda. el efecto mariposa. recuerdos y asociaciones de todas ellas solo tenemos que apoyarlo a que estos conocimientos se hagan significativos. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior (Autoevaluación). es vivir en un paradigma. El uso de las bitácoras. soy leyenda etc. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. Existen diferentes temas de películas que pueden sustentar estas líneas. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. como si fuera la primera vez. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. pandemia. imágenes. cuando uno como profesor llega a cubrir éstos aspectos dentro y fuera del salón de clase se puede presumir que ahora se es un buen docente. disfrutar hasta de tomar un café esto hace que nuestro cerebro se mantenga siempre almacenando información. el cerebro construye su conocimiento con ideas. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. vivencias.

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