EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: UN PROCESO CON INICIATIVA PERSONAL.

Lic. Leoncio Laiz Trujillo. MTE_UAV 2009

Introducción:
En este proyecto se presenta una alternativa más de que hacer en una evaluación basado en una experiencia personal y fundamentado en algunas propuestas teórico constructivistas, la manera de comenzar a hacer bien las cosas y no terminar enfrascados en una evaluación institucional que solo cumpla con algunos objetivos establecidos sin tomar en consideración el verdadero sentido del servicio al cliente, inicia con una evaluación que se debe empezar con la autoevaluación personal, esta repercutirá favorablemente en los resultados de la evaluación y desde luego propondrá el mejor camino a seguir para realizar una verdadera evaluación. La evaluación de los aprendizajes está implícita dentro de la evaluación curricular; es por eso que parto desde la premisa de hacer una introspección al docente para demostrar el camino a seguir cuando se quiere hacer una verdadera evaluación de los aprendizajes.
Palabras clave: evaluación curricular, educación y calidad, evaluación constructivista, verdadera evaluación, autoevaluación.

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Fundamentación Teórica:
Los siete saberes de Edgar Moran
Dentro de esta lectura se enmarcan los principios básicos para lograr que nuestro mundo funcione de manera eficiente y así lo que se desarrolle dentro de todos sus ámbitos sea de provecho de manera general, entonces es en ese momento que se necesita un cambio en todos los ámbitos de la vida del ser humano. Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. (1) Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión.

(2) Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (3) A partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano. (4) Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

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(5) El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

(6) La necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación. (7) Establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra TierraPatria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal Nuestra tecnología se ha vuelto tan poderosa que voluntaria o involuntariamente somos ya capaces de alterar el medio ambiente a gran escala y amenazar muchas especies de la Tierra, incluida la nuestra.

Salvamento, Prolongación y mejora de la vida humana. Carl Sagan.
El siglo XX será recordado por tres grandes innovaciones: medios sin precedentes para salvar, prolongar y mejorar la vida, medios sin precedentes para destruirla (hasta el punto de poner por vez primera en peligro nuestra civilización global) y conocimientos sin precedentes sobre nuestra propia naturaleza y la del universo. Las tres evoluciones han sido fruto de la ciencia y la tecnología, una espada de dos filos bien cortantes. Las tres tienen raíces en el pasado remoto.
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Si lo que se busca es que nuestro planeta nos brinde y satisfaga de todas las necesidades que los seres humanos necesitamos para subsistir, resulta de vital importancia que la sociedad humana que compone a la Tierra debe transformarse, desde todos los ángulos, es decir forma de ser, actuar, pensar y así llevar a cabo un cambio de juicios y valores los cuales nos ayuden a cambiar el rumbo de nuestra historia la cual parece encaminada a una autodestrucción. En la actualidad reportes de estudios científicos demuestran que necesitamos para poder vivir en armonía un planeta y medio, esto tomando en cuenta la población por kilómetro cuadrado, es tan grande ya la sobrepoblación en este caso un problema que no encontramos como intentar solucionarlo. Para tener una idea más clara podemos determinar gracias a la distribución poblacional (número de personas por kilómetro cuadrado). En este proceso evolutivo, el mismo nos va a orientar hacia cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educación en su sentido más amplio desempeña un papel preponderante, ya que es aspecto en el cual todos los integrantes de este mundo recorremos durante gran parte de nuestra vida, y es ahí (escuela) adonde se forman en gran parte las actitudes, juicios, valores, habilidades y capacidades que más adelante se llevan a la práctica dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve el individuo. La educación es la parte esencial para la construcción de un futuro diferente el cual sea beneficio en todo y para todos los integrantes de este planeta, pues constituye una de las herramientas más poderosas para realizar el cambio. Uno de los retos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento ya que este se encuentra formado por algunas cualidades que hacen que esta labor no sea tan fácil de alcanzar, factores como el egocentrismo y el etnocentrismo se encuentran en cada uno de nosotros mismos y son ellos los encargados de que este cambio resulte más difícil de lo esperado.

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Pero si tuviese presente al autor me gustaría que el también conociera mi postura. se pueden hacer las operaciones. Ejemplo. la rapidez de los cambios que se presentan de manera inesperada. si no como critica y alerta para la humanidad como lo fueron en su momento el tratado de Estocolmo. ya que en un futuro será más complejo hacer frente a esta ola de situaciones que se le presentan a la sociedad. pero también debemos de tomar en cuenta los beneficios que ha traído como el permitir que estos hechos hayan ocurrido hasta nuestras fechas época. aunque se usa la abreviatura GEO-3. Pero creo que también esto nos afectó.Pero aun así la humanidad debe de estar consciente que de no ser así los resultados de este tipo de pensamiento serán desastrosos para las generaciones venideras. porque no supimos vivir con ellas en armonía e hicimos o hacemos un uso desmedido de ellos. Donde desde ahí ya se 5 . o estudios de publicaciones como: «Global Environment Outlook 3». ya que ha traído muchas devastaciones a nuestra naturaleza y en realidad no nos ha enseñado a vivir en ella. A la fecha se conocen tantos métodos anticonceptivos. Coincido con él autor. no con el enfoque de critica pedagógica. Si bien es cierto que todo esto lo ha desencadenado y permitido el mismo hombre es en el en quien está el poder de solucionarlo. que se ha traducido por «Perspectivas del medio ambiente mundial 2002». en la postura actual de la educación. Perspectivas del medio ambiente mundial 2002-2032 Proyecto GEO-3 Gran parte de los contenidos de Edgar Moran que expresa en el libro ya se habían publicado anteriormente. Que fue producido por algunos de estos colaboradores de todo el mundo y agencias internacionales en conjunción con el PNUMA publicado en el 2002. pero no por eso tienen que tomados a la ligera por los diferentes sectores de la población. los reportes anuales de investigaciones de la OMS que no se obtienen de manera simple. y podemos dar una solución al problema de la sobrepoblación del mundo pero no se han utilizado confortablemente aun.

además analizar cuál es la función de este mismo y así poder lograr empezar a derribar las barreras tradicionalistas las cuales se encuentran dentro de cada uno de las personajes que conformamos a este mundo en constante cambio de ser. Es en este instante en donde con la aplicación de este tipo de cambios debe de haber una interrelación de las diferentes disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. 6 . Desde mi punto de vista se debe reconsiderar la desorganización-organizaciónreorganización del conocimiento de todos. Se deben reformular nuestras políticas y programas educativos con el único fin de lograr un desarrollo generalizado y distribuido de manera equitativa para los seres humanos que conformamos a la tierra. Pues como bien lo marcan los autores el hombre es quien ha permitido que todo esto suceda y también el hombre el único que tiene la herramienta más poderosa que llamamos compasión humana ahora por nuestra vida en el universo.empezaba hacer referencia en la participación que tenemos los formadores de personas para la colaboración en la mejora de nuestro medio ambiente. pues tenemos una enorme responsabilidad en relación a ellas. Al momento de realizar estas reformas es imprescindible y necesario mantener la mirada fija a largo plazo. pensar y actuar. Los modelos de Evaluación curricular Los modelos de Evaluación curricular propuestos en la literatura profesional comparten como atributo común que la evaluación se base precisamente en aquello que ha sido enseñado al alumno dentro del currículo. para no caer en la desesperación de querer modificar lo que conlleva un espacio de tiempo razonable y efectuar este cambio que tanto se necesita para el progreso en bien común y el cual tendrá como finalidad el beneficio de las generaciones futuras.

Una primera versión de este texto se presentó como Ponencia magistral en el “Congreso Educativo Internacional” Evaluación: camino hacia la calidad Educativa” organizado por el grupo Loga. con la fuerza del que impone la propuesta exitosa consecuencia de su capacidad de convencer. 6 de marzo de 2008. El tema solicitado fue “Fortalecer la evaluación curricular para la pertinencia y relevancia educativa. 2 Investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav-IPN 7 . se logra con el correr del tiempo. las características de cada coyuntura y. 1978)1 1 Citado en: Experiencias y reflexiones sobre el diseño y la evaluación curricular1” María de Ibarrola. En donde las nuevas estructuras diseñadas modifican las relaciones de poder entre los grupos que operan en la institución. aglutinar y realizar. pedagógicas y políticas. y saber si en realidad es lo que queremos formar. el uso de tecnología.. se destruyen grupos que se vuelven anacrónicos y se generan otros nuevos que pugnan por consolidarse. “Modificar un plan de estudios es una tarea que va mucho más allá de la realización de una tecnología. como formaríamos esa persona. fundamentalmente.” (Alfredo Furlane. desde la manera de evaluar el curriculum con un enfoque institucional donde se contemplaría pequeños datos como la edificación. el tipo de materiales que se utilizan. los docentes que imparten las clases. hacia que retos se estaría formando. S. Otra forma de evaluar el curriculum es la pedagógica meramente en donde se evalúa: que tipo de persona es la que se quisiera formar.Buscado en varios artículos de evaluación curricular me he encontrado con una serie de datos que quisiera aclarar a continuación. En general este proceso está dominado por el conflicto entre lo viejo y lo nuevo y su resolución no se decreta administrativamente.F.C. científicas. en el que se confrontan concepciones filosóficas. de la calidad y la eficacia práctica de la propia propuesta. de su agudeza para percibir el rumbo de la historia externa e interna de la institución. Existen diferentes formas de evaluación curricular. México D. la forma en que las clases son impartidas. los tiempos de impartición y las condiciones en que estas son impartidas. Se trata de un proceso de transformación social en el seno de una institución en el que estallan múltiples conflictos más o menos explícitos.

11. conocimientos. Deno. evaluaciones al curriculum pero desde la parte administrativa generalmente y muy pocos artículos desde la parte pedagógica. en algunos casos. alumnos– formulan opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su propio conocimiento. por el profesor y para el profesor. directivos. Howell y Morehead.). Peter (1998.. 1983.En este caso existen algunos artículos de investigaciones que se han hecho de evaluación curricular en diferentes aspectos.2 La propuesta de la Evaluación Basada en el Currículo (EBC) o Evaluación Curricular (EC) provino de diferentes autores implicados en el trabajo con alumnos con dificultades de aprendizaje. como superación de las concepciones anteriores muy vinculadas a una evaluación dependiente de los tests psicoeducativos (Blankenship. que se pueden traducir a intereses personales o mejor dicho intereses institucionales. La autoevaluación.. IdolMaestas. 1985). (son los interesados) quienes recogen.. Ya que en algún momento el tipo de evaluación de el curriculum es el que se decide al plantearse los objetivos. del profesorado es evaluación del profesor. ya que no es un método en el sentido habitual del término. principios o consecuencias con el fin de mejorarse a sí mismos.. 1981. quienes deciden el tipo de actividad que debe llevarse a cabo. Salvia y Hughes. Citado en: Lineamientos conceptuales y procedimientos generales Sobre Autoevaluación – Autorregulación en la Universidad de Costa Rica 2 8 . La EC es un sistema para relacionar la evaluación y la instrucción. quienes enmarcan criterios y estándares para valorar sus principios.. por ejemplo. actuación. Gickling. interpretan y valoran la información relacionada con su práctica personal.. Gickling y Thompson. destrezas y eficacia. La EC representa un número diverso de prácticas evaluativas. 1985. Blankenship y Lilly. y ello es posible con diferentes enfoques o métodos de enseñanza del Airasian. 1985. Normalmente este tipo de evaluaciones están dadas bajo intereses. 1990. Bilbao: Ediciones mensajero. 1981. Algunos autores como los propuestos a continuación contemplan la evaluación como: La autoevaluación es un proceso en el que los interesados –profesores. pg. 1985. 1987. Tucker. Herramientas de autoevaluación del profesorado.

5 4 Car. 2) Evaluación Basada en el Currículo Referida a Criterios (EBC-RC). pero también con prácticas diversas dentro de cada uno3. con muchos aspectos comunes entre ellos. y 4) Valoración Basada en el Currículo (VBC). Tipos de evaluación curricular. Shinn. Como consecuencia de ello. 3) Medida Basada en el Currículo (MBC).contenido curricular. Algunos de los modelos propuestos y sus características se presentan a continuación: 3 Modelos De Evaluación Curricular Miguel Angel Verdugo Alonso Cap. Estos modelos representan las tendencias generales de desarrollo de la evaluación curricular. 1987). Estos han propuesto una serie de modelos en donde podemos ir delimitando el tipo de evaluación que queremos hacer como los presentados a continuación: Basándose en un análisis de los enfoques de evaluación curricular desarrollados a lo largo de los años ochenta. la EC es también un sistema de individualizar la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los materiales con el individuo. 1989. EBC Tindal y Germann. Gen. Cap. Independientemente del método. Rosenfield y Knutson (1989) sugieren cuatro modelos distintos: 1) Evaluación Basada en el Currículo para el Diseño de la Instrucción (EBC-DI. 4 Y 5. la EC es un sistema para mantener los niveles de instrucción individual a fin de producir éxito (Hargis. 1985). y tomando como punto de partida revisiones anteriores (Marston. 9 .

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51.modelos propuestos en base al tipo de evaluación. En éste participan. 11 . Un modelo de evaluación curricular alternativo y pertinente con el diseño curricular basado en la solución de problemas para la formación de profesionales: Caso programa de Contaduría pública de la Universidad de Antioquia. 2. E. autocrítico y reflexivo. 105-130. Contaduría Universidad de Antioquia.I. y Duque M. voluntario.4 Como tal.M..Otros modelos en base al tipo de evaluación que se realizará ya sea cualitativa o cuantitativa son: Cuadro nº. el proceso de autoevaluación es de carácter participativo. (2007). de diversas maneras. las personas que 4 Estos modelos presentados son tomados del documento González.

Sin embargo. significativo. lo que haya de entenderse por “adecuado” dependerá de cada tipo de sociedad particular en función de los valores y opiniones que sustenten sus miembros. Síntesis valorativas parciales. julio-diciembre. Aclaración de condiciones administrativas y de recursos. 5 12 . etc. y análisis reflexivo de información y datos. Dado que la educación escolar es una empresa socialmente determinada. Períodos Y Modelos Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”. evaluaciones concretas. activa. 4.5 La continua clarificación de estos dos conceptos ha dado lugar a una serie grande de modelos de aprendizaje. La educación escolar es una actividad compleja. La evaluación. se describen una serie de etapas de los modelos propuestos y también hace referencia a los tipos de evaluaciones. por ejemplo: por descubrimiento. cooperativo. etc. e intención de la unidad académica.. año2004l. en todos los casos la vía regia para lograr el desarrollo de las capacidades del alumno ha sido la promoción del aprendizaje mediante la enseñanza. Propuesta del plan de mejoramiento. Costa Rica. en la que intervienen múltiples factores hacia el logro de un mismo fin general: el desarrollo de las capacidades del estudiante para su adecuada inserción en el tejido social. Validaciones parciales. FASE DE PROPUESTA DE INVESTIGACION: Planeamiento de la autoevaluación. en cada caso. ha hecho énfasis sobre En el documento presentado en la revista electrónica con el titulo: Ana Isabel Mora Vargas La Evaluación Educativa: Concepto. Esta labor se lleva a cabo mediante un proceso integrado por varias fases: FASE INICIAL: Sensibilización y diagnóstico. Integración de medidas parciales de autorregulación y mejoramiento. FASE DE EJECUCION: Recopilación.integran la entidad académica interesada y el sector externo vinculado con el quehacer de la instancia. centrada en el programa. evaluaciones políticas o evaluaciones reflexivas. Como lo son las pseudo evaluaciones. número 002 Universidad de Costa Rica San José. y de enseñanza: centrada en el alumno. colaborativo. FASE FINAL: Síntesis valorativa final y validación final. de tipo social. sobre la base del diagnóstico.

asesoría a padres de familia. La evaluación debe considerar la situación original del alumno en el momento de su ingreso a la escuela. método y procedimientos utilizados son elementos dependientes del contexto. se requiere evaluar el origen sociocultural y las capacidades del alumno al ingreso para poder compararlas durante y al término de su paso por la escuela. Hernández. investigación sobre el aprendizaje y la resolución de problemas. elaboración de manuales para el aprendizaje. tomada del documento evaluación educativa: conceptos. Es decir. de manera de dar seguimiento a su desarrollo. 1998. Es autor de 25 artículos sobre temas de educación publicados en diferentes revistas de educación e investigación. debe cumplir con funciones como las que se citan a continuación (Posner. Funciones de la evaluación: “Pero que funciones tendrá una avaluación. La concepción de evaluación. entre otras. (Ana Isabel Mora Vargas/2004) Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo. Díaz Barriga. asesoría y capacitación docente. el modelo. grado escolar o curso. El autor es Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. periodos y modelos”. estarán determinados en función de los modelos de enseñanza y de aprendizaje que se adopten.6 En este sentido no es válido esperar que todos los alumnos logren los mismos objetivos o tengan los mismos resultados en forma equivalente.determinado tipo de procesos y resultados considerados centrales a esos modelos. 13 . es decir. especialmente en cuanto a los criterios a considerar. porque no todos parten de un mismo bagaje sociocultural y académico. 1998. Esta situación exige un concepto de evaluación personalizado. a continuación se presentan una descripción de esta. En el ejercicio de su profesión ha desempeñado diferentes tareas relativas a la planeación y coordinación educativas. que permita dar a cada uno con entera justicia un juicio de valor sobre el esfuerzo realizado y el desarrollo obtenido. 1999): 6 Reflexiones sobre la Evaluación Educativa Carlos Enrique Acuña Escobar.

El carácter formador de la evaluación. puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional. ejecución y administración del proyecto educativo. por el estudiantado y por las autoridades académicas de la institución. justifica su necesidad. de manera que desarrolla la necesidad de autoformación tanto en el plano profesional como en el desarrollo personal. Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales. Por lo tanto. de la experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se 14 . La función autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos. por si solo. Función autoformadora: Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico.Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño. las personas que participan en el proceso. existe una importante relación entre los resultados de la evaluación del plan o programa de estudios y las motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo. De tal manera. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y necesita conocer. no teme a sus errores. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo. Por lo tanto. sino que aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el currículum. sus características personales y para mejorar sus resultados. aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación. debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum. se forman.

al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones. La evaluación es lenta y debe ser un proceso de análisis y reflexión constante. Evaluacion basada en propósitos: Para Stufflebeam y Shinkfield (1995).presentan obstáculos tales como: la resistencia al cambio. los agrupa en diferentes categorías: la pseudoevaluación. la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto. al revelar virtudes y defectos. Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación. En donde se pide lo siguiente: Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para mejorar. Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema. se convierte en una práctica diaria. hasta lograr un cambio de actitud ante las situaciones problemáticas que se están evaluando y mejorando. por ejemplo. la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. la cuasievaluación. Y deben de contar con las siguientes características citadas en el documento normas para la evaluación del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la Evaluation Research Society han formulado dos conjuntos de normas para la evaluación (Stufflebeam y Shinkfield. 1995). Cuando el análisis y reflexión del desempeño docente. En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluación. 15 . la evaluación verdadera y la evaluación holística. se empieza a notar el mejoramiento en la calidad de la enseñanza. el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos.

Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. Destacan los últimos dos tipos: Los estudios basados en objetivos. Se parte de la necesidad de tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. Los estudios basados en la experimentación. mantener o incrementar una esfera de influencia. los estudios de responsabilidad. 3. • Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado. 1995. 2.1.La pseudo-evaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto.. 71). Los estudios políticos. los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación. Los estudios centrados en el cliente. Se considera a Joseph Rice (1900). Sirven para identificar y valorar los méritos de diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social. Este modelo se ha clasificado dentro de los tipos de cuasievaluación. Los métodos usados incluyen 16 . Los estudios para la toma de decisiones. el pionero de este enfoque. en lugar de determinar el valor de algo. dado que incluye metodologías que permiten “el juicio de valores" (Stufflebeam y Shinkfield. poder o dinero.. p. Se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones. Existen diferentes tipos de cuasi-evaluaciones tales como: la comprobación de programas. Distinguen dos tipos: • Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener.La cuasi-evaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés. los sistemas de información administrativa..

El propósito de este enfoque es “juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y. Los métodos incluyen listas de control. Seleccionar nuevos libros de texto.El método holístico de la evaluación. los guiones. la planificación experimental y cuasiexperimental. los pronósticos y los procedimientos judiciales. 1995): Explorar los valores de un currículo nuevo o existente. Estimar la congruencia entre una innovación educativa y el sistema existente. 4. los méritos de un caso en el que están implicadas dos partes opuestas. Los estudios basados en el consumidor. Revelar las interpretaciones hechas por distintos representantes sobre los mismos datos. mediante una audiencia administrativa. los procedimientos de contraposición juzgan. como consecuencia. Tomar decisiones para poner en práctica estrategias de mejoramiento. 17 . estudiantes y las personas encargadas de la administración. Estos procedimientos pueden ser aplicados para la toma de decisiones en educación. análisis del “modus operandi” y el análisis de los costos. ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios".la Técnica Delphi. El modelo de la contraposición se desarrolla como respuesta a lo inadecuado de la evaluación basada en tests psicológicos para proporcionar información para la toma de decisiones.. evaluación de los objetivos. planificación experimental y cuasiexperimental. Dentro de los usos principales del modelo se pueden señalar las siguientes (Stufflebeam y Shinkfield. valoración de las necesidades. Informar el procedimiento evaluativo. Resolver las disputas acerca de los contratos de trabajo. principalmente a las autoridades educativas y a las personas involucradas como docentes. En el contexto legal.

Evaluación de entrada (input). Evaluación del contexto. interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de necesidades del programa. La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. En este tipo de evaluación. Este tipo de evaluación consiste en la comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto. a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. ya sea la institución. La evaluación iluminativa. así como los efectos deseados y no deseados. especialmente los que ya se están ejecutando así como los métodos que se selecciona para su aplicación o continuación. el programa. como verdaderas evaluaciones. problemas y características del marco global en que se desenvuelve. especialmente en la evaluación de proyectos sociales. virtudes. sin embargo el constructivismo como tendencia evaluativa ha tomado auge en los últimos años. Marcolm Parlett y Barry MacDonald por Gran Bretaña. 18 . No se encuentran modelos de evaluación sistematizados como los citados anteriormente. para buscar alternativas al modelo evaluativo de Tyler. Evaluación del producto. la población o la persona en relación con las deficiencias. La evaluación constructivista. Evaluación del proceso. Este modelo responde a las demandas del trabajo de Stufflebeam como evaluador educativo en los Estados Unidos de Norte América (1960-70). los objetivos principales son la valoración del estado global del objeto. En el ámbito educativo y curricular. David Hamilton.Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995). entre los más destacados se pueden citar a Robert Starke por Estados Unidos. En 1972 se reúnen en conferencia un grupo de 14 investigadores con experiencia en prácticas evaluativas. El objetivo central es ayudar a prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios La evaluación ayuda a identificar y valorar los métodos aplicables. El propósito es valorar. la evaluación constructivista debe partir de un plan o programa de estudios fundamentado en procesos.

La evaluación fundamentada en competencias. Desde esta perspectiva ha tomado auge la denominada autoevaluación.Este tipo de evaluación constructivista se ha puesto en práctica en proyectos sociales. Debe una profundamente el plan o programa de estudios en sus distintas etapas: planteamiento. lo más objetivo posible acerca de las distintas etapas y resultados alcanzados por los proyectos. 19 . concebirse docentes. considerando aspectos tales como: la pertinencia y logro de objetivos. entre otras participaciones de interés para el proyecto. dado que la competitividad. la educación debe buscar otros criterios para lograr el desarrollo de las capacidades como las habilidades y destrezas innovadoras que le permitan al profesional enfrentar los retos que impone la nueva realidad. integral que personal analiza administrativo y de apoyo técnico. la calidad de los procesos y productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento económico y productivo.por una persona o un equipo sobre las actividades y resultados de un proyecto” (Román. 1999). como autoridades evaluación académicas. tales como: estudiantes. se parte de una concepción de evaluación como “el juicio emitido -de acuerdo a ciertos criterios preestablecidos. ejecución y administración. además permite delinear un plan de trabajo para realizar las modificaciones que sean necesarias. la eficiencia. el impacto y sustentabilidad de las acciones. Se propone realizar un análisis sistemático. razón por la cual. que consiste en un proceso de análisis y reflexión introspectivo y prospectivo acerca del propio quehacer educativo. necesario para mejorar el servicio que brinda una institución educativa. En la autoevaluación deben participar los miembros de la comunidad educativa. Este enfoque ha recobrado importancia. la productividad.

una adecuada interacción entre la teoría y la práctica. realista y práctica a la vez y a promover el desarrollo de personas capaces de respetar y hacer respetar los valores institucionales y los principios éticos. Bogoya. un alto grado de conceptualización. 2000. Morales 2001. 2000. En este tipo de competencias se pueden distinguir dos niveles. se relacionan con los aportes de diferentes áreas académicas que contribuyen a la formación y desarrollo profesional. 20 . con base en esa formación. Competencias ocupacionales específicas. las cuales varían según las características particulares del plan de estudios: Competencias laborales genéricas. Competencias profesionales. Jiménez. Competencias de formación humana. Corpi. reflexión y análisis crítico e interpretación de los hechos. el profesional sea capaz de proponer soluciones e innovaciones en su entorno socio cultural. Las competencias de formación humana apuntan hacia el logro de una formación ética sólida. o saberes y destrezas que demanda cada ocupación en particular.Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la reflexión teórica basada en los estudios de: Mertens. Competencias de apoyo. se refieren a los valores y actitudes apropiados para desenvolverse en ambientes laborales. 1996 y 1998. Esto es. Las Competencias académicas se refieren directamente a la formación académica y pretenden desarrollar en los estudiantes un alto nivel académico. el énfasis de esta competencia radica en el desarrollo de la personalidad del profesional. como en el desempeño profesional. saberes y destrezas generales que son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia. tanto en sus vidas privadas. 2001.

comenzar a conocerme. y que una vez que me he decidido a evaluarme ya no hay retorno en este proyecto. pero en caso de no quererlo hacer es necesario buscar por que no lo quiero hacer. Cuando yo he decidido autoevaluarme estoy conciente de la serie de actividades extracurriculares que esto me traerá consigo. pero también creo que si yo logro hacer el cambio con migo mismo podré proponer el cambio para con los demás. y así tener una buena base fundamentada y coherente. Veer diagrama de autoevaluación curricular.Propuesta personal de evaluación. He aquí mi propuesta de evaluación curricular que debe iniciarse con la autoevaluación personal. Analizar si quiero ser autoevaluado o no es derecho personal. 21 . Con esta perspectiva que ahora tengo ahora puedo decir que la evaluación curricular empieza con la decisión de evaluarme yo como docente.

ETAPA DEL PROCESO A EVALUAR FUNDAMENTAR EL METODO O MODELO A SEGUIR. Y HACER ANALISIS DE COMITÉ DECIDIR QUE SE QUIERE EVALUAR ASPECTO A EVALUAR PROPONER OBJETIVOS A EVALUAR. 22 .AUTOEVALUACION CURRICULAR DESICIÓN NULA DE AUTOEVALUACIÍN . AUTOEVALUACIÓN PERSONAL ANALISIS FODA VENTAJAS Y DESVENTAJA DE UN ANALISIS ANALISIS. INTERPRETACION DE RESULTADOS. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS PERSONALES. DETECCIÓN Y PROPUESTAS PROPUESTA EN EJECUCIÓN: RESULTADO DE AUTOEVALUACIÓN. DETECCION E INTERPRETACION DE PRESULTADOS PROPUESTA PARA LA MEJORA. ESTE MODELO SE ELIJE DEPENDIENDO DEL ASPECTO QUE SE DESEA ELECCION DE LA TECNICA A UTILIZAR APLICAR LA EVALUACION. ANALISIS DE CAUSAS. DECISIÓN POSITIVA DE AUTOEVALUACION. EVALUACION DE UN ASPECTO DE CURRICULO PROPONER A COMITÉ EVALUADOR.

Otros aspectos que debe contemplar la evaluación del modelo curricular son los siguientes: Componentes 1 Coherencia de lo que se pretende evaluar.Aspectos de la Evaluación. 2 Congruencia con lo que se tiene para evaluar 3 Eficacia Externa del Plan 4 Eficacia Interna del Plan 5 Sistema Instruccional 6 Estructura Curricular 7 Estructura Académico-Administrativa 8 Asignación de Recursos 9 Eficiencia del Plan curricular Y algunos de sus indicadores serian: 23 .

este tomara y sabrá a analizar que le conviene y que no al evaluarle los aprendizajes. Para que esta evaluación no sea una cuasi evaluación o peor a un una pseudo evaluación. ya que al hacer a este participe de su educación. Estos resultados que encontremos con una buena evaluación harán que se puedan tomar las medidas pertinentes para que en caso de no ser muy favorables o ver que durante el proceso de dicha no se están dando las cosas para que el alumno aprenda. y ahora mas que nunca materias como esta me sirven para saber si estoy o no haciendo lo correcto.Conclusión de propuesta. institución y proyecto requerirá un modelo adecuado de evaluación curricular y personalizada de acuerdo a las necesidades propias y a los intereses que estos requieran. creo yo. Cada vez que se tome la iniciativa de realizar una evaluación curricular es necesario empezar por conocerse a si mismo. ya que cada persona. poder retroalimentar o cambiar el plan de la estrategia en busca de concientizar al alumno de sus actividades. y una vez comenzado esta ya no hay vuelta atrás. Solo debe seguir un sentido de mejora para el alumno que es la superación. 24 . que no deberíamos preocuparnos por si el alumno está aprendiendo o no. Cabe aclarar que a mi manera de entender no existe un modelo de evaluación curricular definido para cada curriculum. El inicio de una buena evaluación curricular comienza cuando se decide evaluar mi ser. Cuando la persona es competente para realizar una evaluación y sabe que lo que está haciendo tiene algún fundamento teórico. En mi caso yo creo que este es el mejor camino para mi. Tomar la actitud y la capacidad de afrontar los resultados de una evaluación para la mejora continua de la educación es la principal fuerza que se pudiese tener de aliado. ya lo empecé desde el momento en que me decidí a tomar la maestría.

Siempre he sido consciente de los papales que he realizado en la vida y puedo decir. Más adelante pasado algunos años cuando comencé a tener amigos y compañeros en la escuela también logré desempeñar un papel en determinado momento de profesor. ¿cómo saber que es un buen maestro?. y más aun cuando no se tienen un buen sustento pedagógico para hacerlo. pero puedo decirles que todos los niños enseñan a otros niños desde sus acciones. ¿qué hace un buen maestro? y ¿cómo medir a un buen maestro? Para tratar de explicar a estas preguntas me di a la tarea de descubrir lo que a continuación trato de explicar. Por naturaleza el ser humano es reflexivo de sus actos vividos en determinado momento. pero de profesión me dedico a la enseñanza de algunas materias como química general. se dice que todos los niños imitan. pero ¿cómo saberlo?. yo pudiera decir en este momento: esto se sabe desde el momento en que nacemos. Hasta ahora que alguien me preguntó ¿Quién es el mejor maestro?. 25 . y ahora ¿cómo descubrirlo?. Puedo decir que una labor docente inicia desde la concepción de la vida. ya que inconscientemente cuando mis padres me tuvieron entre sus brazos pienso que desde ahí comenzó mi travesía de la enseñanza a través de las diferentes experiencias que en su momento les hice vivir. LeoLaiz Hace casi cinco años que me dedico a la docencia en el nivel superior. química orgánica. Pensar en cómo ser un buen docente es difícil. lógico es que en ese momento también existen algunos espectadores que ahora conozco como asesorados.Situación Contextual. he aquí una forma que les quisiera explicar. que de cada experiencia sigo nutriendo de conocimiento mi ser. Solo que no se desarrolla hasta que se descubre. tengo un título de formación en ciencias de la salud. UNA EXPERIENCIA DE APRENDER EN EL SALON DE CLASE. fisiología vegetal y alunas otras como desarrollo sustentable y tratamiento de los residuos sólidos y tejido de cultivos vegetales.

Cuando aparece la universidad y al tener la experiencia de ser el hermano mayor. en tu misma familia. de tal forma que a cada estadio le correspondería estructuras intelectuales. Pasado unos semestres de la carrera al ir teniendo experiencias de hacer platicas y exposiciones grupales y escuchar que mis compañeros se interesaban algunas veces en mis propuestas comienzo a entender lo que trato de explicarles ahora. ya que comienzas a proyectar en los menores una imagen de mayor seguridad y liderazgo. Recuerdo en ese momento ahora porque me estoy preguntando ¿quién era yo en ese tiempo para dar consejos de experiencia?.Cuando estuve en la escuela durante la experiencia de cursar la secundaria y la preparatoria y comience a desarrollar ciertas actitudes y habilidades del conocimiento me doy cuenta que algunos de mis profesores en ese momento se preocuparon verdaderamente porque uno encontrara la explicación a las verdaderas cosas de la vida. Pero pude constatarlo con mi hermano menor que cuando se vio en los problemas de su adolescencia que tal vez yo me vi. claro está que no debían describirnos el cómo vivir bien pero si a través de ciertas formas o técnicas de enseñanza te intentan formar para vivir en la sociedad. aunque en realidad de eso no tengas ni la más remota idea. pienso yo. cuando tal vez apenas estaba aclarando mis dudas o mejor dicho seguía inmerso en un mundo de dudas como hasta ahora. o al menos eso trataban de proyectar. y formas de pensar cualitativamente distintas. el acudió a mí para pedirme consejos de que hacer. En esta etapa de la vida la perspectiva de un adolecente se ve influenciado por una serie de bombardeos de mensajes de tecnología y conocimiento que mas a delante te servirán para aclarar tus verdaderas inquietudes y te guiaran por el camino en el que quieres formarte. 26 . aquí estas siendo un maestro. el de ser colaborativo y abierto a las sugerencias de aprender. te conviertes en un ejemplo a seguir. Ya que indudablemente cada persona debe desarrollar su propia manera de aprender. En el ámbito educativo el uso de las herramientas didácticas permite elaborar conocimientos significativos7 dándole herramientas suficientes al educando para 7 Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural. La verdadera razón de ser es: el servir a alguien más.

primero desde afuera. sino justamente el medio por el cual dichos procesos llegan a formarse en la mediación social e instrumental. el plano inter-psicológico. ambientales. tras ser interiorizado. Este proceso se verá regulado por la capacidad de eficiencia y eficacia de cada persona. siendo determinante del sistema de actividad que aparece en el individuo la clase de instrumento mediadores. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales).. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. controlar el proceso. El pensamiento científico seria la forma de pensar que característicamente aparecería en torno a la adolescencia. y más tarde desde dentro.que elabore su propia estrategia y así permita su desarrollo intelectual operando su metacognición8. y como consecuencia. Hagamos una deserción de los modelos tradicionales de estudio y lo que se pretende en la actualidad. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de mediación cultural capaz de activar y regular el comportamiento. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales.. como un factor negativo en el proceso educativo. Una de la nuevas formas de educar es que el alumno parta de sus propias experiencias. en el plano intra-psicologico. transferir todo ello a una nueva actuación. Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. Para Vigotski la actividad no es una manifestación de los proceso psicológicos. aplicarlas. que hace posible una aproximación científica a la realidad. ya que siguen conservando las formas más elementales de inteligencia. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. sin que ello necesariamente implique que todos los adolescentes y adultos deban de razonar siempre de un modo formal o científico. 8 27 . de lo que le es familiar y tenga significado para él. evaluarlo para detectar posibles fallos. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos técnicos de su uso. de la demanda del trabajo y socioculturales. elaborando gráficos. apropiándose de elementos teóricos para manejar el tema formalmente. aunque subordinadas a una nueva estructura más compleja. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito.

Tuve la gran experiencia de cursar mi carrera cuando la marera de accesar a la información estaba siendo transformada en nuestro país. ya que creí por un periodo que la mejor manera de enseñar era la técnica expositiva. De gran relevancia que estaba siendo generada al mismo tiempo en otros países. Además de que siempre ayude a lo largo de la carrera a mis grandes compañeros que ahora se encuentran trabajando y desenvolviéndose en las diversas áreas de campo laboral. este conocimiento se veía reforzado y conjuntado para un conocimiento a largo plazo. Por lo que se busca a continuación contextualizar el ambiente donde se inicia el conocimiento. en la que se preparaba una cátedra de algún tema en especifico y se le llevaba al salón de clase a los alumnos. En el aula de clase debo mencionar que en un principio me costó mucho adecuarme al sistema en el que se busca formar al profesional. infiriendo . ponentes de las diferentes materias que curse en la escuela y más aún cuando en variadas ocasiones estudiaba con mis compañeros en grupo para un examen. nos referimos a contextualizar: a crear el ambiente adecuado despertando el interés en el alumno para desarrollar en sí. y conjuntado con las bibliografías básicas. la forma que estas están elaboradas requieren una participación activa tanto individual como colectiva. El algún momento de mi formación tuve la sensación de ser maestro cuando me deje influenciar por personajes de rangos más altos como catedráticos de congresos. en donde bastaba con estar interesado en cierto tema y contar con una herramienta tecnológica como lo es la computadora conectada a una red y clichear algunas teclas de esta y empezar a empaparse de basta información. Este tipo de actividades tienen como fin dotar al alumno de herramientas útiles en su aprendizaje. 28 . para que estos comprendieran los conceptos que habían estado planeados en su programa de estudio.analizando. por un recurso mundial conocido como la internet. inclinándolo a la observación minuciosa de su entorno general y particular. comparando y reflexionando con la investigación de datos para crear un auto aprendizaje teórico. nuevas habilidades de conocimiento.

ya que cuando te das cuenta de que estas trabajando con estudiantes y estos son personas con actitudes y aptitudes diferentes unos de los otros cambio mi manera de pensar. aquel me daba o dictaba los apuntes. No cabe dudad de que la mejor manera de aprender es desarrollando tu propio conocimiento y autorregulando tu manera de entender y asimilar el mundo llamado información. el que dentro de su clase solo se veía el contenido d los temarios sin tener que relacionar los temas o materias con otras ramas del conocimiento. hasta que lleve un curso de diseño de estrategias de aprendizajes y pude entender como en realidad se debe de complementar una clase para que verdaderamente se desarrolle en el alumno una serie de capacidades y competencias que le puedan servir y ser competente en el mundo y de los cursos que estoy aprendiendo al cursar las materias de la maestría donde ahora tengo la oportunidad de identificar en que teoría pedagógica me encuentro. Esa era mi concepción que tenía como docente perfecto. pero con este tiempo y ya laborando en mi escuela. Quiero expresar lo que en su momento me paso a mí. En un inicio mis cátedras solo eran expositivas.Pasado ya algunos semestres de experiencia y crecimiento personal tomando algunos cursos de docencia impartidos por la escuela donde trabajo me doy cuenta del poco camino que he recorrido y de lo mucho que me falta por aprender como persona y docente. pero jamás me preguntaron si mis alumnos realmente lo estaban aprendiendo. 29 . algunas veces fui evaluado por otros docentes que solo me hacían algunas observaciones de cómo manejar la clase. me doy cuenta del error que tenia de mi pobre percepción . aquel que fue rígido e inflexible y que imponía miedo al entrar en el salón de clase. en un principio yo estaba creído que el mejor docente era aquel que en un pasado había tenido en mi salón de clases brindándome toda la información necesaria y contestando a todas mis preguntas.

De ahí la importancia que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los pares. 1. Así. 10 De acuerdo con David Ausubel (1976). 2. que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas. no sólo un medio de intercambio. cree que el pensamiento pasa por etapas similares a las de Piaget. pero llama a estas etapas: ejecutora. dar sentido a lo aprendido. está determinado por una serie de adelantos tecnológicos en el uso de la mente. y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas. en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto. El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones instruccionales. esta teoría postula que el desarrollo intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfección que pueda lograr." Bruner. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. en un modelo de enseñanza situada. Estos avances tecnológicos dependen de las habilidades lingüísticas y de una educación sistemática. más que nada. se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado. Una de las técnicas que de desarrollado a lo largo de estos últimos dos años es la de plantear algunas actividades que influyan mas en el desarrollo de mis alumnos. La ejecutora. resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos. Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece. La icónica al período preoperatorio y la simbólica a las últimas fases de la preoperacional piagetiana. algunas de las cuales se han descrito en espacios de (Díaz Barriga y Hernández. 30 . Cuando se crece éstos se internalizan en un “sistema de almacenamiento”. La enseñanza se facilita enormemente con el lenguaje. durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.A esta teoría se le llana desarrollo cognitivo9 y presenta las siguientes características. sino el instrumento de modificación del ambiente. corresponde más o menos al período sensomotriz. los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. Aquí. la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto al estimulo. 2002). Por otro lado. Si se logra el aprendizaje significativo. el cual acaba por ser. icónica y simbólica. también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco. se pretende rescatar su gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo escolares como lo pueden ser: 9 10 en contextos Jerome Brunner formuló el Desarrollo Cognitivo.

11 31 . la participación periférica legítima (Lave y Wenger. 22) y que una situación educativa es resultado de la interacción entre las condiciones objetivas del medio social y las características internas del que aprende. aunque no se ubica en la visión sociocultural sino en el movimiento de la denominada educación progresista y democrática. Trabajo en equipos cooperativos. Método de proyectos. Ensayos. Daniels. Asimismo. 1991). la construcción colaborativa del conocimiento. Recuérdese que para Dewey “toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia” (p. 3. el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno. Así.Diseño de instrumentos Métodos de aprendizaje utilizados experiencia de casos Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experencial y situado11. así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad. sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas y establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad. las comunidades de aprendizaje y la alfabetización tecnológica (Scardamalia y Bereiter. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. como énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento. Análisis de casos (case method). 1991. 9. se cita reiteradamente el modelo del “aprendizaje experiencial” propuesto por John Dewey. demostraciones y simulaciones situadas. 1. 8. críticas y en el pensamiento de alto nivel. De acuerdo con Neve (2003). es la raíz intelectual de muchas propuestas actuales de cognición situada. Para Dewey. que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales. la obra de Dewey. 7. 5. así como propuestas socioculturales referidas a los modelos de construcción del conocimiento basados en los enfoques que este autor denomina “modelo del equipo de investigación científica” y “modelo del aprendizaje artesanal”. Aprendizaje en el servicio (service learning). 6. destacarían el cognitive apprenticeship o aprendizaje cognitivo (Rogoff. 4. 1993). 2. 2003). 1984). en el desarrollo de las capacidades reflexivas. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. el deseo de seguir aprendiendo y los ideales democrático y humanitario. en particular el texto Experiencia y educación (1938/1997). De acuerdo con Daniels (2003) se recuperan diversos postulados de la corriente sociohistórica y de la teoría de la actividad. no sólo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Ejercicios. la enseñanza recíproca (Palincsar y Brown.

Experiencia 1. Los mapas conceptuales no eran de mi particular agrado ya que por experiencias se los terminaban copiando pero ahora que conozco una técnica para evaluarlos como lo son los reportes de la misma lectura creo que serán de mucha utilidad para el próximo semestre. mas adelante dos parejas de binas intercambian puntos de vista y complementan su información para llegar a un acuerdo en el conocimiento. 11.Por ejemplo puedo mencionar la siguiente práctica. La siguiente técnica consiste en: plantear un problema a resolver en el grupo.En la segunda sesión de clase se hacen las diferentes lecturas de los artículos previamente encargados y se conforman a los alumnos en binas para que estos compartan las ideas principales de los conocimientos encontrados. en la primer sesión de clase se hace un bosquejo del tema que se pretende desarrollar. para esto se desarrolla dentro del salón un esquema de interés. la técnica lo que le demuestra es como puede aprender de una manera individual y de forma colaborativa. Aprendizaje basado en proyectos. se establece el objetivo de cómo se va a abordar el tema y se delimitan las fuentes de información donde podemos referenciarnos. el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. Experiencia 2. Esta técnica contempla hasta tres sesiones de clase. Al final de la sesión se queda una actividad que contempla la búsqueda de información para desarrollarla en el aula de clase.10. Yo como docente lo que 32 . En algunos casos la técnica a utilizar es la de dos por dos con esta técnica se pretende hacer más participativo al alumno y enseñarlo a pensar en cuanto quiere aprender. se hace una evaluación inicial mediante una lluvia de ideas para saber cuánto sabe el alumno. problema desarrollado por el profesor y tomado de hechos reales de la vida cotidiana y presentado al alumno de la siguiente manera.

hago es guiar a mis binas o grupos de trabajo para que esta práctica se desarrolle adecuadamente. Experiencia 4. ¿Qué quiero aprender?. darse cuenta de las competencias desarrolladas y de las habilidades adquiridas. Esta técnica está basada en el constructivismo específicamente con las teorías de Jean Piaget ya que nos marca que al llegar la etapa de la adolescencia el alumno desarrolla capacidades intelectuales mucho mas estructuradas. Para ejecutar esta técnica es necesario primero estructurarla ya que si no se tienen la completa experiencia y conocimiento del tema se puede perder el objetivo del aprendizaje. Experiencia 3.Una segunda técnica que yo estoy utilizando es la de además de crear el contexto idóneo al iniciar un nuevo tema es el de formular tres preguntas basadas completamente en la misma teoría del constructivismo. ¿Cuánto quiero aprender? Y una cuarta pregunta mas es ¿cómo quiero aprender? Con esta actividad se busca desde un principio concientizar al alumno. La otra parte de plantear de interesar al alumno está basada en la segunda parte de la teoría de Vigotsky donde se busca concientizar al alumno de su propio aprendizaje. Con esta estrategia el alumno se pretende hacer al alumno autodidacta y responsable de su propio aprendizaje.Para el día tres en esta última sesión se hace una serie de intercambio de preguntas en donde se busca aclarar dudas y autoevaluarse en la actividad realizada. ¿Qué se o que conozco?. en esta sesión el docente también evalúa cuantitativamente el crecimiento del alumno mediante la participación y la respuesta de sus preguntas. para el final de esa actividad se les pide que elaboren un esquema jerárquico de la información o un cuadro sinóptico donde cualquier alumno lo pueda explicar mas tarde a sus compañeros. Al igual que resuelvo dudas que en su momento vayan surgiendo. hacerlo responsable de su propio conocimiento y despertar en el interés de buscar más información por su cuenta. 33 .

34 . Y escribir el respaldo o sustento teórico de los que se pretende exponer. ya que recordemos que solo estamos trabajando con personas y no con maquinas que solo cumplen ordenes para ejecutar una acción o desarrolla determinado trabajo. Hacer una lista de las posibles soluciones y ordenarlas jerárquicamente. Con este tipo de técnicas se pueden utilizar los ship-assistand (el pequeño asistente) que generalmente son las personas que tienen más conocimiento del tema y son utilizados por mí para formar equipos y delegando parte de las funciones o actividades que quiero que desarrollen ellos en su pequeña comunidad (equipo). ya que la persona que los guía es un estudiante de su misma clase. Desarrollar y escribir el planteamiento del problema en sus propias palabras. Hacer una lista de lo que sabemos.Con esta técnica se desprende otra más como la del aprendizaje basado en problemas. Realmente me ha dado excelentes resultados en algunos temas de química. Quiero mencionar que cuando uno está trabajando con personas esta parte que contempla la ejecución de las técnicas debe ser flexible o no tan rígida como en su momento uno las pueda planear. Hacer una lista de qué debemos hacer. desarrollando una serie de actividades que ayuden a dar solución al problema y planteando verdaderas soluciones. que comprende una serie de pasos y actividades complementarias por el alumno como son: • • • • • • • Exploración del tema. Esta técnica busca desarrollar líderes con verdaderas competencias y se habla o se comunica en el verdadero lenguaje estudiantil. buscando información. Realizar una lista de acciones a tomar en una línea de tiempo. porque aquí logras cubrir una gran cantidad de alumnos y los vuelves más competitivos entre ellos mismos. (solución del problema).

35 . la técnica es como tomar apuntes o llamada en ingles Take. da la posibilidad de realizar evaluaciones cualí y cuantitativas.Cada vez que uno manda al alumno a leer. También es recomendable siempre tener una estrategia bien adecuada con su respectivo plan b. Como lo es la película de el efecto mariposa12. utilizada en el curso pasado de OP y PC. pero existen otras maneras más como la de pedirles que desarrollen un producto donde lleve implícito la ejecución de cierto tema de estudio. ya que estas solo son algunas de las que se pueden desarrollar con la escuela activa. The butterfly effect) Dirigida por Eric Bress. Mackye Gruber. de manera individual y grupal. Experiencia 5. esta es una excelente herramienta para realizar un aprendizaje constructivo y reflexivo. El profesor está buscando la manera de desencadenar en ellos una serie de habilidades que más adelante le permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo más competitivo.En algunos momento he recurrido a la lectura de alguno autores para poder llevar con mucho mejor sutileza el desarrollo de una clase. es decir que para poder desarrollarlo es necesario buscar el sustento teórico. o c por si en su momento los personajes involucrados no responden como debería ser en la sesión de estudio. El efecto mariposa Parte de synopsis: Durante todo su infancia Evan asistió a sesiones de terapia con un psicólogo 12 Película el efecto mariposa. también busco día a día técnicas didácticas que me parezcan adecuadas para implementarla en un grupo de clase. J. redactar un resumen. lo que busca es hacer una crónica de tolo lo realizado y ejecutado en la sesión de clase presencial y las sesiones de estudio personales. escribir y texto o realizar un ensayo. Otra estrategia para crear el conocimiento es la bitácora col. También existen herramientas como los videos o documentales demostrativos que ejemplifican el uso de la bitácora col.

Y este se vea obligado de una manera sutil a buscarlo y a expresarlo en su propio nivel de lenguaje. Finalmente se da cuenta de que los diarios que guarda debajo de la cama son un vehículo para regresar al pasado y recuperar sus recuerdos. ayudado así a los demás integrantes del grupo a compartir sus aprendizajes para que los alumnos que en su momento no pudieron asimilar el contenido en clase. la amiga que fue su primer amor y a la que sigue queriendo. Más adelante. 36 . percepción audiovisual y promueve la escritura de estas pero en algún momento con el sustento teórico. decide leer uno de sus diarios y de repente e inexplicablemente se encuentra en el pasado. Como una estrategia aplicada en un curso pasado quiero externar que da excelentes resultados. estos recuerdos sólo le hacen sentir a Evan responsable de las vidas estropeadas de sus amigos.que le animaba a escribir un diario con todos los detalles de su vida cotidiana. Para abordar esta temática se planteo a los alumnos la siguiente estrategia. particularmente la de Kayleigh. Sin embargo. de donde la respuesta obtenida no fue muy alentadora. en la universidad. Experiencia 6. Posterior a esto hice un consenso para saber qué porcentaje de los integrantes del grupo sabia usar la computadora y más aun los programas básicos de office. para esto utilice la técnica expositiva con unas diapositivas que en un curso de la maestría un maestro nos proporciono acerca de la eficiencia y eficacia. con la sorpresa de que el algunos casos te sorprende la respuesta de los alumnos ya que promueve as técnicas de vivencia. por lo que me llevo a formar binas en donde trate que me quedaran alumnos que no sabían nada de estas herramientas y aprendieran un poco con los que si sabían. Primero mi labor como docente fue sensibilizarlos sobre el tipo de estudiantes que querían ser.Una experiencia el semestre pasado. la manera en que debe de ver las cosas un ingeniero y otras diapositivas mas de cómo hacer una bitácora de estudio. fue trabajar con un grupo de ingenieros civiles una unidad temática llamada la teoría cuántica y estructura atómica de la materia de química.

Para posteriormente crear una confrontación entre la información encontrada por los alumnos en la internet y en la bibliografía y de allí partir a escribir las bitácoras de aprendizaje. imágenes. para esto la técnica utilizada era subrayar palabras clave. Cuando les pido en una clase hacer la lecturas de algunas de las bitácoras me doy cuenta del gran avance que han tenido en cuanto a contenidos adquiridos.Ya que el trabajo final se debería entregar como evidencia del aprendizaje adquirido. video que los mismos alumnos consiguieron. El uso de la computadora como herramienta de trabajo se hace indispensable para cualquier profesionista. de una manera detallada paso a paso. Mostré algunos ejemplos de lo que pretendía hacer para que se dieran una idea de cómo hacer los trabajos y los deje que hicieran y construyeran su propio conocimiento. por eso es que con este método se logra relacionar a las personas que jamás han tenido una experiencia con ella con las personas qué ya las han identificado. Lo único que hice solo fue pedírselos. Se comenzó a buscar la información en diferentes fuentes de la internet y de algunas bibliografías que hay en la biblioteca y mediante la táctica de la búsqueda y la lectura de información se comenzó a recolectar lo que se pretendía escribir. Para esto la bitácora debería de registrar lo que habían hecho para hacer ese trabajo. relacionar ejemplos de la vida común como lo es la materia. fotos. objetos. hice unos ejercicios de cómo realizar una bitácora de aprendizaje previo a empezar para que supieran que hacer en sus sesiones de estudio. ahora les pedí que trataran de identificar estos contenidos ejemplificándolos con 37 . creando así una inquietud por aprender más cosas aprendiendo química. preguntar quién la podría traer y no faltó el alumno que se ofreció. Posteriormente a esto presente la temática a desarrollar utilizando un proyector de contenidos. Para esto proyecte una sección de la película el efecto mariposa.

La satisfacción que mostraron los alumnos tras la entrega de los trabajos y la emoción por presentarlos me hizo sentir que esta es una excelente manera de hacer que el alumno se interese por aprender. ya no solo quisieron plasmar su pensamiento. pero en un día de entrega se comenzó por proyectar los trabajos en el salón y que trataran de defender la postura de por qué habían puesto eso. Claro que para poder realizar el diaporama les di algo de información de cómo hacerlo. que elementos llevaba este y como o a través de qué instrumentos se podía proyectar. construyeron su propio conocimiento con los objetos que tenían al alcance. sino que lo editaron con algunos programas que incluso yo desconocía y se logró hacer mejor. pues déjeme decirles que al final del trabajo en el compañerismo que se logro hacer al menos las funciones básicas de computación las adquirieron. Hubo personas que no entregaros ese día sus trabajos. para esto se realizan una serie de recomendaciones. este es un claro ejemplo de diaporama les comente y ellos se mantenían atentos a la información que esta llevaba. 38 . ya que las bitácoras las fui recibiendo al correo electrónico y así iba midiendo el avance por separado de cada uno de mis alumnos. mismas que los alumnos hacen junto con el maestro y los trabajos son regresados ara una reedición mas. Cuando terminan de verlo las personas que ya tenían un sólido avance del material conjunto todos los elementos y entregó sus trabajos. Al final de toda esta estrategia noté que los alumnos pueden hacer muchas otras cosas más.los materiales que teníamos al alcance en sus casas u orígenes trayendo fotos de estos materiales para colocarlos en su diaporama. Se preguntaran que paso con los alumnos que no sabía usar la computadora. además que me permitió ir monitoreándolos y a su vez darles u servicio más personalizado. ya que algunos hasta en la presentación lograron colocarle audios. En este preciso momento utilizó una presentación más que hacía referencia a como los ingenieros deber utilizar el cerebro.

todos estos materiales y en su mayoría fueron creados por los propios alumnos de investigaciones hechas en sus comunidades acerca de los tipos de plantas endémicas de la región. pero para esto tenían que realizar las 39 . Al inicial el proyecto era ambicioso y tuve muchas críticas por todos mis demás compañeros de trabajo pero a medida que se fueron dando las cosas a la fecha ya lo tenemos terminado y próximamente será puesto a la red de internet. Esta película de nombre génesis no dudo que sea una excelente herramienta más para aumentarla a mi próxima didáctica de trabajo. para las materias de fisiología de los vegetales y técnicas de los cultivos vegetales.Otra experiencia que tuve fue a lo largo de todo un año. El querer ser y servir hacer. Tengo la gran fortuna de ser un profesor que recibe generaciones y en algunas cerreras despedirlos. trabaje con un grupo de séptimo semestre con el cual empecé un proyecto de realizar un portal de biotecnología vegetal. me gusta crecer con ellos y saber que día a día se puede aprender más solo teniendo en cuenta una pequeña palabra con un gran impacto como lo es la actitud. En la segunda etapa se busco que los alumnos escogieran una planta de esas y trataran de reproducirlas in vitro.La satisfacción la logre cuando al final del trabajo varios de los alumnos que en un principio me habían externado que le tenían pavor a la materia de química de comentaba que nunca se habían imaginado que esta materia era tan fácil después de mirarla desde otra perspectiva. El trabajo consintió de dos etapas: La primera era construir todos los trabajos que deseábamos que se publicaran en la red. árboles frutales y arboles maderables que ya están en peligro de extinción todo esto para hacerles crear conciencia de el grave daño que le hemos hecho a nuestro ecosistema gracias a poder vivir bien y con las comodidades que trae consigo el desarrollo tecnológico. Ahora que llevé un curso de actualización docente mire una película que se presta más para dar una explicación más detallada de lo que es la mecánica cuántica vivida en el cuerpo mismo. Experiencioa 7.

ya que estos buscaban. es este momento si las personas aserraban cien arboles por año en la región debido a que el proceso de secado de madera era lento de forma natural. tal parece que lo que algunos buscan es acabarlo de un solo tajo. sino que cada vez se interesaban más por superar el reto. Hubo momentos que parecía que se desesperaban porque no les salían las cosas a la primera. desafortunadamente no logramos pasar a mas ya que hubo otros proyectos que entraron a participar en nuestra categoría de forestal y los jueces los favorecieron uno de los primeros lugares fue un horno para secar madera. analizaban. recuperaban. la observación de las actitudes y aptitudes desarrolladas a lo largo del curso de los alumnos.investigaciones pertinentes hacerla de cómo se realizaban esas técnicas. Mientras nosotros buscábamos unas técnicas para conservar algunas especies otros quieren terminar con ellas. pero no dejaron caer el ánimo. presentación de resultados de investigación. y reporte escrito de estos. ya que si bien la educación actual busca tratar de mejorar la relaciones entre personas y mundo. yo fungí como un coordinador de las actividades y quiero expresar que la motivación de los alumnos se vio por mucho tiempo excelente. reporte de casos. Las herramientas que utilice para determinar mi evaluación fueron. reportes de prácticas. uso de medios electrónicos. y estaban bien interesados en la construcción de sus proyectos. ensayos. ahora con el horno estoy 40 . Durante todo el momento nunca deje que se perdiera el verdadero objetivo de la educación que era que el alumno tuviera conciencia de las perdidas forestales y que propusieran algunas medidas para tratar de disminuir estos riesgos latentes de deterioro de nuestro planeta. esquemas. Al final surgieron seis proyectos que se presentaron en un concurso de creatividad local. trabajos de investigación. el segundo proyecto ganador fue un reordenamiento de un rio (para ser más certeros el rio Misantla) es aquí donde me doy cuenta de manera más lamentable que el gran problema de no saber vivir con nuestro mundo nos mantiene con la venda puesta en los ojos. Para esto el criterio tomado en poner la calificación numérica fueron la suma de los logros de cada alumno. Imagine esto un horno para secar madera. reporte de bitácoras.

el proceso enseñanza aprendizaje se ve irrumpido por no establecer una buena comunicación y armonía entre lo que se quiere enseñar y lo que se pretende que el alumno aprenda. ya que en todo momento las personas van evolucionando y cada día tenemos diferentes maneras de comunicarnos. pero que pasara mañana que ya no tengamos arboles. El beneficio para los carpinteros momentáneamente es bueno. CONCLUSIÓN: Quisiera terminar con esta concepción que yo ahora tengo de la evaluación. es difícil establecer un solo camino para decir yo evalúo así.segundo que esa cantidad de arboles de duplicara desmedidamente y sin control. La educación al ser flexible también busca que la evaluación así lo sea. El uso de las nuevas tecnologías como lo es la internet hará que estos objetivos planteados sean mucho más fáciles y tengan mucho más trascendencia e impactos en gran escala con las personas. Por lo tanto esta debe de adecuarse conforme a los tiempos en que se desarrolla el proceso y el tipo de personajes que en ella participen. ya que n todo currículo se busca que la personas adquieran un cambio en su ser. tal vez el contacto alumno-profesor. y una actitud responsable y coherente con su mundo. 41 .

como los son: ¿y tú que sabes?. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior (Autoevaluación). vivencia de películas. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo.Desde una concepción constructivista de la educación. soy leyenda etc. El uso de las bitácoras. imágenes. seis grados. disfrutar hasta de tomar un café esto hace que nuestro cerebro se mantenga siempre almacenando información. Virus y otras más que en mayor o menos medida buscan de diferente manera sensibilizar a la persona. el efecto mariposa. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. la práctica de los ensayos. el día después de mañana. génesis y otras más como reporte final que alude al calentamiento global y que con esta buscamos sensibilizar a los alumnos y a la misma humanidad de sus actos y volverlos mas consientes de estos mismos. 42 . es vivir en un paradigma. el cerebro construye su conocimiento con ideas. cuando uno como profesor llega a cubrir éstos aspectos dentro y fuera del salón de clase se puede presumir que ahora se es un buen docente. Existen diferentes temas de películas que pueden sustentar estas líneas. recuerdos y asociaciones de todas ellas solo tenemos que apoyarlo a que estos conocimientos se hagan significativos. una mente brillante. pandemia. como si fuera la primera vez. claro está que si no se tiene esa visión crítica y analítica es difícil entender el significado de las cosas como en su momento ocurrió con la película de el Exterminador. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. hotel Ruanda. Películas que tienen una visión futurista de lo que estamos provocándole al mundo y como este nos lo puede devolver. vivencias. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. La enseñanza del día de hoy es: Temer a no hacer nuevas posibilidades de aprender. lecturas.

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