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Tesis Creatividad Y Ninos de La Calle

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UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRÉS BELLO ESCUELA DE PSICOLOGÍA

APORTES DE LA TEORÍA PSICOANALÍTICA AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE

Loreto Moscoso Guerrero Laura Vidales Carmona Profesora Guía: Sandra Oksenberg 27 de Marzo de 1998

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INDICE
1- INTRODUCCIÓN 1.1- El Problema de Investigación 1.2- Delimitación del Tema 1.3- Importancia del Estudio 1.4- Limitaciones del Estudio 1.5- Hipótesis 1.6- Objetivo General 1.7- Objetivos Específicos 2- MARCO TEÓRICO 2.1- Creatividad 2.1.1- Sigmund Freud 2.1.2- Melanie Klein 2.1.3- Psicología del Yo 2.1.4- D. W. Winnicott 2.1.4.1- El concepto de Creatividad 2.1.4.2- Orígenes de la Creatividad 2.1.4.3- Creación y Arte 2.1.4.4- Creatividad y Ambiente 2.1.4.5- El Juego y la Actividad Creadora 2.2- Los Niños Trabajadores de la Calle 2.2.1- Quiénes son los Niños de la Calle 2.2.2- Características Ambientales 2.2.3- Características Psicológicas 2.2.4- Ciclo Vital 3- METODOLOGÍA 3.1- Tipo de Investigación 3.2- Descripción de la Población 3.3- Descripción de la Muestra 3.4- Instrumentos 3.4.1- Test de Torrance de Pensamiento Creativo 3.4.2- Test de los Dibujos 3.5- Obtención de los Datos 3.6- Análisis de los Datos 3.7- Cronograma 4- ANEXOS Anexo 1 Anexo 2 5- BIBLIOGRAFÍA 3 7 7 7 8 9 9 9 10 10 10 10 11 13 13 14 15 16 17 18 18 18 19 20 23 23 23 23 23 24 25 27 27 27 28 28 28 31

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ABSTRACT
El presente estudio intentará conocer de qué manera el trabajo infantil en los niños de la calle perturba el normal desarrollo de la creatividad, concepto que está planteado por Winnicott en términos de un indicador de salud mental. La investigación se centrará en una comparación de niños trabajadores y no trabajadores que viven en condiciones de pobreza, analizando desde la perspectiva psicoanalítica, especialmente desde Winnicott, cómo el vínculo materno y la actividad lúdica son fundamentales para el normal desarrollo de la creatividad y de qué manera las condiciones de pobreza entorpecen estos procesos. Para esto aplicaremos el Test de Torrence de Pensamiento Creativo (TTCT) y dos test de dibujos: el Test de la Figura Humana y el Test de la Familia.

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cada uno desde su perspectiva teórica particular. La corriente Kleiniana ha desarrollado este tema a través de precursores como Hanna Segal en Introducción a la obra de Melanie Klein (1984). por lo tanto. publicaciones o investigaciones. En relación a la creatividad.INTRODUCCIÓN En relación al tema de la creatividad en los niños trabajadores de la calle no se encontraron documentos. Por otra parte. varios han sido los autores que se han dedicado a este tema desde la línea psicoanalítica. daremos cuenta de lo que se ha hecho en relación a la creatividad desde la perspectiva psicoanalítica por una parte y a los niños trabajadores de la calle por otra. pero donde no alcanza a dedicarle una monografía específica. Un enfoque kleiniano de la práctica clínica (1989) y Sueño. se demuestran en sus trabajos de 1910: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci. en relación al arte. diversos analistas. 1993). Melanie Klein y Donald Winnicott. La obra de Hanna Segal. como si lo hizo en Psicopatología de la vida cotidiana (1901) y en El chiste y su relación con lo inconsciente (1905). Por una parte. asociándola a las angustias depresivas y a la necesidad de reparar al objeto interno dañado (Klein. fantasma y arte (1995). ente otros. el interés de Sigmund Freud por el psiquismo inconsciente comienza con los sueños. que nunca llega a publicar en vida: Personajes psicopáticos en el escenario (1942). sus intentos en analizar el tema de la creatividad. 4 . la corriente psicoanalítica que encabeza Melanie Klein aportó una nueva visión acerca de la creatividad. 1993). sería quien más ayudó a entender este fenómeno (Op. como lo indica un importante trabajo en 1905 sobre el arte teatral. León Grinberg en esta misma línea con Culpa y depresión (1976) desarrolla los principales planteamientos kleinianos en relación a la creatividad. en Stutman y Vásquez.1. reabordaron el tema de la creatividad. Cit). el chiste y finalmente por los procesos creativos en el arte. Luego. los actos fallidos. Por otra parte. De aquí en adelante no encontramos en su obra un nuevo abordaje del tema (Gisbert en FEPAL. Algunos de estos fueron Ernst Kris. Posteriormente. Estos escritos se encuentran en publicaciones tales como Envidia y gratitud (1957) y Contribuciones al psicoanálisis (1964). después de Freud. Winnicott. 1993). señalando que el proceso creador brinda satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales reprimidos en respuesta al orden sociocultural. planteando el concepto de Sublimación como la base para este proceso (Stutman y Vásquez. donde en opinión de Alfonso Gisbert. Pero el tema le estaba rondando desde antes. Freud fue uno de los pioneros en este tema. y de 1913: Tótem y tabú y también el artículo El interés por el psicoanálisis. Este interés comienza con diversas publicaciones como por ejemplo la Interpretación de los sueños (1900). También se acerca a este tema en el estudio de la Gradiva (1907) y en un trabajo del mismo año en El creador literario y el fantaseo.

Meltzer. W. También existen organismos estatales. los cuidados inadecuados que provocan desconfianza. la UNICEF y la CEPAL. Winnicott plantea el vivir creativamente como un indicador de salud mental. podemos destacar las publicaciones de Ernst Kris con Psicoanálisis y arte (1955) y a Paul Matussek con La creatividad desde una perspectiva psicoanalítica (1984). los Teóricos del Yo han desarrollado el tema de la creatividad en torno al papel fundamental del yo en permitir la regresión y un desplazamiento de las catexias de ciertas funciones yoicas (Kris. lo que ha hecho realizar una serie de estudios que arrojan cifras que permiten hacerse un panorama general acerca de esta problemática en Chile. Winnicott al tema de la creatividad están relacionados con una capacidad intrínseca que tendría el bebé de crear el mundo. que también depende de la relación con la madre. Pero es más adelante cuando le dedica un lugar especial al tema de la creatividad en sus libros Realidad y juego (1992) y El hogar. ya que es ahí donde se da primordialmente la actividad creadora. nuestro punto de partida. Exploraciones psicoanalíticas I (1991). Por otra parte. Cartas escogidas (1990). promoviéndole la creatividad. encontrándose publicaciones como Los estados sexuales de la mente (1974) y La aprehensión de la belleza (1990) de D. En este proceso. 1996). se han realizado conferencias y simposium en relación al tema. De esta manera. Finalmente. lo que tiene directa relación con la madre. Meltzer le han dado importancia al inconsciente en el proceso creativo. ya que el juego se inicia como un símbolo de confianza del bebé o del niño en su madre. la inhibición del juego permite detectar la angustia y el sistema defensivo (Abadi. como un indicador de un estado saludable en el ser humano (Winnicott. el juego cumple una función fundamental en el desarrollo de la creatividad. instituciones especializadas se han encargado de estudiar esta realidad. Para esto. 1993). 1996). la capacidad de descubrir creativamente. Cuando esto no sucede. En cuanto a los niños trabajadores de la calle. En relación a estos planteamientos. Por otra parte. los aportes de D. 1995). Exploraciones psicoanalíticas II (1993) y Los procesos de maduración y el ambiente facilitador (1993). Winnicott ha realizado diversas publicaciones donde se refiere al tema: Deprivación y delincuencia (1990). El gesto espontáneo. Por otro lado. En relación a esta temática. Ensayos de un psicoanalista (1996). el niño pierde contacto con los objetos y por lo tanto. en un autismo o esquizofrenia infantil (Winnicott. Por otra parte. como el simposium Grandes problemas de la infancia y la familia (1995) que entregó reveladoras cifras en relación a los niños trabajadores de la calle. Bion y D. existe gran preocupación en relación al tema. Por otra parte. dentro de las cuales está el Servicio Nacional de Menores (SENAME). es decir.Otros autores kleinianos como W. 5 . que es quien permitirá que el bebé pueda crear. la madre adquiere una gran importancia. privados y ligados a pastorales de conjunto llamadas también vicarías que trabajan con el tema. ya que es quien le permite al niño descubrir objetos creativamente. reducen la capacidad para el juego (Winnicott. 1992). lo que más tarde se traduce en un sentimiento de que nada tiene sentido o más aún.

pero un número cada vez mayor trabaja en forma asalariada contratados y despedidos de forma casual (Op. en Vicaría de Pastoral Social. alejados de sus familias y privados frecuentemente de educación (Op. 6 . Cuando hablamos de trabajo infantil. en Vicaría de Pastoral Social. se acerca a los 26 mil. no sólo se ven restringidas sus posibilidades de formación futura. en artesanías y comercio. por sobre todo. minas y fábricas. La Organización Internacional del Trabajo afirma que. por ejemplo en el campo. por lo tanto la noción de trabajo infantil debe aplicarse a niños menores de 15 años que trabajan o se emplean con el objeto de ganar el propio sustento o el de sus familias (Op. Por otra parte cuando hablamos de “niño” nos referimos a una persona menor al límite de edad de 15 años establecido internacionalmente. 1996). así como la carencia de un sistema educativo apropiado. sin embargo. sino de niños que llevan prematuramente vida de adultos. a su aplicación ineficaz. La razón por la cual trabajan estos niños se debe sin duda a una legislación inadecuada y. Niños. deben asumir responsabilidades propias del mundo de los adultos. 1996).El trabajo infantil es hoy una realidad en Chile. en plantaciones. en la calle. Cit). donde se estipula que la fuerza de trabajo en el segmento de los 12 a los 14 años es de casi 15 mil niños. niñas y adolescentes realizan actualmente algún tipo de actividad para aportar ingresos al núcleo familiar. trabajando muchas horas diarias por un bajo salario y en condiciones perjudiciales para su salud física y mental. sino que además esas actividades implican riesgos para su salud física y emocional (Valech. 1991): -Falta de vida familiar armoniosa. son mucho más los que trabajan en violación de dichas normas (Oficina Internacional del Trabajo. Muchos trabajan para la familia sin percibir remuneración. lo que impide que los padres lo atiendan suficientemente. Es decir. el abandono o la indiferencia ante la problemática del trabajo infantil pueden explicar también este mal social (Op. es el bajo nivel de desarrollo de los países afectados por este problema. En algunos casos la ignorancia. Cit). no hablamos de adolescentes que trabajan unas cuantas horas para disponer de más dinero de bolsillo. Pero una causa mucho más fundamental del trabajo infantil es la pobreza. Cit). Otra razón por la cual se entiende el trabajo infantil. El trabajo infantil constituye un fenómeno que aumenta en gran parte del mundo actual. aunque ahora no lo estuvieran haciendo. lo que supera en un 70 % a la cifra anterior y demuestra en un leve porcentaje el ocultamiento que existe detrás de estas cifras en el Casen (Rojas. en el hogar. Así. Estos niños trabajan en diversos lugares. 1987). los muchachos que señalaron que habían trabajado anteriormente. el trabajo de un menor de edad acarrea los siguientes menoscabos (Fundación Niño y Patria. Cit). Una información que resulta muy relevante es la que entrega la encuesta Casen realizada el año 1994. A pesar que muchos de los niños trabajan en actividades autorizadas por las normas nacionales e internacionales. Un niño sale a trabajar para poder contribuir al ingreso familiar. ni de niños que ayudan en labores domésticas. con las consecuencias que ello implica.

. trastornos del crecimiento. es porque creemos que la base de todas las experiencias posteriores tanto de éxito como de fracaso de los seres humanos. 1996).Convenio sobre el trabajo nocturno de los menores (industria). además de pensar en soluciones prácticas que impliquen el éxito económico. . de los cuales Chile ha sido participe sólo de 5 de ellos (Oficina Internacional del Trabajo. . quien debe permitirle desarrollar capacidades que le aseguren su salud mental. insuficiencia cardiaca. 7 . 1921. Con respecto a este tema se han firmado una serie de convenios. actos delictivos como la drogadicción o la prostitución. -Exposición a peligros sociales. La importancia de indagar en la dinámica de los niños marginales y la relación con su capacidad creativa. radica en una relación satisfactoria con algún tipo de imagen materna y por lo tanto las soluciones que se le den a este tipo de problemas que cada día aumenta más en todo el mundo deben ir dirigidas a rescatar los vínculos primarios de los niños con sus madres y sus padres. 1919. 1919. deformación de la columna vertebral.Convenio sobre la edad mínima (agricultura). -Riesgos de salud por el exceso de resistencia y fuerza muscular que lo llevan a estar más dispuesto a enfermedades como la tuberculosis. Aquí es donde Winnicott resalta el desarrollo de la creatividad como un vital indicador de salud que probablemente no ha podido ser desarrollado normalmente por estos niños. debido al alejamiento prematuro del hogar. . debido en parte al alejamiento prematuro con la madre y a la inhibición de la actividad lúdica. Winnicott plantea que la persona debe vivir creativamente para ser feliz (Winnicott.Convenio sobre la edad mínima (trabajo marítimo). -Imposibilidad de sacar provecho de los medios de instrucción y de formación que puedan impartir los conocimientos generales y profesionales básicos que son necesarios para su desarrollo mental e intelectual normal. De esta manera. etc. 1920. lo que implica un distanciamiento con la madre. que es reemplazada por una responsabilidad precoz que se debe a la necesidad de aportar económicamente a su hogar o bien por la propia supervivencia. 1987): .-Falta de bastante tiempo libre para jugar o dedicarse a actividades deportivas o culturales adecuadas a su edad. 1921. por ende se debe tener presente que todo niño debe tener la posibilidad de desarrollar su creatividad de la manera más sana posible y con el máximo de oportunidades. las condiciones en que viven estos menores permite cuestionar el desarrollo normal.Convenio sobre la edad mínima (industria).Convenio sobre la edad mínima (pañoleros y fogoneros). por ejemplo.

en especial del vínculo materno. dentro de los cuales se encuentra el trabajo precoz de los niños de la calle. diversos factores. y cómo esto. los aportes de D.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El propósito de esta investigación es determinar en qué grado el trabajo precoz en niños de la calle afecta el desarrollo de la creatividad. Winnicott y en cuanto a los niños trabajadores de la calle. Uno de los grandes problemas que enfrenta hoy nuestro país es el aumento progresivo de la brecha entre los más ricos y los más pobres. 1. influyendo doblemente sobre la familia y el niño. W. 8 . es necesario concebir al estudio de la infancia como un medio de acercarse al análisis del hombre. interrumpen el normal desarrollo de tan importante proceso.2.1. que nos permita explicar y entender los resultados de una comparación del grado de creatividad entre niños trabajadores de la calle y niños no trabajadores que viven en condiciones de pobreza.Por lo tanto. estableciendo las bases del comportamiento.IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Para entender un poco más acerca del tema que elegimos y por qué. se ve reforzado nuevamente por el entorno extra-familiar en que el infante se desarrolla. revisaremos los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema de la creatividad y en especial. biológicos y sociales. lo constituye en gran parte la relación con la madre. por lo que esta investigación tiene como base constatar que esta diferencia trasciende de tal manera que puede verse alterado el desarrollo normal de la creatividad. aumentando con esto la diferencia entre los niños que por necesidad se ven obligados a incorporarse al trabajo precozmente y aquellos que continúan su desarrollo de manera normal. sobretodo en los inicios de la vida. 1. La raíz de un buen o mal desarrollo de la creatividad. en el niño. nos interesa evaluar el grado de creatividad de estos menores. Sin embargo. que comprenden las edades entre 9 y 12 años en la ciudad de Santiago de Chile. ya que constituye la base del desarrollo del ser humano donde se instalan los mecanismos psíquicos. de manera de aislar variables que pudieran relativizar los resultados. complementándolo con la información extraída de una evaluación de personalidad y de las condiciones de vida de estos niños.DELIMITACIÓN DEL TEMA El estudio se centrará en niños de la calle de ambos sexos insertos precozmente en el mundo del trabajo. de modo tal que sea posible utilizarlo como indicador de salud psíquica. realizaremos un estudio psicosocial. Estudiaremos entonces de qué manera la pobreza pudiera constituir un factor determinante en la dinámica familiar y por ende. 1. Para este propósito.3.

estaríamos contribuyendo a los actuales estudios y proyectos que se realizan para el mejoramiento de esta problemática. -Evaluar el vínculo materno en los niños de ambas muestras.Si con este estudio pudiéramos acercarnos al análisis de la dinámica que viven los menores en situación de pobreza. ya que resulta dificultoso trabajar con un gran número de niños.5. debido al tiempo que esto significa. puede concebirse como una primera apertura tentativa a este tema. aunque constituye un análisis de un pequeño grupo de niños.HIPÓTESIS -El trabajo precoz disminuye el desarrollo de la creatividad en los niños de la calle. Por último. Este estudio.LIMITACIONES DEL ESTUDIO Una de las limitaciones de este estudio. 1. Otra limitación de este estudio es la dificultad para conseguir las muestras. como también por cambiar la actividad lúdica. por aquellas que significan generar dinero. el reporte verbal de los niños de estas edades es pobre. resultando un gran aporte a la investigación. por lo que resulta dificultosa la recolección de la información. de manera que sería de gran utilidad e importancia si éste fuera replicado en otras poblaciones.7. ya que se componen de sujetos poco accesibles a ser examinados.6. 9 . 1. ya sea para su familia (en el caso de vivir con ella) o para la propia supervivencia (en caso de haber abandonado el hogar). -Determinar el nivel de creatividad en los niños de la calle.OBJETIVO GENERAL -Conocer de qué manera el trabajo precoz afecta el desarrollo de la creatividad en niños de la calle. lo constituye el hecho de ser una muestra muy pequeña.4. W. 1. -Identificar las características psicosociales de los niños de la calle insertos precozmente en el mundo el trabajo. que significa realizar tareas sin un objetivo especifico. Con esta hipótesis queremos demostrar que en el trabajo precoz en niños de escasos recursos. Winnicott. 1. específicamente aquellos que se insertan en el ámbito laboral precozmente. el desarrollo de la creatividad se vería afectado al perder ciertos espacios de contacto con la madre.OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Sistematizar los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema la creatividad y en especial los aportes de D.

-Comparar el nivel de creatividad entre niños trabajadores y no trabajadores que viven en condiciones de pobreza. 10 . -Planteamiento de conclusiones en relación al desarrollo de la creatividad en niños trabajadores de la calle.

Se relaciona directamente con la posición 11 .1. como por ejemplo la de Freud. (Stutman y Vásquez. 1993). Las defensas excesivas contra los sentimientos que acompañan esta posición.). que se define como “el desplazamiento de energía de una meta socialmente inaceptable a una aceptable y a una transformación de la energía descargada” (Kris. generalmente perteneciente a la niñez (Op. “la facultad creadora. el proceso creador brinda la posibilidad de encontrar satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales que son reprimidos en respuesta al orden cultural y social (Stutman y Vásquez 1993).SIGMUND FREUD Se podrían resumir los planteamientos centrales de Freud. como la presencia de una intensa vivencia que despierta en el sujeto el recuerdo de una experiencia anterior. 1995). Cit pág. Cit. De esta manera. la separación. 2.1. E. De esta manera. los teóricos del Yo y el Middle Group.MARCO TEÓRICO 2..CREATIVIDAD Haciendo una revisión acerca de los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema de la creatividad. 10). pueden inhibir la creatividad artística. Op.1. el impulso creador surge de angustias depresivas. S. Las defensas maníacas o esquizoides basadas en la negación de la realidad psíquica dañan la experiencia estética (Segal. la percepción de la realidad externa e interna y por último. la Teoría de las relaciones objetales encabezada por Melanie Klein..MELANIE KLEIN Para esta autora. la creatividad permitiría reparar al objeto interno dañado y recrearlo en una nueva forma.2. desarrollándose ahí los mismos procesos que movilizan la posición depresiva: la capacidad de simbolizar. señalando que a modo general. Por otra parte. Menciona además. Freud plantea que el creador tiene un acceso indirecto a sus propias vivencias y puede expresarlas protegiéndose del afecto doloroso que éste le puede significar. Esto tiene relación con el concepto de Sublimación. 1955 pág.1. lo que en definitiva ocurre antes del momento de inspirarse a crear. Freud ubica el campo de la creación en el ámbito del cumplimiento del deseo. quedan en calidad de deseo insatisfecho” (Freud. transformando el impulso de muerte en la belleza viva de la creación artística (Stutman y Vásquez. 1993). que “las mociones pulsionales que tienen la capacidad de ser sublimadas. podría entenderse desde Freud. podemos distinguir diversas corrientes. 34). 2. Para esta autora. ponen su energía en favor de la cultura y las que no. se manifiesta desde el nacimiento como una representante del impulso de vida.2.

Por lo tanto. 1992). 33). pensamiento reproductivo y capacidad simbólica (Op. Cit. que constituyen finalmente la base para la sublimación y la creatividad” (Op. por el contrario. incluyendo fantasías reparadoras y destructivas (Stutman y Vásquez.3. 1993). Meltzer por su parte ve en el acto creativo la representación de la permanente relación que se tiene con los objetos internos.). Así el Yo recobra el control.. pág.W. es la recreación de un mundo interno y un Yo en ruinas (Grinberg. atención. produce el efecto de “oscurecer” aún más el problema principal (Winnicott D. y la resolución de éste permitirá el surgimiento de dicho impulso como una forma de reparar al objeto dañado. imaginación. 2. ya que en ésta surgen los deseos de reparar. 1995.W. Sin embargo en opinión de D.PSICOLOGÍA DEL YO Para los Teóricos del Yo. Cit. expectación. Cit. el papel del yo en el proceso creador es permitir la regresión a los espacios más profundos del ello. capacidad sintética y analítica. Winnicott. De manera que en las personas especialmente creativas.depresiva.).). De esta manera se lograría plasmar las fantasías internas en la creación (Stutman y Vásquez. actuando como filtro de las percepciones. Por otro lado el impulso creador aparece una vez superado el edipo temprano. 1976). memoria. el impulso a la creación para Hanna Segal se logrará a partir de la posibilidad del niño de tener un ambiente que le permita mantener la identificación con un objeto internalizado como bueno y gratificante (Op. 1993). Según Ernst Kris. Cit. Algunas de las funciones creativas del Yo más importantes son la percepción. toda creación es la recreación de un objeto amado al que se ha sentido en ruinas. se presenta un Yo lo suficientemente fuerte que permite activar sus ideas imaginativas transformándolas en realidades concretas (Op. 142). el proceso creador está a la base de un desplazamiento en el plano psíquico donde fluctúa una regresión funcional al servicio del Yo. desde donde surgen los impulsos que serán elaborados por el yo según las pautas establecidas por el superyó. pág. concentración. Esto funciona en el proceso primario donde operan los símbolos 12 . Para M. Klein no tocaría el tema de la creatividad. En el estudio de la creatividad el Yo como instancia psíquica es central en la orientación de la vida y los modos de reaccionar creativamente frente a las propias inspiraciones. Por ejemplo Bion ubica el pensamiento creativo en el proceso onírico inconsciente. Bion y D Meltzer han dado especial importancia al inconsciente en el proceso creativo. Otros autores Kleinianos como W.1. por lo tanto. Klein. Así. “Klein establece un vínculo directo entre la necesidad de reparación y el origen del impulso creativo” (Segal H. Por lo tanto la capacidad de crear depende del éxito con que se logre resolver la posición depresiva. impresiones e incitaciones. M.

). La segunda sería la fase de elaboración. 66). Supone también que habrían dos etapas en el proceso creador. 13 . La primera es la fase de inspiración. de está manera el proceso creador facilita el acceso a estos símbolos (Op. 1955). lo que resulta más atingente a nuestro tema. Kris plantea que durante los procesos creadores ocurre una regresión del yo (primitivización de las funciones del yo) y un desplazamiento de las catexias de ciertas funciones yoicas. Luego de haber revisado las diversas corrientes psicoanalíticas con respecto a la creatividad. Winnicott la cual será la base de esta investigación. Matussek piensa que “para ser realmente creador. Cit. Debe ser completada con una actitud pasiva de este Yo.). pág. tendiendo así a la alienación. no basta la actividad del Yo. denominando a estos cuidados “actitud afectiva” de la madre (Op. En la misma línea Spitz plantea que la relación temprana con la madre permitirá al niño un desarrollo adecuado fomentando el surgimiento de las funciones autónomas del Yo y las condiciones básicas para la creatividad. expondremos la teoría de Donald W. ya que considera la actividad creadora en función del proceso maduracional del niño y contemplando el juego como pilar de la creatividad. pudiendo también verse interferidos en el desarrollo.cargados de significados. donde se perciben los impulsos del ello y la energía contracatéctica es retirada. una actitud que se alcanza como resultado de un largo proceso de aprendizaje” (Stutman y Vásquez 1993. donde la catexia es dirigida hacia otras funciones del yo como el test de realidad y los fines generales de la comunicación (Kris. Por otra parte Valdivielso plantea que los padres son los primeros y decisivos iniciadores de la vida creadora del niño. Cit. En este sentido.

La propuesta que este autor tiene con respecto al tema de la creatividad. puede definirse en términos de una persona que sea capaz de “. tanto en su vida personal como a través de su pareja. estoy vivo. muchos individuos han experimentado una proporción suficiente de vida creadora como para darse cuenta que la mayor parte del tiempo viven de manera no creadora (Op. soy yo mismo. incluso sugiere una posible relación entre lo que denomina “vivir creador y el vivir mismo” (Stutman y Vásquez 1993. Incluso plantea la idea de que “tanto Freud como Klein se saltearon en ese punto un obstáculo y se refugiaron en la herencia” (Op. cuando vivimos creativamente. aquellos sentimientos y placeres más escondidos del ser humano y los pone al servicio de la expresión de la idea.1. se estaría dejando de lado el tema principal.4. amigos. 77). etc. Para esto no se necesita ningún talento especial.. pues vivir creativamente es una necesidad y experiencia universal. pág. Cit. de que somos nosotros mismos. la creatividad es un concepto que va mucho más allá.1. Cit. En este sentido.El concepto de Creatividad Winnicott. En este sentido. incluso un esquizofrénico encerrado en sí mismo puede estar viviendo creativamente en una actividad mental secreta. no en defensa contra la ansiedad. 1992 pág. representando al Middle Group. pág. vivir creativamente significa conservar algo personal. ya que plantea que este tema ha sido abarcado desde el psicoanálisis en forma inadecuada. que sea incuestionablemente uno mismo. Cit. pág.1.). Cit. 59).integrarse y actuar como una unidad. 1993). (Winnicott. 1996). Winnicott plantea que cuando el psicoanálisis trató de encarar el tema de la creatividad perdió de vista en gran medida el aspecto principal. 100). Para este autor. pág. quizás secreto. para resumir lo que Winnicott llama creador. Sin embargo. Por lo tanto. este autor plantea que “feliz es la persona que actúa creativamente todo el tiempo. 1992). 83). por haber delimitado el estudio sólo al campo de lo artístico (Op.). En relación con lo anterior.D. la forma y el sentido (Stutman y Vásquez. En este mismo sentido plantea que “lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena de vivirse es.. la apercepción creadora” (Winnicott. Así. y por lo tanto. 55). Cit. es decir.4. ya que el escritor analítico tomó quizás una personalidad destacada en las artes creadoras y trató de efectuar observaciones secundarias y terciarias.. sus hijos. donde la persona delimita en un espacio. sino como expresión del yo soy. W. más que ninguna otra cosa. resulta muy interesante. pág. pero hizo caso omiso de todo lo que se pudiera llamar terciario. 93). Es por esto que Winnicott plantea que “el aburrimiento puede obedecer a la restricción de la vida creativa” (Op. WINNICOTT 2. Nada cae fuera de este territorio filosófico” (Op. Cit. en cierto sentido puede ser feliz.. plantea que el proceso creador sería una manifestación de la apercepción creadora general. 14 . el del impulso creador mismo (Winnicott. todo lo que hacemos refuerza el sentimiento de que estamos vivos.” (Op.2.

pág.4.Orígenes de la Creatividad La creatividad tendría sus orígenes en la tendencia genéticamente determinada del individuo a estar vivo. 1996). aquí tiene valor la idea de dependencia absoluta1. y por lo tanto la capacidad de descubrir creativamente. Para Winnicott la dependencia es absoluta en el momento en que el niño no es capaz de reconocer el cuidado materno ni a la madre como objeto (Abadi. la capacidad del bebé de crear el mundo tiene directa relación con la madre. 1996). el niño pierde contacto con los objetos. 1992).2. Cuando esto no sucede. el niño en casos extremos. (Winnicott. 1 15 . Por otra parte la capacidad creadora del ser humano está directamente relacionada con el manejo de la agresión. Al inicio de la vida. Es en este punto que nace o deja de nacer la creatividad (Winnicott. si no hay nadie allí que cumpla esa función. 109) y más adelante. o que no puedan hacerlo y duden del valor de vivir. la creatividad es “la conservación durante toda la vida de algo que en rigor pertenece a la experiencia infantil: la capacidad de crear un mundo”. se evidencia hasta qué punto la madre puede influir en la realidad psíquica en desarrollo de un niño (Winnicott. cambiando junto con las capacidades de desarrollo del bebé) reciba las proyecciones y pueda devolverlas. En este sentido. el vivir creativamente significa no ser muerto o aniquilado todo el tiempo por la sumisión. al adaptarse a las necesidades de su pequeño hijo. recibiendo tanto su impulso cruel como su capacidad de aportar algo sin morirse ni vengarse (Abadi. Las proyecciones no tienen lugar si no está eso ahí que las reciba” (Winnicott. es una variable de los seres humanos que tiene vinculación directa con la calidad y cantidad de la formación de un ambiente al comienzo o en las primeras etapas de la experiencia vital de cada bebé. ya que estos impulsos innatos sufren una serie de modificaciones. Cit. en un sentimiento de futilidad (Winnicott.1.2. 1992 pág. promoviendo así el uso creativo del mundo. 1996). crear y vincular lo creado con lo real. significa ver todas las cosas de un modo nuevo todo el tiempo. 1996). Por lo tanto. La madre. quien le permite descubrir lo que crea. La madre deberá ser capaz de contener la descarga agresiva del bebé. 1996). 1992). 249) De esta manera. que los individuos vivan en forma creativa y sientan que la vida es digna de ser vivida. el síntoma de una vida no creativa se transforma en el sentimiento de que nada tiene sentido. Su destino estará en estrecha relación con el comportamiento ambiental. permanecer vivo y relacionarse con los objetos que se interponen en su camino cuando llega para él el momento de esforzarse por conseguir cosas (Winnicott. Así. será autista y tediosamente sumiso en las relaciones al estilo de una esquizofrenia infantil (Op. Por lo tanto. Para este autor. 1993 pág. le permite descubrir objetos creativamente. ya que “la capacidad potencial del bebé para la actividad creadora no se vuelve efectiva a menos que la figura materna (en forma sutil. Incluso es posible plantear que “vivir creativamente es más importante para el individuo que tener éxito” (Winnicott. 64).

Incluso.4.Creatividad y Ambiente 16 . 1992 pág. Pero aunque muchas personas producen logros en el terreno artístico o intelectual. niño. un traje. pero también como lo que se encuentra presente cuando cualquiera -bebé.4. 1996).1. 102). 1996).contempla algo en forma saludable o hace algo en forma deliberada. el impulso creador puede entenderse como una cosa en sí misma. esto no asegura que el sujeto se sienta realmente en contacto consigo mismo. el concepto de creatividad plantea una complicación especial en los diferentes sexos del ser humano.Creación y Arte Un aspecto interesante es la diferencia que presenta este autor entre la idea de creación por un lado. que puede resultar explotado dentro de su economía como defensa contra la angustia arcaica. adolescente. y que el acatamiento es una base enfermiza de la vida. la repetición y multiplicación de las realizaciones concretas no hace más que alejar al individuo de su propia experiencia creadora. 2.3. 2. etc. Cit. 192). Así es como la persona se reconoce y conserva la capacidad de encontrarse a sí misma cuando está sola a través de los productos que va creando (Abadi. Más aún a veces la búsqueda de reconocimiento se origina en una falla en la vivencia de existir como persona. y las obras de arte por el otro. que por supuesto es necesaria si el artista quiere producir una obra de arte. el caos y las tendencias a la desintegración” (Winnicott. 1993 pág. 1992). un jardín. Winnicott plantea que cualquier cosa que tenga que hacerse se puede hacer creativamente si el que la ejecuta es creativo o tiene la capacidad de serlo. y en otro más es una característica masculina” (Winnicott. Se pueden realizar grandes creaciones y no sentirse creativo en la experiencia de vivir (Abadi. Cit. sus experiencias pueden ser creativas y estimulantes (Winnicott. como ensuciarse con sus propias heces o prolongar el acto de llorar para gozar con un sonido musical (Op.Es por esto que Winnicott plantea la tesis de que vivir en forma creadora es un estado saludable. un peinado. “el pensar es un aspecto de la imaginación creadora del individuo.). 1996).4.. pero quizás sería más adecuado decir que estas cosas podrían ser creaciones (Op.). Estas dos alternativas de vivir o no en forma creativa pueden ofrecer un contraste muy agudo (Winnicott. Por otra parte. Una creación puede ser un cuadro. Por lo tanto. ya que “la creatividad es uno de los denominadores comunes de hombres y mujeres. adulto. Por muy escasamente dotado que esté un individuo.1. anciano. La creatividad dará lugar también al sentimiento de existencia. Pero en otro lenguaje es prerrogativa de las mujeres. Por lo tanto. una casa.

este autor plantea que es un error pensar que la creatividad puede ser destruida por completo. El juego se inicia como un símbolo de la confianza del bebé o del niño en su madre (o madre sustituta). que se realiza en función de lo que realmente existe y en condiciones que otorguen confianza al niño. habrá oculta en alguna parte. Corresponde a la condición de estar vivo y tiene que ver con la característica de vivacidad. salvo en la medida en que el individuo esté enfermo o se encuentre frenado por factores ambientales en desarrollo que ahoguen sus procesos creadores (Winnicott. En este término se incluyen no sólo las dictaduras en el escenario político. 1993). desde el punto de vista de su ausencia y de la crueldad que implican las restricciones físicas y la aniquilación de la existencia personal de un individuo mediante la dominación.El juego y la Actividad Creadora. como ocurre por ejemplo. y es en la madre. que resulta ser significativamente menor en sujetos de escasa capacidad intelectual que en el caso de quienes poseen una más cercana al promedio o más elevada.5. diagnosticamos enfermedad. al principio sólo encontramos una concentración de fenómenos ambientales en la que se cristaliza una persona. los cuidados inadecuados que provocan desconfianza. que esteriliza o destruye la creatividad de un individuo al inducir en él un estado de desesperanza. Por lo tanto. En las condiciones más favorables. sino también las que ocurren al interior del hogar (Winnicott. Cuando el individuo es incapaz de producir una búsqueda creadora. es decir. ya que en las circunstancias más extremas de acatamiento. Sin embargo. reducen la capacidad para el juego (Winnicott. 2. 1993). En cambio. miembro de la pareja de crianza se desarrolla por impulso propio en la medida que el ambiente no falle en sus funciones esenciales. al hablar del factor ambiental. una vida secreta que resulte satisfactoria porque es creadora para ese ser humano. 263). 2 17 . el tema de la libertad cobra importancia. En ese caso. 1992). La creatividad de la cual habla Winnicott es universal. una madre. funciones que cambian de énfasis y despliegan su calidad a medida que se produce el crecimiento del individuo. Así. Cit. realmente comienza un nuevo individuo y finalmente llega a sentirse real y a experimentar la vida apropiada a su edad emocional.). es primordialmente una actividad creadora (como en el sueño). cuando la continuidad es preservada externamente y el ambiente facilitador permite que actúe el proceso de la maduración. donde el infante empieza a aparecer como una unidad anatómica y fisiológica (Winnicott. 1996).1. si se dan las condiciones intelectuales suficientes. en una dictadura2 (Winnicott.4. coherencia excesiva de pensamiento que revela una organización defensiva (Abadi. Es una elaboración imaginativa. Según Winnicott. el individuo puede convertirse en una persona que todo lo que produce es creativo. 1992 pág. todo lo original y creador se encuentra oculto y no da señales de su existencia (Op. 1992).El infante.

“lo esencial no es la creación terminada. 54). y quizás sólo en él. Pero aquí. sino la actividad de crear” (Op. Lo esencial del juego en términos de la psicoterapia. 1992). Cit. La instauración de estas experiencias en diferentes situaciones vitales. pág. 54). En el uso de la creatividad. el niño o el adulto están en libertad de ser creadores y usar toda la personalidad. sino también del encuentro con el propio sí mismo. “a través del juego. 81). producen el sentimiento de existir como persona (Op. el individuo se conecta con el núcleo de su persona y despliega sus aptitudes. pág. De esta manera.). Allí se despliega la actividad creadora con libertad física y mental. en la salud existen momentos de relajación. ya que en él. 18 . Cit. 208). El juego no sólo es el motor de la creatividad. 1996 pág. amparados por la confianza de no ser perseguido. Siguiendo con la misma idea.De esta manera. Cit. De esta manera es que el individuo descubre que es persona. Cit.. o sea el juego. es que “brinda la oportunidad para la creatividad del paciente y también del analista” (Abadi. la incapacidad para jugar o la inhibición del juego en un momento de la sesión. el niño se ocupa en forma creativa de la realidad externa” (Op. sólo cuando se muestra creador (Winnicott. permite detectar la aparición de angustia. de los sentimientos persecutorios y de las defensas (Op. pág.

Los escasos recursos económicos los llevan a buscar medios alternativos para sustentarse y el más común de ellos es que los niños salgan a la calle a vender productos.LOS NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE 2.. Estos niños provienen de estratos sociales que se caracterizan por una ausencia paterna. han alcanzado el 2º o 3º básico (UNICEF. 1996). 199). pero su permanencia en la calle entraña un elevado peligro de que caigan en la prostitución (UNICEF. figuran la insuficiente alimentación que reciben. el castigo físico reiterado por parte de los padres o tutores. 1995). son niños que por lo general carecen de afecto.. ésta es una actividad que se realiza en forma ocasional en estos niños. 1991).CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES Las características ambientales de los niños que son criados en condiciones de pobreza son diferentes a las de aquellos que crecen y se desarrollan en ambientes no pobres y son estas diferencias las que posteriormente se transformaran en desventajas (Montenegro. 192). Cit.1. . situación que pertenece al 66% de los niños. lo que genera una mala relación afectiva con estos. Hay diferencias de sexo entre estos menores.” (Op. donde el juego está definido como una actividad distinta a la de un trabajo (Op. Las niñas reciben por lo común mayor protección que los varones y aparecen un poco más tarde que éstos (8 y 6 años respectivamente). No así en los niños.. Por lo tanto. Un estudio realizado por el SENAME señala que el 96% de los adolescentes infractores de ley. Las niñas representan apenas un 10% del total de estos menores. debió aportar dinero al hogar desde los 9 años de edad.2. 213). Por lo general el sector céntrico es el más propicio para ellos (SENAME.. tienen una precaria alimentación. que por definición “deben jugar en raras ocasiones y trabajar la mayor parte del tiempo” (Erikson.2. Cit. pág. que a menudo es 19 .el juego del niño es la forma infantil de la capacidad humana para manejar la experiencia mediante la creación de situaciones modelo y para dominar la realidad. Estos niños viven en la pobreza extrema. son víctimas del abandono y a muy temprana edad deben realizar aportes económicos al hogar... Es por esta razón que los niños se ven impedidos de asistir al colegio o que si han logrado asistir.2. pág. En relación a la recreación.QUIÉNES SON LOS NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE Son niños y niñas sin hogar o sin un núcleo familiar responsable que se trasladan a las grandes urbes. Entre las variadas causas que desencadenan el abandono del hogar. carecen de vivienda.2.2. 1993 pág. no tienen acceso a la salud ni a la educación y no tienen medios de recreación. pues en ellas tiene mayores posibilidades de sobrevivir. funcionando a la manera de un adulto. “el adulto que juega pasa a otra realidad. 1991). 1996). Subsisten como pueden desempeñándose en trabajos temporales o mediante pequeños hurtos (SENAME. 2.

el niño antisocial3 simplemente busca un poco más lejos. Estos niños son a menudo el fruto de malos tratos y faltos de afecto en la infancia (Op.). a la independencia.). A esto los niños responden evadiendo la realidad consumiendo drogas para combatir el frío y el hambre. Los niños de la calle se ven enfrentados diariamente al maltrato. En cambio el niño antisocial que no ha tenido la oportunidad de desarrollar un buen ambiente interno. muchos de estos niños no reciben protección ni cuidados. 1990). Cit. El niño deprivado es catalogado por Winnicott como “una persona enferma. Cit.CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Muchos de estos niños evidencias comportamientos desesperanzados e incluso depresión. apelando a la sociedad en vez de recurrir a su familia o a la escuela para que le proporcionen la estabilidad que necesita. lo que se denomina ambiente interno. Siguiendo con la misma idea. pasando a constituir el grupo de los infractores de ley. 207). Cit. Otra causa de abandono del hogar es que a menudo estos niños acompañan desde muy pequeños a sus padres a mendigar y cuando ya son más grandes -6 o 7 años de edadson enviados solos a la calle (Op. Cit. amigos de la familia o a la escuela. Por las características de la ciudad. 1996).2. todavía abriga esperanza y apela a los abuelos. el niño normal cuenta con un hogar que lo ayuda en sus etapas iniciales.3. alcohol y marihuana (Op. con una baja motivación hacia tareas que exijan continuidad.reemplazada por un conviviente de la madre. 1990).). con una historia de experiencias traumáticas y una manera personal de hacer frente a las consiguientes angustias y también una persona con una capacidad de recuperación mayor o menor conforme al grado en que ha perdido toda conciencia del odio pertinente y de su capacidad primaria para amar” (Op. son objeto de la represión y la violencia. Cit.). Busca una estabilidad externa sin la cual puede perder la razón. busca las cuatro paredes fuera de su hogar. desarrollando una capacidad para controlarse..). que no necesariamente mantiene buenas relaciones con los hijos de esa mujer (SENAME. si alguien le proporciona la estabilidad que el requiere. En cambio. a fin de superar las primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional (Winnicott. es decir. ya que se les percibe como una amenaza. el niño será capaz de pasar de la dependencia y de la necesidad de ser manejado. También es común la inhalación de solventes. por lo que pronto se ven involucrados en delitos. Cit. 3 20 . tíos. pág. 2. Winnicott se refiere a la conducta antisocial como el comportamiento de un niño cuando es deprivado de ciertas características esenciales de la vida hogareña (Winnicott. necesita absolutamente un control exterior para sentirse feliz (Op. El niño cuyo hogar no logra darle un sentimiento de seguridad. pero a su vez es probable que cumpla también una función protectora desde el punto de vista afectivo. pues ella es una carta de pertenencia a un determinado grupo (Op.

para Piaget esta etapa se caracterizaría por “la aparición de formas de organización nuevas. Desde otra perspectiva. inaplicables.). los niños de la calle que trabajan precozmente se encuentran en un rango entre los 6 y 14 años. lo cual constituye el carácter principal del periodo de latencia. Entonces a nivel pulsional existiría una desviación de las fuerzas pulsionales sexuales de sus metas. 1996).4. los mencionados diques psíquicos: asco. los reclamos ideales en lo estético y lo moral. al mismo tiempo que inauguran una serie ininterrumpida de construcciones nuevas” (Piaget. donde “la regla es respetada no ya en tanto que producto de una voluntad exterior. 1986 pág. 1993).). vergüenza y moral. lo que corresponde a la edad escolar. en la que una mitad se relaciona con un mundo subjetivo y la otra reacciona sobre la base del sometimiento frente al mundo. dando curso a ciertos diques: el asco. Por lo tanto. proceso que merece el nombre de sublimación.. pues las funciones de la reproducción están diferidas. 62). Durante este período de latencia total o meramente parcial se edifican los poderes anímicos que más tarde se presentaran como inhibiciones en el camino de la pulsión sexual.CICLO VITAL Por definición. Es por eso que suscitan fuerzas anímicas contrarias (mociones reactivas) que construyen. de manera que se le impide al niño funcionar como ser humano total (Op. cuando el sujeto trabaja solo. Aparece también en esta etapa lo que se denomina los juegos con reglamento. Cit. 1995). Cit. Esto se explica debido a que las mociones sexuales de estos años infantiles serian. El establecimiento de esos diques es en gran parte obra de la educación.Por otra parte. Esta practica sexual se conserva durante todo el período de latencia hasta el estallido de la pulsión sexual en la pubertad (Op. para caer bajo el dominio de la genitalidad (Erikson. 61). Cit. el niño ya tiene la capacidad de cooperación. le queda sólo una salida: una división de su personalidad. que rematan las construcciones esbozadas en el curso del período anterior y les aseguran un equilibrio más estable. pág. 218). llamada también niñez intermedia o latencia (Vicaría de Pastoral Social. y su orientación hacia metas nuevas. por una parte. Cit.2. pág. Se trata de un momento de calma antes de la tormenta de la pubertad. para la eficaz sofocación. de manera que se adquieren poderosos componentes para todos los logros culturales. y colaboración efectiva cuando hay vida común” (Op. el niño deprivado de su hogar y que será deprivado de sus objetos transicionales. 2. fijado hereditariamente (Freud. dado que ya no confunde su punto de vista propio con el de los otros (Op. el sentimiento de vergüenza.. cuando todos los impulsos previos reemergen en una nueva combinación. pero en realidad este desarrollo es de condicionamiento orgánico. Freud la denomina etapa de latencia porque los impulsos violentos están normalmente inactivos. En cuanto a los progresos de la conducta y de la socialización del niño podemos decir que en esta etapa existe un progreso en cuanto “a la concentración individual. sino 21 .

. Así mismo.. por sobre todo. al tiempo que su exuberante imaginación se ve domesticada y sometida a las leyes de las cosas impersonales (Erikson. o cuando ésta no alcanza a cumplir las promesas de las etapas previas” (Op. Cit. En este sentido.). el acto de voluntad consiste. es decir. Así. el cual está fundado en la estima. 87). de manera que gran parte del conocimiento se aprende a través de niños mayores (Op. pág. en cambio en esta etapa el sentimiento que surge es de cooperación entre los niños.). En esta etapa se desarrolla el sentido de la industria. en toda colaboración que excluye la autoridad (Op. esto es. producto esencialmente del respeto mutuo. Completar una situación productiva es “una finalidad que gradualmente reemplaza a los caprichos y los deseos del juego” (Op. En el plano de la afectividad la etapa de latencia se caracteriza “por la aparición de nuevos sentimientos morales y.). Cit. que desembocan en una mejor integración del yo y en una regulación más eficaz de la vida afectiva”(Op. Desde otra perspectiva la etapa de latencia es caracterizada por Erik Erikson. 233). Puede convertirse así. donde lo esencial es que el niño ha llegado a un principio de reflexión en lugar de las conductas impulsivas de la pequeña infancia. Cit. pág.. Cit. 22 . explícito o tácito” (Op. pág. se desarrollan los elementos fundamentales de la tecnología. Cit. haciéndola triunfar (Op. a medida que el niño adquiere capacidad para manejar los utensilios. De esta manera el niño puede completar un trabajo mediante una atención sostenida y una diligencia perseverante.como resultado de un acuerdo. Si desespera de sus herramientas y habilidades o de su status entre sus compañeros.). sino en reforzar la tendencia superior y débil (el deber).. adaptarse a las leyes inorgánicas del mundo de las herramientas.). las herramientas y las armas que utiliza la gente grande (Op. como la crisis Industria versus Inferioridad. Cit. Los primeros sentimientos morales que surgen en el niño son producto del respeto unilateral que se da entre éste y sus padres o mayores. que no siempre es impartida en el tipo de escuela tradicional organizada en torno a maestros especializados que han aprendido a enseñar. no en seguir la tendencia inferior y fuerte (el placer deseado). por una organización de la voluntad. En este período el niño de desarrollo normal olvida las esperanzas y deseos pasados. 1993). Cit. Cit. Cit. Es importante señalar que en esta etapa los niños de todas las culturas reciben alguna instrucción sistemática. en una unidad ansiosa y absorta en una situación productiva. El peligro radica en un sentimiento de inadecuación e inferioridad. que van acompañadas de credulidad inmediata y de egocentrismo intelectual (Op. pág. 85). “el desarrollo de más de un niño se ve desbaratado cuando la vida familiar no ha logrado prepararlo para la vida escolar. 233). puede renunciar a la identificación con ellos.

pudiéndose convertir en un conformista y esclavo irreflexivo de su tecnología y de quienes se encuentran en situación de explotarla (Op. y lo eficaz como el único criterio de valor. Existe también otro peligro que consiste en aceptar el trabajo como su única obligación.).Un aspecto importante de esta etapa es lo decisiva que resulta ser desde el punto de vista social. Cit. puesto que la industria implica hacer cosas junto a los demás y con ellos. En esta época se desarrolla un primer sentido de la división del trabajo y de la oportunidad diferencial (Op. Cit. 23 .).

para medir el grado de creatividad de los sujetos de ambas muestras y dos Test de Dibujos: el de la Figura Humana y el de la Familia.4.4.DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN La población la componen todos los niños trabajadores de la calle de ambos sexos.1. 3.2.DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Se extraerá una primera muestra del tipo Intencionada que reúna las siguientes características: -Número de sujetos de la muestra 1 6 -Edades 7 a 9 años -Sexo Femenino y masculino -Actividad de los sujetos Escolares Trabajadores -Nivel Socio-económico Bajo Se extraerá una segunda muestra de comparación.3.INSTRUMENTOS Para el presente estudio se utilizarán como instrumentos el Test de Torrance de Pensamiento Creativo por una parte. 3.Test de Torrance de Pensamiento Creativo 24 . para extraer más información acerca de las características de personalidad de los niños y así enriquecer los resultados. 3.METODOLOGÍA 3. que tengan entre 7 y 9 años de edad que viven en condiciones de pobreza en la ciudad de Santiago de Chile.3.1. 3. del tipo Intencionada que reúna las siguientes características: -Número de sujetos de la muestra 2 6 -Edades 7 a 9 años -Sexo Femenino y masculino -Actividad de los sujetos Escolares no trabajadores -Nivel Socio-económico Bajo La extracción de ambas muestras serán realizadas en la cuidad de Santiago y a través de Instituciones dedicadas a la materia.TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente estudio se realizará a través de una investigación Descriptiva del tipo Estudio de Caso.

Esta prueba consta de tres subtest que presentan figuras incompletas y abstractas. cuyo autor es Ellis Paul Torrance. 0. con niños menos creativos. C. se utilizará como instrumento el Test de Torrence de Pensamiento Creativo TTCT (Figural forma A). Figural. Las tres actividades del test representan tres aspectos diferentes de creatividad o tres tendencias creativas diferentes (Anexo 1).59 y 0. 1991). con el fin de compararlos.78. así como dimensiones de puntuación (Bravo. 1991). C. M. En cuanto a la Validez de Contenido Torrance estableció deliberadamente. 0. originalidad y la batería total. C. y Valdés. 1991).. Cada actividad es puntuada por fluidez. Se pide al examinado que complete el dibujo convirtiendo el cuadro en algo significativo e imaginativo.82. El cual correponde a la estandarización para niños chilenos de 5 a 9 años de la Región Metropolitana. motivacionales y de salud mental afectan el funcionamiento creativo y su desarrollo. M. El autor plantea que este test pude ser utilizado para la identificación de niños altamente creativo. contribuyendo a una confiabilidad test retest nebulosa.. la naturaleza de sus desempeños y características personales (Bravo. Form A.. no debe ser asumido que los instrumentos de medición son poco confiables o carentes de utilidad (Bravo. En el intento por validar el TTCT ha surgido la dificultad de establecer un criterio de medida abarcativo de validez para el comportamiento creativo. y que estaban fundamentadas en el análisis de la vida de personas más creativas. Estas son consideradas habilidades creativas básicas. con el objetivo de evaluar una gama heterogénea de habilidades creativas. M. con 10 semanas de evaluaciones (Bravo.. Por otra parte.83 para fluidez. M. 25 . Esta prueba puede ser administrada en forma individual y colectiva. C. con 10 minutos de trabajo efectivo en cada una de las tres actividades. originalidad y por elaboración (Anexo 2). a la luz del análisis factorial tareas que presentaban baja correlación entre sí. flexibilidad. C. de alguna forma. M. y Valdés.. Es así como se puede determinar con que variable esta relacionada la creatividad (Bravo.97 y 0.80 para la batería total. Sommers (1961) y Wodtke (1963) reportaron un coeficiente de confiabilidad test retest de 0. y Valdés. y Valdés. físicos. 1991). Los coeficientes de confiabilidad encontrados por Goralski (1964) fueron: 0. Su duración aproximada es de 45 minutos.Para realizar este estudio. flexibilidad. 1991). El nombre original de esta prueba es Torrance Test of Creative Thinking. y Valdés. Confiabilidad y Validez Porque los factores emocionales. Como plantea Torrance (1974).

Los dibujos orientan respecto a la línea a seguir en el examen de diagnóstico.. desempeño laboral y educacional. El dibujo espontáneo del niño revela muchas cosas además de su nivel intelectual: su modo de percepción de lo real y en particular de su vida afectiva. 3.. En este sentido. del teatro. concuerdan con los resultados de la investigación en creatividad tradicional lo que ha apoyado la validez de constructo de los TTCT (Bravo. en relación a la Validez Predictiva. donde se expresan características de personalidad del niño. están las siguientes: Autoimagen positiva. gran capacidad para soportar la incertidumbre y alta tolerancia a la frustración. El método presenta varias ventajas: su administración 26 . M. 1991). Se encontró una relación significativa entre los resultados del TTCT y esta medida de criterio (Bravo. Estas características. originalidad y elaboración de un test sociométrico con los resultados del TTCT. C. y Valdés. Yamamoto (1960. y Valdés. 1991). Ahora.En relación a la Validez de Constructo algunos estudios han comparado las características de personalidad de personas que alcanzan altos puntajes con aquellos que tienen bajos puntajes. Dentro de las características que se han encontrado entre los niños con altos puntajes en creatividad evaluados con el TTCT. reportes de los profesores. Para nuestra investigación decidimos utilizar los dibujos.. El dibujo permite en pocas palabras. Lo más importante para lograr una buena utilización de los dibujos es considerar como fundamental lo que el niño relate de su propio dibujo. M. sino también elementos de contenido. al traducirlo en palabras. Cropley (1971) realizó un estudio. 1991). De esta manera. jugueteo físico y social. uno de los criterios más usados dentro de este análisis son el reporte de los pares o test sociométricos. C. el desempeño en el campo del arte.2. C. M. los niños más creativos mostraron tener mejor impacto entre sus compañeros que las niñas (Bravo. alto sentido del humor y capacidad de relacionarse con originalidad (Bravo. ya que no abarca sólo elementos formales. no es posible sin considerar la edad y el nivel de desarrollo de éste. la literatura y de la música en los sujetos después de 5 años de la evaluación con el TTCT. y Valdés.Test de los Dibujos Seleccionamos algunas pruebas gráficas que han sido desarrolladas por diversos autores que serán aplicadas de la misma forma a los niños de ambas muestras y estudiaremos sus diferencias. M. C. 1991). 19664) encontró una alta correlación entre las medidas de fluidez.4. mientras otros han incluido correlaciones simples entre los puntajes de creatividad del test con otros medidas. y Valdés. localizar el conflicto. presente en los niños con puntajes más altos en el TTCT. en cuanto a la Validez Concurrente. Este se expresa por medio de éste.. Por último. espontaneidad cognitiva. y luego. independencia de influencias ambientales. el uso de los dibujos para diagnosticar aspectos de la personalidad del niño.. utilizando como criterio. flexibilidad.

el producto se puede conservar indefinidamente. se caracteriza como la imagen corporal (Anderson y Anderson. En nuestro estudio. se contará con el material obtenido de 36 aplicaciones (3 test por sujeto de cada muestra). incluido el reporte verbal. 1985). no exige más material que un lápiz y una hoja de papel. Dentro de la gama de dibujos que se consideran como test proyectivos.OBTENCIÓN DE LOS DATOS Para el área teórica se revisará bibliografía pertinente al tema. la que representa en términos generales. proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente y así revelar los verdaderos sentimientos que tiene hacia los suyos (Corman. y a la tabulación del material gráfico. Para el área práctica. Por otra parte. 3. no se pude aceptar su validez. se interpreta directamente. En primer lugar. Este dibujo permite percatarse de como el niño vive en su fuero interno. este test puede indicar elementos de la apreciación de la inteligencia (Corman. obteniéndola de las distintas bibliotecas de Santiago. contaremos con los mismos dibujos de los sujetos y con los apuntes tomados por las monitoras durante la sesión del test. así como también de entrevistas a especialistas en el tema. Por otra parte.es sencilla. es decir. (Anexo 3) Confiabilidad y Validez. la expresión de sí mismo o del cuerpo en el ambiente.5. recurriremos al reporte verbal de los sujetos de la muestra. 1976). 1992). se puede ejecutar en menos de una hora. revisión de fichas de los niños en la institución y del servicio Internet. utilizamos el método de codificación y valoración como fiabilidad. 27 . 1976). los cuales se reflejan en los test proyectivos (Anderson y Anderson. a no ser que el error de estimación quede reducido a un mínimo que justifica el tiempo y el esfuerzo invertido en aplicarlo. presentan un testimonio directo de la proyección del sujeto y como medio motor se adapta bien al niño tímido o inhibido (Anderson y Anderson. tomaremos el dibujo de La Figura Humana. El segundo dibujo será el de La Familia. 1976). su relación con los padres y hermanos. nosotros elegimos dos de ellos. 1976). los cuales serán interrogados durante el test de dibujos por las monitoras. Como en la práctica los test proyectivos se emplean casi siempre como base para establecer un pronóstico. así como también los conflictos que se suscitan en forma más habitual. Permite además. Para este efecto. Hasta la fecha no se ha elaborado ninguna técnica de investigación que permita manipular adecuadamente los complicados problemas que plantean los estudios cualitativos. lo cual indica que ni los protocolos ni las interpretaciones bastan para establecer la fiabilidad del test en sí mismo (Anderson y Anderson.

6.3. 3.7.CRONOGRAMA -Entrega del proyecto de tesis -Inicio de la aplicación de los instrumentos -Término de la recolección de datos -Inicio del análisis de datos -Entrega de la tesis 19 de Enero de 1998 1 de Abril de 1998 29 de Mayo de 1998 1 de Junio de 1998 31 de Agosto de 1998 28 .ANÁLISIS DE LOS DATOS Por una parte se procederá a la lectura y posterior análisis de la información recogida como material bibliográfico. Por otra parte se analizará la información obtenida de la aplicación del Test de Torrance de Pensamiento Creativo y de los Test de los Dibujos (Anexo 2).

indicando una gran inversión de energía en la elaboración de respuestas o puede dar cuenta de un bloqueo al intentar salir de lo trivial o no estar lo suficientemente motivado.ANEXOS ANEXO 1 Primer subtest: Construcción de un Dibujo Consiste en una figura de forma curva y de color negro. Este puntaje es útil principalmente en la comprensión de otras puntuaciones figurales. El pensador impulsivo.4. M. donde el examinado debe controlar la tensión para completar la Gestalt de la forma más fácil y simple posible alejándose de lo obvio y del lugar común. El significado de este puntaje puede ser de mayor utilidad en el análisis de puntajes más bajos. Segundo subtest: Las Figuras Incompletas Consiste en presentar diez figuras incompletas que el examinado debe utilizar como parte de dibujos más completos. y Valdés. el pensador banal. C. que pone en juego la tendencia a encontrar un propósito por algo que no tiene y para elaborarlo de tal manera que sea logrado el propósito. 2. que requiere una habilidad para regresar al mismo estímulo una y otra vez. 1991). se debe contemplar por separado las cuatro dimensiones evaluadas en el test de Torrance: 1. y percibirlo de una forma distinta en cada ocasión (Bravo. pueden alcanzar altos puntajes en esta dimensión..Flexibilidad Figural 29 . Tercer subtest: Líneas Paralelas Constituida por treinta sets o pares de líneas paralelas a partir de las cuales el examinado debe hacer dibujos. ANEXO 2 Test de Torrance de Pensamiento Creativo Para la interpretación de los resultados.Fluidez Figural Este puntaje refleja la habilidad del examinado para producir un gran número de ideas.

30 . 3. Altos puntajes parecen estar asociados entre otras cosas. de Fluidez Un puntaje de flexibilidad extremadamente alto en relación a la fluidez. 4. de tolerar la ambigüedad. Esta interpretación puede ser hecha a la luz de los puntajes de fluidez y elaboración. La solución creativa exitosa de problemas requiere no tan sólo que las alternativas elegidas sean nuevas u originales. porque en esta actividad los sujetos tienen que volver a los mismos estímulos y en cada momento percibir un camino distinto. considerando la siguiente fórmula: Indice de Flexibilidad = Ptje. adornar. de modo que permita un adecuado desarrollo de ésta. de Flexibilidad x 100 Ptje.Este puntaje representa la habilidad para producir una variedad de tipos de ideas. embellecer. reconocimiento y valoración. comunes. sino que también sean elaboradas para su posterior implementación. Es útil analizar esta puntuación en relación a la de fluidez. a la agudeza o sensibilidad de la observación y también a características de personalidad como perfeccionismo o detallismo.Elaboración Figural Esta dimensión refleja la habilidad de los sujetos para desarrollar. con el fin de producir una idea nueva. Un alto puntaje en esta dimensión da cuenta de una gran capacidad de retardar la gratificación o de reducir tensión. puede caracterizar a la persona que “salta” de una aproximación a otra. siendo incapaz de centrarse en alguna línea de pensamiento. banales o establecidas. llevar a cabo u otras formas de elaborar ideas. Esta dimensión es más claramente manifestada en la tercera actividad del test. poco obvia.Originalidad Figural Este puntaje representa la habilidad del sujeto para producir ideas distintas de las obvias. la incertidumbre. cambiar de una aproximación a otra o usar una variedad de estrategias.

Postura de la figura.Proporciones y detalles. será codificado según las pautas de análisis del mismo test que consisten principalmente en las siguientes: Según su estructura: . . . . 31 . El análisis de estos datos se evaluarán en forma cualitativa.Test de los Dibujos En cuanto al material gráfico.Expresión gestual.Tipo de trazo.Ubicación del dibujo en la hoja. al igual que el reporte verbal de los sujetos que servirán de complemento a estos mismos. . Según su contenido: .Tamaño del dibujo.Intensidad del trazo. .

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