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PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

....................2 Competencia lectora ..64 Ejemplos de preguntas .........62 8......1 6.............3 2................... .........45 Componentes .....3 6...........5 4....14 4......2 4.................................................................................67 Anexo .62 Especificaciones de la prueba ...........................................................................................15 Competencia escritora ................2 6.................................................................................4 5..................................................................................36 Competencias ........7 2.................5 6.......................................................................................................................... Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico .........10 4......................................................................... Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 ......................................................................................................................................................................................................1 5...................................................................................................................................................... Prueba de matemáticas .................................. y 9o...........................15 Componentes que se evalúan .17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ...................................................................................................3 4....................................................35 Ejemplos de preguntas .................................21 Las competencias ............................53 Competencias ..................................................................................................................................................................................................................................................................................70 PRUEBAS SABER 5o..........................68 5.................7 ¿A quiénes se evalúa? ................................................. y 9o........................................................9 3...................... en 2011..........................................3 5....21 Ejemplos de preguntas .........................1 4.4 2........................7 ¿Qué se evalúa? ..................................................................................................................................................6 5....INFORMES Contenido Presentación ................4 6... Prueba de competencias ciudadanas ....1 8...................................... Características generales de SABER 5o......................................................................67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?..............................................................................................29 Los componentes ......................... Prueba de ciencias ....................................................31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .........5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o................................................................................................... ......................................................................52 Ejemplos de preguntas .......................................................... y 9o.................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? .........................................................................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? .....................16 Especificaciones de la prueba ...............................30 Especificaciones de la prueba ...................2 5........................... Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ...............................2 7...............................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............................. Prueba de lenguajes ..............................................................................................................4 4..... Sobre la aplicación muestral de SABER 5o.....7 ¿Cómo son las pruebas? ................46 Especificaciones de la prueba ................5 2.........1 7.... y 9o..29 6................................................44 7.......1 2..........2 2.....................................................4 1.........................................................? ...........................................................................................................5 7..........................................3 8....

Plan sectorial educativo 2011 – 2014. en términos del objetivo de SABER 5o. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. 1. En los capítulos 4. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. la población y las áreas que se evaluarán.gov. que ejercen los derechos humanos.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. cumplen con sus deberes y conviven en paz. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). y así obtener resultados confiables. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. ciudadanos con valores éticos. a partir de 2011. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. 5. del sistema de aseguramiento de la calidad. se realizarán anualmente. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. 4 . Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. respetuosos de lo público. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación.co/saber59/).. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. mimeo. Asimismo. Para ello. que forme mejores seres humanos. la estructura de las pruebas.icfes. del sistema nacional de evaluación. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. p. se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. Finalmente. Bogotá. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. y 9o. y 9o. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. matemáticas. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. competentes. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación. en la que participe toda la sociedad.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. y 9o. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. en un espacio distinto a los salones de clase. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. • Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. y 9o.INFORMES 1. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. urbanos y rurales. y 9o. oficiales y privados. y 9o. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. por ello. Se requiere la colaboración del rector. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. en el que los estudiantes podrán descansar. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. jefes de salón. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. PRUEBAS SABER 5o. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución.

Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. también deberán presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). 6 . los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño.• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. De manera similar a lo que se hizo en 2009. grados. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. Telesecundaria y Etnoeducación. en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento. en el cuestionario del rector. o 9o.

urbanos y rurales. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. y 9o. p. 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. es decir. ciencias y ciudadanas. 12. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. sin embargo. y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). 2. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. matemáticas. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. a partir de estas.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. familiares y escolares.INFORMES 2. económicas y políticas”3. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. oficiales y privados. PRUEBAS SABER 5o. sociales. y 9o. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas. y 9o.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. además. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. 2. Documento No. Su carácter periódico posibilita. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. las secretarías. 2. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006).1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. Características generales de SABER 5o. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y.

matemáticas. según estas.SABER 5o. dentro y fuera de la escuela. pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. evalúa las competencias en lenguaje. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica. plantear estrategias concretas de mejoramiento. i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 . Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2. ciencias naturales y competencias ciudadanas. representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. y 9o. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d . Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia.

B. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. y 9o. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante. C. mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. D. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 . 2. denominadas A. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. Este reporte no será público. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta. es decir. PRUEBAS SABER 5o.

Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. Así. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. 10 . con base en ello. por tanto. como los estándares básicos de competencias. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodología. la comparabilidad de los resultados en el tiempo. Desde 2007. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez. Además. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con ello se busca asegurar la validez del examen.3. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. denominado análisis del dominio.

INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. y 9o. a través de los exámenes. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. capacidades y habilidades de los estudiantes. Durante el desarrollo de las especificaciones. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. por lo cual no es posible medirlas directamente. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Estas características pueden variar para cada tarea. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. haciéndola más sencilla o más compleja. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. se constituyen en evidencias de las afirmaciones. PRUEBAS SABER 5o.

pp. se realiza la validación de estas. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. o de pares académicos en las instituciones educativas. 28 – 33. Revista Internacional Magisterio. 12 . las especificaciones para la evaluación de un área particular. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. Figura 2. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.Figura 1. 4 Castelblanco M. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. Y. B.. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. julio – agosto de 2011. No. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. 51. en el caso de evaluaciones estandarizadas.

La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). por tanto. es decir. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. ciencias naturales. Asimismo. matemáticas. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. En desarrollo de la metodología. y 9o. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. matemáticas. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. ciencias sociales y competencias ciudadanas. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. ciencias naturales y competencias ciudadanas. Estándares básicos de competencias en lenguaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. por ejemplo. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz. y 9o. se eligieron aquellas que. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. económicas y culturales5. las evidencias y las tareas. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. principalmente. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . PRUEBAS SABER 5o. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea.

e implica una relación dinámica entre estos y el lector. diversas y complejas”6. No obstante esta diversidad de manifestaciones. p. argumentar.matemáticas. informativos. entre otras). descriptivos. 20. narrar. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. La primera abarca la comprensión. De esta manera. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual.4. tablas. Estándares básicos de competencias…lenguaje. En concordancia con estos planteamientos. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. 14 . A su vez. gráficos. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. ciencias naturales. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. la segunda tiene que ver con la generación de significados. como gestos. música y expresiones artísticas en general. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. (b) comprensión e interpretación textual. y (e) ética de la comunicación. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. el semántico y el pragmático. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006). (c) literatura. avisos. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. Por ello.

informar. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. inferenciales o críticas. (e) la complejidad estilística. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. exponer.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. (d) los saberes previos según el grado cursado. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. si se requiere relatar. (c) la complejidad sintáctica. es decir. (f) la complejidad de la estructura del texto. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. (b) el vocabulario. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). y 9o. cuándo lo dice y quién lo dice. Asimismo. PRUEBAS SABER 5o. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. y (g) la extensión. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. En términos generales. así como realizar inferencias. 4. cómo lo dice (organización).INFORMES 4.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos.

Es como ver el texto a través de una lente. además. volver a mirar el texto para pulirlo. También incluye datos que considere importantes.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. tal como lo afirma Calkins (1993. ¿qué necesita saber?. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. de manera objetiva. Además. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. analiza el contenido. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. corrige los errores. La persona que escribe busca omisiones. segundo a segundo. a lo largo de todo el proceso de escritura”. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. inserta líneas. 16 . pero no es así. 4. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. • Planeación. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. ¿para qué debe escribir? • Textualización. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. pág. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. La escritura es un proceso recursivo. • Revisión o reescritura: significa re-leer. El paso de la preparación al borrador. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. Para ello. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones.

anuncios. grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. propagandas o afiches). historietas. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica).INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. informativos (noticias. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). Este componente indaga por el cómo se dice. Tabla 6. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). narrativos (cuentos. 2. leyendas. Como se recordará. textos explicativos y argumentativos. utilizando algunas estrategias de búsqueda. las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. 2. identifica. 4. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 3. 1. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. Competencia lectora – ciclo de 1o. y 9o. 1. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). organización y almacenamiento de la información. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos. 2. Relaciona. 1. Componente Afirmación: El estudiante. en función de la situación de comunicación.. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal).4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. mitos y fábulas). capacidades y habilidades de los estudiantes. 3. 3. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial).. Recupera información implícita de la organización. a 5o.

1. 2. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal).Tabla 7. Relaciona. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. 2. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Competencia lectora – ciclo de 6o.. 1. Semántico Sintáctico Pragmático 18 . Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. Recupera información implícita de la organización.. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 2. Componente Afirmación: El estudiante. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. grados Estándar: comprendo e interpreto textos. identifica. a 9o. 3. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). líricos. 3. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. informativos. 3. 1. explicativos y argumentativos.

continuación. Competencia escritora – ciclo de 1o. Da cuenta de las ideas. en una situación de comunicación particular.. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 6. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. 4. enumeración. 2. ideas o enunciados. 1. en una situación de comunicación particular. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 3. y 9o. a 5o. 5. 3. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. 1. para adecuar el texto a la situación de comunicación. dada la situación de comunicación particular. contenidos. Componente Afirmación: El estudiante. Prevé el plan textual.. 1. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . transición. 2.INFORMES Tabla 8. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. 3. Prevé temas. 2. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. digresión. en un contexto comunicativo particular. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto.

continuación. Competencia escritora – ciclo de 6o. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura. organización de ideas. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. digresión. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 7. transición. Prevé el plan textual. 8.. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. 6. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Da cuenta de las ideas. 3. Componente Afirmación: El estudiante. 2. Semántico Sintáctico Pragmático 20 . 5. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. en un contexto comunicativo particular. en una situación de comunicación particular. en una situación de comunicación particular. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. 4.Tabla 9. 6. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. a 9o. 5. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. contenidos. enumeración. dada la situación de comunicación particular. 1. 2. 1. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. para adecuar el texto a la situación de comunicación. ideas o enunciados.. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. Da cuenta de las ideas. 3. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Prevé temas. 4.

Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes. Pero. Las que nos guían en los centros comerciales. PRUEBAS SABER 5o. transitar en una dirección. Magdalena Habitante de la calle. Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad. los insecticidas. Los más importantes: la forma y el color. previniéndonos sobre las situaciones de riesgo. como nadie nace aprendido. Revista Urbícola. de todos y para todos en igualdad de condiciones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 . Tomado de: Arango. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4. y 9o. Julio de 2004.6. aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. dentro de la casa o en los paseos. en el Transmilenio. La proporción es la misma para quinto y noveno grado.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo.6 Ejemplos de preguntas 4. que nos pueden dar una pista inicial. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar. para así disminuir los accidentes. Y la más importante: cuidar nuestras vidas. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). internacionales. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. las prendas de vestir. Las de seguridad industrial. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones. no estacionarse. Sin embargo.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. etc. Las que traen los equipos eléctricos. los juguetes. guiándonos y dándonos información relevante. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista.INFORMES 4. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.

En el tercer párrafo del texto. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. D. C. Lectora Semántico A 2. C. C. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. B. D. D. A. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. C. la autora habla de A. D. B. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A.1. 1 y 4. cómo leer las señales. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. B. C. 2 y 3. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. el cuarto párrafo. 3 y 4. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales. el tercer párrafo. el primer párrafo. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. B. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. los tipos de señales. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . A. el segundo párrafo. De acuerdo con el texto. los usos de las señales. B. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. 1 y 2. las características de las señales. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. D.

D. D. D. C. los dioses de la mitología. D. industrialización. comunicación. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. B. B. B. tecnificación. B. Reglamento del balompié profesional. B. historietas para niños. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. C.INFORMES 6. C. expresarle tus sentimientos de amor. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . y 9o. una cartelera. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. Lectora Pragmático B 7. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A. la biografía de un escritor. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. La violencia de las barras bravas. D. relatos de moraleja. recordarle la edad que tiene. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. C. alfabetización. Quieres escribirle a tu mamá un poema. C. decirle que no te gusta que te regañe. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. Arquitectura de los grandes estadios. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. De acuerdo con la información del texto. Vas a escribir el poema con el fin de A. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. un afiche. para el día de su cumpleaños. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. una encuesta. un aviso clasificado.

Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A. De su lucha contra el mal de Chagas. especialmente en poblaciones indígenas. para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. Para no atropellar al perro. D.11. C.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO.. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias..6. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”. Competencia Componente Clave 4. 28/08/08. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. B. Un perro se le atraviesa. el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. 24 . explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches).com (Enviado por: ECOticias. 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde.com). Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad.

B. y 9o. de erradicar los insectos de las viviendas. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.INFORMES Al respecto. C. resume el tema. C.html 1. D. sin cambiar su significado. insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe. En ese sentido. aceptó experimentar. amplía el tema. B. la parte subrayada puede reemplazarse. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo. y por otro lado. D. Tomado de: http://www. añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto. descubrió imaginar. finaliza el tema. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. pensó descubrir. por un lado. por dudó pensar. de intentar sanar las enfermedades”.ecoticias. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2. A. En el segundo párrafo. A. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 . puede afirmarse que este párrafo contradice el tema.

el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. nombres de médicos famosos. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto. que el mundo conozca la dura realidad. D. A. D. A. dar una lista de ejemplos. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. lo indefensos que están los pobres. introducir una aclaración. C. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor. lo inevitable de las enfermedades. B. En el texto. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. D. En el tercer párrafo. los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. que los adultos sean mejor protegidos. C. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios. lo protegidos que están los niños. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 .. B. A. D. señalar una contradicción. C. A. las enfermedades. investigar muchas otras enfermedades. C. B. B. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas.3. para que no piquen a las personas”. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.

¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A. C. Los primeros pobladores del municipio. Una noticia. Competencia Componente Clave 9. el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. C. C. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. Competencia Componente Clave 8. B. Paisajes y recursos del municipio. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. Un guion. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. B. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A. B. Crecimiento demográfico de la región. D. D. Una carta. Un artículo. Escritora Semántico A A. y 9o. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. D. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 .INFORMES 7.

Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. D. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. C. como uno de los eventos más atractivos del mundo. A. México. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. con capacidad para 160.000 personas. En Río de Janeiro. Para ayudarlo. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias. D. es uno de los lugares más visitados del mundo. cantante mexicana. B. María Mulata presentará los ritmos folk. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal. con los que salió ganadora en Viña del Mar. escribes: A. La ciudad. Entre las siguientes opciones. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. su vegetación. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país. el blues y hasta el rap. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. se destaca el carnaval. sus playas y sus modernas construcciones. B. en el Festival de Teatro. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. C. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. El estadio de fútbol de Maracaná. con el jazz. El miércoles 12 de marzo. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena.10. además de su música. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual. Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 .

probar y estructurar argumentos. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. formular. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. desde luego. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados. procesos y contextos. y el planteamiento y resolución de problemas. hacer conjeturas. y 9o. comparación y ejercitación de procedimientos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . modelación. la vida diaria y las otras ciencias. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. representar. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. entre otros. la elaboración. PRUEBAS SABER 5o. justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. la representación y la modelación. entre otros.INFORMES 5. elaboración. explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). esquematizar. la comunicación. comparación y ejercitación de procedimientos. explorar ejemplos y contraejemplos. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. razonamiento. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. cuantificar. 5.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. generalizar propiedades y relaciones. es decir. En estas últimas quedan inmersas. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. validar. En la prueba. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. planteamiento y resolución de problemas. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. generalizar. formular hipótesis.

el geométrico-métrico y el aleatorio. por el contrario. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. a la variación inversa y al concepto de función. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. la comprensión de sus propiedades. la identificación de variables. por el significado de las operaciones. la estructura del sistema de numeración. a la proporcionalidad. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal. el significado del número. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. usar diferentes tipos de representación. pictórico. entre otros. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. oral. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. de su efecto y de las relaciones entre ellas. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. pensamiento espacial y sistemas geométricos. desarrollar. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. traducir. describir relaciones matemáticas.• La comunicación. interpretar. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 5. • Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. pensamiento métrico y sistemas de medidas. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. entre otros aspectos. concreto. modelar usando lenguaje escrito. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. la representación y la modelación: están referidas. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. 30 .2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. gráfico y algebraico. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. el reconocimiento de regularidades y patrones.

y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Documento No. con la comprensión del espacio. 1. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. conteo. capacidades y habilidades de los estudiantes. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. 80 a 87. la estimación de magnitudes. la selección de unidades de medida. el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. 5. lectura e interpretación de datos en contexto.1 Ciclo 1o. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. a 5o. 3. a 5o. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. área y volumen. Tabla 11. 2. de tipos de crecimiento. como para el que va de 6o. Estándares básicos de competencias en lenguaje. 3.. Para obtener mayor información. comparación. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. entre otros). el análisis cualitativo de regularidades. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión. Bogotá. el uso de unidades. el desarrollo del pensamiento visual.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. pp. y por el reconocimiento. capacidad. localización. 5. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones.3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. a 9o. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición. de tendencias. 1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. 3. y 9o. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. Ministerio de Educación Nacional. de patrones y de instrumentos. 4.). grados. matemáticas. comprensión de los procesos de conservación. masa. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . ciencias y ciudadanas. • Aleatorio: indaga por la representación. volumen. la comprensión de conceptos de perímetro. codificación. área. descripción y análisis de eventos aleatorios.. 2. tanto para el ciclo de 1o. PRUEBAS SABER 5o. más específicamente. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos.8. la apreciación del rango. etc.

Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 4. Continuación Componente Afirmación: El estudiante.Tabla 11. 5.. 4. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. 2. 2. 1. 4. 5. Numéricovariacional Geométricométrico 1. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. 3. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Expresa el grado de probabilidad de un suceso. Compara datos presentados en diferentes representaciones.. 6. 3. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 3. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. Clasifica y organiza la presentación de datos. 2. 2.. 7. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. 3.. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Competencia: razonamiento Componente 1. Aleatorio 32 . Reconoce patrones numéricos. Aleatorio Tabla 12. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. 1. Afirmación: El estudiante.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

541 kilómetros.5.540 metros. Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18.5 Ejemplos de preguntas 5. B. desde su casa hasta el parque. 541 metros. La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José. Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . C. D.Tabla 17.540 kilómetros.1 Quinto grado 1. 1. 1. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5.

Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4. Media hora. la mitad de que sea azul. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . D. B. A. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. y 9o.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. dos caras azules. la cuarta parte de la de ser azul. igual a la de ser verde. Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. B. Tres cuartos de hora. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. B. una cara roja y una azul. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. A. C. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. Una hora y media. D. dos caras rojas. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. C. C. D. Una hora y cuarto.

Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A.5. A la pared del salón. Al lápiz nuevo. Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. B. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 . 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. Al tablero. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. C. ¿qué hora marcaba el reloj? A. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C. D.

D. A. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. Observa los dibujos. D. y 9o. bandeja y postre. El jueves. En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces. Un dulce. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8. III. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. Todos los almuerzos completos incluyen helado. II y III solamente. II. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I. Un paquete: contiene 10 dulces. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. C. 4 paquetes y 8 dulces sueltos. I y II solamente. 8 cajas. II solamente. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. ¿Cuántas cajas.INFORMES 7. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . 8 paquetes y 4 dulces sueltos. acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. B. A. Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. III solamente. C. 5 cajas. B. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. 5 cajas.

el octaedro tiene el mayor volumen. Oct. D. Ago. D. Sep. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . C. B.5. Jul. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores..2 Noveno grado 1. Feb. 0 Ene. Septiembre. vendidos en dos municipios durante el 2007. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. 160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Jun. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares. May. Octubre. Mar. todos tienen el mismo volumen. B. Diciembre. el cubo tiene el mayor volumen. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen. A. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. Nov. C. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. Dic.5.

sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año. B.234. La ciudad 4. Competencia Componente Clave 4. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre. Si la estimación de 1997 se cumplió.006 habitantes. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 .757 habitantes. Observa los resultados. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades. La ciudad 2. En 1997. C. A. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5.101 habitantes. diez años después. D.234.123 habitantes. D.505.346. Ciudad 4: 523. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.123. había 1. La ciudad 3. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A. C. Ciudad 2: 10.127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente.INFORMES 3.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1. y 9o. Ciudad 3: 2. B. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio.

el 50% pagó $50. el 30% pagó $50.5. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 . el lunes pasado. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A.000 o más.000 o más. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente. y de los clientes que compraron gasolina extra.

A cada uno de los cuadrados en el molde.0 3. B. C.000 m. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 .000 m2 de área.5 cada uno. Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8.INFORMES 6. A. 1. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. 100 m y 200 m. C. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra.000 m y 2. D. B. Un curso tiene 27 estudiantes. y 9o. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. C.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3.7 4. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4.500 m. 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A. D. B. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado. 1.0.1 3.500 m y 1. D.

metodológico o actitudinal. En este sentido. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. ya sean estas de carácter disciplinar. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.6. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. que se enriquece permanentemente. 44 . la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este mismo contexto. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. honesta y ética. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. Los estándares básicos proponen siete competencias que. además. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. en su conjunto. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. La prueba evalúa. eficiente.

de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. entonces. buscar relaciones de causa/efecto. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. parcial y cambiante del conocimiento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. teorías y modelos en la solución de problemas. sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. PRUEBAS SABER 5o. y 9o. seleccionar. identificar variables.INFORMES 6. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. hacer predicciones. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. recurrir a los libros u otras fuentes de información. plantear preguntas. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. observar detenidamente la situación. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. a partir del conocimiento adquirido. se reconoce su importancia. Esta competencia. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. entendida como la capacidad para escuchar. • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. el proceso de indagación en ciencias implica. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. entre otras cosas. plantear experimentos. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. (2) el trabajo en equipo. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Por tanto.

fuerza. La salud. tecnología y sociedad (CTS). si identifican. ecología. las de sus comunidades y las del mundo en general. herencia y reproducción. energía. en las comunicaciones y en el transporte. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. Además. estructura y transformaciones.6. 46 . reacciones químicas.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. diversidad y similaridad. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. por ejemplo en el hogar. movimiento. combinaciones. entonces. homeóstasis. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. en la salud. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. La estructura de la prueba propone. Así mismo. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. forma parte de este componente y también del de ciencia. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. evolución. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. apropiando nociones o conceptos como mezclas. tiempo. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. De acuerdo con lo anterior. • Ciencia.

químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. grados Tabla 19. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 1. 1. a 5o. y 9o. 1. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Componente Afirmación: El estudiante. 3. 5. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. 2. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.INFORMES 6. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. Ciencia. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. 2. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. 6. 4. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes.. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno..1 Ciclo de 1o. 2.3. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. 3. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 3. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 .

Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. 5. 2. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 4. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. 3. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno. 4. 1. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Ciencia. 2.Tabla 20. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes.. 3. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 2. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. tecnología y sociedad 48 . Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas.. 1. 3. 1.

1.. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.INFORMES Tabla 21. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 . 2. 3.. 4.

3. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 2. 3. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. grados Tabla 22. a 9o. tecnología y sociedad 50 .3. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 1. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 3. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 6. 1. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. Ciencia. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados.. 2. 5. 4. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. cambios genéticos y selección natural. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 1.2 Ciclo de 6o.6. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 2..

6. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. y 9o. cambios genéticos y selección natural. Ciencia. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción.INFORMES Tabla 23. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. 3. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. 1. 1. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 2. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. 3. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.. 5. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 3. 2. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. 2. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. 1. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 4. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 .. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas.

2.. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 .Tabla 24. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 4. Entorno vivo Entorno físico 6. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 1. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Tabla 25..4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.

una pila y un bombillo. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Varios tejidos diferentes forman un órgano. B. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . 4. +- +- +- +- A. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables. Varios órganos diferentes.1 Quinto grado 1. D. forman un sistema”. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. 4. Células Sistema Células B. 2. De las conexiones hechas por Juan.INFORMES 6. Sistema Células C.5. 3. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2. con funciones diferentes. 2. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. Sistema Células D. 3.5 Ejemplos de preguntas 6. Los dibujos se muestran a continuación. y 9o. 1. se enciende el bombillo en 1.

D. B. A. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. C.3. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año. con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. que no le entre mugre en los oídos. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. no escuchar a sus compañeros. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . C. Uso del conocimiento científico Ciencia. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. La temperatura ambiental en el zoológico es constante. D. B. prevenir una posible sordera.

Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. 6:00 de la tarde. C. 9:00 de la noche. Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación. De acuerdo con lo anterior. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. lo que origina el día y la noche. en el punto B son las 3:00 de la mañana. y 9o. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. 12:00 de la noche. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 .INFORMES 5. D. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. B. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día.

Juan echó en un recipiente tres sustancias. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3.6. B. C. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. D. Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. C. B. D. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. Observa el siguiente dibujo de dos árboles. Porque son rechazados por el árbol. Porque buscan más agua. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan. Porque el viento los inclina. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 . Indagación Entorno físico C A.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 . B. B. Competencia Componente Clave 6. afectan la calidad de los cueros. D. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río. dañan las tuberías de la fábrica. Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. “El uso del ATP en las neuronas”. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A. tecnología y sociedad A A. “El transporte de glucosa al interior de las células”.INFORMES 8. aumentan las enfermedades respiratorias. Explicación Ciencia. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”. La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua. D.5. C.2 Noveno grado 1. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. C. y 9o.

a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. A.2. C. C. Dos especies diferentes. Montaña 3. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua. hubo migraciones de Suramérica a Australia. Competencia Componente Clave 58 . B. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. se parecen entre sí. B. son iguales genéticamente. D. D. Explicación Entorno vivo C A. evolucionaron en ambientes similares. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. Montaña 2. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano.

cargado negativamente. B. lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A. cargado positivamente. El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. litio (Z=3). litio (Z=3). su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. Indagación Entorno físico D A.5 Coca-cola 2. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). B. y 9o. neutro. Competencia Componente Clave 5.5 Café 5. De acuerdo con la información anterior. vino.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo. D. leche de magnesia. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual. Los átomos pueden ganar o perder electrones. C.8 Leche de magnesia 10.6 Vino 3. Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. neutro.0 Vinagre 2. D. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 . La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6.INFORMES 4. C. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.9 Clara de huevo 7. helio (Z=2). se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7. Cuando esto sucede su carga varía. coca-cola.

B.6. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos. Tomado de: jmontinel. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. se puede afirmar que el aire contaminado es una A. mezcla.blogspot. D. usa una máscara de gas que los filtra. como se muestra en el dibujo. sustancia. mezcla.es/i2006-10/ A partir de lo anterior. porque no es posible separar físicamente sus componentes. C. sustancia.

en cambio. La pesca. Uso del conocimiento científico Ciencia. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. el “río Claro” y el “río Frío”. ¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. En una montaña hay dos ríos. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. B. C. La rotación de cultivos. y 9o. D. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro.INFORMES 7. Biston betularia. el “río Frío”. D. La construcción de canales para riego. se caracteriza por tener aguas turbias. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). Competencia Componente Clave 8. B. tecnología y sociedad A A. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín. causada por la contaminación de las fábricas. tecnología y sociedad C A. C. Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. Explicación Ciencia.

E. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. y 9o. A. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. (2) Ministerio de Educación Nacional. E. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. Lleras. (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. (3) identidad y valoración de las diferencias10. cognitivas o comunicativas. Los otros tipos de competencias (emocionales. Bogotá.) (2004). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. (2005). las pruebas de 5o. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias.7. en años anteriores. (2004).. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. J. niñas y jóvenes del país. que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. ASCOFADE. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. (1) Ruiz-Silva. & Velásquez. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. En la aplicación que se realizará en 2011. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. La formación de competencias ciudadanas. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. evaluadas en los tres ámbitos. 9 Chaux. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. y 9o. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. 10 62 .M. (eds. & Chaux. 7. A. emocionales y comunicativas que. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

representantes comunitarios y políticos). las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. el cuidado. Por ejemplo. la agresión. De acuerdo con los estándares básicos. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. el barrio. participación y pluralidad). Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. cooperar. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. la escuela. y 9o. gobierno escolar. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. el análisis crítico de normas y leyes. estereotipos y discriminación. en la que están en juego muchas identidades. • La identificación de la influencia de las relaciones de poder. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. las acciones prosociales (por ejemplo. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. la participación y la pluralidad.) por mecanismos democráticos. ayudar) y la prevención de la violencia. • Pluralidad. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía. etc. • Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. la participación en decisiones colectivas. No obstante. PRUEBAS SABER 5o.

2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. Como se recordará. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana. identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación. que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. capacidades y habilidades de los estudiantes. los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos.7. grado). aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas. la organización básica del Estado. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos.. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. De acuerdo con esto. grado).. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante. .

Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave. B. así como de diversas ideologías. la prueba tendrá 48 preguntas.1 Quinto grado 1. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante. A. D.INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 . y 9o. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación. en la convivencia de los ciudadanos. D PRUEBAS SABER 5o. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero. 54 preguntas. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad.. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. para los de noveno grado. C. 7. Para los estudiantes de quinto grado. la participación y la pluralidad. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran..3 Ejemplos de preguntas 7.3.

A. la libertad de conciencia. C. C 7. se atenta contra la Iglesia católica. fortalece a los periódicos y a la radio. B 66 . asegura el gobierno de los medios de comunicación. B. D. A 2. la libertad. pueden proliferar las creencias satánicas. C. D. B.2. aumenta la cantidad de publicidad.2 Noveno grado 1. Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. D. A. hay libertad para profesar cualquier religión. A. C. la honra. B.3. Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública.

el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. el aula. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . participación. comunicación con los padres y entorno del estudiante). uso de materiales. docentes y los establecimientos educativos. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. Por tanto. empatía y manejo de las emociones). mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. estrategias del aprendizaje (intereses. • Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado. percepción del ambiente escolar. desarrollo profesional. y 9o. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. materiales de apoyo (textos. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). PRUEBAS SABER 5o. antecedentes familiares (recursos educativos del hogar. y 9o. 8.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. guías. actitudes y motivaciones). Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. tareas. uso de computadores y tecnologías de la información. y 9o. Además. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. expectativas educativas. etc.INFORMES 8.). evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia. la entidad territorial y el país. la institución educativa. percepción sobre la participación de los padres. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. es recopilar.

gov. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. a todos los estudiantes que participan la evaluación. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. 68 . A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico. disponibilidad de recursos educativos. métodos y políticas de evaluación. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. situación de desplazamiento por el conflicto armado.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. características del núcleo familiar (composición. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. estatus laboral y educativo). sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. participación de los padres en actividades del colegio. políticas y regulaciones sobre horarios). Asimismo. nivel educativo de los padres. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. características del cuerpo docente.icfes. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. los tipos de discapacidad (física. sexo. por sus características personales (edad. 8. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado.co/saber59/). asistencia escolar. y 9o. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. clima y ambiente escolar. conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios. actividades extracurriculares en la institución educativa. Pregunta 5.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 .INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. Pregunta 14. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa. • Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Funciona mediante un sistema de agua corriente. PRUEBAS SABER 5o. usualmente de servicio público. Sensorial Tienes dificultades para aprender. no obstante. potrero. y 9o. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. etc. No puedes oír. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. Física No puedes ver. De manera similar a lo que se hizo en 2009.) fuera de la vivienda. • Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos.

Anexo 70 .

15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario No sé. No puedes ver. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Completó la primaria.INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. No completó la primaria. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Alfombra o tapete. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Tienes dificultades para aprender. gravilla. Terminó el bachillerato. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. No sé. madera pulida o mármol Baldosa. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . No terminó el bachillerato. No hay servicio de sanitario. Completó la primaria. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 12 y 17 años. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). tableta Cemento. Está conectado al alcantarillado. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). No puedes oír. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario. y 9o. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. No terminó el bachillerato. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Está conectado a un pozo séptico. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. No completó la primaria.

Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario No sé. tableta Cemento. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . Obtuvo un título técnico o tecnológico. madera pulida o mármol Baldosa. No completó la primaria. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). No hay servicio de sanitario. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). 12 y 17 años. No completó la primaria. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Terminó el bachillerato. Está conectado al alcantarillado. Tienes dificultades para aprender. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Completó la primaria. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No puedes ver. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. 13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. Obtuvo un título universitario. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años.Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Completó la primaria. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No puedes oír. gravilla. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Alfombra o tapete. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Está conectado a un pozo séptico. No sé.

gov.co .Colombia www.Calle 17 No.icfes. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .

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