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PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

.. Prueba de ciencias ................................................... y 9o..........................................................................3 5........1 8....................................................................................31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ...........................................................2 6..................................................................7 ¿A quiénes se evalúa? ..................................62 Especificaciones de la prueba ..........................................INFORMES Contenido Presentación ..............64 Ejemplos de preguntas .................. y 9o......................7 2.....................................................................36 Competencias ................................................62 8.......................................2 4............................... Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 ......................................................................................30 Especificaciones de la prueba .......46 Especificaciones de la prueba ....5 6....................3 6.............5 2..2 Competencia lectora ............................................................3 8.............................................................5 4...............68 5..1 4...................................................15 Competencia escritora ........................... y 9o.........45 Componentes ............................10 4..............................4 4......................................................2 5.............................. Prueba de matemáticas .....................................................................................1 5........................................16 Especificaciones de la prueba ... Sobre la aplicación muestral de SABER 5o...9 3......................................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..............................................4 1.................................................................4 5...........................7 ¿Qué se evalúa? .......7 ¿Cómo son las pruebas? ...................... en 2011................................................................................................................ ............................................................................................................................................................. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico ............70 PRUEBAS SABER 5o.......................................................................................................................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ...........1 6......15 Componentes que se evalúan ...........4 6..................................... Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ...35 Ejemplos de preguntas ........3 2....................................................................... Prueba de lenguajes .................4 2.................................... Prueba de competencias ciudadanas ............................................................ y 9o...........2 2........................14 4.....................................2 7..29 Los componentes ...................................................................................................................67 Anexo ......1 2.............6 5...................................................................53 Competencias ...........................................................................................................................................? ........................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..................................................................................................................................5 7...........................................................................................................................................44 7.....................................................................................................................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ........................... ................................................................. Características generales de SABER 5o..52 Ejemplos de preguntas ...........................................................................................................21 Las competencias .....5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o.........................................3 4.21 Ejemplos de preguntas ...........................29 6.....67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?.............................1 7....................

También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. se realizarán anualmente. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. a partir de 2011. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. la estructura de las pruebas. que forme mejores seres humanos. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. Finalmente. 1. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). en términos del objetivo de SABER 5o. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. Bogotá. cumplen con sus deberes y conviven en paz. competentes. En los capítulos 4. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Para ello.icfes. Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. 5. en la que participe toda la sociedad. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. y así obtener resultados confiables. 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. 4 . Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. mimeo. se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. y 9o.gov. que ejercen los derechos humanos. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación. del sistema nacional de evaluación.. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. ciudadanos con valores éticos. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. respetuosos de lo público. p.co/saber59/). operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. la población y las áreas que se evaluarán. y 9o. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad. Asimismo. matemáticas. del sistema de aseguramiento de la calidad.

Se requiere la colaboración del rector.INFORMES 1. en el que los estudiantes podrán descansar. por ello. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. jefes de salón. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. oficiales y privados. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. y 9o. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. y 9o. PRUEBAS SABER 5o. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. urbanos y rurales. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. y 9o. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas. en un espacio distinto a los salones de clase. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. y 9o. • Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o.

Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural.• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. De manera similar a lo que se hizo en 2009. en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento. también deberán presentar las pruebas. 6 . o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. grados. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. Telesecundaria y Etnoeducación. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar. o 9o. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. en el cuestionario del rector.

Su carácter periódico posibilita. a partir de estas.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria). oficiales y privados. p. 2. sin embargo. Características generales de SABER 5o. familiares y escolares. las secretarías. y 9o. 2. es decir. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). sociales. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 .? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. 2. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006).2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas. y 9o. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. económicas y políticas”3. 12. y 9o. urbanos y rurales. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. Estándares básicos de competencias en lenguaje. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. y 9o. ciencias y ciudadanas. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. matemáticas. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros.INFORMES 2. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. además. 3. PRUEBAS SABER 5o. así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Documento No. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2. plantear estrategias concretas de mejoramiento. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d .SABER 5o. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). evalúa las competencias en lenguaje. Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia. según estas. i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 . representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. matemáticas. Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. ciencias naturales y competencias ciudadanas. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. y 9o. dentro y fuera de la escuela. pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones.

y 9o. D.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. Este reporte no será público. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 . para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4. es decir. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. C. y 9o. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2. 2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado. B. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante. PRUEBAS SABER 5o. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. denominadas A. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta.

3. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. Con ello se busca asegurar la validez del examen. como los estándares básicos de competencias. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. la comparabilidad de los resultados en el tiempo. 10 . se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. Así. denominado análisis del dominio. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. Además. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). por tanto. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. con base en ello. El primer paso de la metodología. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. Desde 2007. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura.

Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. PRUEBAS SABER 5o. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. haciéndola más sencilla o más compleja. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). y 9o. corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. Durante el desarrollo de las especificaciones. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. a través de los exámenes. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . se constituyen en evidencias de las afirmaciones. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. capacidades y habilidades de los estudiantes. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Estas características pueden variar para cada tarea. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. por lo cual no es posible medirlas directamente.

Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. 28 – 33.. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. Revista Internacional Magisterio. 4 Castelblanco M. B. julio – agosto de 2011. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. No. las especificaciones para la evaluación de un área particular. Figura 2. 51. 12 . La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE. o de pares académicos en las instituciones educativas. pp. se realiza la validación de estas. en el caso de evaluaciones estandarizadas. Y. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.Figura 1.

habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. matemáticas. ciencias naturales y competencias ciudadanas. principalmente. es decir. y 9o. económicas y culturales5. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. las evidencias y las tareas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. PRUEBAS SABER 5o. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. y 9o. por tanto. En desarrollo de la metodología. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. matemáticas. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). se eligieron aquellas que. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. Estándares básicos de competencias en lenguaje. ciencias sociales y competencias ciudadanas. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. por ejemplo.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. ciencias naturales. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología. Asimismo. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz.

ciencias sociales y competencias ciudadadanas. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006). Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. avisos. Estándares básicos de competencias…lenguaje. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. diversas y complejas”6. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. gráficos. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos.matemáticas. De esta manera. A su vez. la segunda tiene que ver con la generación de significados. música y expresiones artísticas en general. descriptivos. En concordancia con estos planteamientos. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. ciencias naturales. narrar. y (e) ética de la comunicación. (c) literatura. como gestos. 14 . la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. No obstante esta diversidad de manifestaciones. p. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. informativos. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. argumentar.4. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. La primera abarca la comprensión. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. 20. entre otras). Por ello. el semántico y el pragmático. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. e implica una relación dinámica entre estos y el lector. tablas. (b) comprensión e interpretación textual.

(c) la complejidad sintáctica. informar. si se requiere relatar. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). (f) la complejidad de la estructura del texto. (d) los saberes previos según el grado cursado.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. (b) el vocabulario. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. cuándo lo dice y quién lo dice. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. 4. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. (e) la complejidad estilística. es decir. Asimismo. y 9o. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. así como realizar inferencias. y (g) la extensión.INFORMES 4. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. exponer.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. En términos generales. cómo lo dice (organización). PRUEBAS SABER 5o. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. inferenciales o críticas.

En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. tal como lo afirma Calkins (1993. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. corrige los errores. La persona que escribe busca omisiones. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones. • Planeación. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. además. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. pág. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. Además. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. 16 . Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. pero no es así. analiza el contenido. El paso de la preparación al borrador. de manera objetiva. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. Para ello. inserta líneas. segundo a segundo. ¿para qué debe escribir? • Textualización. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. La escritura es un proceso recursivo. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. ¿qué necesita saber?. Es como ver el texto a través de una lente. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. a lo largo de todo el proceso de escritura”.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. 4. • Revisión o reescritura: significa re-leer. También incluye datos que considere importantes. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. volver a mirar el texto para pulirlo.

las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. Este componente indaga por el cómo se dice. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 3. anuncios. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). historietas. textos explicativos y argumentativos.. Competencia lectora – ciclo de 1o. 2. en función de la situación de comunicación. Tabla 6. organización y almacenamiento de la información. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal)..4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. propagandas o afiches). Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. mitos y fábulas). 1. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos. Como se recordará. 4. 1. grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. narrativos (cuentos. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). capacidades y habilidades de los estudiantes. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . 3. Relaciona. leyendas. a 5o. Recupera información implícita de la organización. utilizando algunas estrategias de búsqueda. 3.INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). Componente Afirmación: El estudiante. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). informativos (noticias. 2. identifica. 1. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). 2.

. Semántico Sintáctico Pragmático 18 . Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). líricos. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. explicativos y argumentativos. grados Estándar: comprendo e interpreto textos. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). Recupera información implícita de la organización. 1. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. Competencia lectora – ciclo de 6o. identifica.. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). 3. 3. 2. 2. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial).Tabla 7. teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). informativos. Relaciona. Componente Afirmación: El estudiante. 1. 1. 2. 3. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. a 9o. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal).

Competencia escritora – ciclo de 1o. y 9o. Componente Afirmación: El estudiante. en un contexto comunicativo particular.INFORMES Tabla 8. 5. 1. Da cuenta de las ideas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . 2. 1. 3. Prevé el plan textual. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. digresión. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. contenidos. ideas o enunciados. en una situación de comunicación particular. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. 3. cierre o conclusión) atendiendo al tema central.. en una situación de comunicación particular. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. para adecuar el texto a la situación de comunicación. a 5o. 4. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 2. 6. continuación. transición. 2. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. 3. Prevé temas. dada la situación de comunicación particular. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 1. enumeración.

Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Da cuenta de las ideas. Prevé temas. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. en una situación de comunicación particular. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura. Semántico Sintáctico Pragmático 20 . 5. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. dada la situación de comunicación particular.. 1. en una situación de comunicación particular. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. enumeración. 3. 2. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. continuación. a 9o. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito.. para adecuar el texto a la situación de comunicación. ideas o enunciados.Tabla 9. Componente Afirmación: El estudiante. transición. 2. 6. Prevé el plan textual. contenidos. 5. tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. 3. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. 8. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. en un contexto comunicativo particular. 4. digresión. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. Da cuenta de las ideas. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. 6. 7. 4. Competencia escritora – ciclo de 6o. organización de ideas. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. 1.

PRUEBAS SABER 5o. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. dentro de la casa o en los paseos. La proporción es la misma para quinto y noveno grado. los juguetes. no estacionarse.6 Ejemplos de preguntas 4. Y la más importante: cuidar nuestras vidas. Tomado de: Arango. Julio de 2004. Pero. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4.INFORMES 4. etc. previniéndonos sobre las situaciones de riesgo. Revista Urbícola. aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. en el Transmilenio. los insecticidas. Las de seguridad industrial. las prendas de vestir. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo. Los más importantes: la forma y el color. para así disminuir los accidentes. Las que traen los equipos eléctricos. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). guiándonos y dándonos información relevante. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista. Sin embargo.6. y 9o. Las que nos guían en los centros comerciales. internacionales. que nos pueden dar una pista inicial. Magdalena Habitante de la calle. de todos y para todos en igualdad de condiciones. transitar en una dirección. Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad. como nadie nace aprendido.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 .

Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. 3 y 4. B.1. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. el tercer párrafo. las características de las señales. C. Lectora Semántico A 2. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales. B. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . el primer párrafo. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. D. el segundo párrafo. el cuarto párrafo. B. los tipos de señales. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4. C. C. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. B. En el tercer párrafo del texto. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. A. la autora habla de A. 1 y 2. D. los usos de las señales. D. 2 y 3. C. D. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. De acuerdo con el texto. B. A. 1 y 4. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. cómo leer las señales. C. D. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales.

C. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A. C.INFORMES 6. una cartelera. B. B. relatos de moraleja. Vas a escribir el poema con el fin de A. comunicación. De acuerdo con la información del texto. un aviso clasificado. una encuesta. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. C. B. industrialización. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. decirle que no te gusta que te regañe. expresarle tus sentimientos de amor. Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. Lectora Pragmático B 7. Arquitectura de los grandes estadios. los dioses de la mitología. D. C. la biografía de un escritor. Reglamento del balompié profesional. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . C. recordarle la edad que tiene. D. tecnificación. B. D. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. D. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. Quieres escribirle a tu mamá un poema. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. alfabetización. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. para el día de su cumpleaños. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. historietas para niños. un afiche. La violencia de las barras bravas. D. B.

16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria.. explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches).11.. para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. Competencia Componente Clave 4. C. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia.com (Enviado por: ECOticias. especialmente en poblaciones indígenas. D. Para no atropellar al perro. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde. Un perro se le atraviesa. 24 . B. Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A. 28/08/08. el conductor se sale del camino y choca contra un árbol.6. De su lucha contra el mal de Chagas.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”. Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad.com).

insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 . la parte subrayada puede reemplazarse. amplía el tema. añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto. de erradicar los insectos de las viviendas. En el segundo párrafo. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2. finaliza el tema. y 9o. puede afirmarse que este párrafo contradice el tema. descubrió imaginar. por un lado. C. Tomado de: http://www. aceptó experimentar. B. B. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. pensó descubrir. A.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. C. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo.html 1. A. D. y por otro lado. sin cambiar su significado. D. de intentar sanar las enfermedades”.ecoticias. por dudó pensar.INFORMES Al respecto. resume el tema. En ese sentido. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.

Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. D. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios.. las enfermedades. En el texto. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. B. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. D. el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. B. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto. lo protegidos que están los niños. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). B. los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. señalar una contradicción. que los adultos sean mejor protegidos. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 . dar una lista de ejemplos. D. A. A.3. investigar muchas otras enfermedades. A. C. C. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas. que el mundo conozca la dura realidad. C. A. lo indefensos que están los pobres. D. lo inevitable de las enfermedades. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. para que no piquen a las personas”. C. En el tercer párrafo. introducir una aclaración. nombres de médicos famosos. B.

Un artículo. D. Paisajes y recursos del municipio. B. C. C. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. Una noticia. B. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A. y 9o. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. C. Un guion. el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. Competencia Componente Clave 8. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa.INFORMES 7. Los primeros pobladores del municipio. Crecimiento demográfico de la región. Una carta. Competencia Componente Clave 9. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 . B. D. Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. Escritora Semántico A A. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. D.

como uno de los eventos más atractivos del mundo. escribes: A. México. B. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. Para ayudarlo. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal. con los que salió ganadora en Viña del Mar. Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 . en el Festival de Teatro. El estadio de fútbol de Maracaná. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. C. A. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. sus playas y sus modernas construcciones. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país. D. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. B. su vegetación. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual. con el jazz. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. es uno de los lugares más visitados del mundo. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias. El miércoles 12 de marzo. se destaca el carnaval. además de su música. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena. el blues y hasta el rap.10. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. En Río de Janeiro. C. cantante mexicana. Entre las siguientes opciones.000 personas. La ciudad. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. D. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. María Mulata presentará los ritmos folk. con capacidad para 160.

generalizar. probar y estructurar argumentos. generalizar propiedades y relaciones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . explorar ejemplos y contraejemplos. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. desde luego. y el planteamiento y resolución de problemas.INFORMES 5. En la prueba. entre otros. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). esquematizar. la vida diaria y las otras ciencias. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. razonamiento. explicaciones o construcciones. procesos y contextos. En estas últimas quedan inmersas. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. planteamiento y resolución de problemas. modelación.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. 5. PRUEBAS SABER 5o. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados. la comunicación. entre otros. formular. comparación y ejercitación de procedimientos. hacer conjeturas. cuantificar. comparación y ejercitación de procedimientos. representar. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. validar. formular hipótesis. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. es decir. justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. la elaboración. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. y 9o. elaboración. la representación y la modelación.

interpretar. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 30 . el reconocimiento de regularidades y patrones. a la variación inversa y al concepto de función. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. por el contrario. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. traducir. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. oral. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. pictórico. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. entre otros. entre otros aspectos. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. por el significado de las operaciones. el geométrico-métrico y el aleatorio. modelar usando lenguaje escrito. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. la identificación de variables. usar diferentes tipos de representación. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. pensamiento espacial y sistemas geométricos. • Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. describir relaciones matemáticas. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas.• La comunicación. a la proporcionalidad. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. pensamiento métrico y sistemas de medidas. la representación y la modelación: están referidas. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. la estructura del sistema de numeración. 5. la comprensión de sus propiedades. gráfico y algebraico. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. el significado del número. concreto. de su efecto y de las relaciones entre ellas. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. desarrollar. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos.

5. de tipos de crecimiento. codificación. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. comprensión de los procesos de conservación. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. la apreciación del rango. 2. el desarrollo del pensamiento visual. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. la estimación de magnitudes. como para el que va de 6o. el análisis cualitativo de regularidades. Tabla 11. y 9o. masa. área y volumen. área. 80 a 87. Bogotá.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. más específicamente. el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. la comprensión de conceptos de perímetro. tanto para el ciclo de 1o. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. Ministerio de Educación Nacional. grados. pp. de tendencias. el uso de unidades. 3. con la comprensión del espacio. comparación. descripción y análisis de eventos aleatorios. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. etc. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . ciencias y ciudadanas. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. Estándares básicos de competencias en lenguaje. • Aleatorio: indaga por la representación. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. a 5o. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. a 9o. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. 1. de patrones y de instrumentos. 3. y por el reconocimiento.8.. a 5o.1 Ciclo 1o. lectura e interpretación de datos en contexto. conteo.). matemáticas. capacidades y habilidades de los estudiantes. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Para obtener mayor información. 5. PRUEBAS SABER 5o. capacidad.. volumen. 1.3. Documento No. la selección de unidades de medida. 4. 2. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión. entre otros). localización. 3.

Aleatorio Tabla 12. 3.. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 4. 7. Hace traducciones entre diferentes representaciones. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. 2. Numéricovariacional Geométricométrico 1. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. 2. 6. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. Continuación Componente Afirmación: El estudiante. 2. 3. Aleatorio 32 . 1. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 5. 1. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Reconoce patrones numéricos. Afirmación: El estudiante. 4. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Clasifica y organiza la presentación de datos. 2. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. Competencia: razonamiento Componente 1. Expresa el grado de probabilidad de un suceso. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. 5. 4. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas.Tabla 11. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos... 3. 5. 3. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

540 kilómetros. La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José.5. 1. D.540 metros.1 Quinto grado 1. Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . desde su casa hasta el parque. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5. 541 kilómetros. Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A. 1. C.Tabla 17. 541 metros. B.5 Ejemplos de preguntas 5. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18.

B. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. C. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . C. Media hora. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. igual a la de ser verde. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. A. B. Una hora y media. Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. Tres cuartos de hora. D. la cuarta parte de la de ser azul. la mitad de que sea azul. dos caras rojas. dos caras azules.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación. Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. Una hora y cuarto. D. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. y 9o. C. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. una cara roja y una azul. B. D. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. A.

El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 .5. Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. Al tablero. C. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C. A la pared del salón. B. ¿qué hora marcaba el reloj? A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. Al lápiz nuevo. D.

acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. 8 cajas. 4 paquetes y 8 dulces sueltos. A. D. II. B. II y III solamente. 5 cajas. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. C. B. 8 paquetes y 4 dulces sueltos. Un dulce. y 9o. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. I y II solamente. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . Un paquete: contiene 10 dulces. Todos los almuerzos completos incluyen helado. III solamente. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa. 5 cajas. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8.INFORMES 7. ¿Cuántas cajas. Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. bandeja y postre. El jueves. A. D. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. II solamente. III. C. Observa los dibujos. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas.

todos tienen el mismo volumen. C. vendidos en dos municipios durante el 2007. Septiembre.5. Jul. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares.5. Octubre. Dic. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. Sep. es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen. May. B. Oct. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. D. Mar.2 Noveno grado 1. Diciembre. 160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Jun. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . D.. A. el cubo tiene el mayor volumen. 0 Ene. Nov. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. B. Feb. Ago. el octaedro tiene el mayor volumen. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. C.

D. En 1997. B. La ciudad 4. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente.101 habitantes. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre.127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad.123. y 9o.234. C. Ciudad 2: 10. Ciudad 3: 2. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 . sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año. Ciudad 4: 523.006 habitantes. Si la estimación de 1997 se cumplió. D. C. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio. diez años después. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A. A. La ciudad 2.234. B.505. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio. Observa los resultados.INFORMES 3. había 1.123 habitantes.757 habitantes. Competencia Componente Clave 4. La ciudad 3. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5.346.127 habitantes en 1997? La ciudad 1.

Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C. y de los clientes que compraron gasolina extra. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 . el lunes pasado.5. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A. el 50% pagó $50. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. el 30% pagó $50.000 o más.000 o más.

C.000 m. Un curso tiene 27 estudiantes. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4. A.0 3. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 . 100 m y 200 m. C. D.7 4. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3. 1. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7. y 9o. 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3. C. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3.500 m y 1.INFORMES 6. A cada uno de los cuadrados en el molde.500 m. B. B. Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8. D.000 m y 2.5 cada uno. B.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.1 3. D. 1.000 m2 de área. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m.0.

La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. En este sentido. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa.6. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. honesta y ética. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. 44 . para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. en su conjunto. que se enriquece permanentemente. además. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. metodológico o actitudinal. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. Los estándares básicos proponen siete competencias que. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. ya sean estas de carácter disciplinar. eficiente. En este mismo contexto.

organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. entre otras cosas. entonces.INFORMES 6. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. teorías y modelos en la solución de problemas. buscar relaciones de causa/efecto. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. parcial y cambiante del conocimiento. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. (2) el trabajo en equipo. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . observar detenidamente la situación. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. a partir del conocimiento adquirido. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. se reconoce su importancia. seleccionar. y 9o. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. plantear experimentos. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. Esta competencia. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. plantear preguntas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. identificar variables. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. entendida como la capacidad para escuchar. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. PRUEBAS SABER 5o. sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. recurrir a los libros u otras fuentes de información. hacer predicciones. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. el proceso de indagación en ciencias implica.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. Por tanto.

analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. en las comunicaciones y en el transporte. combinaciones. por ejemplo en el hogar. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. energía.6. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. Además. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. las de sus comunidades y las del mundo en general. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. apropiando nociones o conceptos como mezclas. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. diversidad y similaridad. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. homeóstasis. evolución. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. estructura y transformaciones. • Ciencia. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. forma parte de este componente y también del de ciencia. movimiento. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. La estructura de la prueba propone. fuerza. ecología. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. tecnología y sociedad (CTS). en la salud. reacciones químicas. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. 46 . herencia y reproducción. entonces. Así mismo. La salud.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. De acuerdo con lo anterior. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. si identifican. tiempo.

3.1 Ciclo de 1o. 5. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 . Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 4.. 2. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. 1. Ciencia.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo.3. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. grados Tabla 19. 3. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. a 5o. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. 1..INFORMES 6. 1. 3. y 9o. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Componente Afirmación: El estudiante. 2. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. 6. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. 2.

Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. 2. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. tecnología y sociedad 48 . 2. 1. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. 3. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 2. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 5. 3.. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. 4.Tabla 20. Ciencia. 4. 3. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 1. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno.. 1.

Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 .. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones.. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros.INFORMES Tabla 21. y 9o. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 1. 3. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o. 4.

Ciencia. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 1.3. 5. 3. grados Tabla 22. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 3. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 1. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 2. 4. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. cambios genéticos y selección natural. tecnología y sociedad 50 . a 9o. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico.6.. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 1.2 Ciclo de 6o. 2. 6. 3. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.

Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. 6. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 4. cambios genéticos y selección natural. 2. 5. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 2. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 3. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. y 9o. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. 3. 3. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 1. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 1.. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. 1. Ciencia.INFORMES Tabla 23. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 . Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud.

Tabla 25. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 1. Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural. 2. 4. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 .. Entorno vivo Entorno físico 6. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante.Tabla 24..4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.

y 9o.5 Ejemplos de preguntas 6. Células Sistema Células B. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . 1. se enciende el bombillo en 1. 3. Sistema Células C. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. con funciones diferentes. forman un sistema”. una pila y un bombillo. 3. 2. D. 4. B. De las conexiones hechas por Juan. 4.5. C. Los dibujos se muestran a continuación. +- +- +- +- A. 2. Varios órganos diferentes. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. Sistema Células D. Varios tejidos diferentes forman un órgano.1 Quinto grado 1. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2.INFORMES 6. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables.

con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. Uso del conocimiento científico Ciencia. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . La temperatura ambiental en el zoológico es constante. B. prevenir una posible sordera. que no le entre mugre en los oídos. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. D. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. B. D.3. C. A. no escuchar a sus compañeros. C.

si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día. en el punto B son las 3:00 de la mañana. 6:00 de la tarde.INFORMES 5. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 . El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. lo que origina el día y la noche. C. D. 12:00 de la noche. Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. 9:00 de la noche. y 9o. Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. De acuerdo con lo anterior. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. B. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje.

Observa el siguiente dibujo de dos árboles. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. B. D. Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 . Porque buscan más agua. D. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan.6. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. Indagación Entorno físico C A. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. Porque el viento los inclina. C. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. C. Porque son rechazados por el árbol. Juan echó en un recipiente tres sustancias. B.

D. afectan la calidad de los cueros.INFORMES 8. B. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A. dañan las tuberías de la fábrica. tecnología y sociedad A A. C. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río.5. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 . Competencia Componente Clave 6. “El uso del ATP en las neuronas”. La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua. “El transporte de glucosa al interior de las células”. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. C. Explicación Ciencia. y 9o. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”. D.2 Noveno grado 1. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. aumentan las enfermedades respiratorias. B. Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad.

Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. Explicación Entorno vivo C A. D. Montaña 3.2. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. Montaña 2. B. a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. evolucionaron en ambientes similares. C. D. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. B. Dos especies diferentes. son iguales genéticamente. C. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. se parecen entre sí. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. A. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano. Competencia Componente Clave 58 . hubo migraciones de Suramérica a Australia. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua.

neutro. Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7. C. D. El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café. su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. B. De acuerdo con la información anterior. litio (Z=3).5 Café 5.INFORMES 4. B. C. coca-cola.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo. cargado negativamente. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.8 Leche de magnesia 10.5 Coca-cola 2. leche de magnesia. Los átomos pueden ganar o perder electrones. Competencia Componente Clave 5. litio (Z=3). Cuando esto sucede su carga varía. neutro. helio (Z=2).6 Vino 3.0 Vinagre 2. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6. Indagación Entorno físico D A. cargado positivamente.9 Clara de huevo 7. D. vino. y 9o. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 .

sustancia. Tomado de: jmontinel.6. Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . como se muestra en el dibujo. D. C. usa una máscara de gas que los filtra. mezcla. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración.es/i2006-10/ A partir de lo anterior. sustancia. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos.blogspot. se puede afirmar que el aire contaminado es una A. porque no es posible separar físicamente sus componentes. B. mezcla. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos.

tecnología y sociedad A A. La construcción de canales para riego. D. causada por la contaminación de las fábricas. Uso del conocimiento científico Ciencia. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. Biston betularia. en cambio. Competencia Componente Clave 8. se caracteriza por tener aguas turbias. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro.INFORMES 7. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . D. C. C. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. B. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro. el “río Frío”. el “río Claro” y el “río Frío”. Explicación Ciencia. En una montaña hay dos ríos. Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa. La pesca. tecnología y sociedad C A. La rotación de cultivos. y 9o. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. B. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. ¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín.

7. La formación de competencias ciudadanas. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. & Velásquez. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. & Chaux. y 9o. que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. A. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. (eds. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. (2004).. E. 10 62 . E. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS.) (2004). las pruebas de 5o. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. A. Los otros tipos de competencias (emocionales. cognitivas o comunicativas. Estándares básicos de competencias ciudadanas. En la aplicación que se realizará en 2011. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. (2005). Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. (2) Ministerio de Educación Nacional. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. J. y 9o. Bogotá. (1) Ruiz-Silva. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. en años anteriores. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. ASCOFADE. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.7. emocionales y comunicativas que. evaluadas en los tres ámbitos. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad. Lleras. (3) identidad y valoración de las diferencias10. 9 Chaux. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes.M. niñas y jóvenes del país.

• Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. • La identificación de la influencia de las relaciones de poder. gobierno escolar. De acuerdo con los estándares básicos. el barrio. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. representantes comunitarios y políticos). • Pluralidad. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. No obstante. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. la participación en decisiones colectivas. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. la escuela. la participación y la pluralidad. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . y 9o.) por mecanismos democráticos. PRUEBAS SABER 5o. cooperar. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. en la que están en juego muchas identidades. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. la agresión. el cuidado. las acciones prosociales (por ejemplo. Por ejemplo. el análisis crítico de normas y leyes. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. participación y pluralidad). ayudar) y la prevención de la violencia. etc. estereotipos y discriminación. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla.

la organización básica del Estado. Como se recordará. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos.. . De acuerdo con esto. grado). grado). identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación. Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. capacidades y habilidades de los estudiantes. aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o.. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana.7. que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos.

INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder. y 9o..3 Ejemplos de preguntas 7. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. A. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran. para los de noveno grado. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 . la participación y la pluralidad. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia.1 Quinto grado 1. Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave. la prueba tendrá 48 preguntas. B. D. C. Para los estudiantes de quinto grado. 54 preguntas. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero. en la convivencia de los ciudadanos. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante.3. 7. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año. D PRUEBAS SABER 5o. así como de diversas ideologías.. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad.

D. B 66 . Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. aumenta la cantidad de publicidad. C. B. C. D.2 Noveno grado 1. C 7. hay libertad para profesar cualquier religión. C. la honra. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública. asegura el gobierno de los medios de comunicación. la libertad. A. fortalece a los periódicos y a la radio.2. pueden proliferar las creencias satánicas. Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios.3. B. B. D. A. A. A 2. la libertad de conciencia. se atenta contra la Iglesia católica.

y 9o. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. percepción sobre la participación de los padres. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). uso de computadores y tecnologías de la información. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. la entidad territorial y el país. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. Además. expectativas educativas. comunicación con los padres y entorno del estudiante). tareas. y 9o. docentes y los establecimientos educativos. evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. el aula. 8. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. la institución educativa. Por tanto. métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. PRUEBAS SABER 5o. etc. y 9o. actitudes y motivaciones). es recopilar. guías. • Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . empatía y manejo de las emociones). el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. desarrollo profesional. antecedentes familiares (recursos educativos del hogar.INFORMES 8. estrategias del aprendizaje (intereses. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. uso de materiales. materiales de apoyo (textos. mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. percepción del ambiente escolar.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia.). antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). participación.

gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas.co/saber59/). Pregunta 5. clima y ambiente escolar.gov. sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. nivel educativo de los padres. políticas y regulaciones sobre horarios). características del cuerpo docente. A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico. 8. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. asistencia escolar. métodos y políticas de evaluación. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga. “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. disponibilidad de recursos educativos. estatus laboral y educativo). por sus características personales (edad. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. características del núcleo familiar (composición. conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. los tipos de discapacidad (física. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). Asimismo. a todos los estudiantes que participan la evaluación. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www. participación de los padres en actividades del colegio. sexo. 68 . actividades extracurriculares en la institución educativa. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. y 9o.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. situación de desplazamiento por el conflicto armado.icfes.

• Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. PRUEBAS SABER 5o. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Sensorial Tienes dificultades para aprender. De manera similar a lo que se hizo en 2009. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. Física No puedes ver. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. potrero. Pregunta 14. usualmente de servicio público. etc. no obstante.INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa. y 9o. No puedes oír. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. • Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos.) fuera de la vivienda. Funciona mediante un sistema de agua corriente.

Anexo 70 .

INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. Obtuvo un título técnico o tecnológico. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). No puedes ver. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. 12 y 17 años. 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). tableta Cemento. Tienes dificultades para aprender. Terminó el bachillerato. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Está conectado al alcantarillado. No terminó el bachillerato. Obtuvo un título universitario. No hay servicio de sanitario. gravilla. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Está conectado a un pozo séptico. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Completó la primaria. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). No puedes oír. No completó la primaria. Terminó el bachillerato. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No completó la primaria. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). y 9o. Completó la primaria. No sé. madera pulida o mármol Baldosa. Obtuvo un título universitario No sé. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Alfombra o tapete. No terminó el bachillerato. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 .

Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. No puedes oír. tableta Cemento. Tienes dificultades para aprender. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). madera pulida o mármol Baldosa. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. No sé. No completó la primaria. No terminó el bachillerato. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . No puedes ver. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. Obtuvo un título universitario No sé. Alfombra o tapete. Terminó el bachillerato. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. gravilla. No completó la primaria. No hay servicio de sanitario. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Completó la primaria. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. 12 y 17 años. Está conectado al alcantarillado. 13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Está conectado a un pozo séptico. Completó la primaria.Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.

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