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PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

....................67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?.......................................................................... Características generales de SABER 5o.1 4........................ y 9o.... y 9o............................................................................................................................................................10 4...............................................................................................................................................1 5.......................INFORMES Contenido Presentación ...........................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ....................................44 7.................................................................. Prueba de competencias ciudadanas ..........................................21 Ejemplos de preguntas ..31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............................3 5.......................................14 4................................15 Competencia escritora ..................................3 8...70 PRUEBAS SABER 5o..................5 4.................................................................................................................... en 2011........................................................................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............................68 5...............................................67 Anexo .................................................................................................................4 4......................2 6............................................................................................2 2.............................35 Ejemplos de preguntas .............29 Los componentes ................1 8......4 1...............................................................................................................................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..............................9 3..... Sobre la aplicación muestral de SABER 5o................................... Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 ..........7 ¿A quiénes se evalúa? ...........3 6.......................................................................................................? ........................................................................................................ y 9o.........................................................................1 7..................................1 6............................................................................6 5............................................................................................................................................................................2 7........................52 Ejemplos de preguntas ..........3 4.......................29 6.......................................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ........ ........................................... .........4 2........................................................7 ¿Qué se evalúa? ....................5 2.7 ¿Cómo son las pruebas? .........................................................................2 5....................................7 2........................................30 Especificaciones de la prueba .......62 8.....................................................................................................................5 7........................................................2 Competencia lectora ..........4 6.16 Especificaciones de la prueba ....................................................................2 4.........5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o...... y 9o................................ Prueba de ciencias ....................15 Componentes que se evalúan ......................... Prueba de matemáticas ....64 Ejemplos de preguntas ..................36 Competencias ........ Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico ............. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) .........................................................................................................46 Especificaciones de la prueba .............. Prueba de lenguajes .........53 Competencias ....1 2.............................................................................................21 Las competencias ...........5 6...........45 Componentes .....3 2.................................................4 5.......................................................................................62 Especificaciones de la prueba .......................................

Para ello. en la que participe toda la sociedad. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno.gov. del sistema nacional de evaluación. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. Finalmente. y 9o. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. en términos del objetivo de SABER 5o. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. respetuosos de lo público.icfes. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. matemáticas. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. 5. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. 4 . mimeo. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. se realizarán anualmente. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. que forme mejores seres humanos. 1. y así obtener resultados confiables. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. ciudadanos con valores éticos. y 9o. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación.. del sistema de aseguramiento de la calidad. cumplen con sus deberes y conviven en paz. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad. se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). Esta publicación está organizada en ocho capítulos. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación. la población y las áreas que se evaluarán. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. Asimismo. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. a partir de 2011. Bogotá.co/saber59/). la estructura de las pruebas. que ejercen los derechos humanos. p. En los capítulos 4. competentes. 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. Plan sectorial educativo 2011 – 2014.

no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. y 9o. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. urbanos y rurales. • Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. por ello. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. Se requiere la colaboración del rector. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y.INFORMES 1. en el que los estudiantes podrán descansar. y 9o. jefes de salón. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas. PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. y 9o. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. oficiales y privados. en un espacio distinto a los salones de clase. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o.

grados. De manera similar a lo que se hizo en 2009. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. Telesecundaria y Etnoeducación. 6 . o 9o. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. también deberán presentar las pruebas. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva.• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. en el cuestionario del rector. en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.

familiares y escolares. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria). sociales. urbanos y rurales. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006). y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. ciencias y ciudadanas. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.INFORMES 2. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). p. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . Características generales de SABER 5o. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y. además. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. a partir de estas. así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. 2. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. Documento No. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. las secretarías. y 9o. 3. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. económicas y políticas”3. 12. sin embargo. oficiales y privados. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. es decir. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. y 9o. y 9o. 2. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Su carácter periódico posibilita. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. matemáticas. 2. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en lenguaje. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. PRUEBAS SABER 5o.

matemáticas. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica. ciencias naturales y competencias ciudadanas.SABER 5o. dentro y fuera de la escuela. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d . Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2. evalúa las competencias en lenguaje. y 9o. plantear estrategias concretas de mejoramiento. Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. según estas. representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia. i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 .

2. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. y 9o. es decir.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. C. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. B.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. PRUEBAS SABER 5o. denominadas A. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 . mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. Este reporte no será público. D. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4.

por tanto. como los estándares básicos de competencias. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. Además. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. denominado análisis del dominio. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. El primer paso de la metodología. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Con ello se busca asegurar la validez del examen. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. la comparabilidad de los resultados en el tiempo. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez.3. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. Desde 2007. 10 . Así. con base en ello. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.

En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . capacidades y habilidades de los estudiantes. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. y 9o. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Durante el desarrollo de las especificaciones. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). haciéndola más sencilla o más compleja. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. a través de los exámenes. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. por lo cual no es posible medirlas directamente. Estas características pueden variar para cada tarea. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. PRUEBAS SABER 5o. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. se constituyen en evidencias de las afirmaciones.

las especificaciones para la evaluación de un área particular. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. se realiza la validación de estas. B. Revista Internacional Magisterio.. No. 12 . julio – agosto de 2011. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. 51. Y.Figura 1. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. pp. Figura 2. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. 4 Castelblanco M. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE. en el caso de evaluaciones estandarizadas. 28 – 33. o de pares académicos en las instituciones educativas. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas.

y 9o. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. principalmente. Estándares básicos de competencias en lenguaje. PRUEBAS SABER 5o. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. ciencias sociales y competencias ciudadanas. matemáticas. ciencias naturales y competencias ciudadanas. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. ciencias naturales. por ejemplo. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. matemáticas. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. por tanto. En desarrollo de la metodología. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. las evidencias y las tareas. se eligieron aquellas que. económicas y culturales5. La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. es decir. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. Asimismo. de acuerdo con las características disciplinares de cada área.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. y 9o. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz.

Por ello. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. informativos. como gestos. (c) literatura. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006). el semántico y el pragmático. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. Estándares básicos de competencias…lenguaje. avisos. y (e) ética de la comunicación. descriptivos. p. narrar. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje.matemáticas. 20. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. La primera abarca la comprensión. 14 . La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. la segunda tiene que ver con la generación de significados. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. ciencias naturales. (b) comprensión e interpretación textual. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. En concordancia con estos planteamientos. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. entre otras). argumentar. No obstante esta diversidad de manifestaciones. gráficos. tablas.4. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. De esta manera. diversas y complejas”6. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. e implica una relación dinámica entre estos y el lector. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. A su vez. música y expresiones artísticas en general. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

así como realizar inferencias. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. (d) los saberes previos según el grado cursado. PRUEBAS SABER 5o. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . y 9o.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. inferenciales o críticas.INFORMES 4. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. 4. (c) la complejidad sintáctica. exponer. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. (b) el vocabulario. informar. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. si se requiere relatar. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. Asimismo. y (g) la extensión. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). En términos generales. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. es decir. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). cómo lo dice (organización). (f) la complejidad de la estructura del texto. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo. cuándo lo dice y quién lo dice. (e) la complejidad estilística.

3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. volver a mirar el texto para pulirlo. de manera objetiva. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. La persona que escribe busca omisiones. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. También incluye datos que considere importantes. a lo largo de todo el proceso de escritura”. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. La escritura es un proceso recursivo. pero no es así. tal como lo afirma Calkins (1993. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones. analiza el contenido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. segundo a segundo. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. inserta líneas. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. ¿para qué debe escribir? • Textualización. ¿qué necesita saber?. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. es el momento anterior a la escritura del primer borrador.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. • Revisión o reescritura: significa re-leer. pág. • Planeación. Es como ver el texto a través de una lente. Para ello. Además. 4. corrige los errores. además. 16 . anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. El paso de la preparación al borrador.

a 5o. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. historietas. Competencia lectora – ciclo de 1o. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos. mitos y fábulas). capacidades y habilidades de los estudiantes. 2. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). Recupera información implícita de la organización. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. anuncios. 4. y 9o. 2. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. organización y almacenamiento de la información. leyendas. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). Este componente indaga por el cómo se dice. 2.INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. identifica. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). propagandas o afiches). 3. 1. 3. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). textos explicativos y argumentativos. las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. Componente Afirmación: El estudiante. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. en función de la situación de comunicación. Como se recordará. Tabla 6.. 1. narrativos (cuentos. tejido y componentes de los textos (lectura crítica).4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. informativos (noticias. utilizando algunas estrategias de búsqueda. 3. 1. Relaciona..

teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. líricos. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). Relaciona. Competencia lectora – ciclo de 6o. 3. 3. a 9o. 2. Recupera información implícita de la organización. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. 2. informativos. Componente Afirmación: El estudiante. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 1. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). tejido y componentes de los textos (lectura crítica). grados Estándar: comprendo e interpreto textos. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal).. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 1. identifica. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). 2.Tabla 7. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). Semántico Sintáctico Pragmático 18 . explicativos y argumentativos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. 1. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica).. 3.

3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. dada la situación de comunicación particular. 1. para adecuar el texto a la situación de comunicación..INFORMES Tabla 8. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. enumeración. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. 3. digresión. en un contexto comunicativo particular. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. 3. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. ideas o enunciados. 1. 2. contenidos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . 5. Competencia escritora – ciclo de 1o. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. Prevé el plan textual. transición. a 5o. en una situación de comunicación particular. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto.. 6. y 9o. Prevé temas. Da cuenta de las ideas. continuación. 4. en una situación de comunicación particular. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. 2. 2. 1. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. Componente Afirmación: El estudiante.

atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. 4. enumeración. en una situación de comunicación particular. Componente Afirmación: El estudiante. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 7. 5. 6. contenidos. 5.. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Semántico Sintáctico Pragmático 20 . Da cuenta de las ideas. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación.Tabla 9. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. en una situación de comunicación particular. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito. 3.. Da cuenta de las ideas. continuación. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Competencia escritora – ciclo de 6o. 1. digresión. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. 1. Prevé temas. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. en un contexto comunicativo particular. transición. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. 6. tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. 2. Prevé el plan textual. organización de ideas. a 9o. dada la situación de comunicación particular. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. 4. 8. 3. ideas o enunciados. para adecuar el texto a la situación de comunicación. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. 2.

como nadie nace aprendido. Las que traen los equipos eléctricos.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo. etc. Las que nos guían en los centros comerciales. Julio de 2004. de todos y para todos en igualdad de condiciones. previniéndonos sobre las situaciones de riesgo. y 9o. Las de seguridad industrial. internacionales. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). transitar en una dirección. Sin embargo. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar.6. Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad.INFORMES 4. no estacionarse. Pero. Tomado de: Arango. La proporción es la misma para quinto y noveno grado. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 .6 Ejemplos de preguntas 4. en el Transmilenio. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. guiándonos y dándonos información relevante. Y la más importante: cuidar nuestras vidas. las prendas de vestir. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. Revista Urbícola. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista. dentro de la casa o en los paseos. Magdalena Habitante de la calle. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones. los insecticidas. que nos pueden dar una pista inicial. PRUEBAS SABER 5o. los juguetes. para así disminuir los accidentes.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. Los más importantes: la forma y el color. aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy.

Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales. B. De acuerdo con el texto. D. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . 3 y 4. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. C. A. En el tercer párrafo del texto. D. las características de las señales. cómo leer las señales. B. la autora habla de A. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. el cuarto párrafo. 1 y 2. el tercer párrafo. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. D.1. B. los tipos de señales. D. 1 y 4. C. el primer párrafo. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. C. C. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. B. B. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. los usos de las señales. C. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. D. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. A. 2 y 3. Lectora Semántico A 2. el segundo párrafo. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales.

B. B. una encuesta. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. relatos de moraleja. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. industrialización. De acuerdo con la información del texto. comunicación. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. Quieres escribirle a tu mamá un poema. B. Arquitectura de los grandes estadios. C. C. expresarle tus sentimientos de amor. una cartelera. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. alfabetización. Reglamento del balompié profesional. y 9o. D. D. Lectora Pragmático B 7. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A. la biografía de un escritor. B. Vas a escribir el poema con el fin de A. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. historietas para niños. un aviso clasificado. C. para el día de su cumpleaños. un afiche. C. B. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. decirle que no te gusta que te regañe. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . D. Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. D. tecnificación. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. D. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. recordarle la edad que tiene. los dioses de la mitología. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. C. La violencia de las barras bravas.INFORMES 6.

24 . explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches). 28/08/08.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO.11. Competencia Componente Clave 4. el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria. especialmente en poblaciones indígenas. D. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde.6. para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños.com). Para no atropellar al perro. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”. Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad.. B. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. C..com (Enviado por: ECOticias. De su lucha contra el mal de Chagas. Un perro se le atraviesa. Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A.

A. C. En ese sentido. de intentar sanar las enfermedades”. la parte subrayada puede reemplazarse. pensó descubrir. y por otro lado. insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe. aceptó experimentar.INFORMES Al respecto. puede afirmarse que este párrafo contradice el tema. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto.html 1. A.ecoticias. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 . B. Tomado de: http://www. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. por dudó pensar.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente. amplía el tema. En el segundo párrafo. descubrió imaginar. resume el tema. por un lado. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2. D. y 9o. finaliza el tema. B. D. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo. C. sin cambiar su significado. de erradicar los insectos de las viviendas.

para que no piquen a las personas”. B. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. nombres de médicos famosos. lo indefensos que están los pobres. introducir una aclaración. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. B. dar una lista de ejemplos. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. C. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor.3. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). que los adultos sean mejor protegidos. señalar una contradicción. En el tercer párrafo. las enfermedades. A. C. lo inevitable de las enfermedades. A.. En el texto. investigar muchas otras enfermedades. D. D. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas. los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios. B. C. D. que el mundo conozca la dura realidad. C. B. D. el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. lo protegidos que están los niños. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. A. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 . A.

Crecimiento demográfico de la región. Una noticia. C. C. Competencia Componente Clave 9. Un artículo. y 9o. Los primeros pobladores del municipio. C. Paisajes y recursos del municipio. B. Una carta. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. D. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. B. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. D. B. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A.INFORMES 7. Escritora Semántico A A. el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. Un guion. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A. Competencia Componente Clave 8. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 . D.

con los que salió ganadora en Viña del Mar. El miércoles 12 de marzo. C. México. con el jazz. En Río de Janeiro. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. su vegetación. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país. La ciudad. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual. D. se destaca el carnaval. como uno de los eventos más atractivos del mundo. A. el blues y hasta el rap. D. además de su música. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal. C. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena. escribes: A.10. Entre las siguientes opciones. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 . B. sus playas y sus modernas construcciones. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. cantante mexicana. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. es uno de los lugares más visitados del mundo. Para ayudarlo. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias.000 personas. El estadio de fútbol de Maracaná. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. con capacidad para 160. B. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. María Mulata presentará los ritmos folk. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. en el Festival de Teatro.

formular hipótesis. la vida diaria y las otras ciencias. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . representar. justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. formular. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. es decir. la comunicación. comparación y ejercitación de procedimientos. la elaboración. generalizar propiedades y relaciones. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. y el planteamiento y resolución de problemas. generalizar. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. explorar ejemplos y contraejemplos. probar y estructurar argumentos. cuantificar. validar. esquematizar. modelación. procesos y contextos. PRUEBAS SABER 5o. la representación y la modelación.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.INFORMES 5. comparación y ejercitación de procedimientos. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). En estas últimas quedan inmersas. 5. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. y 9o. planteamiento y resolución de problemas. razonamiento. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. entre otros. elaboración. hacer conjeturas. entre otros. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. desde luego. En la prueba. explicaciones o construcciones.

la identificación de variables. usar diferentes tipos de representación. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal. la representación y la modelación: están referidas. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan.• La comunicación. entre otros. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. • Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. pensamiento métrico y sistemas de medidas. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. a la variación inversa y al concepto de función. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. desarrollar. traducir. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. la estructura del sistema de numeración. la comprensión de sus propiedades. 5. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. gráfico y algebraico. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. entre otros aspectos. oral. a la proporcionalidad. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. interpretar. 30 . describir relaciones matemáticas. concreto. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. modelar usando lenguaje escrito. pictórico. el significado del número. de su efecto y de las relaciones entre ellas. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. por el significado de las operaciones. por el contrario. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. el geométrico-métrico y el aleatorio. el reconocimiento de regularidades y patrones. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. pensamiento espacial y sistemas geométricos. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.

masa.. a 9o. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. grados. • Aleatorio: indaga por la representación. la selección de unidades de medida. Ministerio de Educación Nacional. 3. capacidades y habilidades de los estudiantes.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje. pp. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. descripción y análisis de eventos aleatorios. de tendencias. 4. como para el que va de 6o. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. entre otros). Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. ciencias y ciudadanas. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. Para obtener mayor información. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. lectura e interpretación de datos en contexto. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. la comprensión de conceptos de perímetro. la estimación de magnitudes. volumen. matemáticas. área y volumen. área. 5. comparación.3. 5. Tabla 11. 80 a 87. tanto para el ciclo de 1o.1 Ciclo 1o. etc. PRUEBAS SABER 5o. con la comprensión del espacio. la apreciación del rango. 2. de patrones y de instrumentos. el desarrollo del pensamiento visual. el uso de unidades. a 5o. conteo. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. 3. el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades.. más específicamente. 1. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición.8. el análisis cualitativo de regularidades. 2.). comprensión de los procesos de conservación. localización. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. y por el reconocimiento. capacidad. Bogotá. codificación. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. 1. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . a 5o. de tipos de crecimiento. Documento No. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.

3. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos.. 4.Tabla 11. 6. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). Hace arreglos condicionados o no condicionados. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Clasifica y organiza la presentación de datos. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. 5. 2. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. 3. Aleatorio Tabla 12. 2. Hace traducciones entre diferentes representaciones.. 7. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 2. 5. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. Afirmación: El estudiante. Reconoce patrones numéricos. 5. Competencia: razonamiento Componente 1. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. 4. 1.. Continuación Componente Afirmación: El estudiante. Expresa el grado de probabilidad de un suceso. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. 3. Numéricovariacional Geométricométrico 1. 3. 1. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Aleatorio 32 . 4. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. 2. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones..

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

C. 541 kilómetros. Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . desde su casa hasta el parque. 541 metros. Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A.Tabla 17. La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José.5 Ejemplos de preguntas 5. D. B.540 metros. 1. 1. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18.1 Quinto grado 1.540 kilómetros. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5.5.

A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. C. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. D. dos caras rojas. Media hora. C. Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. D. la cuarta parte de la de ser azul. una cara roja y una azul. Una hora y media. dos caras azules. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. Tres cuartos de hora. A.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. la mitad de que sea azul. igual a la de ser verde. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. B. y 9o. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación. C. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. B. B. D. Una hora y cuarto.

Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 . 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. C. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. A la pared del salón. Al lápiz nuevo. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. Al tablero. ¿qué hora marcaba el reloj? A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C. Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela.5. Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. D. B.

II y III solamente. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas. 8 paquetes y 4 dulces sueltos. A. Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. B. B. 4 paquetes y 8 dulces sueltos. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. 8 cajas. y 9o. 5 cajas. Todos los almuerzos completos incluyen helado. 5 cajas. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. Un paquete: contiene 10 dulces. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. II. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. Observa los dibujos. D. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8. III. D. acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces. III solamente. Un dulce. El jueves. bandeja y postre. A. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I.INFORMES 7. II solamente. C. I y II solamente. ¿Cuántas cajas. C. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces.

Nov.5. Septiembre. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares. es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen. Diciembre. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. Jun. Feb. todos tienen el mismo volumen. D.. A. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. May. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. el cubo tiene el mayor volumen.2 Noveno grado 1. B. B. C. D. Jul. C. Mar. Oct. el octaedro tiene el mayor volumen.5. Octubre. 160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Sep. Dic. 0 Ene. Ago. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . vendidos en dos municipios durante el 2007.

INFORMES 3. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1. C. D. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A.101 habitantes.123. Competencia Componente Clave 4. B. Observa los resultados. D. Ciudad 3: 2. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio. había 1. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente. C. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio.234. La ciudad 4. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5. La ciudad 3. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Si la estimación de 1997 se cumplió. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre. diez años después. Ciudad 4: 523. La ciudad 2. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 .123 habitantes.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. Ciudad 2: 10.757 habitantes. B.234. sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año.346. A.505.006 habitantes. En 1997.127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad.

5. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A.000 o más. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente. el 50% pagó $50.000 o más. el 30% pagó $50. el lunes pasado. y de los clientes que compraron gasolina extra. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 . Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C.

500 m y 1. C. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4. Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8. D. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 . 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A. 1. A. Un curso tiene 27 estudiantes. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3.500 m. D. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.INFORMES 6.7 4. A cada uno de los cuadrados en el molde.0 3. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado.5 cada uno. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3. B.000 m2 de área. B. D. 1.000 m. B.0.1 3. C. C.000 m y 2. 100 m y 200 m. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7.

6. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. honesta y ética. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. En este mismo contexto. además. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. Los estándares básicos proponen siete competencias que. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. que se enriquece permanentemente. en su conjunto. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. La prueba evalúa. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. 44 . la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. metodológico o actitudinal. ya sean estas de carácter disciplinar. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este sentido. eficiente. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento.

observar detenidamente la situación. entonces.INFORMES 6. (2) el trabajo en equipo. seleccionar. entre otras cosas. se reconoce su importancia. teorías y modelos en la solución de problemas. identificar variables. • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. parcial y cambiante del conocimiento. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. recurrir a los libros u otras fuentes de información. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. PRUEBAS SABER 5o. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. plantear experimentos. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. buscar relaciones de causa/efecto. entendida como la capacidad para escuchar. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. Por tanto. hacer predicciones. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. y 9o. plantear preguntas. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. el proceso de indagación en ciencias implica. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. Esta competencia. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. a partir del conocimiento adquirido. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

si identifican. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. movimiento. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. combinaciones.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. en la salud. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. reacciones químicas. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. Así mismo. estructura y transformaciones. La estructura de la prueba propone. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. fuerza. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. La salud. por ejemplo en el hogar. entonces. • Ciencia. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. tiempo. evolución. apropiando nociones o conceptos como mezclas. forma parte de este componente y también del de ciencia. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. ecología. De acuerdo con lo anterior. herencia y reproducción. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. diversidad y similaridad. las de sus comunidades y las del mundo en general. tecnología y sociedad (CTS). entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. homeóstasis. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. Además.6. energía. en las comunicaciones y en el transporte. 46 .

3. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 . Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. 5. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o.. y 9o. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Componente Afirmación: El estudiante. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Ciencia. 4. 1. 1. a 5o. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio..3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 3. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. 2. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades.1 Ciclo de 1o.3. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 2. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. grados Tabla 19.INFORMES 6. 2. 6. 1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 3.

1. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. 2. 2. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. 3. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 2. 1. 4. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento.. 3. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas.Tabla 20. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.. Ciencia. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 3. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 4. tecnología y sociedad 48 . 1. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 5.

2.INFORMES Tabla 21.. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 . 4.. y 9o. 3. 1. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones.

tecnología y sociedad 50 . Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. 2. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 1. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. cambios genéticos y selección natural. 2. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. 3. 6.. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 3. 4.. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 1. Ciencia. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. 1. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 2.6. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud.2 Ciclo de 6o. 5.3. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 3. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. a 9o. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. grados Tabla 22. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición.

Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. Ciencia. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o.INFORMES Tabla 23. 1.. 2. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. 2. 3. 1. 2. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 3. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. y 9o. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. cambios genéticos y selección natural. 4. 5. 3.. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 . 1. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 6.

4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. 1. Entorno vivo Entorno físico 6. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26... 2. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3.Tabla 24. 4. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Tabla 25. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 . Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.

D. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2. se enciende el bombillo en 1. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. Sistema Células C. B. De las conexiones hechas por Juan. con funciones diferentes. 1. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Los dibujos se muestran a continuación. Varios órganos diferentes. +- +- +- +- A.5 Ejemplos de preguntas 6. Células Sistema Células B.5. 3. Sistema Células D. 4. 4. una pila y un bombillo. Varios tejidos diferentes forman un órgano.1 Quinto grado 1. 3. 2.INFORMES 6. forman un sistema”. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . y 9o. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. 2.

A. Uso del conocimiento científico Ciencia. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. D. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. B. B.3. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . La temperatura ambiental en el zoológico es constante. C. prevenir una posible sordera. no escuchar a sus compañeros. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. D. C. que no le entre mugre en los oídos. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos.

porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. C. en el punto B son las 3:00 de la mañana. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. B. D. 6:00 de la tarde. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 . si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día. 12:00 de la noche. Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. De acuerdo con lo anterior. y 9o.INFORMES 5. lo que origina el día y la noche. 9:00 de la noche. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación.

Juan echó en un recipiente tres sustancias. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 . B. C. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. D. Observa el siguiente dibujo de dos árboles. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. Indagación Entorno físico C A. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. Porque el viento los inclina.6. Porque buscan más agua. Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan. D. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. B. Porque son rechazados por el árbol. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. C.

La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua. dañan las tuberías de la fábrica. Explicación Ciencia. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río.2 Noveno grado 1. Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 . Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A. D. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. “El uso del ATP en las neuronas”. D. C. C. B.5. “El transporte de glucosa al interior de las células”. aumentan las enfermedades respiratorias.INFORMES 8. y 9o. afectan la calidad de los cueros. B. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. Competencia Componente Clave 6. tecnología y sociedad A A.

Montaña 2. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. se parecen entre sí. Competencia Componente Clave 58 . Montaña 3. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. A. D. B. Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. B. Explicación Entorno vivo C A. hubo migraciones de Suramérica a Australia. C. Dos especies diferentes. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. son iguales genéticamente. C. a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano. D. evolucionaron en ambientes similares.2. Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua.

lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café. coca-cola.5 Café 5. D. litio (Z=3). litio (Z=3).6 Vino 3. B.0 Vinagre 2. D.INFORMES 4. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). C. y 9o. se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7. leche de magnesia. cargado negativamente. vino.9 Clara de huevo 7. neutro. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. B. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 . Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual. Los átomos pueden ganar o perder electrones. helio (Z=2). cargado positivamente. neutro. su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. De acuerdo con la información anterior. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A.5 Coca-cola 2. Cuando esto sucede su carga varía. Competencia Componente Clave 5. Indagación Entorno físico D A.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.8 Leche de magnesia 10.

B. Tomado de: jmontinel. mezcla. mezcla. sustancia. Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . como se muestra en el dibujo. se puede afirmar que el aire contaminado es una A.blogspot. D. Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos. C.6. sustancia. usa una máscara de gas que los filtra. porque no es posible separar físicamente sus componentes. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas.es/i2006-10/ A partir de lo anterior.

Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa.INFORMES 7. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. tecnología y sociedad C A. C. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro. Explicación Ciencia. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín. causada por la contaminación de las fábricas. se caracteriza por tener aguas turbias. D. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . y 9o. Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). B. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. La construcción de canales para riego. el “río Claro” y el “río Frío”. Uso del conocimiento científico Ciencia. ¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. En una montaña hay dos ríos. Competencia Componente Clave 8. C. el “río Frío”. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. B. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. Biston betularia. La rotación de cultivos. D. La pesca. tecnología y sociedad A A. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. en cambio.

Bogotá.M. cognitivas o comunicativas.7. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo.. (2005). (1) Ruiz-Silva. y 9o. emocionales y comunicativas que. evaluadas en los tres ámbitos. (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. & Chaux. En la aplicación que se realizará en 2011. A. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. Lleras. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. E. La formación de competencias ciudadanas. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. Estándares básicos de competencias ciudadanas. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes. (eds. 9 Chaux. (2004). las pruebas de 5o.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. (2) Ministerio de Educación Nacional. A. niñas y jóvenes del país. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas.) (2004). Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. 10 62 . en años anteriores. E. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9. que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. y 9o. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. 7. & Velásquez. ASCOFADE. J. (3) identidad y valoración de las diferencias10. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Los otros tipos de competencias (emocionales. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS.

) por mecanismos democráticos. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. la agresión. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. representantes comunitarios y políticos). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . De acuerdo con los estándares básicos. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. • La identificación de la influencia de las relaciones de poder. PRUEBAS SABER 5o. gobierno escolar. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. • Pluralidad. la participación y la pluralidad. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. el cuidado. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. ayudar) y la prevención de la violencia. la escuela. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. participación y pluralidad). el análisis crítico de normas y leyes. y 9o. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. estereotipos y discriminación. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. No obstante. etc. Por ejemplo.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. el barrio. en la que están en juego muchas identidades. • Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. las acciones prosociales (por ejemplo. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía. la participación en decisiones colectivas. cooperar.

los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos. Como se recordará. que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante. . la organización básica del Estado. De acuerdo con esto. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana. grado).. identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación. grado).7. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad.. aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. capacidades y habilidades de los estudiantes. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos.

las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero.3 Ejemplos de preguntas 7. D PRUEBAS SABER 5o. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 .. Para los estudiantes de quinto grado. la participación y la pluralidad.3. 7. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran. 54 preguntas. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. C. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. la prueba tendrá 48 preguntas. para los de noveno grado. A. así como de diversas ideologías. y 9o..1 Quinto grado 1. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación. B. en la convivencia de los ciudadanos. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante. D.INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder.

A. Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios.3. D. pueden proliferar las creencias satánicas. B. D. aumenta la cantidad de publicidad. hay libertad para profesar cualquier religión. B. B 66 .2. A. asegura el gobierno de los medios de comunicación. se atenta contra la Iglesia católica. A. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública. la honra. C 7. C. D. C. la libertad de conciencia.2 Noveno grado 1. C. Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. B. fortalece a los periódicos y a la radio. la libertad. A 2.

evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. es recopilar. y 9o. uso de materiales.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. antecedentes familiares (recursos educativos del hogar.). comunicación con los padres y entorno del estudiante). y 9o. PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. uso de computadores y tecnologías de la información. Por tanto. y 9o. la entidad territorial y el país. desarrollo profesional. materiales de apoyo (textos. participación. etc. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza.INFORMES 8. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia. guías. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). expectativas educativas. percepción del ambiente escolar. docentes y los establecimientos educativos. mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. actitudes y motivaciones). la institución educativa. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. tareas. percepción sobre la participación de los padres. • Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado. percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. empatía y manejo de las emociones). Además. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. el aula. estrategias del aprendizaje (intereses. 8.

condiciones de los estudiantes y de la comunidad. participación de los padres en actividades del colegio. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. características del núcleo familiar (composición. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. Pregunta 5. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). los tipos de discapacidad (física. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. sexo. 8. políticas y regulaciones sobre horarios).2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. actividades extracurriculares en la institución educativa. características del cuerpo docente. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. estatus laboral y educativo). sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29.gov. asistencia escolar.icfes. Asimismo. por sus características personales (edad. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. métodos y políticas de evaluación. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. nivel educativo de los padres. A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico. disponibilidad de recursos educativos. a todos los estudiantes que participan la evaluación. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. situación de desplazamiento por el conflicto armado. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios.co/saber59/). conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. clima y ambiente escolar. y 9o. 68 .

INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. No puedes oír. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario.) fuera de la vivienda. y 9o. potrero. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. Funciona mediante un sistema de agua corriente. • Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. etc. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. Pregunta 14. De manera similar a lo que se hizo en 2009. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. usualmente de servicio público. Física No puedes ver. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. PRUEBAS SABER 5o. no obstante. Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. • Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. Sensorial Tienes dificultades para aprender.

Anexo 70 .

Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . Terminó el bachillerato. Alfombra o tapete. 12 y 17 años. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario No sé. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. No completó la primaria. No puedes ver. Terminó el bachillerato. Completó la primaria. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. Está conectado a un pozo séptico. Completó la primaria. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. gravilla. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Tienes dificultades para aprender. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). tableta Cemento. Está conectado al alcantarillado. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No hay servicio de sanitario. 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). madera pulida o mármol Baldosa. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. No puedes oír. No completó la primaria. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción).INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. No sé.

Obtuvo un título técnico o tecnológico. Completó la primaria. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 12 y 17 años. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario No sé. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). No completó la primaria. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Está conectado al alcantarillado. tableta Cemento.Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). gravilla. Terminó el bachillerato. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives. Tienes dificultades para aprender. No hay servicio de sanitario. No sé. madera pulida o mármol Baldosa. Obtuvo un título técnico o tecnológico. No puedes oír. Terminó el bachillerato. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . No terminó el bachillerato. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Obtuvo un título universitario. Completó la primaria. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). 13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No completó la primaria. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. Alfombra o tapete. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Está conectado a un pozo séptico. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. No puedes ver.

co .icfes.gov. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .Colombia www.Calle 17 No.

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