P. 1
Guia Pruebas Saber 5o. y 9o. 2011

Guia Pruebas Saber 5o. y 9o. 2011

|Views: 1.244|Likes:
Publicado porCarito Jimenez

More info:

Published by: Carito Jimenez on Nov 09, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/24/2012

pdf

text

original

GUIAS

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

.........4 4.............................................................................................................................................................................36 Competencias ....... Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ............................................................................................2 2..................21 Las competencias ................................................................30 Especificaciones de la prueba ......................................62 8....................3 6................................7 ¿A quiénes se evalúa? .....................................................................62 Especificaciones de la prueba ......................................................... Prueba de ciencias ...........................................44 7.......45 Componentes .........................................46 Especificaciones de la prueba .............................................................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..................................................................................................................................................................................................................................................3 5................................................................................................................7 ¿Cómo son las pruebas? ..................7 2..........................................................64 Ejemplos de preguntas ................................5 4..................................................................5 2.........35 Ejemplos de preguntas ........................2 5....................................................31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .........................................1 6...........................................................................................................................1 5......... Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico ...... y 9o.......................... Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 ...........29 6.....................3 8..............................................................................3 2.....................................................................1 8...............................................................67 Anexo ............. Características generales de SABER 5o..........................................................................21 Ejemplos de preguntas ...........................................9 3...................4 5........................... Sobre la aplicación muestral de SABER 5o..............................................................................................................................................................5 7.......................................................5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o....................68 5..................................................... y 9o............................... Prueba de competencias ciudadanas ............................67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?............29 Los componentes ...........53 Competencias ........................... en 2011........2 7..............................................5 6...............14 4..........................................................................................16 Especificaciones de la prueba .4 6.......................... .............................................2 Competencia lectora ................................................? ..........9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ........1 7......15 Componentes que se evalúan ........... .................................................2 6..............................................................................................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ....10 4.....2 4......................... y 9o....................INFORMES Contenido Presentación .....................................1 4.................1 2....................................................................... Prueba de lenguajes ....70 PRUEBAS SABER 5o. y 9o.....................4 1...........................................7 ¿Qué se evalúa? .................4 2.....................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............. Prueba de matemáticas ................................................................................................6 5............52 Ejemplos de preguntas ................................15 Competencia escritora ..................3 4.................................

así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. a partir de 2011.gov. y 9o. en la que participe toda la sociedad. mimeo. se realizarán anualmente. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. que forme mejores seres humanos. matemáticas. la estructura de las pruebas. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. Para ello.co/saber59/). a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. en términos del objetivo de SABER 5o. la población y las áreas que se evaluarán.icfes. Plan sectorial educativo 2011 – 2014. que ejercen los derechos humanos. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. ciudadanos con valores éticos. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. y así obtener resultados confiables. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. Bogotá.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad. respetuosos de lo público.. 4 . y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. cumplen con sus deberes y conviven en paz. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. competentes. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. Finalmente. 1. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. del sistema de aseguramiento de la calidad. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. y 9o. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. del sistema nacional de evaluación. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. p. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. Asimismo. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. 5. 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. En los capítulos 4. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011).

por ello. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. en un espacio distinto a los salones de clase. y 9o. no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. oficiales y privados. Se requiere la colaboración del rector. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. urbanos y rurales. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. y 9o. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. jefes de salón. en el que los estudiantes podrán descansar. PRUEBAS SABER 5o.INFORMES 1. y 9o. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. y 9o. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. • Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 .

El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). en el cuestionario del rector. Telesecundaria y Etnoeducación. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. 6 . en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento. o 9o. grados. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. De manera similar a lo que se hizo en 2009. Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar.• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. también deberán presentar las pruebas. Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación.

2. 3. sin embargo. Características generales de SABER 5o. sociales. así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. y 9o. además. las secretarías. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006). mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria). p.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. matemáticas. Estándares básicos de competencias en lenguaje. ciencias y ciudadanas. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. familiares y escolares. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. 2. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Documento No. a partir de estas. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. Su carácter periódico posibilita. 12. y 9o. 2. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. económicas y políticas”3. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. y 9o. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.INFORMES 2. y 9o. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas. PRUEBAS SABER 5o.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. es decir. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . oficiales y privados. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. urbanos y rurales. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación.

Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. evalúa las competencias en lenguaje. plantear estrategias concretas de mejoramiento. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d . pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica. dentro y fuera de la escuela. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 . Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2. representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. según estas. ciencias naturales y competencias ciudadanas. matemáticas. Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia. y 9o.SABER 5o.

mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. 2. D.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4. y 9o. PRUEBAS SABER 5o. Este reporte no será público. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 .INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. es decir. y 9o. denominadas A. B. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta. C. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada.

el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. denominado análisis del dominio. Así. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. El primer paso de la metodología. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias.3. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. con base en ello. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. Desde 2007. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. Además. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. por tanto. como los estándares básicos de competencias. 10 . la comparabilidad de los resultados en el tiempo. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. Con ello se busca asegurar la validez del examen.

las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. por lo cual no es posible medirlas directamente. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. a través de los exámenes. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . Durante el desarrollo de las especificaciones. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. haciéndola más sencilla o más compleja. corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. Estas características pueden variar para cada tarea. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). capacidades y habilidades de los estudiantes. y 9o. se constituyen en evidencias de las afirmaciones. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. PRUEBAS SABER 5o. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación.

Revista Internacional Magisterio. o de pares académicos en las instituciones educativas. Y.. 4 Castelblanco M. B.Figura 1. pp. 12 . No. 28 – 33. 51. se realiza la validación de estas. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. julio – agosto de 2011. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. Figura 2. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. en el caso de evaluaciones estandarizadas. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. las especificaciones para la evaluación de un área particular. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.

ciencias naturales y competencias ciudadanas.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología. En desarrollo de la metodología. ciencias sociales y competencias ciudadanas. principalmente. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . Estándares básicos de competencias en lenguaje. PRUEBAS SABER 5o. ciencias naturales. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. por ejemplo. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. se eligieron aquellas que. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. es decir. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. y 9o. La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. las evidencias y las tareas. por tanto. Asimismo. económicas y culturales5. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. y 9o. matemáticas. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. matemáticas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea.

La primera abarca la comprensión. No obstante esta diversidad de manifestaciones. 20. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. 14 . la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. como gestos. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. descriptivos. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. narrar. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. A su vez.matemáticas. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. informativos. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. avisos. (c) literatura. la segunda tiene que ver con la generación de significados. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. argumentar. ciencias naturales. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006). De esta manera. gráficos. entre otras). e implica una relación dinámica entre estos y el lector. el semántico y el pragmático. En concordancia con estos planteamientos. Por ello. (b) comprensión e interpretación textual. y (e) ética de la comunicación. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas.4. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. diversas y complejas”6. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. Estándares básicos de competencias…lenguaje. tablas. música y expresiones artísticas en general. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. p.

y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. Asimismo. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . cómo lo dice (organización). Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. 4.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. (d) los saberes previos según el grado cursado.INFORMES 4. (e) la complejidad estilística. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). es decir. exponer. (c) la complejidad sintáctica. inferenciales o críticas. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. PRUEBAS SABER 5o. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. y (g) la extensión. (f) la complejidad de la estructura del texto. cuándo lo dice y quién lo dice.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. así como realizar inferencias. informar. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. En términos generales. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. y 9o. si se requiere relatar. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. (b) el vocabulario. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. analiza el contenido. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. corrige los errores. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. La persona que escribe busca omisiones. Es como ver el texto a través de una lente. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. • Planeación. ¿qué necesita saber?. pero no es así. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. a lo largo de todo el proceso de escritura”. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. segundo a segundo. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. 16 . Para ello. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. El paso de la preparación al borrador. La escritura es un proceso recursivo. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. pág. además. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. inserta líneas. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Además. ¿para qué debe escribir? • Textualización. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. También incluye datos que considere importantes. • Revisión o reescritura: significa re-leer. de manera objetiva.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones. 4. volver a mirar el texto para pulirlo. tal como lo afirma Calkins (1993. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?.

2. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. narrativos (cuentos. Como se recordará. propagandas o afiches). Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. 2. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). historietas. a 5o. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . Tabla 6. organización y almacenamiento de la información. leyendas. anuncios. identifica. y 9o. 3. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos. informativos (noticias. 1. grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Componente Afirmación: El estudiante.4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. 1. textos explicativos y argumentativos. 1. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). mitos y fábulas). 4. Relaciona. Competencia lectora – ciclo de 1o. capacidades y habilidades de los estudiantes. Recupera información implícita de la organización. 3. en función de la situación de comunicación. Este componente indaga por el cómo se dice. 2. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial).INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). 3. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). utilizando algunas estrategias de búsqueda. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica)...

líricos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). Competencia lectora – ciclo de 6o. grados Estándar: comprendo e interpreto textos. Recupera información implícita de la organización. 1. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). a 9o. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). 2. Componente Afirmación: El estudiante. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial).. 3. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Semántico Sintáctico Pragmático 18 . informativos. 1. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 2. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). 3. identifica. Relaciona. 3. 2. teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. 1.Tabla 7. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). explicativos y argumentativos. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal)..

y 9o. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. 3. 1. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. en una situación de comunicación particular.. Da cuenta de las ideas. para adecuar el texto a la situación de comunicación. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. 3.INFORMES Tabla 8. Competencia escritora – ciclo de 1o. 2. digresión. enumeración. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. contenidos. 3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 5. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. en una situación de comunicación particular. dada la situación de comunicación particular.. 6. 1. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. Prevé temas. continuación. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. 2. en un contexto comunicativo particular. 4. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. Prevé el plan textual. a 5o. Componente Afirmación: El estudiante. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. ideas o enunciados. 2. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. 1. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . transición. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

Tabla 9. a 9o. Competencia escritora – ciclo de 6o. 4. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. en una situación de comunicación particular. contenidos. para adecuar el texto a la situación de comunicación. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. continuación. 3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. enumeración. 2. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura. en un contexto comunicativo particular. dada la situación de comunicación particular. 1. transición. 6.. 3. digresión. Prevé el plan textual. 7. 4. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Componente Afirmación: El estudiante. organización de ideas. 2. 8. Da cuenta de las ideas. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 5. tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. 6. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito. en una situación de comunicación particular. Semántico Sintáctico Pragmático 20 .. ideas o enunciados. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. Prevé temas. 5. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. 1. Da cuenta de las ideas.

en el Transmilenio. Las que traen los equipos eléctricos. Las de seguridad industrial. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista. Y la más importante: cuidar nuestras vidas.INFORMES 4. las prendas de vestir. dentro de la casa o en los paseos. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4. transitar en una dirección. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones. guiándonos y dándonos información relevante. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. PRUEBAS SABER 5o. Magdalena Habitante de la calle. para así disminuir los accidentes.6 Ejemplos de preguntas 4. Tomado de: Arango. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes. previniéndonos sobre las situaciones de riesgo.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo. Las que nos guían en los centros comerciales. no estacionarse. Sin embargo. los insecticidas. internacionales. Julio de 2004. etc. La proporción es la misma para quinto y noveno grado. de todos y para todos en igualdad de condiciones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 . Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad. como nadie nace aprendido. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). que nos pueden dar una pista inicial. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar. los juguetes. Revista Urbícola. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Pero. y 9o. Los más importantes: la forma y el color.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados.6. aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy.

Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. B. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. el segundo párrafo. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A. D. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. B. Lectora Semántico A 2. D. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. 3 y 4. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. A. B. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales. 1 y 2. el cuarto párrafo. los tipos de señales. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. C. cómo leer las señales. los usos de las señales. C. De acuerdo con el texto. D.1. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4. D. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. C. la autora habla de A. C. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. el primer párrafo. En el tercer párrafo del texto. C. D. las características de las señales. B. 1 y 4. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . el tercer párrafo. 2 y 3. B. A.

C. Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. C. B. recordarle la edad que tiene. Lectora Pragmático B 7. un aviso clasificado. comunicación. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. expresarle tus sentimientos de amor. B. De acuerdo con la información del texto. D. Vas a escribir el poema con el fin de A. C. D. una encuesta. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. La violencia de las barras bravas. B. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. un afiche. B. C. D. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. B. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. relatos de moraleja. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. Quieres escribirle a tu mamá un poema. los dioses de la mitología. una cartelera. D. decirle que no te gusta que te regañe. tecnificación. Arquitectura de los grandes estadios. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. y 9o.INFORMES 6. historietas para niños. Reglamento del balompié profesional. alfabetización. D. C. para el día de su cumpleaños. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. la biografía de un escritor. industrialización. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . En la biblioteca escogerías un libro que trate de A.

C. 24 . B.6.. especialmente en poblaciones indígenas. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”.com).com (Enviado por: ECOticias. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. D. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde. explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches). para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. Para no atropellar al perro. Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad. Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A.. Un perro se le atraviesa. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria. De su lucha contra el mal de Chagas.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO.11. 28/08/08. el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. Competencia Componente Clave 4.

html 1. En ese sentido. añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto. de erradicar los insectos de las viviendas. la parte subrayada puede reemplazarse. aceptó experimentar. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 . C. D. por dudó pensar. C. y 9o. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2.INFORMES Al respecto. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”.ecoticias. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. B. Tomado de: http://www. descubrió imaginar. resume el tema. A. B. puede afirmarse que este párrafo contradice el tema. D. A. de intentar sanar las enfermedades”. sin cambiar su significado.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente. finaliza el tema. por un lado. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo. insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe. y por otro lado. En el segundo párrafo. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. pensó descubrir. amplía el tema.

B. D. A. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor. el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. B. las enfermedades. C. A. nombres de médicos famosos.3. los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. D. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. lo protegidos que están los niños. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. D. A. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. A. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios. En el tercer párrafo. D. C. señalar una contradicción. que el mundo conozca la dura realidad. C. lo indefensos que están los pobres. B. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. introducir una aclaración. B.. que los adultos sean mejor protegidos. C. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas. lo inevitable de las enfermedades. dar una lista de ejemplos. para que no piquen a las personas”. investigar muchas otras enfermedades. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 . En el texto.

Un artículo. B. Competencia Componente Clave 9. Una noticia. B.INFORMES 7. Competencia Componente Clave 8. Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. D. B. C. C. Crecimiento demográfico de la región. y 9o. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 . Escritora Semántico A A. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. D. Un guion. Los primeros pobladores del municipio. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A. Una carta. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A. el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. Paisajes y recursos del municipio. C. D.

La ciudad. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. México. con el jazz. C. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. A. escribes: A.10. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias. B. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. con los que salió ganadora en Viña del Mar. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 . En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. D. cantante mexicana. Entre las siguientes opciones. En Río de Janeiro. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. sus playas y sus modernas construcciones. su vegetación. es uno de los lugares más visitados del mundo. en el Festival de Teatro. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país. D.000 personas. además de su música. el blues y hasta el rap. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. Para ayudarlo. El miércoles 12 de marzo. El estadio de fútbol de Maracaná. C. B. con capacidad para 160. se destaca el carnaval. como uno de los eventos más atractivos del mundo. María Mulata presentará los ritmos folk. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual.

1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . hacer conjeturas. elaboración. explicaciones o construcciones. entre otros. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. comparación y ejercitación de procedimientos. desde luego. esquematizar. formular. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. generalizar. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. la comunicación. En estas últimas quedan inmersas. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. validar. entre otros. formular hipótesis. probar y estructurar argumentos. comparación y ejercitación de procedimientos. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. generalizar propiedades y relaciones. explorar ejemplos y contraejemplos. planteamiento y resolución de problemas. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. procesos y contextos. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. PRUEBAS SABER 5o. y el planteamiento y resolución de problemas. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. cuantificar. representar. y 9o. la vida diaria y las otras ciencias. la representación y la modelación. la elaboración.INFORMES 5. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. es decir. En la prueba. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. razonamiento. modelación. 5.

la estructura del sistema de numeración. modelar usando lenguaje escrito. la comprensión de sus propiedades. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. el reconocimiento de regularidades y patrones. desarrollar.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. pictórico. 5. pensamiento métrico y sistemas de medidas. 30 . el significado del número. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.• La comunicación. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. traducir. de su efecto y de las relaciones entre ellas. la identificación de variables. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. entre otros aspectos. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. por el significado de las operaciones. concreto. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. describir relaciones matemáticas. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. a la proporcionalidad. entre otros. usar diferentes tipos de representación. • Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. pensamiento espacial y sistemas geométricos. la representación y la modelación: están referidas. a la variación inversa y al concepto de función. oral. interpretar. el geométrico-métrico y el aleatorio. por el contrario. gráfico y algebraico.

masa. el desarrollo del pensamiento visual. lectura e interpretación de datos en contexto. Documento No. 1.1 Ciclo 1o. de patrones y de instrumentos. 2.3. entre otros). volumen. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. etc. 3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. PRUEBAS SABER 5o. pp. capacidad. capacidades y habilidades de los estudiantes. con la comprensión del espacio. Tabla 11. a 9o. 2. conteo. la comprensión de conceptos de perímetro. descripción y análisis de eventos aleatorios.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. 5. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. el análisis cualitativo de regularidades. de tipos de crecimiento. Para obtener mayor información. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud. y por el reconocimiento. como para el que va de 6o. comprensión de los procesos de conservación. localización. área y volumen. matemáticas. Ministerio de Educación Nacional. el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. a 5o. y 9o. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. la apreciación del rango. 1. grados. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. área. 4.. ciencias y ciudadanas. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición.. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . comparación. codificación. la estimación de magnitudes. la selección de unidades de medida. • Aleatorio: indaga por la representación. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. el uso de unidades. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. a 5o. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. tanto para el ciclo de 1o. más específicamente. de tendencias. Estándares básicos de competencias en lenguaje.). 3.8. 80 a 87. 3. 5. Bogotá.

4. Reconoce patrones numéricos. 1. Aleatorio Tabla 12. 5. 5. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 3. 2. Numéricovariacional Geométricométrico 1. 3. 2. 3. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.. 7. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.Tabla 11. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. 1. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. Clasifica y organiza la presentación de datos. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 6. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 2. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano... Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Afirmación: El estudiante. Competencia: razonamiento Componente 1.. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 4. Aleatorio 32 . Compara datos presentados en diferentes representaciones. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Continuación Componente Afirmación: El estudiante. 3. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 5. 4. 2. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A. 1.5. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5.540 kilómetros. La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18. 541 metros. 541 kilómetros.Tabla 17. 1.5 Ejemplos de preguntas 5. D.540 metros. C. desde su casa hasta el parque. B.1 Quinto grado 1.

La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. D. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. D. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. C. D. B. dos caras rojas. Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. Una hora y cuarto. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . Media hora. igual a la de ser verde. la mitad de que sea azul. dos caras azules. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4. A. A. la cuarta parte de la de ser azul. una cara roja y una azul. C. Una hora y media.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación. B. B. Tres cuartos de hora. C.

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 . B.5. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C. ¿qué hora marcaba el reloj? A. A la pared del salón. Al tablero. Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. C. D. Al lápiz nuevo. Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A.

C. Observa los dibujos. 4 paquetes y 8 dulces sueltos. bandeja y postre. Todos los almuerzos completos incluyen helado. A. y 9o. En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. A. D. Un paquete: contiene 10 dulces. D. III solamente. III. B. 5 cajas.INFORMES 7. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. Un dulce. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa. Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. I y II solamente. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. II. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. C. 8 cajas. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. II y III solamente. El jueves. 5 cajas. II solamente. B. ¿Cuántas cajas. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8. 8 paquetes y 4 dulces sueltos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . Una caja: contiene 10 paquetes de dulces.

160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Mar. Feb. Jun. todos tienen el mismo volumen. May. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares.5. Nov. el octaedro tiene el mayor volumen. Sep. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. Oct. Octubre. Dic.. C. D. A. Septiembre. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen. Ago.5. 0 Ene. C. D. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. Jul. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. vendidos en dos municipios durante el 2007. B. el cubo tiene el mayor volumen.2 Noveno grado 1. Diciembre. B.

Ciudad 2: 10.234. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades. y 9o. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente. D. Competencia Componente Clave 4. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre. sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio.INFORMES 3.123. Si la estimación de 1997 se cumplió. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A.505. Observa los resultados.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. A. D. Ciudad 3: 2.346. había 1.757 habitantes. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 .006 habitantes. C. La ciudad 4. En 1997. La ciudad 2.123 habitantes. Ciudad 4: 523. diez años después. La ciudad 3. B.234. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1.101 habitantes.127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad. B.

el 50% pagó $50. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. el 30% pagó $50. el lunes pasado.000 o más. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C.5. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 .000 o más. y de los clientes que compraron gasolina extra. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D.

El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3. C. 1. D. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3. 1. B.7 4.1 3. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7. D. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 .500 m.500 m y 1.5 cada uno. B. A cada uno de los cuadrados en el molde. D. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. A. 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A. Un curso tiene 27 estudiantes.0 3. y 9o.000 m2 de área. Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8.000 m y 2. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra. B. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado.000 m.0.INFORMES 6. C. 100 m y 200 m.

Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. En este mismo contexto. honesta y ética. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. Los estándares básicos proponen siete competencias que. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. eficiente. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. La prueba evalúa. ya sean estas de carácter disciplinar. además. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. En este sentido. metodológico o actitudinal. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. en su conjunto. que se enriquece permanentemente. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. 44 . intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas.6.

• Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. (2) el trabajo en equipo. entonces. hacer predicciones. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. se reconoce su importancia. Esta competencia. y 9o. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. plantear preguntas. el proceso de indagación en ciencias implica. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. entendida como la capacidad para escuchar. PRUEBAS SABER 5o. seleccionar. recurrir a los libros u otras fuentes de información. parcial y cambiante del conocimiento. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. buscar relaciones de causa/efecto. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. plantear experimentos. Por tanto. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. teorías y modelos en la solución de problemas. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. a partir del conocimiento adquirido.INFORMES 6. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. identificar variables. observar detenidamente la situación. entre otras cosas. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar.

esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. forma parte de este componente y también del de ciencia. • Ciencia. reacciones químicas. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. 46 . fuerza. tecnología y sociedad (CTS). Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. herencia y reproducción. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. La salud. en la salud. si identifican. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. movimiento.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. ecología. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. diversidad y similaridad. La estructura de la prueba propone. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. las de sus comunidades y las del mundo en general. Además. entonces. evolución. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. apropiando nociones o conceptos como mezclas. en las comunicaciones y en el transporte.6. homeóstasis. estructura y transformaciones. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. por ejemplo en el hogar. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. De acuerdo con lo anterior. combinaciones. Así mismo. tiempo. energía. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa.

2. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 1. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3.1 Ciclo de 1o. 6. grados Tabla 19. 2. 3. 4. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. 1. y 9o. 2. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas.. 1. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 . Ciencia. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente.3. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades.INFORMES 6. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. a 5o.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. 5. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Componente Afirmación: El estudiante. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno..

2. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 4. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes.. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas.. 5. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Ciencia. 1. tecnología y sociedad 48 . 3. 3. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 3. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. 2. 2.Tabla 20. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. 1. 1. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 4. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

. 4. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante.. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 3.INFORMES Tabla 21. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. 2. 1. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 . y 9o.

así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción.2 Ciclo de 6o. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. a 9o. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. 2.3. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud.. grados Tabla 22. 1. 3. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 3. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.. 2. 1. 3. cambios genéticos y selección natural. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Ciencia. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 5.6. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 2. 4. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. tecnología y sociedad 50 . 6. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 1.

Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 4. 1. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 1. Ciencia. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. cambios genéticos y selección natural. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.INFORMES Tabla 23. 6. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 . Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. y 9o. 3.. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. 3. 2.. 2. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. 2. 3. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 5. 1.

Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante.Tabla 24. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26.. Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. 1.. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Entorno vivo Entorno físico 6. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 4. Tabla 25. 2. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 . Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.

y 9o. 2.1 Quinto grado 1. Células Sistema Células B. Sistema Células C. 4. D. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. Varios órganos diferentes. C. De las conexiones hechas por Juan. 1.INFORMES 6. forman un sistema”. B. +- +- +- +- A. con funciones diferentes. 3. 3. 4. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 .5. Los dibujos se muestran a continuación. 2. Varios tejidos diferentes forman un órgano. Sistema Células D. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables. una pila y un bombillo.5 Ejemplos de preguntas 6. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2. se enciende el bombillo en 1.

B. que no le entre mugre en los oídos. C. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos. C. D. La temperatura ambiental en el zoológico es constante. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año. no escuchar a sus compañeros. Uso del conocimiento científico Ciencia. prevenir una posible sordera. con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. B. D.3. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . A.

lo que origina el día y la noche. 6:00 de la tarde. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. B. C. Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 . en el punto B son las 3:00 de la mañana. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. 9:00 de la noche. si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día. D. 12:00 de la noche. y 9o.INFORMES 5. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación. De acuerdo con lo anterior.

C. B. D. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. D. Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7.6. Porque el viento los inclina. Porque buscan más agua. Indagación Entorno físico C A. Porque son rechazados por el árbol. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. Observa el siguiente dibujo de dos árboles. Juan echó en un recipiente tres sustancias. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan. C. B. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 .

¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 . La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua.INFORMES 8. “El transporte de glucosa al interior de las células”. D. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A. C. y 9o. Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad. C. dañan las tuberías de la fábrica. “El uso del ATP en las neuronas”. afectan la calidad de los cueros. tecnología y sociedad A A. B. Competencia Componente Clave 6.5. B.2 Noveno grado 1. D. aumentan las enfermedades respiratorias. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. Explicación Ciencia.

Montaña 2. a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. hubo migraciones de Suramérica a Australia. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. B.2. B. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. se parecen entre sí. C. C. evolucionaron en ambientes similares. Explicación Entorno vivo C A. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano. Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. Montaña 3. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. Competencia Componente Clave 58 . Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. A. D. D. Dos especies diferentes. son iguales genéticamente.

lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café. Los átomos pueden ganar o perder electrones. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual.0 Vinagre 2. se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7.INFORMES 4. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6. helio (Z=2). C. su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. D. D. Competencia Componente Clave 5. neutro. y 9o. cargado negativamente. coca-cola. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 .5 Coca-cola 2.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo.5 Café 5.9 Clara de huevo 7. leche de magnesia. vino.8 Leche de magnesia 10. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. De acuerdo con la información anterior. B. B. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). Indagación Entorno físico D A. litio (Z=3). C. neutro.6 Vino 3. litio (Z=3). cargado positivamente. El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. Cuando esto sucede su carga varía.

mezcla. C. se puede afirmar que el aire contaminado es una A. Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . sustancia. Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos. B. mezcla.6. porque no es posible separar físicamente sus componentes. usa una máscara de gas que los filtra. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. Tomado de: jmontinel. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos.es/i2006-10/ A partir de lo anterior. como se muestra en el dibujo. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. D.blogspot. sustancia.

causada por la contaminación de las fábricas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . Explicación Ciencia. B. C. La rotación de cultivos. En una montaña hay dos ríos. B. el “río Frío”. ¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. Uso del conocimiento científico Ciencia. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. el “río Claro” y el “río Frío”. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro. se caracteriza por tener aguas turbias. y 9o. La pesca. Biston betularia. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). D.INFORMES 7. Competencia Componente Clave 8. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. tecnología y sociedad C A. C. Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa. La construcción de canales para riego. en cambio. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. D. tecnología y sociedad A A.

& Chaux.7. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS. 7. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias.) (2004). evaluadas en los tres ámbitos. (2) Ministerio de Educación Nacional. E. (2004).1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Estándares básicos de competencias ciudadanas.. cognitivas o comunicativas. Lleras. 9 Chaux. A. & Velásquez. (2005). Colombia: Ministerio de Educación Nacional. emocionales y comunicativas que. ASCOFADE. niñas y jóvenes del país. Bogotá. En la aplicación que se realizará en 2011. (3) identidad y valoración de las diferencias10. en años anteriores. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9. y 9o. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. y 9o. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. La formación de competencias ciudadanas. (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. 10 62 .M. (1) Ruiz-Silva. (eds. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. J. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. E. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. Los otros tipos de competencias (emocionales. las pruebas de 5o. A.

el cuidado. ayudar) y la prevención de la violencia. • La identificación de la influencia de las relaciones de poder. la agresión. • Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. la escuela. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. la participación y la pluralidad. PRUEBAS SABER 5o. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía. No obstante. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia.) por mecanismos democráticos. las acciones prosociales (por ejemplo. participación y pluralidad). De acuerdo con los estándares básicos. en la que están en juego muchas identidades. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . representantes comunitarios y políticos). gobierno escolar. la participación en decisiones colectivas. etc. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. • Pluralidad. estereotipos y discriminación. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. Por ejemplo. el análisis crítico de normas y leyes. cooperar. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. y 9o. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. el barrio.

De acuerdo con esto. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. . aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante. que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos. capacidades y habilidades de los estudiantes.. grado). a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación. grado).7.. Como se recordará. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas. la organización básica del Estado. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o. los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos.

A. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran.3.3 Ejemplos de preguntas 7. así como de diversas ideologías. para los de noveno grado.. B. la participación y la pluralidad. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. en la convivencia de los ciudadanos. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. 54 preguntas. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación.INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder. Para los estudiantes de quinto grado. C. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. 7. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 . Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave. D.. y 9o.1 Quinto grado 1. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. la prueba tendrá 48 preguntas. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante. D PRUEBAS SABER 5o. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año.

C. C. B. Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios. A 2. D. A. hay libertad para profesar cualquier religión. B 66 . la libertad de conciencia. aumenta la cantidad de publicidad. pueden proliferar las creencias satánicas. C 7.3. B. fortalece a los periódicos y a la radio. B. se atenta contra la Iglesia católica. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública. C. la libertad. la honra. D. asegura el gobierno de los medios de comunicación.2.2 Noveno grado 1. D. A. Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. A.

materiales de apoyo (textos. uso de computadores y tecnologías de la información. Por tanto. el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). comunicación con los padres y entorno del estudiante). empatía y manejo de las emociones). tareas. y 9o. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). percepción del ambiente escolar. es recopilar. PRUEBAS SABER 5o. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. 8. percepción sobre la participación de los padres. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. la institución educativa.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. actitudes y motivaciones). Además. evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. la entidad territorial y el país. docentes y los establecimientos educativos. uso de materiales. estrategias del aprendizaje (intereses. desarrollo profesional. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. antecedentes familiares (recursos educativos del hogar. • Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado.INFORMES 8. y 9o. y 9o.). docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia. participación. el aula. mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . etc. guías. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. expectativas educativas.

8. Pregunta 5. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www.icfes. los tipos de discapacidad (física. asistencia escolar. sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. 68 . métodos y políticas de evaluación. A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico. disponibilidad de recursos educativos. “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. participación de los padres en actividades del colegio. a todos los estudiantes que participan la evaluación. nivel educativo de los padres. conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. clima y ambiente escolar. características del núcleo familiar (composición. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios. características del cuerpo docente. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. políticas y regulaciones sobre horarios). Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009.gov. por sus características personales (edad. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. actividades extracurriculares en la institución educativa. situación de desplazamiento por el conflicto armado.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. estatus laboral y educativo). autoidentificación étnica y situación de discapacidad).2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. y 9o.co/saber59/). sexo. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. Asimismo. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.

Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . PRUEBAS SABER 5o. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. Funciona mediante un sistema de agua corriente. usualmente de servicio público.) fuera de la vivienda. Física No puedes ver. no obstante. • Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. • Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Sensorial Tienes dificultades para aprender. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario.INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. y 9o. No puedes oír. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa. De manera similar a lo que se hizo en 2009. Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. potrero. etc. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. Pregunta 14.

Anexo 70 .

Obtuvo un título técnico o tecnológico. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Está conectado a un pozo séptico. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. No completó la primaria. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Está conectado al alcantarillado. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. No completó la primaria. 12 y 17 años. Obtuvo un título universitario. madera pulida o mármol Baldosa. Terminó el bachillerato. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Tienes dificultades para aprender. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No sé. Completó la primaria. Obtuvo un título técnico o tecnológico. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. No hay servicio de sanitario. No terminó el bachillerato. tableta Cemento. No terminó el bachillerato. y 9o. No puedes oír. Completó la primaria. Terminó el bachillerato. Alfombra o tapete. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años.INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario No sé. gravilla. No puedes ver.

No sé. No puedes ver. Está conectado a un pozo séptico. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 12 y 17 años. No completó la primaria. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. tableta Cemento. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. Obtuvo un título universitario. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives. No terminó el bachillerato. Terminó el bachillerato. Está conectado al alcantarillado. Obtuvo un título técnico o tecnológico. madera pulida o mármol Baldosa. gravilla. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción).Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Alfombra o tapete. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . No puedes oír. No hay servicio de sanitario. Tienes dificultades para aprender. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. Completó la primaria. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Obtuvo un título universitario No sé. 13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). No completó la primaria. Completó la primaria.

Calle 17 No.co .icfes. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .Colombia www.gov.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->