GUIAS

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

..................30 Especificaciones de la prueba ..................................................................................7 2.................................................... Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico .................................4 5............67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?............................7 ¿Qué se evalúa? ...............5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o......................................................62 Especificaciones de la prueba ................................21 Las competencias ................ y 9o.................................68 5......................29 6......................................................1 6.........4 4........................................................................................................................................ .....................2 Competencia lectora .........................................2 6................... Prueba de competencias ciudadanas .................................................62 8..................................................................................44 7.............5 4............................................................... en 2011.......................................1 4........................................................................................................................................7 ¿A quiénes se evalúa? ....6 5.............................................31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..................5 2.5 7.....................29 Los componentes ............................................. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 .....2 5..................................14 4..................................................................................................................................................................64 Ejemplos de preguntas ............................................................16 Especificaciones de la prueba ..........................45 Componentes ......................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ......2 7.... y 9o..................................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ...............15 Componentes que se evalúan ..9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ........................................................................................................................................................................................35 Ejemplos de preguntas ....................36 Competencias .....................................3 2............. Características generales de SABER 5o................................................................................................46 Especificaciones de la prueba .....................................3 4.............................................................9 3.......2 2.......................................................... y 9o...............................................................................1 7..........................................................................52 Ejemplos de preguntas ... Prueba de ciencias ..................................................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ................................................................................................5 6............................................................................................................................................................................. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o..................... y 9o.............................................................7 ¿Cómo son las pruebas? ..........53 Competencias .....................................................INFORMES Contenido Presentación ..............3 8.................................................................... Prueba de lenguajes ...............................................................67 Anexo ..............................4 2.........1 5...........................4 1.........................................4 6...................................10 4........... Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) .............................................................15 Competencia escritora .3 5..........................1 2..............3 6.........................................................................................1 8................................ Prueba de matemáticas ................... ..2 4........................? ................................21 Ejemplos de preguntas .........70 PRUEBAS SABER 5o......

6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. Plan sectorial educativo 2011 – 2014. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. que forme mejores seres humanos. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. 4 .Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad. En los capítulos 4. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. Bogotá. cumplen con sus deberes y conviven en paz. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). se realizarán anualmente. competentes. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. Asimismo. a partir de 2011. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. y así obtener resultados confiables. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Finalmente. matemáticas.icfes. p. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. del sistema nacional de evaluación. y 9o. ciudadanos con valores éticos. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. la estructura de las pruebas. 5.gov. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación.. en la que participe toda la sociedad. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. respetuosos de lo público. la población y las áreas que se evaluarán. en términos del objetivo de SABER 5o. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo.co/saber59/). que ejercen los derechos humanos. Para ello. mimeo. del sistema de aseguramiento de la calidad. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. y 9o. se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. 1.

• Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. en un espacio distinto a los salones de clase. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. y 9o. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. oficiales y privados. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. PRUEBAS SABER 5o. urbanos y rurales. por ello. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. jefes de salón. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. en el que los estudiantes podrán descansar. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. y 9o. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. Se requiere la colaboración del rector.INFORMES 1. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. y 9o. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. y 9o.

en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento. o 9o. De manera similar a lo que se hizo en 2009. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar. Telesecundaria y Etnoeducación. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. también deberán presentar las pruebas. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. en el cuestionario del rector. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo).• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. 6 . Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. grados.

3 Ministerio de Educación Nacional (2006). así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. además. las secretarías. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. 2. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. 12. familiares y escolares. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. Su carácter periódico posibilita.INFORMES 2. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. a partir de estas. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). y 9o. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. urbanos y rurales. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . Documento No. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. y 9o. y 9o. Estándares básicos de competencias en lenguaje. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. PRUEBAS SABER 5o.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. oficiales y privados. Características generales de SABER 5o. matemáticas. sin embargo. p. sociales. 2. económicas y políticas”3. 3. ciencias y ciudadanas. es decir. y 9o. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y. 2.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria).

plantear estrategias concretas de mejoramiento. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d . según estas. dentro y fuera de la escuela. y 9o. ciencias naturales y competencias ciudadanas. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. matemáticas. evalúa las competencias en lenguaje. representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes.SABER 5o. Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 . Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica. Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2. Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia.

puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 . Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2. y 9o. mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. D. C.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado. 2. PRUEBAS SABER 5o. Este reporte no será público. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. denominadas A. es decir.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. y 9o. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4. B.

se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación.3. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. denominado análisis del dominio. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. por tanto. la comparabilidad de los resultados en el tiempo. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. con base en ello. Así. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). El primer paso de la metodología. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. como los estándares básicos de competencias. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. Además. Desde 2007. Con ello se busca asegurar la validez del examen. 10 . Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir.

Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. haciéndola más sencilla o más compleja. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. PRUEBAS SABER 5o. capacidades y habilidades de los estudiantes. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. se constituyen en evidencias de las afirmaciones.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. a través de los exámenes. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Estas características pueden variar para cada tarea. corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla.

4 Castelblanco M. 28 – 33. pp. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. se realiza la validación de estas. 12 . B. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. Revista Internacional Magisterio. 51. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. Figura 2. las especificaciones para la evaluación de un área particular. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. en el caso de evaluaciones estandarizadas. o de pares académicos en las instituciones educativas.. julio – agosto de 2011. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas.Figura 1. Y. No.

y 9o. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. por ejemplo. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . principalmente. se eligieron aquellas que. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. y 9o. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz. ciencias sociales y competencias ciudadanas. económicas y culturales5. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. por tanto. las evidencias y las tareas. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. Estándares básicos de competencias en lenguaje. ciencias naturales. PRUEBAS SABER 5o. es decir. matemáticas. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. Asimismo. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. matemáticas.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). ciencias naturales y competencias ciudadanas. La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. En desarrollo de la metodología. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o.

En concordancia con estos planteamientos. 14 . avisos. (c) literatura. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. y (e) ética de la comunicación. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. ciencias naturales. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. argumentar. como gestos. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. A su vez. la segunda tiene que ver con la generación de significados. narrar. 20. Estándares básicos de competencias…lenguaje. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. descriptivos. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. De esta manera. informativos. No obstante esta diversidad de manifestaciones. La primera abarca la comprensión.matemáticas. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. p. entre otras). (b) comprensión e interpretación textual. gráficos. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios.4. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006). el semántico y el pragmático. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. e implica una relación dinámica entre estos y el lector. música y expresiones artísticas en general. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. Por ello. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. tablas. diversas y complejas”6.

Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. cuándo lo dice y quién lo dice. Asimismo. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. solicitar o argumentar sobre un determinado tema.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. En términos generales. es decir. exponer. (e) la complejidad estilística. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. (d) los saberes previos según el grado cursado. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. así como realizar inferencias.INFORMES 4. si se requiere relatar. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. (b) el vocabulario. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). (c) la complejidad sintáctica. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. inferenciales o críticas. PRUEBAS SABER 5o. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. y 9o. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. y (g) la extensión. informar. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 .1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. 4. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. (f) la complejidad de la estructura del texto. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. cómo lo dice (organización). Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo.

3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Para ello. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. a lo largo de todo el proceso de escritura”. corrige los errores. tal como lo afirma Calkins (1993. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. El paso de la preparación al borrador. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. 16 . La escritura es un proceso recursivo. analiza el contenido. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. La persona que escribe busca omisiones. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. pág.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. pero no es así. volver a mirar el texto para pulirlo. ¿qué necesita saber?. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. 4. También incluye datos que considere importantes. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. ¿para qué debe escribir? • Textualización. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. segundo a segundo. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. de manera objetiva. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Además. • Revisión o reescritura: significa re-leer. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones. Es como ver el texto a través de una lente. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. además. inserta líneas. • Planeación. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto.

informativos (noticias. 3. 1. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal).4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. Componente Afirmación: El estudiante. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). 2. capacidades y habilidades de los estudiantes. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). organización y almacenamiento de la información. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . 1.. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos. 3. a 5o. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. Este componente indaga por el cómo se dice. historietas. anuncios.. en función de la situación de comunicación. Tabla 6. las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. leyendas. textos explicativos y argumentativos. Relaciona. 3.INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). mitos y fábulas). grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). utilizando algunas estrategias de búsqueda. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). 1. y 9o. propagandas o afiches). Recupera información implícita de la organización. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. 2. Competencia lectora – ciclo de 1o. identifica. 2. Como se recordará. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 4. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). narrativos (cuentos. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora.

1. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). 3. teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). 3. 2. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). 1. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. 1. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). líricos.. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). Énfasis en la tradición oral latinoamericana. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. identifica.. grados Estándar: comprendo e interpreto textos. explicativos y argumentativos. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial).Tabla 7. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). 2. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. 2. 3. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Relaciona. Competencia lectora – ciclo de 6o. a 9o. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Componente Afirmación: El estudiante. informativos. Recupera información implícita de la organización. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). Semántico Sintáctico Pragmático 18 .

3. 2. transición. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.INFORMES Tabla 8. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. Prevé el plan textual. dada la situación de comunicación particular. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. 2. 3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. Prevé temas. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 5. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. en una situación de comunicación particular. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto.. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. en una situación de comunicación particular. Competencia escritora – ciclo de 1o. enumeración. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. Componente Afirmación: El estudiante. para adecuar el texto a la situación de comunicación. 4. a 5o. contenidos. 1. digresión. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . ideas o enunciados. Da cuenta de las ideas. en un contexto comunicativo particular. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. continuación. 6. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. 2. y 9o. 1. 1. 3.. cierre o conclusión) atendiendo al tema central.

para adecuar el texto a la situación de comunicación. tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. 6. Da cuenta de las ideas. contenidos. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. 7. 8. en una situación de comunicación particular. 2.Tabla 9. en un contexto comunicativo particular. enumeración. dada la situación de comunicación particular. Da cuenta de las ideas. Semántico Sintáctico Pragmático 20 . Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. 3. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. transición. 5. a 9o. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito. 3. en una situación de comunicación particular. Prevé temas. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Competencia escritora – ciclo de 6o. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. Prevé el plan textual. 1. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura.. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. ideas o enunciados. 2. 4. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. Componente Afirmación: El estudiante. digresión. 6. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. 1. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.. organización de ideas. 5. 4. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. continuación.

para así disminuir los accidentes. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista. internacionales. Las que traen los equipos eléctricos. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4. Julio de 2004.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo. como nadie nace aprendido. Pero. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes. previniéndonos sobre las situaciones de riesgo. Tomado de: Arango. no estacionarse. de todos y para todos en igualdad de condiciones. que nos pueden dar una pista inicial. transitar en una dirección. PRUEBAS SABER 5o. los insecticidas. Los más importantes: la forma y el color. las prendas de vestir. dentro de la casa o en los paseos. La proporción es la misma para quinto y noveno grado. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Las que nos guían en los centros comerciales. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 . guiándonos y dándonos información relevante. los juguetes. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar. Y la más importante: cuidar nuestras vidas. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. etc. aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. Revista Urbícola. en el Transmilenio. y 9o.6 Ejemplos de preguntas 4. Las de seguridad industrial. Sin embargo. Magdalena Habitante de la calle. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados.6. Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad.INFORMES 4.

D. el segundo párrafo. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . los tipos de señales. 1 y 4. C. A. los usos de las señales. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. C. 2 y 3. el cuarto párrafo. De acuerdo con el texto. D. B. la autora habla de A. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4. Lectora Semántico A 2. A. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. D. C. 3 y 4. D. B. En el tercer párrafo del texto. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales.1. B. el primer párrafo. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. B. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. cómo leer las señales. C. el tercer párrafo. 1 y 2. C. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. D. las características de las señales. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. B. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A.

Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. C. B. De acuerdo con la información del texto. B. alfabetización. D. D. C. comunicación. relatos de moraleja. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. La violencia de las barras bravas. historietas para niños. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. D. B. tecnificación. industrialización. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. una encuesta. una cartelera. D. Arquitectura de los grandes estadios. C. Quieres escribirle a tu mamá un poema. B. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . Lectora Pragmático B 7. y 9o. para el día de su cumpleaños. C. recordarle la edad que tiene. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. decirle que no te gusta que te regañe. Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. expresarle tus sentimientos de amor. la biografía de un escritor. Reglamento del balompié profesional. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. C. D. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A.INFORMES 6. un aviso clasificado. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. Vas a escribir el poema con el fin de A. los dioses de la mitología. un afiche. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. B.

28/08/08.. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A. Para no atropellar al perro.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO. Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad. especialmente en poblaciones indígenas. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. Un perro se le atraviesa. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”. para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. De su lucha contra el mal de Chagas.11. explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches).6. D.com). B. el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. C. 24 . Competencia Componente Clave 4.. 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde.com (Enviado por: ECOticias.

pensó descubrir. En el segundo párrafo. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 . añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto. finaliza el tema. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. C. descubrió imaginar. por dudó pensar. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo. y por otro lado. sin cambiar su significado. Tomado de: http://www.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente. amplía el tema.ecoticias. B. A. En ese sentido. y 9o. C. de erradicar los insectos de las viviendas. de intentar sanar las enfermedades”. D. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. D. puede afirmarse que este párrafo contradice el tema.INFORMES Al respecto. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. A. insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe.html 1. B. aceptó experimentar. por un lado. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2. resume el tema. la parte subrayada puede reemplazarse.

los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. A. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). B. introducir una aclaración. B. que los adultos sean mejor protegidos. C. nombres de médicos famosos. lo protegidos que están los niños. C. D. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor. D. lo indefensos que están los pobres. En el texto. C. C. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. A. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios. B. dar una lista de ejemplos. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. las enfermedades. D.3. D. A. para que no piquen a las personas”.. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. investigar muchas otras enfermedades. B. señalar una contradicción. A. que el mundo conozca la dura realidad. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 . Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas. lo inevitable de las enfermedades. En el tercer párrafo.

D. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. Crecimiento demográfico de la región. C.INFORMES 7. B. Competencia Componente Clave 8. C. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A. Un artículo. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 . Los primeros pobladores del municipio. Paisajes y recursos del municipio. Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. Competencia Componente Clave 9. D. Un guion. Una carta. Una noticia. D. el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. Escritora Semántico A A. B. y 9o. C. B. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A.

con los que salió ganadora en Viña del Mar. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. D. C. Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 . con el jazz. además de su música. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual. D. cantante mexicana. su vegetación. escribes: A. C. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. sus playas y sus modernas construcciones. Entre las siguientes opciones. con capacidad para 160. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. María Mulata presentará los ritmos folk. el blues y hasta el rap. Para ayudarlo. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. B. A. se destaca el carnaval. como uno de los eventos más atractivos del mundo. es uno de los lugares más visitados del mundo. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. El miércoles 12 de marzo. En Río de Janeiro. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país. B.10. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. La ciudad. en el Festival de Teatro. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias. México. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena. El estadio de fútbol de Maracaná.000 personas.

desde luego. probar y estructurar argumentos. modelación. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. entre otros. 5. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. la comunicación. formular. y el planteamiento y resolución de problemas. razonamiento. representar. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. entre otros. En la prueba. hacer conjeturas. justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. PRUEBAS SABER 5o. procesos y contextos. generalizar propiedades y relaciones. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. validar. explorar ejemplos y contraejemplos. comparación y ejercitación de procedimientos. cuantificar. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. En estas últimas quedan inmersas. y 9o. esquematizar. explicaciones o construcciones. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. formular hipótesis. comparación y ejercitación de procedimientos. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . planteamiento y resolución de problemas. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. la elaboración.INFORMES 5.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. la representación y la modelación. la vida diaria y las otras ciencias. elaboración. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. generalizar. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. es decir.

el geométrico-métrico y el aleatorio.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. interpretar. la representación y la modelación: están referidas. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. entre otros aspectos. gráfico y algebraico. pensamiento aleatorio y sistemas de datos.• La comunicación. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. modelar usando lenguaje escrito. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. traducir. la identificación de variables. a la variación inversa y al concepto de función. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. la estructura del sistema de numeración. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. por el significado de las operaciones. 30 . por el contrario. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. pensamiento métrico y sistemas de medidas. describir relaciones matemáticas. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. concreto. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. entre otros. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. oral. 5. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. usar diferentes tipos de representación. de su efecto y de las relaciones entre ellas. • Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. la comprensión de sus propiedades. el significado del número. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. el reconocimiento de regularidades y patrones. pictórico. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. desarrollar. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. pensamiento espacial y sistemas geométricos. a la proporcionalidad. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.

Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. a 5o. masa.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. la estimación de magnitudes. • Aleatorio: indaga por la representación. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. comprensión de los procesos de conservación. tanto para el ciclo de 1o. PRUEBAS SABER 5o. 2. como para el que va de 6o. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). matemáticas. 4. localización. el análisis cualitativo de regularidades. a 9o. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. con la comprensión del espacio. 5. 2.). y por el reconocimiento. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud.. Para obtener mayor información.. capacidad. volumen. y 9o. el desarrollo del pensamiento visual. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. de tendencias. de tipos de crecimiento. lectura e interpretación de datos en contexto. conteo. el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. etc.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. 3. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión. la comprensión de conceptos de perímetro. la selección de unidades de medida. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. entre otros). codificación. más específicamente. de patrones y de instrumentos. Bogotá.1 Ciclo 1o. Estándares básicos de competencias en lenguaje. Documento No. pp. capacidades y habilidades de los estudiantes. Tabla 11. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. ciencias y ciudadanas. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. 3. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. 1. 5. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos.3. área. 80 a 87. grados. descripción y análisis de eventos aleatorios. 1. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. 3. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . la apreciación del rango. el uso de unidades. área y volumen.8. a 5o. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. comparación. Ministerio de Educación Nacional.

Hace arreglos condicionados o no condicionados. 1. Reconoce patrones numéricos. Expresa el grado de probabilidad de un suceso. Afirmación: El estudiante. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Aleatorio 32 . Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 4. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 2. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. 5. 3. 1.. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. 2. Competencia: razonamiento Componente 1. Numéricovariacional Geométricométrico 1.. Clasifica y organiza la presentación de datos. Continuación Componente Afirmación: El estudiante. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Aleatorio Tabla 12. 5. 2. 3.Tabla 11. 6. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.. 4. 4. 2. Hace traducciones entre diferentes representaciones. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. 5. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. 7. 3.. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A.1 Quinto grado 1. B. C. 541 kilómetros. 1.Tabla 17. 541 metros. desde su casa hasta el parque. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18. 1.5 Ejemplos de preguntas 5. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5. D.540 kilómetros.5.540 metros. Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José.

la cuarta parte de la de ser azul. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. igual a la de ser verde. D. dos caras rojas. y 9o. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. A. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. B. una cara roja y una azul. D. Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. la mitad de que sea azul. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. Tres cuartos de hora. A. C. dos caras azules. D. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. Media hora. B. C. Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. Una hora y media. B. Una hora y cuarto. C.

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela. B.5. C. Al lápiz nuevo. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. ¿qué hora marcaba el reloj? A. Al tablero. A la pared del salón. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A. Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. D. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 . 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C.

acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. 5 cajas. Todos los almuerzos completos incluyen helado. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I. El jueves. II. C. II solamente. III solamente. III. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces. Un paquete: contiene 10 dulces. 8 paquetes y 4 dulces sueltos. C. D. B. II y III solamente. 8 cajas.INFORMES 7. D. Observa los dibujos. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa. Un dulce. 4 paquetes y 8 dulces sueltos. bandeja y postre. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. A. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. y 9o. ¿Cuántas cajas. 5 cajas. A. Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. B. I y II solamente. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res.

May. A.5. es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen.. el cubo tiene el mayor volumen. Diciembre. B. Feb. Ago.2 Noveno grado 1. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. Nov. Septiembre. B. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. el octaedro tiene el mayor volumen. Jun. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. C. todos tienen el mismo volumen. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . Oct. D. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores. 0 Ene. Dic. D. Octubre. Jul. C. vendidos en dos municipios durante el 2007.5. Mar. 160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Sep. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares.

505. diez años después. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A. A.757 habitantes.INFORMES 3. Ciudad 4: 523. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio. La ciudad 2.346.123. En 1997. Si la estimación de 1997 se cumplió. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente.127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad.123 habitantes. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año. B. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre.234. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5. La ciudad 4. Ciudad 2: 10. Ciudad 3: 2.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. había 1. D.006 habitantes.234. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades. C. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1.101 habitantes. y 9o. La ciudad 3. Competencia Componente Clave 4. B. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 . Observa los resultados. D. C.

Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente. el 30% pagó $50. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 . el lunes pasado. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. y de los clientes que compraron gasolina extra. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B.000 o más.5. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D.000 o más. el 50% pagó $50.

A cada uno de los cuadrados en el molde.000 m2 de área. 100 m y 200 m. y 9o. A.1 3.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.7 4. B. D. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4. D. 1. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado. B. C. C. D. B.500 m.500 m y 1. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3. 1. Un curso tiene 27 estudiantes.000 m.5 cada uno. 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A.0 3. C.INFORMES 6.0.000 m y 2. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 . Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8.

la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. Los estándares básicos proponen siete competencias que. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. además. en su conjunto. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa. eficiente.6. 44 . entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. En este sentido. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. honesta y ética. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. que se enriquece permanentemente. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. metodológico o actitudinal. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. En este mismo contexto. ya sean estas de carácter disciplinar. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento.

observar detenidamente la situación. sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Por tanto. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. parcial y cambiante del conocimiento. el proceso de indagación en ciencias implica. PRUEBAS SABER 5o. hacer predicciones. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. entre otras cosas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta.INFORMES 6. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. identificar variables. seleccionar. plantear experimentos.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. recurrir a los libros u otras fuentes de información. teorías y modelos en la solución de problemas. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. entendida como la capacidad para escuchar. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. buscar relaciones de causa/efecto. Esta competencia. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. se reconoce su importancia. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. a partir del conocimiento adquirido. (2) el trabajo en equipo. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. plantear preguntas. y 9o. entonces.

esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. ecología. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. homeóstasis. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. De acuerdo con lo anterior. herencia y reproducción. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. combinaciones. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. • Ciencia. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos.6. energía. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. por ejemplo en el hogar. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. entonces.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. apropiando nociones o conceptos como mezclas. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. estructura y transformaciones. Así mismo. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. evolución. las de sus comunidades y las del mundo en general. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. Además. La salud. tecnología y sociedad (CTS). forma parte de este componente y también del de ciencia. movimiento. en las comunicaciones y en el transporte. reacciones químicas. fuerza. 46 . tiempo. La estructura de la prueba propone. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. si identifican. en la salud. diversidad y similaridad.

4. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 3. y 9o. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. 5.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo..INFORMES 6. Componente Afirmación: El estudiante. 2. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. Ciencia. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. 1. 6.. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 3. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 3. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. grados Tabla 19. 1. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 .3.1 Ciclo de 1o. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. 1. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 2. a 5o. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 2.

Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 3. 1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos.Tabla 20. 3. 1. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. 3. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno. 4. 2. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. 2. tecnología y sociedad 48 .. 1. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 4. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Ciencia. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. 5. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno..

INFORMES Tabla 21. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. y 9o. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 . 3. 1.. 4.. 2.

Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. 3.2 Ciclo de 6o. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. grados Tabla 22..6. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 1. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 1. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. a 9o. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. 2. cambios genéticos y selección natural.. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. 3. tecnología y sociedad 50 . Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente.3. 6. 1. 2. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 4. 3. 5. 2. Ciencia. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.

1. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 1. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. 2. 2. 3. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud..INFORMES Tabla 23. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 4. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 . 1. cambios genéticos y selección natural. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. 3. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. 3. 2. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 6. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados.. Ciencia. 5. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. 4. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26.. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 . Entorno vivo Entorno físico 6.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.Tabla 24. 1. Tabla 25. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3.

Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2.5.INFORMES 6. se enciende el bombillo en 1. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables.1 Quinto grado 1. forman un sistema”. Células Sistema Células B. con funciones diferentes. Los dibujos se muestran a continuación. y 9o. Sistema Células D. De las conexiones hechas por Juan. 3. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. B. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. +- +- +- +- A. Sistema Células C. D. 1. C. 4. 2.5 Ejemplos de preguntas 6. 4. 2. Varios órganos diferentes. una pila y un bombillo. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . Varios tejidos diferentes forman un órgano. 3.

C. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. La temperatura ambiental en el zoológico es constante. C. D. A. D. B. prevenir una posible sordera. que no le entre mugre en los oídos. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones.3. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. Uso del conocimiento científico Ciencia. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. B. no escuchar a sus compañeros. con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año.

lo que origina el día y la noche. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 .INFORMES 5. De acuerdo con lo anterior. B. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. 6:00 de la tarde. Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. 12:00 de la noche. si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día. en el punto B son las 3:00 de la mañana. D. Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. C. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. 9:00 de la noche. y 9o.

D. C. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. Porque son rechazados por el árbol. Porque el viento los inclina. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. Indagación Entorno físico C A. B. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. D. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 . ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. C. Observa el siguiente dibujo de dos árboles. Porque buscan más agua.6. Juan echó en un recipiente tres sustancias. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. B.

dañan las tuberías de la fábrica. Explicación Ciencia. Competencia Componente Clave 6.INFORMES 8. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 . Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad. y 9o.5. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A.2 Noveno grado 1. B. tecnología y sociedad A A. D. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. “El transporte de glucosa al interior de las células”. “El uso del ATP en las neuronas”. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. D. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua. C. C. afectan la calidad de los cueros. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río. aumentan las enfermedades respiratorias. B.

C. a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. D. se parecen entre sí.2. Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. Competencia Componente Clave 58 . D. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano. A. Explicación Entorno vivo C A. evolucionaron en ambientes similares. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. son iguales genéticamente. B. Montaña 3. B. Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. Montaña 2. hubo migraciones de Suramérica a Australia. C. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. Dos especies diferentes.

De acuerdo con la información anterior. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6. leche de magnesia. cargado negativamente.5 Coca-cola 2. Cuando esto sucede su carga varía. B. helio (Z=2). Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.8 Leche de magnesia 10. Competencia Componente Clave 5.0 Vinagre 2. El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. coca-cola. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual.9 Clara de huevo 7. neutro. se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo. neutro. D. litio (Z=3). B. Los átomos pueden ganar o perder electrones. litio (Z=3). lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). C. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. D.5 Café 5. vino. C.INFORMES 4. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 . y 9o. Indagación Entorno físico D A. cargado positivamente. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A.6 Vino 3.

se puede afirmar que el aire contaminado es una A. Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos.es/i2006-10/ A partir de lo anterior. usa una máscara de gas que los filtra. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. como se muestra en el dibujo. C. D. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. mezcla. Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . sustancia.6. B. mezcla. sustancia.blogspot. porque no es posible separar físicamente sus componentes. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos. Tomado de: jmontinel.

B. en cambio. y 9o. Biston betularia. Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . Uso del conocimiento científico Ciencia. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro. La pesca. La construcción de canales para riego. La rotación de cultivos. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. B. D. tecnología y sociedad C A. Explicación Ciencia. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. causada por la contaminación de las fábricas. Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. tecnología y sociedad A A. el “río Claro” y el “río Frío”. C. C. Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. D. En una montaña hay dos ríos. ¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. el “río Frío”.INFORMES 7. Competencia Componente Clave 8. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). se caracteriza por tener aguas turbias.

Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. emocionales y comunicativas que. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. 10 62 . 9 Chaux. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. cognitivas o comunicativas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. E. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. ASCOFADE. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. y 9o. las pruebas de 5o.. J. En la aplicación que se realizará en 2011. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. niñas y jóvenes del país.7. & Chaux. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes. 7. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas.M. en años anteriores. A. La formación de competencias ciudadanas. (2) Ministerio de Educación Nacional. A. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. (eds. Lleras. E. evaluadas en los tres ámbitos. (3) identidad y valoración de las diferencias10. (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad. Bogotá. y 9o.) (2004). Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. & Velásquez. (2005). Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS. Estándares básicos de competencias ciudadanas.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. (2004). (1) Ruiz-Silva. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Una propuesta integral para todas las áreas académicas.

la agresión. cooperar. el cuidado. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. De acuerdo con los estándares básicos. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. PRUEBAS SABER 5o. representantes comunitarios y políticos). etc. participación y pluralidad). la escuela. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. la participación y la pluralidad. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . estereotipos y discriminación. el análisis crítico de normas y leyes. ayudar) y la prevención de la violencia. la participación en decisiones colectivas. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. el barrio. • La identificación de la influencia de las relaciones de poder. Por ejemplo.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. No obstante. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. • Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. en la que están en juego muchas identidades. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía. las acciones prosociales (por ejemplo.) por mecanismos democráticos. gobierno escolar. • Pluralidad. y 9o.

como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o. identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación.. De acuerdo con esto. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana. . Como se recordará. grado). la organización básica del Estado. que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia.. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. grado). capacidades y habilidades de los estudiantes. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante.7. Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos. los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos.

así como de diversas ideologías. D PRUEBAS SABER 5o. y 9o.1 Quinto grado 1. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante.3 Ejemplos de preguntas 7.. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad.INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder. la prueba tendrá 48 preguntas. 7. la participación y la pluralidad. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 . Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación. para los de noveno grado.3. C. Para los estudiantes de quinto grado.. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. A. en la convivencia de los ciudadanos. B. D. 54 preguntas. Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave.

B. aumenta la cantidad de publicidad.2. se atenta contra la Iglesia católica. D. B. pueden proliferar las creencias satánicas. C. C 7. A. asegura el gobierno de los medios de comunicación. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública. C. la honra. D.2 Noveno grado 1. D.3. A 2. la libertad. Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. B 66 . C. Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios. hay libertad para profesar cualquier religión. fortalece a los periódicos y a la radio. B. A. A. la libertad de conciencia.

• Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia. la institución educativa. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. PRUEBAS SABER 5o. percepción sobre la participación de los padres. estrategias del aprendizaje (intereses. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. desarrollo profesional. Además. actitudes y motivaciones). los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. materiales de apoyo (textos. guías. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). Por tanto. participación. la entidad territorial y el país. etc. y 9o. antecedentes familiares (recursos educativos del hogar. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 .INFORMES 8. uso de materiales. métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. el aula. y 9o. evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. empatía y manejo de las emociones). comunicación con los padres y entorno del estudiante). actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. 8. y 9o. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. es recopilar. el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. expectativas educativas. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. uso de computadores y tecnologías de la información.). Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. percepción del ambiente escolar. tareas. docentes y los establecimientos educativos.

características del núcleo familiar (composición. conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. métodos y políticas de evaluación. 68 . Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga.co/saber59/). participación de los padres en actividades del colegio. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. Pregunta 5. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). actividades extracurriculares en la institución educativa. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. estatus laboral y educativo). Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. y 9o. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. sexo. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios. Asimismo. 8. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.icfes.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. los tipos de discapacidad (física. características del cuerpo docente. nivel educativo de los padres. a todos los estudiantes que participan la evaluación. asistencia escolar. situación de desplazamiento por el conflicto armado. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. políticas y regulaciones sobre horarios). A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico.gov. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www. por sus características personales (edad. clima y ambiente escolar. disponibilidad de recursos educativos. “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.

De manera similar a lo que se hizo en 2009. Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. no obstante. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside.) fuera de la vivienda. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. • Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. Sensorial Tienes dificultades para aprender. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal.INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. etc. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario. Física No puedes ver. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . usualmente de servicio público. Funciona mediante un sistema de agua corriente. potrero. Pregunta 14. • Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa. PRUEBAS SABER 5o. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. No puedes oír.

Anexo 70 .

Obtuvo un título universitario No sé. No terminó el bachillerato. Tienes dificultades para aprender. No puedes oír. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). Completó la primaria. 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Obtuvo un título técnico o tecnológico. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Obtuvo un título universitario. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. No completó la primaria. Terminó el bachillerato. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. Está conectado al alcantarillado. tableta Cemento. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No hay servicio de sanitario. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). gravilla. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. 12 y 17 años. Está conectado a un pozo séptico. No sé. Alfombra o tapete. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. y 9o. No completó la primaria. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Completó la primaria. madera pulida o mármol Baldosa. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. No terminó el bachillerato. No puedes ver.INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives.

madera pulida o mármol Baldosa. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Terminó el bachillerato. Obtuvo un título técnico o tecnológico. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. tableta Cemento. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives. No puedes ver. Terminó el bachillerato. Completó la primaria. No terminó el bachillerato. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). No sé. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Alfombra o tapete. No completó la primaria. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Obtuvo un título universitario. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . No completó la primaria. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). Completó la primaria. Está conectado a un pozo séptico. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Está conectado al alcantarillado. 13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. No puedes oír. 12 y 17 años. No terminó el bachillerato. gravilla. Obtuvo un título universitario No sé. No hay servicio de sanitario. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). Tienes dificultades para aprender. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.

Colombia www.gov.co .icfes.Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .

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