GUIAS

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

.............................................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ............. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ...................................................................................................................5 7.........68 5...................................15 Competencia escritora .............7 ¿Cómo son las pruebas? ..........................3 8..36 Competencias ..........................3 6....................................................2 2............16 Especificaciones de la prueba ...............4 6............................................1 8.........................................................................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............................................................................................ .............. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 .......................7 2...............4 2....5 2...............................INFORMES Contenido Presentación ..................................... Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico ..................29 6..............................................................4 1....................... y 9o.............................................................................. Prueba de ciencias ........................................................64 Ejemplos de preguntas ......1 5...............46 Especificaciones de la prueba ......................? ......................1 2........................................................................................14 4....62 Especificaciones de la prueba .........4 4........................................................................... y 9o......... Prueba de competencias ciudadanas ..............................35 Ejemplos de preguntas .........................................2 4.......................................15 Componentes que se evalúan .......................................................................................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .....................................................44 7.......3 4..................................................................................................3 5............................62 8..................................29 Los componentes ..........................................................................10 4............................................................5 4....................................................................................2 7.............................................................7 ¿A quiénes se evalúa? ....4 5...........1 6............53 Competencias ............................................................................................................. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o................................................................................................................. y 9o........................... y 9o............52 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................................................6 5................................................................................67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?. Características generales de SABER 5o...................................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ....................................................................................................................21 Las competencias ...................... ......................1 4........................................3 2..............9 3.... Prueba de matemáticas .............................................5 6...............................31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .....7 ¿Qué se evalúa? .........1 7................................. en 2011.................................................45 Componentes .................2 5...................................................................................2 Competencia lectora .....2 6............5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o...67 Anexo . Prueba de lenguajes ..................................................................................................................................................................................................................................................................70 PRUEBAS SABER 5o......................................30 Especificaciones de la prueba .............21 Ejemplos de preguntas .......................................................................

se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. a partir de 2011. competentes. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. en términos del objetivo de SABER 5o. cumplen con sus deberes y conviven en paz. matemáticas. Asimismo. en la que participe toda la sociedad. Bogotá. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. 1. ciudadanos con valores éticos. que ejercen los derechos humanos.co/saber59/). El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación.. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). y así obtener resultados confiables. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. la estructura de las pruebas. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. Plan sectorial educativo 2011 – 2014. En los capítulos 4. y 9o. respetuosos de lo público. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. la población y las áreas que se evaluarán. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. 5. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. 4 .icfes. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. se realizarán anualmente. y 9o. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. del sistema nacional de evaluación.gov. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. Para ello. que forme mejores seres humanos. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. p. Finalmente. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. mimeo. del sistema de aseguramiento de la calidad.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad.

no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. urbanos y rurales. en un espacio distinto a los salones de clase. en el que los estudiantes podrán descansar.INFORMES 1. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. jefes de salón. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. oficiales y privados. • Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. y 9o. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. PRUEBAS SABER 5o. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. por ello. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. y 9o. y 9o. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. y 9o. Se requiere la colaboración del rector. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas.

6 . Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar. o 9o.• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. Telesecundaria y Etnoeducación. Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. también deberán presentar las pruebas. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. De manera similar a lo que se hizo en 2009. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento. en el cuestionario del rector. grados.

Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. p. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. urbanos y rurales. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento No. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. y 9o.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria). así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. y 9o. además. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . familiares y escolares. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. 2. las secretarías. Estándares básicos de competencias en lenguaje. 2. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. 12. y 9o. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. Características generales de SABER 5o. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas. a partir de estas. sociales. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. 3. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. ciencias y ciudadanas. Su carácter periódico posibilita. y 9o. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. económicas y políticas”3. es decir. oficiales y privados.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. matemáticas. PRUEBAS SABER 5o. 2.INFORMES 2. sin embargo. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 . plantear estrategias concretas de mejoramiento. representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d . según estas. evalúa las competencias en lenguaje. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). matemáticas. Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2.SABER 5o. y 9o. dentro y fuera de la escuela. ciencias naturales y competencias ciudadanas. Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia.

Este reporte no será público. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. denominadas A. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. 2. mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2. PRUEBAS SABER 5o. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. es decir.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante. y 9o. B. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. D. C. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 .5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado.

En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. 10 .3. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. Además. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. denominado análisis del dominio. Desde 2007. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. la comparabilidad de los resultados en el tiempo. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. El primer paso de la metodología. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. por tanto. con base en ello. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. Así. Con ello se busca asegurar la validez del examen. como los estándares básicos de competencias. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez.

Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. Durante el desarrollo de las especificaciones. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. haciéndola más sencilla o más compleja. se constituyen en evidencias de las afirmaciones. a través de los exámenes.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. por lo cual no es posible medirlas directamente. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. Estas características pueden variar para cada tarea. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. capacidades y habilidades de los estudiantes. y 9o. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. PRUEBAS SABER 5o.

4 Castelblanco M. pp. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. julio – agosto de 2011. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. 51. Y.Figura 1. 28 – 33. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. se realiza la validación de estas. Figura 2. 12 . o de pares académicos en las instituciones educativas. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. No. Revista Internacional Magisterio.. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. en el caso de evaluaciones estandarizadas. B. las especificaciones para la evaluación de un área particular. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.

económicas y culturales5. PRUEBAS SABER 5o. ciencias sociales y competencias ciudadanas. y 9o. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. ciencias naturales. En desarrollo de la metodología. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. matemáticas. se eligieron aquellas que. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. principalmente. matemáticas. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. por tanto. por ejemplo. Asimismo. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. las evidencias y las tareas. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. es decir. y 9o. ciencias naturales y competencias ciudadanas. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. Estándares básicos de competencias en lenguaje. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo.

Estándares básicos de competencias…lenguaje. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. 14 . el semántico y el pragmático. gráficos. como gestos. avisos. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. música y expresiones artísticas en general. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. La primera abarca la comprensión. ciencias naturales. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. A su vez. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. argumentar. p. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. y (e) ética de la comunicación. diversas y complejas”6. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. e implica una relación dinámica entre estos y el lector. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. De esta manera. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. No obstante esta diversidad de manifestaciones. (c) literatura.matemáticas. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. narrar. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006).4. En concordancia con estos planteamientos. informativos. Por ello. (b) comprensión e interpretación textual. descriptivos. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. entre otras). la segunda tiene que ver con la generación de significados. tablas. 20.

(f) la complejidad de la estructura del texto. si se requiere relatar. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). 4. así como realizar inferencias. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. inferenciales o críticas. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. informar. (e) la complejidad estilística.INFORMES 4. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. exponer. PRUEBAS SABER 5o. Asimismo. (d) los saberes previos según el grado cursado. (c) la complejidad sintáctica. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. (b) el vocabulario. es decir. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. y 9o. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En términos generales. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. y (g) la extensión. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. cómo lo dice (organización). cuándo lo dice y quién lo dice.

volver a mirar el texto para pulirlo. corrige los errores. inserta líneas. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. analiza el contenido. Además. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. • Planeación. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. Para ello. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. 16 . segundo a segundo. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. La persona que escribe busca omisiones. además.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. Es como ver el texto a través de una lente. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. tal como lo afirma Calkins (1993. ¿para qué debe escribir? • Textualización. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. El paso de la preparación al borrador. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. pero no es así. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. ¿qué necesita saber?. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. También incluye datos que considere importantes. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. La escritura es un proceso recursivo. pág. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. 4. de manera objetiva. • Revisión o reescritura: significa re-leer. a lo largo de todo el proceso de escritura”. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso.

3. a 5o. informativos (noticias. 2. 2. Relaciona. y 9o. narrativos (cuentos. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. en función de la situación de comunicación. 1. Competencia lectora – ciclo de 1o. grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). 2. 4. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). propagandas o afiches). Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos.INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. anuncios. mitos y fábulas). leyendas. 1. Este componente indaga por el cómo se dice. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice.. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. Recupera información implícita de la organización. Tabla 6. historietas. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. 3. textos explicativos y argumentativos. Componente Afirmación: El estudiante. organización y almacenamiento de la información. utilizando algunas estrategias de búsqueda.4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal).. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). capacidades y habilidades de los estudiantes. 3. Como se recordará. identifica. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). 1. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica).

Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. 2. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). identifica. 1. Componente Afirmación: El estudiante. 3. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos.. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. 3. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). Competencia lectora – ciclo de 6o. Relaciona. 1. 2.. Semántico Sintáctico Pragmático 18 . Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). 3. líricos. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. 2. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). grados Estándar: comprendo e interpreto textos. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). explicativos y argumentativos. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial).Tabla 7. 1. Recupera información implícita de la organización. a 9o. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). informativos.

en una situación de comunicación particular. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. transición. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. en un contexto comunicativo particular. 4. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 5. 3. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación.. 2. Prevé temas. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.INFORMES Tabla 8. Prevé el plan textual. 3. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. 1. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. continuación. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. a 5o. para adecuar el texto a la situación de comunicación. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. 6. digresión. 2. 1. 2.. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. dada la situación de comunicación particular. enumeración. Da cuenta de las ideas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. Componente Afirmación: El estudiante. ideas o enunciados. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. contenidos. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. 1. y 9o. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. en una situación de comunicación particular. Competencia escritora – ciclo de 1o. 3.

para adecuar el texto a la situación de comunicación. Competencia escritora – ciclo de 6o. 5. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. 3. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. en una situación de comunicación particular. 3. 1. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. transición. organización de ideas. ideas o enunciados. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito. continuación. Semántico Sintáctico Pragmático 20 . Prevé el plan textual. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura. contenidos. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Prevé temas. a 9o. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. 6. 4. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. en una situación de comunicación particular. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Da cuenta de las ideas. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. en un contexto comunicativo particular. 2. 8. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. Componente Afirmación: El estudiante. tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. dada la situación de comunicación particular. 6. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.. 1. enumeración. digresión.. 7. 4.Tabla 9. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 5. Da cuenta de las ideas. 2.

aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. de todos y para todos en igualdad de condiciones. y 9o. Las que nos guían en los centros comerciales.INFORMES 4. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes. Magdalena Habitante de la calle. en el Transmilenio. internacionales. no estacionarse. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 . previniéndonos sobre las situaciones de riesgo. Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad.6. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo. Revista Urbícola. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4. que nos pueden dar una pista inicial. como nadie nace aprendido. PRUEBAS SABER 5o. guiándonos y dándonos información relevante. los juguetes.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones. Y la más importante: cuidar nuestras vidas. las prendas de vestir. los insecticidas. transitar en una dirección. La proporción es la misma para quinto y noveno grado.6 Ejemplos de preguntas 4. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Los más importantes: la forma y el color. Tomado de: Arango. Julio de 2004. Sin embargo. dentro de la casa o en los paseos. Las de seguridad industrial. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). para así disminuir los accidentes. Pero. Las que traen los equipos eléctricos. etc.

2 y 3. D. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. D. 3 y 4. el segundo párrafo. B. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. las características de las señales. B. 1 y 2. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. C. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. los tipos de señales. En el tercer párrafo del texto. D. C. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. B. D. D. A. De acuerdo con el texto. 1 y 4. el primer párrafo. C. Lectora Semántico A 2. el cuarto párrafo. cómo leer las señales. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. A. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. C.1. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A. la autora habla de A. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales. B. C. el tercer párrafo. los usos de las señales. B. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4.

para el día de su cumpleaños. C. decirle que no te gusta que te regañe. alfabetización. B. una encuesta. La violencia de las barras bravas. relatos de moraleja. B. Quieres escribirle a tu mamá un poema. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. expresarle tus sentimientos de amor. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. los dioses de la mitología. tecnificación. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. comunicación. Arquitectura de los grandes estadios. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A.INFORMES 6. De acuerdo con la información del texto. Vas a escribir el poema con el fin de A. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. C. D. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. C. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. D. D. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. un aviso clasificado. industrialización. B. y 9o. Reglamento del balompié profesional. la biografía de un escritor. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. D. un afiche. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. B. recordarle la edad que tiene. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. historietas para niños. una cartelera. C. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. D. C. Lectora Pragmático B 7. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. B.

el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. Competencia Componente Clave 4.. explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches). Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A.6. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. De su lucha contra el mal de Chagas. D. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde. 24 .com). Para no atropellar al perro. 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria.com (Enviado por: ECOticias. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO. B. C. Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad. especialmente en poblaciones indígenas.. para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. Un perro se le atraviesa.11. 28/08/08.

A. la parte subrayada puede reemplazarse. y por otro lado. B. C. aceptó experimentar. de erradicar los insectos de las viviendas. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. finaliza el tema. sin cambiar su significado.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente. de intentar sanar las enfermedades”. A. añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto. resume el tema. y 9o.html 1. por un lado. Tomado de: http://www. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 . Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”.ecoticias. descubrió imaginar. C. amplía el tema. B. por dudó pensar. En ese sentido. puede afirmarse que este párrafo contradice el tema. pensó descubrir.INFORMES Al respecto. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2. D. En el segundo párrafo. D.

nombres de médicos famosos. que los adultos sean mejor protegidos. lo indefensos que están los pobres. D. D. el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. A. las enfermedades. A. que el mundo conozca la dura realidad. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). A. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas. B. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. D.3. C. investigar muchas otras enfermedades. C. para que no piquen a las personas”. En el tercer párrafo. señalar una contradicción. En el texto. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. introducir una aclaración. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. lo protegidos que están los niños. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 . B. D. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor. C. los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. B. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto. A. C. B.. lo inevitable de las enfermedades. dar una lista de ejemplos.

Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A. B. el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. Una carta. C. Paisajes y recursos del municipio. Una noticia. C. Escritora Semántico A A. Un guion. y 9o. D. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. B. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. Competencia Componente Clave 9. D. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A. C. Los primeros pobladores del municipio. Competencia Componente Clave 8. D.INFORMES 7. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 . Un artículo. Crecimiento demográfico de la región. B.

Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 . La ciudad. es uno de los lugares más visitados del mundo. A. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. sus playas y sus modernas construcciones.000 personas. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. en el Festival de Teatro.10. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. el blues y hasta el rap. se destaca el carnaval. B. Para ayudarlo. además de su música. México. como uno de los eventos más atractivos del mundo. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país. C. Entre las siguientes opciones. C. En Río de Janeiro. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. El miércoles 12 de marzo. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias. D. B. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. con el jazz. escribes: A. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. cantante mexicana. D. María Mulata presentará los ritmos folk. con los que salió ganadora en Viña del Mar. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. su vegetación. con capacidad para 160. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. El estadio de fútbol de Maracaná. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal.

justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. desde luego. procesos y contextos. y el planteamiento y resolución de problemas. generalizar. elaboración. En estas últimas quedan inmersas. hacer conjeturas. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. PRUEBAS SABER 5o. En la prueba. entre otros. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . formular. probar y estructurar argumentos. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. 5. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. validar. explorar ejemplos y contraejemplos. cuantificar. la comunicación. formular hipótesis. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. explicaciones o construcciones. comparación y ejercitación de procedimientos. representar. entre otros. la representación y la modelación.INFORMES 5. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). comparación y ejercitación de procedimientos. la vida diaria y las otras ciencias. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. planteamiento y resolución de problemas. es decir. modelación. y 9o. esquematizar. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. razonamiento. la elaboración. generalizar propiedades y relaciones.

la representación y la modelación: están referidas.• La comunicación. desarrollar. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. por el contrario. modelar usando lenguaje escrito. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. a la variación inversa y al concepto de función. oral. pensamiento espacial y sistemas geométricos. usar diferentes tipos de representación. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. 30 . describir relaciones matemáticas. a la proporcionalidad. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. el reconocimiento de regularidades y patrones. la comprensión de sus propiedades. por el significado de las operaciones. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. 5. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. entre otros. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. • Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. la identificación de variables. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. la estructura del sistema de numeración. concreto. pictórico. de su efecto y de las relaciones entre ellas. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. traducir. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. el geométrico-métrico y el aleatorio. pensamiento métrico y sistemas de medidas. entre otros aspectos. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. interpretar. el significado del número. gráfico y algebraico.

a 5o. ciencias y ciudadanas.3. codificación. localización. como para el que va de 6o. capacidad. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. área y volumen. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. matemáticas. grados. con la comprensión del espacio. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . el desarrollo del pensamiento visual. 1. Bogotá. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. Ministerio de Educación Nacional. más específicamente. 3. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. etc. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. comparación. 5. masa. 5. de tendencias. entre otros). Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición. Estándares básicos de competencias en lenguaje. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. pp. descripción y análisis de eventos aleatorios. lectura e interpretación de datos en contexto. 3. a 5o. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. • Aleatorio: indaga por la representación. área.. y 9o. Para obtener mayor información. de tipos de crecimiento. 3. Documento No. la apreciación del rango. conteo.). y por el reconocimiento. 80 a 87. 4. la selección de unidades de medida. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. el análisis cualitativo de regularidades. volumen. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.8. de patrones y de instrumentos. capacidades y habilidades de los estudiantes. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. 2. 2. 1.1 Ciclo 1o. Tabla 11. comprensión de los procesos de conservación.. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud. tanto para el ciclo de 1o. PRUEBAS SABER 5o. la comprensión de conceptos de perímetro.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. a 9o. la estimación de magnitudes. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. el uso de unidades. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión.

Reconoce patrones numéricos. 1. Competencia: razonamiento Componente 1. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. 3. Afirmación: El estudiante. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. 2. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos... Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 1. 2. 4.. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 6.. 4. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Aleatorio 32 . Compara datos presentados en diferentes representaciones. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. 5. Continuación Componente Afirmación: El estudiante. Numéricovariacional Geométricométrico 1. 5.Tabla 11. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 3. 2. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. Clasifica y organiza la presentación de datos. 4. 5. 3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 3. Expresa el grado de probabilidad de un suceso. 7. 2. Aleatorio Tabla 12.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A. 1.5. 1. B.540 metros.Tabla 17. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18. 541 metros.1 Quinto grado 1. D. desde su casa hasta el parque.5 Ejemplos de preguntas 5.540 kilómetros. C. Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . 541 kilómetros. La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5.

Una hora y cuarto. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. C. Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. Una hora y media. Tres cuartos de hora. dos caras azules. Media hora. B. A. la mitad de que sea azul. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4. A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. D. una cara roja y una azul. D. dos caras rojas. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. B. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. B. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . C. la cuarta parte de la de ser azul. D. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. igual a la de ser verde. C. Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras.

5. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela. Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. ¿qué hora marcaba el reloj? A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. Al lápiz nuevo. C. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. A la pared del salón. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C. Al tablero. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. D. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 . B. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A.

A. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8. Observa los dibujos. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I. D. II y III solamente. B. Todos los almuerzos completos incluyen helado. 5 cajas. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. A. III solamente. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces. acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. B. D. Un paquete: contiene 10 dulces. II. ¿Cuántas cajas. 8 paquetes y 4 dulces sueltos. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa. I y II solamente. En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. El jueves. C. Un dulce. 5 cajas. y 9o. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. II solamente. 8 cajas. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. 4 paquetes y 8 dulces sueltos.INFORMES 7. bandeja y postre. C. III.

2 Noveno grado 1. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. Nov.. B. Ago. Diciembre. 160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Sep. C. Oct. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. todos tienen el mismo volumen.5.5. el octaedro tiene el mayor volumen. el cubo tiene el mayor volumen. B. 0 Ene. C. Jun. Dic. May. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . Octubre. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. D. D. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares. Septiembre. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. A. es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen. Mar. Feb. vendidos en dos municipios durante el 2007. Jul.

127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio. D. sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año.123 habitantes. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio. B.757 habitantes. Ciudad 3: 2. y 9o. Ciudad 2: 10. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5.234.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. diez años después. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre. En 1997. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1. Si la estimación de 1997 se cumplió.234. Ciudad 4: 523. La ciudad 2.006 habitantes. Observa los resultados. C. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente. había 1. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A. Competencia Componente Clave 4. D. B. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades.346. C. La ciudad 3. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 .505.123.INFORMES 3. A. La ciudad 4. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.101 habitantes.

el 50% pagó $50. el lunes pasado. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente. y de los clientes que compraron gasolina extra. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A.000 o más. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B.5. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 . el 30% pagó $50.000 o más. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D.

0.000 m y 2. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3. D. Un curso tiene 27 estudiantes.000 m.000 m2 de área. C. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3.1 3.7 4.0 3. C. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra.5 cada uno. C. D. Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8. 1. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A. y 9o.INFORMES 6. B. A. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4. B.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. 100 m y 200 m. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7. B. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado. A cada uno de los cuadrados en el molde.500 m. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 . El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. D.500 m y 1. 1.

además.6. La prueba evalúa. En este mismo contexto. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. que se enriquece permanentemente. 44 . metodológico o actitudinal. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. honesta y ética. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. ya sean estas de carácter disciplinar. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. En este sentido. eficiente. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. en su conjunto. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. Los estándares básicos proponen siete competencias que. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno.

sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. Esta competencia. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. entendida como la capacidad para escuchar. se reconoce su importancia. parcial y cambiante del conocimiento.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. teorías y modelos en la solución de problemas. y 9o. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. entre otras cosas. (2) el trabajo en equipo. PRUEBAS SABER 5o. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. plantear experimentos. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. seleccionar. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . observar detenidamente la situación. Por tanto. buscar relaciones de causa/efecto.INFORMES 6. entonces. a partir del conocimiento adquirido. plantear preguntas. • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. el proceso de indagación en ciencias implica. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. recurrir a los libros u otras fuentes de información. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. hacer predicciones. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. identificar variables.

energía. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. si identifican. apropiando nociones o conceptos como mezclas. tecnología y sociedad (CTS). la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. evolución.6. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. homeóstasis. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. reacciones químicas. Además. en las comunicaciones y en el transporte. tiempo. Así mismo. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. en la salud. De acuerdo con lo anterior. movimiento. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. por ejemplo en el hogar. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. ecología. fuerza. entonces.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. diversidad y similaridad. forma parte de este componente y también del de ciencia. estructura y transformaciones. • Ciencia. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. herencia y reproducción. La estructura de la prueba propone. 46 . las de sus comunidades y las del mundo en general. La salud. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. combinaciones.

y 9o. Ciencia. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. 3. 1. 3. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 1. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. 2. 1. 4. 3. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida.INFORMES 6. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. a 5o.3.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 2. 6. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 ..1 Ciclo de 1o. Componente Afirmación: El estudiante. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. 5.. 2. grados Tabla 19. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o.

Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. 1. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. Ciencia. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 4. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. 3. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 2. 2. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos.Tabla 20.. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 2. 1. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. tecnología y sociedad 48 . Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno.. 3. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 4. 5. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. 3. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 .INFORMES Tabla 21. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 2. 4. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o.. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 1. 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros.

Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. 2. 1. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 1. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. 5. Ciencia.6. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. 2.2 Ciclo de 6o. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. a 9o. 6. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. grados Tabla 22. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. tecnología y sociedad 50 . cambios genéticos y selección natural. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 3. 2. 3. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados.3.. 1. 4.. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 3.

Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. 2. 3. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. cambios genéticos y selección natural. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. 3. 1. 5. 1. 2. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 2. 6. Ciencia. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 . Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.INFORMES Tabla 23. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. y 9o.. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 4. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición.. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 3. 1. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.

1. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural... Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Tabla 25. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Entorno vivo Entorno físico 6. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 . 4.Tabla 24.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 2. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26.

D. una pila y un bombillo.5 Ejemplos de preguntas 6.1 Quinto grado 1. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. 3. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . Sistema Células D. De las conexiones hechas por Juan. 3. 4. Varios tejidos diferentes forman un órgano. Sistema Células C. forman un sistema”. Varios órganos diferentes. 2. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2. +- +- +- +- A. se enciende el bombillo en 1. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables. B. 4. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. Los dibujos se muestran a continuación.5. Células Sistema Células B.INFORMES 6. 2. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. y 9o. con funciones diferentes. 1.

La temperatura ambiental en el zoológico es constante. B. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos. B. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. C. A.3. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . D. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año. prevenir una posible sordera. D. C. con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. que no le entre mugre en los oídos. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. no escuchar a sus compañeros. Uso del conocimiento científico Ciencia.

si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. D. Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación.INFORMES 5. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 . B. 12:00 de la noche. 9:00 de la noche. Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. lo que origina el día y la noche. y 9o. 6:00 de la tarde. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. C. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. De acuerdo con lo anterior. en el punto B son las 3:00 de la mañana.

Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. Porque el viento los inclina. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. Porque buscan más agua.6. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. Indagación Entorno físico C A. C. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. D. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 . * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. B. Porque son rechazados por el árbol. Observa el siguiente dibujo de dos árboles. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. B. Juan echó en un recipiente tres sustancias. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan. C. D.

La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”. Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad. Explicación Ciencia. y 9o. dañan las tuberías de la fábrica. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. Competencia Componente Clave 6. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. D. aumentan las enfermedades respiratorias. “El uso del ATP en las neuronas”. C.INFORMES 8. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. B.2 Noveno grado 1. “El transporte de glucosa al interior de las células”. B. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 . tecnología y sociedad A A.5. C. afectan la calidad de los cueros. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A. D. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río.

hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. Competencia Componente Clave 58 . evolucionaron en ambientes similares. A. Montaña 3. Explicación Entorno vivo C A. D. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua. C. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. B. Montaña 2. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. D. hubo migraciones de Suramérica a Australia. C. B.2. Dos especies diferentes. se parecen entre sí. son iguales genéticamente. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano.

De acuerdo con la información anterior. B. Cuando esto sucede su carga varía. vino. C. cargado negativamente. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6. Los átomos pueden ganar o perder electrones. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual. neutro. B. su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo. D. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). C. litio (Z=3). neutro. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. Indagación Entorno físico D A. litio (Z=3). cargado positivamente. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A. coca-cola. leche de magnesia. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.5 Coca-cola 2.0 Vinagre 2. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 .9 Clara de huevo 7. se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7. y 9o. helio (Z=2).5 Café 5.6 Vino 3. lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café. D.INFORMES 4. Competencia Componente Clave 5.8 Leche de magnesia 10. Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio.

Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . sustancia. mezcla. porque no es posible separar físicamente sus componentes. se puede afirmar que el aire contaminado es una A.6.es/i2006-10/ A partir de lo anterior. Tomado de: jmontinel. B. sustancia.blogspot. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. mezcla. C. Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos. usa una máscara de gas que los filtra. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. D. como se muestra en el dibujo.

¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro. La pesca. el “río Claro” y el “río Frío”. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. En una montaña hay dos ríos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa. se caracteriza por tener aguas turbias. Biston betularia. C. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín. causada por la contaminación de las fábricas. B. D.INFORMES 7. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. La rotación de cultivos. Uso del conocimiento científico Ciencia. La construcción de canales para riego. Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. Explicación Ciencia. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. D. el “río Frío”. B. Competencia Componente Clave 8. tecnología y sociedad A A. Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. en cambio. C. y 9o. tecnología y sociedad C A.

10 62 . (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad. y 9o. 9 Chaux. cognitivas o comunicativas. A. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. (2005). hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. E. ASCOFADE. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. (eds. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes. y 9o. J.. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. niñas y jóvenes del país. Lleras. (2004). que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. (3) identidad y valoración de las diferencias10. (2) Ministerio de Educación Nacional.) (2004). Bogotá. E. & Velásquez. evaluadas en los tres ámbitos. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. emocionales y comunicativas que. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. (1) Ruiz-Silva. las pruebas de 5o.M. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. A. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. 7. & Chaux. Los otros tipos de competencias (emocionales. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. La formación de competencias ciudadanas. en años anteriores.7. En la aplicación que se realizará en 2011. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS.

el análisis crítico de normas y leyes. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . • Pluralidad.) por mecanismos democráticos. Por ejemplo. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. etc. estereotipos y discriminación. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. la escuela. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía. No obstante. las acciones prosociales (por ejemplo. el cuidado. la agresión. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. y 9o. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. gobierno escolar. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. representantes comunitarios y políticos). en la que están en juego muchas identidades.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. ayudar) y la prevención de la violencia. cooperar. participación y pluralidad). De acuerdo con los estándares básicos. PRUEBAS SABER 5o. • Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. la participación y la pluralidad. la participación en decisiones colectivas. el barrio. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. • La identificación de la influencia de las relaciones de poder.

Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. grado). que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana. grado).2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o.7. aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. la organización básica del Estado. De acuerdo con esto. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad... capacidades y habilidades de los estudiantes. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Como se recordará. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos. . identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación.

7. 54 preguntas. A. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. la prueba tendrá 48 preguntas. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero. D. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. y 9o. así como de diversas ideologías..3 Ejemplos de preguntas 7.. la participación y la pluralidad.1 Quinto grado 1. C. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación. D PRUEBAS SABER 5o. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave.INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 . en la convivencia de los ciudadanos.3. Para los estudiantes de quinto grado. para los de noveno grado. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. B.

D.3. aumenta la cantidad de publicidad. hay libertad para profesar cualquier religión. pueden proliferar las creencias satánicas. A. B. B 66 . A. la libertad de conciencia. C. asegura el gobierno de los medios de comunicación. se atenta contra la Iglesia católica. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública. fortalece a los periódicos y a la radio. B. Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios.2 Noveno grado 1. la libertad.2. C. B. la honra. D. A 2. Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. A. D. C. C 7.

• Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado.). Por tanto. evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. participación. mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. el aula. uso de computadores y tecnologías de la información. materiales de apoyo (textos. la entidad territorial y el país. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . antecedentes familiares (recursos educativos del hogar. el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia. empatía y manejo de las emociones). uso de materiales. PRUEBAS SABER 5o. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. Además. comunicación con los padres y entorno del estudiante). tareas. percepción del ambiente escolar. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). y 9o. percepción sobre la participación de los padres. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. actitudes y motivaciones). Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. y 9o. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. desarrollo profesional. etc.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. 8. expectativas educativas. estrategias del aprendizaje (intereses. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados.INFORMES 8. docentes y los establecimientos educativos. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. y 9o. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. guías. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. la institución educativa. es recopilar.

características del núcleo familiar (composición. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www. A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico.co/saber59/). Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. 68 . “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. por sus características personales (edad. actividades extracurriculares en la institución educativa.icfes. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. disponibilidad de recursos educativos. nivel educativo de los padres. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios. estatus laboral y educativo). de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. características del cuerpo docente. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. Pregunta 5.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga. conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. Asimismo. situación de desplazamiento por el conflicto armado. 8. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. métodos y políticas de evaluación. los tipos de discapacidad (física. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. sexo. y 9o. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. asistencia escolar.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado.gov. clima y ambiente escolar. participación de los padres en actividades del colegio. a todos los estudiantes que participan la evaluación. sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. políticas y regulaciones sobre horarios).

PRUEBAS SABER 5o.INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. Física No puedes ver. No puedes oír. Pregunta 14. potrero. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. • Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. Sensorial Tienes dificultades para aprender. De manera similar a lo que se hizo en 2009. Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. usualmente de servicio público. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa.) fuera de la vivienda. y 9o. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario. etc. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . • Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. no obstante. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Funciona mediante un sistema de agua corriente.

Anexo 70 .

15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Obtuvo un título universitario. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). No puedes ver. 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Completó la primaria. tableta Cemento. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. 12 y 17 años. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. y 9o. madera pulida o mármol Baldosa. Completó la primaria. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). No completó la primaria. Está conectado al alcantarillado. Está conectado a un pozo séptico.INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. gravilla. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario No sé. No puedes oír. No sé. No completó la primaria. Alfombra o tapete. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Terminó el bachillerato. Tienes dificultades para aprender. No hay servicio de sanitario. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. No terminó el bachillerato. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo.

13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Está conectado a un pozo séptico. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Tienes dificultades para aprender. Obtuvo un título universitario No sé. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). madera pulida o mármol Baldosa. Alfombra o tapete. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). gravilla. No terminó el bachillerato. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . Completó la primaria. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. No completó la primaria. Completó la primaria. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). tableta Cemento. Obtuvo un título técnico o tecnológico. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Terminó el bachillerato. 12 y 17 años. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No completó la primaria.Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Obtuvo un título universitario. No puedes oír. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. No terminó el bachillerato. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. No puedes ver. No hay servicio de sanitario. Obtuvo un título técnico o tecnológico. No sé. Está conectado al alcantarillado. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives.

co . 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .Colombia www.gov.icfes.Calle 17 No.