GUIAS

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

.... Prueba de matemáticas ....................................... y 9o...................... Prueba de competencias ciudadanas ......................................................1 4....................................................68 5...........53 Competencias ........................4 5............................................................................4 1.............29 Los componentes .........................................................................29 6..3 5......................................64 Ejemplos de preguntas ................. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ..................................................................................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..................................2 5..............................7 ¿Cómo son las pruebas? ........................................70 PRUEBAS SABER 5o...........................................21 Ejemplos de preguntas .....................67 Anexo .....................................14 4.......6 5............................ Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico ............................4 4.........................................................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .................................................................................................................................................................21 Las competencias ........................................................5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o.......4 6................................35 Ejemplos de preguntas ...1 6........1 2...45 Componentes ............................ .......................3 4................................................................................................................................................................................................................................................36 Competencias ....................................5 6......46 Especificaciones de la prueba .........................................2 2................................................15 Competencia escritora ..................................7 ¿Qué se evalúa? ..................................................................................9 3................................................................................3 8.............................................................................................................................4 2................2 6.............................................................................7 ¿A quiénes se evalúa? ..... Sobre la aplicación muestral de SABER 5o.......................3 6...........5 2....INFORMES Contenido Presentación ..................................................62 8...............................................................................5 7......7 2.................................................................. Prueba de lenguajes ...................2 7........31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................5 4.....................................67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?........15 Componentes que se evalúan .......................................................2 4..........................................................................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ....... Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 ......................................................................3 2.1 8...................................62 Especificaciones de la prueba .................................................................................. y 9o.1 5...........................30 Especificaciones de la prueba .................. ................................................................... y 9o......................44 7........................ Características generales de SABER 5o.........................................................10 4................................................................52 Ejemplos de preguntas ................................................................................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? .............16 Especificaciones de la prueba .....................................................................................1 7.................................................................... Prueba de ciencias ........................................................................................................ y 9o.......................................2 Competencia lectora ... en 2011......................? .............

6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. ciudadanos con valores éticos. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación.. en términos del objetivo de SABER 5o. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. 1. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. p. Plan sectorial educativo 2011 – 2014.gov. y 9o. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. mimeo. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. en la que participe toda la sociedad. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad.icfes. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. la estructura de las pruebas. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. y 9o. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. respetuosos de lo público. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. Finalmente. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. y así obtener resultados confiables. del sistema nacional de evaluación. 4 . se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. Para ello. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. competentes. matemáticas. 5. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. En los capítulos 4. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas.co/saber59/). que forme mejores seres humanos. Asimismo. a partir de 2011. que ejercen los derechos humanos. cumplen con sus deberes y conviven en paz. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. la población y las áreas que se evaluarán. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación. del sistema de aseguramiento de la calidad. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. se realizarán anualmente. Bogotá.

ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. • Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. y 9o. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. Se requiere la colaboración del rector. por ello. y 9o. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. y 9o. PRUEBAS SABER 5o. en un espacio distinto a los salones de clase. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. • Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. en el que los estudiantes podrán descansar.INFORMES 1. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . jefes de salón. no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. • Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. oficiales y privados. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. urbanos y rurales. y 9o.

o 9o. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). 6 . en el cuestionario del rector. Telesecundaria y Etnoeducación. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. De manera similar a lo que se hizo en 2009. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Sensorial Cognitiva • Reportar. grados. también deberán presentar las pruebas. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006). y 9o. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. 2. además. así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. y 9o. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. oficiales y privados.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria).2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. las secretarías. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. 3. es decir. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. y 9o. económicas y políticas”3. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. y 9o. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. urbanos y rurales. Estándares básicos de competencias en lenguaje. PRUEBAS SABER 5o. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. matemáticas. a partir de estas. Características generales de SABER 5o. 12. familiares y escolares. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. p. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. 2. sociales.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. sin embargo. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. 2.INFORMES 2. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Su carácter periódico posibilita. ciencias y ciudadanas. Documento No.

pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. i d e n t i d a d y valoración de las diferencias 8 . representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. ciencias naturales y competencias ciudadanas. tecnología y sociedad (CTS) Competencias ciudadanas • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d . Tabla 2 Lenguaje • Lectura • Escritura Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación. Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2. matemáticas. Tabla 3 Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática Matemáticas • Numérico - variacional • Geométrico - métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia. dentro y fuera de la escuela.SABER 5o. evalúa las competencias en lenguaje. según estas. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. plantear estrategias concretas de mejoramiento. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). y 9o. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica.

D. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado. C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 . es decir. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. PRUEBAS SABER 5o. y 9o. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. y 9o. denominadas A. mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. 2. Tabla 4 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. Este reporte no será público. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4. B. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta.

Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). denominado análisis del dominio. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. Además. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. 10 . la comparabilidad de los resultados en el tiempo. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. Desde 2007. Con ello se busca asegurar la validez del examen. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. con base en ello. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. Así. por tanto. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. como los estándares básicos de competencias.3. El primer paso de la metodología. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez.

A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. por lo cual no es posible medirlas directamente. capacidades y habilidades de los estudiantes.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. Estas características pueden variar para cada tarea. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . a través de los exámenes. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Durante el desarrollo de las especificaciones. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. y 9o. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. haciéndola más sencilla o más compleja. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. PRUEBAS SABER 5o. corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación.

en el caso de evaluaciones estandarizadas. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. o de pares académicos en las instituciones educativas. 28 – 33. las especificaciones para la evaluación de un área particular. Figura 2. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia n Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación n Docentes y expertos en evaluación Evidencia 1 Evidencia 1 Evidencia n Pregunta 1 Pregunta 1 Pregunta n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación.. 4 Castelblanco M. B. julio – agosto de 2011. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. Revista Internacional Magisterio. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. 12 . 51. Y.Figura 1. pp. No. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE. se realiza la validación de estas.

En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. las evidencias y las tareas. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. PRUEBAS SABER 5o. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. y 9o. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. y 9o. principalmente. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. ciencias naturales y competencias ciudadanas. matemáticas. Estándares básicos de competencias en lenguaje. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. matemáticas. se eligieron aquellas que.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. es decir. Asimismo. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. por tanto. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz. En desarrollo de la metodología. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. por ejemplo. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . ciencias naturales. económicas y culturales5. ciencias sociales y competencias ciudadanas.

entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. música y expresiones artísticas en general. informativos. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. narrar. tablas. La primera abarca la comprensión. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. Por ello. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. el semántico y el pragmático.matemáticas. la segunda tiene que ver con la generación de significados. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006). La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. e implica una relación dinámica entre estos y el lector.4. A su vez. No obstante esta diversidad de manifestaciones. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. y (e) ética de la comunicación. p. gráficos. (b) comprensión e interpretación textual. descriptivos. Estándares básicos de competencias…lenguaje. como gestos. ciencias naturales. En concordancia con estos planteamientos. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. avisos. De esta manera. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. 20. 14 . (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. (c) literatura. diversas y complejas”6. argumentar. entre otras).

Asimismo. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. (f) la complejidad de la estructura del texto. si se requiere relatar. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. cómo lo dice (organización). cuándo lo dice y quién lo dice. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . (c) la complejidad sintáctica. informar. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. PRUEBAS SABER 5o. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. (d) los saberes previos según el grado cursado. es decir. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática).INFORMES 4. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. En términos generales. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. inferenciales o críticas. y 9o. exponer. 4. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. y (g) la extensión. (e) la complejidad estilística. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. así como realizar inferencias. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. (b) el vocabulario. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información.

corrige los errores. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. pág. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. a lo largo de todo el proceso de escritura”. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. ¿qué necesita saber?. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. La escritura es un proceso recursivo. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. 16 . El paso de la preparación al borrador. volver a mirar el texto para pulirlo. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. además. 4. • Planeación. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. También incluye datos que considere importantes. • Revisión o reescritura: significa re-leer. tal como lo afirma Calkins (1993. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. La persona que escribe busca omisiones. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. Es como ver el texto a través de una lente. ¿para qué debe escribir? • Textualización. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones. Para ello. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. analiza el contenido. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. de manera objetiva. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. Además. inserta líneas. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. pero no es así. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. segundo a segundo.

capacidades y habilidades de los estudiantes. textos explicativos y argumentativos. Componente Afirmación: El estudiante. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. 2. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. 4. 3. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). Recupera información implícita de la organización. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o.. utilizando algunas estrategias de búsqueda. a 5o. Relaciona.4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos. informativos (noticias. Competencia lectora – ciclo de 1o. 1. 1.INFORMES • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. identifica. organización y almacenamiento de la información. las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. en función de la situación de comunicación. anuncios. 3. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). mitos y fábulas). Tabla 6. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). narrativos (cuentos. Como se recordará. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). 2.. 1. y 9o. propagandas o afiches). 3. 2. historietas. Este componente indaga por el cómo se dice. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). leyendas.

Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial). Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal). Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica). Semántico Sintáctico Pragmático 18 . Componente Afirmación: El estudiante. tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal). Énfasis en la tradición oral latinoamericana. 1. infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal). 3. 2. 3.Tabla 7. teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación.. identifica. 2. informativos. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. Recupera información implícita de la organización. 1. tejido y componentes de los textos (lectura crítica). 1. grados Estándar: comprendo e interpreto textos. 3. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. líricos. a 9o. Relaciona. 2. explicativos y argumentativos.. Competencia lectora – ciclo de 6o. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica). Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Componente Afirmación: El estudiante. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. y 9o.. en una situación de comunicación particular. dada la situación de comunicación particular. Da cuenta de las ideas. 1. en una situación de comunicación particular. 2. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. 3. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 3. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 . ideas o enunciados. 3. Competencia escritora – ciclo de 1o. Prevé temas. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. transición. 6. 2. 5. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. 1. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. Prevé el plan textual. contenidos.INFORMES Tabla 8. digresión. 4. 1. continuación. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. a 5o. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. en un contexto comunicativo particular. para adecuar el texto a la situación de comunicación. enumeración. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto.. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. 2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas.

tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción. 3. 4. 7. organización de ideas. para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. ideas o enunciados. enumeración. cierre o conclusión) atendiendo al tema central. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto. en un contexto comunicativo particular. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito. 5. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. 1.. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto.. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura. dada la situación de comunicación particular. continuación. transición. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto. para adecuar el texto a la situación de comunicación. contenidos. Da cuenta de las ideas. 1. Prevé el plan textual. digresión. Componente Afirmación: El estudiante. en una situación de comunicación particular. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación. Da cuenta de las ideas. 3. tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación. 2. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. a 9o. Competencia escritora – ciclo de 6o. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto. 2. Semántico Sintáctico Pragmático 20 . en una situación de comunicación particular. de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación. 6.Tabla 9. 5. 8. atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Prevé temas. 6. 4. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto.

La proporción es la misma para quinto y noveno grado.6. Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar. Revista Urbícola. PRUEBAS SABER 5o. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad. debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). Sin embargo. internacionales. para así disminuir los accidentes. las prendas de vestir. transitar en una dirección. Las que traen los equipos eléctricos. Y la más importante: cuidar nuestras vidas.INFORMES 4. Tomado de: Arango. guiándonos y dándonos información relevante. ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 .5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Los más importantes: la forma y el color. de todos y para todos en igualdad de condiciones. Las de seguridad industrial. los insecticidas. etc.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo. dentro de la casa o en los paseos. Magdalena Habitante de la calle. los juguetes. Las que nos guían en los centros comerciales. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes. que nos pueden dar una pista inicial. como nadie nace aprendido. previniéndonos sobre las situaciones de riesgo. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4. Pero. aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. Julio de 2004. en el Transmilenio.6 Ejemplos de preguntas 4. y 9o. no estacionarse.

C. el tercer párrafo. C. D. la palabra señal significa instrumento para guiarse en los centros comerciales. cómo leer las señales. D. D. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3. C. el segundo párrafo. B. el primer párrafo. B. 1 y 4. 1 y 2. 3 y 4. C. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. B. C. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto. De acuerdo con el texto. A. los tipos de señales. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. los usos de las señales. 2 y 3. la autora habla de A. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos A. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 . Lectora Semántico A 2. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. B. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. B. el cuarto párrafo. D. D. A. las características de las señales.1. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. En el tercer párrafo del texto. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4.

D. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. Quieres escribirle a tu mamá un poema. Lectora Pragmático B 7. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . la biografía de un escritor. Reglamento del balompié profesional. D. B. C. C. alfabetización. los dioses de la mitología. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. recordarle la edad que tiene. decirle que no te gusta que te regañe. puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de A. y 9o.INFORMES 6. De acuerdo con la información del texto. un aviso clasificado. un afiche. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. tecnificación. para el día de su cumpleaños. C. Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8. B. una encuesta. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A. te parece que el más adecuado es uno que se titula A. B. Vas a escribir el poema con el fin de A. comunicación. B. historietas para niños. industrialización. relatos de moraleja. D. Estrellas del fútbol de ayer y hoy. D. Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. La violencia de las barras bravas. C. una cartelera. expresarle tus sentimientos de amor. B. D. Arquitectura de los grandes estadios. C. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana.

. el conductor se sale del camino y choca contra un árbol..2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO. D. para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria. 24 . Un perro se le atraviesa.com).6. que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”. Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmático C A. B. Estás escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad. C. especialmente en poblaciones indígenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde. Para no atropellar al perro. Competencia Componente Clave 4. 28/08/08. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches). De su lucha contra el mal de Chagas.com (Enviado por: ECOticias.11.

INFORMES Al respecto. Tomado de: http://www. puede afirmarse que este párrafo contradice el tema. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo. B. aceptó experimentar. C. de intentar sanar las enfermedades”. D.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente. pensó descubrir. insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe. por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. y 9o.ecoticias. por dudó pensar. finaliza el tema.html 1. en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”. añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto. En ese sentido. C. descubrió imaginar. por un lado. D. B. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. la parte subrayada puede reemplazarse. A. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2. resume el tema. A. amplía el tema. sin cambiar su significado. de erradicar los insectos de las viviendas. En el segundo párrafo. y por otro lado. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 .

Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 . investigar muchas otras enfermedades. se puede concluir que ella quiere que los niños se eduquen cada vez mejor. A. señalar una contradicción. A. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas. lo inevitable de las enfermedades. D. C. nombres de médicos famosos. el texto también habla de formas de combatir la enfermedad. D. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. que los adultos sean mejor protegidos. En el tercer párrafo. B. B. A. C. las enfermedades. cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre los genocidios. D. que el mundo conozca la dura realidad. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto.. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. B. dar una lista de ejemplos. C. los paréntesis sirven para expresar una gran sorpresa. lo indefensos que están los pobres. C. En el texto. en la frase “controlar a los triatominos (las chinches). D. introducir una aclaración. para que no piquen a las personas”. B. lo protegidos que están los niños.3. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. A.

el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la región. C. Crecimiento demográfico de la región. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. Competencia Componente Clave 8. Escritora Semántico A A. D. B. Un artículo. Un guion. Paisajes y recursos del municipio. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 . Escritora Sintáctico C Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase. B. C. y 9o. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o. Una carta. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a A. Competencia Componente Clave 9. B. C. Una noticia. Los primeros pobladores del municipio. D. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías? A.INFORMES 7. D.

es uno de los lugares más visitados del mundo. en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá. En Río de Janeiro. en el Festival de Teatro. con capacidad para 160. como uno de los eventos más atractivos del mundo. en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. con el jazz. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena.000 personas. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs. México. además de su música. viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad. su vegetación. que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes. cantante mexicana.10. selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas. C. La ciudad. Para ayudarlo. D. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11. B. Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 . Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal. sus playas y sus modernas construcciones. se destaca el carnaval. escribes: A. con los que salió ganadora en Viña del Mar. C. A. El estadio de fútbol de Maracaná. D. El miércoles 12 de marzo. Entre las siguientes opciones. el blues y hasta el rap. María Mulata presentará los ritmos folk. B. Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias. por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual. es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país.

validar. cuantificar. y el planteamiento y resolución de problemas.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. procesos y contextos. es decir. explicaciones o construcciones. 5. formular. la representación y la modelación. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). planteamiento y resolución de problemas. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. comparación y ejercitación de procedimientos. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. entre otros. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. PRUEBAS SABER 5o. entre otros. hacer conjeturas. generalizar. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. esquematizar. comparación y ejercitación de procedimientos. En estas últimas quedan inmersas. formular hipótesis. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 .INFORMES 5. la comunicación. modelación. razonamiento. la vida diaria y las otras ciencias. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. elaboración. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. probar y estructurar argumentos. explorar ejemplos y contraejemplos. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. En la prueba. la elaboración. justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. • El razonamiento y la argumentación: están relacionados. y 9o. generalizar propiedades y relaciones. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. desde luego. representar.

• Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. el significado del número. por el significado de las operaciones. usar diferentes tipos de representación. 30 . a la capacidad del estudiante para expresar ideas. desarrollar.• La comunicación. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. pensamiento aleatorio y sistemas de datos.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. a la variación inversa y al concepto de función. concreto. entre otros. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. gráfico y algebraico. pensamiento espacial y sistemas geométricos. 5. pictórico. por el contrario. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. la identificación de variables. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. pensamiento métrico y sistemas de medidas. modelar usando lenguaje escrito. • El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. la comprensión de sus propiedades. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. entre otros aspectos. de su efecto y de las relaciones entre ellas. describir relaciones matemáticas. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal. interpretar. a la proporcionalidad. oral. la estructura del sistema de numeración. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. traducir. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. la representación y la modelación: están referidas. el reconocimiento de regularidades y patrones.

área. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. la estimación de magnitudes. etc. el desarrollo del pensamiento visual. comprensión de los procesos de conservación. área y volumen. la apreciación del rango. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. matemáticas. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud.. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. pp. • Aleatorio: indaga por la representación. capacidad. masa. PRUEBAS SABER 5o. 3. Para obtener mayor información. 1. a 5o. el análisis cualitativo de regularidades. grados. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión. como para el que va de 6o. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. localización. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. 1. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. comparación. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. 3. volumen. 2. más específicamente. 3. capacidades y habilidades de los estudiantes. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. 80 a 87. conteo. la selección de unidades de medida. 5. ciencias y ciudadanas.8. la comprensión de conceptos de perímetro. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición. Tabla 11. lectura e interpretación de datos en contexto.). tanto para el ciclo de 1o. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. de patrones y de instrumentos.INFORMES • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. descripción y análisis de eventos aleatorios. de tipos de crecimiento. entre otros).. 5. Estándares básicos de competencias en lenguaje. de tendencias. 4. Documento No.3. a 5o. con la comprensión del espacio. a 9o. y por el reconocimiento. y 9o. codificación. 2.1 Ciclo 1o. el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. el uso de unidades.

. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. Afirmación: El estudiante. Aleatorio Tabla 12. 4. Reconoce patrones numéricos. Aleatorio 32 . Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. 3. 7. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. 3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. Hace arreglos condicionados o no condicionados. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. 5. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. 2. 2. 4. Competencia: razonamiento Componente 1.. 2. Numéricovariacional Geométricométrico 1. 4. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Expresa el grado de probabilidad de un suceso. 5. 2.. 1. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 1. Continuación Componente Afirmación: El estudiante.. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Clasifica y organiza la presentación de datos. 6. 3. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.Tabla 11.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

Numéricovariacional

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente
1. 2. 3. 4.

Afirmación: El estudiante...
Reconoce patrones en secuencias numéricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

Numéricovariacional

Geométricométrico

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

34

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

1 Quinto grado 1. desde su casa hasta el parque. Resolución de problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . C. Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque? A.540 metros. 541 kilómetros. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18. 1. 541 metros. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5. B.5. La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José.5 Ejemplos de preguntas 5.540 kilómetros. D. 1.Tabla 17.

C. dos caras azules. dos caras rojas. D. B. Media hora. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. la mitad de que sea azul. Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. D. la cuarta parte de la de ser azul. una cara roja y una azul. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 . Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. C. Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. C. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. A. B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela? A. Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4. B. D. igual a la de ser verde. Una hora y media. Una hora y cuarto. Tres cuartos de hora. A. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación. y 9o.

Al lápiz nuevo. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A.5. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. D. C. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros. Al tablero. Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela. ¿qué hora marcaba el reloj? A. B. ¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. A la pared del salón. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 . Comunicación Numérico-variacional C Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C.

Un paquete: contiene 10 dulces. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces. C. Un dulce. 5 cajas. un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo: Sopa Sancocho I. y 9o. es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. ¿Cuántas cajas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . Observa los dibujos. Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. D. II solamente. Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. A. Todos los almuerzos completos incluyen helado. 4 paquetes y 8 dulces sueltos. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. D. En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. III solamente. B.INFORMES 7. C. paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María? 4 cajas. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8. 5 cajas. 8 paquetes y 4 dulces sueltos. I y II solamente. II y III solamente. El jueves. 8 paquetes y 5 dulces sueltos. bandeja y postre. acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves. B. A. 5 paquetes y 4 dulces sueltos. 8 cajas. III. II. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones. Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa.

160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Ago. Octubre. Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores.5. el cubo tiene el mayor volumen.. Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares. Diciembre. B. C. el octaedro tiene el mayor volumen.2 Noveno grado 1. Sep. C. B. Oct. D. Septiembre. Jun. La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos. ¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. Mar. May. Jul. Nov. A. todos tienen el mismo volumen. vendidos en dos municipios durante el 2007. Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. Municipio 1 Municipio 2 Mes A. D. Dic. 0 Ene. Feb.5. es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 .

Ciudad 4: 523. dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente. B. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5. La ciudad 3.006 habitantes.123. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio.INFORMES 3.757 habitantes. En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades. sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año. En 1997. Competencia Componente Clave 4.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. Resolución de problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Observa los resultados. se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre. Si la estimación de 1997 se cumplió. D. D.234. y 9o.123 habitantes. La ciudad 2. B. ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1. C. diez años después.234. este sea una mujer que practica algún deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A. Ciudad 3: 2. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 .127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad. C.101 habitantes. había 1. La ciudad 4. A. Ciudad 2: 10.346. Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio.505.

Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. el 30% pagó $50.000 o más. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De los clientes que compraron gasolina corriente.5.000 o más. y de los clientes que compraron gasolina extra. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución de problemas Aleatorio B 42 . el lunes pasado. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible. el 50% pagó $50. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla? A.

D. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3. D. Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8. 5 21 34 6 ¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado? A. 100 m y 200 m.1 3.0 3. A.000 m y 2. C. Un curso tiene 27 estudiantes. C. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4.500 m. D.000 m.5 cada uno. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado.0. Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.7 4. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 .INFORMES 6. A cada uno de los cuadrados en el molde. B. C. se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra. B. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3. Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3. 1.000 m2 de área.500 m y 1.0 Resolución de problemas Aleatorio D A. y 9o. B. 1.

poniendo en ejercicio su capacidad crítica. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. 44 . que se enriquece permanentemente. ya sean estas de carácter disciplinar. metodológico o actitudinal. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. honesta y ética. La prueba evalúa. en su conjunto. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. eficiente. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. Los estándares básicos proponen siete competencias que. En este sentido.6. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. además. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. En este mismo contexto.

Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. Esta competencia. hacer predicciones. el proceso de indagación en ciencias implica. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas.INFORMES 6. seleccionar. entendida como la capacidad para escuchar. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. observar detenidamente la situación. entre otras cosas. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. y 9o. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. a partir del conocimiento adquirido. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. plantear preguntas. • Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. entonces. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. PRUEBAS SABER 5o. buscar relaciones de causa/efecto. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. se reconoce su importancia. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Por tanto. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. parcial y cambiante del conocimiento. plantear experimentos. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. recurrir a los libros u otras fuentes de información. teorías y modelos en la solución de problemas. (2) el trabajo en equipo. identificar variables.

las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. entonces.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. movimiento. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. La estructura de la prueba propone. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. De acuerdo con lo anterior. forma parte de este componente y también del de ciencia. ecología. energía. en las comunicaciones y en el transporte. Así mismo. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. • Ciencia. La salud. • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. en la salud. homeóstasis. diversidad y similaridad. apropiando nociones o conceptos como mezclas. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. evolución. fuerza. tecnología y sociedad (CTS). espacio y sistemas de medición y nomenclatura. si identifican.6. reacciones químicas. estructura y transformaciones. Además. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. por ejemplo en el hogar. 46 . herencia y reproducción. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. combinaciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. tiempo.

1. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 6.1 Ciclo de 1o. a 5o. 3. 1. 1. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 . Componente Afirmación: El estudiante. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. grados Tabla 19.3. 2. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 3. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 4. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes... 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente.INFORMES 6. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Ciencia. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. 5. 2. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. y 9o.

Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas..Tabla 20. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 1. 4. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. 1. 3.. 3. 2. 3. químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. 2. Entorno físico Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos. 4. Ciencia. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. 2. 1. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. Entorno vivo Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. 5. tecnología y sociedad 48 . Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 . 1. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros.INFORMES Tabla 21. 4. 2. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante... 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. cambios genéticos y selección natural. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. a 9o.2 Ciclo de 6o. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición.. Ciencia. 1. grados Tabla 22. 2. tecnología y sociedad 50 . Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 1.6. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción.. 3. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 6. 2. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 3. 5. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. 1. 2. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. 3. 4. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Entorno vivo Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción. 2. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico.. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 . teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. 3. 2. 1. 5. Ciencia. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 6. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual. 3. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante. 2. cambios genéticos y selección natural. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. Entorno físico Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 1. 4. y 9o.INFORMES Tabla 23. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. tecnología y sociedad PRUEBAS SABER 5o. 3. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. 1. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido.

2.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total 52 . Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.Tabla 24. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno vivo Entorno físico CTS Total Tabla 26. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros. Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.. 4. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 1. Tabla 25. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Entorno vivo Entorno físico 6..

3. 1. una pila y un bombillo. C.INFORMES 6. con funciones diferentes. +- +- +- +- A. Uso del conocimiento científico Entorno físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. B. 2. Varios órganos diferentes. 2. 3. se enciende el bombillo en 1. Células Sistema Células B. De las conexiones hechas por Juan. 4. D. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células iguales forman un tejido. Sistema Células C. Uso del conocimiento científico Entorno vivo A Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables. Varios tejidos diferentes forman un órgano. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2.5.1 Quinto grado 1.5 Ejemplos de preguntas 6. Sistema Células D. Los dibujos se muestran a continuación. El diagrama que resume la información que encontró Camilo es la indica formación de A. forman un sistema”. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . y 9o. 4.

no escuchar a sus compañeros. B. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. La temperatura ambiental en el zoológico es constante. Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. D.3. D. que no le entre mugre en los oídos. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año. Indagación Entorno vivo B Competencia Componente Clave 4. tecnología y sociedad C Competencia Componente Clave 54 . Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos. prevenir una posible sordera. con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. A. Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos. B. Uso del conocimiento científico Ciencia. C. C.

Explicación Entorno físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. B. D. en el punto B son las 3:00 de la mañana. y 9o. si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día. lo que origina el día y la noche. 6:00 de la tarde. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación. La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación. C. De acuerdo con lo anterior. porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje.INFORMES 5. 9:00 de la noche. 12:00 de la noche. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 . Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje.

D. Porque el viento los inclina. B. Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. C. Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. B. el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A. Indagación Entorno físico C A.6. Juan echó en un recipiente tres sustancias. Observa el siguiente dibujo de dos árboles. Porque son rechazados por el árbol. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. P De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan. las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. C. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. Explicación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 56 . D. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. Porque buscan más agua.

afectan la calidad de los cueros. “El uso del ATP en las neuronas”. Competencia Componente Clave 6. Explicación Ciencia. B. Uso del conocimiento científico Entorno vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. aumentan las enfermedades respiratorias. B. dañan las tuberías de la fábrica. mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río. C. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora? “La función de las mitocondrias en las células”.INFORMES 8. Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad. y 9o. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A. D.5. “El transporte de glucosa al interior de las células”. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”. tecnología y sociedad A A. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 .2 Noveno grado 1. La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven tóxica el agua. D. C. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos.

Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre sí. el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano. hubo migraciones de Suramérica a Australia. Montaña 2. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. Montaña 3. Con base en la gráfica puede cocluirse que la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. D.2. A. D. Indagación Entorno vivo A Competencia Componente Clave 3. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua. Competencia Componente Clave 58 . la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos. Dos especies diferentes. C. Explicación Entorno vivo C A. evolucionaron en ambientes similares. La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1. B. C. son iguales genéticamente. B. se parecen entre sí.

y 9o. se obtendría como resultado un átomo de helio (Z=2). C. cargado positivamente.0 Vinagre 2. litio (Z=3). El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual. C.5 Café 5. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. Uso del conocimiento científico Entorno físico A A. De acuerdo con la información anterior. Indagación Entorno físico D A. neutro.INFORMES 4.5 Coca-cola 2. su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. B. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón. se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7. helio (Z=2). D. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH Leche 6.8 Leche de magnesia 10. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 . coca-cola. Los átomos pueden ganar o perder electrones. lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es café.9 Clara de huevo 7. B. litio (Z=3). Cuando esto sucede su carga varía. vino. D. leche de magnesia. cargado negativamente.8 Debido a la alta acidez estomacal de Pablo. neutro.6 Vino 3. Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. Competencia Componente Clave 5.

B.es/i2006-10/ A partir de lo anterior. como se muestra en el dibujo. C. Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos. sustancia. sustancia.blogspot. porque no es posible separar físicamente sus componentes. usa una máscara de gas que los filtra. mezcla. Explicación Entorno físico C Competencia Componente Clave 60 . mezcla.6. D. porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos. Tomado de: jmontinel. se puede afirmar que el aire contaminado es una A. porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas.

La pesca. el “río Claro” y el “río Frío”. en cambio. tecnología y sociedad C A. En una montaña hay dos ríos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 . y 9o. con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa.INFORMES 7. D. FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido a la presencia de hollín. se caracteriza por tener aguas turbias. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. D. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias? La tala de bosques. el “río Frío”. causada por la contaminación de las fábricas. B. Biston betularia. ¿qué información debería recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas. tecnología y sociedad A A. C. Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. B. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación. C. Uso del conocimiento científico Ciencia. Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro. La rotación de cultivos. Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. Explicación Ciencia. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra). La construcción de canales para riego. Competencia Componente Clave 8.

se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. 7. evaluadas en los tres ámbitos. 10 62 . Estándares básicos de competencias ciudadanas. niñas y jóvenes del país.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes.. emocionales y comunicativas que. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. (1) Ruiz-Silva. (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad.M. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. (2004). Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. y 9o. & Velásquez. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. (eds. J. las pruebas de 5o. (3) identidad y valoración de las diferencias10. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.) (2004). por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. en años anteriores. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Los otros tipos de competencias (emocionales. Lleras. La formación de competencias ciudadanas. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. A. A. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. E. 9 Chaux. En la aplicación que se realizará en 2011. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. (2) Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. cognitivas o comunicativas.7. E. & Chaux. (2005). y 9o. ASCOFADE. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía.) por mecanismos democráticos. la agresión. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. ayudar) y la prevención de la violencia. etc. participación y pluralidad). sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. • Pluralidad. • Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. la participación y la pluralidad. las acciones prosociales (por ejemplo. la escuela.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. la participación en decisiones colectivas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . representantes comunitarios y políticos). • La identificación de la influencia de las relaciones de poder. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. Por ejemplo. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. y 9o. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. el cuidado. PRUEBAS SABER 5o. el análisis crítico de normas y leyes. gobierno escolar. estereotipos y discriminación. el barrio. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. No obstante. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. en la que están en juego muchas identidades. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. cooperar. De acuerdo con los estándares básicos. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios.

Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. • Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante.7. grado). que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. . Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. grado). identidad y valoración de las diferencias Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación. aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. capacidades y habilidades de los estudiantes. Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos.. los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o.. De acuerdo con esto. la organización básica del Estado. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. Como se recordará. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.

Para los estudiantes de quinto grado.INFORMES • Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder. D. Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas. las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia.3.3 Ejemplos de preguntas 7. en la convivencia de los ciudadanos. C. Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero.1 Quinto grado 1. para los de noveno grado. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación.. la participación y la pluralidad. Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año. A. así como de diversas ideologías. y 9o. la prueba tendrá 48 preguntas. 54 preguntas.. D PRUEBAS SABER 5o. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran. B. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 . 7. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad. Clave ¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave.

2. aumenta la cantidad de publicidad. A. B 66 . Clave La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios. C 7. la libertad de conciencia. pueden proliferar las creencias satánicas. D.3. B. A. la honra. A 2. C. C. Clave La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinión pública. D. hay libertad para profesar cualquier religión. A. B.2 Noveno grado 1. fortalece a los periódicos y a la radio. la libertad. D. se atenta contra la Iglesia católica. Clave A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. asegura el gobierno de los medios de comunicación. C. B.

desarrollo profesional. materiales de apoyo (textos. y 9o. Además. la institución educativa. • Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia.). empatía y manejo de las emociones). el aula. Por tanto. • Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado. el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. percepción sobre la participación de los padres. y 9o. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. 8. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio).1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. actitudes y motivaciones). comunicación con los padres y entorno del estudiante). tareas.INFORMES 8. antecedentes familiares (recursos educativos del hogar. es recopilar. etc. PRUEBAS SABER 5o. evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. la entidad territorial y el país. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. docentes y los establecimientos educativos. mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. percepción del ambiente escolar. estrategias del aprendizaje (intereses. guías. percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. uso de computadores y tecnologías de la información. uso de materiales. y 9o. participación. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). expectativas educativas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia.

características del cuerpo docente. 8. asistencia escolar.gov. actividades extracurriculares en la institución educativa. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. 68 . Pregunta 5. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. nivel educativo de los padres. características del núcleo familiar (composición. por sus características personales (edad. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. sexo. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. métodos y políticas de evaluación. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. situación de desplazamiento por el conflicto armado.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga.co/saber59/). y 9o. clima y ambiente escolar. a todos los estudiantes que participan la evaluación. estatus laboral y educativo). conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. políticas y regulaciones sobre horarios).icfes. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. los tipos de discapacidad (física. • Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios.• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. disponibilidad de recursos educativos. participación de los padres en actividades del colegio. Asimismo. A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico.

• Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa. usualmente de servicio público. Cognitiva • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. y 9o. etc. No puedes oír. no obstante.) fuera de la vivienda. Física No puedes ver. de conformidad con lo presentado en la tabla 29.INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • • • • • Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera Te falta alguna parte del cuerpo. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. Pregunta 14. • Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. potrero. De manera similar a lo que se hizo en 2009. Funciona mediante un sistema de agua corriente. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . PRUEBAS SABER 5o. Sensorial Tienes dificultades para aprender. • Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle.

Anexo 70 .

No terminó el bachillerato. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). No puedes oír. Obtuvo un título universitario. y 9o. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. Terminó el bachillerato. No completó la primaria. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario No sé. Está conectado a un pozo séptico. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. No sé. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Está conectado al alcantarillado.INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). tableta Cemento. No puedes ver. Tienes dificultades para aprender. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. madera pulida o mármol Baldosa. Completó la primaria. No completó la primaria. 12 y 17 años. gravilla. Completó la primaria. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . No hay servicio de sanitario. Alfombra o tapete. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. Terminó el bachillerato.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Completó la primaria. No sé. 13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). No completó la primaria. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Está conectado al alcantarillado. Completó la primaria. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Alfombra o tapete. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Obtuvo un título universitario.Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). No puedes oír. No completó la primaria. gravilla. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. Tienes dificultades para aprender. Obtuvo un título universitario No sé. No terminó el bachillerato. No terminó el bachillerato. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). tableta Cemento. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No hay servicio de sanitario. Terminó el bachillerato. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). 12 y 17 años. madera pulida o mármol Baldosa. Está conectado a un pozo séptico. No puedes ver.

gov. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .icfes.Calle 17 No.Colombia www.co .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful