1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

102 104 114 128 140 152 164 178 190 200

La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

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la prevención del VIH-SIDA?
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Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

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Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

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Bibliografía

Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. pp. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. Del origen al Neolítico. 60. Analizar casos de desarrollo sustentable. pp. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. 42-43 Alerta. Usos de la biotecnología. 48. Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. Distribución de la biodiversidad. Del origen al Neolítico. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. 10. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. Utilidad de la clasificación. Selección natural. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. Clasificar organismos a partir de sus características. 14. Causas de la pérdida de la biodiversidad. Inferir características comunes en los seres vivos. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. 22- 25 Bosques tropicales. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. Describir los usos medidicinales de las plantas. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. Tierra. pp. 76. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. Adaptación. pp. Equilibrio del ecosistema. Microscopio como herramienta para la biología. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. Selección artificial. Valorar el conocimiento tradicional. Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. . Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. 65. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. p. pp. Video: Y si no están. 35. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta. 42. Un acercamiento al mundo de los insectos. p. 37 Bichos. Pérdida de la biodiversidad. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. pp. Características de la célula. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. pp. Apreciar el uso de la tecnología. 59. Características de la ciencia y la tecnología. Teoría celular. Clasificaciones. ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. pp. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. pp. océanos. 58. 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad.

Relación con otros aparatos. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. 50 Alerta. 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. Alimentación saludable e higiénica. Métodos de conservación de los alimentos. pp. Aprovechamiento de recursos locales. pp. p. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición. Tierra. 4-6. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. 12-26 Usos de las plantas. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad. Elaborar encurtidos y mermeladas. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. pp. pp. 8-17. Alimentación de la familia. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad. Del origen al Neolítico. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. Calcular IMC. Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. Recursos alimentarios después de la conquista. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Diseñar una dieta balanceada para la familia. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. 9 Atlas básico de tecnología. 60-71 El gran libro del microscopio.14–38 . Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación. pp. Índice de masa corporal-IMC. pp. Diseñar un modelo de aparato digestivo. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. 40-41 Atlas básico de tecnología. p. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano.BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. Órganos del aparato digestivo. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. p. sistemas y órganos. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. p. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. Cadenas alimentarias. pp. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. p. Valorar que la salud depende de la alimentación. aprovechando los recursos locales. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. CTS Salud Valorar la riqueza. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. 48-51 Atlas básico de anatomía. Proceso de la fotosíntesis. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país. 10-11 Atlas básico de tecnología. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. pp. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición. pp. El proceso de la digestión.

Video: ¿Tú qué harías si. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. 12-13 Aves. pp. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Factores sociales relacionados con el tabaquismo. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. pp. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. 23. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. océanos. 13 La respiración humana. 56. 71 Causas de las enfermedades respiratorias. Respiración pulmonar y celular. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. pp. 47 Representar el ciclo del carbono. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Tierra. 53-55 Alerta. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. pp. 83 Fuentes de contaminación ambiental. Relación entre respiración celular y nutrición. pp. 50-51 . Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. Los efectos de la contaminación ambiental. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. pp. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. pp. pp. 59 Construir un modelo del calentamiento global. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. pp. Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. 12-13 Alerta. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. Una guía para proteger el planeta en que vivimos. 40. Relación entre respiración y fotosíntesis. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. 18-19. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. pp. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. Respiración celular aerobia y anaerobia. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Estructuras respiratorias y adaptación. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. Ciclo del carbono. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. Ética Salud Tabaquismo y salud. Ana! p. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología.. 42. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. 22-23 Los inventos. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p.

Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. 74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. dimorfismo sexual. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano. de barrera química. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. 191 Ingeniería genética y biotecnología. Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. de barrera mecánica. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. 201 VIH-SIDA. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. Infecciones de transmisión sexual. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. p. Prevención de VIH. pp. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. 36-37 Cuida tu Cuerpo. pp.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. Tipos de reproducción: sexual y asexual. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. 32 ¿Gen-ética? p. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. pp. 8-9 El gran libro del microscopio. p. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. pp. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. Las leyes de Mendel. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. 141 Identificar los tipos de reproducción.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. 83-85  . naturales. polinización. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p. 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. 179 La herencia biológica. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. Comparar métodos anticonceptivos.

243 Diseñar un díptico promocional. Prevención de accidentes. 52 El cuerpo humano. CTS Salud Ética Ambiental Salud. pp. Ética Salud Propagación de plantas. pp. Apreciar la importancia del autoconsumo. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. p. 47-49. 223 Accidentes. . 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. 42. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad. 235 Diseñar un cartel promocional. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. p. Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

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.BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía. necesaria para el funcionamiento de los organismos.

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Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. Tabla comparativa. en morado. se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. para la obtención de energía. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. en azul. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. Desde una perspectiva de la salud. en rojo. • Las actitudes. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Texto explicativo. oxígeno y energía en distintas actividades físicas.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación. en negritas. • Las destrezas. Tabla comparativa.

3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta. el entrenamiento y la alimentación. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. y que continúen los éxitos. a veces sienten dolor muscular. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Reportero: Al inicio de la carrera. 4. es un triunfo para México. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 3. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. tomó rápidamente la delantera. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. harinas. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. papas y otros alimentos que le proporcionan energía. 14 . Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. secuencia 19 ¡Corre. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. El propósito. Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. al día siguiente. al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. Las sugerencias específicas para la actividad. Ana. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. 2. Ana. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. que aparecen en un manchón como . Algo muy importante para un atleta. Pídales que recuerden cómo. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. después de jugar les da hambre y. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. • Antes de comenzar la lectura. Reportero: Gracias.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Tonique Williams. entrevistamos a Ana Gabriela Guevara.

2. Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. Respiración . RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. dióxido de carbono y agua. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. por medio del entrenamiento constante. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. que proporcionan energía. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. 15 . Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. le ayuda a mantener un buen estado de salud. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. 3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. para llegar a las células de tu cuerpo. pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. así. Recuerde que no hay una respuesta única. Al inicio del entrenamiento. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. ígeno. 1. para la obtención de energía. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. como pastas. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. Unos días antes de la carrera. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. en este proceso se originan. con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. harinas y papas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas. como productos de desecho. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. Los atletas. 3. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. disminuir el riesgo de dolor muscular. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón.CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. aumentan su rendimiento físico. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos.

¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. la demanda de energía es menor. Copien la tabla 1. oxígeno y carbohidratos. es decir. comenten la importancia del oxígeno para la respiración. 16 . En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. Sigan el ejemplo. que requiere gran consumo de energía. Intercambien sus opiniones. no es lo mismo caminar que correr. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas. Para ello: 1. RM Si se realiza ejercicio físico intenso. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. Otras actividades. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. necesitas consumir menos carbohidratos. Para ello: 1. Al estar en reposo o comiendo. Huesos. por lo tanto. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. como el basquetbol. 2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. músculos. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. requieren un menor consumo. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. el ritmo de la respiración es lenta. en sus cuadernos: 1. ii. como caminar. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía.

Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos. Requerimientos para distintas actividades. Intercambien la información de sus tablas. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. RM En la tabla. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. lo que conlleva un gasto mayor de energía. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. 17 . Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. pero sólo la aerobia necesita oxígeno. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. oxígeno y carbohidratos. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1.CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1. Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. comparadas con sentarse a ver televisión. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP.

En general. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. 2 Para la elaboración del texto. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. entonces interviene la respiración celular anaerobia. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. Moléc ato de Aden células. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta. como la bustión de com jo muscular. 2. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. por ejemplo. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia.Comenten: 1. todos los deportes que implican resistencia. 1. rante el traba glucosa. Analicen los esquemas. los seres viv . como el ácido láctico. du ula osina. 2. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. como el maratón o una caminata de varias horas. rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan. Analicen los esquemas. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. El levantamiento de pesas. 1. consulta el Diccionario de Biología. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. requieren realizar la respiración celular anaerobia. láctico en los músculos. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . produce gran cantidad de ácido láctico. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1. para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia.

RM En la tabla. si es que los tienen. Intercambien sus tablas. Completen la información de la tabla. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Argumenten por qué. • Comenten las diferencias. físico. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. las células utilizan la respiración anaerobia. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. 2. 1. de acuerdo con el ejemplo. 19 .CIENCIAS I Anaerobia 2. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso. 3. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Cuando el oxígeno se agota. Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Intercambien sus tablas. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. Sólo se realiza la respiración celular aerobia. Argumenten por qué. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. anaerobia al agotarse el ni prolongado. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. ni rápido. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico. 3. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

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c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

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Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. naftaleno. En ambos casos.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. no fumadores y ex fumadores. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas. esto es. secuencia 20 3. mayor será el daño al organismo. 4. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. 5. o bien. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. Resuman las razones por las que las personas fuman. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. monóxido y dióxido de carbono y metano. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. es un buen momento para consultar el diccionario. Por ejemplo. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. Comparen el estado de salud de los fumadores. alquitrán. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. que producen cáncer en animales y seres humanos. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos. que fume directamente del cigarro. 28 . Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. 6. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. de las cuales 50 son carcinógenas. 24 del cigarro. es decir. es decir. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?. Por tal motivo. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. tolueno. que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. hidracina. fenol. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. que sea un fumador pasivo. Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema.

sangre y mucho más. en comparación con las personas que no fuman. 2. 1o. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. 5o. Tabla 1. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1. causa de muerte. 1o. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. 2o. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. 6o. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. bronquios y pulmón. RM Enfisema pulmonar. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea. consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . pulmonares y diversos tipos de cáncer. 5o. tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. 25 29 . cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. 1o. 1o. Para ello: 1. que en 1950 constituían la quinta. 1o. 2. 2o. es decir. 6o. 5o. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1. Comenten sus textos. 7o. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. 2o. 1o. 1o. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. cáncer de estómago y del cuello del útero. La causa. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. 2o. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita. 8o. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. músculos. Las enfermedades del corazón. 2000 En su cuaderno: 1. 4. 7o. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. desde 1990. 1o. 6o. 2o. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. Además. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. según los expertos. En su cuaderno: 1. en la segunda causa de muerte.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. 4o. 5o. 2o. . pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. 2o.La página 26 de Cuida tu cuerpo. desde 1980 son la primera. 2o. Fuente: SSA/Conadic. 3o. 3. 5o. 5o. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. Pueden comprobar lo anterior. 2. 5o. 1o. que im .Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos.

b) Observen lo que sucede con el algodón. g) Cinta adhesiva. • Realicen la práctica. 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. g) Observen lo que sucede con el cigarro. el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). para que salga el humo. una ensaladera. f) 1 trozo de plastilina. h) Coloquen la tapa. f) Después. h) 1 recipiente de plástico. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. 26 30 . 2. i) Retiren el cigarro. con tapa y sin etiquetas. en el fondo de la botella. No les proporcione esta información a los alumnos. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. y con mucho cuidado. e) 1 pedazo de algodón. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo.Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo). Tengan cuidado de no quemarse. destapen la botella. 4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. sujetando el algodón. b) 3/4 de l de agua. y uno de cuando se fuma pasivamente. El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. 1. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno. por ejemplo. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. d) 1 cerillo o encendedor. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. b) Hagan un orificio con una navaja. c) 1 cigarro. permita que ellos la infieran durante la actividad.

por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. Explique a sus alumnos que. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. Resultados. el algodón se pone amarillo. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. 4. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. inhalan el humo de otros fumadores. 4. c) Contesten: i. • En tu cuaderno: 1. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón.CIENCIAS 3. RM Registrar los datos observados permite comparar. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. Cuando sale el agua. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. iii. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. RM Sí. porque cuando no fuman activamente. ii. RM En la tabla. cuando sale el agua. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. RM A todos. 2. En estos modelos. procesos y fenómenos naturales. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. también se pudo percibir el olor del humo. inferir. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. Cuando se oprime el envase. Expliquen los resultados que obtuvieron. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. 31 . Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. interpretar y explicar hechos. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. el filtro se pone café. hechos o fenómenos. 2. c) Contesten: i.

RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. • Ahora opino que. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. emplea para ello. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias. 3. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . emplear algunas actividades de la secuencia. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. al mes y al año. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS. ellos podrán decidir si fuman o no. Por esa razón. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”.Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día. como las que se sugieren en los cierres de sesión. los conceptos y las destrezas aprendidas. 5. si así lo desea. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Mencionen cinco cosas.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno. RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. bienes o productos. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. 5. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 3 Para esta actividad. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes.. 2.. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. De pronto. que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. RL 32 . pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. Registren los datos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. El maestro puede.

Tapia-Conyer. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar. R. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud. 2004. 2003.tuotromedico. b) Las frases que emplean. México: SEP/Planeta Mexicana. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. R. 2003. Pulsomed. 2. Cuida tu cuerpo. no. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Vol. Madrid: Oxford-Complutense. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología.. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. por ejemplo. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. 43. sangre y mucho más. el cine. et al. Dejar de fumar. Diccionario de biología. 2. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. Walker. Tabaquismo. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. 25 de mayo de 2006. Para saber más 1.. 3. cirrosis. 1. músculos. Supón que estás en un lugar público cerrado.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. Para más argumentos contra el hábito de fumar. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Se sugiere agregar al Portafolio. 1. Arnau. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. Ahora opino que..com/temas/dejar_de_fumar. sugiera que se consulte el material.. Ahora opino que. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. enero de 2006. Hay una persona que se encuentra fumando. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. septiembre–octubre. Libros del Rincón. E. http://www. Libros del Rincón. Si lo considera conveniente. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio. valore sus avances. 5. El cuerpo: huesos. México: SEP/Parramón. por ejemplo.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. 2. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. un perfume. 2001. 1. 33 .

34 .

DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. • Las actitudes. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. una hoja de árbol. un barniz de uñas transparente y una brocha. un pescado pequeño. Desde una perspectiva de la salud. en negritas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. un insecto muerto. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. en rojo. Al mismo tiempo. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. como el automóvil.. desde una perspectiva CTS. 35 . Tabla comparativa. en morado. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Elaboración de un resumen. UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. en azul. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas.sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. Completar tabla. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan.

más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales. 2. Texto introductorio 30 Si observan el video. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario. Para los peces. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. que aparecen en un manchón como . Pero la función principal de las branquias es la respiración. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. Las sugerencias específicas para la actividad. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. pues dos pelean hasta que uno muere. un pez o una rana. • Antes de comenzar la lectura. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 3. El propósito. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. como la reproducción. sólo puede haber un macho en el acuario. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. además. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. como el perro. significa que está listo para atacar. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. por lo que son el producto de millones de años de evolución. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. 36 . 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. Las branquias. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio. en cambio. 4. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Un pez Betta abriendo sus opérculos. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire.

3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos. basándose en sus conocimientos previos. en él vivirán algunos animales. Copia la siguiente tabla. En los seres unicelulares como las amibas. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. ranas. tierra y rocas. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. incluidas las plantas. chapulines y peces. para las ranas y salamandras. Complétala de acuerdo con el ejemplo.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. tortugas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. piedras. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. Manos a la obra Lean el texto. los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo. que tienen respiración branquial. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). como renacuajos. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. salamandras. que son anfibios. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. Intercambien las respuestas de sus tablas. Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso hay intercambio de gases. RM En la tabla. • En tu cuaderno: 1. el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. 37 . 5 2. • Comenten las diferencias que encuentren. esto es: casi todos los organismos. lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. escarabajos. ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . agua y plantas. lombrices.

Se realiza mediante las branquias. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. Los estomas permiten el intercambio de gases. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. 32 38 . secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas. están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa.Tlabla 1. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. además de realizar la fotosíntesis. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. que es muy delgada y está siempre húmeda. Estoma Abertura del estoma Tabla 1. Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. En los peces se localizan por debajo de los opérculos. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. localizadas principalmente en las hojas. respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. Las plantas.

” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. 2. excepto un escarabajo. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque. incluyendo corazón y pulmones.. ii. Levanten el opérculo con cuidado. Para ello: 1. g) Brocha de barniz o pincel. conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. iii. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático).CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. f) Barniz de uñas transparente. b) El pecho o huacal de un pollo. 2. Material a) Una lupa. I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. 1 Para esta actividad es importante. los peces están adaptados al ambiente acuático. El material puede ser llevado por equipo o por grupo. 1. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. ii. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. somos seres vivos terrestres. textura. 2. 1. 3. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. si es necesario. 1. c) La cabeza de un pez pequeño. Para ello: 1. 1. Describan en los cuadernos sus características. 39 . Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. La pueden conseguir en el mercado. desde un día antes. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. tamaño y forma. Por su parte. iii. Describan sus características en su cuaderno. • Realicen la siguiente práctica. Identifiquen el opérculo. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. por ejemplo: color. Complementen el suyo. Compartan su trabajo con otro equipo. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. 2. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos. que están adheridos al interior de las costillas.. Identifiquen los pulmones. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible.

suaves. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. de tu libro de español. Resultados • Organicen en sus cuadernos. forma. Identifiquen en la capa de barniz. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. y en el pez por detrás de los ojos. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Acomoden el insecto sobre la mesa. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. iv. iii. resumidas en la tabla anterior. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. rojas y duras por el cartílago. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés.3. 34 Para evaluar la sesión. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. color. 5. de color rosado y pegados a las costillas. Anoten sus características en los cuadernos. d) Observen los estomas de la hoja: i. iii. de manera que quede de lado. como el caso del insecto. Identifiquen el abdomen. forma. En el caso de las plantas. Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página. Déjenla secar. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. ii. unas estructuras en forma de frijol. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. iv. mientras que las del pollo están en el tórax. Describan en sus cuadernos sus características. color. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. llamados estomas. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4. ii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. 4. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 . En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. RM Son muy delgadas y están protegidas. Son pequeñas. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. textura y localización en el organismo) Son pequeños. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. con la lupa. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. 3. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas. ii. 1 Descripción: (tamaño.

Las planarias. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración. Para terminar Lean el texto. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. y qu ción de de varia del cuerpo. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. a través de la piel. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. Branquias en un ajolote. mayor es el grosor de los tejidos. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. En el caso de los reptiles. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo. durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. sino vida. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. Estos organismos presentan una metamorfosis. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. aves y mamíferos. su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. al igual que otros gusanos. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. pero la piel complementa el aporte de oxígeno. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales. así como el desecho del dióxido de carbono. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma.

1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 . Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. 5. 1. y en el texto ¿Agua o aire? 2. Tipos de respiración en diferentes organismos. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. 1. Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. Observen las siguientes imágenes: 3. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. Para ello: 5. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. 4. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla.Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas.

en él vivirán algunos animales. 2. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan.CIENCIAS 2. Identifiquen semejanzas y diferencias. agua y plantas. En tu cuaderno: 1. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. escarabajos. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. si lo consideran conveniente. lombrices. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Nota: Las imágenes no están a escala. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. 1. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. chapulines y peces. Modifiquen su tabla. c) RM Sí. ranas. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. como renacuajos. Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. RM En la tabla. ¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . salamandras. 2. porque permiten que el organismo viva en diferentes medios. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. RL 43 . y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua. ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. 3. b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. tortugas. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre . Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. piedras. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. 1. que les permite obtener el oxígeno del aire. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema.

2. También pueden decir que deben respirar por la nariz. por ejemplo. Para ello: 1.¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. Los desechos se liberan en forma de gases. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. Observen las imágenes. o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente. secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. vapor de agua. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). lo procesa y lo elimina. 44 . Respondan y comenten las siguientes preguntas. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. Ciencia y tecnología. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. las cámaras de combustión y los tubos de escape. Consulten alguna enciclopedia para el diseño. monóxido de carbono (CO). sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. c) RM Los tubos de admisión de aire. b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. 4. y otros gases como dióxido de azufre. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina.

1. F. Navarrete. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. México: Santillana.htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven.iessuel.edu. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida. y J. De la Herrán. Biblioteca digital. N. Libros del Rincón. Para saber más 1. 25 de mayo de 2006. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias. 1. 2003. México: Larousse. 2. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema. Tonda. 2001. México: Santillana.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4. Los inventos. Aulas. García. La ciencia para todos.ilce. de www. 2.org/ salud/ssvv/respi8. Libros del Rincón. 39 45 . Lebeaume. Ciencia y tecnología.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. 25 de mayo de 2006. F. 2001. 25 de mayo de 2006.htm 2. El universo de la vida 2. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema. J. de http://bibliotecadigital. C. 2003. y J. La energía de la vida. Larousse Dokéo. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón.

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secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono. Esquema. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono. Reporte de investigación. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. Textos para periódico mural. TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. • Las destrezas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en rojo. Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran. en negritas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 47 . • Las actitudes. y su importancia para los seres vivos. en azul. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema... se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en morado. Al mismo tiempo.

48 . el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. 4. los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. Tú. Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. El agua. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. así mismo. En esta secuencia relacionarás ambos procesos. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades. cuáles contienen carbono. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono.La página 41 de El gran libro del microscopio. como un ser vivo que respira. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. ambiente se realiza en forma de ciclos. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. De esta manera se cierra el ciclo. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. 2. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. que aparecen en un manchón como . . y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. ya que cuando inhalas. participas en este ciclo. deje que ellos imaginen posibles soluciones.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. . comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. Las sugerencias específicas para la actividad. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Al mismo tiempo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. El propósito. 3. para después regresar. que es un producto de desecho.La página 20 de La diversidad de los seres vivos. el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos. • Antes de comenzar la lectura. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía.

como tú. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa. ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. durante la fotosíntesis. pasando del ambiente a un organismo. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza.L. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio. Al finalizar la lectura. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. contienen carbono. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera. pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales.L. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. R. entonces. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales. R. el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. igual que la energía. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. la Naturaleza. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. de organismos que se alimentan de plantas. que regresan al suelo o a la atmósfera. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta. La materia. el suelo y el subsuelo terrestre. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. a su vez. 2. La materia. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Como puedes imaginar. R. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. Al mismo tiempo. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial.L. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. 49 . Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. 3. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. este elemento es universal. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. así como la punta del lápiz con el que escribes. cuando se combinan con agua.

Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. 2. Pida a los alumnos que consigan sal de grano. por carbono. al quemarse dejará tizne. Posteriormente: 3. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono. porque su manejo es más sencillo y más seguro. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. e) Trozo de jamón u otro alimento. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida. 1.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. h) Trozo de hilo de algodón. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. j) Una roca pequeña. 2. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. 1. d) Trozo de tortilla. El hilo que se pide. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. 3. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales. entre otros elementos. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. 2. si es de algodón. g) Hoja de planta seca. que es una forma especial del carbono. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. f) Trozo de hoja de papel usado. diccionarios o páginas de internet. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria. • Realicen la siguiente práctica. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. b) Cerillos. Material a) Vela y candelabro. el conocido bicarbonato de sodio. 1. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. i) Una pizca de sal. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. RM Porque todos los seres vivos están formados. Identifiquen las semejanzas. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. el dióxido de carbono. que tiene diversos usos en la vida cotidiana. papel y hoja seca de planta. enciclopedias.

de tu libro de Español. 3. Se pone de color negro y huele a carbón. en este texto. Unas partes se ponen negras. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. RL ii. Se vuelve ceniza y se desmorona. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Una parte se pone negra y huele a quemado. • Para ello. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. respondan: i. Se vuelve ceniza y se desmorona. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno.CIENCIAS 2. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. no huele. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Se endurece. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. 5. No hay cambio. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. 3. esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. Solicite que comenten los resultados de la práctica. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. RM En la tabla de abajo. 4. g) Analicen lo que sucede. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. Es dura y no cambia. entre otros elementos. Se vuelve ceniza y se desmorona. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. 2. Se pone de color negro y huele a carbón. Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. así como por qué. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. y frótenlo entre sus dedos. o comprueben que no se va a quemar. c) Es muy importante que. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. No cambia y no hay olor. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material.

3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. el ciclo del carbono. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. Cuando un ser vivo muere. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. Para información sobre la lluvia ácida. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. con base en la lectura. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. Sin embargo. Como preámbulo a esta actividad. la atmósfera y los océanos. puede solicitar a sus alumnos que. Las fábricas productoras de cemento. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. la planta libera el oxígeno a través de ellos. los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. consulta las páginas 53. Cuando llueve. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. 44 52 . que al caer sobre las plantas daña a los estomas. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. Mediante la fotosíntesis. los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. En esta sesión podrán representar. los carbohidratos. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. con sus alumnos. mediante esquemas. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono.S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. las grasas y las vitaminas. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo. que se encuentra en la atmósfera. Puede aprovechar el recurso para explorar. la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. La Tierra. como las proteínas. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo.

7. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. energía. 3. Para ello: 1. carbono. 4. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. con el interactivo. Comparen sus esquemas con los de otros equipos.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. 5. Revisen los tres textos de la secuencia. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. complementen el suyo. oxígeno. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. 2. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. azúcares. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. 2. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central. y los seres vivos que en él intervienen. plantas. seres vivos. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. fotosíntesis. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. 2. respiración. 6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. animales. Si es necesario. como plantas y animales. por ser más dinámico para los alumnos. dióxido de carbono. Para ello: 1. 3. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. 3. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. Para ello: 1. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa.

algunas consecuencias de la contaminación del aire. d) RM El oxígeno. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. producto de desecho de la fotosíntesis. Los seres vivos. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales. Consultará las páginas 53. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. 56 y 57 del libro Alerta. 55. 2. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas. secuencia 22 4. formen equipos de tres personas. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. etcétera. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. 2. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. y algunas alternativas para combatirla. b) Intercambien la información. iii. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua.4. racionalizar el uso de los automóviles. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. de ahí es tomado por las plantas para. mediante la fotosíntesis. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. la quema de basura. Consultará las páginas 54. tanto plantas como animales. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. como los automóviles. a) RM Del aire o del agua. Tierra. Para ello: 1. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. llamadas estomas. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. • Para complementar su respuesta. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 54 46 . 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. Tierra. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. las estufas y calentadores de las casas. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. ii. 3. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta.

¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. quemar leña y basura. 2. Sabías que. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. v. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. De las actividades realizadas en sus casas. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. vi. ii.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. ii. iii. sobre todo los que generan lluvia ácida. los autotransportes. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. apagar el calentador cuando no se usa. apagar el piloto de la estufa.. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. bañarse con agua a temperatura ambiente. d) Comenten: i. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. ya que lesionan los estomas de las plantas. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. 47 Sabías que… Para generar electricidad. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. iv. de la fuerza del agua en las presas. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. 55 . RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. d) Comenten: i. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. RL Por ejemplo: Las fábricas. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. provoca la contaminación del aire.. por ejemplo a partir del viento. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. de tu libro de Geografía. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. se dificultaría la conservación de la vida. entre otros gases. etcétera. Invite a sus alumnos a que analicen: 1.

se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 1. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. los conceptos y las destrezas aprendidas. emplea para ello. El maestro puede. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. Particularmente. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. 3. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. 2. Después de las primeras lluvias. emplear algunas actividades de la secuencia. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. 4. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. si así lo desea. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo.. como las que se sugieren en los cierres de sesión. 56 . RM Los estomas de las hojas. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). 2. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. Resuelvo el problema En tu cuaderno. 3. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. escribe la solución al problema. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. el cedro y la hiedra. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2..: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. escribe la solución al problema. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 1. en tu cuaderno. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. RM Porque es lluvia ácida. • Ahora opino que. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año.

mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1. 2003. A. Infiesta. B. 2. Alerta Tierra. en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados.htm 49 57 . Claybourne. México: SEP/Parramón. Larousse Dokéo. 2003. Burnie. Biología 1. Libros del Rincón. 2001. S. Libros del Rincón. Atlas básico de fósiles y minerales. El gran libro del Microscopio.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. de http:// redescolar. México: SEP/Océano. A. La diversidad de los seres vivos. et al. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. 3. Rogers. 2. Aulas F. 1. Usos de las plantas. Para saber más 1. 2004. Libros del Rincón. et al. México: SEP/Santillana. México: SEP/Nuevo México. Cervantes.ilce. 2004. irrita las vías respiratorias. La cadena alimenticia. 4. 1. México: Limusa. Ponce. México: Castillo. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/SM. Tolá J. Limón. González-Fierro. 3. A. et al. 2002. Libros del Rincón. 2003. S. B. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 23 de mayo de 2006. K. et al. La Tierra. México: Santillana. 2005. Por ejemplo. Biología 1. 6. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. Libros del Rincón. Biología 1.. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. Libros del Rincón. 2004. et al. 25 de mayo de 2006. et al. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. México: SEP/Océano. 1997. y E. Red escolar SEP-ILCE. Bazán. 4.edu. México: Larousse. 5.

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termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Elaboración de texto. Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces. • Las destrezas.. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. en rojo.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Texto explicativo grupal. en azul. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. arena o tezontle. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. 59 . Tierra. 2 plantas pequeñas. Reporte de investigación. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las actitudes. tierra. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. tijera. en morado. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global.. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. así como su impacto en los seres vivos. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero.

haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. el rojo son las zonas más calientes. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. 60 . Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. entre Gran Bretaña y la Península Escandinava. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Las sugerencias específicas para la actividad. deje que ellos imaginen posibles soluciones. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. Según la investigación. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. 3. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores. de tu libro de Geografía. en Europa. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. abandonan su hábitat por el calentamiento global. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. El propósito. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. • Antes de la lectura. 2. donde el agua es más fría. secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. sobre todo de dióxido de carbono. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. que aparecen en un manchón como . Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. 4. se considera contaminante de la atmósfera. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria.

Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. Asimismo. la actividad industrial.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. 2. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. se genera el efecto invernadero. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. la quema de hierba. 3. no quemar basura o hierba. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. Manos a la obra Lean el texto. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. 4. Sin embargo. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. 61 . RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. Pongan atención en las causas del calentamiento global. 4. lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta. calentadores solares para el agua de la regadera. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. la quema de papel. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. no quemar basura. En tu cuaderno: 1. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. racionalizar el uso del automóvil. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. Anótalas. es decir. 2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. o CO2. 3. no malgastar la energía eléctrica. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. la quema de troncos para fogones. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. que resultan de las actividades humanas. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. la elaboración de ciertos materiales como el plástico. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles. apagar los focos que no se utilicen. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. del libro de Geografía. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol.

Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales. y por erupciones volcánicas. nariz y pulmones. secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. el diésel y el gas en estufas. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. Metano o cH4 52 62 . Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos. Se producen por la quema de combustibles fósiles. mueren por el calor. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. e la sí. hornos y quemadores. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral.Tabla 1. Produce sueño al inhalarlo. El cambio climático global afecta a estos organismos. hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. como las de boca. qu flo s de esar Parte jidos nec s. Tabla1. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. el petróleo. Afecta el sistema nervioso. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. como el petróleo y sus derivados. ha cambiado el ciclo vital del roble. destaca el llamado coral “blanqueado”. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. De la misma manera. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res.

Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. 30 y 31 del libro Alerta. 4. Tierra. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos . océanos. 2. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior. RM El blanqueado del coral. Para complementar la información. los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. RM Las fábricas. La Tierra. 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. como quemar basura. 3. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. ya que los polos se derriten. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto.Las páginas 12.CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. 2. altera el ciclo de floración de algunos árboles. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. y tres efectos sobre los ecosistemas. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. la migración de mariposas. 4 63 . Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. . Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. 3. Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. 5. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . 2. 4. RM Blanquea el coral. 1. 3. mueren las algas que le dan el color. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. 4. 3. el cambio en el ciclo de vida del roble. b) El calentamiento global. diversos ecosistemas se afectan.Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes.

1.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. 2. 5. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. 44 y 45. México: Larrousse. aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. La Tierra. pp. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. 3. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. • Realicen lo que se pide: 1. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. 6. El agua dulce se volvería un producto raro. El desierto ganaría terreno. 54 64 . 4. 1 Comente con sus alumnos que. 2001. Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. El aire se volvería irrespirable.

usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. c) 2 plantas pequeñas. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. 3. Intercambien sus opiniones. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales. g) Termómetro de ambiente. • Realicen la siguiente práctica: 1. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. 2. 3. Otros gases contaminantes. El agua dulce se volvería un producto raro. El desierto ganaría terreno. El aire se volvería irrespirable. c) RM 4. Para ello: 1. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. f) Agua para regar las plantas. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. b) Incremento de la contaminación atmosférica. 3. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. d) Tezontle molido o arena gruesa. 5. c) Uso irracional de los recursos naturales. reforestar donde sea posible. conforme indica el esquema. como los de la tabla 1. e) Tijera. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. 6. RM Controlar la explotación de los bosques. Escriban las sugerencias en el pizarrón. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. Analicen las semejanzas y las diferencias. c) Mezclen el tezontle y la tierra. 55 2. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. RM 2. 65 . Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. Intercambien sus opiniones. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. I 2. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar.CIENCIAS 2. b) 500g de tierra para maceta. como el agua y el petróleo. resultan tóxicos para los organismos. 2. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. si existen muchas diferencias entre los equipos. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar.

Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase. 3. Midiendo la temperatura del interior del envase. 5. Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. 4. la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente. Para guardar en el Portafolio. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno.3. podría pedir el reporte de investigación. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español. análisis de resultados. Resultados. 5. ya que la puerta está abierta. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. na con el pr relacio 56 66 . Análisis de resultados. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. Después de 30 minutos. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor.

Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. al mismo tiempo. por ejemplo. los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. Los problemas que efecto invernadero. como individuos y con la comunidad. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico. principalmente de dióxido de carbono. Consulta tu como el automóvil. En esta sesión. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. asumir. algunos países como Estados Unidos. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. los automóviles. Por otro lado. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. no asumieron el compromiso. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. con el cual se disminuye la emisión de gases. los cuales proporcionan agua y aire caliente. por tanto. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. 57 67 . Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. Sin embargo. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. la emisión de gases de invernadero. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen.

ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. Erupciones volcánicas. No utilizar tantas cosas de plástico. Su principal fuente son los motores de los automóviles. también llamados industrializados. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. RL Por ejemplo: En la tabla. Produce sueño al inhalarlo. que aunque su costo es mayor que uno de gas. . Por ejemplo. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. ¿Por qué los países desarrollados. por lo que se recomienda hacerlas de cemento. hornos y quemadores. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. usar más la bicicleta. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. nariz. el diesel y el gas en estufas. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. el petróleo. Almacenar los desechos del ganado. que redujera el consumo de gasolina. 2. etcétera. Se puede promover el uso de calentadores solares. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. se tendría que limitar la producción de coches. que repercutiría en la economía. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. que es un derivado del petróleo. lo que limitaría el consumo. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. transforman las condiciones del planeta. Procesos de digestión y excreción del ganado. cuya combustión produce dióxido de carbono. con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. 3. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. Afecta al sistema nervioso. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. o CO2. Reducir el uso de todo tipo de combustibles. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. al despedir empleados de las fábricas. hierba. el cierre de éstas. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. Enterrar los cadáveres de los animales.Comenten: 1. leña. Respiración de los seres vivos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. pulmones. 68 secuencia 23 comenten: 1. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. ¿Ha . Óxidos de nitrógeno. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. Metano o CH4 Es tóxico. basura. 4.

Libros del Rincón. 1. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. 2005. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. 2.. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM. Libros del Rincón. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. México: Limusa. México: Larousse. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. que no soporta temperaturas bajas.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. 2003. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. B. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. M. Biología 1. Alerta Tierra. et al. A. Burnie. RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero. F. et al. 2. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente.. Campos–Bedolla. 2. México: SEP/Océano. 1. 2003. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. 59 69 . Argumenta tu decisión. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. Existen hornos que funcionan con petróleo. 1. semejante al del CO2. Aulas. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. Libros del Rincón.. 2. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. Claybourne. México: SEP/SM. La Tierra. 3. 2004. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. P. Bramweell. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. Alerta Océanos.. Larousse Dokéo. 2001. et al. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Enciclopedia del planeta Tierra. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible.

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Resolución de cuestionario. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. • Las actitudes. Texto explicativo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. en rojo.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Texto explicativo. DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en negritas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en azul. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. • Las destrezas. Se abordan desde una perspectiva de la salud. en morado. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. como el resfriado común y la gripe.

flujo nasal. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. dolores y molestias en el cuerpo. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. mamá? —me extrañó la recomendación. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. sino una gripe… tenía influenza.La página 86 de Cuida tu cuerpo. 3. Sentía los párpados pesados. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades. somnolencia. como la influenza. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. El propósito. No era mi costumbre acostarme en el día. 72 . Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: .Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias específicas para la actividad. dolor de cabeza. • Antes de la lectura. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad. 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. así mismo. Adolescente con resfriado. que aparecen en un manchón como . quería seguir durmiendo. Cualquier malestar era siempre algo pasajero. y ahora me sentía muy mal. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. Infórmeles que pueden releer el texto. 4 Si al concluir el texto. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio. Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. 2. 3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. 4. aunque fuerte resfriado. . Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. No estaba acostumbrado a tener fiebre. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. que se iba como había venido. pueden consultar estos libros. de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. —¿Por un resfriado. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona.

evitar el contacto con la saliva de personas enfermas. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. por equipo. En ocasiones. El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. Ca de una célul entre otras. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. Manos a la obra Lean el texto. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. 4. 73 . RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío. ¿Qué es un resfriado? 2. Lo que pienso del problema 1. como el resfriado. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. llegan a resfriarse al mismo tiempo. Los patógenos incluyen virus. 3. 4. lavarse las manos. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. tener una buena alimentación y vacunarse. 3. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. bacterias. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. es en realidad una gripe. Los patógenos pasan. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. hongos o protozoarios. que afectan a los pulmones. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. incluso decir que es un “bichito”.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. es necesario seguir las instrucciones del médico. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. o influenza. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. la influenza y la neumonía viral. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. de una persona a otra. a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. que puede pasar de una persona a otra. cuerpo "cortado". por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. lo que parece un resfriado. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. e incluso puede causar la muerte. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. incluso sus amigos. o simplemente como infecciones. que refuerzan el sistema inmunológico. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. Por eso los miembros de una familia. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. sobre todo. permite que los patógenos contagien a otras personas. permitiendo que se disemine la enfermedad. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. 2. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. Estornudar sin taparse la boca. 5. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. La gripe a veces también es inofensiva. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo.

nos tapamos la boca con la mano y después. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. 74 . como la gripe. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. Para ello: 1. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta. a su vez. al terminar la actividad. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . Huesos. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. en una hoja de papel. comenten las cuestiones: 1. . 1. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. sangre y mucho más. por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. en algunos casos. La prevención es diferente ya que. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. músculo. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él. les será de utilidad para resolver estas preguntas. y así hasta el último alumno. Lo mismo sucede cuando. RM Sí. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. 2. al que se encuentra al lado. 3. 4. Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. Algunas enfermedades respiratorias. 2. RM Sí. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión. al estornudar. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. y éste. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima. Se sugiere que. Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. aplica la vacunación. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. Hagan polvo de gis de color rojo. olvidamos lavarla. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis.Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. 3. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. 4. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. en cuanto a la forma de transmisión. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. el resfriado.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 4. aplicándose las vacunas. alimentándose adecuadamente. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3.

CIENCIAS 5. 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. 4. para las cuales se han desarrollado vacunas. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. A continuación: 1. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. la tuberculosis y la tosferina. Para evaluar la sesión. como el resfriado común. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. 75 . na haberte vacunado. prescripc patógeno debilitado o muerto. I 5. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón. como tener una dieta equilibrada. Sin embargo. c) RM Contagio. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. Escriban un resumen en su cuaderno. 2. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. Lavarse las manos. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. Cuando la entrada de ralizarlo. No compartir vasos o cubiertos. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. Comparen los escritos. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. 3. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. fermedades. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. ico patógenos causantes de una enfermedad. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. Mientras tanto. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. controlándola rápidamente. 3. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. Después de los antibiót tural o istencia. RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. por ejemplo. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. Al vacunarte. qu específicos para esa enfermedad. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. Cuando contraes una enfermedad.

la meningitis. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. la persona no se cura. la penicilina. la hepatitis B. Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. los antibióticos no pueden atacar a los virus. Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos. para recordar los nombres de las vacunas. salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles. la difteria. En su cuaderno. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. la tosferina. RL 3. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina.. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación.. me tropecé con ella”. 4. RL 2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. 64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. y la gripe. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. el cólera. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. la rubéola. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. como los antibióticos que matan a las bacterias.Realicen lo que se indica: 1. como la vacunación. la poliomielitis o parálisis infantil. 3. El primer antibiótico. 4. secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. Una intoxicación grave puede causar la muerte. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. Realicen lo que se indica: 1. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. Actualmente. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. el tétanos. las paperas. por lo tanto. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. Comenten su importancia. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. 76 . Además. sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. reconoció Fleming. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera. Mencionen los riesgos de automedicarse.

RM En las ilustraciones. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades. esto es..CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria. después de desayunar. Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. a) Observen las imágenes.. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar. Evento número_____ 2 65 77 . Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo. pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero. Hace mucho calor a esa hora. Evento número_____ 1 Regresas a casa. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana. así hasta el seis. 1. el dos en el evento que ocurrió después. Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos.

Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar. dolor de cabeza y malestar general. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia. Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. Evento número_____ 5 66 78 . RM En las ilustraciones. Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya.

• Respondan en sus cuadernos: 1. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. RM Todas las anteriores. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten. ii. 5. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. constipación y fiebre. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. RM No. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. RM Por vacunarse previamente. RM En ambos casos son virus. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. Las formas de transmisión de la enfermedad. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias. ii. RM Del resfriado: flujo nasal. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1.CIENCIAS 2. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. ¿Qué es el resfriado común? 2. por lavarse las manos. dolor muscular y flujo nasal. • Respondan en sus cuadernos: 1. ya que son causados por virus. RM La combinación de todos los anteriores. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. Da una solución al problema en tu cuaderno. 3. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. RM Para no confundirlo con la gripe. El ambiente físico. 2. El tratamiento. 2. 4. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. 4. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. ya que esta requiere un mayor cuidado. La alimentación. por no abrigarse. ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. 3. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. b) Para la segunda serie de eventos: i. Se espera que sí se encuentren diferencias. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. cansancio. lo que pens 2. RL 79 .

Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. 68 80 . se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Lean la noticia. Hoja infectada con mosquita blanca. a qué organismos afectan y cómo se propagan. 2. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. tanto en las plantas como en las personas. 2. Mosquita blanca. Tomate con virus del mosaico del tabaco. 1. rotando cultivos y usando plantas resistentes. Actualmente se están investigando modos de control. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. en el noroeste y occidente de nuestro país. La imagen superior muestra la planta del chile sana. secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. Valorten la prevención del contagio de enfermedades. 3. 3.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate.

propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y.html 69 81 . músculos. 25 de mayo de 2006. Cuida tu cuerpo. Millar. 3 de octubre de 2003. 2003.. Facultad de Medicina. R. Libros del Rincón.CIENCIAS Ahora opino que. Libros del Rincón.. 1989. 2003. 2001. I Ahora opino que. de http://laguna. Huesos. E. 1. México: SEP/Océano. UNAM. sangre y mucho más. de http://www. I. México: Larousse. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico.html 2.facmed.unam. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. con ello. Influenza humana. Periódico mural. un amigo o un vecino. Rogers. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. El gran libro del microscopio. 1. El cuerpo humano. J. que la persona recupere la salud. y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar.. 2. D. Libros del Rincón. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%. La gripe. 2. Walker. México: SEP/Parramón. Madrid: Tecnos. Bouillot-Jaugey. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad.. Arnau. 3. UNAM. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación. Libros del Rincón.mx/~evazquez/0403/gripe.unam. 1 3 Para cerrar la sesión. 2. El cuerpo humano. México: SEP/ Planeta Mexicana. sin estar vigilados por un médico. Mayo de 2004.fmedic. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. debido a una incorrecta medicación. ¿Qué es la automedicación? 2. et al. 3.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index. Para la evaluación. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. 4. Larousse Dokéo. Gasca. 2003. El cuerpo. 2003. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. Diccionario básico de científicos. 3 de octubre de 2003. K.

82 .

Síntesis de información. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. 4 Fase III. 50-51) 2 3 Fase II. Bitácora o grabadora. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud. en morado. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Recopilación de información de entrevistas. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. • Las destrezas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en negritas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. en azul. les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . 42. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Elaboración de un libreto de teatro. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. • Las actitudes. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos.

4. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Había tantas partículas en el aire. dañando bosques y pastizales. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. de ser así. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. 2. En el caso de las personas que trabajan en las minas. 84 . El propósito. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica. que en grandes cantidades provocan asfixia.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. • Antes de la lectura. causando su irritación y obstrucción. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. Las sugerencias específicas para la actividad. Este acontecimiento repercutió drásticamente. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño. que aparecen en un manchón como . Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. bronquitis. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. en al menos 20 poblados. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. también se afectó la atmósfera. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. penetran a los alvéolos pulmonares. 3. que el día parecía noche. como las que prevalecen en las minas. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias.

cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². 3. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. 85 . Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. Sin embargo. datos y objetos los realices. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. familiar y local para disminuirla. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. así como las acciones para disminuir sus efectos. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente. 2. las fábricas o zonas industriales y las minas. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. de s. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. 3. de la estufa o del fogón.CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. este último también causa problemas serios de salud. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. pueden existir otras posibilidades. Al finalizar la investigación. causando daño a todos los seres vivos y al medio. En la región donde vivimos: 1. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. al provocar lluvia ácida y calentamiento global. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. y la forma como los logran.

Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . También es importante que se cumplan. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. Si no. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. dentro de lo posible. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. diseñen su propio calendario.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. las actividades planeadas en los tiempos establecidos. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo.

Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. 51. Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i. E. 2004. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. et al. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. González–Fierro. Aves. 2. 1. 2. promover el trabajo colaborativo. comunicar ideas. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación. Algunas referencias de interés 1. iv. México: SEP/Océano. 73 1.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas. Los animales. Aulas. pp. además. 42. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Para ello: 1. http://www. sobre los problemas ambientales de su comunidad. Larousse Dokéo. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Dubois. Libros del Rincón. Dividan las lecturas entre todos los equipos. México: SEP/Santillana. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. Larousse Dokéo. 87 . La diversidad de los seres vivos.CIENCIAS Fase I. 4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. Para ello: 1. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I.html 2. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. disminuir o solucionar los problemas ambientales. Brinkley. México: Larousse. Causas.gob. 50. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. F. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. en los seres vivos y para el ser humano en particular).php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. P.conabio. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. 2. Efectos (en el ambiente. S. 12 y 13. 3. 2001.wwf. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. A. ii. pp. 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos.org. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. http://www. México: Larousse. La Tierra. Acciones para prevenir. Libros del Rincón. 40. Tipos de contaminación ambiental. 2001. iii. 1. 2003.

Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. 6. fábricas o talleres. Si les prestan objetos o fotografías. 4. tiradero de basura. 2. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. así como las preguntas. el parque. 1. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. vamos a utilizar la observación y la entrevista. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. que se presentan en la región donde viven. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación. en otros seres vivos. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.SeSión 3 Fase II. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. 88 . Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. Para realizar esta actividad. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. 5. 3. que se presentan en la región donde viven. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. calles del centro.

CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida. además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. su origen y los efectos. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 . pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. 1.

Para ello: 1.los seres vivos . para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. por ejemplo. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. Ejemplo: quien tira basura.los seres humanos . 6. a partir de un pequeño libreto de teatro. 5. Cada personaje participa contaminando de alguna manera. su origen y los efectos. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad. uno o dos personajes tiran basura. 76 90 . otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. SESión 4 Fase III. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. sus causas y los efectos sobre los seres vivos. Elaboren los diálogos de sus personajes. Incluyan los problemas de contaminación. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. 4. 3.en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. 2. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. Revise los libretos conforme se vayan diseñando.SeSión 4 Fase III. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. quien no afina su coche.

f) Autores: nombres de los integrantes del equipo. d) Momento en el que suceden los hechos. PETRA. hace 50 años y en la época actual. AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN. BATO. A Eulogia. http://207. cada día suben más los precios. ABSALÓN.A Zenón.14/bibdigital/html/cola. y ni una gota de agua.Cuando te lo regresé estaba buenito.4. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO. EULOGIA.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. ¡puras piedras!.El caso es que está partido. Conaculta.. todo el año ha estado igual de seco.. Cómo no se va a romper con esta tierra. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN..Revisando el arado.. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. 5 Es importante que usted analice. Todos se quedan meditando su problema. Los diablos: cuernos.A Bato.. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. Sogem. RUPERTA. que son: a) Título de la obra.. junto con sus alumnos... Con la música entra bailando el ángel. huaraches.Y con lo caro que está todo. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano.. ABSALÓN.Pa’lo que llovió. el ángel les hace señas. RUPERTA. este fragmento que se presenta como ejemplo. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos. ¡Ya ni la chiflas Bato. Al fin los llama. 10 de julio de 2006. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos. c) Vestuario. e) Personajes.Ni lo usamos.. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico.. cola… ÉPOCA ACTUAL. Campesino: sombrero. no lo ven. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA. BATO. Cambio de luces.209. lo hace con mucha gracia. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena.html 77 91 .Si ya estaba rete usado.No sé de qué vamos a vivir. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”....Ya no estamos en temporada de lluvias. b) Escenografía.. por ejemplo. ESCENOGRAFÍA.

Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. 2. 4. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas. de su libro de Español. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. El libreto teatral realizado por equipos. 78 92 . Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. 3. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal. para que se tomen las medidas adecuadas. realicen las actividades: 1. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. También pueden realizar una representación de la obra de teatro.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando. • Para ello. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores.

¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia. 79 93 . Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones. 3.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. 2. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. • Respondan en su bitácora: 1. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. para atender el problema de la contaminación? Expliquen. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral.

evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Energía 7. 36 ATP 4. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Para ello. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. para ello puede propiciar una autoevaluación. le permitirán obtener una calificación bimestral. 94 . argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. a la mitad y al final del año escolar. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. es decir. al inicio. Azúcar 2. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. iii y v. Ejercicio intenso 9. H2O 3. E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. También puede solicitar una coevaluación. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. Ácido láctico 6. rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. Fíjate en los ejemplos. asignar una calificación parcial que. las argumenten y se asignen una calificación. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. O2 H 2O Produce II. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Azúcar 8. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. con ello. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre.

Observa el cartel y realiza lo que se te pide. y que lo conveniente es no fumar. IV. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. ¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. d) ATP y nutrimentos. 14. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta.cienciaS i CIENCIAS III. En tus músculos. Subraya la opción correcta: I 10. 81 95 . 11. la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. b) Oxígeno y nutrimentos. c) Nutrimentos y dióxido de carbono.

El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas . Tipo de respiración: pulmonar 23. . 24. Tipo de respiración: branquial 17. El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. Tipo de respiración: cutánea 21. la membrana celular los estomas la piel . 15.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. Estructura que permite el intercambio: estomas 16. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan. Tipo de respiración: branquial 20. Tipo de respiración: traqueal 18. la membrana celular 82 96 . La lombriz de tierra respira a través de 26. Tipo de respiración: pulmonar VI. de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. Tipo de respiración: branquial 22. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19.

Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. Adolescente 35. Vaca 34. Marca con una Fuente emisora 32. Volcán 36. 27. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Automóvil qué tipo de gas. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28. Los compuestos del listado tienen carbono.cienciaS i CIENCIAS VII. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30. CO2 u O2 . emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . Fábrica 37. Árbol 33.

se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita. ésta puede migrar a otra región. estornuda. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. 45. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. ( V ) 41. ( F ) 40. 38. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. ( V ) 42. ( V ) X. dolor de cabeza y malestar. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. 84 98 . ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 43. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. ( c ) Lupita llega a casa con sueño. 44. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie. ( V ) 39. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( a ) María tiene gripe.

Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso. se lo digo. f) Durante una actividad. por ejemplo. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. 99 . de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. fotografías. Valoración 2. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. dibujos. ejercicios. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. 3 = con frecuencia. en el orden en que se trabajan. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. e) Si los demás no hacen lo que les toca. Cuando trabajamos en equipo. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. 4 = siempre. escucho y respeto la opinión de los demás. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. tablas o autoevaluaciones.cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. espero a que uno de mis compañeros nos organice. ayudo a mis compañeros. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. 2 = pocas veces. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. yo tampoco cumplo con mi tarea. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. reconozco mi error. h) Cuando algo me sale mal. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca.

Obtiene inf. comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 .evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf.

en este ejemplo del alumno sería (8. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.3.____ 7. Examen bimestral. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. Proyecto.____ 2.6 puntos 3.____ 8.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. 25 X (10) = 8. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8.____ 7. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.6 c) Proyecto (25%) 2.25) = 2. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. el análisis de la información recopilada.05. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No.____ 4.____ 6.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). etc.____ 2. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.2) = 1.____ 10. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.____ 3. por ejemplo. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio.5) = 4.____ 3.____ 5. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. de manera que (10) x (.____ 5.____ 10. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. ____ 9.____ 6. Secuencias. etc. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente.5 8.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. Álvarez carlos 2.____ No logrado 1. el trabajo del equipo.3 d) Portafolio (5%) 0. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Pueden evaluar.3 b) examen (20%) 1.5 ) X (0. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1. se redondean los decimales. 1. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. entonces éste se multiplica por . 4.3 2.05) = 0. por ejemplo. si lo han hecho con orden.7 SUMA calificación bimestral 101 . a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.5 Finalmente. ____ 9.____ 4. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. Puede evaluar.____ 8. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. ____ Logrado 1. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. Portafolio. el reporte de investigación.5 el resultado se multiplica por 0. en todos los casos. Se sugiere una ponderación del 25%.

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. el afecto. el erotismo y la reproducción.BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género.

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destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos. Elaboración de representación gráfica.. ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. • Las destrezas. el género. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina. Lo que podría hacer hoy… 105 . en rojo. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad. • Las actitudes. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. UNO Identificar los componentes de la sexualidad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en negritas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en azul.. Elaboración de texto. en morado. Elaboración de texto. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Tabla descriptiva. el erotismo y la reproducción.

en ellos mismos. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. Las sugerencias específicas para la actividad. 3. género. Por todo lo anterior. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. familia. que tiene que ver con las caricias sexuales. para que la ejerzas plenamente. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. son potencialidades de la sexualidad humana. El propósito. 2. erotismo y reproducción. los tenemos. las otras son el afecto. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. el erotismo o placer sexual. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 106 . los cuidamos. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. • Antes de la lectura. Por las costumbres familiares y sociales. por nosotros mismos. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. el género y el erotismo. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. por lo mismo. Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. Con frecuencia. cuando planeamos tener hijos. 4. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. además de la reproducción. así como con el afecto que das a tus amigos. incluso desde que nacemos. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. escuela y otros ámbitos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. o consulta cualquier libro de Biología. por ejemplo. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. género. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. erotismo y reproducción. que aparecen en un manchón como . de las Bibliotecas escolares y de aula. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. se relaciona. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. de la sexualidad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Sin embargo. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad. cuando sentimos placer. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. a tu familia. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo.

Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad. También es posible. o la ejerzo al tener novio o novia. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. Intercambien sus respuestas. aún falta mucho por hacer. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué es la sexualidad? 2. por ejemplo al comer un helado. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. 2. 2. Por ahora. intereses. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. es decir. déjelos expresar sus ideas. en vez de subrayar. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. en casa o en cualquier situación. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. 2. el erotismo y las relaciones sexuales. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. tener hijos. al entender un tema en la clase. Todos nosotros sentimos placer. 3. Por ejemplo. o al besar a nuestra pareja. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. que te guste o le gustes a alguien. debido a que cada persona es diferente. la identificación con un sexo. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. Manos a la obra Lean el texto. es lo que se conoce como género.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. el trabajo o con los amigos. ya sea en la familia. 107 . reproducción y género. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. 1. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. erotismo o placer sexual. son parte de la sexualidad. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. masculino o femenino. gustos. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. se busca la equidad entre hombres y mujeres. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. tal vez con la reproducción. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Por ejemplo: el afecto. sentimientos. Anteriormente. Identifiquen las diferencias entre ellas. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. RL Por ejemplo: No la ejerzo. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. gracias al esfuerzo de muchas personas. Sin embargo. escribir en el cuaderno las ideas principales. Ahora. al sentir el viento rozar nuestra cara. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3.

4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto. la conversación. el autoerotismo o masturbación. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. tomando en cuenta todos los componentes mencionados. El placer erótico. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. El placer erótico o erotismo. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. El erotismo es una fuente de bienestar físico. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción. secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. 2. de la música o de la comida. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. 1. tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. 90 108 .Respondan en sus cuadernos:. en la dos personas del pene en la vagi n es. RL 2. las caricias y las relaciones sexuales. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. y otras con su pareja. emocional e intelectual. 2. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. esto Relación se que hay coito na. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. penetració Demostración de afecto entre amigos. 1. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. al saberse protegidas de embarazos. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad.

3. como padres o como hijos. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. 2. b) Divídanse en cuatro equipos. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. 109 . por ejemplo. Identifiquen los distintos significados de género. de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. erotismo y reproducción. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. la reproducción puede estar ligada al erotismo. 4. Identifiquen los distintos significados de género. comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. o a cualquier persona hombre o mujer. o la decisión de no serlo. el afecto se puede manifestar a la pareja. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. género. El Beso de Rodin. puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. Maravillosa llegada. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. El Beso. es el placer sexual o erotismo.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. 1. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. reproducción y erotismo. afecto. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. hacia nosotros mismos y a los demás. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. afecto. reproducción y erotismo. al analizar imágenes. al afecto y al género. así. ya sea en casa como pareja. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. 1. Demostrar sentimientos positivos. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. RM En la tabla. Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. los hijos. Sigan el ejemplo. en la escuela. Para ello: 1.

pero también podrán excluir alguna. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. 2. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. y repiten el ejercicio. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. 110 . y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. RL 3. afecto. reproducción y erotismo. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. Con estas palabras elaboren una definición de género. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. Para evaluar la sesión. si lo creen adecuado. e) Indique el momento del cambio. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. género. 3. pueden incluir todas las potencialidades. Si lo considera conveniente. Recuérdeles que. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta. anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. erotismo y reproducción. Me permite vivir plenamente la sexualidad. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente.

los componentes de la sexualidad. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. familiar. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. en mujeres y hombres. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. y no causa daño físico ni mental. o que “te salen pelos en la mano”. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. por lo tanto. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. Para terminar Lean el texto. con los amigos o con la pareja. género. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. reproducción y erotismo. hay que buscar ayuda profesional. la información útil para resolver el problema. mientras hacen la lectura. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”. 111 Importancia para ti Reproducción 1. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. por ejemplo. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. Observa el ejemplo. en lo personal. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. es importante no presionar ni abusar de nadie. es imprescindible dar y recibir afecto. Lo cierto es que la masturbación. son importantes la comunicación y la confianza. Erotismo Afecto Género . Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. para cada uno de ellos. En el ejercicio de la sexualidad. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. Al relacionarnos con los demás. 2. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. la combinación de las cuatro potencialidades. no aparezca en su gráfica. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. 2. En una pareja. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. Por lo anterior. Para ello: 1. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. en forma personal. 3.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. 4. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. esta actividad es clave para resolver el problema. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2.

es posible que se repitan algunos. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. 2. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. No olvide que el orden de importancia es personal. respetándose a sí mismos. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. muy lento y poco a poco olvidar. Analiza la letra de la canción. cada vez más lento. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. Y caminar a paso lento. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta. con el apoyo económico total de tus padres. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. me deberías esperar. como la comunicación. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. Por las condiciones económicas de tu familia. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. cualquiera que ésta sea. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. a su novio o novia y a los demás. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. RL 3. la confianza. con el respeto a sí mismo y al otro. reproducción. Tendrían que incluir. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. estudiar la carrera larga que tú quieres. 2. Recuérdeles. como la edad y el tipo de intereses. Para ello: 1. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. si considera necesario. responsables e informadas. ir muy lento. en cualquier orden. más lento. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. 4 2. ir muy lento. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. puesto que comparten varias características. dudas. afecto y erotismo. y que haya una búsqueda del equilibrio. Ser delicado y esperar. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. RL 2. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. levantar vuelo y poco a poco olvidar. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. 2. tienes las siguientes alternativas: 1. ideas que describen: género. con el apoyo parcial de tus padres. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. deseos y gustos. pueden generarse también en otros jóvenes. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. 3. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. RL . Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos.

La pesca y la nutrición humana. familiares. México: SEP/Parramón. El cuerpo humano. 1. 19 y 20). México: SEP. 2003. 9 de Junio de 2006. RL 3 Para cerrar la sesión. F. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. A. (Lecciones 19. 2004. Barahona. 1. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Intercambien sus respuestas. A. Para saber más 1. 2002. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. I Ahora opino que. ¿Qué le dirías? 2. 20 y 22). México: Santillana..edu. 2001. Barahona. compañeros y pareja. A. de http://omega. 1. Rafael te pide tu opinión al respecto. Madrid: Oxford-Complutense. Comenten sus ideas. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos. Sexto grado. Escribe la respuesta en tu cuaderno. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. 1.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita. et al. Quinto grado. Atlas básico de anatomía. A tu prima Juanita. La ciencia para todos. 3.CIENCIAS Ahora opino que. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno.. México: Larousse Dokéo. 2. Escribe las respuestas en tu cuaderno. García. 4. 2001. Bouillot-Jaugey. México: SEP. Ciencias Naturales. 2002. Libros del Rincón. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. 113 . et al.. (Lecciones 18. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. I..ilce. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. Asimismo. El universo de la vida 2. Diccionario de Biología. 1. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. 1. 9 de Junio de 2006. Cassan. Comenten sus ideas. C. 5. Biblioteca digital.

114 .

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en rojo. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Reflexión en torno a un caso. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos.¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.. en azul. Lo que podría hacer hoy… 115 . Llenado de tabla. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. Elaboración de texto. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan. especialmente con la pareja. destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad. • Las actitudes. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos. • Las destrezas. en morado. así como recomendaciones sobre su uso.. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad. Argumentación y resolución de cuestionario.

Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. que aparecen en un manchón como . Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. • Antes de la lectura.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA. 4. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 2. entorno a la sexualidad. secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. así como recomendaciones sobre su uso. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. permita que regresen a ella. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. Sugiera que pongan atención sobre su uso. Las sugerencias específicas para la actividad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. El propósito. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. recomendaciones y efectividad. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. importantes que pueden afectar toda la vida.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. sin embargo. 3. o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. 1 116 .

algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. lo protege contra alguna ITS. modo de uso. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. Desgraciadamente. familiares. entre otros factores. sobre todo en la adolescencia. que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. ventajas. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. de primaria. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. ión del plac lminac al. Por ejemplo. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. desventajas y efectividad de cada uno. abortos. • En la siguiente secuencia. para ser padres. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar. por ejemplo. a) Tendría diferentes implicaciones. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. En el hombr evitar el embarazo. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. su efectividad. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. haciendo énfasis en las características. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. RL Por ejemplo: El condón. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. 97 2. sin embargo. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. o la posibilidad de casarse con la novia.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. éticos. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. religiosos o de salud. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. Manos a la obra Lean el texto. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. y con azul lo que no saben sobre ellos. Quinto grado. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. y de la mujer. económica. 117 . Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. la forma de uso. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. dependiendo de muchos factores: personales. n sexual en . económicos. sus ventajas. 2. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. además. su incapacidad emocional.

• Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. Métodos hormonales Píldoras. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. para ello. es decir. en este caso el primero de enero. La función de las pildoras. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. se marca el primer día de la menstruación. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. • Ventajas: no necesita prescripción médica. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. b) Inyecciones: 92 a 99%. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. • Ventajas: no necesita prescripción médica. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado.Tabla 1. secuencia 26 Tabla 1. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. inyecciones y parches anticonceptivos. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. Pildora anticonceptiva En rojo. c) Parches: 98%. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. • Efectividad: del 70 al 80%. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. • Efectividad: muy poca. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. También puede. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. es evitar la maduración y liberación del óvulo.

Óvulos. se colocan al fondo de la vagina. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección.CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Métodos anticonceptivos temporales. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. si no se usan correctamente. ni deseado. Si bien puede evitar un embarazo. si ya hubo ovulación y fecundación. Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. para incrementar su efectividad. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. pueden fallar. como el condón. si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. • Efectividad: 90%. en cuyo caso se debe dejar de usar. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). • Efectividad: del 75 al 90%. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él.. No tiene efectos tóxicos para el organismo. cuando sea el caso. • Ventajas: no necesita prescripción médica. • Cómo se utilizan: en la mujer. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. y por el otro. 99 Sabías que. • Ventajas: no necesitan prescripción médica. puede evitar que ocurra la ovulación. Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad.. Actúa de dos maneras: por un lado. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. Si se usa frecuentemente. es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. Pierde su efecto si se toma periódicamente. va disminuyendo su efectividad. Tabla 1. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. 119 .

en caso de tener una vida sexual activa. inseguridad. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. Infieran de qué se trata la historia. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. y con base en la información que proporciona. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. RL Por ejemplo: Sentiría pena. 4. Además. 100 2. d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. Métodos anticonceptivos temporales. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. Observen la historieta. 5. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. 3.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. • Intercambien opiniones. b) Introducción. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. en los supermercados si hay en la comunidad. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. elijan el título del texto. Para ello: 1. las tiendas más grandes. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. c) Aspectos a tratar. miedo. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. b) RL Por ejemplo: En las farmacias. 4. d) Justificación de su punto de vista. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. considerando: a) Título. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. para evitar comprar un condón. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. e) Conclusión. 120 . elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto.

Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas. Por ejemplo. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. que provocan miedos y culpas. Supervise que se manejen correctamente los conceptos. las ventajas. Si lo considera necesario. El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. Es necesario consultar la Tabla 1. no puede haber embarazo. Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. como óvulos. Métodos anticonceptivos temporales. 4. durante mucho tiempo. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres. 2. por ejemplo. conocidos como mitos sexuales. puros mitos. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. 121 . recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. sus recomendaciones y su eficiencia. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Además. se informa sobre algunos mitos sexuales. Sigan las instrucciones: 1. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Consideren: a) Las características. todos ellos son mitos. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. Formen siete equipos.CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. dos masculinos o femenino y masculino. en esta primera relación. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. ventajas.

3. Sinteticen la información en su cuaderno. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. ya sea anal. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión. pensar en cómo prevenir las ITS. esto es. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. A continuación se describen las ITS más comunes en México. estar de acuerdo. otras sólo se controlan. Además. Algunas ITS se curan con tratamiento. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS. considerar si quisieran tener un hijo o no. b) RM Los dos miembros de la pareja. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. 122 . una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. oral o vaginal. • Tener más de una pareja sexual. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. secuencia 26 2. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. sino que expone a otros. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención. Algunas de éstas son: fecciones. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. sesión 2 Para terminar Lean el texto. navajas o rastrillos de afeitar. por ejemplo. Cualquier persona puede contagiarse. 3. Durante esta sesión. no sólo se pone en peligro a sí misma. Para incluir en el Portafolio. la boca o el ano. c) RM El coito interrumpido y el ritmo. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. sin el uso de preservativos o condones. cuando hay penetración del pene por la vagina. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión.

sólo se controla. como el VIH-SIDA. Uso de condón. Se cura con antibióticos. aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. Hasta el momento no tiene cura. al entrar en contacto con la sangre materna. Evitar prácticas sexuales de riesgo. No se contagia por besos. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Uso de condón. Uso de condón. Este virus destruye el sistema inmunológico. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales. Hasta ahora no tiene cura. 103 123 . Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas. alrededor de tres semanas después del contagio. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo. como semen y flujo vaginal. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado.CIENCIAS Tabla 2. Es más común en los hombres. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. que defiende al cuerpo de las infecciones. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. puede causar cáncer del cuello uterino. Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. I Mecanismos de prevención Uso de condón. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. si no se atiende. pues reincide. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. Tabla 2. Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. sólo se controla. Uso de condón. Por ahora no es curable.

mexfam. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3. consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. Puede comentar con sus alumnos que. generalmente desconocida. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos. hace alrededor de cinco años. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. Fuente: www. de las Bibliotecas escolares y de aula. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro. 1. Para ello: 1. Y con una sola de estas conductas de riesgo. 124 . RM 2. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. RL 2. los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. 2.Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. otra porque no siento lo mismo. desgraciadamente. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. Comenten sus respuestas con otros equipos. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA. 75 del libro Cuida tu cuerpo. sin embargo. 3. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos.org. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. termino durmiendo con alguna chava. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH. en lugar de subrayar. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. Esto me pasa hace mucho. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales. sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71. 74.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. RM 125 . Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. como las que se sugieren en los cierres de sesión. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo. emplea para ello. qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Tener relaciones sexuales desprotegidas. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. Tener relaciones sexuales desprotegidas. si así lo desea. Ahora opino que. El condón evita el contagio de ITS. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí. El condón es un anticonceptivo eficaz.. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 2. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. Al tener una relación sexual sin protección. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. El maestro puede. emplear algunas actividades de la secuencia. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. 1. en caso de que lo necesite. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. RL 2. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Ignorar las posibles consecuencias. Usar píldoras de emergencia. 3.. Compartan sus respuestas en su cuaderno. Para ello: 1. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. 3. los conceptos y las destrezas aprendidas. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Resuelvo el problema Resuelve el problema. hay diferencias. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ahora sé. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. Usar condón. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. RM En la tabla.

atracción. sin desatender al paciente que la contrajo. es importante prevenirla. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. podría contagiarla. respete mis sentimientos y mis ideas. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. afecto y confianza. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. RL Por ejemplo: Tocarlo. afecto y confianza. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1.. 2. ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. RL Por ejemplo: Amor. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. que sea afectuosa. RL Por ejemplo: Que me escuche. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. decidan que si. pueden expresar que no se atreverían. RL Por ejemplo: Tocarlo. evitando el contagio. 4. RL Por ejemplo: Sí.. sin embargo. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. atracción. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. compañía. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. O bien. RL Por ejemplo: Esperaría amor. amor.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. para no contagiarla. dormir en el mismo cuarto. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. 5. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. no me atrevería. permanecer cerca de él. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. amistad. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. 126 . no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. podrían acariciarse y besarse. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. afecto. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas.. lealtad. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. para recordar la prevención de esta enfermedad. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. 3. RL Por ejemplo: Respeto. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. Ahora opino que. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. 1. casi todos tienen gripe. a) Se espera que sí le digan a la pareja. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. en tu casa. siguiendo las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: Si. b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección.. 2. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. O bien. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1.

El cuerpo. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. Madrid: Oxford-Complutense. Para el Portafolio. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos. 19 y 20). 2002. 1. R. Libros del Rincón. 2. y L. 23 de mayo de 2006.mx/anticonceptivos. (Lecciones 19.mx Para evaluar la sesión. México: SEP. A. 4. México: SEP. 20 y 22). E. Para saber más 1. Walker. 3. Libros del Rincón. En el caso particular de esta secuencia. 2002. México: GIRE. Barahona. 2003. (Lecciones 18.gob. Libros del Rincón. 7 de septiembre de 2006. R. Cuida tu Cuerpo. Jara. Gravelle. Mexfam. Huesos. Libros del Rincón. et al. El libro de la regla. Gravelle. Montagnier. K. México: SEP/Siglo XXI. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 2004. Libros del Rincón. de http://www. solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia. VIH/SIDA. Quinto grado. México: SEP/Planeta. Prevenir para conservar. 2002. 107 127 . Giacomán. 2006. México: SEP. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron. Daudel. músculos.org.mexfam. 2. 2003. A. 4. et al. 2003. Arnau. C. et al. Sexto grado. 1 3 Para cerrar la sesión.. Ciencias Naturales. INSP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. 1. México: SEP/Parramón. y J.insalud. El Sida. 5. Barahona. CENSIDA. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4. México: SEP/Ediciones Medici. de http://bvssida. G. Diccionario de biología. 2003. 3..CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. 2000.htm 2. sangre y mucho más. 9 de Junio de 2006.

128 .

. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. en negritas.¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. LLenado de tabla e intercambio de opiniones. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. antes de tomar decisiones. De esta manera. en morado. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. • Las destrezas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las actitudes. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en rojo. destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. Lo que podría hacer hoy… 129 . • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos. Elaboración de comentarios. DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. LLenado de tabla.. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. —¿No sabe. que aparecen en un manchón como . Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia. ¿va a tener más? —No. como la vasectomía y la salpingoclasia.. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. El propósito. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. mi padre tenía ya los 52. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. para jugar con ellos. comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. que las parejas podemos usar a voluntad. 4. Las sugerencias específicas para la actividad. si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener.. 2. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria.. Una noche murió. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. su salud se deterioró. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. Yo ya estoy esperando el quinto. secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. 3. Lupe. • Antes de la lectura. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. 130 . comadre Lupe. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión.. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. deje que ellos se imaginen lo que desean. entre otras. y apenas tengo 32 años. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. Juana? Usted sólo tiene dos. para atenderlos mejor. Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema. pronto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. sin embargo. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo. Rosa? Tener hijos es como un don natural. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro. si hubiera empezado antes. Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. Y usted ¿qué piensa. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento.

sus características y su eficiencia. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. el condón masculino. 1. RL Por ejemplo: la situación económica. 1. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas. pues hay que mantener a los hijos. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas. Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo. También están los métodos definitivos. 2. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. con respecto a la salud. Intercambien sus puntos de vista. su uso. las hembras de los camellos se podían embarazar. Lean el texto. es colocado por el médico fácilmente en el útero. 131 . la salud y el trabajo. Inercambien sus puntos de vista. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos. Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. y cuando regresaban se las retiraban. Identifiquen las similitudes.L. 2. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. R. 2. 1. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. en las largas travesías al cruzar el desierto. 109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. como el ritmo. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. basados en sus conocimientos previos. sin complicaciones. recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. El dispositivo intrauterino (DIU). es decir. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. tú ya conoces algunos. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. actuaban como un método de anticoncepción. 2. el condón femenino. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. definitivos.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales.

cambia la composición química del medio. debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. luego de una revisión previa. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. secuencia 27 Tabla 1. básicamente. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. Desventajas: cuando se realiza. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . efectividad: 95-99% si está bien colocado. total. Un médico lo coloca en el útero o matriz. Además. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Por lo mismo.Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. El mecanismo de acción es múltiple. Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. no es recomendable para los jóvenes. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. efectividad: mayor al 99%. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. el semen eyaculado no contiene espermatozoides. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides.

Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. Mejoren los diagramas con sus comentarios. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. es más efectiva la protección. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. Para ello: 1. Comente que. en este caso. Sexto grado. por lo mismo. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. cuidados especiales. 2. Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Es un método permanente e irreversible. Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. colocando doble condón. como cualquier operación. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. no es recomendable para las jóvenes. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Efectividad: mayor al 99%. pasen por los conductos. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere.CIENCIAS Tabla 1. 133 . Puede acelerar la aparición de la menopausia. RL 2. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1.

Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. Deben consultar al médico. para que él indique las pastillas adecuadas. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. No evita las ITS. No evita las ITS. requiere prescripción médica. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . A parejas que no han decidido. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. Métodos anticonceptivos temporales. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. A mujeres adultas. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. al alcance de cualquier persona y que además. A nadie. Para resolver esta actividad. Si ya no desea tener hijos. salud o personales. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. RL En la tabla. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. de las Bibliotecas escolares y de aula. A parejas adultas. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. sin embargo. se libera al exterior. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. un líquido lubricante. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. previene infecciones de transmisión sexual. A todas las parejas que usen condón. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. que además limpia la uretra. • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. Si ya no desea tener hijos. ¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. Porque su uso resulta más cómodo que otros. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. es importante ofrecerle otras opciones. salud o personales. A las parejas que inician su relación. sin ocultar información. Si por razones de cualquier índole. fácil de usar. puede ocurrir un embarazo. Se pueden combinar con condón. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. Condón masculino A las parejas que inician su relación. Porque juntos con el cóndon. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. Deben consultar al médico. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. El DIU debe ser colocado por un médico. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona.

que es de la misma edad. a pesar de que son muy olvidadizos. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos. Comenten sus respuestas. 5. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. ya sea masculino o femenino.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1. en implantes o el DIU. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. Si agregan el condón. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. Comenten el origen de estas ideas o creencias. pero desea mantener una vida sexual activa. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. El cuerpo humano. Si ya no desea tener hijos. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Si agregan el condón. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. Por el momento no quieren tener hijos. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. Comenten sus respuestas. 4. Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. 135 . Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. 2. 2. 2 1 3 Para cerrar la sesión. 4 Pastillas. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Si tienen una vida sexual activa. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. Se pueden combinar con el condón. Identifiquen las diferencias. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. Caso 1: Laura. RM En la tabla. Escuchen el audiotexto. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. ya sea masculino o femenino. Hormonas en ampolletas. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. No evita ITS. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. Se pueden combinar con el condón. 3. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. mantiene relaciones sexuales con su novio. 1. de 18 años. 2. Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. 3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer.

La planificación familiar. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. familiares y laborales. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. la intención de ambos padres de responsabilizarse. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. Además. la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. como el síndrome de Down. Vuelvan a leer el Texto introductorio. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. la intención de la pareja de responsabilizarse. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. Sin embargo. también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. cuántos tener. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. así como la salud y la edad de la pareja. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista. la situación laboral. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. 2. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. Por otro lado. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. entonces. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. Para ello hay que considerar las condiciones económicas. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. 1.

La madre tiene 45 años y el padre 50. 2. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. El momento para tenerlos. Lean el caso. emplear algunas actividades de la secuencia. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. 2. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. sin la preocupación de un embarazo no deseado. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. 4. si así lo desea. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. El deseo de tener o no hijos. los hijos tienen 18 y 21 años. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. El maestro puede.. • Intercambien sus opiniones al respecto. El espaciamiento entre un hijo y otro. así como cuántos y cuándo tenerlos?”. RL 137 . ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener. El momento para no tener más hijos. RL Por ejemplo: No. 2. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que. emplea para ello.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. Analicen las semejanzas y las diferencias. 3. 1. I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 2. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. • Toma en consideración aspectos como: 1. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. 6. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. El método o métodos anticonceptivos empleados. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. 5. Los dos padres gozan de buen estado de salud. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas.. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. los conceptos y las destrezas aprendidas. El número de hijos que se desean. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. a compartir sus reflexiones.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.

o empezar a trabajar. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. páginas de internet. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones. etcétera.. los factores económicos y de salud. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema. su situación personal.. 116 138 . • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. bibliotecas públicas y escolares. Escribe tu idea en el cuaderno. construidos con base en la reflexión. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que. Ahora opino que.. lo que desearía hacer en el futuro. programas de salud en televisión. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura.. 1. estudiar una carrera corta. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. o si no se tienen planes personales y de pareja. 1. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida.

La pesca y la nutrición humana. 2. Libros del Rincón. Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. México: SEP/Planeta. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión. Ciencias Naturales. E. México: SEP. El cuerpo humano. (Lecciones 19.mexfam. I. Cuida tu cuerpo. Arnau. Biblioteca digital. México: Larousse Dokéo. de http://www. Barahona. 7 de septiembre de 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. A. 9 de junio de 2006.htm 117 139 .CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase.mx/anticonceptivos. pida comentarios en torno a esta lectura. 2004.ilce. México: SEP/Parramón. et al. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos.htm 2. 9 de junio de 2006. 2006. Madrid: Oxford/Complutense. J.org. Para saber más 1. 1.edu. siempre que sea posible. 2001. Mexfam. 1 3 Para cerrar la sesión. 2. Libros del Rincón. La ciencia para todos. Bouillot-Jaugey.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. 20 y 22) 3. de http://omega. (2003). 2003. 2002. Frenk. Diccionario de biología. Triptofanito. Quinto grado.

140 .

2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. en morado. para obtener alimentos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. pala de jardín. sexualmente. en azul. TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. • Las actitudes. en rojo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. tierra. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en negritas. medicamentos o plantas de ornato.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las destrezas. cinco macetas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Explicación de esquemas. Análisis de entrevistas. Reporte de investigación. en un invernadero o en el campo. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. como nosotros. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción.

revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. si no es así. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. pídales que revisen la Secuencia 1. 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. porque provienen de un solo progenitor? En efecto. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos. 2. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. Las sugerencias específicas para la actividad. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos. 3. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 4. • Antes de la lectura. como es el caso de la mayoría de las plantas. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. muchas plantas.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. pregunte si saben cuáles son. 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. se producen dos células hijas. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. como nosotros y todos los mamíferos. este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. otros más presentan ambos tipos de reproducción. Si considera pertinente. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. A partir de una bacteria unicelular. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. 142 . 2 Si es necesario. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. El propósito. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. medicamentos o para ornato. Planta conocida como “mala madre”. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. y de algunos microorganismos como las bacterias. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. que aparecen en un manchón como .

que cuando se le recorta a la planta y se siembra. deje que ellos imaginen posibles soluciones. 143 . y otras mediante formas de reproducción asexual. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. Lo que pienso del problema 1. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. una hoja. En cambio. puede formar una planta nueva. algunas mediante reproducción sexual. 2. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. 2. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. han cultivado plantas para su alimentación. una parte de la raíz o del tallo. geranios. También con partes de plantas como tallos. un sitio. en poco tiempo. 5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto. o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. RL Por ejemplo: El maíz. azucenas y muchas más a partir de semillas. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. para la cura de enfermedades y como adorno. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. Planta de gladiola. coloca raíz y hojas. Manos a la obra Lean el texto. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. como un brote. En un invernadero se producen plantas “mala madre”. pueden crecer plantas. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. que implica la producción de semillas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Para ello. 3. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. idénticos entre sí. de la que se desarrollan brotes. 119 3. hojas y bulbos. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. ya que a partir de los esquejes. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. Por ejemplo. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. la calabaza y el frijol. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas.

144 . revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. por lo mismo. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual. Sexual Aumenta la variación de la especie. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. se reproducen de las dos maneras. no de cada individuo. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes. son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. Puede ser más lenta. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. Asexual Planta de geranio. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes. RM En la tabla. El geranio. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas. produce menor cantidad de descendientes.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie. favorece la variación de la descendencia. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía.

Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. 4. • En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. aportada por la madre. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres. Además. 121 145 .CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. fecundación. formación y germinación de la semilla. a partir de un solo progenitor. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción. por lo tanto. • En sus cuadernos: 1. se producen nuevos individuos. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 3. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual. Expliquen sus respuestas. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. Observen los esquemas A. proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. 2. B y C. en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores.

El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual). equipo i. secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. semillas equipo ii. Bulbos Cinco bulbos de azucena. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. b) Tierra para las macetas. se pueden llevar varias semanas para observar la floración. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. c) Palita de jardín. Cada equipo realizará un procedimiento. Organícense en tres equipos. dependiendo del tipo de planta elegida. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. Por lo anterior.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. u otra planta que se reproduzca por esquejes. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano. 1. 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. • Realicen la práctica. que usando semillas (sexual). iv. esta actividad es clave para resolver el problema. esquejes Una planta adulta de geranio. gladiola. 122 146 . Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. iii. ii. i. equipo iii.

el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. En el caso de los tallos. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual. Para la reproducción sexual. tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. desde que se siembren las semillas y los esquejes.CIENCIAS 2. hojas y flores. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. Análisis de resultados a) Comparen los resultados. éstos desarrollan raíces. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. 5. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. b) Siembren los esquejes en el suelo. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. Resultados Al sembrar los esquejes. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. y después cada semana. lo importante es que. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. 147 . Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Si los resultados no son los esperados. hasta que se obtengan plantas con flor. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. 3. cualquiera que sea su respuesta. Por lo anterior. • Con esquejes Con semillas I 3. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. 4. permítaselos. de tu libro de Español. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. por ejemplo. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. hasta obtener la floración. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. • Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. 5. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. 5. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. para el cultivo y venta de plantas. Para evaluar la sesión. 2. 148 . En clase. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. 3. d) Costo de cada método y tiempos empleados.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. 4. Es importante que los alumnos se den cuenta. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. En clase analicen la información del cuestionario. Para ello: 1. 3 Para cerrar la sesión. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. b) El contenido del interactivo. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. 4 Esta actividad complementa la anterior. considere el trabajo. Tomen nota de las respuestas. 1. 2. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. analicen la información del cuestionario. sobre todo si no se pudo observar la floración. dependiendo de la planta de que se trate. Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas. si la llevaron a cabo. si lo usaron.

Otros organismos. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. Para evaluar la sesión. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. En la especie humana sexual oide. y las Espermatoz femeninas óvulos. en la cebolla en los bulbos. En algunos organismos la fecundación es interna. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. aves pequeñas y murciélagos. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. m menina fecundación. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . En este proceso las plantas Larousse Dokéo. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. en los tallos. Para terminar Lean el texto. en particular. los insectos. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. como los peces. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. cada una con distintas modalidades. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. madura se lla externa. En las plantas con flores. las yemas están gameto. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. casi todos los hongos. como un ejemplo de reproducción sexual.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. ultos más rá ad a e tu respuest lema. presentan fecundación ma ovocito. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una. en la fresa. Espermatozoide humano llegando a la Así. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. considere la solución al problema. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. palabras como por ejemplo. en nuestra especie. Después de la fecundación. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. madre. forman yemas. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. por ejemplo. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. las encontrar el yemas originan una planta nueva. cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. Así. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos.

por ejemplo. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes.. sin aumentar el gasto familiar? 2.Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. del texto introductorio. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. 2. es decir. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. RM 1. en caso de ser necesario. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. ¿Existe no. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar.. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. 126 Ahora opino que. se colocan en agua durante unas dos semanas. 150 . c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. azucenas y muchas más a partir de semillas. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. 1. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. sin embargo. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. 1. geranios. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. Después. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares. Ahora opino que.. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. que hay que mantener húmeda. RM Se cortan y se separan las plantas hijas. por otro lado. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. 2.. tiempo en que desarrollarán raíces. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’. En la segunda. Posteriormente se siembran en tierra. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. 2. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. a partir de una sola papa.

Diccionario de biología. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. 2001. Libros del Rincón. Cervantes. México: SEP/Parramón. México: SEP/Nuevo México. Frenk. 2004. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. 2. 2003. 2. Cassan. Usos de las plantas. 127 151 . Libros del Rincón. J. 2004. 2003. El cuerpo humano. 3. Triptofanito. México: Larousse Dokéo. y C. Para saber más 1. A. México: SEP/Planeta. Atlas básico de anatomía. 1 3 Para cerrar la sesión. Madrid: Oxford-Complutense. A. I. Libros del Rincón. Everaert. Bouillot-Jaugey.

152 .

• Las actitudes. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Elaboración de tabla comparativa.. Relación entre imágenes y texto.. Texto explicativo. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. Texto explicativo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. Elaboración de dibujos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Lo que podría hacer hoy… 153 . destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las destrezas. en rojo. en morado. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. en azul. que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos. en negritas. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada). Reporte de investigación. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.

Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. mamíferos. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. una y otra vez. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche. El propósito. consulta el libro Animal: aves. Después de acariciarse durante horas. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. que aparecen en un manchón como . Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. 3. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. • Antes de la lectura. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. 4. La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. Por su parte. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. las polillas esparcen una sustancia química. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. 2. por ejemplo. para exhibir la nueva coloración. invertebrados.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. el macho sólo se interesa en una de ellas. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. 4 El uso del video permite explorar. 1 Para involucrar a los alumnos. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. Las luciérnagas macho. el cortejo como una estrategia reproductora. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. producen destellos luminosos especiales. mediante diversos ejemplos. 154 . Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. Las sugerencias específicas para la actividad. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. el dimorfismo sexual y la polinización. las abejas. Complementen sus respuestas individuales. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. tienen cuatro dedos. 2. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. las visuales. durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. Si en ella no hubiese este tipo de aves. ya que con ellas preparan ricos platillos. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. las químicas y las de comportamiento. . como es el caso del gallo y la gallina. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. 2. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. Las patas. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. 2. 4. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. un tipo de adaptación. 3. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. durante el cual se aparean. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. Crías palomas para vender a los cocineros locales. como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. al final. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. con un cortejo previo. 155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras. analiza las características de otra ave. como las auditivas. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. 3. Lo que pienso del problema 1. 1. RL Por ejemplo: Sexual. cortas y plumosas. el pavo real y el gallo y la gallina. 1. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. Antes de iniciar la lectura del texto. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. por ejemplo. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. Para atraer a su pareja. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento.

1. 2. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. en principio. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. RM El gallo pequeño. mamíferos. 2. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. etcétera. • Para ello. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. 3. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. Una de ellas es la polinización. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. De la polinización en las plantas. mecanismo mediante el cual el polen. RL 4. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. RL 2. 3. el polen llega a los ovarios. Por otro lado. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. El viento. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. Del cortejo en los animales. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. • Para ello. aves. coloridos y brillantes. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. sin colorido en las plumas y sin cresta. las diferencias no son aparentes. que contiene los gametos masculinos. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. en este caso. en algunos organismos. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. 4. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. contesta en tu cuaderno: 1. reptiles. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. 156 . escriban en su cuaderno una ventaja: 1. La planta. 2. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. RL 3. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. Para hacer esta clasificación. 2. logra llegar al órgano femenino: el ovario. uno sin gran colorido. que no realizarían el cortejo con él. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. RM Gracias a la polinización.

donde el dimorfismo sexual es menos evidente. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. 3. el macho es más grande que la hembra. 131 157 . 2. 3. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. después la hembra intenta huir y el macho la persigue. El macho es distinto de la hembra. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. comente con sus alumnos que en los tigres. 2. Después. Para ello: 1. Si lo considera necesario. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico. La hembra es más grande que el macho. se acarician y aparean. RM En el libro. al fin. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge. después comienza a agitarse. Entonces. Entonces la hembra decide si se aparea con él.CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. RM En el libro. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. El más fuerte se aparea con la hembra. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras.

en algunas aves y en los tigres. 2. 1. 3. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Colores vistosos y diferencias de tamaño. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. 3. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad. la planta es fecundada. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. RM En la tabla.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras. c) RM Néctar para alimentarse. Describan: a) RM Las abejas. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. al buscar su alimento. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. 2. Cuando ellas llegan a otras flores. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. esto es. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. De este modo. b) RM Permite la polinización. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. esto es. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. 2. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. 158 . Observen la imagen. como la estridulación. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. 3. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. reproducción de las plantas con flores.

el dimorfismo sexual. Además. • Realicen la práctica. mediante la práctica. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. • Realicen la práctica. Ruidos: iii. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. por ejemplo. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. 1. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. Material • Cuaderno y pluma 2. Se alimenta de: 3. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Hábitat: 2. Movimientos: ii. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. 3. por ejemplo. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. permanecen en áreas pequeñas. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. c) Registren sus datos en la guía de observación. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. tórtolas o urracas. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. etc. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. 159 .CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. tamaño. consulta la página 44 del libro Aves. forma del cuerpo. Coloración del cuerpo: 4. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. Guía de observación Macho Hembra 1. • Generalmente.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. b) RM 1. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. análisis de resultados 1. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. extiende las plumas de su cuello. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. que re mo el cr corporales co la reproducción o. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. 160 . 5. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución. Asimismo. 5. 5. muestra colores más vistosos. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. 1 1 3 Para cerrar la sesión. 4. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo. 2. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. Después. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. El macho hincha el buche. El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. lulas sexual Gametos: Cé enina. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.4. 134 Para evaluar la sesión. 6. El macho se para sobre la hembra al aparearse. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. Análisis de resultados 1. sesión 2 Para terminar Lean este texto. Después del apareamiento. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. 3. por lo general. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento. la mayoría de las especies han es.

si así lo desea. Cuanto más atractiva sea la flor. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para atraer a la hembra. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. es decir. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal. Estos cambios buscan atraer a la pareja. emplea para ello. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. durante el cual ocurre la ovulación. incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. emplear algunas actividades de la secuencia. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo. el macho utiliza los colores de su pelaje. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Por otra parte. Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. mamíferos. estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. El maestro puede. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. En la sección Lo que aprendimos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. diferencias que Ahora opino que. ya que con ellas preparan ricos platillos. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Por otra parte. RM 161 . en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas. están reguladas por las hormonas sexuales.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. los conceptos y las destrezas aprendidas. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. como el desarrollo de cornamentas.CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales.. invertebrados. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. la liberación de óvulos fértiles.. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. 3. RL Por ejemplo: La forma de sonreír. 1. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera. Observen la imagen. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. el taparse la boca. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. etcétera. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo. la mirada. 2. el ofrecer una flor. 1. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen. 136 162 . la forma de mirar al sexo opuesto. en la mujer: la mano en el pelo. 2. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. 3. la forma de caminar delante del sexo opuesto. tiene una particular forma de mirar. Anoten en su cuaderno lo más importante.

2003. Burnie. D. Libros del Rincón. 2003. México: SEP/Aguilar. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. México: SEP/Aguilar. el pavo real difícilmente encontrará pareja. esto es. Burnie.CIENCIAS Ahora opino que. Libros del Rincón. Aves. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. 2003. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. Burnie. hábitats. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. Libros del Rincón. RL 2. México: SEP/Aguilar. reptiles y anfibios. La vida. Animal. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. Diccionario de biología. 10. E. Animal. México: SEP/Océano. mamíferos 1. Libros del Rincón. Animal. R. Libros del Rincón. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. D. Animal. D. 8. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. Libros del Rincón. RL 3. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. México: SEP/Larousse. 163 . RM Sin las plumas. Burnie. 2003. 1. El gran libro del microscopio. 7. México: SEP/CONAFE. 4.. Tú. 2003. RL Para saber más 1. 2004. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. Libros del Rincón. 5. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. por lo que no se podrá aparear. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. RL 1 3 Para cerrar la sesión. Libros del Rincón. 2003. 2. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio. 2003.. 2. Libros del Rincón. México: SEP/Aguilar. 3. México: SEP/Aguilar. aves. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. 2002. 6. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. Burnie. México: SEP/ Planeta. Burnie. 2003. D. a las propias de cada cultura. Evolución. Burnie. Animal. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que. D. invertebrados. Brinkley. 9. mamíferos 2. D. V. Madrid: Oxford-Complutense.. 2002.. Animal. Landon. Kirsteen. D.

164 .

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Resolución de cuestionario. en negritas. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Elaboración de tabla. Desde una perspectiva CTS y de la salud. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria.. UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las destrezas. • Las actitudes.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis.. Mitosis y meiosis. 165 . Tabla de resultados. destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en rojo. en azul. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos.

secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. 4. se originan todas las células del cuerpo. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. se dividió para dar lugar a dos células. 166 . que aparecen en un manchón como . entre otras. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. El propósito. reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. y algunos de los factores que afectan la división celular. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. a partir de un óvulo fecundado. • Antes de la lectura. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 2. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. Cuando esto sucede. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. forman a un individuo y continúan durante toda su vida. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. Las sugerencias específicas para la actividad. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones. El texto muestra cómo. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. En el organismo de una persona se producen millones de células. 3.

• Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. 1. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. 2. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas. también produce fractura del cabello. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. 4. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. 3. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos. Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. Ahora. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. 139 167 .CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente.

RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. En la mitosis. ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. gametos. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células. Responde en tu cuaderno: 1. la meiosis. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. encuentra en el núcleo de las células. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. como la piel que nos cubre. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. los cuales. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. reemplazar células muertas. padres a hijo cromosomas. a partir de se transmite e consulta tu ganismos. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual. o somática.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. permiten la continuidad de la vida en la Tierra. encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. al unirse mediante la fecundación. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. Por ejemplo. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. cada célula de tu cuerpo. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. 2. excepto las sexuales o gametos. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . RM Son estructuras que guardan la información hereditaria. Célula mad s células. 1. heridas y regenerar partes dañadas. el mismo número de cromosomas. se originan cuatro células hijas. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. En esta división. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis.

• Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. la célula madre se divide en dos células hijas. 141 2 46 1 1 2 2 169 . Para ello: 2. por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. un par de cromosomas. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula. 2. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. cada una contiene dos cromosomas. los dos cromosomas de la célula madre se duplican. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. c) RM 2. cada una con 46 cromosomas. de una célula con dos cromosomas. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. • Contesten en su cuaderno: 1. RM Antes de la mistosis. 3. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis. b) RM 2. esto es. RM Se forman dos células hijas. 3. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. 4.

2. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). Explica los resultados en tu cuaderno. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 3. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. con el mismo número de cromosomas. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. después de una división celular de todas ellas. 1. Comenten las diferencias. Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. 3. porque si al inicio tiene 20. Repite esta operación 15 veces. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. que en este momento son 20. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. 3 Para cerrar la sesión. Revisen los datos de sus compañeros. es decir.Comenten lo siguiente: 1. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. anotando en qué tipo de células ocurre. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas. 3. Para evaluar la sesión. . Identifiquen diferencias en los datos. 3. Anoten en sus cuadernos los resultados. las células finales son: 20 X 2 = 40. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. Por ejemplo. 4. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. 2. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. 1. RM En la tabla. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. 1. 2. • Supón que un embrión está formado por 20 células. 1. RM Al final el embrión tendrá 40 células. • Supón que un embrión está formado por 20 células. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos.

Después de la mitosis. que están unidas por el centrómero. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Después. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. las células hijas se separan. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. cromosoma e información hereditaria. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o. ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. e amentosa qu Estructura fil la célula. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. Texto de formalización A continuación. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. 143 171 . El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis. Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos.

144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información. es decir. lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. esto es. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. secuencia 30 La meiosis. las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. A este proceso se le denomina recombinación. cada uno. consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas. formado por un par de cromátidas. los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. el otro tipo de división celular. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos. un cromosoma de cada par. así como las diferencias y similitudes entre ellas. 23 cromosomas. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. con la mitad del número de cromosomas.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. En las células sexuales humanas. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. con dos cromátidas cada uno. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. 172 . A continuación. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.

CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. por ejemplo. al escoger la fruta que se compra en el mercado. 173 . ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación. Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos. de organismos. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis.

Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. dos cromosomas. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. número de divisiones celulares sucesivas. d) Respondan: i. RM En el ejemplo. Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. 2. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. como número de células inicial y final. esto es. con la mitad de información genética de la célula progenitora. a partir de una célula madre. o emplear bloqueadores solares. los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. En general. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. ii. Por esa razón. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. 174 . periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. A su vez. calo de energía. éste tendrá el número completo de cromososmas. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que. número de cromosomas inicial y final. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. se obtienen cuatro células hijas. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. prendas de vestir de manga larga. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas.2. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. pueden producir alteraciones en la división celular. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. al unirse los dos gametos en un cigoto.

del te sabes ahora 3. Tu tarea es evaluar cada una de .. El maestro puede. s que pueden 2. 2. como las que se sugieren en los cierres de sesión. 1.. 147 3. Compara tu ma. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Las med erse de las ra para proteg X. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). La influen los feto 2. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. si así lo desea. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. 4. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. emplear algunas actividades de la secuencia. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Los daño yos X. RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. otro 1.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. los conceptos y las destrezas aprendidas. 175 . RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. 4. día soleado ocasionar al las explicaciones”. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. RL Por ejemplo: Rayos X. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. 4. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. cia de los ra s humanos. emplea para ello. • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente.

148 176 . Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos. b) RL Por ejemplo: Sí. podrían ser causa de malformaciones. hierbas y hongos. roedores. que no dejan pasar las radiaciones. de las Bibliotecas escolares y de aula. pudieran ser causas hereditarias. Escríbanla en su cuaderno.. RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. Argumenten su respuesta. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para ampliar sus respuestas. también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí. 1.? 1.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema. Ahora opino que. así que es poco probable.. porque son sustancias altamente tóxicas. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos. 1. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente.. o falta de cerebro en bebés recién nacidos. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias.. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias. se han reportado casos de anencefalia. como se ha hecho en otros países. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X. 2.. como el plomo. Ahora opino que..

Alcocer. Facultad de ciencias. Libros del Rincón. 1 de marzo de 2006. 2001. Time-Life.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. México: SEP/Time-Life. Dreyfus.ilce. 1. Meiosis.fciencias. México: Santillana. Libros del Rincón. UNAM. 3.unam. México: SEP/Planeta. 25 de mayo de 2006. 6.edu. Contaminación por desechos. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos.G. Para saber más 1. El universo de la vida 2. Biblioteca digital. Arnau. 4.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. Hernández. 2003.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. Cherfas. C. 1. J. 149 177 . 2002. 7. Libros del Rincón. Walter. La ciencia para todos. García. México: SEP/Océano.F.htm Para evaluar la sesión. Genes y ADN. E. 2002. Cuida tu cuerpo. La célula. Libros del Rincón. México: SEP/Santillana. R. 2003. México: SEP/Santillana. A. Libros del Rincón. El cuerpo humano. C. de http://omega. 25 de mayo de 2006. México: SEP/Altea. de http://biologia. Libros del Rincón. 2005. 2. et al. estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto. Libros del Rincón. 5. 2003. considere la solución al problema. M. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana. 1 3 Para cerrar la sesión. 2001. Kirsteen. 2. 2003. México: SEP/Parramón. R. El genoma humano. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. El gran libro del microscopio. 25 de mayo de 2006.

178 .

s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. Elaboración de cuadro de Punnet.xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. en azul. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular.. Texto explicativo. • Las actitudes. en morado. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. 179 . destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. en rojo. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad. Texto explicativo. UNO Describir el origen de las características de los descendientes. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en negritas. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas. Resolución de cuestionario. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy.. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos.

Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. su altura: enanas o altas. Gregor Mendel. 3. 4. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. como el color de las flores. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. • Antes de la lectura. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. lo cual le permitió comparar diversas características. Para que ellos comprendan estos términos. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. el genotipo. que aparecen en un manchón como . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. sobre todo con chícharos. 4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. por ejemplo. experimentos. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. También observó que hay muchas variedades de chícharos. 180 . los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. los cromosomas y los genes. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. El propósito. Las sugerencias específicas para la actividad. 2. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. etcétera. a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. la textura de las semillas. así controlaba la fecundación. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. el tamaño del tallo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar.

que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. apreciados por su sabor y apariencia.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema. RL 5. Elotes enanos. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. mayor posibilidad habrá de tener éxito. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. etcétera. 5. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. 3. los mecanismos de la herencia biológica. tamaños. que se preparan y venden conservados en frascos. Manos a la obra Lean el texto. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. Como se desean plantas enanas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. • Realiza lo que se pide: 1. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. grande. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . Dicha información establece las características de cada organismo.4 m aproximadamente. siempre que esté presente se expresará. por ejemplo. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. es decir. necesarios para resolver las actividades. El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. 4. se obtienen a partir de plantas altas. Durante la lectura. etcétera. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. pero no eran tan potentes como los de hoy. de 2. es decir. cuanto más puro tengamos ese carácter. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. por lo tanto. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. permita que ellos imaginen soluciones. además. como los cromosomas y la información que poseen. Cada orga característica para una llamadas genes. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. de 60 cm de altura. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. cáscara delgada. Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado. 2. constituye el genotipo. 1 Antes de iniciar la lectura. pues como el alto es dominante. Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. etcétera. no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. colores. cáscara gruesa. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual. características de los granos. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. pequeño. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. que es mucho mayor a los elotes normales. 181 . Estas plantas enanas de maíz. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. entre otras cosas. habrá plantas altas. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura.

Enlista los conceptos mencionados en el texto. es decir el aspecto físico. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. RM Genética. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. el tipo de cabello y la estatura. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . información genética. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. características dominantes y características recesivas. cromosomas. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. RL 3. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. 2. herencia biológica. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. 1. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. fenotipo. genes. Color de las flores Morada Blanca Axial. genotipo. Sin embargo. La apariencia de un organismo. 3. entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. 2.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. Por el contrario.

encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. fenotipo: amarillo. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. de un gen para un rasgo determinado. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. 4. 4. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. 2. En este momento. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. RM Genotipo: Bb. Del genotipo de un descendiente. Cruza 1. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. 6. 2° Progenitor: genotipo: bb. en las plantas del chícharo. 2. 3. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. cada una proviene de diferente progenitor. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. dominantes o recesivas. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. fenotipo: verde. es decir cuando poseen dos copias idénticas. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. 1. Actividad DOS GenesProbabilidad. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. 1. respecto al carácter blanco que es recesivo. b) RM RR y rr. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. RM El amarillo. Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. aunque Mendel no la utilizó. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. En esta actividad. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. 3. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. fenotipo: amarillo. 183 . todas las semillas son amarillas. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. aunque éste no se expresa. • En su cuaderno: 1. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. necesarias para resolver el problema. pues aunque se combina con el factor verde. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. 5. • En su cuaderno: 1. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores.

que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro. RM En la tabla a continuación. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. 4. ensa las cara s biológica pi notipo. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. La flor blanca no tiene gen dominante. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. Sin embargo.2. secuencia 31 cruza 2. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Completen un cuadro de Punnet. con un gen. sólo una tiene color blanco. Para evaluar la sesión. Respondan las preguntas correspondientes. pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. 3. 3. proviene del otro progenitor. 3 Para cerrar la sesión. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. 2. color de la flor 2. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. Recuerde que un cromosoma. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. por eso son moradas. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores.. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. ya que heredaron sólo caracteres recesivos. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes. puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo. es decir. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas. que su genotipo sea aa. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. mientras que las enanas son recesivas. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. Observen la Cruza 2 para el color de la flor.. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. Respondan las preguntas correspondientes. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes.

Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. Para terminar Lean el texto. antes de su nacimiento. es posible modificar el genotipo y. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. Para ello. Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. por ejemplo. para mejorar sus cualidades y hacerlas. 13 14 15 16 17 18 Ahora. se elaboran cariotipos. Ahora. en plantas y animales. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales. El estudio de los cromosomas permite conocer. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. por tanto. incluido el ser humano. por ejemplo. 3 Antes de iniciar la lectura del texto. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. 185 . para entonces. Además. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. como el síndrome de Down. valor nutrimental. con ayuda de la tecnología. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas.

biografiasyvidas. a) el genotipo de los progenitores. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores. padecen graves defectos cardiacos. b) los genes dominantes.htm 4. www.uchile. es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo. 186 . http://cipres.com/3eraetapa/biologia/9no/6. En este síndrome. Diccionario básico de científicos. deberán considerar los resultados de su investigación.. c) Enciclopedias: • Encarta. Para ello.htm iii.cl/~crmanriq/ ii. ii.com/biografia/m/mendel. que va de leve a moderado. b) El desarrollo de la genética. d) Páginas electrónicas: i. como las plantas de maíz.cec.Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. 156 Sabías que. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies. será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. www. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental. Escriban los argumentos en su cuaderno. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. 1. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. 3. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. 4. consulta el libro El genoma. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21. comenten sus ideas con los demás equipos. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Describan las características seleccionadas. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. RL b) En este caso. 2. Diccionario de Biología. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. Para ello: 1. al igual que ciertas particularidades físicas.. por ello.edulat. 2. lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. de las Bibliotecas escolares y de aula. c) los genes recesivos . Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down. 3.

RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. se obtienen a partir de plantas altas. analizarán cómo se transmiten elementos culturales. ta o verdura. Apoya tu explicación con dibujos. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. as y lo que pensab erno. co descripciones de las mismas. A de frutas y enanas son recesivas. DOS y sobre todo la TRES. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. de 2. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que.4 m aproximadamente. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. Para ello: 1.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. En este caso. diagramas. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. los conceptos y las destrezas aprendidas.. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa).. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. emplear algunas actividades de la secuencia. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. 2. de 60 cm de altura. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no. Estas plantas enanas de maíz. 187 .: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. El maestro puede. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. emplea para ello. como las que se sugieren en los cierres de sesión. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. si así lo desea.

Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. 5. las personas los aprenden en la actividad cotidiana. ¿Lo harías? 2. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región.3. 158 1. RL 4. frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o. a cantar. etcétera. es decir. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. por el contrario. no se heredan. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. se aprenden? 5. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. en este caso sobre la elaboración de la comida típica. a comer ciertos alimentos. 4. RL 2. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra. RL 188 . RL s e c u e n c i a 31 3. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas.

ilce. http://mx. F.org. 25 de mayo de 2006. Libros del Rincón.ilce. 2. Salamanca. 25 de mayo de 2006. Genética. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura.edu. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos. Madrid: Tecnos. F. D. 2004. 2004.htm 2. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel. Biblioteca digital. 1 3 Para cerrar la sesión. Millar.encarta. 25 de mayo de 2006. 1994. Para saber más 1. México: SEP.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76. 1.msn.M. Gregorio Mendel. La ciencia para todos.redescolar. 2002.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3. Biblioteca digital. La ciencia para todos. Madrid: Oxford-Complutense.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2. 2. http://biblioteca. Lo que Darwin ignoraba.htm 3. Diccionario de Biología. El genoma. Diccionario básico de científicos.htm 4 MSN Encarta. México: SEP/Fernández Editores. http://sepiensa.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. Maia. Sepiensa. 1993-2006. considere la solución al problema. et al. http://omega. Libros del Rincón. Biblioteca de la ciencia ilustrada.edu. México: SEP/ Pangea. 3. Libros del Rincón. 1. 25 de mayo de 2006. 25 de mayo de 2006. 25 de mayo de 2006. Para evaluar la sesión.html 159 189 . La Genética: La ciencia de la herencia. 2003.

190 .

Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. Elaboración de tabla. UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Texto explicativo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en azul. • Las destrezas. • Las actitudes. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado.s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. en negritas.

que aparecen en un manchón como . Ese día. Las sugerencias específicas para la actividad. 2. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. la cual. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. Poco a poco mi fuerza. • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. 192 . La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Anoten las conclusiones en su cuaderno. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. Ahora tengo “sentido arácnido”. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. existe una gran variedad de arañas. cuál es su papel en los ecosistemas. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. El propósito. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". una de las superarañas me mordió. es decir. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. 4. las pupilas se me dilataron. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. reaccionaba con rapidez ante el peligro. • Antes de la lectura. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 3. cómo se alimentan. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. se combinó con la mía.

¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. deje que ellos imaginen posibles soluciones. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas. porque tiene un gen del trigo. Por ejemplo.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. 1. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. A partir de la década de 1970. como los cerdos. Antes de iniciar la lectura del texto. También se han obtenido órganos de algunos animales. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. Anote lo que piensan en el pizarrón. RL 3. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. RL 2. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío. otra variedad soporta plagas. como la creación de organismos transgénicos. 193 . ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. RL 4. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. Después de la lectura. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón.

Resultado: Vaca transgénica. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. 1. 194 . Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. 1. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. Aún no se han hecho transplantes. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. eniente de ot ADN prov Sin embargo. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. Por esta razón. Receptor: Papa. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. Receptor: Fresa. algunos orga que : Organismo transgénico cial. Importancia de la ingeniería genética. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. 3. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado.Comenten los siguientes puntos. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana. Receptor: Cerdo. RL 2. Lean las fichas. RL 3. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. Receptor: Vaca. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. Para ello: 1. comenten los siguientes puntos. 2. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite.

4. 195 . incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. tiene menos colesterol. 2. modificando así las cadenas alimentarias. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. 4. mayor producción de leche. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. Puede acumular insecticidas. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. Para evaluar la sesión. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. Resistente enfermedades. Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. Para enriquecer sus comentarios. c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. RM En la tabla. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 1 3 Para cerrar la sesión. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. 3. genes de otro ser vivo. 2. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo.CIENCIAS I 2. 1. Resiste temperaturas más bajas. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. 1. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. 2. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. Opinen si deben emplearse para consumo humano.

Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. o para aumentar su calidad nutrimental. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. vino. • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. desde el siglo pasado. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. así como de algunas células vegetales o animales. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. hormonas y vacunas. así como sus características. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. • Trabajar con los genes de células enfermas. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. queso. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. entre otros muchos productos. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. antibióticos. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. como hongos y bacterias. de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos. subrayen las ideas principales.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. enzimas. 164 196 . En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. Organismo clonado: la oveja Dolly. También etos. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla.

¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas.         Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . Orígenes. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas.CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. Los transgénicos y Alimentos para el futuro. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos. I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos.

para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. emplea para ello. 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características. El maestro puede. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. Responde el problema en tu cuaderno. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. los conceptos y las destrezas aprendidas. si así lo desea..Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. 3. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. • Contesta en tu cuaderno: 1. reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética. emplear algunas actividades de la secuencia. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema.. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. como las que se sugieren en los cierres de sesión. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 198 . 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica.

23 de mayo de 2006. 31 de julio de 2005. Alimentos transgénicos. de http://redescolar. solicite la resolución del problema. México: SEP/Planeta. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad. 1. 4. las empresas que la investigaron. Para evaluar la sesión. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. Cherfas. J. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar.J. et al. Proyecto genoma humano. Padilla. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1.CIENCIAS Ahora opino que. El libro de la vida. México: SEP/CONACULTA. R. México: SEP/ADN Editores. et al. Biblioteca de la ciencia ilustrada. SEP-ILCE.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión. Libros del Rincón. El genoma humano. México: Fernández Editores. RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos. La bioética. 2005.. Redescolar. 2. Libros del Rincón. Libros del Rincón. 167 199 . de www. México: SEP/Altea..ine..edu. incluida la de la especie humana. 25 de mayo de 2006. Genes y ADN. A. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. Por otro lado. 2002.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis. I Ahora opino que. 3. Walter. 2005. 2003. Instituto Nacional de Ecología.gob. Cabral. Libros del Rincón. 1. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema. 25 de mayo de 2006. 2005.. A. Para incluir en el Portafolio.html 2. invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida.ilce.

200 .

Síntesis informativa. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. 4 Fase III. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. en negritas. contagio y prevención del virus VIH-SIDA. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en rojo. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. hojas de papel. • Las actitudes. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Elaboración de historieta. en azul. Fichas de trabajo. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. lápiz y colores 201 . Por lo anterior. en morado. con las perspectivas de salud y ética. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. • Las destrezas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. por ejemplo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.

S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. El propósito. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. es decir. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. Con la información recabada. Entre las situaciones adversas como la pobreza.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. la desigualdad y la problemática ambiental. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. con personas que conoce en ese momento. 202 . Las sugerencias específicas para la actividad. • Antes de la lectura. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. ¿por qué?. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. La Ciudad de México. Sonora. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. el Estado de México. Hasta hoy. 2. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. unos 1 500 millones. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. para este padecimiento no existe cura alguna. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. la vida se extingue en cuestión de meses. que aparecen en un manchón como . ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). enfrentan en el mundo enormes desafíos. 4. Morelos. es distinto de tener la enfermedad del SIDA. por ejemplo. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. pero una vez que se manifiesta la enfermedad. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. En el 2006. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 3. causadas por la presencia del virus. Al finalizar la lectura.

a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. de e obtengas. para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. 203 . elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1. con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. 1. para la prevención del VIH-SIDA. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. 1. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. reflexionen. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen. a través de una lluvia de ideas. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. aderno com Utiliza un cu stro 2. 2. no solamente los mecanismos de prevención. iones te será para Estas anotac a historieta r un . ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. Escriban en el pizarrón las coincidencias. expresen lo que piensan. por ejemplo. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. darles la mano y ser afectuosos. que la inserten en donde corresponda. el Plan de trabajo que se presenta. para la resolución del proyecto. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. 1. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. Al finalizar la investigación. de manera individual. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. Comenten sus respuestas. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. deje que. 3. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos.

Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. Si no. Para ello: 1. comunicar ideas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. promover el trabajo colaborativo. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. diseñen su propio calendario. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. sesión 2 Fase I. tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. 2 Identifiquen las formas de transmisión. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. 204 . El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. 170 2. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. pero no está enferma aún. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información.

Cuida tu cuerpo. http://www. Libros del Rincón. 91-103.mx/unidades/conasida 2. Daudel. El cuerpo humano.salud. 2003. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.mx 5.org. Larousse Dokéo. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1.insalud. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. 3. E. México: SEP/Siglo XXI. 2. http://www. pp. 3.org. Arnau.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1.mx 4. pp. Montagnier. El Sida.plannedparenthood. p. S. et al. Bouillot-Jaugey. 2002. http://www. 2001. Planeando tu vida.gob. Sexualidad y derechos reproductivos. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. http://www. Pick.org. C.gob. R. http://bvssida. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1. México: Planeta. Giacoman. 83-85. 60-63. I. México: GIRE.mexfam. ¿cómo se contagia?.gentejoven. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?. y L. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. pp. México: Larousse. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA. 33. 1993. 1. 171 205 . 2001. 2.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. México: SEP/Parramón. Libros del Rincón.

Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. 2. • Realicen lo siguiente: 1. 172 206 . PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II.S eSión 3 Fase II. Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. Si les prestan folletos. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. 2. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. amigos y familiares. sean similares a las que ellos mismos investigaron. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. cuya información no provenga de fuentes adecuadas. libros o revistas. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. Para hacer sus entrevistas: 1. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. así como las preguntas que aplicarán. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. Entrevisten a médicos. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. para que recuerden las actividades de la Fase II. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. maestros. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

etcétera. una persona infectada de VIH. Anímelos a ser creativos. 5. 1. . Para ello: 1. un enfermo de SIDA. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Represen . por ejemplo: formas de prevención. Cada participante expone. etcétera. un padre de familia. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. El grupo se divide en equipos. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. S eSión 4 Fase III. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. casos de infección por no adoptar medidas preventivas. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. 2. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. Por ejemplo: un médico. desde su punto de vista. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. 3. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. relaciones. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. 2. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA.CIENCIAS 4. un aspecto del VIH-SIDA. 173 207 .

S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. pero también una presentación con invitados de la comunidad. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. los problemas de salud de las personas enfermas. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. 2. Para ello: 1. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. 4. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. Definan los personajes que participarán en su historieta. así como la historieta realizada en equipo. 174 208 . por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales. como sus papás y mamás. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. 2. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. b) Un personaje principal y varios secundarios. 6. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. 3. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Comuniquen los resultados que obtuvieron. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. el rechazo que sufren las personas infectadas. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. y la forma de convivir con personas infectadas. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. c) Un final o desenlace. de su libro de Español.

pregúnteles a qué creen que se deben. a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación. Si hay diferencias. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación. • Respondan: 1. Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. 3. Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas. sin embargo. así como de las formas de convivir con personas infectadas.

no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. Para ello. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. para ello puede propiciar una autoevaluación. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Para ello. 2. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. Coito interrumpido 10. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. le permitirán obtener una calificación bimestral. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. que analicen el origen de su error. 5. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. es el placer erótico o erotismo . es diferente para 1. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Píldoras. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. 210 . Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11. Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. II. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. masculino o femenino. a la mitad y al final del año escolar. iii y v. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Óvulos y jaleas 7. los alumnos comparan su desempeño. También puede solicitar una coevaluación. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. Condón 8. La identificación con un sexo. 3. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Lo coloca el médico dentro del útero. inyecciones y parches 6. conforman el de una persona. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. al inicio. Métodos 4. 9. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. es decir.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. se argumenten y se asignen una calificación.

cienciaS ii CIENCIAS III. b) Usar DIU. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. b) DIU. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. I 13. 16. combinado con óvulos. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. c) Virus del papiloma humano. combinado con óvulos. b) Gonorrea. 12. c) Coito interrumpido. d) Espermicidas. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. c) Usar condón. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. d) Usar DIU y coito interrumpido. 177 211 . b) Siempre genera culpa en las mujeres. 14. combinado con el ritmo. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones. d) VIH-SIDA. Subraya la opción u opciones correctas. c) Coito interrumpido. d) Condón. 15. b) Hormonal. si lo practican muy seguido.

22. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. b) Para que ayuden con el trabajo. j) Porque así debe ser. ( f ) 21. g) El estado de salud de los padres. h) El gusto por los bebés. c) La situación económica. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. c) Tener un hijo más. ( c ) 18. 17. ( d ) 19. e) La edad de los padres. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. Elige las recomendaciones que harías. ya que están planeando tener un tercer hijo. porque no tienen hijas mujeres. ( e ) 20. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. d) Quedarse con los que tienen. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. V. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. 178 212 . El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. Lee el siguiente caso. f) La situación laboral de los padres. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. 23.

I 24. 28. reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 . Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. 30. Gato Sexual 26. Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . Bacteria asexual 25. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual . Orquídea Sexual 27. 31. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual . Luciérnaga Sexual VII. Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha.cienciaS ii CIENCIAS VI. El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. 29.

41. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. 38. 35. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. Se forman dos células hijas de cada célula madre. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. 33. 42. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis. 40. 4 cromosomas sencillos. El resultado final es de dos células hijas. 37. En todos los casos argumenta tu respuesta. Consta de dos divisiones sucesivas. Resuelve los siguientes problemas. con seis cromosomas cada una. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. 39. B. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. 4 pares. ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas. Es necesaria para la formación de las células sexuales. Si se divide por mitosis.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. X Meiosis X X X X X X X X IX. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. Si se divide por meiosis. 36. 4 cromosomas dobles. Al final se obtienen cuatro células hijas. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . 43. A. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. 34. Mitosis 32.

mitosis 48. Unidad que contiene información genética. mitosis I 47. según corresponda. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. meiosis 53. 51. Conjunto de genes de un organismo. por ejemplo. Resuelve el crucigrama. 52. mitosis o meiosis. 50. 50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 . 46. Es la manifestación y expresión del genotipo. el aspecto físico de un organismo. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. meiosis 49. Escribe en los recuadros. XI. 54.cienciaS ii CIENCIAS X.

de los organismos 57. cromosomas 182 216 . Los caracteres hereditarios son estudiados por 55.evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII. Completa el mapa de conceptos. dominantes recesivos 58. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56.

dibujos. I A 59. aa aa XIV. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. fotografías. a aa A Aa a 61. Aa 65. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. Aa 60.cienciaS ii CIENCIAS XIII. ejercicios. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. 183 217 . Obtén los genotipos de la siguiente cruza. tablas o autoevaluaciones. por ejemplo. Plantas altas Plantas altas 66. aa 62. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. Aa 64.

evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf. Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf. Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 .

Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. Secuencias. etc. Se sugiere una ponderación del 25%. de manera que (10) x (. Portafolio. ____ 9. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No.____ 6.____ 10.____ 5.____ 4.____ No logrado 1. ____ Logrado 1.7 SUMA calificación bimestral 219 . Pueden evaluar por ejemplo.____ 4.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.____ 5. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.____ 10. 4. etc.3 d) Portafolio (5%) 0. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. el análisis de la información recopilada. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.____ 8.05. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. el trabajo del equipo.____ 3. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. ____ 9.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.____ 7.2) = 1. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.____ 7.____ 6. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. en todos los casos.____ 2.6 c) Proyecto (25%) 2. Puede evaluar. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. si lo han hecho con orden.5 el resultado se multiplica por 0. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8.____ 2. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito.6 puntos 3.cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. 1. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. el reporte de investigación. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. entonces éste se multiplica por .0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.5 Finalmente. 25 X (10) = 8.5 8. por ejemplo. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página.3 2.3 b) examen (20%) 1. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. Examen bimestral. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones. se redondean los decimales. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. en este ejemplo del alumno sería (8.____ 3.5) = 4. Álvarez carlos 2.5 ) X (0. Proyecto.25) = 2.3.05) = 0. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación.____ 8. ¿Para qué me sirve lo aprendí?.

220 .

ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.BLOQUE 5 Salud. 221 .

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

225

Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
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El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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228

CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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Explicar. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación. d) En la comunidad. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. Las destrezas. Esto les permitirá valorar sus avances. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud. Explicar. Se logró o no. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. 7. c) En el trabajo. etcétera. 9. 2. etcétera). S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. Explicar. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. Se logró o no.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. 5. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. actitud de la gente. Explicar. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. 3. Sí o no. Explicar. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. planeación y organización de las actividades. b) En la escuela. 193 231 . Se logró o no para cada caso. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. Explicar. Sobre los accidentes. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. tanto en los conocimientos construidos. Anoten las diferencias que encuentren. como la que se muestra. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa.

2 = pocas veces. 4 = siempre. ayudo a mis compañeros. al inicio. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. h) Cuando algo me sale mal. espero a que uno de mis compañeros nos organice. III y V. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. 194 232 . No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. e) Si los demás no hacen lo que les toca. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. a la mitad y al final del año escolar. 3 = con frecuencia. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Valoración 2. f) Durante una actividad. Para ello. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. reconozco mi error. los estudiantes comparan su desempeño. se lo digo.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. escucho y respeto la opinión de los demás. yo tampoco cumplo con mi tarea. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud.

Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. tablas o autoevaluaciones. ejercicios. por ejemplo. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. 195 233 . dibujos.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. fotografías.

234 .

Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. de la entidad o del país. en morado. con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. en rojo. de la entidad o del país. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. así como las formas de conservarlas. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las destrezas. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. papel. entidad o del país. Para ello. • Las actitudes. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Síntesis de información. en azul. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Elaboración de cartel. colores. regla. Síntesis de información. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental. en negritas.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. máquina de escribir o tu computadora 235 . plumones. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos.

y la explotación inmoderada de bosques. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar. alertó Gerardo Ceballos. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. El caso de México es notable. 5 de mayo de 2006. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. Puede perder México más de 20 especies. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. que aparecen en un manchón como .Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. 2. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. Diana Saavedra y Patricia López. y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. por sus siglas en inglés). por ejemplo. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. Adaptado de: Reforma. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. económicas y sociales para el país y el planeta. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. • Antes de la lectura. que no aparecían en el documento hace dos años. 3. pero hay muy pocos ejemplares. destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. En su página de internet. Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. la deforestación que continúa. pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. en su edición 2006. 236 . 4. El propósito. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. del Instituto de Ecología de la UNAM.iucnredlist. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Las sugerencias específicas para la actividad. la IUCN (www. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. la caza y la pesca furtivas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. • El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. el mero. por ejemplo. con impactos tremendos. selvas y pesquerías. y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. característicos de la región.

así como de la región donde viven los estudiantes. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. para evitar la pérdida de organismos. por ejemplo. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. entidad y país. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. ahora son muy escasas. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. 197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. En la región donde vivo: 1. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. También algunas especies de árboles. 237 .CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. que antes eran muy abundantes. Entre ellas. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región. medicinales y alimentarias. conservar la biodiversidad. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. con ello. así como la importancia de conservar los ecosistemas y.

como en los proyectos anteriores. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. RL 3. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. 238 . Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. RL 2. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. el vestido o algún uso medicinal. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. 1. 5. RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. hay pérdida de biodiversidad. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas. el ecoturismo y los invernaderos. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. así como sus causas. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos. como la caza controlada. así como el Proyecto 1. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. 198 Fase I. diseñen su propio calendario. RL Por ejemplo: Para la alimentación. 4. entidad o del país. Si no. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo.

2003.mx/temas/des_sost. 6. V. Un millón de insectos. et al.conanp. 2004. y L. 1989. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1.cinu. http://www.. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2. 5.mx/ 199 239 .org. Libros del Rincón. T. Ortega. Libros del Rincón. Burnie. http://www. 2003. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información. Tierra. de la Peña. Alerta. Libros del Rincón. Albouy. Bramwell. Oceános. Secuencia 4: Y si no está. Libros del Rincón.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren. González-Fierro. México: SEP/CONAFE. México: SEP/La Vasija. et al. Calybourne. México: SEP/CONAFE. México: SEP/La Vasija. A. Desiertos y semidesiertos.mx/ 2. 2003.gob. Alerta. La Diversidad de los Seres Vivos. Libros del Rincón. Serie Educación Ambiental. 1. 2004. Libros del Rincón. México: SEP/Océano. Libros del Rincón. 7. 2003. México: SEP/SM. México: SEP/CONAFE. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 3. M. D. Bosques tropicales. A. D. Un acercamiento al mundo de los insectos. Jackson. Animales mexicanos. ¿qué pasaría? 3.conabio. 2. Libros del Rincón. Ch. http://www. México: SEP/ Planeta Junior. 2004. A. Libros del Rincón. Enciclopedia del planeta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.gob. 1. Michael. et al. A. Maynard. Bichos. 4. 2004. México: SEP/SM. 9. 8.htm 3.

así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. 2. para despertar el interés o informar. Asimismo. las complementen. Fase III. Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. Utilicen diferentes tipos de letras. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. tinta. si es necesario. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. ellos pueden emplear entrevistas. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años. de su entidad o del país. 200 240 . Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. por ejemplo. de la entidad o del país. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. representativa del mensaje que quieren transmitir. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo.Fase II. Fase III. Las formas para conservar las especies de la región. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. Consideren: 1. Las especies que todavía habitan su región o entidad. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. Las especies que han desaparecido de su región. Escriban mensajes claros y precisos. colores. pues ya conocen las metodologías para realizarlas. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. y consideren incluir poco texto. así como de las estrategias para conservarlos. por ejemplo papel. encuestas y observaciones. 3. la textura.

entidad o país. Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. • Anoten los comentarios en su bitácora. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2. por ejemplo. Incluyan una tabla. Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. En caso contrario. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. como la que hicieron en el proyecto 5. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema. Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 . Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. • Respondan las siguientes preguntas: 1.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. pida a los estudiantes que los complementen.

242 .

Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Las actitudes. Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz. Elaboración de un díptico. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. sus usos y sus formas de propagación. plumones. Como producto final. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. colores. papel. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. tecnología y sociedad.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. computadora. etcétera 243 . Las destrezas. en rojo. en negritas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en azul. en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Síntesis de información. Síntesis de información. máquina de escribir. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. Con su trabajo. regla.

La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan. 4. que aparecen en un manchón como . Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. con pocos recursos. Lisandra Salazar. como las cactáceas y agaváceas. Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas. 244 . PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. tienen propiedades curativas. En la mayoría de los casos. especies de clima húmedo. de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. como el cuachalalate y el huamúchil.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. Laura Parrilla. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. árboles de Selva Baja. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. el palo de Brasil y la quina roja. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. especialista en propagación de plantas medicinales. el cuachalalate. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. así como un nutrido conjunto de herbáceas. Mor. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. como es el caso del bonete. Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. directora del Jardín Etnobotánico. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región.. para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. propagarlas e incorporarlas a la colección”. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. El propósito. “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. entre otros. hacer estudios de germinación. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. Mor. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. 2. principalmente orquídeas. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida.

ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. 245 . Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. parteras. de esta manera aprenden unos de otros. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. hasta coleccionistas. 4. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Ése es el meollo de estos paquetes”. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra. Investiguen: 1. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. por ejemplo. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. plantas y semillas a grupos escolares. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 3. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. RL Por ejemplo: Necesitan tierra. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. o propagándolas a partir de una parte de ellas. I curanderos. Antimio Cruz. así como sus soluciones. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. 203 1. La idea es que.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. Pero además ofrecemos asesoría. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. agua y luz solar. biólogos. afirma la directora del centro Laura Parrilla. en un futuro. por lo que se consiguen fácilmente. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. Además de los métodos empleados tradicionalmente. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. 2. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. medicinales y alimentarias. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. desde aficionados a las plantas.

Si no. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Usos de las plantas. yemas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora.com/museos-huerto. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. Alimentos para el futuro. C. brotes. etcétera. Van Cleave. 1.encolombia. Prevenir para conservar. Tudge. esquejes. Guía de Aprendizaje. 2003.iespedrocerrada. Everaert. y C. 2. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas. cultivo de tejidos.htm http://www. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Nivel avanzado. 3. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. enraizador. pp. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Libros del Rincón. http://www.org/huerto/ 204 246 . J. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico. México: SEP/Planeta. Libros del Rincón. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. 246 y 247. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas. SEP. 2004. Salud y ambiente. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. 4 Fase I. México: SEP/Nuevo México. A. 2000. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Algunas referencias de interés 1. Libros del Rincón. México: Limusa/Wiley. diseñen su propio calendario. Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. 2003. Cervantes. como en los proyectos anteriores. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo.

Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. Desarrollo y Conclusiones. así como los métodos para propagarlas. con valor nutrimental o de ornato. I Fase II. compañeros de la escuela. padres y madres de familia. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. subtítulos y textos. 2. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. 2. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. pueden emplear entrevistas. ya sea para venderlas o para uso familiar. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. mediante el cultivo o reproducción de plantas. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. Fase III. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. 4. 1. Para ello: 1. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. por ejemplo. Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico.CIENCIAS Fase II. encuestas y observaciones. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. 3. tanto en casa como en la escuela. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela. 3. por ejemplo. por ejemplo. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. Precisen el título y los subtítulos. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. Fase III. Las formas de cultivo o propagación. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto. b) Formas de cultivo o propagación en la casa. impresora). Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron.

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