1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

102 104 114 128 140 152 164 178 190 200

La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

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la prevención del VIH-SIDA?
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Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

220 222

Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

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242

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Bibliografía

Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. Causas de la pérdida de la biodiversidad. p. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. 76. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. Microscopio como herramienta para la biología. Describir los usos medidicinales de las plantas. Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. Valorar el conocimiento tradicional. pp. Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. 58. Inferir características comunes en los seres vivos. Distribución de la biodiversidad. 42. 42-43 Alerta. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. Utilidad de la clasificación. Selección artificial. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. Apreciar el uso de la tecnología. Video: Y si no están. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. p. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. Tierra. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. Analizar casos de desarrollo sustentable. Teoría celular. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. Clasificar organismos a partir de sus características. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. . 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. pp. 14. pp. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. Del origen al Neolítico. Selección natural. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. 22- 25 Bosques tropicales. pp. Pérdida de la biodiversidad. 37 Bichos. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. océanos. 35. ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. pp. Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. Un acercamiento al mundo de los insectos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. pp. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. Características de la ciencia y la tecnología. 65. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. 48. 59. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. pp. Características de la célula. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. pp. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. Del origen al Neolítico. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. Adaptación. Equilibrio del ecosistema. 60. Usos de la biotecnología. Clasificaciones. 10.

BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. Valorar que la salud depende de la alimentación. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. pp. Órganos del aparato digestivo. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. 12-26 Usos de las plantas. Índice de masa corporal-IMC. Elaborar encurtidos y mermeladas. p. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. pp. Relación con otros aparatos. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos. pp. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Diseñar una dieta balanceada para la familia. pp. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país. 60-71 El gran libro del microscopio. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición.14–38 . Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. Recursos alimentarios después de la conquista. Calcular IMC. 10-11 Atlas básico de tecnología. sistemas y órganos. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. Alimentación de la familia. 8-17. Métodos de conservación de los alimentos. p. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. p. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. Cadenas alimentarias. El proceso de la digestión. 4-6. 48-51 Atlas básico de anatomía. 40-41 Atlas básico de tecnología. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. p. Del origen al Neolítico. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. pp. Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación. 9 Atlas básico de tecnología. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad. Aprovechamiento de recursos locales. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. Alimentación saludable e higiénica. 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. pp. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. Diseñar un modelo de aparato digestivo. aprovechando los recursos locales. Tierra. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. CTS Salud Valorar la riqueza. pp. pp. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. pp. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. p. 50 Alerta. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. Proceso de la fotosíntesis. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición.

Ética Salud Tabaquismo y salud. 42. 59 Construir un modelo del calentamiento global.. pp. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. Una guía para proteger el planeta en que vivimos. 23. Relación entre respiración y fotosíntesis. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. Estructuras respiratorias y adaptación. 47 Representar el ciclo del carbono. 56.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. 50-51 . 13 La respiración humana. pp. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. pp. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. pp. Respiración celular aerobia y anaerobia. pp. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. pp. 22-23 Los inventos. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. 12-13 Alerta. 53-55 Alerta. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. pp. Ana! p. Respiración pulmonar y celular. Relación entre respiración celular y nutrición. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. 18-19. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. pp. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. pp. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. 40. Tierra. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. océanos. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p. Los efectos de la contaminación ambiental. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. 71 Causas de las enfermedades respiratorias. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. Ciclo del carbono. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Factores sociales relacionados con el tabaquismo. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad. Video: ¿Tú qué harías si. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. 12-13 Aves. 83 Fuentes de contaminación ambiental. Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

p. pp. Las leyes de Mendel. naturales. 74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. de barrera mecánica. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 201 VIH-SIDA. 179 La herencia biológica. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Prevención de VIH. 32 ¿Gen-ética? p. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. 191 Ingeniería genética y biotecnología. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. de barrera química. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano. pp. Comparar métodos anticonceptivos. pp. 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. 8-9 El gran libro del microscopio. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. 141 Identificar los tipos de reproducción. pp. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. polinización. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. 83-85  . Diseñar estrategias para la prevención del VIH. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. p. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. 36-37 Cuida tu Cuerpo. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. Tipos de reproducción: sexual y asexual. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. dimorfismo sexual. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Infecciones de transmisión sexual.

 BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. 42. 47-49. p. Prevención de accidentes. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. 223 Accidentes. 243 Diseñar un díptico promocional. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. Apreciar la importancia del autoconsumo. Ética Salud Propagación de plantas. 235 Diseñar un cartel promocional. p. Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. 52 El cuerpo humano. . Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. CTS Salud Ética Ambiental Salud. pp. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

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necesaria para el funcionamiento de los organismos.BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía. .

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Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . Texto explicativo. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en azul. Tabla comparativa. Desde una perspectiva de la salud. en morado. • Las destrezas. oxígeno y energía en distintas actividades físicas. se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en negritas. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes. en rojo. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. para la obtención de energía. DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. Tabla comparativa.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada.

Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias. Las sugerencias específicas para la actividad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. es un triunfo para México. Reportero: Gracias. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Tonique Williams. 2. es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. harinas. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. secuencia 19 ¡Corre. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. que aparecen en un manchón como . entrevistamos a Ana Gabriela Guevara. 3. Ana. al día siguiente. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. tomó rápidamente la delantera. Pídales que recuerden cómo. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. después de jugar les da hambre y. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. 14 . Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. Reportero: Al inicio de la carrera. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada. 4. • Antes de comenzar la lectura. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Ana. el entrenamiento y la alimentación. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. y que continúen los éxitos. Algo muy importante para un atleta. a veces sienten dolor muscular. papas y otros alimentos que le proporcionan energía. El propósito. al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia.

como productos de desecho. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. Al inicio del entrenamiento. le ayuda a mantener un buen estado de salud. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. así. que proporcionan energía. Recuerde que no hay una respuesta única. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. Los atletas.CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. 1. con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Respiración . dióxido de carbono y agua. por medio del entrenamiento constante. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. para llegar a las células de tu cuerpo. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. 3. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. disminuir el riesgo de dolor muscular. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. 2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. aumentan su rendimiento físico. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. harinas y papas. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. 15 . Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. para la obtención de energía. ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. ígeno. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. como pastas. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. 3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Unos días antes de la carrera. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. en este proceso se originan. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración.

necesitas consumir menos carbohidratos. Sigan el ejemplo. Para ello: 1. Otras actividades. Intercambien sus opiniones. Para ello: 1. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. Huesos. sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. ii. no es lo mismo caminar que correr. que requiere gran consumo de energía. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. músculos. Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. el ritmo de la respiración es lenta. c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. Al estar en reposo o comiendo. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. 16 . Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía. la demanda de energía es menor. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). comenten la importancia del oxígeno para la respiración. RM Si se realiza ejercicio físico intenso. oxígeno y carbohidratos. Copien la tabla 1. por lo tanto. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. como caminar. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa. 2. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. es decir. en sus cuadernos: 1. como el basquetbol. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. requieren un menor consumo.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración.

Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. lo que conlleva un gasto mayor de energía. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. Intercambien la información de sus tablas. pero sólo la aerobia necesita oxígeno. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. Requerimientos para distintas actividades. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas. la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. comparadas con sentarse a ver televisión. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 17 .CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. oxígeno y carbohidratos. RM En la tabla. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos.

4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta. du ula osina. láctico en los músculos. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar. los seres viv . como el ácido láctico. Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. como la bustión de com jo muscular. rante el traba glucosa. que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. En general. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. produce gran cantidad de ácido láctico. Moléc ato de Aden células. 2. El levantamiento de pesas. 2. 1. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. entonces interviene la respiración celular anaerobia. por ejemplo. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. como el maratón o una caminata de varias horas. ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . consulta el Diccionario de Biología. rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan. 1. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. requieren realizar la respiración celular anaerobia. todos los deportes que implican resistencia. 2 Para la elaboración del texto. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. Analicen los esquemas. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1.Comenten: 1. Analicen los esquemas.

Sólo se realiza la respiración celular aerobia. Argumenten por qué. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. Completen la información de la tabla. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. 3. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico. Intercambien sus tablas. físico.CIENCIAS I Anaerobia 2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 1. Cuando el oxígeno se agota. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. si es que los tienen. 3. 19 . las células utilizan la respiración anaerobia. anaerobia al agotarse el ni prolongado. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. Intercambien sus tablas. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. de acuerdo con el ejemplo. Argumenten por qué. ni rápido. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. 2. Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. RM En la tabla. • Comenten las diferencias. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

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c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

2

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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secuencia 20 3. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos. 4. 28 . Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. 24 del cigarro. es decir. 6. Comparen el estado de salud de los fumadores. ¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. mayor será el daño al organismo. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. Por ejemplo. tolueno. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. que fume directamente del cigarro. no fumadores y ex fumadores. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas. Resuman las razones por las que las personas fuman. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. naftaleno. monóxido y dióxido de carbono y metano. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. o bien. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. fenol. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. alquitrán. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. que sea un fumador pasivo. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. En ambos casos. es un buen momento para consultar el diccionario. hidracina. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. es decir.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos. que producen cáncer en animales y seres humanos. que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. Por tal motivo. esto es. 5. así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. de las cuales 50 son carcinógenas.

1o. Pueden comprobar lo anterior. consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . 1o. Para ello: 1. pulmonares y diversos tipos de cáncer. el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. 4. 5o. 5o. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. que en 1950 constituían la quinta. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. es decir. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. en comparación con las personas que no fuman. Comenten sus textos. cáncer de estómago y del cuello del útero. Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. 3. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. sangre y mucho más. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. Tabla 1. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1. 2o. Las enfermedades del corazón. 5o. 1o. 6o. 2. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. bronquios y pulmón. 1o. 6o. músculos. 5o. que im . causa de muerte. 2o.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea. 1o. Además. Fuente: SSA/Conadic. RM Enfisema pulmonar.Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos. 5o. 2o. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. 25 29 . 6o.La página 26 de Cuida tu cuerpo. 1o. 7o. según los expertos. pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. desde 1980 son la primera. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1. 1o. 2o. . tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. 4o. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. 8o. lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. en la segunda causa de muerte. 2o. 5o. 1o. 5o. La causa. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita. desde 1990. 2. 2o. En su cuaderno: 1. 2. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. 2o. 2o. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. 2000 En su cuaderno: 1. 1o. 3o. 7o.

e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. f) Después. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. f) 1 trozo de plastilina. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). g) Observen lo que sucede con el cigarro.Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 1. 2. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l. 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. 4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. c) 1 cigarro. No les proporcione esta información a los alumnos. 26 30 . • Realicen la práctica. destapen la botella. h) Coloquen la tapa. en el fondo de la botella. d) 1 cerillo o encendedor. sujetando el algodón. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo). h) 1 recipiente de plástico. para que salga el humo. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. i) Retiren el cigarro. b) 3/4 de l de agua. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. con tapa y sin etiquetas. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno. una ensaladera. g) Cinta adhesiva. y uno de cuando se fuma pasivamente. b) Hagan un orificio con una navaja. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. e) 1 pedazo de algodón. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. b) Observen lo que sucede con el algodón. permita que ellos la infieran durante la actividad. Tengan cuidado de no quemarse. por ejemplo. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. y con mucho cuidado.

Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. iii. Cuando sale el agua. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. RM En la tabla. interpretar y explicar hechos. c) Contesten: i. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. En estos modelos. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. porque cuando no fuman activamente. • En tu cuaderno: 1. 2. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. el algodón se pone amarillo. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. 31 . 4. RM A todos. inferir. hechos o fenómenos. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. cuando sale el agua. RM Registrar los datos observados permite comparar. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra.CIENCIAS 3. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. Expliquen los resultados que obtuvieron. ii. 2. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. inhalan el humo de otros fumadores. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. el filtro se pone café. procesos y fenómenos naturales. Cuando se oprime el envase. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. Resultados. RM Sí. Explique a sus alumnos que. también se pudo percibir el olor del humo. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. 4. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. c) Contesten: i. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno.

Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. • Ahora opino que. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. al mes y al año. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. Por esa razón. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. si así lo desea. Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. De pronto. Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”. 5. 3 Para esta actividad. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”.Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día. los conceptos y las destrezas aprendidas. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud. elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 2. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. Mencionen cinco cosas. ellos podrán decidir si fuman o no. 3. pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. RL 32 . A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. emplear algunas actividades de la secuencia. bienes o productos. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos.. RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . emplea para ello. El maestro puede.. 5. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Registren los datos.

valore sus avances. Vol. R. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología.tuotromedico. Libros del Rincón. por ejemplo. Dejar de fumar. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud. Madrid: Oxford-Complutense.. Ahora opino que. México: SEP/Parramón. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.. et al. enero de 2006. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. Libros del Rincón. 2004.. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio. 43. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. Pulsomed. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. Para más argumentos contra el hábito de fumar. 2. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. el cine.. El cuerpo: huesos. cirrosis. 3. músculos. Cuida tu cuerpo. 2. 33 . Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas.com/temas/dejar_de_fumar. 2003. sugiera que se consulte el material. sangre y mucho más. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. Tabaquismo. 1. Supón que estás en un lugar público cerrado. Ahora opino que. no. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar. 2003. Hay una persona que se encuentra fumando. b) Las frases que emplean. 2. 25 de mayo de 2006. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. E. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. Si lo considera conveniente. R.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. http://www. Walker. Se sugiere agregar al Portafolio. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. por ejemplo. 5. Arnau. Tapia-Conyer. un perfume. septiembre–octubre. 2001. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para saber más 1. 1. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. México: SEP/Planeta Mexicana. Diccionario de biología.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. 1.

34 .

UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 35 .sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Al mismo tiempo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en negritas. como el automóvil. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Tabla comparativa. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. una hoja de árbol. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Completar tabla... Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. un pescado pequeño. Elaboración de un resumen. • Las destrezas. en rojo. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. un insecto muerto. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las actitudes. en azul. un barniz de uñas transparente y una brocha. Desde una perspectiva de la salud. en morado. desde una perspectiva CTS.

Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 2. más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. como el perro. un pez o una rana. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. • Antes de comenzar la lectura. además. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Las sugerencias específicas para la actividad. por lo que son el producto de millones de años de evolución. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. Un pez Betta abriendo sus opérculos. El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. El propósito. Texto introductorio 30 Si observan el video. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. como la reproducción. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. en cambio. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. sólo puede haber un macho en el acuario. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. que aparecen en un manchón como . Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. Pero la función principal de las branquias es la respiración. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 3. 36 . pues dos pelean hasta que uno muere. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio. significa que está listo para atacar. 4. que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. Las branquias. Para los peces.

Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. lombrices. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. RM En la tabla. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. que tienen respiración branquial. • En tu cuaderno: 1. agua y plantas.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Complétala de acuerdo con el ejemplo. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. 5 2. chapulines y peces. en él vivirán algunos animales. para las ranas y salamandras. Intercambien las respuestas de sus tablas. salamandras. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. como renacuajos. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. Copia la siguiente tabla. tortugas. piedras. el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. escarabajos. Manos a la obra Lean el texto. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. ranas. basándose en sus conocimientos previos. • Comenten las diferencias que encuentren. tierra y rocas. que son anfibios. incluidas las plantas. ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. 37 . incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). esto es: casi todos los organismos. Durante este proceso hay intercambio de gases. En los seres unicelulares como las amibas.

respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas. además de realizar la fotosíntesis. que es muy delgada y está siempre húmeda. 32 38 . Estoma Abertura del estoma Tabla 1. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. Los estomas permiten el intercambio de gases. Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. En los peces se localizan por debajo de los opérculos. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. Las plantas. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. Se realiza mediante las branquias. localizadas principalmente en las hojas. están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular.Tlabla 1. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo.

Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen.. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. La pueden conseguir en el mercado. I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. ii. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. Material a) Una lupa. excepto un escarabajo. tamaño y forma. 2. 1 Para esta actividad es importante. 39 . RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. 2. Describan en los cuadernos sus características. incluyendo corazón y pulmones. El material puede ser llevado por equipo o por grupo. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. los peces están adaptados al ambiente acuático. • Realicen la siguiente práctica. si es necesario. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Compartan su trabajo con otro equipo. que están adheridos al interior de las costillas. Identifiquen los pulmones. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio. Levanten el opérculo con cuidado. 2. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. por ejemplo: color. conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. Para ello: 1. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos. somos seres vivos terrestres. Describan sus características en su cuaderno. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque. c) La cabeza de un pez pequeño. ii. desde un día antes. 1. Complementen el suyo. 2. 3. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. textura. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. 1. b) El pecho o huacal de un pollo. iii. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. iii. 1. g) Brocha de barniz o pincel. Identifiquen el opérculo. Para ello: 1.CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior.. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. f) Barniz de uñas transparente. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. 1. Por su parte. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado.

Déjenla secar. de manera que quede de lado. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. como el caso del insecto. de color rosado y pegados a las costillas. suaves. Acomoden el insecto sobre la mesa. textura y localización en el organismo) Son pequeños. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. ii. mientras que las del pollo están en el tórax. Describan en sus cuadernos sus características. ii. ii. iv. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. iii. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. Resultados • Organicen en sus cuadernos. resumidas en la tabla anterior. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas.3. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. unas estructuras en forma de frijol. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. Identifiquen el abdomen. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. 3. iii. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. forma. Identifiquen en la capa de barniz. 1 Descripción: (tamaño. forma. Son pequeñas. llamados estomas. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. con la lupa. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. de tu libro de español. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. color. RM Son muy delgadas y están protegidas. 34 Para evaluar la sesión. 4. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página. color. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 . 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. y en el pez por detrás de los ojos. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés. 5. En el caso de las plantas. rojas y duras por el cartílago. Anoten sus características en los cuadernos. d) Observen los estomas de la hoja: i. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo. iv.

En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. Branquias en un ajolote. y qu ción de de varia del cuerpo. al igual que otros gusanos. aves y mamíferos. a través de la piel. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. Las planarias. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales. Para terminar Lean el texto. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. Estos organismos presentan una metamorfosis. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. sino vida. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. así como el desecho del dióxido de carbono. pero la piel complementa el aporte de oxígeno. en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. mayor es el grosor de los tejidos. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo. su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. En el caso de los reptiles. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración.

y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. 1. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Observen las siguientes imágenes: 3. Para ello. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. 5. Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. Tipos de respiración en diferentes organismos. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. 1. Para ello: 5. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. 4. y en el texto ¿Agua o aire? 2. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 .Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. 1. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla.

¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . salamandras. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. Nota: Las imágenes no están a escala. 2. Identifiquen semejanzas y diferencias. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. 3. porque permiten que el organismo viva en diferentes medios.CIENCIAS 2. escarabajos. RL 43 . y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua. 2. agua y plantas. 1. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. 1. si lo consideran conveniente. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. tortugas. b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. que les permite obtener el oxígeno del aire. en él vivirán algunos animales. piedras. En tu cuaderno: 1. como renacuajos. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. Modifiquen su tabla. ranas. chapulines y peces. c) RM Sí. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. RM En la tabla. lombrices. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre .

• Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. 44 . vapor de agua. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. 2. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). Observen las imágenes. Para ello: 1. las cámaras de combustión y los tubos de escape. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente.¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina. 4. sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. Consulten alguna enciclopedia para el diseño. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. Ciencia y tecnología. Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. c) RM Los tubos de admisión de aire. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. monóxido de carbono (CO). Los desechos se liberan en forma de gases. Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Respondan y comenten las siguientes preguntas. lo procesa y lo elimina. b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. y otros gases como dióxido de azufre. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. por ejemplo. También pueden decir que deben respirar por la nariz.

2003. 2001. Navarrete.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.edu. 2. J. México: Santillana. La energía de la vida. N. de http://bibliotecadigital. 39 45 .org/ salud/ssvv/respi8. México: Larousse. Larousse Dokéo. García. C. de www. 1. Atlas básico de tecnología. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. Biblioteca digital. Los inventos. La ciencia para todos. y J. 2.htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. Lebeaume. Aulas. Libros del Rincón. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida. De la Herrán. 25 de mayo de 2006. 1. 2003. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema.htm 2. México: Santillana. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias. F. y J.iessuel. El universo de la vida 2. Tonda. México: SEP/Parramón. F. Libros del Rincón.ilce. 25 de mayo de 2006. 2001. 25 de mayo de 2006.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. Ciencia y tecnología. Para saber más 1.

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Al mismo tiempo. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy.. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Esquema. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono. 47 . y su importancia para los seres vivos. • Las destrezas. en rojo. TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. en azul. • Las actitudes. se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Textos para periódico mural. Reporte de investigación. en morado.. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos.secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono. en negritas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema.

el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos. 48 . Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. ya que cuando inhalas. participas en este ciclo. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. así mismo. 3. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común. 2. como un ser vivo que respira. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta.La página 41 de El gran libro del microscopio. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. que es un producto de desecho. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. . De esta manera se cierra el ciclo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. ambiente se realiza en forma de ciclos.La página 20 de La diversidad de los seres vivos. que aparecen en un manchón como . el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. El propósito. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono. y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . Las sugerencias específicas para la actividad. 4. El agua. los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. En esta secuencia relacionarás ambos procesos. 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. para después regresar. Tú. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. Al mismo tiempo. cuáles contienen carbono. . comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. • Antes de comenzar la lectura.

Como puedes imaginar. entonces. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. La materia. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. R. como tú. Al mismo tiempo. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. de organismos que se alimentan de plantas. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. este elemento es universal.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. a su vez. La materia. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa.L. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. pasando del ambiente a un organismo.L. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta. que regresan al suelo o a la atmósfera. 3. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. la Naturaleza. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. el cedro y la hiedra. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. 2. igual que la energía. Al finalizar la lectura.L. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. Después de las primeras lluvias. R. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio. pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. contienen carbono. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. así como la punta del lápiz con el que escribes. R. Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. el suelo y el subsuelo terrestre. ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales. 49 . ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. cuando se combinan con agua. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. durante la fotosíntesis.

enciclopedias. el dióxido de carbono. h) Trozo de hilo de algodón. al quemarse dejará tizne. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. 1. que es una forma especial del carbono. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria. f) Trozo de hoja de papel usado. 2. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. 2. el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. porque su manejo es más sencillo y más seguro. RM Porque todos los seres vivos están formados. 1. 2. Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. d) Trozo de tortilla. i) Una pizca de sal. j) Una roca pequeña. Posteriormente: 3. si es de algodón. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida. 1. • Realicen la siguiente práctica. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. que tiene diversos usos en la vida cotidiana. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . el conocido bicarbonato de sodio. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. b) Cerillos. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. entre otros elementos.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. Material a) Vela y candelabro. por carbono. diccionarios o páginas de internet. El hilo que se pide. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. g) Hoja de planta seca. 3. papel y hoja seca de planta. e) Trozo de jamón u otro alimento. Identifiquen las semejanzas. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. Pida a los alumnos que consigan sal de grano. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales.

c) Es muy importante que. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. RM En la tabla de abajo. Unas partes se ponen negras. Solicite que comenten los resultados de la práctica. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. entre otros elementos. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. o comprueben que no se va a quemar. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. Se pone de color negro y huele a carbón. no huele. Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. y frótenlo entre sus dedos. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. • Para ello. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. respondan: i. Se vuelve ceniza y se desmorona. Se pone de color negro y huele a carbón. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. Se endurece. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. en este texto. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. No cambia y no hay olor. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. g) Analicen lo que sucede. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. 4. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. 2. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Es dura y no cambia. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. No hay cambio. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. 3. de tu libro de Español. Se vuelve ceniza y se desmorona. Se vuelve ceniza y se desmorona. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. así como por qué. 3. 5. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono.CIENCIAS 2. esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. RL ii. Una parte se pone negra y huele a quemado.

Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. el ciclo del carbono. puede solicitar a sus alumnos que. Cuando llueve. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. Las fábricas productoras de cemento. la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Mediante la fotosíntesis. Cuando un ser vivo muere. con base en la lectura. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas. los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. que al caer sobre las plantas daña a los estomas. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. mediante esquemas. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. Para información sobre la lluvia ácida. con sus alumnos. la atmósfera y los océanos. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. como las proteínas. La Tierra. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. las grasas y las vitaminas. Puede aprovechar el recurso para explorar. Como preámbulo a esta actividad. 44 52 .S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. los carbohidratos. que se encuentra en la atmósfera. la planta libera el oxígeno a través de ellos. los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. consulta las páginas 53. Sin embargo. En esta sesión podrán representar. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones.

plantas. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. 4. complementen el suyo. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. 3. 2. dióxido de carbono. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. energía. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. 2. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . carbono. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. Revisen los tres textos de la secuencia. seres vivos. animales. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. respiración. Para ello: 1. azúcares. 2. 7. por ser más dinámico para los alumnos. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central. 3. Para ello: 1. 3. con el interactivo. Para ello: 1. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. como plantas y animales. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. Si es necesario. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. y los seres vivos que en él intervienen. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. 6. fotosíntesis. 5. oxígeno. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares.

3. 55. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Tierra. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. las estufas y calentadores de las casas. y algunas alternativas para combatirla. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. 56 y 57 del libro Alerta. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. d) RM El oxígeno. de ahí es tomado por las plantas para. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. Consultará las páginas 54. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. tanto plantas como animales. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. etcétera. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. Consultará las páginas 53. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. • Para complementar su respuesta. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. la quema de basura. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas. producto de desecho de la fotosíntesis. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. Para ello: 1. b) Intercambien la información. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales. Para ello: 1. ii. Los seres vivos. 2. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. como los automóviles. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. mediante la fotosíntesis. formen equipos de tres personas. b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. llamadas estomas. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. Tierra. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. algunas consecuencias de la contaminación del aire. racionalizar el uso de los automóviles.4. secuencia 22 4. iii. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. 54 46 . a) RM Del aire o del agua.

v. provoca la contaminación del aire. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. bañarse con agua a temperatura ambiente. iv. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. de la fuerza del agua en las presas. apagar el calentador cuando no se usa. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. d) Comenten: i. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. los autotransportes. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. entre otros gases.. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. d) Comenten: i. por ejemplo a partir del viento. de tu libro de Geografía. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes. Invite a sus alumnos a que analicen: 1. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. ii. ya que lesionan los estomas de las plantas. sobre todo los que generan lluvia ácida. ii. apagar el piloto de la estufa.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. vi. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. etcétera. iii. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. quemar leña y basura. RL Por ejemplo: Las fábricas. 47 Sabías que… Para generar electricidad. 2.. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. Sabías que. 55 . Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. De las actividades realizadas en sus casas. se dificultaría la conservación de la vida. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv.

si así lo desea.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. RM Porque es lluvia ácida. 1. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. El maestro puede. los conceptos y las destrezas aprendidas. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. emplea para ello. 4. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis. escribe la solución al problema.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. Particularmente. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. Después de las primeras lluvias. 3. Resuelvo el problema En tu cuaderno. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. • Ahora opino que. escribe la solución al problema. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. 2. 2. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 3. secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. RM Los estomas de las hojas. el cedro y la hiedra. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. 56 . para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque... Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. emplear algunas actividades de la secuencia. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. en tu cuaderno. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. 1.

4. 2. 2001. Libros del Rincón. Por ejemplo.. Usos de las plantas. Biología 1. Red escolar SEP-ILCE. 25 de mayo de 2006. México: SEP/Parramón. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. 6. México: SEP/SM. et al. Libros del Rincón. Atlas básico de fósiles y minerales. B. Para saber más 1. Claybourne. A. México: Santillana. 3. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. México: Castillo.edu. 2005. Libros del Rincón. México: SEP/Santillana. Tolá J. 2003. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. 2002. A. González-Fierro. 1. 1997. en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. Cervantes. 5. y E. 2.htm 49 57 . 2003.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. et al. 2004. Biología 1. Limón. Aulas F. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. La diversidad de los seres vivos. 2003. B.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1. 2004. K. et al. 3. Libros del Rincón. et al. México: Larousse. A. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. 1. irrita las vías respiratorias. Biología 1. et al. México: SEP/Nuevo México. Rogers. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. S. México: SEP/Océano. Enciclopedia del planeta Tierra. 2004. Alerta Tierra. La Tierra. El gran libro del Microscopio. Libros del Rincón. Bazán. Ponce. La cadena alimenticia. Larousse Dokéo. et al. 23 de mayo de 2006. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. México: SEP/Océano. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. Burnie. 4. Infiesta. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. S.ilce. México: Limusa. de http:// redescolar. Libros del Rincón.

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2 plantas pequeñas. Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente. • Las destrezas.. 59 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. arena o tezontle. en morado. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en rojo.. así como su impacto en los seres vivos. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. Tierra. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las actitudes. en negritas. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Texto explicativo grupal. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. tijera. tierra. en azul. Elaboración de texto. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. Reporte de investigación.

Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. donde el agua es más fría. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. sobre todo de dióxido de carbono. • Antes de la lectura. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. que aparecen en un manchón como . Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Según la investigación. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. de tu libro de Geografía. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. el rojo son las zonas más calientes. Las sugerencias específicas para la actividad. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. 3. entre Gran Bretaña y la Península Escandinava. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. El propósito. se considera contaminante de la atmósfera. 2. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. en Europa. abandonan su hábitat por el calentamiento global. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. 60 . 4.

Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. En tu cuaderno: 1. la quema de troncos para fogones. se genera el efecto invernadero. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. racionalizar el uso del automóvil. 2. no malgastar la energía eléctrica. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. 3. 2. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. Asimismo. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. Pongan atención en las causas del calentamiento global. la actividad industrial. la quema de papel. la elaboración de ciertos materiales como el plástico. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Sin embargo. 4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. apagar los focos que no se utilicen. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. que resultan de las actividades humanas. Anótalas. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. 61 . la quema de hierba. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. calentadores solares para el agua de la regadera. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad. no quemar basura o hierba. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. 4. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. no quemar basura. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. del libro de Geografía. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. 3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. Manos a la obra Lean el texto.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. es decir. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. o CO2. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol. lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles.

como las de boca. Se producen por la quema de combustibles fósiles. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. e la sí. Tabla1. el petróleo. El cambio climático global afecta a estos organismos. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. mueren por el calor. hornos y quemadores. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales. qu flo s de esar Parte jidos nec s. Metano o cH4 52 62 . como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina.Tabla 1. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. ha cambiado el ciclo vital del roble. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos. Afecta el sistema nervioso. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. De la misma manera. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. Produce sueño al inhalarlo. destaca el llamado coral “blanqueado”. secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. nariz y pulmones. y por erupciones volcánicas. el diésel y el gas en estufas. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. como el petróleo y sus derivados.

Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. 5.Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. océanos. Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global. la migración de mariposas. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior.CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. y tres efectos sobre los ecosistemas. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 4. ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes. 3. 4 63 . Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. RM El blanqueado del coral. 2. RM Las fábricas. b) El calentamiento global. los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. mueren las algas que le dan el color. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. 4. esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. como quemar basura. Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes.Las páginas 12. 2. . 30 y 31 del libro Alerta. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. ya que los polos se derriten. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. RM Blanquea el coral. el cambio en el ciclo de vida del roble. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Para complementar la información. 3. 3. 1. 3. 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. Tierra. diversos ecosistemas se afectan. 4. 2. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos . Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos. La Tierra. altera el ciclo de floración de algunos árboles.

5. 6. 2. El aire se volvería irrespirable. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. 1 Comente con sus alumnos que. El desierto ganaría terreno. La Tierra. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. 4. México: Larrousse. pp. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. 2001. El agua dulce se volvería un producto raro. 1.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. 54 64 . aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. • Realicen lo que se pide: 1. 3. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. 44 y 45.

d) Tezontle molido o arena gruesa. 65 . El aire se volvería irrespirable. c) Mezclen el tezontle y la tierra. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. f) Agua para regar las plantas. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. 2. como el agua y el petróleo. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. conforme indica el esquema. 3. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. 6. 55 2. 3. reforestar donde sea posible. g) Termómetro de ambiente. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. b) 500g de tierra para maceta. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. c) 2 plantas pequeñas. c) RM 4. Intercambien sus opiniones. c) Uso irracional de los recursos naturales. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar. b) Incremento de la contaminación atmosférica. Escriban las sugerencias en el pizarrón. e) Tijera. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales. resultan tóxicos para los organismos. 5. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano. si existen muchas diferencias entre los equipos. Para ello: 1. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. • Realicen la siguiente práctica: 1. RM Controlar la explotación de los bosques. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. 3. RM 2. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. Intercambien sus opiniones. El desierto ganaría terreno. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. como los de la tabla 1. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. Analicen las semejanzas y las diferencias. Otros gases contaminantes. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. 2. El agua dulce se volvería un producto raro. usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia.CIENCIAS 2. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. I 2.

la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. 5. 4. Resultados. 5. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Análisis de resultados. Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. 3. análisis de resultados. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español. ya que la puerta está abierta. 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente. na con el pr relacio 56 66 . Para guardar en el Portafolio. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos.3. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor. Midiendo la temperatura del interior del envase. Después de 30 minutos. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. podría pedir el reporte de investigación. secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase.

Por otro lado. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. algunos países como Estados Unidos. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra. mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. asumir. al mismo tiempo. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. los automóviles.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. 57 67 . los cuales proporcionan agua y aire caliente. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. Sin embargo. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. En esta sesión. Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. por tanto. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. Consulta tu como el automóvil. como individuos y con la comunidad. por ejemplo. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen. Los problemas que efecto invernadero. con el cual se disminuye la emisión de gases. principalmente de dióxido de carbono. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. la emisión de gases de invernadero. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. no asumieron el compromiso. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico.

RL Por ejemplo: En la tabla. los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. al despedir empleados de las fábricas. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. Reducir el uso de todo tipo de combustibles. Su principal fuente son los motores de los automóviles. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. transforman las condiciones del planeta. hierba. y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas. Metano o CH4 Es tóxico. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. ¿Ha . el petróleo. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. cuya combustión produce dióxido de carbono. lo que limitaría el consumo. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. Óxidos de nitrógeno. Almacenar los desechos del ganado. . RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. Se puede promover el uso de calentadores solares. que aunque su costo es mayor que uno de gas. 68 secuencia 23 comenten: 1. basura. pulmones. se tendría que limitar la producción de coches. nariz.Comenten: 1. usar más la bicicleta. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. leña. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. ¿Por qué los países desarrollados. 2. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. 4. por lo que se recomienda hacerlas de cemento. el diesel y el gas en estufas. o CO2. que redujera el consumo de gasolina. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. No utilizar tantas cosas de plástico. 3. ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. el cierre de éstas. que repercutiría en la economía. Por ejemplo. también llamados industrializados. Afecta al sistema nervioso. hornos y quemadores. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. que es un derivado del petróleo. con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. Enterrar los cadáveres de los animales. Procesos de digestión y excreción del ganado. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). Erupciones volcánicas. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. etcétera. Respiración de los seres vivos. Produce sueño al inhalarlo.

et al. 59 69 . RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. México: SEP/SM. Libros del Rincón. 2005. 2. et al. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. Libros del Rincón. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. 1. 3. Claybourne. 1. Alerta Océanos. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible. Biología 1. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. México: SEP/Océano. que no soporta temperaturas bajas. P. Burnie. Bramweell. Alerta Tierra. semejante al del CO2. Larousse Dokéo. México: SEP/SM. Campos–Bedolla.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. 2001.. 2004. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. Enciclopedia del planeta Tierra. M. F. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. La Tierra. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. 2.. Libros del Rincón. 2. et al. 2003. México: Larousse. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.. 1. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas. México: Limusa. A. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. 2003. 2. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente. B. Aulas. Argumenta tu decisión.. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. Existen hornos que funcionan con petróleo.

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en morado. el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. Texto explicativo. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Texto explicativo. Resolución de cuestionario. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . • Las destrezas. en azul. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. • Las actitudes. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. como el resfriado común y la gripe. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en negritas. Se abordan desde una perspectiva de la salud. en rojo.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención.

Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. . No era mi costumbre acostarme en el día. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. Las sugerencias específicas para la actividad.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. —¿Por un resfriado. Adolescente con resfriado. dolor de cabeza. mamá? —me extrañó la recomendación. Infórmeles que pueden releer el texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. sino una gripe… tenía influenza. Cualquier malestar era siempre algo pasajero. que aparecen en un manchón como . Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. flujo nasal. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. 72 . como la influenza. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. • Antes de la lectura. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. quería seguir durmiendo. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. dolores y molestias en el cuerpo. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. No estaba acostumbrado a tener fiebre. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 4 Si al concluir el texto. El propósito. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Sentía los párpados pesados. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. que se iba como había venido. aunque fuerte resfriado. Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. 2. somnolencia.La página 86 de Cuida tu cuerpo. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. pueden consultar estos libros. 4. así mismo. 3. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad. de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. y ahora me sentía muy mal.

2. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. 3. es en realidad una gripe. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. permite que los patógenos contagien a otras personas. Los patógenos incluyen virus. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. evitar el contacto con la saliva de personas enfermas. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. incluso decir que es un “bichito”. sobre todo. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. o simplemente como infecciones. tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. llegan a resfriarse al mismo tiempo. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. que puede pasar de una persona a otra. Los patógenos pasan. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. lo que parece un resfriado. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. hongos o protozoarios. lavarse las manos. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. la influenza y la neumonía viral. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. de una persona a otra. cuerpo "cortado". como el resfriado. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. 4. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. Estornudar sin taparse la boca. 4. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. Ca de una célul entre otras. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. 5. que refuerzan el sistema inmunológico. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. 3. Manos a la obra Lean el texto. 73 . RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. bacterias. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. incluso sus amigos. Lo que pienso del problema 1. ¿Qué es un resfriado? 2. por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. permitiendo que se disemine la enfermedad. Por eso los miembros de una familia. tener una buena alimentación y vacunarse. e incluso puede causar la muerte. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. es necesario seguir las instrucciones del médico. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. En ocasiones. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. que afectan a los pulmones. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. por equipo. La gripe a veces también es inofensiva. o influenza.

Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. Huesos. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. aplica la vacunación. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. y así hasta el último alumno. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. y éste. Para ello: 1. 3. el resfriado. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades. 74 . ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. 2. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. olvidamos lavarla. por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. en algunos casos. aplicándose las vacunas. 4. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. a su vez. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él. Se sugiere que. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. al estornudar. 3. La prevención es diferente ya que. 2. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . alimentándose adecuadamente. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. RM Sí. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. .Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. al que se encuentra al lado. 4. Algunas enfermedades respiratorias. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias. en una hoja de papel. Lo mismo sucede cuando. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. 1. RM Sí. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta. como la gripe. Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. nos tapamos la boca con la mano y después. músculo. comenten las cuestiones: 1. en cuanto a la forma de transmisión. Hagan polvo de gis de color rojo. 4. les será de utilidad para resolver estas preguntas. al terminar la actividad. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. sangre y mucho más.

también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. No compartir vasos o cubiertos. RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. controlándola rápidamente. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. 4. Para evaluar la sesión. fermedades. na haberte vacunado. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. para las cuales se han desarrollado vacunas. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna.CIENCIAS 5. qu específicos para esa enfermedad. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. 2. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. Cuando la entrada de ralizarlo. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. por ejemplo. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. Después de los antibiót tural o istencia. I 5. Al vacunarte. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. prescripc patógeno debilitado o muerto. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. A continuación: 1. como tener una dieta equilibrada. ico patógenos causantes de una enfermedad. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. Sin embargo. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. 3. 75 . Escriban un resumen en su cuaderno. Cuando contraes una enfermedad. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. Comparen los escritos. respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o. la tuberculosis y la tosferina. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. Mientras tanto. Lavarse las manos. c) RM Contagio. Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. como el resfriado común. 3. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón.

Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles. salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. 76 . la poliomielitis o parálisis infantil. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina. la meningitis. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. 3. me tropecé con ella”. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. reconoció Fleming. RL 2.Realicen lo que se indica: 1. el tétanos. Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. 4. la tosferina. como los antibióticos que matan a las bacterias. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. En su cuaderno. y la gripe. Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos. la rubéola. 64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . la difteria. la persona no se cura. RL 3. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. El primer antibiótico. Realicen lo que se indica: 1. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. como la vacunación. el cólera. Actualmente. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. Comenten su importancia.. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. los antibióticos no pueden atacar a los virus. sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. la hepatitis B. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación. las paperas. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. Mencionen los riesgos de automedicarse.. 4. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. Además. la penicilina. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. para recordar los nombres de las vacunas. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. por lo tanto. secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. Una intoxicación grave puede causar la muerte. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera.

Hace mucho calor a esa hora. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. 1. esto es. Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar. a) Observen las imágenes. después de desayunar. pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero. Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. Evento número_____ 2 65 77 . Evento número_____ 1 Regresas a casa. b) Ordenen los eventos en forma cronológica.. así hasta el seis. RM En las ilustraciones. el dos en el evento que ocurrió después. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades.CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo.. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana.

Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia. Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. Evento número_____ 5 66 78 . dolor de cabeza y malestar general. Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar. secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. RM En las ilustraciones.

RM Todas las anteriores. ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. Las formas de transmisión de la enfermedad. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. El tratamiento. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. La alimentación. ii. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1. RM Del resfriado: flujo nasal. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. RM En ambos casos son virus. • Respondan en sus cuadernos: 1. 4. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. constipación y fiebre. 3. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. ¿Qué es el resfriado común? 2. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. ii. Se espera que sí se encuentren diferencias. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten. cansancio. por lavarse las manos. 3. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. • Respondan en sus cuadernos: 1. 2. dolor muscular y flujo nasal. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. El ambiente físico. lo que pens 2.CIENCIAS 2. b) Para la segunda serie de eventos: i. RM Por vacunarse previamente. 4. RM No. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. ya que esta requiere un mayor cuidado. 5. Da una solución al problema en tu cuaderno. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. RL 79 . De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. ya que son causados por virus. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. RM Para no confundirlo con la gripe. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. 2. por no abrigarse. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. RM La combinación de todos los anteriores. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias.

El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. 3. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose. 1. RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. Mosquita blanca. rotando cultivos y usando plantas resistentes. Lean la noticia. en el noroeste y occidente de nuestro país. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. 68 80 . 3. secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. Valorten la prevención del contagio de enfermedades. 2. Tomate con virus del mosaico del tabaco. se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. La imagen superior muestra la planta del chile sana. 2. tanto en las plantas como en las personas. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. Hoja infectada con mosquita blanca. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. a qué organismos afectan y cómo se propagan. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. Actualmente se están investigando modos de control.

sin estar vigilados por un médico.html 2. El cuerpo humano. 4. 2003. 2. 3. El gran libro del microscopio. La gripe. UNAM. D. Libros del Rincón. 2001.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index.mx/~evazquez/0403/gripe. 1. debido a una incorrecta medicación. Bouillot-Jaugey. Huesos. músculos. 1989. Facultad de Medicina. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Rogers. Cuida tu cuerpo. Periódico mural. Madrid: Tecnos. 3 de octubre de 2003. 2003. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado. Larousse Dokéo. México: SEP/Océano. que la persona recupere la salud. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1. J. I Ahora opino que. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%. de http://www. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. Walker. 2003. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. et al. 2003. México: SEP/Parramón. 25 de mayo de 2006. 1. de http://laguna. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. Gasca. K. 2. propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. UNAM. Influenza humana. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad. Diccionario básico de científicos. Para la evaluación. ¿Qué es la automedicación? 2. 1 3 Para cerrar la sesión.facmed..html 69 81 . R. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y.. sangre y mucho más. con ello. El cuerpo. Arnau.. Mayo de 2004. 2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. E. El cuerpo humano. Millar. un amigo o un vecino.unam. 3.fmedic. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico. y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar.. Libros del Rincón. México: Larousse. 3 de octubre de 2003. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación. I.CIENCIAS Ahora opino que. México: SEP/ Planeta Mexicana.unam. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones.

82 .

les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. Elaboración de un libreto de teatro. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. Recopilación de información de entrevistas. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . en negritas. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40. • Las actitudes. Bitácora o grabadora. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. 50-51) 2 3 Fase II. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Síntesis de información. en rojo. 42. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 4 Fase III. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. • Las destrezas. en morado. en azul.

grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. que en grandes cantidades provocan asfixia. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal. bronquitis. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. • Antes de la lectura. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias. también se afectó la atmósfera. 2. Había tantas partículas en el aire. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. El propósito. En el caso de las personas que trabajan en las minas. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. que aparecen en un manchón como . Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma. hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño. en al menos 20 poblados. penetran a los alvéolos pulmonares. dañando bosques y pastizales. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. de ser así. 4. como las que prevalecen en las minas. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. Este acontecimiento repercutió drásticamente. que el día parecía noche. causando su irritación y obstrucción. 84 . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 3. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. Las sugerencias específicas para la actividad. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán.

RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². En la región donde vivimos: 1. de s. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. así como las acciones para disminuir sus efectos. datos y objetos los realices. cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. y la forma como los logran. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. pueden existir otras posibilidades. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. 85 . ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. familiar y local para disminuirla. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. Sin embargo. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. causando daño a todos los seres vivos y al medio. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. 3. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. 3. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. este último también causa problemas serios de salud. al provocar lluvia ácida y calentamiento global. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. Al finalizar la investigación. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. de la estufa o del fogón. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente. las fábricas o zonas industriales y las minas. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia.CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. 2.

diseñen su propio calendario. dentro de lo posible. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. Si no. Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. También es importante que se cumplan. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. las actividades planeadas en los tiempos establecidos. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro.

4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. Larousse Dokéo. 2003.CIENCIAS Fase I. 51. 2. Para ello: 1. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 2. pp. sobre los problemas ambientales de su comunidad. iv. 12 y 13. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I.php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Larousse Dokéo. http://www. E. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. 2. A. en los seres vivos y para el ser humano en particular). Causas.org. Tipos de contaminación ambiental. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. pp. 2004. Aves. México: SEP/Santillana. González–Fierro. 42. Libros del Rincón.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.html 2. 3. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. et al. Efectos (en el ambiente.gob. México: Larousse. iii. comunicar ideas. S. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. Dividan las lecturas entre todos los equipos. Los animales. ii. 1. México: SEP/Océano. Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. 1. promover el trabajo colaborativo. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. además. Algunas referencias de interés 1. F. 2001. Dubois.wwf. Libros del Rincón. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. La diversidad de los seres vivos. P.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Para ello: 1. México: Larousse. Acciones para prevenir.conabio. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. 2001. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación. 73 1. http://www. 87 . La Tierra. 40. disminuir o solucionar los problemas ambientales. 2. Aulas. Brinkley. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 50. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información.

en otros seres vivos. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. Para realizar esta actividad. tiradero de basura. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. vamos a utilizar la observación y la entrevista. 5. el parque. así como las preguntas. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. Si les prestan objetos o fotografías. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. 88 . En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. que se presentan en la región donde viven. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II. 3. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. fábricas o talleres. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. 4. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. que se presentan en la región donde viven. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. 1. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar.SeSión 3 Fase II. 6. 2. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. calles del centro. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo.

Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos. además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. 1. Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. su origen y los efectos. de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo.CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 .

en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. 4. sus causas y los efectos sobre los seres vivos. Ejemplo: quien tira basura. 6. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Incluyan los problemas de contaminación. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación.los seres humanos . SESión 4 Fase III. otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. 3.los seres vivos . b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. 2. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. su origen y los efectos. a partir de un pequeño libreto de teatro. o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. Elaboren los diálogos de sus personajes. quien no afina su coche. para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. por ejemplo. 5. uno o dos personajes tiran basura. Revise los libretos conforme se vayan diseñando. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación.SeSión 4 Fase III. Para ello: 1. 76 90 . Cada personaje participa contaminando de alguna manera.

que son: a) Título de la obra. b) Escenografía.... A Eulogia. RUPERTA.. hace 50 años y en la época actual. el ángel les hace señas. ¡puras piedras!..Ya no estamos en temporada de lluvias. huaraches. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. cada día suben más los precios. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN..4.Y con lo caro que está todo. BATO.Cuando te lo regresé estaba buenito. ESCENOGRAFÍA.A Zenón. Conaculta.. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano..209.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena. e) Personajes. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo. c) Vestuario. Sogem. Los diablos: cuernos. Con la música entra bailando el ángel.. junto con sus alumnos.html 77 91 .. Todos se quedan meditando su problema. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN.Si ya estaba rete usado. d) Momento en el que suceden los hechos. 5 Es importante que usted analice. Cambio de luces. cola… ÉPOCA ACTUAL. todo el año ha estado igual de seco.14/bibdigital/html/cola.El caso es que está partido.. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA. lo hace con mucha gracia. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO. ¡Ya ni la chiflas Bato. BATO. Cómo no se va a romper con esta tierra. ABSALÓN. por ejemplo.Ni lo usamos. Campesino: sombrero. ABSALÓN.. 10 de julio de 2006. RUPERTA.No sé de qué vamos a vivir. PETRA. Al fin los llama. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. este fragmento que se presenta como ejemplo. no lo ven.A Bato. EULOGIA.Revisando el arado..Pa’lo que llovió.. y ni una gota de agua. http://207.. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos.

Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. También pueden realizar una representación de la obra de teatro. 4. El libreto teatral realizado por equipos. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. 3. • Para ello. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. 78 92 . Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. 2. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. de su libro de Español. realicen las actividades: 1. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando. para que se tomen las medidas adecuadas. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal.

79 93 . ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. • Respondan en su bitácora: 1. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. 2. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. 3. para atender el problema de la contaminación? Expliquen.

no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. H2O 3. E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. 94 . le permitirán obtener una calificación bimestral. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. 36 ATP 4. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados.evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. para ello puede propiciar una autoevaluación. asignar una calificación parcial que. Ácido láctico 6. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. También puede solicitar una coevaluación. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. con ello. Fíjate en los ejemplos. al inicio. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. Para ello. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. es decir. Energía 7. iii y v. las argumenten y se asignen una calificación. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. Azúcar 2. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. Ejercicio intenso 9. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. a la mitad y al final del año escolar. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Azúcar 8. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. O2 H 2O Produce II. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro.

¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño. y que lo conveniente es no fumar. la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. Observa el cartel y realiza lo que se te pide. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta. 14.cienciaS i CIENCIAS III. IV. 11. d) ATP y nutrimentos. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. En tus músculos. b) Oxígeno y nutrimentos. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. Subraya la opción correcta: I 10. 81 95 .

15. Estructura que permite el intercambio: estomas 16. Tipo de respiración: pulmonar 23. la membrana celular 82 96 . El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. Tipo de respiración: branquial 22. El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas . Tipo de respiración: branquial 17. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. Tipo de respiración: branquial 20. Tipo de respiración: traqueal 18. Tipo de respiración: cutánea 21. de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. la membrana celular los estomas la piel . Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan. 24. Tipo de respiración: pulmonar VI. . La lombriz de tierra respira a través de 26.

27. Fábrica 37. Los compuestos del listado tienen carbono.cienciaS i CIENCIAS VII. Volcán 36. Vaca 34. emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . Automóvil qué tipo de gas. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. CO2 u O2 . Adolescente 35. excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29. Marca con una Fuente emisora 32. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. Árbol 33.

38. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. ( V ) 42. estornuda. ( a ) María tiene gripe. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. 45. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos. ( V ) X. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. ésta puede migrar a otra región. ( c ) Lupita llega a casa con sueño. ( V ) 41. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita. 43. ( F ) 40. dolor de cabeza y malestar. 84 98 . ( V ) 39.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 44.

y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. 99 . 2 = pocas veces. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. ejercicios.cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. e) Si los demás no hacen lo que les toca. f) Durante una actividad. Valoración 2. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. yo tampoco cumplo con mi tarea. fotografías. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. escucho y respeto la opinión de los demás. espero a que uno de mis compañeros nos organice. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. tablas o autoevaluaciones. ayudo a mis compañeros. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. reconozco mi error. en el orden en que se trabajan. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. por ejemplo. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. 4 = siempre. dibujos. 3 = con frecuencia. se lo digo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. Cuando trabajamos en equipo. h) Cuando algo me sale mal.

evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf. Obtiene inf. comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 .

____ No logrado 1.2) = 1. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. ____ Logrado 1. se redondean los decimales. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.3 b) examen (20%) 1. el análisis de la información recopilada.5 el resultado se multiplica por 0. por ejemplo. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. 25 X (10) = 8. ____ 9.____ 10.5 Finalmente.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.____ 4. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. Examen bimestral. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.7 SUMA calificación bimestral 101 .____ 10. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. Se sugiere una ponderación del 25%. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje.____ 7.05) = 0. en este ejemplo del alumno sería (8. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque.____ 2. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.6 c) Proyecto (25%) 2. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8.05. en todos los casos.____ 6. etc. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No.____ 5. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos. por ejemplo.5 ) X (0. ____ 9. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1. Álvarez carlos 2.____ 8.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.3 2. el trabajo del equipo. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. Proyecto.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.____ 8.25) = 2.5) = 4.____ 7. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. entonces éste se multiplica por .____ 2. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. Secuencias.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. el reporte de investigación.____ 6.5 8. de manera que (10) x (. si lo han hecho con orden. Puede evaluar.____ 4. Portafolio. 4. etc.____ 3. 1. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. Pueden evaluar.3.6 puntos 3.____ 5.____ 3.3 d) Portafolio (5%) 0. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página.

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el afecto. .BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género. el erotismo y la reproducción.

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ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Tabla descriptiva. DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. el erotismo y la reproducción. en negritas. UNO Identificar los componentes de la sexualidad. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina.s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. Elaboración de texto. • Las destrezas. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. • Las actitudes. Lo que podría hacer hoy… 105 . en azul. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida.. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Elaboración de representación gráfica. en morado. Elaboración de texto. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos.. el género. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. en rojo. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.

Con frecuencia. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. de la sexualidad. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. • Antes de la lectura. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. cuando sentimos placer. Sin embargo. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. cuando planeamos tener hijos. son potencialidades de la sexualidad humana. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. Por las costumbres familiares y sociales. los cuidamos. por lo mismo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. familia. lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. además de la reproducción. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. que tiene que ver con las caricias sexuales. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. 2. erotismo y reproducción. de las Bibliotecas escolares y de aula. el género y el erotismo. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. para que la ejerzas plenamente. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. el erotismo o placer sexual. incluso desde que nacemos. El propósito. o consulta cualquier libro de Biología. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. género. se relaciona. Las sugerencias específicas para la actividad. género. que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. erotismo y reproducción. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. por nosotros mismos. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad. 106 . a tu familia. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. por ejemplo. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. en ellos mismos. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. los tenemos. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. que aparecen en un manchón como . a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. escuela y otros ámbitos. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. las otras son el afecto. 3. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 4. Por todo lo anterior. así como con el afecto que das a tus amigos.

¿Qué es la sexualidad? 2. 1. Manos a la obra Lean el texto. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Todos nosotros sentimos placer. debido a que cada persona es diferente. sentimientos. gustos. reproducción y género. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. Por ahora. Ahora. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. 2. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. ya sea en la familia. al entender un tema en la clase. detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. la identificación con un sexo. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. el erotismo y las relaciones sexuales. o al besar a nuestra pareja. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. intereses. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad. tal vez con la reproducción. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. gracias al esfuerzo de muchas personas. 2. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. que te guste o le gustes a alguien. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Responde en tu cuaderno: 1. 3. Anteriormente. tener hijos. Sin embargo. es lo que se conoce como género. o la ejerzo al tener novio o novia. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. Por ejemplo: el afecto. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. También es posible. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. por ejemplo al comer un helado. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. 2. escribir en el cuaderno las ideas principales. 107 . en vez de subrayar. al sentir el viento rozar nuestra cara. se busca la equidad entre hombres y mujeres. el trabajo o con los amigos. aún falta mucho por hacer. es decir. déjelos expresar sus ideas. Intercambien sus respuestas. erotismo o placer sexual. son parte de la sexualidad. en casa o en cualquier situación. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. RL Por ejemplo: No la ejerzo. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. masculino o femenino. Por ejemplo. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. Identifiquen las diferencias entre ellas. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo.

al saberse protegidas de embarazos. El erotismo es una fuente de bienestar físico. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. tomando en cuenta todos los componentes mencionados. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. RL 2. 1. de la música o de la comida. en la dos personas del pene en la vagi n es. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. y otras con su pareja.Respondan en sus cuadernos:. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. Respondan en sus cuadernos: 1. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. el autoerotismo o masturbación. la conversación. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. penetració Demostración de afecto entre amigos. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. 2. 1. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. El placer erótico. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. las caricias y las relaciones sexuales. 2. emocional e intelectual. 90 108 . tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia. El placer erótico o erotismo. esto Relación se que hay coito na. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema.

3. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. o la decisión de no serlo. El Beso de Rodin. de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. hacia nosotros mismos y a los demás. 1. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. afecto. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres. o a cualquier persona hombre o mujer. afecto. es el placer sexual o erotismo. 2. 1. ya sea en casa como pareja. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. El Beso. en la escuela. Para ello: 1. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad. así. 109 . reproducción y erotismo. el afecto se puede manifestar a la pareja. comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. Identifiquen los distintos significados de género. Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. reproducción y erotismo. Sigan el ejemplo. como padres o como hijos. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. erotismo y reproducción. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. género. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. 4. b) Divídanse en cuatro equipos. la reproducción puede estar ligada al erotismo. Demostrar sentimientos positivos. al afecto y al género. por ejemplo. RM En la tabla. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. Maravillosa llegada. al analizar imágenes. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. Identifiquen los distintos significados de género.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. los hijos. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1.

Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. Me permite vivir plenamente la sexualidad. Para evaluar la sesión. Recuérdeles que. y repiten el ejercicio. Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. erotismo y reproducción. 2. reproducción y erotismo. 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. Con estas palabras elaboren una definición de género.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. si lo creen adecuado. e) Indique el momento del cambio. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. pero también podrán excluir alguna. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta. afecto. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. RL 3. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. Si lo considera conveniente. género. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. pueden incluir todas las potencialidades. 3. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. 110 .

Lo importante es que fundamenten sus respuestas. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. por ejemplo. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. género. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. en lo personal. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. Observa el ejemplo. 2. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. 111 Importancia para ti Reproducción 1. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. por lo tanto. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Para ello: 1. y no causa daño físico ni mental. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. Erotismo Afecto Género . Intercambien sus opiniones sobre: 1. en forma personal. mientras hacen la lectura. esta actividad es clave para resolver el problema. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. o que “te salen pelos en la mano”. la información útil para resolver el problema. En el ejercicio de la sexualidad. son importantes la comunicación y la confianza. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad. con los amigos o con la pareja. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. Al relacionarnos con los demás. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. para cada uno de ellos. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. es importante no presionar ni abusar de nadie. familiar. es imprescindible dar y recibir afecto. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. 4. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. 3. Por lo anterior. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. reproducción y erotismo. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. la combinación de las cuatro potencialidades. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. en mujeres y hombres. Para terminar Lean el texto. En una pareja. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. Lo cierto es que la masturbación. los componentes de la sexualidad. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. no aparezca en su gráfica. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. 2. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. hay que buscar ayuda profesional. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos.

con el respeto a sí mismo y al otro. con el apoyo parcial de tus padres. respetándose a sí mismos. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. responsables e informadas. si considera necesario. Ser delicado y esperar. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. ir muy lento. a su novio o novia y a los demás. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. con el apoyo económico total de tus padres. levantar vuelo y poco a poco olvidar. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. pueden generarse también en otros jóvenes. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. reproducción. me deberías esperar. Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta. RL 2. Recuérdeles. Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. más lento. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. la confianza. RL . estudiar la carrera larga que tú quieres. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. 2. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. ideas que describen: género. cada vez más lento. en cualquier orden. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. puesto que comparten varias características. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. Y caminar a paso lento. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias. deseos y gustos. Para ello: 1. Analiza la letra de la canción. Por las condiciones económicas de tu familia. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. 3. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. No olvide que el orden de importancia es personal. tienes las siguientes alternativas: 1. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. 4 2. dudas. Tendrían que incluir. RL 3. afecto y erotismo. y que haya una búsqueda del equilibrio. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. 2. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. como la comunicación. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. es posible que se repitan algunos. cualquiera que ésta sea. ir muy lento.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. como la edad y el tipo de intereses. muy lento y poco a poco olvidar. 2. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos.

Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. México: SEP.. Quinto grado. 1. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables. Biblioteca digital. A.. I Ahora opino que. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita.. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. 113 . Cassan. 9 de Junio de 2006. 5.CIENCIAS Ahora opino que. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno. et al. 19 y 20). México: Larousse Dokéo. 3. familiares. compañeros y pareja. 2001. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. México: SEP. 4. Intercambien sus respuestas. 9 de Junio de 2006. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. A. La pesca y la nutrición humana. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. et al. (Lecciones 18. de http://omega. 2002. Atlas básico de anatomía. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos. Comenten sus ideas. 1. 2001. La ciencia para todos. Sexto grado. Diccionario de Biología.edu. ¿Qué le dirías? 2. Bouillot-Jaugey. Madrid: Oxford-Complutense. 2. México: Santillana. Para saber más 1. México: SEP/Parramón. F. 20 y 22). 1. Rafael te pide tu opinión al respecto. Barahona. 2002. Asimismo. Escribe la respuesta en tu cuaderno. 1. A tu prima Juanita.ilce. 1. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. A. Ciencias Naturales. 2003. I. 1. Escribe las respuestas en tu cuaderno. Comenten sus ideas. RL 3 Para cerrar la sesión. (Lecciones 19. Barahona.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. García.. El cuerpo humano. 2004. Libros del Rincón. C. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. El universo de la vida 2.

114 .

en azul. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. • Las actitudes. Reflexión en torno a un caso. destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las destrezas. DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Argumentación y resolución de cuestionario. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad. en rojo. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan. en negritas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. especialmente con la pareja. así como recomendaciones sobre su uso. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Llenado de tabla. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. Lo que podría hacer hoy… 115 . Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad.. TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Elaboración de texto.

que aparecen en un manchón como . 4. secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. recomendaciones y efectividad. sin embargo. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. Sugiera que pongan atención sobre su uso. Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. 1 116 . La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. así como recomendaciones sobre su uso. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 3.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. entorno a la sexualidad. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. 2. enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. importantes que pueden afectar toda la vida. • Antes de la lectura. El propósito. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. Las sugerencias específicas para la actividad. permita que regresen a ella. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual.

La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. modo de uso. éticos. RL Por ejemplo: El condón. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. 117 . religiosos o de salud. 2. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. de primaria. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. además. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. Quinto grado. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. desventajas y efectividad de cada uno. por ejemplo. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. sus ventajas. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. entre otros factores. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. 97 2. y de la mujer. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. abortos. y con azul lo que no saben sobre ellos. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. familiares. lo protege contra alguna ITS. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. o la posibilidad de casarse con la novia. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. ión del plac lminac al. económicos. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. Manos a la obra Lean el texto. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. Desgraciadamente. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar. para ser padres. su efectividad. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. En el hombr evitar el embarazo. la forma de uso. algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. sin embargo. económica. Por ejemplo. dependiendo de muchos factores: personales. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. a) Tendría diferentes implicaciones. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo. su incapacidad emocional. • En la siguiente secuencia. sobre todo en la adolescencia. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. ventajas. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. n sexual en . haciendo énfasis en las características. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales.

c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. inyecciones y parches anticonceptivos. b) Inyecciones: 92 a 99%. • Efectividad: del 70 al 80%. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica. para ello. es decir. en este caso el primero de enero. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. • Ventajas: no necesita prescripción médica. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. La función de las pildoras. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. c) Parches: 98%. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. Métodos hormonales Píldoras. Pildora anticonceptiva En rojo. se marca el primer día de la menstruación. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14. es evitar la maduración y liberación del óvulo. por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. secuencia 26 Tabla 1. • Ventajas: no necesita prescripción médica. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. También puede. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. • Efectividad: muy poca.Tabla 1. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual.

espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS.. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad. Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. Si se usa frecuentemente. • Ventajas: no necesitan prescripción médica. Óvulos. • Ventajas: no necesita prescripción médica. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. Actúa de dos maneras: por un lado. va disminuyendo su efectividad. pueden fallar. 99 Sabías que. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. si ya hubo ovulación y fecundación. ni deseado. Pierde su efecto si se toma periódicamente. • Cómo se utilizan: en la mujer. si no se usan correctamente. • Efectividad: del 75 al 90%. Tabla 1. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. cuando sea el caso. • Efectividad: 90%. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). puede evitar que ocurra la ovulación.CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. como el condón. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. Métodos anticonceptivos temporales.. Si bien puede evitar un embarazo. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. No tiene efectos tóxicos para el organismo. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. para incrementar su efectividad. 119 . si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. y por el otro. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. en cuyo caso se debe dejar de usar. se colocan al fondo de la vagina.

Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. Para ello: 1. d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. y con base en la información que proporciona. 100 2. para evitar comprar un condón. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto. en los supermercados si hay en la comunidad. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. elijan el título del texto. e) Conclusión. c) Aspectos a tratar. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. b) Introducción.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. Infieran de qué se trata la historia. 3. d) Justificación de su punto de vista. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. 5. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. RL Por ejemplo: Sentiría pena. miedo. • Intercambien opiniones. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. Observen la historieta. 4. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. inseguridad. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. las tiendas más grandes. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. 4. en caso de tener una vida sexual activa. 120 . Además. b) RL Por ejemplo: En las farmacias. considerando: a) Título. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. Métodos anticonceptivos temporales. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido.

como óvulos. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. Consideren: a) Las características. ventajas. en esta primera relación. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida. por ejemplo. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. las ventajas. Además. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. Formen siete equipos. 4. recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. conocidos como mitos sexuales. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Sigan las instrucciones: 1. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas. que provocan miedos y culpas. puros mitos. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. Es necesario consultar la Tabla 1. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. Por ejemplo. Métodos anticonceptivos temporales. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. sus recomendaciones y su eficiencia. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. 2. dos masculinos o femenino y masculino. Si lo considera necesario. 121 . mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. no puede haber embarazo. Supervise que se manejen correctamente los conceptos. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. durante mucho tiempo. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. todos ellos son mitos. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona.CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. se informa sobre algunos mitos sexuales.

Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. sino que expone a otros. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. 122 . Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. esto es. pensar en cómo prevenir las ITS. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. Además. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. navajas o rastrillos de afeitar. 3. Sinteticen la información en su cuaderno. considerar si quisieran tener un hijo o no. oral o vaginal. cuando hay penetración del pene por la vagina. una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. Para incluir en el Portafolio. c) RM El coito interrumpido y el ritmo. otras sólo se controlan. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS.3. b) RM Los dos miembros de la pareja. ya sea anal. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. sesión 2 Para terminar Lean el texto. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. Durante esta sesión. Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. A continuación se describen las ITS más comunes en México. por ejemplo. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención. • Tener más de una pareja sexual. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. estar de acuerdo. Algunas ITS se curan con tratamiento. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. Cualquier persona puede contagiarse. la boca o el ano. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión. sin el uso de preservativos o condones. no sólo se pone en peligro a sí misma. secuencia 26 2. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. Algunas de éstas son: fecciones.

Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Hasta el momento no tiene cura. aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto. como el VIH-SIDA. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. Evitar prácticas sexuales de riesgo. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. si no se atiende. alrededor de tres semanas después del contagio. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo. que defiende al cuerpo de las infecciones. Evitar prácticas sexuales de riesgo. 103 123 . Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. al entrar en contacto con la sangre materna. pues reincide. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Por ahora no es curable. más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). como semen y flujo vaginal. puede causar cáncer del cuello uterino. Se cura con antibióticos. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA).CIENCIAS Tabla 2. sólo se controla. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales. Es más común en los hombres. sólo se controla. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas. Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. No se contagia por besos. Uso de condón. Este virus destruye el sistema inmunológico. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. Uso de condón. Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. Tabla 2. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo. Hasta ahora no tiene cura. Uso de condón. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. I Mecanismos de prevención Uso de condón. Uso de condón.

consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3. sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. 75 del libro Cuida tu cuerpo. Y con una sola de estas conductas de riesgo. desgraciadamente.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. Comenten sus respuestas con otros equipos. generalmente desconocida. 2. RL 2. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. de las Bibliotecas escolares y de aula. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro.mexfam. los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. 74. hace alrededor de cinco años. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. termino durmiendo con alguna chava. en lugar de subrayar. Para ello: 1. sin embargo. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. otra porque no siento lo mismo. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH. RM 2. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos. 3. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. Esto me pasa hace mucho. 1. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA.Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. Puede comentar con sus alumnos que. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. Fuente: www. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos. 124 . Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.org.

Al tener una relación sexual sin protección. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. ahora sé. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. RL 2. Usar condón. RM 125 . hay diferencias. El maestro puede. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. emplea para ello. emplear algunas actividades de la secuencia. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Tener relaciones sexuales desprotegidas. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Tener relaciones sexuales desprotegidas. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos. El condón evita el contagio de ITS. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. RM En la tabla. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. si así lo desea. Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para ello: 1. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. 3. Usar píldoras de emergencia. Ahora opino que.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. como las que se sugieren en los cierres de sesión. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. Compartan sus respuestas en su cuaderno. Ignorar las posibles consecuencias. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual.. los conceptos y las destrezas aprendidas. qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. 3. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. 1. El condón es un anticonceptivo eficaz. en caso de que lo necesite.. 2. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí. Resuelvo el problema Resuelve el problema.

b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección. no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. podría contagiarla. amistad. RL Por ejemplo: Que me escuche. afecto.. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. RL Por ejemplo: Esperaría amor. afecto y confianza. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. casi todos tienen gripe. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?.. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela. RL Por ejemplo: Tocarlo. 126 . a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. afecto y confianza. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. O bien. RL Por ejemplo: Tocarlo. podrían acariciarse y besarse. evitando el contagio. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. dormir en el mismo cuarto. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. pueden expresar que no se atreverían. RL Por ejemplo: Respeto.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. compañía. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. que sea afectuosa. 2. lealtad. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. RL Por ejemplo: Sí. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. atracción. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. Ahora opino que. 4. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. RL Por ejemplo: Si. para recordar la prevención de esta enfermedad. es importante prevenirla. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. 5. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. sin desatender al paciente que la contrajo. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. decidan que si. siguiendo las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. atracción. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. 1.. RL Por ejemplo: Amor. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. a) Se espera que sí le digan a la pareja. sin embargo.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia.. O bien. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. amor. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. 2. respete mis sentimientos y mis ideas. 3. no me atrevería. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. para no contagiarla. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. permanecer cerca de él. en tu casa.

Anticonceptivos modernos y tradicionales. Libros del Rincón.. 2003. 19 y 20). Para saber más 1. Libros del Rincón. México: SEP/Planeta. 4.mexfam. Ciencias Naturales. de http://bvssida. Para el Portafolio. 20 y 22). Walker. 2002. 9 de Junio de 2006.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. Prevenir para conservar. 23 de mayo de 2006. 7 de septiembre de 2006. 1. México: SEP/Ediciones Medici. Mexfam. músculos. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron.mx/anticonceptivos. Diccionario de biología. K. 3. 2004. G. Giacomán. C. INSP. A. Gravelle.gob. 2. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. (Lecciones 18. 2. y J.insalud. VIH/SIDA. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Sexto grado. 2002. 1. et al. México: SEP. Libros del Rincón. (Lecciones 19. Madrid: Oxford-Complutense. Quinto grado.org. México: SEP.. El libro de la regla. Barahona. 4. R. Arnau. 3. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. 2002. CENSIDA. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. E. 2003. Gravelle. Cuida tu Cuerpo. 2003. Barahona.mx Para evaluar la sesión. 2000. México: SEP/Parramón. México: SEP. 107 127 . México: SEP/Siglo XXI. 2003. 2006. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos. Daudel. Montagnier. En el caso particular de esta secuencia. R. Huesos. solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia. El Sida. 5. A. México: GIRE. sangre y mucho más. 1 3 Para cerrar la sesión. Jara. et al. et al. y L. El cuerpo. de http://www. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4.htm 2.

128 .

• Las actitudes. en negritas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en azul. LLenado de tabla. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.. De esta manera. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. LLenado de tabla e intercambio de opiniones. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. en rojo. Elaboración de comentarios. • Las destrezas. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos. en morado. antes de tomar decisiones. Lo que podría hacer hoy… 129 . destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar.

Yo ya estoy esperando el quinto. se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. Lupe. Las sugerencias específicas para la actividad. si hubiera empezado antes. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. para atenderlos mejor. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. Juana? Usted sólo tiene dos. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. • Antes de la lectura. deje que ellos se imaginen lo que desean... comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. que aparecen en un manchón como . como la vasectomía y la salpingoclasia. Una noche murió. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 130 . Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro. para jugar con ellos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener. pronto. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia. —¿No sabe. mi padre tenía ya los 52. Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. y apenas tengo 32 años. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. sin embargo. que las parejas podemos usar a voluntad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. ¿va a tener más? —No. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no... Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos. entre otras. Y usted ¿qué piensa. 3. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. comadre Lupe. su salud se deterioró. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. 2. El propósito. 4. Rosa? Tener hijos es como un don natural. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre.

recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. 131 . definitivos. 109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. sin complicaciones. tú ya conoces algunos. R. Lean el texto. sus características y su eficiencia. Intercambien sus puntos de vista. el condón femenino. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. Inercambien sus puntos de vista. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. la salud y el trabajo. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. y cuando regresaban se las retiraban. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. 1. Identifiquen las similitudes. con respecto a la salud. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. las hembras de los camellos se podían embarazar.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. También están los métodos definitivos. El dispositivo intrauterino (DIU). Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas. su uso. RL Por ejemplo: la situación económica. actuaban como un método de anticoncepción. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. 2. como el ritmo. pues hay que mantener a los hijos. basados en sus conocimientos previos. Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. el condón masculino. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. 1. 2. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. 2. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. es decir. 1. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino.L. en las largas travesías al cruzar el desierto. 2. porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. es colocado por el médico fácilmente en el útero. Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo.

total. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. secuencia 27 Tabla 1. luego de una revisión previa. efectividad: mayor al 99%. Un médico lo coloca en el útero o matriz. El mecanismo de acción es múltiple. no es recomendable para los jóvenes. el semen eyaculado no contiene espermatozoides. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. Además. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. cambia la composición química del medio. Por lo mismo. Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26. Desventajas: cuando se realiza. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. efectividad: 95-99% si está bien colocado. básicamente.Tabla 1. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre.

Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Para ello: 1. por lo mismo. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. en este caso. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. RL 2. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. Puede acelerar la aparición de la menopausia. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. Es un método permanente e irreversible. pasen por los conductos.CIENCIAS Tabla 1. colocando doble condón. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. 2. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. es más efectiva la protección. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. cuidados especiales. no es recomendable para las jóvenes. Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. como cualquier operación. Mejoren los diagramas con sus comentarios. 133 . Sexto grado. Efectividad: mayor al 99%. Comente que. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1.

un líquido lubricante. puede ocurrir un embarazo. Para resolver esta actividad. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. de las Bibliotecas escolares y de aula. Métodos anticonceptivos temporales. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. No evita las ITS. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. Deben consultar al médico. es importante ofrecerle otras opciones. A parejas que no han decidido. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. No evita las ITS. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. Si por razones de cualquier índole. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. A las parejas que inician su relación. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. A mujeres adultas. sin ocultar información. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. A todas las parejas que usen condón. • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. salud o personales. para que él indique las pastillas adecuadas. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. Si ya no desea tener hijos. Se pueden combinar con condón. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. se libera al exterior. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. Deben consultar al médico. RL En la tabla. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. A parejas adultas. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. A nadie. sin embargo. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. salud o personales. El DIU debe ser colocado por un médico. previene infecciones de transmisión sexual. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. fácil de usar. Si ya no desea tener hijos. al alcance de cualquier persona y que además. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. que además limpia la uretra. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. Condón masculino A las parejas que inician su relación. Porque juntos con el cóndon. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. requiere prescripción médica. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. Porque su uso resulta más cómodo que otros. ¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

de 18 años. 4. Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Caso 1: Laura. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer. en implantes o el DIU. 135 . Hormonas en ampolletas. Escuchen el audiotexto. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. 1. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. 4 Pastillas. El cuerpo humano. ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. mantiene relaciones sexuales con su novio. ya sea masculino o femenino. pero desea mantener una vida sexual activa. Se pueden combinar con el condón. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. que es de la misma edad. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. ya sea masculino o femenino. Comenten el origen de estas ideas o creencias. 2. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. Si tienen una vida sexual activa. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. Si agregan el condón. Si agregan el condón. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. 2 1 3 Para cerrar la sesión. 5. Si ya no desea tener hijos. a pesar de que son muy olvidadizos. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. 3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. Se pueden combinar con el condón. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Por el momento no quieren tener hijos. Identifiquen las diferencias. 2. No evita ITS. 3. Comenten sus respuestas. RM En la tabla. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. Comenten sus respuestas.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1.

también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. Vuelvan a leer el Texto introductorio. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. Por otro lado. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. la intención de ambos padres de responsabilizarse. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. la situación laboral. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. Además. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. 2. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años. entonces. la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . Para ello hay que considerar las condiciones económicas. hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. así como la salud y la edad de la pareja. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Sin embargo. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. como el síndrome de Down. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. la intención de la pareja de responsabilizarse. La planificación familiar. familiares y laborales. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. 1. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. cuántos tener. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar.

Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. 2. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. El método o métodos anticonceptivos empleados. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El momento para tenerlos.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. como las que se sugieren en los cierres de sesión. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. El maestro puede. La madre tiene 45 años y el padre 50. El número de hijos que se desean. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. emplea para ello. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. así como cuántos y cuándo tenerlos?”. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 1. 5. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. RL 137 . 2. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. El momento para no tener más hijos.. 2. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener. los hijos tienen 18 y 21 años. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. • Intercambien sus opiniones al respecto. sin la preocupación de un embarazo no deseado. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa).: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. si así lo desea. emplear algunas actividades de la secuencia. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. 4. Los dos padres gozan de buen estado de salud. Lean el caso. 2. Ahora opino que. los conceptos y las destrezas aprendidas. a compartir sus reflexiones. RL Por ejemplo: No. El espaciamiento entre un hijo y otro. 6. • Toma en consideración aspectos como: 1. 3. Analicen las semejanzas y las diferencias. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. El deseo de tener o no hijos.

programas de salud en televisión. etcétera. o si no se tienen planes personales y de pareja. su situación personal.. construidos con base en la reflexión.. bibliotecas públicas y escolares. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud. 116 138 . Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. páginas de internet. o empezar a trabajar. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente.. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido. Ahora opino que. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. estudiar una carrera corta. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura. 1. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones.. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores. Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. 1. lo que desearía hacer en el futuro. Escribe tu idea en el cuaderno. los factores económicos y de salud.

et al. Diccionario de biología. J. Barahona. México: SEP. México: SEP/Planeta. 1.CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase. 1 3 Para cerrar la sesión. 2006. Libros del Rincón. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión. Quinto grado. Para saber más 1. Ciencias Naturales. Madrid: Oxford/Complutense.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. El cuerpo humano. A. 7 de septiembre de 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. I.ilce. Triptofanito.mx/anticonceptivos.htm 2. 2. 2003. México: Larousse Dokéo. 2001. Biblioteca digital. E. Arnau.htm 117 139 . (2003). 2.mexfam. 2004. Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. de http://www. 2002. La pesca y la nutrición humana. México: SEP/Parramón. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos. 9 de junio de 2006. Bouillot-Jaugey. Cuida tu cuerpo. (Lecciones 19. 9 de junio de 2006. pida comentarios en torno a esta lectura. siempre que sea posible. Libros del Rincón. La ciencia para todos. 20 y 22) 3. Mexfam.edu.org. de http://omega. Frenk.

140 .

SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Las actitudes. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en negritas. Explicación de esquemas. tierra. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. pala de jardín. en azul. en rojo. para obtener alimentos. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). en morado. • Las destrezas. destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . medicamentos o plantas de ornato. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. como nosotros. cinco macetas. en un invernadero o en el campo. Análisis de entrevistas. Reporte de investigación. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. sexualmente.

porque provienen de un solo progenitor? En efecto. como nosotros y todos los mamíferos. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. pídales que revisen la Secuencia 1. 2 Si es necesario. 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. otros más presentan ambos tipos de reproducción. se producen dos células hijas. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. y de algunos microorganismos como las bacterias. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”. A partir de una bacteria unicelular. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Si considera pertinente. si no es así. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. muchas plantas. 4. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. pregunte si saben cuáles son. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. 142 . • Antes de la lectura. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. 3. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. que aparecen en un manchón como . 2. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo. El propósito. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. medicamentos o para ornato. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Planta conocida como “mala madre”. como es el caso de la mayoría de las plantas. Las sugerencias específicas para la actividad.

como un brote. geranios. ya que a partir de los esquejes. Para ello. hojas y bulbos. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto. que implica la producción de semillas. la calabaza y el frijol. que cuando se le recorta a la planta y se siembra. algunas mediante reproducción sexual. deje que ellos imaginen posibles soluciones. 5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto. Por ejemplo. en poco tiempo. 2. se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. puede formar una planta nueva. desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. de la que se desarrollan brotes. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. pueden crecer plantas. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. En cambio. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. 3. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. y otras mediante formas de reproducción asexual. han cultivado plantas para su alimentación. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. Planta de gladiola. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. 119 3. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. una hoja. Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. Lo que pienso del problema 1. En un invernadero se producen plantas “mala madre”.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. un sitio. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. para la cura de enfermedades y como adorno. azucenas y muchas más a partir de semillas. o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. 143 . puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. RL Por ejemplo: El maíz. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas. Manos a la obra Lean el texto. 2. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa. una parte de la raíz o del tallo. coloca raíz y hojas. También con partes de plantas como tallos. idénticos entre sí. pero el proceso es lento y producen pocas plantas.

• Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. Asexual Planta de geranio. RM En la tabla. produce menor cantidad de descendientes. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. Puede ser más lenta. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. Sexual Aumenta la variación de la especie. 144 . lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. El geranio. se reproducen de las dos maneras. por lo mismo. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía. Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual. no de cada individuo. son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie. favorece la variación de la descendencia. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes.

¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual. proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. • En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. Además. se producen nuevos individuos. B y C.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. Expliquen sus respuestas. en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores. a partir de un solo progenitor. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. fecundación. por lo tanto. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. • En sus cuadernos: 1. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. formación y germinación de la semilla. 121 145 . RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. Observen los esquemas A. 4. aportada por la madre. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción. 2. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. 3. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres.

Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano. b) Tierra para las macetas. semillas equipo ii. u otra planta que se reproduzca por esquejes. gladiola. 122 146 . secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. Cada equipo realizará un procedimiento. iv. El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual). dependiendo del tipo de planta elegida. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. esta actividad es clave para resolver el problema. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. equipo iii. Organícense en tres equipos. que usando semillas (sexual). equipo i. 1. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. c) Palita de jardín. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. ii. • Realicen la práctica. i. se pueden llevar varias semanas para observar la floración. iii. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. Bulbos Cinco bulbos de azucena. 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. Por lo anterior. esquejes Una planta adulta de geranio.

las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. hasta que se obtengan plantas con flor.CIENCIAS 2. permítaselos. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. y después cada semana. lo importante es que. por ejemplo. cualquiera que sea su respuesta. Si los resultados no son los esperados. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. hasta obtener la floración. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. En el caso de los tallos. 5. • Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. hojas y flores. 4. 3. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. éstos desarrollan raíces. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. Para la reproducción sexual. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual. tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. de tu libro de Español. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. 147 . Resultados Al sembrar los esquejes. Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). • Con esquejes Con semillas I 3. Análisis de resultados a) Comparen los resultados. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. desde que se siembren las semillas y los esquejes. b) Siembren los esquejes en el suelo. Por lo anterior.

148 . 5. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. 4. para el cultivo y venta de plantas. dependiendo de la planta de que se trate. sobre todo si no se pudo observar la floración. 4 Esta actividad complementa la anterior. Tomen nota de las respuestas. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. 5. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. considere el trabajo. 3. Para ello: 1. 1. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. Es importante que los alumnos se den cuenta. si lo usaron. En clase analicen la información del cuestionario. 2. b) El contenido del interactivo. 2. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. Para evaluar la sesión. si la llevaron a cabo. En clase. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. 3 Para cerrar la sesión. d) Costo de cada método y tiempos empleados. analicen la información del cuestionario. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas.

Para evaluar la sesión. en particular. puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. cada una con distintas modalidades. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. palabras como por ejemplo. aves pequeñas y murciélagos. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. las encontrar el yemas originan una planta nueva. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. en los tallos. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. forman yemas. los insectos. en la fresa. Otros organismos. en nuestra especie. En la especie humana sexual oide. y las Espermatoz femeninas óvulos. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. presentan fecundación ma ovocito. Después de la fecundación. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. casi todos los hongos. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. madre. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. considere la solución al problema. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. ultos más rá ad a e tu respuest lema. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. Así. madura se lla externa. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. m menina fecundación. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos. por ejemplo. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. En algunos organismos la fecundación es interna. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una. Para terminar Lean el texto. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. las yemas están gameto. En las plantas con flores. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. en la cebolla en los bulbos. como los peces. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. como un ejemplo de reproducción sexual. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Espermatozoide humano llegando a la Así.

Posteriormente se siembran en tierra. RM Se cortan y se separan las plantas hijas. 126 Ahora opino que.. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. 150 . del texto introductorio. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. que hay que mantener húmeda. 1. 2. 2. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. se colocan en agua durante unas dos semanas. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. En la segunda. tiempo en que desarrollarán raíces. azucenas y muchas más a partir de semillas. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. geranios. lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. por ejemplo. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa.. 2. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes. pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron. en caso de ser necesario. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. sin embargo. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia.. sin aumentar el gasto familiar? 2. Ahora opino que. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie.. ¿Existe no. RM 1. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. a partir de una sola papa. es decir. 1.Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. por otro lado. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar. Después.

CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. El cuerpo humano. Bouillot-Jaugey. 2. Cassan. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. A. 127 151 . 2001. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. 2003. Libros del Rincón. Madrid: Oxford-Complutense. México: SEP/Planeta. J. Everaert. México: SEP/Nuevo México. Libros del Rincón. Atlas básico de anatomía. Diccionario de biología. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. 2004. A. 3. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. Frenk. Cervantes. 2003. I. Triptofanito. 1 3 Para cerrar la sesión. 2004. y C. 2. Para saber más 1. México: SEP/Parramón. Libros del Rincón. Usos de las plantas. México: Larousse Dokéo.

152 .

que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada). • Las destrezas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras. Lo que podría hacer hoy… 153 . Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores. Relación entre imágenes y texto. Reporte de investigación. Elaboración de tabla comparativa. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. en azul. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. • Las actitudes. en morado. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos.. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. en negritas.. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos. Elaboración de dibujos. destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en rojo. Texto explicativo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Texto explicativo.

4. 3. 2. • Antes de la lectura. consulta el libro Animal: aves. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. que aparecen en un manchón como . 1 Para involucrar a los alumnos. el macho sólo se interesa en una de ellas. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. el cortejo como una estrategia reproductora. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. El propósito. una y otra vez. mamíferos. Las sugerencias específicas para la actividad. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche. por ejemplo. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. 154 . para exhibir la nueva coloración. el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Por su parte. Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. mediante diversos ejemplos. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. 4 El uso del video permite explorar. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. invertebrados. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. producen destellos luminosos especiales. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. Las luciérnagas macho. las polillas esparcen una sustancia química. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. Después de acariciarse durante horas.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1.

como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. las químicas y las de comportamiento. 1. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. tienen cuatro dedos. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. el pavo real y el gallo y la gallina. 4. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. Lo que pienso del problema 1. 2. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. Complementen sus respuestas individuales. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. Antes de iniciar la lectura del texto. durante el cual se aparean.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. las visuales. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. RL Por ejemplo: Sexual. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. las abejas. por ejemplo. ya que con ellas preparan ricos platillos. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. al final. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. como es el caso del gallo y la gallina. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. 2. 3. Para atraer a su pareja. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. 2. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. como las auditivas. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. 3. cortas y plumosas. el dimorfismo sexual y la polinización. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. . 155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras. analiza las características de otra ave. con un cortejo previo. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. un tipo de adaptación. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. Las patas. 1. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. Crías palomas para vender a los cocineros locales. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Si en ella no hubiese este tipo de aves. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal.

• Para ello. en algunos organismos. el polen llega a los ovarios. De la polinización en las plantas. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. Para hacer esta clasificación. La planta. que no realizarían el cortejo con él. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. 4. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. etcétera. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. sin colorido en las plumas y sin cresta. logra llegar al órgano femenino: el ovario. RL 3. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. RL 4. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. Del cortejo en los animales. 2. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. RM Gracias a la polinización. los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. aves. 2. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. uno sin gran colorido. Una de ellas es la polinización. 156 . El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. 1. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. Por otro lado. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. • Para ello. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. en principio. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. contesta en tu cuaderno: 1. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. en este caso. reptiles. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. 3. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. coloridos y brillantes. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. 2. mecanismo mediante el cual el polen. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. El viento. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. RL 2. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. que contiene los gametos masculinos. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. 3. RM El gallo pequeño. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. 2. las diferencias no son aparentes. mamíferos.

RM En el libro. El más fuerte se aparea con la hembra. Si lo considera necesario. 3. Entonces la hembra decide si se aparea con él. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge.CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. Después. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. al fin. Entonces. 3. 2. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. se acarician y aparean. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. el macho es más grande que la hembra. El macho es distinto de la hembra. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. RM En el libro. después comienza a agitarse. 131 157 . comente con sus alumnos que en los tigres. donde el dimorfismo sexual es menos evidente. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. después la hembra intenta huir y el macho la persigue. 2. Para ello: 1. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. La hembra es más grande que el macho. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico.

c) RM Néctar para alimentarse. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. 2. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. 3. b) RM Permite la polinización. 3. reproducción de las plantas con flores. 1. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. De este modo. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. Colores vistosos y diferencias de tamaño. como la estridulación. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. en algunas aves y en los tigres. Observen la imagen. Cuando ellas llegan a otras flores. 3. 158 . puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo. al buscar su alimento. favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. la planta es fecundada. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. esto es. esto es. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. 2. el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. RM En la tabla. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. 2. Describan: a) RM Las abejas.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras.

c) Registren sus datos en la guía de observación. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. Material • Cuaderno y pluma 2. Se alimenta de: 3. por ejemplo. Movimientos: ii. tamaño. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. • Realicen la práctica. el dimorfismo sexual. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento. Hábitat: 2. • Realicen la práctica. Además. Guía de observación Macho Hembra 1. 159 . Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. consulta la página 44 del libro Aves. 3. Coloración del cuerpo: 4. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. forma del cuerpo. tórtolas o urracas. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. etc. • Generalmente. permanecen en áreas pequeñas. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. por ejemplo. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. 1. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra.CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. Ruidos: iii. en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. mediante la práctica. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

que re mo el cr corporales co la reproducción o. 5. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces. 2. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. la mayoría de las especies han es. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución. 1 1 3 Para cerrar la sesión. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. 5. por lo general.4. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. 134 Para evaluar la sesión. análisis de resultados 1. recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. b) RM 1. sesión 2 Para terminar Lean este texto. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. Después del apareamiento. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. muestra colores más vistosos. extiende las plumas de su cuello. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. 5. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo. acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. 4. El macho se para sobre la hembra al aparearse. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. Asimismo. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. Después. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. El macho hincha el buche. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. 160 . El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento. Análisis de resultados 1. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. lulas sexual Gametos: Cé enina. 3. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. 6. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4.

CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. ya que con ellas preparan ricos platillos. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. el macho utiliza los colores de su pelaje. Para atraer a la hembra. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. Por otra parte. diferencias que Ahora opino que. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves.. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. emplea para ello. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. Por otra parte. si así lo desea. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. emplear algunas actividades de la secuencia. Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. como las que se sugieren en los cierres de sesión.. En la sección Lo que aprendimos. incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. Estos cambios buscan atraer a la pareja. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. Cuanto más atractiva sea la flor. El maestro puede. la liberación de óvulos fértiles. es decir. reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. los conceptos y las destrezas aprendidas. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. durante el cual ocurre la ovulación. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. invertebrados. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. están reguladas por las hormonas sexuales. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. RM 161 . mamíferos. como el desarrollo de cornamentas. habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca.

RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. 1. mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. el taparse la boca. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. 136 162 . tiene una particular forma de mirar. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo. 2. la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. etcétera. en la mujer: la mano en el pelo. la forma de caminar delante del sexo opuesto. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. 2. 3. 1. Anoten en su cuaderno lo más importante. Observen la imagen. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen. el ofrecer una flor. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. 3. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. la mirada. la forma de mirar al sexo opuesto. RL Por ejemplo: La forma de sonreír. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras.

¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos.. El gran libro del microscopio. D. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio.. 9. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. México: SEP/Aguilar. E. Kirsteen. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. Animal. 8. Burnie. D. Animal. Burnie. Burnie. esto es. que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. 1. 2. 6. Burnie. Animal. 2003. Burnie.. 5. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. Tú. México: SEP/CONAFE. mamíferos 1. 7. Libros del Rincón. D. RL 3. invertebrados.CIENCIAS Ahora opino que. Landon. Brinkley. Libros del Rincón. Animal. Burnie. 4. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. D. México: SEP/Aguilar. 2003. Libros del Rincón. RL Para saber más 1. 2002.. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. 2003. 2004. D. Libros del Rincón. 3. Libros del Rincón. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. reptiles y anfibios. La vida. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. 2003. RL 2. Burnie. 2003. RM Sin las plumas. el pavo real difícilmente encontrará pareja. Madrid: Oxford-Complutense. aves. Libros del Rincón. 2002. 2003. Animal. México: SEP/Océano. 10. D. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. México: SEP/Larousse. Diccionario de biología. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. México: SEP/Aguilar. R. mamíferos 2. RL 1 3 Para cerrar la sesión. a las propias de cada cultura. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. por lo que no se podrá aparear. V. 2003. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1. México: SEP/ Planeta. D. 163 . México: SEP/Aguilar. Animal. Evolución. Aves. Libros del Rincón. hábitats. 2. 2003.

164 .

destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Resolución de cuestionario. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Desde una perspectiva CTS y de la salud.. UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. Elaboración de tabla. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis. 165 . • Las destrezas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. • Las actitudes. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en negritas. en morado. en rojo. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas.. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. Tabla de resultados. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. en azul. Mitosis y meiosis. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer. El texto muestra cómo. Cuando esto sucede. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. 3. 166 . entre otras. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. Las sugerencias específicas para la actividad. el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto. 2. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. forman a un individuo y continúan durante toda su vida. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. • Antes de la lectura. por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. se dividió para dar lugar a dos células. El propósito. y algunos de los factores que afectan la división celular. a partir de un óvulo fecundado. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. 4. se originan todas las células del cuerpo. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. En el organismo de una persona se producen millones de células.

sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. Ahora. 139 167 . Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1.CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. 2. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel. 1. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. 4. 3. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. también produce fractura del cabello. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos.

excepto las sexuales o gametos. se originan cuatro células hijas. el mismo número de cromosomas. Por ejemplo. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. 2. o somática. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. al unirse mediante la fecundación. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. heridas y regenerar partes dañadas. 1. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. como la piel que nos cubre. Responde en tu cuaderno: 1. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. permiten la continuidad de la vida en la Tierra. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. la meiosis. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. a partir de se transmite e consulta tu ganismos. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. cada célula de tu cuerpo. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual. encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. los cuales. En esta división. Célula mad s células. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. encuentra en el núcleo de las células. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. En la mitosis. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. padres a hijo cromosomas.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria. reemplazar células muertas. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño. gametos. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra.

141 2 46 1 1 2 2 169 . por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. Para ello: 2. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. 2. un par de cromosomas. los dos cromosomas de la célula madre se duplican. 3. esto es. la célula madre se divide en dos células hijas. b) RM 2. c) RM 2. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. cada una con 46 cromosomas. de una célula con dos cromosomas.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. RM Se forman dos células hijas. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. RM Antes de la mistosis. cada una contiene dos cromosomas. 4. 3. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. • Contesten en su cuaderno: 1. cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula.

conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. Comenten las diferencias. 3. 3. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. 1. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. 4. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. después de una división celular de todas ellas. con el mismo número de cromosomas. • Supón que un embrión está formado por 20 células. Explica los resultados en tu cuaderno. . Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. Por ejemplo. • Supón que un embrión está formado por 20 células. Identifiquen diferencias en los datos. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros. 3. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. RM En la tabla. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas. Para evaluar la sesión. Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 2. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). 1.Comenten lo siguiente: 1. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. 3 Para cerrar la sesión. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. es decir. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. RM Al final el embrión tendrá 40 células. 1. 1. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. 2. las células finales son: 20 X 2 = 40. porque si al inicio tiene 20. Anoten en sus cuadernos los resultados. que en este momento son 20. Repite esta operación 15 veces. anotando en qué tipo de células ocurre. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. 3. Revisen los datos de sus compañeros. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. 2. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. Texto de formalización A continuación. puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. cromosoma e información hereditaria. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o. Después de la mitosis. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. las células hijas se separan. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula. los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. 143 171 . El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. que están unidas por el centrómero.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. e amentosa qu Estructura fil la célula. Después.

consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. A este proceso se le denomina recombinación. cada uno. lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. 23 cromosomas. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. 172 . las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. con la mitad del número de cromosomas. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis. un cromosoma de cada par. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. el otro tipo de división celular. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. A continuación. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas. secuencia 30 La meiosis. los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas. así como las diferencias y similitudes entre ellas. esto es. con dos cromátidas cada uno. 144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. En las células sexuales humanas. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo. es decir. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. formado por un par de cromátidas.

al escoger la fruta que se compra en el mercado. por ejemplo.CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos. Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. 173 . ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación. de organismos. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis.

los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. ii. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. En general. Por esa razón. 174 . Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. éste tendrá el número completo de cromososmas. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. con la mitad de información genética de la célula progenitora. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. 2. A su vez. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres.2. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. como número de células inicial y final. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas. esto es. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. dos cromosomas. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. a partir de una célula madre. o emplear bloqueadores solares. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. número de cromosomas inicial y final. se obtienen cuatro células hijas. RM En el ejemplo. d) Respondan: i. al unirse los dos gametos en un cigoto. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. calo de energía. número de divisiones celulares sucesivas. pueden producir alteraciones en la división celular. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que. prendas de vestir de manga larga.

como las que se sugieren en los cierres de sesión. 4. emplear algunas actividades de la secuencia. Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo. del te sabes ahora 3. RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1.. día soleado ocasionar al las explicaciones”. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. 175 . 1. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. si así lo desea.. 4. otro 1. RL Por ejemplo: Rayos X. s que pueden 2. La influen los feto 2. Tu tarea es evaluar cada una de . Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. 4. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). emplea para ello.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. Compara tu ma. 2. • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño. cia de los ra s humanos. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. Las med erse de las ra para proteg X. 147 3. El maestro puede. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. los conceptos y las destrezas aprendidas. Los daño yos X.

RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras.. roedores. Ahora opino que.? 1. así que es poco probable. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. Ahora opino que. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias. 148 176 . también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes. de las Bibliotecas escolares y de aula. porque son sustancias altamente tóxicas. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos.. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo. que no dejan pasar las radiaciones. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. como el plomo..¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. como se ha hecho en otros países. podrían ser causa de malformaciones. se han reportado casos de anencefalia. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos.. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente. 1. hierbas y hongos.. Escríbanla en su cuaderno. pudieran ser causas hereditarias. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X.. o falta de cerebro en bebés recién nacidos. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias. 2. Para ampliar sus respuestas. Argumenten su respuesta. b) RL Por ejemplo: Sí. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. 1. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí.

M. C. El cuerpo humano. México: Santillana. 2003. 4. Meiosis. Libros del Rincón. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana. 2. 2005. Libros del Rincón. Arnau. El genoma humano. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos. C. Libros del Rincón. R. 2001. 2003. de http://biologia.F. 25 de mayo de 2006. 25 de mayo de 2006. 2003. 2002. Dreyfus. 2002. México: SEP/Planeta. et al. Biblioteca digital. Hernández. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. 6. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. García. Facultad de ciencias. México: SEP/Time-Life. Cuida tu cuerpo. de http://omega. México: SEP/Parramón. 1 de marzo de 2006. Walter.unam. 2. México: SEP/Santillana. Alcocer.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. 3. 2003. El gran libro del microscopio. La célula. 25 de mayo de 2006.edu.htm Para evaluar la sesión. Libros del Rincón. El universo de la vida 2. 7. A. J.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. UNAM. Time-Life. Para saber más 1. 2001. México: SEP/Santillana. Contaminación por desechos. Kirsteen. estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto. 5. R.fciencias.ilce. Libros del Rincón. Cherfas. México: SEP/Altea. Libros del Rincón. E. México: SEP/Océano. 1.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. considere la solución al problema. La ciencia para todos. Genes y ADN. 1 3 Para cerrar la sesión. 149 177 .G. Libros del Rincón. 1.

178 .

DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. en morado.. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. UNO Describir el origen de las características de los descendientes. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. en negritas. Texto explicativo. Resolución de cuestionario. Elaboración de cuadro de Punnet.s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. • Las destrezas. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Texto explicativo. en azul. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy.. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad. 179 . • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. • Las actitudes.

4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. Gregor Mendel. lo cual le permitió comparar diversas características. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo. su altura: enanas o altas. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. por ejemplo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. • Antes de la lectura. la textura de las semillas. 2. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. sobre todo con chícharos. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 180 . Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. el tamaño del tallo. así controlaba la fecundación. como el color de las flores. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. También observó que hay muchas variedades de chícharos. etcétera.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. el genotipo. los cromosomas y los genes. a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. 4. contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. El propósito. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. experimentos. Las sugerencias específicas para la actividad. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. Para que ellos comprendan estos términos. que aparecen en un manchón como . 3.

pequeño. 3. entre otras cosas. 4. de 60 cm de altura. como los cromosomas y la información que poseen. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. que es mucho mayor a los elotes normales. Cada orga característica para una llamadas genes. Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro.4 m aproximadamente. que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. 1 Antes de iniciar la lectura. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. que se preparan y venden conservados en frascos. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. los mecanismos de la herencia biológica. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. cáscara gruesa. tamaños. 181 . osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. constituye el genotipo. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. es decir. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. características de los granos. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. • Realiza lo que se pide: 1. pues como el alto es dominante. no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . cáscara delgada. de 2. Durante la lectura. pero no eran tan potentes como los de hoy. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. Elotes enanos. 5. por ejemplo. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. RL 5. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. etcétera. etcétera. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. Manos a la obra Lean el texto. además. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. mayor posibilidad habrá de tener éxito. etcétera. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado. cuanto más puro tengamos ese carácter. necesarios para resolver las actividades. colores. siempre que esté presente se expresará.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema. El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. Dicha información establece las características de cada organismo. es decir. 2. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. grande. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. habrá plantas altas. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. apreciados por su sabor y apariencia. Como se desean plantas enanas. por lo tanto. Estas plantas enanas de maíz. permita que ellos imaginen soluciones. se obtienen a partir de plantas altas.

Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. genes. cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . RL 3. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. Por el contrario. fenotipo. Sin embargo. por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. características dominantes y características recesivas. ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. es decir el aspecto físico. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. información genética. el tipo de cabello y la estatura. 1. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos. 2. Enlista los conceptos mencionados en el texto. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. cromosomas. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta. entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. genotipo. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. 3. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. 2. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. RM Genética. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. herencia biológica. La apariencia de un organismo. Color de las flores Morada Blanca Axial. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura.

Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. • En su cuaderno: 1. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante. 4.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. 5.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores. cada una proviene de diferente progenitor. respecto al carácter blanco que es recesivo. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. necesarias para resolver el problema. En esta actividad. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. 2° Progenitor: genotipo: bb. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. Actividad DOS GenesProbabilidad. pues aunque se combina con el factor verde. 6. • En su cuaderno: 1. fenotipo: amarillo. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. 1. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. Cruza 1. de un gen para un rasgo determinado. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. 3. encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. aunque éste no se expresa. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. b) RM RR y rr. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. RM Genotipo: Bb. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante. 2. en las plantas del chícharo. RM El amarillo. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. 183 . En este momento. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. 4. 2. 1. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. aunque Mendel no la utilizó. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. dominantes o recesivas. es decir cuando poseen dos copias idénticas. Del genotipo de un descendiente. fenotipo: amarillo. 3. todas las semillas son amarillas. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores. fenotipo: verde.

RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano.2. proviene del otro progenitor. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. es decir. que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. secuencia 31 cruza 2.. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . 3. por eso son moradas. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. color de la flor 2. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. 3 Para cerrar la sesión. 3. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. Respondan las preguntas correspondientes. Recuerde que un cromosoma. 4. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. mientras que las enanas son recesivas. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes. Completen un cuadro de Punnet. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. Respondan las preguntas correspondientes. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema. observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. Sin embargo. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro. ya que heredaron sólo caracteres recesivos. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. Para evaluar la sesión. que su genotipo sea aa. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes.. puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo. ensa las cara s biológica pi notipo. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. RM En la tabla a continuación. 2. La flor blanca no tiene gen dominante. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. sólo una tiene color blanco. con un gen. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco.

CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. en plantas y animales. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. valor nutrimental. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. es posible modificar el genotipo y. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. por ejemplo. 13 14 15 16 17 18 Ahora. Para terminar Lean el texto. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. El estudio de los cromosomas permite conocer. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. por ejemplo. para mejorar sus cualidades y hacerlas. se elaboran cariotipos. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. 185 . Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. como el síndrome de Down. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. con ayuda de la tecnología. 3 Antes de iniciar la lectura del texto. Para ello. para entonces. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. antes de su nacimiento. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. por tanto. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. incluido el ser humano. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales. Además. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. Ahora.

uchile.edulat.com/3eraetapa/biologia/9no/6. Para ello: 1. a) el genotipo de los progenitores. Diccionario de Biología. c) Enciclopedias: • Encarta. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. de las Bibliotecas escolares y de aula. d) Páginas electrónicas: i. al igual que ciertas particularidades físicas. comenten sus ideas con los demás equipos. www. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. 156 Sabías que. que va de leve a moderado.com/biografia/m/mendel. Escriban los argumentos en su cuaderno. En este síndrome..htm 4. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. 3..Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. http://cipres. c) los genes recesivos .biografiasyvidas.htm iii.cl/~crmanriq/ ii.cec. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo. como las plantas de maíz. 2. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. deberán considerar los resultados de su investigación. 3. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. b) El desarrollo de la genética. Diccionario básico de científicos. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. Describan las características seleccionadas. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental. consulta el libro El genoma. Para ello. ii. 1. Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles. lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. 186 . por ello. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. www. 4. padecen graves defectos cardiacos. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. RL b) En este caso. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. 2. b) los genes dominantes.

Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. como las que se sugieren en los cierres de sesión.. RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). analizarán cómo se transmiten elementos culturales. si así lo desea. de 60 cm de altura. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no. de 2. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.. A de frutas y enanas son recesivas. diagramas. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. Para ello: 1. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. El maestro puede.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. as y lo que pensab erno. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. Apoya tu explicación con dibujos. Estas plantas enanas de maíz. co descripciones de las mismas. ta o verdura.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. En este caso. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. los conceptos y las destrezas aprendidas. se obtienen a partir de plantas altas. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos.4 m aproximadamente. emplear algunas actividades de la secuencia. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. emplea para ello. 2. DOS y sobre todo la TRES. 187 . • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras.

no se heredan. 4. a comer ciertos alimentos. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. 158 1. las personas los aprenden en la actividad cotidiana. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. RL 188 .3. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. a cantar. RL 4. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos. etcétera. Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. RL 2. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o. RL s e c u e n c i a 31 3. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas. 5. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. ¿Lo harías? 2. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. en este caso sobre la elaboración de la comida típica. por el contrario. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. es decir. se aprenden? 5.

ilce. 25 de mayo de 2006. 2.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3. 2002. 25 de mayo de 2006. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura. Diccionario de Biología. El genoma. Para evaluar la sesión. Biblioteca digital. Diccionario básico de científicos. Biblioteca digital. México: SEP/ Pangea.org. http://biblioteca.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas. La Genética: La ciencia de la herencia. México: SEP. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel.htm 4 MSN Encarta.encarta. http://omega. 1. Madrid: Tecnos. 25 de mayo de 2006. Para saber más 1.redescolar. Maia.edu. 25 de mayo de 2006. Libros del Rincón. http://mx. 2003. et al. considere la solución al problema.edu. D.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. 1994.msn. 3. F. Gregorio Mendel. 25 de mayo de 2006. Biblioteca de la ciencia ilustrada. Madrid: Oxford-Complutense. Salamanca. La ciencia para todos.html 159 189 . 2. Libros del Rincón. México: SEP/Fernández Editores. F. Sepiensa. 1 3 Para cerrar la sesión.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76.M. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos.ilce. 2004.htm 2.htm 3. Libros del Rincón. 25 de mayo de 2006. Genética. 1993-2006. 2004. http://sepiensa. La ciencia para todos. Lo que Darwin ignoraba. 1. Millar.

190 .

en negritas. en morado. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. en azul. • Las destrezas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . • Las actitudes. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Elaboración de tabla. en rojo. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Texto explicativo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.

Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. • Antes de la lectura. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. 3. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Poco a poco mi fuerza. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. 4. cuál es su papel en los ecosistemas. que aparecen en un manchón como . Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. cómo se alimentan. Las sugerencias específicas para la actividad. 192 . Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. reaccionaba con rapidez ante el peligro.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. El propósito. Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. es decir. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. Anoten las conclusiones en su cuaderno. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. una de las superarañas me mordió. se combinó con la mía. 2. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. la cual. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Ese día. 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. existe una gran variedad de arañas. estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. las pupilas se me dilataron. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. Ahora tengo “sentido arácnido”. y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

porque tiene un gen del trigo. RL 2. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. Anote lo que piensan en el pizarrón. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. otra variedad soporta plagas. existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Por ejemplo. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. deje que ellos imaginen posibles soluciones. RL 3. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. 1. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. Antes de iniciar la lectura del texto. A partir de la década de 1970. 193 . como los cerdos. RL 4. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. Después de la lectura. ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores. También se han obtenido órganos de algunos animales. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. como la creación de organismos transgénicos. ¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas.

Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. Aún no se han hecho transplantes. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. eniente de ot ADN prov Sin embargo. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. 1. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. algunos orga que : Organismo transgénico cial. 2. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. Receptor: Fresa. RL 2. Resultado: Vaca transgénica. 3. RL 3. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. 1. Importancia de la ingeniería genética. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. Receptor: Vaca. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. Receptor: Cerdo. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. 194 . Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. Para ello: 1. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano.Comenten los siguientes puntos. Receptor: Papa. Por esta razón. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente. comenten los siguientes puntos. Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. Lean las fichas. cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana.

Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. Puede acumular insecticidas. Resiste temperaturas más bajas. 2. RM En la tabla. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. tiene menos colesterol. 1. 1 3 Para cerrar la sesión. incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 3. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes.CIENCIAS I 2. modificando así las cadenas alimentarias. mayor producción de leche. 4. 195 . 2. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. Resistente enfermedades. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. 4. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. 1. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. Para evaluar la sesión. 2. Opinen si deben emplearse para consumo humano. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. Para enriquecer sus comentarios. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo. genes de otro ser vivo. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos.

También etos. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. 164 196 . • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. así como de algunas células vegetales o animales. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. vino. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. hormonas y vacunas. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. • Trabajar con los genes de células enfermas.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. desde el siglo pasado. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. subrayen las ideas principales. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. enzimas. antibióticos. Organismo clonado: la oveja Dolly. queso. como hongos y bacterias. o para aumentar su calidad nutrimental. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos. así como sus características. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. entre otros muchos productos.

I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos. ¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos. de las Bibliotecas Escolares y de Aula.CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados.         Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. Orígenes. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. Los transgénicos y Alimentos para el futuro.

se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. emplear algunas actividades de la secuencia. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. El maestro puede. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona.. los conceptos y las destrezas aprendidas. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema. como las que se sugieren en los cierres de sesión.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. si así lo desea. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos.. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Responde el problema en tu cuaderno. 3. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. 198 . • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. • Contesta en tu cuaderno: 1. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. emplea para ello. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

gob.. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos. las empresas que la investigaron. 1. incluida la de la especie humana.. Instituto Nacional de Ecología.ilce.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión.html 2. 23 de mayo de 2006. RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos. 25 de mayo de 2006. invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida.J. México: SEP/Planeta. 2003. El libro de la vida. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. Alimentos transgénicos. México: SEP/Altea. Padilla. 4. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1. La bioética. I Ahora opino que. Para incluir en el Portafolio. Libros del Rincón. 31 de julio de 2005. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar. México: SEP/CONACULTA. de www. Por otro lado. 25 de mayo de 2006. de http://redescolar. El genoma humano. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema. 2. 2005. et al. A.CIENCIAS Ahora opino que. R. J. solicite la resolución del problema. México: Fernández Editores. 167 199 .. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. 1. Biblioteca de la ciencia ilustrada. SEP-ILCE. Libros del Rincón.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis. 2002.. Cherfas. 2005. 2005. Para evaluar la sesión. Genes y ADN. Libros del Rincón. Walter. Libros del Rincón. Redescolar. et al. A.ine. Cabral. Proyecto genoma humano. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad. México: SEP/ADN Editores.edu. 3.

200 .

4 Fase III. Por lo anterior. en azul. con las perspectivas de salud y ética. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las destrezas. • Las actitudes. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. lápiz y colores 201 . contagio y prevención del virus VIH-SIDA. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión. Síntesis informativa. Elaboración de historieta. en morado. hojas de papel. por ejemplo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. en negritas. en rojo. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. Fichas de trabajo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas.

Con la información recabada. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. el Estado de México. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. es distinto de tener la enfermedad del SIDA. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. 4. Las sugerencias específicas para la actividad. • Antes de la lectura. Entre las situaciones adversas como la pobreza. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. Hasta hoy. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. Sonora. ¿por qué?.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. con personas que conoce en ese momento. pero una vez que se manifiesta la enfermedad. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. es decir. Al finalizar la lectura. 2. la desigualdad y la problemática ambiental. En el 2006. 202 . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 3. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. Morelos. la vida se extingue en cuestión de meses. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. El propósito. que aparecen en un manchón como . la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. La Ciudad de México. por ejemplo. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. enfrentan en el mundo enormes desafíos. para este padecimiento no existe cura alguna. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. causadas por la presencia del virus. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. unos 1 500 millones. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad.

RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos. 3. para la prevención del VIH-SIDA. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. 1. Al finalizar la investigación. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. reflexionen. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. no solamente los mecanismos de prevención. que la inserten en donde corresponda. con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3. 1. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. 203 . 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. iones te será para Estas anotac a historieta r un . ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. de manera individual. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. aderno com Utiliza un cu stro 2. a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. 2. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. deje que. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. darles la mano y ser afectuosos. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. el Plan de trabajo que se presenta. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. para la resolución del proyecto. Comenten sus respuestas. Escriban en el pizarrón las coincidencias. 1. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. expresen lo que piensan. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. a través de una lluvia de ideas. de e obtengas. por ejemplo.

Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Para ello: 1. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. Si no. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. sesión 2 Fase I. 204 . A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. promover el trabajo colaborativo. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. pero no está enferma aún.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo. 170 2. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Para realizar la síntesis y la clasificación de la información. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. diseñen su propio calendario. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. comunicar ideas. 2 Identifiquen las formas de transmisión.

Arnau. y L. 3. http://bvssida. Larousse Dokéo.gob. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA. 2002. 171 205 . 60-63. http://www. pp.org. http://www.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.org. C. 3. 2003.org. http://www.insalud. et al. Bouillot-Jaugey. 91-103. 2. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. México: GIRE.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1. Giacoman. pp.mx 5. ¿cómo se contagia?.gentejoven. Sexualidad y derechos reproductivos. p. S. 2. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1. http://www.plannedparenthood. Montagnier. El cuerpo humano. 2001. México: SEP/Parramón. Libros del Rincón. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 83-85. Libros del Rincón. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. El Sida. 33. I. Cuida tu cuerpo. Daudel.salud. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1. México: Planeta. pp.mx/unidades/conasida 2. E. México: Larousse. Pick. 1993.gob. 1. México: SEP/Siglo XXI.mx 4. 2001. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. Planeando tu vida.mexfam. R.

Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas. 2. amigos y familiares. cuya información no provenga de fuentes adecuadas.S eSión 3 Fase II. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Para hacer sus entrevistas: 1. para que recuerden las actividades de la Fase II. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. 172 206 . Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. así como las preguntas que aplicarán. • Realicen lo siguiente: 1. Entrevisten a médicos. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II. Si les prestan folletos. libros o revistas. maestros. 2. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. sean similares a las que ellos mismos investigaron.

3. un aspecto del VIH-SIDA. desde su punto de vista. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. Cada participante expone. Represen . Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. S eSión 4 Fase III. un enfermo de SIDA. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. Por ejemplo: un médico. un padre de familia. Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. casos de infección por no adoptar medidas preventivas. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. . Para ello: 1.CIENCIAS 4. ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. 2. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. relaciones. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. El grupo se divide en equipos. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. etcétera. 5. 173 207 . Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. una persona infectada de VIH. 1. 2. por ejemplo: formas de prevención. etcétera. Anímelos a ser creativos. b) Formas de prevención del VIH-SIDA.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. los problemas de salud de las personas enfermas. 174 208 . 6. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Para ello: 1. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. b) Un personaje principal y varios secundarios. así como la historieta realizada en equipo. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. c) Un final o desenlace. 3. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. 2. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. como sus papás y mamás. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. 2. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. Definan los personajes que participarán en su historieta. por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. de su libro de Español.S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. Comuniquen los resultados que obtuvieron. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. el rechazo que sufren las personas infectadas. y la forma de convivir con personas infectadas. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. pero también una presentación con invitados de la comunidad. Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. 4. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas.

Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. así como de las formas de convivir con personas infectadas. Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación. • Respondan: 1. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. Si hay diferencias. a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. pregúnteles a qué creen que se deben. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. sin embargo. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta. 3. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto.

masculino o femenino. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. al inicio. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11. Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. es decir. inyecciones y parches 6.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Métodos 4. 2. 210 . al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Para ello. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. iii y v. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. a la mitad y al final del año escolar. Óvulos y jaleas 7. La identificación con un sexo. es el placer erótico o erotismo . es diferente para 1. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. se argumenten y se asignen una calificación. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. También puede solicitar una coevaluación. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. los alumnos comparan su desempeño. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. 5. Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. 9. que analicen el origen de su error. Píldoras. 3. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. para ello puede propiciar una autoevaluación. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Coito interrumpido 10. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. conforman el de una persona. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. Lo coloca el médico dentro del útero. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. le permitirán obtener una calificación bimestral. Para ello. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. II. Condón 8.

14. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. combinado con óvulos. d) Usar DIU y coito interrumpido. c) Virus del papiloma humano. I 13. 15. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. c) Coito interrumpido. Subraya la opción u opciones correctas. 177 211 . c) Usar condón. d) Espermicidas. b) Hormonal. b) Siempre genera culpa en las mujeres. d) Condón. c) Coito interrumpido. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. b) Gonorrea. si lo practican muy seguido. combinado con óvulos. d) VIH-SIDA. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. b) Usar DIU.cienciaS ii CIENCIAS III. 16. combinado con el ritmo. b) DIU. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. 12. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU.

17. ( e ) 20. ( f ) 21. Elige las recomendaciones que harías. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. d) El deseo de la pareja de tener un hijo.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. V. 22. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. 178 212 . c) La situación económica. d) Quedarse con los que tienen. b) Para que ayuden con el trabajo. e) La edad de los padres. j) Porque así debe ser. porque no tienen hijas mujeres. ( c ) 18. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. c) Tener un hijo más. g) El estado de salud de los padres. 23. ya que están planeando tener un tercer hijo. Lee el siguiente caso. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. f) La situación laboral de los padres. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. h) El gusto por los bebés. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. ( d ) 19. Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos.

28. Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . Bacteria asexual 25. Gato Sexual 26. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual . El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. 30. 29. Luciérnaga Sexual VII. 31. Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha. Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual .cienciaS ii CIENCIAS VI. reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 . Orquídea Sexual 27. I 24.

En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. Se forman dos células hijas de cada célula madre. 40. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. 37. Mitosis 32. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . B. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. A. 35. En todos los casos argumenta tu respuesta. Si se divide por meiosis. Si se divide por mitosis. Consta de dos divisiones sucesivas. 33. 4 pares. El resultado final es de dos células hijas. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. 39. Es necesaria para la formación de las células sexuales. 4 cromosomas dobles. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. 43. X Meiosis X X X X X X X X IX. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis. 42. 34. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. 38.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. Al final se obtienen cuatro células hijas. 41. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. con seis cromosomas cada una. 36. 4 cromosomas sencillos. Resuelve los siguientes problemas. ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura.

XI. por ejemplo. Resuelve el crucigrama. según corresponda. 54. mitosis o meiosis. el aspecto físico de un organismo. mitosis I 47. 46. Es la manifestación y expresión del genotipo. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. 52. Conjunto de genes de un organismo. 51. Escribe en los recuadros. 50. mitosis 48. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. meiosis 49. meiosis 53. Unidad que contiene información genética.cienciaS ii CIENCIAS X. 50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 .

dominantes recesivos 58. cromosomas 182 216 . de los organismos 57. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56. Los caracteres hereditarios son estudiados por 55. Completa el mapa de conceptos.evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII.

cienciaS ii CIENCIAS XIII. Aa 64. dibujos. aa aa XIV. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. tablas o autoevaluaciones. a aa A Aa a 61. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. fotografías. por ejemplo. aa 62. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. Aa 60. 183 217 . Aa 65. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. Plantas altas Plantas altas 66. Obtén los genotipos de la siguiente cruza. ejercicios. I A 59.

Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf. Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 .evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf.

Se sugiere una ponderación del 25%.____ 2.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b).3. Álvarez carlos 2. ____ 9.2) = 1. ¿Para qué me sirve lo aprendí?.5) = 4.____ 6.____ 8.____ 8. entonces éste se multiplica por .cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. ____ 9. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.____ 2. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones.25) = 2.____ 4. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. ____ Logrado 1. Examen bimestral.3 b) examen (20%) 1. en todos los casos. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. 1.7 SUMA calificación bimestral 219 .5 ) X (0.05.____ 6.05) = 0. el reporte de investigación. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1.____ 3.6 puntos 3. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. se redondean los decimales.3 2. el análisis de la información recopilada. el trabajo del equipo. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. Pueden evaluar por ejemplo.5 8.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No. etc. Puede evaluar.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. Secuencias. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes.____ No logrado 1. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. etc.____ 10.____ 5.____ 3.5 Finalmente. si lo han hecho con orden. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.3 d) Portafolio (5%) 0.____ 4. Portafolio.____ 7. 25 X (10) = 8. Proyecto. por ejemplo. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.____ 7. en este ejemplo del alumno sería (8. de manera que (10) x (.5 el resultado se multiplica por 0.____ 10. 4.6 c) Proyecto (25%) 2.____ 5.

220 .

221 . ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.BLOQUE 5 Salud.

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

225

Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
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El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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228

CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. 9. actitud de la gente. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa. c) En el trabajo. Las destrezas. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. planeación y organización de las actividades. Esto les permitirá valorar sus avances. 2. Se logró o no.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Anoten las diferencias que encuentren. Sí o no. S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. d) En la comunidad. como la que se muestra. Explicar. 7. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación. Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. 3. tanto en los conocimientos construidos. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud. etcétera). ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. etcétera. Explicar. 193 231 . los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. b) En la escuela. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. Sobre los accidentes. Explicar. Explicar. así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. Se logró o no para cada caso. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. Explicar. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. Explicar. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. 5. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. Se logró o no.

Para ello. 3 = con frecuencia. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. 4 = siempre. escucho y respeto la opinión de los demás. III y V. Valoración 2. e) Si los demás no hacen lo que les toca. j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. h) Cuando algo me sale mal. a la mitad y al final del año escolar. se lo digo. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. al inicio. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. espero a que uno de mis compañeros nos organice. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. reconozco mi error. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. ayudo a mis compañeros. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. 2 = pocas veces. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. yo tampoco cumplo con mi tarea. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. los estudiantes comparan su desempeño. 194 232 . en tareas que requieren la colaboración con sus pares. f) Durante una actividad. ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1.

dibujos. tablas o autoevaluaciones. fotografías.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello. ejercicios. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. 195 233 . por ejemplo. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual.

234 .

de la entidad o del país. Síntesis de información. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. • Las destrezas. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental. elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Síntesis de información. plumones. Elaboración de cartel. en negritas. • Las actitudes. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. de la entidad o del país. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. papel. entidad o del país. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. colores. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. en azul. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. máquina de escribir o tu computadora 235 . destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. en morado. Para ello. Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. regla. así como las formas de conservarlas.

• El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. por ejemplo. destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia. • Antes de la lectura. y la explotación inmoderada de bosques. característicos de la región. 4. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. en su edición 2006. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. económicas y sociales para el país y el planeta. 236 . OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. Diana Saavedra y Patricia López. del Instituto de Ecología de la UNAM. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. pero hay muy pocos ejemplares. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat. que aparecen en un manchón como . El caso de México es notable. Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. Puede perder México más de 20 especies. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 2. la IUCN (www.iucnredlist. El propósito. por sus siglas en inglés). “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. selvas y pesquerías. Adaptado de: Reforma. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo. Las sugerencias específicas para la actividad. la deforestación que continúa. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. En su página de internet. que no aparecían en el documento hace dos años. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. con impactos tremendos. la caza y la pesca furtivas. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos. 5 de mayo de 2006. pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. alertó Gerardo Ceballos. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos. por ejemplo. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. 3. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. el mero. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1.

Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. por ejemplo. entidad y país. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. 197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. Entre ellas. Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. así como la importancia de conservar los ecosistemas y. así como de la región donde viven los estudiantes. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. para evitar la pérdida de organismos. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. medicinales y alimentarias. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. conservar la biodiversidad. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2.CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. con ello. También algunas especies de árboles. En la región donde vivo: 1. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región. ahora son muy escasas. 237 . ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. que antes eran muy abundantes.

diseñen su propio calendario. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. RL 2. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. RL Por ejemplo: Para la alimentación. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. así como sus causas. hay pérdida de biodiversidad. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. 5. 198 Fase I. el ecoturismo y los invernaderos. Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. el vestido o algún uso medicinal. como en los proyectos anteriores.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. así como el Proyecto 1. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. 238 . ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. 1. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. RL 3. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. entidad o del país. 4. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas. Si no. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. como la caza controlada.

A. 2003. Albouy. Libros del Rincón. 6. 2004. T.mx/temas/des_sost. 1. México: SEP/La Vasija. México: SEP/CONAFE. Enciclopedia del planeta Tierra. Bosques tropicales. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 3.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren. Oceános. Secuencia 4: Y si no está. México: SEP/SM. http://www. 2004. 7. http://www. Libros del Rincón. Tierra. México: SEP/SM.gob. D. Ortega.conabio.gob. Bramwell. Un millón de insectos. Libros del Rincón. González-Fierro. Serie Educación Ambiental. http://www. Alerta. 2003. México: SEP/Océano.conanp. 2004. A. Animales mexicanos. 4. México: SEP/CONAFE. Ch. Libros del Rincón. La Diversidad de los Seres Vivos. V. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2. Calybourne.htm 3. México: SEP/La Vasija.org. Libros del Rincón. Desiertos y semidesiertos. 9. Libros del Rincón. Alerta. 8. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información.mx/ 199 239 . Jackson. 1989. 2003. Michael. A. Libros del Rincón. et al. Burnie. ¿qué pasaría? 3. México: SEP/ Planeta Junior. y L. 2003. 5. 2. 1. et al. Libros del Rincón. et al. D. México: SEP/CONAFE. A.. Un acercamiento al mundo de los insectos. 2004. M. de la Peña. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Libros del Rincón.mx/ 2. Bichos.cinu. Maynard. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1.

y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. Fase III. Las especies que han desaparecido de su región. así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. pues ya conocen las metodologías para realizarlas. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. así como de las estrategias para conservarlos. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. ellos pueden emplear entrevistas. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. de la entidad o del país. 2. de su entidad o del país. Las especies que todavía habitan su región o entidad. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. y consideren incluir poco texto. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. si es necesario. Consideren: 1. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. por ejemplo. la textura. Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. 3. Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. para despertar el interés o informar. las complementen. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. Fase III. colores. representativa del mensaje que quieren transmitir. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años. encuestas y observaciones. Las formas para conservar las especies de la región. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. Asimismo. por ejemplo papel. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo. Utilicen diferentes tipos de letras. tinta.Fase II. Escriban mensajes claros y precisos. 200 240 .

Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. • Respondan las siguientes preguntas: 1. Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. Incluyan una tabla. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3. por ejemplo. como la que hicieron en el proyecto 5. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema. En caso contrario. • Anoten los comentarios en su bitácora. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. pida a los estudiantes que los complementen. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 . Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. entidad o país. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?.

242 .

Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. tecnología y sociedad. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Con su trabajo. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. plumones. Síntesis de información.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. en rojo. papel. Las destrezas. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. colores. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Síntesis de información. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Elaboración de un díptico. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. Las actitudes. sus usos y sus formas de propagación. en azul. regla. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. máquina de escribir. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. Como producto final. en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz. en negritas. computadora. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. etcétera 243 . Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III.

Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. Mor. Mor. árboles de Selva Baja. hacer estudios de germinación. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. 3. así como un nutrido conjunto de herbáceas. especies de clima húmedo. En la mayoría de los casos. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. 2. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. el cuachalalate. de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. que aparecen en un manchón como . especialista en propagación de plantas medicinales. Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición. Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. el palo de Brasil y la quina roja.. como el cuachalalate y el huamúchil. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. 244 . El propósito. como es el caso del bonete. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas. como las cactáceas y agaváceas. Laura Parrilla. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. con pocos recursos. Lisandra Salazar. entre otros. directora del Jardín Etnobotánico. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida. 4. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. Las sugerencias específicas para la actividad. propagarlas e incorporarlas a la colección”. principalmente orquídeas. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región. tienen propiedades curativas.

Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. 2. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. en un futuro. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. 203 1. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2. Pero además ofrecemos asesoría. biólogos. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. por ejemplo. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. hasta coleccionistas. afirma la directora del centro Laura Parrilla. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. I curanderos. medicinales y alimentarias. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. 3. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. La idea es que. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. Además de los métodos empleados tradicionalmente. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. desde aficionados a las plantas. o propagándolas a partir de una parte de ellas. 4. Ése es el meollo de estos paquetes”. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas. En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. así como sus soluciones. 245 . ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Antimio Cruz. por lo que se consiguen fácilmente. RL Por ejemplo: Necesitan tierra.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. agua y luz solar. de esta manera aprenden unos de otros. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. parteras. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. Investiguen: 1. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. plantas y semillas a grupos escolares. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra.

etcétera. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. http://www. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. Nivel avanzado. enraizador. como en los proyectos anteriores. Prevenir para conservar. 4 Fase I. diseñen su propio calendario. Libros del Rincón. México: SEP/Nuevo México. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. esquejes. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas. México: SEP/Planeta. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. A. 2003. Libros del Rincón. 2004. México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. Libros del Rincón. SEP.htm http://www. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. y C. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos.encolombia. 2003. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Guía de Aprendizaje. cultivo de tejidos. Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. J. brotes. 2000. yemas. Usos de las plantas. Alimentos para el futuro. Algunas referencias de interés 1. 2. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar.com/museos-huerto. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. 246 y 247. Si no. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Van Cleave. pp. Everaert. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.iespedrocerrada. C. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. 3. Tudge. México: Limusa/Wiley. 1.org/huerto/ 204 246 . Salud y ambiente. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. Cervantes.

Las formas de cultivo o propagación. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. 2. con valor nutrimental o de ornato. 3. así como los métodos para propagarlas. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. b) Formas de cultivo o propagación en la casa. por ejemplo. Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. 2. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. 3. Fase III. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto. por ejemplo. I Fase II. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. 1. por ejemplo. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. tanto en casa como en la escuela. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. Desarrollo y Conclusiones. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas. encuestas y observaciones. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. Fase III. el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela.CIENCIAS Fase II. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. subtítulos y textos. mediante el cultivo o reproducción de plantas. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. ya sea para venderlas o para uso familiar. padres y madres de familia. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. compañeros de la escuela. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. impresora). Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales. 4. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. Para ello: 1. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. Precisen el título y los subtítulos. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. pueden emplear entrevistas.

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