1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

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La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

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la prevención del VIH-SIDA?
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Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

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Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

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Bibliografía

¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Tierra. 35. Inferir características comunes en los seres vivos. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. Selección artificial. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. 14. 42. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. 42-43 Alerta. pp. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. pp. Usos de la biotecnología. Teoría celular. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. Equilibrio del ecosistema. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad. Causas de la pérdida de la biodiversidad. Video: Y si no están. Del origen al Neolítico. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. pp. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. 59. Del origen al Neolítico. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. Distribución de la biodiversidad. Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. Utilidad de la clasificación. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. Describir los usos medidicinales de las plantas. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. pp. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. 37 Bichos. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. 10. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. 22- 25 Bosques tropicales. Clasificar organismos a partir de sus características. Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. 48. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. Analizar casos de desarrollo sustentable. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. pp. pp. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta. Clasificaciones. Pérdida de la biodiversidad. p. océanos. Características de la célula. Un acercamiento al mundo de los insectos. 58. Características de la ciencia y la tecnología. Apreciar el uso de la tecnología. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. pp. 60. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. 76. 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. Valorar el conocimiento tradicional. 65. pp. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. p. pp. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. . Adaptación. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. Microscopio como herramienta para la biología. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. Selección natural.

Diseñar un modelo de aparato digestivo. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. Proceso de la fotosíntesis. Elaborar encurtidos y mermeladas. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. p. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. 12-26 Usos de las plantas. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. CTS Salud Valorar la riqueza. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. Alimentación saludable e higiénica. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Índice de masa corporal-IMC. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. 9 Atlas básico de tecnología. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Diseñar una dieta balanceada para la familia. Órganos del aparato digestivo. 4-6. Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación. Métodos de conservación de los alimentos. 50 Alerta. Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. Cadenas alimentarias. Alimentación de la familia. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. Calcular IMC. pp. pp. p. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. pp. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad.14–38 . Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano. sistemas y órganos. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. pp. p. pp. 10-11 Atlas básico de tecnología. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición. pp. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. El proceso de la digestión. pp. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad. Relación con otros aparatos. aprovechando los recursos locales. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. Valorar que la salud depende de la alimentación. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 60-71 El gran libro del microscopio. Tierra. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. 40-41 Atlas básico de tecnología. 48-51 Atlas básico de anatomía. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. pp. Del origen al Neolítico. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. pp.BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. p. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. p. 8-17. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. Aprovechamiento de recursos locales. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. Recursos alimentarios después de la conquista. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos.

Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental. 59 Construir un modelo del calentamiento global. 56. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. Tierra. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. 12-13 Aves. Tierra. 12-13 Alerta. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. Respiración celular aerobia y anaerobia. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. pp. 18-19. pp.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 22-23 Los inventos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. Los efectos de la contaminación ambiental. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. océanos. 42. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano. pp. 53-55 Alerta. 50-51 . Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. pp. Relación entre respiración y fotosíntesis. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global. pp. 83 Fuentes de contaminación ambiental. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. Relación entre respiración celular y nutrición. Ana! p. Estructuras respiratorias y adaptación. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. 71 Causas de las enfermedades respiratorias. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. Ética Salud Tabaquismo y salud. 47 Representar el ciclo del carbono. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. pp. pp. 23. pp. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. pp. pp. Respiración pulmonar y celular. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. Video: ¿Tú qué harías si.. 13 La respiración humana. Una guía para proteger el planeta en que vivimos. 40. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. Factores sociales relacionados con el tabaquismo. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Ciclo del carbono. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias.

8-9 El gran libro del microscopio.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. dimorfismo sexual. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. Las leyes de Mendel. 141 Identificar los tipos de reproducción. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. de barrera mecánica. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. 36-37 Cuida tu Cuerpo. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. naturales. Prevención de VIH. 179 La herencia biológica.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. 32 ¿Gen-ética? p. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. Comparar métodos anticonceptivos. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p. 201 VIH-SIDA. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. de barrera química. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. Tipos de reproducción: sexual y asexual. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. polinización. pp. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. pp. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. pp. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. pp. 74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. 83-85  . 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. p. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. Infecciones de transmisión sexual. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. 191 Ingeniería genética y biotecnología. p. Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

p. BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. p. Ética Salud Propagación de plantas. Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. Apreciar la importancia del autoconsumo. 42. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. CTS Salud Ética Ambiental Salud. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. Prevención de accidentes. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad. . 223 Accidentes. 52 El cuerpo humano. 243 Diseñar un díptico promocional. pp. 47-49. pp. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. 235 Diseñar un cartel promocional.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

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necesaria para el funcionamiento de los organismos.BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía. .

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• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación. Texto explicativo. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. • Las destrezas. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en negritas. en azul. para la obtención de energía. Tabla comparativa. se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las actitudes. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. oxígeno y energía en distintas actividades físicas. en morado. Tabla comparativa. en rojo. Desde una perspectiva de la salud. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia.

papas y otros alimentos que le proporcionan energía. entrevistamos a Ana Gabriela Guevara. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. 4. Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. Reportero: Gracias. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. tomó rápidamente la delantera. el entrenamiento y la alimentación. Reportero: Al inicio de la carrera. 3. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo. harinas. que aparecen en un manchón como . Las sugerencias específicas para la actividad. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. es un triunfo para México. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. a veces sienten dolor muscular. al día siguiente. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. El propósito. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Algo muy importante para un atleta. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. Ana. secuencia 19 ¡Corre. Tonique Williams. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. Ana. 14 . 2. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. y que continúen los éxitos. después de jugar les da hambre y. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. • Antes de comenzar la lectura.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Pídales que recuerden cómo. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada.

Recuerde que no hay una respuesta única. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. disminuir el riesgo de dolor muscular. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. 1. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. como productos de desecho. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. le ayuda a mantener un buen estado de salud. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. para llegar a las células de tu cuerpo. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. como pastas. que proporcionan energía. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. 3. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. ígeno. 15 . La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. harinas y papas. dióxido de carbono y agua. Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. 2. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. en este proceso se originan. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. por medio del entrenamiento constante. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. Unos días antes de la carrera. Respiración .CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. Los atletas. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos. aumentan su rendimiento físico. así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón. 3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. para la obtención de energía. así. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. Al inicio del entrenamiento.

Para ello: 1. Para ello: 1. Sigan el ejemplo. oxígeno y carbohidratos. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. Copien la tabla 1. por lo tanto. necesitas consumir menos carbohidratos. 2. Intercambien sus opiniones. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. la demanda de energía es menor. RM Si se realiza ejercicio físico intenso. Otras actividades. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. en sus cuadernos: 1. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. Al estar en reposo o comiendo. Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas. comenten la importancia del oxígeno para la respiración. no es lo mismo caminar que correr. c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. el ritmo de la respiración es lenta. 16 . músculos. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa. requieren un menor consumo. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. como el basquetbol. sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. Huesos. es decir. ii. como caminar. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. que requiere gran consumo de energía.

Requerimientos para distintas actividades. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto.CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1. mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. RM En la tabla. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Intercambien la información de sus tablas. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. 17 . lo que conlleva un gasto mayor de energía. la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. comparadas con sentarse a ver televisión. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. oxígeno y carbohidratos. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos. pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas.

consulta el Diccionario de Biología. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. El levantamiento de pesas. En general. 1. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan. todos los deportes que implican resistencia. Moléc ato de Aden células. du ula osina. como la bustión de com jo muscular. requieren realizar la respiración celular anaerobia. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. rante el traba glucosa. láctico en los músculos.Comenten: 1. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta. 2. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1. que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . los seres viv . • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. 2 Para la elaboración del texto. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. como el maratón o una caminata de varias horas. como el ácido láctico. por ejemplo. Analicen los esquemas. entonces interviene la respiración celular anaerobia. 2. Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. Analicen los esquemas. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar. 1. produce gran cantidad de ácido láctico.

Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2. RM En la tabla. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico. ni rápido. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Sólo se realiza la respiración celular aerobia. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 3. Argumenten por qué. Cuando el oxígeno se agota. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. 2. Completen la información de la tabla. • Comenten las diferencias. 2.CIENCIAS I Anaerobia 2. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. anaerobia al agotarse el ni prolongado. si es que los tienen. físico. Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. Intercambien sus tablas. de acuerdo con el ejemplo. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. Intercambien sus tablas. 19 . 3. Argumenten por qué. las células utilizan la respiración anaerobia. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. 1. Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

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c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

2

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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24

CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. es decir. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. o bien. ¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. que producen cáncer en animales y seres humanos. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. alquitrán. es un buen momento para consultar el diccionario. Comparen el estado de salud de los fumadores. Por tal motivo. 5. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. fenol. esto es. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos. secuencia 20 3. tolueno. monóxido y dióxido de carbono y metano. mayor será el daño al organismo. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. de las cuales 50 son carcinógenas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos. hidracina. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. naftaleno. así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. no fumadores y ex fumadores. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. 6. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. que fume directamente del cigarro. que sea un fumador pasivo. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. Resuman las razones por las que las personas fuman. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. En ambos casos. es decir. 4. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. Por ejemplo. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. 24 del cigarro. 28 . que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto.

consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. 7o. 2o. 2o. cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. en comparación con las personas que no fuman. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. La causa. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1.La página 26 de Cuida tu cuerpo. pulmonares y diversos tipos de cáncer. Tabla 1. 2o. desde 1990. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. 1o. RM Enfisema pulmonar. 2000 En su cuaderno: 1. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. 2. 7o. 2. en la segunda causa de muerte. 5o. 5o. bronquios y pulmón. el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. . 2o. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. Pueden comprobar lo anterior. que im . Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. 2o. 1o. lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. es decir. 25 29 . Complementen sus propios textos con los de otros equipos. Fuente: SSA/Conadic. 2. 3o. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita. cáncer de estómago y del cuello del útero. 1o. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. sangre y mucho más. tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. 3. Además. 2o. 1o.Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos. 2o. 5o. 5o. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. En su cuaderno: 1. 5o. 1o. 1o. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. Comenten sus textos. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. Las enfermedades del corazón. 6o. según los expertos. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. 8o. desde 1980 son la primera. 5o. pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. 4o. 1o. causa de muerte. 4. que en 1950 constituían la quinta. 2o. Para ello: 1. músculos. 1o. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea. 6o. 6o. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1. 5o. 1o.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares.

4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. e) 1 pedazo de algodón. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno. por ejemplo. c) 1 cigarro. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. en el fondo de la botella. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. permita que ellos la infieran durante la actividad. sujetando el algodón. y uno de cuando se fuma pasivamente. Tengan cuidado de no quemarse. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. h) Coloquen la tapa. i) Retiren el cigarro. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l. 2. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. destapen la botella. • Realicen la práctica. f) Después. para que salga el humo. d) 1 cerillo o encendedor. g) Cinta adhesiva. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. 26 30 . h) 1 recipiente de plástico. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. b) 3/4 de l de agua. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. f) 1 trozo de plastilina. con tapa y sin etiquetas. sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. y con mucho cuidado. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio.Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 1. g) Observen lo que sucede con el cigarro. b) Hagan un orificio con una navaja. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). No les proporcione esta información a los alumnos. b) Observen lo que sucede con el algodón. una ensaladera. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo).

En estos modelos. iii. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. Explique a sus alumnos que. c) Contesten: i. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. RM Registrar los datos observados permite comparar. ii. procesos y fenómenos naturales. 2. inferir. también se pudo percibir el olor del humo. porque cuando no fuman activamente. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. RM A todos. el algodón se pone amarillo. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. 31 . • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Cuando se oprime el envase. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. • En tu cuaderno: 1. c) Contesten: i. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Resultados.CIENCIAS 3. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. hechos o fenómenos. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. Cuando sale el agua. inhalan el humo de otros fumadores. 4. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. 2. RM En la tabla. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. Expliquen los resultados que obtuvieron. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. cuando sale el agua. RM Sí. interpretar y explicar hechos. el filtro se pone café. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. 4.

así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. RL 32 . ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. ellos podrán decidir si fuman o no.. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”. 5. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. 3. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. • Ahora opino que. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1.. consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. 2. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. Mencionen cinco cosas. que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. El maestro puede. elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. emplea para ello. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. emplear algunas actividades de la secuencia. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. De pronto. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar. los conceptos y las destrezas aprendidas. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Registren los datos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. 3 Para esta actividad. si así lo desea. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). bienes o productos. al mes y al año. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias. Por esa razón.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. 5.Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día.

Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. valore sus avances. R. Madrid: Oxford-Complutense.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. Para más argumentos contra el hábito de fumar. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. El cuerpo: huesos. 2003. 33 . un perfume. b) Las frases que emplean. por ejemplo. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. Tapia-Conyer. R. México: SEP/Parramón. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. Ahora opino que. cirrosis. septiembre–octubre. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud. et al. 43.tuotromedico. enero de 2006. 25 de mayo de 2006. músculos. sangre y mucho más. no. Pulsomed. 1. Walker. Para saber más 1. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. 2004. Cuida tu cuerpo. Diccionario de biología. el cine. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio.com/temas/dejar_de_fumar. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. E. sugiera que se consulte el material.. Tabaquismo. 5. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. 2001. 2.. 2003.. Supón que estás en un lugar público cerrado. 2.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. por ejemplo. 1. Libros del Rincón. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. 1. Si lo considera conveniente. Arnau. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. Dejar de fumar. http://www. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. 3. Vol. México: SEP/Planeta Mexicana. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. Ahora opino que. Libros del Rincón. Hay una persona que se encuentra fumando. Se sugiere agregar al Portafolio. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar..

34 .

en negritas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en morado. Completar tabla. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. una hoja de árbol. UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Desde una perspectiva de la salud.sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. Al mismo tiempo. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo. 35 . Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Tabla comparativa. Elaboración de un resumen. desde una perspectiva CTS. un pescado pequeño. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. • Las actitudes. como el automóvil. los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. un barniz de uñas transparente y una brocha. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. un insecto muerto. en rojo. se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul.. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Las destrezas.

El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. un pez o una rana. pues dos pelean hasta que uno muere. significa que está listo para atacar. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. además. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. Texto introductorio 30 Si observan el video. 2. que aparecen en un manchón como . Un pez Betta abriendo sus opérculos. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones. 36 . 3. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. como la reproducción. Las branquias. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. • Antes de comenzar la lectura. en cambio. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. Las sugerencias específicas para la actividad. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario. por lo que son el producto de millones de años de evolución. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. como el perro. Para los peces. sólo puede haber un macho en el acuario. El propósito. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. Pero la función principal de las branquias es la respiración. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. 4. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas.

Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Complétala de acuerdo con el ejemplo. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. basándose en sus conocimientos previos. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. Intercambien las respuestas de sus tablas. tierra y rocas. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. 37 . Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. como renacuajos. abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. En los seres unicelulares como las amibas. salamandras. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. • Comenten las diferencias que encuentren. Copia la siguiente tabla.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. incluidas las plantas. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. esto es: casi todos los organismos. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos. agua y plantas. escarabajos. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo. ranas. RM En la tabla. piedras. tortugas. • En tu cuaderno: 1. que son anfibios. para las ranas y salamandras. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. chapulines y peces. en él vivirán algunos animales. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. Manos a la obra Lean el texto. 5 2. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. lombrices. que tienen respiración branquial. incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón. lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. Durante este proceso hay intercambio de gases. ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . Complétala de acuerdo con el ejemplo.

32 38 . están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta.Tlabla 1. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo. secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. Se realiza mediante las branquias. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. localizadas principalmente en las hojas. que es muy delgada y está siempre húmeda. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. En los peces se localizan por debajo de los opérculos. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas. Los estomas permiten el intercambio de gases. Estoma Abertura del estoma Tabla 1. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. además de realizar la fotosíntesis. respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. Las plantas.

los peces están adaptados al ambiente acuático.CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. ii. por ejemplo: color. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 2. 3. Compartan su trabajo con otro equipo. somos seres vivos terrestres. textura. f) Barniz de uñas transparente. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Levanten el opérculo con cuidado. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos. desde un día antes. 1 Para esta actividad es importante. Para ello: 1. b) El pecho o huacal de un pollo. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. excepto un escarabajo. La pueden conseguir en el mercado. El material puede ser llevado por equipo o por grupo. Describan en los cuadernos sus características. Identifiquen el opérculo. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio. Identifiquen los pulmones. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. iii. I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. • Realicen la siguiente práctica. ii. Para ello: 1. 1. iii. Material a) Una lupa. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. Complementen el suyo. g) Brocha de barniz o pincel.. 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. 1. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque.” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. Describan sus características en su cuaderno. 2. que están adheridos al interior de las costillas. 2. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. 1. incluyendo corazón y pulmones. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. tamaño y forma. c) La cabeza de un pez pequeño.. si es necesario. 39 . Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. 2. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. Por su parte. 1.

textura y localización en el organismo) Son pequeños. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. Identifiquen el abdomen. rojas y duras por el cartílago. Son pequeñas. Identifiquen en la capa de barniz. de manera que quede de lado. con la lupa. llamados estomas. color.3. ii. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. iv. Anoten sus características en los cuadernos. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. como el caso del insecto. iv. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. 3. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas. de color rosado y pegados a las costillas. forma. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. iii. resumidas en la tabla anterior. d) Observen los estomas de la hoja: i. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. color. 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Acomoden el insecto sobre la mesa. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. Déjenla secar. ii. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 . 34 Para evaluar la sesión. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. iii. 1 Descripción: (tamaño. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés. En el caso de las plantas. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4. 5. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo. RM Son muy delgadas y están protegidas. unas estructuras en forma de frijol. ii. Resultados • Organicen en sus cuadernos. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. 4. y en el pez por detrás de los ojos. suaves. forma. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. Describan en sus cuadernos sus características. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. de tu libro de español. mientras que las del pollo están en el tórax. Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página.

no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma. al igual que otros gusanos. Estos organismos presentan una metamorfosis. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. así como el desecho del dióxido de carbono. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo. en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. En el caso de los reptiles. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. aves y mamíferos. mayor es el grosor de los tejidos. Branquias en un ajolote. y qu ción de de varia del cuerpo. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. a través de la piel. sino vida. Para terminar Lean el texto. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. Las planarias.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. pero la piel complementa el aporte de oxígeno.

Para ello: 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. 5.Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. 1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. 4. Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. 1. Para ello. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Observen las siguientes imágenes: 3. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. y en el texto ¿Agua o aire? 2. y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 . Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. 1. Tipos de respiración en diferentes organismos. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase.

¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. porque permiten que el organismo viva en diferentes medios. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. como renacuajos. ¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . Modifiquen su tabla. y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. escarabajos. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. 3. tortugas. b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. En tu cuaderno: 1. lombrices. que les permite obtener el oxígeno del aire. ranas. salamandras. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. RM En la tabla. Nota: Las imágenes no están a escala. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. 1. 2. piedras. c) RM Sí. agua y plantas. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan.CIENCIAS 2. si lo consideran conveniente. 1. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. chapulines y peces. Identifiquen semejanzas y diferencias. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. RL 43 . ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. 2. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre . en él vivirán algunos animales.

Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. monóxido de carbono (CO). a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. Los desechos se liberan en forma de gases. y otros gases como dióxido de azufre. vapor de agua. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina.¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. Ciencia y tecnología. También pueden decir que deben respirar por la nariz. b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. 44 . Consulten alguna enciclopedia para el diseño. lo procesa y lo elimina. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. Para ello: 1. Observen las imágenes. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). 4. Respondan y comenten las siguientes preguntas. c) RM Los tubos de admisión de aire. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. 2. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. las cámaras de combustión y los tubos de escape. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. por ejemplo.

Larousse Dokéo. F. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema. 25 de mayo de 2006. N. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. México: Larousse. 2003.iessuel. Para saber más 1.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. García. Lebeaume.htm 2. Biblioteca digital.htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. 2001. Aulas. 2. 39 45 .mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4. Ciencia y tecnología. 2. México: Santillana. y J. El universo de la vida 2. México: Santillana. De la Herrán. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema. Navarrete. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias.edu. La ciencia para todos. 1. 25 de mayo de 2006. F. J. 1. Tonda. Libros del Rincón. C. Libros del Rincón. de www. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida.ilce. de http://bibliotecadigital. Atlas básico de tecnología. 2001. 25 de mayo de 2006. y J. México: SEP/Parramón. 2003.org/ salud/ssvv/respi8. La energía de la vida. Los inventos.

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y su importancia para los seres vivos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. en negritas. Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. en morado. Al mismo tiempo. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema.. 47 . Textos para periódico mural. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las actitudes. en azul. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono..secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Reporte de investigación. en rojo. • Las destrezas. Esquema.

porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. cuáles contienen carbono. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. participas en este ciclo. que aparecen en un manchón como . constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. así mismo. • Antes de comenzar la lectura. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar.La página 20 de La diversidad de los seres vivos. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. El propósito. De esta manera se cierra el ciclo. que es un producto de desecho. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. Tú. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. los cuales intervienen en el ciclo del carbono. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado.La página 41 de El gran libro del microscopio. Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. ambiente se realiza en forma de ciclos. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. 3.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. Al mismo tiempo. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. 4. ya que cuando inhalas. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común. como un ser vivo que respira. Las sugerencias específicas para la actividad. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 48 . En esta secuencia relacionarás ambos procesos. 2. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta. . El agua. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. . 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. para después regresar. comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis. el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos.

¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio.L. Al finalizar la lectura. que regresan al suelo o a la atmósfera. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio.L. R. Al mismo tiempo. la Naturaleza. como tú. 2. 49 . La materia.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial. a su vez. R. durante la fotosíntesis. R. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. el cedro y la hiedra. pasando del ambiente a un organismo. así como la punta del lápiz con el que escribes. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. Como puedes imaginar. 3. el suelo y el subsuelo terrestre. contienen carbono. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. La materia. entonces. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales.L. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. igual que la energía. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta. este elemento es universal. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. de organismos que se alimentan de plantas. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. Después de las primeras lluvias. cuando se combinan con agua. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza.

1. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. • Realicen la siguiente práctica.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. que tiene diversos usos en la vida cotidiana.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. i) Una pizca de sal. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. j) Una roca pequeña. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. por carbono. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria. El hilo que se pide. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida. Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. g) Hoja de planta seca. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. papel y hoja seca de planta. el conocido bicarbonato de sodio. 2. e) Trozo de jamón u otro alimento. b) Cerillos. d) Trozo de tortilla. el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. 1. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. 2. al quemarse dejará tizne. el dióxido de carbono. entre otros elementos. Posteriormente: 3. RM Porque todos los seres vivos están formados. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono. h) Trozo de hilo de algodón. Identifiquen las semejanzas. si es de algodón. que es una forma especial del carbono. porque su manejo es más sencillo y más seguro. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. enciclopedias. f) Trozo de hoja de papel usado. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás. Pida a los alumnos que consigan sal de grano. 3. 2. diccionarios o páginas de internet. Material a) Vela y candelabro. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. 1.

Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. Se vuelve ceniza y se desmorona. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. Se vuelve ceniza y se desmorona. Se endurece. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. en este texto. 2. RM En la tabla de abajo. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. 4. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. • Para ello.CIENCIAS 2. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. No hay cambio. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. no huele. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. así como por qué. Unas partes se ponen negras. g) Analicen lo que sucede. 3. RL ii. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. entre otros elementos. Solicite que comenten los resultados de la práctica. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. Se pone de color negro y huele a carbón. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. 3. Se pone de color negro y huele a carbón. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. o comprueben que no se va a quemar. y frótenlo entre sus dedos. c) Es muy importante que. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. Es dura y no cambia. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. de tu libro de Español. Se vuelve ceniza y se desmorona. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. Una parte se pone negra y huele a quemado. ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. No cambia y no hay olor. 5. respondan: i. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno.

los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. como las proteínas. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. con base en la lectura. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. consulta las páginas 53. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. La Tierra. Sin embargo. la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. Cuando llueve. Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. la planta libera el oxígeno a través de ellos. 44 52 . los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo. Para información sobre la lluvia ácida. el ciclo del carbono. Puede aprovechar el recurso para explorar. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. con sus alumnos. puede solicitar a sus alumnos que. las grasas y las vitaminas. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. mediante esquemas. que se encuentra en la atmósfera. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. Las fábricas productoras de cemento. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. la atmósfera y los océanos. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. Cuando un ser vivo muere.S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. Mediante la fotosíntesis. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. que al caer sobre las plantas daña a los estomas. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. En esta sesión podrán representar. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. los carbohidratos. Como preámbulo a esta actividad. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto.

azúcares. por ser más dinámico para los alumnos. 2. respiración. como plantas y animales. dióxido de carbono. con el interactivo. 2. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. Para ello: 1. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. seres vivos. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. Para ello: 1. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. Para ello: 1. plantas. 7. 3. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. Si es necesario. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. carbono. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. animales. energía. 3. oxígeno. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. y los seres vivos que en él intervienen. complementen el suyo. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Revisen los tres textos de la secuencia. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. 2. fotosíntesis. 3. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . 4. 6.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. 5. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales.

Tierra. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta. 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. formen equipos de tres personas. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. Para ello: 1. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. Consultará las páginas 53. 55. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. 2. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. 3. 54 46 . 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. racionalizar el uso de los automóviles. iii. producto de desecho de la fotosíntesis. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros.4. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. etcétera. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. como los automóviles. a) RM Del aire o del agua. algunas consecuencias de la contaminación del aire. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. ii. y algunas alternativas para combatirla. 2. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. la quema de basura. 56 y 57 del libro Alerta. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. d) RM El oxígeno. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. las estufas y calentadores de las casas. • Para complementar su respuesta. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. tanto plantas como animales. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Consultará las páginas 54. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. Los seres vivos. secuencia 22 4. b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. de ahí es tomado por las plantas para. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. b) Intercambien la información. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. mediante la fotosíntesis. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Tierra. llamadas estomas.

d) Comenten: i. iv. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. iii. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. por ejemplo a partir del viento.. apagar el calentador cuando no se usa. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica.. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. ii. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. 47 Sabías que… Para generar electricidad. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. etcétera. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. RL Por ejemplo: Las fábricas. entre otros gases. apagar el piloto de la estufa. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. De las actividades realizadas en sus casas. los autotransportes. Sabías que. sobre todo los que generan lluvia ácida. Invite a sus alumnos a que analicen: 1. bañarse con agua a temperatura ambiente. 55 . vi. d) Comenten: i. de la fuerza del agua en las presas. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. quemar leña y basura. de tu libro de Geografía. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. provoca la contaminación del aire. se dificultaría la conservación de la vida.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. v. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. ya que lesionan los estomas de las plantas. 2. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. ii. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi.

. 3. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. 56 . escribe la solución al problema. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. emplea para ello. 2. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. 2. los conceptos y las destrezas aprendidas. emplear algunas actividades de la secuencia. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. escribe la solución al problema. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. • Ahora opino que. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. Particularmente. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Resuelvo el problema En tu cuaderno. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua.. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. El maestro puede. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Después de las primeras lluvias. 4. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. en tu cuaderno. 3. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa).: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. si así lo desea. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. el cedro y la hiedra. RM Los estomas de las hojas. 1. RM Porque es lluvia ácida. 1. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis.

en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. A. 1. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. La cadena alimenticia. K. Infiesta. Libros del Rincón. 2003. Libros del Rincón. Para saber más 1. México: SEP/SM. 2005. et al. Libros del Rincón. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. Cervantes. Larousse Dokéo. México: SEP/Parramón. y E.ilce. Limón. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1.htm 49 57 . 2004. Aulas F. Tolá J. México: Santillana. Bazán. Ponce. México: SEP/Océano. México: Limusa. 1997. B. 2003. Libros del Rincón. A. Atlas básico de fósiles y minerales.edu. S. 5. Claybourne. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. La diversidad de los seres vivos. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. 1. México: Larousse. 3. Libros del Rincón. et al. 2003. 3. Biología 1. 4. Rogers. 6.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. México: SEP/Santillana. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. El gran libro del Microscopio. 2. México: SEP/Océano. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. 2004. Libros del Rincón. et al. 2. 2002. A. La Tierra. Por ejemplo. México: Castillo. Enciclopedia del planeta Tierra. 25 de mayo de 2006. Biología 1. Alerta Tierra. Burnie. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. 4.. Red escolar SEP-ILCE. et al. México: SEP/Nuevo México. 2001. Biología 1. irrita las vías respiratorias. et al. 23 de mayo de 2006. 2004. S. de http:// redescolar. González-Fierro. Usos de las plantas. B. et al. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

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en morado. Texto explicativo grupal. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Reporte de investigación. en negritas. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces. en rojo. Tierra. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. así como su impacto en los seres vivos. termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. arena o tezontle. 59 . El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. en azul. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. tierra. Elaboración de texto. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente. • Las destrezas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy.. 2 plantas pequeñas. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. tijera. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global..

que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. • Antes de la lectura. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. en Europa. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. abandonan su hábitat por el calentamiento global. Las sugerencias específicas para la actividad. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. El propósito. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. sobre todo de dióxido de carbono. deje que ellos imaginen posibles soluciones. que aparecen en un manchón como . entre Gran Bretaña y la Península Escandinava. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. 4. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. donde el agua es más fría. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. 60 . secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. Según la investigación. se considera contaminante de la atmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. el rojo son las zonas más calientes. de tu libro de Geografía. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. 3. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. 2. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.

no quemar basura. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad. racionalizar el uso del automóvil. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. 4. la quema de papel. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. 2. la quema de hierba. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta. del libro de Geografía. Anótalas. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. no malgastar la energía eléctrica. calentadores solares para el agua de la regadera. es decir. En tu cuaderno: 1. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. 2. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. o CO2. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. 3. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. no quemar basura o hierba. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. 61 . Pongan atención en las causas del calentamiento global. la elaboración de ciertos materiales como el plástico. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. que resultan de las actividades humanas. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. Sin embargo. apagar los focos que no se utilicen. la actividad industrial. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. Asimismo. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. Manos a la obra Lean el texto. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. 4. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. 3. se genera el efecto invernadero. la quema de troncos para fogones. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra.

Tabla1. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. Se producen por la quema de combustibles fósiles. El cambio climático global afecta a estos organismos. el petróleo. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. como las de boca. ha cambiado el ciclo vital del roble. como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. De la misma manera. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. mueren por el calor. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. Afecta el sistema nervioso. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos. por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. el diésel y el gas en estufas. qu flo s de esar Parte jidos nec s. Metano o cH4 52 62 . secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. como el petróleo y sus derivados.Tabla 1. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales. hornos y quemadores. e la sí. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. Produce sueño al inhalarlo. nariz y pulmones. destaca el llamado coral “blanqueado”. y por erupciones volcánicas.

ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. RM El blanqueado del coral. Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. 30 y 31 del libro Alerta. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. 3. diversos ecosistemas se afectan. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. . como quemar basura. altera el ciclo de floración de algunos árboles. esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. 2. b) El calentamiento global. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . RM Blanquea el coral. 3. Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero.CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. Para complementar la información. 4. RM Las fábricas. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. mueren las algas que le dan el color. 4 63 . Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior. 5. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos . Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos. 4. 3. y tres efectos sobre los ecosistemas. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. 3. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. 1. océanos. el cambio en el ciclo de vida del roble. 2. 2.Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. la migración de mariposas. Tierra. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global. los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. ya que los polos se derriten. La Tierra. 4. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral.Las páginas 12.

6. 3. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 5. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. La Tierra. México: Larrousse. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. El desierto ganaría terreno. aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. 54 64 . secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. 1 Comente con sus alumnos que. El agua dulce se volvería un producto raro. 4. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. 1. 2001. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. 2. • Realicen lo que se pide: 1. Las inundaciones sepultarían algunas regiones.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. pp. El aire se volvería irrespirable. 44 y 45. Los automóviles no tendrían combustible para moverse.

reforestar donde sea posible. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. 3. Para ello: 1. resultan tóxicos para los organismos. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. si existen muchas diferencias entre los equipos. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. c) RM 4. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. I 2. g) Termómetro de ambiente. Otros gases contaminantes. c) 2 plantas pequeñas. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar. conforme indica el esquema. d) Tezontle molido o arena gruesa. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. El agua dulce se volvería un producto raro. Escriban las sugerencias en el pizarrón.CIENCIAS 2. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. 2. 5. c) Mezclen el tezontle y la tierra. Analicen las semejanzas y las diferencias. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. 3. e) Tijera. usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. 6. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. b) 500g de tierra para maceta. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. RM Controlar la explotación de los bosques. como el agua y el petróleo. El desierto ganaría terreno. • Realicen la siguiente práctica: 1. El aire se volvería irrespirable. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. c) Uso irracional de los recursos naturales. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. 2. f) Agua para regar las plantas. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar. 65 . b) Incremento de la contaminación atmosférica. Intercambien sus opiniones. como los de la tabla 1. RM 2. 55 2. 3. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. Intercambien sus opiniones.

Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente.3. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. Después de 30 minutos. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor. 4. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. na con el pr relacio 56 66 . Análisis de resultados. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. 3. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase. Resultados. Midiendo la temperatura del interior del envase. análisis de resultados. ya que la puerta está abierta. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español. podría pedir el reporte de investigación. 5. 5. Para guardar en el Portafolio.

Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. 57 67 . principalmente de dióxido de carbono. al mismo tiempo. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen. Consulta tu como el automóvil. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico. los cuales proporcionan agua y aire caliente. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía. algunos países como Estados Unidos. los automóviles. asumir. Los problemas que efecto invernadero. por ejemplo. Por otro lado. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. Sin embargo. por tanto. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. En esta sesión. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. no asumieron el compromiso. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. la emisión de gases de invernadero. con el cual se disminuye la emisión de gases. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. como individuos y con la comunidad.

por lo que se recomienda hacerlas de cemento. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. ¿Ha . RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). Reducir el uso de todo tipo de combustibles. nariz. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. transforman las condiciones del planeta. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. que repercutiría en la economía. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. el cierre de éstas. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. RL Por ejemplo: En la tabla. Metano o CH4 Es tóxico. Respiración de los seres vivos. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. 3. el diesel y el gas en estufas. que aunque su costo es mayor que uno de gas. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. Enterrar los cadáveres de los animales. y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. Afecta al sistema nervioso. Por ejemplo. 68 secuencia 23 comenten: 1. también llamados industrializados.Comenten: 1. que redujera el consumo de gasolina. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. al despedir empleados de las fábricas. leña. etcétera. con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. Produce sueño al inhalarlo. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. Óxidos de nitrógeno. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. hierba. ¿Por qué los países desarrollados. que es un derivado del petróleo. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles. el petróleo. 2. cuya combustión produce dióxido de carbono. ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. se tendría que limitar la producción de coches. Erupciones volcánicas. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. No utilizar tantas cosas de plástico. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas. Procesos de digestión y excreción del ganado. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. Almacenar los desechos del ganado. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. pulmones. basura. ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. Se puede promover el uso de calentadores solares. 4. hornos y quemadores. lo que limitaría el consumo. o CO2. . RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. Su principal fuente son los motores de los automóviles. los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. usar más la bicicleta.

2005. 1. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. Libros del Rincón.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. Libros del Rincón. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. 1. México: Larousse. 2. México: SEP/SM. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. México: SEP/SM. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero. 2003. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. México: Limusa. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. Claybourne. 2. P.. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. Alerta Tierra.. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. Bramweell. A. Argumenta tu decisión. 2.. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. Burnie. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente. México: SEP/Océano. 2003. Existen hornos que funcionan con petróleo. 1. Enciclopedia del planeta Tierra. Alerta Océanos.. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. et al. La Tierra. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. B. Aulas. F. 2. et al. que no soporta temperaturas bajas. 59 69 . Larousse Dokéo. Campos–Bedolla. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. 2004. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. Biología 1. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas. M. et al. 3. Libros del Rincón. 2001. semejante al del CO2. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local.

70 .

Se abordan desde una perspectiva de la salud. Resolución de cuestionario. en negritas. Texto explicativo. • Las destrezas. en rojo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. como el resfriado común y la gripe. • Las actitudes.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención. en morado. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias. Texto explicativo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención.

Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. así mismo.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. que se iba como había venido. pueden consultar estos libros. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. mamá? —me extrañó la recomendación. Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. Las sugerencias específicas para la actividad. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. 4. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. somnolencia. Sentía los párpados pesados. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. Adolescente con resfriado. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . Cualquier malestar era siempre algo pasajero. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. No era mi costumbre acostarme en el día. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades. No estaba acostumbrado a tener fiebre. y ahora me sentía muy mal. como la influenza. 3. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. flujo nasal. El propósito. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. aunque fuerte resfriado. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. —¿Por un resfriado. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. que aparecen en un manchón como . —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio. . dolor de cabeza. dolores y molestias en el cuerpo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. quería seguir durmiendo. 72 . 3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. 4 Si al concluir el texto. • Antes de la lectura.La página 86 de Cuida tu cuerpo. sino una gripe… tenía influenza. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. 2.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto. Infórmeles que pueden releer el texto. 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto.

como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. 3. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. que puede pasar de una persona a otra. Lo que pienso del problema 1. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. Por eso los miembros de una familia. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. permite que los patógenos contagien a otras personas. La gripe a veces también es inofensiva. es necesario seguir las instrucciones del médico. por equipo. a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. de una persona a otra. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. ¿Qué es un resfriado? 2. llegan a resfriarse al mismo tiempo. Los patógenos incluyen virus. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío. lo que parece un resfriado. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. incluso decir que es un “bichito”. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. 3. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. la influenza y la neumonía viral. como el resfriado. Manos a la obra Lean el texto. que afectan a los pulmones. 4. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. 2. por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. es en realidad una gripe. cuerpo "cortado". En ocasiones. 5. tener una buena alimentación y vacunarse. 73 . e incluso puede causar la muerte. lavarse las manos. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. o influenza. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. permitiendo que se disemine la enfermedad. incluso sus amigos. evitar el contacto con la saliva de personas enfermas. Ca de una célul entre otras. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. Los patógenos pasan. o simplemente como infecciones. sobre todo. 4. que refuerzan el sistema inmunológico. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. bacterias. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. hongos o protozoarios. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. Estornudar sin taparse la boca.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias.

al estornudar. en algunos casos. olvidamos lavarla. 74 . les será de utilidad para resolver estas preguntas. Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. y así hasta el último alumno. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. . ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . comenten las cuestiones: 1. aplicándose las vacunas. al terminar la actividad. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. RM Sí.Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. 3.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. 4. 4. 2. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. sangre y mucho más. aplica la vacunación. al que se encuentra al lado. a su vez. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. Hagan polvo de gis de color rojo. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta. nos tapamos la boca con la mano y después. Lo mismo sucede cuando. 1. Huesos. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. RM Sí. 2.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. en cuanto a la forma de transmisión. como la gripe. y éste. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión. el resfriado. 4. alimentándose adecuadamente. en una hoja de papel. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. La prevención es diferente ya que. Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. Se sugiere que. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. Algunas enfermedades respiratorias. Para ello: 1. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. músculo. 3.

RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. Cuando contraes una enfermedad. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. Cuando la entrada de ralizarlo. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. c) RM Contagio. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. como tener una dieta equilibrada. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. como el resfriado común. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. fermedades. prescripc patógeno debilitado o muerto. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna. 3. RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. ico patógenos causantes de una enfermedad. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. 4. 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. 75 . Lavarse las manos. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. controlándola rápidamente. Sin embargo. Para evaluar la sesión. por ejemplo. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. qu específicos para esa enfermedad. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. la tuberculosis y la tosferina. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón. No compartir vasos o cubiertos. Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. 2. también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades.CIENCIAS 5. I 5. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o. na haberte vacunado. Escriban un resumen en su cuaderno. para las cuales se han desarrollado vacunas. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Comparen los escritos. Al vacunarte. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. A continuación: 1. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. 3. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. Mientras tanto. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. Después de los antibiót tural o istencia.

la penicilina. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina.. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. reconoció Fleming. como la vacunación. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. En su cuaderno. 64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . Además. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. la hepatitis B. 76 . salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. Realicen lo que se indica: 1. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. las paperas. la tosferina. ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. el cólera. y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera. la difteria. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. 4. secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. la poliomielitis o parálisis infantil. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. para recordar los nombres de las vacunas. Comenten su importancia. la meningitis. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. Actualmente. El primer antibiótico. los antibióticos no pueden atacar a los virus. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen.Realicen lo que se indica: 1. me tropecé con ella”. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles.. 4. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. Una intoxicación grave puede causar la muerte. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. la rubéola. 3. RL 3. la persona no se cura. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. como los antibióticos que matan a las bacterias. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. por lo tanto. Mencionen los riesgos de automedicarse. y la gripe. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. RL 2. el tétanos.

Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar. esto es.. a) Observen las imágenes. Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. 1. Evento número_____ 2 65 77 . Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria. el dos en el evento que ocurrió después.CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Evento número_____ 1 Regresas a casa. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo. Hace mucho calor a esa hora. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades. pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero.. Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. así hasta el seis. después de desayunar. RM En las ilustraciones.

Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar. Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia. Evento número_____ 5 66 78 . RM En las ilustraciones. dolor de cabeza y malestar general.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar.

ii. El tratamiento. cansancio. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. 2. RM En ambos casos son virus. RM La combinación de todos los anteriores. 4. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. ¿Qué es el resfriado común? 2. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. RM Todas las anteriores. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. Da una solución al problema en tu cuaderno. 5. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. RM No. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. Las formas de transmisión de la enfermedad. por no abrigarse. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1.CIENCIAS 2. La alimentación. 3. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. ya que son causados por virus. El ambiente físico. RM Por vacunarse previamente. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. ya que esta requiere un mayor cuidado. por lavarse las manos. 4. constipación y fiebre. b) Para la segunda serie de eventos: i. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. • Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. 2. ii. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias. lo que pens 2. dolor muscular y flujo nasal. • Respondan en sus cuadernos: 1. RM Para no confundirlo con la gripe. RL 79 . Se espera que sí se encuentren diferencias. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. 3. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. RM Del resfriado: flujo nasal. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii.

RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. rotando cultivos y usando plantas resistentes. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. 3. Mosquita blanca. se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Lean la noticia. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. Actualmente se están investigando modos de control. Tomate con virus del mosaico del tabaco. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. Hoja infectada con mosquita blanca. 3. la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. a qué organismos afectan y cómo se propagan. 2. 2. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. 1. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. Valorten la prevención del contagio de enfermedades. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen. 68 80 . en el noroeste y occidente de nuestro país. La imagen superior muestra la planta del chile sana. tanto en las plantas como en las personas.

2. 1. 1. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%.mx/~evazquez/0403/gripe. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad. J. y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar. Periódico mural. El cuerpo humano. et al. Arnau. El cuerpo. Mayo de 2004. que la persona recupere la salud. de http://laguna. El gran libro del microscopio. R. 2. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1. Madrid: Tecnos.html 2. debido a una incorrecta medicación. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. Libros del Rincón. K. Para la evaluación. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico. 3 de octubre de 2003. El cuerpo humano.. Gasca. 2003. Larousse Dokéo. Millar. 1 3 Para cerrar la sesión. Libros del Rincón.unam. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. I Ahora opino que. de http://www. Diccionario básico de científicos. 3. México: SEP/Océano.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index.. músculos. La gripe. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio. 3 de octubre de 2003. México: SEP/Parramón. Cuida tu cuerpo. 2003. Libros del Rincón. Huesos. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y. 3.. Bouillot-Jaugey.unam. Walker. con ello. México: SEP/ Planeta Mexicana. 1989. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación. sangre y mucho más. UNAM. I. E. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. 2001. 4.CIENCIAS Ahora opino que. Facultad de Medicina. Rogers. D. ¿Qué es la automedicación? 2. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones. un amigo o un vecino.. 2003. 2003. 2. Libros del Rincón.facmed. sin estar vigilados por un médico.fmedic.html 69 81 . Influenza humana. 25 de mayo de 2006. UNAM. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. México: Larousse. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado.

82 .

en rojo. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Elaboración de un libreto de teatro. en morado. 50-51) 2 3 Fase II. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Síntesis de información. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. 4 Fase III. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Recopilación de información de entrevistas. 42. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud. en azul. • Las actitudes. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. Bitácora o grabadora. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. • Las destrezas.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. en negritas. destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. que el día parecía noche. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño. Las sugerencias específicas para la actividad. En el caso de las personas que trabajan en las minas. penetran a los alvéolos pulmonares. • Antes de la lectura. Había tantas partículas en el aire. dañando bosques y pastizales. en al menos 20 poblados. como las que prevalecen en las minas. bronquitis. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. El propósito. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal. de ser así. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 2. también se afectó la atmósfera. que aparecen en un manchón como . que en grandes cantidades provocan asfixia.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 84 . hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. Este acontecimiento repercutió drásticamente. causando su irritación y obstrucción. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. 4. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. 3. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma.

y la forma como los logran. 3. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. Al finalizar la investigación. de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. al provocar lluvia ácida y calentamiento global. 85 . datos y objetos los realices. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. pueden existir otras posibilidades. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. causando daño a todos los seres vivos y al medio. I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. de la estufa o del fogón.CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. Sin embargo. erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. las fábricas o zonas industriales y las minas. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. 2. así como las acciones para disminuir sus efectos. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. de s. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. 3. este último también causa problemas serios de salud. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. En la región donde vivimos: 1. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. familiar y local para disminuirla. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana.

Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Si no. diseñen su propio calendario. las actividades planeadas en los tiempos establecidos. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro. También es importante que se cumplan. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . dentro de lo posible. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos.

http://www. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Aulas. Dubois. 2003. México: SEP/Santillana. 2. Acciones para prevenir. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. México: Larousse. P. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación. Brinkley. F. et al. iv. ii.wwf. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Aves. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Para ello: 1. A. pp. 12 y 13. Causas. disminuir o solucionar los problemas ambientales.conabio.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. 4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada.html 2. Dividan las lecturas entre todos los equipos. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. 87 . 2. 2004. 40. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. 2. 2001. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. 2. 2001. Tipos de contaminación ambiental. Los animales. González–Fierro.CIENCIAS Fase I. iii. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Efectos (en el ambiente. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. http://www. pp. S. Larousse Dokéo. 3.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas. además. sobre los problemas ambientales de su comunidad. Para ello: 1. 73 1. 50. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2.gob. Algunas referencias de interés 1. comunicar ideas. promover el trabajo colaborativo. Libros del Rincón.org. E. México: SEP/Océano. La Tierra. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I. La diversidad de los seres vivos. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. México: Larousse. 42. en los seres vivos y para el ser humano en particular). Larousse Dokéo. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 1. Libros del Rincón. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. 1. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. 51.php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.

el parque. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. 4. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. fábricas o talleres. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. 6. vamos a utilizar la observación y la entrevista. 1. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. 3. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. 88 . PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. así como las preguntas. calles del centro. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. que se presentan en la región donde viven. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados.SeSión 3 Fase II. Si les prestan objetos o fotografías. que se presentan en la región donde viven. 2. en otros seres vivos. tiradero de basura. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. 5. Para realizar esta actividad.

Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos. pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida. además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo. 1. su origen y los efectos.CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 . b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación.

4. uno o dos personajes tiran basura. o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública.los seres humanos . su origen y los efectos. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. Ejemplo: quien tira basura. 6. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación. 5. por ejemplo. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . Para ello: 1. para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. quien no afina su coche. Cada personaje participa contaminando de alguna manera. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad. 2. 3. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación.SeSión 4 Fase III. Incluyan los problemas de contaminación. Revise los libretos conforme se vayan diseñando. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. sus causas y los efectos sobre los seres vivos. o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Elaboren los diálogos de sus personajes.en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. SESión 4 Fase III. a partir de un pequeño libreto de teatro. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida.los seres vivos . 76 90 .

¡puras piedras!.. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. Campesino: sombrero.. ABSALÓN... todo el año ha estado igual de seco. Conaculta. BATO. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos.Cuando te lo regresé estaba buenito.Revisando el arado. cada día suben más los precios. Todos se quedan meditando su problema. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. b) Escenografía. este fragmento que se presenta como ejemplo.. Cómo no se va a romper con esta tierra.209. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo.. el ángel les hace señas. ABSALÓN.. BATO.4. Sogem.El caso es que está partido. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. y ni una gota de agua. ESCENOGRAFÍA.... Cambio de luces. ¡Ya ni la chiflas Bato.. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO. huaraches. junto con sus alumnos..Ni lo usamos. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos. por ejemplo.html 77 91 . RUPERTA. c) Vestuario. Con la música entra bailando el ángel.A Bato. http://207.No sé de qué vamos a vivir. Los diablos: cuernos. que son: a) Título de la obra. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. d) Momento en el que suceden los hechos. AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN. 10 de julio de 2006. PETRA. e) Personajes. hace 50 años y en la época actual.. Al fin los llama.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN.Pa’lo que llovió. no lo ven. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano.Y con lo caro que está todo. 5 Es importante que usted analice. EULOGIA.14/bibdigital/html/cola. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA.. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. cola… ÉPOCA ACTUAL..Si ya estaba rete usado. RUPERTA. lo hace con mucha gracia. A Eulogia.Ya no estamos en temporada de lluvias.A Zenón.

Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. 78 92 . También pueden realizar una representación de la obra de teatro. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. • Para ello. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. para que se tomen las medidas adecuadas. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. 4. realicen las actividades: 1. Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. El libreto teatral realizado por equipos. 2. de su libro de Español. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas. 3. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando.

¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. 2. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. 3. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. • Respondan en su bitácora: 1. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia. 79 93 . para atender el problema de la contaminación? Expliquen.

la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i. iii y v. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. Ejercicio intenso 9. al inicio. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. H2O 3. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. le permitirán obtener una calificación bimestral. 36 ATP 4. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Fíjate en los ejemplos. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. Azúcar 8.evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Azúcar 2. Energía 7. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. 94 . rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. Para ello. para ello puede propiciar una autoevaluación. es decir. Ácido láctico 6. asignar una calificación parcial que. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. También puede solicitar una coevaluación. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. las argumenten y se asignen una calificación. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. a la mitad y al final del año escolar. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. con ello. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. O2 H 2O Produce II. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen.

la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. En tus músculos. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. 11. ¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. 81 95 . ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta. IV. Subraya la opción correcta: I 10. y que lo conveniente es no fumar. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño. 14. b) Oxígeno y nutrimentos. d) ATP y nutrimentos. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. Observa el cartel y realiza lo que se te pide.cienciaS i CIENCIAS III. c) Nutrimentos y dióxido de carbono.

. la membrana celular los estomas la piel . Tipo de respiración: branquial 22.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19. 24. 15. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. Tipo de respiración: cutánea 21. Tipo de respiración: pulmonar 23. Tipo de respiración: traqueal 18. Estructura que permite el intercambio: estomas 16. Tipo de respiración: branquial 20. la membrana celular 82 96 . Tipo de respiración: branquial 17. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan. La lombriz de tierra respira a través de 26. Tipo de respiración: pulmonar VI. de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas .

Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. Marca con una Fuente emisora 32. excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30. Árbol 33. Volcán 36. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. CO2 u O2 . Vaca 34. Los compuestos del listado tienen carbono. emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . 27. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29. Adolescente 35. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28. Fábrica 37.cienciaS i CIENCIAS VII. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. Automóvil qué tipo de gas.

Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. ( V ) 42. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita. dolor de cabeza y malestar. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). ( F ) 40. 45. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos. ( V ) 41. 38. ( V ) X.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 43. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie. ésta puede migrar a otra región. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. estornuda. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( a ) María tiene gripe. 84 98 . La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. 44. ( V ) 39. ( c ) Lupita llega a casa con sueño.

cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. Cuando trabajamos en equipo. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. tablas o autoevaluaciones. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. se lo digo. reconozco mi error. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. espero a que uno de mis compañeros nos organice. escucho y respeto la opinión de los demás. dibujos. h) Cuando algo me sale mal. para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. 99 . Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. 3 = con frecuencia. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. en el orden en que se trabajan. Valoración 2. por ejemplo. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. e) Si los demás no hacen lo que les toca. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. 4 = siempre. f) Durante una actividad. ejercicios. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. fotografías. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. yo tampoco cumplo con mi tarea. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. 2 = pocas veces. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. ayudo a mis compañeros. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf. comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 . Obtiene inf.

Secuencias.____ 7. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.5 ) X (0.____ 10. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.____ 6. si lo han hecho con orden. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes.25) = 2. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1.3 2.____ 4. etc. 1. Álvarez carlos 2. el reporte de investigación. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.7 SUMA calificación bimestral 101 .5 8. Examen bimestral.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua.____ 5. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. 4. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. por ejemplo. Pueden evaluar. de manera que (10) x (. 25 X (10) = 8.____ 8. en todos los casos. ____ 9.____ 2. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación.2) = 1.05) = 0.6 puntos 3.5) = 4. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos.5 el resultado se multiplica por 0.5 Finalmente.____ 10.____ 3. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.____ 6.____ No logrado 1. por ejemplo.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.____ 3. ____ Logrado 1. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.6 c) Proyecto (25%) 2.____ 4. Portafolio. entonces éste se multiplica por .05.____ 2. se redondean los decimales. Puede evaluar. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No.3 b) examen (20%) 1.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b).3. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.____ 5. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. en este ejemplo del alumno sería (8. el trabajo del equipo. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque.____ 8.____ 7. etc.3 d) Portafolio (5%) 0. el análisis de la información recopilada. Proyecto. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. ____ 9. Se sugiere una ponderación del 25%. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.

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.BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género. el afecto. el erotismo y la reproducción.

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• Las destrezas.s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto. en negritas. en rojo. el género. Tabla descriptiva.. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Elaboración de texto. Elaboración de representación gráfica. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. Elaboración de texto. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad. ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad.. destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. el erotismo y la reproducción. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en morado. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad. Lo que podría hacer hoy… 105 . • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Las actitudes. UNO Identificar los componentes de la sexualidad. Esta secuencia tiene una perspectiva ética.

Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. cuando planeamos tener hijos. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. a tu familia. erotismo y reproducción. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. 2. en ellos mismos. o consulta cualquier libro de Biología. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. El propósito. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. erotismo y reproducción. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual. así como con el afecto que das a tus amigos. Con frecuencia. Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. familia. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. las otras son el afecto. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. 106 . 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. 3. se relaciona. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. que tiene que ver con las caricias sexuales. Por las costumbres familiares y sociales. por nosotros mismos. para que la ejerzas plenamente. incluso desde que nacemos. Sin embargo. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. además de la reproducción. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. por lo mismo. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad. el género y el erotismo. el erotismo o placer sexual. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. escuela y otros ámbitos. género. Por todo lo anterior. 4. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. de la sexualidad. cuando sentimos placer. género. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. por ejemplo. que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. Las sugerencias específicas para la actividad. son potencialidades de la sexualidad humana. los cuidamos. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás. de las Bibliotecas escolares y de aula. • Antes de la lectura. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. que aparecen en un manchón como . los tenemos. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad.

107 . Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. al entender un tema en la clase. en vez de subrayar. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. la identificación con un sexo. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. es lo que se conoce como género. masculino o femenino. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. en casa o en cualquier situación. es decir. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. ¿Qué es la sexualidad? 2. Por ahora. intereses. reproducción y género. Ahora. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. aún falta mucho por hacer. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. sentimientos. que te guste o le gustes a alguien. al sentir el viento rozar nuestra cara. detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. ya sea en la familia. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. 2. deje que ellos imaginen posibles soluciones. tal vez con la reproducción. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. Por ejemplo: el afecto. erotismo o placer sexual. Por ejemplo. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. o la ejerzo al tener novio o novia.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. son parte de la sexualidad. Identifiquen las diferencias entre ellas. 2. 3. gustos. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. También es posible. escribir en el cuaderno las ideas principales. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. Todos nosotros sentimos placer. Sin embargo. se busca la equidad entre hombres y mujeres. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. RL Por ejemplo: No la ejerzo. por ejemplo al comer un helado. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. déjelos expresar sus ideas. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. tener hijos. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. 2. gracias al esfuerzo de muchas personas. Intercambien sus respuestas. el trabajo o con los amigos. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. el erotismo y las relaciones sexuales. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. Manos a la obra Lean el texto. debido a que cada persona es diferente. Anteriormente. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. o al besar a nuestra pareja. 1. Responde en tu cuaderno: 1.

RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. 1. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto. emocional e intelectual. 2. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 90 108 . en la dos personas del pene en la vagi n es. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. Respondan en sus cuadernos: 1. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades. El erotismo es una fuente de bienestar físico. tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. El placer erótico o erotismo. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. 1. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. RL 2. las caricias y las relaciones sexuales. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. penetració Demostración de afecto entre amigos. secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. al saberse protegidas de embarazos. la conversación. esto Relación se que hay coito na. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción. tomando en cuenta todos los componentes mencionados. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. de la música o de la comida. y otras con su pareja. el autoerotismo o masturbación. 2. 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio.Respondan en sus cuadernos:. El placer erótico.

comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. reproducción y erotismo. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. afecto. ya sea en casa como pareja. Sigan el ejemplo. así. como padres o como hijos. 109 . Para ello: 1.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. 1. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. 2. Identifiquen los distintos significados de género. El Beso de Rodin. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres. Identifiquen los distintos significados de género. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. al afecto y al género. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. la reproducción puede estar ligada al erotismo. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. 4. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. al analizar imágenes. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. erotismo y reproducción. 3. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad. 1. Maravillosa llegada. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. El Beso. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. o la decisión de no serlo. b) Divídanse en cuatro equipos. los hijos. género. reproducción y erotismo. es el placer sexual o erotismo. RM En la tabla. en la escuela. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. o a cualquier persona hombre o mujer. Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. hacia nosotros mismos y a los demás. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. el afecto se puede manifestar a la pareja. afecto. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. por ejemplo. Demostrar sentimientos positivos.

Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta. pueden incluir todas las potencialidades. y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. pero también podrán excluir alguna. e) Indique el momento del cambio. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. Para evaluar la sesión. 110 . si lo creen adecuado. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. RL 3. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. afecto. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. Con estas palabras elaboren una definición de género. Recuérdeles que. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. género. Me permite vivir plenamente la sexualidad. reproducción y erotismo. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. erotismo y reproducción. 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. 3. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. y repiten el ejercicio. 2. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. Si lo considera conveniente.

lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. por ejemplo. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. la información útil para resolver el problema. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. y no causa daño físico ni mental. en forma personal. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Observa el ejemplo. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. por lo tanto. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. familiar. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. mientras hacen la lectura. género. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. 4. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. reproducción y erotismo. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. esta actividad es clave para resolver el problema. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. Para ello: 1. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. 2. Lo cierto es que la masturbación. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. Por lo anterior. para cada uno de ellos. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. 3. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. En una pareja. En el ejercicio de la sexualidad. en lo personal. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. 2. Para terminar Lean el texto. 111 Importancia para ti Reproducción 1. en mujeres y hombres. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. con los amigos o con la pareja. los componentes de la sexualidad. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. la combinación de las cuatro potencialidades. hay que buscar ayuda profesional. es imprescindible dar y recibir afecto. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. son importantes la comunicación y la confianza. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. es importante no presionar ni abusar de nadie. o que “te salen pelos en la mano”. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. no aparezca en su gráfica. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. Al relacionarnos con los demás. Erotismo Afecto Género .

ir muy lento. si considera necesario. deseos y gustos. cada vez más lento. es posible que se repitan algunos. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. Para ello: 1. 2. cualquiera que ésta sea. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias. levantar vuelo y poco a poco olvidar. Por las condiciones económicas de tu familia. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. No olvide que el orden de importancia es personal. reproducción. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. responsables e informadas. más lento. la confianza. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. con el apoyo económico total de tus padres. Tendrían que incluir. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. estudiar la carrera larga que tú quieres. puesto que comparten varias características. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. como la comunicación. con el respeto a sí mismo y al otro. Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos. me deberías esperar. Y caminar a paso lento. y que haya una búsqueda del equilibrio. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. a su novio o novia y a los demás. en cualquier orden. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. con el apoyo parcial de tus padres. pueden generarse también en otros jóvenes. 3. ir muy lento. afecto y erotismo. Ser delicado y esperar. dudas. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. Recuérdeles. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. ideas que describen: género. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. RL 2. tienes las siguientes alternativas: 1. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. RL . 2. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. Analiza la letra de la canción. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. 2.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. 4 2. respetándose a sí mismos. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. como la edad y el tipo de intereses. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. RL 3. muy lento y poco a poco olvidar. Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción.

Bouillot-Jaugey. 2004. Madrid: Oxford-Complutense. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. 1. et al.ilce. 4. México: SEP. El universo de la vida 2. de http://omega.. Atlas básico de anatomía. I Ahora opino que. 3. (Lecciones 18. México: SEP. 9 de Junio de 2006. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. I. Diccionario de Biología. México: Larousse Dokéo. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita. 2.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. Cassan. (Lecciones 19. Sexto grado. 1. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. 2001. Escribe la respuesta en tu cuaderno. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno. Para saber más 1. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad.edu. García. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. 2002. ¿Qué le dirías? 2. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. 20 y 22). A. 2001. La ciencia para todos. Escribe las respuestas en tu cuaderno. 19 y 20). Comenten sus ideas. 2002. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables. Asimismo.CIENCIAS Ahora opino que. F. Barahona. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. Comenten sus ideas. México: SEP/Parramón.. compañeros y pareja. C. 9 de Junio de 2006. México: Santillana. 113 . Quinto grado. et al. Barahona. A tu prima Juanita. Rafael te pide tu opinión al respecto. familiares.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. A. 2003.. 1. El cuerpo humano. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. 1. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos. A. Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. La pesca y la nutrición humana. Biblioteca digital. RL 3 Para cerrar la sesión. 5.. 1. Ciencias Naturales. Libros del Rincón. Intercambien sus respuestas. 1.

114 .

¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. • Las destrezas. en negritas. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. en rojo. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes. en morado. Elaboración de texto. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos. Argumentación y resolución de cuestionario. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Llenado de tabla. en azul. así como recomendaciones sobre su uso. TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos... Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan. destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. Lo que podría hacer hoy… 115 . especialmente con la pareja. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Reflexión en torno a un caso.

3. entorno a la sexualidad. • Antes de la lectura. El propósito. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. recomendaciones y efectividad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. importantes que pueden afectar toda la vida. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos. 1 116 . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Sugiera que pongan atención sobre su uso. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 4. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. así como recomendaciones sobre su uso. 2. o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. permita que regresen a ella. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. sin embargo.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. Las sugerencias específicas para la actividad. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. que aparecen en un manchón como . para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones.

En el hombr evitar el embarazo. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. de primaria. RL Por ejemplo: El condón. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. Por ejemplo. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. lo protege contra alguna ITS. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. económica. económicos. entre otros factores. su efectividad.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. familiares. y con azul lo que no saben sobre ellos. 2. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. y de la mujer. dependiendo de muchos factores: personales. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. ventajas. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. a) Tendría diferentes implicaciones. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. • En la siguiente secuencia. sus ventajas. Desgraciadamente. ión del plac lminac al. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. haciendo énfasis en las características. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. Manos a la obra Lean el texto. la forma de uso. Quinto grado. su incapacidad emocional. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. n sexual en . Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. 97 2. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. o la posibilidad de casarse con la novia. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. 117 . Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. además. sobre todo en la adolescencia. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. éticos. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. religiosos o de salud. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. desventajas y efectividad de cada uno. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. abortos. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión. por ejemplo. sin embargo. para ser padres. que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. modo de uso. algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales.

c) Parches: 98%. en este caso el primero de enero. es decir. • Ventajas: no necesita prescripción médica. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. b) Inyecciones: 92 a 99%. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. secuencia 26 Tabla 1. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. para ello. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. La función de las pildoras. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. • Efectividad: del 70 al 80%. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica. se marca el primer día de la menstruación. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. Métodos hormonales Píldoras. • Ventajas: no necesita prescripción médica. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. inyecciones y parches anticonceptivos. inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. es evitar la maduración y liberación del óvulo. También puede.Tabla 1. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. • Efectividad: muy poca. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. Pildora anticonceptiva En rojo. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14.

Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad. Tabla 1. puede evitar que ocurra la ovulación.. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. en cuyo caso se debe dejar de usar. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. Pierde su efecto si se toma periódicamente. Métodos anticonceptivos temporales. • Ventajas: no necesita prescripción médica. si ya hubo ovulación y fecundación. Óvulos. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. cuando sea el caso. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. pueden fallar. • Cómo se utilizan: en la mujer. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. 119 . es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. para incrementar su efectividad. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. No tiene efectos tóxicos para el organismo.CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. si no se usan correctamente. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado. Si bien puede evitar un embarazo. y por el otro. Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. • Ventajas: no necesitan prescripción médica.. • Efectividad: del 75 al 90%. ni deseado. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. como el condón. pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. Si se usa frecuentemente. Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. va disminuyendo su efectividad. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. se colocan al fondo de la vagina. 99 Sabías que. • Efectividad: 90%.

d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. c) Aspectos a tratar. Para ello: 1. b) RL Por ejemplo: En las farmacias. 120 . Métodos anticonceptivos temporales. considerando: a) Título. 3. para evitar comprar un condón. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. miedo. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. en caso de tener una vida sexual activa. 4. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. d) Justificación de su punto de vista. 5. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. • Intercambien opiniones. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. inseguridad. 4. las tiendas más grandes. e) Conclusión. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. RL Por ejemplo: Sentiría pena. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. Además. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. 100 2. en los supermercados si hay en la comunidad. elijan el título del texto. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. Infieran de qué se trata la historia. b) Introducción. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. y con base en la información que proporciona. Observen la historieta. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros.

que provocan miedos y culpas. Métodos anticonceptivos temporales. Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. 2. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida.CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. Por ejemplo. en esta primera relación. Además. como óvulos. las ventajas. Si lo considera necesario. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. Sigan las instrucciones: 1. Supervise que se manejen correctamente los conceptos. no puede haber embarazo. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. ventajas. mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. sus recomendaciones y su eficiencia. dos masculinos o femenino y masculino. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. 121 . durante mucho tiempo. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. Es necesario consultar la Tabla 1. 4. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. por ejemplo. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas. Consideren: a) Las características. todos ellos son mitos. recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. se informa sobre algunos mitos sexuales. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. puros mitos. Formen siete equipos. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. conocidos como mitos sexuales.

Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. estar de acuerdo. c) RM El coito interrumpido y el ritmo. pensar en cómo prevenir las ITS. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. otras sólo se controlan. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS. Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. sino que expone a otros. secuencia 26 2. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. ya sea anal. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. oral o vaginal. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. 122 . no sólo se pone en peligro a sí misma. navajas o rastrillos de afeitar. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. b) RM Los dos miembros de la pareja. la boca o el ano. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión. Sinteticen la información en su cuaderno. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. 3. Además. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. Algunas de éstas son: fecciones. sesión 2 Para terminar Lean el texto. Para incluir en el Portafolio. Cualquier persona puede contagiarse. por ejemplo. cuando hay penetración del pene por la vagina. • Tener más de una pareja sexual. esto es. sin el uso de preservativos o condones. considerar si quisieran tener un hijo o no. Algunas ITS se curan con tratamiento. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión.3. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. Durante esta sesión. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. A continuación se describen las ITS más comunes en México. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención.

Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. alrededor de tres semanas después del contagio. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio.CIENCIAS Tabla 2. más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. sólo se controla. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. Evitar prácticas sexuales de riesgo. sólo se controla. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. No se contagia por besos. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto. Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. Evitar prácticas sexuales de riesgo. pues reincide. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. como el VIH-SIDA. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. Tabla 2. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas. si no se atiende. Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Se cura con antibióticos. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo. que defiende al cuerpo de las infecciones. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). Uso de condón. Es más común en los hombres. Por ahora no es curable. al entrar en contacto con la sangre materna. Uso de condón. Uso de condón. I Mecanismos de prevención Uso de condón. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Hasta ahora no tiene cura. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales. Este virus destruye el sistema inmunológico. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. 103 123 . como semen y flujo vaginal. puede causar cáncer del cuello uterino. aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. Hasta el momento no tiene cura. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. 74. hace alrededor de cinco años. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. desgraciadamente. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. sin embargo. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3.mexfam. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección.org. Fuente: www. Y con una sola de estas conductas de riesgo. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales. sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71. otra porque no siento lo mismo. en lugar de subrayar. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea. 75 del libro Cuida tu cuerpo. los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. 2. Para ello: 1. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. Puede comentar con sus alumnos que. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide.Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. generalmente desconocida. RM 2. 3. de las Bibliotecas escolares y de aula. termino durmiendo con alguna chava. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. Comenten sus respuestas con otros equipos. Esto me pasa hace mucho. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH. 124 . El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. 1. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro. RL 2. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos.

Al tener una relación sexual sin protección. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 2. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Usar píldoras de emergencia. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Usar condón. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. Compartan sus respuestas en su cuaderno. 3. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. Para ello: 1. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. El condón evita el contagio de ITS. El condón es un anticonceptivo eficaz. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. RL 2. hay diferencias. los conceptos y las destrezas aprendidas.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. si así lo desea. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. Tener relaciones sexuales desprotegidas. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS. RM 125 . ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.. El maestro puede. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. RM En la tabla. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. 1. en caso de que lo necesite. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. Resuelvo el problema Resuelve el problema. Ignorar las posibles consecuencias. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia. Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. 3. ahora sé. Ahora opino que. emplear algunas actividades de la secuencia. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo.. Tener relaciones sexuales desprotegidas. emplea para ello.

lealtad. 126 . ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. O bien. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla. 4. siguiendo las instrucciones del médico. pueden expresar que no se atreverían. RL Por ejemplo: Tocarlo. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. permanecer cerca de él. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. 5. sin embargo. dormir en el mismo cuarto. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. evitando el contagio. que sea afectuosa. atracción. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. decidan que si. podrían acariciarse y besarse. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. compañía. amistad. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. RL Por ejemplo: Que me escuche... Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. 2. sin desatender al paciente que la contrajo. afecto y confianza.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. atracción. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. RL Por ejemplo: Sí. afecto. no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. en tu casa. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. RL Por ejemplo: Respeto. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1. casi todos tienen gripe. es importante prevenirla. 1. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. RL Por ejemplo: Si.. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. podría contagiarla. RL Por ejemplo: Amor. a) Se espera que sí le digan a la pareja. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. Ahora opino que. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. 2. para recordar la prevención de esta enfermedad. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia. amor. no me atrevería. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. O bien. RL Por ejemplo: Esperaría amor. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. afecto y confianza. respete mis sentimientos y mis ideas. para no contagiarla. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. 3. RL Por ejemplo: Tocarlo.

org. 3. CENSIDA.mx Para evaluar la sesión. 23 de mayo de 2006. Huesos. Cuida tu Cuerpo. et al. 107 127 . Mexfam. músculos. Walker. solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia. Daudel. Libros del Rincón. Giacomán. 4. México: GIRE. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4. A. El Sida. En el caso particular de esta secuencia. K. Libros del Rincón. Barahona. R. 4. 2. México: SEP. (Lecciones 19. Sexto grado. 2004. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. 2003. 19 y 20). C. (Lecciones 18. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron. 2000. INSP. y L. Montagnier. VIH/SIDA. Gravelle. México: SEP/Siglo XXI. 9 de Junio de 2006. A. et al. 1 3 Para cerrar la sesión.htm 2. 2002. 2006. 1. Anticonceptivos modernos y tradicionales. México: SEP/Ediciones Medici. 1. Libros del Rincón. Jara. Barahona. México: SEP/Planeta. Para el Portafolio.mx/anticonceptivos. Quinto grado. Ciencias Naturales. 2003. Prevenir para conservar. 3. 7 de septiembre de 2006. Arnau. y J. 2003. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos.mexfam. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. 5. Libros del Rincón.. 2003. México: SEP/Parramón. et al. 2002. sangre y mucho más. Gravelle. México: SEP. 2002. de http://bvssida. Libros del Rincón. 20 y 22). R. El libro de la regla. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense.gob.. 2. El cuerpo. México: SEP. G. de http://www.insalud.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. E. Para saber más 1.

128 .

Elaboración de comentarios. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las actitudes. destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Lo que podría hacer hoy… 129 .. en negritas. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos.. DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. en azul. en morado. en rojo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. LLenado de tabla. LLenado de tabla e intercambio de opiniones.¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Las destrezas. De esta manera. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. antes de tomar decisiones.

si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener. que aparecen en un manchón como . Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. sin embargo. comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. 4. entre otras. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. ¿va a tener más? —No. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. mi padre tenía ya los 52. si hubiera empezado antes. El propósito. para atenderlos mejor. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. Y usted ¿qué piensa. Las sugerencias específicas para la actividad. —¿No sabe. 130 . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos. que las parejas podemos usar a voluntad. 3. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. Lupe. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo.. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. comadre Lupe. Juana? Usted sólo tiene dos. 2.. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. Yo ya estoy esperando el quinto. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. • Antes de la lectura. su salud se deterioró. deje que ellos se imaginen lo que desean. pronto. para jugar con ellos. Una noche murió. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. y apenas tengo 32 años.. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. como la vasectomía y la salpingoclasia. secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema.. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro. Rosa? Tener hijos es como un don natural.

109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. 1. definitivos. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro.L. con respecto a la salud. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. es decir. El dispositivo intrauterino (DIU). Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. en las largas travesías al cruzar el desierto. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). sin complicaciones. Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. Intercambien sus puntos de vista. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas. su uso. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. la salud y el trabajo.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. el condón femenino. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. pues hay que mantener a los hijos. Lean el texto. 1. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. 2. 2. R. 2. actuaban como un método de anticoncepción. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. el condón masculino. Identifiquen las similitudes. es colocado por el médico fácilmente en el útero. las hembras de los camellos se podían embarazar. RL Por ejemplo: la situación económica. Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. basados en sus conocimientos previos. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. También están los métodos definitivos. 2. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. Inercambien sus puntos de vista. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. 1. durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. 131 . tú ya conoces algunos. como el ritmo. Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas. sus características y su eficiencia. porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. y cuando regresaban se las retiraban.

debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. El mecanismo de acción es múltiple. Además. el semen eyaculado no contiene espermatozoides.Tabla 1. Por lo mismo. cambia la composición química del medio. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. efectividad: mayor al 99%. luego de una revisión previa. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . Desventajas: cuando se realiza. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. Un médico lo coloca en el útero o matriz. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados. secuencia 27 Tabla 1. total. básicamente. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. no es recomendable para los jóvenes. Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. efectividad: 95-99% si está bien colocado. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26.

Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. como cualquier operación. Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. por lo mismo. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado. Es un método permanente e irreversible. cuidados especiales. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1. pasen por los conductos. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. Sexto grado. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere. Comente que.CIENCIAS Tabla 1. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. Mejoren los diagramas con sus comentarios. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. 2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. RL 2. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. en este caso. es más efectiva la protección. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. 133 . Efectividad: mayor al 99%. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. Para ello: 1. Puede acelerar la aparición de la menopausia. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. colocando doble condón. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. no es recomendable para las jóvenes.

del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. de las Bibliotecas escolares y de aula. puede ocurrir un embarazo. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. es importante ofrecerle otras opciones. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. se libera al exterior. Deben consultar al médico. RL En la tabla. A las parejas que inician su relación. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. al alcance de cualquier persona y que además. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. ¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Condón masculino A las parejas que inician su relación. Métodos anticonceptivos temporales. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . Si ya no desea tener hijos. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. Se pueden combinar con condón. sin embargo. A nadie. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. A mujeres adultas. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. un líquido lubricante. • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. sin ocultar información. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. previene infecciones de transmisión sexual. No evita las ITS. Porque juntos con el cóndon. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. A todas las parejas que usen condón. que además limpia la uretra. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. salud o personales. fácil de usar. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. para que él indique las pastillas adecuadas. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. requiere prescripción médica. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. salud o personales. A parejas adultas. Porque su uso resulta más cómodo que otros. Para resolver esta actividad. Deben consultar al médico. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. No evita las ITS. El DIU debe ser colocado por un médico. A parejas que no han decidido. Si ya no desea tener hijos. Si por razones de cualquier índole.

Comenten el origen de estas ideas o creencias. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. ya sea masculino o femenino. el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. Hormonas en ampolletas. 135 . Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. Si ya no desea tener hijos. Escuchen el audiotexto. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. No evita ITS. Si agregan el condón. en implantes o el DIU. pero desea mantener una vida sexual activa. Identifiquen las diferencias. 2. Se pueden combinar con el condón. Si tienen una vida sexual activa. 3. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Por el momento no quieren tener hijos. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. El cuerpo humano. ya sea masculino o femenino. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. que es de la misma edad. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. 4 Pastillas. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. 2. ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. 1. RM En la tabla. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. 3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. a pesar de que son muy olvidadizos. mantiene relaciones sexuales con su novio. Caso 1: Laura. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. 4. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. 2 1 3 Para cerrar la sesión. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Comenten sus respuestas. 2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. Se pueden combinar con el condón. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. Si agregan el condón. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. de 18 años. 5. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. Comenten sus respuestas. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

familiares y laborales. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. así como la salud y la edad de la pareja. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. cuántos tener. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. como el síndrome de Down. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. La planificación familiar. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. 1. la intención de la pareja de responsabilizarse. Por otro lado. entonces. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. Además. 2. Para ello hay que considerar las condiciones económicas. Vuelvan a leer el Texto introductorio. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. Sin embargo. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. la intención de ambos padres de responsabilizarse. la situación laboral. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos.

¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Los dos padres gozan de buen estado de salud. • Intercambien sus opiniones al respecto. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. • Toma en consideración aspectos como: 1. emplea para ello. emplear algunas actividades de la secuencia. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. 1. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. El deseo de tener o no hijos. los conceptos y las destrezas aprendidas.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. si así lo desea. El espaciamiento entre un hijo y otro. a compartir sus reflexiones. La madre tiene 45 años y el padre 50. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. 2.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. Lean el caso. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. 3. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. El momento para tenerlos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. 2. 6. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. 2. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. 4. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. El maestro puede. 5. El método o métodos anticonceptivos empleados. así como cuántos y cuándo tenerlos?”. Ahora opino que. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. 2. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. sin la preocupación de un embarazo no deseado. El número de hijos que se desean. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. RL 137 . los hijos tienen 18 y 21 años. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. RL Por ejemplo: No. El momento para no tener más hijos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. Analicen las semejanzas y las diferencias. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión.

Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. programas de salud en televisión. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes.. 116 138 . 1. o si no se tienen planes personales y de pareja. Ahora opino que. lo que desearía hacer en el futuro. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. estudiar una carrera corta. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles.. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que. etcétera.. o empezar a trabajar. los factores económicos y de salud. páginas de internet. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud. su situación personal. construidos con base en la reflexión. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones. 1. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. Escribe tu idea en el cuaderno. bibliotecas públicas y escolares.. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido.

9 de junio de 2006.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.ilce. Triptofanito. pida comentarios en torno a esta lectura. Diccionario de biología. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos. Ciencias Naturales. A. et al.htm 117 139 . Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. Mexfam. México: SEP/Parramón. J. 2001. de http://omega. Libros del Rincón. 1. México: Larousse Dokéo. 2. Para saber más 1. 1 3 Para cerrar la sesión. La pesca y la nutrición humana. México: SEP/Planeta. 2006. 9 de junio de 2006. de http://www. Anticonceptivos modernos y tradicionales. México: SEP.edu. I. E. 2004. 7 de septiembre de 2006.htm 2. Madrid: Oxford/Complutense.CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase. Cuida tu cuerpo. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión. Frenk. Libros del Rincón. 20 y 22) 3. 2003. Arnau. (Lecciones 19. 2. Quinto grado. Biblioteca digital. El cuerpo humano.mexfam. La ciencia para todos. 2002.org. (2003). Barahona. Bouillot-Jaugey.mx/anticonceptivos. siempre que sea posible.

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como nosotros. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en un invernadero o en el campo. para obtener alimentos. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). en negritas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. • Las destrezas. destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. medicamentos o plantas de ornato. en azul. tierra. Análisis de entrevistas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. en rojo. sexualmente. en morado. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. pala de jardín. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. Reporte de investigación. • Las actitudes. Explicación de esquemas. cinco macetas.

4. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. pídales que revisen la Secuencia 1. • Antes de la lectura. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. y de algunos microorganismos como las bacterias. revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. como nosotros y todos los mamíferos. Si considera pertinente. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. medicamentos o para ornato. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. se producen dos células hijas. El propósito. 2 Si es necesario. 142 . 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo. Las sugerencias específicas para la actividad. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. pregunte si saben cuáles son. A partir de una bacteria unicelular. 3. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. que aparecen en un manchón como . Planta conocida como “mala madre”. como es el caso de la mayoría de las plantas. si no es así. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. muchas plantas. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. 2. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. porque provienen de un solo progenitor? En efecto. otros más presentan ambos tipos de reproducción. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos.

5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto. hojas y bulbos. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 143 . o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. idénticos entre sí. para la cura de enfermedades y como adorno. También con partes de plantas como tallos. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. un sitio. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. azucenas y muchas más a partir de semillas. una hoja. una parte de la raíz o del tallo. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. 2. puede formar una planta nueva. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. coloca raíz y hojas. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. como un brote. algunas mediante reproducción sexual. pueden crecer plantas. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 119 3. se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. Por ejemplo. de la que se desarrollan brotes. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. que implica la producción de semillas. Lo que pienso del problema 1. han cultivado plantas para su alimentación. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. en poco tiempo. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. 3. geranios. 2. ya que a partir de los esquejes. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. En cambio. la calabaza y el frijol. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. Planta de gladiola. que cuando se le recorta a la planta y se siembra. En un invernadero se producen plantas “mala madre”. Para ello. desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. y otras mediante formas de reproducción asexual. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. Manos a la obra Lean el texto. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. RL Por ejemplo: El maíz. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual.

no de cada individuo. RM En la tabla. Sexual Aumenta la variación de la especie.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. El geranio. favorece la variación de la descendencia. Puede ser más lenta. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. 144 . Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. produce menor cantidad de descendientes. Asexual Planta de geranio. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes. por lo mismo. se reproducen de las dos maneras. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie. • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.

• En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. a partir de un solo progenitor. 4. 2. proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. por lo tanto. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. aportada por la madre. formación y germinación de la semilla. se producen nuevos individuos. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. 3. RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. Expliquen sus respuestas. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. B y C. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción. en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores. 121 145 . Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. Además. Observen los esquemas A. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual. fecundación. • En sus cuadernos: 1.

semillas equipo ii. El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual).Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. b) Tierra para las macetas. secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. esquejes Una planta adulta de geranio. Por lo anterior. 1. Cada equipo realizará un procedimiento. • Realicen la práctica. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. Bulbos Cinco bulbos de azucena. iii. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. ii. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. dependiendo del tipo de planta elegida. c) Palita de jardín. 122 146 . Organícense en tres equipos. esta actividad es clave para resolver el problema. equipo i. gladiola. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano. iv. que usando semillas (sexual). se pueden llevar varias semanas para observar la floración. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. i. u otra planta que se reproduzca por esquejes. 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. equipo iii. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela.

c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. por ejemplo. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. Análisis de resultados a) Comparen los resultados.CIENCIAS 2. 4. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. hojas y flores. las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. Resultados Al sembrar los esquejes. 147 . consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. desde que se siembren las semillas y los esquejes. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. cualquiera que sea su respuesta. lo importante es que. el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. b) Siembren los esquejes en el suelo. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. de tu libro de Español. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. En el caso de los tallos. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. éstos desarrollan raíces. hasta que se obtengan plantas con flor. 5. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. Para la reproducción sexual. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. hasta obtener la floración. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. permítaselos. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. Por lo anterior. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. y después cada semana. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual. Si los resultados no son los esperados. • Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). • Con esquejes Con semillas I 3. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. 3.

5. En clase analicen la información del cuestionario. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. 4 Esta actividad complementa la anterior.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. Tomen nota de las respuestas. Para evaluar la sesión. Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. para el cultivo y venta de plantas. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. analicen la información del cuestionario. Es importante que los alumnos se den cuenta. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. considere el trabajo. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. Para ello: 1. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. 148 . 1. En clase. 2. 3 Para cerrar la sesión. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. d) Costo de cada método y tiempos empleados. dependiendo de la planta de que se trate. 4. si lo usaron. b) El contenido del interactivo. sobre todo si no se pudo observar la floración. 3. 5. si la llevaron a cabo. 2.

En las plantas con flores. los insectos. ultos más rá ad a e tu respuest lema. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. m menina fecundación. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. y las Espermatoz femeninas óvulos. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. Para evaluar la sesión. en los tallos. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. madura se lla externa. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente. En algunos organismos la fecundación es interna. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. considere la solución al problema. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una. las yemas están gameto. Después de la fecundación. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento. Así. cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. en la cebolla en los bulbos. casi todos los hongos. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. aves pequeñas y murciélagos. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. Otros organismos. en la fresa. en nuestra especie. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. cada una con distintas modalidades. en particular. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. Para terminar Lean el texto. las encontrar el yemas originan una planta nueva. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos. forman yemas. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. como los peces. madre. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. por ejemplo. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. como un ejemplo de reproducción sexual.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . Espermatozoide humano llegando a la Así. palabras como por ejemplo. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. En la especie humana sexual oide. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. presentan fecundación ma ovocito.

esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. 1. se colocan en agua durante unas dos semanas. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra. 150 . Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. Posteriormente se siembran en tierra. en caso de ser necesario.Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. RM Se cortan y se separan las plantas hijas. sin embargo. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. 2. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". que hay que mantener húmeda. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar. En la segunda. 126 Ahora opino que. 2. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. es decir. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción.. Ahora opino que.. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. por otro lado. ¿Existe no. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. sin aumentar el gasto familiar? 2. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. 1. Después. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. geranios. del texto introductorio. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. 2.. por ejemplo. pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero.. tiempo en que desarrollarán raíces. a partir de una sola papa. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. azucenas y muchas más a partir de semillas. RM 1. cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos.

Libros del Rincón. 2003. 2004. México: SEP/Planeta. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. 2003. 2. Libros del Rincón. Everaert. 127 151 . Cervantes. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. A. 2. Diccionario de biología. 1 3 Para cerrar la sesión. 2001. El cuerpo humano. 3. México: SEP/Parramón. Libros del Rincón. Bouillot-Jaugey. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México. Atlas básico de anatomía. y C. Frenk. Cassan. México: Larousse Dokéo. A. J. 2004. Para saber más 1. I. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. Triptofanito. Madrid: Oxford-Complutense.

152 .

Texto explicativo. en negritas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Elaboración de dibujos. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras. • Las destrezas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Elaboración de tabla comparativa. en rojo. en morado. destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. en azul.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores.. Texto explicativo. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. • Las actitudes.. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. Relación entre imágenes y texto. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Lo que podría hacer hoy… 153 . • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Reporte de investigación. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada). que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras.

por ejemplo. 4 El uso del video permite explorar. las polillas esparcen una sustancia química. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. 2. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. 154 . secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. Las luciérnagas macho. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. para exhibir la nueva coloración. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. Después de acariciarse durante horas. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. 3. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. mamíferos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. producen destellos luminosos especiales. una y otra vez. Por su parte. • Antes de la lectura. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. el macho sólo se interesa en una de ellas. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. que aparecen en un manchón como . consulta el libro Animal: aves. el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. invertebrados. Las sugerencias específicas para la actividad. Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. El propósito. 1 Para involucrar a los alumnos. mediante diversos ejemplos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 4. el cortejo como una estrategia reproductora. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche.

155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras. al final. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. 3. 4. 2. durante el cual se aparean. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. como las auditivas. analiza las características de otra ave. tienen cuatro dedos. Si en ella no hubiese este tipo de aves. 3. . ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. 2. Antes de iniciar la lectura del texto. RL Por ejemplo: Sexual. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. Lo que pienso del problema 1. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. con un cortejo previo. 2. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. por ejemplo. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. un tipo de adaptación. ya que con ellas preparan ricos platillos. Crías palomas para vender a los cocineros locales. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. Las patas. las abejas. el pavo real y el gallo y la gallina. las visuales. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. Complementen sus respuestas individuales. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. 1.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. el dimorfismo sexual y la polinización. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. las químicas y las de comportamiento. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. Para atraer a su pareja. los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. 1. como es el caso del gallo y la gallina. cortas y plumosas.

RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. etcétera. en algunos organismos. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. las diferencias no son aparentes. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. 2. coloridos y brillantes. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. 2. De la polinización en las plantas. mamíferos. RM Gracias a la polinización. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. 3. 4. RL 3. contesta en tu cuaderno: 1. reptiles. sin colorido en las plumas y sin cresta. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. 3. aves. Por otro lado. • Para ello. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. mecanismo mediante el cual el polen. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. 2. RM El gallo pequeño. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. en principio. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. La planta. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. 2. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. • Para ello. en este caso. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. 156 . uno sin gran colorido. Una de ellas es la polinización. 1. RL 2. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. Del cortejo en los animales. que no realizarían el cortejo con él. Para hacer esta clasificación. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. El viento. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. RL 4. el polen llega a los ovarios. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. que contiene los gametos masculinos. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. logra llegar al órgano femenino: el ovario.

La hembra es más grande que el macho. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. Después. Si lo considera necesario. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. RM En el libro. 2. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. 131 157 .CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. el macho es más grande que la hembra. comente con sus alumnos que en los tigres. donde el dimorfismo sexual es menos evidente. 2. al fin. Entonces. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico. se acarician y aparean. El macho es distinto de la hembra. Para ello: 1. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. 3. Entonces la hembra decide si se aparea con él. 3. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge. después comienza a agitarse. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. El más fuerte se aparea con la hembra. RM En el libro. después la hembra intenta huir y el macho la persigue.

Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. 3. 158 . esto es. RM En la tabla. la planta es fecundada. como la estridulación. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. 2. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. c) RM Néctar para alimentarse. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. esto es. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo. b) RM Permite la polinización. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. Colores vistosos y diferencias de tamaño. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras. 2. reproducción de las plantas con flores. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. De este modo. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. en algunas aves y en los tigres. 1. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. al buscar su alimento. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. Observen la imagen. el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. 2. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. Describan: a) RM Las abejas. Cuando ellas llegan a otras flores. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. 3. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. 3.

c) Registren sus datos en la guía de observación. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. • Realicen la práctica. mediante la práctica. 3. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo.CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. Coloración del cuerpo: 4. el dimorfismo sexual. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. tamaño. forma del cuerpo. etc. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. por ejemplo. 1. Movimientos: ii. Hábitat: 2. • Generalmente. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. • Realicen la práctica. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. tórtolas o urracas. 159 . por ejemplo. Se alimenta de: 3. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. permanecen en áreas pequeñas. consulta la página 44 del libro Aves. Ruidos: iii. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Además. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. Guía de observación Macho Hembra 1. Material • Cuaderno y pluma 2.

b) RM 1. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. 134 Para evaluar la sesión. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. 2. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces.4. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. Asimismo. muestra colores más vistosos. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. 160 . Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. 5. extiende las plumas de su cuello. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo. análisis de resultados 1. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. 4. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. que re mo el cr corporales co la reproducción o. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. sesión 2 Para terminar Lean este texto. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución. por lo general. 6. la mayoría de las especies han es. Después del apareamiento. El macho se para sobre la hembra al aparearse. 5. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. lulas sexual Gametos: Cé enina. 3. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Análisis de resultados 1. Después. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4. El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. 1 1 3 Para cerrar la sesión. 5. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. El macho hincha el buche. recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2.

RM 161 . reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Cuanto más atractiva sea la flor. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. El maestro puede. En la sección Lo que aprendimos. es decir. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. están reguladas por las hormonas sexuales. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. los conceptos y las destrezas aprendidas. estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas. Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. si así lo desea.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo. Estos cambios buscan atraer a la pareja.. incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. emplea para ello. Para atraer a la hembra. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. ya que con ellas preparan ricos platillos. invertebrados. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. durante el cual ocurre la ovulación. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Por otra parte. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia.CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. diferencias que Ahora opino que. la liberación de óvulos fértiles. como el desarrollo de cornamentas. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). emplear algunas actividades de la secuencia.. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. Por otra parte. como las que se sugieren en los cierres de sesión. mamíferos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. el macho utiliza los colores de su pelaje. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.

mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. 1. la mirada. la forma de caminar delante del sexo opuesto. 2. en la mujer: la mano en el pelo. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. 3.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. 136 162 . la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera. 3. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo. el taparse la boca. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. Anoten en su cuaderno lo más importante. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. el ofrecer una flor. 2. RL Por ejemplo: La forma de sonreír. tiene una particular forma de mirar. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. 1. la forma de mirar al sexo opuesto. etcétera. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen. Observen la imagen.

R. D. 7. Burnie.. México: SEP/Aguilar. RL 1 3 Para cerrar la sesión. México: SEP/Aguilar. esto es. invertebrados. que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. 9. 2004. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. 2002. Animal. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. 8. hábitats.. RL Para saber más 1. 2002. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. Burnie. 163 . Diccionario de biología. Libros del Rincón. México: SEP/Aguilar. D. 2003. mamíferos 1. Libros del Rincón. Libros del Rincón.. Animal. México: SEP/ Planeta. Burnie. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. 4. 2003. D. Animal. Libros del Rincón. RL 2. 5. D. Animal. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos.. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio. Madrid: Oxford-Complutense. el pavo real difícilmente encontrará pareja. México: SEP/Aguilar. Burnie. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. Animal. Burnie. Libros del Rincón. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. mamíferos 2. 2003. El gran libro del microscopio. 2.CIENCIAS Ahora opino que. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1. D. La vida. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. 2003. 2003. Libros del Rincón. 1. 10. Burnie. Libros del Rincón. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. reptiles y anfibios. RM Sin las plumas. Animal. Landon. Libros del Rincón. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. Libros del Rincón. Aves. por lo que no se podrá aparear. V. 6. a las propias de cada cultura. 2. 3. Burnie. E. D. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar. D. 2003. México: SEP/CONAFE. 2003. México: SEP/Océano. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. México: SEP/Larousse. Tú. Evolución. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. 2003. aves. Kirsteen. RL 3. Brinkley. México: SEP/Aguilar.

164 .

165 . Tabla de resultados. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las destrezas. en rojo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Mitosis y meiosis. en azul.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos.. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. • Las actitudes. UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. Resolución de cuestionario. Elaboración de tabla. en negritas. en morado. Desde una perspectiva CTS y de la salud. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas.. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis.

Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren. En el organismo de una persona se producen millones de células. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. Cuando esto sucede. 3. forman a un individuo y continúan durante toda su vida. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. El texto muestra cómo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. • Antes de la lectura. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. Las sugerencias específicas para la actividad. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. 4. 2. El propósito. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. entre otras. reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. 166 . el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. a partir de un óvulo fecundado. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. y algunos de los factores que afectan la división celular. que aparecen en un manchón como . se originan todas las células del cuerpo. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. se dividió para dar lugar a dos células.

RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. 1. deje que ellos imaginen posibles soluciones. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 3. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. también produce fractura del cabello. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. 4. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo.CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. Ahora. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. 2. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. 139 167 .

encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño. cada célula de tu cuerpo. se originan cuatro células hijas. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. excepto las sexuales o gametos. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. como la piel que nos cubre. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. heridas y regenerar partes dañadas.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. Responde en tu cuaderno: 1. Por ejemplo. Célula mad s células. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . En esta división. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. los cuales. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. al unirse mediante la fecundación. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. En la mitosis. 1. permiten la continuidad de la vida en la Tierra. a partir de se transmite e consulta tu ganismos. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. 2. encuentra en el núcleo de las células. el mismo número de cromosomas. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. reemplazar células muertas. la meiosis. padres a hijo cromosomas. gametos. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. o somática. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis.

Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. c) RM 2. b) RM 2. • Contesten en su cuaderno: 1. 3. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. cada una contiene dos cromosomas. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. la célula madre se divide en dos células hijas. los dos cromosomas de la célula madre se duplican. Para ello: 2. esto es. 3. cada una con 46 cromosomas. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. RM Antes de la mistosis. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. 2. por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. un par de cromosomas. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. 4.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis. RM Se forman dos células hijas. 141 2 46 1 1 2 2 169 . de una célula con dos cromosomas. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis.

1. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula. después de una división celular de todas ellas. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. Revisen los datos de sus compañeros. Explica los resultados en tu cuaderno. 1. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. 3. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. porque si al inicio tiene 20. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 3. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. 2. • Supón que un embrión está formado por 20 células. 1. 3 Para cerrar la sesión. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Para evaluar la sesión. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). que en este momento son 20. 2. Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. anotando en qué tipo de células ocurre. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Comenten las diferencias. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 4. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. Identifiquen diferencias en los datos. Repite esta operación 15 veces. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis.Comenten lo siguiente: 1. 3. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas. es decir. • Supón que un embrión está formado por 20 células. RM En la tabla. 1. Anoten en sus cuadernos los resultados. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. 2. con el mismo número de cromosomas. RM Al final el embrión tendrá 40 células. Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Por ejemplo. las células finales son: 20 X 2 = 40. 3. .

Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula. cromosoma e información hereditaria. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. las células hijas se separan. El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis. 143 171 . Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Texto de formalización A continuación. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. Después de la mitosis. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. que están unidas por el centrómero. ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. Después. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. e amentosa qu Estructura fil la célula.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó.

Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos. A este proceso se le denomina recombinación. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. es decir. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. con la mitad del número de cromosomas. un cromosoma de cada par. con dos cromátidas cada uno.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. En las células sexuales humanas. 172 . formado por un par de cromátidas. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. cada uno. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. 23 cromosomas. A continuación. las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. así como las diferencias y similitudes entre ellas. secuencia 30 La meiosis. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo. esto es. el otro tipo de división celular. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas. los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. 144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información.

Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis. empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos. ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación. de organismos. al escoger la fruta que se compra en el mercado. Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. 173 . por ejemplo.CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1.

calo de energía. los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada.2. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. se obtienen cuatro células hijas. como número de células inicial y final. En general. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. dos cromosomas. RM En el ejemplo. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. 174 . al unirse los dos gametos en un cigoto. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres. pueden producir alteraciones en la división celular. a partir de una célula madre. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. A su vez. número de divisiones celulares sucesivas. ii. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. esto es. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. número de cromosomas inicial y final. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. prendas de vestir de manga larga. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. d) Respondan: i. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. o emplear bloqueadores solares. 2. Por esa razón. éste tendrá el número completo de cromososmas. con la mitad de información genética de la célula progenitora. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora.

RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. 2. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. emplear algunas actividades de la secuencia.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos.. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. 147 3. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. los conceptos y las destrezas aprendidas. El maestro puede. día soleado ocasionar al las explicaciones”. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente. Las med erse de las ra para proteg X. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. 175 .. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. emplea para ello. 4. 1. del te sabes ahora 3. 4. s que pueden 2. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Compara tu ma. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. cia de los ra s humanos. RL Por ejemplo: Rayos X. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Tu tarea es evaluar cada una de . 4. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. si así lo desea. Los daño yos X. otro 1. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. como las que se sugieren en los cierres de sesión. La influen los feto 2.

Ahora opino que. pudieran ser causas hereditarias.. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias. Escríbanla en su cuaderno.. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos. así que es poco probable. 1. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí. también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes. Argumenten su respuesta. como el plomo. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias. de las Bibliotecas escolares y de aula. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. se han reportado casos de anencefalia. podrían ser causa de malformaciones. como se ha hecho en otros países. b) RL Por ejemplo: Sí.. que no dejan pasar las radiaciones. roedores.. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo..? 1. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. o falta de cerebro en bebés recién nacidos. Ahora opino que. 1. 148 176 . hierbas y hongos. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2.. 2. porque son sustancias altamente tóxicas. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos. Para ampliar sus respuestas. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente.

1 3 Para cerrar la sesión. C.unam. Arnau. de http://omega. México: SEP/Planeta. C. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos. M. El gran libro del microscopio. México: SEP/Santillana. Libros del Rincón. 7. Time-Life. 2003.htm Para evaluar la sesión. 1. 2003. Genes y ADN. Dreyfus. de http://biologia. México: SEP/Altea.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. México: Santillana. 25 de mayo de 2006. 2005. México: SEP/Santillana. 2003. 6. 2001.edu. Libros del Rincón. La ciencia para todos. Contaminación por desechos.G. R. Libros del Rincón. 2002.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. Libros del Rincón. El universo de la vida 2. Meiosis. 4. 2. 2003. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana. 25 de mayo de 2006. El cuerpo humano. La célula. UNAM. R. 1. México: SEP/Océano. 3. Cherfas. et al. Cuida tu cuerpo. considere la solución al problema. 5. México: SEP/Time-Life. Libros del Rincón. Para saber más 1. Facultad de ciencias. Libros del Rincón. J. Hernández.F. 2001. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. 2. Libros del Rincón. 149 177 . El genoma humano. E. A. Alcocer. 2002. 1 de marzo de 2006. Kirsteen. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. Biblioteca digital.fciencias. 25 de mayo de 2006.ilce.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. México: SEP/Parramón. estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto. Walter. García.

178 .

en negritas. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos. en morado. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies.. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en azul. Elaboración de cuadro de Punnet. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Texto explicativo. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Resolución de cuestionario. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. UNO Describir el origen de las características de los descendientes..s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad. Texto explicativo. 179 . destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. en rojo. • Las destrezas.xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes.

a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 4. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. Para que ellos comprendan estos términos. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. 3. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. 2. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. como el color de las flores. la textura de las semillas. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. lo cual le permitió comparar diversas características. Gregor Mendel. los cromosomas y los genes. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. 4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. así controlaba la fecundación. Las sugerencias específicas para la actividad. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. También observó que hay muchas variedades de chícharos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. el genotipo. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. El propósito. su altura: enanas o altas. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. por ejemplo. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. sobre todo con chícharos. Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. el tamaño del tallo. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. que aparecen en un manchón como . • Antes de la lectura. etcétera. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. experimentos. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar. 180 .

de 60 cm de altura. Como se desean plantas enanas. no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. etcétera. Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado. que es mucho mayor a los elotes normales. tamaños. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. constituye el genotipo.4 m aproximadamente. grande. características de los granos. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. RL 5. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. como los cromosomas y la información que poseen.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema. cuanto más puro tengamos ese carácter. etcétera. por ejemplo. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. habrá plantas altas. colores. pero no eran tan potentes como los de hoy. además. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. que se preparan y venden conservados en frascos. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. 5. 2. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. por lo tanto. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual. necesarios para resolver las actividades. siempre que esté presente se expresará. pequeño. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. es decir. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. Estas plantas enanas de maíz. permita que ellos imaginen soluciones. Manos a la obra Lean el texto. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. 3. Elotes enanos. entre otras cosas. 4. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. pues como el alto es dominante. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. se obtienen a partir de plantas altas. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. apreciados por su sabor y apariencia. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. cáscara delgada. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . etcétera. cáscara gruesa. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. es decir. mayor posibilidad habrá de tener éxito. 181 . de 2. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. los mecanismos de la herencia biológica. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. 1 Antes de iniciar la lectura. Durante la lectura. • Realiza lo que se pide: 1. Dicha información establece las características de cada organismo. Cada orga característica para una llamadas genes. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad.

el tipo de cabello y la estatura. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. Enlista los conceptos mencionados en el texto. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta. genes. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?. cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. es decir el aspecto físico. Por el contrario. Sin embargo. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos. genotipo. 2. Color de las flores Morada Blanca Axial. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. La apariencia de un organismo. entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. 3. características dominantes y características recesivas. RL 3. RM Genética. herencia biológica. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. información genética. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel. 2. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. fenotipo. 1. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. cromosomas. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula.

encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen. 183 . 3. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. cada una proviene de diferente progenitor. 4. 2° Progenitor: genotipo: bb. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. Actividad DOS GenesProbabilidad. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. fenotipo: verde. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. fenotipo: amarillo. En esta actividad. Del genotipo de un descendiente. RM El amarillo. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. fenotipo: amarillo. 2. 1. respecto al carácter blanco que es recesivo. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. 3. en las plantas del chícharo. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. es decir cuando poseen dos copias idénticas.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. todas las semillas son amarillas. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. 4. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante. • En su cuaderno: 1. 6. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. necesarias para resolver el problema. 2. 5. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. • En su cuaderno: 1. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. En este momento. RM Genotipo: Bb. 1. pues aunque se combina con el factor verde. Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. Cruza 1. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. aunque Mendel no la utilizó. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. dominantes o recesivas. aunque éste no se expresa. de un gen para un rasgo determinado. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor. b) RM RR y rr. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde.

Completen un cuadro de Punnet. sólo una tiene color blanco. con un gen. ensa las cara s biológica pi notipo. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema.. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. es decir. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. 3.. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. que su genotipo sea aa. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. 3 Para cerrar la sesión. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. ya que heredaron sólo caracteres recesivos. Respondan las preguntas correspondientes. color de la flor 2. proviene del otro progenitor. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. Respondan las preguntas correspondientes. por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. por eso son moradas. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores. RM En la tabla a continuación. 2.2. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. 4. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. Recuerde que un cromosoma. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo. secuencia 31 cruza 2. Sin embargo. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano. La flor blanca no tiene gen dominante. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. mientras que las enanas son recesivas. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro. Para evaluar la sesión. 3. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes.

es posible modificar el genotipo y. se elaboran cariotipos. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. por ejemplo. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. antes de su nacimiento. por ejemplo. valor nutrimental. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. para entonces. para mejorar sus cualidades y hacerlas. Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. 13 14 15 16 17 18 Ahora. Para ello. 185 . como el síndrome de Down. Ahora. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. por tanto. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. Además. incluido el ser humano. El estudio de los cromosomas permite conocer. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. en plantas y animales. 3 Antes de iniciar la lectura del texto. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. con ayuda de la tecnología. Para terminar Lean el texto.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales.

2. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores.biografiasyvidas. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i.. Describan las características seleccionadas. ii. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. comenten sus ideas con los demás equipos. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. d) Páginas electrónicas: i. lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. c) los genes recesivos . es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo.com/3eraetapa/biologia/9no/6. Diccionario de Biología. RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down. 156 Sabías que. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo.cec.htm iii. http://cipres. como las plantas de maíz. 4. 186 . consulta el libro El genoma. al igual que ciertas particularidades físicas. 3.. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. por ello. Diccionario básico de científicos. www. deberán considerar los resultados de su investigación.uchile. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales.com/biografia/m/mendel. Para ello. a) el genotipo de los progenitores. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies.edulat. Escriban los argumentos en su cuaderno. b) El desarrollo de la genética. RL b) En este caso.cl/~crmanriq/ ii. Para ello: 1. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. 2. c) Enciclopedias: • Encarta. En este síndrome.Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. padecen graves defectos cardiacos. 3. 1. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21. de las Bibliotecas escolares y de aula.htm 4. b) los genes dominantes. que va de leve a moderado. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. www. será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología.

Estas plantas enanas de maíz. ta o verdura. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. El maestro puede. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no. tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. Para ello: 1. Apoya tu explicación con dibujos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales. 2. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. de 2. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. co descripciones de las mismas. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. En este caso. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.. emplear algunas actividades de la secuencia. analizarán cómo se transmiten elementos culturales. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”.. los conceptos y las destrezas aprendidas. se obtienen a partir de plantas altas. diagramas. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. as y lo que pensab erno.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. emplea para ello. como las que se sugieren en los cierres de sesión. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. 187 . de 60 cm de altura. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). si así lo desea. A de frutas y enanas son recesivas.4 m aproximadamente. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. DOS y sobre todo la TRES.

RL 188 . en este caso sobre la elaboración de la comida típica. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. etcétera. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o. 5. no se heredan. por el contrario. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. a cantar. 4. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. ¿Lo harías? 2. a comer ciertos alimentos. las personas los aprenden en la actividad cotidiana.3. se aprenden? 5. frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. RL 4. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. RL s e c u e n c i a 31 3. RL 2. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra. es decir. 158 1. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural.

Diccionario de Biología.edu. Genética. 25 de mayo de 2006.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3. 25 de mayo de 2006.encarta. 1994. 2003. Biblioteca digital.edu. México: SEP/ Pangea.redescolar. La Genética: La ciencia de la herencia. F. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. Millar.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas. http://mx. D. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel.htm 3.html 159 189 . Madrid: Oxford-Complutense. 1 3 Para cerrar la sesión. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura. http://biblioteca.ilce. 2. 25 de mayo de 2006. Salamanca.htm 2. et al.M. Lo que Darwin ignoraba. Gregorio Mendel. http://omega. http://sepiensa. 25 de mayo de 2006. 2002.msn. Libros del Rincón. 1. Maia. La ciencia para todos. 1.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2. Biblioteca de la ciencia ilustrada.ilce.htm 4 MSN Encarta. F. México: SEP. Para saber más 1. Para evaluar la sesión. Madrid: Tecnos. Libros del Rincón. Libros del Rincón. 25 de mayo de 2006. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos. 2. Sepiensa. 1993-2006. Diccionario básico de científicos. considere la solución al problema. 2004.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76. 3. México: SEP/Fernández Editores.org. 2004.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. El genoma.

190 .

SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Texto explicativo.s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. en azul. UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas. Elaboración de tabla. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. en rojo. en negritas. • Las actitudes.

Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. • Antes de la lectura. Poco a poco mi fuerza. cómo se alimentan. 4. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. una de las superarañas me mordió. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado. 192 . Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable. 2. La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. se combinó con la mía. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. cuál es su papel en los ecosistemas. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. Anoten las conclusiones en su cuaderno. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. El propósito. Ese día. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. existe una gran variedad de arañas. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. Las sugerencias específicas para la actividad. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. reaccionaba con rapidez ante el peligro. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. 3. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. es decir. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. que aparecen en un manchón como . las pupilas se me dilataron. • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. la cual.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Ahora tengo “sentido arácnido”.

También se han obtenido órganos de algunos animales. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas. Anote lo que piensan en el pizarrón. Por ejemplo. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales. 193 . 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. como los cerdos. otra variedad soporta plagas. ¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. RL 2. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. porque tiene un gen del trigo. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. Antes de iniciar la lectura del texto. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. Después de la lectura. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. A partir de la década de 1970. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. RL 4. ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia. como la creación de organismos transgénicos. deje que ellos imaginen posibles soluciones. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. 1. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. RL 3. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores.

Lean las fichas. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. 194 . Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. comenten los siguientes puntos. Por esta razón. 2. Receptor: Cerdo. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. RL 2. cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. Receptor: Vaca. Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente.Comenten los siguientes puntos. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. 1. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. Resultado: Vaca transgénica. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano. Para ello: 1. Aún no se han hecho transplantes. 3. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite. RL 3. Importancia de la ingeniería genética. 1. Receptor: Papa. eniente de ot ADN prov Sin embargo. Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. Receptor: Fresa. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. algunos orga que : Organismo transgénico cial.

2. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. Para enriquecer sus comentarios. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. 2. RM En la tabla. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. Puede acumular insecticidas. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. Para evaluar la sesión. incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. 1 3 Para cerrar la sesión. 1. 195 . 2. Resistente enfermedades. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. 3. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes. mayor producción de leche. genes de otro ser vivo. Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. Resiste temperaturas más bajas. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. 1. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. Opinen si deben emplearse para consumo humano. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. 4. 4. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. modificando así las cadenas alimentarias. tiene menos colesterol. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano.CIENCIAS I 2.

Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. • Trabajar con los genes de células enfermas.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. así como sus características. o para aumentar su calidad nutrimental. entre otros muchos productos. enzimas. como hongos y bacterias. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos. vino. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. 164 196 . desde el siglo pasado. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. subrayen las ideas principales. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. hormonas y vacunas. queso. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. antibióticos. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. así como de algunas células vegetales o animales. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. Organismo clonado: la oveja Dolly. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. También etos.

CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos.         Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Orígenes. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. Los transgénicos y Alimentos para el futuro. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas. • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. ¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema.

como las que se sugieren en los cierres de sesión. El maestro puede. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema.. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. si así lo desea. • Contesta en tu cuaderno: 1. emplear algunas actividades de la secuencia. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. 198 . 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 3. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética. emplea para ello. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema.. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. los conceptos y las destrezas aprendidas. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. Responde el problema en tu cuaderno. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona.

. incluida la de la especie humana. et al. 25 de mayo de 2006. 2. México: SEP/Planeta. Libros del Rincón. El libro de la vida. SEP-ILCE.. A. et al. 2002. Libros del Rincón. México: SEP/CONACULTA. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1. Redescolar. 2005.CIENCIAS Ahora opino que.html 2. Libros del Rincón. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad.gob.. de http://redescolar.edu. México: SEP/Altea. 3. Cherfas. las empresas que la investigaron. R. 167 199 . Instituto Nacional de Ecología. 31 de julio de 2005. 2005. 2003. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar. Walter. Para incluir en el Portafolio. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos..J. A. Biblioteca de la ciencia ilustrada. J. Proyecto genoma humano. México: Fernández Editores. Alimentos transgénicos. Genes y ADN. 4. de www. El genoma humano. I Ahora opino que. 1. 2005. solicite la resolución del problema. 1.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente.ine. 23 de mayo de 2006. La bioética. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis.ilce. Cabral. 25 de mayo de 2006. invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida. Libros del Rincón. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. Para evaluar la sesión. México: SEP/ADN Editores. Padilla. Por otro lado. RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos.

200 .

• Las destrezas. • Las actitudes. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. lápiz y colores 201 . 4 Fase III. Fichas de trabajo. en morado. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. en azul. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. por ejemplo. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. en rojo. Por lo anterior. Elaboración de historieta. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. contagio y prevención del virus VIH-SIDA. en negritas. hojas de papel. con las perspectivas de salud y ética. Síntesis informativa. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.

Sonora. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. En el 2006. 3. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. que aparecen en un manchón como . ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. Las sugerencias específicas para la actividad. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 4. promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. Morelos. la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. es decir. 2. • Antes de la lectura. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. es distinto de tener la enfermedad del SIDA. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. ¿por qué?. la vida se extingue en cuestión de meses. con personas que conoce en ese momento. el Estado de México. 202 . Con la información recabada. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. por ejemplo. Entre las situaciones adversas como la pobreza. pero una vez que se manifiesta la enfermedad. tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. la desigualdad y la problemática ambiental. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. enfrentan en el mundo enormes desafíos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. para este padecimiento no existe cura alguna. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. unos 1 500 millones. Al finalizar la lectura. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. La Ciudad de México. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). Hasta hoy. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. El propósito. causadas por la presencia del virus.

Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. a través de una lluvia de ideas. el Plan de trabajo que se presenta. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. aderno com Utiliza un cu stro 2. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. 3. darles la mano y ser afectuosos. 1. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. Escriban en el pizarrón las coincidencias. 1. por ejemplo. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. deje que. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. no solamente los mecanismos de prevención. de manera individual. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. para la resolución del proyecto. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. 2. que la inserten en donde corresponda. a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. Comenten sus respuestas. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. expresen lo que piensan. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. 1. para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA. para la prevención del VIH-SIDA. de e obtengas. iones te será para Estas anotac a historieta r un . RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. Al finalizar la investigación. reflexionen. 203 . ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen.

c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. 170 2. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. sesión 2 Fase I. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. 2 Identifiquen las formas de transmisión. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. pero no está enferma aún. 204 . Para ello: 1. b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. comunicar ideas. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. promover el trabajo colaborativo. tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Si no. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. diseñen su propio calendario. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

http://bvssida. 83-85. 2003. R. 2.mexfam. pp. Sexualidad y derechos reproductivos.gentejoven.salud. 91-103. 60-63.gob. México: SEP/Siglo XXI. 1.org.mx 4. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. pp. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. Arnau. 171 205 . México: Planeta. México: Larousse.org.org. Giacoman. Libros del Rincón. I. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1. 3. 2002. E. http://www. Pick.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1. Cuida tu cuerpo. http://www.plannedparenthood. Libros del Rincón. 2001. Montagnier. C. Daudel. S. 3. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA.mx 5. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?. http://www. El Sida. 2. 2001. México: GIRE. 33.insalud. ¿cómo se contagia?. El cuerpo humano.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.gob. México: SEP/Parramón. Larousse Dokéo.mx/unidades/conasida 2. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. pp. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. 1993. Bouillot-Jaugey. y L. http://www. Planeando tu vida. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1. et al. p.

2. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. para que recuerden las actividades de la Fase II. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II. • Realicen lo siguiente: 1. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. amigos y familiares. así como las preguntas que aplicarán. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Para hacer sus entrevistas: 1. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas. sean similares a las que ellos mismos investigaron. Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. maestros. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Entrevisten a médicos. cuya información no provenga de fuentes adecuadas. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. 172 206 . 2. Si les prestan folletos. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA.S eSión 3 Fase II. libros o revistas. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.

Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. 3. Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. Por ejemplo: un médico. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros. S eSión 4 Fase III. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. Represen . Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. etcétera. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. por ejemplo: formas de prevención. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. un enfermo de SIDA. relaciones. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. 2. 2. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas.CIENCIAS 4. 173 207 . ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. . 5. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Cada participante expone. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. 1. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. El grupo se divide en equipos. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. Para ello: 1. Anímelos a ser creativos. etcétera. un padre de familia. desde su punto de vista. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. casos de infección por no adoptar medidas preventivas. una persona infectada de VIH. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. un aspecto del VIH-SIDA.

así como la historieta realizada en equipo. los problemas de salud de las personas enfermas. 2. Para ello: 1. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. Comuniquen los resultados que obtuvieron. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. 6. Definan los personajes que participarán en su historieta. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. 3.S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. y la forma de convivir con personas infectadas. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. pero también una presentación con invitados de la comunidad. Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. c) Un final o desenlace. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. 174 208 . 2. como sus papás y mamás. el rechazo que sufren las personas infectadas. de su libro de Español. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. 4. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. b) Un personaje principal y varios secundarios. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales.

Si hay diferencias. a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. así como de las formas de convivir con personas infectadas.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación. pregúnteles a qué creen que se deben. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto. • Respondan: 1. Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. sin embargo. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. 3. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas.

Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Lo coloca el médico dentro del útero. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. es el placer erótico o erotismo . género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. 2. Óvulos y jaleas 7. II. Para ello. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. es decir. al inicio. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. Píldoras. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. Métodos 4. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. 3. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. conforman el de una persona. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. se argumenten y se asignen una calificación. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. 5. La identificación con un sexo. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Coito interrumpido 10. a la mitad y al final del año escolar. que analicen el origen de su error. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. 9. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. También puede solicitar una coevaluación. masculino o femenino. Condón 8. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. iii y v. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. para ello puede propiciar una autoevaluación. inyecciones y parches 6. 210 . Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. es diferente para 1. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Para ello. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. le permitirán obtener una calificación bimestral. los alumnos comparan su desempeño. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen.

¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. combinado con óvulos. si lo practican muy seguido. b) Gonorrea. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones. d) VIH-SIDA. c) Virus del papiloma humano. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. b) Hormonal. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. 12. Subraya la opción u opciones correctas. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. d) Usar DIU y coito interrumpido.cienciaS ii CIENCIAS III. 177 211 . d) Espermicidas. c) Coito interrumpido. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. b) DIU. b) Usar DIU. c) Usar condón. 16. 15. d) Condón. combinado con el ritmo. 14. combinado con óvulos. c) Coito interrumpido. I 13. b) Siempre genera culpa en las mujeres.

d) El deseo de la pareja de tener un hijo. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. ya que están planeando tener un tercer hijo. V. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. ( c ) 18. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. 178 212 . h) El gusto por los bebés. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. Lee el siguiente caso. b) Para que ayuden con el trabajo. d) Quedarse con los que tienen. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. f) La situación laboral de los padres. ( e ) 20. porque no tienen hijas mujeres.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. Elige las recomendaciones que harías. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. e) La edad de los padres. 17. ( f ) 21. ( d ) 19. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. 23. 22. j) Porque así debe ser. Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. c) Tener un hijo más. c) La situación económica. g) El estado de salud de los padres.

El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual . 30. reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 . Bacteria asexual 25. Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha. Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. 29. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual . 28. 31. Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . Luciérnaga Sexual VII.cienciaS ii CIENCIAS VI. Gato Sexual 26. El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. I 24. Orquídea Sexual 27.

Consta de dos divisiones sucesivas. 35. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. Si se divide por mitosis. 38. Se forman dos células hijas de cada célula madre. Es necesaria para la formación de las células sexuales. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . Mitosis 32. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. 43. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. 39. 4 cromosomas dobles. ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas. X Meiosis X X X X X X X X IX. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. Al final se obtienen cuatro células hijas. 34. A. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. 37. con seis cromosomas cada una. Si se divide por meiosis. 42. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. 41. 36. B. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. 33. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. El resultado final es de dos células hijas. En todos los casos argumenta tu respuesta. 4 pares. Resuelve los siguientes problemas. 4 cromosomas sencillos. 40.

Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. Es la manifestación y expresión del genotipo. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. según corresponda. Resuelve el crucigrama.cienciaS ii CIENCIAS X. XI. mitosis 48. Unidad que contiene información genética. Escribe en los recuadros. por ejemplo. mitosis I 47. 50. 54. el aspecto físico de un organismo. meiosis 49. 51. mitosis o meiosis. Conjunto de genes de un organismo. 52. 50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 . 46. meiosis 53.

evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII. cromosomas 182 216 . Los caracteres hereditarios son estudiados por 55. de los organismos 57. Completa el mapa de conceptos. dominantes recesivos 58. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56.

Aa 65.cienciaS ii CIENCIAS XIII. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. fotografías. tablas o autoevaluaciones. por ejemplo. ejercicios. Plantas altas Plantas altas 66. 183 217 . I A 59. Obtén los genotipos de la siguiente cruza. dibujos. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. a aa A Aa a 61. Aa 60. Aa 64. aa 62. aa aa XIV.

Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 .evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf. Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf.

Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. Secuencias.____ 3.____ 8. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. etc. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. el trabajo del equipo. etc. Portafolio.____ 6.6 puntos 3. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.____ 4.____ 5. 1.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. en todos los casos.3 2.____ 7. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido.25) = 2. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones.____ 2. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. ____ Logrado 1.____ 5.6 c) Proyecto (25%) 2. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. si lo han hecho con orden.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). ¿Para qué me sirve lo aprendí?.05) = 0. Álvarez carlos 2. ____ 9.____ 10. Puede evaluar.____ 10. por ejemplo.____ 2. de manera que (10) x (. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9.____ 8. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje.5 el resultado se multiplica por 0. entonces éste se multiplica por . Se sugiere una ponderación del 25%. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito.____ 3. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. el reporte de investigación.____ 4. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.5 ) X (0.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.5 8. se redondean los decimales.5) = 4.05. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.3 b) examen (20%) 1. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio.____ 7.5 Finalmente. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. 25 X (10) = 8. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No. 4. Examen bimestral. el análisis de la información recopilada.____ 6. Pueden evaluar por ejemplo.2) = 1. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. ____ 9.3. Proyecto.cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua.7 SUMA calificación bimestral 219 . en este ejemplo del alumno sería (8. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente.3 d) Portafolio (5%) 0.____ No logrado 1. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1.

220 .

ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.BLOQUE 5 Salud. 221 .

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

225

Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
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El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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228

CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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tanto en los conocimientos construidos. como la que se muestra. S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. c) En el trabajo. Las destrezas. Se logró o no para cada caso. Anoten las diferencias que encuentren. Se logró o no. planeación y organización de las actividades. actitud de la gente. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. Se logró o no. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. 7. b) En la escuela. Explicar. 5. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. d) En la comunidad. Explicar. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. Explicar. Sobre los accidentes. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. Esto les permitirá valorar sus avances. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. Sí o no. Explicar. 193 231 . Explicar. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud. etcétera. los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. 3. 2. Explicar. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. etcétera). así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. 9.

Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. escucho y respeto la opinión de los demás. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. espero a que uno de mis compañeros nos organice. se lo digo. III y V. al inicio. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. 2 = pocas veces. f) Durante una actividad. a la mitad y al final del año escolar. yo tampoco cumplo con mi tarea. Valoración 2. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. 4 = siempre. reconozco mi error. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. Para ello. ayudo a mis compañeros. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud. 194 232 . los estudiantes comparan su desempeño. h) Cuando algo me sale mal. e) Si los demás no hacen lo que les toca. j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. 3 = con frecuencia. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero.

dibujos. Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. 195 233 . fotografías. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello. tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. ejercicios. por ejemplo.

234 .

con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. en azul. Elaboración de cartel. colores. regla. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. así como las formas de conservarlas. entidad o del país.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Síntesis de información. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental. • Las actitudes. • Las destrezas. Síntesis de información. papel. destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. de la entidad o del país. elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. máquina de escribir o tu computadora 235 . Investiguemos conocimientos útiles Fase II. Para ello. en rojo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en negritas. de la entidad o del país. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. plumones.

y la explotación inmoderada de bosques. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. El caso de México es notable. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. En su página de internet. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. pero hay muy pocos ejemplares. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos. Puede perder México más de 20 especies. la caza y la pesca furtivas. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo. selvas y pesquerías. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. la IUCN (www. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. del Instituto de Ecología de la UNAM. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat. con impactos tremendos. característicos de la región. por ejemplo. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Las sugerencias específicas para la actividad. que aparecen en un manchón como . 3. destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 5 de mayo de 2006. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar. Diana Saavedra y Patricia López. 4. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. el mero. • Antes de la lectura. Adaptado de: Reforma.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 2. y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. • El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. que no aparecían en el documento hace dos años. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. El propósito.iucnredlist. por ejemplo. alertó Gerardo Ceballos. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. por sus siglas en inglés). pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. en su edición 2006. 236 . PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. económicas y sociales para el país y el planeta. la deforestación que continúa.

de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. así como de la región donde viven los estudiantes. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. por ejemplo. 237 . ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. También algunas especies de árboles. para evitar la pérdida de organismos. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. 197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. Entre ellas. que antes eran muy abundantes. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. medicinales y alimentarias. con ello. Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. En la región donde vivo: 1. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades.CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. conservar la biodiversidad. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región. ahora son muy escasas. entidad y país. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región. ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. así como la importancia de conservar los ecosistemas y.

1. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. el vestido o algún uso medicinal. 238 . RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. como la caza controlada. 198 Fase I. así como el Proyecto 1. 5. RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. Si no. RL 2. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. como en los proyectos anteriores.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. hay pérdida de biodiversidad. así como sus causas. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. diseñen su propio calendario. el ecoturismo y los invernaderos. 4. RL 3. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos. entidad o del país. RL Por ejemplo: Para la alimentación. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto.

González-Fierro. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Bichos. Libros del Rincón. Serie Educación Ambiental. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1. 2003. et al. y L. A. Maynard. V. México: SEP/SM.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren. Alerta. http://www. Alerta. 2004. Un acercamiento al mundo de los insectos. Burnie. 2003.mx/temas/des_sost.gob. 3. de la Peña. 7. Animales mexicanos. Libros del Rincón. México: SEP/ Planeta Junior. Jackson. México: SEP/Océano. Albouy. Ortega. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2. Ch. 6.conanp. et al. http://www. M. 2004. 1989. 1. 4. México: SEP/SM. México: SEP/La Vasija.conabio. Libros del Rincón. Bosques tropicales. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. México: SEP/CONAFE. 2004. Libros del Rincón. México: SEP/La Vasija. 2004. Oceános. 2. A.org. Bramwell.gob. et al. ¿qué pasaría? 3.htm 3. 2003. Enciclopedia del planeta Tierra. La Diversidad de los Seres Vivos. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. A. Desiertos y semidesiertos. http://www. Tierra. Calybourne. 8. 5.cinu. 9. 2003.mx/ 199 239 . D.. Libros del Rincón. 1.mx/ 2. Secuencia 4: Y si no está. A. D. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Michael. T. Un millón de insectos.

para despertar el interés o informar. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. tinta. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. Fase III. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. Consideren: 1. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. de su entidad o del país. Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. 3. Las especies que todavía habitan su región o entidad. pues ya conocen las metodologías para realizarlas. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. la textura. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. así como de las estrategias para conservarlos. Las formas para conservar las especies de la región. 2. Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años. Asimismo. Las especies que han desaparecido de su región. por ejemplo. Escriban mensajes claros y precisos. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes. las complementen. así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. y consideren incluir poco texto. de la entidad o del país.Fase II. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. si es necesario. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. por ejemplo papel. colores. Fase III. Utilicen diferentes tipos de letras. encuestas y observaciones. representativa del mensaje que quieren transmitir. ellos pueden emplear entrevistas. 200 240 .

pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 . • Respondan las siguientes preguntas: 1. entidad o país. • Anoten los comentarios en su bitácora.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. pida a los estudiantes que los complementen. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto. Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. En caso contrario. Incluyan una tabla. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2. por ejemplo. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. como la que hicieron en el proyecto 5. Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3.

242 .

El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. Investiguemos conocimientos útiles Fase II.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. Con su trabajo. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. Las actitudes. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. en negritas. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Las destrezas. los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. máquina de escribir. plumones. regla. etcétera 243 . Como producto final. en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Síntesis de información. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Elaboración de un díptico. sus usos y sus formas de propagación. en rojo. computadora. tecnología y sociedad. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III. Síntesis de información. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. papel. colores. en azul. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición. propagarlas e incorporarlas a la colección”. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. En la mayoría de los casos. La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. que aparecen en un manchón como . 244 . hacer estudios de germinación. para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora.. 4. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. directora del Jardín Etnobotánico. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. Mor. Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región. el cuachalalate. con pocos recursos. como el cuachalalate y el huamúchil. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. árboles de Selva Baja. Las sugerencias específicas para la actividad. especialista en propagación de plantas medicinales. así como un nutrido conjunto de herbáceas. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. El propósito. como las cactáceas y agaváceas. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. 2. como es el caso del bonete.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Lisandra Salazar. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. entre otros. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. el palo de Brasil y la quina roja. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. tienen propiedades curativas. especies de clima húmedo. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida. Mor. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. Laura Parrilla. 3. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. principalmente orquídeas. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”.

medicinales y alimentarias. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. RL Por ejemplo: Necesitan tierra. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra. desde aficionados a las plantas. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. 4. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2. Ése es el meollo de estos paquetes”. 245 . en un futuro. La idea es que. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. 3. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. Investiguen: 1. ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. así como sus soluciones. de esta manera aprenden unos de otros. hasta coleccionistas. por lo que se consiguen fácilmente. I curanderos. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. agua y luz solar. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. Pero además ofrecemos asesoría. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. parteras. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. 203 1. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14. o propagándolas a partir de una parte de ellas. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. biólogos. plantas y semillas a grupos escolares. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. Antimio Cruz. afirma la directora del centro Laura Parrilla. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. por ejemplo. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3. Además de los métodos empleados tradicionalmente. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. 2. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas.

dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. como en los proyectos anteriores. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos. http://www. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Everaert. México: SEP/Planeta. brotes.org/huerto/ 204 246 . Salud y ambiente. Libros del Rincón. pp. 2003. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. Libros del Rincón.encolombia.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas.htm http://www. Prevenir para conservar.com/museos-huerto. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. enraizador. cultivo de tejidos. 2003. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. Libros del Rincón. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Van Cleave. 2000. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Alimentos para el futuro. C. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo.iespedrocerrada. Cervantes. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. Algunas referencias de interés 1. 246 y 247. 1. México: Limusa/Wiley. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. Guía de Aprendizaje. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. etcétera. Si no. 3. México: SEP/Nuevo México. 2. Usos de las plantas. diseñen su propio calendario. esquejes. y C. Tudge. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. yemas. A. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. 4 Fase I. Nivel avanzado. J. 2004. SEP. México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico.

>>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas. Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico. tanto en casa como en la escuela. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. 3. por ejemplo. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. 2. el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. subtítulos y textos. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. I Fase II. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales. 3. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. Fase III. 1. pueden emplear entrevistas. b) Formas de cultivo o propagación en la casa. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. con valor nutrimental o de ornato. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. padres y madres de familia. encuestas y observaciones. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. ya sea para venderlas o para uso familiar. por ejemplo. El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. Fase III. Desarrollo y Conclusiones. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. 2. mediante el cultivo o reproducción de plantas. 4. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. impresora). Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . así como los métodos para propagarlas. Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. Para ello: 1. Precisen el título y los subtítulos. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. compañeros de la escuela. Las formas de cultivo o propagación. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas.CIENCIAS Fase II. por ejemplo.

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