1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

102 104 114 128 140 152 164 178 190 200

La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

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la prevención del VIH-SIDA?
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Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

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Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

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242

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Bibliografía

Inferir características comunes en los seres vivos. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Microscopio como herramienta para la biología. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. pp. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. p. Un acercamiento al mundo de los insectos. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. pp. 42. Distribución de la biodiversidad. pp. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. . 14. 42-43 Alerta. Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. pp. Selección natural. p. Adaptación. Clasificaciones. pp. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. 37 Bichos. pp. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. 10. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. pp. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. 35. Del origen al Neolítico. Analizar casos de desarrollo sustentable. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. Usos de la biotecnología. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. Del origen al Neolítico. Tierra. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. pp. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. Valorar el conocimiento tradicional. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. Causas de la pérdida de la biodiversidad. Equilibrio del ecosistema. Clasificar organismos a partir de sus características. 65. Características de la célula. 58. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. Utilidad de la clasificación. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas. Pérdida de la biodiversidad. pp. Video: Y si no están. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta. ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Características de la ciencia y la tecnología. 76. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. 60. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad. 48. 22- 25 Bosques tropicales. océanos. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. Describir los usos medidicinales de las plantas. Teoría celular. 59. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. Selección artificial. Apreciar el uso de la tecnología.

Diseñar un modelo de aparato digestivo. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos. Cadenas alimentarias. Tierra. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. pp. Diseñar una dieta balanceada para la familia. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. 10-11 Atlas básico de tecnología. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. pp. pp. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. Relación con otros aparatos. Recursos alimentarios después de la conquista. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. Aprovechamiento de recursos locales. 60-71 El gran libro del microscopio. 8-17. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. p. El proceso de la digestión. Alimentación de la familia. Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano. Calcular IMC.BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. aprovechando los recursos locales. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. p. Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. Valorar que la salud depende de la alimentación. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. Métodos de conservación de los alimentos. Alimentación saludable e higiénica. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. 50 Alerta. CTS Salud Valorar la riqueza. 48-51 Atlas básico de anatomía. Del origen al Neolítico. Elaborar encurtidos y mermeladas. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. p. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. p. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. Índice de masa corporal-IMC. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. pp. pp. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. pp. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. 40-41 Atlas básico de tecnología. pp. Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación. 9 Atlas básico de tecnología. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. 4-6. pp.14–38 . Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. sistemas y órganos. pp. Proceso de la fotosíntesis. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. p. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país. Órganos del aparato digestivo. 12-26 Usos de las plantas.

Relación entre respiración y fotosíntesis. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p.. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. 13 La respiración humana. 47 Representar el ciclo del carbono. Ética Salud Tabaquismo y salud. Estructuras respiratorias y adaptación. 23. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. 12-13 Aves. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. 22-23 Los inventos. pp. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. pp. 50-51 . Una guía para proteger el planeta en que vivimos. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. pp. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 59 Construir un modelo del calentamiento global. 42. pp. Video: ¿Tú qué harías si. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. pp. pp. 83 Fuentes de contaminación ambiental. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. Ana! p. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. pp. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Relación entre respiración celular y nutrición. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano. Tierra. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. pp. 56. Tierra. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. 18-19. Factores sociales relacionados con el tabaquismo. 71 Causas de las enfermedades respiratorias. Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. 12-13 Alerta. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Respiración pulmonar y celular. pp. Respiración celular aerobia y anaerobia. 53-55 Alerta. Ciclo del carbono. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. Los efectos de la contaminación ambiental. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. 40. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. océanos. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. pp. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias.

Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. de barrera química. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. naturales. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. Infecciones de transmisión sexual. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. 83-85  . 74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. pp. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. Tipos de reproducción: sexual y asexual. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. 191 Ingeniería genética y biotecnología. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. pp. 201 VIH-SIDA. p. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Prevención de VIH. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. p. polinización. pp. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. de barrera mecánica. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. dimorfismo sexual. 179 La herencia biológica. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. 36-37 Cuida tu Cuerpo. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. 32 ¿Gen-ética? p. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. pp. 141 Identificar los tipos de reproducción. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano. Las leyes de Mendel. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. Comparar métodos anticonceptivos. 8-9 El gran libro del microscopio. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.

47-49. p. 235 Diseñar un cartel promocional. 52 El cuerpo humano. pp. . pp. 223 Accidentes. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. Prevención de accidentes. CTS Salud Ética Ambiental Salud. Ética Salud Propagación de plantas. 243 Diseñar un díptico promocional. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. p. Apreciar la importancia del autoconsumo. BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad. Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. 42.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

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BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía. . necesaria para el funcionamiento de los organismos.

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en azul. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. en rojo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Tabla comparativa. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. Desde una perspectiva de la salud. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. Texto explicativo. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. • Las actitudes. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia. en morado. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. en negritas. Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. para la obtención de energía. • Las destrezas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. oxígeno y energía en distintas actividades físicas.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación. Tabla comparativa.

Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. Reportero: Gracias. al día siguiente. 2. 14 . a veces sienten dolor muscular. es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. harinas. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. tomó rápidamente la delantera. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. entrevistamos a Ana Gabriela Guevara. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. papas y otros alimentos que le proporcionan energía. el entrenamiento y la alimentación. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. Ana. y que continúen los éxitos. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. es un triunfo para México. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta. Tonique Williams. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada. Ana. El propósito. 4. secuencia 19 ¡Corre. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. 3. • Antes de comenzar la lectura. que aparecen en un manchón como . al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. Algo muy importante para un atleta. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. Las sugerencias específicas para la actividad. después de jugar les da hambre y. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. Pídales que recuerden cómo. Reportero: Al inicio de la carrera. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico.

3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. así. Recuerde que no hay una respuesta única. 1. dióxido de carbono y agua. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. Al inicio del entrenamiento. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. 15 . Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos.CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. por medio del entrenamiento constante. ígeno. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. que proporcionan energía. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. Unos días antes de la carrera. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. disminuir el riesgo de dolor muscular. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. 3. harinas y papas. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. en este proceso se originan. con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente. Respiración . RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. aumentan su rendimiento físico. para llegar a las células de tu cuerpo. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. Los atletas. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. como productos de desecho. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. 2. para la obtención de energía. ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. como pastas. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. le ayuda a mantener un buen estado de salud.

no es lo mismo caminar que correr. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. como caminar. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. Para ello: 1. que requiere gran consumo de energía. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. la demanda de energía es menor. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. Otras actividades. Para ello: 1. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas. por lo tanto. es decir. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. Huesos. en sus cuadernos: 1. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. 2. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. 16 . RM Si se realiza ejercicio físico intenso. oxígeno y carbohidratos. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. Intercambien sus opiniones. Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía. el ritmo de la respiración es lenta. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. músculos. Sigan el ejemplo. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. Copien la tabla 1. necesitas consumir menos carbohidratos. sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. requieren un menor consumo. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa. Al estar en reposo o comiendo. como el basquetbol. Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea. ii.

puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1. Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. oxígeno y carbohidratos. Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. lo que conlleva un gasto mayor de energía. la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. Requerimientos para distintas actividades. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. comparadas con sentarse a ver televisión. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos. 17 . Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. RM En la tabla.CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. Intercambien la información de sus tablas.

para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. 2 Para la elaboración del texto. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta. láctico en los músculos. Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. los seres viv . ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan.Comenten: 1. que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. Analicen los esquemas. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. como la bustión de com jo muscular. como el maratón o una caminata de varias horas. du ula osina. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. 1. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. como el ácido láctico. Moléc ato de Aden células. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. todos los deportes que implican resistencia. por ejemplo. consulta el Diccionario de Biología. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. 2. 1. El levantamiento de pesas. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar. En general. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. entonces interviene la respiración celular anaerobia. requieren realizar la respiración celular anaerobia. produce gran cantidad de ácido láctico. 2. Analicen los esquemas. rante el traba glucosa. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12.

Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Intercambien sus tablas. • Comenten las diferencias. las células utilizan la respiración anaerobia. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. Argumenten por qué. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. 2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 2. físico. RM En la tabla. Intercambien sus tablas. Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. anaerobia al agotarse el ni prolongado. 19 . Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. 3. de acuerdo con el ejemplo. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. Completen la información de la tabla. Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Cuando el oxígeno se agota.CIENCIAS I Anaerobia 2. 3. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. 1. Sólo se realiza la respiración celular aerobia. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. si es que los tienen. ni rápido. Argumenten por qué. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

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c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

2

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. es un buen momento para consultar el diccionario. Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. En ambos casos. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. 24 del cigarro. que producen cáncer en animales y seres humanos. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. alquitrán.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos. fenol. mayor será el daño al organismo. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos. secuencia 20 3. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. es decir. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. 5. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. no fumadores y ex fumadores. de las cuales 50 son carcinógenas. tolueno. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. que fume directamente del cigarro. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. esto es. 28 . Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. Por tal motivo. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. o bien. Por ejemplo. que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. naftaleno. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. es decir. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. que sea un fumador pasivo. 4. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?. monóxido y dióxido de carbono y metano. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. hidracina. ¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. Comparen el estado de salud de los fumadores. Resuman las razones por las que las personas fuman. 6. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud.

Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. desde 1990. Comenten sus textos. 7o. 1o. 5o. 1o. en la segunda causa de muerte. 3. 5o. 1o. 5o. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1. bronquios y pulmón. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. 2o. 1o. 2o. 1o. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. 5o. 2000 En su cuaderno: 1. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. 5o. cáncer de estómago y del cuello del útero. 2o. Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. 2. 7o. cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. pulmonares y diversos tipos de cáncer. RM Enfisema pulmonar. En su cuaderno: 1. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. . 6o. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. músculos. Además. 2o. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. 2o. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. 1o. es decir. Las enfermedades del corazón. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. en comparación con las personas que no fuman. 25 29 .La página 26 de Cuida tu cuerpo. lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. que en 1950 constituían la quinta. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. Fuente: SSA/Conadic. 2o. Para ello: 1. 5o. 5o. 6o. 1o. 2. 2o. que im . 4. 6o. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. 1o. consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . sangre y mucho más. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. 2. La causa. 8o. 1o. según los expertos. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. 4o. 3o. Tabla 1. 2o. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1.Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos. pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. causa de muerte. desde 1980 son la primera. Pueden comprobar lo anterior. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea.

y con mucho cuidado. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. una ensaladera. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo). El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. en el fondo de la botella. sujetando el algodón. 4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. Tengan cuidado de no quemarse. b) Hagan un orificio con una navaja. b) 3/4 de l de agua. d) 1 cerillo o encendedor. g) Observen lo que sucede con el cigarro. 1. y uno de cuando se fuma pasivamente. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l. No les proporcione esta información a los alumnos. • Realicen la práctica. 26 30 . i) Retiren el cigarro. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. f) Después. e) 1 pedazo de algodón. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. permita que ellos la infieran durante la actividad. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. h) 1 recipiente de plástico. para que salga el humo. h) Coloquen la tapa. c) 1 cigarro. destapen la botella. g) Cinta adhesiva. por ejemplo. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo).Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. f) 1 trozo de plastilina. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. b) Observen lo que sucede con el algodón. con tapa y sin etiquetas. 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. 2.

Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. RM A todos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. ii. inferir. En estos modelos. 4. porque cuando no fuman activamente. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. cuando sale el agua. el algodón se pone amarillo. 2. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo.CIENCIAS 3. Resultados. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. 31 . Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. Expliquen los resultados que obtuvieron. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. 4. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. inhalan el humo de otros fumadores. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. Cuando sale el agua. RM Sí. el filtro se pone café. Explique a sus alumnos que. RM En la tabla. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. procesos y fenómenos naturales. c) Contesten: i. RM Registrar los datos observados permite comparar. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. hechos o fenómenos. c) Contesten: i. interpretar y explicar hechos. • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. 2. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. Cuando se oprime el envase. también se pudo percibir el olor del humo. • En tu cuaderno: 1. iii. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno.

que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. bienes o productos. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. 5.. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. los conceptos y las destrezas aprendidas. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. si así lo desea. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”. como las que se sugieren en los cierres de sesión. pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. El maestro puede. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema.Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. De pronto. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . 3. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. Mencionen cinco cosas. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud. al mes y al año. emplear algunas actividades de la secuencia. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Registren los datos. 3 Para esta actividad. 5. RL 32 . así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. emplea para ello. Por esa razón. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. 2. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar.. Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. • Ahora opino que. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno. ellos podrán decidir si fuman o no.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. 1. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. E. El cuerpo: huesos. por ejemplo. R. cirrosis. 2003. 2. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. por ejemplo. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. Tapia-Conyer. sangre y mucho más.. Pulsomed. 43. Arnau. México: SEP/Parramón. el cine.. Para saber más 1.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. Cuida tu cuerpo. 2001. 2. http://www. sugiera que se consulte el material. et al. Ahora opino que. Para más argumentos contra el hábito de fumar. 2003. b) Las frases que emplean. Vol. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. enero de 2006.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume.tuotromedico. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio. Madrid: Oxford-Complutense. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. músculos. 1. Tabaquismo. Walker.. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. 1. México: SEP/Planeta Mexicana. 3. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud. Hay una persona que se encuentra fumando. Dejar de fumar. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. Supón que estás en un lugar público cerrado. 2004. no. Se sugiere agregar al Portafolio.com/temas/dejar_de_fumar. Si lo considera conveniente. Ahora opino que.. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. septiembre–octubre. Diccionario de biología. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. Libros del Rincón. un perfume. Libros del Rincón. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. 2. 5. R. valore sus avances. 33 . 25 de mayo de 2006.

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SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. en azul. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. desde una perspectiva CTS. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. Desde una perspectiva de la salud. en rojo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.. • Las destrezas. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. Tabla comparativa. DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo. Completar tabla. • Las actitudes. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Al mismo tiempo. en morado. un pescado pequeño. los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. en negritas.sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. como el automóvil. una hoja de árbol. un barniz de uñas transparente y una brocha. Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. 35 . El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. un insecto muerto. Elaboración de un resumen.

2. El propósito. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio. Texto introductorio 30 Si observan el video. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. significa que está listo para atacar. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario. en cambio. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. 3. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. como el perro. que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. como la reproducción. sólo puede haber un macho en el acuario. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. • Antes de comenzar la lectura. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. 4. que aparecen en un manchón como . además. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Un pez Betta abriendo sus opérculos. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. por lo que son el producto de millones de años de evolución. pues dos pelean hasta que uno muere. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. Pero la función principal de las branquias es la respiración. Las branquias. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales. un pez o una rana. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. 36 . Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. Para los peces. Las sugerencias específicas para la actividad.

Durante este proceso hay intercambio de gases. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos. esto es: casi todos los organismos. tierra y rocas. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón. Manos a la obra Lean el texto. piedras. lombrices. en él vivirán algunos animales. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. chapulines y peces. que tienen respiración branquial. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. En los seres unicelulares como las amibas.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . • En tu cuaderno: 1. RM En la tabla. abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. 5 2. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. para las ranas y salamandras. salamandras. • Comenten las diferencias que encuentren. que son anfibios. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. ranas. agua y plantas. los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. Intercambien las respuestas de sus tablas. lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. tortugas. 37 . A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. incluidas las plantas. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). Copia la siguiente tabla. escarabajos. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. Complétala de acuerdo con el ejemplo. como renacuajos. basándose en sus conocimientos previos.

secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. En los peces se localizan por debajo de los opérculos.Tlabla 1. que es muy delgada y está siempre húmeda. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas. están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. 32 38 . Se realiza mediante las branquias. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. Los estomas permiten el intercambio de gases. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. Las plantas. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo. localizadas principalmente en las hojas. Estoma Abertura del estoma Tabla 1. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa. además de realizar la fotosíntesis. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular.

conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. textura. iii. 1 Para esta actividad es importante. por ejemplo: color. los peces están adaptados al ambiente acuático. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos.CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. f) Barniz de uñas transparente. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. tamaño y forma. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. iii. somos seres vivos terrestres. Material a) Una lupa. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. • Realicen la siguiente práctica. ii.” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. b) El pecho o huacal de un pollo. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 2. Para ello: 1. Por su parte. I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. La pueden conseguir en el mercado. 1. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. incluyendo corazón y pulmones. Compartan su trabajo con otro equipo. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. El material puede ser llevado por equipo o por grupo. Describan sus características en su cuaderno.. Describan en los cuadernos sus características. 1. 3. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. Para ello: 1. Identifiquen el opérculo. c) La cabeza de un pez pequeño. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. desde un día antes. 2. Complementen el suyo. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Levanten el opérculo con cuidado. g) Brocha de barniz o pincel. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. 1. excepto un escarabajo. 1. 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. que están adheridos al interior de las costillas. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. 2. si es necesario.. RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio. Identifiquen los pulmones. 2. 39 . ii.

rojas y duras por el cartílago. RM Son muy delgadas y están protegidas. de tu libro de español. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. Identifiquen el abdomen. iv. color. resumidas en la tabla anterior. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. ii. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. textura y localización en el organismo) Son pequeños. 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. iii. mientras que las del pollo están en el tórax. forma. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. y en el pez por detrás de los ojos. de manera que quede de lado. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas. Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página. iii. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 .3. 34 Para evaluar la sesión. llamados estomas. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. forma. Déjenla secar. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. de color rosado y pegados a las costillas. 4. Acomoden el insecto sobre la mesa. 3. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4. unas estructuras en forma de frijol. Identifiquen en la capa de barniz. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo. Resultados • Organicen en sus cuadernos. como el caso del insecto. 1 Descripción: (tamaño. d) Observen los estomas de la hoja: i. Anoten sus características en los cuadernos. iv. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. suaves. con la lupa. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. ii. Son pequeñas. En el caso de las plantas. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas. color. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Describan en sus cuadernos sus características. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. 5.

durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. aves y mamíferos. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. Estos organismos presentan una metamorfosis. al igual que otros gusanos. en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. y qu ción de de varia del cuerpo. sino vida. Branquias en un ajolote. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración. su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. así como el desecho del dióxido de carbono. a través de la piel. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. pero la piel complementa el aporte de oxígeno. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . Las planarias. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes. En el caso de los reptiles. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma. mayor es el grosor de los tejidos.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. Para terminar Lean el texto. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo.

Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Para ello. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. 4. 1. Tipos de respiración en diferentes organismos. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 . 1. y en el texto ¿Agua o aire? 2. y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. Observen las siguientes imágenes: 3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana.Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. 5. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello: 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. 1.

b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. En tu cuaderno: 1. tortugas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. en él vivirán algunos animales. Modifiquen su tabla. 3. Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. salamandras. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. 2. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. escarabajos. y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua. c) RM Sí. 1. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Identifiquen semejanzas y diferencias. RL 43 . 2. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. agua y plantas. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. 1. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan. ¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . como renacuajos. piedras. si lo consideran conveniente. que les permite obtener el oxígeno del aire. chapulines y peces. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. RM En la tabla. porque permiten que el organismo viva en diferentes medios. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. ranas. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre . lombrices. Nota: Las imágenes no están a escala.CIENCIAS 2.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente. por ejemplo. Respondan y comenten las siguientes preguntas. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. y otros gases como dióxido de azufre. 4. Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. lo procesa y lo elimina. o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. También pueden decir que deben respirar por la nariz. sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. Los desechos se liberan en forma de gases. Ciencia y tecnología. vapor de agua. Observen las imágenes. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. 2. Para ello: 1. c) RM Los tubos de admisión de aire. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. monóxido de carbono (CO). secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. 44 . b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina. Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Consulten alguna enciclopedia para el diseño. las cámaras de combustión y los tubos de escape. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles.

2003.htm 2.ilce. 2003. Libros del Rincón. Los inventos. Atlas básico de tecnología. 2001.edu. García. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. de http://bibliotecadigital.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. 39 45 . De la Herrán.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4. de www.htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida. El universo de la vida 2. N. México: Larousse. y J. 25 de mayo de 2006. 25 de mayo de 2006. J. Para saber más 1. México: Santillana. La ciencia para todos. Tonda.org/ salud/ssvv/respi8. 1. México: Santillana. México: SEP/Parramón. y J. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema. 25 de mayo de 2006. 2. C. F. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias. Navarrete. Larousse Dokéo.iessuel. Biblioteca digital. Libros del Rincón. Aulas. La energía de la vida. 2001. 1. Ciencia y tecnología. 2. Lebeaume. F.

46 .

• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en rojo. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos..secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. Textos para periódico mural. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema. • Las destrezas. Al mismo tiempo. 47 . Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran.. • Las actitudes. en azul. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. y su importancia para los seres vivos. Esquema. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en morado. Reporte de investigación.

y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. . Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. 48 . Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. El agua. De esta manera se cierra el ciclo. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. • Antes de comenzar la lectura. El propósito. constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. . En esta secuencia relacionarás ambos procesos. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. Tú. como un ser vivo que respira. ya que cuando inhalas. 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. 3. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. cuáles contienen carbono. 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. que es un producto de desecho. 4. deje que ellos imaginen posibles soluciones. para después regresar. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. participas en este ciclo. así mismo. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. ambiente se realiza en forma de ciclos. Las sugerencias específicas para la actividad. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común. 2.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. los cuales intervienen en el ciclo del carbono.La página 20 de La diversidad de los seres vivos. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos. Al mismo tiempo. secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. que aparecen en un manchón como . consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades.La página 41 de El gran libro del microscopio.

ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. a su vez. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron.L. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. el cedro y la hiedra. el suelo y el subsuelo terrestre. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. la Naturaleza. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. como tú. así como la punta del lápiz con el que escribes. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa. cuando se combinan con agua. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan. Al mismo tiempo. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. 2.L. entonces. La materia. La materia. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. que regresan al suelo o a la atmósfera. pasando del ambiente a un organismo.L. contienen carbono. durante la fotosíntesis. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. 3. R. Después de las primeras lluvias. pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. 49 . R. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. Como puedes imaginar. este elemento es universal. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. igual que la energía. de organismos que se alimentan de plantas. R. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Al finalizar la lectura.

enciclopedias. 2. Posteriormente: 3. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. El hilo que se pide. 1. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria. e) Trozo de jamón u otro alimento. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Pida a los alumnos que consigan sal de grano.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. RM Porque todos los seres vivos están formados. si es de algodón. 1. papel y hoja seca de planta. b) Cerillos. el dióxido de carbono. Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. Material a) Vela y candelabro. el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. diccionarios o páginas de internet. • Realicen la siguiente práctica. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. 2. j) Una roca pequeña. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. que tiene diversos usos en la vida cotidiana. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. al quemarse dejará tizne. por carbono. f) Trozo de hoja de papel usado. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. el conocido bicarbonato de sodio. d) Trozo de tortilla. 3. h) Trozo de hilo de algodón. g) Hoja de planta seca.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. que es una forma especial del carbono. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. entre otros elementos. i) Una pizca de sal. Identifiquen las semejanzas. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . 2. porque su manejo es más sencillo y más seguro. 1.

Una parte se pone negra y huele a quemado. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. de tu libro de Español. Se vuelve ceniza y se desmorona. 2. Se pone de color negro y huele a carbón. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. así como por qué. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. o comprueben que no se va a quemar. c) Es muy importante que. Se endurece. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. en este texto. Unas partes se ponen negras. entre otros elementos. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . Es dura y no cambia. No hay cambio. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. RL ii. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. • Para ello. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. 5. Se vuelve ceniza y se desmorona. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. respondan: i. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. no huele. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. No cambia y no hay olor. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. 4. 3. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. 3. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. g) Analicen lo que sucede. Se pone de color negro y huele a carbón. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. Solicite que comenten los resultados de la práctica. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material. Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. RM En la tabla de abajo. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. Se vuelve ceniza y se desmorona. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. y frótenlo entre sus dedos.CIENCIAS 2.

que se encuentra en la atmósfera. Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. los carbohidratos. Puede aprovechar el recurso para explorar. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. la atmósfera y los océanos. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. las grasas y las vitaminas. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. Mediante la fotosíntesis. la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. que al caer sobre las plantas daña a los estomas. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. con base en la lectura. Como preámbulo a esta actividad. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Sin embargo. mediante esquemas. puede solicitar a sus alumnos que. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. consulta las páginas 53. Las fábricas productoras de cemento. La Tierra. En esta sesión podrán representar. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. Cuando llueve. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. el ciclo del carbono. Cuando un ser vivo muere. con sus alumnos. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. Para información sobre la lluvia ácida. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes.S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. 44 52 . la planta libera el oxígeno a través de ellos. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. como las proteínas. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas.

Para ello: 1. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. 2. por ser más dinámico para los alumnos. 5. Revisen los tres textos de la secuencia. energía.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. dióxido de carbono. con el interactivo. fotosíntesis. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. Si es necesario. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. carbono. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. 3. 2. 3. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. respiración. Para ello: 1. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . como plantas y animales. 7. complementen el suyo. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. 2. 6. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. seres vivos. y los seres vivos que en él intervienen. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central. 4. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. oxígeno. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. animales. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. Para ello: 1. 3. azúcares. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. plantas. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto.

b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. d) RM El oxígeno. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. las estufas y calentadores de las casas. 3. iii. Los seres vivos. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. Tierra. b) Intercambien la información. mediante la fotosíntesis. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. y algunas alternativas para combatirla. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. llamadas estomas. producto de desecho de la fotosíntesis. • Para complementar su respuesta. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. ii. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 56 y 57 del libro Alerta. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas.4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. secuencia 22 4. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. de ahí es tomado por las plantas para. Para ello: 1. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales. algunas consecuencias de la contaminación del aire. la quema de basura. formen equipos de tres personas. Para ello: 1. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. 2. Tierra. tanto plantas como animales. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. 55. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. como los automóviles. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. 2. racionalizar el uso de los automóviles. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. Consultará las páginas 53. etcétera. 54 46 . Consultará las páginas 54. a) RM Del aire o del agua.

Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. Invite a sus alumnos a que analicen: 1. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. bañarse con agua a temperatura ambiente. iv. entre otros gases. ii. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. los autotransportes.. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. Sabías que. iii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. 2. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. vi. ya que lesionan los estomas de las plantas. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. ii. etcétera. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. apagar el piloto de la estufa. De las actividades realizadas en sus casas. de la fuerza del agua en las presas. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. por ejemplo a partir del viento. RL Por ejemplo: Las fábricas. provoca la contaminación del aire. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes. d) Comenten: i. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. 55 . quemar leña y basura. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. se dificultaría la conservación de la vida. apagar el calentador cuando no se usa. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. sobre todo los que generan lluvia ácida. v. d) Comenten: i. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. 47 Sabías que… Para generar electricidad. de tu libro de Geografía. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera.. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente.

3. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. en tu cuaderno. emplea para ello. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis. el cedro y la hiedra. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. RM Los estomas de las hojas. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. escribe la solución al problema. 1.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos.. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. • Ahora opino que. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1.. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. 3. 2. emplear algunas actividades de la secuencia. 1. RM Porque es lluvia ácida. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. 4. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. los conceptos y las destrezas aprendidas. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año. Resuelvo el problema En tu cuaderno. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. Particularmente. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. escribe la solución al problema. Después de las primeras lluvias. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 2. 56 . secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. si así lo desea. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. El maestro puede.

htm 49 57 . 25 de mayo de 2006. 4. México: SEP/Parramón. México: Limusa.. 4. et al. México: SEP/Océano. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. Burnie. 5. Biología 1. 2004. 3. Alerta Tierra.edu. et al. et al. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. Libros del Rincón. Por ejemplo. México: SEP/Santillana. Cervantes. 2003.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1. 2005. La cadena alimenticia. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. México: SEP/Océano. A. 1997. 2. Biología 1. 1.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. González-Fierro. Aulas F. irrita las vías respiratorias. Libros del Rincón. et al. S. México: Castillo. et al. La Tierra. 3. Enciclopedia del planeta Tierra. Red escolar SEP-ILCE. La diversidad de los seres vivos. México: Santillana. Atlas básico de fósiles y minerales. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. Claybourne. Larousse Dokéo. Rogers. México: Larousse. El gran libro del Microscopio. 2002. Biología 1. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. K. S. Libros del Rincón. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. México: SEP/SM. 2. Usos de las plantas. en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. Para saber más 1. Libros del Rincón. et al. 6. A. 2004. A. B. 2003. México: SEP/Nuevo México. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. B. 1. Libros del Rincón. Tolá J. 2003. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. 2004. Bazán. Ponce. de http:// redescolar. 23 de mayo de 2006. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. Limón. Libros del Rincón. 2001. Infiesta.ilce. y E.

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Reporte de investigación. en morado. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. en negritas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en rojo. 2 plantas pequeñas. en azul. arena o tezontle. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces. tierra.. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. tijera. Tierra. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. así como su impacto en los seres vivos. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Las actitudes. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Elaboración de texto. 59 . • Las destrezas.. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Texto explicativo grupal.

sobre todo de dióxido de carbono. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. se considera contaminante de la atmósfera. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. • Antes de la lectura. El propósito. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. abandonan su hábitat por el calentamiento global. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. 3. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores. entre Gran Bretaña y la Península Escandinava. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. Las sugerencias específicas para la actividad. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. que aparecen en un manchón como . 4. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. el rojo son las zonas más calientes. donde el agua es más fría. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 60 . La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. Según la investigación. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. 2. secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. en Europa. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. de tu libro de Geografía.

han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. que resultan de las actividades humanas. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. apagar los focos que no se utilicen. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. 4. 3. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. Asimismo. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. 2. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. Pongan atención en las causas del calentamiento global. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. En tu cuaderno: 1. la actividad industrial. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. del libro de Geografía. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. no malgastar la energía eléctrica. no quemar basura. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. o CO2. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol. Anótalas. la elaboración de ciertos materiales como el plástico. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. la quema de hierba. 3. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. 4. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. racionalizar el uso del automóvil. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. la quema de papel. se genera el efecto invernadero. Manos a la obra Lean el texto. calentadores solares para el agua de la regadera. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. 61 . ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. 2. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. no quemar basura o hierba. es decir. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. Sin embargo. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles. la quema de troncos para fogones. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2.

De la misma manera.Tabla 1. Produce sueño al inhalarlo. El cambio climático global afecta a estos organismos. por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. qu flo s de esar Parte jidos nec s. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. mueren por el calor. destaca el llamado coral “blanqueado”. Metano o cH4 52 62 . nariz y pulmones. como las de boca. como el petróleo y sus derivados. Tabla1. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. y por erupciones volcánicas. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. Afecta el sistema nervioso. hornos y quemadores. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. e la sí. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. el petróleo. secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. ha cambiado el ciclo vital del roble. Se producen por la quema de combustibles fósiles. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. el diésel y el gas en estufas. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema.

Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos. 5. RM El blanqueado del coral. océanos. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. altera el ciclo de floración de algunos árboles. 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. b) El calentamiento global. Para complementar la información. 2. 3. 4 63 . RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. 4. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior. 30 y 31 del libro Alerta. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. Tierra. 2. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. 3. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. como quemar basura. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. RM Blanquea el coral. 2. ya que los polos se derriten. 3.Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. y tres efectos sobre los ecosistemas. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. 1. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos .CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. la migración de mariposas. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. el cambio en el ciclo de vida del roble. mueren las algas que le dan el color. 4. 4.Las páginas 12. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global. RM Las fábricas. los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. 3. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. . Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. diversos ecosistemas se afectan. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. La Tierra.

El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. 3. 4. El agua dulce se volvería un producto raro. 44 y 45. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. 1. aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. • Realicen lo que se pide: 1. 1 Comente con sus alumnos que. pp. 5.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. 2001. México: Larrousse. secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. El aire se volvería irrespirable. 6. 2. El desierto ganaría terreno. 54 64 . Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. La Tierra. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. c) 2 plantas pequeñas. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. conforme indica el esquema. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. resultan tóxicos para los organismos. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. 65 . El aire se volvería irrespirable. Intercambien sus opiniones. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. g) Termómetro de ambiente. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. reforestar donde sea posible. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar. 3. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. si existen muchas diferencias entre los equipos. b) 500g de tierra para maceta. 2. 55 2. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor.CIENCIAS 2. RM Controlar la explotación de los bosques. d) Tezontle molido o arena gruesa. El desierto ganaría terreno. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. Escriban las sugerencias en el pizarrón. • Realicen la siguiente práctica: 1. 2. 6. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. 5. Para ello: 1. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. c) Uso irracional de los recursos naturales. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. c) RM 4. RM 2. c) Mezclen el tezontle y la tierra. b) Incremento de la contaminación atmosférica. El agua dulce se volvería un producto raro. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. f) Agua para regar las plantas. 3. como los de la tabla 1. Analicen las semejanzas y las diferencias. e) Tijera. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano. usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. Otros gases contaminantes. I 2. 3. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. como el agua y el petróleo. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar. Intercambien sus opiniones. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales.

f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español. 4. Midiendo la temperatura del interior del envase. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. 5. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. Después de 30 minutos. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. 5. análisis de resultados. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. ya que la puerta está abierta. podría pedir el reporte de investigación. Resultados. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. Análisis de resultados. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura.3. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. Para guardar en el Portafolio. na con el pr relacio 56 66 . 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente. 3.

generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. como individuos y con la comunidad. los cuales proporcionan agua y aire caliente. con el cual se disminuye la emisión de gases. Los problemas que efecto invernadero. algunos países como Estados Unidos. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. los automóviles. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. Sin embargo. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. por tanto. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico. 57 67 . mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. asumir. principalmente de dióxido de carbono. Por otro lado. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. Consulta tu como el automóvil. por ejemplo. la emisión de gases de invernadero. al mismo tiempo. no asumieron el compromiso. En esta sesión.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. pulmones. se tendría que limitar la producción de coches. ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. el petróleo. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. o CO2. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. usar más la bicicleta. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. Almacenar los desechos del ganado. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. transforman las condiciones del planeta. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles. y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. también llamados industrializados. al despedir empleados de las fábricas. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. Respiración de los seres vivos. Metano o CH4 Es tóxico. 2.Comenten: 1. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. hornos y quemadores. Reducir el uso de todo tipo de combustibles. Procesos de digestión y excreción del ganado. etcétera. lo que limitaría el consumo. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. Por ejemplo. Produce sueño al inhalarlo. Su principal fuente son los motores de los automóviles. RL Por ejemplo: En la tabla. 68 secuencia 23 comenten: 1. que redujera el consumo de gasolina. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. Se puede promover el uso de calentadores solares. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Óxidos de nitrógeno. que es un derivado del petróleo. cuya combustión produce dióxido de carbono. ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. leña. nariz. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. ¿Por qué los países desarrollados. por lo que se recomienda hacerlas de cemento. basura. Enterrar los cadáveres de los animales. ¿Ha . que aunque su costo es mayor que uno de gas. el cierre de éstas. 3. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. Afecta al sistema nervioso. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. el diesel y el gas en estufas. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. hierba. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. . los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. No utilizar tantas cosas de plástico. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. Erupciones volcánicas. al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. que repercutiría en la economía. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. 4.

F. Libros del Rincón. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. Enciclopedia del planeta Tierra.. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente. 2. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas. semejante al del CO2.. Claybourne.. 2001. México: SEP/SM. 1. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. 2. Alerta Tierra. M. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM. Existen hornos que funcionan con petróleo. et al. A. 1. 59 69 . Libros del Rincón. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. 2003. B. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible. Argumenta tu decisión. P. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. México: Limusa.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. 1. 2003. 2004. Biología 1. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. 2005. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. et al. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. La Tierra. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. Libros del Rincón. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. Alerta Océanos. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. 2. Aulas. que no soporta temperaturas bajas. Bramweell. Campos–Bedolla. 2. México: Larousse. et al.. 3. México: SEP/Océano. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Burnie. Larousse Dokéo.

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TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Resolución de cuestionario. Texto explicativo. como el resfriado común y la gripe. en negritas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Se abordan desde una perspectiva de la salud. • Las destrezas. UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias. • Las actitudes. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención. en azul. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. Texto explicativo. en rojo. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado.

3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. No estaba acostumbrado a tener fiebre. ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad.La página 86 de Cuida tu cuerpo. Sentía los párpados pesados. 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. aunque fuerte resfriado.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. • Antes de la lectura. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades. . mamá? —me extrañó la recomendación. Adolescente con resfriado. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto. Las sugerencias específicas para la actividad. 4 Si al concluir el texto. así mismo. 3. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. como la influenza. Infórmeles que pueden releer el texto. El propósito. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 4. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . y ahora me sentía muy mal. que se iba como había venido. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. pueden consultar estos libros. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. 2. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. sino una gripe… tenía influenza. 72 . Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. flujo nasal. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. dolores y molestias en el cuerpo. Cualquier malestar era siempre algo pasajero. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. No era mi costumbre acostarme en el día. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. —¿Por un resfriado. dolor de cabeza. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. quería seguir durmiendo.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. que aparecen en un manchón como . somnolencia.

La gripe a veces también es inofensiva. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. que refuerzan el sistema inmunológico. 4. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. 4. como el resfriado. de una persona a otra. sobre todo. que afectan a los pulmones. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. incluso sus amigos. 3. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. Manos a la obra Lean el texto. o simplemente como infecciones. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Ca de una célul entre otras. ¿Qué es un resfriado? 2. tener una buena alimentación y vacunarse. 5. como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. 3. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. la influenza y la neumonía viral. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. incluso decir que es un “bichito”. que puede pasar de una persona a otra. Los patógenos pasan. El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. es en realidad una gripe. llegan a resfriarse al mismo tiempo. tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. Los patógenos incluyen virus. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. Lo que pienso del problema 1. o influenza. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. permite que los patógenos contagien a otras personas. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. por equipo. evitar el contacto con la saliva de personas enfermas. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. hongos o protozoarios. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. permitiendo que se disemine la enfermedad.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Estornudar sin taparse la boca. 2. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío. 73 . a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. lavarse las manos. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias. En ocasiones. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. Por eso los miembros de una familia. cuerpo "cortado". lo que parece un resfriado. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. e incluso puede causar la muerte. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. es necesario seguir las instrucciones del médico. bacterias. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. ¿Qué es la gripe o influenza? 5.

alimentándose adecuadamente. al estornudar. como la gripe. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima. olvidamos lavarla. y así hasta el último alumno. Se sugiere que. aplicándose las vacunas. al terminar la actividad. 74 . Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. a su vez. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él. 4. les será de utilidad para resolver estas preguntas. músculo. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. 2. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo. RM Sí. Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades. Para ello: 1. en una hoja de papel. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. comenten las cuestiones: 1. Hagan polvo de gis de color rojo. nos tapamos la boca con la mano y después. RM Sí. 4. 3. 1. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. 3. en cuanto a la forma de transmisión. Lo mismo sucede cuando. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. La prevención es diferente ya que.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. al que se encuentra al lado. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. . en algunos casos. el resfriado. sangre y mucho más.Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. Huesos. 4.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. aplica la vacunación. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. 2. Algunas enfermedades respiratorias. y éste.

Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón. 3. 2. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. fermedades. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. prescripc patógeno debilitado o muerto. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. Lavarse las manos. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. I 5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. como tener una dieta equilibrada. A continuación: 1. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. No compartir vasos o cubiertos. 4. Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. 3. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. ico patógenos causantes de una enfermedad. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. qu específicos para esa enfermedad. para las cuales se han desarrollado vacunas. también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades. Mientras tanto. Después de los antibiót tural o istencia. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. Para evaluar la sesión. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. por ejemplo. c) RM Contagio.CIENCIAS 5. Cuando contraes una enfermedad. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. na haberte vacunado. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. Escriban un resumen en su cuaderno. Sin embargo. 75 . como el resfriado común. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. controlándola rápidamente. Al vacunarte. Comparen los escritos. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. la tuberculosis y la tosferina. Cuando la entrada de ralizarlo.

Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina. la meningitis. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. el cólera. las paperas. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. la hepatitis B. me tropecé con ella”. y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera. Realicen lo que se indica: 1. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. por lo tanto. reconoció Fleming. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. como los antibióticos que matan a las bacterias. los antibióticos no pueden atacar a los virus. El primer antibiótico. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. y la gripe. la rubéola.. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles. En su cuaderno.. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. la poliomielitis o parálisis infantil. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. como la vacunación. para recordar los nombres de las vacunas. 4. la penicilina. ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. Actualmente. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. RL 3. Una intoxicación grave puede causar la muerte. Comenten su importancia. secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. 3. 4. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. Mencionen los riesgos de automedicarse. el tétanos. Además. RL 2.Realicen lo que se indica: 1. sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. 64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . la difteria. 76 . la tosferina. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación. la persona no se cura.

el dos en el evento que ocurrió después.. después de desayunar. 1. a) Observen las imágenes. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Hace mucho calor a esa hora. Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar.CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Evento número_____ 2 65 77 . b) Ordenen los eventos en forma cronológica. pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria. así hasta el seis. Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo. Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya.. RM En las ilustraciones. Evento número_____ 1 Regresas a casa. esto es.

Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. dolor de cabeza y malestar general. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia. Evento número_____ 5 66 78 . secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar. Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar. RM En las ilustraciones. Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos.

Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Se espera que sí se encuentren diferencias. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. RM Del resfriado: flujo nasal. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. cansancio. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. lo que pens 2. El ambiente físico. 4. 2. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. 3. • Respondan en sus cuadernos: 1. El tratamiento. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. 4. RM Todas las anteriores. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias. RM Para no confundirlo con la gripe. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. por lavarse las manos. b) Para la segunda serie de eventos: i. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. constipación y fiebre. Las formas de transmisión de la enfermedad. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten. ya que esta requiere un mayor cuidado. 2. • Respondan en sus cuadernos: 1. ii. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. 3. ¿Qué es el resfriado común? 2. La alimentación. ii. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1. por no abrigarse. 5. RM No. ya que son causados por virus. RM Por vacunarse previamente. RL 79 .CIENCIAS 2. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. Da una solución al problema en tu cuaderno. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. RM La combinación de todos los anteriores. RM En ambos casos son virus. dolor muscular y flujo nasal.

Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. 3. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. 3. secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. La imagen superior muestra la planta del chile sana. Lean la noticia. Actualmente se están investigando modos de control. tanto en las plantas como en las personas. en el noroeste y occidente de nuestro país. Valorten la prevención del contagio de enfermedades. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose. rotando cultivos y usando plantas resistentes. El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. Hoja infectada con mosquita blanca.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. 68 80 . RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. 1. 2. a qué organismos afectan y cómo se propagan. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. 2. la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. Tomate con virus del mosaico del tabaco. Mosquita blanca.

y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar. E. Arnau.html 2. Mayo de 2004. ¿Qué es la automedicación? 2. 2003. 3 de octubre de 2003.. La gripe. R. K. UNAM. J. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. Libros del Rincón. 3.html 69 81 . Libros del Rincón. 1989. et al. Periódico mural. 2001. México: Larousse. 2003. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación. sangre y mucho más. 2. El cuerpo humano. de http://www. Diccionario básico de científicos. 2003... I. propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio. UNAM. Facultad de Medicina.mx/~evazquez/0403/gripe. Influenza humana. 3.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado. Walker. El cuerpo humano. Para la evaluación. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. 25 de mayo de 2006. un amigo o un vecino. con ello.unam. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. 1. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. sin estar vigilados por un médico. que la persona recupere la salud. Libros del Rincón. Madrid: Tecnos. debido a una incorrecta medicación. Larousse Dokéo.CIENCIAS Ahora opino que. de http://laguna. Huesos. Libros del Rincón. 2. D. El gran libro del microscopio. 2. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico. Millar. 1. músculos. Bouillot-Jaugey.facmed.. 1 3 Para cerrar la sesión. 2003.fmedic. I Ahora opino que. Cuida tu cuerpo.unam. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. Gasca. 3 de octubre de 2003. México: SEP/Parramón. 4. Rogers. El cuerpo. México: SEP/ Planeta Mexicana. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1. México: SEP/Océano.

82 .

destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. en azul.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. Síntesis de información. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud. Elaboración de un libreto de teatro. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. 50-51) 2 3 Fase II. • Las destrezas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Bitácora o grabadora. 42. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. en rojo. en morado. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. 4 Fase III. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en negritas. Recopilación de información de entrevistas. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. • Las actitudes.

que en grandes cantidades provocan asfixia. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. Este acontecimiento repercutió drásticamente. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. En el caso de las personas que trabajan en las minas. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán. como las que prevalecen en las minas. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y. 4. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica. dañando bosques y pastizales. causando su irritación y obstrucción. que aparecen en un manchón como . Había tantas partículas en el aire. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. que el día parecía noche. hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias. también se afectó la atmósfera. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. penetran a los alvéolos pulmonares. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma. Las sugerencias específicas para la actividad. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. de ser así. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 3. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. El propósito. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. 84 . grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. 2. bronquitis. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. en al menos 20 poblados. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. • Antes de la lectura. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.

cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. Sin embargo. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 3. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. familiar y local para disminuirla. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. 3. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. de s. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. 2. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia.CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. así como las acciones para disminuir sus efectos. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente. Al finalizar la investigación. causando daño a todos los seres vivos y al medio. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. En la región donde vivimos: 1. al provocar lluvia ácida y calentamiento global. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. y la forma como los logran. 85 . 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. datos y objetos los realices. pueden existir otras posibilidades. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1. de la estufa o del fogón. este último también causa problemas serios de salud. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. las fábricas o zonas industriales y las minas.

dentro de lo posible. las actividades planeadas en los tiempos establecidos. Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas. También es importante que se cumplan. diseñen su propio calendario. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. Si no. Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno.

Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i. 2.html 2. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I. pp. 73 1.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. Para ello: 1. et al. Efectos (en el ambiente.wwf. México: Larousse. 51. http://www. 12 y 13. A. Para ello: 1. 2. 50. 42. en los seres vivos y para el ser humano en particular). Dividan las lecturas entre todos los equipos. Algunas referencias de interés 1. Larousse Dokéo. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Acciones para prevenir. además. promover el trabajo colaborativo. P. 2001. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. S. 2. Los animales. México: SEP/Océano. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. ii. sobre los problemas ambientales de su comunidad. México: SEP/Santillana. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. 2001. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Larousse Dokéo. Brinkley. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. 87 . comunicar ideas. iii. 4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. Aulas. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. Causas. pp. 2004. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2.gob. 2.CIENCIAS Fase I. 3. Libros del Rincón. Libros del Rincón. http://www. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 2003. 40. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. disminuir o solucionar los problemas ambientales. Tipos de contaminación ambiental. 1. México: Larousse.conabio.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas. Aves.org. F. La diversidad de los seres vivos. 1. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. iv. La Tierra. E. Dubois. González–Fierro.

88 . 3. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. así como las preguntas. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. vamos a utilizar la observación y la entrevista. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. calles del centro. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. 2. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. en otros seres vivos. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación. 5. tiradero de basura. 4. 1. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. que se presentan en la región donde viven. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II. el parque. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. Para realizar esta actividad.SeSión 3 Fase II. que se presentan en la región donde viven. Si les prestan objetos o fotografías. 6. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. fábricas o talleres.

1. su origen y los efectos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 . de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo.CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos. Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida.

por ejemplo. Incluyan los problemas de contaminación. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. quien no afina su coche. 2. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. 3. 76 90 . o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos.SeSión 4 Fase III. para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación. Cada personaje participa contaminando de alguna manera.los seres vivos . Para ello: 1. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. 5. otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. SESión 4 Fase III. Elaboren los diálogos de sus personajes.en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. 4.los seres humanos . 6. uno o dos personajes tiran basura. o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. Ejemplo: quien tira basura. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad. su origen y los efectos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. a partir de un pequeño libreto de teatro. Revise los libretos conforme se vayan diseñando. sus causas y los efectos sobre los seres vivos.

.209. huaraches.Y con lo caro que está todo. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN..A Zenón. 10 de julio de 2006. d) Momento en el que suceden los hechos.Si ya estaba rete usado.. Todos se quedan meditando su problema. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos. Al fin los llama. Con la música entra bailando el ángel.. http://207. este fragmento que se presenta como ejemplo. AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN. no lo ven.Revisando el arado. b) Escenografía.. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena. RUPERTA. lo hace con mucha gracia. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. ¡Ya ni la chiflas Bato.14/bibdigital/html/cola. c) Vestuario... EULOGIA. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. cola… ÉPOCA ACTUAL. PETRA. hace 50 años y en la época actual.Pa’lo que llovió.. 5 Es importante que usted analice.. ¡puras piedras!. Cambio de luces. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano. por ejemplo. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo.El caso es que está partido. Los diablos: cuernos..No sé de qué vamos a vivir. BATO.A Bato. todo el año ha estado igual de seco. Sogem. Cómo no se va a romper con esta tierra. A Eulogia.. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos.. Campesino: sombrero. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. que son: a) Título de la obra.. cada día suben más los precios.Ya no estamos en temporada de lluvias. e) Personajes.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR. RUPERTA. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. ESCENOGRAFÍA. el ángel les hace señas.Ni lo usamos.4.html 77 91 . junto con sus alumnos... ABSALÓN. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. y ni una gota de agua. Conaculta. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando.Cuando te lo regresé estaba buenito. BATO. ABSALÓN.

de su libro de Español. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. También pueden realizar una representación de la obra de teatro. 3. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. realicen las actividades: 1. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. • Para ello. 2. 78 92 . 4. Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. El libreto teatral realizado por equipos. para que se tomen las medidas adecuadas.

¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. 79 93 . ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. 3. 2.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. para atender el problema de la contaminación? Expliquen. • Respondan en su bitácora: 1. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación.

es decir. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. 36 ATP 4. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. a la mitad y al final del año escolar. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. al inicio. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. iii y v. rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. Azúcar 2. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. asignar una calificación parcial que. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Ácido láctico 6. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. las argumenten y se asignen una calificación. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. Azúcar 8. 94 . Para ello. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes.evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. le permitirán obtener una calificación bimestral. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. con ello. Fíjate en los ejemplos. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. O2 H 2O Produce II. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. Ejercicio intenso 9. También puede solicitar una coevaluación. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. Energía 7. para ello puede propiciar una autoevaluación. H2O 3. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre.

IV. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. Observa el cartel y realiza lo que se te pide. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. 81 95 . 11. y que lo conveniente es no fumar. la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. 14. d) ATP y nutrimentos. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta.cienciaS i CIENCIAS III. ¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño. En tus músculos. b) Oxígeno y nutrimentos. Subraya la opción correcta: I 10.

Tipo de respiración: branquial 20. 15. La lombriz de tierra respira a través de 26. la membrana celular 82 96 . la membrana celular los estomas la piel . Estructura que permite el intercambio: estomas 16. Tipo de respiración: traqueal 18. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. Tipo de respiración: cutánea 21. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan. Tipo de respiración: pulmonar VI. Tipo de respiración: branquial 17. Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19. El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. Tipo de respiración: branquial 22.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas . Tipo de respiración: pulmonar 23. de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. 24. .

excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30. 27. Automóvil qué tipo de gas.cienciaS i CIENCIAS VII. Árbol 33. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Marca con una Fuente emisora 32. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. CO2 u O2 . Los compuestos del listado tienen carbono. Fábrica 37. Vaca 34. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. Adolescente 35. emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28. Volcán 36.

44. ( a ) María tiene gripe. se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. ( V ) 41. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos. 43. estornuda. ( V ) 39. ( c ) Lupita llega a casa con sueño. ( V ) 42. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( F ) 40. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie. ésta puede migrar a otra región. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. dolor de cabeza y malestar. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. 84 98 . Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 45. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. ( V ) X. 38.

reconozco mi error.cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. se lo digo. de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. h) Cuando algo me sale mal. yo tampoco cumplo con mi tarea. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. ayudo a mis compañeros. escucho y respeto la opinión de los demás. 4 = siempre. Valoración 2. espero a que uno de mis compañeros nos organice. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. 3 = con frecuencia. f) Durante una actividad. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso. en el orden en que se trabajan. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. 99 . 2 = pocas veces. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. dibujos. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. e) Si los demás no hacen lo que les toca. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. ejercicios. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. Cuando trabajamos en equipo. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. fotografías. para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. por ejemplo. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. tablas o autoevaluaciones.

Obtiene inf.evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf. comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 .

si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido.05) = 0. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. en todos los casos.____ 6. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. etc. Secuencias.____ 2.____ No logrado 1.6 puntos 3. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación.____ 7. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.05. Puede evaluar.5) = 4.____ 2. Álvarez carlos 2.____ 10. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.5 Finalmente. se redondean los decimales. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos. etc.3 d) Portafolio (5%) 0. Proyecto.____ 7. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.____ 5.____ 8.____ 5.3 2. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.____ 10. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.6 c) Proyecto (25%) 2.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). Portafolio. por ejemplo. ¿Para qué me sirve lo aprendí?.3. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito.____ 8.3 b) examen (20%) 1. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. el trabajo del equipo. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.____ 4. el reporte de investigación. Se sugiere una ponderación del 25%. Pueden evaluar. en este ejemplo del alumno sería (8. Examen bimestral. ____ 9. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque.2) = 1.____ 3. el análisis de la información recopilada. ____ 9.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. de manera que (10) x (.____ 4.25) = 2. por ejemplo.5 el resultado se multiplica por 0. 1. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. ____ Logrado 1.____ 6. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje.5 ) X (0. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. 4.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. 25 X (10) = 8.7 SUMA calificación bimestral 101 . Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio.5 8. si lo han hecho con orden. entonces éste se multiplica por .____ 3. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página.

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. el erotismo y la reproducción.BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género. el afecto.

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Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad. Tabla descriptiva. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Lo que podría hacer hoy… 105 . DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en rojo. en azul. el erotismo y la reproducción. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. Elaboración de texto. en morado. Elaboración de texto. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. Elaboración de representación gráfica. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad..s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto.. en negritas. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina. el género. UNO Identificar los componentes de la sexualidad. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos. • Las destrezas.

lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Por todo lo anterior. en ellos mismos. Con frecuencia. erotismo y reproducción. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. 2. a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. Las sugerencias específicas para la actividad. Sin embargo. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. a tu familia. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. se relaciona. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Por las costumbres familiares y sociales. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. género. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. el género y el erotismo. escuela y otros ámbitos. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. El propósito.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. así como con el afecto que das a tus amigos. el erotismo o placer sexual. de las Bibliotecas escolares y de aula. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual. los tenemos. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. 4. 3. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. para que la ejerzas plenamente. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. por lo mismo. que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. cuando sentimos placer. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. las otras son el afecto. además de la reproducción. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. 106 . También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad. por ejemplo. son potencialidades de la sexualidad humana. por nosotros mismos. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. que tiene que ver con las caricias sexuales. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. incluso desde que nacemos. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. o consulta cualquier libro de Biología. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. que aparecen en un manchón como . Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás. familia. cuando planeamos tener hijos. género. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. los cuidamos. de la sexualidad. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. • Antes de la lectura. erotismo y reproducción. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad.

RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. intereses. sentimientos. ¿Qué es la sexualidad? 2. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. ya sea en la familia. Identifiquen las diferencias entre ellas. se busca la equidad entre hombres y mujeres. Ahora. o la ejerzo al tener novio o novia. Sin embargo. al entender un tema en la clase. el erotismo y las relaciones sexuales. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. Por ahora. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad. en vez de subrayar. son parte de la sexualidad. Todos nosotros sentimos placer. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. que te guste o le gustes a alguien. escribir en el cuaderno las ideas principales. Anteriormente. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. 2. gracias al esfuerzo de muchas personas. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. 107 . Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. déjelos expresar sus ideas. reproducción y género. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. masculino o femenino.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. la identificación con un sexo. detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. 3. el trabajo o con los amigos. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. RL Por ejemplo: No la ejerzo. en casa o en cualquier situación. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. es lo que se conoce como género. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. aún falta mucho por hacer. También es posible. tal vez con la reproducción. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. 2. Por ejemplo: el afecto. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. gustos. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. 1. Intercambien sus respuestas. es decir. Manos a la obra Lean el texto. Responde en tu cuaderno: 1. tener hijos. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. erotismo o placer sexual. al sentir el viento rozar nuestra cara. Por ejemplo. por ejemplo al comer un helado. 2. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. debido a que cada persona es diferente. o al besar a nuestra pareja.

El placer erótico. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. Respondan en sus cuadernos: 1. tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia.Respondan en sus cuadernos:. 1. en la dos personas del pene en la vagi n es. penetració Demostración de afecto entre amigos. el autoerotismo o masturbación. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. tomando en cuenta todos los componentes mencionados. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. la conversación. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. El placer erótico o erotismo. RL 2. esto Relación se que hay coito na. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. las caricias y las relaciones sexuales. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. 90 108 . Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. y otras con su pareja. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. emocional e intelectual. al saberse protegidas de embarazos. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. de la música o de la comida. 2. El erotismo es una fuente de bienestar físico. 1. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema. 2. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades.

de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. Sigan el ejemplo. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. 1. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. la reproducción puede estar ligada al erotismo. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres. Demostrar sentimientos positivos. ya sea en casa como pareja. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. El Beso de Rodin. 2. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. Maravillosa llegada. por ejemplo. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. Identifiquen los distintos significados de género. afecto. comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. El Beso. o la decisión de no serlo. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. erotismo y reproducción. 3. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. 109 . Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. Para ello: 1. al analizar imágenes. los hijos. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. es el placer sexual o erotismo. reproducción y erotismo. afecto. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. 1. el afecto se puede manifestar a la pareja. reproducción y erotismo. en la escuela. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. o a cualquier persona hombre o mujer. Identifiquen los distintos significados de género. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. hacia nosotros mismos y a los demás. b) Divídanse en cuatro equipos. puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. RM En la tabla. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. género. como padres o como hijos. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. así. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. 4. al afecto y al género.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad.

Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. y repiten el ejercicio. pero también podrán excluir alguna. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. Si lo considera conveniente. Recuérdeles que. RL 3. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. Para evaluar la sesión. 2. 3. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Me permite vivir plenamente la sexualidad. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. afecto.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. erotismo y reproducción. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. 110 . pueden incluir todas las potencialidades. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. Con estas palabras elaboren una definición de género. género. reproducción y erotismo. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. si lo creen adecuado. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. e) Indique el momento del cambio. anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones.

El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. Observa el ejemplo. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. 111 Importancia para ti Reproducción 1. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. Lo cierto es que la masturbación. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. y no causa daño físico ni mental. familiar. Al relacionarnos con los demás. 2. con los amigos o con la pareja. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. esta actividad es clave para resolver el problema. 4. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. en forma personal. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. hay que buscar ayuda profesional. reproducción y erotismo. la información útil para resolver el problema. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. por lo tanto. no aparezca en su gráfica. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. Erotismo Afecto Género . o que “te salen pelos en la mano”. Por lo anterior. la combinación de las cuatro potencialidades. 2. en mujeres y hombres. es imprescindible dar y recibir afecto. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. es importante no presionar ni abusar de nadie. los componentes de la sexualidad. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. En el ejercicio de la sexualidad. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. En una pareja. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. Para ello: 1. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. para cada uno de ellos. género. Para terminar Lean el texto. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad. por ejemplo. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. mientras hacen la lectura. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. son importantes la comunicación y la confianza. en lo personal. 3. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona.

estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. RL . más lento. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta. 3. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. ir muy lento. 2. reproducción. Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. 2. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. muy lento y poco a poco olvidar. pueden generarse también en otros jóvenes. tienes las siguientes alternativas: 1. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. 2. Recuérdeles. responsables e informadas. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. ideas que describen: género. Para ello: 1. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias. con el respeto a sí mismo y al otro. estudiar la carrera larga que tú quieres. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. RL 2. No olvide que el orden de importancia es personal. deseos y gustos. cada vez más lento. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. con el apoyo económico total de tus padres. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. con el apoyo parcial de tus padres. como la comunicación. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. si considera necesario. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. me deberías esperar. Tendrían que incluir. respetándose a sí mismos. Por las condiciones económicas de tu familia. 4 2. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. como la edad y el tipo de intereses. a su novio o novia y a los demás. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. Analiza la letra de la canción. y que haya una búsqueda del equilibrio. afecto y erotismo.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. puesto que comparten varias características. la confianza. Ser delicado y esperar. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. dudas. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. ir muy lento. Y caminar a paso lento. en cualquier orden. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. RL 3. cualquiera que ésta sea. es posible que se repitan algunos. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. levantar vuelo y poco a poco olvidar.

Rafael te pide tu opinión al respecto. Asimismo.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables. 4.CIENCIAS Ahora opino que.. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. A. 1. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. La ciencia para todos. 9 de Junio de 2006. México: SEP. Biblioteca digital. 3. Sexto grado. Libros del Rincón. (Lecciones 18. 2. Diccionario de Biología. Barahona.. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. et al. familiares. 2004. I. Intercambien sus respuestas. 1.. México: Larousse Dokéo. de http://omega. compañeros y pareja. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. 2003. Quinto grado. García.ilce. El cuerpo humano. 20 y 22). Cassan. Para saber más 1. México: Santillana. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. Bouillot-Jaugey. 1. Comenten sus ideas. 113 . 1. 9 de Junio de 2006. 19 y 20). Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. et al. México: SEP/Parramón. 1. Madrid: Oxford-Complutense. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. 1. 2001. I Ahora opino que. 5. RL 3 Para cerrar la sesión. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos. Escribe la respuesta en tu cuaderno. 2001. Comenten sus ideas.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. A tu prima Juanita. C. México: SEP. 2002. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. ¿Qué le dirías? 2. A. Ciencias Naturales. F.edu. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita. Atlas básico de anatomía. La pesca y la nutrición humana. (Lecciones 19. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad.. A. El universo de la vida 2. Escribe las respuestas en tu cuaderno. Barahona. 2002.

114 .

TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.. Elaboración de texto. Lo que podría hacer hoy… 115 . DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos. en azul. Llenado de tabla. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las destrezas. destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad. especialmente con la pareja. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. en morado. en negritas. Reflexión en torno a un caso. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Argumentación y resolución de cuestionario.. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Las actitudes. así como recomendaciones sobre su uso. en rojo.

o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. así como recomendaciones sobre su uso. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos. Sugiera que pongan atención sobre su uso. enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. 2. • Antes de la lectura. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. entorno a la sexualidad. para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. recomendaciones y efectividad. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. El propósito. 1 116 . Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. 3. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. permita que regresen a ella. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 4. secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. que aparecen en un manchón como . importantes que pueden afectar toda la vida. sin embargo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. Las sugerencias específicas para la actividad.

familiares. RL Por ejemplo: El condón. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. • En la siguiente secuencia. desventajas y efectividad de cada uno. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. o la posibilidad de casarse con la novia. haciendo énfasis en las características. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. ventajas. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión. de primaria. éticos. su efectividad. modo de uso. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. En el hombr evitar el embarazo. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. n sexual en . 2. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. y con azul lo que no saben sobre ellos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. 97 2. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. ión del plac lminac al. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. la forma de uso. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. 117 . sobre todo en la adolescencia. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales. dependiendo de muchos factores: personales. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. sus ventajas. a) Tendría diferentes implicaciones. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. Desgraciadamente. económicos. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. y de la mujer. económica. entre otros factores. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. para ser padres. Quinto grado. Manos a la obra Lean el texto. además. sin embargo. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. por ejemplo. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. abortos. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. su incapacidad emocional. religiosos o de salud. Por ejemplo. que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. lo protege contra alguna ITS. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas.

se marca el primer día de la menstruación. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado.Tabla 1. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. secuencia 26 Tabla 1. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. es decir. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. inyecciones y parches anticonceptivos. inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. en este caso el primero de enero. • Efectividad: muy poca. La función de las pildoras. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. Métodos hormonales Píldoras. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. • Ventajas: no necesita prescripción médica. para ello. También puede. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. es evitar la maduración y liberación del óvulo. b) Inyecciones: 92 a 99%. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. Pildora anticonceptiva En rojo. por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14. • Ventajas: no necesita prescripción médica. • Efectividad: del 70 al 80%. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. c) Parches: 98%. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual.

pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. pueden fallar. Si se usa frecuentemente. Pierde su efecto si se toma periódicamente. si ya hubo ovulación y fecundación. Óvulos. para incrementar su efectividad.CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. Si bien puede evitar un embarazo. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. • Ventajas: no necesita prescripción médica. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. No tiene efectos tóxicos para el organismo. se colocan al fondo de la vagina. en cuyo caso se debe dejar de usar.. espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. y por el otro. ni deseado. Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. • Efectividad: 90%. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad. cuando sea el caso. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. 99 Sabías que. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. Actúa de dos maneras: por un lado. • Cómo se utilizan: en la mujer. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. Métodos anticonceptivos temporales. • Ventajas: no necesitan prescripción médica. si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. como el condón. si no se usan correctamente. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. • Efectividad: del 75 al 90%. va disminuyendo su efectividad. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección.. Tabla 1. puede evitar que ocurra la ovulación. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. 119 .

en caso de tener una vida sexual activa. en los supermercados si hay en la comunidad. b) RL Por ejemplo: En las farmacias. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. e) Conclusión.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. 4. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. 5. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. las tiendas más grandes. Además. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. b) Introducción. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. 100 2. Infieran de qué se trata la historia. y con base en la información que proporciona. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. Para ello: 1. RL Por ejemplo: Sentiría pena. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. elijan el título del texto. • Intercambien opiniones. considerando: a) Título. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. d) Justificación de su punto de vista. 120 . Métodos anticonceptivos temporales. Observen la historieta. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. 3. miedo. d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. c) Aspectos a tratar. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. 4. para evitar comprar un condón. inseguridad.

Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres. durante mucho tiempo. 4. Supervise que se manejen correctamente los conceptos. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. sus recomendaciones y su eficiencia. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. se informa sobre algunos mitos sexuales. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. Formen siete equipos. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. no puede haber embarazo. 121 .CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. Si lo considera necesario. en esta primera relación. dos masculinos o femenino y masculino. conocidos como mitos sexuales. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. las ventajas. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. Además. como óvulos. Sigan las instrucciones: 1. recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. Es necesario consultar la Tabla 1. mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. Por ejemplo. todos ellos son mitos. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas. que provocan miedos y culpas. 2. Métodos anticonceptivos temporales. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. por ejemplo. Consideren: a) Las características. ventajas. puros mitos.

c) RM El coito interrumpido y el ritmo. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. Sinteticen la información en su cuaderno. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. no sólo se pone en peligro a sí misma. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. secuencia 26 2. Cualquier persona puede contagiarse. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. ya sea anal.3. sino que expone a otros. Para incluir en el Portafolio. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. oral o vaginal. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. la boca o el ano. Algunas ITS se curan con tratamiento. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención. 122 . Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. esto es. sin el uso de preservativos o condones. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. A continuación se describen las ITS más comunes en México. Algunas de éstas son: fecciones. por ejemplo. considerar si quisieran tener un hijo o no. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. • Tener más de una pareja sexual. b) RM Los dos miembros de la pareja. navajas o rastrillos de afeitar. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. cuando hay penetración del pene por la vagina. 3. estar de acuerdo. Además. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión. otras sólo se controlan. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS. Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. sesión 2 Para terminar Lean el texto. pensar en cómo prevenir las ITS. Durante esta sesión.

al entrar en contacto con la sangre materna. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). 103 123 . Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Es más común en los hombres. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales. I Mecanismos de prevención Uso de condón. más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. puede causar cáncer del cuello uterino. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Este virus destruye el sistema inmunológico. Hasta ahora no tiene cura. Tabla 2. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. pues reincide. Uso de condón. Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. alrededor de tres semanas después del contagio.CIENCIAS Tabla 2. si no se atiende. como el VIH-SIDA. como semen y flujo vaginal. No se contagia por besos. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. Uso de condón. Por ahora no es curable. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo. Uso de condón. Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. sólo se controla. que defiende al cuerpo de las infecciones. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas. sólo se controla. Hasta el momento no tiene cura. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Se cura con antibióticos. Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Uso de condón. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH. otra porque no siento lo mismo. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro. 124 . sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71.mexfam. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. RL 2.org. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea. y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. de las Bibliotecas escolares y de aula. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. 74. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. sin embargo.Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. Comenten sus respuestas con otros equipos. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA. termino durmiendo con alguna chava. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3. Esto me pasa hace mucho. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. 1. Fuente: www. Para ello: 1. generalmente desconocida. hace alrededor de cinco años. desgraciadamente. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. RM 2. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. 75 del libro Cuida tu cuerpo. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. en lugar de subrayar. Y con una sola de estas conductas de riesgo. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos. Puede comentar con sus alumnos que. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos. 2. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales. 3. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide. Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.

Ahora opino que. los conceptos y las destrezas aprendidas. Usar píldoras de emergencia. 3. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). emplear algunas actividades de la secuencia. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS. RM En la tabla. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. El maestro puede. Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. Resuelvo el problema Resuelve el problema. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia.. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 1. RM 125 . emplea para ello. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Compartan sus respuestas en su cuaderno. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. Usar condón. Tener relaciones sexuales desprotegidas. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS. Tener relaciones sexuales desprotegidas. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. si así lo desea. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. Para ello: 1. Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. Al tener una relación sexual sin protección. El condón evita el contagio de ITS. 3. 2. ahora sé. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. hay diferencias. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. RL 2. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. El condón es un anticonceptivo eficaz.. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Ignorar las posibles consecuencias.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo. en caso de que lo necesite. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos.

¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. RL Por ejemplo: Sí. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. RL Por ejemplo: Que me escuche.. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1.. 126 . ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. amor. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. siguiendo las instrucciones del médico. Ahora opino que. 3. compañía. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia. afecto y confianza. no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. es importante prevenirla. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. 2. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. evitando el contagio. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. para recordar la prevención de esta enfermedad. dormir en el mismo cuarto. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. a) Se espera que sí le digan a la pareja. sin desatender al paciente que la contrajo. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. atracción. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. en tu casa. Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. RL Por ejemplo: No acercarme mucho.. 4. que sea afectuosa. RL Por ejemplo: Si. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla.. permanecer cerca de él.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. podrían acariciarse y besarse. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. 2. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. O bien. pueden expresar que no se atreverían. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. 5. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. amistad. lealtad. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. O bien. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. respete mis sentimientos y mis ideas. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. 1. RL Por ejemplo: Respeto. sin embargo. RL Por ejemplo: Esperaría amor. RL Por ejemplo: Tocarlo. RL Por ejemplo: Amor. b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección. no me atrevería. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. decidan que si. afecto y confianza. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas. casi todos tienen gripe. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. para no contagiarla. afecto. atracción. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. RL Por ejemplo: Tocarlo. podría contagiarla.

de http://bvssida. 1. 3. 1. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Madrid: Oxford-Complutense. Walker. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. E. El cuerpo. 7 de septiembre de 2006. Libros del Rincón. 2003. Anticonceptivos modernos y tradicionales. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4. México: SEP. 2004.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. y L. et al. 2. (Lecciones 18. Barahona. Diccionario de biología. Huesos. A. 3. INSP. Gravelle. México: SEP.mx/anticonceptivos. 2002. México: SEP. Prevenir para conservar. El Sida. 20 y 22). 4. México: SEP/Ediciones Medici.mx Para evaluar la sesión. VIH/SIDA.gob. (Lecciones 19. 2006.. K. 2000. Gravelle. México: SEP/Siglo XXI. 2. Quinto grado. et al. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron. 2003. 5. A.. R. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos. Mexfam. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Barahona. Daudel. Libros del Rincón. 1 3 Para cerrar la sesión. de http://www. sangre y mucho más. Montagnier. El libro de la regla. 107 127 . solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia. En el caso particular de esta secuencia. C. México: SEP/Parramón. México: SEP/Planeta. Giacomán. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. et al. 2002. México: GIRE. CENSIDA.insalud. G. Libros del Rincón. Arnau. 2003.mexfam. y J. 9 de Junio de 2006.org.htm 2. R. 2003. músculos. Cuida tu Cuerpo. 2002. 23 de mayo de 2006. Ciencias Naturales. 4. 19 y 20). Jara. Para el Portafolio. Para saber más 1. Sexto grado.

128 .

DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. en azul. destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso.¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. antes de tomar decisiones. en morado. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Las actitudes. LLenado de tabla. De esta manera. LLenado de tabla e intercambio de opiniones. Elaboración de comentarios. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. en negritas. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. Lo que podría hacer hoy… 129 . Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. • Las destrezas.. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar..

comadre Lupe. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. El propósito. para jugar con ellos. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. si hubiera empezado antes. como la vasectomía y la salpingoclasia. que las parejas podemos usar a voluntad. para atenderlos mejor. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. • Antes de la lectura. mi padre tenía ya los 52. ¿va a tener más? —No. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. y apenas tengo 32 años. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 2. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro. que aparecen en un manchón como . —¿No sabe. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Lupe. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos.. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. Las sugerencias específicas para la actividad. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Y usted ¿qué piensa. si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener. Una noche murió. Rosa? Tener hijos es como un don natural. sin embargo. 3. Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema. Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. 4. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados.. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. deje que ellos se imaginen lo que desean. pronto. su salud se deterioró. entre otras. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 130 . Yo ya estoy esperando el quinto. comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. Juana? Usted sólo tiene dos..

Inercambien sus puntos de vista. 2. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. sus características y su eficiencia. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. el condón femenino. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. el condón masculino. pues hay que mantener a los hijos. es colocado por el médico fácilmente en el útero. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas. Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas. y cuando regresaban se las retiraban. durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. 1. Lean el texto. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. definitivos. 1. recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. También están los métodos definitivos. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). actuaban como un método de anticoncepción. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. su uso. es decir. con respecto a la salud. 131 . en las largas travesías al cruzar el desierto. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos.L.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. basados en sus conocimientos previos. Intercambien sus puntos de vista. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos. 2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. 2. como el ritmo. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. la salud y el trabajo. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo. 2. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. R. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. Identifiquen las similitudes. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. El dispositivo intrauterino (DIU). Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. las hembras de los camellos se podían embarazar. RL Por ejemplo: la situación económica. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. tú ya conoces algunos. 1. sin complicaciones. 109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas.

cambia la composición química del medio. efectividad: mayor al 99%. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. no es recomendable para los jóvenes. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados.Tabla 1. básicamente. el semen eyaculado no contiene espermatozoides. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26. Además. luego de una revisión previa. El mecanismo de acción es múltiple. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. total. Por lo mismo. Un médico lo coloca en el útero o matriz. Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Desventajas: cuando se realiza. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. efectividad: 95-99% si está bien colocado. secuencia 27 Tabla 1.

Para ello: 1. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. 2. Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. colocando doble condón. Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. RL 2. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. es más efectiva la protección. Sexto grado. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado.CIENCIAS Tabla 1. no es recomendable para las jóvenes. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. Es un método permanente e irreversible. Mejoren los diagramas con sus comentarios. en este caso. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. como cualquier operación. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. cuidados especiales. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. Efectividad: mayor al 99%. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1. 133 . Puede acelerar la aparición de la menopausia. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. pasen por los conductos. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Comente que. por lo mismo.

El DIU debe ser colocado por un médico. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . es importante ofrecerle otras opciones. Porque juntos con el cóndon. al alcance de cualquier persona y que además. Si ya no desea tener hijos. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. para que él indique las pastillas adecuadas. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. salud o personales. ¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. A todas las parejas que usen condón. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. sin embargo. A nadie. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. Deben consultar al médico. Métodos anticonceptivos temporales. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. A parejas adultas. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. puede ocurrir un embarazo. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. de las Bibliotecas escolares y de aula. A las parejas que inician su relación. requiere prescripción médica. sin ocultar información. Se pueden combinar con condón. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. un líquido lubricante. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. fácil de usar. A mujeres adultas. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. Para resolver esta actividad. Condón masculino A las parejas que inician su relación. No evita las ITS. Porque su uso resulta más cómodo que otros. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. Si por razones de cualquier índole. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. se libera al exterior. previene infecciones de transmisión sexual. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. que además limpia la uretra.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. A parejas que no han decidido. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. No evita las ITS. RL En la tabla. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. salud o personales. Si ya no desea tener hijos. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. Deben consultar al médico.

Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. ya sea masculino o femenino. Si agregan el condón. Comenten el origen de estas ideas o creencias. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. 2. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. Caso 1: Laura. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. El cuerpo humano. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. 4. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. RM En la tabla.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1. 3. 1. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Se pueden combinar con el condón. ya sea masculino o femenino. 2. Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. Si tienen una vida sexual activa. Se pueden combinar con el condón. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Comenten sus respuestas. mantiene relaciones sexuales con su novio. Escuchen el audiotexto. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. 135 . pero desea mantener una vida sexual activa. 2 1 3 Para cerrar la sesión. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. que es de la misma edad. Si ya no desea tener hijos. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. 5. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. Identifiquen las diferencias. Hormonas en ampolletas. a pesar de que son muy olvidadizos. ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. de 18 años. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. Por el momento no quieren tener hijos. Comenten sus respuestas. 4 Pastillas. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. 3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. en implantes o el DIU. 2. Si agregan el condón. No evita ITS.

Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. la intención de la pareja de responsabilizarse. Por otro lado. entonces. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. 1. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. familiares y laborales. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. la intención de ambos padres de responsabilizarse. 2. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. la situación laboral. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés. Sin embargo. La planificación familiar. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. cuántos tener. los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Para ello hay que considerar las condiciones económicas. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. Vuelvan a leer el Texto introductorio.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. Además. así como la salud y la edad de la pareja. como el síndrome de Down. la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta.

Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener.. El método o métodos anticonceptivos empleados. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. Analicen las semejanzas y las diferencias. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Los dos padres gozan de buen estado de salud. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. emplear algunas actividades de la secuencia. RL 137 .. 2. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. a compartir sus reflexiones. los hijos tienen 18 y 21 años.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. El espaciamiento entre un hijo y otro. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. El momento para no tener más hijos. I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. sin la preocupación de un embarazo no deseado. El maestro puede. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. 2. 4. 1. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. si así lo desea. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. 5. Lean el caso. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. emplea para ello. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. 6. La madre tiene 45 años y el padre 50. RL Por ejemplo: No. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. 2. los conceptos y las destrezas aprendidas.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El deseo de tener o no hijos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. • Toma en consideración aspectos como: 1. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. El número de hijos que se desean. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. 2. El momento para tenerlos. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 3. • Intercambien sus opiniones al respecto. Ahora opino que. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). así como cuántos y cuándo tenerlos?”. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal.

Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón.. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. etcétera. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. bibliotecas públicas y escolares.. lo que desearía hacer en el futuro. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. o si no se tienen planes personales y de pareja. Escribe tu idea en el cuaderno. estudiar una carrera corta. páginas de internet. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones.. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores. o empezar a trabajar. 1. 116 138 . • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. programas de salud en televisión. los factores económicos y de salud. su situación personal. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. 1. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que.. Ahora opino que. construidos con base en la reflexión. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud.

Libros del Rincón.mx/anticonceptivos. Ciencias Naturales. Anticonceptivos modernos y tradicionales. Cuida tu cuerpo. Para saber más 1. Madrid: Oxford/Complutense. Diccionario de biología. pida comentarios en torno a esta lectura.CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase.htm 2. La ciencia para todos. 1. 2002. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos. Barahona. (2003). Frenk. Mexfam. Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. 7 de septiembre de 2006. J. I. El cuerpo humano. E. 1 3 Para cerrar la sesión. A.mexfam. 2. Triptofanito. Quinto grado. 2006. México: SEP/Planeta. México: SEP. 9 de junio de 2006. (Lecciones 19. 20 y 22) 3. 2001. 2003. 2004. Arnau.org. La pesca y la nutrición humana. siempre que sea posible.edu. Bouillot-Jaugey. México: Larousse Dokéo.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión.htm 117 139 . México: SEP/Parramón. Biblioteca digital. Libros del Rincón. 9 de junio de 2006. et al. de http://www.ilce. de http://omega. 2.

140 .

en un invernadero o en el campo. cinco macetas. Reporte de investigación. tierra. en rojo. TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las destrezas. en morado. en azul. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. para obtener alimentos. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. medicamentos o plantas de ornato. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. Explicación de esquemas. • Las actitudes. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. pala de jardín. sexualmente. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Análisis de entrevistas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. como nosotros. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.

como es el caso de la mayoría de las plantas. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. 4. 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. se producen dos células hijas. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. Las sugerencias específicas para la actividad. 2. 2 Si es necesario. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. que aparecen en un manchón como . 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. como nosotros y todos los mamíferos. pregunte si saben cuáles son. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Si considera pertinente. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. si no es así. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. porque provienen de un solo progenitor? En efecto. • Antes de la lectura. medicamentos o para ornato. este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. otros más presentan ambos tipos de reproducción. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. y de algunos microorganismos como las bacterias. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. pídales que revisen la Secuencia 1. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Planta conocida como “mala madre”. muchas plantas. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos. A partir de una bacteria unicelular. 3. El propósito. 142 . ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo.

¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. en poco tiempo. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas. RL Por ejemplo: El maíz. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa. algunas mediante reproducción sexual. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto. han cultivado plantas para su alimentación. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. puede formar una planta nueva. Por ejemplo. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. la calabaza y el frijol. azucenas y muchas más a partir de semillas. En cambio. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. que cuando se le recorta a la planta y se siembra. 2. de la que se desarrollan brotes. geranios. se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. Para ello. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. 3. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. 143 . y otras mediante formas de reproducción asexual. un sitio. una hoja. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. hojas y bulbos. que implica la producción de semillas. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. coloca raíz y hojas. Lo que pienso del problema 1. una parte de la raíz o del tallo. deje que ellos imaginen posibles soluciones. idénticos entre sí. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. para la cura de enfermedades y como adorno. 2. Manos a la obra Lean el texto. puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. En un invernadero se producen plantas “mala madre”. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. También con partes de plantas como tallos. desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Planta de gladiola. ya que a partir de los esquejes. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. pueden crecer plantas. como un brote. o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. 119 3.

Puede ser más lenta. 144 . son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. Sexual Aumenta la variación de la especie. por lo mismo. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie. favorece la variación de la descendencia. • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes. El geranio. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía. RM En la tabla. no de cada individuo. Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas. se reproducen de las dos maneras. revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. produce menor cantidad de descendientes. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. Asexual Planta de geranio. lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual.

proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Además. Observen los esquemas A. formación y germinación de la semilla. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual. 2. en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. fecundación. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. se producen nuevos individuos. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. Expliquen sus respuestas. • En sus cuadernos: 1. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres. 121 145 . • En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. 4. a partir de un solo progenitor. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. aportada por la madre. B y C. 3. RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. por lo tanto. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual.

ii. Por lo anterior. Bulbos Cinco bulbos de azucena. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. u otra planta que se reproduzca por esquejes. b) Tierra para las macetas. • Realicen la práctica. 122 146 . equipo i. semillas equipo ii. 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. c) Palita de jardín. iv. esta actividad es clave para resolver el problema. i. iii. gladiola. Cada equipo realizará un procedimiento. se pueden llevar varias semanas para observar la floración. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. Organícense en tres equipos. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano. El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual). equipo iii. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. que usando semillas (sexual). dependiendo del tipo de planta elegida.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 1. esquejes Una planta adulta de geranio. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.

hojas y flores. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. desde que se siembren las semillas y los esquejes. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. y después cada semana. éstos desarrollan raíces. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. b) Siembren los esquejes en el suelo. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. 5. de tu libro de Español. hasta obtener la floración. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. • Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. 147 . Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. permítaselos. 3. tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. por ejemplo. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). En el caso de los tallos. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo.CIENCIAS 2. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. • Con esquejes Con semillas I 3. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual. Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. Resultados Al sembrar los esquejes. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. lo importante es que. Para la reproducción sexual. Análisis de resultados a) Comparen los resultados. 4. cualquiera que sea su respuesta. el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. Si los resultados no son los esperados. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. Por lo anterior. hasta que se obtengan plantas con flor. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción.

Para ello: 1. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. 1. En clase. 3. 4. Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. d) Costo de cada método y tiempos empleados. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. dependiendo de la planta de que se trate. En clase analicen la información del cuestionario. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. Es importante que los alumnos se den cuenta. para el cultivo y venta de plantas. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. si la llevaron a cabo. si lo usaron. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas. 2. 5. 3 Para cerrar la sesión. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. considere el trabajo. Para evaluar la sesión. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. sobre todo si no se pudo observar la floración. Tomen nota de las respuestas. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. 2. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. 5. b) El contenido del interactivo. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. analicen la información del cuestionario. 148 . Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. 4 Esta actividad complementa la anterior.

cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. las encontrar el yemas originan una planta nueva. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. en la cebolla en los bulbos. como un ejemplo de reproducción sexual. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. En algunos organismos la fecundación es interna. En las plantas con flores. como los peces. casi todos los hongos. ultos más rá ad a e tu respuest lema. En la especie humana sexual oide. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. presentan fecundación ma ovocito. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos. palabras como por ejemplo. en los tallos. las yemas están gameto. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables. Otros organismos. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. considere la solución al problema. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. forman yemas. y las Espermatoz femeninas óvulos. en nuestra especie. madura se lla externa. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. en particular. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. madre. cada una con distintas modalidades. en la fresa. los insectos. Espermatozoide humano llegando a la Así. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente. aves pequeñas y murciélagos. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . Así. Para evaluar la sesión. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. Después de la fecundación. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. m menina fecundación. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. por ejemplo. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Para terminar Lean el texto.

pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. RM Se cortan y se separan las plantas hijas. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies.. RM 1. se colocan en agua durante unas dos semanas. 2. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". por otro lado. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. geranios. 1. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran... cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares.. 150 .Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. 2. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar. en caso de ser necesario. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. Después. ¿Existe no. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. 2. Ahora opino que. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa. del texto introductorio. sin aumentar el gasto familiar? 2. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. En la segunda. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. Posteriormente se siembran en tierra. 1. es decir. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. a partir de una sola papa. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. que hay que mantener húmeda. tiempo en que desarrollarán raíces. Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. azucenas y muchas más a partir de semillas. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron. 126 Ahora opino que. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. por ejemplo. sin embargo. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes.

Everaert. A. Usos de las plantas. Madrid: Oxford-Complutense. 2. 1 3 Para cerrar la sesión. J. El cuerpo humano. Libros del Rincón. A. 2003. México: SEP/Nuevo México. 2004. Triptofanito. Bouillot-Jaugey. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. Diccionario de biología. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. Libros del Rincón. 3. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. 2003. 2004. 127 151 . 2. Para saber más 1. Atlas básico de anatomía. México: Larousse Dokéo. Frenk. Cervantes. y C. 2001. Libros del Rincón. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. I.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. México: SEP/Parramón. Cassan. México: SEP/Planeta.

152 .

• Las actitudes. que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. Texto explicativo. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. Relación entre imágenes y texto. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Elaboración de dibujos. • Las destrezas. Elaboración de tabla comparativa. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. en rojo.. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. en negritas. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Lo que podría hacer hoy… 153 . en azul. en morado. Texto explicativo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Reporte de investigación. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada). • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que..

Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. mediante diversos ejemplos. Las sugerencias específicas para la actividad. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. consulta el libro Animal: aves. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. el macho sólo se interesa en una de ellas. Por su parte. El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. el cortejo como una estrategia reproductora. El propósito.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 4. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. para exhibir la nueva coloración. producen destellos luminosos especiales. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. 4 El uso del video permite explorar. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. por ejemplo. 1 Para involucrar a los alumnos. 154 . Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Después de acariciarse durante horas. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. mamíferos. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche. invertebrados. Las luciérnagas macho. secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. las polillas esparcen una sustancia química. que aparecen en un manchón como . La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 2. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. una y otra vez. • Antes de la lectura. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. 3.

al final. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. el dimorfismo sexual y la polinización. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. . como es el caso del gallo y la gallina. las químicas y las de comportamiento. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. 1. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. tienen cuatro dedos. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. Las patas. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. Complementen sus respuestas individuales. los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. Si en ella no hubiese este tipo de aves. las visuales. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. 3. el pavo real y el gallo y la gallina. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. 4. 3. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. por ejemplo. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. RL Por ejemplo: Sexual. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal. 2. cortas y plumosas. como las auditivas. 155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras. Antes de iniciar la lectura del texto. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. Lo que pienso del problema 1. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. analiza las características de otra ave. 2. un tipo de adaptación. 1. ya que con ellas preparan ricos platillos. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. Crías palomas para vender a los cocineros locales. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. durante el cual se aparean. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. 2. con un cortejo previo. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. Para atraer a su pareja. las abejas. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras.

sin colorido en las plumas y sin cresta. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. 2. etcétera. en algunos organismos. RL 3. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. coloridos y brillantes. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. • Para ello. contesta en tu cuaderno: 1. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. RM El gallo pequeño. 2. mamíferos. 2. 4. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. aves. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. 2. que no realizarían el cortejo con él. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. De la polinización en las plantas. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. las diferencias no son aparentes. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. reptiles. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. 3. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. La planta. que contiene los gametos masculinos. Una de ellas es la polinización. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. RL 4. en este caso. Por otro lado. uno sin gran colorido. el polen llega a los ovarios. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. 1. en principio. 156 . Para hacer esta clasificación. Del cortejo en los animales. 3. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. logra llegar al órgano femenino: el ovario. RL 2. • Para ello. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. RM Gracias a la polinización. El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. El viento. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. mecanismo mediante el cual el polen. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad.

al fin. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. 3. Si lo considera necesario. 2. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico. Después. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Entonces la hembra decide si se aparea con él. La hembra es más grande que el macho. El más fuerte se aparea con la hembra. El macho es distinto de la hembra. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. el macho es más grande que la hembra. comente con sus alumnos que en los tigres. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. 3. después la hembra intenta huir y el macho la persigue. después comienza a agitarse. RM En el libro.CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. RM En el libro. 2. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. Para ello: 1. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge. se acarician y aparean. 131 157 . Entonces. donde el dimorfismo sexual es menos evidente.

Observen la imagen. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. De este modo. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. RM En la tabla. b) RM Permite la polinización. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. esto es. c) RM Néctar para alimentarse. 3. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. reproducción de las plantas con flores. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad. 158 . el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. la planta es fecundada. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. como la estridulación. Colores vistosos y diferencias de tamaño. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. Describan: a) RM Las abejas. Cuando ellas llegan a otras flores. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. esto es. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. 3. Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. 2. 2. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. 1. en algunas aves y en los tigres.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. 3. puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. 2. al buscar su alimento.

Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. Movimientos: ii. en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. Guía de observación Macho Hembra 1. Ruidos: iii. • Realicen la práctica. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 159 . Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. mediante la práctica. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. tamaño. forma del cuerpo. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 1. Hábitat: 2. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. Material • Cuaderno y pluma 2. • Realicen la práctica. Además. tórtolas o urracas. permanecen en áreas pequeñas. 3. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. Se alimenta de: 3. c) Registren sus datos en la guía de observación. • Generalmente. por ejemplo. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. etc. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento.CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. consulta la página 44 del libro Aves. Coloración del cuerpo: 4. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. el dimorfismo sexual. por ejemplo. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7.

la mayoría de las especies han es. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. 3. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución.4. que re mo el cr corporales co la reproducción o. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. 4. 5. muestra colores más vistosos. acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. 160 . recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. análisis de resultados 1. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. por lo general. El macho hincha el buche. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. 5. extiende las plumas de su cuello. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces. sesión 2 Para terminar Lean este texto. 2. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. 6. Análisis de resultados 1. Después. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. El macho se para sobre la hembra al aparearse. b) RM 1. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. Asimismo. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. 134 Para evaluar la sesión. 1 1 3 Para cerrar la sesión. lulas sexual Gametos: Cé enina. 5. Después del apareamiento.

habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. RM 161 . para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas.. como las que se sugieren en los cierres de sesión. si así lo desea. en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. los conceptos y las destrezas aprendidas. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. El maestro puede. Estos cambios buscan atraer a la pareja. durante el cual ocurre la ovulación. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. Para atraer a la hembra. como el desarrollo de cornamentas. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. diferencias que Ahora opino que. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves. emplear algunas actividades de la secuencia. Cuanto más atractiva sea la flor. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. emplea para ello. están reguladas por las hormonas sexuales.CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. la liberación de óvulos fértiles. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. En la sección Lo que aprendimos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. mamíferos. estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. el macho utiliza los colores de su pelaje. incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. es decir. Por otra parte. invertebrados. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Por otra parte. ya que con ellas preparan ricos platillos..

2. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera. Observen la imagen. RL Por ejemplo: La forma de sonreír. 3. la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. la forma de caminar delante del sexo opuesto. 1. 1. mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. la forma de mirar al sexo opuesto. etcétera. el taparse la boca. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. 2. 136 162 . el ofrecer una flor. Anoten en su cuaderno lo más importante. tiene una particular forma de mirar. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. en la mujer: la mano en el pelo. la mirada. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen. 3.

México: SEP/Larousse. 4. Libros del Rincón. Libros del Rincón. reptiles y anfibios. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. Libros del Rincón. mamíferos 2. 2003. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. Animal. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. 163 . 7.. 3. México: SEP/Aguilar. RL 2. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. 2002. Diccionario de biología. V. 2003. Burnie. Burnie. 2. Burnie. el pavo real difícilmente encontrará pareja. E. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2.CIENCIAS Ahora opino que. Libros del Rincón. 2003. D. 9. invertebrados. 10. D. 2002. Animal. La vida. 2. México: SEP/Océano. D. Burnie. RL 3. Libros del Rincón. mamíferos 1. 2003. Animal. Burnie. México: SEP/ Planeta. RL Para saber más 1. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. aves. RM Sin las plumas. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. 2003. Animal. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. D. esto es. México: SEP/Aguilar. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. D. México: SEP/Aguilar. 6. México: SEP/Aguilar. 5. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que. por lo que no se podrá aparear. a las propias de cada cultura. 2003. 8. Kirsteen. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. Animal. D. que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. 1. Animal... D. Landon. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio.. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. Burnie. 2003. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. Brinkley. Libros del Rincón. Evolución. El gran libro del microscopio. R. 2004. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. Aves. 2003. Tú. Madrid: Oxford-Complutense. Libros del Rincón. hábitats. Burnie. RL 1 3 Para cerrar la sesión.

164 .

165 . Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Tabla de resultados. • Las actitudes. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Elaboración de tabla. en morado. en rojo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Resolución de cuestionario. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Mitosis y meiosis. • Las destrezas. en negritas.. en azul. destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano.. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. Desde una perspectiva CTS y de la salud.

4. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado. El texto muestra cómo. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. se originan todas las células del cuerpo. secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. que aparecen en un manchón como . reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. El propósito. se dividió para dar lugar a dos células. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto. • Antes de la lectura. por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. 166 . 3. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. Las sugerencias específicas para la actividad. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. y algunos de los factores que afectan la división celular. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Cuando esto sucede. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. entre otras. forman a un individuo y continúan durante toda su vida. 2. En el organismo de una persona se producen millones de células. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer. a partir de un óvulo fecundado.

Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. 1. deje que ellos imaginen posibles soluciones. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. 4. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. 139 167 . Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas.CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. Ahora. 2. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. 3. también produce fractura del cabello. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías.

En la mitosis. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. como la piel que nos cubre. encuentra en el núcleo de las células. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. o somática. reemplazar células muertas. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. heridas y regenerar partes dañadas. a partir de se transmite e consulta tu ganismos. padres a hijo cromosomas. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. cada célula de tu cuerpo. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. gametos. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. En esta división. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria. 1. se originan cuatro células hijas. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. la meiosis. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . excepto las sexuales o gametos. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. 2. el mismo número de cromosomas. permiten la continuidad de la vida en la Tierra. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. Célula mad s células. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. al unirse mediante la fecundación. encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. Por ejemplo. los cuales.

los dos cromosomas de la célula madre se duplican. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. de una célula con dos cromosomas. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. 4. 141 2 46 1 1 2 2 169 . Para ello: 2. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. cada una contiene dos cromosomas. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. 3. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula. un par de cromosomas. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. esto es. por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. 3. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. RM Antes de la mistosis. c) RM 2. • Contesten en su cuaderno: 1. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. la célula madre se divide en dos células hijas. RM Se forman dos células hijas. 2. b) RM 2. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. cada una con 46 cromosomas.

Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. Anoten en sus cuadernos los resultados. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Comenten las diferencias. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis. 3. Repite esta operación 15 veces. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. RM Al final el embrión tendrá 40 células. 1. 2. 3. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). las células finales son: 20 X 2 = 40. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros.Comenten lo siguiente: 1. conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. Por ejemplo. 3. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. después de una división celular de todas ellas. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. 2. 4. es decir. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. que en este momento son 20. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Explica los resultados en tu cuaderno. • Supón que un embrión está formado por 20 células. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. con el mismo número de cromosomas. • Supón que un embrión está formado por 20 células. anotando en qué tipo de células ocurre. porque si al inicio tiene 20. 1. Revisen los datos de sus compañeros. Para evaluar la sesión. Identifiquen diferencias en los datos. . 3 Para cerrar la sesión. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. 1. RM En la tabla. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula. 1. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. 3. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. 2. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. cromosoma e información hereditaria. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. Texto de formalización A continuación. 143 171 . que están unidas por el centrómero. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. Después. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula. Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos. puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. e amentosa qu Estructura fil la célula. las células hijas se separan. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis. Después de la mitosis.

es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. así como las diferencias y similitudes entre ellas. secuencia 30 La meiosis. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. 23 cromosomas. A continuación. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo. cada uno.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. 144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. el otro tipo de división celular. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas. es decir. con dos cromátidas cada uno. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. esto es. En las células sexuales humanas. formado por un par de cromátidas. con la mitad del número de cromosomas. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. 172 . un cromosoma de cada par. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas. los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. A este proceso se le denomina recombinación.

CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. de organismos. ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación. por ejemplo. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis. empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos. Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. al escoger la fruta que se compra en el mercado. 173 .

calo de energía. Por esa razón. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que. se obtienen cuatro células hijas. 174 . como número de células inicial y final. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. RM En el ejemplo. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres. A su vez. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. esto es. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. pueden producir alteraciones en la división celular. Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. con la mitad de información genética de la célula progenitora. o emplear bloqueadores solares. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. ii. En general. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. 2. los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. número de divisiones celulares sucesivas. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. d) Respondan: i. a partir de una célula madre. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. prendas de vestir de manga larga. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. dos cromosomas. éste tendrá el número completo de cromososmas. número de cromosomas inicial y final.2. al unirse los dos gametos en un cigoto.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. 4. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. RL Por ejemplo: Rayos X. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. si así lo desea. emplear algunas actividades de la secuencia. 147 3. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. cia de los ra s humanos. 4. 2. El maestro puede. Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo. los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. emplea para ello. 1. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. Tu tarea es evaluar cada una de . • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. del te sabes ahora 3. día soleado ocasionar al las explicaciones”. Las med erse de las ra para proteg X. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Los daño yos X. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. otro 1. RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. s que pueden 2... • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. 4. Compara tu ma. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). La influen los feto 2. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. 175 . así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema.

hierbas y hongos. 1. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí. Ahora opino que. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo.. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias. b) RL Por ejemplo: Sí. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. pudieran ser causas hereditarias. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente. Ahora opino que. que no dejan pasar las radiaciones. se han reportado casos de anencefalia. 1..? 1. podrían ser causa de malformaciones. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. roedores.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema. o falta de cerebro en bebés recién nacidos. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X. de las Bibliotecas escolares y de aula. como el plomo. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. 2. así que es poco probable. Escríbanla en su cuaderno. porque son sustancias altamente tóxicas.. Argumenten su respuesta. como se ha hecho en otros países. 148 176 .. también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes.. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. Para ampliar sus respuestas.. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos.

Time-Life. El universo de la vida 2. C. México: Santillana. 25 de mayo de 2006. J. 2003. Facultad de ciencias. 5. México: SEP/Altea.G. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón. 149 177 . estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto. M.ilce. Contaminación por desechos.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. 2. Hernández. La ciencia para todos.edu. Libros del Rincón. El gran libro del microscopio. México: SEP/Santillana. 6. Libros del Rincón. 2002. 2001. Meiosis. Dreyfus. de http://biologia. Libros del Rincón. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos. E. El cuerpo humano. de http://omega. 2003. Biblioteca digital. García. A. 2001. 7. 3. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. Para saber más 1. Alcocer. México: SEP/Océano. R. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. Libros del Rincón. et al. Libros del Rincón. 25 de mayo de 2006. México: SEP/Time-Life. El genoma humano. 2003. Walter. La célula. R. México: SEP/Planeta. Arnau. 1.F.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. UNAM. México: SEP/Santillana.unam. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana. Genes y ADN. C. Libros del Rincón.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. 1 de marzo de 2006. considere la solución al problema. Libros del Rincón. 2005. Kirsteen.fciencias. 2002.htm Para evaluar la sesión. 2003. 25 de mayo de 2006. 2. Cherfas. 1. 1 3 Para cerrar la sesión. 4.

178 .

Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. • Las destrezas. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad.. • Las actitudes. Resolución de cuestionario. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.. en morado. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. en rojo. TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul. UNO Describir el origen de las características de los descendientes. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. Texto explicativo. Elaboración de cuadro de Punnet.xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Texto explicativo. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. 179 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. lo cual le permitió comparar diversas características. • Antes de la lectura. experimentos. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 180 . Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. como el color de las flores. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Las sugerencias específicas para la actividad. la textura de las semillas. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. por ejemplo. 4. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. Para que ellos comprendan estos términos. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. También observó que hay muchas variedades de chícharos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. su altura: enanas o altas. los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. 4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. que aparecen en un manchón como . el genotipo. Gregor Mendel. etcétera. el tamaño del tallo. El propósito. los cromosomas y los genes. 2. 3. así controlaba la fecundación. sobre todo con chícharos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.

b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. pequeño. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. Elotes enanos. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. Manos a la obra Lean el texto. estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. RL 5. que es mucho mayor a los elotes normales. cuanto más puro tengamos ese carácter. 5. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. características de los granos. siempre que esté presente se expresará. por ejemplo. que se preparan y venden conservados en frascos. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. Durante la lectura. no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. Como se desean plantas enanas. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. etcétera. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. Estas plantas enanas de maíz. Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. habrá plantas altas. es decir. 1 Antes de iniciar la lectura. El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. permita que ellos imaginen soluciones. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual. entre otras cosas. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. de 2. mayor posibilidad habrá de tener éxito. etcétera. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. es decir. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. necesarios para resolver las actividades. los mecanismos de la herencia biológica. Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado.4 m aproximadamente. 3. • Realiza lo que se pide: 1.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. colores. apreciados por su sabor y apariencia. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. tamaños. que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. además. etcétera. como los cromosomas y la información que poseen. cáscara gruesa. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. 2. 4. de 60 cm de altura. osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. 181 . Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. Dicha información establece las características de cada organismo. por lo tanto. se obtienen a partir de plantas altas. pues como el alto es dominante. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. Cada orga característica para una llamadas genes. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . pero no eran tan potentes como los de hoy. constituye el genotipo. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. cáscara delgada. grande.

Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. 2. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?. herencia biológica. genes. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. es decir el aspecto físico. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos. Enlista los conceptos mencionados en el texto. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. 2. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. RM Genética. características dominantes y características recesivas. entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. fenotipo. Color de las flores Morada Blanca Axial. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. información genética. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. RL 3. 3.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. genotipo. por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. 1. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. el tipo de cabello y la estatura. Sin embargo. La apariencia de un organismo. Por el contrario. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. cromosomas. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel.

Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. 1. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. dominantes o recesivas. En esta actividad. es decir cuando poseen dos copias idénticas. fenotipo: verde. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. fenotipo: amarillo. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. fenotipo: amarillo. 1. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. En este momento. 2. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. RM Genotipo: Bb. aunque éste no se expresa. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. 3. b) RM RR y rr. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. Actividad DOS GenesProbabilidad. 4. 3. encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. • En su cuaderno: 1. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. respecto al carácter blanco que es recesivo. en las plantas del chícharo. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Del genotipo de un descendiente. todas las semillas son amarillas. 5. cada una proviene de diferente progenitor. 6. 183 . RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. 2° Progenitor: genotipo: bb. Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. aunque Mendel no la utilizó. Cruza 1. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. necesarias para resolver el problema. • En su cuaderno: 1. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. de un gen para un rasgo determinado. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. RM El amarillo. 2. 4. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. pues aunque se combina con el factor verde. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor.

observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. 4. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano. Sin embargo. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes. sólo una tiene color blanco. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores.. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. Para evaluar la sesión. Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo.. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. que su genotipo sea aa. color de la flor 2. 3. que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. 3 Para cerrar la sesión. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes. proviene del otro progenitor. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas. ya que heredaron sólo caracteres recesivos. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. secuencia 31 cruza 2. mientras que las enanas son recesivas. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. 3. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. con un gen. Completen un cuadro de Punnet. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . es decir. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro.2. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. Respondan las preguntas correspondientes. Recuerde que un cromosoma. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. 2. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco. Respondan las preguntas correspondientes. RM En la tabla a continuación. por eso son moradas. ensa las cara s biológica pi notipo. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. La flor blanca no tiene gen dominante. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema.

Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. 3 Antes de iniciar la lectura del texto. Ahora. Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. se elaboran cariotipos. para entonces. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. con ayuda de la tecnología. para mejorar sus cualidades y hacerlas. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. por ejemplo. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. en plantas y animales. por ejemplo. es posible modificar el genotipo y. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. El estudio de los cromosomas permite conocer. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales. incluido el ser humano. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. Para ello. podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. por tanto. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. como el síndrome de Down. Para terminar Lean el texto. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. 185 . Además. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. antes de su nacimiento. valor nutrimental. 13 14 15 16 17 18 Ahora. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido.

Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. 156 Sabías que. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.cl/~crmanriq/ ii. 186 . es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo. por ello. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental.htm iii. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21.com/biografia/m/mendel.. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles. RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. www. http://cipres.Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. 2. c) Enciclopedias: • Encarta. al igual que ciertas particularidades físicas. deberán considerar los resultados de su investigación. Para ello: 1.. Diccionario básico de científicos.com/3eraetapa/biologia/9no/6. Para ello. En este síndrome. ii. consulta el libro El genoma. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. www. 1. como las plantas de maíz. 3. d) Páginas electrónicas: i. Describan las características seleccionadas. comenten sus ideas con los demás equipos. Diccionario de Biología. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo. lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. b) los genes dominantes. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down. c) los genes recesivos .uchile. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. que va de leve a moderado.edulat. padecen graves defectos cardiacos. a) el genotipo de los progenitores.htm 4. 4. de las Bibliotecas escolares y de aula.cec. será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. Escriban los argumentos en su cuaderno. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. 2. 3.biografiasyvidas. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. RL b) En este caso. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. b) El desarrollo de la genética.

de 2. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos.. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales. as y lo que pensab erno. El maestro puede. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. 2. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras. diagramas. En este caso. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que. ta o verdura. co descripciones de las mismas. se obtienen a partir de plantas altas. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”. A de frutas y enanas son recesivas. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos.4 m aproximadamente. Apoya tu explicación con dibujos. Para ello: 1. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. 187 . emplear algunas actividades de la secuencia. Estas plantas enanas de maíz. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. como las que se sugieren en los cierres de sesión. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. analizarán cómo se transmiten elementos culturales. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no. emplea para ello.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. si así lo desea. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. DOS y sobre todo la TRES. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. los conceptos y las destrezas aprendidas. de 60 cm de altura.

¿Lo harías? 2. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. etcétera. no se heredan. 158 1. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos. 4. 5. RL 4. las personas los aprenden en la actividad cotidiana. RL 188 . a cantar.3. frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. es decir. a comer ciertos alimentos. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. se aprenden? 5. Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. en este caso sobre la elaboración de la comida típica. por el contrario. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas. RL s e c u e n c i a 31 3. RL 2. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra.

com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. Biblioteca digital. http://mx. 25 de mayo de 2006. considere la solución al problema. Diccionario de Biología.M. Madrid: Oxford-Complutense. 1993-2006. 2.encarta. Biblioteca de la ciencia ilustrada.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76. F. Lo que Darwin ignoraba.edu. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel.htm 4 MSN Encarta. Para saber más 1. 25 de mayo de 2006. Sepiensa.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2. http://sepiensa. 2004.htm 3. Salamanca. Gregorio Mendel.msn. 3. 25 de mayo de 2006. Para evaluar la sesión.htm 2. 1994. 2003. 2. Libros del Rincón. 2004.edu. El genoma. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos. 25 de mayo de 2006. México: SEP/Fernández Editores. Genética. http://omega.html 159 189 . 25 de mayo de 2006. La ciencia para todos.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3. Biblioteca digital.ilce. Libros del Rincón. Madrid: Tecnos. México: SEP. et al. 1 3 Para cerrar la sesión. 25 de mayo de 2006.redescolar. 1.org. Millar. La Genética: La ciencia de la herencia. 2002. Maia. D. http://biblioteca. La ciencia para todos. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura. Libros del Rincón. 1.ilce. Diccionario básico de científicos. México: SEP/ Pangea. F.

190 .

s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Las destrezas. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. Texto explicativo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las actitudes. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Elaboración de tabla. destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. en negritas. en rojo. en azul. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos.

y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". • Antes de la lectura. reaccionaba con rapidez ante el peligro. Ese día. Poco a poco mi fuerza. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. El propósito. otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. cómo se alimentan. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. que aparecen en un manchón como . La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales. 192 . Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. una de las superarañas me mordió. las pupilas se me dilataron. Ahora tengo “sentido arácnido”. estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. 3. • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado. se combinó con la mía. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. cuál es su papel en los ecosistemas. Las sugerencias específicas para la actividad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. es decir. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. 4. la cual. Anoten las conclusiones en su cuaderno. 2. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. existe una gran variedad de arañas. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1.

¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. otra variedad soporta plagas. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. RL 4. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. A partir de la década de 1970. Después de la lectura. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. RL 2. como los cerdos. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. 193 . Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. RL 3. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. Por ejemplo. deje que ellos imaginen posibles soluciones. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales. Antes de iniciar la lectura del texto. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. porque tiene un gen del trigo. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. Anote lo que piensan en el pizarrón. También se han obtenido órganos de algunos animales. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. como la creación de organismos transgénicos. 1. ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia.

Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. Resultado: Vaca transgénica.Comenten los siguientes puntos. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. Lean las fichas. RL 3. eniente de ot ADN prov Sin embargo. RL 2. Receptor: Papa. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. 1. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. 3. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. 1. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. comenten los siguientes puntos. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. 194 . Receptor: Cerdo. Para ello: 1. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. 2. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente. Receptor: Vaca. Receptor: Fresa. Por esta razón. Importancia de la ingeniería genética. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. Aún no se han hecho transplantes. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. algunos orga que : Organismo transgénico cial.

Resiste temperaturas más bajas. Puede acumular insecticidas. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. Resistente enfermedades. 2. RM En la tabla. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 1. mayor producción de leche. Opinen si deben emplearse para consumo humano.CIENCIAS I 2. 2. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. 4. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. genes de otro ser vivo. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. modificando así las cadenas alimentarias. 1. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano. 3. 2. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. 195 . tiene menos colesterol. c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. 1 3 Para cerrar la sesión. Para evaluar la sesión. Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. Para enriquecer sus comentarios. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. 4. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos.

Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. así como de algunas células vegetales o animales. hormonas y vacunas. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. así como sus características. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. subrayen las ideas principales. antibióticos. Organismo clonado: la oveja Dolly. desde el siglo pasado. queso. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. enzimas. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. o para aumentar su calidad nutrimental. 164 196 . vino. como hongos y bacterias. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. • Trabajar con los genes de células enfermas. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. También etos. entre otros muchos productos. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos.

de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. ¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. Los transgénicos y Alimentos para el futuro. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas.CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos.         Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . Orígenes. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas.

reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. 198 . como las que se sugieren en los cierres de sesión. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede. los conceptos y las destrezas aprendidas. • Contesta en tu cuaderno: 1. emplear algunas actividades de la secuencia. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). si así lo desea.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Responde el problema en tu cuaderno. emplea para ello. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2.. 3.

Genes y ADN. 25 de mayo de 2006. México: SEP/CONACULTA. de www. 2002. A. invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. 25 de mayo de 2006. 3. 23 de mayo de 2006..gob. incluida la de la especie humana. 2. Walter. J. Proyecto genoma humano. Para evaluar la sesión. I Ahora opino que.CIENCIAS Ahora opino que. México: SEP/Altea. México: SEP/Planeta. Para incluir en el Portafolio.edu. 1. Por otro lado.. México: SEP/ADN Editores. Biblioteca de la ciencia ilustrada. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1. de http://redescolar. Redescolar. Libros del Rincón. R. RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos. Padilla. 2005. 1.. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar.html 2. A. 2003. 2005. México: Fernández Editores. Cabral. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Cherfas. solicite la resolución del problema. 167 199 .J.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión. 2005. las empresas que la investigaron. La bioética. El genoma humano. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema.ine. et al. 31 de julio de 2005.ilce. et al. Alimentos transgénicos. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad. 4. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis. Libros del Rincón. SEP-ILCE.. Instituto Nacional de Ecología. El libro de la vida.

200 .

4 Fase III. contagio y prevención del virus VIH-SIDA. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Elaboración de historieta. hojas de papel. en negritas. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. Fichas de trabajo. en morado. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en azul. en rojo. lápiz y colores 201 . Síntesis informativa. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión. • Las actitudes. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. con las perspectivas de salud y ética.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. por ejemplo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Por lo anterior. • Las destrezas.

Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. por ejemplo. para este padecimiento no existe cura alguna. ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. con personas que conoce en ese momento. • Antes de la lectura. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. pero una vez que se manifiesta la enfermedad. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. Morelos. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. la vida se extingue en cuestión de meses. 202 . Hasta hoy. que aparecen en un manchón como . Con la información recabada. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. 4. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. ¿por qué?. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. Entre las situaciones adversas como la pobreza. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. la desigualdad y la problemática ambiental. el Estado de México. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. Al finalizar la lectura. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. El propósito. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. causadas por la presencia del virus. 2. es decir. En el 2006. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. Las sugerencias específicas para la actividad. La Ciudad de México. la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. enfrentan en el mundo enormes desafíos. Sonora. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. 3. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). unos 1 500 millones.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. es distinto de tener la enfermedad del SIDA.

para la prevención del VIH-SIDA. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. por ejemplo. aderno com Utiliza un cu stro 2. 2. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. 203 . deje que. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. 1. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. para la resolución del proyecto. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. darles la mano y ser afectuosos. Escriban en el pizarrón las coincidencias. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. no solamente los mecanismos de prevención. el Plan de trabajo que se presenta. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. 1. de e obtengas. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. Al finalizar la investigación. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. que la inserten en donde corresponda. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. 3. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. Comenten sus respuestas. a través de una lluvia de ideas. a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. reflexionen. iones te será para Estas anotac a historieta r un . con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA. expresen lo que piensan. elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. 1. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos. de manera individual. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1.

Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). 204 . Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. Para ello: 1. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. pero no está enferma aún. tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. comunicar ideas. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 2 Identifiquen las formas de transmisión. Si no. promover el trabajo colaborativo. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información. 170 2. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. sesión 2 Fase I. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. diseñen su propio calendario. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo.

El cuerpo humano. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?.mx 4. pp. ¿cómo se contagia?. pp. Cuida tu cuerpo. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. Daudel. Larousse Dokéo. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA.org. 83-85. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. http://www. R.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Sexualidad y derechos reproductivos. 2002. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Pick. et al. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. C. México: GIRE.mx 5. S. http://www. I. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1. 60-63.plannedparenthood. Bouillot-Jaugey. El Sida. 1. Planeando tu vida. Giacoman.insalud.salud. E.gob. p.gentejoven. http://bvssida. 33. http://www. 2001. Arnau. pp. 91-103.org.org.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1. México: Larousse. 2.gob. 3. 171 205 . http://www. México: SEP/Parramón. 2003. México: SEP/Siglo XXI. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. 2. Montagnier. y L.mexfam. México: Planeta.mx/unidades/conasida 2. 1993. 2001. 3.

2. 2. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. • Realicen lo siguiente: 1. así como las preguntas que aplicarán. para que recuerden las actividades de la Fase II. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. 172 206 . amigos y familiares. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.S eSión 3 Fase II. Si les prestan folletos. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Para hacer sus entrevistas: 1. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. Entrevisten a médicos. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II. maestros. Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. sean similares a las que ellos mismos investigaron. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. libros o revistas. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. cuya información no provenga de fuentes adecuadas.

Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. una persona infectada de VIH. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. 2. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. etcétera. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. S eSión 4 Fase III. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. un padre de familia. El grupo se divide en equipos. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. 173 207 . Por ejemplo: un médico. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. 1. . ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. relaciones. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros. 5. un enfermo de SIDA. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. un aspecto del VIH-SIDA. etcétera. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Represen . 2.CIENCIAS 4. Cada participante expone. Anímelos a ser creativos. por ejemplo: formas de prevención. 3. desde su punto de vista. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. Para ello: 1. casos de infección por no adoptar medidas preventivas.

Para ello: 1. los problemas de salud de las personas enfermas. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales. y la forma de convivir con personas infectadas. Definan los personajes que participarán en su historieta. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. 3. de su libro de Español. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. Comuniquen los resultados que obtuvieron. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. 174 208 .S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. b) Un personaje principal y varios secundarios. así como la historieta realizada en equipo. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. pero también una presentación con invitados de la comunidad. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. 4. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. 2. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. c) Un final o desenlace. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. como sus papás y mamás. 6. 2. el rechazo que sufren las personas infectadas. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1.

a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. • Respondan: 1.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta. Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto. pregúnteles a qué creen que se deben. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas. 3. sin embargo. Si hay diferencias. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . así como de las formas de convivir con personas infectadas. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad.

Lo coloca el médico dentro del útero. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. También puede solicitar una coevaluación. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. Métodos 4. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. La identificación con un sexo. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. 2. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. 5. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. 210 . Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. que analicen el origen de su error. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. conforman el de una persona. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. Condón 8. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. masculino o femenino. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. los alumnos comparan su desempeño. es el placer erótico o erotismo . una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. Coito interrumpido 10. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. 3. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. Óvulos y jaleas 7. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. al inicio. Para ello. le permitirán obtener una calificación bimestral. es decir. Para ello. II. se argumenten y se asignen una calificación. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Píldoras. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. es diferente para 1. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. iii y v. a la mitad y al final del año escolar. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. 9. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. para ello puede propiciar una autoevaluación. inyecciones y parches 6.

combinado con óvulos. Subraya la opción u opciones correctas. 12. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones. d) VIH-SIDA. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. 16. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. 14. 177 211 . c) Usar condón.cienciaS ii CIENCIAS III. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. b) Siempre genera culpa en las mujeres. d) Usar DIU y coito interrumpido. 15. c) Coito interrumpido. b) Hormonal. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. combinado con el ritmo. I 13. b) DIU. b) Gonorrea. d) Condón. b) Usar DIU. d) Espermicidas. si lo practican muy seguido. c) Coito interrumpido. c) Virus del papiloma humano. combinado con óvulos.

Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. Lee el siguiente caso. c) Tener un hijo más. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. ( f ) 21. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. 22. ( e ) 20. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. porque no tienen hijas mujeres. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. 17. ya que están planeando tener un tercer hijo. ( d ) 19. b) Para que ayuden con el trabajo. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. d) Quedarse con los que tienen. f) La situación laboral de los padres. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. g) El estado de salud de los padres. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. 23. Elige las recomendaciones que harías. ( c ) 18. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. V. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. j) Porque así debe ser. h) El gusto por los bebés. e) La edad de los padres. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. c) La situación económica. 178 212 . Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV.

El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual . I 24. Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha. Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. 28. Gato Sexual 26. 29.cienciaS ii CIENCIAS VI. El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. 31. Bacteria asexual 25. 30. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual . Orquídea Sexual 27. Luciérnaga Sexual VII. reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 .

Mitosis 32. 36. 4 cromosomas sencillos. 39. 37. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. Es necesaria para la formación de las células sexuales. 40. En todos los casos argumenta tu respuesta. 35. 42. 4 cromosomas dobles. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. 33. Si se divide por meiosis. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. Al final se obtienen cuatro células hijas. Resuelve los siguientes problemas. X Meiosis X X X X X X X X IX. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. 41. Si se divide por mitosis. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. A. 38. 34. 43. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. Consta de dos divisiones sucesivas. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. con seis cromosomas cada una. Se forman dos células hijas de cada célula madre. El resultado final es de dos células hijas. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. B. 4 pares.

Es la manifestación y expresión del genotipo. Unidad que contiene información genética. Escribe en los recuadros. Resuelve el crucigrama. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. 46. 50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 . según corresponda. por ejemplo. Conjunto de genes de un organismo. mitosis o meiosis. mitosis I 47. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. XI. 52. meiosis 53. 51.cienciaS ii CIENCIAS X. 54. meiosis 49. mitosis 48. el aspecto físico de un organismo. 50.

de los organismos 57.evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56. dominantes recesivos 58. cromosomas 182 216 . Completa el mapa de conceptos. Los caracteres hereditarios son estudiados por 55.

Aa 60. por ejemplo. Obtén los genotipos de la siguiente cruza. aa 62. 183 217 . Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. tablas o autoevaluaciones. Aa 64. dibujos. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. Aa 65. a aa A Aa a 61. aa aa XIV. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. ejercicios. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades.cienciaS ii CIENCIAS XIII. I A 59. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. fotografías. Plantas altas Plantas altas 66.

Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf.evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf. Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 .

0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). Pueden evaluar por ejemplo. 4.6 c) Proyecto (25%) 2. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.5 ) X (0. etc. en todos los casos. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones.____ 4. de manera que (10) x (. 1. ¿Para qué me sirve lo aprendí?.3 b) examen (20%) 1. en este ejemplo del alumno sería (8. Secuencias. por ejemplo. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. entonces éste se multiplica por . y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.5 el resultado se multiplica por 0.5 Finalmente.____ 6.5) = 4.____ 6.5 8.2) = 1. si lo han hecho con orden. Puede evaluar.05) = 0.____ 10.____ 3. Examen bimestral. Portafolio. se redondean los decimales. Se sugiere una ponderación del 25%. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.3 2. ____ Logrado 1. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación.____ 5.____ 2. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. Álvarez carlos 2. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9.6 puntos 3. Proyecto. etc. 25 X (10) = 8.____ 7. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1.____ 3. ____ 9. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.____ 8.3 d) Portafolio (5%) 0.____ 10. el análisis de la información recopilada.25) = 2.cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua.____ 4.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.____ 7.____ 8.3.7 SUMA calificación bimestral 219 . ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No.05. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.____ 2.____ No logrado 1. el reporte de investigación. el trabajo del equipo.____ 5. ____ 9.

220 .

BLOQUE 5 Salud. 221 . ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

225

Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
189

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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228

CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. Sí o no. Explicar. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. Esto les permitirá valorar sus avances. como la que se muestra. Explicar. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. Se logró o no para cada caso. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. b) En la escuela. actitud de la gente. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. 2. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. Sobre los accidentes. Explicar. d) En la comunidad. Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa. Explicar. 9. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. Explicar. 193 231 . Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. planeación y organización de las actividades. tanto en los conocimientos construidos. etcétera. Se logró o no. c) En el trabajo. 7. Las destrezas. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. Anoten las diferencias que encuentren. Explicar. 3. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. etcétera). ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. 5. Se logró o no.

j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. h) Cuando algo me sale mal. a la mitad y al final del año escolar. se lo digo. ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. Para ello. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. en tareas que requieren la colaboración con sus pares.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. 194 232 . 3 = con frecuencia. reconozco mi error. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. los estudiantes comparan su desempeño. ayudo a mis compañeros. 2 = pocas veces. III y V. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. yo tampoco cumplo con mi tarea. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud. espero a que uno de mis compañeros nos organice. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. e) Si los demás no hacen lo que les toca. escucho y respeto la opinión de los demás. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. f) Durante una actividad. Valoración 2. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. 4 = siempre. al inicio. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta.

tablas o autoevaluaciones. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. ejercicios. por ejemplo. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. dibujos. Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello. 195 233 . Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. fotografías.

234 .

elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. máquina de escribir o tu computadora 235 . en negritas. con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. colores. Para ello. en morado. Síntesis de información. • Las destrezas. plumones. en rojo. regla. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. de la entidad o del país. entidad o del país. de la entidad o del país. destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. papel. Elaboración de cartel. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. • Las actitudes. así como las formas de conservarlas.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. en azul. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. Síntesis de información.

pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. característicos de la región. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. y la explotación inmoderada de bosques. que no aparecían en el documento hace dos años. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos. 236 . destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia. que aparecen en un manchón como . • El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. pero hay muy pocos ejemplares. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. • Antes de la lectura. alertó Gerardo Ceballos. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. la caza y la pesca furtivas. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. El propósito. El caso de México es notable. Las sugerencias específicas para la actividad. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. 3. por sus siglas en inglés). y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. del Instituto de Ecología de la UNAM. con impactos tremendos. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. Puede perder México más de 20 especies. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. económicas y sociales para el país y el planeta. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. En su página de internet. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. el mero. 4. la deforestación que continúa. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Diana Saavedra y Patricia López. en su edición 2006. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. la IUCN (www. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. 2. selvas y pesquerías. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. por ejemplo. Adaptado de: Reforma.iucnredlist. por ejemplo. 5 de mayo de 2006.

deje que ellos se imaginen posibles soluciones. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2. entidad y país. así como de la región donde viven los estudiantes. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Entre ellas. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región.CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. 237 . Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. En la región donde vivo: 1. de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. con ello. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. ahora son muy escasas. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. También algunas especies de árboles. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. medicinales y alimentarias. conservar la biodiversidad. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. así como la importancia de conservar los ecosistemas y. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región. que antes eran muy abundantes. para evitar la pérdida de organismos. ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. 197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. por ejemplo.

como en los proyectos anteriores. RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat. hay pérdida de biodiversidad. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. así como el Proyecto 1. el ecoturismo y los invernaderos. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. diseñen su propio calendario. Si no. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. así como sus causas. el vestido o algún uso medicinal. RL Por ejemplo: Para la alimentación. 1. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. como la caza controlada. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. 238 . Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. RL 3. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. 5. 4. RL 2. 198 Fase I. entidad o del país. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas.

y L. Libros del Rincón. 1989. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.conabio. México: SEP/La Vasija. Ch. 2004. 6. 2004. A. Animales mexicanos. Libros del Rincón. 4. T. González-Fierro. Libros del Rincón. et al. 8. D.mx/temas/des_sost. Ortega. ¿qué pasaría? 3. 2004. http://www. 2003. 1. http://www. et al. Calybourne. V. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/La Vasija. http://www. de la Peña. Michael. A. México: SEP/ Planeta Junior. Libros del Rincón. Libros del Rincón.gob.cinu. México: SEP/CONAFE. 1. 2004. 2. Oceános.mx/ 2. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información.htm 3. Maynard.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren. et al. 2003. Albouy. Serie Educación Ambiental. Libros del Rincón. Secuencia 4: Y si no está. México: SEP/CONAFE. 3.mx/ 199 239 .. 2003. México: SEP/SM. 9. Jackson.gob. Tierra. Libros del Rincón. Bramwell. México: SEP/SM. Alerta. Bosques tropicales. D. Desiertos y semidesiertos. Un millón de insectos. A. M. Burnie. La Diversidad de los Seres Vivos. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. A.org. Bichos. México: SEP/Océano. 2003. Libros del Rincón. 7. 5. Un acercamiento al mundo de los insectos. Alerta. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2.conanp. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

representativa del mensaje que quieren transmitir. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. Las formas para conservar las especies de la región. las complementen. Escriban mensajes claros y precisos. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. Las especies que han desaparecido de su región. Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. si es necesario. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. Las especies que todavía habitan su región o entidad. 3. Fase III. pues ya conocen las metodologías para realizarlas. Consideren: 1. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años.Fase II. 200 240 . Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. Utilicen diferentes tipos de letras. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo. Fase III. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. así como de las estrategias para conservarlos. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. ellos pueden emplear entrevistas. por ejemplo papel. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. 2. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes. de la entidad o del país. la textura. tinta. y consideren incluir poco texto. colores. Asimismo. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. por ejemplo. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. de su entidad o del país. para despertar el interés o informar. encuestas y observaciones.

Incluyan una tabla. pida a los estudiantes que los complementen. • Anoten los comentarios en su bitácora. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. En caso contrario. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto. por ejemplo. entidad o país. como la que hicieron en el proyecto 5. Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 . Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. • Respondan las siguientes preguntas: 1. Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó. Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema.

242 .

plumones. Síntesis de información. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. papel. en negritas. Con su trabajo. colores. Las destrezas. tecnología y sociedad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. máquina de escribir. en azul. Como producto final. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. Síntesis de información. los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. etcétera 243 . regla. Elaboración de un díptico. en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. sus usos y sus formas de propagación. en rojo. Las actitudes. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. computadora. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. 4. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. como es el caso del bonete. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”. que aparecen en un manchón como . Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. entre otros. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Mor. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. el cuachalalate. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. hacer estudios de germinación. Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. Lisandra Salazar. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. especialista en propagación de plantas medicinales. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Las sugerencias específicas para la actividad.. 244 . así como un nutrido conjunto de herbáceas. Laura Parrilla. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. Mor. La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. el palo de Brasil y la quina roja. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida. como las cactáceas y agaváceas. En la mayoría de los casos. 3. directora del Jardín Etnobotánico. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. como el cuachalalate y el huamúchil. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. tienen propiedades curativas. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. 2. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. El propósito. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora. especies de clima húmedo. con pocos recursos. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. propagarlas e incorporarlas a la colección”. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. árboles de Selva Baja. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. principalmente orquídeas.

ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. Pero además ofrecemos asesoría. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. desde aficionados a las plantas. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. biólogos. en un futuro. RL Por ejemplo: Necesitan tierra. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. agua y luz solar. Ése es el meollo de estos paquetes”. afirma la directora del centro Laura Parrilla. parteras. 245 . ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas. 4. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2. Además de los métodos empleados tradicionalmente. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. por lo que se consiguen fácilmente. Investiguen: 1. 203 1. La idea es que. de esta manera aprenden unos de otros. hasta coleccionistas. I curanderos. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2. medicinales y alimentarias. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. o propagándolas a partir de una parte de ellas. 3. Antimio Cruz. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. así como sus soluciones. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. 2. plantas y semillas a grupos escolares. por ejemplo. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3.

México: SEP/Planeta. como en los proyectos anteriores. Alimentos para el futuro. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Libros del Rincón. J. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. México: Limusa/Wiley. http://www. 3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas. México: SEP/Nuevo México. Tudge. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. 2003. etcétera. pp. A. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. 2. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. cultivo de tejidos. diseñen su propio calendario.encolombia. Everaert. Usos de las plantas. 1. 2000.org/huerto/ 204 246 . Nivel avanzado. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. brotes. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. 246 y 247. Guía de Aprendizaje. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Libros del Rincón. yemas. Si no.htm http://www. 2003. Cervantes. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. y C. SEP. Prevenir para conservar. Salud y ambiente. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico. Algunas referencias de interés 1. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas. enraizador. 4 Fase I. Libros del Rincón. esquejes.iespedrocerrada. C. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. 2004.com/museos-huerto. Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. Van Cleave.

Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. así como los métodos para propagarlas. impresora). 4. Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico. Fase III. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. I Fase II. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . Las formas de cultivo o propagación. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. por ejemplo. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. Fase III. subtítulos y textos. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. 2. 3. compañeros de la escuela. Para ello: 1. Precisen el título y los subtítulos. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas. 2. pueden emplear entrevistas. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. 3. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. 1. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales.CIENCIAS Fase II. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. encuestas y observaciones. b) Formas de cultivo o propagación en la casa. Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. tanto en casa como en la escuela. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. por ejemplo. padres y madres de familia. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. mediante el cultivo o reproducción de plantas. Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. Desarrollo y Conclusiones. ya sea para venderlas o para uso familiar. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. por ejemplo. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron. con valor nutrimental o de ornato. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto.

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