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Ciencias I Vol

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1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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94

Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

102 104 114 128 140 152 164 178 190 200

La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

4

la prevención del VIH-SIDA?
210

Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

220 222

Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

5 6 7

234

242

248

Bibliografía

Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. Teoría celular. 60. 48. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. 76. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. pp. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. 37 Bichos. pp. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. pp. Del origen al Neolítico. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. p. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. Describir los usos medidicinales de las plantas. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. Un acercamiento al mundo de los insectos. Selección natural. Equilibrio del ecosistema. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. océanos. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. 58. Valorar el conocimiento tradicional. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. pp. Clasificar organismos a partir de sus características. Tierra. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. 14. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. 59. Del origen al Neolítico. Video: Y si no están. 22- 25 Bosques tropicales. 10. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. Características de la célula. ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. . Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. Características de la ciencia y la tecnología. 42. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. Apreciar el uso de la tecnología. Causas de la pérdida de la biodiversidad. Adaptación. Microscopio como herramienta para la biología. Distribución de la biodiversidad. Usos de la biotecnología. Selección artificial. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. pp. Inferir características comunes en los seres vivos. p. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. pp. pp. 42-43 Alerta. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. pp. 65. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. Pérdida de la biodiversidad. 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. Clasificaciones. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas. pp. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. 35. Analizar casos de desarrollo sustentable. Utilidad de la clasificación. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta.

pp. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. p. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. pp. 40-41 Atlas básico de tecnología. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad. Tierra. Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. 8-17. Índice de masa corporal-IMC. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición. 12-26 Usos de las plantas. sistemas y órganos. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país. aprovechando los recursos locales. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. 48-51 Atlas básico de anatomía. Recursos alimentarios después de la conquista. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. Del origen al Neolítico. pp. Métodos de conservación de los alimentos. Órganos del aparato digestivo. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. pp. Alimentación de la familia. 9 Atlas básico de tecnología. Aprovechamiento de recursos locales. Alimentación saludable e higiénica. 60-71 El gran libro del microscopio. p. pp. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. pp. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. p. pp. Calcular IMC. Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación.14–38 . Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. Elaborar encurtidos y mermeladas. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Valorar que la salud depende de la alimentación. CTS Salud Valorar la riqueza. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano. Diseñar un modelo de aparato digestivo. El proceso de la digestión. 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. pp. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. Relación con otros aparatos. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. p. pp. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida.BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. Diseñar una dieta balanceada para la familia. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. Cadenas alimentarias. Proceso de la fotosíntesis. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 10-11 Atlas básico de tecnología. p. 4-6. 50 Alerta. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad.

12-13 Alerta. Relación entre respiración y fotosíntesis. Una guía para proteger el planeta en que vivimos. pp. Respiración celular aerobia y anaerobia. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. 56. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. 40. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. pp. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. océanos. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 59 Construir un modelo del calentamiento global. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. 23.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. pp.. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. 47 Representar el ciclo del carbono. 12-13 Aves. pp. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. Estructuras respiratorias y adaptación. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. Ética Salud Tabaquismo y salud. Los efectos de la contaminación ambiental. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. pp. 18-19. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. pp. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. 50-51 . 71 Causas de las enfermedades respiratorias. 83 Fuentes de contaminación ambiental. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p. 53-55 Alerta. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. 22-23 Los inventos. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. Ciclo del carbono. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. pp. Factores sociales relacionados con el tabaquismo. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. Relación entre respiración celular y nutrición. 13 La respiración humana. Ana! p. Tierra. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental. pp. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. Video: ¿Tú qué harías si. Respiración pulmonar y celular. Tierra. pp. 42.

polinización. p. de barrera mecánica. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. pp.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. Las leyes de Mendel. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. naturales. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. Comparar métodos anticonceptivos. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. 83-85  . 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano. 179 La herencia biológica. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. Tipos de reproducción: sexual y asexual. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. Infecciones de transmisión sexual. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. pp. 8-9 El gran libro del microscopio. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. dimorfismo sexual. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. p. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. 36-37 Cuida tu Cuerpo. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. Prevención de VIH.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. 141 Identificar los tipos de reproducción. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. 201 VIH-SIDA. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. pp. 191 Ingeniería genética y biotecnología. de barrera química. 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. 32 ¿Gen-ética? p. pp. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

223 Accidentes. . Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. 243 Diseñar un díptico promocional. BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. 235 Diseñar un cartel promocional. Apreciar la importancia del autoconsumo. Prevención de accidentes. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Ética Salud Propagación de plantas. 42. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. pp. 47-49. Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. 52 El cuerpo humano. 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. pp. CTS Salud Ética Ambiental Salud. p. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad. p.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

.

necesaria para el funcionamiento de los organismos. .BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía.

12 .

se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . Tabla comparativa. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. • Las actitudes. Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Texto explicativo. Tabla comparativa. en rojo. • Las destrezas. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. Desde una perspectiva de la salud. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en negritas. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. oxígeno y energía en distintas actividades físicas. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. en azul. para la obtención de energía. en morado. DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular.

Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. secuencia 19 ¡Corre. 14 . el entrenamiento y la alimentación. y que continúen los éxitos. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. Las sugerencias específicas para la actividad. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo. al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. 4. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. 2. a veces sienten dolor muscular. Tonique Williams. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. Reportero: Gracias. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta. Reportero: Al inicio de la carrera. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. es un triunfo para México. que aparecen en un manchón como . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. harinas. • Antes de comenzar la lectura. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 3. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. entrevistamos a Ana Gabriela Guevara. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. El propósito. tomó rápidamente la delantera. Ana. después de jugar les da hambre y. Algo muy importante para un atleta. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. papas y otros alimentos que le proporcionan energía. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. Ana. Pídales que recuerden cómo. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada. al día siguiente. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias.

ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. Unos días antes de la carrera. harinas y papas. Al inicio del entrenamiento. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. Recuerde que no hay una respuesta única. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. así. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. en este proceso se originan. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. como pastas. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. Los atletas. 3. como productos de desecho. 15 . Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. dióxido de carbono y agua. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. 2. así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria.CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. 3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. aumentan su rendimiento físico. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. para llegar a las células de tu cuerpo. 1. por medio del entrenamiento constante. disminuir el riesgo de dolor muscular. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. le ayuda a mantener un buen estado de salud. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. para la obtención de energía. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón. ígeno. que proporcionan energía. Respiración .

sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. Huesos. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. ii. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. RM Si se realiza ejercicio físico intenso. 16 . Para ello: 1. músculos. por lo tanto. necesitas consumir menos carbohidratos. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello: 1. requieren un menor consumo. no es lo mismo caminar que correr. c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. 2. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. como caminar. Intercambien sus opiniones. es decir. Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía. Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. oxígeno y carbohidratos. Otras actividades.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. en sus cuadernos: 1. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. el ritmo de la respiración es lenta. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. como el basquetbol. que requiere gran consumo de energía. Copien la tabla 1. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. Al estar en reposo o comiendo. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. Sigan el ejemplo. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas. la demanda de energía es menor. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea.

la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. pero sólo la aerobia necesita oxígeno. mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. lo que conlleva un gasto mayor de energía. puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Requerimientos para distintas actividades. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. Intercambien la información de sus tablas. Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. 17 . Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. oxígeno y carbohidratos. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. RM En la tabla. comparadas con sentarse a ver televisión. Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1.CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1.

como la bustión de com jo muscular. 2. ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. todos los deportes que implican resistencia. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia. por ejemplo. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar.Comenten: 1. En general. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. El levantamiento de pesas. requieren realizar la respiración celular anaerobia. entonces interviene la respiración celular anaerobia. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta. Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. du ula osina. láctico en los músculos. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. Analicen los esquemas. para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. como el ácido láctico. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1. produce gran cantidad de ácido láctico. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. 1. Moléc ato de Aden células. consulta el Diccionario de Biología. Analicen los esquemas. 2 Para la elaboración del texto. rante el traba glucosa. los seres viv . como el maratón o una caminata de varias horas. 1. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. 2.

Intercambien sus tablas. RM En la tabla. Intercambien sus tablas. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 3. las células utilizan la respiración anaerobia. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. 19 . Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. anaerobia al agotarse el ni prolongado. Sólo se realiza la respiración celular aerobia. Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. 2. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico. físico. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. de acuerdo con el ejemplo. Cuando el oxígeno se agota. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. Completen la información de la tabla. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. 3. Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. ni rápido. Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. Argumenten por qué. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. si es que los tienen. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. • Comenten las diferencias. 1. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico.CIENCIAS I Anaerobia 2. Argumenten por qué. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

18

c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

2

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

22

26

CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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27

Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. no fumadores y ex fumadores. ¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. Por ejemplo. 6. 5. monóxido y dióxido de carbono y metano. o bien. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. naftaleno. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. que sea un fumador pasivo. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. es decir. En ambos casos. tolueno. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. esto es. mayor será el daño al organismo. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. de las cuales 50 son carcinógenas. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. es decir. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas. Comparen el estado de salud de los fumadores. que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. 28 . 24 del cigarro. es un buen momento para consultar el diccionario. Resuman las razones por las que las personas fuman. 4. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. que producen cáncer en animales y seres humanos. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. secuencia 20 3. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. Por tal motivo. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. que fume directamente del cigarro. alquitrán. hidracina. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. fenol. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos.

en la segunda causa de muerte. que im . 25 29 . el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. 2o. cáncer de estómago y del cuello del útero. 5o. 2o. 5o. 2. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1. La causa. 8o. músculos. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. pulmonares y diversos tipos de cáncer. 3. que en 1950 constituían la quinta. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. 2o. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. Las enfermedades del corazón. 2o. 5o. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita.La página 26 de Cuida tu cuerpo. 2o.Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos. 2. 6o. 5o. lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. 2o. en comparación con las personas que no fuman. 1o. En su cuaderno: 1. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. 4. 3o. Para ello: 1. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. RM Enfisema pulmonar. consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . 1o. 7o. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. 1o. Además. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. Comenten sus textos. según los expertos. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. Tabla 1. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. 1o. Fuente: SSA/Conadic. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. bronquios y pulmón. 1o. pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. 2o. 5o.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares. 6o. 4o. 1o. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. 5o. 5o. . 1o. 6o. tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. desde 1990. 2000 En su cuaderno: 1. 7o. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. 2. 1o. Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. desde 1980 son la primera. sangre y mucho más. 1o. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. es decir. 2o. Pueden comprobar lo anterior. causa de muerte.

f) Después. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. y uno de cuando se fuma pasivamente. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. h) 1 recipiente de plástico. permita que ellos la infieran durante la actividad. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l.Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. e) 1 pedazo de algodón. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo). h) Coloquen la tapa. b) Observen lo que sucede con el algodón. con tapa y sin etiquetas. y con mucho cuidado. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. No les proporcione esta información a los alumnos. 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. Tengan cuidado de no quemarse. f) 1 trozo de plastilina. 4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. c) 1 cigarro. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. g) Observen lo que sucede con el cigarro. para que salga el humo. 2. sujetando el algodón. 1. i) Retiren el cigarro. en el fondo de la botella. b) Hagan un orificio con una navaja. El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. • Realicen la práctica. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. destapen la botella. b) 3/4 de l de agua. g) Cinta adhesiva. por ejemplo. d) 1 cerillo o encendedor. 26 30 . sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. una ensaladera. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno.

En estos modelos. c) Contesten: i. Explique a sus alumnos que. RM A todos. interpretar y explicar hechos. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. 2. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. RM Sí. RM En la tabla. cuando sale el agua. el algodón se pone amarillo. • En tu cuaderno: 1. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. Cuando se oprime el envase. procesos y fenómenos naturales. 31 . hechos o fenómenos. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. ii. 4. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. Resultados. el filtro se pone café. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. c) Contesten: i. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. RM Registrar los datos observados permite comparar. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. iii. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. Cuando sale el agua. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. inferir. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. inhalan el humo de otros fumadores. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. 4.CIENCIAS 3. porque cuando no fuman activamente. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. también se pudo percibir el olor del humo. Expliquen los resultados que obtuvieron. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. 2.

. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. 3. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. El maestro puede. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. 2. pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. como las que se sugieren en los cierres de sesión. ellos podrán decidir si fuman o no. los conceptos y las destrezas aprendidas. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 5. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias. RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. RL 32 . Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. 3 Para esta actividad. elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. • Ahora opino que. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. Registren los datos. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. al mes y al año. 5. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS.Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día. De pronto. Mencionen cinco cosas.. si así lo desea. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. bienes o productos.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. emplear algunas actividades de la secuencia. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno. que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Por esa razón. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. emplea para ello. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud.

2.. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar. Cuida tu cuerpo. por ejemplo. sugiera que se consulte el material. 5. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. Para más argumentos contra el hábito de fumar. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. no. 1. Pulsomed. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. Supón que estás en un lugar público cerrado. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología.tuotromedico. Para saber más 1. et al. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. cirrosis. b) Las frases que emplean. 2.. enero de 2006. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.com/temas/dejar_de_fumar. Ahora opino que. Si lo considera conveniente. Walker. 2004. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. 2. 43. México: SEP/Planeta Mexicana. Tabaquismo. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. 1. 25 de mayo de 2006. Se sugiere agregar al Portafolio. 2003. Dejar de fumar. Tapia-Conyer. septiembre–octubre. sangre y mucho más. Diccionario de biología. México: SEP/Parramón. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. Libros del Rincón. http://www. por ejemplo. 33 . Vol. Arnau. E. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. Madrid: Oxford-Complutense. el cine. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. Libros del Rincón. Hay una persona que se encuentra fumando. El cuerpo: huesos... Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud. 3. un perfume. valore sus avances. músculos. R. 2003. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. 1. 2001. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. Ahora opino que. R. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas.

34 .

los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. Desde una perspectiva de la salud. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy.sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo.. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. como el automóvil. en morado. un insecto muerto. Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en rojo. • Las destrezas. 35 . • Las actitudes. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. desde una perspectiva CTS. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul. Elaboración de un resumen. una hoja de árbol. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. en negritas. un pescado pequeño. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Completar tabla. un barniz de uñas transparente y una brocha. se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. Al mismo tiempo. Tabla comparativa.. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.

que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones. 3. Para los peces. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. Las branquias. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. • Antes de comenzar la lectura. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. 4. 2. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. El propósito. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. por lo que son el producto de millones de años de evolución. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. Pero la función principal de las branquias es la respiración. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. como la reproducción. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. en cambio. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. Un pez Betta abriendo sus opérculos. 36 . sólo puede haber un macho en el acuario. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. significa que está listo para atacar. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. como el perro. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio. Texto introductorio 30 Si observan el video. Las sugerencias específicas para la actividad. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. además. que aparecen en un manchón como . Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. un pez o una rana. pues dos pelean hasta que uno muere. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario.

En los seres unicelulares como las amibas. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. que son anfibios. • Comenten las diferencias que encuentren. Manos a la obra Lean el texto. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. RM En la tabla. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. esto es: casi todos los organismos. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón. piedras. incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). 37 . lombrices. agua y plantas. tierra y rocas. el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. para las ranas y salamandras. • En tu cuaderno: 1. abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. incluidas las plantas. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. en él vivirán algunos animales. Copia la siguiente tabla. Durante este proceso hay intercambio de gases. chapulines y peces. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. Intercambien las respuestas de sus tablas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. salamandras. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. escarabajos. 5 2. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. como renacuajos. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. ranas. basándose en sus conocimientos previos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. tortugas. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. que tienen respiración branquial. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia.

Tlabla 1. secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. que es muy delgada y está siempre húmeda. están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. 32 38 . respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. En los peces se localizan por debajo de los opérculos. Las plantas. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa. Se realiza mediante las branquias. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. además de realizar la fotosíntesis. Los estomas permiten el intercambio de gases. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. localizadas principalmente en las hojas. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo. Estoma Abertura del estoma Tabla 1.

d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio.” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. 2. iii. ii. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. textura. 39 . ii. Para ello: 1. los peces están adaptados al ambiente acuático. Identifiquen el opérculo. desde un día antes. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. 1 Para esta actividad es importante. • Realicen la siguiente práctica. 1. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque. c) La cabeza de un pez pequeño. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. 2. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. iii. 1. La pueden conseguir en el mercado. si es necesario. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Describan en los cuadernos sus características. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. Identifiquen los pulmones. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. El material puede ser llevado por equipo o por grupo.CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. Material a) Una lupa. I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. que están adheridos al interior de las costillas. b) El pecho o huacal de un pollo. Compartan su trabajo con otro equipo. Complementen el suyo. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. excepto un escarabajo. 2. Levanten el opérculo con cuidado. 1. por ejemplo: color. RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. somos seres vivos terrestres. 3. 1. g) Brocha de barniz o pincel. 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. tamaño y forma. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Por su parte. Describan sus características en su cuaderno.. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). Para ello: 1. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos. 2.. f) Barniz de uñas transparente. incluyendo corazón y pulmones.

b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. ii. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4. color. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. color. con la lupa. y en el pez por detrás de los ojos. de tu libro de español. de manera que quede de lado. Déjenla secar. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias.3. 4. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas. llamados estomas. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. Identifiquen el abdomen. como el caso del insecto. Resultados • Organicen en sus cuadernos. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo. 5. En el caso de las plantas. rojas y duras por el cartílago. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés. unas estructuras en forma de frijol. forma. ii. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Son pequeñas. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas. resumidas en la tabla anterior. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. iv. Identifiquen en la capa de barniz. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. RM Son muy delgadas y están protegidas. textura y localización en el organismo) Son pequeños. iv. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 . 1 Descripción: (tamaño. Anoten sus características en los cuadernos. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. 34 Para evaluar la sesión. de color rosado y pegados a las costillas. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. iii. 3. iii. Acomoden el insecto sobre la mesa. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. mientras que las del pollo están en el tórax. Describan en sus cuadernos sus características. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. forma. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. suaves. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página. ii. 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. d) Observen los estomas de la hoja: i.

pero la piel complementa el aporte de oxígeno. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo. aves y mamíferos. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. Para terminar Lean el texto. En el caso de los reptiles. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. mayor es el grosor de los tejidos. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes. sino vida.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración. en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. al igual que otros gusanos. así como el desecho del dióxido de carbono. a través de la piel. Estos organismos presentan una metamorfosis. Branquias en un ajolote. y qu ción de de varia del cuerpo. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. Las planarias. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales.

Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. 1.Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. Observen las siguientes imágenes: 3. y en el texto ¿Agua o aire? 2. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 . intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. 1. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. 1. Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. Tipos de respiración en diferentes organismos. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. 5. Para ello: 5. 4. y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio.

Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. 2. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Nota: Las imágenes no están a escala. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. en él vivirán algunos animales. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. c) RM Sí. escarabajos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. ¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . RL 43 . lombrices. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua.CIENCIAS 2. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. que les permite obtener el oxígeno del aire. agua y plantas. ranas. piedras. si lo consideran conveniente. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Identifiquen semejanzas y diferencias. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. chapulines y peces. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre . como renacuajos. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. Modifiquen su tabla. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. 3. tortugas. b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. porque permiten que el organismo viva en diferentes medios. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan. 1. RM En la tabla. 2. salamandras. En tu cuaderno: 1. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. 1.

2. Para ello: 1. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. por ejemplo. sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. 4. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. Respondan y comenten las siguientes preguntas. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente. c) RM Los tubos de admisión de aire.¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. vapor de agua. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. También pueden decir que deben respirar por la nariz. y otros gases como dióxido de azufre. Ciencia y tecnología. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. Observen las imágenes. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. las cámaras de combustión y los tubos de escape. secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. Los desechos se liberan en forma de gases. lo procesa y lo elimina. 44 . monóxido de carbono (CO). Consulten alguna enciclopedia para el diseño. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3.

C. 2003. Lebeaume. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. Atlas básico de tecnología. 2. 1. 25 de mayo de 2006. 2003.org/ salud/ssvv/respi8. y J. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida. García. F.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. de www. 2001. Los inventos. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema. de http://bibliotecadigital. y J. 2001. La ciencia para todos. J. De la Herrán. F. El universo de la vida 2. N.htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. Tonda. Aulas. 1. Libros del Rincón.htm 2.edu. México: Larousse. Para saber más 1. Biblioteca digital. Navarrete. 25 de mayo de 2006. Larousse Dokéo. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema. México: SEP/Parramón. 39 45 . La energía de la vida.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4. Ciencia y tecnología. 25 de mayo de 2006.ilce.iessuel. México: Santillana. México: Santillana. Libros del Rincón. 2.

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se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). Esquema. • Las destrezas. en negritas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema.. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las actitudes. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. Al mismo tiempo. Reporte de investigación. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran. TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono.secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono. y su importancia para los seres vivos. Textos para periódico mural. en azul. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en rojo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en morado. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.. 47 .

participas en este ciclo. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono. El agua. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. cuáles contienen carbono. comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. 3. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades. porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. Al mismo tiempo. deje que ellos imaginen posibles soluciones. ya que cuando inhalas. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. para después regresar. De esta manera se cierra el ciclo. . Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. • Antes de comenzar la lectura.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. los cuales intervienen en el ciclo del carbono. 48 . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. que aparecen en un manchón como . 2. ambiente se realiza en forma de ciclos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. El propósito. consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: .La página 20 de La diversidad de los seres vivos. Tú. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. así mismo.La página 41 de El gran libro del microscopio. 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. como un ser vivo que respira. que es un producto de desecho. 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. Las sugerencias específicas para la actividad. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. En esta secuencia relacionarás ambos procesos. y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. 4.

pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. La materia. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. el suelo y el subsuelo terrestre. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. así como la punta del lápiz con el que escribes. Como puedes imaginar. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. 3. que regresan al suelo o a la atmósfera. de organismos que se alimentan de plantas. la Naturaleza. ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. cuando se combinan con agua. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. 2. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. a su vez. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. este elemento es universal. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio.L. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra.L. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. Después de las primeras lluvias. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. 49 . La materia. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. igual que la energía. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. contienen carbono. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. R. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. pasando del ambiente a un organismo. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. R. Al mismo tiempo. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan.L. como tú. el cedro y la hiedra. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. Al finalizar la lectura. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. durante la fotosíntesis. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. entonces. R. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3.

diccionarios o páginas de internet. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . el conocido bicarbonato de sodio. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria. e) Trozo de jamón u otro alimento. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. papel y hoja seca de planta. si es de algodón. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. que es una forma especial del carbono. d) Trozo de tortilla. b) Cerillos. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. enciclopedias. 1. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. el dióxido de carbono. i) Una pizca de sal. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. 2. El hilo que se pide. Material a) Vela y candelabro. entre otros elementos. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás. 1. porque su manejo es más sencillo y más seguro. RM Porque todos los seres vivos están formados. al quemarse dejará tizne. el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. por carbono. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono. que tiene diversos usos en la vida cotidiana. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pida a los alumnos que consigan sal de grano. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales. • Realicen la siguiente práctica. Identifiquen las semejanzas. h) Trozo de hilo de algodón. f) Trozo de hoja de papel usado. Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. 3. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. 2. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. g) Hoja de planta seca. 1. Posteriormente: 3. j) Una roca pequeña. 2. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales.

Se vuelve ceniza y se desmorona. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. 3. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. c) Es muy importante que. Es dura y no cambia. Unas partes se ponen negras. Se pone de color negro y huele a carbón.CIENCIAS 2. • Para ello. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. RM En la tabla de abajo. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. así como por qué. Solicite que comenten los resultados de la práctica. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material. No cambia y no hay olor. 4. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. en este texto. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Se pone de color negro y huele a carbón. o comprueben que no se va a quemar. g) Analicen lo que sucede. esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. Se vuelve ceniza y se desmorona. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. No hay cambio. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . respondan: i. 2. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. de tu libro de Español. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. RL ii. 5. Se vuelve ceniza y se desmorona. y frótenlo entre sus dedos. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. Una parte se pone negra y huele a quemado. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. no huele. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. entre otros elementos. 3. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. Se endurece. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono.

la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. Mediante la fotosíntesis. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. 44 52 . También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. puede solicitar a sus alumnos que. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. consulta las páginas 53. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. las grasas y las vitaminas.S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. Para información sobre la lluvia ácida. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. Sin embargo. Como preámbulo a esta actividad. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. Puede aprovechar el recurso para explorar. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. Cuando llueve. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. Las fábricas productoras de cemento. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. como las proteínas. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. que al caer sobre las plantas daña a los estomas. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. con base en la lectura. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. Cuando un ser vivo muere. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. La Tierra. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. la planta libera el oxígeno a través de ellos. el ciclo del carbono. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones. mediante esquemas. con sus alumnos. que se encuentra en la atmósfera. Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. los carbohidratos. En esta sesión podrán representar. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. la atmósfera y los océanos.

3. seres vivos. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. Para ello: 1. 6. 5. 2. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. azúcares. Para ello: 1. energía. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. plantas. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. 3. 3. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. por ser más dinámico para los alumnos. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. 2. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 4. Si es necesario. como plantas y animales. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. carbono.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Revisen los tres textos de la secuencia. animales. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. oxígeno. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. dióxido de carbono. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . respiración. y los seres vivos que en él intervienen. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. 7. Para ello: 1. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. fotosíntesis. 2. con el interactivo. complementen el suyo.

3. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. Tierra. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. producto de desecho de la fotosíntesis. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. 54 46 .4. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. etcétera. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. de ahí es tomado por las plantas para. la quema de basura. secuencia 22 4. racionalizar el uso de los automóviles. formen equipos de tres personas. algunas consecuencias de la contaminación del aire. 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. Consultará las páginas 54. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. 2. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Los seres vivos. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas. Consultará las páginas 53. b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. como los automóviles. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. b) Intercambien la información. las estufas y calentadores de las casas. a) RM Del aire o del agua. mediante la fotosíntesis. Tierra. 2. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. Para ello: 1. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. d) RM El oxígeno. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. iii. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. llamadas estomas. y algunas alternativas para combatirla. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. Para ello: 1. • Para complementar su respuesta. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. tanto plantas como animales. ii. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. 55. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta. 56 y 57 del libro Alerta. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono.

ya que lesionan los estomas de las plantas. provoca la contaminación del aire. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. apagar el piloto de la estufa. etcétera. iv. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. 55 . RL Por ejemplo: Las fábricas. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. ii. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. d) Comenten: i. 47 Sabías que… Para generar electricidad. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. bañarse con agua a temperatura ambiente. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. v. de tu libro de Geografía. 2. vi. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. ii.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. Invite a sus alumnos a que analicen: 1. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. De las actividades realizadas en sus casas.. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. quemar leña y basura. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. por ejemplo a partir del viento. se dificultaría la conservación de la vida. Sabías que. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. los autotransportes. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente. entre otros gases. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes. de la fuerza del agua en las presas. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. apagar el calentador cuando no se usa.. d) Comenten: i. iii. sobre todo los que generan lluvia ácida.

1. RM Los estomas de las hojas. emplea para ello. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. 1. 3. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. RM Porque es lluvia ácida. secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. 56 . Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. El maestro puede. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. como las que se sugieren en los cierres de sesión. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. 4. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. los conceptos y las destrezas aprendidas. en tu cuaderno. Particularmente. si así lo desea. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.. escribe la solución al problema. 3. escribe la solución al problema. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. el cedro y la hiedra. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. • Ahora opino que. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. emplear algunas actividades de la secuencia.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. Después de las primeras lluvias. 2. Resuelvo el problema En tu cuaderno. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. 2.

Por ejemplo. Limón. 4. González-Fierro. 25 de mayo de 2006. 3. Ponce. A. A. México: SEP/Océano. Libros del Rincón. Cervantes. 2001. S. 2. 23 de mayo de 2006. 4. Burnie. Claybourne. Para saber más 1. 2003.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. México: SEP/Parramón. K. La cadena alimenticia. La Tierra. et al. México: Santillana. 2002. irrita las vías respiratorias.ilce. México: Larousse. Biología 1. B. 1. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. 3. 6. en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. et al. 5. México: SEP/SM. et al. Aulas F. 1997. Libros del Rincón. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. 2003. S. Libros del Rincón. 2004.. Libros del Rincón. Biología 1. Biología 1. et al. La diversidad de los seres vivos. Usos de las plantas.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1. Bazán. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. de http:// redescolar. y E. Alerta Tierra. Red escolar SEP-ILCE.htm 49 57 . 2004. Rogers.edu. Libros del Rincón. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. et al. México: SEP/Océano. Infiesta. El gran libro del Microscopio. 2004. México: Limusa. B. Atlas básico de fósiles y minerales. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. 2003. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. México: SEP/Nuevo México. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. Enciclopedia del planeta Tierra. 2. et al. 2005. Tolá J. A. 1. Libros del Rincón. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. Larousse Dokéo. México: SEP/Santillana. México: Castillo.

58 .

. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global. arena o tezontle.. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. en morado. Elaboración de texto. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Tierra. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. • Las destrezas. en azul. Texto explicativo grupal. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces. 2 plantas pequeñas. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en negritas. tijera. así como su impacto en los seres vivos. tierra. 59 . Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. • Las actitudes. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. Reporte de investigación. Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente. en rojo. termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global.

Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo. de tu libro de Geografía. El propósito. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. en Europa. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores. que aparecen en un manchón como . En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. sobre todo de dióxido de carbono. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. abandonan su hábitat por el calentamiento global. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. Según la investigación. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. donde el agua es más fría. 2. • Antes de la lectura. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. deje que ellos imaginen posibles soluciones. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. entre Gran Bretaña y la Península Escandinava.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. 3. 4. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Las sugerencias específicas para la actividad. 60 . S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. el rojo son las zonas más calientes. se considera contaminante de la atmósfera. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto.

calentadores solares para el agua de la regadera. la quema de papel. 4. Sin embargo. no quemar basura. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. 3. la quema de troncos para fogones. lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta. no quemar basura o hierba. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. Anótalas. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. que resultan de las actividades humanas. 61 . RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. 4. Pongan atención en las causas del calentamiento global. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. la quema de hierba. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. la elaboración de ciertos materiales como el plástico. Manos a la obra Lean el texto. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. 2. racionalizar el uso del automóvil. 2. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. En tu cuaderno: 1. del libro de Geografía. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. 3. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. no malgastar la energía eléctrica. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. Asimismo. apagar los focos que no se utilicen. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. o CO2. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. la actividad industrial. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. es decir. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra. se genera el efecto invernadero.

como el petróleo y sus derivados. por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. mueren por el calor. e la sí. el petróleo. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. el diésel y el gas en estufas. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. El cambio climático global afecta a estos organismos. destaca el llamado coral “blanqueado”. Afecta el sistema nervioso. Tabla1. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. como las de boca. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales.Tabla 1. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. qu flo s de esar Parte jidos nec s. Produce sueño al inhalarlo. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. nariz y pulmones. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res. Se producen por la quema de combustibles fósiles. secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. y por erupciones volcánicas. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. ha cambiado el ciclo vital del roble. hornos y quemadores. De la misma manera. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. Metano o cH4 52 62 . Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos.

30 y 31 del libro Alerta. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. mueren las algas que le dan el color. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. Tierra. 2. 3. 4. 1. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes. b) El calentamiento global.Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. 4. la migración de mariposas. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior. ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global. 4 63 . Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. . Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. como quemar basura.CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos . altera el ciclo de floración de algunos árboles. RM Blanquea el coral. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. RM El blanqueado del coral. 3. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. 5. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. 2. 4. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. 3. 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. La Tierra. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Para complementar la información. diversos ecosistemas se afectan. el cambio en el ciclo de vida del roble. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos. RM Las fábricas. océanos. y tres efectos sobre los ecosistemas. 3. los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. ya que los polos se derriten.Las páginas 12. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. 2.

Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. • Realicen lo que se pide: 1. El desierto ganaría terreno. 54 64 . secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. El aire se volvería irrespirable. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. pp. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. 2001.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. La Tierra. 44 y 45. 5. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. México: Larrousse. 1. aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 1 Comente con sus alumnos que. 2. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. 6. 4. 3. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. El agua dulce se volvería un producto raro.

65 . Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. 5. b) 500g de tierra para maceta. c) Mezclen el tezontle y la tierra. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. Escriban las sugerencias en el pizarrón. Intercambien sus opiniones. como los de la tabla 1. si existen muchas diferencias entre los equipos. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. resultan tóxicos para los organismos. 2. RM Controlar la explotación de los bosques. conforme indica el esquema. El agua dulce se volvería un producto raro. d) Tezontle molido o arena gruesa. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. g) Termómetro de ambiente. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales. c) RM 4. reforestar donde sea posible. 55 2. El aire se volvería irrespirable. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. e) Tijera. El desierto ganaría terreno. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. f) Agua para regar las plantas. 3. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar. RM 2. 3. • Realicen la siguiente práctica: 1. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. I 2. c) Uso irracional de los recursos naturales. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. b) Incremento de la contaminación atmosférica. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. 2.CIENCIAS 2. como el agua y el petróleo. c) 2 plantas pequeñas. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Analicen las semejanzas y las diferencias. 6. 3. Para ello: 1. Intercambien sus opiniones. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. Otros gases contaminantes.

secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. ya que la puerta está abierta. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. Midiendo la temperatura del interior del envase. 4. Análisis de resultados. análisis de resultados. Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. 5. 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. Después de 30 minutos. 3. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos.3. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. na con el pr relacio 56 66 . 5. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor. Para guardar en el Portafolio. podría pedir el reporte de investigación. Resultados. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase.

los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. los cuales proporcionan agua y aire caliente. Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. Consulta tu como el automóvil. Los problemas que efecto invernadero. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. con el cual se disminuye la emisión de gases. no asumieron el compromiso. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. al mismo tiempo. Por otro lado. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. Sin embargo. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. 57 67 . Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes. por tanto. principalmente de dióxido de carbono. asumir. como individuos y con la comunidad. por ejemplo. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. En esta sesión. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. la emisión de gases de invernadero. algunos países como Estados Unidos. los automóviles.

¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. pulmones. con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. Óxidos de nitrógeno. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles. o CO2. Procesos de digestión y excreción del ganado. lo que limitaría el consumo. transforman las condiciones del planeta. hornos y quemadores. Metano o CH4 Es tóxico. hierba. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. Reducir el uso de todo tipo de combustibles. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. por lo que se recomienda hacerlas de cemento. el petróleo. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. Por ejemplo. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. 4. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. cuya combustión produce dióxido de carbono. . al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. Almacenar los desechos del ganado. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. Erupciones volcánicas. No utilizar tantas cosas de plástico. el diesel y el gas en estufas. que aunque su costo es mayor que uno de gas. que redujera el consumo de gasolina. Enterrar los cadáveres de los animales. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. RL Por ejemplo: En la tabla. 3. basura. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). ¿Por qué los países desarrollados. que es un derivado del petróleo. que repercutiría en la economía. nariz. los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. usar más la bicicleta. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. etcétera. al despedir empleados de las fábricas. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. leña. 68 secuencia 23 comenten: 1. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas. ¿Ha . y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. 2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. Afecta al sistema nervioso. también llamados industrializados. Se puede promover el uso de calentadores solares. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. Produce sueño al inhalarlo. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. se tendría que limitar la producción de coches. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. Su principal fuente son los motores de los automóviles. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. el cierre de éstas. Respiración de los seres vivos.Comenten: 1.

et al. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. et al. 2. A. Campos–Bedolla. Libros del Rincón. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. 2003. B. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. México: SEP/Océano. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. et al.. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. Claybourne. México: SEP/SM. La Tierra. Enciclopedia del planeta Tierra. Libros del Rincón. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. 2.. México: Limusa. Alerta Océanos. 1. 1. México: Larousse. que no soporta temperaturas bajas. P. 2. Argumenta tu decisión. Bramweell. RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero. México: SEP/SM. 2005. 1. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Libros del Rincón. 2001. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. F. Aulas. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas.. Biología 1. M. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible. Larousse Dokéo. 2004. Alerta Tierra. Existen hornos que funcionan con petróleo. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. 59 69 .. 2. semejante al del CO2. 2003. 3. Burnie.

70 .

el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias. UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. • Las destrezas. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. como el resfriado común y la gripe. en rojo. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Texto explicativo. • Las actitudes. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Texto explicativo. DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. en azul. en negritas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Se abordan desde una perspectiva de la salud. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. en morado.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención. Resolución de cuestionario. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.

aunque fuerte resfriado. y ahora me sentía muy mal. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. Adolescente con resfriado. 3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. El propósito. sino una gripe… tenía influenza. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. que se iba como había venido. ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad. pueden consultar estos libros. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. 2. de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. como la influenza. 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 3.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto. 4 Si al concluir el texto. somnolencia. mamá? —me extrañó la recomendación. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio.La página 86 de Cuida tu cuerpo. No era mi costumbre acostarme en el día. Las sugerencias específicas para la actividad. que aparecen en un manchón como . Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. flujo nasal. Sentía los párpados pesados. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. • Antes de la lectura. Cualquier malestar era siempre algo pasajero. Infórmeles que pueden releer el texto. Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. dolor de cabeza. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. así mismo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. . No estaba acostumbrado a tener fiebre. quería seguir durmiendo. 4. —¿Por un resfriado. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 72 . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. dolores y molestias en el cuerpo.

o influenza. 3. es en realidad una gripe. lo que parece un resfriado. o simplemente como infecciones. llegan a resfriarse al mismo tiempo. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. que refuerzan el sistema inmunológico. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. que afectan a los pulmones. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. Manos a la obra Lean el texto. bacterias. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. 3. de una persona a otra. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. Estornudar sin taparse la boca.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Ca de una célul entre otras. es necesario seguir las instrucciones del médico. 5. a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. incluso sus amigos. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. la influenza y la neumonía viral. 73 . como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. como el resfriado. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. permitiendo que se disemine la enfermedad. por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío. La gripe a veces también es inofensiva. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. cuerpo "cortado". sobre todo. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. Los patógenos pasan. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. incluso decir que es un “bichito”. permite que los patógenos contagien a otras personas. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. Por eso los miembros de una familia. ¿Qué es un resfriado? 2. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. tener una buena alimentación y vacunarse. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. por equipo. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. Lo que pienso del problema 1. 2. evitar el contacto con la saliva de personas enfermas. que puede pasar de una persona a otra. En ocasiones. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. e incluso puede causar la muerte. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. hongos o protozoarios. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. 4. 4. tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. lavarse las manos. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. Los patógenos incluyen virus.

comenten las cuestiones: 1. el resfriado. aplicándose las vacunas. La prevención es diferente ya que. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes. Se sugiere que.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. RM Sí. 4. 3. aplica la vacunación. 2. Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades. Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. al terminar la actividad. al que se encuentra al lado. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. 1. . y así hasta el último alumno. 3. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. Hagan polvo de gis de color rojo. 74 . ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. como la gripe. alimentándose adecuadamente. sangre y mucho más. Para ello: 1. 4. nos tapamos la boca con la mano y después. en algunos casos. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. Algunas enfermedades respiratorias. músculo. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. olvidamos lavarla. 2. y éste. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . Lo mismo sucede cuando.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. Huesos. por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. al estornudar. les será de utilidad para resolver estas preguntas. RM Sí. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima. a su vez. en una hoja de papel. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo.Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. en cuanto a la forma de transmisión. 4.

Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. como el resfriado común. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. Mientras tanto. RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. prescripc patógeno debilitado o muerto. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. na haberte vacunado. Cuando la entrada de ralizarlo. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. Para evaluar la sesión. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades. ico patógenos causantes de una enfermedad. I 5. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. 3. fermedades. 2. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. la tuberculosis y la tosferina. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida. Al vacunarte. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. 3. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. para las cuales se han desarrollado vacunas. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. c) RM Contagio. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. por ejemplo. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. No compartir vasos o cubiertos. 4. controlándola rápidamente. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. como tener una dieta equilibrada. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. qu específicos para esa enfermedad. Cuando contraes una enfermedad. Después de los antibiót tural o istencia. Escriban un resumen en su cuaderno. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. A continuación: 1. Comparen los escritos. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. Sin embargo.CIENCIAS 5. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. Lavarse las manos. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. 75 . respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o.

secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina. 3. Mencionen los riesgos de automedicarse. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. Realicen lo que se indica: 1. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. la tosferina. Una intoxicación grave puede causar la muerte. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos.Realicen lo que se indica: 1. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. como la vacunación. 4. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. RL 3. 4. 64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera. salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. En su cuaderno. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. Actualmente. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. la rubéola. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. Además. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. el tétanos. Comenten su importancia. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. el cólera. 76 .. Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. para recordar los nombres de las vacunas. la poliomielitis o parálisis infantil. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. RL 2. me tropecé con ella”. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. la hepatitis B. los antibióticos no pueden atacar a los virus. la difteria. por lo tanto. como los antibióticos que matan a las bacterias. las paperas. reconoció Fleming. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. la penicilina. El primer antibiótico. la persona no se cura. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. y la gripe. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. la meningitis..

pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero.CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo. después de desayunar. Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana.. Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. 1. esto es. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Evento número_____ 2 65 77 . a) Observen las imágenes. así hasta el seis. el dos en el evento que ocurrió después. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria. Hace mucho calor a esa hora. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Evento número_____ 1 Regresas a casa. RM En las ilustraciones. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades..

RM En las ilustraciones. Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar. Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar. secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. dolor de cabeza y malestar general. Evento número_____ 5 66 78 . Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia.

¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. 3. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. b) Para la segunda serie de eventos: i. RM Por vacunarse previamente. 2. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. por lavarse las manos. 4. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. • Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. El ambiente físico. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. cansancio. lo que pens 2. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. ya que esta requiere un mayor cuidado. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. 3. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. ii. 2. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. RM Todas las anteriores. El tratamiento. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Da una solución al problema en tu cuaderno. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. RM Del resfriado: flujo nasal. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. 4. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. RM Para no confundirlo con la gripe. RM No. RM En ambos casos son virus. Las formas de transmisión de la enfermedad. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. por no abrigarse. La alimentación. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. dolor muscular y flujo nasal. 5. ya que son causados por virus. RL 79 . ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. Se espera que sí se encuentren diferencias. ii. RM La combinación de todos los anteriores. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. constipación y fiebre. ¿Qué es el resfriado común? 2. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. • Respondan en sus cuadernos: 1.CIENCIAS 2.

la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose. 1. se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Hoja infectada con mosquita blanca. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. 3. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen. RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. en el noroeste y occidente de nuestro país. Actualmente se están investigando modos de control. Lean la noticia. 2. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. tanto en las plantas como en las personas. rotando cultivos y usando plantas resistentes. 3. a qué organismos afectan y cómo se propagan. Valorten la prevención del contagio de enfermedades.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. 2. Tomate con virus del mosaico del tabaco. Mosquita blanca. La imagen superior muestra la planta del chile sana. 68 80 . secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate.

Rogers. 2. de http://www. México: SEP/Parramón. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3.fmedic.facmed. 2003.html 2.unam.. Arnau. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. E. 3. músculos. y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar. Gasca.. 1 3 Para cerrar la sesión. Periódico mural. México: SEP/ Planeta Mexicana. 1989. Libros del Rincón. 2003. de http://laguna.. 1. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y. Cuida tu cuerpo. Diccionario básico de científicos. un amigo o un vecino. propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio. que la persona recupere la salud. El cuerpo. UNAM. debido a una incorrecta medicación. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%. Libros del Rincón. 25 de mayo de 2006. K. Libros del Rincón. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación.unam. Mayo de 2004. 3 de octubre de 2003. 2. Madrid: Tecnos. México: Larousse. I Ahora opino que.. Millar. 2003.html 69 81 . RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico. 3 de octubre de 2003. con ello. J. México: SEP/Océano. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones. et al. D. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad. Walker. El cuerpo humano. 2001. 3. 1.mx/~evazquez/0403/gripe. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1. ¿Qué es la automedicación? 2. Influenza humana. Larousse Dokéo. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado. Huesos. UNAM. I. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. 2003.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index. Para la evaluación. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. La gripe. El gran libro del microscopio. El cuerpo humano. Bouillot-Jaugey. sangre y mucho más. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. 4. 2. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. Facultad de Medicina. Libros del Rincón. R. sin estar vigilados por un médico.CIENCIAS Ahora opino que.

82 .

les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. 42. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . Recopilación de información de entrevistas. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad. • Las destrezas. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. 4 Fase III. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 50-51) 2 3 Fase II. destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud. Bitácora o grabadora. en negritas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en rojo. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40. Elaboración de un libreto de teatro. en azul. • Las actitudes. Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. Síntesis de información. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. en morado.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque.

Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. penetran a los alvéolos pulmonares. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. que en grandes cantidades provocan asfixia. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. también se afectó la atmósfera. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. como las que prevalecen en las minas. 4. En el caso de las personas que trabajan en las minas. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. que aparecen en un manchón como . El propósito. que el día parecía noche. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. • Antes de la lectura. bronquitis. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. en al menos 20 poblados. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. Este acontecimiento repercutió drásticamente. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. Había tantas partículas en el aire.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 2. causando su irritación y obstrucción. Las sugerencias específicas para la actividad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma. dañando bosques y pastizales. de ser así. 3. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. 84 . grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica.

La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. pueden existir otras posibilidades. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. 2. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente. las fábricas o zonas industriales y las minas. En la región donde vivimos: 1. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. Sin embargo. familiar y local para disminuirla.CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. este último también causa problemas serios de salud. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. datos y objetos los realices. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. 3. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia. 85 . ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. así como las acciones para disminuir sus efectos. de la estufa o del fogón. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. 3. de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Al finalizar la investigación. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. de s. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1. cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. y la forma como los logran. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. causando daño a todos los seres vivos y al medio. al provocar lluvia ácida y calentamiento global. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3.

Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. las actividades planeadas en los tiempos establecidos.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. diseñen su propio calendario. También es importante que se cumplan. en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro. Si no. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. dentro de lo posible.

Tipos de contaminación ambiental. ii. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. http://www. 73 1. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. Dividan las lecturas entre todos los equipos. comunicar ideas. Libros del Rincón.conabio. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. México: SEP/Océano.html 2.php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. México: Larousse. 4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación.wwf. 50. 51. et al. México: SEP/Santillana. Larousse Dokéo. sobre los problemas ambientales de su comunidad. Acciones para prevenir. México: Larousse. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. iii. González–Fierro. pp. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. 12 y 13. 2004. Dubois. Los animales.gob. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. F.CIENCIAS Fase I. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. A. 2001. 2. 2. Aves. Larousse Dokéo. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I. Efectos (en el ambiente. promover el trabajo colaborativo. Brinkley. Causas. La Tierra. 42. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. 3. 2. S. Para ello: 1. pp.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. 1. además. en los seres vivos y para el ser humano en particular). P. 2001. iv. 2003. La diversidad de los seres vivos. Para ello: 1. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i. http://www. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1.org. Algunas referencias de interés 1. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. 2. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. 40. Libros del Rincón. 1. Aulas. E. 87 . disminuir o solucionar los problemas ambientales.

sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. 1. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. 3. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. tiradero de basura. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. el parque. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. que se presentan en la región donde viven. que se presentan en la región donde viven. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. 5. 88 . calles del centro. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. 6. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación. Para realizar esta actividad. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. Si les prestan objetos o fotografías. vamos a utilizar la observación y la entrevista. 4. así como las preguntas. 2. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. fábricas o talleres.SeSión 3 Fase II. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. en otros seres vivos. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados.

Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo.CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. 1. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 . su origen y los efectos. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos. pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida.

los seres humanos . 5. su origen y los efectos.los seres vivos . Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. 4. quien no afina su coche. 2. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema.SeSión 4 Fase III. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación. Incluyan los problemas de contaminación. 6. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. sus causas y los efectos sobre los seres vivos. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad. Para ello: 1. Revise los libretos conforme se vayan diseñando. 3. SESión 4 Fase III. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. Cada personaje participa contaminando de alguna manera. Ejemplo: quien tira basura. otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. a partir de un pequeño libreto de teatro. 76 90 . uno o dos personajes tiran basura. Elaboren los diálogos de sus personajes. o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública.en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. por ejemplo.

Ya no estamos en temporada de lluvias. hace 50 años y en la época actual. RUPERTA. el ángel les hace señas. y ni una gota de agua. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos. 5 Es importante que usted analice. Los diablos: cuernos.. Conaculta.. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO.html 77 91 ..A Zenón. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano. 10 de julio de 2006. Qué te lo paguen o te den otro nuevo.No sé de qué vamos a vivir. Campesino: sombrero.209. cada día suben más los precios. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. A Eulogia... Cómo no se va a romper con esta tierra.A Bato. este fragmento que se presenta como ejemplo. ¡puras piedras!.. por ejemplo. ABSALÓN. e) Personajes. ESCENOGRAFÍA... Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. Todos se quedan meditando su problema. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN. PETRA. Al fin los llama. lo hace con mucha gracia.Revisando el arado.El caso es que está partido..Ni lo usamos. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. todo el año ha estado igual de seco.. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos. junto con sus alumnos. EULOGIA.. cola… ÉPOCA ACTUAL.14/bibdigital/html/cola.. huaraches.. ¡Ya ni la chiflas Bato.4. ABSALÓN. c) Vestuario. BATO.. Cambio de luces. Sogem. Con la música entra bailando el ángel. RUPERTA.Pa’lo que llovió. d) Momento en el que suceden los hechos. AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN.Cuando te lo regresé estaba buenito. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo. que son: a) Título de la obra. http://207. BATO.Si ya estaba rete usado.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR.. no lo ven. b) Escenografía.Y con lo caro que está todo.

3. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. El libreto teatral realizado por equipos. Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. 4. realicen las actividades: 1. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas. 78 92 . También pueden realizar una representación de la obra de teatro. de su libro de Español. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. para que se tomen las medidas adecuadas. 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando. • Para ello. 2.

• Respondan en su bitácora: 1. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. 79 93 . Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral. 2. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones. para atender el problema de la contaminación? Expliquen.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. 3. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5.

junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. H2O 3. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. con ello. asignar una calificación parcial que. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. las argumenten y se asignen una calificación. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. para ello puede propiciar una autoevaluación. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. le permitirán obtener una calificación bimestral. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. Azúcar 2. También puede solicitar una coevaluación. al inicio. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. O2 H 2O Produce II. Ejercicio intenso 9. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Para ello. E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I.evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. a la mitad y al final del año escolar. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. Ácido láctico 6. Fíjate en los ejemplos. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. Azúcar 8. es decir. 94 . iii y v. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. Energía 7. 36 ATP 4. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas.

81 95 . b) Oxígeno y nutrimentos. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta. d) ATP y nutrimentos. y que lo conveniente es no fumar. 11. IV. En tus músculos. Observa el cartel y realiza lo que se te pide. 14. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño. ¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. Subraya la opción correcta: I 10. la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. c) Nutrimentos y dióxido de carbono.cienciaS i CIENCIAS III.

. Tipo de respiración: branquial 17. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. Tipo de respiración: branquial 20. 15. de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. Estructura que permite el intercambio: estomas 16. La lombriz de tierra respira a través de 26. la membrana celular 82 96 . El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas .evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. Tipo de respiración: cutánea 21. 24. Tipo de respiración: pulmonar VI. Tipo de respiración: traqueal 18. Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19. la membrana celular los estomas la piel . El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. Tipo de respiración: branquial 22. Tipo de respiración: pulmonar 23. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan.

cienciaS i CIENCIAS VII. 27. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. Adolescente 35. Volcán 36. CO2 u O2 . Fábrica 37. Vaca 34. Los compuestos del listado tienen carbono. excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. Automóvil qué tipo de gas. emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28. Marca con una Fuente emisora 32. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. Árbol 33.

estornuda. ( V ) 39. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos. ( a ) María tiene gripe. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. 45. 38. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. ( V ) 41. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. ésta puede migrar a otra región. ( V ) X. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). ( V ) 42. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita. ( F ) 40. ( c ) Lupita llega a casa con sueño.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 43. 44. dolor de cabeza y malestar. 84 98 .

4 = siempre. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. ayudo a mis compañeros. e) Si los demás no hacen lo que les toca. dibujos. espero a que uno de mis compañeros nos organice. f) Durante una actividad. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. 99 . 3 = con frecuencia. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. Cuando trabajamos en equipo. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso.cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. h) Cuando algo me sale mal. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. Valoración 2. fotografías. escucho y respeto la opinión de los demás. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. ejercicios. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. por ejemplo. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. yo tampoco cumplo con mi tarea. reconozco mi error. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. se lo digo. para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. en el orden en que se trabajan. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. tablas o autoevaluaciones. 2 = pocas veces. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque.

comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 .evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf. Obtiene inf.

6 c) Proyecto (25%) 2. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. Se sugiere una ponderación del 25%. por ejemplo.05.____ 7. el análisis de la información recopilada. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje.____ No logrado 1.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.____ 6. Pueden evaluar. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.____ 8. ____ 9. el reporte de investigación.3 b) examen (20%) 1.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. entonces éste se multiplica por .3 2. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No. si lo han hecho con orden. Álvarez carlos 2. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. etc. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema. Proyecto. el trabajo del equipo.____ 5. etc. ____ 9. Secuencias.5) = 4.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b).5 8.5 el resultado se multiplica por 0. se redondean los decimales.____ 2. ____ Logrado 1. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. por ejemplo.7 SUMA calificación bimestral 101 . Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio.6 puntos 3. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.____ 4. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. Puede evaluar. 4. Portafolio.3. Examen bimestral. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque.5 Finalmente. 25 X (10) = 8.____ 7.____ 10. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.____ 3.____ 4. 1.____ 2.2) = 1.25) = 2. de manera que (10) x (.____ 8.____ 10.____ 3.3 d) Portafolio (5%) 0.05) = 0. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación.5 ) X (0.____ 5. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. en este ejemplo del alumno sería (8.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. en todos los casos. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.____ 6. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.

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BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género. . el erotismo y la reproducción. el afecto.

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DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. Elaboración de texto. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes. en rojo. • Las destrezas.s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. el género. en azul. Lo que podría hacer hoy… 105 . destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. Tabla descriptiva. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Elaboración de representación gráfica. el erotismo y la reproducción. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad. ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. UNO Identificar los componentes de la sexualidad... en negritas. en morado. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Elaboración de texto. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad.

familia. género. erotismo y reproducción. por ejemplo. 3. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás. el erotismo o placer sexual. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. así como con el afecto que das a tus amigos. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. Las sugerencias específicas para la actividad. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. erotismo y reproducción. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. el género y el erotismo. las otras son el afecto. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. Con frecuencia. Por todo lo anterior. género. que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. para que la ejerzas plenamente. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. 106 . • Antes de la lectura. incluso desde que nacemos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. El propósito. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. escuela y otros ámbitos. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. de la sexualidad. o consulta cualquier libro de Biología. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. que aparecen en un manchón como . de las Bibliotecas escolares y de aula. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad. son potencialidades de la sexualidad humana. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. los tenemos. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. 2. que tiene que ver con las caricias sexuales. 4. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. cuando sentimos placer. Sin embargo. se relaciona. Por las costumbres familiares y sociales. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. los cuidamos. cuando planeamos tener hijos. por nosotros mismos. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. a tu familia. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. por lo mismo. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual. además de la reproducción. en ellos mismos.

detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. Manos a la obra Lean el texto. gracias al esfuerzo de muchas personas. aún falta mucho por hacer. en vez de subrayar. erotismo o placer sexual. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. o al besar a nuestra pareja. tener hijos. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. 2. Sin embargo. 107 . Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. 2. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. Por ahora. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. escribir en el cuaderno las ideas principales. Anteriormente. deje que ellos imaginen posibles soluciones. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. ¿Qué es la sexualidad? 2. RL Por ejemplo: No la ejerzo. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Todos nosotros sentimos placer. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. 1. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. También es posible. el trabajo o con los amigos.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 2. Identifiquen las diferencias entre ellas. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. reproducción y género. son parte de la sexualidad. o la ejerzo al tener novio o novia. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. 3. el erotismo y las relaciones sexuales. debido a que cada persona es diferente. por ejemplo al comer un helado. masculino o femenino. gustos. se busca la equidad entre hombres y mujeres. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. déjelos expresar sus ideas. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. sentimientos. Responde en tu cuaderno: 1. al sentir el viento rozar nuestra cara. ya sea en la familia. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. Por ejemplo: el afecto. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. Por ejemplo. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. tal vez con la reproducción. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. la identificación con un sexo. intereses. es lo que se conoce como género. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. Intercambien sus respuestas. que te guste o le gustes a alguien. en casa o en cualquier situación. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. es decir. al entender un tema en la clase. Ahora.

Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. El placer erótico. 2. El placer erótico o erotismo. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. en la dos personas del pene en la vagi n es. 1. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. emocional e intelectual. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2.Respondan en sus cuadernos:. la conversación. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. y otras con su pareja. 1. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. penetració Demostración de afecto entre amigos. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. 90 108 . secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. las caricias y las relaciones sexuales. RL 2. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. de la música o de la comida. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. esto Relación se que hay coito na. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. al saberse protegidas de embarazos. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. 2. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. Respondan en sus cuadernos: 1. tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia. tomando en cuenta todos los componentes mencionados. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades. El erotismo es una fuente de bienestar físico. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. el autoerotismo o masturbación. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción.

puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. así. El Beso de Rodin. 4. al afecto y al género. Demostrar sentimientos positivos. El Beso. Maravillosa llegada. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. en la escuela. 1. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. o la decisión de no serlo. hacia nosotros mismos y a los demás. Identifiquen los distintos significados de género. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. es el placer sexual o erotismo. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. afecto. 3. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. RM En la tabla. ya sea en casa como pareja. los hijos. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad. o a cualquier persona hombre o mujer. reproducción y erotismo. género. Para ello: 1. como padres o como hijos. 1. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. Sigan el ejemplo. al analizar imágenes. Identifiquen los distintos significados de género. 109 . Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. reproducción y erotismo. de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. la reproducción puede estar ligada al erotismo. afecto. erotismo y reproducción. por ejemplo. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. el afecto se puede manifestar a la pareja. b) Divídanse en cuatro equipos. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. 2.

3. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. 2. pueden incluir todas las potencialidades. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. género. e) Indique el momento del cambio. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. Me permite vivir plenamente la sexualidad. Para evaluar la sesión. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. y repiten el ejercicio. si lo creen adecuado. anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. Si lo considera conveniente. Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. pero también podrán excluir alguna. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. Recuérdeles que. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. afecto. y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. Con estas palabras elaboren una definición de género. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. 110 . 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. erotismo y reproducción. reproducción y erotismo. RL 3.

en forma personal. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. en lo personal. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. por ejemplo. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Erotismo Afecto Género . 4. esta actividad es clave para resolver el problema. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. los componentes de la sexualidad. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. y no causa daño físico ni mental. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. familiar. la combinación de las cuatro potencialidades. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. Al relacionarnos con los demás. no aparezca en su gráfica. la información útil para resolver el problema. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. 111 Importancia para ti Reproducción 1. por lo tanto. lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. para cada uno de ellos. en mujeres y hombres. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. 3. En una pareja. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. con los amigos o con la pareja. mientras hacen la lectura. género. Por lo anterior. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha. Para ello: 1. Lo cierto es que la masturbación. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. es importante no presionar ni abusar de nadie. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. hay que buscar ayuda profesional. Observa el ejemplo. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”. En el ejercicio de la sexualidad. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. reproducción y erotismo. 2. 2. Para terminar Lean el texto. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. es imprescindible dar y recibir afecto. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. o que “te salen pelos en la mano”. son importantes la comunicación y la confianza. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad.

Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. 2. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. 2. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. a su novio o novia y a los demás. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. ideas que describen: género. cada vez más lento. respetándose a sí mismos. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. ir muy lento. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. RL . Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. afecto y erotismo. si considera necesario. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos. más lento. dudas. pueden generarse también en otros jóvenes. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. muy lento y poco a poco olvidar. Para ello: 1. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. Por las condiciones económicas de tu familia. ir muy lento. responsables e informadas. como la edad y el tipo de intereses. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. Analiza la letra de la canción. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. me deberías esperar. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. con el apoyo económico total de tus padres. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. 3. cualquiera que ésta sea. en cualquier orden. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. y que haya una búsqueda del equilibrio. con el apoyo parcial de tus padres. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. deseos y gustos. Recuérdeles. la confianza. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. como la comunicación. Tendrían que incluir. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. Ser delicado y esperar. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. Y caminar a paso lento. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. levantar vuelo y poco a poco olvidar. puesto que comparten varias características. RL 2. No olvide que el orden de importancia es personal. 4 2. estudiar la carrera larga que tú quieres. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. tienes las siguientes alternativas: 1. con el respeto a sí mismo y al otro. 2. RL 3. es posible que se repitan algunos. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. reproducción.

Cassan.. Comenten sus ideas. 5. 1.. A. 2004. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. 20 y 22). México: Larousse Dokéo. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. Rafael te pide tu opinión al respecto. México: SEP. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. F.edu. Barahona. Libros del Rincón. Barahona. 9 de Junio de 2006. Escribe la respuesta en tu cuaderno. Ciencias Naturales. Para saber más 1. México: Santillana. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno. Sexto grado. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita.ilce. Biblioteca digital. 2001. C. compañeros y pareja. 2002. et al. Escribe las respuestas en tu cuaderno. La pesca y la nutrición humana. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. 2. El universo de la vida 2. 1. A tu prima Juanita. ¿Qué le dirías? 2. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita. Asimismo. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. 1. 19 y 20). Quinto grado. (Lecciones 18. El cuerpo humano. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos. Comenten sus ideas. 1.CIENCIAS Ahora opino que. Bouillot-Jaugey. familiares. 2002. RL 3 Para cerrar la sesión. 9 de Junio de 2006. 113 . A. (Lecciones 19. 4.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. de http://omega. Intercambien sus respuestas. 1. I Ahora opino que. I. México: SEP/Parramón... La ciencia para todos. 2001. Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. 2003. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. et al. García. Madrid: Oxford-Complutense. Diccionario de Biología. México: SEP. A. 1. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables. 3. Atlas básico de anatomía.

114 .

Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad.. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos.. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan.¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. Llenado de tabla. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. Elaboración de texto. Lo que podría hacer hoy… 115 . destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. en negritas. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. en azul. así como recomendaciones sobre su uso. en rojo. especialmente con la pareja. • Las actitudes. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Argumentación y resolución de cuestionario. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Reflexión en torno a un caso. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en morado. • Las destrezas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.

Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. 1 116 . La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. 4. sin embargo.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos. entorno a la sexualidad. que aparecen en un manchón como . enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. así como recomendaciones sobre su uso. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. importantes que pueden afectar toda la vida. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. El propósito. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. Las sugerencias específicas para la actividad. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. • Antes de la lectura. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. permita que regresen a ella. recomendaciones y efectividad. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Sugiera que pongan atención sobre su uso. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. 3.

En el hombr evitar el embarazo. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. sobre todo en la adolescencia. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. económica. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. haciendo énfasis en las características. por ejemplo. Por ejemplo. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. económicos. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. familiares. modo de uso. la forma de uso. sus ventajas. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. n sexual en . Manos a la obra Lean el texto. Quinto grado. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. y con azul lo que no saben sobre ellos. entre otros factores. Desgraciadamente. o la posibilidad de casarse con la novia. a) Tendría diferentes implicaciones. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. 2. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. ión del plac lminac al. su incapacidad emocional. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. su efectividad. 97 2. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. • En la siguiente secuencia. religiosos o de salud. sin embargo. desventajas y efectividad de cada uno. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. ventajas. dependiendo de muchos factores: personales. 117 . En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. RL Por ejemplo: El condón. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. para ser padres. y de la mujer. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales. abortos. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. de primaria. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. además. éticos. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. lo protege contra alguna ITS. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales.

La función de las pildoras. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. • Efectividad: del 70 al 80%. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. para ello. También puede.Tabla 1. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. se marca el primer día de la menstruación. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. b) Inyecciones: 92 a 99%. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. es decir. • Efectividad: muy poca. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. c) Parches: 98%. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. • Ventajas: no necesita prescripción médica. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. es evitar la maduración y liberación del óvulo. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado. en este caso el primero de enero. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14. inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. • Ventajas: no necesita prescripción médica. Pildora anticonceptiva En rojo. Métodos hormonales Píldoras. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. secuencia 26 Tabla 1. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. inyecciones y parches anticonceptivos.

si no se usan correctamente. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. cuando sea el caso. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. • Efectividad: 90%. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. para incrementar su efectividad. es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. en cuyo caso se debe dejar de usar. pueden fallar. Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad. Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. 99 Sabías que. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). se colocan al fondo de la vagina. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. Óvulos. y por el otro. Tabla 1. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas.CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. Si bien puede evitar un embarazo. 119 . Pierde su efecto si se toma periódicamente. como el condón. Métodos anticonceptivos temporales. • Ventajas: no necesitan prescripción médica. pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. puede evitar que ocurra la ovulación. espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. ni deseado. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. • Cómo se utilizan: en la mujer. Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer.. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. No tiene efectos tóxicos para el organismo. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. • Efectividad: del 75 al 90%. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. Actúa de dos maneras: por un lado. • Ventajas: no necesita prescripción médica. si ya hubo ovulación y fecundación.. Si se usa frecuentemente. va disminuyendo su efectividad. Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina.

d) Justificación de su punto de vista. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. 4.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. 5. Además. en caso de tener una vida sexual activa. considerando: a) Título. RL Por ejemplo: Sentiría pena. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. Observen la historieta. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido. e) Conclusión. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. • Intercambien opiniones. para evitar comprar un condón. inseguridad. d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. Métodos anticonceptivos temporales. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. 120 . c) Aspectos a tratar. y con base en la información que proporciona. b) Introducción. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. Para ello: 1. miedo. Infieran de qué se trata la historia. elijan el título del texto. 100 2. las tiendas más grandes. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. en los supermercados si hay en la comunidad. 4. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto. 3. b) RL Por ejemplo: En las farmacias.

Supervise que se manejen correctamente los conceptos. Es necesario consultar la Tabla 1. ventajas. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. como óvulos. todos ellos son mitos. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. Por ejemplo. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. por ejemplo. mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. Métodos anticonceptivos temporales. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. conocidos como mitos sexuales. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. Consideren: a) Las características. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. durante mucho tiempo. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. 2. se informa sobre algunos mitos sexuales. las ventajas. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres.CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. Formen siete equipos. puros mitos. sus recomendaciones y su eficiencia. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida. no puede haber embarazo. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. dos masculinos o femenino y masculino. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. en esta primera relación. 121 . Sigan las instrucciones: 1. Si lo considera necesario. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. 4. Además. que provocan miedos y culpas.

b) RM Los dos miembros de la pareja. 3. sesión 2 Para terminar Lean el texto. esto es. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. • Tener más de una pareja sexual. Algunas ITS se curan con tratamiento. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención. la boca o el ano. Algunas de éstas son: fecciones. Además. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión. pensar en cómo prevenir las ITS. secuencia 26 2. c) RM El coito interrumpido y el ritmo. por ejemplo. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. navajas o rastrillos de afeitar. no sólo se pone en peligro a sí misma. otras sólo se controlan. cuando hay penetración del pene por la vagina. Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. oral o vaginal. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. sino que expone a otros. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa.3. Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. A continuación se describen las ITS más comunes en México. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS. Durante esta sesión. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. ya sea anal. considerar si quisieran tener un hijo o no. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. Para incluir en el Portafolio. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. Sinteticen la información en su cuaderno. estar de acuerdo. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. Cualquier persona puede contagiarse. 122 . sin el uso de preservativos o condones.

sólo se controla. No se contagia por besos. Evitar prácticas sexuales de riesgo. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo. Es más común en los hombres. 103 123 . Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. como semen y flujo vaginal. Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. I Mecanismos de prevención Uso de condón. Este virus destruye el sistema inmunológico. Por ahora no es curable. que defiende al cuerpo de las infecciones. Se cura con antibióticos. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. Tabla 2. Uso de condón. al entrar en contacto con la sangre materna. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. Uso de condón. Hasta el momento no tiene cura. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales.CIENCIAS Tabla 2. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. puede causar cáncer del cuello uterino. pues reincide. como el VIH-SIDA. Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. Uso de condón. alrededor de tres semanas después del contagio. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. si no se atiende. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. Hasta ahora no tiene cura. aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. Evitar prácticas sexuales de riesgo. sólo se controla. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. Para ello: 1. 74. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. hace alrededor de cinco años. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. sin embargo. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales. 124 . Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. Comenten sus respuestas con otros equipos. Puede comentar con sus alumnos que. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. RM 2.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro. Esto me pasa hace mucho. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. generalmente desconocida. desgraciadamente. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3.Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. Fuente: www. 3. de las Bibliotecas escolares y de aula. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. en lugar de subrayar. 2. 75 del libro Cuida tu cuerpo. sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71. termino durmiendo con alguna chava. los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea.org. Y con una sola de estas conductas de riesgo. otra porque no siento lo mismo. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. RL 2.mexfam. 1. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH.

3. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. emplea para ello. El condón es un anticonceptivo eficaz. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia. Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan.. emplear algunas actividades de la secuencia. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Tener relaciones sexuales desprotegidas. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí. Ahora opino que. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. 2. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. RM En la tabla. Usar píldoras de emergencia. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. Resuelvo el problema Resuelve el problema. Tener relaciones sexuales desprotegidas. ahora sé. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Para ello: 1. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Usar condón. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. si así lo desea. Compartan sus respuestas en su cuaderno. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. El condón evita el contagio de ITS. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS. los conceptos y las destrezas aprendidas. Al tener una relación sexual sin protección. RM 125 . en caso de que lo necesite. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. 1. RL 2. 3. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. hay diferencias. El maestro puede. Ignorar las posibles consecuencias. qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS.. como las que se sugieren en los cierres de sesión.

Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla. RL Por ejemplo: Respeto. 1.. permanecer cerca de él. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. 3. O bien. evitando el contagio. podrían acariciarse y besarse. no me atrevería. RL Por ejemplo: Si. afecto y confianza. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. afecto. respete mis sentimientos y mis ideas. amistad. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. 2. amor. 2. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. atracción. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. atracción. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. RL Por ejemplo: Esperaría amor.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección. que sea afectuosa. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas.. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. casi todos tienen gripe. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. RL Por ejemplo: Sí. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. 126 . RL Por ejemplo: Amor. decidan que si. pueden expresar que no se atreverían. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. a) Se espera que sí le digan a la pareja. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1.. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. Ahora opino que. no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. es importante prevenirla.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. RL Por ejemplo: Que me escuche. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. dormir en el mismo cuarto. lealtad. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. compañía. en tu casa. para no contagiarla. sin embargo. RL Por ejemplo: Tocarlo. podría contagiarla. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. 4. afecto y confianza.. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. para recordar la prevención de esta enfermedad. 5. RL Por ejemplo: Tocarlo. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. O bien. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. sin desatender al paciente que la contrajo. siguiendo las instrucciones del médico.

R. 2.mx Para evaluar la sesión. 19 y 20).htm 2. 2002. et al. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4. México: SEP/Siglo XXI. El Sida. CENSIDA. 2006. músculos. 107 127 .org.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. Walker. Cuida tu Cuerpo. 2002. México: SEP/Ediciones Medici. Montagnier. 2003.. Libros del Rincón. 2. INSP. VIH/SIDA. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. y L. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron.mexfam. C. 1 3 Para cerrar la sesión. 1. 3. El libro de la regla. México: SEP/Planeta. Barahona. et al. 9 de Junio de 2006. 20 y 22). Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos.gob. Gravelle. Daudel. Anticonceptivos modernos y tradicionales. México: GIRE. Prevenir para conservar. solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia. R. 2002. Gravelle. Jara. 7 de septiembre de 2006. Mexfam. y J. Libros del Rincón. 4. A. E. 2003. A. Libros del Rincón. (Lecciones 18.insalud. México: SEP. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. Huesos. México: SEP. Libros del Rincón. Para el Portafolio. (Lecciones 19. México: SEP.. 2004. 23 de mayo de 2006. Ciencias Naturales. Barahona. 2003. Diccionario de biología. El cuerpo.mx/anticonceptivos. et al. México: SEP/Parramón. En el caso particular de esta secuencia. 2000. de http://www. G. Libros del Rincón. Para saber más 1. de http://bvssida. 5. K. Quinto grado. Giacomán. 3. Arnau. 1. Madrid: Oxford-Complutense. 2003. Sexto grado. 4. sangre y mucho más.

128 .

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos.. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en morado. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en rojo. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. • Las destrezas. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. Elaboración de comentarios. LLenado de tabla e intercambio de opiniones. De esta manera. LLenado de tabla. DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Lo que podría hacer hoy… 129 . • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. en azul. antes de tomar decisiones. en negritas. • Las actitudes. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos.

para atenderlos mejor.. El propósito.. 3. como la vasectomía y la salpingoclasia.. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Juana? Usted sólo tiene dos. comadre Lupe. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. que aparecen en un manchón como . La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. y apenas tengo 32 años. 130 . sin embargo. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro. Y usted ¿qué piensa. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 2. Las sugerencias específicas para la actividad. se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. mi padre tenía ya los 52. que las parejas podemos usar a voluntad.. —¿No sabe. si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener. Una noche murió. • Antes de la lectura. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Lupe. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. Rosa? Tener hijos es como un don natural. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. para jugar con ellos. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. 4. deje que ellos se imaginen lo que desean. Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia. entre otras. Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. si hubiera empezado antes. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos. Yo ya estoy esperando el quinto. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. su salud se deterioró. ¿va a tener más? —No. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. pronto. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo. el condón masculino. 1. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. las hembras de los camellos se podían embarazar. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. es colocado por el médico fácilmente en el útero. sus características y su eficiencia. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. Identifiquen las similitudes. y cuando regresaban se las retiraban. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. pues hay que mantener a los hijos. 2. con respecto a la salud. 131 . recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales.L. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. 2. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. R. 2. También están los métodos definitivos. 109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Inercambien sus puntos de vista. en las largas travesías al cruzar el desierto. sin complicaciones. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas. Intercambien sus puntos de vista. 2. Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. definitivos. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. 1. Lean el texto. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). El dispositivo intrauterino (DIU). Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas. su uso. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. como el ritmo. es decir. RL Por ejemplo: la situación económica. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. la salud y el trabajo. actuaban como un método de anticoncepción. 1. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. basados en sus conocimientos previos. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. tú ya conoces algunos. el condón femenino.

efectividad: mayor al 99%. básicamente. Un médico lo coloca en el útero o matriz. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. total. no es recomendable para los jóvenes. El mecanismo de acción es múltiple. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. efectividad: 95-99% si está bien colocado. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. secuencia 27 Tabla 1. Por lo mismo. el semen eyaculado no contiene espermatozoides. luego de una revisión previa. Desventajas: cuando se realiza. cambia la composición química del medio. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26. Además. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos.Tabla 1.

Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Para ello: 1. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. Puede acelerar la aparición de la menopausia. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado. Efectividad: mayor al 99%. en este caso. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. RL 2.CIENCIAS Tabla 1. 2. como cualquier operación. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. Sexto grado. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. 133 . Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. Comente que. no es recomendable para las jóvenes. pasen por los conductos. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. Es un método permanente e irreversible. es más efectiva la protección. colocando doble condón. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1. Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. por lo mismo. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere. cuidados especiales. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.

3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. ¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Métodos anticonceptivos temporales. Porque su uso resulta más cómodo que otros. Si ya no desea tener hijos. requiere prescripción médica. para que él indique las pastillas adecuadas. puede ocurrir un embarazo. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. A parejas adultas. Porque juntos con el cóndon. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. sin embargo. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. A todas las parejas que usen condón. un líquido lubricante. Si ya no desea tener hijos. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. Para resolver esta actividad. es importante ofrecerle otras opciones. del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. Condón masculino A las parejas que inician su relación. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. A mujeres adultas. previene infecciones de transmisión sexual. El DIU debe ser colocado por un médico. sin ocultar información. al alcance de cualquier persona y que además. de las Bibliotecas escolares y de aula. Deben consultar al médico. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. salud o personales. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. Se pueden combinar con condón. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. fácil de usar. salud o personales. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. A parejas que no han decidido. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. Si por razones de cualquier índole. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. A nadie. que además limpia la uretra. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. RL En la tabla. A las parejas que inician su relación. No evita las ITS. No evita las ITS. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. se libera al exterior. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. Deben consultar al médico.

el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. Comenten el origen de estas ideas o creencias. 2. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. 5. 3. Por el momento no quieren tener hijos. mantiene relaciones sexuales con su novio. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. que es de la misma edad. Comenten sus respuestas. Si ya no desea tener hijos. 2. Si agregan el condón. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. Identifiquen las diferencias. Si tienen una vida sexual activa. El cuerpo humano. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. 2. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. 2 1 3 Para cerrar la sesión. Caso 1: Laura. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ya sea masculino o femenino. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. Se pueden combinar con el condón. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. en implantes o el DIU. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1. Escuchen el audiotexto. Si agregan el condón. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. de 18 años. 4 Pastillas. Hormonas en ampolletas. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. a pesar de que son muy olvidadizos. Comenten sus respuestas. RM En la tabla. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. pero desea mantener una vida sexual activa. 135 . ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. No evita ITS. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. ya sea masculino o femenino. 3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. 4. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Se pueden combinar con el condón. 1. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio.

la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta. también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener. los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. 2. como el síndrome de Down. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. familiares y laborales. La planificación familiar. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. Sin embargo. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. la situación laboral. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. la intención de la pareja de responsabilizarse. el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. entonces. Por otro lado. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. cuántos tener. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. así como la salud y la edad de la pareja. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. Para ello hay que considerar las condiciones económicas. Además. la intención de ambos padres de responsabilizarse. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. 1. con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Vuelvan a leer el Texto introductorio.

6. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no.. 2.. Ahora opino que. Analicen las semejanzas y las diferencias. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. los hijos tienen 18 y 21 años. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. los conceptos y las destrezas aprendidas.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. RL Por ejemplo: No. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. a compartir sus reflexiones. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Los dos padres gozan de buen estado de salud. 2. 2. La madre tiene 45 años y el padre 50. • Intercambien sus opiniones al respecto. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. RL 137 . Lean el caso. I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. El espaciamiento entre un hijo y otro. sin la preocupación de un embarazo no deseado. El maestro puede. 5. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. emplear algunas actividades de la secuencia. 3. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). El momento para no tener más hijos. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. 1. El deseo de tener o no hijos. 2. si así lo desea. El método o métodos anticonceptivos empleados. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El número de hijos que se desean. emplea para ello. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. 4. • Toma en consideración aspectos como: 1. así como cuántos y cuándo tenerlos?”. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. El momento para tenerlos. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener.

construidos con base en la reflexión. etcétera. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema.. Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. su situación personal. lo que desearía hacer en el futuro. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que. o empezar a trabajar. páginas de internet.. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores.. programas de salud en televisión. los factores económicos y de salud. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes. o si no se tienen planes personales y de pareja. Escribe tu idea en el cuaderno. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. bibliotecas públicas y escolares. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud.. 1. 116 138 .¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. 1. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. estudiar una carrera corta. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. Ahora opino que.

Arnau. 2006. 2003. de http://www.edu. (2003).mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. 1. Libros del Rincón. pida comentarios en torno a esta lectura. siempre que sea posible. Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión. de http://omega. La ciencia para todos. I. A. J. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 2001. México: Larousse Dokéo. Mexfam.ilce. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos.CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase. (Lecciones 19. et al. Quinto grado. Triptofanito. Diccionario de biología. 2002. La pesca y la nutrición humana. 2004. Barahona. Frenk. 20 y 22) 3. México: SEP. Para saber más 1. México: SEP/Planeta. 7 de septiembre de 2006. Bouillot-Jaugey.mexfam. 9 de junio de 2006. Cuida tu cuerpo. 2. 2.mx/anticonceptivos. E. Libros del Rincón. Madrid: Oxford/Complutense. Ciencias Naturales.org. 1 3 Para cerrar la sesión. Biblioteca digital. México: SEP/Parramón. 9 de junio de 2006.htm 117 139 . El cuerpo humano.htm 2.

140 .

TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. como nosotros. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. tierra. pala de jardín. en un invernadero o en el campo. medicamentos o plantas de ornato. Análisis de entrevistas. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. en morado. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. para obtener alimentos. en negritas. en azul. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción. destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en rojo. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las actitudes. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . Reporte de investigación. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. cinco macetas. Explicación de esquemas. • Las destrezas. sexualmente.

pregunte si saben cuáles son. porque provienen de un solo progenitor? En efecto. El propósito. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. y de algunos microorganismos como las bacterias. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. • Antes de la lectura. este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. Planta conocida como “mala madre”. 2. 2 Si es necesario. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 4. revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. pídales que revisen la Secuencia 1. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. si no es así. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. 3. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”. Si considera pertinente. Las sugerencias específicas para la actividad. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. como es el caso de la mayoría de las plantas. muchas plantas. otros más presentan ambos tipos de reproducción. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. se producen dos células hijas. A partir de una bacteria unicelular. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. como nosotros y todos los mamíferos. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. que aparecen en un manchón como . 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. 142 . Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. medicamentos o para ornato. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

geranios. Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. una parte de la raíz o del tallo. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. 5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto. pueden crecer plantas. o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. 143 . se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. 119 3. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. deje que ellos imaginen posibles soluciones. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto. Lo que pienso del problema 1. Para ello. azucenas y muchas más a partir de semillas. puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. de la que se desarrollan brotes. que implica la producción de semillas. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. un sitio. En un invernadero se producen plantas “mala madre”. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. Por ejemplo. ya que a partir de los esquejes. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. 2. idénticos entre sí. han cultivado plantas para su alimentación. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. Manos a la obra Lean el texto. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. En cambio. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. coloca raíz y hojas. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. Planta de gladiola. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. hojas y bulbos. en poco tiempo. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. y otras mediante formas de reproducción asexual. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas. También con partes de plantas como tallos. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. como un brote. que cuando se le recorta a la planta y se siembra. 3. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. la calabaza y el frijol. una hoja. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. 2. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. puede formar una planta nueva. algunas mediante reproducción sexual. pero el proceso es lento y producen pocas plantas.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. RL Por ejemplo: El maíz. para la cura de enfermedades y como adorno. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa.

144 . Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual. lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía. son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. produce menor cantidad de descendientes. Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas. no de cada individuo. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. se reproducen de las dos maneras. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes. RM En la tabla. El geranio. Puede ser más lenta. favorece la variación de la descendencia. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. Asexual Planta de geranio. por lo mismo. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. Sexual Aumenta la variación de la especie.

¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual. B y C. Expliquen sus respuestas. RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. • En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. 4. 121 145 . fecundación. formación y germinación de la semilla. 3. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. Observen los esquemas A.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. 2. en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • En sus cuadernos: 1. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción. proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual. por lo tanto. se producen nuevos individuos. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. aportada por la madre. a partir de un solo progenitor. Además.

1. equipo i. ii. gladiola. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. dependiendo del tipo de planta elegida. El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual). u otra planta que se reproduzca por esquejes. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. esta actividad es clave para resolver el problema. Cada equipo realizará un procedimiento. c) Palita de jardín. secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. que usando semillas (sexual).Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. se pueden llevar varias semanas para observar la floración. esquejes Una planta adulta de geranio. equipo iii. Por lo anterior. iv. b) Tierra para las macetas. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. semillas equipo ii. Organícense en tres equipos. 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 122 146 . iii. • Realicen la práctica. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. Bulbos Cinco bulbos de azucena. i. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano.

Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. hasta obtener la floración. de tu libro de Español. 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual. las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. éstos desarrollan raíces. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. lo importante es que. b) Siembren los esquejes en el suelo. 5. 3. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. Por lo anterior. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. • Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. • Con esquejes Con semillas I 3. 147 . Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. permítaselos. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. Si los resultados no son los esperados. 4. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). por ejemplo. desde que se siembren las semillas y los esquejes. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. y después cada semana. En el caso de los tallos. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Resultados Al sembrar los esquejes. el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. hasta que se obtengan plantas con flor. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. cualquiera que sea su respuesta. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. hojas y flores. c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. Análisis de resultados a) Comparen los resultados.CIENCIAS 2. Para la reproducción sexual. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5.

Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. Tomen nota de las respuestas. 2.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. 3 Para cerrar la sesión. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. b) El contenido del interactivo. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. sobre todo si no se pudo observar la floración. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. 2. para el cultivo y venta de plantas. d) Costo de cada método y tiempos empleados. Para ello: 1. 5. 4 Esta actividad complementa la anterior. considere el trabajo. si la llevaron a cabo. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. 5. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. dependiendo de la planta de que se trate. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. 4. En clase analicen la información del cuestionario. En clase. analicen la información del cuestionario. 148 . Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. si lo usaron. 1. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. Es importante que los alumnos se den cuenta. Para evaluar la sesión. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas. 3. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero.

m menina fecundación. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. En las plantas con flores. Para evaluar la sesión. En la especie humana sexual oide. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos. los insectos. en la fresa. por ejemplo. en los tallos. como los peces. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. presentan fecundación ma ovocito. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. y las Espermatoz femeninas óvulos. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. forman yemas. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. como un ejemplo de reproducción sexual. casi todos los hongos. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables. en la cebolla en los bulbos. Para terminar Lean el texto. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. en nuestra especie. las yemas están gameto. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. en particular. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. Así. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. considere la solución al problema. las encontrar el yemas originan una planta nueva. Otros organismos. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. En algunos organismos la fecundación es interna. aves pequeñas y murciélagos. madre. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . Espermatozoide humano llegando a la Así. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. cada una con distintas modalidades. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. ultos más rá ad a e tu respuest lema. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. Después de la fecundación. palabras como por ejemplo. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. madura se lla externa.

1. cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. 2. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. 2.Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. ¿Existe no. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero.. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. Ahora opino que. pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa.. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. tiempo en que desarrollarán raíces. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. en caso de ser necesario. a partir de una sola papa. Después. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". RM Se cortan y se separan las plantas hijas. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. 2. 1. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. se colocan en agua durante unas dos semanas. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. geranios. sin embargo. por otro lado. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. sin aumentar el gasto familiar? 2. Posteriormente se siembran en tierra. En la segunda. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. por ejemplo. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos.. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. es decir. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. del texto introductorio. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra.. azucenas y muchas más a partir de semillas. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. 126 Ahora opino que. 150 . Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron. lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. RM 1. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar. que hay que mantener húmeda. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes.

Para saber más 1. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. Cervantes. 2. Triptofanito. Cassan. Diccionario de biología. y C. Atlas básico de anatomía.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. 2004. Libros del Rincón. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. Bouillot-Jaugey. 2003. Madrid: Oxford-Complutense. El cuerpo humano. 2. México: SEP/Nuevo México. 127 151 . A. Frenk. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. 3. 2003. Libros del Rincón. 2001. 2004. México: Larousse Dokéo. I. 1 3 Para cerrar la sesión. Everaert. J. Libros del Rincón. Usos de las plantas. A. México: SEP/Parramón. México: SEP/Planeta.

152 .

en rojo.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos. que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. • Las actitudes. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada).. Relación entre imágenes y texto. Reporte de investigación. Texto explicativo. Elaboración de dibujos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Lo que podría hacer hoy… 153 . TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las destrezas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. en azul. en negritas. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores. destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. en morado. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. Texto explicativo. Elaboración de tabla comparativa.

para exhibir la nueva coloración. secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. Las luciérnagas macho. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. El propósito. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. Después de acariciarse durante horas. 3. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. el cortejo como una estrategia reproductora. mediante diversos ejemplos. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. 1 Para involucrar a los alumnos. Las sugerencias específicas para la actividad. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Por su parte. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. 154 . 4 El uso del video permite explorar. El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. que aparecen en un manchón como . Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. por ejemplo. las polillas esparcen una sustancia química. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 2.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 4. mamíferos. el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. • Antes de la lectura. una y otra vez. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. invertebrados. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. el macho sólo se interesa en una de ellas. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. consulta el libro Animal: aves. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. producen destellos luminosos especiales.

En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. ya que con ellas preparan ricos platillos. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. Antes de iniciar la lectura del texto. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. el dimorfismo sexual y la polinización. las abejas. 2. cortas y plumosas. las químicas y las de comportamiento. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal. tienen cuatro dedos. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. Las patas. . los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. 1. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. 2.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. como es el caso del gallo y la gallina. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. Lo que pienso del problema 1. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. al final. el pavo real y el gallo y la gallina. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. Crías palomas para vender a los cocineros locales. analiza las características de otra ave. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. Si en ella no hubiese este tipo de aves. Para atraer a su pareja. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. las visuales. Complementen sus respuestas individuales. por ejemplo. durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. RL Por ejemplo: Sexual. 4. 2. como las auditivas. como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. 3. con un cortejo previo. un tipo de adaptación. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. 1. durante el cual se aparean. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. 3. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. 155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras.

2. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. • Para ello. que no realizarían el cortejo con él. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. coloridos y brillantes. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. RM El gallo pequeño. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. Del cortejo en los animales. 4. las diferencias no son aparentes. etcétera. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. uno sin gran colorido. RL 2. De la polinización en las plantas. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. El viento. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. 3. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. 2. sin colorido en las plumas y sin cresta. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. RM Gracias a la polinización. 2. mamíferos. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. Una de ellas es la polinización. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. en principio. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. 3. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. 2. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. que contiene los gametos masculinos. Para hacer esta clasificación. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. reptiles. en algunos organismos. el polen llega a los ovarios. contesta en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. 156 . los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. en este caso. mecanismo mediante el cual el polen. El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. Por otro lado. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. • Para ello. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. 1. logra llegar al órgano femenino: el ovario. aves. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. La planta. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. RL 3. RL 4.

Entonces. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. 3. Entonces la hembra decide si se aparea con él. el macho es más grande que la hembra. Para ello: 1. Si lo considera necesario. 2. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. 3.CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. donde el dimorfismo sexual es menos evidente. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. 131 157 . después la hembra intenta huir y el macho la persigue. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras. se acarician y aparean. RM En el libro. El más fuerte se aparea con la hembra. El macho es distinto de la hembra. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. comente con sus alumnos que en los tigres. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico. RM En el libro. Después. 2. al fin. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. La hembra es más grande que el macho. después comienza a agitarse.

Describan: a) RM Las abejas. 3. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. reproducción de las plantas con flores. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. 2. como la estridulación. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. 3. 158 . Cuando ellas llegan a otras flores. b) RM Permite la polinización. Colores vistosos y diferencias de tamaño. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. 2. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. esto es. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad. Observen la imagen. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. en algunas aves y en los tigres. RM En la tabla. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. c) RM Néctar para alimentarse.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. esto es. 3. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. 2. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. De este modo. la planta es fecundada. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. al buscar su alimento. 1. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4.

c) Registren sus datos en la guía de observación. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. • Realicen la práctica. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. Hábitat: 2. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. Se alimenta de: 3. 3. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras.CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. • Generalmente. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. tórtolas o urracas. 1. el dimorfismo sexual. etc. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento. Movimientos: ii. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. consulta la página 44 del libro Aves. Material • Cuaderno y pluma 2. por ejemplo. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. Guía de observación Macho Hembra 1. permanecen en áreas pequeñas. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. • Realicen la práctica. 159 . en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. tamaño. por ejemplo. Además. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. mediante la práctica. Ruidos: iii. Coloración del cuerpo: 4. forma del cuerpo. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.

El macho hincha el buche. 2. Asimismo. Análisis de resultados 1. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo. extiende las plumas de su cuello. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4.4. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. 5. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. la mayoría de las especies han es. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. análisis de resultados 1. por lo general. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. 6. b) RM 1. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. Después del apareamiento. El macho se para sobre la hembra al aparearse. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. 5. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. 134 Para evaluar la sesión. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. 4. sesión 2 Para terminar Lean este texto. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. lulas sexual Gametos: Cé enina. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. que re mo el cr corporales co la reproducción o. Después. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. 1 1 3 Para cerrar la sesión. 3. 5. muestra colores más vistosos. 160 . acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento.

estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves. El maestro puede. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. están reguladas por las hormonas sexuales. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal. mamíferos. reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula.CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto.. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas. los conceptos y las destrezas aprendidas. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. emplear algunas actividades de la secuencia. Cuanto más atractiva sea la flor. como las que se sugieren en los cierres de sesión. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). la liberación de óvulos fértiles.. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. el macho utiliza los colores de su pelaje. Por otra parte. Para atraer a la hembra. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. diferencias que Ahora opino que. Por otra parte. Estos cambios buscan atraer a la pareja. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. si así lo desea. emplea para ello. durante el cual ocurre la ovulación. habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. ya que con ellas preparan ricos platillos. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. como el desarrollo de cornamentas. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. En la sección Lo que aprendimos. es decir. invertebrados. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. RM 161 .: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras.

RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. 2. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. el ofrecer una flor. la forma de caminar delante del sexo opuesto.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. en la mujer: la mano en el pelo. 3. la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo. etcétera. 2. 136 162 . También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo. 1. tiene una particular forma de mirar. la forma de mirar al sexo opuesto. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. la mirada. Observen la imagen. mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera. 1. 3. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen. el taparse la boca. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. RL Por ejemplo: La forma de sonreír. Anoten en su cuaderno lo más importante. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras.

Libros del Rincón. 2. Animal. D. Animal. México: SEP/Aguilar. RL 3. Aves. Libros del Rincón. Burnie. 3. 2003. México: SEP/Aguilar. 163 . que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. 7. esto es. Landon. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. 2004. 2003. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que. 2003. Kirsteen. Tú. D. el pavo real difícilmente encontrará pareja. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. Burnie. 6. Animal. Animal. E. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. México: SEP/ Planeta. hábitats. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. Animal. Libros del Rincón. Brinkley. Diccionario de biología. 8. 2003. Libros del Rincón. Evolución. 2003. Animal. Libros del Rincón. Burnie. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio. Libros del Rincón. México: SEP/Aguilar. 4. El gran libro del microscopio. Libros del Rincón. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. D. a las propias de cada cultura. México: SEP/Aguilar. D. 10. Burnie. R. México: SEP/Aguilar. RL 2. Burnie. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1.. México: SEP/CONAFE. RL Para saber más 1. reptiles y anfibios. México: SEP/Aguilar. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. México: SEP/Larousse. 2003. mamíferos 2. 2. D. 2003. Libros del Rincón. Burnie. La vida. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar.. mamíferos 1. aves. Libros del Rincón. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. por lo que no se podrá aparear. México: SEP/Océano. 2002. V.. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. RL 1 3 Para cerrar la sesión. 1. invertebrados. RM Sin las plumas. 2003. Burnie. Libros del Rincón. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1.CIENCIAS Ahora opino que. D. 5. 9. D. Madrid: Oxford-Complutense. 2002..

164 .

UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. en rojo. Mitosis y meiosis. Elaboración de tabla. en negritas. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en azul. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. • Las destrezas.. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 165 . Desde una perspectiva CTS y de la salud.. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en morado. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Las actitudes. destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano. Resolución de cuestionario. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. Tabla de resultados.

que aparecen en un manchón como . comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. 3. a partir de un óvulo fecundado. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. 166 . 2. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. • Antes de la lectura. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. forman a un individuo y continúan durante toda su vida. En el organismo de una persona se producen millones de células. se originan todas las células del cuerpo. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. 4. Cuando esto sucede. el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. El texto muestra cómo. El propósito. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer. entre otras. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias específicas para la actividad. Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado. se dividió para dar lugar a dos células. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. y algunos de los factores que afectan la división celular. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto.

¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías.CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo. 139 167 . 3. también produce fractura del cabello. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel. Ahora. 2. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. 1. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas. 4. Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos.

2. como la piel que nos cubre. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. la meiosis. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. excepto las sexuales o gametos. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. o somática. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. En esta división. gametos. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. Célula mad s células. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. Responde en tu cuaderno: 1. se originan cuatro células hijas. al unirse mediante la fecundación. a partir de se transmite e consulta tu ganismos. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. los cuales. 1. permiten la continuidad de la vida en la Tierra. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. heridas y regenerar partes dañadas. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. el mismo número de cromosomas. Por ejemplo. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. encuentra en el núcleo de las células. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . reemplazar células muertas. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. cada célula de tu cuerpo. padres a hijo cromosomas. En la mitosis. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas.

• Contesten en su cuaderno: 1. 141 2 46 1 1 2 2 169 . por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. la célula madre se divide en dos células hijas. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. c) RM 2. un par de cromosomas. RM Antes de la mistosis. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. Para ello: 2. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. 3. 3. b) RM 2. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. RM Se forman dos células hijas. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis. 4. esto es. los dos cromosomas de la célula madre se duplican. de una célula con dos cromosomas. 2. cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula. cada una con 46 cromosomas.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. cada una contiene dos cromosomas.

Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas.Comenten lo siguiente: 1. 3. Explica los resultados en tu cuaderno. Repite esta operación 15 veces. Comenten las diferencias. • Supón que un embrión está formado por 20 células. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 4. 1. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. 3 Para cerrar la sesión. 2. RM Al final el embrión tendrá 40 células. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). 3. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. 2. Por ejemplo. es decir. que en este momento son 20. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. 1. las células finales son: 20 X 2 = 40. 1. 1. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis. 3. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. Para evaluar la sesión. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula. con el mismo número de cromosomas. porque si al inicio tiene 20. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. Identifiquen diferencias en los datos. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros. RM En la tabla. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. Anoten en sus cuadernos los resultados. 3. • Supón que un embrión está formado por 20 células. después de una división celular de todas ellas. Revisen los datos de sus compañeros. . Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. anotando en qué tipo de células ocurre. 2. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2.

Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. Después. 143 171 . Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos. puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. Texto de formalización A continuación. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. e amentosa qu Estructura fil la célula. que están unidas por el centrómero. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o. Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula. las células hijas se separan. cromosoma e información hereditaria. los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. Después de la mitosis. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

con la mitad del número de cromosomas. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. cada uno. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. con dos cromátidas cada uno.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas. el otro tipo de división celular. secuencia 30 La meiosis. así como las diferencias y similitudes entre ellas. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. un cromosoma de cada par. 172 . esto es.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. A este proceso se le denomina recombinación. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos. A continuación. es decir. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. 23 cromosomas. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. 144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información. En las células sexuales humanas. es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. formado por un par de cromátidas. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis.

ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación. empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos. de organismos. 173 . Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. por ejemplo.CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis. al escoger la fruta que se compra en el mercado.

Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. número de divisiones celulares sucesivas. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. al unirse los dos gametos en un cigoto. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. RM En el ejemplo. esto es. dos cromosomas. A su vez. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres.2. o emplear bloqueadores solares. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. con la mitad de información genética de la célula progenitora. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. calo de energía. Por esa razón. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. 2. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. ii. d) Respondan: i. a partir de una célula madre. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. como número de células inicial y final. éste tendrá el número completo de cromososmas. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. número de cromosomas inicial y final. pueden producir alteraciones en la división celular. Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. se obtienen cuatro células hijas. prendas de vestir de manga larga. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. 174 . En general. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Los daño yos X. Compara tu ma. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. si así lo desea. 175 . Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). como las que se sugieren en los cierres de sesión. 4. 147 3. día soleado ocasionar al las explicaciones”. • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente. cia de los ra s humanos.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Tu tarea es evaluar cada una de . Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. El maestro puede. 4. 2. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. 1. Las med erse de las ra para proteg X. RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. del te sabes ahora 3.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. La influen los feto 2. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol.. emplear algunas actividades de la secuencia. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. s que pueden 2. RL Por ejemplo: Rayos X. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema.. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. otro 1. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. 4. los conceptos y las destrezas aprendidas. emplea para ello.

que no dejan pasar las radiaciones. Ahora opino que. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. podrían ser causa de malformaciones.. de las Bibliotecas escolares y de aula. RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. Escríbanla en su cuaderno. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X. 148 176 .. Ahora opino que. 1. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente. también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos. hierbas y hongos. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos. porque son sustancias altamente tóxicas. Argumenten su respuesta. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias. se han reportado casos de anencefalia.? 1. Para ampliar sus respuestas. o falta de cerebro en bebés recién nacidos.. pudieran ser causas hereditarias.. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo. roedores. como el plomo. 1.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí. como se ha hecho en otros países. b) RL Por ejemplo: Sí. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. 2.. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. así que es poco probable. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias.. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras.

Libros del Rincón. M. Arnau. Libros del Rincón. México: SEP/Planeta. México: SEP/Santillana. Libros del Rincón. 5. 2002. R. R. México: SEP/Altea. 3. Facultad de ciencias. 2005. La célula. Para saber más 1. 2003. Contaminación por desechos. Kirsteen. 2001. Genes y ADN. Cherfas.fciencias.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. 2001. El gran libro del microscopio.unam.ilce. 25 de mayo de 2006. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. 4. UNAM. 2. Dreyfus. 1. La ciencia para todos. Libros del Rincón. Hernández. de http://omega. 1. México: SEP/Santillana. E. J. Libros del Rincón. Alcocer. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. México: SEP/Parramón. de http://biologia. Meiosis. 2003. 149 177 . García. C. Libros del Rincón.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. 2002.F.htm Para evaluar la sesión. 6. Cuida tu cuerpo. 25 de mayo de 2006. 2003. El universo de la vida 2. 2. 7. Biblioteca digital.edu. 25 de mayo de 2006.G. México: SEP/Océano. 1 de marzo de 2006. Time-Life. A. 2003. México: SEP/Time-Life. México: Santillana. El cuerpo humano. et al. Libros del Rincón. considere la solución al problema. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto. 1 3 Para cerrar la sesión. El genoma humano. C. Walter. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos.

178 .

xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Elaboración de cuadro de Punnet.. Texto explicativo. UNO Describir el origen de las características de los descendientes. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en negritas. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. Resolución de cuestionario. • Las destrezas. en morado. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en azul. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. 179 . TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. • Las actitudes. Texto explicativo. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas.

2. Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. la textura de las semillas. Gregor Mendel. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. • Antes de la lectura. como el color de las flores. 3. 4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. Para que ellos comprendan estos términos. sobre todo con chícharos. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. por ejemplo. que aparecen en un manchón como . Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. los cromosomas y los genes. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo. lo cual le permitió comparar diversas características. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. su altura: enanas o altas. contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. También observó que hay muchas variedades de chícharos. 4. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. Las sugerencias específicas para la actividad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 180 . etcétera. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. así controlaba la fecundación. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. experimentos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. el tamaño del tallo. El propósito. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. el genotipo. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética.

¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. 3. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. apreciados por su sabor y apariencia. se obtienen a partir de plantas altas. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. como los cromosomas y la información que poseen. constituye el genotipo. es decir. Manos a la obra Lean el texto. pequeño. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. cáscara gruesa. es decir. pero no eran tan potentes como los de hoy. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. siempre que esté presente se expresará. por lo tanto. etcétera. Dicha información establece las características de cada organismo. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. pues como el alto es dominante. de 60 cm de altura. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. características de los granos. Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado. que se preparan y venden conservados en frascos. permita que ellos imaginen soluciones. mayor posibilidad habrá de tener éxito. que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. de 2. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. grande. etcétera. 1 Antes de iniciar la lectura. 5. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. 2. 4. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. cáscara delgada. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. Como se desean plantas enanas.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema.4 m aproximadamente. Durante la lectura. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. 181 . osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. tamaños. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. habrá plantas altas. no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. además. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. que es mucho mayor a los elotes normales. Cada orga característica para una llamadas genes. Estas plantas enanas de maíz. cuanto más puro tengamos ese carácter. por ejemplo. • Realiza lo que se pide: 1. RL 5. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. los mecanismos de la herencia biológica. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. entre otras cosas. etcétera. necesarios para resolver las actividades. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. colores. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. Elotes enanos.

RL 3. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos. características dominantes y características recesivas. entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. La apariencia de un organismo. 3. 2. ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. Color de las flores Morada Blanca Axial. es decir el aspecto físico. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. Enlista los conceptos mencionados en el texto.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. fenotipo. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. información genética. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. 2. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. RM Genética. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. genes. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. Por el contrario. 1. cromosomas. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. Sin embargo. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel. el tipo de cabello y la estatura. cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. herencia biológica. por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. genotipo. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta.

6. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. 1. 1. Cruza 1. Del genotipo de un descendiente. 2° Progenitor: genotipo: bb. de un gen para un rasgo determinado. fenotipo: amarillo. 2.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. • En su cuaderno: 1. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. Actividad DOS GenesProbabilidad. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. pues aunque se combina con el factor verde. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen. respecto al carácter blanco que es recesivo. 183 . Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. 2. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante. 3. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. es decir cuando poseen dos copias idénticas. En este momento. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. aunque Mendel no la utilizó. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. fenotipo: verde. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. aunque éste no se expresa.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. 4. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. necesarias para resolver el problema. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores. b) RM RR y rr. 5. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. 4. En esta actividad. en las plantas del chícharo. todas las semillas son amarillas. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. dominantes o recesivas. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. RM Genotipo: Bb. fenotipo: amarillo. 3. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. • En su cuaderno: 1. RM El amarillo. Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. cada una proviene de diferente progenitor. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores.

¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema. Para evaluar la sesión. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. color de la flor 2. 4. proviene del otro progenitor. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes. ya que heredaron sólo caracteres recesivos... que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. mientras que las enanas son recesivas. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas. sólo una tiene color blanco. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. Respondan las preguntas correspondientes. La flor blanca no tiene gen dominante. por eso son moradas. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. 3 Para cerrar la sesión. Respondan las preguntas correspondientes. con un gen. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo. 2. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano. 3. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. 3. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro. Recuerde que un cromosoma. pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Completen un cuadro de Punnet. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. secuencia 31 cruza 2.2. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. RM En la tabla a continuación. ensa las cara s biológica pi notipo. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. es decir. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. que su genotipo sea aa. por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. Sin embargo. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores.

185 . Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. con ayuda de la tecnología. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. El estudio de los cromosomas permite conocer. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. como el síndrome de Down.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales. por ejemplo. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. valor nutrimental. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. 13 14 15 16 17 18 Ahora. incluido el ser humano. se elaboran cariotipos. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. Además. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas. Para terminar Lean el texto. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. 3 Antes de iniciar la lectura del texto. Para ello. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. para entonces. antes de su nacimiento. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. por ejemplo. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. Ahora. podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. para mejorar sus cualidades y hacerlas. por tanto. en plantas y animales. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. es posible modificar el genotipo y. Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas.

2. Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. 3. deberán considerar los resultados de su investigación. Describan las características seleccionadas. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. Diccionario básico de científicos. por ello. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas.htm 4. padecen graves defectos cardiacos. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. d) Páginas electrónicas: i. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental.com/biografia/m/mendel. RL b) En este caso. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. al igual que ciertas particularidades físicas. consulta el libro El genoma. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. www. 2. 156 Sabías que. que va de leve a moderado.biografiasyvidas.Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. como las plantas de maíz. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo. 1. c) Enciclopedias: • Encarta. a) el genotipo de los progenitores. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. Para ello: 1. 4. lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. Escriban los argumentos en su cuaderno. www. c) los genes recesivos . Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores. Diccionario de Biología. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles.. ii. 186 . 3. http://cipres. En este síndrome.com/3eraetapa/biologia/9no/6..edulat. RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. comenten sus ideas con los demás equipos. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.htm iii. b) El desarrollo de la genética. de las Bibliotecas escolares y de aula. Para ello. b) los genes dominantes.cec.uchile.cl/~crmanriq/ ii. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Para ello: 1. se obtienen a partir de plantas altas. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). A de frutas y enanas son recesivas. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”.4 m aproximadamente. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. 187 . Apoya tu explicación con dibujos. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. El maestro puede. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras. si así lo desea. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia.. de 60 cm de altura. En este caso. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. diagramas. DOS y sobre todo la TRES. 2. Estas plantas enanas de maíz. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. de 2. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no. co descripciones de las mismas. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. as y lo que pensab erno. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. emplear algunas actividades de la secuencia.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. emplea para ello. como las que se sugieren en los cierres de sesión. ta o verdura.. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. los conceptos y las destrezas aprendidas. analizarán cómo se transmiten elementos culturales.

RL 2. a comer ciertos alimentos.3. 5. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. no se heredan. las personas los aprenden en la actividad cotidiana. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. por el contrario. etcétera. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos. ¿Lo harías? 2. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra. a cantar. 158 1. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas. 4. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. en este caso sobre la elaboración de la comida típica. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. RL s e c u e n c i a 31 3. es decir. RL 188 . frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. RL 4. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. se aprenden? 5.

CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas. Biblioteca digital. 2003. Madrid: Tecnos. 25 de mayo de 2006. 25 de mayo de 2006.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2.msn. http://sepiensa. 2004. F. 25 de mayo de 2006. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura.htm 4 MSN Encarta.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. Genética. et al.M. 1993-2006. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos.edu. La ciencia para todos. 25 de mayo de 2006. La Genética: La ciencia de la herencia. Gregorio Mendel.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3. Millar. 2. 2004. México: SEP/ Pangea. http://omega.html 159 189 . Diccionario básico de científicos.ilce.encarta. Salamanca.redescolar. Madrid: Oxford-Complutense. Biblioteca digital. México: SEP. Libros del Rincón.htm 3. 2002. D. 1994. Biblioteca de la ciencia ilustrada. El genoma. Lo que Darwin ignoraba. 1.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76.htm 2. La ciencia para todos. http://biblioteca. 3. F.edu. 2. 25 de mayo de 2006. http://mx. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel.org.ilce. Sepiensa. México: SEP/Fernández Editores. considere la solución al problema. 25 de mayo de 2006. Diccionario de Biología. Maia. Libros del Rincón. 1 3 Para cerrar la sesión. Para evaluar la sesión. Libros del Rincón. 1. Para saber más 1.

190 .

en azul. en negritas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Texto explicativo. UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Elaboración de tabla. • Las actitudes. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en morado. en rojo. • Las destrezas. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies.

Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. que aparecen en un manchón como . Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. Anoten las conclusiones en su cuaderno. la cual. existe una gran variedad de arañas. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. Ese día. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. 2. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. 3. • Antes de la lectura. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. es decir. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. Las sugerencias específicas para la actividad. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. Poco a poco mi fuerza. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. cómo se alimentan. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. cuál es su papel en los ecosistemas. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. 4. y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. se combinó con la mía. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. una de las superarañas me mordió. reaccionaba con rapidez ante el peligro. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. las pupilas se me dilataron. 192 . • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. Ahora tengo “sentido arácnido”. El propósito. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado.

Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. RL 2. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. 193 . existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. A partir de la década de 1970. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. porque tiene un gen del trigo. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales. RL 3. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón. como los cerdos. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. También se han obtenido órganos de algunos animales. ¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. otra variedad soporta plagas. Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. RL 4. Después de la lectura. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. 1. como la creación de organismos transgénicos. Por ejemplo. Antes de iniciar la lectura del texto. Anote lo que piensan en el pizarrón. ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia.

cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. Receptor: Papa. 3. Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente. Por esta razón. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. Aún no se han hecho transplantes. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. comenten los siguientes puntos. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos.Comenten los siguientes puntos. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. Para ello: 1. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. algunos orga que : Organismo transgénico cial. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. Receptor: Vaca. RL 2. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. 2. Importancia de la ingeniería genética. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. RL 3. Receptor: Cerdo. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. 1. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. 1. 194 . Resultado: Vaca transgénica. Receptor: Fresa. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano. eniente de ot ADN prov Sin embargo. Lean las fichas.

Resiste temperaturas más bajas. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. Resistente enfermedades. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. 1. 1 3 Para cerrar la sesión. 2. Puede acumular insecticidas. mayor producción de leche. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. RM En la tabla. modificando así las cadenas alimentarias. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. 3. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.CIENCIAS I 2. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos. 195 . c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. 4. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. Opinen si deben emplearse para consumo humano. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. 2. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. tiene menos colesterol. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 2. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. genes de otro ser vivo. Para enriquecer sus comentarios. Para evaluar la sesión. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo. 1. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. 4.

o para aumentar su calidad nutrimental. antibióticos. queso. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. subrayen las ideas principales. así como de algunas células vegetales o animales. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. desde el siglo pasado. así como sus características. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. 164 196 . de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. entre otros muchos productos. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. • Trabajar con los genes de células enfermas.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. como hongos y bacterias. En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. hormonas y vacunas. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. También etos. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. vino. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. enzimas. Organismo clonado: la oveja Dolly.

CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. Orígenes.         Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos. ¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. Los transgénicos y Alimentos para el futuro. I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos.

los conceptos y las destrezas aprendidas. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. 198 .. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. emplea para ello. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. Responde el problema en tu cuaderno. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. 3. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. • Contesta en tu cuaderno: 1. emplear algunas actividades de la secuencia. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética. 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede. como las que se sugieren en los cierres de sesión..: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. si así lo desea.

RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos. Cherfas. México: SEP/Planeta. Por otro lado. Libros del Rincón. 1. La bioética. México: Fernández Editores. Para incluir en el Portafolio. Genes y ADN. de http://redescolar. 2005. Para evaluar la sesión. 2005.. 31 de julio de 2005. et al.ilce.CIENCIAS Ahora opino que.. 25 de mayo de 2006.html 2. Libros del Rincón. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema. 4. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos. R.J. SEP-ILCE.. 2002. de www. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar. Instituto Nacional de Ecología. 167 199 . 25 de mayo de 2006. J. Proyecto genoma humano. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1. 1. Walter. Cabral.ine. Redescolar. invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida. 2005..edu. Libros del Rincón. México: SEP/ADN Editores. 23 de mayo de 2006.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis.gob.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. I Ahora opino que. las empresas que la investigaron. Libros del Rincón. 2003. El genoma humano. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad. A. incluida la de la especie humana. solicite la resolución del problema. El libro de la vida. A. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. 3. Padilla. México: SEP/Altea. Biblioteca de la ciencia ilustrada. Alimentos transgénicos. 2. et al. México: SEP/CONACULTA.

200 .

en rojo. en azul. Por lo anterior. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. 4 Fase III. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. por ejemplo. con las perspectivas de salud y ética. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en morado. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. lápiz y colores 201 . Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. • Las actitudes. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. contagio y prevención del virus VIH-SIDA. Síntesis informativa. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Elaboración de historieta. en negritas. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. hojas de papel. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. • Las destrezas. Fichas de trabajo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.

tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. 202 . Con la información recabada. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. el Estado de México. En el 2006. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 4. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. 3. La Ciudad de México. enfrentan en el mundo enormes desafíos. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. para este padecimiento no existe cura alguna. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. la desigualdad y la problemática ambiental. Sonora. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. es distinto de tener la enfermedad del SIDA. ¿por qué?. Al finalizar la lectura. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. Entre las situaciones adversas como la pobreza. ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias específicas para la actividad. unos 1 500 millones. es decir. pero una vez que se manifiesta la enfermedad. causadas por la presencia del virus. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. con personas que conoce en ese momento. que aparecen en un manchón como . El propósito. promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. Morelos. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. por ejemplo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. Hasta hoy. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. la vida se extingue en cuestión de meses. la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. • Antes de la lectura. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. 2.

3. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. iones te será para Estas anotac a historieta r un . 1. por ejemplo. que la inserten en donde corresponda. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. el Plan de trabajo que se presenta. 203 . a través de una lluvia de ideas. para la prevención del VIH-SIDA. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. 2. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. Al finalizar la investigación. deje que. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1. con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen. de manera individual. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos. no solamente los mecanismos de prevención. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. de e obtengas. 1. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. Escriban en el pizarrón las coincidencias. Comenten sus respuestas. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. darles la mano y ser afectuosos. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. expresen lo que piensan. a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. aderno com Utiliza un cu stro 2. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. para la resolución del proyecto. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. 1. reflexionen. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos.

b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. Para ello: 1. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. 170 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. Si no. sesión 2 Fase I. pero no está enferma aún. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. diseñen su propio calendario. promover el trabajo colaborativo. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 204 . También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información. comunicar ideas. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. 2 Identifiquen las formas de transmisión.

México: SEP/Siglo XXI. pp.org. Montagnier. Libros del Rincón.org. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA. 3. S.mx 4. Sexualidad y derechos reproductivos. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. http://www. El cuerpo humano.mx/unidades/conasida 2. Giacoman. 2001. pp. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1. México: Planeta. 171 205 .mx 5. Libros del Rincón. 3. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. http://www. Pick. 2001. R. p. 83-85. ¿cómo se contagia?. 2002. http://www. El Sida. 60-63. et al. 2. Arnau. 91-103. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. 1.mexfam. pp. Daudel. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?. Cuida tu cuerpo. 2. 2003.plannedparenthood.gob. Bouillot-Jaugey. México: Larousse. C.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1. y L.salud.insalud. 1993. Larousse Dokéo. Planeando tu vida.org. http://bvssida. http://www. México: SEP/Parramón. México: GIRE.gob. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1.gentejoven. E. 33. I.

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas. 172 206 . amigos y familiares. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA.S eSión 3 Fase II. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II. Entrevisten a médicos. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. libros o revistas. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. maestros. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. 2. para que recuerden las actividades de la Fase II. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. • Realicen lo siguiente: 1. cuya información no provenga de fuentes adecuadas. Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. Para hacer sus entrevistas: 1. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. 2. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. así como las preguntas que aplicarán. sean similares a las que ellos mismos investigaron. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Si les prestan folletos.

b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. etcétera. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. una persona infectada de VIH. Por ejemplo: un médico. 3. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros. un padre de familia. un aspecto del VIH-SIDA. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. 5. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. Represen . Cada participante expone. ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. 2. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. desde su punto de vista. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas.CIENCIAS 4. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. El grupo se divide en equipos. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. 173 207 . Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. Anímelos a ser creativos. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. 1. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. relaciones. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. . c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. por ejemplo: formas de prevención. S eSión 4 Fase III. Para ello: 1. casos de infección por no adoptar medidas preventivas. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. etcétera. un enfermo de SIDA. 2.

Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. los problemas de salud de las personas enfermas. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. y la forma de convivir con personas infectadas. c) Un final o desenlace. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. pero también una presentación con invitados de la comunidad. 2. 174 208 . como sus papás y mamás. 2. así como la historieta realizada en equipo. 3. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. b) Un personaje principal y varios secundarios. 6. el rechazo que sufren las personas infectadas. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. de su libro de Español. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. Definan los personajes que participarán en su historieta. 4. por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello: 1.

Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. así como de las formas de convivir con personas infectadas.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. 3. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. sin embargo. Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. pregúnteles a qué creen que se deben. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación. Si hay diferencias. • Respondan: 1. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta.

es el placer erótico o erotismo . El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. La identificación con un sexo. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. 5. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. es decir. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. II. 9. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. inyecciones y parches 6. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. Lo coloca el médico dentro del útero. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. le permitirán obtener una calificación bimestral. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. se argumenten y se asignen una calificación. al inicio. También puede solicitar una coevaluación. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11. 3. Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. Coito interrumpido 10. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. que analicen el origen de su error. masculino o femenino. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. es diferente para 1. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. para ello puede propiciar una autoevaluación. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. a la mitad y al final del año escolar. Píldoras. género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. Óvulos y jaleas 7. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. 2.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. Para ello. 210 . conforman el de una persona. iii y v. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Métodos 4. Condón 8. Para ello. los alumnos comparan su desempeño. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida.

b) DIU. c) Coito interrumpido. b) Siempre genera culpa en las mujeres. c) Virus del papiloma humano.cienciaS ii CIENCIAS III. b) Hormonal. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. c) Usar condón. 177 211 . b) Usar DIU. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. 16. 15. b) Gonorrea. Subraya la opción u opciones correctas. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. d) Condón. c) Coito interrumpido. 14. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. combinado con óvulos. I 13. si lo practican muy seguido. combinado con óvulos. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. d) VIH-SIDA. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. combinado con el ritmo. d) Espermicidas. d) Usar DIU y coito interrumpido. 12.

El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. 178 212 . ( c ) 18. 23. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. porque no tienen hijas mujeres. f) La situación laboral de los padres. c) Tener un hijo más. ( d ) 19. h) El gusto por los bebés. 17. ( f ) 21. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. j) Porque así debe ser. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. b) Para que ayuden con el trabajo. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. V.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. ( e ) 20. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. g) El estado de salud de los padres. 22. d) Quedarse con los que tienen. Lee el siguiente caso. e) La edad de los padres. ya que están planeando tener un tercer hijo. Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. c) La situación económica. Elige las recomendaciones que harías.

Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . Bacteria asexual 25. 30. I 24.cienciaS ii CIENCIAS VI. Gato Sexual 26. Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha. 31. 28. Orquídea Sexual 27. Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. 29. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual . Luciérnaga Sexual VII. reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 . El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual .

38. Mitosis 32. ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas. 37. con seis cromosomas cada una. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. 40. Si se divide por meiosis. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. Si se divide por mitosis. 35. 41.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. X Meiosis X X X X X X X X IX. 34. 33. 43. 36. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. Resuelve los siguientes problemas. B. Se forman dos células hijas de cada célula madre. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. 42. 4 pares. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. Al final se obtienen cuatro células hijas. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis. El resultado final es de dos células hijas. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. Es necesaria para la formación de las células sexuales. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. 4 cromosomas dobles. A. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. Consta de dos divisiones sucesivas. 39. 4 cromosomas sencillos. En todos los casos argumenta tu respuesta.

50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 . XI. Resuelve el crucigrama. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. mitosis o meiosis. Conjunto de genes de un organismo. meiosis 49.cienciaS ii CIENCIAS X. según corresponda. 54. por ejemplo. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. mitosis I 47. meiosis 53. 51. Es la manifestación y expresión del genotipo. 52. mitosis 48. 46. Unidad que contiene información genética. Escribe en los recuadros. el aspecto físico de un organismo. 50.

evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII. Completa el mapa de conceptos. Los caracteres hereditarios son estudiados por 55. cromosomas 182 216 . de los organismos 57. dominantes recesivos 58. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56.

Plantas altas Plantas altas 66.cienciaS ii CIENCIAS XIII. Obtén los genotipos de la siguiente cruza. 183 217 . aa aa XIV. por ejemplo. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. Aa 65. fotografías. dibujos. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. tablas o autoevaluaciones. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. I A 59. a aa A Aa a 61. Aa 64. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. ejercicios. aa 62. Aa 60. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades.

evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf. Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 . Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf.

Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9.5) = 4.____ 7.____ 4. se redondean los decimales. el trabajo del equipo.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.05) = 0.____ 6. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito.____ 5. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. entonces éste se multiplica por .25) = 2. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación.____ 3. en este ejemplo del alumno sería (8. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. Secuencias. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. 4.6 puntos 3. por ejemplo.____ 8. Pueden evaluar por ejemplo.5 ) X (0. Álvarez carlos 2.5 Finalmente.6 c) Proyecto (25%) 2. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.____ 3. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. el análisis de la información recopilada.____ 4.3 2. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.5 el resultado se multiplica por 0. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1.7 SUMA calificación bimestral 219 . los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. 25 X (10) = 8. Se sugiere una ponderación del 25%. Proyecto. Puede evaluar.____ 2. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.5 8.____ 7. el reporte de investigación. Portafolio.3. 1. ____ 9.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. de manera que (10) x (. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. en todos los casos.____ 5. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente.3 d) Portafolio (5%) 0.____ 2. etc.____ 6.2) = 1. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. etc.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). Examen bimestral. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.____ 8.3 b) examen (20%) 1.____ 10. si lo han hecho con orden. ____ 9.____ No logrado 1. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.05.____ 10. ____ Logrado 1. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.

220 .

BLOQUE 5 Salud. ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad. 221 .

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

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Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
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El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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228

CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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Explicar. etcétera. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. Se logró o no. S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. d) En la comunidad. 9. Sí o no. 7. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. Explicar. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. tanto en los conocimientos construidos. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa. 2. como la que se muestra. planeación y organización de las actividades. Explicar. b) En la escuela. 193 231 . Esto les permitirá valorar sus avances. 3. c) En el trabajo. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud. así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. 5. Sobre los accidentes. Se logró o no. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. Explicar. Anoten las diferencias que encuentren. Las destrezas. Explicar. etcétera). Explicar. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. actitud de la gente. Se logró o no para cada caso. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación.

escucho y respeto la opinión de los demás. se lo digo. reconozco mi error. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. 194 232 . j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. los estudiantes comparan su desempeño. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. 2 = pocas veces. a la mitad y al final del año escolar. ayudo a mis compañeros. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. f) Durante una actividad. Para ello. h) Cuando algo me sale mal. 3 = con frecuencia. al inicio. e) Si los demás no hacen lo que les toca. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. espero a que uno de mis compañeros nos organice. III y V. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. yo tampoco cumplo con mi tarea. Valoración 2. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. 4 = siempre. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud.

por ejemplo.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. fotografías. 195 233 . dibujos. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. ejercicios. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. tablas o autoevaluaciones. Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello.

234 .

en morado. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Síntesis de información. máquina de escribir o tu computadora 235 . de la entidad o del país. entidad o del país. elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. • Las actitudes. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en negritas. destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. en rojo. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Las destrezas. regla. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. así como las formas de conservarlas. Para ello. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. Elaboración de cartel. plumones. en azul. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. papel. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. de la entidad o del país. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. colores. Síntesis de información.

Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. 4.iucnredlist.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar. Puede perder México más de 20 especies. Adaptado de: Reforma. pero hay muy pocos ejemplares. destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. • Antes de la lectura. en su edición 2006. que no aparecían en el documento hace dos años. 236 . • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. 2. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. económicas y sociales para el país y el planeta. En su página de internet. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. del Instituto de Ecología de la UNAM. selvas y pesquerías. Diana Saavedra y Patricia López. característicos de la región. por sus siglas en inglés). y la explotación inmoderada de bosques. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. alertó Gerardo Ceballos. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. por ejemplo. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. la IUCN (www. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. Las sugerencias específicas para la actividad. que aparecen en un manchón como . la caza y la pesca furtivas. • El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. 5 de mayo de 2006. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. con impactos tremendos. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo. y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos. El propósito. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. por ejemplo. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. el mero. 3. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. la deforestación que continúa. El caso de México es notable. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos.

En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. conservar la biodiversidad. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. por ejemplo. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. medicinales y alimentarias. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. para evitar la pérdida de organismos. También algunas especies de árboles. ahora son muy escasas. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. Entre ellas. entidad y país. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región. así como la importancia de conservar los ecosistemas y. de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. 237 . 197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. que antes eran muy abundantes. con ello. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. así como de la región donde viven los estudiantes. En la región donde vivo: 1.CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2.

RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. 1. hay pérdida de biodiversidad. así como sus causas. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. RL Por ejemplo: Para la alimentación. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas. RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. 238 . dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. así como el Proyecto 1. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. 5. entidad o del país. RL 3. el vestido o algún uso medicinal. como la caza controlada. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. 4. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. Si no. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. diseñen su propio calendario. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. RL 2.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. el ecoturismo y los invernaderos. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. 198 Fase I. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos. como en los proyectos anteriores.

http://www. 1989. ¿qué pasaría? 3. http://www. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. et al. Libros del Rincón. Bosques tropicales. et al. Michael. Albouy. Ch. 2003. Libros del Rincón. 9. 2003. México: SEP/CONAFE. 5. 1. Secuencia 4: Y si no está. González-Fierro. 6. Serie Educación Ambiental.htm 3. D. Libros del Rincón. et al.conabio. 3.mx/ 199 239 . Alerta. 2004. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/ Planeta Junior.. D. Jackson. México: SEP/Océano. Calybourne. http://www.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren. México: SEP/La Vasija. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2. Un millón de insectos. Burnie.gob. 2004. T. y L. A. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Bichos. 7. Ortega. 4. A. México: SEP/CONAFE. 2004. 8.mx/ 2. Animales mexicanos. México: SEP/SM. 2004. Desiertos y semidesiertos. A. 2003. M. 2. México: SEP/SM.conanp. Alerta. La Diversidad de los Seres Vivos. 2003. México: SEP/La Vasija. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. A.gob. Libros del Rincón.org.cinu. México: SEP/CONAFE.mx/temas/des_sost. V. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información. 1. Tierra. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Bramwell. de la Peña. Oceános. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1. Un acercamiento al mundo de los insectos. Maynard.

Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. tinta. Las especies que todavía habitan su región o entidad. Fase III. por ejemplo. pues ya conocen las metodologías para realizarlas.Fase II. Consideren: 1. por ejemplo papel. y consideren incluir poco texto. Utilicen diferentes tipos de letras. de la entidad o del país. 2. Las especies que han desaparecido de su región. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. Asimismo. Escriban mensajes claros y precisos. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. ellos pueden emplear entrevistas. si es necesario. encuestas y observaciones. 3. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años. 200 240 . así como de las estrategias para conservarlos. Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. las complementen. colores. Fase III. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. representativa del mensaje que quieren transmitir. Las formas para conservar las especies de la región. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. de su entidad o del país. la textura. para despertar el interés o informar. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes.

En caso contrario. Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. • Respondan las siguientes preguntas: 1. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó. • Anoten los comentarios en su bitácora. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. pida a los estudiantes que los complementen. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3. Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. Incluyan una tabla. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. entidad o país. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto. Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. como la que hicieron en el proyecto 5. por ejemplo. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 .

242 .

Las destrezas. computadora. Síntesis de información. etcétera 243 . en azul. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. en negritas. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. plumones. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. papel. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. en rojo. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. máquina de escribir. Las actitudes. Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. sus usos y sus formas de propagación. tecnología y sociedad.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. Como producto final. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. colores. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. Con su trabajo. regla. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Elaboración de un díptico. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Síntesis de información.

de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. 4.. tienen propiedades curativas. como las cactáceas y agaváceas. directora del Jardín Etnobotánico. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. especies de clima húmedo. como el cuachalalate y el huamúchil. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. principalmente orquídeas. el palo de Brasil y la quina roja. Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. propagarlas e incorporarlas a la colección”. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. especialista en propagación de plantas medicinales. así como un nutrido conjunto de herbáceas. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. Mor. Las sugerencias específicas para la actividad. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida. como es el caso del bonete. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 3. “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. Lisandra Salazar. entre otros. Laura Parrilla. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. árboles de Selva Baja. En la mayoría de los casos. 2.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. que aparecen en un manchón como . para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. Mor. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. el cuachalalate. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. El propósito. con pocos recursos. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. hacer estudios de germinación. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región. 244 . PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas.

La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. hasta coleccionistas. Pero además ofrecemos asesoría. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. en un futuro. ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas. 245 . plantas y semillas a grupos escolares. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. Ése es el meollo de estos paquetes”. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. biólogos. La idea es que. ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Antimio Cruz. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2. por ejemplo. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. parteras. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. 203 1. agua y luz solar. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. de esta manera aprenden unos de otros. Además de los métodos empleados tradicionalmente. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. RL Por ejemplo: Necesitan tierra. así como sus soluciones. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. I curanderos. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14. afirma la directora del centro Laura Parrilla. Investiguen: 1. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. 4. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra. 3. o propagándolas a partir de una parte de ellas. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. 2. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. por lo que se consiguen fácilmente. desde aficionados a las plantas. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. medicinales y alimentarias.

Alimentos para el futuro. México: SEP/Nuevo México. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. esquejes. enraizador. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico. http://www. Algunas referencias de interés 1. Prevenir para conservar. y C. Salud y ambiente. yemas. 2000. Libros del Rincón.encolombia. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Everaert. Libros del Rincón. 4 Fase I. C. Libros del Rincón. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas.iespedrocerrada. México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. Guía de Aprendizaje. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. 3. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. 1. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. Si no. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Usos de las plantas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo.com/museos-huerto. México: Limusa/Wiley. Tudge.htm http://www. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. pp. etcétera. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. 2003. 2003.org/huerto/ 204 246 . Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Cervantes. diseñen su propio calendario. Nivel avanzado. brotes. J. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. cultivo de tejidos. SEP. 2. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. como en los proyectos anteriores. A. México: SEP/Planeta. Van Cleave. 246 y 247. 2004.

El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. por ejemplo. b) Formas de cultivo o propagación en la casa. mediante el cultivo o reproducción de plantas. encuestas y observaciones. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. por ejemplo. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. Para ello: 1. Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. Fase III. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. ya sea para venderlas o para uso familiar. Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales. 3. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico. así como los métodos para propagarlas. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Precisen el título y los subtítulos. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. 1. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. 2. subtítulos y textos. pueden emplear entrevistas. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. tanto en casa como en la escuela. Las formas de cultivo o propagación. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. I Fase II. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. 4. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. padres y madres de familia. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. 2. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. compañeros de la escuela. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. impresora). por ejemplo. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . con valor nutrimental o de ornato. el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. Desarrollo y Conclusiones. Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas.CIENCIAS Fase II. Fase III. 3.

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