1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

102 104 114 128 140 152 164 178 190 200

La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

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la prevención del VIH-SIDA?
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Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

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Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

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Bibliografía

p. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. Características de la célula. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. 42. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. 10. pp. 22- 25 Bosques tropicales. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Video: Y si no están. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. 65. p. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. Causas de la pérdida de la biodiversidad. Selección artificial. 37 Bichos. ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 42-43 Alerta. pp. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. pp. Teoría celular. Adaptación. pp. Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. Tierra. Inferir características comunes en los seres vivos. Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. 14. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. Valorar el conocimiento tradicional. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. Del origen al Neolítico. Apreciar el uso de la tecnología. Analizar casos de desarrollo sustentable. Clasificar organismos a partir de sus características. Del origen al Neolítico. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. Equilibrio del ecosistema. pp. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. Usos de la biotecnología. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. Describir los usos medidicinales de las plantas. Clasificaciones. Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. 35. Un acercamiento al mundo de los insectos. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. pp. Características de la ciencia y la tecnología. 76. Microscopio como herramienta para la biología. pp. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. pp. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. 48. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. 58. 60. Pérdida de la biodiversidad. 59. océanos. Utilidad de la clasificación. . 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. pp. Selección natural. Distribución de la biodiversidad. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas.

Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. pp. pp. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. 8-17. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. Valorar que la salud depende de la alimentación. Relación con otros aparatos. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. pp. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. 12-26 Usos de las plantas. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. Alimentación saludable e higiénica. Elaborar encurtidos y mermeladas. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. CTS Salud Valorar la riqueza. Órganos del aparato digestivo. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. p. Aprovechamiento de recursos locales. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. Cadenas alimentarias.14–38 . 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. Alimentación de la familia. Tierra. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. pp. p. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. 50 Alerta. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. 4-6. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias.BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. 48-51 Atlas básico de anatomía. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. Del origen al Neolítico. 9 Atlas básico de tecnología. 40-41 Atlas básico de tecnología. Recursos alimentarios después de la conquista. Diseñar una dieta balanceada para la familia. p. 10-11 Atlas básico de tecnología. p. pp. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. Diseñar un modelo de aparato digestivo. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. El proceso de la digestión. pp. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. Índice de masa corporal-IMC. aprovechando los recursos locales. Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación. Calcular IMC. Proceso de la fotosíntesis. p. pp. Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano. 60-71 El gran libro del microscopio. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Métodos de conservación de los alimentos. sistemas y órganos. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad. pp. pp. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país.

Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano. pp. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Los efectos de la contaminación ambiental. Video: ¿Tú qué harías si. Respiración celular aerobia y anaerobia.. pp. 40. Ana! p. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. Ciclo del carbono. pp. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p. Una guía para proteger el planeta en que vivimos. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Tierra. 13 La respiración humana. 59 Construir un modelo del calentamiento global. pp. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. Ética Salud Tabaquismo y salud. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad. Respiración pulmonar y celular. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. 18-19. 53-55 Alerta. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Relación entre respiración celular y nutrición. 47 Representar el ciclo del carbono. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. pp. Estructuras respiratorias y adaptación. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global. Factores sociales relacionados con el tabaquismo. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. pp. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. 23. pp. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. pp. 12-13 Aves. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. 71 Causas de las enfermedades respiratorias. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. pp. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. 42. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. 83 Fuentes de contaminación ambiental. Relación entre respiración y fotosíntesis. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. 22-23 Los inventos. Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. océanos. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. Tierra. 12-13 Alerta. 50-51 . 56.

pp. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. Comparar métodos anticonceptivos. 36-37 Cuida tu Cuerpo. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 83-85  . pp. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. dimorfismo sexual. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Tipos de reproducción: sexual y asexual. naturales. 191 Ingeniería genética y biotecnología. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. 141 Identificar los tipos de reproducción.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. 8-9 El gran libro del microscopio. 74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. p. 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. 179 La herencia biológica. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. polinización. 201 VIH-SIDA. 32 ¿Gen-ética? p. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p. Infecciones de transmisión sexual. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. pp. p. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. Prevención de VIH. Las leyes de Mendel. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. de barrera mecánica. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. de barrera química. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p.

Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. pp. 235 Diseñar un cartel promocional. 47-49. p. 52 El cuerpo humano. BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. Apreciar la importancia del autoconsumo. 243 Diseñar un díptico promocional. p. . Ética Salud Propagación de plantas. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. 223 Accidentes. Prevención de accidentes. Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. 42. CTS Salud Ética Ambiental Salud. pp. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

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BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía. . necesaria para el funcionamiento de los organismos.

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destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia. se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. en morado. Texto explicativo. en negritas. Tabla comparativa. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. para la obtención de energía. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en azul. DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. oxígeno y energía en distintas actividades físicas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Tabla comparativa. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. en rojo. Desde una perspectiva de la salud. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . • Las destrezas. • Las actitudes.

El propósito. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. tomó rápidamente la delantera. al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. Ana. entrevistamos a Ana Gabriela Guevara. y que continúen los éxitos. Pídales que recuerden cómo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. a veces sienten dolor muscular. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. Algo muy importante para un atleta. Tonique Williams. Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. 3. Ana. papas y otros alimentos que le proporcionan energía. es un triunfo para México. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. que aparecen en un manchón como . 4. 2. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. secuencia 19 ¡Corre. Las sugerencias específicas para la actividad. después de jugar les da hambre y. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. • Antes de comenzar la lectura. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada. 14 . es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. harinas. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. al día siguiente. el entrenamiento y la alimentación. Reportero: Al inicio de la carrera. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. Reportero: Gracias.

así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. 3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. así. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. 3. como productos de desecho. 15 . ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. Respiración . con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente. como pastas. 2. por medio del entrenamiento constante. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. Los atletas. en este proceso se originan. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. para llegar a las células de tu cuerpo. Unos días antes de la carrera. dióxido de carbono y agua. le ayuda a mantener un buen estado de salud. harinas y papas. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. que proporcionan energía. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. Al inicio del entrenamiento. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. para la obtención de energía. ígeno. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos.CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. 1. aumentan su rendimiento físico. disminuir el riesgo de dolor muscular. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. Recuerde que no hay una respuesta única. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas.

Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. RM Si se realiza ejercicio físico intenso. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. requieren un menor consumo. oxígeno y carbohidratos. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). como caminar. el ritmo de la respiración es lenta. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa. como el basquetbol. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. es decir. músculos. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. comenten la importancia del oxígeno para la respiración. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. 2. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. Sigan el ejemplo. que requiere gran consumo de energía. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. necesitas consumir menos carbohidratos. Otras actividades. no es lo mismo caminar que correr. Copien la tabla 1. Huesos. Al estar en reposo o comiendo. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. ii. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. Para ello: 1. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. Para ello: 1. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas. Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. Intercambien sus opiniones. por lo tanto.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. en sus cuadernos: 1. la demanda de energía es menor. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. 16 .

El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto. lo que conlleva un gasto mayor de energía. RM En la tabla.CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1. 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia. Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. Requerimientos para distintas actividades. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. oxígeno y carbohidratos. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. 17 . Intercambien la información de sus tablas. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. comparadas con sentarse a ver televisión.

Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. por ejemplo. Analicen los esquemas. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. En general. ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . entonces interviene la respiración celular anaerobia. los seres viv . como la bustión de com jo muscular. El levantamiento de pesas. que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. rante el traba glucosa. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. 2. 2.Comenten: 1. 1. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia. produce gran cantidad de ácido láctico. rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan. láctico en los músculos. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. como el maratón o una caminata de varias horas. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. Analicen los esquemas. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar. du ula osina. Moléc ato de Aden células. como el ácido láctico. 1. requieren realizar la respiración celular anaerobia. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. todos los deportes que implican resistencia. consulta el Diccionario de Biología. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. 2 Para la elaboración del texto. para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta.

Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. si es que los tienen. 2. Sólo se realiza la respiración celular aerobia. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. Completen la información de la tabla. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. de acuerdo con el ejemplo. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo.CIENCIAS I Anaerobia 2. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. las células utilizan la respiración anaerobia. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. 19 . Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Argumenten por qué. 3. 3. físico. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. 1. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico. Cuando el oxígeno se agota. Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2. Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Intercambien sus tablas. 2. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Argumenten por qué. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. RM En la tabla. • Comenten las diferencias. Intercambien sus tablas. ni rápido. anaerobia al agotarse el ni prolongado.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

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c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

2

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. mayor será el daño al organismo. monóxido y dióxido de carbono y metano. que sea un fumador pasivo. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. que fume directamente del cigarro. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. Por ejemplo. fenol. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. que producen cáncer en animales y seres humanos. 4. tolueno. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. ¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. no fumadores y ex fumadores. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. es decir. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. 5. 24 del cigarro. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?. 6. así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. hidracina. 28 . esto es. Comparen el estado de salud de los fumadores. Resuman las razones por las que las personas fuman. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. secuencia 20 3. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. de las cuales 50 son carcinógenas. naftaleno. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. es decir. que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. Por tal motivo. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos. o bien. alquitrán. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. En ambos casos. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. es un buen momento para consultar el diccionario.

desde 1990. 7o. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita. Comenten sus textos. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. 5o.Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos. sangre y mucho más. 6o. 6o. 2o. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. Fuente: SSA/Conadic. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. en la segunda causa de muerte. 2. 2000 En su cuaderno: 1. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1. Tabla 1. es decir. el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. RM Enfisema pulmonar. consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . 1o. pulmonares y diversos tipos de cáncer. 2o. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1. 3o. 1o.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares. tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. 2o. 2o. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. 5o. bronquios y pulmón. según los expertos. 1o. cáncer de estómago y del cuello del útero. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. 1o. Las enfermedades del corazón. 4o. en comparación con las personas que no fuman. Para ello: 1. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. . 1o. que en 1950 constituían la quinta. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. 4. 1o. 7o. 5o. 2. La causa. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. causa de muerte. 3. Pueden comprobar lo anterior. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. 1o. Además. 5o. Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. 8o. 2o. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. 25 29 . 1o. músculos. En su cuaderno: 1.La página 26 de Cuida tu cuerpo. 2o. pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. desde 1980 son la primera. 1o. 6o. 5o. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. 5o. 2. 5o. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. 2o. lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. 2o. que im .

y con mucho cuidado. Tengan cuidado de no quemarse. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. No les proporcione esta información a los alumnos. permita que ellos la infieran durante la actividad. con tapa y sin etiquetas. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. f) 1 trozo de plastilina. b) Observen lo que sucede con el algodón. El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l.Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. sujetando el algodón. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo). el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). para que salga el humo. h) 1 recipiente de plástico. sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. d) 1 cerillo o encendedor. en el fondo de la botella. y uno de cuando se fuma pasivamente. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. g) Cinta adhesiva. i) Retiren el cigarro. c) 1 cigarro. 4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. 26 30 . 2. destapen la botella. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. 1. f) Después. e) 1 pedazo de algodón. una ensaladera. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. b) 3/4 de l de agua. • Realicen la práctica. h) Coloquen la tapa. b) Hagan un orificio con una navaja. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. g) Observen lo que sucede con el cigarro. por ejemplo. j) Tapen el orificio con un poco de algodón.

Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. porque cuando no fuman activamente. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. c) Contesten: i. • En tu cuaderno: 1. 4. Resultados. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. hechos o fenómenos. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. el filtro se pone café. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. Expliquen los resultados que obtuvieron. 4. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. el algodón se pone amarillo. Explique a sus alumnos que.CIENCIAS 3. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. inhalan el humo de otros fumadores. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. RM En la tabla. • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. 2. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. 2. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. procesos y fenómenos naturales. ii. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. cuando sale el agua. En estos modelos. también se pudo percibir el olor del humo. RM A todos. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. inferir. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. Cuando sale el agua. interpretar y explicar hechos. iii. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. 31 . c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. RM Registrar los datos observados permite comparar. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. c) Contesten: i. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. RM Sí. Cuando se oprime el envase.

3. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 5. RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. al mes y al año. RL 32 . consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias. De pronto. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno. Registren los datos. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. emplea para ello. que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. 5. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. ellos podrán decidir si fuman o no. emplear algunas actividades de la secuencia. si así lo desea. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Mencionen cinco cosas. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. 2. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 3 Para esta actividad. Por esa razón. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1.. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. los conceptos y las destrezas aprendidas. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”. • Ahora opino que. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. El maestro puede. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. bienes o productos.Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. como las que se sugieren en los cierres de sesión.

valore sus avances. músculos.. 1. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. Para más argumentos contra el hábito de fumar. 2004. Ahora opino que. Hay una persona que se encuentra fumando. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. México: SEP/Planeta Mexicana. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. Walker. México: SEP/Parramón. 2. 1. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. Cuida tu cuerpo. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. sugiera que se consulte el material. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. Vol. cirrosis. 43. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar.com/temas/dejar_de_fumar. Madrid: Oxford-Complutense.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. 2001. 5. Libros del Rincón.. Dejar de fumar. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. por ejemplo. Diccionario de biología. Libros del Rincón. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud. Se sugiere agregar al Portafolio. Ahora opino que. 2003. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. et al. septiembre–octubre. 2. por ejemplo. 1. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. 25 de mayo de 2006.. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. enero de 2006. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología. http://www. E. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. Supón que estás en un lugar público cerrado. Si lo considera conveniente. el cine.tuotromedico. un perfume. 33 . sangre y mucho más. 3. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pulsomed. no. R. b) Las frases que emplean. El cuerpo: huesos. 2003. 2. Tapia-Conyer. R. Para saber más 1.. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. Tabaquismo. Arnau.

34 .

Tabla comparativa. en negritas. • Las destrezas. DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. un pescado pequeño. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. un barniz de uñas transparente y una brocha. Desde una perspectiva de la salud. 35 . se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. como el automóvil. en rojo. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo.. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. un insecto muerto. en morado. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Completar tabla.. los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. Elaboración de un resumen. • Las actitudes. en azul. desde una perspectiva CTS. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. Al mismo tiempo. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. una hoja de árbol.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. como la reproducción. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales. además. como el perro. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. 2. El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. • Antes de comenzar la lectura. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. significa que está listo para atacar. por lo que son el producto de millones de años de evolución. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. Texto introductorio 30 Si observan el video. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. pues dos pelean hasta que uno muere. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. Las branquias. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 3. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. Las sugerencias específicas para la actividad. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. 4. 36 . 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. Pero la función principal de las branquias es la respiración. en cambio. que aparecen en un manchón como . Un pez Betta abriendo sus opérculos. Para los peces. un pez o una rana. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. El propósito. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. sólo puede haber un macho en el acuario. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1.

Durante este proceso hay intercambio de gases. lombrices. esto es: casi todos los organismos. basándose en sus conocimientos previos. escarabajos. Copia la siguiente tabla. Intercambien las respuestas de sus tablas. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. que tienen respiración branquial. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. en él vivirán algunos animales. Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. piedras. ranas. tortugas. agua y plantas. En los seres unicelulares como las amibas. para las ranas y salamandras. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. que son anfibios. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. chapulines y peces. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. Complétala de acuerdo con el ejemplo. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. • En tu cuaderno: 1. RM En la tabla. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. tierra y rocas. Manos a la obra Lean el texto. 5 2. • Comenten las diferencias que encuentren. incluidas las plantas.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. Complétala de acuerdo con el ejemplo. lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. salamandras. los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo. 37 . como renacuajos. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos.

Las plantas. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo. Estoma Abertura del estoma Tabla 1. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas. además de realizar la fotosíntesis. 32 38 . Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. localizadas principalmente en las hojas. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. Se realiza mediante las branquias. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. Los estomas permiten el intercambio de gases. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa.Tlabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. que es muy delgada y está siempre húmeda. respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. En los peces se localizan por debajo de los opérculos.

1. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. Por su parte. 1. 1. 2. c) La cabeza de un pez pequeño. 2. ii.CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. somos seres vivos terrestres. incluyendo corazón y pulmones. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. 2. textura. iii. El material puede ser llevado por equipo o por grupo. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado.. desde un día antes. Compartan su trabajo con otro equipo. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. f) Barniz de uñas transparente. Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque. Describan sus características en su cuaderno. por ejemplo: color. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar.” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. Identifiquen los pulmones. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio. tamaño y forma. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. 1. 2. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. Material a) Una lupa. 1 Para esta actividad es importante. conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. Identifiquen el opérculo. Para ello: 1. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello: 1. que están adheridos al interior de las costillas.. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. si es necesario. Complementen el suyo. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos. g) Brocha de barniz o pincel. iii. La pueden conseguir en el mercado. los peces están adaptados al ambiente acuático. excepto un escarabajo. I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. 3. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 39 . 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. • Realicen la siguiente práctica. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. Describan en los cuadernos sus características. ii. Levanten el opérculo con cuidado. b) El pecho o huacal de un pollo.

Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página. iii. color. rojas y duras por el cartílago. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. 4. de color rosado y pegados a las costillas. unas estructuras en forma de frijol. 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. como el caso del insecto. iv. Déjenla secar. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. color. Identifiquen el abdomen. d) Observen los estomas de la hoja: i. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. de manera que quede de lado. 1 Descripción: (tamaño. forma. y en el pez por detrás de los ojos. Describan en sus cuadernos sus características. Identifiquen en la capa de barniz. iv. 34 Para evaluar la sesión. forma. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. ii. textura y localización en el organismo) Son pequeños. de tu libro de español. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Anoten sus características en los cuadernos. ii. Resultados • Organicen en sus cuadernos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. resumidas en la tabla anterior. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. mientras que las del pollo están en el tórax. Son pequeñas. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Acomoden el insecto sobre la mesa. 3.3. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés. 5. ii. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. iii. con la lupa. RM Son muy delgadas y están protegidas. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 . suaves. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. llamados estomas. En el caso de las plantas. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo.

Las planarias. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. Estos organismos presentan una metamorfosis. mayor es el grosor de los tejidos. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. Branquias en un ajolote. durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales. sino vida. Para terminar Lean el texto. En el caso de los reptiles. aves y mamíferos. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. a través de la piel. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. y qu ción de de varia del cuerpo. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma. pero la piel complementa el aporte de oxígeno.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. así como el desecho del dióxido de carbono. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. al igual que otros gusanos. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua.

Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. Tipos de respiración en diferentes organismos. Observen las siguientes imágenes: 3. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. 1.Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. 1. y en el texto ¿Agua o aire? 2. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. 1. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. 4. Para ello: 5. Para ello. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 . Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1.

si lo consideran conveniente. En tu cuaderno: 1. 2. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. Nota: Las imágenes no están a escala. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre . agua y plantas. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología.CIENCIAS 2. tortugas. como renacuajos. escarabajos. b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. salamandras. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. 2. porque permiten que el organismo viva en diferentes medios. Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. chapulines y peces. RL 43 . 3. que les permite obtener el oxígeno del aire. c) RM Sí. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. Identifiquen semejanzas y diferencias. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. lombrices. y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua. RM En la tabla. ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. piedras. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. 1. ¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . ranas. 1. Modifiquen su tabla. en él vivirán algunos animales. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información.

El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. monóxido de carbono (CO). o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. Ciencia y tecnología. Consulten alguna enciclopedia para el diseño. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. 4. c) RM Los tubos de admisión de aire. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. lo procesa y lo elimina.¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. y otros gases como dióxido de azufre. Observen las imágenes. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina. Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. 2. las cámaras de combustión y los tubos de escape. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. Respondan y comenten las siguientes preguntas. vapor de agua. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. También pueden decir que deben respirar por la nariz. Los desechos se liberan en forma de gases. 44 . Para ello: 1. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. por ejemplo.

y J. J. México: Larousse. 39 45 .htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. Lebeaume. México: Santillana. Navarrete. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. de http://bibliotecadigital. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón. 1. 2003. La ciencia para todos. Los inventos.iessuel. García. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias. F. 1. N. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida. Biblioteca digital. de www. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema. Larousse Dokéo. Ciencia y tecnología. 2001. Libros del Rincón.edu. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema.ilce. El universo de la vida 2. 2. Para saber más 1. Tonda. F. La energía de la vida. 25 de mayo de 2006. De la Herrán. 2. 25 de mayo de 2006.org/ salud/ssvv/respi8. C. Libros del Rincón. 25 de mayo de 2006. Aulas. 2003. 2001.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. México: Santillana.htm 2. y J.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.

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• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. y su importancia para los seres vivos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. 47 . Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran. en negritas. en morado. Al mismo tiempo. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono.secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema. Reporte de investigación. TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy.. Esquema. en azul.. • Las destrezas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. Textos para periódico mural. • Las actitudes. en rojo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.

el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. Al mismo tiempo. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. . Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. ambiente se realiza en forma de ciclos. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 3. que aparecen en un manchón como . Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. que es un producto de desecho. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades. Las sugerencias específicas para la actividad. secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. para después regresar. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 48 . 2. constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas.La página 41 de El gran libro del microscopio. el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos. porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. Tú. los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. El agua. El propósito. deje que ellos imaginen posibles soluciones. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. cuáles contienen carbono. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. De esta manera se cierra el ciclo. consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. así mismo. En esta secuencia relacionarás ambos procesos. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. como un ser vivo que respira. . 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. ya que cuando inhalas. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. 4.La página 20 de La diversidad de los seres vivos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. participas en este ciclo. • Antes de comenzar la lectura. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía.

te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio. contienen carbono.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. de organismos que se alimentan de plantas. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta. 3. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales. este elemento es universal. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia. el cedro y la hiedra. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. pasando del ambiente a un organismo. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales.L. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. 2. que regresan al suelo o a la atmósfera. durante la fotosíntesis. R.L. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. como tú. a su vez. así como la punta del lápiz con el que escribes. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones.L. el suelo y el subsuelo terrestre. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial. entonces. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. Como puedes imaginar. Al mismo tiempo. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. La materia. pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. Después de las primeras lluvias. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. igual que la energía. Al finalizar la lectura. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. R. 49 . 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan. la Naturaleza. La materia. cuando se combinan con agua. R.

por carbono. 1. b) Cerillos. 3. Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono. enciclopedias. Material a) Vela y candelabro. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. al quemarse dejará tizne. el dióxido de carbono. papel y hoja seca de planta. e) Trozo de jamón u otro alimento. 2. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. i) Una pizca de sal. si es de algodón. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. Identifiquen las semejanzas. j) Una roca pequeña. f) Trozo de hoja de papel usado. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. el conocido bicarbonato de sodio. RM Porque todos los seres vivos están formados. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás. 1. d) Trozo de tortilla. que tiene diversos usos en la vida cotidiana. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . Posteriormente: 3. 1. el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. que es una forma especial del carbono. entre otros elementos. • Realicen la siguiente práctica. h) Trozo de hilo de algodón. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. Pida a los alumnos que consigan sal de grano. g) Hoja de planta seca. diccionarios o páginas de internet.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. porque su manejo es más sencillo y más seguro. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. El hilo que se pide. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. 2. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria.

Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. 2. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. Es dura y no cambia. y frótenlo entre sus dedos. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. Se pone de color negro y huele a carbón. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. Solicite que comenten los resultados de la práctica. en este texto. Se pone de color negro y huele a carbón. RL ii. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. o comprueben que no se va a quemar. Se vuelve ceniza y se desmorona.CIENCIAS 2. no huele. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. g) Analicen lo que sucede. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. 3. c) Es muy importante que. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Unas partes se ponen negras. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. No cambia y no hay olor. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. 3. Se vuelve ceniza y se desmorona. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. de tu libro de Español. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. así como por qué. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. 4. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. entre otros elementos. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material. esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. 5. • Para ello. No hay cambio. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. RM En la tabla de abajo. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Se vuelve ceniza y se desmorona. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. respondan: i. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. Una parte se pone negra y huele a quemado. Se endurece. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza.

que al caer sobre las plantas daña a los estomas. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. los carbohidratos. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes. que se encuentra en la atmósfera. Las fábricas productoras de cemento. La Tierra. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. Mediante la fotosíntesis. mediante esquemas. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. la atmósfera y los océanos. En esta sesión podrán representar. puede solicitar a sus alumnos que. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. 44 52 . Cuando llueve. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Puede aprovechar el recurso para explorar. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. con sus alumnos. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Sin embargo. consulta las páginas 53. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. Para información sobre la lluvia ácida. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis.S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. como las proteínas. la planta libera el oxígeno a través de ellos. el ciclo del carbono. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. con base en la lectura. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. Como preámbulo a esta actividad. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. Cuando un ser vivo muere. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. las grasas y las vitaminas. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo.

3. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. 7. Para ello: 1. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. y los seres vivos que en él intervienen. oxígeno. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . respiración. 6. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. animales. Para ello: 1. 2. dióxido de carbono. como plantas y animales. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. energía. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. 5. 3. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para ello: 1. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Revisen los tres textos de la secuencia. 4.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. plantas. azúcares. con el interactivo. Si es necesario. seres vivos. carbono. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. fotosíntesis. por ser más dinámico para los alumnos. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. complementen el suyo. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 3. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. 2. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. 2. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central.

Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. 2. las estufas y calentadores de las casas. tanto plantas como animales. • Para complementar su respuesta. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. 54 46 . 3. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.4. iii. b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. 55. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. formen equipos de tres personas. 2. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. de ahí es tomado por las plantas para. racionalizar el uso de los automóviles. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. producto de desecho de la fotosíntesis. secuencia 22 4. Para ello: 1. Para ello: 1. Los seres vivos. mediante la fotosíntesis. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 53. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. ii. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. 56 y 57 del libro Alerta. como los automóviles. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. Tierra. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. algunas consecuencias de la contaminación del aire. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. y algunas alternativas para combatirla. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Tierra. d) RM El oxígeno. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. etcétera. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. b) Intercambien la información. Consultará las páginas 54. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. llamadas estomas. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. a) RM Del aire o del agua. la quema de basura. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales.

iv. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. vi. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. se dificultaría la conservación de la vida. apagar el calentador cuando no se usa. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. ya que lesionan los estomas de las plantas.. d) Comenten: i. de la fuerza del agua en las presas. provoca la contaminación del aire. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. iii. quemar leña y basura. Sabías que.. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. entre otros gases. los autotransportes. sobre todo los que generan lluvia ácida. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. por ejemplo a partir del viento. d) Comenten: i. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. 2. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. ii. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. De las actividades realizadas en sus casas. ii. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. etcétera. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. bañarse con agua a temperatura ambiente. v. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. 55 . RL Por ejemplo: Las fábricas. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. Invite a sus alumnos a que analicen: 1. de tu libro de Geografía. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. 47 Sabías que… Para generar electricidad. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. apagar el piloto de la estufa.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i.

¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. 3.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis. Particularmente. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. 56 . el cedro y la hiedra. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. escribe la solución al problema. 1. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. 2. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. 1. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. Resuelvo el problema En tu cuaderno.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. RM Porque es lluvia ácida. Después de las primeras lluvias. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. emplear algunas actividades de la secuencia. en tu cuaderno. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. 4. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. emplea para ello. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. RM Los estomas de las hojas. secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. • Ahora opino que. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. si así lo desea. los conceptos y las destrezas aprendidas. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. escribe la solución al problema. 3. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. 2.. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. como las que se sugieren en los cierres de sesión. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3.. El maestro puede.

Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón. El gran libro del Microscopio. 3. Red escolar SEP-ILCE. 3. 6. et al. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. S. 4. 4. 2. México: SEP/Santillana. Rogers. Libros del Rincón.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud.edu. 1. et al. Para saber más 1. La diversidad de los seres vivos. México: Castillo. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. 1. Larousse Dokéo. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. et al. Usos de las plantas. Cervantes. B. irrita las vías respiratorias. México: SEP/Océano. Biología 1. B. y E. 2004. Alerta Tierra. Biología 1. Bazán. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Biología 1. México: Santillana. 23 de mayo de 2006.ilce. 2001. 2004. et al. Tolá J. 2003.htm 49 57 . Claybourne. México: SEP/Nuevo México. 2. México: SEP/SM. A.. La Tierra. Libros del Rincón. de http:// redescolar. et al. Libros del Rincón. en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. Por ejemplo. Libros del Rincón. México: Limusa. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. México: Larousse. La cadena alimenticia. Aulas F. Ponce.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1. Libros del Rincón. México: SEP/Océano. 2003. 1997. González-Fierro. Limón. A. et al. S. 5. 2004. 2005. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. 2003. Libros del Rincón. 2002. Burnie. Enciclopedia del planeta Tierra. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. K. A. Infiesta. 25 de mayo de 2006.

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• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.. en rojo. termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. tijera. • Las actitudes. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. • Las destrezas. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente.. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces. 59 . Tierra. arena o tezontle. tierra. Reporte de investigación. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global. en negritas. así como su impacto en los seres vivos. en morado. 2 plantas pequeñas. Texto explicativo grupal. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Elaboración de texto. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.

de tu libro de Geografía. El propósito. en Europa. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. entre Gran Bretaña y la Península Escandinava. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. 3. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. se considera contaminante de la atmósfera. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 2. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 4. haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. Las sugerencias específicas para la actividad. • Antes de la lectura. 60 . En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. el rojo son las zonas más calientes. deje que ellos imaginen posibles soluciones. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. Según la investigación. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. donde el agua es más fría. sobre todo de dióxido de carbono. abandonan su hábitat por el calentamiento global. que aparecen en un manchón como . Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte.

2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra. del libro de Geografía. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. que resultan de las actividades humanas. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. es decir. lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta. no quemar basura o hierba. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. la quema de troncos para fogones. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. 2. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. 61 . RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. no malgastar la energía eléctrica. la quema de hierba. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. la actividad industrial. Asimismo. 3. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. apagar los focos que no se utilicen. 4. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. 4. o CO2. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. la quema de papel. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. Pongan atención en las causas del calentamiento global. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. Sin embargo. no quemar basura. la elaboración de ciertos materiales como el plástico. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. 3.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. En tu cuaderno: 1. calentadores solares para el agua de la regadera. 2. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. Anótalas. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. racionalizar el uso del automóvil. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. Manos a la obra Lean el texto. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. se genera el efecto invernadero. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol.

mueren por el calor. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. Produce sueño al inhalarlo. Afecta el sistema nervioso. el petróleo. nariz y pulmones. destaca el llamado coral “blanqueado”. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. Se producen por la quema de combustibles fósiles. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina.Tabla 1. El cambio climático global afecta a estos organismos. como el petróleo y sus derivados. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. ha cambiado el ciclo vital del roble. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema. hornos y quemadores. e la sí. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales. Metano o cH4 52 62 . hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. qu flo s de esar Parte jidos nec s. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. como las de boca. Tabla1. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos. De la misma manera. el diésel y el gas en estufas. y por erupciones volcánicas.

Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. altera el ciclo de floración de algunos árboles. 4. y tres efectos sobre los ecosistemas. b) El calentamiento global. 3. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. diversos ecosistemas se afectan. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior. 2. Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. 4. RM Blanquea el coral. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos. RM Las fábricas. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. la migración de mariposas. . 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. 30 y 31 del libro Alerta. océanos. el cambio en el ciclo de vida del roble. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. Tierra. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes. 4. Para complementar la información. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. La Tierra. como quemar basura. 2. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. RM El blanqueado del coral. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. 3. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. 1. ya que los polos se derriten. 5. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: .CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. 4 63 . los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. mueren las algas que le dan el color. 3.Las páginas 12. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos . Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. 3. 2. Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global.

El desierto ganaría terreno. 1 Comente con sus alumnos que. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. 4. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 2001. • Realicen lo que se pide: 1.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. La Tierra. 44 y 45. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. México: Larrousse. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. 5. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. 1. pp. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. El agua dulce se volvería un producto raro. aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. 6. Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. El aire se volvería irrespirable. 54 64 . secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. 2. 3. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos.

resultan tóxicos para los organismos. reforestar donde sea posible. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. Para ello: 1. 3. como el agua y el petróleo.CIENCIAS 2. conforme indica el esquema. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. Otros gases contaminantes. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. d) Tezontle molido o arena gruesa. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. I 2. 3. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano. El agua dulce se volvería un producto raro. g) Termómetro de ambiente. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. 65 . Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. si existen muchas diferencias entre los equipos. Escriban las sugerencias en el pizarrón. c) Uso irracional de los recursos naturales. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. 2. usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. • Realicen la siguiente práctica: 1. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. f) Agua para regar las plantas. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. b) 500g de tierra para maceta. 3. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. RM Controlar la explotación de los bosques. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales. b) Incremento de la contaminación atmosférica. 2. El aire se volvería irrespirable. e) Tijera. c) 2 plantas pequeñas. como los de la tabla 1. RM 2. Analicen las semejanzas y las diferencias. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. 5. El desierto ganaría terreno. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. c) Mezclen el tezontle y la tierra. 55 2. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. c) RM 4. 6. Intercambien sus opiniones.

na con el pr relacio 56 66 . ya que la puerta está abierta. Análisis de resultados. Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. Midiendo la temperatura del interior del envase. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. análisis de resultados. 5. 3. 5. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español.3. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. podría pedir el reporte de investigación. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. Para guardar en el Portafolio. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. Resultados. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. 4. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente. Después de 30 minutos. la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental.

generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen. En esta sesión. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. 57 67 . los automóviles. Sin embargo. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. por tanto. principalmente de dióxido de carbono. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra. con el cual se disminuye la emisión de gases. Los problemas que efecto invernadero. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. los cuales proporcionan agua y aire caliente. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. no asumieron el compromiso. al mismo tiempo. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. Consulta tu como el automóvil. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. algunos países como Estados Unidos. Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. Por otro lado. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. por ejemplo. asumir. la emisión de gases de invernadero. como individuos y con la comunidad.

RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. al despedir empleados de las fábricas. No utilizar tantas cosas de plástico. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. hornos y quemadores. lo que limitaría el consumo. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. 2. Enterrar los cadáveres de los animales. al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. también llamados industrializados. Erupciones volcánicas. que repercutiría en la economía. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. Produce sueño al inhalarlo. basura. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas. Procesos de digestión y excreción del ganado. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. pulmones. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. 3. los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. por lo que se recomienda hacerlas de cemento. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. Respiración de los seres vivos. 68 secuencia 23 comenten: 1. ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. leña. y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. ¿Ha . ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. hierba. etcétera. Almacenar los desechos del ganado. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. Se puede promover el uso de calentadores solares. que aunque su costo es mayor que uno de gas. nariz. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. el petróleo. usar más la bicicleta. el cierre de éstas. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. que es un derivado del petróleo. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. el diesel y el gas en estufas. Reducir el uso de todo tipo de combustibles. ¿Por qué los países desarrollados. transforman las condiciones del planeta. Óxidos de nitrógeno. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. se tendría que limitar la producción de coches. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Su principal fuente son los motores de los automóviles. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. que redujera el consumo de gasolina.Comenten: 1. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. o CO2. cuya combustión produce dióxido de carbono. Por ejemplo. RL Por ejemplo: En la tabla. Metano o CH4 Es tóxico. 4. . Afecta al sistema nervioso. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles.

. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. Libros del Rincón. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. Libros del Rincón. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas. M. B. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. México: SEP/SM. 2003. Aulas. Existen hornos que funcionan con petróleo.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. Alerta Tierra. Enciclopedia del planeta Tierra. 2005. Alerta Océanos. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. 2001. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. 2. semejante al del CO2. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. Bramweell. RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero. 2004.. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente. La Tierra. Larousse Dokéo. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 3. et al. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. Campos–Bedolla.. que no soporta temperaturas bajas. México: SEP/SM. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Biología 1. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. Libros del Rincón. 2003.. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible. 1. Argumenta tu decisión. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. Burnie. A. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. 1. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. 2. 2. et al. P. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. F. México: Limusa. México: Larousse. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 1. 2. Claybourne. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. México: SEP/Océano. 59 69 . et al.

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• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. como el resfriado común y la gripe. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Texto explicativo. UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en rojo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. • Las destrezas. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . • Las actitudes. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. Se abordan desde una perspectiva de la salud. en morado. el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. Texto explicativo. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. en negritas. Resolución de cuestionario. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención.

3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. como la influenza. Las sugerencias específicas para la actividad. mamá? —me extrañó la recomendación. quería seguir durmiendo. y ahora me sentía muy mal. 4 Si al concluir el texto. de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades. dolores y molestias en el cuerpo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Cualquier malestar era siempre algo pasajero. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio. ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto. Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. pueden consultar estos libros. 72 . S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. flujo nasal. aunque fuerte resfriado. Sentía los párpados pesados. así mismo. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. dolor de cabeza. sino una gripe… tenía influenza. somnolencia. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. que se iba como había venido. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. • Antes de la lectura. No estaba acostumbrado a tener fiebre. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Infórmeles que pueden releer el texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. 3. 2. 4. Adolescente con resfriado. que aparecen en un manchón como . No era mi costumbre acostarme en el día. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. El propósito.La página 86 de Cuida tu cuerpo. —¿Por un resfriado. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. .

incluso decir que es un “bichito”. hongos o protozoarios. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. Los patógenos pasan. El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. En ocasiones. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. 4. o influenza. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. que refuerzan el sistema inmunológico. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo. llegan a resfriarse al mismo tiempo. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. sobre todo. 3. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. 4. Los patógenos incluyen virus. es en realidad una gripe. es necesario seguir las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío. la influenza y la neumonía viral. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. La gripe a veces también es inofensiva. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. ¿Qué es un resfriado? 2. Estornudar sin taparse la boca. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. que afectan a los pulmones. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. de una persona a otra. permitiendo que se disemine la enfermedad. que puede pasar de una persona a otra. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. tener una buena alimentación y vacunarse. 73 . lo que parece un resfriado. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. 3. cuerpo "cortado". 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. Lo que pienso del problema 1. Ca de una célul entre otras. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. como el resfriado. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias. 5. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. permite que los patógenos contagien a otras personas. como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. por equipo. lavarse las manos. Por eso los miembros de una familia. Manos a la obra Lean el texto. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. incluso sus amigos. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. e incluso puede causar la muerte. 2. o simplemente como infecciones. bacterias. evitar el contacto con la saliva de personas enfermas.

Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. en una hoja de papel. Lo mismo sucede cuando. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo. el resfriado. RM Sí. 4. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él. en algunos casos. aplicándose las vacunas. 3. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. 4. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades. músculo. Hagan polvo de gis de color rojo. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión. Algunas enfermedades respiratorias. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. y éste. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. olvidamos lavarla. 1. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. . en cuanto a la forma de transmisión. alimentándose adecuadamente. al estornudar. les será de utilidad para resolver estas preguntas. 4. Huesos. RM Sí. 2. aplica la vacunación. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. al que se encuentra al lado. sangre y mucho más. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. al terminar la actividad. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta.Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. como la gripe. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. La prevención es diferente ya que. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. Para ello: 1. 74 . nos tapamos la boca con la mano y después. Se sugiere que. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 2. Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . 3. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima. a su vez. y así hasta el último alumno. comenten las cuestiones: 1. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias.

RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. como tener una dieta equilibrada. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. qu específicos para esa enfermedad. ico patógenos causantes de una enfermedad. Después de los antibiót tural o istencia. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. Cuando contraes una enfermedad. Escriban un resumen en su cuaderno. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. 75 . 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. 3. Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. I 5. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. controlándola rápidamente. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o. como el resfriado común. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. 3. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. 4.CIENCIAS 5. la tuberculosis y la tosferina. na haberte vacunado. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. c) RM Contagio. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. Al vacunarte. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. Cuando la entrada de ralizarlo. Para evaluar la sesión. por ejemplo. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Sin embargo. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. No compartir vasos o cubiertos. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. 2. A continuación: 1. Comparen los escritos. también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades. Mientras tanto. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. fermedades. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. Lavarse las manos. para las cuales se han desarrollado vacunas. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. prescripc patógeno debilitado o muerto. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas.

Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. la tosferina. El primer antibiótico. la poliomielitis o parálisis infantil. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. RL 2. secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. 76 . la meningitis. y la gripe. la persona no se cura. Además.. la hepatitis B. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. el tétanos.Realicen lo que se indica: 1. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. 64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos. Una intoxicación grave puede causar la muerte. la rubéola. 3. la difteria. me tropecé con ella”. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. para recordar los nombres de las vacunas. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. como los antibióticos que matan a las bacterias. Mencionen los riesgos de automedicarse. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. RL 3. Realicen lo que se indica: 1. En su cuaderno. las paperas. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina. Comenten su importancia. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. el cólera. 4. la penicilina.. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles. sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. Actualmente. y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera. reconoció Fleming. los antibióticos no pueden atacar a los virus. como la vacunación. por lo tanto. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. 4. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento.

esto es. Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo. Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar.CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. el dos en el evento que ocurrió después. RM En las ilustraciones. Evento número_____ 2 65 77 . pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero. 1. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. así hasta el seis. a) Observen las imágenes. Evento número_____ 1 Regresas a casa. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades. Hace mucho calor a esa hora.. después de desayunar. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana.. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria.

Evento número_____ 5 66 78 . Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar. secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. RM En las ilustraciones. Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia. Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. dolor de cabeza y malestar general.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar.

ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. 3. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. ii. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. ya que esta requiere un mayor cuidado. ¿Qué es el resfriado común? 2. RM Para no confundirlo con la gripe. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. ii. Se espera que sí se encuentren diferencias. b) Para la segunda serie de eventos: i. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. lo que pens 2. por lavarse las manos. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. por no abrigarse. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias. • Respondan en sus cuadernos: 1. RM Del resfriado: flujo nasal. RM No. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. El ambiente físico. RM La combinación de todos los anteriores. 4. 4. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1. 3. 2. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. • Respondan en sus cuadernos: 1. Las formas de transmisión de la enfermedad. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. RL 79 . 2.CIENCIAS 2. RM Por vacunarse previamente. dolor muscular y flujo nasal. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. 5. Da una solución al problema en tu cuaderno. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. cansancio. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. constipación y fiebre. El tratamiento. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. ya que son causados por virus. RM Todas las anteriores. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. La alimentación. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. RM En ambos casos son virus. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten.

2. Tomate con virus del mosaico del tabaco. Valorten la prevención del contagio de enfermedades. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. 2. El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. 1. 3. a qué organismos afectan y cómo se propagan. Hoja infectada con mosquita blanca.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. tanto en las plantas como en las personas. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. 68 80 . La imagen superior muestra la planta del chile sana. RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. en el noroeste y occidente de nuestro país. Mosquita blanca. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. Actualmente se están investigando modos de control. 3. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. rotando cultivos y usando plantas resistentes. Lean la noticia. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen.

El cuerpo. 2001. 2003. Libros del Rincón. un amigo o un vecino. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1.unam. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación. 2003. 2003.. El cuerpo humano. México: SEP/Océano. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1.mx/~evazquez/0403/gripe. et al. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. Influenza humana. debido a una incorrecta medicación. 2. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad. sin estar vigilados por un médico. de http://www. 4. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. 25 de mayo de 2006. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. UNAM. México: Larousse.. 3 de octubre de 2003. 2003. Para la evaluación. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones. Larousse Dokéo. con ello. Madrid: Tecnos. 1.. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. Rogers. ¿Qué es la automedicación? 2.unam. propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio. K. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. 2. Walker. que la persona recupere la salud.CIENCIAS Ahora opino que. Periódico mural. Millar. 3.fmedic. Mayo de 2004. J. I. 3. R. 2. México: SEP/Parramón. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. Arnau. 1. El gran libro del microscopio.. Cuida tu cuerpo. y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar. D. México: SEP/ Planeta Mexicana. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado. 3 de octubre de 2003.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index. UNAM. 1989. La gripe. I Ahora opino que. E.facmed. Facultad de Medicina. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico. Libros del Rincón.html 69 81 . de http://laguna. Gasca. Libros del Rincón.html 2. El cuerpo humano. Bouillot-Jaugey. músculos. 1 3 Para cerrar la sesión. Diccionario básico de científicos. Huesos. sangre y mucho más. Libros del Rincón. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y.

82 .

La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. 50-51) 2 3 Fase II. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . • Las destrezas. destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Recopilación de información de entrevistas. Elaboración de un libreto de teatro. Bitácora o grabadora. Síntesis de información. en rojo. en morado. les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. 42. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40. • Las actitudes. en negritas. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 4 Fase III.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. bronquitis. también se afectó la atmósfera. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. dañando bosques y pastizales. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. 4. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. en al menos 20 poblados. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y. Este acontecimiento repercutió drásticamente. 3. 84 . hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. El propósito. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias. como las que prevalecen en las minas. penetran a los alvéolos pulmonares. Las sugerencias específicas para la actividad. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. que el día parecía noche. • Antes de la lectura. Había tantas partículas en el aire. En el caso de las personas que trabajan en las minas. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. causando su irritación y obstrucción. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. que en grandes cantidades provocan asfixia. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. de ser así. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. 2. que aparecen en un manchón como .

al provocar lluvia ácida y calentamiento global. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. En la región donde vivimos: 1. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. las fábricas o zonas industriales y las minas. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. así como las acciones para disminuir sus efectos. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. 85 . este último también causa problemas serios de salud. datos y objetos los realices. de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. Al finalizar la investigación. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. de s. 2. familiar y local para disminuirla. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. y la forma como los logran. 3. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. de la estufa o del fogón. 3. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. pueden existir otras posibilidades. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente.CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. Sin embargo. causando daño a todos los seres vivos y al medio. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1.

Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. diseñen su propio calendario. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. dentro de lo posible. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. También es importante que se cumplan. las actividades planeadas en los tiempos establecidos. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro. Si no. Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades.

2. pp. México: Larousse. México: SEP/Océano. Brinkley.org. P.html 2. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación. 4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. 2. http://www.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.gob. Dividan las lecturas entre todos los equipos. 2001. 2004. Tipos de contaminación ambiental. González–Fierro. Larousse Dokéo. 51. Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i. 12 y 13. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I. 42. Los animales. México: Larousse. La Tierra. http://www. 2. 40. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. iii. promover el trabajo colaborativo. 73 1. México: SEP/Santillana. 87 . Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. 3. en los seres vivos y para el ser humano en particular). Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. A. E. et al.wwf. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. Efectos (en el ambiente. Libros del Rincón. pp. S. Acciones para prevenir. 2. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. 2001.php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. 1. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Aves. además. 1.CIENCIAS Fase I. Larousse Dokéo. Dubois. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. Algunas referencias de interés 1. Causas. F. ii. Aulas. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. La diversidad de los seres vivos. comunicar ideas. Para ello: 1. iv. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.conabio. sobre los problemas ambientales de su comunidad. 2003. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. Libros del Rincón. Para ello: 1. disminuir o solucionar los problemas ambientales. 50. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo.

88 . calles del centro. fábricas o talleres. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. en otros seres vivos. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. tiradero de basura. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. así como las preguntas. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. 1. el parque. vamos a utilizar la observación y la entrevista. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas.SeSión 3 Fase II. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. 4. que se presentan en la región donde viven. Para realizar esta actividad. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. 3. 5. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. que se presentan en la región donde viven. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. 6. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. Si les prestan objetos o fotografías. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. 2. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II.

Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 . Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. su origen y los efectos. 1. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos.CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo. pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación.

o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. Ejemplo: quien tira basura.SeSión 4 Fase III.los seres humanos . por ejemplo.los seres vivos . Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. 4. Para ello: 1. 2. SESión 4 Fase III. 3. 76 90 . o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. Cada personaje participa contaminando de alguna manera. para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. Incluyan los problemas de contaminación. a partir de un pequeño libreto de teatro. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . su origen y los efectos. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. 6. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. 5.en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. quien no afina su coche. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. Elaboren los diálogos de sus personajes. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. sus causas y los efectos sobre los seres vivos. otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. uno o dos personajes tiran basura. Revise los libretos conforme se vayan diseñando. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación.

html 77 91 . ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN. lo hace con mucha gracia.Y con lo caro que está todo. 10 de julio de 2006. b) Escenografía. EULOGIA. BATO. Campesino: sombrero. el ángel les hace señas.209... AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN. Cómo no se va a romper con esta tierra. BATO. no lo ven... d) Momento en el que suceden los hechos. Sogem. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano.Cuando te lo regresé estaba buenito. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO. ESCENOGRAFÍA. ¡puras piedras!..4. ABSALÓN.. por ejemplo.Ya no estamos en temporada de lluvias. que son: a) Título de la obra. http://207. RUPERTA.A Zenón. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo. todo el año ha estado igual de seco. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando.El caso es que está partido.Revisando el arado. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA.. c) Vestuario. Con la música entra bailando el ángel. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. ¡Ya ni la chiflas Bato. Cambio de luces. PETRA. cola… ÉPOCA ACTUAL.Pa’lo que llovió. Todos se quedan meditando su problema.No sé de qué vamos a vivir. junto con sus alumnos. este fragmento que se presenta como ejemplo.Si ya estaba rete usado.. hace 50 años y en la época actual. Conaculta. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006... Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”.A Bato.. Los diablos: cuernos. RUPERTA.. Qué te lo paguen o te den otro nuevo.14/bibdigital/html/cola.. e) Personajes.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos. ABSALÓN.Ni lo usamos. y ni una gota de agua.. cada día suben más los precios. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. huaraches. Al fin los llama. A Eulogia. 5 Es importante que usted analice..

También pueden realizar una representación de la obra de teatro. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. para que se tomen las medidas adecuadas. • Para ello. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. 2. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas. Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. El libreto teatral realizado por equipos.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. realicen las actividades: 1. 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando. 4. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. 3. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. 78 92 . Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. de su libro de Español. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo.

Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones. 79 93 . • Respondan en su bitácora: 1. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. 2. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. 3. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. para atender el problema de la contaminación? Expliquen.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5.

Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Azúcar 8. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. al inicio. 36 ATP 4. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. Azúcar 2. O2 H 2O Produce II. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. es decir. Fíjate en los ejemplos. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error. E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I. También puede solicitar una coevaluación. para ello puede propiciar una autoevaluación. Ejercicio intenso 9. Para ello. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. las argumenten y se asignen una calificación. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. le permitirán obtener una calificación bimestral. asignar una calificación parcial que. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. con ello. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. 94 . Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. Ácido láctico 6. a la mitad y al final del año escolar. H2O 3. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. iii y v. Energía 7. rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro.evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i.

Observa el cartel y realiza lo que se te pide. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. ¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. d) ATP y nutrimentos. 11. b) Oxígeno y nutrimentos. En tus músculos. Subraya la opción correcta: I 10.cienciaS i CIENCIAS III. IV. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta. 14. 81 95 . y que lo conveniente es no fumar. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño.

Tipo de respiración: branquial 22.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. 15. Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19. . Tipo de respiración: pulmonar VI. Tipo de respiración: branquial 17. La lombriz de tierra respira a través de 26. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan. Tipo de respiración: pulmonar 23. Tipo de respiración: cutánea 21. Tipo de respiración: traqueal 18. 24. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas . Tipo de respiración: branquial 20. de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. la membrana celular los estomas la piel . El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. la membrana celular 82 96 . Estructura que permite el intercambio: estomas 16.

Árbol 33. Vaca 34. Volcán 36. Fábrica 37. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30.cienciaS i CIENCIAS VII. emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . CO2 u O2 . Los compuestos del listado tienen carbono. Automóvil qué tipo de gas. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. 27. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28. Adolescente 35. Marca con una Fuente emisora 32. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29.

Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 45. 38. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. 43. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. 84 98 . estornuda. ( V ) 41. ( a ) María tiene gripe. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. ( V ) 42. ( c ) Lupita llega a casa con sueño. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. ( F ) 40. dolor de cabeza y malestar. se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita. ésta puede migrar a otra región. 44. ( V ) X. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ( V ) 39. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V).

para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. espero a que uno de mis compañeros nos organice. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. e) Si los demás no hacen lo que les toca. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. Valoración 2. reconozco mi error. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. en el orden en que se trabajan. 4 = siempre. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. tablas o autoevaluaciones. yo tampoco cumplo con mi tarea. Cuando trabajamos en equipo.cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. 3 = con frecuencia. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. 2 = pocas veces. dibujos. ayudo a mis compañeros. f) Durante una actividad. ejercicios. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. h) Cuando algo me sale mal. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. 99 . por ejemplo. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. se lo digo. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso. escucho y respeto la opinión de los demás. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. fotografías. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo.

Obtiene inf. comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 .evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf.

esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes.05) = 0.____ 5. ____ 9. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.3 b) examen (20%) 1.____ 2. por ejemplo.5) = 4.7 SUMA calificación bimestral 101 . que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8.____ 10.____ 2. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.5 8. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. 1. en todos los casos. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Portafolio. 25 X (10) = 8. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1.____ 4. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. de manera que (10) x (. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.3 d) Portafolio (5%) 0. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. ____ 9. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje.____ 3. entonces éste se multiplica por . si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. Pueden evaluar.6 c) Proyecto (25%) 2. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos.3. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.____ 8. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.3 2.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente.____ 5.2) = 1.____ 8. por ejemplo. el trabajo del equipo.____ 4.____ 6. Proyecto. Examen bimestral.____ 7. Se sugiere una ponderación del 25%. etc. ¿Para qué me sirve lo aprendí?.____ 7.05.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua.5 el resultado se multiplica por 0.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. Puede evaluar. si lo han hecho con orden.6 puntos 3. Álvarez carlos 2. Secuencias. en este ejemplo del alumno sería (8.____ 10.5 Finalmente. se redondean los decimales. etc.25) = 2.____ No logrado 1. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema. el análisis de la información recopilada. 4.____ 3. ____ Logrado 1.____ 6. el reporte de investigación.5 ) X (0.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.

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BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género. el afecto. el erotismo y la reproducción. .

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en azul. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.. destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos. ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad. Elaboración de texto. en morado. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en rojo. • Las actitudes. Elaboración de representación gráfica. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad. el género. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. Elaboración de texto. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad.s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Las destrezas. Tabla descriptiva.. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en negritas. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. el erotismo y la reproducción. Lo que podría hacer hoy… 105 . La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. UNO Identificar los componentes de la sexualidad. DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad.

además de la reproducción. Por las costumbres familiares y sociales. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad. el género y el erotismo. 4. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Sin embargo. que aparecen en un manchón como . • Antes de la lectura. El propósito. Con frecuencia. las otras son el afecto. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. el erotismo o placer sexual. son potencialidades de la sexualidad humana. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. familia. los tenemos. a tu familia. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. para que la ejerzas plenamente. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. erotismo y reproducción. 106 . que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. escuela y otros ámbitos. de la sexualidad. cuando sentimos placer. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. o consulta cualquier libro de Biología. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. de las Bibliotecas escolares y de aula. género. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. que tiene que ver con las caricias sexuales. por ejemplo. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. género. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. así como con el afecto que das a tus amigos. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. erotismo y reproducción. incluso desde que nacemos. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 2. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. Por todo lo anterior. por lo mismo. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. se relaciona. a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. en ellos mismos. por nosotros mismos. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. cuando planeamos tener hijos. los cuidamos.

o la ejerzo al tener novio o novia. deje que ellos imaginen posibles soluciones. escribir en el cuaderno las ideas principales. RL Por ejemplo: No la ejerzo. en casa o en cualquier situación. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. al sentir el viento rozar nuestra cara. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. Por ahora. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. 2. Identifiquen las diferencias entre ellas. 1. 2. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. gustos. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. es decir. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. tener hijos. 2. Manos a la obra Lean el texto. Sin embargo. detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. aún falta mucho por hacer. que te guste o le gustes a alguien. el erotismo y las relaciones sexuales. Por ejemplo: el afecto. la identificación con un sexo. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. sentimientos. Anteriormente. por ejemplo al comer un helado. en vez de subrayar. se busca la equidad entre hombres y mujeres. Ahora. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. al entender un tema en la clase. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. ya sea en la familia. o al besar a nuestra pareja. son parte de la sexualidad. Intercambien sus respuestas. También es posible. el trabajo o con los amigos. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. Todos nosotros sentimos placer. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. reproducción y género. masculino o femenino. 3. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. Por ejemplo. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. Responde en tu cuaderno: 1. 107 . ¿Qué es la sexualidad? 2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. déjelos expresar sus ideas. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. erotismo o placer sexual. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. es lo que se conoce como género. gracias al esfuerzo de muchas personas. tal vez con la reproducción. intereses. debido a que cada persona es diferente.

emocional e intelectual. 2. RL 2. de la música o de la comida. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción.Respondan en sus cuadernos:. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. 1. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. en la dos personas del pene en la vagi n es. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia. secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . la conversación. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. El placer erótico o erotismo. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. las caricias y las relaciones sexuales. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. 1. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. 90 108 . La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. El placer erótico. tomando en cuenta todos los componentes mencionados. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. esto Relación se que hay coito na. 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. penetració Demostración de afecto entre amigos. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. 2. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. y otras con su pareja. al saberse protegidas de embarazos. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Respondan en sus cuadernos: 1. El erotismo es una fuente de bienestar físico. el autoerotismo o masturbación. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto.

reproducción y erotismo. hacia nosotros mismos y a los demás. Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. por ejemplo. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. Identifiquen los distintos significados de género. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. así. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad. Demostrar sentimientos positivos. como padres o como hijos. 1. erotismo y reproducción. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. RM En la tabla. b) Divídanse en cuatro equipos. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. Identifiquen los distintos significados de género. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. el afecto se puede manifestar a la pareja. El Beso de Rodin. al afecto y al género. al analizar imágenes. 4. 3. afecto. puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. 109 . Para ello: 1. Sigan el ejemplo. la reproducción puede estar ligada al erotismo. El Beso. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. o la decisión de no serlo. 2. comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. afecto. los hijos. es el placer sexual o erotismo. en la escuela. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. género. ya sea en casa como pareja. Maravillosa llegada. o a cualquier persona hombre o mujer. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. 1. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. reproducción y erotismo. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres.

110 . 2. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. Recuérdeles que. erotismo y reproducción. género. 3. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. reproducción y erotismo. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. pueden incluir todas las potencialidades. Me permite vivir plenamente la sexualidad. y repiten el ejercicio. afecto. e) Indique el momento del cambio. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. RL 3. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. si lo creen adecuado. pero también podrán excluir alguna. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. Con estas palabras elaboren una definición de género. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. Si lo considera conveniente. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. Para evaluar la sesión. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta.

En el ejercicio de la sexualidad. familiar. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. Para terminar Lean el texto. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. y no causa daño físico ni mental. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. esta actividad es clave para resolver el problema. son importantes la comunicación y la confianza. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. Por lo anterior. Al relacionarnos con los demás. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. Lo cierto es que la masturbación. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. Para ello: 1. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. para cada uno de ellos. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. 2. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. 3. 4. en forma personal. con los amigos o con la pareja. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. la combinación de las cuatro potencialidades. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. En una pareja. por lo tanto. Erotismo Afecto Género . Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. por ejemplo. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. la información útil para resolver el problema. es imprescindible dar y recibir afecto. lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. no aparezca en su gráfica. los componentes de la sexualidad. género. en mujeres y hombres. 111 Importancia para ti Reproducción 1. o que “te salen pelos en la mano”. es importante no presionar ni abusar de nadie. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. Observa el ejemplo. en lo personal. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. reproducción y erotismo. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. mientras hacen la lectura. hay que buscar ayuda profesional. 2. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad.

como la comunicación. puesto que comparten varias características. pueden generarse también en otros jóvenes. Tendrían que incluir. a su novio o novia y a los demás. afecto y erotismo. 4 2. Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta. levantar vuelo y poco a poco olvidar. con el apoyo económico total de tus padres. ir muy lento. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. es posible que se repitan algunos. responsables e informadas. 2. Recuérdeles. me deberías esperar. Ser delicado y esperar. 3. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. deseos y gustos. como la edad y el tipo de intereses. Para ello: 1. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. más lento. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. si considera necesario. Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. RL 3. estudiar la carrera larga que tú quieres. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. Por las condiciones económicas de tu familia. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. tienes las siguientes alternativas: 1. 2. ir muy lento. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. cualquiera que ésta sea. la confianza. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. dudas. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. ideas que describen: género. en cualquier orden. con el respeto a sí mismo y al otro. Y caminar a paso lento. respetándose a sí mismos. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. reproducción. Analiza la letra de la canción. con el apoyo parcial de tus padres. RL 2. cada vez más lento. No olvide que el orden de importancia es personal. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. muy lento y poco a poco olvidar. y que haya una búsqueda del equilibrio. RL . 2.

.. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables. El cuerpo humano. 2003. El universo de la vida 2. (Lecciones 19. et al. RL 3 Para cerrar la sesión. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos. Atlas básico de anatomía. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. Quinto grado. ¿Qué le dirías? 2.ilce. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita. Diccionario de Biología. de http://omega. Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. Asimismo. México: Larousse Dokéo. Rafael te pide tu opinión al respecto. A. Escribe la respuesta en tu cuaderno. 2002. México: SEP.. Intercambien sus respuestas. 1. 4. 5. 113 . 1. Bouillot-Jaugey. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. 2001. 2004. Cassan.. (Lecciones 18.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. Libros del Rincón. 1. compañeros y pareja. Escribe las respuestas en tu cuaderno. 9 de Junio de 2006. Ciencias Naturales. 20 y 22). 1. 9 de Junio de 2006. La ciencia para todos. México: SEP. I. García. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. A. 1. F. A tu prima Juanita. La pesca y la nutrición humana. C. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. 1. 19 y 20). Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. A. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno. Madrid: Oxford-Complutense. Barahona. I Ahora opino que. Comenten sus ideas. 2002.edu. Sexto grado. Biblioteca digital. Para saber más 1.CIENCIAS Ahora opino que. et al. familiares. México: SEP/Parramón. Comenten sus ideas. México: Santillana.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. 2. 3. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Barahona. 2001.

114 .

así como recomendaciones sobre su uso. Elaboración de texto. en rojo. • Las destrezas. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.. en negritas. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en morado. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Lo que podría hacer hoy… 115 . Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Llenado de tabla. TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Reflexión en torno a un caso. destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. en azul. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones.¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. Argumentación y resolución de cuestionario. especialmente con la pareja. • Las actitudes. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan..

secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. Las sugerencias específicas para la actividad. así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. El propósito. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. 1 116 . En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Sugiera que pongan atención sobre su uso. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. 3. recomendaciones y efectividad. o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. que aparecen en un manchón como . enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. permita que regresen a ella. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA. importantes que pueden afectar toda la vida. entorno a la sexualidad. 4. sin embargo. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. • Antes de la lectura.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 2. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión.

Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. por ejemplo. 97 2. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión. Desgraciadamente. lo protege contra alguna ITS. religiosos o de salud.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. dependiendo de muchos factores: personales. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. y de la mujer. familiares. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. sobre todo en la adolescencia. desventajas y efectividad de cada uno. su incapacidad emocional. Por ejemplo. su efectividad. 2. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales. económicos. algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. abortos. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. de primaria. sin embargo. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. modo de uso. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. ventajas. económica. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. y con azul lo que no saben sobre ellos. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. • En la siguiente secuencia. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. n sexual en . En el hombr evitar el embarazo. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. sus ventajas. entre otros factores. éticos. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. RL Por ejemplo: El condón. Quinto grado. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. la forma de uso. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. Manos a la obra Lean el texto. o la posibilidad de casarse con la novia. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. además. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. para ser padres. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. ión del plac lminac al. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. a) Tendría diferentes implicaciones. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. 117 . haciendo énfasis en las características. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo.

Métodos hormonales Píldoras. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. secuencia 26 Tabla 1. • Efectividad: del 70 al 80%. se marca el primer día de la menstruación. Pildora anticonceptiva En rojo. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. para ello. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. • Ventajas: no necesita prescripción médica. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. b) Inyecciones: 92 a 99%. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. es decir. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. • Ventajas: no necesita prescripción médica. inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. es evitar la maduración y liberación del óvulo. También puede. • Efectividad: muy poca. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. La función de las pildoras. inyecciones y parches anticonceptivos. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. • Efectividad: a) Píldoras: 99%.Tabla 1. en este caso el primero de enero. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica. c) Parches: 98%.

CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. cuando sea el caso. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. y por el otro. espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. como el condón. • Ventajas: no necesitan prescripción médica. Actúa de dos maneras: por un lado. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. si ya hubo ovulación y fecundación.. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. No tiene efectos tóxicos para el organismo. se colocan al fondo de la vagina. Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. 119 . para incrementar su efectividad. pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. 99 Sabías que. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). • Cómo se utilizan: en la mujer. • Ventajas: no necesita prescripción médica. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. pueden fallar. Pierde su efecto si se toma periódicamente. va disminuyendo su efectividad. Si se usa frecuentemente. Tabla 1. • Efectividad: 90%.. Óvulos. Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. si no se usan correctamente. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. Si bien puede evitar un embarazo. ni deseado. • Efectividad: del 75 al 90%. Métodos anticonceptivos temporales. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. en cuyo caso se debe dejar de usar. Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad. puede evitar que ocurra la ovulación. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas.

considerando: a) Título. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. 100 2. Además. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. las tiendas más grandes. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. b) Introducción. RL Por ejemplo: Sentiría pena. 4. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. d) Justificación de su punto de vista. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. para evitar comprar un condón. Métodos anticonceptivos temporales. Infieran de qué se trata la historia. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. 4. Para ello: 1. elijan el título del texto. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. 5. en los supermercados si hay en la comunidad. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. 3. c) Aspectos a tratar. • Intercambien opiniones. e) Conclusión. inseguridad. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. Observen la historieta. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. miedo. en caso de tener una vida sexual activa. y con base en la información que proporciona. 120 . d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. b) RL Por ejemplo: En las farmacias. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados.

El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. por ejemplo. que provocan miedos y culpas. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas. Es necesario consultar la Tabla 1. Sigan las instrucciones: 1. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. 121 . Por ejemplo. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Supervise que se manejen correctamente los conceptos. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. Consideren: a) Las características.CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. ventajas. mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. 4. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. durante mucho tiempo. como óvulos. no puede haber embarazo. Métodos anticonceptivos temporales. Formen siete equipos. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida. puros mitos. en esta primera relación. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. las ventajas. dos masculinos o femenino y masculino. 2. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. se informa sobre algunos mitos sexuales. Si lo considera necesario. conocidos como mitos sexuales. todos ellos son mitos. sus recomendaciones y su eficiencia. Además.

considerar si quisieran tener un hijo o no. sesión 2 Para terminar Lean el texto. oral o vaginal. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. • Tener más de una pareja sexual. secuencia 26 2. cuando hay penetración del pene por la vagina. Cualquier persona puede contagiarse. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. Algunas de éstas son: fecciones. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. Algunas ITS se curan con tratamiento. una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. Sinteticen la información en su cuaderno. ya sea anal. Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. b) RM Los dos miembros de la pareja. Durante esta sesión. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS. Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. pensar en cómo prevenir las ITS. estar de acuerdo. por ejemplo. Además. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. 3. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención. otras sólo se controlan. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. A continuación se describen las ITS más comunes en México. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión. Para incluir en el Portafolio. sino que expone a otros. 122 . esto es. sin el uso de preservativos o condones.3. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. c) RM El coito interrumpido y el ritmo. la boca o el ano. no sólo se pone en peligro a sí misma. navajas o rastrillos de afeitar.

puede causar cáncer del cuello uterino. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. pues reincide. si no se atiende. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. Hasta el momento no tiene cura. Tabla 2. Uso de condón. Uso de condón. Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo. alrededor de tres semanas después del contagio. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto.CIENCIAS Tabla 2. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). como semen y flujo vaginal. Por ahora no es curable. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Hasta ahora no tiene cura. Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas. como el VIH-SIDA. Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. No se contagia por besos. 103 123 . que defiende al cuerpo de las infecciones. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. Es más común en los hombres. Uso de condón. I Mecanismos de prevención Uso de condón. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales. Este virus destruye el sistema inmunológico. sólo se controla. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Se cura con antibióticos. aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. al entrar en contacto con la sangre materna. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. sólo se controla. más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo.

Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo.org. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. Fuente: www. consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. sin embargo. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea. Y con una sola de estas conductas de riesgo. 2. RL 2. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro. Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Esto me pasa hace mucho. 1. RM 2. Para ello: 1. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71. 74. generalmente desconocida.mexfam. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1. en lugar de subrayar. de las Bibliotecas escolares y de aula. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. desgraciadamente. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. 75 del libro Cuida tu cuerpo. 124 . Comenten sus respuestas con otros equipos. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. otra porque no siento lo mismo. termino durmiendo con alguna chava. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos. hace alrededor de cinco años. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. 3. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. Puede comentar con sus alumnos que. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales.

Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. Resuelvo el problema Resuelve el problema. hay diferencias. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. emplea para ello. El condón es un anticonceptivo eficaz. en caso de que lo necesite. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. Al tener una relación sexual sin protección. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo. Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos. Tener relaciones sexuales desprotegidas. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia. Usar condón. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí. Tener relaciones sexuales desprotegidas. 1. los conceptos y las destrezas aprendidas. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. ahora sé. Para ello: 1. RM En la tabla. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. RL 2. El maestro puede. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 2. 3. de las Bibliotecas Escolares y de Aula.. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. Usar píldoras de emergencia. El condón evita el contagio de ITS. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS. Ahora opino que. RM 125 . si así lo desea. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. Ignorar las posibles consecuencias. Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. 3. emplear algunas actividades de la secuencia. Compartan sus respuestas en su cuaderno..

en tu casa. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. no me atrevería. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. lealtad. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. RL Por ejemplo: Respeto. O bien. para no contagiarla.. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. 4. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. que sea afectuosa. RL Por ejemplo: Tocarlo. respete mis sentimientos y mis ideas. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. afecto y confianza. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas. evitando el contagio.. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. 126 . permanecer cerca de él. RL Por ejemplo: Si.. para recordar la prevención de esta enfermedad. es importante prevenirla. amistad. podrían acariciarse y besarse. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. RL Por ejemplo: No acercarme mucho.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. decidan que si. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. afecto y confianza. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. RL Por ejemplo: Amor. 5. dormir en el mismo cuarto. a) Se espera que sí le digan a la pareja. 2. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. Ahora opino que. casi todos tienen gripe. 1. amor. O bien. sin embargo. atracción. pueden expresar que no se atreverían. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. RL Por ejemplo: Sí. RL Por ejemplo: Que me escuche. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. sin desatender al paciente que la contrajo. RL Por ejemplo: Esperaría amor. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. siguiendo las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. 2.. RL Por ejemplo: Tocarlo. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1. afecto. 3. no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. podría contagiarla. atracción. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. compañía. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo.

Ciencias Naturales. Libros del Rincón. 3. R.mx/anticonceptivos. Cuida tu Cuerpo. 2006.mexfam. 4. Gravelle. México: SEP/Ediciones Medici. Barahona. 9 de Junio de 2006. 5. México: GIRE. 2002. El cuerpo. 2003.gob. El libro de la regla. 7 de septiembre de 2006. Libros del Rincón. CENSIDA. de http://www. Para el Portafolio.. 2004.org. 2003. 107 127 .mx Para evaluar la sesión.insalud. G. E. 2. México: SEP. et al. músculos. Giacomán. Diccionario de biología. C. A. sangre y mucho más. et al. INSP. Para saber más 1.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. 20 y 22). 19 y 20). R. 2. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos. 3. 4. Montagnier. Madrid: Oxford-Complutense. Libros del Rincón. México: SEP/Parramón. En el caso particular de esta secuencia. Daudel. 2002. Huesos. (Lecciones 18. (Lecciones 19. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4. Libros del Rincón.htm 2. Libros del Rincón. solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia. y J. Quinto grado. Anticonceptivos modernos y tradicionales. México: SEP/Siglo XXI. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. Sexto grado. Jara. El Sida. Mexfam. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. 1. Walker. A. Gravelle. Prevenir para conservar. México: SEP/Planeta. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron. VIH/SIDA. K. México: SEP. Barahona. et al. 2000. y L. 23 de mayo de 2006. 2003. de http://bvssida.. 1. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. México: SEP. 2003. 2002. Arnau. 1 3 Para cerrar la sesión.

128 .

en negritas. antes de tomar decisiones. Elaboración de comentarios.. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. LLenado de tabla e intercambio de opiniones. • Las actitudes.. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. en morado. en rojo. De esta manera. DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. en azul. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. LLenado de tabla. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Lo que podría hacer hoy… 129 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia.¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados.

se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos. si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. comadre Lupe. • Antes de la lectura. sin embargo. como la vasectomía y la salpingoclasia. 3.. Las sugerencias específicas para la actividad. Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja.. que aparecen en un manchón como . Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. y apenas tengo 32 años. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 2. secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Una noche murió. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. su salud se deterioró. para atenderlos mejor. pronto. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. mi padre tenía ya los 52. Y usted ¿qué piensa. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. El propósito. 130 . si hubiera empezado antes. que las parejas podemos usar a voluntad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. para jugar con ellos. Yo ya estoy esperando el quinto. —¿No sabe. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. deje que ellos se imaginen lo que desean. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. ¿va a tener más? —No. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia. entre otras. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 4. Lupe. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.. Rosa? Tener hijos es como un don natural.. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. Juana? Usted sólo tiene dos.

Inercambien sus puntos de vista. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos. basados en sus conocimientos previos. Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Identifiquen las similitudes. definitivos. 109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. con respecto a la salud. el condón femenino. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino.L. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. 1. 1. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. Lean el texto. Intercambien sus puntos de vista. pues hay que mantener a los hijos. actuaban como un método de anticoncepción. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. las hembras de los camellos se podían embarazar. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. como el ritmo. sus características y su eficiencia. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. la salud y el trabajo. R. es decir. en las largas travesías al cruzar el desierto. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas. es colocado por el médico fácilmente en el útero. recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. 2. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo. tú ya conoces algunos. El dispositivo intrauterino (DIU). durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. el condón masculino. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. También están los métodos definitivos. 2. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. 131 . 2. RL Por ejemplo: la situación económica. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. y cuando regresaban se las retiraban. 2. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. su uso. sin complicaciones. 1. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías.

Desventajas: cuando se realiza. Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. El mecanismo de acción es múltiple.Tabla 1. total. efectividad: mayor al 99%. secuencia 27 Tabla 1. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Un médico lo coloca en el útero o matriz. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. Por lo mismo. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26. Además. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. el semen eyaculado no contiene espermatozoides. luego de una revisión previa. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. no es recomendable para los jóvenes. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . cambia la composición química del medio. básicamente. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. efectividad: 95-99% si está bien colocado. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados. debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura.

Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. es más efectiva la protección. Efectividad: mayor al 99%. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Para ello: 1. Mejoren los diagramas con sus comentarios. Es un método permanente e irreversible. como cualquier operación. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. pasen por los conductos. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere. 133 . RL 2. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. en este caso.CIENCIAS Tabla 1. Sexto grado. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado. cuidados especiales. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. 2. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1. Puede acelerar la aparición de la menopausia. colocando doble condón. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. Comente que. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. por lo mismo. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. no es recomendable para las jóvenes.

¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. A parejas adultas. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. Condón masculino A las parejas que inician su relación. Deben consultar al médico. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. de las Bibliotecas escolares y de aula. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. salud o personales. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. requiere prescripción médica. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. puede ocurrir un embarazo. Deben consultar al médico. Porque su uso resulta más cómodo que otros. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. A parejas que no han decidido. A nadie. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. Si por razones de cualquier índole. sin embargo. un líquido lubricante. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. Para resolver esta actividad. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. sin ocultar información. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. Si ya no desea tener hijos. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. A mujeres adultas. salud o personales. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. se libera al exterior. Si ya no desea tener hijos. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. No evita las ITS. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales. previene infecciones de transmisión sexual. es importante ofrecerle otras opciones. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. al alcance de cualquier persona y que además. para que él indique las pastillas adecuadas. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. Métodos anticonceptivos temporales. Porque juntos con el cóndon. fácil de usar. RL En la tabla. Se pueden combinar con condón.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. A las parejas que inician su relación. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. No evita las ITS. que además limpia la uretra. Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. A todas las parejas que usen condón. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. El DIU debe ser colocado por un médico.

3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. 2. Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. No evita ITS.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1. Si agregan el condón. Si ya no desea tener hijos. 2. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. de 18 años. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Si agregan el condón. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Caso 1: Laura. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. RM En la tabla. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. que es de la misma edad. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. Comenten el origen de estas ideas o creencias. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer. 1. el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. Comenten sus respuestas. Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. 4. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. Si tienen una vida sexual activa. Por el momento no quieren tener hijos. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. 135 . 2 1 3 Para cerrar la sesión. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. 2. 5. pero desea mantener una vida sexual activa. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. en implantes o el DIU. ya sea masculino o femenino. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. 3. Se pueden combinar con el condón. El cuerpo humano. Escuchen el audiotexto. Hormonas en ampolletas. a pesar de que son muy olvidadizos. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. Identifiquen las diferencias. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. ya sea masculino o femenino. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. Se pueden combinar con el condón. 4 Pastillas. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. Comenten sus respuestas. mantiene relaciones sexuales con su novio.

La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . Además. cuántos tener. La planificación familiar. Para ello hay que considerar las condiciones económicas. familiares y laborales. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. la intención de la pareja de responsabilizarse. entonces. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. la intención de ambos padres de responsabilizarse. Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. la situación laboral.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. Vuelvan a leer el Texto introductorio. así como la salud y la edad de la pareja. 2. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. como el síndrome de Down. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta. 1. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. Sin embargo. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. Por otro lado.

como las que se sugieren en los cierres de sesión. Ahora opino que. RL 137 .. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. El espaciamiento entre un hijo y otro. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal. 2. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. sin la preocupación de un embarazo no deseado. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 1. El método o métodos anticonceptivos empleados. Los dos padres gozan de buen estado de salud. a compartir sus reflexiones. 2.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. emplea para ello. 5. RL Por ejemplo: No. • Intercambien sus opiniones al respecto. El maestro puede. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. El deseo de tener o no hijos. así como cuántos y cuándo tenerlos?”. I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. 2. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener. 4. Analicen las semejanzas y las diferencias.. La madre tiene 45 años y el padre 50. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. Lean el caso. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. los hijos tienen 18 y 21 años. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. El momento para no tener más hijos. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. emplear algunas actividades de la secuencia. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. El número de hijos que se desean. los conceptos y las destrezas aprendidas. El momento para tenerlos. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. 2. 6. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. • Toma en consideración aspectos como: 1. 3. si así lo desea. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar.

. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. 116 138 . Ahora opino que.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. Escribe tu idea en el cuaderno. los factores económicos y de salud. o si no se tienen planes personales y de pareja. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema. lo que desearía hacer en el futuro. programas de salud en televisión. bibliotecas públicas y escolares. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores. o empezar a trabajar. páginas de internet.. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que. 1. Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud. 1. construidos con base en la reflexión.. estudiar una carrera corta.. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones. etcétera. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes. su situación personal.

pida comentarios en torno a esta lectura. México: Larousse Dokéo. Quinto grado. J. I. 2002. 2001. Libros del Rincón.edu. Triptofanito. Arnau.org. Bouillot-Jaugey. 1. 2003.mx/anticonceptivos.mexfam. Madrid: Oxford/Complutense. México: SEP.CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase. de http://omega. Cuida tu cuerpo. 1 3 Para cerrar la sesión. siempre que sea posible. 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos. et al. Mexfam. E. México: SEP/Parramón. 9 de junio de 2006.htm 2. 7 de septiembre de 2006. Barahona. 2. Libros del Rincón.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. Anticonceptivos modernos y tradicionales. La pesca y la nutrición humana. 20 y 22) 3.ilce. México: SEP/Planeta. 2004. A. Para saber más 1. (2003). 9 de junio de 2006. El cuerpo humano. (Lecciones 19. Diccionario de biología. Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. 2006. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión. de http://www. Ciencias Naturales.htm 117 139 . Frenk.

140 .

• Las actitudes. tierra. sexualmente. en negritas. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . en rojo. Reporte de investigación. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en morado. • Las destrezas. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. como nosotros. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. pala de jardín. para obtener alimentos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Explicación de esquemas. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Análisis de entrevistas. en un invernadero o en el campo. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. cinco macetas. medicamentos o plantas de ornato.

se producen dos células hijas. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. Planta conocida como “mala madre”. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. pregunte si saben cuáles son. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 3. 2. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. A partir de una bacteria unicelular. porque provienen de un solo progenitor? En efecto. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. como nosotros y todos los mamíferos. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. El propósito. otros más presentan ambos tipos de reproducción. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. y de algunos microorganismos como las bacterias. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos. Las sugerencias específicas para la actividad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. muchas plantas. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. 4. 2 Si es necesario. como es el caso de la mayoría de las plantas. medicamentos o para ornato. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Si considera pertinente. • Antes de la lectura. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. si no es así. 142 . Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. pídales que revisen la Secuencia 1. que aparecen en un manchón como .

Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. idénticos entre sí. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. También con partes de plantas como tallos. deje que ellos imaginen posibles soluciones. se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. En un invernadero se producen plantas “mala madre”. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. hojas y bulbos. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. 3. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción. algunas mediante reproducción sexual. Por ejemplo. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. 119 3. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. de la que se desarrollan brotes. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. 2. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas. para la cura de enfermedades y como adorno. Lo que pienso del problema 1. la calabaza y el frijol. ya que a partir de los esquejes. coloca raíz y hojas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. una hoja. en poco tiempo. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. 143 . desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. que implica la producción de semillas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. azucenas y muchas más a partir de semillas. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. Planta de gladiola. 5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. RL Por ejemplo: El maíz. En cambio. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. que cuando se le recorta a la planta y se siembra. puede formar una planta nueva. Para ello. una parte de la raíz o del tallo. Manos a la obra Lean el texto. y otras mediante formas de reproducción asexual. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. 2. o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. como un brote. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa. han cultivado plantas para su alimentación. un sitio. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. geranios. pueden crecer plantas.

Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual. por lo mismo. Asexual Planta de geranio. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. El geranio. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie. 144 . • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes. RM En la tabla.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. Sexual Aumenta la variación de la especie. se reproducen de las dos maneras. no de cada individuo. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. produce menor cantidad de descendientes. revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía. Puede ser más lenta. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. favorece la variación de la descendencia.

Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. Además. fecundación. a partir de un solo progenitor. B y C. • En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. Expliquen sus respuestas. formación y germinación de la semilla. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres. 3. 121 145 . en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción. 4. Observen los esquemas A. aportada por la madre. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. por lo tanto.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. se producen nuevos individuos. • En sus cuadernos: 1. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual.

Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. iii. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. Cada equipo realizará un procedimiento. 1. que usando semillas (sexual). esta actividad es clave para resolver el problema. iv. esquejes Una planta adulta de geranio. Bulbos Cinco bulbos de azucena. 122 146 . 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual). Organícense en tres equipos. u otra planta que se reproduzca por esquejes. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. gladiola. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. se pueden llevar varias semanas para observar la floración. equipo iii. equipo i. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. i.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Por lo anterior. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. ii. semillas equipo ii. secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. • Realicen la práctica. dependiendo del tipo de planta elegida. c) Palita de jardín. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano. b) Tierra para las macetas. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.

• Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. Si los resultados no son los esperados. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. 5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. y después cada semana. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. 3. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. b) Siembren los esquejes en el suelo. por ejemplo. hasta obtener la floración. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. éstos desarrollan raíces. • Con esquejes Con semillas I 3. permítaselos. Por lo anterior. desde que se siembren las semillas y los esquejes. En el caso de los tallos. Resultados Al sembrar los esquejes. 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. de tu libro de Español. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. Para la reproducción sexual. las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual.CIENCIAS 2. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. Análisis de resultados a) Comparen los resultados. cualquiera que sea su respuesta. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. 147 . tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. hasta que se obtengan plantas con flor. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). lo importante es que. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. 4. hojas y flores. Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas.

Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. Es importante que los alumnos se den cuenta. sobre todo si no se pudo observar la floración. Para ello: 1.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. d) Costo de cada método y tiempos empleados. 1. si lo usaron. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. 5. 3. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. Tomen nota de las respuestas. 2. 2. analicen la información del cuestionario. que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. 4. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. b) El contenido del interactivo. En clase. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. para el cultivo y venta de plantas. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. considere el trabajo. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. 5. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas. Para evaluar la sesión. Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. dependiendo de la planta de que se trate. 4 Esta actividad complementa la anterior. 3 Para cerrar la sesión. En clase analicen la información del cuestionario. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. si la llevaron a cabo. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. 148 .

en particular. Así. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. presentan fecundación ma ovocito. en la fresa. Para terminar Lean el texto. madre. aves pequeñas y murciélagos. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. considere la solución al problema. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una. En las plantas con flores. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. madura se lla externa. en los tallos. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. y las Espermatoz femeninas óvulos. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. ultos más rá ad a e tu respuest lema. los insectos. forman yemas. puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. las encontrar el yemas originan una planta nueva. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. En algunos organismos la fecundación es interna. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. Después de la fecundación. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. m menina fecundación. Espermatozoide humano llegando a la Así. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. Para evaluar la sesión. las yemas están gameto. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. palabras como por ejemplo. cada una con distintas modalidades. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. Otros organismos. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. en nuestra especie. en la cebolla en los bulbos. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. por ejemplo. como un ejemplo de reproducción sexual. En la especie humana sexual oide. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. como los peces. casi todos los hongos.

geranios. 150 .. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. por otro lado. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor.Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. RM 1. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. 2. Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares. En la segunda. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar. es decir. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. 1. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1.. 2. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. en caso de ser necesario. se colocan en agua durante unas dos semanas. esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. ¿Existe no. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. sin embargo. a partir de una sola papa. RM Se cortan y se separan las plantas hijas. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron. 2. lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas.. Después. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. tiempo en que desarrollarán raíces. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. del texto introductorio. Posteriormente se siembran en tierra.. 126 Ahora opino que. por ejemplo. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". azucenas y muchas más a partir de semillas. Ahora opino que. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies. que hay que mantener húmeda. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra. sin aumentar el gasto familiar? 2. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. 1.

Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. Diccionario de biología. Triptofanito. 2004.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. Libros del Rincón. 2003. Cervantes. Cassan. 2004. México: SEP/Parramón. Usos de las plantas. 2. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. y C. Bouillot-Jaugey. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. Everaert. 2003. 2. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. 2001. Atlas básico de anatomía. Para saber más 1. México: SEP/Nuevo México. I. J. 127 151 . A. Frenk. A. México: SEP/Planeta. 3. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo. 1 3 Para cerrar la sesión. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Madrid: Oxford-Complutense.

152 .

SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. en azul. Lo que podría hacer hoy… 153 . Texto explicativo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en rojo. Elaboración de tabla comparativa. • Las destrezas. • Las actitudes. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Relación entre imágenes y texto. Reporte de investigación. Elaboración de dibujos. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos.. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada). Texto explicativo. en negritas. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. en morado. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras.

El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. • Antes de la lectura. 3. consulta el libro Animal: aves. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. Después de acariciarse durante horas. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche. 4. 4 El uso del video permite explorar. que aparecen en un manchón como . el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. 2. por ejemplo. mamíferos. mediante diversos ejemplos. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. producen destellos luminosos especiales. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Por su parte. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. para exhibir la nueva coloración. el cortejo como una estrategia reproductora. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. una y otra vez. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias específicas para la actividad. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. Las luciérnagas macho. invertebrados. 1 Para involucrar a los alumnos. las polillas esparcen una sustancia química. El propósito. La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. el macho sólo se interesa en una de ellas. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 154 .

¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. ya que con ellas preparan ricos platillos. con un cortejo previo. los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. las abejas. Para atraer a su pareja. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. el pavo real y el gallo y la gallina. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. 3. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. 1. analiza las características de otra ave. las químicas y las de comportamiento. 4. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. el dimorfismo sexual y la polinización. como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. Lo que pienso del problema 1. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. tienen cuatro dedos. Las patas. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. al final. Crías palomas para vender a los cocineros locales. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. Antes de iniciar la lectura del texto. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. 1. . ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. por ejemplo. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. como las auditivas. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. 2. 2. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. cortas y plumosas. las visuales. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. Complementen sus respuestas individuales. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. un tipo de adaptación. Si en ella no hubiese este tipo de aves. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. como es el caso del gallo y la gallina. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. RL Por ejemplo: Sexual.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. 3. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. 2. 155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras. durante el cual se aparean.

mecanismo mediante el cual el polen. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. RL 2. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. aves. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. RL 3. sin colorido en las plumas y sin cresta. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. mamíferos. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. De la polinización en las plantas. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. RL 4. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. logra llegar al órgano femenino: el ovario. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. las diferencias no son aparentes. • Para ello. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. coloridos y brillantes. los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. el polen llega a los ovarios. Del cortejo en los animales. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. El viento. que contiene los gametos masculinos. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. en principio. La planta. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. 4. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. 2. uno sin gran colorido. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. 2. 2. El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. que no realizarían el cortejo con él. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. reptiles. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. etcétera. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. contesta en tu cuaderno: 1. 3. en algunos organismos. 2. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. 156 . 1. Para hacer esta clasificación. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. RM Gracias a la polinización. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas. Una de ellas es la polinización. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. RM El gallo pequeño. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. en este caso. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. • Para ello. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. 3. Por otro lado. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario.

después comienza a agitarse. después la hembra intenta huir y el macho la persigue. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. Para ello: 1. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. donde el dimorfismo sexual es menos evidente. El macho es distinto de la hembra. Entonces la hembra decide si se aparea con él. RM En el libro. El más fuerte se aparea con la hembra. 131 157 . 3. comente con sus alumnos que en los tigres. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. Entonces. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras. el macho es más grande que la hembra. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. 2.CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. 2. La hembra es más grande que el macho. 3. se acarician y aparean. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. RM En el libro. Después. Si lo considera necesario. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge. al fin.

favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. 1. al buscar su alimento. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. esto es. 2. reproducción de las plantas con flores. Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. Colores vistosos y diferencias de tamaño. como la estridulación. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. en algunas aves y en los tigres. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos. 158 . la planta es fecundada. Cuando ellas llegan a otras flores. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. esto es. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. 3. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. 2. De este modo. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. c) RM Néctar para alimentarse. 3. Describan: a) RM Las abejas. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. b) RM Permite la polinización. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. Observen la imagen. 2. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. 3. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. RM En la tabla. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad.

Además. permanecen en áreas pequeñas.CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. tamaño. Guía de observación Macho Hembra 1. c) Registren sus datos en la guía de observación. 159 . Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. Material • Cuaderno y pluma 2. 3. • Generalmente. tórtolas o urracas. Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. forma del cuerpo. etc. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. el dimorfismo sexual. mediante la práctica. Ruidos: iii. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. por ejemplo. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. Hábitat: 2. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. Coloración del cuerpo: 4. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Movimientos: ii. Se alimenta de: 3. consulta la página 44 del libro Aves. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. • Realicen la práctica. por ejemplo. • Realicen la práctica. 1. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento.

c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. lulas sexual Gametos: Cé enina. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución. 5. El macho hincha el buche. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. muestra colores más vistosos. 160 . Después del apareamiento. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. Después. 5. Análisis de resultados 1. la mayoría de las especies han es. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4. 6. 2. por lo general. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. b) RM 1. que re mo el cr corporales co la reproducción o. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. 1 1 3 Para cerrar la sesión. Asimismo. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. 3. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. análisis de resultados 1. extiende las plumas de su cuello. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces. El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. 5. 134 Para evaluar la sesión. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. 4. sesión 2 Para terminar Lean este texto. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo.4. acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. El macho se para sobre la hembra al aparearse. recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo.

Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. mamíferos. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Por otra parte. Para atraer a la hembra.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. invertebrados. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Por otra parte. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. En la sección Lo que aprendimos.CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. la liberación de óvulos fértiles. ya que con ellas preparan ricos platillos. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan.. los conceptos y las destrezas aprendidas. diferencias que Ahora opino que. están reguladas por las hormonas sexuales. El maestro puede. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo. como el desarrollo de cornamentas. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. Estos cambios buscan atraer a la pareja. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. si así lo desea. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. emplea para ello. es decir. RM 161 . Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. el macho utiliza los colores de su pelaje. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. emplear algunas actividades de la secuencia. durante el cual ocurre la ovulación. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. Cuanto más atractiva sea la flor.. como las que se sugieren en los cierres de sesión.

en la mujer: la mano en el pelo. Observen la imagen. Anoten en su cuaderno lo más importante. 1. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo. mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. tiene una particular forma de mirar. el ofrecer una flor. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. la forma de mirar al sexo opuesto. la mirada. 3. 136 162 . RL Por ejemplo: La forma de sonreír. el taparse la boca. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. 1. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. 3. 2. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. 2. la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo. la forma de caminar delante del sexo opuesto. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. etcétera.

2003. 1. R. 2003. D. D. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. 5. 4. México: SEP/Aguilar. Animal. esto es. Animal. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. mamíferos 1. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. México: SEP/Aguilar. Kirsteen. Libros del Rincón. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. 3. D. El gran libro del microscopio. 2003. a las propias de cada cultura. México: SEP/Larousse. 7. 2002. D. 10. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar. Animal. Libros del Rincón. Libros del Rincón. 8. Burnie. 2003. Burnie. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1. México: SEP/Aguilar. Brinkley. Libros del Rincón. Burnie. RL 3. E. Animal. 2002. el pavo real difícilmente encontrará pareja. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que. invertebrados. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. por lo que no se podrá aparear. D. Libros del Rincón. Libros del Rincón. aves. 9. Landon. 2003.. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. México: SEP/Océano. Animal. Burnie. D. RL Para saber más 1.CIENCIAS Ahora opino que. Animal. hábitats. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. RM Sin las plumas. Diccionario de biología. reptiles y anfibios. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. México: SEP/ Planeta. 2. Burnie.. RL 1 3 Para cerrar la sesión. 2. D. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio. Aves. Evolución.. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. mamíferos 2. 2003. 2003. Burnie. Libros del Rincón. México: SEP/Aguilar. Madrid: Oxford-Complutense. Burnie. RL 2. 2004. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. 163 . La vida. 6. México: SEP/Aguilar. Libros del Rincón. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. Tú. V.. 2003. Libros del Rincón. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. México: SEP/Aguilar.

164 .

Mitosis y meiosis. en morado.. Desde una perspectiva CTS y de la salud. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. en negritas. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. 165 . Resolución de cuestionario. en rojo. • Las actitudes. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas.. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. Elaboración de tabla. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. en azul. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Tabla de resultados.

Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. 166 . a partir de un óvulo fecundado. El texto muestra cómo. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. entre otras. comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. forman a un individuo y continúan durante toda su vida. 4. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. y algunos de los factores que afectan la división celular. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. 3. secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. Cuando esto sucede. se originan todas las células del cuerpo. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren. • Antes de la lectura. 2. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. En el organismo de una persona se producen millones de células. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. se dividió para dar lugar a dos células. que aparecen en un manchón como . 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado. El propósito. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. Las sugerencias específicas para la actividad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo.

Ahora. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. 1. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. 2.CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. 3. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos. deje que ellos imaginen posibles soluciones. 139 167 . Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. también produce fractura del cabello. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. 4. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel.

heridas y regenerar partes dañadas. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. reemplazar células muertas. Célula mad s células. o somática. padres a hijo cromosomas. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. 1. se originan cuatro células hijas. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. excepto las sexuales o gametos. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. como la piel que nos cubre. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. gametos. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. a partir de se transmite e consulta tu ganismos. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. Por ejemplo. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. 2. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. los cuales. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. al unirse mediante la fecundación. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. la meiosis. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. En esta división. el mismo número de cromosomas. Responde en tu cuaderno: 1. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. En la mitosis. encuentra en el núcleo de las células. cada célula de tu cuerpo. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. permiten la continuidad de la vida en la Tierra.

Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. • Contesten en su cuaderno: 1. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula. RM Se forman dos células hijas. c) RM 2. 3. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. cada una con 46 cromosomas. de una célula con dos cromosomas. RM Antes de la mistosis. 141 2 46 1 1 2 2 169 . por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. los dos cromosomas de la célula madre se duplican. b) RM 2. Para ello: 2. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis. un par de cromosomas. la célula madre se divide en dos células hijas. 4. esto es. 2. cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. cada una contiene dos cromosomas. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. 3.

Anoten en sus cuadernos los resultados. Comenten las diferencias. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. Para evaluar la sesión. después de una división celular de todas ellas. 1. 3. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. 1. Explica los resultados en tu cuaderno. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. Por ejemplo. Revisen los datos de sus compañeros. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula. es decir. Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. 2. 1. . Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. con el mismo número de cromosomas. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas. • Supón que un embrión está formado por 20 células. 3. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. 3 Para cerrar la sesión. RM Al final el embrión tendrá 40 células.Comenten lo siguiente: 1. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. que en este momento son 20. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. Identifiquen diferencias en los datos. 3. anotando en qué tipo de células ocurre. porque si al inicio tiene 20. 2. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. 2. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros. Repite esta operación 15 veces. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. RM En la tabla. 3. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. 1. • Supón que un embrión está formado por 20 células. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. las células finales son: 20 X 2 = 40. 4. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones.

puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. e amentosa qu Estructura fil la célula. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula. Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. que están unidas por el centrómero. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. Texto de formalización A continuación. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o. Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Después de la mitosis. cromosoma e información hereditaria. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula. ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. Después. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. 143 171 . los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis. las células hijas se separan. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos.

Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. En las células sexuales humanas. con dos cromátidas cada uno. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. secuencia 30 La meiosis. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. así como las diferencias y similitudes entre ellas. formado por un par de cromátidas. lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis. las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. A este proceso se le denomina recombinación. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. el otro tipo de división celular. con la mitad del número de cromosomas. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. cada uno. 144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información. es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. 172 . consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. esto es. es decir. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos. 23 cromosomas. los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. A continuación. un cromosoma de cada par.

CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. de organismos. al escoger la fruta que se compra en el mercado. por ejemplo. empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos. Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis. 173 .

2. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. ii. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. 174 . pueden producir alteraciones en la división celular. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. A su vez. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. prendas de vestir de manga larga. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. número de cromosomas inicial y final. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. d) Respondan: i. esto es. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que. a partir de una célula madre. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. con la mitad de información genética de la célula progenitora. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. Por esa razón. se obtienen cuatro células hijas. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. al unirse los dos gametos en un cigoto. periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. 2. como número de células inicial y final. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. RM En el ejemplo. éste tendrá el número completo de cromososmas. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. En general. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. número de divisiones celulares sucesivas. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. dos cromosomas. o emplear bloqueadores solares. calo de energía.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. La influen los feto 2. los conceptos y las destrezas aprendidas. Tu tarea es evaluar cada una de . cia de los ra s humanos. El maestro puede. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. emplear algunas actividades de la secuencia. RL Por ejemplo: Rayos X.. 4. 4. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. 1. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. 175 . RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. 2. • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. Los daño yos X. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. como las que se sugieren en los cierres de sesión. otro 1. s que pueden 2. si así lo desea. 147 3. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. 4. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. emplea para ello. Las med erse de las ra para proteg X. día soleado ocasionar al las explicaciones”. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. del te sabes ahora 3. Compara tu ma. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño.. Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo.

RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos. también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes. 1. Argumenten su respuesta. b) RL Por ejemplo: Sí. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2... ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. Escríbanla en su cuaderno. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo. Ahora opino que. como se ha hecho en otros países. pudieran ser causas hereditarias. que no dejan pasar las radiaciones. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí. 2. como el plomo.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema.? 1. de las Bibliotecas escolares y de aula. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente. Ahora opino que. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. hierbas y hongos.. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. Para ampliar sus respuestas. 1.. 148 176 . porque son sustancias altamente tóxicas. roedores. podrían ser causa de malformaciones. así que es poco probable. se han reportado casos de anencefalia. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias. o falta de cerebro en bebés recién nacidos...

C. El genoma humano. Libros del Rincón. Dreyfus. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. 3. Libros del Rincón. Cherfas. 2002. 25 de mayo de 2006. 7.fciencias. 2003. de http://omega. El cuerpo humano. 2005. Time-Life. México: Santillana. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. El gran libro del microscopio. La ciencia para todos. 2. Meiosis. 1 de marzo de 2006. México: SEP/Santillana. Libros del Rincón.F. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana. 2002.htm Para evaluar la sesión.edu. García. Genes y ADN. 2003. Cuida tu cuerpo. Alcocer. et al. E. 2001. 6. Hernández. Arnau. 149 177 . Libros del Rincón. 1. C. México: SEP/Time-Life. El universo de la vida 2. A. Facultad de ciencias.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. 25 de mayo de 2006. J. estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto. Para saber más 1.G. Contaminación por desechos. UNAM. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos.ilce. 4. 1 3 Para cerrar la sesión. R. 5. de http://biologia. 2. Kirsteen. México: SEP/Océano. México: SEP/Altea. 2003. Libros del Rincón.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. M.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. 2001.unam. México: SEP/Planeta. Biblioteca digital. considere la solución al problema. 1. R. México: SEP/Parramón. 25 de mayo de 2006. Walter. Libros del Rincón. La célula. Libros del Rincón. México: SEP/Santillana. 2003.

178 .

en rojo. UNO Describir el origen de las características de los descendientes. en morado. Resolución de cuestionario. en azul.xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. Texto explicativo. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. Elaboración de cuadro de Punnet. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Las destrezas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. • Las actitudes. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales.. TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. 179 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en negritas. Texto explicativo. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

etcétera. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Para que ellos comprendan estos términos. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. sobre todo con chícharos. Gregor Mendel. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo. los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. como el color de las flores. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. así controlaba la fecundación. contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. El propósito. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. 4. que aparecen en un manchón como . Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. por ejemplo. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. • Antes de la lectura. 180 . su altura: enanas o altas. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. También observó que hay muchas variedades de chícharos. el genotipo. Las sugerencias específicas para la actividad. experimentos. a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. la textura de las semillas. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. los cromosomas y los genes. 4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. lo cual le permitió comparar diversas características. 3.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. 2. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. el tamaño del tallo.

Como se desean plantas enanas. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. 2. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. Durante la lectura. habrá plantas altas. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. por lo tanto. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual. 5. cuanto más puro tengamos ese carácter. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. 181 . no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. de 2. los mecanismos de la herencia biológica. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. como los cromosomas y la información que poseen. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. Estas plantas enanas de maíz. Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro. grande. Elotes enanos. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. características de los granos. pues como el alto es dominante. • Realiza lo que se pide: 1. 3. que se preparan y venden conservados en frascos. cáscara gruesa. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. además. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. colores. Dicha información establece las características de cada organismo. 1 Antes de iniciar la lectura. necesarios para resolver las actividades. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. por ejemplo. El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. apreciados por su sabor y apariencia. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. siempre que esté presente se expresará. pero no eran tan potentes como los de hoy. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. pequeño. Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado. etcétera. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. tamaños. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. etcétera. de 60 cm de altura. constituye el genotipo. Cada orga característica para una llamadas genes. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. se obtienen a partir de plantas altas. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. cáscara delgada. osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. entre otras cosas. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. 4. es decir. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. que es mucho mayor a los elotes normales. RL 5.4 m aproximadamente. es decir. etcétera. permita que ellos imaginen soluciones. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. Manos a la obra Lean el texto.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema. mayor posibilidad habrá de tener éxito.

por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. Color de las flores Morada Blanca Axial. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. genes. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. 2.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. RL 3. 2. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. información genética. Enlista los conceptos mencionados en el texto. 3. es decir el aspecto físico. La apariencia de un organismo. Por el contrario. características dominantes y características recesivas. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. el tipo de cabello y la estatura. Sin embargo. fenotipo. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos. ¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta. 1. cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. cromosomas. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel. herencia biológica. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. RM Genética. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. genotipo. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?.

En este momento. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores. 5. es decir cuando poseen dos copias idénticas. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. 6. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. 3. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. 4. 1. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. cada una proviene de diferente progenitor. todas las semillas son amarillas. 3. pues aunque se combina con el factor verde.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. aunque éste no se expresa. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. fenotipo: amarillo. RM Las características de los progenitores y de la descendencia. Cruza 1. b) RM RR y rr. 2. Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. • En su cuaderno: 1. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. En esta actividad. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante. necesarias para resolver el problema. Del genotipo de un descendiente. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. Actividad DOS GenesProbabilidad. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. 4. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. de un gen para un rasgo determinado. respecto al carácter blanco que es recesivo. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. 183 . aunque Mendel no la utilizó. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. en las plantas del chícharo. • En su cuaderno: 1. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. 1. 2° Progenitor: genotipo: bb. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. fenotipo: amarillo. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante. 2. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. dominantes o recesivas. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. RM El amarillo. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. RM Genotipo: Bb. fenotipo: verde.

puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo. 3. por eso son moradas. observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes. Completen un cuadro de Punnet. ensa las cara s biológica pi notipo. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. color de la flor 2. que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. 3. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano. Recuerde que un cromosoma. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. ya que heredaron sólo caracteres recesivos. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas. secuencia 31 cruza 2. Observen la Cruza 2 para el color de la flor.. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. 4. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema. 2. La flor blanca no tiene gen dominante. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . mientras que las enanas son recesivas. Para evaluar la sesión. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. proviene del otro progenitor. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. Respondan las preguntas correspondientes.2. con un gen. sólo una tiene color blanco. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. que su genotipo sea aa. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco. es decir. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. Respondan las preguntas correspondientes. por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. RM En la tabla a continuación. 3 Para cerrar la sesión. Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Sin embargo..

podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. es posible modificar el genotipo y. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. por ejemplo. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. con ayuda de la tecnología. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. Para ello. Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. Además. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. antes de su nacimiento. valor nutrimental. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. 185 . por ejemplo. incluido el ser humano. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. 13 14 15 16 17 18 Ahora. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. para mejorar sus cualidades y hacerlas. 3 Antes de iniciar la lectura del texto.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. en plantas y animales. por tanto. Para terminar Lean el texto. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. Ahora. El estudio de los cromosomas permite conocer. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas. como el síndrome de Down. se elaboran cariotipos. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. para entonces.

Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. c) los genes recesivos . será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. deberán considerar los resultados de su investigación. 1. 186 . 2.biografiasyvidas. que va de leve a moderado. www.. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21. al igual que ciertas particularidades físicas.com/biografia/m/mendel.. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies. Diccionario de Biología. 2. Escriban los argumentos en su cuaderno. http://cipres.cl/~crmanriq/ ii. Diccionario básico de científicos. c) Enciclopedias: • Encarta. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores.htm 4. 4.cec. En este síndrome. Para ello: 1. como las plantas de maíz. lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. 156 Sabías que.htm iii. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. consulta el libro El genoma. b) los genes dominantes. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles. d) Páginas electrónicas: i. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo.uchile. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. www. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. 3. Para ello. Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down.edulat. a) el genotipo de los progenitores. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo.com/3eraetapa/biologia/9no/6. comenten sus ideas con los demás equipos. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. RL b) En este caso. Describan las características seleccionadas. b) El desarrollo de la genética. ii. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. de las Bibliotecas escolares y de aula. 3. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. padecen graves defectos cardiacos. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. por ello.Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.

Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras.. En este caso. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. co descripciones de las mismas. DOS y sobre todo la TRES. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa).: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. as y lo que pensab erno.. diagramas. como las que se sugieren en los cierres de sesión. RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. Apoya tu explicación con dibujos. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no.4 m aproximadamente. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. emplear algunas actividades de la secuencia. ta o verdura. Estas plantas enanas de maíz. 2. si así lo desea. emplea para ello. A de frutas y enanas son recesivas. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”. Para ello: 1. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. 187 . así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. analizarán cómo se transmiten elementos culturales. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales. se obtienen a partir de plantas altas. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. El maestro puede. de 2. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que. los conceptos y las destrezas aprendidas. de 60 cm de altura. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos.

se aprenden? 5. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos. 158 1. las personas los aprenden en la actividad cotidiana. RL 2. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. RL 4. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. en este caso sobre la elaboración de la comida típica. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. a cantar. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o.3. 4. ¿Lo harías? 2. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. no se heredan. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. a comer ciertos alimentos. 5. es decir. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas. RL 188 . Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. RL s e c u e n c i a 31 3. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra. por el contrario. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. etcétera.

org.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas. México: SEP.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76.htm 3. Libros del Rincón.edu. F. Gregorio Mendel. 2004. 25 de mayo de 2006. 2. 3. Diccionario básico de científicos. 25 de mayo de 2006. 2004.edu. 25 de mayo de 2006. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2. Millar.encarta. Para saber más 1.htm 4 MSN Encarta. 1. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos. http://sepiensa. Maia. Genética. http://mx. 25 de mayo de 2006. Biblioteca de la ciencia ilustrada.ilce. 25 de mayo de 2006. 1993-2006. Madrid: Oxford-Complutense. La Genética: La ciencia de la herencia. 1 3 Para cerrar la sesión. 2. Lo que Darwin ignoraba.html 159 189 .com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. La ciencia para todos. El genoma. 2002. 25 de mayo de 2006. considere la solución al problema.msn. Biblioteca digital. http://biblioteca. Biblioteca digital. Madrid: Tecnos. La ciencia para todos. F.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3. México: SEP/Fernández Editores. 2003. et al. 1. Sepiensa.ilce. Diccionario de Biología. D.M.htm 2. Libros del Rincón. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel.redescolar. Para evaluar la sesión. Libros del Rincón. http://omega. México: SEP/ Pangea. Salamanca. 1994.

190 .

destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado. en morado.s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. Texto explicativo. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las actitudes. en negritas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Las destrezas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Elaboración de tabla. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en rojo. en azul. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 2. estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. Las sugerencias específicas para la actividad. • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. Poco a poco mi fuerza. cuál es su papel en los ecosistemas. Ahora tengo “sentido arácnido”. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. reaccionaba con rapidez ante el peligro. es decir. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. cómo se alimentan. Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales. 192 . Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. existe una gran variedad de arañas. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. 4. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. la cual. La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. se combinó con la mía. las pupilas se me dilataron. El propósito. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. que aparecen en un manchón como . una de las superarañas me mordió. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. • Antes de la lectura. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Anoten las conclusiones en su cuaderno. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos. Ese día. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo.

porque tiene un gen del trigo. RL 4. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. ¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. Antes de iniciar la lectura del texto. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales. como los cerdos. Después de la lectura. como la creación de organismos transgénicos. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. También se han obtenido órganos de algunos animales. RL 2. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. RL 3. A partir de la década de 1970. Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. 1. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Anote lo que piensan en el pizarrón. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia. existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. 193 . ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. otra variedad soporta plagas. Por ejemplo.

Para ello: 1. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. Aún no se han hecho transplantes. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. RL 2. Receptor: Fresa. 1. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. Resultado: Vaca transgénica. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. Por esta razón.Comenten los siguientes puntos. Receptor: Vaca. 1. comenten los siguientes puntos. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana. RL 3. Importancia de la ingeniería genética. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. 194 . Receptor: Cerdo. 2. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente. Lean las fichas. eniente de ot ADN prov Sin embargo. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. Receptor: Papa. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. algunos orga que : Organismo transgénico cial. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. 3. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos.

2. genes de otro ser vivo. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos. Resiste temperaturas más bajas. 2. RM En la tabla. 1. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. Para enriquecer sus comentarios. Para evaluar la sesión. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. 2. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. 3. Resistente enfermedades. mayor producción de leche. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. 195 . modificando así las cadenas alimentarias. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Opinen si deben emplearse para consumo humano. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano. Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 4. 1 3 Para cerrar la sesión. 4.CIENCIAS I 2. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. 1. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. tiene menos colesterol. Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. Puede acumular insecticidas.

subrayen las ideas principales. • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. queso. • Trabajar con los genes de células enfermas. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. vino. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. así como sus características. En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. 164 196 . vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. hormonas y vacunas. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. antibióticos. o para aumentar su calidad nutrimental. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. También etos. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. como hongos y bacterias. desde el siglo pasado. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. enzimas. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. así como de algunas células vegetales o animales. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. entre otros muchos productos. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. Organismo clonado: la oveja Dolly.

        Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos. Orígenes. ¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos. I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas.CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. Los transgénicos y Alimentos para el futuro.

emplear algunas actividades de la secuencia. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. 3.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos.. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. como las que se sugieren en los cierres de sesión.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. los conceptos y las destrezas aprendidas. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.. • Contesta en tu cuaderno: 1. Responde el problema en tu cuaderno. emplea para ello. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. si así lo desea. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona. 198 . ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. El maestro puede. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética.

Libros del Rincón. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1. Para evaluar la sesión. México: SEP/CONACULTA.gob. Proyecto genoma humano. Instituto Nacional de Ecología. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar.ine.CIENCIAS Ahora opino que. Por otro lado. Cherfas.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión. 25 de mayo de 2006. 3. SEP-ILCE. R..mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis. solicite la resolución del problema.ilce. Walter. 2003. de http://redescolar. Alimentos transgénicos. México: SEP/Altea. 1. et al. Cabral. Padilla. El genoma humano. et al. RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos.. 2005. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos. México: Fernández Editores.edu. J. Genes y ADN. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. 167 199 . invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida.html 2. Libros del Rincón.. Redescolar. 2. 1. México: SEP/Planeta. de www. Para incluir en el Portafolio. A. 31 de julio de 2005. Biblioteca de la ciencia ilustrada. 4. La bioética. 2002. 2005. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad.J. 25 de mayo de 2006. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema. incluida la de la especie humana. A. 2005. Libros del Rincón. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. México: SEP/ADN Editores. 23 de mayo de 2006. las empresas que la investigaron. El libro de la vida.. I Ahora opino que. Libros del Rincón.

200 .

Elaboración de historieta. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. 4 Fase III. Síntesis informativa. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. en rojo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en morado. en azul.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. por ejemplo. Con base en esta actividad promoverán su prevención. en negritas. contagio y prevención del virus VIH-SIDA. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Fichas de trabajo. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. con las perspectivas de salud y ética. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. hojas de papel. lápiz y colores 201 . Por lo anterior. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. • Las destrezas. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión. • Las actitudes. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

• Antes de la lectura. Al finalizar la lectura. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. pero una vez que se manifiesta la enfermedad. Entre las situaciones adversas como la pobreza. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. la desigualdad y la problemática ambiental. unos 1 500 millones. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. Con la información recabada. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. con personas que conoce en ese momento. La Ciudad de México. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. El propósito. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. Las sugerencias específicas para la actividad. es decir. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. 2. Sonora.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. es distinto de tener la enfermedad del SIDA. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. 3. el Estado de México. En el 2006. la vida se extingue en cuestión de meses. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. 4. ¿por qué?. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. por ejemplo. que aparecen en un manchón como . 202 . Hasta hoy. para este padecimiento no existe cura alguna. enfrentan en el mundo enormes desafíos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. causadas por la presencia del virus. Morelos.

CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. 2. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. deje que. de manera individual. para la resolución del proyecto. 1. a través de una lluvia de ideas. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. 1. iones te será para Estas anotac a historieta r un . para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. que la inserten en donde corresponda. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. expresen lo que piensan. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. 3. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. aderno com Utiliza un cu stro 2. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. el Plan de trabajo que se presenta. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. reflexionen. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. para la prevención del VIH-SIDA. elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. Escriban en el pizarrón las coincidencias. a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. 1. no solamente los mecanismos de prevención. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. por ejemplo. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. 203 . Al finalizar la investigación. Comenten sus respuestas. darles la mano y ser afectuosos. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. de e obtengas. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen.

Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. sesión 2 Fase I. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. pero no está enferma aún. 2 Identifiquen las formas de transmisión. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. 170 2. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles. Para ello: 1. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. Si no. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. 204 . Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. comunicar ideas. promover el trabajo colaborativo. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. diseñen su propio calendario. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

http://www.gentejoven. 91-103. México: Planeta. p. 60-63. 33. 1993. 3. pp. ¿cómo se contagia?.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1. 2002.plannedparenthood. El Sida. C.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Sexualidad y derechos reproductivos.org.org. México: SEP/Siglo XXI. Planeando tu vida. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA. 2.gob. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1. http://bvssida. y L.mx 4.mexfam. Libros del Rincón. pp. http://www. R. http://www. El cuerpo humano. et al.salud. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. Libros del Rincón. 2. Cuida tu cuerpo. Pick. Bouillot-Jaugey. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1. 1. I. 2001. E. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. México: GIRE.insalud. 83-85. México: SEP/Parramón. http://www. 3. Arnau. 2001. 2003. pp. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.gob.mx/unidades/conasida 2. Montagnier. 171 205 . S. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?. México: Larousse. Larousse Dokéo.org. Daudel.mx 5. Giacoman.

amigos y familiares. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. • Realicen lo siguiente: 1. Para hacer sus entrevistas: 1. 2. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. maestros. Entrevisten a médicos. libros o revistas. 2. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. sean similares a las que ellos mismos investigaron. cuya información no provenga de fuentes adecuadas. así como las preguntas que aplicarán. 172 206 . Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. para que recuerden las actividades de la Fase II. Si les prestan folletos.S eSión 3 Fase II. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista.

etcétera. Cada participante expone. etcétera. por ejemplo: formas de prevención. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. relaciones. 1. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. 2.CIENCIAS 4. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. desde su punto de vista. Por ejemplo: un médico. 5. S eSión 4 Fase III. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. un padre de familia. una persona infectada de VIH. un enfermo de SIDA. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. Represen . Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. . b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. El grupo se divide en equipos. Para ello: 1. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. casos de infección por no adoptar medidas preventivas. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. 173 207 . b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. 3. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. 2. Anímelos a ser creativos. un aspecto del VIH-SIDA.

2. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. los problemas de salud de las personas enfermas. el rechazo que sufren las personas infectadas.S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. Definan los personajes que participarán en su historieta. 2. Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. de su libro de Español. así como la historieta realizada en equipo. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. b) Un personaje principal y varios secundarios. 6. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. c) Un final o desenlace. Comuniquen los resultados que obtuvieron. 3. pero también una presentación con invitados de la comunidad. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. Para ello: 1. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. 4. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. 174 208 . Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. como sus papás y mamás. y la forma de convivir con personas infectadas. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado.

Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto. pregúnteles a qué creen que se deben. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. 3. Si hay diferencias. Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. • Respondan: 1. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. sin embargo. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad. así como de las formas de convivir con personas infectadas. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación.

al inicio. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. Coito interrumpido 10. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. Píldoras. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. es decir. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. Lo coloca el médico dentro del útero. Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. le permitirán obtener una calificación bimestral. que analicen el origen de su error. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. a la mitad y al final del año escolar. También puede solicitar una coevaluación. Para ello. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. 3. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. 5. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. iii y v. II. Óvulos y jaleas 7. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. conforman el de una persona. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. 2. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. inyecciones y parches 6. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. 9. es el placer erótico o erotismo . 210 . Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. masculino o femenino. Para ello.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. La identificación con un sexo. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. los alumnos comparan su desempeño. para ello puede propiciar una autoevaluación. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Métodos 4. es diferente para 1. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. se argumenten y se asignen una calificación. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. Condón 8. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes.

combinado con el ritmo. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer.cienciaS ii CIENCIAS III. 14. combinado con óvulos. si lo practican muy seguido. 16. b) Siempre genera culpa en las mujeres. c) Virus del papiloma humano. b) Hormonal. I 13. c) Usar condón. combinado con óvulos. d) Espermicidas. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. 12. Subraya la opción u opciones correctas. d) Usar DIU y coito interrumpido. 15. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. 177 211 . b) DIU. b) Gonorrea. c) Coito interrumpido. c) Coito interrumpido. b) Usar DIU. d) VIH-SIDA. d) Condón. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones.

Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. porque no tienen hijas mujeres. 17. h) El gusto por los bebés. j) Porque así debe ser. ( d ) 19. c) La situación económica. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. ya que están planeando tener un tercer hijo. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. e) La edad de los padres. ( e ) 20. 22. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. ( c ) 18. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. d) Quedarse con los que tienen. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. ( f ) 21. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. Elige las recomendaciones que harías. 178 212 . c) Tener un hijo más. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. 23. Lee el siguiente caso. V.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. f) La situación laboral de los padres. g) El estado de salud de los padres. b) Para que ayuden con el trabajo.

31. 30. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual . Gato Sexual 26. El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual . 29. Luciérnaga Sexual VII. Bacteria asexual 25. I 24. Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 .cienciaS ii CIENCIAS VI. Orquídea Sexual 27. Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha. Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. 28.

35. ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. 34. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . Si se divide por mitosis. 4 cromosomas sencillos. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. 41. B. 36. 4 pares. Es necesaria para la formación de las células sexuales. 43. Mitosis 32. 4 cromosomas dobles. Consta de dos divisiones sucesivas. X Meiosis X X X X X X X X IX. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. con seis cromosomas cada una. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. El resultado final es de dos células hijas. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. 40. 33. Al final se obtienen cuatro células hijas. Se forman dos células hijas de cada célula madre. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. 37. Si se divide por meiosis. 39. 38. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. Resuelve los siguientes problemas. A. 42. En todos los casos argumenta tu respuesta.

Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. según corresponda. 51. Conjunto de genes de un organismo. meiosis 53. 50. por ejemplo. XI.cienciaS ii CIENCIAS X. mitosis o meiosis. Resuelve el crucigrama. Escribe en los recuadros. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. mitosis 48. 50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 . mitosis I 47. 46. meiosis 49. el aspecto físico de un organismo. 52. 54. Unidad que contiene información genética. Es la manifestación y expresión del genotipo.

cromosomas 182 216 . de los organismos 57. dominantes recesivos 58. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56. Completa el mapa de conceptos.evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII. Los caracteres hereditarios son estudiados por 55.

Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. dibujos. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. a aa A Aa a 61. I A 59. Obtén los genotipos de la siguiente cruza. Plantas altas Plantas altas 66. Aa 64. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. aa 62. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. fotografías. aa aa XIV. Aa 60. Aa 65. 183 217 . y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. ejercicios. por ejemplo. tablas o autoevaluaciones.cienciaS ii CIENCIAS XIII.

evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf. Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 . Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf.

Examen bimestral.____ 8.____ 3. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página.____ 6.3 d) Portafolio (5%) 0.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b). si lo han hecho con orden. de manera que (10) x (.5 Finalmente.____ 7. ____ 9.3. Secuencias. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9.05. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4.2) = 1. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.6 puntos 3. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.____ 5.cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. por ejemplo. Portafolio. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación.____ 8. el reporte de investigación. 1.____ 2.5 8. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1.3 b) examen (20%) 1.____ 6. entonces éste se multiplica por . entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones.____ 7. Proyecto. Pueden evaluar por ejemplo. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación.7 SUMA calificación bimestral 219 . en este ejemplo del alumno sería (8. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. ____ 9.05) = 0. etc.____ 10. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio.____ 3.____ 5. 4.____ 4. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.____ 10. Puede evaluar.25) = 2. el análisis de la información recopilada.5 el resultado se multiplica por 0. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. etc. se redondean los decimales.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema. el trabajo del equipo. 25 X (10) = 8.3 2. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque.____ 4. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. Álvarez carlos 2.____ 2. en todos los casos. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente.5) = 4.____ No logrado 1. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. ____ Logrado 1.6 c) Proyecto (25%) 2.5 ) X (0. Se sugiere una ponderación del 25%.

220 .

BLOQUE 5 Salud. 221 . ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

225

Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
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El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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228

CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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b) En la escuela. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. 5. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. Explicar. 2. 3. Explicar. etcétera). tanto en los conocimientos construidos. 9. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. Sí o no. planeación y organización de las actividades. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. 193 231 . como la que se muestra. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. Explicar. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. 7. Explicar. Esto les permitirá valorar sus avances. Sobre los accidentes. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación. Explicar. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. Se logró o no. c) En el trabajo.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Las destrezas. Se logró o no. actitud de la gente. Se logró o no para cada caso. etcétera. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. Explicar. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa. Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. d) En la comunidad. Anoten las diferencias que encuentren.

h) Cuando algo me sale mal. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. Para ello. reconozco mi error. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. yo tampoco cumplo con mi tarea. j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. e) Si los demás no hacen lo que les toca. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. 2 = pocas veces. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. espero a que uno de mis compañeros nos organice. los estudiantes comparan su desempeño. escucho y respeto la opinión de los demás. f) Durante una actividad. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. 4 = siempre. III y V. 3 = con frecuencia. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. 194 232 . se lo digo. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. a la mitad y al final del año escolar. ayudo a mis compañeros. Valoración 2. al inicio.

dibujos. 195 233 . Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. por ejemplo. fotografías. ejercicios. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. tablas o autoevaluaciones.

234 .

elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. máquina de escribir o tu computadora 235 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. así como las formas de conservarlas. en negritas. en rojo. Síntesis de información. plumones. con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. regla. en azul. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. papel. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. Síntesis de información. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. • Las destrezas. entidad o del país. Elaboración de cartel. • Las actitudes. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. colores.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. Para ello. en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. de la entidad o del país. de la entidad o del país.

selvas y pesquerías. 5 de mayo de 2006. pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. con impactos tremendos. 4. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos. 236 . alertó Gerardo Ceballos. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. por sus siglas en inglés). y la explotación inmoderada de bosques. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. característicos de la región. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. por ejemplo. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. • El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. Las sugerencias específicas para la actividad. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. la IUCN (www. 3. que no aparecían en el documento hace dos años. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. la deforestación que continúa. pero hay muy pocos ejemplares. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. por ejemplo.iucnredlist. en su edición 2006. • Antes de la lectura. OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia. Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. económicas y sociales para el país y el planeta. En su página de internet. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. El caso de México es notable. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. del Instituto de Ecología de la UNAM. que aparecen en un manchón como . Diana Saavedra y Patricia López. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. la caza y la pesca furtivas. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. El propósito. 2. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. el mero. Adaptado de: Reforma. Puede perder México más de 20 especies.

197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2.CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. así como de la región donde viven los estudiantes. para evitar la pérdida de organismos. En la región donde vivo: 1. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. medicinales y alimentarias. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. También algunas especies de árboles. conservar la biodiversidad. Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. por ejemplo. Entre ellas. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. 237 . que antes eran muy abundantes. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. con ello. entidad y país. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. ahora son muy escasas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. así como la importancia de conservar los ecosistemas y. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región.

Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. como la caza controlada. 1. RL Por ejemplo: Para la alimentación. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. el vestido o algún uso medicinal. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. el ecoturismo y los invernaderos. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. 238 . Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. 5.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. como en los proyectos anteriores. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. RL 3. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. 4. entidad o del país. así como sus causas. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. Si no. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat. hay pérdida de biodiversidad. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas. diseñen su propio calendario. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. RL 2. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. 198 Fase I. así como el Proyecto 1.

de la Peña. 2004. Un acercamiento al mundo de los insectos. Libros del Rincón. 9.org..conanp. D. 1989. Libros del Rincón. Serie Educación Ambiental. México: SEP/CONAFE.mx/ 199 239 . González-Fierro. 1. 2004. 2003. Secuencia 4: Y si no está. Libros del Rincón. Albouy. 1. México: SEP/La Vasija. Burnie. 2004. http://www. Animales mexicanos. A. Libros del Rincón. Libros del Rincón. Oceános. Ortega. Alerta. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1. Enciclopedia del planeta Tierra. Maynard. Libros del Rincón. 2. Alerta.gob. 2003. y L. T. 2004. 5. 6. http://www. D. 8. A. Calybourne. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2. Libros del Rincón. ¿qué pasaría? 3. México: SEP/SM. México: SEP/ Planeta Junior. Bramwell.mx/ 2.cinu. et al. A.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren. A. Jackson. Tierra. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. Bichos. et al. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/Océano. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información. V.gob. Un millón de insectos. México: SEP/CONAFE.mx/temas/des_sost. 4. http://www. México: SEP/SM. Michael. 2003.htm 3.conabio. 3. Bosques tropicales. México: SEP/La Vasija. 2003. Ch. et al. 7. La Diversidad de los Seres Vivos. Libros del Rincón. M. Desiertos y semidesiertos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. Las formas para conservar las especies de la región. Escriban mensajes claros y precisos. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. encuestas y observaciones. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. para despertar el interés o informar. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. 2. la textura. por ejemplo. Las especies que han desaparecido de su región. Consideren: 1. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo. tinta. Las especies que todavía habitan su región o entidad. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes. y consideren incluir poco texto. por ejemplo papel. Fase III. 200 240 . de la entidad o del país. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. de su entidad o del país. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. así como de las estrategias para conservarlos. Fase III. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. colores.Fase II. las complementen. representativa del mensaje que quieren transmitir. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. Asimismo. Utilicen diferentes tipos de letras. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. si es necesario. pues ya conocen las metodologías para realizarlas. ellos pueden emplear entrevistas. 3. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años.

pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. • Respondan las siguientes preguntas: 1. entidad o país. Incluyan una tabla. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 . pida a los estudiantes que los complementen. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. por ejemplo. • Anoten los comentarios en su bitácora. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. como la que hicieron en el proyecto 5. En caso contrario.

242 .

los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III. Síntesis de información.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. regla. plumones. computadora. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. máquina de escribir. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en azul. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. Elaboración de un díptico. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. papel. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz. Como producto final. colores. en rojo. en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. tecnología y sociedad. Con su trabajo. sus usos y sus formas de propagación. en negritas. etcétera 243 . Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Síntesis de información. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. Las destrezas. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Las actitudes. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos.

propagarlas e incorporarlas a la colección”. 3. principalmente orquídeas. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. como las cactáceas y agaváceas. directora del Jardín Etnobotánico. así como un nutrido conjunto de herbáceas. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida. Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. Mor. con pocos recursos. de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. como es el caso del bonete. En la mayoría de los casos. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. Lisandra Salazar. Laura Parrilla. 244 . 2. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. especialista en propagación de plantas medicinales. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición. La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. que aparecen en un manchón como . “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria.. el palo de Brasil y la quina roja. Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. como el cuachalalate y el huamúchil. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”. tienen propiedades curativas. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. árboles de Selva Baja. especies de clima húmedo. El propósito. entre otros. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. Las sugerencias específicas para la actividad. para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. hacer estudios de germinación. el cuachalalate. Mor. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 4.

Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. 203 1. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. plantas y semillas a grupos escolares. por ejemplo. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. 245 . En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. biólogos. desde aficionados a las plantas. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. o propagándolas a partir de una parte de ellas. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. hasta coleccionistas. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas. Ése es el meollo de estos paquetes”. ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. La idea es que. RL Por ejemplo: Necesitan tierra. Pero además ofrecemos asesoría. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. medicinales y alimentarias. Además de los métodos empleados tradicionalmente. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. parteras. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. de esta manera aprenden unos de otros. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. I curanderos. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. en un futuro. 2. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. por lo que se consiguen fácilmente. así como sus soluciones. agua y luz solar. ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2. 3. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. 4. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. afirma la directora del centro Laura Parrilla. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. Investiguen: 1. Antimio Cruz. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra.

México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Usos de las plantas. yemas. brotes. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. Everaert. como en los proyectos anteriores. enraizador. 2003. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas. C. Algunas referencias de interés 1.iespedrocerrada. etcétera. diseñen su propio calendario. cultivo de tejidos. Guía de Aprendizaje. 246 y 247. México: SEP/Planeta. J.htm http://www. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico. Alimentos para el futuro. Tudge. Libros del Rincón. 2. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. pp. 2004. 2003. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. Salud y ambiente. A. Nivel avanzado. Prevenir para conservar. 2000. Si no. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. y C. México: Limusa/Wiley. Libros del Rincón. 1. 3. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos. http://www. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. SEP. Van Cleave.org/huerto/ 204 246 . Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto.encolombia. Cervantes. México: SEP/Nuevo México. esquejes. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. 4 Fase I. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Libros del Rincón. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias.com/museos-huerto.

2. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. así como los métodos para propagarlas. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. pueden emplear entrevistas. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. I Fase II. 3. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. Desarrollo y Conclusiones. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. Precisen el título y los subtítulos. encuestas y observaciones. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales. Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. por ejemplo. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. 4. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. subtítulos y textos. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. por ejemplo. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. por ejemplo. 3. Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela. Fase III. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. tanto en casa como en la escuela. Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. padres y madres de familia. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. impresora). Las formas de cultivo o propagación. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. ya sea para venderlas o para uso familiar. compañeros de la escuela. Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. Fase III. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron.CIENCIAS Fase II. b) Formas de cultivo o propagación en la casa. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. 1. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. Para ello: 1. 2. mediante el cultivo o reproducción de plantas. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . con valor nutrimental o de ornato.

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