1er Grado Volumen II

CIENCIAS I
Énfasis en

Libro para el maestro

Biología

1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en

Biología

Libro para el maestro

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibiDa su venta

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino Diagramación: Ismael T. Vargas, José Antonio Montero Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Índice
4 9 10 12 22 34 46 58 70 82

Mapa-índice Clave de logos BLOqUE 3
secuencia 19 secuencia 20 secuencia 21 secuencia 22 secuencia 23 secuencia 24 proyecto

La respiración ¡Corre, Ana! ¿qué puede pasar si fumo? ¿Todos respiramos igual? ¿Entre el oxígeno y el carbono? ¿La Tierra es un gran invernadero? ¿Tengo gripe o un resfriado? Una representación teatral de los problemas de contaminación en mi comunidad

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Evaluación Bloque 3 BLOqUE 4
secuencia 25 secuencia 26 secuencia 27 secuencia 28 secuencia 29 secuencia 30 secuencia 31 secuencia 32 proyecto

102 104 114 128 140 152 164 178 190 200

La reproducción ¿Cómo ejerces tu sexualidad? ¿Se vive la sexualidad? ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? ¿Todos los seres tienen padre y madre? ¿Cada oveja con su pareja? ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? ¿Cómo se heredan las características de un organismo? ¿Gen-ética? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

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la prevención del VIH-SIDA?
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Evaluación Bloque 4 BLOqUE 5
proyecto proyecto proyecto

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Salud, ambiente y calidad de vida ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad

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Bibliografía

. 42-43 Alerta. 60. Clasificar organismos a partir de sus características. tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron. Video: Y si no están. 76. CTS Naturaleza de la ciencia Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células? Biblioteca: El gran libro del microscopio. 14. 93-98 Video: ¿Para qué clasificamos? Interactivo: ¿Cómo los clasificarías? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos. Del origen al Neolítico. Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico. 65. Tierra. 37 Bichos. CTS Salud Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. 82 y 86 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Desarrollo sustentable. 59. Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas. Características de la ciencia y la tecnología. océanos. Ética Intercultural Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable. Selección natural. Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos. 64-65 La biodiversidad: resultado de la evolución ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIAS TEMAS 1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres vivos. Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución. Usos de la biotecnología. ¿qué pasaría? Interactivo: Equilibrio en el ecosistema Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable? Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. Describir los usos medidicinales de las plantas. 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? Biodiversidad. Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales. Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema. Adaptación. pp. Utilidad de la clasificación. pp. 22- 25 Bosques tropicales. 35. Selección artificial. Ética Ambiental CTS Ambiental Intercultural CTS Ética Video: ¿Viven los androides? Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot. Características de la célula. Valorar las evidencias para la construcción de teorías. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. p. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Un acercamiento al mundo de los insectos. 12-17 Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas. Valorar la biodiversidad en la región donde habitas. Pérdida de la biodiversidad. Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico. Microscopio como herramienta para la biología. 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? Sistemas de clasificación. 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural. 7 ¿Por qué las diferencias? Evolución. p. pp. Inferir características comunes en los seres vivos. Valorar el conocimiento tradicional. pp. 86-89 Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad? Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos. Valorar la biodiversidad en México y el mundo. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación. Clasificaciones. pp. pp. 42. 48. 58. Causas de la pérdida de la biodiversidad. Elaborar un registro gráfico de las especies de la región. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación. Del origen al Neolítico. 85 Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta. Ética Ambiental Intercultural Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad. Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana. Equilibrio del ecosistema. Salud Intercultural Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas. 8- 9 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? Microorganismos. BLOqUE 1 DESTREZAS Comparar características entre lo vivo y lo no vivo. Teoría celular. Distribución de la biodiversidad. Describir las relaciones que se establecen entre los organismos. Analizar casos de desarrollo sustentable. Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. pp. 10. pp. p 18 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? Medir y comparar tamaños distintos. Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. pp. Apreciar el uso de la tecnología. 80-83 Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios? Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes? Biblioteca: La prehistoria del hombre.

aprovechando los recursos locales. 12-26 Usos de las plantas. Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Recursos alimentarios de la localidad. p. Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación. p. la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre. variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana. sistemas y órganos. La nutrición ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos? Interactivo: Los nutrimentos y su función SECUENCIAS TEMAS 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo. Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación. Valorar que la salud depende de la alimentación. Salud Intercultural  Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad. CTS Intercultural Salud Valorar los hábitos saludables para la alimentación. CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos? Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio. Apreciar la diversidad de formas de nutrición. 60-71 El gran libro del microscopio. Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación. Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición. CTS Salud Valorar la riqueza. Calcular IMC. Índice de masa corporal-IMC. Video: ¿Estás a la moda? Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Aprovechamiento de recursos locales. 4-6. pp. 17 ¿Cómo comen los animales? Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos. 48-51 Atlas básico de anatomía. Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema. Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias. Cadenas alimentarias. Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos. 15 Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida. pp. pp. 40-41 Atlas básico de tecnología. Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada. 48-49 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? Describir las formas de alimentación de diversos organismos. pp. 8-17. Alimentación saludable e higiénica. 9 Atlas básico de tecnología. pp. 22 Ambiental Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos. 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? Enfermedades relacionadas con la alimentación. un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación.BLOqUE 2 DESTREZAS Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Elaborar encurtidos y mermeladas. p. Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano. CTS Historia de las ciencias Ambiental Video: El gato y el ratón Video: Cozumel. Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo. p. Relación con otros aparatos. pp. pp. p. El proceso de la digestión. 17 18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? Descomposición de alimentos. 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? La nutrición en los vegetales. Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Órganos del aparato digestivo. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Diseñar una dieta balanceada para la familia. Salud Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan. Salud Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios. Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro. Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis. Del origen al Neolítico. Identificar la variedad de recursos alimentarios del país. Valorar la conservación de áreas verdes del planeta. pp. CTS Ambiental Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa? Biblioteca: Usos de las plantas. Alimentación de la familia. pp.14–38 . Diseñar un modelo de aparato digestivo. Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias. Métodos de conservación de los alimentos. 22-25 Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos. 90-91 Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos? Interactivo: Nutrición. 10-11 Atlas básico de tecnología. 14 ¿Es saludable la comida mexicana? Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica. Tierra. 50 Alerta. Recursos alimentarios después de la conquista. Clasificar los organismos según su tipo de nutrición. Proceso de la fotosíntesis.

22-23 Los inventos. Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias. Una guía para proteger el planeta en que vivimos. Relación entre respiración celular y nutrición. 56. Ambiental Salud Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Biblioteca: La diversidad de los seres vivos. Relación entre respiración y fotosíntesis. Video: ¿Para qué se respira? Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir? Biblioteca: Atlas básico de tecnología. Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta. 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat. Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco. pp. pp. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. 20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. pp. 54-57 CTS Ambiental Video: Efectos del calentamiento global en los organismos. Respiración celular aerobia y anaerobia. Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental. Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias. Video: ¿Tú qué harías si. pp. BLOqUE 3 TEMAS Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. pp. 12-13 Aves. CTS Salud Estructuras respiratorias de los seres vivos. 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta. 14-15 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. pp. pp. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis. pp. pp. Tierra. 12-13 Alerta. 40. Ciclo del carbono. 57 21 ¿Todos respiramos igual? p. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. 71 Causas de las enfermedades respiratorias. 47 Representar el ciclo del carbono. Ética Salud Tabaquismo y salud. 23 Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente. Respiración pulmonar y celular. Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad.? Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar? Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp. 42. Salud La respiración DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian SECUENCIAS 19 ¡Corre. Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles. Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo. océanos. Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire. 22-23 CTS Ambiental Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud. 13 La respiración humana. Estructuras respiratorias y adaptación. Los efectos de la contaminación ambiental. 53-55 Alerta. 35 Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. 83 Fuentes de contaminación ambiental. 59 Construir un modelo del calentamiento global.. Tierra. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. 23. 140-141 Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación. 18-19. 50-51 . Factores sociales relacionados con el tabaquismo. Ana! p. Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio. CTS Salud Tecnología Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano.

74 Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Interactivo: Los modos de la reproducción 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. 71-76 SECUENCIAS TEMAS 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. Valorar las adaptaciones reproductivas de los seres vivos. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética. Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética. de barrera química. 201 VIH-SIDA. Salud Métodos anticonceptivos: hormonales. CTS Salud Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano. 129 Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis. Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. Comparar métodos anticonceptivos. Infecciones de transmisión sexual. Salud Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA. 191 Ingeniería genética y biotecnología. naturales. Prevención de VIH. dimorfismo sexual. Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad. 165 Los procesos de división celular: mitosis y meiosis. de barrera mecánica. Tipos de reproducción: sexual y asexual. p. 26 ¿Se vive la sexualidad? p. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas. Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos. CTS Historia de la ciencia Ética Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad. 83-85  . pp. CTS Salud Ética Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 8-9 El gran libro del microscopio. 115 Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan. Video: ¿Se puede planear la familia? Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Las leyes de Mendel. Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes organismos. Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular. 26 Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética. Ambiental Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. 32 ¿Gen-ética? p. pp. 105 Cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas. 29 ¿Cada oveja con su pareja? p. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. 141 Identificar los tipos de reproducción. 153 Adaptaciones reproductivas: cortejo. Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos. pp. Salud Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. 179 La herencia biológica. p. Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales. 36-37 Cuida tu Cuerpo. 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. polinización. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA. Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos. Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.xls 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p.BLOqUE 4 DESTREZAS Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Salud Ética La reproducción ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento Video: ¿Se vive la sexualidad? Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. pp.

52 El cuerpo humano. 243 Diseñar un díptico promocional. 42. Ética Ambiental Biodiversidad y su conservación. BLOqUE 5 TEMAS Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes. Apreciar la importancia del autoconsumo. Ética Salud Propagación de plantas. p. Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. pp. 223 Accidentes. ambiente y calidad de vida DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo. Prevención de accidentes. Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes. 48-49 SECUENCIAS Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. 235 Diseñar un cartel promocional. CTS Salud Ética Ambiental Salud. Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. p. Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad. . 47-49. pp.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

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BLOQUE 3 La respiración En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía. . necesaria para el funcionamiento de los organismos.

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Texto explicativo. destrezas y actitudes) Relacionar respiración con alimentación. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. Desde una perspectiva de la salud. Tabla comparativa. Materiales necesarios o trabajo en casa Vamos por todo 1 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia.s e c u e n c i a 19 ¡Corre Ana! Propósito y perspectiva En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. Tabla comparativa. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Cuando los músculos se agrian Respiración aerobia y anaerobia Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 13 . en rojo. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. oxígeno y energía en distintas actividades físicas. TRES Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. para la obtención de energía. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. DOS Identificar las características de los dos tipos de respiración celular. UNO Relacionar el consumo de carbohidratos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno. mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. • Las actitudes. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en azul. en morado. • Las destrezas.

después de jugar les da hambre y. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. 3. el entrenamiento y la alimentación. Algo muy importante para un atleta. Pídales que recuerden cómo. responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003 Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo. El propósito. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración. papas y otros alimentos que le proporcionan energía. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas. entrevistamos a Ana Gabriela Guevara. tomó rápidamente la delantera. ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta. 1 Puede involucrar a los alumnos pidiéndoles que recuerden y describan cómo sienten sus músculos y su respiración al realizar ejercicio físico. al día siguiente. ahora comprenderán la importancia de la alimentación relacionada con el ejercicio físico. y para cualquier persona que desee mantenerse sana. que aparecen en un manchón como . Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003. es un triunfo para México. harinas. al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. secuencia 19 ¡Corre. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 2. es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. Ana! sEsión 1 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. Reportero: Al inicio de la carrera. 12 El recurso tecnológico complementa la información del texto. S eSión 1 Para empezar 5 Antes de iniciar la sesión recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 11. Texto introductorio El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Reportero: Gracias. • Antes de comenzar la lectura. 4. y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola. Ana. Las sugerencias específicas para la actividad. 14 . Podrán relacionar el ritmo respiratorio y el consumo de carbohidratos con el tipo de actividad realizada. Tonique Williams. 3 El video permite identificar la relación entre la alimentación y la respiración. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana. Le sugerimos aprovechar el recurso para identificar y reflexionar sobre los aspectos nutrimentales que deben atender sus alumnos para realizar sus actividades diarias. enfatizando la importancia de ambas para los atletas. y que continúen los éxitos. Ana. a veces sienten dolor muscular. valoraron la buena alimentación como factor importante para mantener la salud. pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días.

harinas y papas. 3 Permita que los estudiantes se escuchen entre sí y aprendan unos de otros. Los atletas. carbohidratos y grasas adecuadas para la intensidad del ejercicio físico. 2. 1. para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. con una alimentación inadecuada el rendimiento es deficiente.CIENCIAS I Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. que proporcionan energía. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. Texto de información inicial e eso mediant aerobia: Proc ucosa. dióxido de carbono y agua. 3. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía. y la lib ox Vías nasales Boca Laringe Tráquea ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. será una valiosa referencia durante el desarrollo de las actividades de la secuencia. así. Unos días antes de la carrera. Además relaciona el consumo de oxígeno y carbohidratos con la intensidad de la actividad física realizada. aumentan su rendimiento físico. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres. 13 Lo que pienso del problema Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe la participación del oxígeno en la respiración celular aerobia. ígeno. la alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. Recuerde que no hay una respuesta única. Solución al problema RM El entrenamiento se basa en un aumento gradual de ejercicio que permita fortalecer los músculos y. y entrenar sólo unos días antes de la competencia. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. que les permiten a las células obtener la energía necesaria. le ayuda a mantener un buen estado de salud. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. RL Por ejemplo: Debe contener las proteínas. Aproveche este momento para enseñar a sus alumnos a encontrar semejanzas y diferencias entre las respuestas. Al inicio del entrenamiento. por medio del entrenamiento constante. la alimentación debe contener proteínas suficientes para mantener los músculos en forma. que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. como pastas. como productos de desecho. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. disminuir el riesgo de dolor muscular. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se requieren carbohidratos. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. Consideremos lo siguiente… La solución que le proporcionamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. para la obtención de energía. Enfatice la importancia de mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico todos los días para conservar la salud. Puede pedirles que escriban el problema en una cartulina y que la peguen en una pared del salón. 3 Comente con sus alumnos las diferencias entre la respiración celular y el intercambio de gases en los pulmones. Faringe Epiglotis Bronquiolo Alvéolo Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. como la gl los azúcares n del el cual n intervenció se rompen co eración de energía. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio. para llegar a las células de tu cuerpo. RL Por ejemplo: A una persona que no es atleta. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. así como carbohidratos y grasas en cantidades adecuadas para que proporcionen la energía necesaria. ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. Respiración . 15 . pues no se obtiene la cantidad necesaria de energía. en este proceso se originan.

Para ello: 1. en sus cuadernos: 1. 16 . por lo tanto. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). Cuando estás estudiando o haciendo la tarea. Vínculo entre secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Actividad UNO El propósito de esta actividad es relacionar el consumo de energía. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. requieren un menor consumo. la demanda de energía es menor. RM Se requiere mayor cantidad de oxígeno. necesitas consumir menos carbohidratos. comenten la importancia del oxígeno para la respiración. secuencia 19 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 Células del cuerpo Alvéolo pulmonar O2 O2 O2 Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. el ritmo de la respiración es lenta. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. no es lo mismo caminar que correr. sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula. Se presenta una actividad de mucho desgaste físico. como caminar. 2. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. Otras actividades. Intercambien sus opiniones. oxígeno y carbohidratos. Mitocondria Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. Copien la tabla 1. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. ii. Sigan el ejemplo. RM Si se realiza ejercicio físico intenso. c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. b) RM El organismo no tendría los azúcares necesarios para obtener la energía que se requiere para realizar las funciones vitales y las actividades físicas.Comenten la importancia del oxígeno en la respiración. consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. 14 Vinculo entre Secuencias Pida a sus alumnos que revisen los nutrimentos necesarios para la obtención de la energía que requiere el organismo para realizar sus funciones. Para ello: 1. oxígeno y carbohidratos al realizar diferentes actividades. que requiere gran consumo de energía. Respondan en sus cuadernos: a) RM Participa en el proceso de romper o descomponer azúcares para que la célula obtenga energía. En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. el consumo de carbohidratos debe ser mayor que el recomendado a las personas que hacen poco ejercicio. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. Al estar en reposo o comiendo. Huesos. como el basquetbol. porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. músculos. es decir.

mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. 15 ¿En qué consiste la respiración aerobia?. 17 . pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Cualquier tipo de ejercicio implica trabajo muscular. oxígeno y carbohidratos. puede pedir a los alumnos que expliquen por qué los deportistas incluyen muchos carbohidratos en su dieta durante las competencias. Para cerrar la sesión mediante una lluvia de ideas. Intercambien la información de sus tablas. Comuníqueles que ahora podrán identificar las características de la respiración aerobia y anaerobia. comparadas con sentarse a ver televisión. 3 Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto.CIENCIAS Actividad Gasto de energía para realizar la actividad Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Consumo de oxígeno obtenido al inhalar Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco I Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Mucho Poco Muy poco Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad Tabla 1. El uso del recurso permite que los alumnos identifiquen de manera gráfica la respiración celular. Texto de formalización El texto informa sobre los dos tipos de respiración celular: aerobia y anaerobia. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. Texto de formalización sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede pedir a los alumnos que contesten lo siguiente: ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. ¿Cuál es la función del oxígeno en la respiración aerobia? Recuérdeles que en la sesión anterior se relacionaron el consumo de oxígeno y de carbohidratos con las actividades realizadas. Para digerir y asimilar un helado se requiere mayor cantidad de energía. lo que conlleva un gasto mayor de energía. Con esta misma actividad podrá evaluar el trabajo realizado por ellos en esta sesión. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares. los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. RM En la tabla. Requerimientos para distintas actividades. Se identifican algunos deportes que requieren de la respiración anaerobia (que no requiere oxígeno) además de la aerobia (requiere de oxígeno). 4 El video muestra el proceso de intercambio de gases y el de respiración celular aerobia y anaerobia.

En general. ATP: Trifosf las da energía en que guar te en todos úcar. rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan. los seres viv . 2. celular aerobia y anaerobia en las células musculares. requieren realizar la respiración celular anaerobia. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. Analicen los esquemas. Los esquemas muestran las sustancias que intervienen en cada uno de los tipos de respiración para la producción de energía. du ula osina. todos los deportes que implican resistencia. láctico en los músculos. Analicen los esquemas. Actividad DOS identifiquen las características de la respiración • Realicen lo que se pide: 1. 2. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. como la bustión de com jo muscular. ido bre lo aprend Reflexión so e s ahora sobr ¿Qué sabe n n y respiració alimentació para r que te sirva celula oblema? resolver el pr RESPIRACIÓN AEROBIA Produce RESPIRACIÓN ANAEROBIA Produce Incorpora Incorpora O2 Produce 16 18 . que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. secuencia 19 to de la : Un produc Ácido láctico azúcares. RM Una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. 1. como el ácido láctico. prop Vínculo entre secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar. Enfatice los insumos y los productos de cada tipo de respiración. RM Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico. Moléc ato de Aden células. produce gran cantidad de ácido láctico. 4 Puede elaborar una tabla en el pizarrón que resuma los insumos y los productos de cada tipo de respiración. los alumnos se pueden apoyar en las Secuencias 11 y 12. 1. rante el traba glucosa. por ejemplo.Comenten: 1. El levantamiento de pesas. presen ergía que Glucosa: Az produce la en os. Es importante que el texto mencione la alimentación que requiere el atleta. usa la célula pequeña de rtícula más s Molécula: Pa conserva su stancia que una su iedades. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. Actividad DOS La actividad tiene el propósito de identificar y comparar las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia. 2 Para la elaboración del texto. como el maratón o una caminata de varias horas. consulta el Diccionario de Biología. comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia. entonces interviene la respiración celular anaerobia.

Lectura Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean realizan los músculos no es respiración celular ni muy intenso. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. es suficiente oxígeno por un esfuerzo la respiración aerobia. Completen la información de la tabla. de acuerdo con el ejemplo. 2. anaerobia al agotarse el ni prolongado. físico. de acuerdo con el ejemplo: RM El argumento general es: se realiza respiración anaerobia cuando los músculos realizan un gran esfuerzo y requieren mayor cantidad de energía y por lo mismo mayor cantidad de oxígeno. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. Sigan el ejemplo: RM En la tabla. Argumenten por qué. Argumenten por qué. ni rápido. Azúcares Agua y CO² 36 ATP Azúcares Agua y ácido láctico 2 ATP Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. Tipo de respiración celular Aerobia Requiere oxígeno No requiere oxígeno 2. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Intercambien sus tablas. Competencia de ciclismo Escalada Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. las células utilizan la respiración anaerobia. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.CIENCIAS I Anaerobia 2. 1. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol Actividad TRES El propósito es que los alumnos identifiquen las actividades en las que los músculos realizan respiración anaerobia debido al esfuerzo físico. Intercambien sus tablas. Cuando el oxígeno se agota. 3. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Sólo se realiza la respiración celular aerobia. 17 Los músculos pueden emplear respiración celular anaerobia para complementar la respiración aerobia. • Comenten las diferencias. Sigan el ejemplo: Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. 3 Revise con el grupo la tabla de cada equipo para que se comparen respuestas y los alumnos identifiquen sus errores. Los músculos emplean respiración celular anaerobia al agotarse el oxígeno durante un esfuerzo físico. Levantamiento de pesas Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque el esfuerzo es muy prolongado. RM En la tabla. 19 . si es que los tienen. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración. 3.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. • Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

secuencia 19
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.

1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vínculo entre secuencias
Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Plan

semana 1
Leves

semana 2
Intensas

semana 3
Intensas

semana 4
Muy intensas Poco frecuentes Es recomendable aumentar la cantidad de carbohidratos en la dieta, incluyendo cereales (pastas, pan, tortillas) sin eliminar las proteínas y las grasas

Actividades

entrenamiento

alimentación

Periodos de descanso Frecuentes Llevar una dieta Alimentos ricos en: balanceada: • Carbohidratos Carbohidratos 60% Proteínas 25% • Proteínas Grasas 10% • Grasas Alimentos de escaso valor nutrimental 5%

Menos frecuentes Poco frecuentes Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta sin excederse en las grasas Aumentar gradualmente los carbohidratos y mantener las proteínas en la dieta

ido bre lo aprend cia Reflexión so esta secuen al inicio de ¿Hay e pensabas iento físico. Revisa lo qu y entrenam tación as y lo que sobre alimen ia entre lo que pensab na diferenc aderno. algu tu cu Anótala en sabes ahora?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

Resuelvo el problema
Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para resolver el problema oriente a los estudiantes, de modo que destaquen la relación entre nutrimentos, respiración y producción de energía. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RM Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. 5 Se le sugiere realizar una exposición de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: a) Las actividades deben aumentar de intensidad gradualmente a lo largo de las cuatro semanas, para reducir el riesgo de dolor muscular: trotar, correr una hora, correr dos horas, etcétera. b) Los periodos de descanso pueden disminiur paulatinamente.

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c) La alimentación debe ser saludable y equilibrada durante todo el entrenamiento; más rica en proteínas y grasas al inicio, para formar y mantener los músculos; más rica en carbohidratos, los días previos a la carrera, para proporcionar la energía suficiente. d) Es importante que la frecuencia respiratoria (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo adecuado.

fuerza. El ejercicio se puede aumentar paulatinamente. Conviene alimentarse de forma adecuada, incluyendo en la dieta alimentos ricos en proteínas y grasas, nutrimentos que forman parte de las estructuras musculares, y alimentos ricos en carbohidratos (de preferencia no refinados), y grasas en cantidad moderada para un adecuado aporte de energía.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Vinculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

Para resolver esta actividad se sugiere que los alumnos consulten la secuencia 11. RM Por ejemplo: Después de varios meses en los que los músculos han permanecido inmóviles, es necesario realizar ejercicios leves para recuperar la flexibilidad y la

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CIENCIAS
Ahora opino que...

I

Ahora opino que...
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. En caso de que lo considere necesario, se sugiere la relectura de los textos Vamos por todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL Por ejemplo: El ejercicio permite un adecuado aporte de O² para la obtención de la energía que está en los carbohidratos, mediante la respiración aerobia.
2 Para cerrar la sesión puede 1 pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras el esquema de la Actividad DOS. Tendrán que mencionar las substancias que se incorporan a la célula, las que se desechan, así como la cantidad de energía en forma de ATP que se obtiene de cada tipo de respiración. Podrán escribir en el pizarrón las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de respiración: aerobia y anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá evaluar el avance en los aprendizajes de los alumnos.

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

Pida que incluyan en el Portafolio las respuestas al problema, puesto que en éstas integran los conocimientos de la secuencia.

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secuenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?
Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo, así como el efecto que éste tiene en la economía familiar. Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas en rojo. • Las actitudes en morado. • En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de la secuencia
Texto de información básica Actividades de desarrollo

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Presentar diversos aspectos del tabaquismo. UNO Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del análisis de imágenes. DOS Explicar las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Completar una tabla.

Materiales necesarios o trabajo en casa
¿Tú qué harías si…?

Encuesta a 10 fumadores, 10 ex fumadores y 10 personas no fumadoras.

2

Texto de formalización

Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de tabaco. TRES Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Reporte de investigación.

Enfisema y el cigarro

Actividades de desarrollo

¿Qué me ocasiona el fumar? Por equipo: 1 botella de plástico transparente de 1l, con tapa y sin etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1 trozo de algodón, 1 trozo de plastilina, cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo de tabaco sobre la economía familiar Tabla de gastos. Actividades de evaluación

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que...
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Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta, se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?
sesión 1

Para empezar
Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber?

— Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé…

S eSión 1 Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente a sus alumnos que conocerán algunas causas del tabaquismo. Podrán identificar algunos mensajes en los anuncios sobre esta adicción.
Texto introductorio

El texto presenta el diálogo entre dos adolescentes: Javier que fuma y su amigo que no fuma y, que además, cuestiona a Javier sobre las razones que tiene para fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del salón lean los diálogos de los personajes. Al término, puede preguntar qué opinión tienen acerca de las razones por las que las personas fuman, si están de acuerdo con lo que se menciona en el diálogo y sobre otros motivos por los que les podría atraer fumar.

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

3 Analice con sus alumnos las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud y la economía familiar.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Consideremos lo siguiente…
No les pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; permita que imaginen posibles soluciones. Las solución que le damos, le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solución al problema: RM No lo fumaría, ya que conozco las consecuencias que ocasiona el cigarro al organismo y el problema de salud pública que genera.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra
¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Texto de información inicial

Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se sienten aceptados. 2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas respiratorios, puede producir cáncer o problemas de tipo económico. 3. RL Por ejemplo: A algunas personas adictas al tabaco, sí les "calma los nervios".

¿Y por qué fumas?
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

Manos a la obra
El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 3 El video señala las causas y efectos del tabaquismo en las personas. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la incidencia de su entorno en el consumo del tabaco y las consecuencias de este consumo en el organismo.

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Texto de información inicial

El texto describe las causas del consumo de tabaco.
4 Tiene la opción de ver el video o realizar la lectura. Si trabajan con el video es importante que los alumnos anoten en sus cuadernos las razones por las que algunas personas fuman.

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Contesta en tu cuaderno: 1. Los alumnos describirán lo que saben acerca de las enfermedades o algunos efectos causados por fumar. RL Por ejemplo: Los adolescentes que fuman ya no crecen; fumar puede causar cáncer; fumar disminuye la resistencia física cuando se realiza algún deporte. 2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos propuestos en la publicidad; analizar lo que sugiere el anuncio.

secuencia 20
En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?
ica y pendencia fís Adicción: De guna sustancia. lógica a al psico tabaco. Adicción al Tabaquismo:

Actividad UNO
El propósito de la actividad es promover el análisis crítico de tres mensajes publicitarios.
2 La lectura de imágenes es una actividad interesante y creativa, ya que permite observar, analizar, interpretar y comentar lo que cada uno encuentra en la ilustración o fotografía. Promueva la participación de todos para que expresen lo que las ilustraciones les dicen. Lo que opina cada alumno es importante, por lo que se recomienda favorecer el diálogo y la argumentación de ideas.

Sabías que…
Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS
Tema del anuncio
¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?
Son personas exitosas económica y profesionalmente.

Cigarros y ejecutivos en oficina

Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan.
Que la cerveza la consumen económico y social.

Cerveza y automóviles personas que tienen éxito Familia tomando jugo de frutas naturales

A jóvenes que quieren ser y verse exitosos.

Son jóvenes audaces con éxito social y económico. Son familias que desean tener una buena alimentación.

Que los productos naturales los A las familias que quieren consumen las familias y es tener una alimentación saludable. adecuada y balanceada.

3. Si los alumnos contestan algo distinto de lo esperado, se sugiere revisar con cuidado los elementos de cada ilustración; por ejemplo, el lugar en que se encuentran las personas del anuncio, la ropa, la actitud o las conductas, y el contexto (en la ciudad o en el campo). RM En la tabla. 4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas que toman decisiones importantes, fuman cigarros Stilo”. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los personajes y el lugar donde se encuentran (zona empresarial de una gran ciudad). Analicen sus resultados. Para ello: 5 Pida que se escriba en rotafolio la frase que elaboró cada equipo para explicarla al grupo.

3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

Actividad DOS
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las razones por las que las personas fuman, así como aquellas por las que algunas personas no lo hacen, y otras han decidido dejar de fumar. Para ello, realizarán una encuesta. Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. Pida que en clase los alumnos elaboren una guía de preguntas específicas para cada caso, y que identifiquen a quienes pueden entrevistar. Las encuestas las pueden hacer de tarea un día antes.

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Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. así como las medidas que se deben tomar ante esta problemática. Invítelos a que identifiquen en el texto información necesaria para resolver el problema. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina. En ambos casos. utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Recuerde a sus alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar a la escuela el material solicitado en la actividad práctica Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro alumnos que comenten al grupo qué harían si un grupo de compañeros y amigos les insisten en fumar y no desean hacerlo. 4 Si después de leer el texto los alumnos tienen dudas sobre algunos términos. Esta información les será de utilidad para resolver el problema. es decir. 4. por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. de las cuales 50 son carcinógenas. 6. la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo. S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión puede preguntar a los alumnos lo que sigue: ¿Cuáles son las razones por las que las personas fuman?.3 Para cerrar la sesión comente 1 las respuestas de la actividad de Reflexión sobre lo aprendido. es decir. alquitrán. 28 . que fume directamente del cigarro. Por ejemplo. Por tal motivo. Le sugerimos aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre los efectos del cigarro en fumadores activos y pasivos. En este momento puede decidir ver el video o leer el texto. ido bre lo aprend Reflexión so aspectos aderno qué cu Escribe en tu s de las encuestas do de los resulta lver el problema. Comente con sus alumnos que a mayor cantidad de cigarros fumados. 5. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas. que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras. Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido 4 Puede pedir al grupo que anoten en una cartulina aspectos detectados por los alumnos. que producen cáncer en animales y seres humanos. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. ¿A qué edades se inician los fumadores? Dígales que en esta sesión conocerán algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo y trabajarán con un modelo para explicar la relación entre fumar pasiva o activamente. Comparen el estado de salud de los fumadores. Para terminar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. 24 del cigarro. Texto de formalización ¿Qué me ocasiona fumar? consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. hidracina. Los estudiantes podrán valorar la importancia de tomar decisiones responsables e informadas. es importante hacer énfasis en las enfermedades que resultan del tabaquismo. tolueno. como: el enfisema pulmonar y otros efectos. monóxido y dióxido de carbono y metano. 3 El video permite identificar las enfermedades respiratorias que tienen como causa el tabaquismo. reso te ayudan a sesión 2 Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. Pida a los alumnos que escriban una conclusión de la Actividad DOS y la incluyan en el Portafolio. o bien. fenol. secuencia 20 3. es un buen momento para consultar el diccionario. no fumadores y ex fumadores. naftaleno. que sea un fumador pasivo. El texto informa de los daños a la salud que ocasiona fumar tabaco. mayor será el daño al organismo. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. esto es. Resuman las razones por las que las personas fuman. comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. que los efectos fisiológicos provocados por el tabaco no necesariamente relajan al organismo.

1o. 1o. 2o. 5o. La causa. 5o. 3. según los expertos. causa de muerte. Fuente: SSA/Conadic. esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos. Enfermedad vascular del cerebro * Incluye cáncer de tráquea. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha convertido. 1o. . 6o. En su cuaderno: 1. músculos. 2000 En su cuaderno: 1. Pueden comprobar lo anterior. 5o. 6o. pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha. los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. 1o. 2o. que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. tabaco que bustión del to de la com itrán: Produc Alqu rcinógena. 5o.La página 26 de Cuida tu cuerpo. 2o. Tabla 1. humo del ta de la sangre a través co del oxígeno te en el taba ancia presen cigarro. que im . lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé. 3o. es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. 2o. Las enfermedades del corazón. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón. Además. Comenten sus textos. 5o. el puede ser ca presente en Compuesto al porte norm de carbono: Monóxido pide el trans baco. 4. cáncer de estómago y del cuello del útero. cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. 4o. pulmonares y diversos tipos de cáncer. 8o.El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema. 5o. 7o. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Para analizar la información del contenido de la tabla 1 resalte los siguientes puntos: 1. sangre y mucho más. 1o. 1o. 1o. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. es decir. bronquios y pulmón. 2. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. 2o. 5o. desde 1990. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. 25 29 . 7o. desde 1980 son la primera. RM Enfisema pulmonar. consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: .Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos. 2o. que en 1950 constituían la quinta. 1o. Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo. subrayando en el primer párrafo de esta página los fragmentos correspondientes. 2. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. 2o. en comparación con las personas que no fuman. 1o. 2. 6o. Para ello: 1. Los tres grupos de enfermedades se encuentran vinculados al consumo de tabaco. que se encuentran asociadas al consumo del tabaco. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. 2o. en la segunda causa de muerte. cotina: Sust Ni n al de la adicció responsable CIENCIAS I Tabla 1.

e) 1 pedazo de algodón. permita que ellos la infieran durante la actividad. y uno de cuando se fuma pasivamente. El envase con agua y cigarro representa a una persona que fuma directamente del cigarro (fumador activo). 2. 1. y con mucho cuidado. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. secuencia 20 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. d) 1 cerillo o encendedor. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno. sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. c) 1 cigarro. con tapa y sin etiquetas. una ensaladera. h) 1 recipiente de plástico. El propósito de esta actividad es elaborar un modelo de lo que sucede cuando una persona fuma activamente. Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. f) Después. f) 1 trozo de plastilina. sujetando el algodón. el envase con el humo y el algodón representa a la persona que inhala el humo del cigarro (fumador pasivo). g) Cinta adhesiva. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. g) Observen lo que sucede con el cigarro. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. en el fondo de la botella. 26 30 . 3 El interactivo fomenta la participación y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias del consumo del tabaco así como reflexionar sobre los riesgos en la salud. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. No les proporcione esta información a los alumnos. h) Coloquen la tapa. Tengan cuidado de no quemarse. b) Observen lo que sucede con el algodón. por ejemplo. b) Hagan un orificio con una navaja. i) Retiren el cigarro. b) 3/4 de l de agua. para que salga el humo. Procedimiento • construcción del modelo uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. destapen la botella. • Realicen la práctica. 4 Esta actividad se puede realizar en el laboratorio o el salón de clases. de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido.Actividad TRES El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen. se favorece el paso de aire hacia el interior de la botella a través del cigarro. 4. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. 27 Ciencia y científicos • En tu cuaderno: 1. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. Cuando sale el agua. interpretar y explicar hechos. Explique a sus alumnos que. Porque unos fuman activamente y otros pasivamente. • En tu cuaderno: 1. • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Análisis de resultados a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen color café (uno más fuerte que otro) al término de cada parte del experimento.CIENCIAS 3. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. inferir. Esto provoca que el cigarro se queme y entre humo al interior del envase. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. c) Contesten: i. c) Contesten: i. hechos o fenómenos. iii. En estos modelos. inhalan el humo de otros fumadores. RM En la tabla. RM Registrar los datos observados permite comparar. 4. ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. cuando sale el agua. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. Resultados I a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. el algodón se pone amarillo. también se pudo percibir el olor del humo. porque cuando no fuman activamente. procesos y fenómenos naturales. Expliquen los resultados que obtuvieron. el filtro se pone café. Cuando se oprime el envase. 2. RM A todos. 31 . Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. ii. RL Por ejemplo: En el experimento se observó que el humo del cigarro contiene sustancias que impregnaron el filtro y el algodón. b) RM Los cambios en el color se deben a la nicotina que se encuentra en el tabaco. 2. por lo que la nicotina y el alquitrán manchan de color café el filtro del cigarro. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Activo Pasivo Cafe Amarillo 3. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. RM Sí. Resultados. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores.

consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula. El maestro puede. tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. los conceptos y las destrezas aprendidas. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. bienes o productos. ¿Existe las razo a? en su sa e sabes ahor en producir abas y lo qu que se pued lo que pens . Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. ellos podrán decidir si fuman o no. Reflexión sobre lo aprendido Es probable que sí haya diferencias..Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es que los alumnos calculen lo que un grupo de fumadores gasta en cigarros al día.. 3. 3 Para esta actividad. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. RM 2 Es importante que en esta lectura se identifiquen las ideas necesarias para dar respuesta al problema. uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. De pronto. pida que tomen como referencia la encuesta que realizaron en la Actividad DOS. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 4. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. emplear algunas actividades de la secuencia. Registren los datos. al mes y al año. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. 5. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. si así lo desea. emplea para ello. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. pues generalmente se desconoce o no se acepta que fumar puede dañar gravemente al organismo. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. • Ahora opino que. Lo que se espera es que ellos reflexionen y entiendan el problema de salud que ocasiona el tabaquismo y que elijan no fumar. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. 2. 5. Mencionen cinco cosas. A pesar de las actividades y de la información que se proporciona a los alumnos. Por esa razón. Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”. RL 32 . elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ferencia entre spuesta en tu cuaderno di tu re Fundamenta 28 Resuelvo el problema Elabora un texto en tu cuaderno. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). RL secuencia 20 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. RL Por ejemplo: Cada alumno puede mencionar lo que consume en su casa o en la cooperativa escolar. Grupo Fumadores consumo diario de cigarros Gasto Mensual Diario anual 4. ido bre lo aprend cia sobre Reflexión so de la secuen daños as al inicio fuman y los que pensab onas Revisa lo que las pers alguna nes por las lud. en el que expliques las razones en las que basas tu decisión. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. Esto les permite reflexionar sobre el impacto de este gasto en la economía familiar. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

33 . por ejemplo.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? I Consulta el texto “Alcohol. Pulsomed. por ejemplo. R. 2001.. hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 1. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. músculos. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología. valore sus avances. El cuerpo: huesos. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio.. septiembre–octubre. México: SEP/Parramón. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México.htm 29 Esta información es útil para la discusión sobre el listado de argumentos que cada alumno emplearía para pedirle a esa persona que no fume. 1. Dejar de fumar. Es importante que en el análisis de los anuncios por equipo. cirrosis. Ahora opino que.tuotromedico. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. 2004. sugiera que se consulte el material. Tabaquismo. Para más argumentos contra el hábito de fumar. Diccionario de biología. sangre y mucho más. 2003. Vol. 1. Arnau. 2. 2. El propósito de la actividad es que el alumno valore la salud de los demás al considerar que hay lugares públicos en los que no se puede fumar. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. 43. Se sugiere agregar al Portafolio. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. el reporte de la investigación que corresponde a la Actividad TRES. Si lo considera conveniente. 5. Tapia-Conyer. E. Libros del Rincón.. un perfume. el cine. 2. enero de 2006.. 1 3 Para cerrar la sesión se sugiere que un alumno de cada equipo explique el análisis de resultados de la actividad práctica. Ahora opino que. Hay una persona que se encuentra fumando. no. Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. R. b) Las frases que emplean. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de anuncios publicitarios de bebidas alcohólicas. 2003. 3. Para saber más 1. Cuida tu cuerpo. Madrid: Oxford-Complutense. Ayude a sus alumnos a contrastar lo que pensaban al inicio de la secuencia con lo que ahora saben. Walker. http://www. consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Supón que estás en un lugar público cerrado.com/temas/dejar_de_fumar. et al. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. 25 de mayo de 2006. usted se acerque a cada equipo para resolver dudas y orientar la discusión de los alumnos. Libros del Rincón. México: SEP/Planeta Mexicana. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud.

34 .

UNO Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. Plan de trabajo En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. un insecto muerto. desde una perspectiva CTS. • Las actitudes. Desde una perspectiva de la salud. un pescado pequeño. una hoja de árbol. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Para qué se respira? Actividades de desarrollo ¿En qué lugar puedo vivir? Por equipo: Un pecho de pollo. Elaboración de un resumen.sec uenci a 21 ¿Todos respiramos igual? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos. Tabla comparativa.. en negritas.. en rojo. las diferentes estructuras respiratorias involucradas. Al mismo tiempo. relacionando cada una de ellas con el medio en el que habitan los organismos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. DOS Identificar en el ciclo de vida de las ranas. se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos. 35 . • Las destrezas. en azul. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Completar tabla. como el automóvil. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. un barniz de uñas transparente y una brocha. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. destrezas y actitudes) Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias de los peces. en morado. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. TRES Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos de animales y con el medio en que habitan.

Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. 4. 3 Puede preguntar a los alumnos cuestiones como: ¿Para qué respiramos? ¿Todos los seres vivos respiran? De esta manera. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. en cambio. Las branquias. 3 Comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de las distintas especies de organismos a las condiciones del ambiente. sugiera a los alumnos que pongan atención en la importancia de la respiración en los seres vivos. 3. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán las diferentes estructuras respiratorias que permiten a los seres vivos obtener oxígeno del ambiente donde viven. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la solución al problema en este momento. Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. 36 . En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno. deje que ellos reflexionen sobre las diferentes opciones. por lo que son el producto de millones de años de evolución. como la reproducción. son de enorme atractivo para la hembra de este pez. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. usted podrá conocer algunas de sus ideas previas. Las sugerencias específicas para la actividad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. El texto muestra las adaptaciones respiratorias de los peces. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Para los peces. • Antes de comenzar la lectura. responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? Texto introductorio El Betta es un pez que defiende su territorio.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. 1 El video permite identificar las características de las estructuras respiratorias en distintos organismos. Pero la función principal de las branquias es la respiración. proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. También podrá preguntarles si han observado cómo respiran otros animales. podrán comparar de manera práctica dichas estructuras. Los alumnos no tienen que construir físicamente el acuario. como el perro. que aparecen en un manchón como . pues dos pelean hasta que uno muere. significa que está listo para atacar. 2. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos las similitudes y diferencias entre dichas estructuras. que en ciertas especies pueden combinarse con otro tipo de funciones. los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. Texto introductorio 30 Si observan el video. sólo puede haber un macho en el acuario. además. un pez o una rana. El propósito. más bien tienen que diseñar cómo albergar a los animales enlistados. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. Un pez Betta abriendo sus opérculos. parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? sesión 1 Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto.

ovimiento de Difusión: M la región de moléculas de enor de m mayor a la . chapulines y peces. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? Solución al problema: RM Entonces. que tienen respiración branquial. 5 2. Texto de información inicial Manos a la obra Texto de información inicial ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. • En tu cuaderno: 1. Durante este proceso hay intercambio de gases. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. esto es: casi todos los organismos. como renacuajos. agua y plantas. pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. lo que les permitirá constatar el cambio de ideas al final de la secuencia. En los seres unicelulares como las amibas. en él vivirán algunos animales. Respira mediante… Pulmones Branquias La piel y los pulmones 2. que son anfibios. Manos a la obra Lean el texto. lombrices. basándose en sus conocimientos previos. incluidas las plantas. tortugas. que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. escarabajos. el mini ecosistema debe contemplar distintos espacios para albergar a los diferentes animales: un espacio con suficiente agua para los peces. Complétala de acuerdo con el ejemplo. 3 Es importante que recuerde a los alumnos que todos los seres vivos necesitan respirar para obtener la energía para vivir. incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo. salamandras. Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en cartulinas y pegarlas en una pared del salón.CIENCIAS I A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. RM En la tabla. • Comenten las diferencias que encuentren. Para realizar esta tarea puedes usar tierra. Copia la siguiente tabla. ranas. abundancia uido que molinfa: Líq o en el He oxígen transporta s insectos. para las ranas y salamandras. Complétala de acuerdo con el ejemplo. cuerpo de lo 31 Este texto revisa diversas formas de respiración de los organismos terrestres y acuáticos y sus respectivas estructuras. un espacio con plantas para los grillos y escarabajos. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. Organismo Tortuga Pez Rana Vive en… Tierra y agua Agua Tierra y agua Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan. 37 . piedras. Intercambien las respuestas de sus tablas. tierra y rocas.

Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración amiba cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. Es frecuente que los alumnos piensen que los organismos acuáticos “descomponen” la molécula de agua H²O para obtener el oxígeno que respiran. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas.Tlabla 1. que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. Comente que el agua contiene oxígeno disuelto que pasa a través de las membranas de las branquias. Las plantas. espiráculos camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija ser humano Frijol Branquial Pulmonar Por medio de estomas El intercambio de gases se realiza mediante los estomas. respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. 32 38 . Los estomas permiten el intercambio de gases. Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. En los peces se localizan por debajo de los opérculos. que es muy delgada y está siempre húmeda. para incorporarse a la sangre y poder llegar a todas las células del organismo. Se realiza mediante las branquias. secuencia 21 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. localizadas principalmente en las hojas. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Estoma Abertura del estoma Tabla 1. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones. están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes. Tipo de respiración en diferentes organismos Sugiera que se revise con atención la tabla informativa. la membrana celular Lombriz de tierra Rana insecto Difusión por la piel o cutánea El intercambio de gases ocurre a través de la piel. donde se lleva a cabo el intercambio de gases. además de realizar la fotosíntesis.

2. ii. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto. Material a) Una lupa. que están adheridos al interior de las costillas. Complementen el suyo. Identifiquen los pulmones. f) Barniz de uñas transparente. si es necesario. ii. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). Sugiera a sus alumnos que inicien su resumen con una frase como: “Los seres humanos tenemos respiración pulmonar porque. RM Porque tomamos el oxígeno del aire mediante pulmones. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. • Realicen la siguiente práctica. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Por su parte. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Describan en los cuadernos sus características. El material puede ser llevado por equipo o por grupo.CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo. textura.. 2.” RL Por ejemplo: Porque no vivimos en el agua. ya que nuestras estructuras respiratorias están adaptadas al ambiente terrestre. Actividad UNO El recurso tecnológico complementa la actividad. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. Material b) Recuerde que el huacal es la parte del pollo donde se ubica el corazón justo detrás del buche. c) La cabeza de un pez pequeño. por lo que poseen branquias que les permiten filtrar el agua y obtener de ella el oxígeno disuelto. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. conseguir un pecho o huacal de pollo y la cabeza de un pez chico. desde un día antes. g) Brocha de barniz o pincel. 4 El interactivo facilita la comprensión del tema sobre los diversos tipos de respiración en algunos organismos. Levanten el opérculo con cuidado. 2.. 1. 3. 1 Para esta actividad es importante. Compartan su trabajo con otro equipo. por ejemplo: color. 1. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. b) El pecho o huacal de un pollo. 4 Se recomienda trabajar el interactivo. La pueden conseguir en el mercado. Describan sus características en su cuaderno. incluyendo corazón y pulmones. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. iii. 2. RM Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Paloma Lagartija Ser humano Frijol Estructura respiratoria Membrana celular Piel Pulmones y piel Tráqueas Branquias Branquias Branquias Pulmones Pulmones Pulmones Estomas Medio en el que vive Acuático Terrestre Principalmente acuático Terrestre Acuático Acuático Acuático Terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio. Para ello: 1. 1. excepto un escarabajo. somos seres vivos terrestres. 39 . I Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. 1. iii. tamaño y forma. Identifiquen el opérculo. los peces están adaptados al ambiente acuático. Para ello: 1. 33 El propósito de esta actividad es comparar las estructuras respiratorias de diferentes tipos de organismos. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. de color rosado y pegados a las costillas. textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. que es la superficie que no está expuesta a los rayos directos del Sol. iii. 5. 4. Organismo Estructura respiratoria Descripción: (tamaño. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: Promueva que las descripciones de las estructuras respiratorias y del procedimiento sean claras y precisas. se localizan detrás de los ojos No se ven a simple vista. suaves. Anoten sus características en los cuadernos. con la lupa. se encuentran en la parte de las hojas denominada envés. los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo estructura respiratoria Pulmones Pez Tráqueas Estomas 4.3. forma. 3. llamados estomas. y en el pez por detrás de los ojos. Resultados • Organicen en sus cuadernos. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. 1 Descripción: (tamaño. se sugiere explicar el análisis de resultados de la práctica realizada. Identifiquen en la capa de barniz. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. Identifiquen el abdomen. RM Unas estructuras se encuentran en el abdomen del organismo. mientras que las del pollo están en el tórax. forma. textura y localización en el organismo) Son pequeños. de tu libro de español. Análisis de resultados b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. color. Déjenla secar. d) Observen los estomas de la hoja: i. en el pez por el opérculo y en el ave por las costillas. Medio en que habita Pollo Pez Plantas Insecto Pulmones Branquias Estomas Tráqueas Terrestre Acuático Terrestre Terrestre 40 . Son pequeñas. 2 Para cerrar la sesión comente con sus alumnos que las diferentes estructuras respiratorias constituyen adaptaciones de los organismos que responden a un largo proceso evolutivo. Incluyan los siguientes puntos: conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias. 34 Para evaluar la sesión. Acomoden el insecto sobre la mesa. ii. En el caso de las plantas. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. resumidas en la tabla anterior. ii. iii. iv. de manera que quede de lado. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. RM Son muy delgadas y están protegidas. ii. rojas y duras por el cartílago. Describan en sus cuadernos sus características. color. Resultados • En sus cuadernos organicen los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: RM En la tabla que se encuentra en la parte inferior de la página. En el Portafolio podrán guardar el reporte de investigación que corresponde a la Actividad UNO. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. unas estructuras en forma de frijol. secuencia 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. Desembocan en poros que se ven como puntos en los costados del insecto. iv. como el caso del insecto. están formadas por dos células y se localizan en el envés de las hojas.

en el tipo de funciones y y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire. pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. sino vida. así como el desecho del dióxido de carbono. Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. En el caso de los reptiles. La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las En esta sesión podrán relacionar las distintas estructuras respiratorias con el lugar donde viven algunos animales. Para terminar Lean el texto. mayor es el grosor de los tejidos. y qu ción de de varia del cuerpo. su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. al igual que otros gusanos. Se revisan las fases del ciclo de vida de las ranas y las transformaciones de su tipo de respiración.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo aprendido anteriormente. entan alguno experim y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su ta organismos e se manifies obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones. aves y mamíferos. tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. pero la piel complementa el aporte de oxígeno. Para terminar Texto de formalización El texto relaciona los diferentes tipos de respiración con la complejidad estructural de las especies. Texto de formalización ¿Agua o aire? que células del organismo. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Branquias en un ajolote. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam forma. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? 35 41 . Las planarias. a través de la piel. sis: Cambio Metamorfo s Cuanto más grande es el organismo. Estos organismos presentan una metamorfosis. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes.

4. Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. Tipos de respiración en diferentes organismos. Para ello: 5. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: RM En la tabla. Puede pedir a sus alumnos que elaboren un cuadro. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. 1. Grupo de animales insectos anfibios Reptiles aves Mamíferos 36 de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. 1. y las estructuras respiratorias que presenta para adaptarse a cada medio. 1. Relacionen los tipos de respiración con diversos grupos de animales y con el medio en que habitan. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla cada fase. 5. Para ello. y en el texto ¿Agua o aire? 2. Observen las siguientes imágenes: 3.Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen los medios en los que vive un organismo en distintas etapas de su ciclo de vida. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria Traqueal Medio en que habitan Terrestre Acuático y terrestre Terrestre y Acuático Terrestre Terrestre y acuático Cutánea y pulmonar Pulmonar Pulmonar Pulmonar 42 . Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias Actividad TRES El propósito de la actividad es proporcionar más elementos para que el alumno resuelva el problema al relacionar las estructuras respiratorias de distintos grupos de animales con el medio en que habitan. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. RM Fase Embrión o larva Renacuajo Adulto Estructura respiratoria Piel Branquias Pulmones y piel Ambiente Acuático Acuático Acuático y terrestre secuencia 21 Actividad DOS identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas.

1. lombrices. como renacuajos. RM En la tabla. 3. 2. b) RM Se efectúa mediante túbulos ramificados y rodeados de hemolinfa denominados tráqueas. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 3. ido bre lo aprend Reflexión so la al inicio de e pensabas Revisa lo qu respiran los sobre cómo lo secuencia rencia entre . porque permiten que el organismo viva en diferentes medios. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. 2. piedras. Éstos se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen del insecto. chapulines y peces. Nota: Las imágenes no están a escala. ido bre lo aprend Reflexión so ientos conocim ¿Qué nuevos as las estructur n tienes sobre ita que te perm spiratorias re oblema? resolver el pr Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela. si lo consideran conveniente. Comenten: a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un tubo respiratorio o sifón en la parte posterior. que les permite obtener el oxígeno del aire. Organismo Rana Ambiente Acuático y terrestre Acuático y terrestre Terrestre en medios húmedos Acuático y terrestre Terrestre Terrestre Terrestre Acuático Acuático Tipo de respiración Pulmonar y cutánea Pulmonar y cutánea Cutánea Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: La relación entre el medio en el que viven los organismos y el tipo de estructuras respiratorias que presentan. Lo importante es que los alumnos informen sobre la forma en la que respira cada uno de los organismos. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema.CIENCIAS 2. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema En tu cuaderno: Cada alumno podrá diseñar su mini ecosistema poniendo en juego su creatividad e ingenio. agua y plantas. RL 43 . escarabajos. Modifiquen su tabla. Escarabajos Plantas terrestres Chapulines Peces Renacuajos 3. En tu cuaderno: 1. que pensab el cuaderno spuesta en Explica tu re 37 Puede sugerir a sus alumnos que elaboren una tabla que resuma la información. 1. ranas. y también “colgarse” cabeza abajo de la superficie del agua. c) RM Sí. tortugas. ¿Dónde colocarías a cada organismo? 2. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. en él vivirán algunos animales. Salamandra Lombriz de tierra Tortuga Pulmonar Traqueal Por estomas Traqueal Branquial Branquial Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Que cada tipo de organismo presenta adaptaciones respiratorias al medio en que habita. ¿Existe dife ora? organismos que sabes ah as y lo . Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. Identifiquen semejanzas y diferencias. Comenten: I Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. salamandras. Para realizar esta tarea puedes usar tierra.

Observen las imágenes. c) RM Los tubos de admisión de aire. 2. b) RM Elimina un conjunto de gases que incluyen dióxido de carbono (CO² ). sin embargo hay una similitud ya que toma el aire. monóxido de carbono (CO). Lo que podría hacer hoy… Lo que podría hacer hoy… • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Respondan y comenten las siguientes preguntas. Los desechos se liberan en forma de gases. 4. El oxígeno del aire se utiliza para quemar gasolina y obtener energía. Ciencia y tecnología. se requiere aire que proporcione oxígeno necesario para la combustión de la gasolina. RL Por ejemplo: Cómo abrigarse y alimentarse bien. secuencia 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. Para ello: 1. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Respondan y comenten las siguientes preguntas: a) RM La presencia de oxígeno es indispensable para que ocurra cualquier combustión. Puede orientarlos haciendo referencia a lo que hacen ellos y en su casa cotidianamente en época de frío. y otros gases como dióxido de azufre. También pueden decir que deben respirar por la nariz. lo procesa y lo elimina. una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. 38 nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente. si se quiere mantener un automóvil encendido y en marcha. Consulten alguna enciclopedia para el diseño. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. 44 . o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. d) RM La respiración es un fenómeno biológico. las cámaras de combustión y los tubos de escape. vapor de agua. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles.¿Para qué me sirve lo que aprendí? 2. por ejemplo.

25 de mayo de 2006.htm Para evaluar pida a los alumnos relacionar lo anterior con el medio en que viven. N. 2. México: Larousse.htm 2. 39 45 . 1. La energía de la vida. Larousse Dokéo. Ciencia y tecnología. México: Santillana.ilce. Se sugiere hacer una selección de ellos y tenerlos como material de consulta en el salón durante el desarrollo de las secuencias. 2003. México: SEP/Parramón. de www. Navarrete. García. 1 3 Para cerrar la sesión permita a sus alumnos explicar cuáles son las estructuras respiratorias que presentan las ranas en cada fase de su ciclo de vida. y J. Pida que incluyan en el Portafolio el resultado de la sección Resuelvo el problema. Tonda. de http://bibliotecadigital. Los inventos. 1. De la Herrán. 25 de mayo de 2006. F. 2.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y de Aula hay libros con información que puede ayudar a comprender mejor y a profundizar los conocimientos de sus alumnos sobre el tema. Biblioteca digital. F. Aulas. México: Santillana. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares.iessuel. 25 de mayo de 2006. La ciencia para todos. 2001. Lebeaume. Para saber más 1. J. y J. 2003. Libros del Rincón. 2001.org/ salud/ssvv/respi8. C. incluyendo el esquema que hicieron del miniecosistema. El universo de la vida 2.edu. Libros del Rincón. Atlas básico de tecnología.

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47 . y su importancia para los seres vivos. • Las actitudes. en rojo. Reporte de investigación.. DOS Representar el ciclo del carbono mediante un esquema. Al mismo tiempo. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en negritas. en azul. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Actividad de desarrollo Propósitos (conceptos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. TRES Materiales necesarios o trabajo en casa 2 Texto de formalización El ciclo del carbono y la fotosíntesis Actividades de desarrollo El ciclo del carbono Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alteran. Textos para periódico mural. en morado. Esquema. se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS). • Las destrezas. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) UNO Identificar los materiales que contienen carbono.secuenci a 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono.

que es un producto de desecho. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas. participas en este ciclo. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. cuáles contienen carbono. En esta secuencia relacionarás ambos procesos. • Antes de comenzar la lectura. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono. el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración. cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos. 3 Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Tú. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Oxígeno Dióxido de carbono Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis. 2. consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1 Para empezar Lean el texto. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales. el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos. 4. que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. ya que cuando inhalas.La página 20 de La diversidad de los seres vivos. 3. valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. 3 Comente con sus alumnos la importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono. lo emplean las plantas para producir estos azúcares. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos. . 48 . ambiente se realiza en forma de ciclos. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. así mismo. Las sugerencias específicas para la actividad.La página 41 de El gran libro del microscopio.Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono. comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? Texto introductorio En los ecosistemas. y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el ciclo. El propósito. El agua. 1 Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio. constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. los cuales intervienen en el ciclo del carbono. que aparecen en un manchón como .Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. como un ser vivo que respira. deje que ellos imaginen posibles soluciones. absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta. . Para empezar Texto introductorio 40 El texto relaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. Al mismo tiempo. el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. para después regresar. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades.

pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples. cuando se combinan con agua. Manos a la obra Texto de información inicial El texto relaciona las cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire. posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo.L. como tú.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Como puedes imaginar. pasando del ambiente a un organismo. durante la fotosíntesis. que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales. el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan. a su vez. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior. entonces. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. R. el suelo y el subsuelo terrestre. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. La materia. Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. igual que la energía. ¿Tengo carbono en mi cuerpo? La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores. ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. R. Después de las primeras lluvias. La materia. disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales. Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes. 3. 41 Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1.L. tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa. Al mismo tiempo. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis. Al finalizar la lectura. este elemento es universal. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan. así como la punta del lápiz con el que escribes. ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera.L. El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. Texto de información inicial Solución al problema: RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial. se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. que regresan al suelo o a la atmósfera. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. R. de organismos que se alimentan de plantas. contienen carbono. Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema. formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta. el cedro y la hiedra. 2. 49 . la Naturaleza. a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón. Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia.

porque su manejo es más sencillo y más seguro. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales. al quemarse dejará tizne. 1. g) Hoja de planta seca. si es de algodón. h) Trozo de hilo de algodón. que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina. 2. entre otros elementos. b) Cerillos. Identifiquen las semejanzas. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. Material a) Vela y candelabro. comenten la importancia del carbono para los seres vivos. 2. RL Por ejemplo: La punta del lápiz. Material Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol. se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos? 2 42 50 . el dióxido de carbono. por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados. f) Trozo de hoja de papel usado. ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra. 1. el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? 1. 2. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida.         Vinculo entre Secuencias Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis. RM Porque todos los seres vivos están formados. • Realicen la siguiente práctica. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. secuencia 22 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria. Posteriormente: 3. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RM La respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos. que tiene diversos usos en la vida cotidiana.Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. e) Trozo de jamón u otro alimento. Lo mismo aplica para el trozo de tortilla. 1. enciclopedias. d) Trozo de tortilla. por carbono. Actividad UNO identifiquen los materiales que contienen carbono. i) Una pizca de sal. que es una forma especial del carbono. Pida a los alumnos que consigan sal de grano. papel y hoja seca de planta. 3. El hilo que se pide. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. j) Una roca pequeña. diccionarios o páginas de internet. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono. Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. el conocido bicarbonato de sodio. Posteriormente: Vínculo entre secuencias como recordarás.

h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. y frótenlo entre sus dedos. c) Es muy importante que. de tu libro de Español. Es importante que al comparar la hipótesis inicial con sus resultados. c) Enciendan la vela en presencia del profesor. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. respondan: i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón. Se pone de color negro y huele a carbón. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. RL 1 3 Para cerrar la sesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. 3. Se ponen algunas partes negras y huele a jamón cocido. Cambio de aspecto y olor Se pone de color negro y huele a carbón. Se vuelve ceniza y se desmorona. Análisis de resultados Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Presencia de carbono (sí o no) • Para ello respondan: i. Análisis de resultados Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. Se endurece. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Se torna quebradiza y se desmorona. Una parte se pone negra y huele a quemado. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. No hay cambio.CIENCIAS 2. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. Procedimiento a) Las hipótesis de cada equipo se pueden escribir en el pizarrón. no huele. Unas partes se ponen negras. 4. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. Es dura y no cambia. los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. 3. RM En la tabla de abajo. Solicite que comenten los resultados de la práctica. 43 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. g) Analicen lo que sucede. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe. Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composición de los seres vivos. Procedimiento I a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. así como por qué. Se vuelve ceniza y se desmorona. ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme. RL c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material. Se vuelve ceniza y se desmorona. pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no. en este texto. 5. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación. RL ii. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. Se pone de color negro y huele a carbón. RM Porque el carbono está presente en todos los productos de origen orgánico. Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Presencia de carbono (sí o no) Sí Sí Sí Sí Sí No No 51 . esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos. No cambia y no hay olor. a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. entre otros elementos. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. • Para ello. 2. o comprueben que no se va a quemar. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno.

consulta las páginas 53. Sin embargo. la atmósfera y los océanos. con base en la lectura. las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera El ciclo del carbono. como las proteínas.S eSión 2 1 Antes de iniciar la sesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas? secuencia 22 sesión 2 Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Como preámbulo a esta actividad. 3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono. el ciclo del carbono. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. En esta sesión podrán representar. los carbohidratos. que se encuentra en la atmósfera. pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo. así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. Dióxido de carbono CO2 luz solar O2 El texto sintetiza la forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. Texto de formalización El carbono se encuentra de manera natural en el suelo. Puede aprovechar el recurso para explorar. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. La Tierra. con sus alumnos. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono. Cuando un ser vivo muere. Para terminar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Las fábricas productoras de cemento. Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. puede solicitar a sus alumnos que. los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina. 2 Después de leer el texto y sus ilustraciones. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula. las grasas y las vitaminas. este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. 5 En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. Mediante la fotosíntesis. Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera Al comer plantas. Para información sobre la lluvia ácida. elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono. 44 52 . la planta libera el oxígeno a través de ellos. mediante esquemas. el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas. Cuando llueve. la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas. que al caer sobre las plantas daña a los estomas. lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. Texto de formalización ¿El ciclo del carbono y yo? Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo.

6. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 5. plantas. y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración. RM Algunos conceptos del texto son: ciclo del carbono. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. líquido Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. complementen el suyo. por ser más dinámico para los alumnos. como plantas y animales. animales. 3. Ciclo del carbono Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de conceptos. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. 2. animales hidrógeno oxígeno hielo nieve océano Actividad DOS El ciclo del carbono El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. I Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. fotosíntesis. Para ello: 1. EL AGUA También pueden consultar cualquier libro de biología. energía. oxígeno. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. carbono. RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central. 4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono. o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno. 3. 4. Revisen los tres textos de la secuencia. y los seres vivos que en él intervienen. dióxido de carbono. Para ello: 1. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. 4 Se recomienda realizar la actividad 45 Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. respiración. 7. Si es necesario. RM Por ejemplo: Ver mapa de abajo. azúcares. 2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. es necesaria para es un cambia de Seres vivos como Compuesto formado por sólido Estado puede ser gas como como el plantas vapor como en el río Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. En él interviene el Carbono incorporado del medio por plantas mediante la fotosíntesis en forma de CO² para producir azúcares que almacenan energía proveniente del Sol desechado al medio por plantas y animales mediante la respiración en forma de CO² que proviene de la descomposición de azúcares que liberan energía para usar en procesos metabólicos de los seres vivos En él interviene el Oxígeno es empleado por plantas y animales durante la respiración es producido por plantas durante la fotosíntesis 53 . Para ello: 1.CIENCIAS Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. seres vivos. con el interactivo. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. 3. El propósito de la actividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono. 2.

3. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas. apagar el piloto de estufas y calentadores de agua. y algunas alternativas para combatirla. formen equipos de tres personas. producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse c) RM El gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono. Consultará las páginas 53. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? dido ono lo apren del carb el ciclo en el ciclo del n sobre er o sobre Reflexió prendid de las plantas irá para resolv a rv ue has el Con lo q ¿cuál es el pap respuesta te se a: tu a. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Los seres vivos. que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono. 54 46 . Una guía para proteger el mundo en que vivimos. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire. etcétera. las estufas y calentadores de las casas. de ahí es tomado por las plantas para. b) RM El carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. tanto plantas como animales. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire. racionalizar el uso de los automóviles. mediante la fotosíntesis. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales. a) RM Del aire o del agua. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. • Para complementar su respuesta. 2 Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?. Consultará las páginas 54. y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono. b) Intercambien la información. llamadas estomas. iii. 2. incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta.4. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. Valoren la importancia de mantener el ciclo del carbono. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. contest Recuerda que secuenci ? carbono a al final de la problem el Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. la quema de basura. 56 y 57 del libro Alerta. 3 Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura. algunas consecuencias de la contaminación del aire. secuencia 22 4. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. Para ello: 1. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. ii. como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. producto de desecho de la fotosíntesis. como los automóviles. 55. 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular. lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono. d) RM El oxígeno. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta. de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Tierra.

RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. ya que lesionan los estomas de las plantas. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente. d) Comenten: i. iii. bañarse con agua a temperatura ambiente. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. apagar el calentador cuando no se usa. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. ii. la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno. quemar leña y basura. sobre todo los que generan lluvia ácida. 55 . Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica. RL Por ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa. ii.. actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. apagar el piloto de la estufa. entre otros gases. se dificultaría la conservación de la vida. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. 47 Sabías que… Para generar electricidad. de la fuerza del agua en las presas. que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono. c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares. iv. RL Por ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas. provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico. también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global. porque no sólo modifica el ciclo del carbono. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. Luz solar Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica.. por ejemplo a partir del viento. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. vi. d) Comenten: i. Invite a sus alumnos a que analicen: 1. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. los autotransportes. RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta. De las actividades realizadas en sus casas. v. etcétera.CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. 2. RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono. provoca la contaminación del aire. si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta. de tu libro de Geografía. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. Sabías que. RL Por ejemplo: Las fábricas. RL Por ejemplo: Los gases contaminantes.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. RM Cubriéndolos de las primeras lluvias del año. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis. en tu cuader ahora sabes ¿Para qué me sirve lo que aprendí? elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. 1.. 3. 1. nsabas al in ra los seres e pe s pa que Revisa lo qu ncia de ésto a. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. 3. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. 48 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. 2. en tu cuaderno. Particularmente. 3 Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo. te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. si así lo desea. Resuelvo el problema En tu cuaderno. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. escribe la solución al problema. 2. 56 . emplea para ello. emplear algunas actividades de la secuencia. • Ahora opino que.. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. los conceptos y las destrezas aprendidas. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. escribe la solución al problema. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? ido e lo que bre lo aprend cuencia sobr Reflexión so icio de la se vivos. describe lo y la importa s son los ciclo o has resuelto el problem cóm A partir de no. RM Porque es lluvia ácida. cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. RM Los estomas de las hojas. como las que se sugieren en los cierres de sesión. el cedro y la hiedra.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. 4. El maestro puede. secuencia 22 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea. Después de las primeras lluvias. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

Libros del Rincón. Biología 1. A. A. 2002. Aulas F.htm 49 57 . Por ejemplo. et al. en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.ilce. Bazán. S. México: Castillo. Libros del Rincón. lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Nuevo México.CIENCIAS Lo que podría hacer hoy… I Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. et al. 1. 2005. Libros del Rincón. Biología 1.. B. México: SEP/Santillana. 1997. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener. Limón.edu. 4. et al. 2004. 2003. de http:// redescolar. Para saber más 1. 1 La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. La diversidad de los seres vivos. México: Santillana. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica. Cervantes. 6. 4. Red escolar SEP-ILCE. et al. Alerta Tierra. Libros del Rincón. 2004. 2003. Enciclopedia del planeta Tierra. 2004. El gran libro del Microscopio. 1. procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala. México: SEP/Océano. 5. Burnie. Claybourne. 25 de mayo de 2006. elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. Infiesta. 2. México: SEP/Océano. 2. Libros del Rincón. B. Libros del Rincón. irrita las vías respiratorias. et al. González-Fierro. 23 de mayo de 2006. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono. 2001. y E. K.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1. Rogers. S. Biología 1. Larousse Dokéo. Ponce. México: Larousse. Usos de las plantas. Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos. La Tierra. Tolá J. 3 Para cerrar la sesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclo del carbono. 3. México: Limusa. 3. A. 2003. et al. La cadena alimenticia. México: SEP/Parramón. México: SEP/SM.

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59 . Una guía para proteger el planeta en que vivimos Actividades de desarrollo Calentamiento global Por equipo: Envase de 2l de plástico transparente. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Describir el impacto que el calentamiento global tiene sobre algunas especies de peces. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire. tierra. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en rojo. • Las actitudes. Elaboración de texto. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global.. en negritas.. termómetro ambiental TRES Construir un modelo para representar el calentamiento global. DOS Identificar las condiciones que puede haber en la Tierra debido al efecto invernadero. Reporte de investigación. Texto explicativo grupal. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en morado. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Tierra. en azul.secuenci a 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? Propósito y perspectiva El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica. arena o tezontle. UNO Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. tijera. 2 plantas pequeñas. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. así como su impacto en los seres vivos. Materiales necesarios o trabajo en casa Efectos del calentamiento global en los organismos Alerta. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS. • Las destrezas.

2. afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases. conexión con Geografía el calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. entre Gran Bretaña y la Península Escandinava. 3. Según la investigación. secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad. se considera contaminante de la atmósfera. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. abandonan su hábitat por el calentamiento global. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. que aparecen en un manchón como . 4. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. 60 . 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha. El propósito. los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. Para empezar El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. • Antes de la lectura. de tu libro de Geografía. en Europa. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 4 El video aborda el tema del calentamiento global. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. el rojo son las zonas más calientes. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxido de carbono es un gas que en exceso. El texto describe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte. donde el agua es más fría. Texto introductorio 50 Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo. sobre todo de dióxido de carbono. deje que ellos imaginen posibles soluciones. contesten: ¿Se está calentando el planeta? el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte. Las sugerencias específicas para la actividad. podrán construir un modelo que represente el calentamiento global del planeta. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

4. ya que su producción en muchas ocasiones contamina. mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis. se genera el efecto invernadero. o CO2. hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre. no malgastar la energía eléctrica. En tu cuaderno: 1. lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. racionalizar el uso del automóvil. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia. Manos a la obra Lean el texto. han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos. Anótalas. que resultan de las actividades humanas. Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. Pongan atención en las causas del calentamiento global. ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. del libro de Geografía. la quema de papel. reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice. 2. no quemar basura. 2. por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono. no quemar basura o hierba. por ejemplo hornos solares para desecar frutas. 3. 3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera. que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Sin embargo. la quema de hierba. 3. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Solución al problema: RM Usar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. la quema de troncos para fogones. apagar los focos que no se utilicen. es decir. 4. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra. RL Por ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes. calentadores solares para el agua de la regadera. lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas. la elaboración de ciertos materiales como el plástico.CIENCIAS I En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. la actividad industrial. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad. colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol. 51 Manos a la obra Texto de información inicial Este texto explica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera. Asimismo. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior. emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones. 61 . lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta.

por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. como el petróleo y sus derivados. qu flo s de esar Parte jidos nec s. e la sí. mueren por el calor. ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos. El cambio climático global afecta a estos organismos. Produce sueño al inhalarlo. Tabla1. el diésel y el gas en estufas. pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. nariz y pulmones. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años. y por erupciones volcánicas. pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural. Se producen por la quema de combustibles fósiles. como el nO y el nO2 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. secuencia 23 es erent entre de dif cia mos ependen tro. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa. el petróleo. De la misma manera. ha cambiado el ciclo vital del roble. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema. hornos y quemadores. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad.Tabla 1. Contaminantes que originan el efecto invernadero 1 Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias. anis : Org nen tal d o sin el o n ionte ie ue Simb ies que t en vivir u las q ue c q ta en espe no pued plan ios para res. hojas y s: Yema n los te os tallo e v exist men nue r se fo El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. pues las primaveras son más cálidas de lo normal. Dióxido de carbono o cO2 Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Afecta el sistema nervioso. como las de boca. contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Óxidos de nitrógeno. destaca el llamado coral “blanqueado”. Metano o cH4 52 62 .

Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. RM Blanquea el coral. los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes. 4. lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta. 5. incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera. la migración de mariposas. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. Tierra. 3. 2. 2. diversos ecosistemas se afectan. b) RM Las altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior. RL Por ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas. RM El blanqueado del coral. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. 4. 4 63 . La Tierra. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos.CIENCIAS Realicen lo que se pide: 1. 1. b) El calentamiento global. RL Por ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones. a) RM El CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior. . Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global. 3. 2.Las páginas 12. 53 Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases que provocan el efecto invernadero. RM Las fábricas. al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral. altera el ciclo de floración de algunos árboles. ruir un modelo: ómenos naturales Const ar conceptos o fen resent diagramas para rep I Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. Para complementar la información. 4. como quemar basura. ya que los polos se derriten.Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. océanos. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global. el cambio en el ciclo de vida del roble. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes. mueren las algas que le dan el color. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación. lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta. y tres efectos sobre los ecosistemas. 3. empleadas Nuevas destrezas itivo o dibujar Utilizar un dispos . Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. 3. 30 y 31 del libro Alerta. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: . esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua. Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta.

2. 6. 1. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. secuencia 23 Actividad DOS Calentamiento global identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. La Tierra.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la actividad. 54 64 . Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. El aire se volvería irrespirable. 44 y 45. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. 4. 1 Comente con sus alumnos que. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. México: Larrousse. El agua dulce se volvería un producto raro. 4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real. • Realicen lo que se pide: 1. pp. es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. El desierto ganaría terreno. 5. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. 2001. aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas. 3.

3. resultan tóxicos para los organismos. e) Tijera. 55 2. 5. reforestar donde sea posible. b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono. c) Uso irracional de los recursos naturales. 65 . si existen muchas diferencias entre los equipos. g) Termómetro de ambiente. d) Tezontle molido o arena gruesa. El agua dulce se volvería un producto raro. como el agua y el petróleo. 6. e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. Intercambien sus opiniones. prohibir los desechos industriales arrojados al agua. RM Controlar la explotación de los bosques. obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. c) Mezclen el tezontle y la tierra. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano.CIENCIAS 2. Otros gases contaminantes. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. como los de la tabla 1. I 2. Actividad TRES El propósito de esta actividad es que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. f) Agua para regar las plantas. c) RM 4. Escriban las sugerencias en el pizarrón. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. conforme indica el esquema. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) RM 1. • Realicen la siguiente práctica: 1. prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales. que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. 3. Analicen las semejanzas y las diferencias. Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior. utilizar carburantes más adecuados para los vehículos. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar. Intercambien sus opiniones. c) 2 plantas pequeñas. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. Para ello: 5 Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Para ello: 1. 3. 2. El desierto ganaría terreno. RM 2. 2. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar. El aire se volvería irrespirable. usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón. b) 500g de tierra para maceta. obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan. b) Incremento de la contaminación atmosférica.

Análisis de resultados. Después de 30 minutos. b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor. 1 2 Para cerrar la sesión se recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente. • Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase. 5. ya que la puerta está abierta. la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada. Para guardar en el Portafolio. interior del envase ambiental • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno.3. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. na con el pr relacio 56 66 . podría pedir el reporte de investigación. secuencia 23 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. 5. comunicación conexión con español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura inicial Final 4. 4. 3. Comunicación Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra. ido bre lo aprend Reflexión so la tu cuaderno se Escribe en e este modelo forma en qu oblema. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. solicite la opinión de dos o tres alumnos más. Midiendo la temperatura del interior del envase. análisis de resultados. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra: RM La temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta. Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. Resultados.

Consulta tu como el automóvil. en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto. se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. los cuales proporcionan agua y aire caliente. sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen. por ejemplo. participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes. así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes. asumir. Sin embargo. no asumieron el compromiso. sobre todo en las palabras como grandes ciudades. 1 Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico. algunos países como Estados Unidos. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra. producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina. En esta sesión. los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxido de carbono. como individuos y con la comunidad. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior. algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. con el cual se disminuye la emisión de gases. los automóviles. ¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo. Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía. Los problemas que efecto invernadero. los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. al mismo tiempo. Para terminar Texto de formalización Lean el texto. que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases. de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y. Para terminar El texto muestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. por tanto. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y. la emisión de gases de invernadero. 57 67 . principalmente de dióxido de carbono. Por otro lado. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo. a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero.

2. pulmones. como el NO y el NO2 Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca. También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. Se puede promover el uso de calentadores solares. usar más la bicicleta. hornos y quemadores. esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. basura. 68 secuencia 23 comenten: 1. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero. . también llamados industrializados. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas.Comenten: 1. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas. ¿Ha . que repercutiría en la economía. los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. que redujera el consumo de gasolina. que aunque su costo es mayor que uno de gas. ¿Por qué los países desarrollados. Gases que generan Efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad No usar tanto los automóviles. que es un derivado del petróleo. ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? • Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. ¿cuá producción de gases de lema? sirven para resolver el prob Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela. Metano o CH4 Es tóxico. y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios. Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. Por ejemplo. Óxidos de nitrógeno. calentamiento global y Anótala en tu cuaderno s y lo que ahora sabes? entre lo que pensaba 58 Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Son producto de la combustión incompleta de la gasolina. emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero. Reducir el uso de todo tipo de combustibles. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. 3. cuya combustión produce dióxido de carbono. Erupciones volcánicas. Procesos de digestión y excreción del ganado. Respiración de los seres vivos. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero. el cierre de éstas. ndido Reflexión sobre lo apre la realizar para disminuir acciones que se pueden De las les te efecto invernadero. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”. No utilizar tantas cosas de plástico. etcétera. Su principal fuente son los motores de los automóviles. se tendría que limitar la producción de coches. por lo que se recomienda hacerlas de cemento. nariz. RL Por ejemplo: En la tabla. leña. al despedir empleados de las fábricas. Dióxido de carbono o CO2 Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra. el diesel y el gas en estufas. o CO2. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias. actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes Gases que generan efectos que producen Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad ndido Reflexión sobre lo apre a sobre el al inicio de esta secuenci Revisa lo que pensabas y alguna diferencia el efecto invernadero. autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo. Enterrar los cadáveres de los animales. Almacenar los desechos del ganado. emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. Produce sueño al inhalarlo. con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. transforman las condiciones del planeta. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes. Afecta al sistema nervioso. lo que limitaría el consumo. el petróleo. hierba. Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. 4.

2004. M. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: Limusa. Biología 1. Bramweell. La Tierra. et al. Lo que podría hacer hoy… Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. México: SEP/Océano. 3. Claybourne. Para saber más Lo que podría hacer hoy… 1. Existen hornos que funcionan con petróleo. RL Por ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero.. Larousse Dokéo. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente. 1. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera. Libros del Rincón. 2. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola. 1. Campos–Bedolla. 2003. Argumenta tu decisión.. 59 69 . Enciclopedia del planeta Tierra. 2001. semejante al del CO2. Aulas. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. 2. Alerta Tierra. 1. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. 2. 2. et al. México: SEP/SM. México: SEP/SM. F. 2005. 1 3 Para cerrar la sesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. Libros del Rincón. Libros del Rincón. por lo que pueden ser más caros que los de petróleo. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan.. P. et al. México: Larousse. • Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación.CIENCIAS ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña. B. que no soporta temperaturas bajas. Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para. Alerta Océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.. A. Burnie. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema. 2003.

70 .

UNO Inferir la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades.s e c u e n c i a 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Identificar algunos de los síntomas de enfermedades respiratorias. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. como el resfriado común y la gripe. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en morado. Se abordan desde una perspectiva de la salud. TRES Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. • Las destrezas. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. DOS Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedades respiratorias y su prevención. en rojo. Resolución de cuestionario. Texto explicativo. desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas. el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. en azul. las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en negritas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Texto explicativo. Materiales necesarios o trabajo en casa De mal en peor Actividades de desarrollo Los agentes patógenos 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy… 71 . • Las actitudes.

Las sugerencias específicas para la actividad. —Acuéstate en la cama —me dijeron en casa. .La página 86 de Cuida tu cuerpo. pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado. los alumnos tienen dudas sobre las enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio. y ahora me sentía muy mal. dolores y molestias en el cuerpo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. podrán inferir la forma en que ocurre su contagio. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. sino una gripe… tenía influenza. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones. 2. 3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. somnolencia. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El texto muestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria. que aparecen en un manchón como . ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . 2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. Cualquier malestar era siempre algo pasajero. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común. 3. Para empezar El recurso tecnológico complementa el contenido del texto. flujo nasal. • Antes de la lectura. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente. como la influenza. Adolescente con resfriado. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedades respiratorias como la gripe y el resfriado. Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse. El propósito. Infórmeles que pueden releer el texto. No era mi costumbre acostarme en el día. pueden consultar estos libros. así mismo. 4. quería seguir durmiendo. aunque fuerte resfriado. Texto introductorio 60 Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. mamá? —me extrañó la recomendación. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. dolor de cabeza. No estaba acostumbrado a tener fiebre. Sentía los párpados pesados. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 4 Si al concluir el texto. secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1 Para empezar De mal en peor Lee el texto. —¿Por un resfriado. que se iba como había venido.Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano. 72 . de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas.

Los patógenos incluyen virus. como el resfriado. ¿Qué es un resfriado? 2. incluso sus amigos. o influenza. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. Ca de una célul entre otras. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra. incluso decir que es un “bichito”. tener una buena alimentación y vacunarse. La gripe a veces también es inofensiva. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados. es en realidad una gripe. Estornudar sin taparse la boca. lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano. o simplemente como infecciones. evitar el contacto con la saliva de personas enfermas. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. como la gripe Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte. cuerpo "cortado". tal parcial o to Inflamación Neumonía: ones. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias. 4. de una persona a otra. 2.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. Por eso los miembros de una familia. permite que los patógenos contagien a otras personas. En ocasiones. la influenza y la neumonía viral. Los patógenos pasan. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias. Manos a la obra Lean el texto. sobre todo. como la neumonía bacterial y la tuberculosis. por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas. 4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que. hongos o protozoarios. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos. lo que parece un resfriado. Texto de información inicial ¿Cómo se transmiten las enfermedades? es decir. que afectan a los pulmones. 4. RL Por ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse. Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía. bacterias. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. 3. llegan a resfriarse al mismo tiempo. que puede pasar de una persona a otra. RL Por ejemplo: Una alimentación inadecuada. 3. RL Por ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C. 61 Manos a la obra Texto de información inicial En el texto se revisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio. por equipo. es necesario seguir las instrucciones del médico. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. RL Por ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo. En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. 73 . El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible. a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca. los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad. los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo. principalmente las personas mayores y los niños pequeños. Lo que pienso del problema 1. 5. lavarse las manos. lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos. que refuerzan el sistema inmunológico. para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. e incluso puede causar la muerte. de los pulm ro plicarse dent paces de du dades Virus: Son ca usan enferme a. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe? Solución al problema: RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas. permitiendo que se disemine la enfermedad. RL Por ejemplo: Abrigarse cuando hace frío.

les será de utilidad para resolver estas preguntas. alimentándose adecuadamente. RM Sí. Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. en cuanto a la forma de transmisión. 2. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. RM Sí. secuencia 24 consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula: . ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles? • Escriban un resumen en su cuaderno. ya que ambos pueden transmitirse por el aire. como la gripe. evitando las formas de transmisión de las enfermedades. aplica la vacunación. y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes. 3. Lo mismo sucede cuando. y así hasta el último alumno. agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo. 62 El propósito de la actividad es simular la transmisión de los patógenos. nos tapamos la boca con la mano y después. 4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión. en algunos casos. al estornudar. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta. Actividad UNO Los agentes patógenos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él.Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. . al terminar la actividad. a su vez. y éste. el resfriado. olvidamos lavarla.Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio. sangre y mucho más. Esta consulta puede complementar la información para resolver las actividades de recuperación y análisis de lectura. Algunas enfermedades respiratorias.Comenten las cuestiones: 3 Lo que los alumnos subrayaron en el texto. 3. músculo. Vínculo entre secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima. todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. 4. 74 . Huesos. Para ello: 1. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. en una hoja de papel. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. 1. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Se sugiere que. La prevención es diferente ya que. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura. la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. Hagan polvo de gis de color rojo. comenten las cuestiones: 1. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo. por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. al que se encuentra al lado. 4. por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias. 4. aplicándose las vacunas. 2.

75 . controlándola rápidamente. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón. Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos. fermedades. na haberte vacunado. ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. por ejemplo. Texto de formalización sesión 2 ¿Vacunas o antibióticos? Antic un or inmunidad ante algunas enfermedades. A continuación: 1. Al vacunarte. Cuando la entrada de ralizarlo. 3. RL Para terminar Texto de formalización El texto describe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio. prescripc patógeno debilitado o muerto. Lavarse las manos. qu específicos para esa enfermedad. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias. para las cuales se han desarrollado vacunas. Sin embargo. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo? Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo. 1 63 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. Mientras tanto. ndido bre lo apre alizar Reflexión so e puedes re acciones qu ades s ces alguna prevenir las enfermed nes Ya cono para tos tie ué elemen ianamente cotid sas. puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedades respiratorias. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna. y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. Reflexión sobre lo aprendido 5 Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo. en que causan Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas. Para evaluar la sesión. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. Después de los antibiót tural o istencia. tes Estado de res e a los agen Inmunidad: tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos seemos frent e po adquirida. b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo. c) RM Contagio. 3. 4. ¿Q s contagio respiratoria problema? resolver el ahora para Para terminar Lean el texto. como tener una dieta equilibrada. las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. RM Al entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención. respuesta a desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o. se producen toleran cterias que istentes: Ba anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias res s. tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo. dicamentos me ión: Uso de Automedicac Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente ión médica. En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedades respiratorias. hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. para neut traño al cuerp ex sin contacto con un patógeno. la tuberculosis y la tosferina. Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o uerpo: Susta ncia que se produce en ganismo 2. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista. Comparen los escritos. también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades. buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. 3 Para cerrar la sesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. ico patógenos causantes de una enfermedad. se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas. como el resfriado común. Cuando contraes una enfermedad. Escriban un resumen en su cuaderno. 2. No compartir vasos o cubiertos.CIENCIAS 5. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. I 5. A continuación: 2 Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida.

64 ndido Reflexión sobre lo apre la nas son una opción para Ahora sabes que las vacu bióticos rmedades y que los anti prevención de ciertas enfe . ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes. la hepatitis B. ¿Qué elem ? el problema Sabías que… Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación. la meningitis. Reflexión sobre lo aprendido 5 Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces. Una intoxicación grave puede causar la muerte. Comenten su importancia. RL 2. Actualmente. la difteria. En su cuaderno. Además.. Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión. 4. 4.Realicen lo que se indica: 1. y la gripe. la persona no se cura. la penicilina. una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas. salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Vínculo entre secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? 2. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. como la vacunación. lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y. por lo tanto. Sabías que… La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. la poliomielitis o parálisis infantil. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas escolares y de aula. RL Por ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina. gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida. algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años. edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen. reconoció Fleming. escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. secuencia 24 A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos. Mencionen los riesgos de automedicarse. producidas rmedades transmisibles ayudan a controlar enfe resolver entos tienes ahora para por bacterias. los antibióticos no pueden atacar a los virus. las paperas. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que. 76 . sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento. las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones. para recordar los nombres de las vacunas. Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos. y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles. así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza. me tropecé con ella”. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. la rubéola. la tosferina. fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. RL 3. “Yo no intentaba descubrir la penicilina. como los antibióticos que matan a las bacterias. 3.. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad. el tétanos. el cólera. El primer antibiótico. RL Por ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos. Realicen lo que se indica: 1.

Evento número_____ 4 Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. esto es. Evento número_____ 2 65 77 . Primera serie de eventos Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero. Evento número_____ 1 Regresas a casa.. haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos. b) Ordenen los eventos en forma cronológica.CIENCIAS Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. Evento número_____ 5 Sales abrigada en la mañana. así hasta el seis. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: I Actividad DOS El propósito de esta actividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria. 1.. RM En las ilustraciones. después de desayunar. el dos en el evento que ocurrió después. Evento número_____ 3 Almuerzas durante el recreo. En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades. Hace mucho calor a esa hora. b) Ordenen los eventos en forma cronológica. a) Observen las imágenes. Evento número_____ 6 Te lavas las manos antes de almorzar.

Evento número_____ 2 Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. Evento número_____ 3 Saliste de casa sin desayunar. Evento número_____ 4 No te lavas las manos para almorzar. dolor de cabeza y malestar general. secuencia 24 segunda serie de eventos Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya. Evento número_____ 6 Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter. Evento número_____ 5 66 78 . RM En las ilustraciones. Evento número_____ 1 Regresas a casa con somnolencia.Segunda serie de eventos Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos.

5. ¿Qué es la r para evita lo que edes adopta entonces y abas idas pu se deben. RM No. dolor muscular y flujo nasal. ya que esta requiere un mayor cuidado. • Respondan en sus cuadernos: 1. RL 79 . ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. 2. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados. cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos. por lavarse las manos. La alimentación.CIENCIAS 2. RM Por vacunarse previamente. sólo se puede prevenir mediante la vacunación. RM La combinación de todos los anteriores. Reflexión sobre lo aprendido Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema Da una solución al problema en tu cuaderno: Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. b) Para la segunda serie de eventos: i. RM Para no confundirlo con la gripe. RM En ambos casos son virus. Las formas de transmisión de la enfermedad. ex ¿Crees que e? Si hay di sobre la grip ahora sabes 67 Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad. El tratamiento. 3. lo que pens 2. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día. El ambiente físico. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos. Se espera que sí se encuentren diferencias. ido bre lo aprend sobre: Reflexión so la secuencia al inicio de e pensabas Revisa lo qu ? enza de gripe? gripe o influ r contagiarte 1. Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? I 2. ya que son causados por virus. • Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. RM Todas las anteriores. cansancio. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. 3. • Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten. Si fueras médico del centro de salud de la localidad. ii. desayunar y por abrigarse cuando hace frío. ii. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. 2. 4. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad. por no abrigarse. constipación y fiebre. RM Del resfriado: flujo nasal. Da una solución al problema en tu cuaderno. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. ¿Qué med plica a qué rencia entre existe dife ferencias. 3 Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. ¿Qué es el resfriado común? 2. por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer. 4.

RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente. 2. Mosquita blanca. rotando cultivos y usando plantas resistentes. 1. la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco. 2. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas. Actualmente se están investigando modos de control. secuencia 24 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. Valorten la prevención del contagio de enfermedades. Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas. se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Lean la noticia. permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola. Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. a qué organismos afectan y cómo se propagan. La imagen superior muestra la planta del chile sana. tanto en las plantas como en las personas. RM Las mosquitas blancas continuarían reproduciéndose.¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente. El S ol Dora D o Viernes 27 de marzo de 2005 Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente. Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control. Hoja infectada con mosquita blanca. mejor cosecha y un cuerpo más saludable. Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen. 68 80 . 3. lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras. Tomate con virus del mosaico del tabaco. en el noroeste y occidente de nuestro país. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. 3.

. La gripe. Esta actividad resalta los riesgos de la automedicación. con ello. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. El cuerpo. J. El gran libro del microscopio. Millar. Influenza humana. 1989.mx/~evazquez/0403/gripe. El cuerpo humano.html 2. ¿Qué es la automedicación? 2. 25 de mayo de 2006. et al. Para la evaluación. 3. debido a una incorrecta medicación. propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio.fmedic. pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. Libros del Rincón. 1. • Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. Cuida tu cuerpo. K. México: SEP/ Planeta Mexicana.. I Ahora opino que. 2. Huesos. RM Es tomar un medicamento sin indicación de un médico. Rogers. Periódico mural. 2001. 2003. de http://www. 3 de octubre de 2003. Arnau. 3 de octubre de 2003. 2. I. que la persona recupere la salud. RM Permite atacar al patógeno eficientemente y. Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%. Libros del Rincón. RM Puede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad. Walker. Gasca. Larousse Dokéo. 1 3 Para cerrar la sesión.CIENCIAS Ahora opino que. 3. 1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado.unam. un amigo o un vecino.. Facultad de Medicina. Mayo de 2004. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones. UNAM. D. Diccionario básico de científicos. 2003. 1. músculos. Bouillot-Jaugey. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos. El cuerpo humano. México: Larousse. Libros del Rincón. de http://laguna. Madrid: Tecnos. Libros del Rincón. México: SEP/Océano. 2.facmed. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse? Para saber más 1. 4.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index. México: SEP/Parramón. por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados. sangre y mucho más.unam. 2003. sin estar vigilados por un médico.. E.html 69 81 . ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas. R. y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar. 2003. UNAM.

82 .

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas. en negritas. Recopilación de información de entrevistas. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Elaboración de un libreto de teatro. Bitácora o grabadora. les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. 50-51) 2 3 Fase II. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigación El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. en azul. Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? 83 . • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. 4 Fase III. destrezas y actitudes) Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Las actitudes. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud. 42. Síntesis de información. en morado. en rojo. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Exploremos para definir el problema Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región.

de ser así. hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y. • Antes de la lectura. la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Las sugerencias específicas para la actividad. como las que prevalecen en las minas. también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño. causando su irritación y obstrucción. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? SESión 1 Para empezar Lean el texto. 3. En el caso de las personas que trabajan en las minas. El propósito. que el día parecía noche. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán. en al menos 20 poblados. les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica. Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas. 84 . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables. Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades 70 respiratorias como asma. debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión. contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud? El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005 La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe. que aparecen en un manchón como . bronquitis. Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre. El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Erupción del volcán Chichonal.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. Había tantas partículas en el aire. también se afectó la atmósfera. que en grandes cantidades provocan asfixia. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria. 4. dañando bosques y pastizales. Este acontecimiento repercutió drásticamente. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. penetran a los alvéolos pulmonares. Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas. cáncer bronquial y enfisema pulmonar. 2. 3 Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo.

3. encontrado s n muy útile iones te será proyecto. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad. así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente. al provocar lluvia ácida y calentamiento global. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales. deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso. cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso. En la región donde vivimos: 1. y la forma como los logran. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. 3. Al finalizar la investigación. Sin embargo. familiar y local para disminuirla. I Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. este último también causa problemas serios de salud. usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son. de los text del problem que que piensas entrevistas de las consultados. Estas anotac rme del borar el info para ela 71 Responde en tu bitácora las preguntas: 1. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO². erno como bi ad Utiliza un cu nado de lo registro orde os Lleva ahí un a. datos y objetos los realices. así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. causando daño a todos los seres vivos y al medio. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil. 2. 85 .CIENCIAS Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas yquesusestructurasrespiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental. donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla. de la estufa o del fogón. Lo que pienso del problema Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual. de s. las fábricas o zonas industriales y las minas. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos? tividades: ro de sus ac Para el regist tácora. 3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. pueden existir otras posibilidades. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. así como las acciones para disminuir sus efectos. los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia.

Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega 72 86 . Si no. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro. dentro de lo posible. Plan de trabajo Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. También es importante que se cumplan.SeSión 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 2 Manos a la obra Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación. realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas. diseñen su propio calendario. así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. Calendario de actividades Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. las actividades planeadas en los tiempos establecidos.

Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? I Fase I. La Tierra. pp. México: SEP/Océano. México: SEP/Santillana. A. pp. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos. Libros del Rincón. Larousse Dokéo. Para ello: 1. 2004. Aulas. http://www. • Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. 1. México: Larousse. 12 y 13. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información.wwf. iv. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y. González–Fierro. 2. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. P. disminuir o solucionar los problemas ambientales. E.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas. 1.org. 2.php Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. 3. 2003.html 2. http://www. et al. 40. ii. Larousse Dokéo. 4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. Algunas referencias de interés 1. Tipos de contaminación ambiental. comunicar ideas. 2. Brinkley. 2001. además. México: Larousse. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. 42. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites. 73 1. 51. Dividan las lecturas entre todos los equipos. sobre los problemas ambientales de su comunidad. Efectos (en el ambiente. 2001. pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación. La diversidad de los seres vivos. 87 . promover el trabajo colaborativo. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. 2. F. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. 50. Acciones para prevenir. Para ello: 1. Causas. en los seres vivos y para el ser humano en particular). Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.conabio. Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral. Los animales. Aves. S. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. iii. Dubois.gob. Libros del Rincón. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser: i.CIENCIAS Fase I.

Dos compañeros de cada equipo realizan una observación. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. vamos a utilizar la observación y la entrevista. Exploremos para definir el problema A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. 5. Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. Si les prestan objetos o fotografías. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 3 Fase II. Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación.SeSión 3 Fase II. calles del centro. que se presentan en la región donde viven. Para realizar esta actividad. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común. 88 . el parque. tiradero de basura. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad. 74 Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. 2. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. así como las preguntas. 3. 4. 6. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación. 1. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades. que se presentan en la región donde viven. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. 4 Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. en otros seres vivos. y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. fábricas o talleres. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II.

b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación. pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras. de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. Para la clasificación de entrevistas: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Acciones para prevenir o solucionar la contaminación Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica 75 89 . además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento. Aspecto Tipo de contaminación Causa Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente Clasifiquen la información obtenida. 2 Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos.CIENCIAS Para hacer sus observaciones: I Lugar: Fecha y día: Características del lugar Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio. 1. su origen y los efectos.

por ejemplo. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. 6. uno o dos personajes tiran basura. para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. 5. Para la clasificación de observaciones: Mercado Tipo de contaminación Causa Efectos en: . c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación.en el ambiente Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. Incluyan los problemas de contaminación. quien no afina su coche. 4. 2. 3. Revise los libretos conforme se vayan diseñando.los seres vivos . su origen y los efectos. 76 90 . SESión 4 Fase III. otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. Ejemplo: quien tira basura. a partir de un pequeño libreto de teatro. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 2. Cada personaje participa contaminando de alguna manera. Para ello: 1. sus causas y los efectos sobre los seres vivos.los seres humanos . Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. Elaboren los diálogos de sus personajes. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación.SeSión 4 Fase III. o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad.

ESCENOGRAFÍA.209. ABSALÓN.A Zenón. EULOGIA. ¡puras piedras!.El caso es que está partido. cola… ÉPOCA ACTUAL. BATO. este fragmento que se presenta como ejemplo.A Bato.Revisando el arado.4. 5 Es importante que usted analice. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos.. e) Personajes.. Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico... Conaculta.Ya no estamos en temporada de lluvias. A Eulogia..Pa’lo que llovió. Los diablos: cuernos. AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS PRIMER CUADRO ZENÓN.Y con lo caro que está todo. f) Autores: nombres de los integrantes del equipo.. cada día suben más los precios. ABSALÓN. Campesino: sombrero. el ángel les hace señas. RUPERTA.. PETRA. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. Cambio de luces. http://207. ¡Ya ni la chiflas Bato. c) Vestuario.html 77 91 . que son: a) Título de la obra.Cuando te lo regresé estaba buenito.. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos. Sogem. puede haber piedras o troncos de árbol caído… VESTUARIO. Al fin los llama. g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena.. 10 de julio de 2006... ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. junto con sus alumnos. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto. hace 50 años y en la época actual. todo el año ha estado igual de seco. Todos se quedan meditando su problema.. Cómo no se va a romper con esta tierra. RUPERTA. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA. no lo ven. d) Momento en el que suceden los hechos. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006.. huaraches.No sé de qué vamos a vivir. Con la música entra bailando el ángel. por ejemplo. BATO. mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando.Si ya estaba rete usado. b) Escenografía.14/bibdigital/html/cola.CIENCIAS Para hacer su libreto de teatro: I • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta: TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR. lo hace con mucha gracia.. y ni una gota de agua.Ni lo usamos..

1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 SESión 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. 3. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra. El libreto teatral realizado por equipos. • Para ello. los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. 78 92 . También pueden realizar una representación de la obra de teatro. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. realicen las actividades: 1. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo. 4. para que se tomen las medidas adecuadas. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. así como la obra de teatro elaborada de manera grupal.SeSión 5 Para terminar En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas. Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces. 2. sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. de su libro de Español.

79 93 . ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral. • Respondan en su bitácora: 1. 2. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia. para atender el problema de la contaminación? Expliquen. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4.CIENCIAS I Lo que aprendimos 1 Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. 3. para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones.

E VA LUACIÓN BLOQUE 3 La respiración Revisión de secuencias I. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i. O2 H 2O Produce II. los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares. RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. 94 . Ácido láctico 6. H2O 3. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. 36 ATP 4. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. le permitirán obtener una calificación bimestral. para ello puede propiciar una autoevaluación. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre. Fíjate en los ejemplos.evaluación BlOQue 3 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. las argumenten y se asignen una calificación. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. Azúcar 8. asignar una calificación parcial que. al inicio. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. iii y v. rEspIrACIÓN ANAErOBIA Ocurre en las debido a ejercicio intenso Células musculares mediante el ingreso de azúcar que libera energía 5. donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. con ello. es decir. Ejercicio intenso 9. Mantener el trabajo muscular 80 que se utiliza para mantener las células musculares y ácido láctico que provoca dolor muscular Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. También puede solicitar una coevaluación. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. 36 aTP O2 azúcar Incorpora 1. Azúcar 2. a la mitad y al final del año escolar. Energía 7. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y. Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Para ello. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error.

b) Oxígeno y nutrimentos. Observa el cartel y realiza lo que se te pide. 11. RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño.cienciaS i CIENCIAS III. la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. ¿Qué sugiere? RM no fumar 12. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. En tus músculos. Escribe tu opinión sobre el cartel RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal. ¿A quién está dirigido? RM Todo público 13. 14. y que lo conveniente es no fumar. 81 95 . Subraya la opción correcta: I 10. d) ATP y nutrimentos. IV.

Tipo de respiración: pulmonar VI. 24. Tipo de respiración: pulmonar 23. Tipo de respiración: cutánea 21. la membrana celular los estomas la piel . de acuerdo a las estructuras que emplean para ello. Tipo de respiración: cutánea y pulmonar 19. Tipo de respiración: branquial 20. La lombriz de tierra respira a través de 26. Tipo de respiración: branquial 17. Tipo de respiración: branquial 22. . El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. Estructura que permite el intercambio: estomas 16. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración. Tipo de respiración: traqueal 18.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 V. la membrana celular 82 96 . El oxígeno que requieren las amibas entra por la piel los estomas . 15. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan.

Volcán 36. Fábrica 37. excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 30. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 29. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. Los compuestos del listado tienen carbono. Marca con una Fuente emisora 32. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. Adolescente 35. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos I 28.cienciaS i CIENCIAS VII. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. CO2 u O2 . emiten las fuentes: CO2 X X X X X X O2 X 83 97 . Automóvil qué tipo de gas. Vaca 34. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Árbol 33. 27.

Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie. 84 98 . ( c ) Lupita llega a casa con sueño. ésta puede migrar a otra región. 44. ( V ) X. ( V ) 41. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. ( V ) 42. ( b ) Lupita almuerza sin lavarse las manos. ( a ) María tiene gripe. estornuda. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. dolor de cabeza y malestar. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita.evaluación BlOQue 3 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. 45. ( F ) 40. ( V ) 39. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V). 43. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. 38.

Valoración 2. nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. Cuando trabajamos en equipo. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas. tablas o autoevaluaciones. escucho y respeto la opinión de los demás. de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. 2 = pocas veces. h) Cuando algo me sale mal. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. yo tampoco cumplo con mi tarea. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. Actitudes favorables al trabajo en equipo b) c) d) f) g) h) i) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo a) e) j) Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. i) j) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. espero a que uno de mis compañeros nos organice. fotografías. para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca.cienciaS i CIENCIAS I Autoevaluación Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia. ayudo a mis compañeros. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Integra tu portafolio Orientaciones: Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana. reconozco mi error. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. 4 = siempre. por ejemplo. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. dibujos. e) Si los demás no hacen lo que les toca. 85 es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. 3 = con frecuencia. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo. las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro. se lo digo. ejercicios. en el orden en que se trabajan. Integra tu portafolio este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso. f) Durante una actividad. 99 .

Obtiene inf.evaluación BlOQue 3 Nombre del alumno Relaciona Identifica clasifica Identifica SEcUENcIA 20 SEcUENcIA 19 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 3 Explica Explica relación calcula compara Identifica Relaciona Identifica Representa Valora Explica Identifica construye un modelo SEcUENcIA 21 SEcUENcIA 22 SEcUENcIA 23 Infiere Ordena Valora Sintetiza inf. comunica Explica Evalúa SEcUENcIA 24 PROYEcTO 3 TOTAL 100 .

el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. de manera que (10) x (. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. 4. el trabajo del equipo.05) = 0.____ 6.cienciaS i Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. Álvarez carlos 2. Pueden evaluar.5 Finalmente. 1. por ejemplo.____ 5. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.25) = 2. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO nombre del alumno 1. en este ejemplo del alumno sería (8.____ 10. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.3 2. entonces éste se multiplica por .____ No logrado 1. Puede evaluar. en todos los casos. se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque.____ 4. se redondean los decimales.3 b) examen (20%) 1. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación.____ 7.5 8. Examen bimestral. el análisis de la información recopilada.5 el resultado se multiplica por 0.6 c) Proyecto (25%) 2. etc. el reporte de investigación.____ 3. Secuencias. ____ Logrado 1. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. Se sugiere una ponderación del 25%.____ 6. ____ 9.____ 7. si lo han hecho con orden. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente.____ 10. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos. Portafolio.____ 8. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación.05.____ 5.7 SUMA calificación bimestral 101 .____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia cALIFIcAcIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No.____ 8. etc. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.____ 2. Proyecto. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.3 d) Portafolio (5%) 0.____ 2.5) = 4. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes. por ejemplo. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque.2) = 1. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.5 ) X (0.6 puntos 3.____ 3.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b).____ 4. ____ 9. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.3. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. 25 X (10) = 8.

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el erotismo y la reproducción. .BLOQUE 4 La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género. el afecto.

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• Las destrezas. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 1 Texto de información inicial El placer Actividades de desarrollo Por equipo: Una cartulina. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad.. el género. UNO Identificar los componentes de la sexualidad. DOS Describir lo que para cada quien es la sexualidad. Tabla descriptiva. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. en azul. Elaboración de representación gráfica. en morado. ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en negritas. CUATRO Identificar una forma de ejercer la sexualidad.s e c u e n c i a 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectiva En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. el erotismo y la reproducción. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Lo que podría hacer hoy… 105 . • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. destrezas y actitudes) Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Actividades de evaluación Los componentes de la sexualidad humana Lento Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos.. en rojo. Elaboración de texto. • Las actitudes. Elaboración de texto. un plumón de color vistoso y cinta adhesiva 2 TRES Representar los diferentes componentes de tu sexualidad.

Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 4 Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”. secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? sEsión 1 Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Lee el texto. con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad. nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. por ejemplo. humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción. 4. Por todo lo anterior. familia. escuela y otros ámbitos. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad. a tu novio o novia e incluso a ti mismo. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad. 2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario. el erotismo o placer sexual. Texto introductorio 88 El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. que aparecen en un manchón como . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos. es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo. cuando sentimos placer. cuando planeamos tener hijos. el género y el erotismo. Con frecuencia. consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano. Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. se relaciona. y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad. además de la reproducción. por lo mismo. erotismo y reproducción. La sexualidad es una característica Para información sobre madurez sexual. la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto. a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. en ellos mismos. a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y. las otras son el afecto. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto. • Antes de la lectura. algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los alumnos muestran interés por temas de la reproducción. 3.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. es necesario que conozcas las características de la sexualidad. los tenemos. lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Sin embargo. o consulta cualquier libro de Biología. contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Texto introductorio Para saber más sobre el inicio de la vida humana. Las sugerencias específicas para la actividad. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás. los cuidamos. a tu familia. erotismo y reproducción. género. incluso desde que nacemos. son potencialidades de la sexualidad humana. El propósito. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás. así como con el afecto que das a tus amigos. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos. de las Bibliotecas escolares y de aula. género. 2. de la sexualidad. Por las costumbres familiares y sociales. 106 . para que la ejerzas plenamente. que tiene que ver con las caricias sexuales. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad. por nosotros mismos. lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás. 4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual.

¿Qué es la sexualidad? 2. ¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad? Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. Por ejemplo: el afecto. Todos nosotros sentimos placer. 2. 2. a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. Por ahora. expresar y vivir tu sexualidad? Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos. la identificación con un sexo. Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto. por ejemplo al comer un helado. al entender un tema en la clase. RL Por ejemplo: No la ejerzo. reproducción y género. También es posible. tener hijos. es decir. los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. se busca la equidad entre hombres y mujeres. Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios. o la ejerzo al tener novio o novia. al sentir el viento rozar nuestra cara. aún falta mucho por hacer. o al besar a nuestra pareja. intereses. masculino o femenino. los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. es lo que se conoce como género. la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años. ya sea en la familia. Ahora. Identifiquen las diferencias entre ellas. son parte de la sexualidad. Manos a la obra Lean el texto. Sin embargo. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad. gustos. ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Intercambien sus respuestas. déjelos expresar sus ideas. el erotismo y las relaciones sexuales. Anteriormente. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales. en casa o en cualquier situación. Responde en tu cuaderno: 1. Intercambien sus respuestas. RL Por ejemplo: Tener novio o novia. Manos a la obra Texto de información inicial El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. escribir en el cuaderno las ideas principales. Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que. 2. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Por ejemplo. sentimientos. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas. al ser reconocidos en la escuela o en la casa. 3. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. 89 Lo que pienso del problema Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. debido a que cada persona es diferente. 1. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. que te guste o le gustes a alguien. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. gracias al esfuerzo de muchas personas. el trabajo o con los amigos. Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. erotismo o placer sexual. tal vez con la reproducción. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales. 107 . en vez de subrayar. mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase. Texto de información inicial ¿Puedes sentir. cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad.

El placer erótico o erotismo. al saberse protegidas de embarazos. el autoerotismo o masturbación. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño. el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto. si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. esto Relación se que hay coito na. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema. las caricias y las relaciones sexuales. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad? Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas. 1. penetració Demostración de afecto entre amigos. en la dos personas del pene en la vagi n es. de la música o de la comida. emocional e intelectual. La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. secuencia 25 tre ad sexual en xual: Activid . RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad. El placer erótico. Para más información sobre los distintos tipos de placer: El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño. tomando en cuenta todos los componentes mencionados.Respondan en sus cuadernos:. El erotismo es una fuente de bienestar físico. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. 1. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia. 2. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción. al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico. 2. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. 90 108 . RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades. la conversación. y otras con su pareja. capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano. Respondan en sus cuadernos: 1. RL 2.

RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído. en la escuela. Maravillosa llegada. los hijos. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres. Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. de Auguste Rodin ¿Qué te toca hacer? La maravillosa espera… El beso La maravillosa llegada… 2 Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos. Potencialidades de la sexualidad Explicación Erotismo Relaciones de placer erótico. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno: I Demostrar sentimientos positivos Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad. Identifiquen los distintos significados de género. en el trabajo Reproducción Afecto Consiste en tener hijos Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto 3. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres. por ejemplo. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto. así. como padres o como hijos. puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género. RM En la tabla. 3.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. disfrute sexual Género Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad. b) Divídanse en cuatro equipos. al analizar imágenes. Para ello: 1. reproducción y erotismo. comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades. ya sea en casa como pareja. el afecto se puede manifestar a la pareja. Identifiquen los distintos significados de género. es el placer sexual o erotismo. 91 Actividad DOS El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. al afecto y al género. 2. afecto. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás. o la decisión de no serlo. laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes. Sigan el ejemplo. la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares. erotismo y reproducción. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos. Demostrar sentimientos positivos. la reproducción puede estar ligada al erotismo. afecto. c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina. 1. género. 109 . 4. El Beso de Rodin. Para ello: a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página. o a cualquier persona hombre o mujer. 1. ¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras. reproducción y erotismo. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales. 1 A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad. El Beso. hacia nosotros mismos y a los demás.

anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. Para evaluar la sesión. RL 3. y repiten el ejercicio. Recuérdeles que. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. • Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo. pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. 3. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta. RL secuencia 25 d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. Justifica tu sexualidad? 92 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. 2. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente. elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad. porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. pueden incluir todas las potencialidades. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. si lo creen adecuado. reproducción y erotismo. erotismo y reproducción.d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad. puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. Me permite vivir plenamente la sexualidad. 110 . pero también podrán excluir alguna. afecto. Con estas palabras elaboren una definición de género. ido bre lo aprend Reflexión so cuáles tiene saber ncia ¿Qué importa lidades de la ncia son las pote respuesta. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS. 1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto. y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. Si lo considera conveniente. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. e) Indique el momento del cambio. género.

Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja. respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer. RL Intercambien sus opiniones sobre: 1. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha. mientras hacen la lectura. esta actividad es clave para resolver el problema. no aparezca en su gráfica. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad. 2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto. Para terminar Texto de formalización Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir. en forma personal. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”. Intercambien sus opiniones sobre: 1. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. es imprescindible dar y recibir afecto. ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad? Actividad TRES 3 El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad. 93 El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso. para cada uno de ellos. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que. son importantes la comunicación y la confianza. además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. género. la información útil para resolver el problema.CIENCIAS I sEsión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo. en mujeres y hombres. 2. 2. puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable. Lo cierto es que la masturbación. disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. Observa el ejemplo. hay que buscar ayuda profesional. Para terminar Lean el texto. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro. con los amigos o con la pareja. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra. por lo tanto. la combinación de las cuatro potencialidades. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. los componentes de la sexualidad. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema. es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. y no causa daño físico ni mental. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad. Para ello: 1. Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. familiar. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja. En el ejercicio de la sexualidad. Erotismo Afecto Género . 3. mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. Por lo anterior. 4. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto. es importante no presionar ni abusar de nadie. 111 Importancia para ti Reproducción 1. así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. reproducción y erotismo. El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen. lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica. o que “te salen pelos en la mano”. Al relacionarnos con los demás. en lo personal. En una pareja. Texto de formalización ¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad? Para tener una sexualidad satisfactoria. por ejemplo.

con el apoyo económico total de tus padres. me deberías esperar. 2. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan. Para ello: 1. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. estudiar la carrera larga que tú quieres. RL b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas. 3. ir muy lento. por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias. muy lento y poco a poco olvidar. puesto que comparten varias características. de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios. pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas. es posible que se repitan algunos. cualquiera que ésta sea. Tendrían que incluir. tienes las siguientes alternativas: 1. buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión. dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo. reproducción. pueden generarse también en otros jóvenes.Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la información de la actividad 4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas. ir muy lento. con el respeto a sí mismo y al otro. afecto y erotismo. la confianza. Analiza la letra de la canción. responsables e informadas. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión. Ser delicado y esperar. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos. Por las condiciones económicas de tu familia. No olvide que el orden de importancia es personal. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia? ? ¿Crees lo aprendido r tu sexualidad Reflexión sobre arios para ejerce r qué? elementos neces diste en esta secuencia? ¿Po ¿Cuáles son los ncia? e apren apliques lo qu jo de esta secue que algún día ad con el traba a de la sexualid ¿Cambió tu ide Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. dame tiempo para darte todo lo que tengo… Si quieres un poco de mí. deseos y gustos. 2. cada vez más lento. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. y que haya una búsqueda del equilibrio. el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. RL Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad. RL 3. 2. si considera necesario. 112 94 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. levantar vuelo y poco a poco olvidar. Y caminar a paso lento. más lento. respetándose a sí mismos. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. Ser delicado … Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo sin saber que siento Ser delicado … Actividad CUATRO Lento identifica una forma de ejercer la sexualidad. RL 2. • Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. Responde en tu cuaderno: a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos. con el apoyo parcial de tus padres. Recuérdeles. en cualquier orden. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad. el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. ideas que describen: género. 4 2. que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres. RL . el tiempo y su velocidad frenar el ritmo. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. secuencia 25 LenTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí. como la edad y el tipo de intereses. Reflexión sobre lo aprendido Pida que fundamenten su respuesta. lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. a su novio o novia y a los demás. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad. dudas. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. como la comunicación.

de http://omega. et al. Escribe la respuesta en tu cuaderno. Escribe las respuestas en tu cuaderno. La ciencia para todos.. México: SEP.. et al.CIENCIAS Ahora opino que.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.ilce. Diccionario de Biología. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita. 2002. 2002. Asimismo. sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos.htm 95 Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. México: SEP/Parramón. México: SEP. Quinto grado. I. Biblioteca digital. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué? 2. 1. 3. La pesca y la nutrición humana. El universo de la vida 2. Barahona. Lo que podría hacer hoy… Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. Sexto grado. (Lecciones 18. Para saber más 1. 2. Libros del Rincón. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema. I Ahora opino que. A. Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. (Lecciones 19. 1. Madrid: Oxford-Complutense. y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables. Comenten sus ideas. Bouillot-Jaugey. El cuerpo humano. 2001.. 5. 1. para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás. A. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones. su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas. 19 y 20). F. C. 1. familiares. ¿Qué le dirías? 2. 2004. Barahona. México: Santillana. al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida.. 1. Cassan. En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. RL 3 Para cerrar la sesión. A tu prima Juanita. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona. Rafael te pide tu opinión al respecto. García. 1. A. 9 de Junio de 2006. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Comenten sus ideas. 2001. México: Larousse Dokéo. 2003. Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos. 4. Ciencias Naturales. Atlas básico de anatomía. compañeros y pareja.edu. 20 y 22). 9 de Junio de 2006. puede 1 preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno. Intercambien sus respuestas. 113 .

114 .

Reflexión en torno a un caso. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se vive la sexualidad? Actividades de desarrollo La pareja responsable Mitos sexuales 2 CUATRO Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones en que se utilizan. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Elaboración de texto. sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos.. ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Argumentación y resolución de cuestionario. en negritas.¿Se vive la sexualidad? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 26 En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes. en rojo. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. así como recomendaciones sobre su uso. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. UNO Analizar las características de los métodos anticonceptivos. sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. en azul. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. TRES Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. • Las destrezas. destrezas y actitudes) Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad. especialmente con la pareja. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Las actitudes. Llenado de tabla. en morado. Lo que podría hacer hoy… 115 . DOS Comparar diversos métodos anticonceptivos..

Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados. El texto muestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. recomendaciones y efectividad. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos. para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes.         Vinculo entre Secuencias Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior. importantes que pueden afectar toda la vida. permita que regresen a ella. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? sesión 1 Para empezar ¿Se vive la sexualidad? Lee el siguiente texto. Durante la adolescencia se toman decisiones La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal. El propósito. Las sugerencias específicas para la actividad. los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. Texto introductorio 96 Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados. Sugiera que pongan atención sobre su uso. sin embargo. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas. 4 El video muestra la historia de una pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual. 3. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodos anticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. 2. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos. • Antes de la lectura. Vínculo entre secuencias si quieres recordar tu propia definición de sexualidad. o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar. así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. que aparecen en un manchón como . entorno a la sexualidad. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. 1 116 . 4. organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad.

y de la mujer. algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. Solución al problema: RM La respuesta al problema puede variar. • En la siguiente secuencia. Sexto familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o grado. a) Tendría diferentes implicaciones. también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas. 97 2. natu por causas Implica Texto de información inicial una pareja. de primaria. las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos. ventajas. diccionario para Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún encontrar el método anticonceptivo. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. una antigua leyenda china afirmaba que la Recuerda cómo son los mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. su efectividad. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia. los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. sin embargo. b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. entre otros factores. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. modo de uso. Manos a la obra Lean el texto. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. se mencionarán los métodos temporales y permanentes. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no sistemas sexuales o reproductores del hombre corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo. lo protege contra alguna ITS. la forma de uso. dependiendo de muchos factores: personales. económicos.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Los alumnos pueden expresar algunas ideas. ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?. o la posibilidad de casarse con la novia. om la eyaculac es el máxim A través de la historia se han investigado diversas formas para coincide con e. n sexual en . Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos. 117 . que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos. sus desventajas y palabras como anticonceptivo. éticos. y con azul lo que no saben sobre ellos. del embarazo interrupción Aborto: Es la rales o provocadas. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos significado de y se explican sus características. por ejemplo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas anticonceptivas. Desgraciadamente. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual. RL Por ejemplo: El condón. para ser padres. en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada Consulta tu por sus familiares y/o por su pareja. Evitar riesgos… ¿para qué? Lo que pienso del problema 1. RL Por ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo. desventajas y efectividad de cada uno. religiosos o de salud. Consulta El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la las páginas 92 a 101 de sexualidad. haciendo énfasis en las características. Quinto grado. Manos a la obra Texto de información inicial El texto expone los métodos anticonceptivos temporales. se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia. En el hombr evitar el embarazo. y (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 114 a 119 de Libro de años de edad. Por ejemplo. además. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias: • En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes. según la Organización Mundial de Salud Libro de texto Ciencias Naturales. su incapacidad emocional. Responde a una de las dos situaciones: Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar algo sobre los sistemas sexuales o reproductores. abortos. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola. económica. ión del plac lminac al. pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. Coito: Unió en la vagina ción del pene la penetra er erótico. Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. 2. texto Ciencias Naturales y Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos Desarrollo Humano. sus ventajas. familiares. Orgasmo: Cu omento del placer sexu ión. sobre todo en la adolescencia. por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar.

El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. • Efectividad: muy poca. coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras. Métodos hormonales Píldoras. • Cómo se utilizan en la mujer: a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. en este caso el primero de enero. secuencia 26 Tabla 1. Pildora anticonceptiva En rojo. b) Inyecciones: 92 a 99%. se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado. • Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo. • Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación. inyecciones y parches anticonceptivos. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después. • Ventajas: no necesita prescripción médica. • Ventajas: no necesita prescripción médica. Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo 98 118 . inyecciones y parches anticonceptivos • Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo. para ello. • Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica.Tabla 1. • Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17. Enero dom 6 13 20 27 lun 7 14 21 28 mar 1 8 15 22 29 mie 2 9 16 23 30 jue 3 10 17 24 31 vie 4 11 18 25 sab 5 12 19 26 a) Píldoras: deben tomarse diariamente. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario • Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales Ritmo o calendario Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. La función de las pildoras. • Efectividad: a) Píldoras: 99%. • Ventajas: regularizan el ciclo menstrual. • Efectividad: del 70 al 80%. También puede. c) Parches: 98%. guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta. • Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual. se marca el primer día de la menstruación. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14. es evitar la maduración y liberación del óvulo. es decir.

Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. • Efectividad: 90%. se colocan al fondo de la vagina. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. ¿Tú qué piensas? Comenten brevemente sus respuestas. 119 . Sabías que… La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. puede evitar que ocurra la ovulación. Actúa de dos maneras: por un lado. No tiene efectos tóxicos para el organismo.CIENCIAS Métodos de barrera química o espermicidas Óvulos. 99 Sabías que. como el condón. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS.. cuando sea el caso. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación. espumas y jaleas • Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. va disminuyendo su efectividad. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección.. • Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. ni deseado. pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS. Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Óvulo Condón masculino se coloca en el pene Condón RL Por ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad. • Ventajas: no necesitan prescripción médica. • Ventajas: no necesita prescripción médica. si ya hubo ovulación y fecundación. si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS. puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS). en cuyo caso se debe dejar de usar. es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. y por el otro. • Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual. Pierde su efecto si se toma periódicamente. Tabla 1. pueden fallar. Condón femenino se coloca en el interior de la vagina Espumas y jaleas Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que. • Efectividad: del 75 al 90%. • Cómo se utilizan: en la mujer. Óvulos. Si se usa frecuentemente. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. Continuación Métodos de barrera mecánica Condón masculino o femenino • Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Métodos anticonceptivos temporales. Si bien puede evitar un embarazo. para incrementar su efectividad. no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. espumas y jaleas I Responde en tu cuaderno: 1 Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema. si no se usan correctamente.

las tiendas más grandes. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. Observen la historieta. El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. elijan el título del texto. RL Por ejemplo: Sentiría pena. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. 4. d) Justificación de su punto de vista. 120 . en caso de tener una vida sexual activa. b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente. lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones. y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. 5. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido. e) Conclusión. inseguridad.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro. 100 2. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. para evitar comprar un condón. d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. y con base en la información que proporciona. el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos. e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y. Métodos anticonceptivos temporales. • Intercambien opiniones. considerando: a) Título. 4 El video permite reconocer métodos anticonceptivos en especial el condón. b) Introducción. elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto. c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos. o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente. Para ello: 1. 3. Respondan: a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. en los supermercados si hay en la comunidad. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos: a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. Además. 4. c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. Infieran de qué se trata la historia. RL Por ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos. b) RL Por ejemplo: En las farmacias. miedo. secuencia 26 Actividad UNO La pareja responsable analicen las características de los métodos anticonceptivos. c) Aspectos a tratar.

todos ellos son mitos. ido bre lo aprend Reflexión so de los uso ¿Por qué el ivos es una anticoncept personas lidad de las responsabi ? ente activas sexualm 101 Reflexión sobre lo aprendido RM Si se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo. se informa sobre algunos mitos sexuales. I Actividad DOS El propósito de la actividad es analizar las características. Es necesario consultar la Tabla 1. como óvulos. conocidos como mitos sexuales. que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual. recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres. las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. Consideren: a) Las características. en esta primera relación. puros mitos. que provocan miedos y culpas. Equipo 1 2 3 4 5 6 7 Anticonceptivo Coito interrumpido Ritmo Condón masculino o femenino Espermicidas.CIENCIAS Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas. Métodos anticonceptivos temporales. las ventajas. mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres. Sigan las instrucciones: 1. el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida. por ejemplo. durante mucho tiempo. cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. sus recomendaciones y su eficiencia. que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que. 121 . ventajas. Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. dos masculinos o femenino y masculino. Formen siete equipos. no puede haber embarazo. jaleas o espumas No usar método de anticoncepción Métodos combinados Métodos hormonales 3. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos. Supervise que se manejen correctamente los conceptos. Por ejemplo. El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes. que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad. Si lo considera necesario. 4. Además. 2. no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo.

una persona que vive prácticas sexuales de riesgo. puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual. no sólo se pone en peligro a sí misma. ya sea anal. Además. 122 . Sinteticen la información en su cuaderno. considerar si quisieran tener un hijo o no. Durante esta sesión. sin el uso de preservativos o condones. b) RM Los dos miembros de la pareja. Respondan: a) RL Por ejemplo: En primer lugar. pregunte a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad. cuando hay penetración del pene por la vagina. sino que expone a otros. sesión 2 Para terminar Lean el texto. otras sólo se controlan. por ejemplo. ¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección. ando hay in Supurar: Cu do espeso irse un líqui suele produc pus y que noce como r. por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS. Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos.3. Para incluir en el Portafolio. 3. secuencia 26 2. pensar en cómo prevenir las ITS. oral o vaginal. c) RM El coito interrumpido y el ritmo. Algunas ITS se curan con tratamiento. • Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas. pregunte cuáles son los métodos anticonceptivos recomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infecciones de transmisión sexual frecuentes en nuestro país. Texto de formalización 1 3 Para cerrar la sesión. Cualquier persona puede contagiarse. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. esto es. el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. la boca o el ano. El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada. navajas o rastrillos de afeitar. que se co a al exterio te se elimin generalmen Para evaluar la sesión. estar de acuerdo. 102 Para terminar Texto de formalización El texto muestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan. A continuación se describen las ITS más comunes en México. pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. • Compartir con otras personas instrumentos como jeringas. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué? compartan sus ideas con el resto del grupo. S eSión 2 Antes de iniciar la sesión. Algunas de éstas son: fecciones. • Tener más de una pareja sexual.

aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. Este virus destruye el sistema inmunológico. Evitar prácticas sexuales de riesgo. No se contagia por besos. si no se atiende. 103 123 . Se cura con antibióticos. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. puede causar cáncer del cuello uterino. Evitar prácticas sexuales de riesgo. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas.CIENCIAS Tabla 2. I Mecanismos de prevención Uso de condón. Uso de condón. más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. como el VIH-SIDA. Hasta ahora no tiene cura. sólo se controla. por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado. ITS más comunes en México La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae. Uso de condón. Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales. Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales. alrededor de tres semanas después del contagio. al entrar en contacto con la sangre materna. sólo se controla. produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo. Uso de condón. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). que defiende al cuerpo de las infecciones. Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y. pues reincide. Tabla 2. Uso de condón. es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada. Por ahora no es curable. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura. como semen y flujo vaginal. es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo. Hasta el momento no tiene cura. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto. Es más común en los hombres. Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Evitar prácticas sexuales de riesgo. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio.

Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA. una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH. es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro. RL 2. 2. Fuente: www. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide. 1. termino durmiendo con alguna chava. desgraciadamente. Comenten sus respuestas con otros equipos. 74. sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA.mx Actividad TRES El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS. de las Bibliotecas escolares y de aula. Para ello: 1. 75 del libro Cuida tu cuerpo. hace alrededor de cinco años. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3. 104 Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. Respondan en sus cuadernos: a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección. en lugar de subrayar. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales. generalmente desconocida. de las Bibliotecas escolares y de aula 2. 3. secuencia 26 Hagan lo que se pide: 1.org. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información. RM 2. b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales. sin embargo.Hagan lo que se pide: Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto. Y con una sola de estas conductas de riesgo. y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso. Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea. otra porque no siento lo mismo. el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH. Puede comentar con sus alumnos que. las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad. Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano. los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. Esto me pasa hace mucho. 124 .mexfam.

Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. RM En la tabla. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. como las que se sugieren en los cierres de sesión. • Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias. Ahora opino que. en caso de que lo necesite. El condón evita el contagio de ITS. Usar condón. RM 125 .. Ignorar las posibles consecuencias. Para ello: I Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. Tener relaciones sexuales desprotegidas. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias. • ido bre bre lo aprend secuencia so Reflexión so inicio de la os pensabas al e y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes entre lo que las Infeccio te diferencia r tu vida? ptivos. Usar píldoras de emergencia. y lo qu respuestas Explica tus 10 5 Reflexión sobre lo aprendido RM Sí.. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. 3. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. 2. Para ello: 1. Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS. Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Al tener una relación sexual sin protección. emplea para ello. ¿Exis para planea útil anticonce a? ¿Te sería e sabes ahor en tu cuaderno. 3. El maestro puede. • En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. Lo que haría Lo que no haría Por qué Usar condón. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?” Resuelve el problema. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Tener relaciones sexuales desprotegidas. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa).: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. Compartan sus respuestas en su cuaderno. Resuelvo el problema Resuelve el problema. 1. si así lo desea. hay diferencias. qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS. El condón es un anticonceptivo eficaz. además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS. los conceptos y las destrezas aprendidas. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia.CIENCIAS Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. emplear algunas actividades de la secuencia. RL 2. ahora sé. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Casos Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo.

casi todos tienen gripe. El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos. es importante prevenirla. dormir en el mismo cuarto. para no contagiarla. amor. 3. que sea afectuosa.. El propósito de la actividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. respete mis sentimientos y mis ideas. RL Por ejemplo: Tocarlo. Responde lo siguiente en tu cuaderno: 1.. para recordar la prevención de esta enfermedad. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. RL Por ejemplo: Respeto. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten. O bien. en tu casa. atracción. decidan que si. ¿Qué harías? Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona. La hepatitis es una enfermedad contagiosa. afecto. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. 2. RL Por ejemplo: Tocarlo. la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. 1. Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. para recordar cómo se contagia esta enfermedad. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. RL Por ejemplo: Amor. 4. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento. RL b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia. podrían acariciarse y besarse. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. ¿Qué no harías? RL Por ejemplo: Tocarlo. lealtad. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. siguiendo las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales. O bien. RL Por ejemplo: Sí. 5. afecto y confianza. Lo que podría hacer hoy Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. amistad. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar. sin desatender al paciente que la contrajo. Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección. también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. evitando el contagio. RL Por ejemplo: No acercarme mucho.. no me atrevería. Vínculo entre secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado? Lo que podría hacer hoy… Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué? a tu hermano le han diagnosticado hepatitis. afecto y confianza. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación.. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla. a) Se espera que sí le digan a la pareja. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. sin embargo. RL Por ejemplo: Si. Ahora opino que. pueden expresar que no se atreverían. permanecer cerca de él. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. atracción. ¿Porqué? Se espera que piensen en la prevención. RL Por ejemplo: No acercarme mucho. podría contagiarla. que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables. compañía. RL Por ejemplo: Esperaría amor. RL Por ejemplo: Que me escuche.       Vínculo entre Secuencias   Es importante la revisión de esta secuencia. secuencia 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. 2. 126 . Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?. situación Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué? 106 Ahora opino que. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?.

sangre y mucho más. El libro de la regla. El Sida. Ciencias Naturales. México: SEP/Parramón.mx Para evaluar la sesión. 9 de Junio de 2006. Barahona. 2003. México: SEP/Siglo XXI.htm 2. Prevenir para conservar. 2000. anime a sus alumnos para que comenten lo que aprendieron. (Lecciones 18. pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infecciones de transmisión sexual. 2006. 2002. Libros del Rincón. VIH/SIDA. 1. Mexfam. México: SEP.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Arnau. Walker. 2003. México: GIRE. 4. 1 3 Para cerrar la sesión. C. Quinto grado. México: SEP. El cuerpo. 2002. Anticonceptivos modernos y tradicionales. de http://www.mx/anticonceptivos. 2004. 23 de mayo de 2006. G. Página inicial de Biblioteca virtual en salud.insalud. Daudel. 3. Libros del Rincón. y J. Barahona.gob. 2. Para el Portafolio. 2003. 4. 2003. et al. 20 y 22). A. 5. A. solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia.org. K. E. Gravelle.. México: SEP/Planeta.. 2002. INSP. Para saber más 1. 3. Gravelle. Libros del Rincón. R. México: SEP/Ediciones Medici. 19 y 20). En el caso particular de esta secuencia. Montagnier. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos. et al. Libros del Rincón. Jara. Cuida tu Cuerpo. 2. 1. México: SEP. de http://bvssida. Sexto grado. R. Madrid: Oxford-Complutense. Giacomán. y L. 107 127 . 7 de septiembre de 2006. Diccionario de biología.mexfam. músculos. et al. CENSIDA. Libros del Rincón. varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4. Huesos. (Lecciones 19.

128 .

• Las actitudes. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.. antes de tomar decisiones. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. en azul. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. en negritas.. familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Se puede planear la familia? Actividades de desarrollo ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Anticoncepción 2 Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Actividades de evaluación Ahora opino que. De esta manera. UNO Identificar el método anticonceptivo recomendado para cada caso. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. destrezas y actitudes) Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales. Elaboración de comentarios. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. LLenado de tabla e intercambio de opiniones. DOS Identificar el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. LLenado de tabla. en morado. como la opinión de ambos integrantes de una pareja. • Las destrezas. Lo que podría hacer hoy… 129 .¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? Propósito y perspectiva s e c u e n c i a 27 Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos. TRES Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación familiar. en rojo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. 1 Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. entre otras. —¿No sabe. se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. deje que ellos se imaginen lo que desean.. y apenas tengo 32 años. Lupe. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener. sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací. si hubiera empezado antes. • Antes de la lectura. ¿va a tener más? —No. como la vasectomía y la salpingoclasia. Solución al problema: RM Pueden haber diversas propuestas de solución al problema. Texto introductorio Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos. Una noche murió. 3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia. para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Yo ya estoy esperando el quinto. mi padre tenía ya los 52. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Y usted ¿qué piensa. sin embargo. que aparecen en un manchón como . Podrán identificar el uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. Rosa? Tener hijos es como un don natural. responde: ¿Qué es la planificación familiar? Texto introductorio — ¿Cómo le hizo. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud. 3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes. para atenderlos mejor. Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos. si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener. comadre Lupe. 130 . 4. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. 3. comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivos como herramienta para planear la familia. así como cuántos y cuándo tenerlos? 108 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. que las parejas podemos usar a voluntad. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. El propósito. la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro... secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1 Para empezar ¿Se puede planear la familia? Lee el texto. El texto expone la problemática relacionada con la falta de información 3 acerca de la planeación familiar. para jugar con ellos. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar. pronto. Consideremos lo siguiente… a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia. Las sugerencias específicas para la actividad. Juana? Usted sólo tiene dos. su salud se deterioró.. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria.

Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas. Lean el texto. su uso. como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. el condón femenino. sus características y su eficiencia. RL Por ejemplo: la situación económica. lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos. con respecto a la salud. los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Identifiquen las similitudes. las hembras de los camellos se podían embarazar. en las largas travesías al cruzar el desierto. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica. Para evitarlo se elegían piedras muy redondas.CIENCIAS Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Inercambien sus puntos de vista.L. como el ritmo. 1. I Lo que pienso del problema Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico. pues hay que mantener a los hijos. R. la salud y el trabajo. Manos a la obra Sabías que… Cuentan que hace mucho tiempo. 1. Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro. 1. se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales. 2. que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias. actuaban como un método de anticoncepción. recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. definitivos. basados en sus conocimientos previos. durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones. es colocado por el médico fácilmente en el útero. Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales. 2. Manos a la obra Texto de información inicial A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían. tú ya conoces algunos. sin complicaciones. 2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto. el condón masculino. como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). También están los métodos definitivos. El texto muestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos. 109 Sabías que… La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas. 2. porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos. Intercambien sus puntos de vista. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos. El dispositivo intrauterino (DIU). Texto de información inicial ¿Cómo espaciar o evitar embarazos? l n: Fijación de Implantació una semana embrión de en el útero. y cuando regresaban se las retiraban. 131 . es decir.

Otros métodos anticonceptivos De la misma manera que en la Secuencia 26. Próstata Conducto deferente Pene Conducto deferente cortado y ligado Testículo Uretra 110 132 . Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura. total. lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. cambia la composición química del medio. Desventajas: cuando se realiza. no se deben tener relaciones sexuales durante consulta tu una semana. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. no es recomendable para los jóvenes. Pasados dos o tres meses de la vasectomía. Vasectomía Vesícula seminal Vejiga características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. el semen eyaculado no contiene espermatozoides. Por lo mismo. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar. El mecanismo de acción es múltiple. Además. las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados.Tabla 1. efectividad: mayor al 99%. efectividad: 95-99% si está bien colocado. no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada. y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas. Un médico lo coloca en el útero o matriz. secuencia 27 Tabla 1. Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos. luego de una revisión previa. debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. básicamente. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función.

RL 2. y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura I Respondan en su cuaderno: 1. Puede acelerar la aparición de la menopausia. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Sexto grado. no es recomendable para las jóvenes. 111 Sabías que… Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que. Es un método permanente e irreversible. en este caso. Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo. Para ello: 1. cuidados especiales. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”.CIENCIAS Tabla 1. Tuba ovárica o uterina Tuba ovárica o uterina Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. 133 . Para ello: Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides. Comente que. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Útero Ovario Respondan en su cuaderno: 1. RM Los tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan. Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado. es más efectiva la protección. pasen por los conductos. por lo mismo. 2. Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada. Efectividad: mayor al 99%. Mejoren los diagramas con sus comentarios. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere. Sabías que… Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo. como cualquier operación. colocando doble condón.

Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. A las parejas que inician su relación. A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales. se libera al exterior. salud o personales. estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia. A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad. del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas. previene infecciones de transmisión sexual. Si ya no desea tener hijos. Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112 Condón femenino Óvulos. • Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra. fácil de usar. Coito interrumpido Porque es un método anticonceptivo barato. sin ocultar información. jaleas y espumas Hormonas en pastillas El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo. Métodos anticonceptivos temporales. Para resolver esta actividad. Condón masculino A las parejas que inician su relación. Si por razones de cualquier índole. Porque juntos con el cóndon. que además limpia la uretra. Deben consultar al médico. El DIU debe ser colocado por un médico. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad. Óvulos y jaleas Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU A parejas adultas. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. requiere prescripción médica. salud o personales. Deben consultar al médico. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo. Coito interrumpido Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. sin embargo. Métodos anticonceptivos Ritmo ¿A quién se le recomiendan? ¿Por qué? Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo. A nadie. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción. • Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. ya sea que se trate de ventajas o desventajas. Hormonas en ampolletas Hormonas en parches DIU Vasectomía Salpingoclasia u Obstrucción tubárica 134 . para que él indique las pastillas adecuadas. Porque su uso resulta más cómodo que otros. al alcance de cualquier persona y que además. No evita las ITS. A mujeres adultas. para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características. secuencia 27 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres? Vínculo entre secuencias Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja. A parejas adultas. Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo. es importante ofrecerle otras opciones. No evita las ITS. Se pueden combinar con condón. El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación. guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. ¿Por qué lo recomiendan? El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. un líquido lubricante. Si ya no desea tener hijos. Métodos ¿a quién se lo recomiendan? anticonceptivos Ritmo A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. de las Bibliotecas escolares y de aula.Actividad UNO El recurso tecnológico aporta información a la actividad. A todas las parejas que usen condón. RL En la tabla. A parejas que no han decidido. es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. puede ocurrir un embarazo. 3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.

Caso 1 2 3 4 Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué? Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito. Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. 3. • Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto. No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. 4 Pastillas. 2. Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione. Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. a pesar de que son muy olvidadizos. 3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. RM En la tabla. mantiene relaciones sexuales con su novio. ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones. Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos. que es de la misma edad. Caso 1: Laura. Comenten sus respuestas. 135 . 4. Hormonas en ampolletas. Escuchen el audiotexto. Si ya no desea tener hijos. es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos. 2 1 3 Para cerrar la sesión. Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. 2. Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta. Se pueden combinar con el condón. ya sea masculino o femenino. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. No evita ITS. Identifiquen las diferencias. Vínculo entre Secuencias ido bre lo aprend Reflexión so la reflexión uda ¿En qué te ay alizado para an de cada caso lema? ob resolver el pr Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Los elementos para tomar decisiones. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. Salpingoclasia u obstrucción tubárica. Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. Si agregan el condón. se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad? 113 Casos Método anticonceptivo recomendado Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. Anticoncepción I Para ampliar sus conocimientos: El recurso tecnológico complementa la información 4 El audiotexto contiene fragmentos sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos. ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU. Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. El cuerpo humano. Comenten el origen de estas ideas o creencias. pero desea mantener una vida sexual activa. de 18 años. Comenten sus respuestas. el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Se pueden combinar con el condón. 1. disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS. Si agregan el condón. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo. Actividad DOS El propósito de la actividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados. Si tienen una vida sexual activa. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. Por el momento no quieren tener hijos. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas. 2. en implantes o el DIU.CIENCIAS Para ampliar sus conocimientos: 1. 5. Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. ya sea masculino o femenino. 3 Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. ¿Por qué? 1 Reflexión sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos. pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer. de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos Para terminar Texto de formalización familia. 2. 114 Realicen lo que se pide en su cuaderno. Para ello hay que considerar las condiciones económicas. o de Down: Grup Síndrome de especiales de origen icas característ retraso e producen su genético qu rsona desde tal en la pe men cimiento. la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. Texto de formalización ¿Cuándo ser padres? Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planear la familia y podrán argumentar acerca de ellos. Realicen lo que se pide en su cuaderno: 2. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar. na El texto describe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta. también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener. el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos. los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. cuántos tener. e s con las qu Alteracione Congénito: se nace. implica decidir cuándo empezar a tener hijos. la intención de la pareja de responsabilizarse. así como la salud y la edad de la pareja. la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. para atenderlos mejor d) RM Factores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. Por otro lado. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud. c) RM Espaciar entre un hijo y otro. mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés. Sin embargo. 1. hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años. la situación laboral.S eSión 2 3 5 Para iniciar la sesión. como el síndrome de Down. la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar. familiares y laborales. secuencia 27 sesión 2 Para terminar Lean el texto. Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. La planificación familiar. Además. puede organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO? 136 . Vuelvan a leer el Texto introductorio. con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. b) RM El uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. la intención de ambos padres de responsabilizarse. por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. entonces. Contesten las preguntas: a) RM Ninguno. por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.

RL 137 . ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no. El espaciamiento entre un hijo y otro. como las que se sugieren en los cierres de sesión. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. El deseo de tener o no hijos. RL Por ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. El método o métodos anticonceptivos empleados. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. si así lo desea. RL Por ejemplo: No. El maestro puede. • Toma en consideración aspectos como: 1. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. emplear algunas actividades de la secuencia..: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas. 5. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. El momento para no tener más hijos. Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. El número de hijos que se desean. 2. La madre tiene 45 años y el padre 50. los hijos tienen 18 y 21 años. I Actividad TRES El propósito de la actividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular. Intercambien sus ideas sobre: a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. así como cuántos y cuándo tenerlos?”. b) RL Por ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia. 2. porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. • Intercambien sus opiniones al respecto. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Analicen las semejanzas y las diferencias. 2. sin la preocupación de un embarazo no deseado. los conceptos y las destrezas aprendidas. 4. El momento para tenerlos. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. 1. emplea para ello. • Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. ¿Crees que xiste diferenc el r tu vida? ¿E ifica tus respuestas en planea ora? Just que sabes ah 115 Reflexión sobre lo aprendido Invite a los alumnos que lo deseen. Lean el caso. Resuelvo el problema Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué? Intercambien sus respuestas. 3. 2. 6. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos.CIENCIAS Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. a compartir sus reflexiones. • ido bre lo aprend a familia? Reflexión so e planear un ctos se pued en esta secuencia para do qué aspe e ist y lo ¿Consideran que aprend e pensabas aplicarías lo ia entre lo qu cuaderno. Los dos padres gozan de buen estado de salud.

etcétera. estudiar una carrera corta. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? RL Por ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. Ahora opino que.. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores. lo que desearía hacer en el futuro. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. o si no se tienen planes personales y de pareja. construidos con base en la reflexión. programas de salud en televisión. Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes. su situación personal. 1.. 1. • ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible? Ahora opino que. RL Por ejemplo: El deseo de estudiar. o empezar a trabajar.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la toma de desiciones en un contexto diferente. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones... 116 138 . páginas de internet. bibliotecas públicas y escolares. Escribe tu idea en el cuaderno. Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. secuencia 27 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura. los factores económicos y de salud. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones? 2. existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud.

Diccionario de biología. Quinto grado. 2. 2001.mexfam. et al. 9 de junio de 2006. E. A. Libros del Rincón. 2. Mexfam. pida comentarios en torno a esta lectura. (2003).edu. siempre que sea posible. Triptofanito. de http://omega. lea a sus alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión. 1. La pesca y la nutrición humana.htm 2. 7 de septiembre de 2006. Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. 1 3 Para cerrar la sesión. La ciencia para todos. los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos.mx/anticonceptivos. J. Para saber más 1.org. Arnau. de http://www. Anticonceptivos modernos y tradicionales. Frenk. México: SEP/Parramón. (Lecciones 19. Barahona.CIENCIAS I Para saber más 4 LLeve al salón de clase. Ciencias Naturales. Madrid: Oxford/Complutense.ilce. México: SEP/Planeta. Biblioteca digital. 2003. 2004. México: SEP. 2002. Libros del Rincón.htm 117 139 . 20 y 22) 3.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14. 9 de junio de 2006. Cuida tu cuerpo. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo. Bouillot-Jaugey. 2006. I.

140 .

Análisis de entrevistas. en negritas. Explicación de esquemas. cinco macetas.s e c u e n c i a 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. en rojo. 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 141 . sexualmente. en azul. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. medicamentos o plantas de ornato. Reporte de investigación. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. pala de jardín. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros. como nosotros. DOS Comparar la velocidad de la reproducción sexual y asexual en plantas. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. tierra. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia. en un invernadero o en el campo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Las actitudes. • Las destrezas. para obtener alimentos. en morado. TRES Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa. destrezas y actitudes) Describir los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Los modos de la reproducción Por equipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material). Materiales necesarios o trabajo en casa ¿Todos los seres vivos tienen padre y madre? Actividades de desarrollo UNO Identificar los tipos de reproducción.

Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción. como es el caso de la mayoría de las plantas. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre. 2 Si es necesario. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. se producen dos células hijas. pregunte a los alumnos si recuerdan las características de los seres vivos. contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles? Texto introductorio Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. 3. si no es así. pídales que revisen la Secuencia 1. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”. 118 El texto muestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. pregunte si saben cuáles son. A partir de una bacteria unicelular. 4 El video muestra la reproducción sexual y asexual en distintos organismos. comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción. revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides? Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. otros más presentan ambos tipos de reproducción. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual. El propósito. muchas plantas. 2. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. fecundando a una célula sexual femenina u óvulo. secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1 Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre? Lee el texto. aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual. y de algunos microorganismos como las bacterias. Planta conocida como “mala madre”. que aparecen en un manchón como . este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. 4. Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos. Vinculo entre Secuencias 4 Al concluir el texto. Si considera pertinente. Vínculo entre secuencias Para recordar las características de los seres vivos. medicamentos o para ornato. División Hijos Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente. Las sugerencias específicas para la actividad. pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo. porque provienen de un solo progenitor? En efecto. otros se reproducen asexualmente como las bacterias. • Antes de la lectura. los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. Reproducción por Bipartición Cromosoma Madre Replicación S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. como nosotros y todos los mamíferos. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente. 142 .Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Texto introductorio Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción.

ya que a partir de los esquejes. han cultivado plantas para su alimentación. Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. la calabaza y el frijol. Lo que pienso del problema 1. de la que se desarrollan brotes. RL Por ejemplo: Dibujos de partes de papa. 143 . Planta de gladiola. para la cura de enfermedades y como adorno. 119 3. azucenas y muchas más a partir de semillas. geranios. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. algunas mediante reproducción sexual. Texto de información inicial ¿Semillas o esquejes? Los seres humanos. puede formar una planta nueva. desarrollar Recuerde que un esqueje es una parte de una planta. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas. que implica la producción de semillas. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. 5 Los alumnos seguramente tienen muchas ideas al respecto. Manos a la obra Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. deje que ellos imaginen posibles soluciones. Por ejemplo. o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. pueden crecer plantas. en poco tiempo. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa. coloca raíz y hojas. seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. que cuando se le recorta a la planta y se siembra. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. idénticos entre sí. la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. En un invernadero se producen plantas “mala madre”. un sitio. 2. 2. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras. hojas y bulbos. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades. RL Por ejemplo: El maíz. una parte de la raíz o del tallo. se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto. se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. En cambio. una hoja. 3. pero el proceso es lento y producen pocas plantas. desde que se asentaron en ta planta adul rtado de la zo de tallo co humedad puede Esqueje: Tro con do en tierra que. como un brote. También con partes de plantas como tallos. Solución al problema: RM Propiciando la reproducción asexual. Manos a la obra Lean el texto. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes. Para ello. RL Por ejemplo: Si se siembran papas. y otras mediante formas de reproducción asexual. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Asexual Planta de geranio. completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. favorece la variación de la descendencia. Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. Sexual Aumenta la variación de la especie. 144 . Tipo de reproducción Ventajas Desventajas secuencia 28 Vínculo entre secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? La reproducción sexual. se reproducen de las dos maneras. comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes. por lo mismo. lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio. El geranio. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. las gladiolas y las azucenas por ejemplo. 120 Vinculo entre Secuencias Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie. RM En la tabla. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. produce menor cantidad de descendientes. conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía. revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente. son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos. Tipo de reproducción sexual asexual Ventajas Desventajas intercambien sus respuestas. no de cada individuo. • Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra. Puede ser más lenta. Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie.

Expliquen sus respuestas. 121 145 . RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual. 2 Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual. Observen los esquemas A. • En sus cuadernos: Medio de Cultivo 2. RM La reproducción asexual permite la formación de nuevos seres.CIENCIAS Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción. proporciona los elementos para comprender la Actividad Trozo de planta B DOS. a partir de un solo progenitor. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único. por lo tanto. Además. fecundación. en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina. B y C. se producen nuevos individuos. 2. 4. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. I A Planta progenitora Actividad UNO El propósito de la actividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción. 3. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. aportada por la madre. RM Esquema C corresponde a la reproducción sexual. formación y germinación de la semilla. Polen Óvulo Planta hija C Semillas en tierra La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas. La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización. • En sus cuadernos: 1.

Cada equipo realizará un procedimiento. u otra planta que se reproduzca por esquejes. se pueden llevar varias semanas para observar la floración. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. Materiales • Por equipo: El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. equipo iii. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos. • Realicen la práctica. c) Palita de jardín. iii. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. ii. si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano. esta actividad es clave para resolver el problema. b) Tierra para las macetas. 1. dependiendo del tipo de planta elegida. • Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. esquejes Una planta adulta de geranio. 4 El interactivo propicia el análisis y la identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas. iv. Organícense en tres equipos. gladiola. Bulbos Cinco bulbos de azucena.Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. secuencia 28 Actividad DOS Los modos de la reproducción comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual. semillas equipo ii. 122 146 . El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual). equipo i. Por lo anterior. u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. que usando semillas (sexual). i. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos.

Análisis de resultados a) Comparen los resultados. las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. lo importante es que. la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. desde que se siembren las semillas y los esquejes. 3. y después cada semana. Para la reproducción sexual. mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. Comunicación b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual. 5. hasta que se obtengan plantas con flor. Análisis de resultados Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones. En el caso de los tallos. Método • Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. hasta obtener la floración. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? 5. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. Resultados Al sembrar los esquejes. a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha.CIENCIAS 2. 147 . • Con esquejes Con semillas I 3. 4. la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida. el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. cualquiera que sea su respuesta. Si los resultados no son los esperados. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. permítaselos. • Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. las semillas germinan en aproximadamente dos semanas. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas. de tu libro de Español. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. invite a los alumnos a analizar las posibles causas. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar. éstos desarrollan raíces. c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. hojas y flores. Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios. consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. Notas de campo Momento del desarrollo Siembra o plantación Formación de raíz. el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo). 123 Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces. b) Siembren los esquejes en el suelo. tallo u hojas Floración Semillas Esquejes Bulbos Con bulbos o esquejes 4. Por lo anterior. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. por ejemplo.

para el cultivo y venta de plantas. Para evaluar la sesión. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. En clase analicen la información del cuestionario. Es importante que los alumnos se den cuenta. 3. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? Intercambien sus respuestas. secuencia 28 Actividad TRES sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción. dependiendo de la planta de que se trate. si la llevaron a cabo. 2. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. Tomen nota de las respuestas. Para ello: 1. Para ello: Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos. 5. que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios. 2. b) El contenido del interactivo. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. d) Costo de cada método y tiempos empleados. en el invernadero o mercado nos dijeron… Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos 4. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno. En clase. si lo usaron. considere el trabajo. 4 Esta actividad complementa la anterior. especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. retome 1 las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero. ido bre lo aprend Reflexión so ta ltados de es ven los resu a? ¿Cómo sir r el problem para resolve actividad 124 Reflexión sobre lo aprendido Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes? intercambien sus respuestas. 3 Para cerrar la sesión. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. analicen la información del cuestionario. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica. 1. b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica.Actividad TRES El propósito de la actividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo. 4. 148 . 5. sobre todo si no se pudo observar la floración.

puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia. los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento. casi todos los hongos. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. las yemas están gameto. en nuestra especie. madre. en la cebolla en los bulbos. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa. Para terminar Lean el texto. en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. considere la solución al problema. Para evaluar la sesión. las encontrar el yemas originan una planta nueva. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual. Espermatozoide humano llegando a la Así. Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos. ido bre lo aprend Reflexión so r de la cómo a parti a se Explica n vegetativ reproducció organismos en producir pued pidamente. aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. como los peces. Respondan en su cuaderno: • Además de los organismos mencionados en el texto. en particular. pregunte a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. Así. la fecundación ocurre en el interior de la está Cuando no madura. En las plantas con flores. ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual? Para terminar Texto de formalización El texto profundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una. por ejemplo. m menina fecundación. 125 En este libro se explica la reproducción de los seres humanos. A la unión de células sexuales se le conoce como asculina. 3 Fomente la participación de los alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer. forman yemas. en la fresa. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. madura se lla externa.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Recuerda qu ob resolver el pr servirá para 1 3 Para cerrar la sesión. cada una con distintas modalidades. los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas. y las Espermatoz femeninas óvulos. protozoarios y algunos animales como la estrella de mar. en los tallos. Dígales que en esta sesión podrán reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos. sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL 149 . Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas. En algunos organismos la fecundación es interna. presentan fecundación ma ovocito. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. como un ejemplo de reproducción sexual. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. Después de la fecundación. por la sexual fe Óvulo: Célu ejemplo. La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Reflexión sobre lo aprendido Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide. los insectos. Respondan en su cuaderno: RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas. detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa. En la especie humana sexual oide. aves pequeñas y murciélagos. Célula las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides. un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. Otros organismos. Texto de formalización ¿Cómo es la reproducción? La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. palabras como por ejemplo. ultos más rá ad a e tu respuest lema. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables.

del texto introductorio. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia. que hay que mantener húmeda. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis: a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia. Ahora opino que. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron.. 2. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa. azucenas y muchas más a partir de semillas. una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más.. pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia. Posteriormente se siembran en tierra. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Planta de ornato producida por esquejes. por ejemplo. 150 . se colocan en agua durante unas dos semanas. el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? RL Por ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos. ¿Existe no.. Después. RL Por ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto. es decir.Lo que aprendimos Resuelvo el problema Realiza lo siguiente en tu cuaderno: Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor. los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. 126 Ahora opino que. 2. 1. eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra. cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero. c) RL Por ejemplo: Entre otras ventajas. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad propicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar. Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. 1. 2. con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie. • ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué? Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. RM Se cortan y se separan las plantas hijas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”. compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo. La actividad permite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y. lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci io de la secuencia es ahora? que sabías al inic sabas y lo que sab Revisa lo a entre lo que pen diferenci plantas. • Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo. por otro lado. RM La mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa. RM 1. secuencia 28 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’.. geranios. es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. Reflexión sobre lo aprendido Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera. sin aumentar el gasto familiar? 2. tiempo en que desarrollarán raíces. la reproducción sexual aumenta la variación de las especies. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. en caso de ser necesario. En la segunda. sin embargo. pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas. a partir de una sola papa. esta en el cuader Explica tu respu ¿Para qué me sirve lo que aprendí? La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre". pero el proceso es lento y producen pocas plantas.

A. Para evaluar la sesión considere la solución al problema. 1 3 Para cerrar la sesión. México: SEP/Nuevo México. Libros del Rincón. Usos de las plantas. 2004. México: SEP/Parramón. 3. Cervantes. I. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela. Para saber más 1. 2. Diccionario de biología. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 1. Madrid: Oxford-Complutense. 2004. México: SEP/Planeta. Atlas básico de anatomía. 127 151 . El cuerpo humano. 2003. 2003. J. Triptofanito. Bouillot-Jaugey.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. 2001. México: Larousse Dokéo. puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron. y C. Frenk. Everaert. A. Libros del Rincón. Libros del Rincón. 2. Cassan.

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Elaboración de tabla comparativa. Lo que podría hacer hoy… 153 . Relación entre imágenes y texto. SEIS Identificar las adaptaciones reproductoras de las palomas. destrezas y actitudes) Resaltar algunas de las conductas del cortejo en los organismos. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en rojo. CINCO Inferir la participación de las abejas en la reproducción de las plantas con flores. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada). que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. UNO Materiales necesarios o trabajo en casa Se busca pareja Aplicar los conceptos de cortejo y polinización. Elaboración de dibujos. TRES Relacionar algunos organismos con sus adaptaciones reproductoras.s e c u e n c i a 29 ¿Cada oveja con su pareja? Propósito y perspectiva En esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las destrezas. CUATRO Comparar adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. • Las actitudes. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en morado.. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. en azul. en negritas. Texto explicativo. que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas. DOS Clasificar animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. Reporte de investigación. Texto explicativo. 2 Actividades de evaluación Apareamiento de palomas Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Las sugerencias específicas para la actividad. diga a sus alumnos que en esta secuencia reconocerán algunas estrategias reproductoras que probablemente han visto en diferentes animales y plantas de su comunidad. 3. La S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. invertebrados. 2. por ejemplo. pregunte si reconocen alguna de esas conductas en los organismos de su localidad. una y otra vez. El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras. 154 . mediante diversos ejemplos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Después de acariciarse durante horas. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula. Se recomienda el uso del video ya que muestra diversos ejemplos de relaciones de cortejo. que aparecen en un manchón como . consulta el libro Animal: aves. contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? Para analizar otras estrategias reproductoras en animales. el macho sólo se interesa en una de ellas. 4. algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra. 128 Esta lectura complementa la información sobre las estrategias reproductoras de los diferentes grupos de animales. Texto introductorio Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas. irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Sus alumnos podrán clasificar algunos animales de acuerdo a sus estrategias. para exhibir la nueva coloración. Texto introductorio Encontrar pareja tiene sus secretos. Las luciérnagas macho. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En los pericos es factible observar las conductas de cortejo. Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. 4 El uso del video permite explorar. secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? sesión 1 Para empezar Se busca pareja Lee el texto. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. el cortejo como una estrategia reproductora. producen destellos luminosos especiales. El propósito. mamíferos. 1 Para involucrar a los alumnos. El texto muestra algunas de las conductas que realizan los animales durante el cortejo. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche. Por su parte. las polillas esparcen una sustancia química. • Antes de la lectura. reptiles y anfibios de las Bibliotecas escolares y de aula. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria.

durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales. al final. como las auditivas. Antes de iniciar la lectura del texto. puede invitar a los estudiantes a reformular el problema con algún ave u otro organismo común en la región donde viven. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. el dimorfismo sexual y la polinización. que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. Lo que pienso del problema 1. ya que con ellas preparan ricos platillos. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno. Crías palomas para vender a los cocineros locales. Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre? Manos a la obra Lean el texto. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo. las abejas. como es el caso del gallo y la gallina. Un ejemplo son las 129 Manos a la obra Texto de información inicial Solución al problema: RM Analizaría y estudiaría sus hábitos para favorecer las condiciones en las que se reproducen. Si en ella no hubiese este tipo de aves. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas. . las visuales. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. 1. RL Por ejemplo: Los machos bailan alrededor de las hembras. RL Por ejemplo: Se caracterizan por su pico corto y recto. por ejemplo: qué diferencias hay entre los machos y las hembras de algunas especies. que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo. 155 El texto muestra algunas estrategias reproductoras.CIENCIAS I Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. el pavo real y el gallo y la gallina. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. Usaría los mejores ejemplares para tener mejor calidad y cantidad de carne. endurecido en su terminación y curvo en la mandíbula superior. como el hecho de que el macho da vueltas en círculo o que. realiza un vuelo en el que aplaude con sus alas. RL Por ejemplo: Sexual. Solicite que ellos den ejemplos para corroborar la comprensión. por ejemplo. Las patas. 2. Texto de información inicial ¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse? marcadas diferencias entre machos y hembras. RL Por ejemplo: Pueden hablar de los colores que predominan Los machos son más vistosos que las hembras y tienen mayor tamaño. Dígales que para que ellos comprendan estas características estudiarán algunos seres vivos. las químicas y las de comportamiento. 3. 3 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. con un cortejo previo. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras? 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es el análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. La solución que se da es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades. los tres anteriores unidos por la base y el posterior libre dirigido hacia atrás. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. analiza las características de otra ave. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos. tienen cuatro dedos. cortas y plumosas. 3. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse? Comenten sus respuestas. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. Complementen sus respuestas individuales. un tipo de adaptación. 1. recuerde a los estudiantes los conceptos de adaptación y gametos. Por ejemplo: dejaría espacio suficiente en el criadero para que las palomas puedan realizar las diferentes conductas de cortejo. Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. 3 Solicíteles que piensen en las palomas que habitan en su localidad. 4. 2. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. 2. durante el cual se aparean. Para atraer a su pareja.

Puede sugerir una segunda lectura del texto de información inicial para que los estudiantes aclaren sus dudas. RL Por ejemplo: Que en los seres vivos hay adaptaciones o estrategias para la reproducción. la reproduc para lograr to mportamien el co Cortejo: Es hos animales con que muc reja para a pa atraen a un reproducirse. pues no se diferenciaría notablemente de las hembras. En este ejemplo se está presentando el proceso de selección natural. uno sin gran colorido. Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos. 2 Esta actividad vincula lo que los alumnos conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. 156 . 2. Actividad UNO El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan las ventajas de dos estrategias reproductoras: el cortejo y la polinización. Por otro lado. etcétera. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos. desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores. RL 3. RL 4. reptiles. 3. que con el tiempo resulta en que el gallo pequeño no tendría muchas posibilidades de perpetuar sus genes. contesta en tu cuaderno: 1. 2. Contesta en tu cuaderno: Además de las preguntas que se presentan aquí usted puede sugerir a los estudiantes algunas otras para reforzar la comprensión de la lectura. Actividad DOS clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras. RM El gallo pequeño. De la polinización en las plantas. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido. RM Los organismos de sexo opuesto no podrían reconocerse. 130 lo aprendido Reflexión sobre dimorfismo r la función del é te sirve conoce ¿Para qu blema? er el pro sexual para resolv Revise los cuadernos de los alumnos para verificar si comprenden. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. RM Gracias a la polinización. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. en este caso. los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. 3. sin colorido en las plumas y sin cresta. tendría muy pocas probabilidades de aparearse. mecanismo mediante el cual el polen. El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual. en principio. secuencia 29 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. RM El dimorfismo sexual es la diferencia física entre machos y hembras de una misma especie. es necesario que conozcan a los machos y a las hembras de cada especie. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan. Del cortejo en los animales. las diferencias no son aparentes. en algunos organismos. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual. mamíferos. coloridos y brillantes. logra llegar al órgano femenino: el ovario. • Para ello. 4. 2. el polen llega a los ovarios. que no realizarían el cortejo con él. El viento. Tome en cuenta que el dimorfismo sexual no se presenta en todos los animales y que. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. 2. • Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. este gallo no ejercería atracción sobre las gallinas. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos. 1. aves. Una de ellas es la polinización. Pueden mencionar animales de cualquier grupo. RM El cortejo facilita la atracción entre los organismos del sexo complementario de una especie. escriban en su cuaderno una ventaja: 1. • Para ello. Permite el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué? Actividad UNO apliquen los conceptos de cortejo y polinización. RL 2. Para hacer esta clasificación. dos to: Unión de Apareamien sexo de diferente animales ción. Actividad DOS El propósito de esta actividad es que los alumnos clasifiquen los organismos por la presencia o ausencia del dimorfismo sexual. que contiene los gametos masculinos. La planta. que el cortejo se realiza en los animales y la polinización en las plantas.

El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. 2. 131 157 . RM En el libro. comente con sus alumnos que en los tigres.CIENCIAS Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. al fin. el macho es más grande que la hembra. 3. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. Entonces la hembra decide si se aparea con él. Si lo considera necesario. muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. I Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen algunas de las diferencias externas entre machos y hembras. Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato. donde el dimorfismo sexual es menos evidente. Después. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. La hembra es más grande que el macho. se acarician y aparean. 3. El macho es distinto de la hembra. Para ello: 1. 2. El más fuerte se aparea con la hembra. Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. después la hembra intenta huir y el macho la persigue. Entonces. RM En el libro. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo. después comienza a agitarse. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge.

reproducción de las plantas con flores. Describan: a) RM Las abejas. la planta es fecundada. Cuando ellas llegan a otras flores. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas? 4. al buscar su alimento. 3. favorecen la polinización porque en sus patas se adhiere el polen de las flores que visitan. Cuando los estudiantes hayan terminado esta actividad. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Reptiles Aves Mamíferos Peces Insectos adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Observen la imagen. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad. 2. que el polen entra en contacto con el pistilo de la flor para fecundar un óvulo. Actividad CINCO infieran cómo participa la abeja en la 1. 3. como la estridulación. Exhiben coloraciones diferentes durante el cortejo. b) RM Permite la polinización. 158 . RM En la tabla. Comenten lo que pasaría si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. 3. Diferencias de tamaño y conductas durante el apareamiento. Colores vistosos y diferencias de tamaño. en algunas aves y en los tigres. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. solicíteles que expliquen cómo se reproducen las plantas 132 2. puede solicitar a dos o tres alumnos que lean sus conclusiones al resto del grupo. parte del polen que tienen en sus patas cae sobre los pistilos.Actividad CUATRO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan la importancia de las estrategias reproductoras. Actividad CINCO El propósito de la actividad es que los alumnos infieran cómo participan las abejas en la reproducción de las plantas con flores. 2. esto es. comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras. secuencia 29 Actividad CUATRO comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. b) RM Para atraer a la pareja algunos grillos machos emiten ruidos. Utilización de feromonas para atraer al sexo contrario. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) RM No. De este modo. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. en la polinización 1 Antes de que los estudiantes realicen esta actividad. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos. 2. • Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto. las feromonas son secretadas por reptiles y por mamíferos. el tamaño es una adaptación reproductora e algunas serpientes. En las ranas es común el croar de los machos para atraer a las hembras. c) RM Néctar para alimentarse. esto es. 1.

por ejemplo. c) Registren sus datos en la guía de observación. • Visitan los lugares donde hay mucha gente porque les proveen alimento. Actividad SEIS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. etc. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. Ruidos: iii. tamaño. tórtolas o urracas. • Generalmente. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. permanecen en áreas pequeñas. 159 . Vuelo: Fecha Lugar Esta práctica se puede realizar con cualquier otra ave que se encuentre con facilidad en la comunidad. en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. Coloración del cuerpo: 4. forma del cuerpo. obtendrán datos que les ayudarán a resolver el problema. Guía de observación Macho Hembra 1. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. • Realicen la práctica. por ejemplo. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra. mediante la práctica. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.CIENCIAS Actividad SEIS Apareamiento de las palomas I Para conocer algunas formas de observar aves. Se alimenta de: 3. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave. Además. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo. El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas. de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Lo importante es que en el organismo que se elija sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. 3. Hábitat: 2. 3 Comente con sus alumnos las adaptaciones revisadas con anterioridad. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color. Material • Cuaderno y pluma 2. Movimientos: ii. • Realicen la práctica. consulta la página 44 del libro Aves. el dimorfismo sexual. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. 133 Antes de comenzar la práctica comente a sus alumnos que las palomas: • Tienen un horario bastante fijo y a menudo siguen el horario de la gente que las rodea. 1.

sesión 2 Para terminar Lean este texto. 2. ica stancia quím Hormona: Su esos gula los proc ecimiento. podría solicitar que por equipos propongan sugerencias de aplicación de las mismas. secuencia 29 lo Reflexión sobre aprendido e ¿Cómo te sirv conocer las las características y estrategias las reproductoras de olver palomas para res el problema? 4. por lo general. Después del apareamiento. 160 . 1 1 3 Para cerrar la sesión. comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Comunicación 3 Sugiera hacer un listado de las características de las palomas observadas durante la práctica. El macho hincha el buche. Después.4. despliega su cola y la arrastra al mismo tiempo que corre detrás de la hembra. extiende las plumas de su cuello. Texto de formalización ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Como resultado de la evolución. El texto valora la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida en el planeta. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. 5. 134 Para evaluar la sesión. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. inclina la cabeza y da vueltas en círculos. 6. una paloma macho puede hacer un vuelo en el que “aplaude” con sus alas dos veces. 4. Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción. muestra colores más vistosos. describe las funciones de las estrategias reproductoras en algunos organismos. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. que al culina o fem mas o an un nuev unirse form organismo. que re mo el cr corporales co la reproducción o. propicie que los alumnos comenten acerca de sus observaciones del cortejo de las palomas. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. 5. 3. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. análisis de resultados 1. La hembra pone su pico dentro del pico del macho. Esto sucede porque ambos organismos son muy parecidos. metabolism el s miento de lo y el funciona ganos. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo. b) RM 1. Solicite que incluyan el reporte de investigación en el Portafolio. 5. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. distintos ór desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. Durante el cortejo las palomas manifiestan muchos sonidos. Asimismo. El macho se para sobre la hembra al aparearse. RL Por ejemplo: Las diferencias más evidentes son que el macho es un poco más grande que la hembra y. Análisis de resultados 1. Para terminar Texto de formalización S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. recuérdeles que estas estrategias son resultado de un largo proceso evolutivo. la mayoría de las especies han es. recuerde a sus alumnos que en la sesión anterior conocieron algunas adaptaciones reproductoras. Ahora podrán identificar algunas conductas de galanteo en seres humanos. acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. lulas sexual Gametos: Cé enina. acerca de las palomas machos y hembras: a) Es probable que a los estudiantes les cueste trabajo distinguir a un macho de una hembra.

¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”. cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos.. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Lo que aprendimos Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras. para aumentar la derno las Explica en tu cua encuentras. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. Resuelvo el problema Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. que desarrolle cambios de coloración o exhiba alguna conducta de cortejo. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo. si así lo desea. estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. emplear algunas actividades de la secuencia. es decir. Cuanto más atractiva sea la flor. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos. como el desarrollo de cornamentas. pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. Por otra parte. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. 135 • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia.. están reguladas por las hormonas sexuales. reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Para atraer a la hembra. habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. Estos cambios buscan atraer a la pareja. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. El maestro puede. Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. los conceptos y las destrezas aprendidas. ya que con ellas preparan ricos platillos. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. diferencias que Ahora opino que. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales. la liberación de óvulos fértiles. emplea para ello. • Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves. mamíferos. el macho utiliza los colores de su pelaje. Por otra parte. durante el cual ocurre la ovulación. En la sección Lo que aprendimos. RM 161 .CIENCIAS I Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales. Los alumnos pueden realizar la actividad mediante el análisis de algún animal de la localidad cuya época de celo sea evidente. Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto. como las que se sugieren en los cierres de sesión. invertebrados. lo aprendido Reflexión sobre sabas al inicio Revisa lo que pen y lo que piensas de la secuencia nera como ahora sobre la ma rategias utilizarías las est las palomas reproductoras de población. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual. en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas.

en la mujer: la mano en el pelo. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. 3. RL Por ejemplo: El hombre coloca la mano en la cadera. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. También pueden reconocer algunas diferencias como el hecho de que en muchos mamíferos el cortejo ocurre durante la etapa de celo.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad promueve la identificación de conductas de galanteo en el ser humano. secuencia 29 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Observen la imagen. tiene una particular forma de mirar. la forma de caminar delante del sexo opuesto. la mirada. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. Observen la imagen. la postura corporal que acentúa la curvatura del cuerpo. 1. 2. el ofrecer una flor. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. Los estudiantes pueden mencionar algunas conductas de las personas y relacionarlas con las de algunos mamíferos. 136 162 . RL Por ejemplo: La forma de sonreír. Anoten en su cuaderno lo más importante. RL Por ejemplo: La atracción que se siente por el sexo opuesto. 2. 1. mientras que en las personas puede existir en cualquier momento. 3. la forma de mirar al sexo opuesto. las semejanzas entre algunas conductas de cortejo como los besos y los abrazos. etcétera. el taparse la boca.

3. esto es. • Responde en tu cuaderno las preguntas: I Ahora opino que.CIENCIAS Ahora opino que. Burnie. Animal. Animal. aves. pero que en muchos casos influye el estilo de vida o las costumbres del “grupo”. puede pedir una revisión rápida del dibujo que hicieron al término de la lectura del texto de formalización y para evaluar. 2003. D. Libros del Rincón. México: SEP/Aguilar. Burnie. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de las conductas de galanteo en el ser humano. 2003. Tú. Libros del Rincón. V. Libros del Rincón. E. Animal. Burnie. México: SEP/CONAFE. D. RM Sin las plumas. 5. el pavo real difícilmente encontrará pareja. D.. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. hábitats. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. 2003. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? Lo que podría hacer hoy… Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos. México: SEP/Aguilar. Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan. ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué? Es importante que los alumnos reconozcan que algunas conductas de galanteo en el humano son instintivas. 2004. D. México: SEP/Océano. RL Para saber más 1. RL 3. Libros del Rincón. D. Burnie. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. 6. México: SEP/Aguilar. RL 2. que respondan a la pregunta ¿son innatas (se nace con ellas) o son aprendidas? • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. El gran libro del microscopio. México: SEP/Aguilar.. 2003. 1. La vida. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. Brinkley. Landon. RL 1 3 Para cerrar la sesión. 2002. 2003. D. por lo que no se podrá aparear.. Aves. México: SEP/ Planeta. que son indispensables para el reconocimiento del sexo opuesto y para el cortejo de esta especie. • Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. Libros del Rincón. 4. Libros del Rincón. 8. Animal. México: SEP/Aguilar. Burnie. Animal. Burnie. Burnie. Libros del Rincón. Evolución. Madrid: Oxford-Complutense.. Libros del Rincón. invertebrados. a las propias de cada cultura. cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. R. 9. Libros del Rincón. reptiles y anfibios. 163 . 2. 10. 2003. México: SEP/Aguilar. Diccionario de biología. 2003. 2002. 2003. Lo que podría hacer hoy… Esta actividad tiene el propósito de cuestionar a los alumnos sobre la conveniencia o no de comercializar plumas de pavo real. 2. 3 Para esta actividad se pueden apoyar en el texto de formalización: ¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? 137 1. pida que expliquen ¿cuál es la función de las adaptaciones reproductoras? Permita que los alumnos decidan qué actividad de la sesión les gustaría guardar en el Portafolio. 7. mamíferos 2. Libros del Rincón. Animal. México: SEP/Larousse. mamíferos 1. Kirsteen. D.

164 .

destrezas y actitudes) Describir cómo se originan las células del cuerpo humano.s e c u e n c i a 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos comparan los procesos de división celular y reconocen la importancia de la mitosis para el crecimiento y de la meiosis para la formación de gametos en el ser humano. • Las destrezas. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. debido al contacto que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria.. Desde una perspectiva CTS y de la salud. UNO Inferir los eventos que ocurren durante la mitosis. Elaboración de tabla. Mitosis y meiosis. Tabla de resultados. se analizan los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Resolución de cuestionario. SESIÓN Momento de la secuencia Texto introductorio Actividades de desarrollo Propósitos (conceptos. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. TRES Contrastar los procesos de mitosis y meiosis. Materiales necesarios o trabajo en casa El desarrollo del cuerpo humano 1 Crecimiento celular 2 Texto de formalización Actividades de desarrollo Describir lo eventos durante la mitosis y la meiosis. en morado. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. DOS Calcular el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que. en rojo. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Las actitudes. en azul. en negritas. 165 .. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad.

forman a un individuo y continúan durante toda su vida. 4. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Las sugerencias específicas para la actividad. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. las células la secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. que aparecen en un manchón como . y algunos de los factores que afectan la división celular. contesta: ¿Cómo se originan tus células? Texto introductorio Todos los seres vivos están formados por células. 4 El video muestra la división celular en el desarrollo del cuerpo humano. • Antes de la lectura. se originan todas las células del cuerpo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL Respuesta libre. el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones. entre otras. 166 . por ejemplo: “Las células del cuerpo humano se originan…”. secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1 Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto. 2 Puede solicitar a los alumnos la elaboración de un pequeño texto sobre cómo se originan las células del cuerpo. S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Cuando esto sucede. o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer. consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer. El texto muestra cómo. 2. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá. Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos. 3. Podrán calcular el aumento en el número celular durante el desarrollo embrionario. Puede aprovechar el recurso para apreciar visualmente cómo se da este proceso. Es útil que usted les proporcione una frase a partir de la cual iniciar el texto. a partir de un óvulo fecundado. Vínculo entre secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células. En el organismo de una persona se producen millones de células. se dividió para dar lugar a dos células. Texto introductorio 138 Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado. comente con los estudiantes que sabrán sómo se dividen las délulas de nuestro cuerpo para aumentar el número de células. Las respuestas esperadas se marcan como RM Respuesta modelo. El aumento en el número de células permite al organismo crecer. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

RL Por ejemplo: La exposición prolongada al Sol ocasiona quemaduras en la piel. Ahora. deje que ellos imaginen posibles soluciones. otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Lo que pienso del problema Las respuestas que los alumnos den a las siguientes preguntas le pueden servir para reconocer algunas ideas previas. Cuando una madre y su embrión se exponen al Sol es poco probable que este último presente malformaciones al nacer. debido a la exposición que tenemos con radiaciones y productos químicos en la vida diaria. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. sombrero y gafas para el Sol o usar cubiertas especiales para el cuerpo mientras exista exposición a rayos X. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo. Solución al problema: RM Las células del embrión que dio origen a mi hermano pudieron haber tenido alguna alteración cuando mi mamá se tomó las radiografías. conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. Comente con sus alumnos la importancia de analizar los riesgos y los cuidados necesarios para prevenir alteraciones en los seres humanos. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. RL Por ejemplo: Pueden generarse anomalias en el desarrollo del embrión. El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. • Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema. RL Por ejemplo: Cuando un embrión en los primeros meses del embarazo se expone a rayos X puede presentar malformaciones. 1. así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías? 3. 139 167 . también produce fractura del cabello. 3. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. 2. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué? Comenten sus respuestas.CIENCIAS I Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. Los rayos del Sol más peligrosos se presentan entre las 10 y las 16 horas. La solución que le damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. RL Por ejemplo: Utilizar filtro o bloqueador solar. Esta sección la puede retomar al final de la secuencia para advertir algunas diferencias conceptuales y cognitivas de los estudiantes. 4.

a partir de se transmite e consulta tu ganismos. la meiosis. 1. éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. Mediante este proceso se originan las células que forman los célula somática. con el mismo número de cromosomas y con idéntica ne la uella que tie re: Es aq información genética. permiten la continuidad de la vida en la Tierra. subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular. 2. Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células. tiene 46 cromosomas agrupados en pares. encontrar el significado de cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la palabras como célula que las formó. o somática. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. Por ejemplo. 1 Antes de iniciar la lectura del texto pida a los estudiantes que recuerden cómo influyó el desarrollo del microscopio en el estudio de las células. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria. En el siglo XV los naturalistas sabían de la Responde en tu cuaderno. gametos. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida? 140 168 . se originan cuatro células hijas. ina que determ rtamiento de El otro tipo de división. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas. Responde en tu cuaderno: 1. Célula mad s células. RM Permitió el reconocimiento de los cromosomas. esto capacidad de formación In te permite aumentar de tamaño.Manos a la obra Texto de información inicial secuencia 30 Manos a la obra Lean el texto. en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. reparar hereditaria: Información los caracteres físicos. ¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo? Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. En esta división. como la piel que nos cubre. ocurre en los organismos con y de compo de bioquímicos reproducción sexual. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular. qu los or una célula madre con determinada cantidad de diccionario para s. excepto las sexuales o gametos. Texto de información inicial El texto describe los dos tipos de división celular que existen: mitosis y meiosis. los cuales. reemplazar células muertas. formar otra La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis. heridas y regenerar partes dañadas. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. cada célula de tu cuerpo. a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella. encuentra en el núcleo de las células. En la mitosis. al unirse mediante la fecundación. lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. padres a hijo cromosomas. el mismo número de cromosomas. RM Son estructuras que guardan la información hereditaria.

cada una de las dos cromátidas de cada cromosoma se separa y migra hacia los polos de la célula. • Elaboren en sus cuadernos un cuadro como el siguiente y complétenlo: RM En la tabla. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. RM Antes de la mistosis. 2. Para ello: 2. 3. 3. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. c) RM 2. cada una contiene dos cromosomas. 4. Para ello: I Actividad UNO El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan los eventos que ocurren en la mitosis. por lo que ahora cada uno está formado por dos cromátidas. 141 2 46 1 1 2 2 169 . b) RM 2. Sintenticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. cada una con 46 cromosomas. • Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? Mitosis 4. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. un par de cromosomas. Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. los dos cromosomas de la célula madre se duplican. de una célula con dos cromosomas. • Contesten en su cuaderno: 1. • Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre 2 46 Cantidad de cromosomas en las células hijas Número de células iniciales Número de células finales a) RM 2. RM Se forman dos células hijas. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis. Durante la mitosis: el núcleo se disuelve y los cromosomas se alinean en el centro de la célula. la célula madre se divide en dos células hijas. esto es.CIENCIAS Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis.

¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. 1. Comenten las diferencias. Al término de la actividad puede solicitar a los estudiantes que compartan con otros equipos las semejanzas y las diferencias que encontraron. porque si al inicio tiene 20. 3 Para cerrar la sesión. secuencia 30 comenten lo siguiente: 1. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células. 2. En este ejemplo (donde se tiene un número inicial de 40 células en el embrión). RM En la tabla. 142 células después de 7 repeticiones se sustituyen el valor de n como se muestra: 27 (40) = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (40) = 5 120 Después de 20 repeticiones. 3. para calcular con esta fórmula la cantidad de 170 número de repetición (división celular) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 células iniciales en el embrión 40 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 cantidad de células finales en el embrión 80 160 320 640 1280 2560 5120 10240 20480 40960 81920 163840 327680 655360 1310720 Revisen los datos de sus compañeros. 1. Revisen los datos de sus compañeros. Actividad DOS Crecimiento celular calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas. 4 La animación permite que los alumnos observen que a partir de un huevo o cigoto por medio de divisiones celulares se forman embriones pluricelulares. RL Por ejemplo: Lo que ocurre con los cromosomas. 2. • Supón que un embrión está formado por 20 células. 3. 3. Para evaluar la sesión. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. RM Al final el embrión tendrá 40 células. los cambios morfológicos que tienen además de los movimientos que realizan en el interior la célula.Comenten lo siguiente: 1. Mencione a los estudiantes que en la secuencia 32 de Matemáticas obtuvieron la expresión algebraica que corresponde a una relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. utilice la tecla o función Xy para resolver la operación. RL Por ejemplo: De una célula madre se forman dos células hijas. RL • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. 4. puede pedir a sus alumnos que comenten qué importancia creen que tiene la mitosis en el desarrollo de los embriones y cómo se relaciona este proceso con la resolución del problema. Anoten en sus cuadernos los resultados. 1. Pida que incluyan en el Portafolio un esquema de mitosis. Identifiquen diferencias en los datos. Repite esta operación 15 veces. observe el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. Explica los resultados en tu cuaderno. conexión con Matemáticas Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas. Comenten los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones. Por ejemplo. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? • Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto. después de una división celular de todas ellas. 2. • Supón que un embrión está formado por 20 células. Conexión con Matemáticas Una de las habilidades comunes entre las asignaturas de Matemáticas y Ciencias es el análisis del comportamiento de datos. con el mismo número de cromosomas. anotando en qué tipo de células ocurre. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. usted puede utilizar la siguiente fórmula para calcular la cantidad de células finales después de cualquier número de divisiones celulares o repeticiones: 2n (40) donde n es el número de repeticiones que se quieren tomar en cuenta. 3. es decir. Verifique que la respuesta de los estudiantes gire en torno a que las células del cuerpo se dividen constantemente y por esta razón hay crecimiento y se reemplazan las células que mueren. 1. las células finales son: 20 X 2 = 40. el número de células finales en el embrión sería: 220 (40) = 41 943 040 Después de 50 repeticiones: 250 (40) = 1 125 899 906 842 624 Si usted tiene una calculadora científica. . que en este momento son 20. Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas.

Texto de formalización ¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis? Antes de la mitosis. Texto de formalización A continuación.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. 143 171 . Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma. que están unidas por el centrómero. El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Pueden elaborar una tabla en el pizarrón con los datos comparativos de ambos. Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija. Núcleo El texto expone los eventos que ocurren en la mitosis y en la meiosis. Antes de iniciar la lectura del texto recuerde a los estudiantes los conceptos de célula. los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula. El Cromosoma: núcleo de en el la se encuentra en una célu cromosomas rminan las conjunto de nes que dete o. las células hijas se separan. puede pedirles a sus alumnos hasta ahora revisadas de los dos tipos de división celular. Después. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas. Para terminar Núcleo Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. 4 El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Podrán relacionar las causas y los efectos de problemas en el desarrollo embrionario y valorar la importancia del cuidado del embarazo. Para terminar Mitosis y meiosis Lean con atención el texto. Después de la mitosis. e amentosa qu Estructura fil la célula. ge contiene los de un organism s característica En esta sesión sus alumnos reconocerán los riesgos de la exposición a rayos X durante el embarazo. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas. Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una. los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. cromosoma e información hereditaria. El interactivo permite que los alumnos identifiquen la secuencia de eventos durante los procesos de mitosis y meiosis.

los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos célulashijas.Es muy importante que sus alumnos pongan atención a los esquemas de la meiosis. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas. A continuación. eventos durante la meiosis Primera división meiótica Al principio de la primera división celular de la meiosis. 144 3 Solicite a sus alumnos revisar nuevamente las ilustraciones de la secuencia para relacionar los conocimientos anteriores con esta nueva información. es decir. con dos cromátidas cada uno. Se le sugiere realizar una comparación grupal entre la mitosis y la meiosis para asegurar que entiendan los dos procesos de división celular. es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. un cromosoma de cada par. En el caso del ser humano son 23 cromosomas. segunda división meiótica Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. Al principio de la segunda división celular de la meiosis. esto es. el otro tipo de división celular.cadaunadeellastienelamitaddecromosomas que la célula madre. En las células sexuales humanas. A este proceso se le denomina recombinación. secuencia 30 La meiosis. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis. formado por un par de cromátidas. con la mitad del número de cromosomas. por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. 172 . lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos. así como las diferencias y similitudes entre ellas. antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46. 23 cromosomas. cada uno. Aclare a sus alumnos que el esquema que explica la meiosis muestra solamente dos pares de cromosomas como ejemplo.

al escoger la fruta que se compra en el mercado. de organismos. 173 . empleada Nueva destreza cribir ar: Identificar o des Contrast as entre grupos ilitudes y diferenci sim teriales o procesos.CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. Primera división I Actividad TRES El propósito de la actividad es enfatizar las diferencias entre la meiosis y la mitosis. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis. por ejemplo. ma Primer evento Segundo evento Tercer evento Cuarto evento Segunda división Quinto evento Sexto evento Séptimo evento Octavo evento 145 nueva destreza empleada Comente con sus alumnos ejemplos de la vida cotidiana en los que se usa la contrastación.

con la mitad de información genética de la célula progenitora. esto es.2. d) Respondan: i. como número de células inicial y final. pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero. A su vez. pueden producir alteraciones en la división celular. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. se obtienen cuatro células hijas. ción y Radiación: Ac rayos itir efecto de em r u otro tipo de luz. dos cromosomas. 146 Viajes en Jet 5 unidades TV 5 unidades Material de construcción 5 a 15 unidades Radiografía 40 unidades 25 unidades en elementos presentes en el cuerpo Reloj luminoso 2 unidades Alimentos 10 unidades Centrales nucleares 3 unidades Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación. o emplear bloqueadores solares. prendas de vestir de manga larga. las células resultantes de la meiosis o gametos poseen la mitad del número de cromososmas que la célula que las originó. al unirse los dos gametos en un cigoto. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis. En general. Propicie una lectura comentada que incluya algunas preguntas como: ¿Qué ocurre con las células después de las radiaciones? ¿Para qué se utilizan las radiaciones? ¿Qué cuidados deben tener las mujeres embarazadas? 4 Al término de la lectura. 174 . Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. RM En el ejemplo. RM Si cada gameto tiene la mitad del número de cromosomas. los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel. Sabías que… 3 La información que se presenta en el texto está vinculada con el problema. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. RM La meiosis es un proceso de división celular por el que. a partir de una célula madre. periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada. los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación. en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. ii. número de cromosomas inicial y final. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Características secuencia 30 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. Por esa razón. número de divisiones celulares sucesivas. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías. Meiosis Sabías que… d) Respondan: i. existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones. 2. pueden preguntar cuándo podrían tomarse radiografías las mujeres. éste tendrá el número completo de cromososmas. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? características RM La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. calo de energía. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra: Proceso de división celular Mitosis Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis.

. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en de los rayos s del Sol y de del Sol y yo un feto humano. emplear algunas actividades de la secuencia. 4. Los daño yos X. s que pueden 2. 1. El maestro puede. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. día soleado ocasionar al las explicaciones”. RL Por ejemplo: Radiaciones ultravioleta. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías? Resuelvo el problema Ahora opino que. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la yos X sobre los ra con lo que s respuestas piel de los humanos. RL Resuelvo el problema Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: 1. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Tu tarea es evaluar cada una de . 2. otro 1. puede sugerirles algunos de los citados en este material o bien consultar a un médico del Centro de Salud. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. Verifique que la respuesta de los estudiantes se relacione con las radiaciones ultravioleta resultantes de la exposición al Sol. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. emplea para ello. Compara tu ma. si así lo desea. Puede ser que los estudiantes requieran la lectura de otros materiales. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. • Lo que aprendimos ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no que pensab a lo funcionan adecuadamente. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Lo en ocasionar por la pued rante un especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba ón al Sol du sobreexposici en exceso en esa época. Un especialista dice que el Revis cia sobre: en e se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías secu alestares qu s daños o m que tu mamá se tomó durante el embarazo. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa).: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. La influen los feto 2. los conceptos y las destrezas aprendidas. 175 . cia de los ra s humanos.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos.. RM Los rayos X en los primeros meses de gestación de un embrión pueden causar alteraciones en el desarrollo de los órganos. 4. RL Por ejemplo: Rayos X. del te sabes ahora 3. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. 4. Las med erse de las ra para proteg X. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. s ra organismo lo e se pueden tomar idas qu Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: diaciones 3. 147 3.

también se pueden proteger detrás de páneles construidos con estos materiales aislantes.. Una mala dieta también puede ser causa de anomalias. esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. como se ha hecho en otros países. ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. secuencia 30 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos. Para ampliar sus respuestas.. pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 1. pero el número de casos reportados de anencefalia en mujeres que trabajan con estas sustancias es muy elevado. o falta de cerebro en bebés recién nacidos. 148 176 . ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos. como el plomo. pudieran ser causas hereditarias. roedores. c) RL Por ejemplo: Se puede prohibir el uso de estas sustancias. 1.? 1. que no dejan pasar las radiaciones. Argumenten su respuesta. Ahora opino que.¿Para qué me sirve lo que aprendí? Esta actividad muestra un caso similar al problema. Esta actividad evalúa si el alumno comprendió los daños que pueden ocasionar los rayos X. hierbas y hongos. cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente.. podrían ser causa de malformaciones.. Escríbanla en su cuaderno. Contesten en su cuaderno: a) RM Sí. así que es poco probable. porque son sustancias altamente tóxicas. se han reportado casos de anencefalia.. de las Bibliotecas escolares y de aula. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo. en el que una sustancia química produce alteraciones durante el embarazo. RL Por ejemplo: Los técnicos en radiología pueden protegerse con delantales elaborados con materiales. 2. b) RL Por ejemplo: Sí. Ahora opino que..

Facultad de ciencias. Kirsteen. El gran libro del microscopio. El genoma humano. de http://biologia. 5. México: SEP/Santillana. C. México: SEP/Parramón. J. Contaminación por desechos.edu. México: SEP/Océano.fciencias. México: SEP/Santillana. 2002. 1. 2003. 25 de mayo de 2006. 149 177 . Biblioteca digital. 2001. Cherfas.htm Para evaluar la sesión.CIENCIAS I Para saber más Como los contenidos de esta secuencia pueden ser particularmente interesantes para los alumnos. México: Santillana. La ciencia para todos. C. Walter. Libros del Rincón. R. estímulelos a que consulten otras fuentes de lectura para profundizar sus conocimientos al respecto.F. 1. UNAM. 2002. 4. México: SEP/Time-Life. 2005. Libros del Rincón. 6. Libros del Rincón. La célula. 3. El universo de la vida 2.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. 2003. García. Libros del Rincón. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana. 2. A.unam. Meiosis. México: SEP/Planeta. de http://omega. R.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11. et al. 7. Libros del Rincón. puede preguntar a sus alumnos que diferencias hay entre la mitosis y la meiosis. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Altea. 2003. El cuerpo humano. Alcocer. Libros del Rincón. Genes y ADN. Time-Life. 25 de mayo de 2006. 2. 25 de mayo de 2006. 1 de marzo de 2006. Hernández. considere la solución al problema.ilce. E. Para saber más 1. M.G. Arnau. 1 3 Para cerrar la sesión. 2001. Dreyfus. 2003. Libros del Rincón. misma que puede sugerir incorporar al Portafolio. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos.

178 .

Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. • Las destrezas. Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Lo que podría hacer hoy. en rojo. UNO Describir el origen de las características de los descendientes. • Las actitudes. Texto explicativo. al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. 179 .s e c u e n c i a 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. destrezas y actitudes) Describir el trabajo que realizó Mendel para entender la transmisión de características biológicas. Resolución de cuestionario. Texto explicativo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. TRES Elaborar predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. Materiales necesarios o trabajo en casa El trabajo de Mendel Actividades de desarrollo GenesProbabilidad. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos. en morado.. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. en azul. Plan de trabajo En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Elaboración de cuadro de Punnet..xls 2 CUATRO Inferir la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. en negritas. DOS Describir los resultados de algunos experimentos de Mendel.

4 El uso del video permite identificar la transmisión de las características heredadas. 1 Se sugiere que para involucrar a los alumnos. 180 . experimentos. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano. etcétera. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. 4. El texto describe los trabajos que Mendel realizó en plantas de chícharo. como el color de las flores. 2. comente con sus alumnos que reconocerán que de la cruza de plantas con flores moradas se pueden obtener plantas con flores blancas. 3 Comente con sus alumnos que el tema de la secuencia es la relación entre el fenotipo. a qué se dedicaba el personaje y cómo trabajaba. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. lo cual le permitió comparar diversas características. Texto introductorio 150 En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. Gregor Mendel. los guíe de modo que realicen una síntesis oral de la información presentada que incluya aspectos como por ejemplo. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. Las sugerencias específicas para la actividad. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra. El propósito. 3. secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1 Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto. También observó que hay muchas variedades de chícharos. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. el genotipo. Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía. los cromosomas y los genes. Para empezar El recurso tecnológico complementa la información del texto. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Comente a los estudiantes que cuando Mendel realizó sus investigaciones no observó las estructuras que almacenan la información hereditaria. así como las aportaciones de los trabajos de Mendel para la genética. así controlaba la fecundación. contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Texto introductorio S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. el tamaño del tallo. • Antes de la lectura. por ejemplo. sobre todo con chícharos. que aparecen en un manchón como . Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. analizarán las investigaciones de Gregor Mendel y vincularán los conocimientos con los procesos tecnológicos en la mejora de algunos alimentos. su altura: enanas o altas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Para que ellos comprendan estos términos.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Podrán elaborarán predicciones acerca de cómo se heredan dichas características. la textura de las semillas.

Elotes enanos. tamaños. 181 . El conjunto de genes de un organismo característica de los progenitores. osoma que En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en ento del crom ra una Gen: Fragm pa los cromosomas. Cada orga característica para una llamadas genes. Texto de información inicial Lo que pienso del problema • Realiza lo que se pide: 2. Solución al problema: RM La respuesta puede variar. recuerde a los estudiantes los conceptos referentes a la herencia biológica. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Dicha información establece las características de cada organismo. 5. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . Destaque el valor comercial de los elotitos en el mercado. RL b) Cuando los estudiantes terminen de contestar las preguntas de manera individual.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… 3 Es conveniente que en este momento no solicite a los estudiantes la respuesta del problema. grande. es decir. estructuras que se encuentran en el núcleo de las información smo tiene contiene la ni células. de 2. necesarios para resolver las actividades. entre otras cosas. como los cromosomas y la información que poseen. infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia. cáscara gruesa. identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos. RL ¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos? La genética es la ciencia que estudia. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan.4 m aproximadamente. apreciados por su sabor y apariencia. características de los granos. puede solicitarles que las comenten en equipos y adviertan semejanzas y diferencias. habrá plantas altas. por lo tanto. uno proviene de 151 Manos a la obra Texto de información inicial La lectura muestra los fundamentos de genética. pero no eran tan potentes como los de hoy. etcétera. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz? Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad. de 60 cm de altura. se obtienen a partir de plantas altas. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras. es decir. constituye el genotipo. Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro. Una manera de resolver el problema es cruzar sólo plantas que posean el carácter enano. etcétera. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste. no observó los cromosomas de las plantas de chícharo. colores. Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos. pero debe considerar los caracteres recesivos y dominantes para la altura de las plantas de maiz. cáscara delgada. 3. que es mucho mayor a los elotes normales. 2. Explica en tu cuaderno: a) Puede cuestionar a los alumnos acerca de cómo se originaron las variedades que encontraron y de este modo advertir algunas ideas previas. cuanto más puro tengamos ese carácter. pequeño. pues como el alto es dominante. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. Puede escribir en el pizarrón algunas ideas al respecto. el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes. según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano Características de la variedad 1 Color amarillo claro. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. que determinan la mayoría de las características que nes o alelos dos ge de éstos y cada uno poseen los seres vivos. y lo que ocurre durante la fecundación con la información hereditaria de ambos progenitores. siempre que esté presente se expresará. Manos a la obra Lean el texto. además. Verifique que los estudiantes realicen breves comparaciones entre las variedades de una fruta o una verdura. 1 Antes de iniciar la lectura. Estas plantas enanas de maíz. Mendel no empleó ningún tipo de microcopio en sus estudios. Puede comentar a los alumnos que en la época de Mendel existían microscopios. RL 5. 4. etcétera. por ejemplo. los mecanismos de la herencia biológica. que se preparan y venden conservados en frascos. • Realiza lo que se pide: 1. permita que ellos imaginen soluciones. mayor posibilidad habrá de tener éxito. Como se desean plantas enanas. Durante la lectura.

¿qué son los genes? o ¿cuál es la importancia del genotipo? Una actividad interesante es solicitar a los alumnos que mencionen las diferencias en el fenotipo de los integrantes del grupo. 2 Puede sugerir a los estudiantes otras preguntas para reforzar la comprensión de la lectura. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Color de las flores Morada Blanca Axial. genotipo. 3. 2. se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. 1. Mendel pensó que las características de una planta dependen de “factores” que controlan su aparición. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel. Por ejemplo: ¿Qué es la genética?. RM Genética. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes. características dominantes y características recesivas. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. genes. RL 3. Responde:¿Mendelsabíacómoheredanlosorganismossuscaracterísticas a la descendencia? Argumenta tu respuesta. Sin embargo. fenotipo. si se hallan en el extremo de una rama o tallo Tamaño de la planta Formas de la vaina Hinchada Rugosa Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios. es decir el aspecto físico. algunas de ellas pueden ser: el color de ojos. Vínculo entre secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? 152 182 . cuando nacen de la axila de las hojas Terminal. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. RM Mendel no conocía los cromosomas ni los genes. Por el contrario. cromosomas. por lo que no podía saber cómo los organismos heredan sus características. quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras. herencia biológica. información genética. el tipo de cabello y la estatura. los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. 2. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores. Verde Amarilla Enana consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura. secuencia 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. Realiza en tu cuaderno lo que se pide. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla Lisa Rugosa Posición de las flores Color de la semilla Amarilla Verde 1. La apariencia de un organismo.Realiza en tu cuaderno lo que se pide. Enlista los conceptos mencionados en el texto. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos.

fenotipo: amarillo. Es conveniente recordar a los alumnos las diferencias entre factores dominantes y recesivos. Color de la semilla b B B Bb Bb Bb Bb b 2 El diagrama de Punnet es una representación gráfica de las combinaciones de los genes o “factores” de los progenitores. Solicite a los alumnos que comparen la Cruza 1 de esta actividad con la Cruza 1 de la actividad anterior y que antes de responder las preguntas. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras. Cruza 1. 5. El propósito de esta actividad es que los alumnos infieran cómo se transmiten algunas características hereditarias. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. En esta actividad. así como el uso de letras mayúsculas y minúsculas. 4. los alumnos analizarán los tipos de cruzas para poder aplicarlas al problema. Un progenitor hereda el factor dominante para la flor morada y el otro progenitor hereda el factor recesivo para la flor blanca. Esta forma de representar los datos se conoce como diagrama o cuadro de Punnet y. 183 . 2° Progenitor: genotipo: bb. RM 1er Progenitor: genotipo: BB. cada una proviene de diferente progenitor. de un gen para un rasgo determinado. aunque Mendel no la utilizó. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? Cruza 1. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. 2. Respondan las preguntas: Aquí los alumnos infieren cómo se transmiten algunas características hereditarias cuando los padres son homocigotos. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. Actividad DOS El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. pues aunque se combina con el factor verde. RM El amarillo. 4 La hoja de cálculo permite que los alumnos describan los resultados sobre el experimento de Mendel. y heterocigotos con los dos genes o alelos diferentes. es decir cuando poseen dos copias idénticas. RM Genotipo: Bb. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. 1. los estudiantes pueden vincular lo que conocen de la reproducción de los animales y de las plantas. Del genotipo de un descendiente. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características. en la actualidad ayuda a visualizar de una manera muy simple cómo se combinan las características de progenitores a la descendencia. fenotipo: amarillo. con progenitores homocigotos que poseen los dos genes o alelos iguales. 6. las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel. 4. dominantes o recesivas. RM El “factor” o gen B es aportado por el progenitor amarillo y el gen b es aportado por el verde. aunque éste no se expresa. Recuerde a los alumnos la definición de gen del glosario. 3. RM Todos son amarillos porque tienen el gen o "factor" dominante.CIENCIAS Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes. en las plantas del chícharo. respecto al carácter blanco que es recesivo. las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro. fenotipo: verde. encuentren semejanzas y diferencias y las mencionen. En este momento.xls • Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: En este diagrama de Punnet. d) RM Todas las plantas descendientes tienen el fenotipo de uno de los progenitores. b) RM RR y rr. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. • En su cuaderno: 1. 3. 1. su genotipo tiene un gen o “factor” recesivo. I Actividad UNO Esta actividad proporciona las bases del funcionamiento de los genes. necesarias para resolver el problema. 2. Color de la flor r R Rr Rr Rr r R Rr 153 a) RM El color de la flor. Actividad DOS GenesProbabilidad. c) RM El fenotipo de todas las flores descendientes es morado porque esa característica es dominante. • En su cuaderno: 1. ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. todas las semillas son amarillas. RM Las características de los progenitores y de la descendencia.

por eso se expresa la característica recesiva: color blanco. Completen un cuadro de Punnet. pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia? R R r RR Rr Rr rr r En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación. cuando para una determinada característica tienen dos genes o alelos distintos. algunos descendientes tienen el fenotipo distinto. observe el trabajo de debate de los alumnos durante el desarrollo de las actividades. RM En la tabla a continuación.2. secuencia 31 cruza 2. Actividad TRES elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular. proviene de un progenitor y el otro cromosoma con su gen. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas? ido bre lo aprend Reflexión so aprender e acabas de lo qu la herencia A partir de cterísticas de ra tanto sobre las ca cterísticas. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. La flor blanca no tiene gen dominante. RM Realizar la cruza con dos organismos que tengan sólo el gen o factor enano. Tomen en cuenta lo siguiente: a) RM Homocigoto alto para uno y homocigoto bajo para otro. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. 3. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. c) RM Porque en la descendencia se encuentran los dos genes recesivos para el blanco. Aquí se infiere la transmisión de características hereditarias cuando los padres son heterocigotos. color de la flor 2. c) RM Son plantas altas y su genotipo es Aa. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 2. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo? 4. 3 Para cerrar la sesión. ensa las cara s biológica pi notipo. que su genotipo sea aa. con un gen. Los dos genes para una característica pueden ser iguales o diferentes. • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. puede 1 pedir a sus alumnos que comenten la relación entre genotipo y fenotipo. Respondan las preguntas correspondientes. a) RM Rr y Rr b) RM Tres plantas descendientes tienen un fenotipo morado. que estaban presentes en los progenitores pero no se expresaban. 2. El resultado se debe a que las tres flores moradas tienen uno o los dos genes dominantes. mientras que las enanas son recesivas. de la como de ge oducir los de fenotipo rías para pr s que emplea planta problema. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas. Pida que incluyan en el Portafolio el cuestionario de recuperación de contenidos del Texto de Información Inicial. Recuerde que un cromosoma. Planta alta a A A Planta enana a Aa Aa Aa Aa 184 . Reflexión sobre lo aprendido Esta reflexión persigue que los alumnos se den cuenta de que para resolver el problema. Respondan las preguntas correspondientes.. que se realiza con los descendientes de la Cruza 1. 3. b) RM AA para las plantas altas y aa para las bajas. Observen la Cruza 2 para el color de la flor. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. por eso son moradas. ya que heredaron sólo caracteres recesivos. proviene del otro progenitor. elotitos del El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos. sólo una tiene color blanco. d) RM El fenotipo de la mayoría de los descendientes es igual al de los progenitores. deben entender que las plantas altas poseen la característica dominante. Aporta elementos con los que ellos establecen el procedimiento para producir plantas enanas a partir de plantas altas.. Sin embargo. 4. es decir. 154 Actividad TRES Esta actividad tiene como propósito que los alumnos realicen una predicción de cómo será la combinación de características en un caso relacionado con el problema. Para evaluar la sesión.

Texto de formalización ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel? A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas. los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga 1 2 3 4 5 muchos genes. podrán inferir la importancia de los trabajos de Mendel en el mejoramiento de plantas y animales. para mejorar sus cualidades y hacerlas. incluido el ser humano. Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. 155 Esta lectura expone la importancia y la utilidad de las leyes de Mendel. Ahora. 2 Se le recomienda la lectura en voz alta de manera que se hagan pausas para que usted verifique lo que los alumnos han entendido. Además. valor nutrimental. 13 14 15 16 17 18 Ahora. es posible modificar el genotipo y. con ayuda de la tecnología. Solicite que expliquen con sus propias palabras los descubrimientos de Mendel. El estudio de los cromosomas permite conocer. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. pida a los estudiantes que expliquen en qué casos se expresan las características dominantes y en cuáles las recesivas. Las características dominantes se expresan siempre que se encuentra un gen dominante. 185 . Característica de la planta del chícharo Forma de la semilla Color de la semilla Color de las flores Forma de la vaina Color de la vaina Posición de las flores Tamaño de la planta Característica dominante lisa amarilla morada hinchada verde axial alta Característica recesiva rugosa verde blanca rugosa amarilla terminal enana Para terminar Texto de formalización El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de mero y Cariotipo: Nú s cromosomas padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables lo estructura de una célula. Las recesivas se presentan sólo cuando no existe un gen dominante. quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales. Para ello. si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas. se elaboran cariotipos. por tanto. para entonces. Para terminar Lean el texto. estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. por ejemplo. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas. más 19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas. de en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores. 3 Antes de iniciar la lectura del texto. el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales. en plantas y animales.CIENCIAS I sesión 2 S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. como el síndrome de Down. recuerde a los alumnos que en la sesión anterior hicieron algunas predicciones. antes de su nacimiento. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. por ejemplo.

lo que ocasiona la muerte de muchos de ellos. que es la expresión del genotipo para las características que se desean. la cara presenta algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles.biografiasyvidas. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. En este síndrome. por ello. Para ello. ii. que va de leve a moderado. Describan las características seleccionadas. de las Bibliotecas escolares y de aula.cl/~crmanriq/ ii. Diccionario de Biología. 3. Para ello: Es importante que verifique si los alumnos comprendieron los conceptos de dominancia y recesividad y la manera como se heredan los genes o factores. será relevante tomar en cuenta si los estudiantes logran reconocer la trascendencia de los trabajos de Mendel en la historia de la biología. secuencia 31 Sabías que… Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21. www. a) el genotipo de los progenitores. Diccionario básico de científicos. Para ello: 1.cec. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. d) Páginas electrónicas: i. deberán considerar los resultados de su investigación.. 186 . RL Actividad CUATRO infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. como las plantas de maíz.uchile.edulat. intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. 4. comenten sus ideas con los demás equipos. http://cipres. c) Enciclopedias: • Encarta.com/3eraetapa/biologia/9no/6. RM El síndrome de Down es un trastorno genético que ocasiona retraso mental. 2. 156 Sabías que. Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales. www. c) los genes recesivos . b) los genes dominantes. Actividad CUATRO El propósito de esta actividad es destacar los trabajos de Mendel para el mejoramiento de las características de algunas especies. Una tercera parte de las personas que nacen con síndrome de Down. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. RL b) En este caso. es por esto que anteriormente a este síndrome se le llamaba incorrectamente mongolismo. al igual que ciertas particularidades físicas.com/biografia/m/mendel. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes. Investiga las características de las personas con Síndrome de Down. 2.. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) Es importante tomar en cuenta que los alumnos pueden elegir plantas y animales por su fenotipo.htm iii. 1. 3. Muchas personas con este síndrome pueden tener una vida productiva y satisfactoria. padecen graves defectos cardiacos. Escriban los argumentos en su cuaderno. b) El desarrollo de la genética. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas.Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas. a este tipo de alteración se le conoce como trisomía.htm 4. consulta el libro El genoma.

tablas y te diferencia ntesta: ¿Exis sabes problema. Para ello: 1. El maestro puede. diagramas. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales.: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos.4 m aproximadamente. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. ido bre lo aprend Reflexión so de la as al inicio s e pensab s variedade Revisa lo qu a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los origen de la bre el y cómo los secuencia so mecanismos de la herencia. 187 .. Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. analizarán cómo se transmiten elementos culturales. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. emplea para ello. variedades resolver el spondido al lo que has re 2. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”. entre lo que tu respuesta en el cuad ica ahora? Expl 1. emplear algunas actividades de la secuencia. • Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. Toma en cuenta: Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema. si así lo desea. a fru de una mism ferentes producen di b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas partir de agricultores verduras. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. los conceptos y las destrezas aprendidas. Modismos de algunas regiones de México De Jalisco Trapeador-mechudo Balde-cubeta Fajo-cinturón Lonche-torta Alza la pieza-arregla tu cuarto De Monterrey Huerco-niño Troca-tipo de camioneta Zacate-pasto Soda-refresco Borrador-goma Del Distrito Federal Mechudo-trapeador Cubeta Cinto-cincho Chesco-refresco Tacuche-traje Ahora opino que. 2. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes. as y lo que pensab erno. A de frutas y enanas son recesivas. ta o verdura. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Comida típica de algunas regiones de México De Jalisco Pozole rojo Birria Pacholas Jericayas Carne en su jugo De Monterrey Cabrito Arrachera Glorias Hojarascas Machaca Del Distrito Federal Quesadillas Chilaquiles Tacos de suadero Tostadas de pata Torta de tamal 157 Reflexión sobre lo aprendido Recuerde que en esta reflexión los estudiantes podrán darse cuenta de los cambios conceptuales que han tenido a lo largo de la secuencia y evidenciar si sus primeras aproximaciones eran correctas o no. Resuelvo el problema Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema: Para resolver el problema puede sugerir a los alumnos que regresen a revisar los resultados de las actividades UNO. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. co descripciones de las mismas.. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). de 2. como las que se sugieren en los cierres de sesión. Estas plantas enanas de maíz. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. Apoya tu explicación con dibujos. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. se obtienen a partir de plantas altas.CIENCIAS I Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. RM ¿Para qué me sirve lo que aprendí? El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen el concepto de herencia biológica a otro contexto. En este caso. de 60 cm de altura. DOS y sobre todo la TRES.

por el contrario. etcétera. Lo que podría hacer hoy… si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo… 1. es decir. en este caso sobre la elaboración de la comida típica. frente a la posibilidad de manipular las características hereditarias de las personas. 2 Invite a sus alumnos a que reflexionen de manera individual y a que revisen las partes de la secuencia que les sirvan para contestar. las personas los aprenden en la actividad cotidiana. no se heredan. se aprenden? 5. ¿Lo harías? 2.3. hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. RL 2. no se transmiten directa y pasivamente de padres a hijos. Las tradiciones se transmiten de una generación a otra. a cantar. 4. 158 1. Verifique si los estudiantes logran percibir de qué manera adquirieron los modismos y los conocimientos sobre la elaboración de la comida. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad. Respondan: a) RL Por ejemplo: A hablar. ¿Cómo lo realizarías? • Argumenta tus respuestas. 5. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o. RL 4. a jugar ciertos deportes o juegos infantiles. RL 188 . RL s e c u e n c i a 31 3. Completen la tabla en su cuaderno: La herencia genética se transmite mediante: • Cromosomas • • • La herencia cultural se transmite mediante: • Tradiciones • • • Factores Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los alumnos desarrollen una actitud crítica. a comer ciertos alimentos. Es importante resaltar la influencia de los genes en la transmisión de la herencia genética y la de las tradiciones en la herencia cultural. b) RL Por ejemplo: Los conocimientos.

mx/contenidos/2005/mendel/mendel2. 1. Para evaluar la sesión. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel. 1993-2006.ilce. Gregorio Mendel. Diccionario de Biología. Diccionario básico de científicos. Libros del Rincón.CIENCIAS I Para saber más Recuerde que los sitios de Internet sugeridos proporcionan más información sobre los contenidos conceptuales de la secuencia y además pueden resolver algunas dudas. F.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3.htm 3. Genética. 25 de mayo de 2006. Biblioteca digital. http://mx. México: SEP/Fernández Editores. http://omega. 2004. 2004. 2.htm 2. 3.redescolar. Biblioteca de la ciencia ilustrada. Lo que Darwin ignoraba. 1994. Madrid: Oxford-Complutense. 25 de mayo de 2006. La Genética: La ciencia de la herencia. 1. considere la solución al problema. México: SEP/ Pangea. Para saber más 1. La ciencia para todos.ilce.edu. Sepiensa. Puede sugerir incorporar al Portafolio un resumen acerca del trabajo para analizar la manera en que se heredan algunos elementos de la cultura. 25 de mayo de 2006. http://sepiensa.edu. La ciencia para todos. et al. Millar.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica. Madrid: Tecnos. México: SEP.M. 2. Salamanca.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76.htm 4 MSN Encarta. Maia. El genoma. 25 de mayo de 2006. 25 de mayo de 2006. Libros del Rincón. D. 2002. 2003.msn. puede preguntar a sus alumnos cómo creen que se transmiten las características de padres a hijos. 1 3 Para cerrar la sesión.org.html 159 189 . F.encarta. http://biblioteca. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. Libros del Rincón.

190 .

Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. en rojo. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. Texto explicativo. SESIÓN 1 Momento de la secuencia Texto introductorio Propósitos (conceptos. DOS Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. en negritas. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. Materiales necesarios o trabajo en casa Genéticamente modificado Actividades de desarrollo Ingeniería genética 2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí Ahora opino que… 191 . en azul. destrezas y actitudes) Proporcionar un ejemplo ficticio de un organismo genéticamente modificado. en morado. • Las actitudes. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.s e c u e n c i a 32 ¿Gen-ética? Propósito y perspectiva En esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. UNO Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Elaboración de tabla. • Las destrezas.

Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética. • Comenten si la historia ficticia anterior puede ocurrir en realidad y cuáles creen que pueden ser las ventajas de los organismos genéticamente modificados. al combinarla con la información de las arañas con características especiales. Las sugerencias específicas para la actividad. la cual. mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día. cuál es su papel en los ecosistemas. agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable. Sugiera a sus alumnos que realicen lo siguente: • Comenten las características de las arañas. una de las superarañas me mordió. 2. existe una gran variedad de arañas. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal. • Comenten si creen que las características del Hombre Araña pueden ser heredadas por sus hijos. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie. 4. Podrán analizar los beneficios y los riesgos del desarrollo de la ingeniería genética. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa. y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. que aparecen en un manchón como . La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética. es decir. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. Texto introductorio 160 En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. Poco a poco mi fuerza. 4 El uso del video facilita la identificación de la modificación genética a través de un relato ficticio. también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! Para empezar El recurso tecnológico fortalece la información del texto. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. Ese día. cómo se alimentan. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. Anoten las conclusiones en su cuaderno.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. comente con sus alumnos que abordarán el tema de organismos transgénicos o modificados genéticamente. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. secuencia 32 ¿Gen-ética? sesión 1 Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción. cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la modificación genética. se combinó con la mía. las pupilas se me dilataron. Ahora tengo “sentido arácnido”. 192 . • Antes de la lectura. Es importante que recalque que se trata de un pasaje de ciencia ficción. responde: ¿Qué es la manipulación genética? Texto introductorio Mi nombre es Peter Parker. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. 3. Hasta hace poco era un tímido S eSión 1 5 Antes de iniciar la sesión. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. reaccionaba con rapidez ante el peligro. estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. El texto muestra una historia ficticia en la que se origina un organismo genéticamente modificado. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. También mencione los beneficios y los riesgos ambientales y de salud que ocasiona la aplicación de nuevas tecnologías de reproducción de plantas y animales. • Representen mediante dibujos el origen del hombre genéticamente modificado. 3 Comente con los estudiantes la importancia que tiene para el ser humano los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la ingeniería genética. otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios. El propósito. y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido". La observación del video o lectura del texto es muy motivadora para los alumnos.

A partir de la década de 1970. RL 2. Solución al problema: RM Modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. RL 4. y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Manos a la obra Lean el texto. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. RL La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos. porque tiene un gen del trigo. Texto de información inicial Lo que pienso del problema Es conveniente que los estudiantes recapitulen lo que aprendieron en las secuencias anteriores. ¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. 193 . de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas. como los cerdos. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo? Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? Vínculo entre Secuencias Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?. RL 3. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades Es conveniente anotar el problema en una cartulina que se cuelgue en un lugar visible del salón. se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas. Es importante la reflexión de cómo los avances científicos y tecnológicos han influido en el mejoramiento de los alimentos y la medicina. revise lo que escribieron en el pizarrón y pídales que comenten si mantienen las ideas iniciales o no. Después de la lectura. que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes. deje que ellos imaginen posibles soluciones. y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. otra variedad soporta plagas. 3 Se recomienda una lectura comentada del texto. Anote lo que piensan en el pizarrón. 1. Antes de iniciar la lectura del texto. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. como la creación de organismos transgénicos. ¿Qué es la ingeniería genética? Desde hace más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia. pregunte a los estudiantes qué creen que es la ingeniería genética. Por ejemplo. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. Manos a la obra 161 Texto de información inicial El texto describe algunas aplicaciones de la ingeniería genética. También se han obtenido órganos de algunos animales. existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío.

Por esta razón. Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas. RL 3. Receptor: Vaca. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? Actividad UNO El propósito de la actividad es aportar elementos para que el alumno elabore un juicio crítico e informado sobre los beneficios y los riesgos de la ingeniería genética. comenten los siguientes puntos. algunos orga que : Organismo transgénico cial. ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. 162 Fresa resistente a las heladas Gen: ATF de peces árticos. Resultado: Vaca transgénica. Es importante que oriente a los alumnos para que realicen sus comentarios con base en el respeto y la tolerancia. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto. cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana. porque pierden sus cualidades nutrimentales originales. Actividad UNO analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad. Receptor: Papa. Receptor: Fresa. 1. 1. Para ello: 1. Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. 3. Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel. por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales. RL 2. acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos. Importancia de la ingeniería genética. 2. 194 . Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente. Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite.Comenten los siguientes puntos. Receptor: Cerdo. eniente de ot ADN prov Sin embargo. Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche. Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas. ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido. Vacas con mayor producción láctea Gen: Marcador humano. RL secuencia 32 iste ica que cons nética: Técn Ingeniería ge modificar los genes de y en introducir nismos. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas. al Organismo manera artifi de se produce un embrión el núcleo de introducir en ro ser vivo. Esta pregunta puede tener múltiples respuestas ya que en ella se reflejan las perspectivas ética y de salud. Aún no se han hecho transplantes. alimento bajo en colesterol Gen: Gen de la papa modificado. algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente. Lean las fichas.

Puede pedirles que mencionen algunas ventajas o desventajas que encuentren. 4. Riesgos Puede perder sus propiedades nutrimentales. Puede acumular insecticidas. Resiste temperaturas más bajas. 2. los alumnos pueden consultar el texto ¿Qué es la ingeniería genética? RL 3. RM En la tabla. Sus órganos se podrían utilizar para transplantes. 1 3 Para cerrar la sesión. 195 .CIENCIAS I 2. Resistente enfermedades. el ave con cabeza de lobo podría volverse carnívora y atrapar presas mayores gracias a sus colmillos. 1. Respondan en su cuaderno: a) RM Introduciendo en la información genética del organismo. Opinen si deben emplearse para consumo humano. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión. considere los argumentos que utilicen para analizar los beneficios y riesgos de estos organismos modificados. genes de otro ser vivo. Actividad DOS El recurso tecnológico aporta información a la actividad. 163 El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. b) RL Por ejemplo: El leopardo al tener alas podría atrapar mejor a sus presas. Actividad DOS Ingeniería genética Papa Fresa Cerdo Vaca Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos. 4 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran. • Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema. 1. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente: 2. Para evaluar la sesión. 3. modificando así las cadenas alimentarias. pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Organismo Beneficios Absorbe menos aceite al freírla. c) RL Por ejemplo: Sí se alteraría el equilibrio ecológico. Pueden transmitir alguna enfermedad al ser humano. ya que estos organismos transgénicos cambiarían sus hábitos alimentarios y se alimentarían de organismos de los que antes no lo hacían. tiene menos colesterol. puede sugerir que los alumnos expresen sus opiniones en torno a la generación de organismos transgénicos. el conejo con cuernos podría defenderse mejor de sus depredadores. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. Organismo Papa Fresa Cerdo Vaca Beneficios Riesgos Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos. 4. Para enriquecer sus comentarios. Para determinar los beneficios y los riesgos de los organismos transgénicos mencionados. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. Podrían incluir en su Portafolio el texto escrito al finalizar la Actividad DOS. 2. Puede transmitir alguna enfermedad al ser humano. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen las ventajas y las desventajas de algunos organismos transgénicos hipotéticos. mayor producción de leche. 2. artículos de divulgación o de Internet relacionados con el uso de los alimentos transgénicos. Puede solicitarles que investiguen noticias periodísticas. incluso podría capturar algunas que no cazaba anteriormente. ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo? Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos.

de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. • Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene. hormonas y vacunas. Para terminar Texto de formalización de técnicas a: Conjunto nismos Biotecnologí r a los orga utiliza que permite mpuestos derivados de s co s. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas. así como de algunas células vegetales o animales. La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción. vivos o a lo os producto tener divers ellos para ob nte el cual se eso media Clonar: Proc ento de un fragm se hacen copias gen. obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. secuencia 32 sesión 2 Para terminar Lean el texto. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. recuerde a los alumnos las opiniones expresadas al cerrar la sesión anterior. como hongos y bacterias. enzimas. 2 Con lo subrayado por cada alumno puede sugerir que entre todos se elabore un pequeño texto en el pizarrón sobre qué es la biotecnología. Organismo clonado: la oveja Dolly. También podrán valorar el avance tecnológico en el desarrollo de la ciencia. • Clonar genes bacterianos productores de enzimas. como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. así como sus características. o para aumentar su calidad nutrimental. desde el siglo pasado. cífico de un compl espe r organismos pueden clona El texto define la biotecnología y la ingeniería genética como parte de aquélla. que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética. • Trabajar con los genes de células enfermas.S eSión 2 5 Antes de iniciar la sesión. se ejemplifican algunos usos de la manipulación genética de organismos. vino. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética. Texto de formalización La biotecnología moderna ¿Para qué? La Biotecnología ha permitido. subrayen las ideas principales. También etos. que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas. entre otros muchos productos. 164 196 . En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética. Dígales que ahora conocerán ciertas opiniones de personas e instituciones que se oponen a la producción de organismos transgénicos. • Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria. antibióticos. queso.

de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Los transgénicos y Alimentos para el futuro. Orígenes. Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma. ¿qu del maíz? camente los as nutrimentales modificar genéti car las característic olver el problema. Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas. lo aprendido Reflexión sobre desventajas de las ventajas y las aprendido sobre é tomarías en Con lo que has organismos.CIENCIAS Sabías que… Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados. cuenta para modifi a ayudará a res respuest Recuerda que tu 165 Sabías que… Revise con sus alumnos esta información en la que se aportan elementos sobre las desventajas de la manipulación genética de organismos.         Vínculo entre Secuencias Solicite a los estudiantes que lean nuevamente el texto de formalización y después respondan a preguntas como: ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué ventajas tiene en la actualidad su uso? ¿Cuáles son las desventajas que presenta? 197 . I Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos. • Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas. • Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas. • El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos. • Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos.

El maestro puede. 3. 2 Motive a sus alumnos para que Resuelvo el problema Responde al problema en tu cuaderno. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. 2 Verifique que los estudiantes retomen lo que han aprendido en la secuencia para resolver el problema. si así lo desea. los conceptos y las destrezas aprendidas. Al final de cada bloque se presenta: • Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos. • Contesta en tu cuaderno: 1. emplea para ello. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa). se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia: • Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema. ¿Existe difere proteínas de la car ? lo que sabes ahora Ahora opino que. así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque. reflexionen que la cirugía estética no modifica la información genética de una persona. • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. RM La respuesta debe incluir el siguiente argumento: modificar la información genética de los elotes mediante la introducción de un gen que haga posible la formación de proteínas en los granos. Responde el problema en tu cuaderno. ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada. lo aprendido la forma Reflexión sobre secuencia sobre as al inicio de la gan las isa lo que pensab íz para que conten as y Rev acterísticas del ma sab car a entre lo que pen de modificar las nci ne. • Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana. emplear algunas actividades de la secuencia. • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes.Lo que aprendimos En la sección Lo que aprendimos. pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”. de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos. 198 .: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos. • secuencia 32 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz. 166 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se transfiere lo aprendido sobre la modificación genética de características. como las que se sugieren en los cierres de sesión. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta...

mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis. • Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron? Para saber más 1. Cherfas. 1.edu. A. 31 de julio de 2005. Redescolar. La respuesta puede incluir algunos de estos argumentos: algunas personas sostienen que esta información pertenece a toda la humanidad. Por otro lado. ya que no es una creación nueva que se pueda patentar. Proyecto genoma humano. 25 de mayo de 2006. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. puede solicitar que argumenten por qué los métodos de ingeniería genética se consideran “tecnología” y que identifiquen qué información de la secuencia les sirvió para proponer una solución al problema. 2005.ilce. Para incluir en el Portafolio. El propósito de esta actividad es que el alumno exprese una opinión crítica sobre la propiedad de la información genética de los organismos. México: SEP/Altea. Walter. de www. 25 de mayo de 2006. Genes y ADN... 2005. I Ahora opino que. Biblioteca de la ciencia ilustrada.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/ 1 3 Para cerrar la sesión. Padilla. Instituto Nacional de Ecología. Cabral. 2005. 4.. de http://redescolar. México: SEP/ADN Editores. Libros del Rincón. et al. Libros del Rincón.html 2. 167 199 . Libros del Rincón. J. solicite la resolución del problema. México: SEP/CONACULTA. Para evaluar la sesión. Libros del Rincón. et al. se sugiere retomar la respuesta de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí? y considerar los argumentos a sus respuestas. El genoma humano.ine. México: SEP/Planeta. 3. 2003. R. 2002. México: Fernández Editores. 1. A. La bioética. invirtieron grandes cantidades de dinero que quieren recuperar al patentar la información obtenida. El libro de la vida.CIENCIAS Ahora opino que. RL Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos. incluida la de la especie humana.gob. 23 de mayo de 2006.J. SEP-ILCE. 2. las empresas que la investigaron. Alimentos transgénicos..

200 .

Fichas de trabajo. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. Síntesis informativa. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. con las perspectivas de salud y ética. por ejemplo. en azul. en morado. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Las destrezas. Por lo anterior. en negritas. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. en rojo. al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. • Las actitudes. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Propósitos (conceptos. Con base en esta actividad promoverán su prevención.P r o y e c to d e i n v e s t i g a c i ó n 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Propósito y perspectiva El propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV. contagio y prevención del virus VIH-SIDA. destrezas y actitudes) Identificar las formas de transmisión. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. Exploremos para definir el problema Obtener información entre especiealistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Escribir una historieta sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. lápiz y colores 201 . hojas de papel. el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad. 4 Fase III. Materiales necesarios o trabajo en casa Prevenir el SIDA El SIDA (36-37) Cuida tu cuerpo (83-85) Bitácora o grabadora 2 3 Fase II. Elaboración de historieta. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por quipo: Material para elaborar historieta.

pero una vez que se manifiesta la enfermedad. ¿por qué?. los jóvenes enfrentan también problemas de salud. Sonora. unos 1 500 millones. causadas por la presencia del virus. Para propiciar la reflexión sobre la información del texto. 2. La Ciudad de México. lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1 Para empezar Realicen una lectura comentada del texto. la vida se extingue en cuestión de meses. para este padecimiento no existe cura alguna. es distinto de tener la enfermedad del SIDA. ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad. es decir. Hasta hoy. • La infección por VIH-SIDA se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años. Morelos. 168 Promueva que sus alumnos reflexionen acerca de los problemas de salud que causa esta enfermedad. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años. Con la información recabada. • El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo. Las sugerencias específicas para la actividad. Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA. pida a sus alumnos que identifiquen cuáles son los problemas relacionados con el VIH-SIDA. Al finalizar la lectura. ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. la desigualdad y la problemática ambiental.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. • Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales. de la utilidad de una cultura de prevención y sobre lo que podrían aportar a la comunidad al realizar este proyecto de investigación. S eSión 1 Para empezar El Sol Dora Do Este texto describe la problemática en torno al VIH-SIDA. 202 . que aparecen en un manchón como . El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía. México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe. En el 2006. Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH. 4. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. el Estado de México. por ejemplo. promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón. Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes. • Antes de la lectura. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos. El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. ¿por qué? 1 Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias. que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo. pida que revisen la tabla del texto: ¿Quererte a ti mismo? de la Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? Propicie que sus alumnos expresen ¿cómo se sienten respecto a la información del artículo?. ¿de qué manera creen que les afecta la situación en torno a este síndrome?. 3. Entre las situaciones adversas como la pobreza. El propósito. contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México? el sol DoraDo Julio de 2005 ¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México? La actual generación de jóvenes. la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud. enfrentan en el mundo enormes desafíos. con personas que conoce en ese momento.

para elabora SIDA en tu comunidad Hprevenir el VI 2. con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA. elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA. Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque. para la prevención del VIH-SIDA. 3 Pregunte a sus alumnos a qué se deben las similitudes entre las respuestas. deje que. RL Por ejemplo: Por medio de las transfusiones sanguíneas en las que no se utiliza sangre segura y las relaciones sexuales desprotegidas. 3. Pídales también que expresen por qué este síndrome se ha extendido mundialmente. ellos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado el proyecto. Al finalizar la investigación. 169 Manos a la obra Plan de trabajo Es muy importante que sus alumnos tomen en cuenta. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? tividades: ro de sus ac Para el regist o bitácora. no solamente los mecanismos de prevención. iones te será para Estas anotac a historieta r un . de manera individual. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? aliza el regi ra re En tu bitáco que piensas del lo y 3. 1. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Tomando en cuenta los resultados de su investigación. de e obtengas. a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad? Lo que pienso del problema 1. organicen sus ideas y las escriban en su bitácora. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. expresen lo que piensan. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad? 2. 1. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta. Promueva que lo analicen con cuidado y si consideran que falta alguna etapa o actividad que ellos piensen que es importante. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes. el difundir la información sobre qué es la enfermedad. cuáles son las formas de contagio y cómo pueden evitarse comportamientos sexuales de riesgo. Lo que pienso del problema 1 Dé un momento para que los alumnos. Escriban en el pizarrón las coincidencias. 203 . Procure fomentar y valorar la creatividad e iniciativas de sus alumnos. que la inserten en donde corresponda. el Plan de trabajo que se presenta. aderno com Utiliza un cu stro 2. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ordenado de s textos que consultes lo desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema. libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas. por ejemplo. tos qu de los da s n muy útile Comenten sus respuestas. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes así como la forma en la que los lograron. 1. para ser presentada en la escuela y en la comunidad. reflexionen. 2. pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico. RL Por ejemplo: Podemos acercarnos a ellos. sino la manera en que podemos relacionarnos con las personas infectadas. Se espera también que los alumnos sean capaces de relacionarse con afecto con las personas infectadas. para la resolución del proyecto.CIENCIAS I Consideremos lo siguiente No es necesario que los alumnos den la respuesta terminada al problema en este momento. 1 Ellos van a plantear soluciones que abarquen. Comenten sus respuestas. Solución al problema: RM Existen muchas posibles respuestas al problema pero se espera que el alumno considere. RL Por ejemplo: Al evitar las relaciones sexuales desprotegidas. darles la mano y ser afectuosos. a través de una lluvia de ideas.

b) RM: La persona seropositiva está infectada por VIH. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Ayúdelos a calcular tiempos para la entrega de resultados parciales de su investigación. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega S eSión 2 Fase I. por ejemplo: • • • • ITS Contagio de ITS Prevención de ITS Convivencia con los pacientes que viven con VIH-SIDA. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si no. 204 . El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Revise con sus alumnos las actividades indicadas para la Fase I. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. También es importante que se cumplan dentro de lo posible las actividades planeadas en los tiempos establecidos. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. A la persona con SIDA se le manifiestan enfermedades como la neumonía. comunicar ideas.Calendario de actividades En función del Plan de trabajo. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. sesión 2 Fase I. Para ello: 1. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. Para realizar la síntesis y la clasificación de la información. se sugiere que los alumnos organicen la información en temas útiles. 4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA Identifiquen las formas de transmisión. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. Investiguemos conocimientos útiles El recurso tecnológico complementa la información de la actividad. Apoye a los equipos en la selección e identificación de información. 2 Identifiquen las formas de transmisión. utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque. pero no está enferma aún. los alumnos elaborarán su Calendario de actividades o cronograma. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. 170 2. contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. promover el trabajo colaborativo. diseñen su propio calendario. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) RM: El SIDA consiste en la ausencia de la respuesta inmune del organismo ante la presencia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH). tanto en las secuencias del bloque IV como en la de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

y L. I.mexfam. ¿cómo se contagia?. pp.CIENCIAS Algunas referencias de interés 1. pp.gentejoven. R. 60-63. Pick. et al. Daudel. 2001. http://www. 2002. Giacoman. pp.insalud. 3. 33. http://www. que están representados en las preguntas: ¿Qué es?. Libros del Rincón. http://www. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. México: Planeta. El Sida. México: SEP/Siglo XXI. El cuerpo humano. México: SEP/Parramón.org. Libros del Rincón. S.mx Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.org. 3. E. Planeando tu vida. México: Larousse.mx 5.org. 3 Para guiar la elaboración de la síntesis tome en cuenta los aspectos relevantes de la investigación sobre el VIH-SIDA.mx/unidades/conasida 2. 91-103. ¿qué diferencia hay entre una persona VIH positiva o seropositiva y una persona enferma de SIDA?. C. 171 205 . Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo? 2. 1. Arnau. Larousse Dokéo.gob. 1993. 2003. http://www.plannedparenthood.salud. México: GIRE. 2001.gob. Sexualidad y derechos reproductivos.mx 4. 2. Cuida tu cuerpo. Bouillot-Jaugey. http://bvssida. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten. 2. Montagnier. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? I 1. 83-85. ¿cómo se previene? y ¿cómo se debe tratar a un paciente infectado? 1. p.

maestros. cuya información no provenga de fuentes adecuadas. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. Es probable que las respuestas que obtengan sus alumnos en el Centro de Salud y sus maestros. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma? Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. Si les prestan folletos. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. para que recuerden las actividades de la Fase II. enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Se espera que encuentren diferencias con las respuestas que les den otras personas como los vecinos. Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA. 172 206 . Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos? Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. 2. sean similares a las que ellos mismos investigaron. 3 Al finalizar esta etapa de trabajo. así como las preguntas que aplicarán. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 sesión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema Pida a sus alumnos que lean la información del Plan de Trabajo. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos. Entrevisten a médicos. y registren en su bitácora la información que les proporcionen. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. organice una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Para hacer sus entrevistas: 1. 2. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se informe de los resultados. • Realicen lo siguiente: 1. sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y dónde realizarán las entrevistas.S eSión 3 Fase II. Los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clases. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. libros o revistas. amigos y familiares. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. desde su punto de vista. sistemas y ciclos procesos científico Fase III. por ejemplo: formas de prevención. Anímelos a ser creativos. 2. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. S eSión 4 Fase III. Represen . ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? sesión 4 Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA. relaciones. El grupo se divide en equipos. una persona infectada de VIH. 173 207 . c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. un padre de familia. Cada participante expone. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. etcétera. empleada Nueva destreza demostrar r diagramas para tar: Utilizar o dibuja estructuras. 3. a ensayar maneras de elaborar discursos y a escucharse unos a otros.CIENCIAS 4. . Por ejemplo: un médico. Para ello: 1. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? I 3. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. n conceptos que se comprende biológicos o físicos s. un aspecto del VIH-SIDA. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad. Lea junto con ellos el recuadro de destrezas empleadas para asegurar que todos comprenden lo que es elaborar una historieta. 2. 1. 5. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas. ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares. casos de infección por no adoptar medidas preventivas. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. etcétera. un enfermo de SIDA. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema? Platique con sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema.

6. Comuniquen los resultados que obtuvieron. Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus trabajos. los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Definan los personajes que participarán en su historieta. El trabajo por escrito que se elabore de manera colectiva en la siguiente actividad. de su libro de Español. le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo.S eSión 5 Para terminar Como en esta última etapa finaliza el trabajo del bloque IV. así como la historieta realizada en equipo. 3. b) Un personaje principal y varios secundarios. 2. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. pero también una presentación con invitados de la comunidad. 174 208 . Es importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla con facilidad. Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? sesión 5 Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello: 1. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales. como sus papás y mamás. 2. 4. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta. los problemas de salud de las personas enfermas. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. 5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones. el rechazo que sufren las personas infectadas. y la forma de convivir con personas infectadas. Para ello: Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. c) Un final o desenlace. Pueden organizar una presentación con sus compañeros. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA.

Si hay diferencias. mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. así como de las formas de convivir con personas infectadas. pregúnteles a qué creen que se deben. a) Guíe la actividad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que pensaban y lo que piensan ahora. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Las respuestas permitirán a los alumnos valorar sus avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación.CIENCIAS I Lo que aprendimos Esta actividad es una autoevaluación. sin embargo. esto evidenciará el grado de aprendizaje que han alcanzado. en este momento del curso escolar se espera que hayan tenido más logros que al inicio. Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Puede hacer en el pizarrón una lista de dificultades y luego pedirles que relaten cómo las superaron. sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad. 3. b) Es posible que hayan tenido dificultad para que las diferentes personas contestaran las entrevistas. Pregunte a sus alumnos qué piensan al respecto. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo? 175 209 . Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta. • Respondan: 1.

Ritmo o calendario Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación. Completa las frases relacionadas con la sexualidad. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides. Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. Para ello. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual. le permitirán obtener una calificación bimestral. Coito interrumpido 10. Para ello. es el placer erótico o erotismo . donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas. Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen. es decir. argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen. al inicio. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados. que por parejas o equipos se identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas. los alumnos comparan su desempeño. que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. conforman el de una persona. género Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias. sexualidad está presente en todas las etapas de la vida. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Óvulos y jaleas 7. para ello puede propiciar una autoevaluación. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre. la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloque i. que analicen el origen de su error. Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Métodos 4. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y con ello asignar una calificación parcial que. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características. Para realizar el ejercicio de evaluación cuenta usted con una sesión. junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque. masculino o femenino. Píldoras. Condón 8. Vasectomía 176 Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. iii y v. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. se argumenten y se asignen una calificación. También puede solicitar una coevaluación. 210 . usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. es diferente para 1. La cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo. II. 9. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. 2. 5. Lo coloca el médico dentro del útero. ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. 3.evaluación BlOQue 4 las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario. a la mitad y al final del año escolar. La identificación con un sexo. Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. inyecciones y parches 6. Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. E VA LUACIÓN BLOQUE 4 La reproducción Revisión de secuencias I. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) 11.

¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. I 13. b) Siempre genera culpa en las mujeres. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. combinado con óvulos. d) Condón. d) VIH-SIDA. b) Usar DIU. b) Gonorrea. combinado con óvulos. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones. 16.cienciaS ii CIENCIAS III. b) DIU. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo. b) Hormonal. d) Espermicidas. Subraya la opción u opciones correctas. c) Usar condón. si lo practican muy seguido. c) Coito interrumpido. c) Coito interrumpido. 14. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. d) Usar DIU y coito interrumpido. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. 15. 12. 177 211 . combinado con el ritmo. c) Virus del papiloma humano.

El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo. f) La situación laboral de los padres. e) La edad de los padres. porque no tienen hijas mujeres. ( e ) 20. RL Por ejemplo: esperar a que la situación económica se estabilice o quedarse con los hijos que ya tienen. 178 212 . ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación. 22. Elige las recomendaciones que harías. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. 23. g) El estado de salud de los padres. ( c ) 18. d) Quedarse con los que tienen. ya que están planeando tener un tercer hijo. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. ( g ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. c) Tener un hijo más. ( f ) 21. j) Porque así debe ser. h) El gusto por los bebés. c) La situación económica. V. b) Para que ayuden con el trabajo. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. 17. ( d ) 19. Lee el siguiente caso.

Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha. Gato Sexual 26. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como dimorfismo sexual . Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo. 30. I 24. Bacteria asexual 25. Proporciona mayor número de descendientes reproducción asexual . Aumenta la variabilidad entre los individuos reproducción sexual . reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento 1 79 213 . Luciérnaga Sexual VII. 29.cienciaS ii CIENCIAS VI. El apareamiento es la unión de un macho y una hembra para reproducirse. 28. 31. Orquídea Sexual 27.

41. Si se divide por mitosis. X Meiosis X X X X X X X X IX. con seis cromosomas cada una. 34. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 180 214 . 39. 4 cromosomas dobles. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. Resuelve los siguientes problemas. ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al 44. Mitosis 32. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. 4 pares. Al final se obtienen cuatro células hijas. Es necesaria para la formación de las células sexuales. Se forman dos células hijas de cada célula madre.evaluación BlOQue 4 E VA L U A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. 42. A. 43. Consta de dos divisiones sucesivas. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? final del proceso? final de la primera división? 45. El resultado final es de dos células hijas. 4 cromosomas sencillos. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. 33. 37. 35. 38. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. ¿Y al final de la meiosis? 8 cromosomas. Si se divide por meiosis. 40. En todos los casos argumenta tu respuesta. 36. B. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis.

meiosis 53. 52. según corresponda. XI. mitosis o meiosis. 50 51 52 G G E N É 53 e c n e s i v o r e o T i P o F 54 e c n A o r T I C A i o P o T i P o 1 81 215 . Es la manifestación y expresión del genotipo. Escribe en los recuadros. el aspecto físico de un organismo.cienciaS ii CIENCIAS X. Resuelve el crucigrama. Unidad que contiene información genética. mitosis 48. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula. 46. 50. mitosis I 47. por ejemplo. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. meiosis 49. 51. Conjunto de genes de un organismo. 54.

de los organismos 57. Completa el mapa de conceptos.evaluación BlOQue 4 EVALUA C I Ó N B L O Q U E 4 XII. se transmiten por medio de los genes la genética que tuvo su origen en los trabajos de Mendel que determinan que pueden ser que se ubican en las características 56. Los caracteres hereditarios son estudiados por 55. dominantes recesivos 58. cromosomas 182 216 .

183 217 . Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. I A 59. fotografías. Obtén los genotipos de la siguiente cruza. Considera que: AA = plantas altas aa = plantas enanas 63. aa aa XIV. dibujos. Aa 65. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. Aa 60. aa 62. ejercicios. tablas o autoevaluaciones. Plantas altas Plantas altas 66.cienciaS ii CIENCIAS XIII. Aa 64. por ejemplo. Plantas altas Plantas enanas Elabora tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. a aa A Aa a 61. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

Escribe Comunica Evalúa ToTAL PRoYECTo 4 218 . Aplica conceptos SECUENCIA 28 Clasifica Relaciona Compara Infiere Identifica Infiere Calcula Contrasta Describe SECUENCIA 29 SECUENCIA 30 SECUENCIA 31 Describe resultados Elabora predicciones Infiere SECUENCIA 32 Analiza Analiza hipótesis Identifica obtiene inf.evaluación BlOQue 4 Nombre del alumno Identifica Describe Representa Identifica forma SECUENCIA 25 Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 4 Analiza Compara Valora Relaciona Identifica Identifica casos SECUENCIA 26 SECUENCIA 27 Analiza Identifica Compara Sintetiza inf.

a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema.3 2. se redondean los decimales.3.6 c) Proyecto (25%) 2. por ejemplo. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos.____ 5. obtenidas en la sección lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque.____ No logrado 1. Puede evaluar.____ 3. etc. 1.2) = 1. Beltrán ana a) Secuencias (50%) 4. ____ 9.6 puntos 3.____ 8.____ 6.5 ) X (0.____ 2. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de: 30 X (10) = 9 33 b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones.7 SUMA calificación bimestral 219 . Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9.05) = 0. ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…: EVALUACIÓN FoRMATIVA: Secuencia No.____ 4. y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio. entonces éste se multiplica por . entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0. si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido.3 b) examen (20%) 1. etc.____ 7. Proyecto. Portafolio. Pueden evaluar por ejemplo.5 8. ____ Logrado 1.3 d) Portafolio (5%) 0. 4. la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación. en todos los casos. el trabajo del equipo. Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. si lo han hecho con orden.____ 6. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. 25 X (10) = 8. entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0. Secuencias.____ 7.____ 3. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. el reporte de investigación.0 31 c) Obtenga el promedio de a) y b).____ 5. ¿Para qué me sirve lo aprendí?. que en este ejemplo sería: 9+8 2 = 8. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación.5 Finalmente. si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. Examen bimestral.____ 10. de manera que (10) x (. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque.5 el resultado se multiplica por 0.____ 2. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen.25) = 2. ____ 9.5) = 4. Se sugiere una ponderación del 25%.____ Resuelvo el problema Da solución a la situación problemática Tiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnóstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones identifica nuevas relaciones y escenarios posibles emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acción Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia CALIFICACIÓN ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ahora opino que… lo que podría hacer hoy… Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno. Álvarez carlos 2.____ 8. las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman: PUNTUACIÓN PoR ASPECTo nombre de alumno 1. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes.____ 10.____ 4. en este ejemplo del alumno sería (8. el análisis de la información recopilada. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.cienciaS ii Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua.05.

220 .

BLOQUE 5 Salud. 221 . ambiente y calidad de vida En este bloque se realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.

222 .

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
Propósito y perspectiva
En este proyecto los alumnos aplican los conceptos sobre el cuidado de la salud que se revisaron a lo largo del curso; además, obtienen y analizan información acerca de las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar accidentes en la comunidad. Con esta información los alumnos diseñarán un periódico mural que promueva la cultura de la prevención de accidentes en la comunidad.

Proyecto de investigación 5

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales, en negritas. • Las destrezas, en rojo. • Las actitudes, en morado. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de la secuencia
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)
Identificar información documental referente a los accidentes. Síntesis Informativa.

Materiales necesarios o trabajo en casa
Prevenir accidentes en mi localidad Cuida tu cuerpo (42, 47-49,52) El cuerpo humano (48-49)
Bitácora o grabadora

2

3

Fase II. Exploremos para definir el problema

Obtener información sobre los principales accidentes que ocurren en la localidad. Síntesis informativa. Diseñar un periódico mural que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Periódico mural.

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Por equipo: Material para realizar el periódico mural; por ejemplo: plumones, lápices de colores, reglas, papel, figuras recortadas de periódicos y revistas, máquina de escribir o computadora

223

Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. El propósito. 2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. 3. Las sugerencias específicas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5. OBLIGATORIO

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo?
sEsión 1

Para empezar
Lean el siguiente texto. • Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?
EL sOL DOraDO Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes
Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias. Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo. Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años. La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas. A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos. El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora. Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol. En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

S eSión 1 Para empezar
E L S OL D Ora DO

El texto describe las principales causas de los accidentes en México. 2 Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes cuáles de los tipos de accidentes que se mencionan en este texto ocurren con mayor frecuencia en su localidad. Se sugiere resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la prevención.

186

224

CIENCIAS
Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • • Por golpe con o contra algo. Por quedar prensado contra un objeto. Por caída desde escaleras o andamios. Por caída al tropezar o resbalar con algo. Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas. • Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes. • Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

I

3 Recuerde a los estudiantes que a lo largo del curso han revisado las causas de diferentes enfermedades y algunas acciones para evitarlas. Comente las consecuencias que tiene descuidar la salud.

Consideremos lo siguiente…
Se sugiere no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos respondan a partir de sus propios conocimientos e ideas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia, y guiar a sus alumnos durante las actividades.
1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable. En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad? 2. ¿Por qué ocurren estos accidentes? 3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?
187

Solución al problema: RM las respuestas variarán dependiendo del tipo de accidentes que ocurran en cada lugar. Por ejemplo: los principales accidentes que ocurren en el lugar donde vivimos son los de tránsito. Éstos se deben por lo general a la irresponsabilidad de los conductores que no hacen caso de las señales, que se encuentran en las avenidas y rebasan los límites de velocidad. Estos accidentes se podrían evitar si las personas conocieran el reglamento de tránsito y lo que significa cada una de las señales. Además, todos los habitantes de la comunidad deben comprender los derechos y obligaciones que tienen como conductores y como peatones.

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Lo que pienso del problema
3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas; de esta manera aprenden unos de otros. Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la comunidad donde vivan.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Lo que pienso del problema
Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad? 2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. RL Por ejemplo: Es un suceso eventual o una acción que puede dañar a las personas o a las cosas. 2. Puede ser que los estudiantes mencionen accidentes generados en diferentes lugares de la comunidad, durante diferentes actividades: en la casa, en el trabajo o en la escuela. RL 3. Es importante considerar todas las opiniones de los alumnos porque los accidentes tienen diferentes orígenes. RL

es: de las actividad Para el registro como bitácora. erno , Utiliza un cuad s del problema de lo que piensa los datos istro ordenado que realices y de Lleva ahí un reg las entrevistas de tos consultados, de los tex trados. e del proyecto. y objetos encon borar el inform y útiles para ela nes te serán mu Estas anotacio

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

Manos a la obra Plan de trabajo
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Pueden distribuir el trabajo en cinco sesiones, como en los proyectos anteriores. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto, dependiendo de la carga de trabajo al final del curso.

188

226

CIENCIAS
Calendario de actividades

I

Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse, de manera que se cumplan las actividades en los tiempos establecidos.

Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato: Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega

S eSión 2 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.
4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
Prevenir accidentes en mi localidad

sEsión 2

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su
periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo? 3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
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El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.
4 Sugiera a los estudiantes que, para resumir los textos de las secuencias, elaboren un cuadro comparativo donde anoten las diferentes causas de los accidentes y los daños que ocasionan en las personas.

3. Consulte las referencias que los alumnos consideran necesarias, también sugiera que pueden revisar las referencias que se enlistan abajo. Oriente a sus alumnos para organizar la información, y clasificar los textos por temas.

227

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: Es conveniente que revise las síntesis de los equipos antes de que las expongan. En la introducción se debe mencionar el objetivo del resumen. En la conclusión los alumnos deberán anotar los datos más significativos de la investigación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
Algunas referencias de interés
Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que… Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo? 1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

S eSión 3 Fase II. Exploremos para definir el problema
Promueva que los alumnos intercambien con otros equipos los cuestionarios que elaboren y, si es necesario, los complementen. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán. Éste es un buen momento para que externen las primeras opiniones que tienen al respecto.

http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. 2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada. 3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sEsión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema
Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en
su localidad. • Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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CIENCIAS
c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado. 2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad. 3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

I

S eSión 4 Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Dirija a los alumnos para que elaboren el periódico mural. Oriéntelos para que sus explicaciones sean claras y concisas, así como para que resalten quién debe proporcionar los primeros auxilios y qué conocimientos debe tener.

Para elaborar el cuestionario:
Formulen preguntas claras y sencillas. Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura? Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora. Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información. Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos. Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema. Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron. 1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente. 2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?
Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su
comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen. 2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

sEsión 4

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229

Para elaborar el periódico mural:
Colabore con sus alumnos en la elaboración de los materiales que incluirán en el periódico mural. Tome en cuenta que cuando ellos planifican su contenido y elaboran dichos materiales, aplican y amplían sus habilidades de comunicación. Pueden empezar con algunos bosquejos en miniatura respecto a la planeación de la exhibición. Tome en cuenta el lugar donde se presentará el periódico mural. Recuerde que el periódico mural es un recurso de enseñanza que puede planear con los estudiantes para diversos fines, entre ellos, la exposición de sus experiencias escolares, el estimular el interés de los alumnos, para hacer repasos o fomentar la participación.

P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5
c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes. 3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural:
Definan las secciones del periódico. Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible. Precisen el título y los subtítulos de cada sección. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos. Redacten textos claros y precisos. Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera. Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sEsión 5

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que
llevaron a cabo. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información. c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron. 2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

S eSión 5 Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello: Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario, guíe a los estudiantes para que los complementen. Colabore con ellos en la organización de la presentación pública del periódico mural terminado.

Conexión con Español
Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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Se logró o no. d) En la comunidad.CIENCIAS I Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. S eSión 6 >>> Lo que aprendimos Recuerde que en esta sección los estudiantes podrán evaluar si cumplieron o no con los objetivos del proyecto. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante. Explicar. Explicar. Sobre los accidentes. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo? 8. b) En la escuela. Explicar. c) En el trabajo. como la que se muestra. 2. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes. como en su trabajo en equipo y en sus habilidades de comunicación. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado? 6. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. 193 231 . Explicar En qué acertamos: En qué fallamos: Explicar. Explicar. para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. Explicar. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto? 2. Anoten las diferencias que encuentren. su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. etcétera. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes? a) En la casa. Sí o no. así como la calidad y la eficacia de su periódico mural. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla. Explicar. 5. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente? 4. • Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto. etcétera). Se logró o no. 3. 7. Se logró o no para cada caso. actitud de la gente. Las destrezas. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación. Esto les permitirá valorar sus avances. tanto en los conocimientos construidos. planeación y organización de las actividades. 9.

ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. 4 = siempre. Valoración 2. los estudiantes comparan su desempeño. en tareas que requieren la colaboración con sus pares. j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo. al inicio. III y V. a la mitad y al final del año escolar. h) Cuando algo me sale mal. reconozco mi error. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. 194 232 . i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. ayudo a mis compañeros. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero. Para ello. ¿Cómo trabajo en equipo? Actitud a) Cuando trabajamos en equipo. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.La sección Autoevaluación se presenta únicamente en los bloque I. e) Si los demás no hacen lo que les toca. espero a que uno de mis compañeros nos organice. 3 = con frecuencia. No tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo largo del año. yo tampoco cumplo con mi tarea. escucho y respeto la opinión de los demás. se lo digo. E VA L uA C I Ó N B L Oq uE 5 Salud. f) Durante una actividad. 2 = pocas veces.

Integra tu portafolio Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje. dibujos. fotografías. que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. 195 233 . Sugiérales que comparen los trabajos que fueron seleccionados durante el curso y que reflexionen sobre los criterios personales que utilizaron para ello. por ejemplo. y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades. ejercicios. tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.CIENCIAS I >>> Integra tu portafolio Recuerde que este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso.

234 .

plumones. destrezas y actitudes) Sintetizar información documental sobre la biodiversidad de la región. Para ello. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. papel.PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 1 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y la forma de conservarla Propósito y perspectiva En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en los bloques y proyectos anteriores. Plan de trabajo Ee el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • Los contenidos conceptuales. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. con relación a la biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservación. • El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. • Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. en negritas. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. de la entidad o del país. Síntesis de información. máquina de escribir o tu computadora 235 . • Las destrezas. en rojo. entidad o del país. Obtener información sobre la biodiversidad de la región. • Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. en azul. elaborarán uno o varios carteles que permitan sensibilizar a los integrantes de su comunidad sobre el cuidado de los ambientes naturales y con ello evitar la pérdida de especies características de la región donde viven. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. colores. de la entidad o del país. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por equipo: Materiales para elaborar el cartel: lápiz. Elaboración de cartel. Comunicar en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. así como las formas de conservarlas. Síntesis de información. en morado. regla. • Las actitudes. Este proyecto se enmarca en la perspectiva ética y la ambiental.

la IUCN (www. En su página de internet. por sus siglas en inglés). pero hay muy pocos ejemplares. Las sugerencias específicas para la actividad. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. en su edición 2006. además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos. con impactos tremendos. • El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población. el origen del problema y algunas de las consecuencias que se pueden presentar. La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción. alertó Gerardo Ceballos. la caza y la pesca furtivas. presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN. así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat. el mero. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales. 2. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción. • El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive. 1 Puede recordar a los alumnos las razones por las que México es un país megadiverso y cuestionarlos respecto a la importancia de la biodiversidad. Para enriquecer la lectura puede pedir a los alumnos que piensen en diez organismos.iucnredlist. del Instituto de Ecología de la UNAM. se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo. por ejemplo. 3. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo. El caso de México es notable. Se sugiere resaltar las alteraciones que pueden ocasionar algunas actividades humanas. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. “Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares. 236 . PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. Solicíteles que revisen el concepto de biodiversidad que se presenta en la Secuencia 2 y las razones por las que México es un país megadiverso en la Secuencia 3. El propósito. la deforestación que continúa. 196 Para empezar El Sol Dora Do El texto menciona algunos de los organismos que se encuentran en peligro de extinción en México y en el mundo. pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”. y posteriormente imaginen cómo sería el lugar sin ellos. por ejemplo. la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción. selvas y pesquerías. 5 de mayo de 2006. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. y la explotación inmoderada de bosques. Puede perder México más de 20 especies. característicos de la región. El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784. Adaptado de: Reforma. comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción? EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006 Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote. que no aparecían en el documento hace dos años. que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo. destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. Diana Saavedra y Patricia López. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. Para dar sentido a la lectura puede preguntar a los estudiantes algunas de las causas de la desaparición de ciertos organismos de la localidad. pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. OPCIONAL Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia. que aparecen en un manchón como . y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. económicas y sociales para el país y el planeta. • El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie. • Antes de la lectura. 4.

ahora son muy escasas. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. entidad y país. por ejemplo. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies? 3. Es importante conocer y valorar la biodiversidad de la región. así como la importancia de conservar los ecosistemas y. ¿Qué usos daban las personas a esas especies? 4. Enfatice la importancia de realizar una campaña de divulgación en la comunidad. para evitar la pérdida de organismos. deje que ellos se imaginen posibles soluciones. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. así como de la región donde viven los estudiantes. entidad y país para buscar estrategias para su conservación. Puede pedirles que revisen el texto que elaboraron en la sección Ahora opino qué de la Secuencia 2 en el que explicaron dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. entidad y país? 3 Recuerde a los estudiantes que en la Secuencia 3 y en el Proyecto 1 revisaron la importancia del cuidado de la biodiversidad. donde se analizan la biodiversidad del país y del mundo. medicinales y alimentarias. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos. 1 Permita que los alumnos expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. conservar la biodiversidad. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles? 2. con ello. También algunas especies de árboles. que antes eran muy abundantes. en cuanto a la biodiversidad y al estado de conservación de la misma. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región. 197 Solución al problema: RM Las respuestas pueden variar de acuerdo con las condiciones particulares de cada lugar. Sugiera revisar la Secuencia 3 y el Proyecto 1. 237 . Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento.CIENCIAS I A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México. Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. de modo que las generaciones futuras la puedan disfrutar y aprovechar. Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. algunas aves y peces que las personas utilizaban para la alimentación. Por ejemplo: en la región donde vivo han desaparecido algunas especies. En la región donde vivo: 1. Entre ellas. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región.

1. RL 3. Otras estrategias incluyen su aprovechamiento económico. RL Por ejemplo: Cuando desaparecen las especies. RL Por ejemplo: Mediante una estrategia para la conservación de la especie como la reproducción o el cuidado de su hábitat. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. hay pérdida de biodiversidad. el ecoturismo y los invernaderos. Si esto ocurre se alteran los ecosistemas. así como el Proyecto 1. como la caza controlada. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas. 198 Fase I. Investiguemos conocimientos útiles 4 Sugiera a los estudiantes que revisen las Secuencias 2 y 3 del bloque I. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. diseñen su propio calendario. Actividades Responsables • • • • Fecha de entrega Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. 238 . Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Usted puede determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. puede sugerirles sintetizar la información en cuadros sinópticos.Lo que pienso del problema Las respuestas que den los estudiantes dependerán de la región donde vivan. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies? Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición? 3. RL Por ejemplo: Para la alimentación. Puede ser que los estudiantes mencionen una causa natural como un incendio o bien una actividad humana. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer? 5. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Si no. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. 5. como en los proyectos anteriores. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región. Fase I Fase II Fase III • • Fase I. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor? 4. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. entidad o del país. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad? 2. así como sus causas. Verifique que los alumnos mencionen algún organismo de su región o entidad. Puede solicitarles resumir en un cuadro la información que les sea de utilidad para este proyecto. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. 4. RL 2. el vestido o algún uso medicinal.

Ch.conanp. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad? 2. Libros del Rincón. de la Peña. 8. México: SEP/SM.mx/ 199 239 .conabio. México: SEP/La Vasija. http://www. Secuencia 4: Y si no está. 4. A.CIENCIAS Algunas referencias de interés I Algunas referencias de interés Recuerde que en las bibliotecas escolares pueden existir otras fuentes de consulta que sustituyen o complementan a las que aquí se sugieren.mx/temas/des_sost.gob. México: SEP/ Planeta Junior. Libros del Rincón. México: SEP/CONAFE. 2004. A. Libros del Rincón. 7.. A. 5. González-Fierro. México: SEP/CONAFE. Procure fomentar en sus alumnos la búsqueda de fuentes alternativas de información.htm 3. Maynard.gob. Enciclopedia del planeta Tierra. 1. Michael. Libros del Rincón. 2003. 2004. V. Bosques tropicales. Animales mexicanos. 2003. Calybourne. 2004. 2. Alerta. 6. Albouy. Desiertos y semidesiertos. México: SEP/Océano. Libros del Rincón. Un millón de insectos. 2003. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. T. 2004. 1. et al. D. México: SEP/SM. D.cinu. A. http://www. México: SEP/CONAFE. Ortega. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación? 1. La Diversidad de los Seres Vivos. Bichos. Libros del Rincón. et al. Serie Educación Ambiental. et al.mx/ 2. Jackson. Libros del Rincón. 9. http://www. ¿qué pasaría? 3. Burnie. México: SEP/La Vasija. 2003. Oceános. Bramwell. Un acercamiento al mundo de los insectos. y L. 1989. Alerta. M. Tierra. Libros del Rincón. Libros del Rincón. 3.org.

Las especies que han desaparecido de su región. por ejemplo. Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje. P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. representativa del mensaje que quieren transmitir. para despertar el interés o informar. Oriéntelos para que destaquen en el material la importancia de la biodiversidad de la región. por ejemplo papel. 3. Las formas para conservar las especies de la región. tinta. encuestas y observaciones. Sugiérales que para elaborar el cartel definan lo que expondrán en él y comenten la finalidad que desean darle. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un cartel por cada especie de planta o animal que se quiera conservar. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información sobre las plantas y los animales de la región que se quiere conservar. pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura. pues ya conocen las metodologías para realizarlas. y consideren incluir poco texto. Fase III. Utilicen diferentes tipos de letras. Tome en cuenta que en el primer proyecto elaboraron un álbum histórico de la biodiversidad de la entidad y analizaron las especies que se han perdido en los últimos 50 años. Consideren: 1. así como de las estrategias para conservarlos. Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva. Las especies que todavía habitan su región o entidad.Fase II. la textura. Pida que intercambien las estrategias que elaboraron con otros equipos y. si es necesario. Escriban mensajes claros y precisos. ellos pueden emplear entrevistas. el color y el énfasis que requieren los elementos importantes. Fase III. solicite que precisen el diseño del cartel incluyendo la imagen y el texto. ¿Cómo podemos solucionar el problema? Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región. Asimismo. Oriente a los estudiantes para que acoten el problema que atenderán y formulen una estrategia para resolverlo. de su entidad o del país. y que además deben tomar en cuenta el tamaño y tipo de letra. así como las razones por las que es importante conocerla y conservarla. Comente a los estudiantes la importancia de crear un adecuado balance entre el texto y las imágenes. Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán. las complementen. de la entidad o del país. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. colores. así como lo que se puede hacer para evitar la pérdida de más especies. 2. 200 240 .

Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región. b) Desarrollo: Descripción de lo que hicieron para obtener información y los resultados que obtuvieron. Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron? 3.CIENCIAS I >>> Para terminar Verifique que los reportes de investigación contengan los datos que se solicitan. En caso contrario. entidad o país. Incluyan una tabla. • Respondan las siguientes preguntas: 1. pida a los estudiantes que los complementen. ¿se distribuyó adecuadamente el material? 2 01 241 . Ayude a los alumnos a determinar la mejor manera de elaborar varias copias de su cartel. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región? 2. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. como la que hicieron en el proyecto 5. por ejemplo. Advierta lo siguiente en cada parte del reporte: a) Introducción: Explicación del propósito del proyecto y descripción del problema. • Anoten los comentarios en su bitácora. para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto. Pueden realizar diversas versiones con información de diferentes organismos. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. c) Conclusiones: Resaltar los aspectos más relevantes del proyecto que se realizó.

242 .

en morado El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad. papel. plumones. etcétera 243 . en azul. destrezas y actitudes) Sintetizar información que van a necesitar para resolver el problema en sus bitácoras. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. sus usos y sus formas de propagación. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. computadora. Exploremos para definir el problema Propósitos (conceptos. Síntesis de información. para que las personas de la comunidad dispongan siempre de las plantas que más necesitan. los alumnos reconocen la importancia del cultivo doméstico de plantas para la alimentación y el tratamiento de algunos malestares. Investiguemos conocimientos útiles Fase II. SESIÓN Momento de la secuencia Fase I. Elaboración de un díptico. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Las destrezas. Comunicar mediante un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Con su trabajo. en rojo. Síntesis de información. colores. Obtener información sobre plantas y las técnicas de cultivo. Este proyecto se enmarca en la perspectiva de Ciencia. Como producto final.Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y escuelas de la comunidad Propósito y perspectiva PROPUESTA PARA PROYECTO DE INVESTIGACI Ó N OPCIONA L 2 En este proyecto los alumnos aplican lo que aprendieron en el curso sobre las características de las plantas. tecnología y sociedad. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Por ejemplo: Material necesario para elaborar un díptico: lápiz. regla. en negritas. máquina de escribir. Las actitudes. elaboran un díptico para difundir algunos métodos de cultivo que se pueden emplear en la casa o en la escuela. Plan de trabajo En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad: • • • • • • Los contenidos conceptuales. Materiales necesarios o trabajo en casa 2 3 Bitácora o grabadora 4 Fase III.

Lisandra Salazar. EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001 Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA. con pocos recursos. El propósito. • Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales. 2. especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación. tienen propiedades curativas. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. “Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. OPCIONAL Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia. especies de clima húmedo. ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal. El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales. 244 . Las sugerencias específicas para la actividad. para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora. La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan. árboles de Selva Baja. Mor. Se explica que estas plantas pueden ser cultivadas mediante técnicas sencillas. 2 Para dar sentido a la lectura puede pedir a los estudiantes que mencionen algunas de las plantas medicinales que utilizan con mayor frecuencia en su comunidad. así como un nutrido conjunto de herbáceas. el palo de Brasil y la quina roja. Para esta actividad puede resultar útil una lluvia de ideas. El texto menciona los esfuerzos que se hacen en el Jardín Etnobotánico de Cuernavaca. Laura Parrilla. debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida. entre otros. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7. que aparecen en un manchón como . el cuachalalate. 3. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”. propagarlas e incorporarlas a la colección”.. ya que en ellos se encuentran plantas representativas de muchos lugares de la República. explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales. principalmente orquídeas. como es el caso del bonete. explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro. especialista en propagación de plantas medicinales. hacer estudios de germinación. directora del Jardín Etnobotánico. Mor. Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada. para la propagación de plantas medicinales con alta demanda en la región. de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo. que además 202 Para empezar REFORMA de tener usos comestibles y condimentarios. Se sugiere resaltar las plantas que comúnmente se pueden encontrar en el mercado de la localidad. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. “Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales. 4. Explique a los alumnos que los jardines botánicos son muy importantes en nuestro país. que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria. como el cuachalalate y el huamúchil. lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición.Para cada actividad se presenta la siguiente información: 1. como las cactáceas y agaváceas. En la mayoría de los casos.

¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente? 2. podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. antropólogos y estudiantes de diferentes niveles. o propagándolas a partir de una parte de ellas. Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. deje que ellos se imaginen diferentes soluciones. Antimio Cruz. Ése es el meollo de estos paquetes”. Pero además ofrecemos asesoría. afirma la directora del centro Laura Parrilla. ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten? 4. hasta coleccionistas. RL Por ejemplo: Todas las personas de la escuela o de la casa tendríamos siempre las plantas que necesitamos. biólogos. así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad? 2. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas? 3. ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. RL Por ejemplo: A partir de semillas y sembrándolas. Investiguen: 1. de esta manera aprenden unos de otros. recuerde que en estas secuencias se revisó el uso medicinal y alimentario de las plantas. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses. En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. 245 . Comente con sus alumnos los diferentes usos que pueden tener las plantas. I curanderos. así como sus soluciones.CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. por lo que se consiguen fácilmente. ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. medicinales y alimentarias. Puede pedirles que regresen a la Secuencia 6 y reflexionen sobre los diferentes tipos de conocimiento. Motívelos para que comparen y evalúen cada una de ellas. Consideremos lo siguiente… Lean con atención el problema que se plantea. 203 1. Además de los métodos empleados tradicionalmente. parteras. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo del proyecto y guiar a sus alumnos durante las actividades. plantas y semillas a grupos escolares. desde aficionados a las plantas. 1 Permítales que expresen sus opiniones y motívelos a que aprendan a escuchar a sus compañeros. También puede sugerir revisar el problema de la Secuencia 6 y el de la Secuencia 14. 3 Consideremos lo siguiente… No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento. 4. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad? 3. Lo que pienso del problema 3 Pida la participación de dos o tres alumnos para que expliquen sus respuestas. agua y luz solar. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. por ejemplo. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias. RL Por ejemplo: Necesitan tierra. “Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. La idea es que. pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. RL Por ejemplo: Existe el cultivo de tejidos. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela? Solución al problema: RM La respuesta al problema varía dependiendo de las plantas que existan en la región y de las condiciones climáticas particulares. en un futuro. Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región. 2. 3.

México: SEP/Nuevo México. Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a los estudiantes que revisen las secuencias de los bloques anteriores que tengan información relacionada con las plantas. Algunas referencias de interés 1. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? 3. Actividades Fase I Fase II Fase III • • • • Responsables • • Fecha de entrega Fase I. Pida a sus alumnos buscar información sobre: propagación de plantas. 246 y 247. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. 3.Manos a la obra Plan de trabajo Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega. Si no. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. dependiendo de la cantidad de actividades que van a desarrollar. SEP. 2003. brotes. Usted puede también determinar el número de sesiones para desarrollar el proyecto. Salud y ambiente. dependiendo de la carga de trabajo al final del curso. 4 Fase I. enraizador. J. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas. yemas. Puede distribuir el trabajo en cinco sesiones. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. C.iespedrocerrada. Prevenir para conservar. Alimentos para el futuro. México: SEP/Planeta. Van Cleave. 2004. México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE. Usos de las plantas. Cervantes.encolombia. Libros del Rincón. México: Limusa/Wiley. y C. Libros del Rincón. A.org/huerto/ 204 246 . Solicite que destaquen en un cuadro la información que puede servirles para este proyecto. Es muy importante que definan las sesiones que emplearán para realizar su proyecto. Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas. 2. diseñen su propio calendario. Nivel avanzado. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo.htm http://www. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Definan la información que incluirá su folleto o díptico.com/museos-huerto. Para la revisión de los libros y de las direcciones electrónicas. Everaert. sugiera resumir la información en cuadros sinópticos. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas? 2. http://www. etcétera. cultivo de tejidos. Libros del Rincón. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero? 1. 2003. 2000. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema. como en los proyectos anteriores. pp. Tudge. Guía de Aprendizaje. esquejes. 1. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas.

3.CIENCIAS Fase II. 3. puede ser una planta medicinal y su forma de cultivo en casa. 4. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas. por ejemplo. tanto en casa como en la escuela. sugiera la visita al mercado más importante de la región en el que se comercialicen. 1. así como los métodos para propagarlas. Es conveniente invitar a miembros de toda la comunidad: autoridades. mediante técnicas sencillas de cultivo o propagación. 2. Colabore con sus alumnos en la presentación pública de los trabajos. Fase III. Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación. ¿el material producido es comprensible por cualquier persona de la comunidad?. con valor nutrimental o de ornato. Utilicen diferentes tipos de letra para títulos. Para ello: 1. pueden emplear entrevistas. 2. Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad. compañeros de la escuela. Comente a los estudiantes que un díptico es un material impreso que contiene dos partes. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad. Su uso principal es la comunicación de ideas sencillas sobre un tema específico. el nombre de las personas que elaboraron el material y datos de la escuela. Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico. Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material. impresora). Las formas de cultivo o propagación. por ejemplo. Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. por ejemplo. Exploremos para definir el problema Oriente a sus alumnos para que seleccionen las estrategias más adecuadas para recopilar información en su comunidad sobre las plantas de mayor uso. encuestas y observaciones. Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos. pueden responder a algunas preguntas como: ¿se cumplieron los objetivos del proyecto?. El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad. Recomiéndeles una tipografía e ilustraciones adecuadas para el público al que va dirigido. Desarrollo y Conclusiones. 205 >>> Para terminar Advierta que los reportes de investigación contengan las secciones que se han trabajado en el libro: Introducción. Resalte a los alumnos la importancia del diseño del díptico para llamar la atención del lector. Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud. Es conveniente presentar la información más relevante y de una forma sintética. Es recomendable que se incluyan una o más imágenes alusivas al tema. Oriéntelos para que destaquen la importancia de producción doméstica de plantas útiles para el ser humano. Pueden dividir la información en secciones de fácil comprensión. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas. I Fase II. >>> Lo que aprendimos En esta sección los alumnos evalúan su trabajo. • El contenido o datos sobre el tema se despliega en las páginas centrales del díptico. En ella se destaca el título que puede ser el tema del proyecto. ¿se distribuyó adecuadamente? 247 . Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron. Precisen el título y los subtítulos. por ejemplo: a) Plantas útiles en la comunidad: medicinales. Mencióneles que en los dípticos generalmente existen las siguientes partes: • La portada. padres y madres de familia. mediante el cultivo o reproducción de plantas. • En la contraportada se pueden destacar algunos otros datos. Para que los estudiantes obtengan información referente a las plantas medicinales y alimentarias que se utilizan en la comunidad. o bien la consulta a personas que cosechan en sus jardines dichas plantas. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo. Ellos ya conocen las metodologías para realizarlas. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población. ya sea para venderlas o para uso familiar. subtítulos y textos. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? Dirija a los alumnos para que elaboren un díptico sobre las formas de cultivar o propagar plantas en la casa o en la escuela. Fase III. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión. b) Formas de cultivo o propagación en la casa.

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