Teoría de Piaget

Método de estudio
Teoría de Piaget
DESARROLLO
COGNITIVO
Desarrollo Cognitivo: Cambios que ocurren en las
habilidades y capacidades mentales de los niños en el
transcurso de sus vidas.
Piaget (1896- 1980): Epistemología Genética: Estudio
experimental del origen del conocimiento.
Inteligencia: función vital básica que ayuda a un
organismo a adaptarse a su ambiente. Una forma de
equilibrio hacia el cual tienden todas todas las estructuras
cognitivas. Toda la actividad intelectual es emprendida en
una meta mente: producir una relación equilibrada o
armoniosa entre los procesos de pensamiento individual y
el ambiente.
Equilibrio Cognitivo: estado de cosas en el que existe
una relación equilibrada o armoniosa, entre los procesos
individuales de pensamiento y el ambiente.
Desequilibrio cognitivo se produce cuando muchos
estímulos novedosos no son comprendidos de inmediato
por el sujeto. Estos desequilibrios incitan a realizar ajustes
mentales para restablecer el equilibrio.
ESQUEMAS
COGNITIVOS
Esquemas Cognitivos: Patrón organizado de
pensamientos y acción que cada individuo construye
para interpretar algún aspecto de su experiencia.
Piaget a descrito de esquemas o estructuras
intelectuales:
Esquemas Conductales: Patrones organizados de
comportamientos utilizados para representar y
responder ante objetos y experiencias. Estas son las
primeras estructuras intelectuales que surgen durante
los primeros años, el conocimiento está limitado a lo
que puede representar a través de la acción.
Esquemas Simbólicos: Símbolos mentales internos
( como imágenes o códigos verbales) que cada
individuo utiliza para representar aspectos de su
experiencia.
Operación Cognitiva: Actividad mental interna que
realiza cada persona sobre los objetos del
pensamiento. Estas operaciones le permiten primero
PROCESOS COGNITIVOS
Organización: Tendencia innata a combinar
e integrar los esquemas disponibles en
sistemas o cuerpos de conocimientos
coherentes. Los niños combinan los
esquemas existentes en estructuras
intelectuales más complejas.
Adaptación: Tendencia innata a ajustarse a
las demandas del ambiente.Esta ocurre
gracias a la asimilación y la acomodación.
Asimilación: proceso de interpretar
experiencias nuevas, incorporandolos a los
ya existentes.
Acomodación: Proceso de modificar los
esquemas existentes a fin de incorporar o
adaptar experiencias nuevas.
ETAPA SENSORIOMOTORA
(0-2 AÑOS)

Etapa en la que los niños coordinan su

información sensorial y sus capacidades
motoras para formar esquemas
conductuales que les permiten actuar y
llegar a conocer el medio. Los bebés se
transforman de criaturas que responden
primordialmente por reflejos y
comportamientos al azar en infantes
capaces de usar estrategias
rudimentarias en la solución de
problemas. Pasa del reflejo ala acción
reflexiva.
SUBETAPAS

Sub-etapa 1( 0- 1 mes)
En la conducta del
neonato existen diversos
reflejos unos que
permanecen toda la vida
y otros que se pierden y
otros que pasaran de
acciones reflejas a actos
voluntarios. Estos últimos
constituyen la base del
desarrollo intelectual
Ej.:Succión: Asimilación
funcional: Ejercicio de
succión. Acomodación:
aprende a buscar el
pezón.
Subetapa 2 (1 mes- 4 meses)
Primeras adaptaciones
adquiridas y la reacción
circular Primaria.
Reacciones circulares
Primarias: Respuestas
agradables centradas en el
cuerpo del bebé, que es
descubierta por casualidad
y ejecuta una y otra vez. En
etapa se van rompiendo los
antiguos moldes y los obliga
a una acomodación algo
distintas de la asimilación.
Aparecen los primeros
hábitos y adaptaciones
adquiridas, como
consecuencia de la
actividad del niño, las
cuales giran en torno a su
cuerpo.
Subetapa 2
Es una etapa preimitativa y al final de la
etapa se dan los primeros indicios de lo
que será la conservación del objeto
Laurente (1 mes) está muy despierto después
de comer. Chupa primero en el vacío, después
su mano acerca a la boca, pero solo logra
coger el índice. Le retiro la mano, pero vuelve
al rato a intentar chuparse de nuevo los dedos,
aunque presenta una serie de fracasos el
insiste., hasta que finalmente logra introducir
el pulgar......
SUBETAPA 3 (4-8 meses)
Subetapa 3: Las reacciones
circulares Secundarias y los
procedimientos dedicados a
prolongar Espectáculos Interesantes
(4-8 meses). Reacción Circular
Secundaria (RCS): respuesta agradable,
centrada en un objeto externo, que es
descubierta por casualidad y ejecutada
una y otra vez. La RCS es “casi
intencionada”. El sujeto no se pone una
meta, sino que ocurre por casualidad y
luego lo repite, relacionando sus
acciones con el resultado. El sujeto hace
imitaciones deliberadas y sistemáticas
de sonidos i movimientos del modelo. En
relación a la conservación de objetos
empieza a anticipar las posiciones de los
objetos. Otro avance es que el niño es
capaz de buscar un objeto que se
esconde parcialmente. El interés por los
objetos externos es indicador que ha
comenzado a diferenciarse a sí mismo
SUBETAPA 3
Avances en la imitación son importantes, logra
imitar conductas ligeramente distintas a la que
presenta normalmente. La secuencia medio-fin
que se presenta en esta etapa es la primera
señal de que los bebés se dan cuenta de la
causalidad física, como fundamento de la
solución de problemas.
Laurent Le muestro una caja de fosforos por
encima de mi mano, pero hacia atrás, de
modo que no pueda cogerlo sin apartar el
obstaculo. Laurent después de haberintentado
´prescindir de él, golpea bruscamente mi
mano como alejarlo o bajarlo...
SUBETAPA 4
Subetapa 4: Coordinación de
esquemas secundarios y su
aplicación a situaciones nuevas (8-
12 meses).Continua la
descentrazaciòn de su propio cuerpo.
Se produce los primeros actos de la
inteligencia propiamente tal, porque
hay una intencionalidad clara, hay una
meta y para el logro de esta pone los
medios adecuados. El esquema final se
logra a través de esquemas transitivos.
Un esquema se coordina con otro y se
convierte en esquema transitivo con
relación a un esquema final. Descubre
la relación entre los objetos. También
presenta un mayor desarrollo de la
capacita anticipadora. El niño comienza
a buscar los objetos que desaparecen y
ocultados. La conservación del objeto
no es total, el niño encuentra en el
primer lugar que se le esconde el
objeto (error Subetapa 4).
SUBETAPA 4
Avances en la imitación son
importantes, logra imitar
conductas ligeramente distintas a
la que presenta normalmente. La
secuencia medio-fin que se
presenta en esta etapa es la
primera señal de que los bebés se
dan cuenta de la causalidad física,
como fundamento de la solución
de problemas.
SUBETAPA 5
Subetapa 5: Reacciones Circulares Terciarias y el
Descubrimiento de Nuevos Medios por Experimentación
Activa (12-18 meses). Las reacciones llegan a ser
experimentales y creativas. Repiten las reacciones pero
introducen variaciones de una a otra vez y se dedica a
observar los diferentes efectos producidos por esas
variaciones. Esta etapa es la de la elaboración del objeto,
tanto a nivel de su conservación como de su permanencia. La
única condición es que necesita ver la trayectoria del objeto
para buscarlo. La imitación se hace más activa y deliberada
espacio se objetiva más y descubre la relación entre los
objetos. La causalidad es mayor, por fin es objetiva (Ej.:
atraer objetos usando otros).
SUBETAPA 5
El egocentrismo sensorio-
motor desaparece. Se
distingue de sí mismo con
el medio.
Laurent se halla tendido
de espalda, pero reanuda
sus experimentos de la
víspera. Coge un cisne,
una caja, etc. extiende el
brazo y lo deja caer.
Ahora bien, va variando
cada vez su caída.
Cuando cae en una
posición nueva lo vuelve
SUBETAPA 6
Subetapa 6: Representación Mental Invención de
nuevos Medios a través de Combinaciones
Mentales. El niño se representa un esquema potencial,
a través de la manipulación interna de los elementos
del problema. La acción directa sobre los objetos se
sustituye así por una acción simbólica. En relación a la
conservación el objeto tiene una identidad en sí mismo:
el niño tiene en cuenta tanto los desplazamiento
.
visibles como los invisibles La imitación es mejor imita
tanto objetos como personas (Imitación diferida). La
apraciòn del símbolo se nota en el juego, descubre la la
“ficción “ y el juego “como si”. Es capaz de
representarse sus propios desplazamientos en relación
al espacio. Con respecto a la causalidad es capaz de
prever que frente a una causas se producirá un
determinado efecto. Puede resolver problemas a través
de símbolos
SUBETAPA 6
ETAPA PREOPERACIONAL
(2- 7años)
• Etapa en que los niños logran una mayor
representación del mundo. Lo cual se
expresa en el lenguaje, en el juego, dibujo y
razonamiento. Esta etapa es descrita en
relación a una serie de limitaciones en el
pensamiento, cuales son superadas a final
de la etapa para dar lugar a las operaciones
lógicas y concretas.
ETAPA
PREOPERACIONAL
 CARACTERISTICAS DEL
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
• Centraciòn: Seleccionar y atender preferentemente a un solo
aspecto de la realidad, no siendo el niño capaz de coordinar
diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un
objeto determinado.
• Irreversibilidad: Incapaz de ejercitar una misma acción en los dos
sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma acción.

¿Hay la misma cantidad encada vaso? Ahora hay la misma

PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL

Incapacidad de Conversar: Tienen dificultad en la

comprensión que ciertas características físicas de los objetos
permanecen invariables aun cuando sea modificada su
aparición.

¿Son estos palos igual de largos? ¿Ahora los palos tienen la misma

longitud, o uno es más largo?

¿Hay la misma cantidad de arcilla en cada bola? Ahora tienen la

misma
ETAPA
PREOPERACIONAL
Ausencia de clasificación
Jerárquica: No pueden organizar los
objetos en jerarquías de clases y
subclases sobre similitudes y las
diferencias.¿Qué hay más pelotas o
pelotas azules?
 PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
• A) Pensamiento simbólico y preconceptual(2-4 años) Los
cuales son esquemas representativos que se basaba
principalmente en imágenes y que evocan ejemplares
característicos de un conjunto de objetos determinados.
• B)Pensamiento Transductivo: El pensamiento va de
particular a lo particular, no procede por inducción ni
deducción.
• C) Intuiciones (4 a 7-8años)Entre el pensamiento
preconceptual y el transductivo se intercala el intuitivo.
• Intuiciones Simples: vinculadas a configuraciones
preceptúales.
• Intuiciones Articuladas: Vinculado a lo perceptual pero
se acerca a las operaciones concretas. El niño puede
centrarse en dos dimensiones sucesivas.
EGOCENTRISMO
PREOPERACIONAL
El egocentrismo implica la incapacidad de distinguir los
puntos de vistas simbólicos de los otros del propio.
Estos no son conscientes de otras perspectivas más
que de las suyas y creen que todo el mundo piensa,
perciben y siente de la misma manera que ellos . Piaget
ha abandonado un tanto esta expresión por
“centraciòn”.
El egocentrismo es verbal e intelectual.
El lenguaje es egocéntrico cuando el niño no habla sino
de sí mismo, no trata de situarse en el punto de vista
del interlocutor y no le interesa conocer quién está
hablando ni si está siendo escuchado. Este lenguaje
egocéntrico se encuentra en tres categorías principales:
La repetición o ecolalia en la que el niño repite sílabas o
palabras por el placer de hablar.
El monologo o habla en voz alta del niño sin dirigirse a
nadie.
El monologo colectivo o conversiones infantiles sin que
EGOCENTRISMO
El problema de las tres montañas
de Piaget.
REPRESENTACION DEL
MUNDO
Piaget planteó 4 características que definen la
concepción del mundo:
Realismo: Indiferenciaciòn entre el mundo psíquico y el
mundo físico, entre la experiencia subjetiva de los
pensamientos, sentimientos, deseos, etc., y los hechos
objetivos conlos que se relaciona, lo que conduce a
atribuir existencia real y externa al mundo subjetivo
interno.
1ª Fase Realismo absoluto (cercano a los 5 años),
durante el cual los instrumentos del pensamiento no se
distinguen y solo parecen existir las cosas, el
pensamiento se confunde con la voz, el sueño viene de
afuera.
2º Fase Realismo Inmediato En la que que los
instrumentos del pensamiento, se distinguen de las
cosas pero están situadas en ellas.
3º Fase Relativismo Inmediato: En la que los
instrumentos del pensamiento están situados en el
cuerpo y en el medio ambiente
REPRESENTACION DEL
MUNDO
Las definiciones de Artificialismo y Anismo
están relacionadas con el realismo del
pensamiento y al egocentrismo.
Animismo: Creencia que los objetos
inanimados tienen rasgos vitales, tales como
los deseos, los sentimientos.
Artificialismo: Consiste en considerar las
cosas como productos de la creación humana,
en creer que los objetos del mundo han sido
creadas por el hombre. Ej.. Nubes.
Precausalidad: los niños parecen responder a
la causalidad, si entonces, pero no saben por
qué. .
EL JUEGO SIMBOLICO
A través de la imitación los niños practican y fortalecen sus
esquemas simbólicos recientemente adquiridos. El juego
proporciona apreciaciones sobre el mundo y entre sì mismo y
la sociedad.
En primer lugar a medida que el niño crece el juego
simbólico se va desvinculando cada vez más de las
condiciones de la vida real asociadas a él. Al principio juega lo
más cercano a los objetos reales.
A los 2 años juega con juguetes menos reales.
A los 3 y los 5 años juega imaginando objetos sin ninguna
relación real.
En segundo lugar La forma en que el niño “ como sí mismo”
participa en el juego cambia con la edad. Cuando aparece el
juego al principio está dirigido hacia sí mismo. Poco después
hacia los otros. Al tercer año los objetos son usados como
agentes activos.
En el juego se van incluyendo cada vez más combinaciones
más complejas de esquemas. Por ejemplo en el juego
sociodramàtico la invención con los otros ( 2, 6 meses). A los
4 y 5 años construyen y crean papeles con otros niños.
EL JUEGO SIMBOLICO
REPRESENTACION PICTORICA
Es otra manifestación de la Expresión
simbólica:
Al principio, los esfuerzos artísticos de los
niños se aprecia a través de gestos ( el conejin
salta y salta).
A los 2 años se dan cuenta que con pintar
pueden representar objetos.
A los 3 y 4 años Empiezan a trazar líneas para
representar objetos, logran hacer un
monigote.
Los dibujos no requieren que sean realistas.
Pero con el aumento de las habilidades
cognitivas y motoras mejoran, aprenden a
esperar mayor realismo. Lo que ocurre en los
REPRESENTACION PICTORICA

Niño 4años
LIMITACIONES DEL
PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL

REALISMO
EGOCENTRISMO ANIMISMO
ARTIFICIALISMO

INCAPACIDAD PENSAMIENTO TRANDUCTIVO

CONSERVAR

IRREVERSIBILIDAD
RREVERSIBILIDA AUSENCIA DE
CLASIFICACIÒN
PERCEPCION JERARQUICA
LIMITADA
CUESTIONAMIENTO A PIAGET

Se cuestiona la visión de un niño preescolar

cognitivamente deficiente.
Pensamiento Egocéntrico, Animista y Mágico:
Cuando se utiliza material relativamente conocido por
los niños se aprecia que los niños de 4 años presentan
una clara conciencia del punto de vista del otro ( Borke,
1975, Newcombe y Huttenlochs, 1992).Los niños de 4
años utilizan distintas expresiones cuando se dirigen a
niños de 2 años, a sus iguales y los adultos ( Germán y
Shatz, 1978).
El animismo sobrevalorò a los niños ya que utilizó
ejemplo de cosas que no conocían o poco habituales.
Los niños de 3 años rara vez piensan que los objetos
inanimados muy familiares como rocas y tizas están
vivos.Las respuestas de los niños revelan
conocimientos incompletos delos objetos, no de una
creencia rígida de que están vivos. Los niños de de 3 y
4 años creen en poderes sobrenaturales , pero niegan
CUESTIONAMIENTO A PIAGET
Características Ilógicas del Pensamiento: Los
resultados muestran que cuando los preescolares
reciben tareas simplificadas y que tienen relevancia
para sus vidas se desempeñan mucho mejor de lo que
Piaget había esperado. A los 4 años los niños se dan
cuenta de las transformaciones, invierten su
pensamiento y comprenden la causalidad en contextos
que le son familiares( Das Grupta y Gryant, 1989). Los
niños no pueden todavía comprender el complejo de
fuerzas que los adolescentes y adultos mantienen , a
menudo analizan los sucesos en forma adecuada en
términos de relaciones básicas causa-efecto.
Categorizaciòn: los sistemas de categorías de los
niños pequeños no son todavía muy complejos y el
razonamiento operacional concreto facilita su
desarrollo. Pero la capacidad de clasificar en jerarquías
está presente en la infancia temprana.
OPERACIONES CONCRETAS
(7- 11 AÑOS)
CONCRETAS
(7- 11 AÑOS)
El razonamiento es más lógico,
flexible y organizado en su
aplicación a la información
concreta.
Operación: una acción
interiorizada reversible y que se
integra en una estructura de
conjunto.
Información concreta: información
directamente perceptible.
LOGROS DE LA ETAPA
OPERACIONES
ESPACIALES CONSERVACIÒN
(distancia, direcciones DESCENTRACION
y relaciones con los objetos REVERSIBILIDAD

LOGICA RELACIONAL
SERIACIÒN
(Ordenar`por ítems
en una dimensión
CLASIFICACION JERARQUICA
cuantitativa)
INCLUSION DE CLASE
TRANSITIVIDAD
(describe la relaciones
entre los elementos de
una serie)
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA
OPERACIONAL CONCRETA
Operaciones Lógico-Matemáticas:
Constituye uno de los hitos de esta etapa la
mejor compresión de las relaciones
cuantitativas y lógicas. Esta incluye la
conservación, clasificación jerárquica y la
seriaciòn. Estos conocimientos matemáticos
son aplicados a la medición y la
cuantificaciòn .
Operaciones Espaciales: Muestra una
mejoría en la comprensión de los conceptos
espaciales, tal como indica la conservación de
distancia, la habilidad para dar direcciones
claras y los mapas cognitivas bien
organizados.
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA
OPERACIONAL CONCRETA

Inferencias Transitivas: Los niños cercano a

los 9 y 10 años pueden realizar inferencias A
es más largo que B y B es más largo que C y
entonces ellos deben hacer la inferencia de A
es más largo que C.
Desfase Horizontal Término que se relaciona
con en desempeño cognitivo desigual de un
niño; una incapacidad para solucionar ciertos
problemas aun cuando la persona pueda
resolver problemas similares de la misma
operación mental, pero pueden variar en
complejidad.
CUESTIONAMIENTO ENTORNO A LA
ETAPA OPERACIONAL CONCRETA

Piaget plantea que la maduración cerebral combinada

con la experiencia en un mundo externo rico y variado,
llevaría a los niños a alcanzar las etapas de las
operaciones concretas. No creía que el pensamiento
operacional dependiese de tipos particulares de
experiencias. Evidencias recientes indican que las
prácticas culturales específicas tienen mucho que ver
con el dominio de las tareas de Piaget.
El ir a la escuela parece promover el dominio de las
tareas de Piaget.
Incluso ciertas tareas informales parece promover
ciertas operaciones.
El estilo de las preguntas y de los objetivos a los que se
refieren pueden tener un profundo efecto en la tarea.
Los niños en edad escolar pueden mostrar los
rudimentos de razonamiento abstracto, pero no son
competentes como los adolescentes y los adultos
FORMALES
(11 años en adelante)
Etapa final en la que los adolescentes
desarrollan la capacidad de
pensamiento científico-abstracto.
Pueden operar con operaciones, los
hechos concretos ya no son necesarios
como objetos del pensamiento. En lugar
de ello , los adolescentes se presentan
con reglas nuevas vías lógicas a través
de la reflexión interna. Piensa en forma
racional y sistemática sobre conceptos
abstractos y sucesos hipotéticos.
Las operaciones son ejecutadas sobre
CARACTERISTICAS
Razonamiento Hipotético-Deductivo: Una
estrategia de solución en la que los
adolescentes empiezan con una teorìa general
de todos los factores posibles que pueden
afectar en la respuesta a un problema y se
deducen hipótesis específicos, que se prueban
en forma ordenada.
Pensamiento Preposicional: Un tipo de
razonamiento operacional formal en los
adolescentes que evalúan la lógica de las
afirmaciones sin hacer referencia a las
circunstancias del mundo real.
CARACTERISTICAS
Pensamiento Científico: Pueden
pensar en forma inductiva a partir de
las observaciones especificas hasta
llegar a generalizaciones mas amplias.
Razonamiento Verbal : Está ligado al
pensamiento preposicional sobre
conceptos abstractos . Los adolescentes
demuestran su capacidad de pensar de
esta forma cuando consideran las
relaciones entre espacio, tiempo y se
preguntan sobre la justicia y la libertad
en filosofía
EGOCENTRISMO OPERACIONAL
FORMAL

Implica incapacidad para distinguir las perspectivas

abstractas de las de uno mismo y de los otros.
Los adolescentes imaginan que es lo que otros deben
estar pensando, teniendo imagen distorsionada de la
relación entre sí mismo y el otro.
Audiencia Imaginaria: La creencia de los
adolescentes de que son el foco de atención y
preocupación de todo el mundo.
Fábula Personal: Creencias de los adolescentes de
que son especiales y únicos. Los que los lleva a concluir
que los otros posiblemente no pueden comprender sus
pensamientos y sentimientos. Pueden generar un
sentimiento de invulnerabilidad frente al peligro.
CUESTIONAMIENTO A LA
TEORÌA DE PIAGET

Poco claros algunos conceptos como equilibrio,

organización y adaptación
Etapas de Desarrollo Cognitivo: Muchos
coinciden en que el desarrollo cognitivo no se
da en etapas. Otros planteas que es posible
pero debe se r algunas modificadas.
No distinguió competencia de desempeño.
Subestimo a los niños en desarrollo
Dedicó muy poca atención a los factores
culturales y sociales.