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Orgenes de la Evaluacin Psicolgica El inters por el estudio y medida de las diferencias individuales as como la necesidad de evaluar a los individuos

en determinadas situaciones aparece claramente en la antigedad. La mayor parte de las sociedades civilizadas, desde tiempos antiguos, han includo procedimientos ms o menos formales de evaluacin en sus matrices culturales. Los antecedentes precientficos y cientficos de la evaluacin psicolgica no surgen hasta finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX. Sern los desarrollos de distintos campos de conocimientos, quienes influenciaran en nacimiento de la Psicologa Cientfica, y contribuirn a la constitucin del Psicodiagnstico como una disciplina incluida en ella. Al hablar de la constitucin de la Evaluacin Psicolgica como disciplina de cientfica hemos de citar aquellas personas con las que se identifica la gestacin de la disciplina, y que son tambin los fundadores de la Psicologa Diferencial: Binet, Cattel y Galton. Con sus aportaciones parecen quedar establecidas las bases conceptuales (Binet), metodolgicas (Galton) y tecnolgicas (Cattel) del Psicodiagnstico (Silva, 1983). Asimismo es necesario hacer referencia a la obra de Witmer por ser el iniciador de la aplicacin clnica de la evaluacin. Las bases de la evaluacin cuantitativa de las diferencias humanas se debe en su mayor parte a los esfuerzos de Francis Galton (1822-1911), cuya mayor aportacin fue la sistematizacin de la recogida de datos y su tratamiento estadstico. James McKeen Cattel (1861-1934) inici el movimiento de los tests mentales, contribuyendo a su popularizacin social. Public un amplio nmero de pruebas de diverso tipo, acu el trmino de Test mental, busco mediciones objetivas sobre ejecuciones especficas de los sujetos a nivel sensomotor y de las funciones psquicas superiores para evaluar sus capacidades, rechaz la introspeccin como mtodo para obtener informacin, y populariz los procedimientos de laboratorio en la evaluacin de las diferencias humanas. El trabajo de Alfred Binet (1857-1911) en Francia, supuso un avance cualitativo importante al plantear un nuevo enfoque de la evaluacin de la inteligencia. En lugar de centrarse en medidas sensomotoras, junto con su socio Vctor Henry, propuso la evaluacin de la ejecucin del sujeto en una variedad de proceso mentales superiores. En su preocupacin por la atencin diferencial a nios deficientes, Binet y Simon dieron lugar al primer Test de inteligencia que introdujo el concepto de edad mental, al considerar que la inteligencia se incrementaba con el desarrollo. Binet detect la utilidad social de la evaluacin psicolgica, y contribuy con su escala mtrica de la inteligencia a consolidar el Psicodiagnstico como una disciplina aplicada, iniciando las tareas de seleccin y clasificacin de personas, facilitando el acceso de la Psicologa al campo educativo. La primera .clnica psicolgica. dirigida al diagnostico y tratamiento de problemas acadmicos y de conducta de nios fue puesta en funcionamiento por Lightner Witmer (1867-1956). El propsito fue aplicar los conocimientos de la Psicologa cientfica al trabajo clnico. El tratamiento que haca de los problemas era siempre precedido por una evaluacin o diagnostico destinado a precisar la naturaleza del trastorno (Carrobles, 1985). La importancia de su contribucin reside en que no limitaba la evaluacin al uso de Test, sino que

inclua diversas tcnicas, dando mucha importancia a la observacin. Adems se concentraba en las conductas especficas de los sujetos de cara a la evaluacin y tratamiento, y restaba importancia a los tests, tan en boga por esos momentos. Por ello se lo ha considerado un antecedente de la evaluacin conductual (McReynols, 1986). En los comienzos del siglo XX hubo un gran desarrollo de las tcnicas de evaluacin centradas en los entonces denominados .tests mentales., aunque algunos autores prefieren referirse a ellos como .tests de la persona. (McReynols, 1986). Silva (1985) plantea que, hasta la Primera Guerra Mundial, se aprecian tres caminos distintos en el desarrollo de la evaluacin psicolgica. 1. La construccin y perfeccionamiento de la escala Binet-Simon, con las aportaciones de Goddard para su difusin en EEUU, y sobre todo de Terman y Stern en su adaptacin de la prueba e introduccin del concepto de Cociente Intelectual o Cociente Mental, respectivamente. 2. La importancia de la educacin es este perodo es creciente, inicindose las aplicaciones de la Evaluacin Psicolgica al campo educativo con los procedimientos psicomtricos y Test. Destacan aqu las figuras de Claparde en Francia y de Thorndike en EEUU. 3. Gran avance en la teora de los tests, con los planteamientos de la Psicologa Correlacional de Pearson y Spearman que construyen los fundamentos de la teora psicomtrica. La teora de los factores de Spearman influenci el Psicodiagnstico, generando una gran cantidad de instrumentos para medir el factor .g.. El factor .g. para Spearman era una funcin o grupo de funciones que es comn a cualquier actividad mental. Desde una perspectiva general de la evaluacin, en la primera mitad del siglo XX se gestan y consolidan los modelos psicomtricos y proyectivos, en su concepcin terica y desarrollo de sus instrumentos. Entre las dos GM est el perodo de mayor expansin de la evaluacin psicolgica. Concepto de Evaluacin en Psicologa. Juzgar el mrito o valor del comportamiento de un individuo a partir de una combinacin de calificaciones de pruebas, observaciones, informes..(Aiken, 2003).- Fernndez Ballesteros (1998) refiere que se trata de una de las disciplinas de la psicologa cientfica presente en cualquier actividad del psiclogo, sea este bsico o aplicado. Mas aun, manifiesta que cualquier tarea que realiza el psiclogo, encierra algn momento evaluativo.. Es operativa y pragmtica (objetivos aplicados, en un tiempo) y relativa, en cuestin histricopersonal. La define como: aquella disciplina psicolgica que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento de un individuo o grupo de individuos con el objetivo de describir, clasificar, predecir, explicar y controlar dicho comportamiento. Bajo el trmino se incluyen diversas actividades, de acuerdo a enfoques divergentes entre s. Cabe sealar que cmo veremos ms adelante, se trata de un complejo proceso de incumbencia profesional del psiclogo en todas las reas de ejercicio reconocidas a la profesin. Una definicin ms completa de Evaluacin Psicolgica: segn Cronbach y Gleser (1957) es un proceso de

toma de decisiones// Proceso mediante el cual, a partir de algn modelo o enfoque terico se intenta comprender o analizar un fenmeno concreto, ya sea real o simblico, en sus aspectos manifiestos y/o latentes. Toda evaluacin tiene como objetivos el poder categorizar, comparar, analizar y contrastar tanto datos de tipo cualitativo como cuantitativo, obtenidos mediante la aplicacin de tcnicas diversas. Las tareas de evaluacin pueden referirse tanto a procesos como a productos o resultados. Puede tener como objetivo la evaluacin de aspectos deficitarios o patolgicos (psicodiagnstico) o en la evaluacin de capacidades y potencialidades de una persona o de un grupo de personas (orientacin vocacional, seleccin de personal, evaluacin de psicoterapias y de la eficiencia de tcnicas de enseanza, valoracin de planes y programas, etc.) (Casullo, 1996). Se diferencia, aunque incluye a los siguientes conceptos.: Psicodiagnstico se trata de un diagnstico dirigido a describir el funcionamiento psicolgico general de una persona o de un grupo. Incluye variables propias del mbito clnico. Puede estar fundamentado en cualquiera de los modelos de evaluacin psicolgica. El objetivo del Psicodiagnstico, segn Garca Arzeno, es el .estudio profundo de la personalidad desde el punto de vista clnico, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y familiar. Evaluacin neuropsicolgica: es la medicin del desempeo cognoscitivo, perceptual y motriz para determinar la localizacin, grafo y efectos de dao y disfuncin neurolgica. Psicotcnico o evaluacin de desempeo: se trata de una evaluacin centrada en aptitudes, habilidades, etc. que se consideran previamente. Por ejemplo, se utiliza en mbitos laborales, educativos, y otros como parte del examen de aptitud.Valoracin Psicolgica: se denomina de esta manera aquellos procesos de evaluacin que tienen por objeto: procesos de organizaciones, instituciones, empresas, como as tambin programas de intervenciones y tratamientos. No considera la evaluacin de personas. Importancia del Concepto de Medicin en la Evaluacin Psicolgica. El concepto matemtico de Medicin refiere que se trata del .procedimiento para indicar el monto o cantidad de algn constructo o entidad, asignacin de nmeros a objetos o eventos. (Stevens, 2001). Carmines y Zeller (1998) sostiene que en psicologa no es posible pensar en relacin a objetos o eventos, por lo que prefieren una definicin de la medicin, considerando el carcter abstracto de los procesos que le interesan a la psicologa. Resultando: .proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos que se realiza mediante un plan explicito y organizado para clasificar y/o cuantificar los datos disponibles (los indicadores) en trminos del concepto que el investigador tiene en mente. Medir es: .asignar smbolos a categoras de variables mediante reglas establecidas. (Hernndez Sampieri, 2003).La medicin necesita de una tecnologa particular en la Psicologa debido a las caractersticas de los constructos de los que se ocupa. En esta se incluyen tcnicas subjetivas, objetivas, y pruebas de evaluacin psicolgica tales como: Cuestionarios: conjunto de preguntas respecto a 1 o ms variables a medir. Escalas: sistema progresivo de valores que corresponden a categoras de una variable. Inventario: conjunto de preguntas o afirmaciones, diseado para proporcionar una medida de la personalidad, de intereses, actitudes o comportamientos.

Test: procedimiento usado para evaluar algn aspecto particular de una persona o grupo. Se trata de procedimientos usados bajo condiciones controladas y estandarizadas. Proporcionan medidas de ejecucin y conllevan la obtencin e inferencias a partir de una conducta. Tambin pueden incluir clasificaciones cualitativas u ordenamiento de las personas. TESTS PSICOMETRICOS. Medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Las respuestas se evalan segn normas cuantitativas, todos sus elementos se valoran de forma numrica e independiente, el resultado final es una puntuacin cuantitativa y suelen referirse a caractersticas psicolgicas concebidas como ms o menos independientes (rasgos / atributos) . 1 Los trminos cuestionarios e inventarios se suelen utilizar como sinnimos a pesar de que hay diferencias marcadas en la forma de su presentacin. Un cuestionario supone un conjunto de preguntas que el sujeto tiene que responder en forma positiva o negativa (Casullo, 1992). Por ejemplo, el tem 8 del Cuestionario de Personalidad de Eysenck: .Algunas veces, se siente mal sin motivos?., al que el sujeto debe contestar en funcin de .Si. / .NO. Tests de despistaje o screening: Tcnicas psicomtricas utilizadas para distinguir entre potenciales casos o no casos objeto de estudio. Su finalidad es realizar un tamizado bsico respecto de la conducta o rasgo a medir por medio de algn puntaje de corte. Tests de ejecucin. Se acostumbra llamar a los instrumentos tests de .ejecucin. cuando le quitan importancia a los requisitos verbales, emplean materiales tridimensionales y requieren respuestas manipulativas. Debido a estos componentes, los tests de ejecucin miden generalmente la coordinacin motora, la velocidad, los factores perceptuales y los factores espaciales. *Tests de ejecucin mxima: la situacin de cada tem plantea un problema que el sujeto ha de resolver poniendo en funcionamiento su capacidad en alto grado. Son habituales en la evaluacin del rendimiento, aptitudes, inteligencia, etc. *Tests de ejecucin tpica: los tems plantean situaciones habituales de la vida corriente y/o son una muestra del comportamiento tpico o ms frecuente del sujeto en determinadas situaciones. Son los tests ms comunes en la evaluacin de la personalidad, actitudes, intereses, etc. Tests de investigacin. Se usan para obtener medidas, analizar diferencias individuales, calcular estadsticos y estimadores, pruebas de hiptesis, etc. Con frecuencia son operacionalizaciones de variables en psicologa experimental y de las diferencias individuales entre otros Tests de diagnstico. Se usan para evaluar la calidad o el grado de algn rasgo o de la conducta de un sujeto. Tests referidos a normas. Tcnicas psicomtricas que utilizan como referencia para la comparacin normas o baremos, derivados empricamente en funcin de medidas estadsticas de tendencia central y de dispersin. La finalidad es describir al sujeto en el continuo de algn rasgo, expresando su posicin relativa respecto al grupo de sujetos de la muestra normativa Tests referidos a criterios. Tcnicas psicomtricas que se utilizan para evaluar el estatus absoluto de un sujeto con respecto a algn dominio de conductas bien definido. Algunos autores (Hambleton y Rogers, 1991) enfatizan la analoga con los llamados .tests de diagnstico. El siguiente cuadro muestra las diferencias

entre ambos tipos de tests (Martnez Arias, 1996) Aspecto Tests referidos a normas Tests referidos a criterios Finalidad de la evaluacin Poner de relieve diferencias interindividuales en la conducta o rasgo que mide el Test Estimar el rendimiento o conducta del sujeto en los objetivos que mide el Test Construccin del Test / Contenido Los tems suelen derivarse de alguna teora de rasgos o constructos. Suelen ser limitados, ambiguos y sin delimitacin clara del dominio de contenidos Se comienza con una clara especificacin del dominio de contenidos o conductas y del uso pretendido del Test. Seleccin de los tems Para poner de relieve las diferencias individuales, se maximiza la varianza del Test, seleccionando tems de dificultad media y alto poder discriminante Los tems se seleccionan en funcin de los objetivos y del uso pretendido del Test Significado de las puntuaciones La puntuacin se considera un indicador de la puntuacin verdadera en un .rasgo latente. La puntuacin representa el estimador muestral de la conducta o rendimiento del sujeto en el dominio Interpretacin de las puntuaciones Tiene significado slo en relacin a los resultados del grupo normativo La puntuacin tiene significado en trminos absolutos (en relacin al dominio) Tests verbales. Los instrumentos se denominan tests verbales si son formas impresas, acentan la comprensin verbal y exigen respuestas simblicas. Debido a la facilidad con la cual ciertas clases de materiales de tests pueden ser dados en formas impresas, los tests verbales tienden a medir la comprensin verbal, el clculo numrico y los factores de razonamiento. No existe una separacin neta entre los factores que se encuentran en los tests verbales y de ejecucin; por el contrario, diferentes factores tienen tendencia a aparecer en las dos clases de materiales. TESTS PROYECTIVOS. Tcnicas de evaluacin psicolgica, especialmente referidas a caractersticas generales y globales de la personalidad. Para su evaluacin se siguen criterios cualitativos donde las diferentes respuestas suelen valorarse con relacin al resto. Dentro de los tests, algunos ejemplos: o Tcnicas Psicomtricas: tcnicas de medicin de caractersticas psicolgicas cognoscitivas y afectivas. Por ejemplo: polgrafo, WISC III, 16PF, MMPI-2, etc. o Tcnicas Proyectivas: evalan la personalidad de un modo relativamente no estructurado, en teora como el material no es estructurado, la estructura impuesta sobre este por las respuestas del examinado representa una proyeccin de sus propias caractersticas de personalidad (necesidades, conflictos, fuentes de ansiedad, etc.). Por ejemplo: DAP, HTP, Rorschach, Desiderativo, TAT, Phillipson, etc. Modelos de EP: su importancia El seguimiento de un modelo o la particular mezcla entre ellos, es la matriz originaria de las prcticas evaluativas de los profesionales. El desconocimiento de los modelos existentes implica una ignorancia de los porqus de la alternativa propia o enfoque por el que se opta. Una fundamentacin apropiada de la prctica profesional exige la profundizacin de los presupuestos tericoprctico desde los que se parte. La formulacin de los modelos, no se debe a la consideracin exclusiva de la tarea de evaluacin, sino qu est en relacin a la concepcin de los procesos psicolgicos, y del rol desempeado por el profesional. La historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de enfrentar la tarea de la evaluacin o el diagnstico psicolgico. En ocasiones

han surgido de concepciones tericas y/o aplicadas de otras ramas del saber. Otras veces, nuevas investigaciones, han generado cambios. Adems, desde los instrumentos de evaluacin se han modificado los presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos. Cuando se hace referencia a un marco terico se utiliza la palabra modelo (N. Bohr, 1913) o el trmino paradigma (Achenbach, 1988), como el modo de abordar el objeto de estudio, los problemas planteados y la metodologa utilizada. Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en Evaluacin Psicolgica. Una reciente clasificacin de los modelos es la propuesta por Forns, Kirchner y Torres (1991): (1) Evaluacin Centrada en las Variables de Persona; (2) Evaluacin Centrada en las Variables de Situacin; (3) Evaluacin Centrada en las variables de Persona y Situacin; y (4) Evaluacin desde la Psicologa Cognitiva. Esta clasificacin ha sido criticada por Fernndez . Ballesteros (1992), ya que en su opinin, las anteriores consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la Psicologa, pero la mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su correspondiente versin evaluativa. Antes de entrar en detalle en cada uno de los modelos hemos de tener en cuenta una serie de supuestos: 1.- La Evaluacin Psicolgica es una subdisciplina de la Psicologa cientfica ya que requiere del conocimiento aportado por las distintas reas de la Psicologa: psicologa de la personalidad, psicologa del aprendizaje, psicopatologa, psicofisiologa, psicologa matemtica, psicologa experimental, lo que implica que todos estos conocimientos son necesarios para llevar a cabo una correcta evaluacin. 2.- La diferencia fundamental entre la Psicologa y la Evaluacin Psicolgica estriba en que mientras la primera trata de establecer cules son los principios generales que rigen el comportamiento humano, la segunda se dirige al estudio de la conducta de un individuo o grupo en particular. 3.- La evaluacin psicolgica necesita de un conjunto de tcnicas indispensables para el estudio de la conducta de los individuos. 4.- La evaluacin psicolgica persigue un conjunto de objetivos aplicados que son los de descripcin, diagnstico, orientacin y tratamiento. 5.- Existen distintos modelos dentro de la evaluacin que difieren en distintos aspectos, lo que da lugar a que surjan distintas alternativas conceptuales y metodolgicas (formas de entender y realizar la evaluacin). As pues, 6 han sido los modelos que han servido de base para la evaluacin psicolgica. A juicio de Fernndez . Ballesteros (1992): el modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo dinmico; el modelo mdico; el modelo fenomenolgico; el modelo conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos difiere respecto a qu estudiar (las variables que tienen en cuenta), cmo estudiarlas (mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas desarrolladas) y dnde evaluar (contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visin clarificadora de los modelos ms relevantes se sintetizarn algunas de las ideas bsicas tales como: (1) orgenes del modelo; (2) presupuestos terico . conceptuales; (3) objetivos de evaluacin y unidades de anlisis; (4) aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin. El Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo. Orgenes del Modelo.

El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El objetivo de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin. Es un modelo fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometra. Su inters se ha centrado en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la evaluacin de la inteligencia. Presupuestos Tericos . Conceptuales Bsicos. La conducta se explica en funcin de variables internas, personales, o tambin denominadas intrapsquicas. Tales constructos, pueden denominarse como capacidades, atributos, rasgos que explican y determinan la conducta del sujeto. La conducta se considera una manifestacin indirecta de estos constructos internos que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan como signos de la variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones. Estos rasgos son consistentes y mensurables. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo normativo de referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias individuales. Este modelo ha experimentado una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder progresivamente un mayor peso a las variables ambientales. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. La finalidad de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos bsicos son: Descripcin, Clasificacin . Comparacin y Prediccin. a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobresalientes del comportamiento de una persona, evitando la interpretacin y la explicacin de los mecanismos que le han llevado a tal estado. b) La Clasificacin . Comparacin implica la organizacin de la informacin en funcin de criterios previamente definidos. c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible conducta futura a partir de una conducta actual. La prediccin se basa en la relacin entre la puntuacin en el Test y la conducta que se pretenda predecir. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La metodologa empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El inters se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse. Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de abundante material estandarizado destinado a la evaluacin de constructos, tanto de personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las tcnicas, han gozado de mxima difusin en el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad .16 PF. (Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de Eysenck .EPI. (Eysenck y Eysenck, 1994) y; el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota MMPI. (Hathaway y McKinley, 1942). En el rea cognitiva, cabe destacar las Escalas Weschler .WAIS, WISC, WPSSI. (Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias .PMA. (Thurstone, 1976); el Test de Aptitudes Diferenciales .DAT. (Bennett, Seashore, Wesman, 1976), o el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros. mbitos de Aplicacin.

Los mbitos de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial con funciones de seleccin de personal, consejo educacional, evaluacin del rendimiento o clima de trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de establecer diagnsticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos utilizan este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como tcnico. metodolgico, para funciones clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigacin. Debate en Torno al Modelo. Las crticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodolgicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...) como tericos (relacin escasa entre prediccin . tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a travs del tiempo y de las situaciones, punto bsico en el que se sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos internos es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms clara de la existencia de estructuras internas es justamente la estabilidad de la conducta a travs del tiempo y situaciones a que da lugar. Cuestionarse la nocin de rasgo, lleva implcito la crtica al uso de los tests psicolgicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Segn Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la propia prueba, como al mtodo de administracin y las caractersticas del propio individuo como su motivacin. Pese a sus limitaciones, el modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas. a) Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y puntuacin que permiten evaluar a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar rplicas de trabajos cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a grandes colectivos. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana (cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacionales, etc.). c) Permite un fcil entendimiento entre profesionales. La Perspectiva Mdico . Psiquitrica. Orgenes del Modelo. El modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y cobra un rpido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de evaluacin clnica por efecto de ambas guerras. Presupuestos Tericos . Conceptuales Bsicos. Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los sntomas observables y los datos de los tests se consideran indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatolgicos subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza intrapsquica, es decir, se tiende a considerar ms las causas biolgicas o intrapsquicas, que las socioambientales. El modelo mdico explica la conducta anormal en base a factores internos, bien biolgicos, bien intrapsquicos. Es decir, la conducta es una funcin de condiciones biolgicas o personales. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El diagnstico se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de afectacin del sujeto;

2) Detectar factores etiolgicos (histrico . biogrficos); (3) Diferenciar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir. El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de conducta y cmo puede ser clasificado segn una serie de entidades consideradas como enfermedades mentales (esquizofrenia, depresin, demencia...) y/o en qu medida presenta alteraciones biolgicas que se supone subyacen a dichos trastornos (enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...). Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Utilizadas. Desde el modelo mdico se emplean fundamentalmente tests. A travs de tales pruebas se pretende conocer la posicin que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia normativo, en el atributo objeto de examen. Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples, observaciones, pruebas psicomtricas, tcnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos se realiza el diagnstico diferencial. mbitos de Aplicacin y Debate en Torno al Modelo. El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico. Las limitaciones de este modelo y las crticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la crtica al modelo mdico de enfermedad que subyace y su extrapolacin al mbito de la conducta. La causalidad psicolgica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran factores biolgicos y socioambientales a travs de la mediacin cognitiva. Otra de las crticas, el rechazo a las nosologas psicopatolgicas, sta en perodo de revisin. La Perspectiva Psicoanaltica o Psicodinmica Orgenes del modelo. La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatologa en los trabajos pioneros de Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades mentales. La innovacin de Freud consisti en defender que otras fuentes psquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio individuo, eran los fenmenos causales de las enfermedades mentales. Presupuestos Terico . Conceptuales Bsicos. Los presupuestos bsicos de este enfoque ms frecuentemente sealados son: a) La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un conflicto intrapsquico que se origina por la lucha entre tres instancias psquicas (Ello, Yo y Superyo), que actan segn diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y consciente. b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil. c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las exigencias sociales. d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades biolgicas primarias del individuo y en sus inicios, a las distintas zonas ergenas que las hacen factibles. Desde su punto de vista el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas cronolgicamente.

e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie de dinamismos internos inconscientes, por lo que cualquier manifestacin conductual ser entendida como una expresin de una condicin interna de la persona. El comportamiento observable es signo de los procesos inconscientes, y a la vez, muestra de los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas clases de informacin son relevantes para la formulacin diagnstica. As, se opera con un modelo para la conducta que puede expresarse sealando que la conducta depende de un organismo modulado histricamente por su ambiente. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. La finalidad de la evaluacin es el anlisis de la estructura intrapsquica de la persona, entendida como la resultante del equilibrio dinmico entre sus distintas instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso especfico de sus elementos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo. Un punto especial es el nfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de los impulsos bsicos, el papel de las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efectuado el sujeto, adquieren gran relieve como causas explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la evaluacin no se basa en el anlisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la subjetiva, que es la que tiene autntica significacin. Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocacin para poder efectuar su descripcin y establecer su dinmica; (2) la descripcin de la estructura psquica, en particular del Yo, a travs de la valoracin de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio; (3) la valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a partir de observaciones cualitativas. Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las observaciones clnicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo concreto del que se intentar captar toda su personalidad de un modo global. Se utilizan mtodos ideogrficos (biogrficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque tambin pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyectivas, cuestionarios....). Las tcnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociacin libre, el anlisis de los sueos, de los .lapsus linguae., de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la introduccin en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utiliz la hipnosis, para sustituirla por el anlisis de la transferencia, un proceso a travs del cual se actualizan en la relacin analtica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el evaluador o terapeuta, y que son una repeticin de sus primeras relaciones de objeto. Las tcnicas proyectivas son un desarrollo posterior a Freud. Existen varios tipos de tcnicas que han sido clasificadas en funcin de la actividad que conllevan: Estructurales o Perceptivas (Rorschach); Temticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras (DFH, HTP, Test de la Familia), y Asociativas

debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos (Frases incompletas). mbitos de Aplicacin. Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta en situaciones clnicas. Tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del sujeto mediante la toma de conciencia de sus dificultades. El trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin de programas de desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos de orientacin y seleccin, son una muestra de la expansin de este modelo a otros mbitos. Pese a este enfoque clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y se utilizan en contextos de seleccin y orientacin como complemento de los tests psicomtricos tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en ello una postura de eclecticismo. Debate en Torno al Modelo. La crtica ms contundente es la que hace referencia a la acientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podan ser contrastados empricamente, condicin que es bsica de toda disciplina cientfica (Popper, 1977). Tambin las propias tcnicas de evaluacin, concretamente las proyectivas, han recibido importantes crticas centradas en su condicin de ambigedad, subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad. Sin embargo, se debe decir que en los ltimos aos se est realizando desde este modelo un esfuerzo para objetivizar los procedimientos de correccin de estas pruebas. Con independencia de crticas, la contribucin psicoanaltica es reconocida por un buen nmero de profesionales, habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicologa en general y para la Evaluacin Psicolgica en particular. El Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial. Orgenes del Modelo. Creado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur una concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepcin del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana est determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo. Presupuestos Terico . Conceptuales Bsicos. Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los fenmenos de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre los autores ms representativos del modelo humanista destacan Rogers y Maslow. Desde el modelo fenomenolgico se entiende el comportamiento como un producto total determinado por la percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto. As, cada ser humano tiene una visin distinta y nica de la realidad. La conducta de un sujeto est en funcin de su campo fenomnico que se configura a partir de experiencias, tanto internas (percepcin de lo que ocurre dentro del cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en el mundo exterior) vivenciadas por el organismo. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. En este marco terico no hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico. El evaluador y el terapeuta se confunden en una nica funcin que tiene ms de comprensiva y emptica que de evaluadora. No se acepta el .medir. las cualidades del sujeto ni se acepta el categorizarle a un grupo determinado,

porque, slo el individuo en cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y porque todo sistema de categoras es intil y absurdo. Se rompe, adems, con el tradicional rol asimtrico que separa el evaluador del evaluado. Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin, el autoconcepto, la percepcin de los otros y del ambiente, las estrategias personales de resolucin de problemas, la evaluacin de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial humano y de la motivacin de crecimiento. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las tcnicas ms caractersticas con las que se basan en la observacin y la autoobservacin. Otra tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo y cmo hablar. El evaluador . terapeuta se limitar a escuchar y potenciar un proceso de introspeccin. Otro grupo de tcnicas empleadas preferentemente por este enfoque son las subjetivas. Las tcnicas como la Tcnica de clasificacin Q de Stephenson (Stephenson, 1953), el Diferencial Semntico, el Test de los Constructos Personales, y las listas de adjetivos han sido utilizadas ampliamente. mbitos de Aplicacin. El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico. Posteriormente se ha extendido a otros mbitos como el educativo y el de la psicologa comunitaria. En el mbito educativo intenta establecer las bases para una mejor relacin profesor . alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea el clima psicolgico apropiado para que el alumno desarrolle al mximo sus potencialidades tanto cognitivas como emocionales. Debate en Torno al Modelo. Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluacin, Forns, Kirchner y Torres (1991), consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluacin propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben acompaarla, existe evaluacin en dos sentidos: (1) Hay autoevaluacin, entendida como proceso consciente de conocimiento de s mismo; y (2) Existe evaluacin del proceso de cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuacin con el cliente. El Modelo Conductual. Orgenes del Modelo El modelo conductual se situ en una posicin opuesta a los modelos psicomtrico y psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino .evaluacin tradicional.. Atac la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la conducta, la separacin entre evaluacin y terapia, los instrumentos empleados... (Westmeyer, 1992). El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico . prcticos que se haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control de la conducta. Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teora conductista es una teora compleja que ha tenido en el tiempo sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a diversos modelos evaluativos. En lneas generales ha pasado de una concepcin radical de la conducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los comportamientos observables, a la inclusin de variables mediacionales, entre el estmulo y la respuesta, de tipo cognitivo.

Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso que conceden a las variables ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el conductual . radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que estiman que el impacto de la situacin sobre la conducta est mediatizado por una serie de variables del organismo. Y en tercer lugar, los modelos interactivos que, incluyendo el ambiente, estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada organismo. Estos diferentes enfoques comparten caractersticas comunes como son: (1) el uso de tcnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estmulo . respuesta; (3) aceptacin de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el nfasis en los determinantes externos de la conducta. En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de observacin, autoinformes e instrumentos psicofisiolgicos para realizar un anlisis funcional de la conducta y sus variables ambientales y personales. Recientes estudios constatan un gran empleo de autoinformes (53,47%), frente a la metodologa observacional (26,04%), escalas de valoracin (8,69%), procedimientos fisiolgicos (6,25%), entrevistas estructuradas (4,51%) y otros mtodos (1,04%). Enfoque Conductual . Radical: Conductismo de Primera Generacin. Orgenes del Modelo. Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condicionamiento clsico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa. Presupuestos Terico . Conceptuales Bsicos. En este enfoque se acepta nicamente como ncleo de anlisis la conducta directamente observable, explicable por fenmenos de asociacin entre estmulos y respuestas. Esta evaluacin conductual radical otorga un importante papel al ambiente externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable de signo intrapsquico. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. Plantea por objetivo el control de la conducta, as como su prediccin. El anlisis de la conducta est estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluacin conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se establece la lnea base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen; y (2) la de postratamiento en la que se evala el cambio por efecto de la intervencin. La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio conductual que cada sujeto posee, y debe ser explicada sin recurrir a constructos hipotticos. Todas las variables intrapsquicas o todo aquello proveniente del organismo que no pueda ser expresado en actos objetivables y medibles debe ser olvidado, .queda fuera de estudio.. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La observacin tiene como caracterstica el rigor en la cuantificacin de los datos, como primer paso hacia la identificacin de condiciones que provocan o mantienen la conducta. La experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de las variables independientes identificadas, de los efectos que tales cambios producen en la conducta del sujeto. mbitos de Aplicacin.

Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero posteriormente se extendi a situaciones clnicas (tratamiento de fobias), educativas (prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc. Debate en Torno al Modelo. Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores (pensamientos, imaginacin, creatividad....) como objeto de estudio. Por otra parte, y como elemento positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como determinantes de la conducta, en un momento en el que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno. El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generacin. Orgenes del Modelo. Los orgenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la determinacin de la conducta, estos autores opinan que su influencia est mediatizada por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), plante que la variable .propsito. o .intencin. era una variable interviniente de gran importancia. Presupuestos Terico Conceptuales Bsicos. El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imgenes, ideas,..), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. Dentro de esta posicin pueden encontrarse nombres como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a variables intermediarias capaces de ser sometidas a modificacin mediante las tcnicas adecuadas. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque mediacional ampla las unidades de anlisis con respecto al conductismo radical. Bandura elige como unidades bsicas de anlisis el efecto que producen las variables independientes (influencias externas o eventos) en las variables cognitivas mediacionales, y cmo stas repercuten en la conducta posterior. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La ampliacin de las variables de anlisis, variables cognitivo . emocionales, trae consigo la aceptacin del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboracin de cuestionarios referidos a temticas muy diversas. mbitos de Aplicacin. Su campo de aplicacin es eminentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad con objetivos preventivos. Las tcnicas de modelamiento y de imitacin se aplican especialmente en contextos educativos y mbitos sociales, as como en campaas comunitarias (prevencin de accidentes). Debate en Torno al Modelo. Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo . radical. Sin embargo, por ello recibe las crticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atencin sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.

Modelo conductual . cognitivo. Orgenes del modelo. Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos intermediarios entre el estmulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual . cognitivo cuyo inters era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar que en la prctica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por cualquier persona. Autores representantes de esta concepcin son: Ellis, (1962); Mahoney, (1974); Beck, (1976); Meinchenbaum, (1976) y; Bandura (1977). Presupuestos terico . conceptuales bsicos. El ncleo conceptual bsico se centra en la importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificacin de conducta, admitindose una interaccin recproca entre las variables del ambiente, las de organismo y la propia conducta. El ambiente quedar relativizado, adoptando una doble dimensin: una como ambiente real y otra como ambiente percibido. Las principales concepciones de esta perspectiva son: a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a travs de los procesos cognitivos. b) La evaluacin se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. Los objetivos de evaluacin se centran en identificar los pensamientos irracionales, a peculiar interpretacin del medio que realiza un individuo, la escasez de expectativas, autoverbalizaciones y autoinstrucciones o, el tipo de estrategias que posee para enfrentarse a situaciones problemticas. En sntesis, se trata de analizar qu variable de tipo interno . subjetiva est controlando la conducta del sujeto. Se consideran como unidades de anlisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y las variables del organismo. Respecto a las variables conductuales se atender tanto a conductas motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables internas de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,..), lo que diferencia la evaluacin conductual . cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se contemplarn los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden ser los factores que la estn manteniendo. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atender tanto a los estmulos del ambiente real como percibido. Finalmente, se tomarn como unidades de anlisis las variables procedentes del organismo, ya que pueden contribuir a la elicitacin y mantenimiento de la conducta . problema. Estas variables se refieren tanto a aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes. En ltimo trmino, como sealan Forn y cols. (1990), las unidades de anlisis especficas se centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias se basas en que los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un papel crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales verbalizaciones incluyen interpretaciones distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos externos actuales; (c) se puede concienciar al sujeto de la asociacin entre sus problemas y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tales

expresiones y a dudar de ellas, los pensamientos ms adecuados sustituirn a los primeros, logrndose una conducta ms adaptativa y racional. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La observacin directa de la conducta en su medio natural sigue siendo la tcnica metodolgica por excelencia. Pero, adems, se han creado diversas tcnicas evaluativos para analizar los pensamientos internos (autoinformes y tcnicas de autorregistro). Algunos autores han considerado negativo la mezcla de tcnicas. Frente al uso de tcnicas ms o menos propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros psicofisiolgicos, registros conductuales, etc.), ampliadas a la evaluacin de conductas cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apreciacin,.), tambin es posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la evaluacin tradicional . psicomtrica (inventarios de personalidad, y otros tests psicomtricos tradicionales). Sin embargo, para Fernndez . Ballesteros (1994), la cuestin no estriba en la dispersin de tcnicas, sino en cmo son usadas y en qu interpretaciones se hacen a partir de ellas. Posteriormente, plantear diversos argumentos en pro de la aceptacin de las tcnicas tradicionales por parte de la evaluacin conductual. mbitos de Aplicacin. Su campo de aplicacin prioritario fue el clnico. No obstante, tambin tiene aplicabilidad en otros como el escolar, industrial o la evaluacin de ambientes. Debate en Torno al Modelo. Las crticas que se han formulado son tanto conceptuales como metodolgicas. Una crtica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognicin, donde no se llega a especificar qu se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren. Por otra parte, no puede concederse al pensamiento la autonoma que le confieren los modelos conductuales . cognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la conducta humana ocurre mediante la intervencin del pensamiento. Cuando una persona est decidiendo su futura conducta est condicionada por su biologa, por su historia de condicionamientos previos, y por mltiples estmulos internos y externos que actan en un determinado momento. En los aspectos metodolgicos se ha planteado la endeblez metodolgica a la hora de evaluar los constructos internos. Pero, pese a todas estas crticas, este modelo se ha considerado ptimo para el campo clnico, donde se ha demostrado que los procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se introducen variables de entrenamiento cognitivo. El Modelo Cognitivo. Orgenes del Modelo. Hacia los aos 50 cristaliz el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicologa Cognitiva. En general, se acepta que la Psicologa Cognitiva es .el estudio de la conducta desde la perspectiva cognitiva.. As mismo ha sido definida como la subdisciplina de la Psicologa que estudia los procesos de alto nivel, tales como percepcin, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc. Presupuestos Terico . Conceptuales Bsicos. El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo, especialmente los procesos mentales superiores (atencin, percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento..). Esta perspectiva:

1.- Considera a la persona como un agente activo. Es un sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma y recupera la informacin proveniente del exterior como la que proviene de su medio interno (Ibez y Belloch, 1983). 2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin percepcin,.), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del individuo. Se considera que la conducta est influida por una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, .es una funcin del mundo cognitivo de la persona. (Fernndez . Ballesteros, 1992). 3.- No se niega la importancia del aprendizaje, pero, se admite cierto potencial biolgico, as como una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con planes y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980). Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos que median sobre la conducta. En un sentido estricto hace referencia al conjunto de los procesos cognitivos, y en un sentido amplio a qu papel juegan stos en la determinacin de la conducta. El objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que dispone de planes y esquemas que puede usar en distintos momentos y de distinta forma. Desde esta perspectiva se plantea como unidad de anlisis las estrategias usadas para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiolgicas y operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la realidad) y diferencias individuales. Para evaluar estos nuevos objetivos, se estn desarrollando y depurando algunas tcnicas, aunque no son numerosas. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero tambin la observacional y correlacional. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la neuropsicologa, la observacin controlada e incluso la introspeccin. Los ms usuales son la simulacin y el anlisis cronomtrico. La simulacin supone una copia de la realidad, siendo su punto crtico la analoga entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. El anlisis cronomtrico analiza las relaciones entre inteligencia psicomtrica (medida con tests de inteligencia tradicional) y dos indicadores cronomtricos: tiempo de inspeccin y latencia del componente P300 del registro de potenciales evocados cerebrales. Las tcnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo, pensamientos en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica, que permiten apreciar la reaccin de los sujetos ante determinadas tareas, bateras neuropsicolgicas. Adems, se han elaborado tcnicas de evaluacin de la inteligencia como: Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del conocimiento (Novak y Gowin, 1988); La batera Learning Potencial Assessment Device (LPAD) para evaluar el potencial de aprendizaje (Feuerstein y otros., 1979) o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic Abilities Test (Sternberg, 1991). mbitos de Aplicacin.

Se ha aplicado al campo educativo . escolar, al campo de la psicolingstica, a las neurociencias, etc. En psicologa cognitiva se abarca el estudio de los procesos cognitivos de memoria, aprendizaje, percepcin. El nfasis puesto por la Psicologa cognitiva en que las diferencias individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y parten de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la seleccin de objetivos de intervencin y las predicciones que estn en la base de la toma de decisiones en los contextos escolar y de seleccin de personal (Tapia, 1992). Debate en Torno al Modelo. Como se ha sealado, el modelo cognitivo engloba diversas teoras que han dado lugar a mtodos y tcnicas de evaluacin diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido, se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del procesamiento de la informacin y el de la evaluacin neuropsicolgica. La Evaluacin desde el Procesamiento de la Informacin. Orgenes del Modelo. La fuente ms cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjuncin de la psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial. La premisa bsica de esta corriente consiste en el establecimiento de una analoga entre procesos computacionales y procesos mentales. Presupuestos Terico . Conceptuales Bsicos. A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos terico . conceptuales: 1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto del medio externo como el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana ser la resultante de la interaccin entre el contenido de una informacin, la elaboracin que efecta el sujeto y las respuestas que ste emite al ambiente. 2.- En oposicin al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve. 3.- La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras cognitivas (con sustrato neurolgico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos (transformaciones y organizacin que experimentan las estructuras). Ambos constructos hipotticos subyacen a todas las funciones cognitivas. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. Las unidades de anlisis fundamentales son: (1) la identificacin de las estructuras y procesos cognitivos, y (2) las variables que influyen en unas y otros. Debido a la relacin entre cognicin y conducta, la evaluacin se centrar tanto en los elementos que componen la estructura cognitiva como en el estudio de su particular proceso de transformacin de la informacin. Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas. En cuanto a los aspectos metodolgicos este enfoque se caracteriza por la multiplicidad y combinacin de tcnicas. Se adhieren al mtodo experimental, pero, lo combinan con mtodos correlacionales y observacionales. Adems, recuperan la introspeccin como mtodo de investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando mantener la objetividad necesaria que evite crticas por subjetivismo. La tecnologa empleada es tambin muy variada. Emplean la observacin y las tcnicas de autoinforme (pensamientos en voz alta sobre los procesos mentales seguidos para resolver una tarea), medidas de tiempos de reaccin,

anlisis de movimientos oculares, procedimientos de medida de memoria, y tcnicas taquistoscpicas son algunas otras que tienen utilidad en este modelo. mbitos de aplicacin. Este enfoque est teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la clnica y en la investigacin. 1.- En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que subyacen a determinadas alteraciones de conducta. As, se analizan las diferencias en el procesamiento de la informacin tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o alteraciones patolgicas como en sujetos normales. 2.- En el contexto escolar se intenta conocer .qu estrategias y mtodos utiliza el alumno experto en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde que recibe el estmulo hasta que emite su respuesta as como, averiguar qu facilita y dificulta la propagacin de la informacin.. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988), que dise un mtodo de evaluacin denominado Learning Potencial Assessment Device .LPAD., con el que se estudia el cambio cognitivo que se produce en el alumno como consecuencia de un entrenamiento breve. Desde el modelo se ha promovido la creacin de nuevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje) de Fernndez . Ballesteros (1990). La evaluacin del Potencial de Aprendizaje es .la determinacin de la capacidad de una persona para aprovecharse de un entrenamiento dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas complejos en los que, en principio, pareca fallar. (Calero, 1995). El enfoque del procesamiento de la informacin ha promovido el desarrollo de una lnea alternativa de evaluacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la inteligencia versus la evaluacin esttica de los tests de inteligencia tradicionales. La evaluacin dinmica en opinin de Bolig y Day (1993) permite .identificar habilidades de aprendizaje de los nios, determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias individuales... Adems, la evaluacin del Potencial de Aprendizaje compromete tanto al evaluado como al evaluador en el avance cognitivo y en la adquisicin de madurez personal.. Debate en Torno al Modelo. Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo, tambin ha suscitado crticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodolgicos. 1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema biolgico y mquina. La inteligencia de los sistemas biolgicos representa un orden de complejidad mucho mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales. 2.- Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de algunas investigaciones. 3.- No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos. 4.- Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, varios investigadores sealan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una tarea debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar informacin a los mismos mediante los autoinformes. Hacia un modelo integrador: Biopsicosocial.

Hasta aqu se han reseado los modelos de evaluacin psicolgica desarrollados a lo largo de la historia, en los que se puede comprobar que algunos de ellos son relevantes para objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especficos. Sin embargo, tomados en conjunto, estos modelos presentan una limitacin importante. Esta limitacin seala que en ciertas circunstancias no queda claro lo que se entiende por variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgnicas que indiquen malformacin cerebral o, a variables de persona relativas a la extroversin o una memoria a corto plazo deficitaria). Para tratar de superar este inconveniente se presenta un modelo que pretende ser una sntesis de todos los anteriores. En l se indican los tres niveles de complejidad que deben estar presentes en toda tarea evaluativa: el sistema biolgico, el sistema conductual y el sistema socioambiental. Esta nueva propuesta considera que el evaluador tendr en cuenta el siguiente conjunto de variables: 1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto las acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la realidad). De modo operativo se va a examinar la conducta motora externa y observable (caminar, llorar, andar,...); la actuacin cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar triste o alegre, darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones psicofisiolgicas, relacionadas con la actividad del sistema nervioso (actividad cortical, actividad cardiaca,...). 2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de habilidades, destrezas o atributos psicolgicos que son relativamente estables, que se han establecido a lo largo de su vida (una persona es ms o menos inteligente, tiene ms o menos autocontrol,....). 3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes de una persona: esta informacin debe recogerse mediante entrevistas realizadas al sujeto y las personas de su entorno as como, informes que den cuenta de la crianza, la educacin y el desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela, familia, amistades,....). 4.) Las condiciones ambientales actuales que provocan, mantienen y controlan un comportamiento. Estas condiciones ambientales pueden resumirse en: situaciones que facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....). 5.) Las condiciones biolgicas pasadas o presentes que han podido o pueden determinar la conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas por medio de informes, tcnicas o registros, las actuales lo son mediante los exmenes realizados por un especialista. Propone una metodologa observacional, correlacional y experimental. Usa tcnicas diagnsticas subjetivas (entrevista, cuestionario, etc.), objetivas (, etc.), y algunas proyectivas (Rorschach,TAT, etc.) y psicomtricas (MMPI-2, etc.). BIBLIOGRAFA Brenna, M comp. (2002) Glosario Tcnico - Ctedra de Teora y Tcnica de Exploracin Diagnstica. Mod I. UBA.Carrobles, J (1985) .Anlisis y Modificacin de la Conducta II.. ED. UNED.Madrid.

Hernndez Sampieri, R. y otros (2003) .Metodologa de la Investigacin.. Ed. Mc Graw Hill.Fernndez Ballesteros, R. (1999). .Introduccin a la Evaluacin Psicolgica.. Vol. I; Cp. 1. Reedicin Ed. Pirmide.Fernndez Ballesteros, R. (1998) .Evaluacin Psicolgica: algunas claves para el futuro.. Rev. Papeles del Psiclogo. Junio No 70.La lectura de la ficha no sustituye la lectura de la bibliografa obligatoria. Es importante que el alumno pueda ir ensamblando los contenidos de ambos materiales a medida que los vaya leyendo. Evaluaci

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