Está en la página 1de 36

LA ARGUMENTACIN-MATEMTICA, UNA NUEVA ESTRATEGIA EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO.

APRENDO 2011
Dra. Mirtha Gonzlez Fdez. Lic. Wendy M. Lora B.

En el presente siglo la educacin en general evoluciona y se transforma en funcin de las necesidades de la sociedad actual.

Relevante importancia se le concede al aprendizaje de las ciencias y en particular de la Matemtica, su estudio favorece desde los primeros grados el desarrollo de habilidades como: anlisis, sntesis, abstraccin, generalizacin; contribuyendo en forma decisiva al desarrollo de la personalidad individual y

social.

Los estudiantes presentan problemas para interpretar e identificar las relaciones entre trminos , smbolos y expresiones matemticas, por lo que no pueden expresar con sus palabras un texto matemtico.

Expresar argumentos, formular conjeturas, explicar procedimientos de solucin; no son capaces de expresar con sus palabras un concepto matemtico

Los estudiantes presentan dificultades para escuchar y analizar argumentos; reconocer, analizar y corregir los errores, tanto los propios, como los ajenos

La comunicacin en la Educacin Matemtica es una de las alternativas a la enseanza tradicional para resolver la problemtica relacionada con el aprendizaje de esta ciencia.
Investigaciones actuales A. Orton(1990); K. Truran(1994), D. Pimm (1987),E. Love ( 1996); L.Dickson y colaboradores( 1991); A. Rotherry( 1980),J. Godino( 2001), P. Nesher( 2000), R. Duval( 2001), han hecho alusin, a la importancia que reviste, para estudiantes y docentes, el dominio de la terminologa en la construccin de los significados matemticos ante situaciones nuevas que as lo requieran.

En lo especfico de la argumentacin en matemtica diversos autores (Bruno D'Amore, 1999; Raymond Duval, 1999; Balacheft, 1999, 2001; O. L. Len y D. Caldern 2001; N. Montes de Oca, 2004; M. GONZLEZ, 2010) han reconocido su valor desde lo especfico de la matemtica como un instrumento privilegiado de prueba, permitiendo establecer un vnculo entre esta y la comunicacin.

El aprendizaje debe producirse como una extensin del propio lenguaje de los estudiantes y construirse sobre la base del razonamiento informal, establecindose una conexin entre sus experiencias y el lenguaje matemtico.

El aprendizaje debe producirse como una extensin del propio lenguaje de los estudiantes y construirse sobre la base del razonamiento informal, establecindose una conexin entre sus experiencias y el lenguaje matemtico.

El quehacer matemtico es, por naturaleza, eminentemente comunicativo. El estudiante debe ser un elemento activo y estar consciente del significado de las actividades que realiza con el objeto del conocimiento de modo que sea capaz de expresarlas.

Del anlisis efectuado se infiere que la tendencia es a asumir cada vez ms el aprendizaje de la matemtica desde una perspectiva social, donde la comunicacin juega un papel primordial.

Actualmente se enfatiza en la necesidad de dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica al desarrollo del lenguaje y a la construccin de un pensamiento crtico, erradicando toda transmisin y repeticin en las aulas .

El concepto de argumentacin ha tenido una evolucin desde la antigedad hasta nuestros das, sus definiciones dependen de la teora desde la cual se aborde su estudio.

Argumentar en Matemtica es una accin de naturaleza comunicativa, caracterizada por un modo de razonamiento deductivo y secuencial, que exige analizar las proposiciones matemticas, significar en ellas lo esencial, formular, confrontar y validar los argumentos matemticos.
(M. Gonzlez).

Formular razones para sustentar una afirmacin o una opinin del sujeto comunicante para convencer a un sujeto interpretante. El fin de la argumentacin no es deducir las consecuencias de ciertas premisas sino producir o acrecentar la adhesin a la tesis que se presentan para su asentimiento. .

Una argumentacin es la exposicin de una tesis controvertida, el examen de sus consecuencias, el intercambio de una prueba y buenas razones que la sostienen, una clausura bien o mal establecida (N. Balacheff, 1999).

Una Demostracin es una concatenacin de procesos, de manera que la demostracin no es ms que la ltima fase de una argumentacin que ha comenzado por la interpretacin del enunciado a demostrar. (J.Godino y C. Batanero)

Un razonamiento es una sucesin organizada de proposiciones que se orienta hacia un enunciado-objetivo, con miras a modificar su valor epistmico, y que por tanto, altera el valor de verdad bajo el cumplimiento de ciertas condiciones

A pesar de las diferencias poseen formas lingsticas semejantes, haciendo que los estudiantes opten por irse hacia los argumentos semnticos, propios del argumentar, y no de los sintcticos, que estn ms relacionados con el demostrar

Es una que permite aceptar o refutar una proposicin matemtica dada, el procedimiento o va de solucin empleada en la resolucin de un ejercicio o problema matemtico o hacer explcito el proceso a travs del cual se lleg a un resultado. (N. Montes de Oca)

La

concepcin terica de la argumentacin en Matemtica (N. Balachef, 1999), en lo referido a la enseanza de la argumentacin en Matemtica, desde esta propuesta se sustenta en el carcter productivo y esencial de la interaccin social. El papel del docente en el proceso de argumentacin como garante de la legitimidad y de la validez epistemolgica de lo que se construye en el aula.

OBJETIVO
Contribuir a la formacin y desarrollo de la habilidad argumentar en el lenguaje de la matemtica .

Disposicin favorable y preparacin de los profesores.

REQUERIMIENTOS

E V A L U A C I N

ACTORES: ESTUDIANTES Y PROFESORES.

ETAPAS Y ACCIONES
Diagnstico Ejecucin

Planificacin

C O N T R O L

Conjunto de relaciones establecidas implcita y/o explcitamente entre un estudiante, dos estudiantes o un grupo de estudiantes (ms de dos), el contenido matemtico y el docente con la finalidad de lograr apropiarse del conocimiento matemtico sobre la base de esas relaciones.

: su objetivo esencial es lograr la disposicin positiva necesaria para argumentar en el lenguaje matemtico y contribuir al logro de la orientacin valorativa hacia situaciones relacionadas con la argumentacin en la vida.

Deben propiciar que los estudiantes puedan hacer explcito los significados de trminos y smbolos matemticos, segn el tratamiento que se realiza desde diversas bibliografas y la variedad de registros semiticos utilizados en la actividad matemtica, como son el lenguaje comn, oral o escrito, smbolos especficos, representaciones grficas, etc.

: Deben conducir a la formulacin de enunciados para ser comprendidos por otros estudiantes, de conjeturas y argumentos para asumir y defender posiciones, llegar a conclusiones y reflexionar acerca de las mismas.

Deben aplicarse los conocimientos adquiridos para buscar alternativas a la solucin de problemas y ejercicios matemticos. Deben permitir que el estudiante exprese las estrategias asumidas en la ejecucin de manera que se pueda apreciar a travs de dicha argumentacin el estado del conocimiento que acerca del tema tienen los participantes. Ellas deben propiciar la contrastacin de opiniones y la polmica a travs del dilogo.

Este tipo de situaciones se concibe para el trabajo en pares o grupos de estudiantes, entre ellos deben enunciar proposiciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideracin del otro grupo, que debe tener la capacidad de argumentarlas para aceptarlas o rechazarlas. Ellas deben propiciar la discusin para tratar de buscar una posicin que logre conciliar los puntos de vista o criterios que se sustenten y la confirmacin de los resultados.

Aplicacin en el Aula.
Lic. Wendy Lora

Exponer a los alumnos en situacin de decidir lo que es verdadero y lo que es falso en una proposicin matemtica.
Propiciar el conflicto, la polmica y el intercambio de opiniones Provocar la produccin de resultados lgicos. Inducir a la explicacin de los resultados obtenidos.

Fomentar el trabajo en equipo y el respeto a la opinin de los dems.

Concientizar sobre la relacin entre lo trabajado y el diario vivir.

Motivar el respeto, la confianza, seguridad y empata en el saln de clase.

Fomentar la libertad de expresin que tiene cada miembro de equipo.

Ser facilitador del proceso.

Motivar la humildad reconociendo y aceptando cuando se cometa un error

Emplear los errores como enseanza del mismo aprendizaje

También podría gustarte