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Modelo Activista

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MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR El desarrollo pedagógico y científico, la producción acelerada de la información; la recreación continua de los

valores, la complejidad de la problemática social, la incertidumbre y el conflicto que genera el mundo moderno exigen de las instituciones la renovación de las prácticas pedagógicas y curriculares a través de la adopción de modelos pedagógicos que integran el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones: cognitivas, axiológicas y praxeológicas en un todo equilibrado; por lo tanto, la Institución educativa El Salvador ” asumió un Modelo Pedagógico Activista que direcciona las actividades realizadas a nivel institucional. Un Modelo Pedagógico, según María Cristina Pulido “Es el elemento articulador del eje maestro alumno, escuela, comunidad, cultura; por lo tanto, la Pedagogía es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula, no quedarse en el acto de la enseñanza, sino avanzar en el conocimiento de la persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relación maestro-alumno”. Para Rafael Flórez Ochoa “Los Modelos Pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”. Según , Miguel y Julián de Zubiría “Las teorías se convierten en modelos al resolver las preguntas relacionadas con el qué, para qué, cuando, cómo, con que enseñar, se cumplió? El Modelo Pedagógico está concebido como el constructo que representa las posibilidades pedagógicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del Pensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del análisis del contexto sociocultural, ético, político y económico, el cual aporta los elementos fundamentales para su caracterización, definida a través de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, los métodos, los recursos, las relaciones y la evaluación. Se construye de acuerdo con las características del contexto; responde a las exigencias nacionales para la formación de ciudadanos éticos capaces de integrar la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad, con sentido de pertenencia por su propia cultura. Para la Institución Educativa El Salvador El Modelo Pedagógico es asumido como el instrumento articulador del eje maestro-estudiante-escuela-cultura comunidad, a través de una metodología que permite al docente y al estudiante trascender y dimensionar su actuar en el aula, avanzando hacia un conocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura, contenido social, democracia, ciencia y tecnología, enmarcados en el desarrollo de las

dimensiones del ser humano. Este modelo se constituye en la guía para direccionar el quehacer educativo definiendo los propósitos, contenidos, secuencialidad, metodología, recursos, relaciones y evaluación. Los PROPÓSITOS se asumen como el fin último que se desea alcanzar a través de los procesos de formación y es así, como la Institución tiende a formar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la aprehensión de aprendizajes significativos, favoreciendo en los estudiantes el manejo idóneo y profesional de saberes académicos y laborales para desempeñarse en el campo de acción donde esté inmerso; procurando así que cada integrante de la comunidad educativa sea gestor de desarrollo a partir del conocimiento, análisis y transformación de su propia cultura; por tanto hacen parte de la condición necesaria para la consecución de la calidad educativa; éstos van implícitos en el currículo y para dimensionarlos se establecen espacios, tiempos y ambientes determinados; siendo los contenidos su mejor expresión. Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y características del estudiante; éstos se organizan y se dinamizan a través de proyectos pedagógicos de aula, los cuales responden a la globalidad y vacíos de conocimiento, a dificultades y problemas de aprendizaje, a problemas sentidos a nivel individual y grupal, estructurándose así, proyectos de las diferentes áreas. Los contenidos permiten a su vez, estimular el desarrollo intelectual, social, valoral y comunicativo, que posibilitan el acceso a un conocimiento más elaborado y sistemático y a partir de su esencialidad el estudiante puede prepararse para la vida y el trabajo. A nivel institucional los contenidos son dimensionados desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, tienen un tratamiento didáctico diferente, porque cada uno tiene una naturaleza propia; sin embargo, todos están presentes en cualquier actividad de aprendizaje; por ello garantizan el desarrollo integral del estudiante y aparecen de manera explícita en los procesos de enseñanza - aprendizaje y evaluación, convirtiéndose en medios para alcanzar los propósitos de formación. La SECUENCIACIÓN es la organización de los contenidos teniendo como base el contexto, los intereses, necesidades, expectativas, características propias del niño y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes; abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilización del conocimiento como instrumento para alcanzar los logros y los propósitos de los proyectos pedagógicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo académico de manera consistente, con base en la interdisciplinariedad y la investigación.

de la heurística (interrogación). se asume con elementos propios de la hermenéutica (interpretación). dados a través de procesos de concertación. Las RELACIONES que se establecen entre docentes y estudiantes. por cuanto valora todo el proceso y tiene como referente el análisis hecho por agentes internos y externos. Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje. los proyectos pedagógicos de aula. Tiene en cuenta el propósito. los saberes. espontáneas y sinceras.Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no sólo la comprensión sino la asimilación. técnicas y procedimientos utilizados en forma racional. a profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad. escuela y comunidad son de horizontalidad. despertando su interés hacia el conocimiento. como una herramienta pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de autoconstrucción integral. a indagar. El método está determinado por las relaciones que se establecen entre los estudiantes. de la mayéutica (diálogo). se realiza . a partir de ésta se dan los cambios y la flexibilización del currículo. La secuenciación de los contenidos surge entonces de la reflexión permanente del quehacer educativo. metas. ayuda mutua. las fases. El MÉTODO es el modo de hacer las cosas con orden y según ciertos principios. con miras a llegar al conocimiento de la verdad y a la consecución de un fin. el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos. el objeto. la frecuencia y la metodología. diálogo. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a cuestionarse. La EVALUACIÓN es un medio al servicio de la educación. mediadas por el afecto. los participantes. los que son dimensionados a través de una serie de estrategias cognitivas. los docentes. las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las características o posturas individuales o colectivas. se utiliza actualmente como estrategia metodológica. lo que implica relaciones auténticas. motivarse. donde la acción de todos está guiada por los mismos principios. saberes pedagógicos. articulados en la reciprocidad. propósitos. Su finalidad es de tipo formativo. objetivos. fortaleciendo la diferencia y valorándola. en los lazos de solidaridad. la crítica y la utilización de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse. el análisis. entendida como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. permitiendo unidad de criterios y la consolidación de grupos académicos. posibilitando la reflexión. permitiendo el reconocimiento del otro como igual en dignidad y derecho. la acomodación y la transformación del nuevo conocimiento.

con el propósito de subsanar las falencias encontradas para facilitar el desarrollo de dichos procesos. sino también a cada una de las acciones adelantadas por los diferentes estamentos de la administración y la institución educativa. varía según los agentes que participan en el proceso. constituyéndose entonces.en varios momentos: Inicial (diagnóstica). evidenciando su desarrollo por competencias. En el Modelo Pedagógico Activista son significativas las teorías pedagógicas de María Montessori. Herbart y Vigotsky. afianzamiento y realización de sus potencialidades. ésta se diseña y ejecuta de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación. en eje transversal y dinamizador fundamental para el estudiante. de cuyos postulados se seleccionaron los más relevantes. Ferriere. En la institución la evaluación tiende al desenvolvimiento progresivo del estudiante. En este modelo se enfatiza en el desarrollo intelectual y el aprendizaje científico-técnico. es así como la evaluación tiene un carácter eminentemente formativo derivado de una realimentación permanente. Claparede. no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. nuevo concepto de desarrollo del niño. siendo el niño y el joven el constructor del contenido de . John Dewey. Heteroevaluación la realiza una persona con otra. Se aplica. La evaluación implica detectar dificultades en todos los procesos en el momento que se producen. con base en sus intereses. Decroly. a partir de la actividad vital del niño como protagonista de su propio desarrollo. Freinet. nuevo enfoque de la relación maestro-estudiante. por cuanto se moderniza el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y de la escuela. Procesual (valoración continua) y Final (al terminar un plazo establecido). A partir de estas teorías pedagógicas se proponen nuevas metas educativas. convirtiéndose en un factor de cualificación permanente que facilita el diálogo entre el docente. el estudiante y entre sus compañeros. nuevas experiencias educativas. producto del seguimiento de que debe ser objeto cada estudiante en las diferentes etapas del proceso. para el docente asesor y para los planes de estudio. los principios educativos armonizan con las características de la formación Salvadoreña. Coevaluación: se realiza en conjunto. constituyéndose en los pilares sobre los cuales. denominándose: Autoevaluación: la realiza cada uno de los miembros de la comunidad educativa. actividades creativas. de la misma manera se escogen las técnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo e incluye elementos cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativos acerca del desarrollo de las diferentes actividades. necesidades sentidas. deja de considerar al niño como un adulto en miniatura y se propone respetarlo como verdadero ser humano diferente por su proyección. Agustín Nieto Caballero.

de explicarlo. la tolerancia. valorando la diferencia. donde se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo. las experiencias seleccionadas se extraen del medio ambiente del niño y el joven. las acciones del maestro y la selección de los contenidos deben girar alrededor de los ritmos de aprendizaje. El estudiante es el centro del aprendizaje. criterios para analizar y tomar decisiones. el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. el pluralismo. Adecuar la institución a las necesidades cambiantes del contexto. Como se trata de una preparación para la vida en movimiento. para afrontarlos y resolverlos donde se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de las múltiples potencialidades y aptitudes humanas. estrategias cognoscitivas. con los demás y consigo mismo. Es de vital importancia analizar el modelo pedagógico desde la actividad. base real para la toma de decisiones y la democracia en la vida de la escuela y de la sociedad. de argumentar. la capacidad de construir un proyecto de vida personal. el ambiente de la escuela es lo más natural posible. los recursos didácticos son entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la experimentación contribuirán a educar los sentidos. solidarias. la concertación. de dar sentido a la acción. comunicativas y ante todo. el acto de aprender va unido al acto de enseñar. En este sentido. actitudes emprendedoras. el trabajo en grupo. la escuela prepara para la vida. Al considerar la experiencia como la madre del saber el punto de partida es la manipulación y el contacto con los objetos. donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas. Para lograr los anteriores objetivos cada área se concibe como un espacio que posibilita experiencias educativas. comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente. gusto por la búsqueda y el uso consciente del conocimiento. conciliadoras. hacia lo complejo y abstracto. los contenidos educativos se organizan partiendo de lo simple y concreto. así. al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento. dando importancia al cultivo de habilidades para descubrir.su propio aprendizaje. se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse. donde la cogestión y el cogobierno son una opción pedagógica que permiten iguales oportunidades de acceso a los conocimientos y a la información. el proceso de aprendizaje del . se descubren fuentes de criterios y de conocimientos. articulando los contenidos y valores con el sentido y los propósitos de la educación. por tanto. por ello la naturaleza y la vida misma son estudiadas. familiar y social es el propósito central del modelo pedagógico activista. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. desarrollo de los valores.

Para que el pensamiento se externalice como actuación. cuyo escenario inicial es el aula de clase. La idea es que el pensamiento se transforme en movimiento. Así. esto es para enseñarlo. Esta relación concepto-actividad-actividad-concepto. La actividad es a la pedagogía. La actividad es la plantación de la actuación. Con base en el planteamiento de VIGOTSKY el contenido del acto del pensamiento en el niño. o sea como las volvamos a presentar una y otra vez en nuestra mente. en la medida en que se mejora lo que se piensa. La gestación de conceptos está ligada a la actividad. El educador es el guía que posibilita al estudiante provocar la actividad desde los conceptos. escenario y desempeño. La actividad como caracterización del modelo pedagógico de la Institución Educativa El Salvador. Esto quiere decir que la actividad permite que las ideas se conviertan en pensamiento y el pensamiento en hechos. exige de por medio la actividad. la actividad va emergiendo. para ser puesta en escena. El origen del pensar depende de la manera como re-presentemos las cosas en nuestra mente. está orientada con arreglo a fin de organizar las ideas para mejorar lo que se piensa. pero sobre todo. esto es re-flexión. lo que el movimiento es a la física. cuando trata de definir conceptos. es necesario plegarlo a la actividad y volverlo a llevar al pensamiento como actividad. la reflexión del educador tiene en principio dos elementos necesarios: la actividad y el pensamiento. La relación entre saber. por eso la evocación de un recuerdo. tanto para aprender como para enseñar. Los conceptos de las áreas deben provocar ideas y las ideas actividades. como transformar lo que enseñamos en movimiento. evoca muchos otros. La reflexión del educador es pedagógica. porque la actividad permite fijar con más seguridad la memoria a la mente para asegurar el recuerdo. así aparece la capacidad comprensiva. no está tan determinado por la estructura lógica del concepto mismo como por los recuerdos concretos que posee el pequeño”. pero siendo . La actividad permite que las ideas se conviertan en conceptos y los conceptos en prescripciones para el saber hacer y del saber hacer volver al pensamiento. Este principio de memoria se genera en red. implica el reto de aprender desde la actividad que se gesta en los saberes desde las áreas. a través del pensamiento. Así la pedagogía tiene por objeto reflexionar sobre como aprendemos lo que vamos a enseñar.maestro involucra fundamentalmente la manera como construye el saber para comunicarlo. es la representación de un concepto que se va a constituir en saber y luego en saber hacer. Por eso la actividad es el resultado del pensamiento y lo contrario.

así como de las destrezas y competencias necesarias para superar las condiciones de inequidad. lo más importante es el logro de establecer un pensamiento coherente con un desempeño exigido por una competencia. Es de especial importancia para el desarrollo de los procesos mentales superiores la transformación de la actividad que se sirve de signos. porque según VIGOTSKY: “Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. regionales. locales.importante llegar a saber algo con la actividad. El eje de la acción educativa se ubica en la capacidad de brindar a los niños y jóvenes de la institución herramientas básicas para la inserción significativa como ciudadanos productivos. cuya historia y característica quedan ilustradas en el desarrollo de la inteligencia práctica. participación política en la construcción de democracias comunitarias. vinculación con sentido a los distintos entes sociales y la posibilidad de encontrar con ellos espacios de desarrollo personal y social. y nacionales y en la búsqueda de alternativa de paz. . de la atención voluntaria y de la memoria”. (Diagrama). adquisición de los códigos de la cultura universal.

. Com.MODELO ACTIVISTA Doc.

En la institución se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del proceso evaluativo como: Los trabajos de consulta e investigación. evaluación. otra estrategia de gran importancia es la comisión de evaluación y promoción para cada grado. donde se da la posibilidad de hacer los descargos pertinentes. Esta comisión está conformada por: El rector o su delegado quien la preside. Todas las formas de evaluación soportan la evaluación formativa conduciendo a la retroalimentación de procesos y. lo que permite plantear alternativas de solución y estrategias pertinentes a los problemas detectados. el Rector y el Padre de Familia. las preguntas en clase. contenidos. al presentarse conflictos al interior del aula se sigue el conducto regular: Diálogo con el estudiante. se apropia de las teorías que sustentan el modelo y cada una de las disciplinas que orienta. relaciones. destrezas y competencias ciudadanas. y dos docentes por cada grado. la socialización de trabajos elaborados por los estudiantes. Los docentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluación y le dan diversos valores de acuerdo a sus prioridades. para ello. la asistencia. aspectos que han sido caracterizados en el Proyecto Educativo Institucional. el interés. Este conducto sufre modificaciones según la gravedad de la falta. con el Coordinador. la creatividad. dependiendo de las competencias que se están desarrollando en los estudiantes. actitudes más sobresalientes. en cada uno de los períodos. y cada maestro en su quehacer se preocupa y esmera por lograr una aproximación hacia niveles de calidad en dichos procesos. la responsabilidad y la actitud investigativa. de tal manera que atiendan al desarrollo de estructuras mentales. por ende. en los cuales se hace una reflexión pedagógica sobre los actores. A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los avances y desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos. la producción individual y colectiva. la evaluación de actividades complementarias. recursos. la participación activa. procesos. Igualmente. pruebas de comprensión. los proyectos a nivel de aula y de institución. un representante de los padres de familia. Por otro lado. el trabajo de campo. lo cual permite verificar que la evaluación es procesual y coherente con lo estipulado en el Proyecto Educativo Institucional. . análisis. también se inicia el diligenciamiento de los diarios pedagógicos. a la superación de dificultades. dándolas a conocer a los docentes y a los padres de familia. diálogo con el Director de Grupo. Además. habilidades.El MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL se evidencia en el aula de clase a través de las prácticas educativas y éstas a su vez dan razón de los propósitos. la puntualidad. si es necesario. la motivación. secuenciación. discusión crítica y apropiación de conceptos que permiten apreciar el proceso de adquisición del conocimiento y las capacidades para generar alternativas de solución a problemas. métodos. con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades en las diferentes disciplinas.

generándose el desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y formales de la inteligencia. el cual contiene programas y proyectos tendientes a subsanar las falencias y dificultades que se detectan y a través de las evaluaciones periódicas que se llevan a cabo al ejecutar cada acción. en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar. permite la participación activa de los estudiantes. El modelo activista adoptado por la institución integra tres escuelas: la activa por su énfasis en el saber hacer y aprender a convivir. El director de grupo en el informe descriptivo y en el libro Observador del estudiante. En este modelo pedagógico el maestro es mediador del aprendizaje. y la constructivista por su énfasis en el saber. dándolas a conocer oportunamente al padre de familia con sus respectivas recomendaciones y estrategias para mejorar. con el querer ser de la persona y lograr descubrir su vocación. el promedio académico alcanzado por estudiante y por grado. BIBLIOGRAFÍA . sino que los construye mediante la interacción de los sujetos y circunstancias. incentiva la discusión y la profundización de argumentos. A partir de la aplicación de didácticas y estrategias metodológicas los estudiantes se apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos. la lúdica por su énfasis en el ser. registra los avances y dificultades en cada período.finalizado cada período. conoce la forma de dar continuidad al trabajo en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus estudiantes. Por otra parte. destacando los estudiantes con logros en grado de excelencia y en grado de insuficiencia o deficiencia. el trabajar con los sentimientos. garantiza el derecho a la intervención y la cooperación entre los integrantes del grupo. el coordinador registra en su libro de control. equipos y materiales. orienta la búsqueda de material bibliográfico y didáctico. la tarea de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente como consecuencia aprender a aprender. se hace posible aplicar correctivos en forma oportuna y elaborar planes de mejoramiento en cada uno de los aspectos que abarcan las áreas de Gestión. La aplicación de este modelo pedagógico permite concluir que el estudiante no almacena conocimientos. la evaluación institucional de final de año permite estructurar el plan operativo anual.

2. La teoría de las Inteligencias Múltiples. 448p. 1. Santa Fe de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Howard. Los modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual.001.999. Julián. Estructuras de la Mente. . Evaluación Pedagógica y Cognición. Santa Fe de Bogotá: Mc Graw Hill. 1. DE ZUBIRÍA SAMPER.994. Rafael.FLOREZ OCHOA. GARDNER. Santiago de Cali. 160p. pags 32-54.

Lectura Reflexiva: Conducta de Entrada. Socialización del Taller Diagnóstico. responda con sinceridad el siguiente cuestionario. que permite identificar su perfil pedagógico (Taller: Huella Pedagógica)  Conceptualice sobre: Modelos Pedagógicos. Método. Conceptualización sobre Modelo Pedagógico: Proyección de Diapositivas.PLAN DE ACTIVIDADES         Oración al Espíritu Santo.  En qué piensa cuando le corresponde preparar una clase?  De qué se vale usted para propiciar el aprendizaje de los estudiantes?  Qué opina sobre la evaluación? Qué es?  Qué crítica podría hacerle a la pedagogía tradicional?  Qué característica presenta la educación activa? . Secuenciación. Contenido. Elementos constitutivos de un Modelo Pedagógico. CONDUCTA DE ENTRADA  Con base en las experiencias sobre su quehacer educativo. Taller: Las Huellas Pedagógicas por Institución. Recursos. Clasificación general de los Modelos Pedagógicos. Evaluación Propósitos. Caracterización del Modelo Pedagógico Institucional: Activista.

Durante el desarrollo de una clase normal. Interactúa con sus estudiantes 11. Usted expone b. relacionadas con los temas a trabajar? 9. regletas. Al calificar tiene en cuenta el nombre del alumno? 4. Da una visión global del tema a tratar b. la mayor parte del tiempo: a. Pregunta en sus exámenes detalles o aprendizajes específicos? 6. Crea con frecuencia las condiciones para que sus estudiantes tengan experiencias directas. Considera muy adecuados para el aprendizaje de sus estudiantes la visita a fábricas o museos. Frecuentemente pregunta en sus exámenes nombres o fechas? 2. pero que son importantes para el estudiante que las realiza? 8. Deja en sus exámenes tiempo y espacio para que los estudiantes expongan sus opiniones? 5. Solicita comúnmente en sus exámenes definiciones? 3. Modificaría su programa si observara un marcado interés en sus alumnos por un tema diferente? 7. plantas. Al empezar un nuevo tema a. Respondería preguntas que no tienen que ver con el tema que se está tratando de resolver. Podría mencionar aportes de grandes pedagogos?  Cree que es importante tener en cuenta en la educación las etapas del niño? Por qué?  Cómo puede lograrse en el estudiante el aprendizaje significativo? LAS HUELLAS PEDAGÓGICAS Indicadores 1. Sus alumnos intervienen c. o el contacto directo con animales. Prefiere partir de un caso específico y deja la visión global para el final      Si No . ábacos…? 10.

metodológicos. por lo tanto. por un conocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura. y estratégicos que fundamentan el proceso educativo de la institución. epistemológicos. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. contenido social. es un medio no un fin. Presenta usted todos los aspectos que considera relevantes b. ciencia y tecnología. comprender los lineamientos teleológicos. la aspiración a conquistar algo. Al abordar un tema: a. participativa y pluralista. los principios inherentes a un proyecto político de una sociedad civilista. no quedarse en el acto de la enseñanza sino avanzar en el conocimiento de la persona. El Modelo Pedagógico es el recurso teórico. Presenta usted una parte y deja que sus alumnos encuentren el resto a través de lecturas o ejercicios c.    El Modelo Pedagógico es el elemento articulador del eje Maestro-Alumno-EscuelaComunidad-Cultura. (María Cristina Pulido) .12. Deja que la imaginación de sus alumnos los lleve a ubicar los aspectos relevantes MODELOS PEDAGÓGICOS CONCEPTOS MODELO Herramienta conceptual para entender mejor un evento. Es la guía y orientación para la gestión educativa. Conjunto de estrategias. normativos. Lo esencial en el Modelo Pedagógico es lo epistemológico o sea la teoría de conocimiento que delimita las relaciones entre el hombre y la realidad y las relaciones entre los propios hombres. de la comunidad. el cómo de la acción. la guía conceptual que relaciona democráticamente al maestro y al alumno. la pedagogía es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula. del lenguaje. democrática. El Modelo Pedagógico es el instrumento analítico. de la relación Maestro-Alumno. a la escuela y a la comunidad.

Es un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección. opuestas. (Mario Díaz) Es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar. relaciones y procesos que caracterizan una forma de aprendizaje. organizar. Forma particular de seleccionar. transmisión y evaluación del conocimiento escolar. El Modelo puede ser explicado o especificado en términos de las variaciones en la clasificación y la enmarcación del código educativo y puede ser descrito en términos de las diferencias y oposiciones fundamentales que presenta en relación con otros modelos. es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía (Rafael Flórez) Conjunto de conceptos. condiciones. hasta cierto punto. transmitir y evaluar el conocimiento escolar y como una forma particular de organizar las relaciones sociales que se dan en la escuela. (Liliana Mejía Botero) El Modelo Pedagógico puede considerarse como la realización o manifestación de un código educativo o pedagógico. A continuación se exponen los modelos pedagógicos agregado e integrado en los cuales las órdenes de significado y las formas de relación social inscritas en los eventos pedagógicos expresan y reproducen estructuras sociales diferentes y. organización. .

son los primeros y principales exponentes de la Escuela Nueva. elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses. Postulado segundo (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida. Los seguidores del activismo han luchado por vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida. la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. donde se implementaron las ideas de Montessori y Decroly especialmente. Dewey en Estados Unidos. La escuela se convierte en un pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad. insistía que lo que hacía falta en las escuelas era el conocimiento directo de las cosas. haciendo” dice Decroly. En Colombia su principal gestor es Don Agustín Nieto Caballero. la escuela debe preparar para la vida. . La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera. PARADIGMA PEDAGÓGICO La pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagogía tradicional. La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. El niño pasa a ser así. Se “pretende hacer. con la creación en Bogotá del Gimnasio Moderno (1914). Comenio en su Didáctica Magna (1657). Decroly en Bélgica y Montessori en Italia. Claparéde y Ferriere en Suiza. Postulado primero (Propósito): El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje. este proceso garantizará la experiencia con la libertad y la autonomía.MODELO ACTIVISTA Contra el mecanicismo. El elemento principal de diferencia que establece el Activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. el autoritarismo y la falta de actividad de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo XIX y principios del siglo XX.

trabajar. la experimentación y la educación de los sentidos del niño. actuar y experimentar los objetos de la realidad. privilegia la acción pretendiendo encontrar en ella la comprensión. . el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. El niño aparece como un ser con derechos. las estructuras y los procesos de pensamiento desde los primeros años. Los materiales serían diseñados para los niños y no para los docentes.Postulado tercero (La secuenciación): Los contenidos educativos debe organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Postulado cuarto (El método): Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento. Con Freud el psicoanálisis se había acercado a identificar la infancia como la etapa más importante en el desarrollo humano. promovieron la humanización de la enseñanza. el activismo asume que la experiencia tiene en sí misma la capacidad de organizar el conocimiento y garantizar su retención. con Binet se avanzó en la descripción de las capacidades de los infantes y con la incipiente psicología genética se abría la reflexión sobre el lenguaje. La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitir al niño observar. La escuela activa debe garantizar la autoconstrucción del conocimiento. Principios fundamentales del activismo El carácter empírico del conocimiento. contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. los cuales se presupone que garantizarán la formación de los conceptos. Los recursos se consideran a fin de sí mismos. el eje sobre el cual gira el proceso educativo. con capacidades e intereses propios y el maestro pierde la connotación de ser omnipotente que lo sabe y lo regula todo. Postulado quinto (Los recursos didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación. La máxima “manipular es aprender” adquiere toda su dimensión. la autoeducación y el autogobierno. El punto de partida serán la manipulación y el contacto directo con los objetos. Los materiales estaban destinados a propiciar la manipulación. aparece de esta forma lo que Michelet (1977) llama los útiles de la infancia. El estudiante es el centro. Las teorías pedagógicas generadas a comienzos del siglo pasado.

Para el activismo. Pág. Confunde la naturaleza y características estructurales del aprendizaje con las formas mediante las cuales se obtiene. pintando a pintar. 162 . equivocadamente. Aníbal. 1 Citado por Ponce. Solo haciendo se puede aprender a hacer.1 El activismo como su premisa de la incidencia de la acción en el aprendizaje. el aprendizaje proviene de la acción o manipulación con los objetos. identifica el aprendizaje receptivo con el aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubrimiento. Cit. Op. escribiendo a escribir. se aleja de las concepciones mecánicas e instrumentales propias de la pedagogía tradicional. mientras que en la Escuela Tradicional no se lograba el aprendizaje por la función receptora que aquel cumplía. DAVID AUSUBEL TIPOS APRENDIZAJE Se refiere CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES ASIMILACIÓN Puede ser FORMAS APRENDIZAJE Pregunta por MÉTODO Puede ser SIGNIFICATIVO Si se relaciona MECÁNICO Si se relaciona RECEPTIVO Presenta DESCUBRIMIENTO Tiene que SUSTANCIALMEN TE ESTRUCTURA COGNITIVA ARBITRARIAMEN TE CON ESTRUCTURA COGNITIVA CONTENIDOS EN SU FORMA FINAL ENCONRAR LOS CONTENIDOS El activismo. Se presupone que en la Escuela Nueva el niño aprende porque es activo.

Por el hecho de tener un televisor no necesariamente se comprende cómo llegan las señales vía satélite. Fundamentado en la teoría de la gestáltica y partiendo que “es la totalidad del individuo la que percibe. INTEGRALIDAD DE LAS ÁREAS Según Piaget el pensamiento preoperacional (2-7 años) es presistémico. El activismo distingue entre motivaciones e intereses. lo que lleva a preguntar por las acciones y operaciones del pensamiento. el activismo termina por desconocer el papel del pensamiento en la experiencia y se evidencia el predominio casi exclusivo de la acción. no por ser fumador se entiende la incidencia del cigarrillo en el organismo. el que fue subdividido posteriormente en (4) cuatro aspectos. 134 . ve la realidad en forma de “flash” o elementos desintegrados. dependen de la curiosidad que despierta siempre lo desconocido. Pág. De esto se deriva una pregunta: ¿Hasta qué punto los programas curriculares pueden depender de los intereses si no está presente en los niños y si en segundo lugar las motivaciones son esporádicas? De otra parte. son circunstanciales. Los intereses permanecen ya que se trascienden de lo inmediato y se vinculan a los mismos proyectos de la vida de los individuos. 1977). correspondiendo cada uno de ellos a un curso de la escuela primaria. La experiencia cotidiana permite desconfiar de la identificación del hacer y el entender. 2 Citado por Michelet (1987). los objetos. prensa y obra conjuntamente y como consecuencia de esta actitud global. es clara la integralidad que se deriva de la reflexión decroliana. Sus propios centro de intereses fueron llamados por él mismo “programa de ideas asociados” (Nieto. ya que el niño en estas edades es incapaz de asimilar los sistemas como un todo. El niño capta alguno o algunos elementos o relaciones pero sin lograr integrarlos. las motivaciones son temporales y esporádicas. las percepciones. Este pedagogo previó inicialmente un único centro de interés que girara en torno al hombre y sus necesidades. los acontecimientos.Equipara el hacer con el comprender. las ideas y los actos adquieren carácter global”2. Al asignar un carácter empírico al conocimiento. Decroly propone lo que hoy en día es un currículo integrado. son intensos pero de baja resonancia y duración. En el activismo la educación debe partir de los intereses de los niños Decroly lleva esta concepción a nivel curricular proponiendo que los contenidos escolares giren en torno a “centros de interés”.

comprensibles y relevantes para el pensamiento y ello se puede lograr mediante formas receptivas o por descubrimiento. como supone el activismo. Pág. Reconociendo que existen condiciones adecuadas en la utilización del método por descubrimiento. Capa la realidad a manera de sistemas aislados. apareciendo por primera vez los transistemas con los cuales el joven tendrá acceso a los metalenguajes de manera integrada en los inicios de la adolescencia. Sólo con el tránsito al período categorial se integrará los sistemas conceptuales. . se hace necesario resaltar sus limitaciones ya que el activismo generalizó indiscriminadamente una metodología válida para ciertos propósitos y condiciones.Luego aparece el pensamiento sistémico. la intuición y la opinión pueden ser importantes en varias esferas de la vida. No puede ser privilegiado en la enseñanza de las ciencias porque no pueden ser asimiladas de manera espontánea por el estudiante. mientras que en el segundo. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE RECEPTIVO Y POR DESCUBRIMIENTO La diferencia proviene de que en el aprendizaje receptivo los conocimientos se presentan en forma acabada. Su primacía conduce a la formación de concepciones espontaneistas que privilegian la “opinión” sobre la investigación y la intuición sobre el trabajo sistemático y productivo. ya que no atañe a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera como éste se realiza. operacional o concreto (7-11 años) que permite al niño dar un salto significativo en sus esquemas de representación de lo real. La diferencia es metodológica y no estructural. 1973. 188). es decir. pero en las ciencias suelen ser un obstáculo (Bachelard. La escuela tiene que propender porque los aprendizajes que se realicen en sus estudiantes sean significativos. deben ser descubiertos por el estudiante. La espontaneidad.

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Gracias a las proyectos pedagógicos. se justifica. UN FACTOR DE MEJORAMIENTO CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN. se hace posible desde su ser maestro y su objetivo último es ayudar al maestro a ser mejor maestro. Frecuentemente durante los últimos años se ha hablado sobre el componente investigativo del currículo. es así como a través de esta estrategia se reconoce que el niño y la escuela están inmersos en el mundo de la vida. su ser investigador sólo se entiende.GÉNESIS Y EPISTEMOLOGÍA DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA El trabajo productivo por Proyectos Pedagógicos de Aula es una estrategia que se basa en las maneras particulares que sigue la humanidad para construir el conocimiento y en tal sentido es acorde con la naturaleza del ser humano. su ser maestro es su factor definitorio y esencial de su identidad. sin embargo algunas experiencias confirman que es posible y fructífero integrar los términos maestro – investigador. recreación y construcción. en el cual es difícil imaginar que pueda darse un proceso de investigación. Antes que todo y por encima de todo el maestro investigador es un maestro. por eso se designa el tipo de . en muchos casos ese componente investigativo se percibe como algo muy complejo y fuera de alcance del educador que realiza su labor en el aula de clase. la visión que tiene la escuela sobre lo que es el conocimiento se multiplica. enriqueciéndose y permitiendo a los niños y maestros acceder al saber en un proceso de construcción agradable. con ellos se aprovechan y descubren muchas circunstancias y tiempos vitales y el mundo y sus espacios de vida se convierten en fuente de saber. además se vislumbra la producción del conocimiento en la escuela con un proceso social que se construye a partir del conocimiento acumulado y se traduce en un producto. que el niño llegue a la institución educativa con un saber y se plantee preguntas frente a su entorno.

PROPÓSITO. ORIGEN. surgió en Massachussets (Estados Unidos) en 1908 y tiene por finalidad llevar al estudiante a realizar algo. por tanto en la vida real casi todo se aprende y se lleva a cabo con base en proyectos. LIMITACIONES. donde se comparten experiencias. la vida intencional del hombre adulto y del joven se resuelve en una sucesión de proyectos que cada cual concibe. Jhon Dewey es el inspirador del método de proyectos. sólo en situaciones problémicas e interesantes se siente la necesidad de aprender. . que nazcan de necesidades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan las conductas habituales en el ambiente físico y social. La idea de enseñar una materia por medio de proyectos aplicados de un modo sistémico. Además. según sus recursos. La idea de proyecto es tan antigua como el hombre. Gutiérrez. Fuera de la escuela. 1995). CONCEPTO. grado de inteligencia e iniciativa personal. por tanto es esencialmente activo. madura y ejecuta con mayor o menor éxito. puesto que el aula es el ámbito natural de su actividad profesional y es allí precisamente donde se gesta su trascendencia. el cual fue formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1913. Hoy la idea de proyecto constituye uno de los medios más valiosos con que cuenta la escuela para realizar sus fines. un proceso de participación. La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido.investigación que se propone el maestro con el término “investigación en el aula”. energía de carácter. Ésta lleva la reconstrucción permanente del proceso educativo” (Cerdá. Dewey afirma: “La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se estructura a partir de lo que vive. Para Dewey la educación es proceso social en cuanto es.

. en su interés por la realización y la construcción y en la vida misma real. el maestro estará pendiente de las inquietudes e interrogantes del niño para buscar entre todos posibles soluciones a través de varias actividades como juegos. trabajan. de allí surge la necesidad de tener más información y acudir a otras fuentes: libros. son más sencillos y van dirigidos a grupos ya establecidos. la familia y la comunidad como equipo que investiga. exploraciones. dificultades y problemas de aprendizaje. construcciones. de los intereses y necesidades del niño. En la Escuela Normal Superior Claudina Múnera los proyectos pedagógicos de aula se consideran como el conjunto de actividades teóricas y metodológicas que conducen a solucionar problemas de vacíos de conocimiento. visitas y observaciones del entorno. dialogan y exploran. 1995). la cual se basa en los proyectos que se realizan. documentos que aporten contenidos que se van dando otros más complejos y sirven de referencia para cubrir las necesidades y expectativas o para dar solución a problemas planteados. De las reflexiones o hipótesis que genera el maestro en los niños o que surgen de los mismos mientras juegan. según Kilpatrick el proyecto constituye una actividad intencional con sentido que se realiza en ambiente social.Stevenson dice: “El proyecto es un acto problemático que se realiza en un ambiente natural” (Ibid. por tanto. un proyecto pedagógico entonces es un proceso de construcción permanente que se desarrolla colectivamente y se estructura a través de la búsqueda de soluciones a través preguntas y problemas. el docente. explora. dramatizaciones. investigaciones. plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas. Dichos proyectos surgen del entorno y la cultura en la cual participa activamente el niño. Son orientados por los docentes y maestros en formación. los cuales se convierten en fuentes de conocimiento y de comprensión de su cultura. se fundamenta en la psicología del niño.

El trabajo por proyectos requiere detectar problemas. por consiguiente hay que hacer frente a los obstáculos que se puedan presentar. posibilitar en el estudiante la construcción del pensamiento. hacer un diagnostico de necesidades. innovador. por lo tanto. CARACTERÍSTICAS. discentes y comunidad. motivar salidas de reconocimiento dando oportunidad de solucionar problemas. de su medio. que sea dinámico. son sustituidos por tareas que no tienen sino una relación artificial con la vida del niño. . flexible y creativo.. VALOR PEDAGÓGICO. sentimientos. porque allí va a aprender muchas cosas. sus limitaciones las podríamos sintetizar así: exige mucho tiempo. propiciar la interacción entre docentes. que permita el desarrollo integral del niño que involucra a la familia y a la comunidad. con frecuencia degenera en una actividad carente de sentido pedagógico y hasta de interés para los niños. se carece de medios para su implementación. se requiere que el proyecto surja del interés del grupo. su adaptación no resulta siempre ventajosa. normas a través de las vigencias que le proporciona el entorno. el cual conlleva a concretar el proyecto de aula permitiendo visualizar el campo de acción. METODOLOGÍA. reforzar el interés que tiene el niño al llegar a la escuela. intercambiar experiencias. sus intereses. opiniones. ya que no se puede negar el valor pedagógico de este método y el valor de éste dependerá de la habilidad con que sea conducido por el maestro.. necesidades y experiencias.. DELIMITACIÓN. la delimitación de tiempos. que permita al niño ambientar su propio espacio por lo cual se sugiere al maestro: brindar ambiente de interacción y confianza. surgiendo de una relación y comunicación interpersonal que permita: reconocer la realidad del niño. las actividades pertinentes para el desarrollo de procesos. logrando intervenir la realidad en la cual se desenvuelve el niño. la elaboración y ejecución del proyecto debe posibilitar el desarrollo y el aprendizaje en forma integrada con el contexto. valores. Por tanto. inquietudes e intereses de los niños. CLASES.A pesar del valor educativo que tiene este método. explorar permanentemente el medio.

proyectos disciplinares que dan respuesta a un área especifica del conocimiento y proyectos interdisciplinares que abarcan varias áreas del conocimiento respondiendo a las necesidades y expectativas de los estudiantes. se puede decir que el trabajo por proyectos tiene un gran valor pedagógico. de actualidad y un principio integrador. para ello. proyectos de tipo estéticos. Cualquiera que sea la intencionalidad del proyecto debe ser específico. desde los puramente físicos y manuales. exigiéndole mayor rigor. El método de proyectos se puede aplicar a todas . dedicación y esfuerzo. entonces. alcanzar niveles de comprensión conceptual y desenvolverse con libertad aprovechando al máximo los espacios y tiempos disponibles. ya que contribuye a la globalización de los estudios escolares. se descubren actitudes y valores que posibilitan el desarrollo integral del escolar. haciendo adaptaciones en el aula de acuerdo al trabajo que se vaya a realizar con el niño. ajustándose a los requerimientos del momento. se recomienda estimular la construcción del grupo permitiendo el trabajo colectivo. suscita en el estudiante el espíritu de iniciativa y creatividad y desarrolla el sentido de colaboración. cuenta con un carácter real. progresivo y proporcionado. el autoexamen.espacios y responsables. Para cubrir las expectativas de los estudiantes. nace en él la idea de autocontrol. proyectos de tipo problemático y proyectos de aprendizaje. para que cada día sea más atractiva su realización. crear un clima de confianza para la realización de las actividades. valores y reglas que permitan fortalecer los procesos de socialización. se requiere conocer las clases de proyectos que existen. Teniendo en cuenta las premisas anteriores. la autocorrección. hasta los mas intelectuales y artísticos tales como: proyectos de tipo constructivo. lo cual requiere construir normas. balanceado. se adquiere el hábito del esfuerzo. en fin que las acciones propuestas sean tangibles y conlleven al logro de los objetivos propuestos. debido a que el estudiante busca por sí mismo los caminos y los instrumentos.

responde a la pregunta qué va hacer.las disciplinas del programa escolar y puede realizarse sistemática u ocasionalmente. justificación. plan operativo. actividades y tareas. marco teórico. Es así que para la elaboración propiamente dicha del proyecto en términos del maestro. control y evaluación. determinación del tiempo probable y real para su ejecución. se plantean con base en preguntas. tiempo probable y real. variables o subsistemas. los recursos con que se cuenta para su ejecución. inquietudes que surgen del estudiante. hipótesis. PLANEACIÓN DEL PROYECTO. diagnóstico que abarca el índice de conocimientos previos e índice de lo que se quiere conocer o dificultades en el proceso. se deben tener en cuenta los siguientes pasos: elección del contenido. justificación. se sigue los siguientes parámetros: identificación: nombre. recursos. objetivos: general y específicos. o sea la planeación que se hace con los niños. formulados de acuerdo a lo que se quiera alcanzar y realizar con el niño . objetivos. que abarca: las metas hasta donde se quiere llegar. responsables. cobertura responsables. por consenso. estrategias de acción o metodología. evaluación es el contraste entre el estudio inicial en que se encuentran los niños al empezar el proyecto y los logros alcanzados al finalizar éste. formulación del problema. dándose a conocer la importancia que tiene el proyecto para el estudiante. . Para la elaboración de los anteproyectos pedagógicos de aula. son las personas que se involucran en la ejecución del proyecto. ejecución y sistematización de la actividades del proyecto y socialización de experiencias.

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