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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA”

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24 / 10 /2011

Ya Corregido Prof. Elena Martínez Dacunda.

Sin Corregir Rodolfo Domínguez / 2011

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA”

INTRODUCCION
¿Qué línea de teorías del aprendizaje explicaría? Este procesos, reflejado en esta prosas-APRENDIENDOJardín Maternal. Madre tierra, en tu seno me concebiste de tus entrañas me alimenté con el misterio de la sabiduría. Mi primera mirada fue el alba, Los olores me los traía el viento, entonces conocí lo que era frío y cálido, lo que era ligero y despacio. Aprendí a conocer los sonidos, en los conciertos de las aves y los pájaros de los animales y las flores y la plantas, de los ríos y quebradas. Mis pies sobre tu vientre, desnudos, aprendieron a recorrer tu espesura, desafiaron los peligros, mi boca balbuceó las primeras palabras aprendidas del lenguaje de los animales y las plantas. No solo eres mi madre, sino también mi maestra. (myamor, 24 de octubre de 2006)

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El presente trabajo tiene por objeto: Analizar los marcos de referencia teóricos-prácticos que permitan conocer los procesos de aprendizaje del sujeto que aprende en sus distintas dimensiones e Identificar las teorías del aprendizaje estudiadas en imágenes y situaciones educativas vivenciadas. Con la propuesta siguiente: 1. Observar detenidamente, analizar e interpretar la imagen LA MÁQUINA DE LA ESCUELA (Tonucci, Francesco ( 2005 ). Con Ojos de Niño. Losada ) desde los marcos teóricos abordados. 2. Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen). 3. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. 4. Identificar la teoría del aprendizaje que sustenta tal imagen. Fundamente teórica mente su respuesta. 5. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teorías del aprendizaje estudiadas. 6. Asuma una posición teórica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparación a través de un cuadro gráfico.

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MARCO DE REFERENCIA
Para comenzar es importante saber cómo se realiza el constructo de una teoría en función a unas de las preocupaciones del hombre al tratar de explicar el tema del aprendizaje. Qué es lo que sucede entre el estado de no saber nada, solo sé que no sé nada (Sócrates 470-399 A.J), y el de saber mucho, como ocurre cundo por ejemplo se posee la capacidad de poder conducir una bicicleta, moto o auto, pero nunca lo intenta y jamás lo hará, sin embargo si lo hace puede llegar a hacerlo con destreza y propiedad. Una teoría está formada por un conjunto de observaciones, preposiciones y postulados, que tiene por finalidad afirmar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos o fenómenos, por lo tanto las Teorías a tratar en este trabajo son las del Aprendizaje que tiene por finalidad: explicar y predecir la forma como las personas acceden al conocimiento, sabiendo que el ser humano, es persona que posee una estructura bio-psico-social (Augusto Pérez Lindo), en este contexto se da este proceso de aprehender adquiriendo nuevas habilidades y competencias que han de modificar modos conductuales ya adquirida. También, se puede afirmar que todas las personas poseen capacidad para aprender, algunos son pragmático, más prácticos, otros son idealistas mas teóricos, todos nos movemos en este segmentos al ser persona e individuo con necesidades educativas diferentes, desde los primeros meses el bebe cuenta solo con reflejos básicos troquelados (herencia genética) reflejos de succión y pupilar y más tarde se aprende a desplazarse por sí solo comunicarse con el mundo de los adultos. El aprendizaje siempre está relacionado con quien enseña con la didáctica que sea, como articulación entre la teoría y la práctica, siempre el aprendizaje tiene un propósito intencionado. En esta primera etapa las teorías que la rigen el trabajo son las de la corrientes Asociacionistas que pone énfasis en tres enfoques: el Conexionismo que se rige por la relación E-R, el Conductismo que sostiene la transferencia del aprendizaje por medio de las respuestas o reflejos condicionados llamada también Condicionamiento clásico y Condicionamiento instrumental y operante en la que las conductas deseables dependen de los reforzamientos. Estas corrientes teóricas son: CONDICIONAMIENTO CLASICO, son sus representantes más destacados Pavlov y Watson, afirman que el origen de las respuesta es el factor desencadenante del estímulo, en la cual se presenta el estimulo incondicionado que depende del procedimiento a emplear (simultaneo, demorado, …) con estímulo neutro para producir la asociación. Como se aprende • Con Pavlov se aprende con Condicionamiento Clásico, • Con Watson se aprende por la conformación de HABITOS a través de la asociación E-R, (Conductismo) La técnica utilizada es: • La asociación de estímulos y conducta refleja • Desensibilización sistemática • Imaginación emotiva El sistema nervioso autónomo es utilizado en esta línea

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE, son sus representantes más destacados Skinner y Thorndike que sostienen que las respuestas son emitidas por el organismo, en caso que el sujeto de la respuesta deseada del experimentar mediante el reforzador. Como se aprende • Con Skinner se aprende con Condicionamiento Operante. • Con Thorndike se aprende por ensayo y error, por tanteos, a través de Refuerzos Satisfactorios (Condicionamiento Instrumental) La técnica utilizada es: • Refuerzo positivo • Refuerzo negativo • Castigo • Extinción • Autocontrol • Retroalimentación El sistema nervioso central es el que interviene en este caso

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DESARROLLO
La educación como fenómeno que implican acciones y características como apropiación de los conocimientos, pautas y normas culturales son algunos de los elementos importantes para el desarrollo sustentable de la sociedad y de las personas, este proceso se inicia desde que se nace, en la familia y continúa a lo largo de toda la vida y principalmente el aprendizaje escolar (educación formal sistematizada) se da en la institución escuela. Es interesante el desafío de la propuesta, eje central de este trabajo PARTE 1 (informes de avance TFI) 1. Observar detenidamente, analizar e interpretar la imagen LA MÁQUINA DE LA ESCUELA (Tonucci, Francesco ( 2005 ). Con Ojos de Niño. Losada ) desde los marcos teóricos abordados. 2. Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen). 3. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. PARTE 2 ( parte final TFI) 1. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teorías del aprendizaje estudiadas. 2. Asuma una posición teórica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparación a través de un cuadro gráfico.

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PARTE 2 (parte final TFI) ¨LA ESCUELA un gran dispositivo tecnólogico de input, procesos y output”

En esta imagen de Tonucci “LA MÁQUINA DE LA ESCUELA” se puede apreciar una rigidez y parcialidad de prácticas educativas y actividades escolares de muchos ejercicios de memorización, obediencia y trabajo exhaustivo, contextualizada a fines del siglo XIX Recordando que la escuela es institución social encargada de educar a los ciudadanos en forma organizada por medio de planificación y programas de estudio que va desde la niñez (jardines de infantes) hasta la adultez (universidades), cuya misión es la transmisión de conocimientos para mantener el orden social y perpetuidad de la humanidad, y que mediante los aprendizajes impartidos , las personas realicen diferentes papeles en la vida social ya que desarrollará sus aptitudes físicas, morales y mentales, y obtengan saberes , habilidades, destreza as y competencia para: ser buenos ciudadanos, para el mundo laboral y seguir estudiando (propedéutica) La imagen muestra una reproducción total siguiendo la practica del modelo de escuela tradicional donde los saberes son transmitidos en forma mecanica casi sin cambio algunos, caracteristeica

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” propias de las escuelas tradicional y tecnicista que entregan a lo sujetos un aprendizaje individual y de competencia . donde el que no “sirve” para este sistema es desechado. Este sistema evidenciado en "la Maquina de la escuela" es rígido como la camisa de fuerza en el plan de estudio los docentes deciden el que, el cómo, con quien, con qué y cuándo van a aprender los chicos depositario bancario como tabla vacía, tabla raza , ahora, no nos puede llegar a sorprender que en pleno siglo XXI aun se sigue con esta práctica y son los más, en la actualidad toma fuerza lo dicho por Joan Majó ( empresario y político español, doctor en Ingeniería industrial) que en este siglo el nuevo de sistema de contracción en el proceso de reclutamiento y selección, la elección, no necesita de certificaciones ( de las Universidades más reconocidas - No de capacidades obtenidas de estudios formales educacionales) si no solo dependerá de las aplicaciones y resultados de baterías de test para elegir a lo más inteligentes y de cuanto idioma maneje, total si es inteligente “nosotros los formábamos según nuestra filosofía y sistema formativo rápidamente, por los cuales somos nosotros los adultos (la corporaciones) que decidimos que va a aprender. También se observa a un edificio, una caja, una escuela o fabrica y chicos , alumnos, que entran en un recinto todos en condiciones de una igualdad aparente, igualdad en tanto homogeneidad , personas, docentes, que manejan y programan el procesos con ayudas de dispositivos tecnológicos y chicos que son desechados y “otros” chicos que salen de esta especie de caja negra se ven en fila, perfectos e iguales en la jerga de los especialistas en Administración de la Producción y las Operaciones dirían Producción en serie optima y de excelencia, alumnos "productos". . (Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen)
La escuela un gran dispositivo tecnólogico de input, procesos y output

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La escuela es el edificio construido artificialmente donde se imparte enseñanza colectiva ,bien representada en la viñeta de Tonucci como “la máquina de educar” es el dispositivo tecnológico semejante al sistema de producción en serie donde la materia prima “alumnos” (tabla raza) entra en este proceso de enseñanza , que no admite retroalimentación, lo que no responden al sistema son desechado por otro subsistema de “control de calidad” que no admite ningún sesgo ni nivel tolerancia, su producto de salida son solo “alumnos competentes” estandarizados que respetan la las condiciones y normas que rige la “demanda de mercado” la cual requiere de los sujetos instruidos en competencia de profesiones u oficios tradicionales para mantener el orden sagrado (social) y mantener la perpetuidad de este sistema. Connotando esta imagen toma sentido y calza perfecto lo expresado por el padre del conductismo John Broadus Watson “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados” (1)
(1) John B. Watson: publicación de su artículo “La Psicología tal como la ve el Conductista". Es célebre la frase, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara.

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” , es decir el “producto” en este largo proceso de transformación son sujetos reproductivos, tal como la sociedad lo requiere. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. Las conductas observables muestran la manera como sobrevir en un entorno escolar en funcion de acciones repetitivas, rodeados de estimulos que asechan los sentidos, cabe señalar que estas conductas estan formadas por tres areas importantes : mente (intrapersonal), cuerpo (fisiologicas) y mundos externo (sociales). Recordando, que la conducta humana en la sociedad en que se vive es considerada como aceptable y formal, mientras y cuando se respete el orden sagrado que en ella impere; si tomo lo que transmite la grafica de Tonnuchi, los chicos que logran tener “éxitos” son los que obedecen y respetan esa regla. Las conductas observadas presentan características peculiares de la escuela tradicional que hasta ahora se pueden observar en nuestras instituciones escolares su estudio para erradicar el sistema de estudio y por ende el de aprendizaje referido a la Ley de Educación 24.195, ejemplo valido el denominado nivel polimodal en sus distintas modalidades regido por el sistema de aprendizajes por competencias. Retomando el eje de este trabajo, en cuanto a la línea teórica presente son el Condicionamiento Clásico de Pavlov, lo desarrollado por Watson (Psicólogo y padre del conductismo) que destaca las conductas empíricas observables como objeto de estudio de la psicología ya que existen relaciones entre estímulos y respuestas (E-R). El conductismo como teoría del aprendizaje plantea e infiere que cada sujeto aprende aprehende la realidad de modo distinto, porque cada uno está condicionado a sus experiencias vividas, por lo tanto, no se puede enseñar a los alumnos sino nutrirle de oportunidades de aprender y experimentar; baya que emprendimiento difícil y más aun para aquellos docentes que carecen de herramientas y preparación didáctica y pedagógica solo pueden reproducir imitando las actitudes de sus viejos enseñantes También está presente el Condicionamiento Operante explicado en la ley de efecto de la teoría del profesor de psicología Edward L. Thorndike que sostiene que el aprendizaje se compone de una variedad de conexiones (Teoría del Conexionismo) entre E-R que originan un estado satisfactorio conducta que se repetirá siempre y cuando haya recompensa ( positiva); afirmaba también que los animales no razonan ni pueden solucionar problemas, sino que aprenden de manera mecánica , partiendo de la técnica o método del ensayo errores ( castigos – negativo) y aciertos (se premian con recompensas – positivo), estas son las que se troquelan en el sistema nervioso porque les resultan gratificantes, es decir el aprendizaje se toma como consecuencia de los estímulos ambientales; el motor o las premisas fundamental que guía esta teoría son las “recompensas” y “refuerzos” para que una conducta sea repetida (Ya corregido – avance del TFI) (Sin Corregir, sin resaltador – parte final del TFI)

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PARTE 2 (parte final TFI)
1. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teorías del aprendizaje estudiadas. 2. Asuma una posición teórica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparación a través de un cuadro gráfico CASO 1 (PEC Carrera del Profesorado de Tecnología en la Cátedra de Tecnología de la Información y Comunicación del 3er año) Al analizar un caso particular ( el mío) desde la perspectiva de Jesús García Vidal Daniel González Manjon (2) sobre la planificación áulica de la Carrera del Profesorado de Tecnología en la Cátedra de Tecnología de la Información y Comunicación del 3er año. La visión general de la enseñanza de las TIC : Son muchos los estudios y publicaciones que señalan antológicamente a las TIC como recurso didáctico o como medio educativo y cada vez son menos los que no encuentran ventajas en su utilización Por ahí hasta es mal visto y otros pocos valientes (“locos”) en la actualidad no dejan de propagar las ventajas y posibilidades que ofrecen las TIC y la necesidad de hacer de ellas, de una manera crítica, una herramienta de aula al servicio de la enseñanza docente y aprendizaje de los alumnos. En este caso se hace referencia a tres tendencias que en su momento fueron opuestas ahora están integradas en la cual se está trabajando: • Aprender y enseñar sobre TIC: instrumento para la alfabetización informática. • Aprender y enseñar a través de TIC: instrumento de producción. • Aprender y enseñar con TIC: instrumento cognitivo
(2) GARCIA VIDAL, Jesús y GONZALEZ MANJON, Daniel.(1993) Como Enseñar en la Educación Secundaria. Madrid : EOS, Madrid.

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” Particularmente esto se da en todos los escenarios de la enseñanza con TIC, la que puede ser analizada teniendo en cuenta las siguientes variables: a) El proceso de aprendizaje de las TIC muchos los consideran como se concibe como un proceso unidireccional de conocimientos «troquelados», no dando lugar a la interacción social y cognitiva entre los actores (enseñantes – enseñados) y contenidos, lo cual obstaculiza el aprendizaje significativo reemplazados por aprendizajes mecánicos, monótonos y repetitivos sin ninguna formulación semántica verbal. b) Normalmente los contextos favorecen los rituales de enseñanza-aprendizaje en una sola dirección (E-Proceso-R) en manos de profesores “magóstales” creando alumnos como la escuela de Tonucci, iguales, bancarios, carente de capacidad creativa, sometidos habitualmente a actividades que no comprenden favoreciendo situaciones de rechazo y materias odiadas por ellos que conducen a la franja del denominado fracaso escolar. c) La formación del profesor de tecnología debe reforzar y poner en práctica los métodos utilizados por la tecnología como señala Aquiles Gay y Miguel Ferreras (3): El Proyecto Tecnológico, que parte de una situación problemática a resolver de carácter sistémico ( TGS(4) ) y deductiva ( de lo general a lo particular) , y del Análisis del Producto que parte del mismo producto de naturaleza empírica , microcósmica, detallista e inductiva ( de lo particular a lo general) Ya que se descuida bastante la comprensión de cada unos de estos métodos en cambio abundan las practicas rutinarias y mecanicistas, por lo tanto hay que buscar nuevas alternativas para abordar superar este modelo mecanicistas Los Objetivos: Veamos que en este caso concreto, los contenidos están diseñados en función de los objetivos, que estos pueden ser casi los mismo (los contenidos) en todos los niveles (primario, secundario, terciario, universitario), pero con distintos grados de complejidad, adaptando estos a las características de los alumnos y particularmente a sus etapas de maduración para resolver problemas (pensamiento concreto y formal), sondear todo lo necesario para que se produzca aprendizaje en lo referido a conocimientos previos y si no lo hubiere encontrar la manera para que lo obtenga estos conocimientos básicos, sino es casi probable no llegar a cumplimentar las metas propuestas en los objetivos Las metodologías: Las metodologías deben diseñarse en función de los contenidos y ritmo de trabajo, estas deben ser claras, concisas y con el contexto del grupo de clase, en lo posible con suficientes ejemplificaciones con monitoreo progresivo para poder Estas características harán posible que se fortalezca los objetivos propuestos reduciendo las posibles amenazas que atenten con la planificación corregir posibles desvíos sobre la misma marcha y tener un lenguaje comprensible. Es de reconocer en este caso particular eje 1 y parte del eje 2 se eligió una metodología unidireccional << enlatado>>, justificado por el diagnóstico previo a la etapa de diseño a la planificación ya que se hacía necesario y urgente los conocimientos básicos para levar a los éxitos lo propuesto por la planificación áulica, es decir que en una primera etapa el aprendizaje utilizado es del tipo conductista, operante y asociativistas
(1) GAY AQUILES, FERRERAS MIGUEL ÁNGEL La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación - CONICET. 1997. Buenos Aires. (2) TGS (Teoría General de Sistemas)

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” En el eje 2 la metodología utilizada corresponde a un aprendizaje creativo, constructivos y de hecho significativo; valorizando los proceso cognitivo de los alumnos en desmedro del enfoque monótono y repetitivo esgrimido en el eje anterior. Los métodos y técnicas pedagógicas utilizadas ahora son las denominadas aprendizajes colaborativo (grupo 1 cede central y grupo 2 anexo) por medio de los dispositivos chat y documentos docs ( de google) en los constructos de la webquest y aula blog. La evaluación: La evaluación, si bien arranca como “muy pobre”, ya que solo “se evalúa sólo la ejecución de los alumnos, se hace de manera puntual y asistemática, y se valoran sólo a petición de principios y conceptos, y la ejecución mecánica de procedimientos aprendidos como algoritmos” (4), en función de los indicadores de pautas, criterios e instrumentos, específicamente en el eje 1 y parte del dos. En forma de corresponder con la metodología empleada en el eje predomina la del modelo constructivista (en la planificación esta en el anexo) integrando el enseñar, aprender y evaluar, por consiguiente se evalúa el potencial integrado (inicial. Proceso y final) de los aprendizajes, teniendo en cuenta aquellos alumnos más “novatos” y “avezados”, creando un clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolución del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. CASO 2 (capacitación TALLER (Blend – Learning) Aprender haciendo con NTIC Herramientas de la web 2.0 -) La educación sobre las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) en los centros de formación no es una tarea fácil. Además de los conocimientos básicos en informática y algunos conocimientos elementales como el procesador de textos obre sistemas operativos y el manejo de los cuatro programas básicos de productividad (editor de texto, bases de datos y programas para publicar en la web); es necesario que los alumnos usen eficiente y eficazmente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación a través del correo electrónico o foros de grupos de discusión. Hacer un poco de historia con pioneros como Bitzer que inventó el sistema PLATO o como Papert ideó el lenguaje LOGO Marcando un hito en la historia como una verdadera nueva revolución, efectivamente estamos viviendo la Revolución Informática marcando en la sociedad la necesidad de poseer los conocimientos suficientes para usar las computadoras con naturalidad y no el uso como de moda efímera. Nuestro sistema educativo se nutre de prácticas de enseñanzas con teorías del aprendizajes variadas a veces impregnadas por un modelo y otras utilizando varios modelos con distintos matices para explicarlo mejor me valdré de un curso de capacitación TALLER (Blend – Learning) Aprender haciendo con NTIC - Herramientas de la web 2.0 - Cuyo aprendizaje aplicado según las primeras concepciones de informática educativa estaban conducido por un maestro emisor que

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” transmitía conocimientos a alumnos receptor depositarios (bancarios) en un recinto llamado aula que inmunizaban las teorías conductistas. El uso de la computadora se veía como la caja de Skinner privilegia a las teorías conductistas. La experiencia en el dictado de este curso el matiz predominante en el módulo 1 del curso fue las de las teorías conductistas asociativistas específicamente la Operante de Skinner la de refuerzo y recompensa donde funciono la instrucción programada e inclusive se tuvo que crear reforzadores (reforzador 1, reforzador 2, …) durante el mismo proceso para las personas que estaban casi nulo en el manejo de computadoras, se tuvo que fragmentar el módulo en unidades mínimas, y ahí recién se produjo asimilación mediante el refuerzo positivo, que en este caso era solo un palabra de aliento “estas realizando muy bien tu trabajo”, comprobando la eficacia del método con la practica mecánica constante por parte del sujeto aprendiente se logra le eficiencia en el aprendizaje y surge lo que Skinner llama enseñanza por objetivos muy de los modelos tecnicista que aplasta a la creatividad e iniciativa como colocar a los estudiantes frente a la maquina eliminando el feed Back de la comunicación reduciéndola a la mera enseñanza informacional (emisor – información – receptor), comparando con algunas prácticas docentes como las evaluaciones con respuestas múltiples que eliminan conceptualización y fundamentos discursivos También hay que destacar el aprendizaje de unos pocos en este módulo lo realizaban con métodos de modelos de aprendizajes mas mediacionales, como por ejemplo ellos mismo buscaban y con muy buen criterio la información en el “maestro mediatico” Youtube u otro medios didácticos de la web Sin embargo en el módulo 2. La webquest como estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet, guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la web. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge y desarrollado por Tom March. Básicamente, se presenta el problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos (para conseguir un aprendizaje semiguiado) accesibles a través de los recursos de la web. El trabajo se aborda en pequeño grupo y deben elaborar un trabajo utilizando los recursos ofrecidos de Internet. La webquest es una actividad didáctica atractiva que les permite a los sujetos aprendientes a desarrollar un proceso de pensamiento de cierto nivel. No solo se limita a la búsqueda de información, sino de generar una nueva por medio de : analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. Es mucho más que preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Por medio de la webquest es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum (contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales) a un grupo clase (alumnos). Esta actividad toma el modelo constructivista que la escuela frente a los alumnos que aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los
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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” contenidos que configuran el currículum escolar. Esta aportación activa e integral del alumno, su predisposición, con los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el alumno y la cultura , en este caso con los conocimiento disciplinar, procedimental y actitudinal donde la mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo integral del que aprende. Es este trabajo está presente las principales características de la visión constructivista que toman al aprendizaje como (Carretero 1995):       Un proceso constructivo interno del propio alumno Que depende del nivel de desarrollo del sujeto. Un proceso de reorganización cognitiva. El aprendizaje se ve favorecido por la interacción social. Tomar de conciencia de la realidad. Causa principal del desarrollo del sujeto de aprendizaje

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Los alumnos que aprende construyen el significado, lo han demostrados estudios sobre las formas en que comprendemos, muestran que interpretamos activamente nuevas experiencias, mediante analogías, a partir de estructuras de conocimientos que ya poseemos. CASO 3 Como alumno de la Universidad de la Cuenca del Plata del Profesorado Universitario en la Cátedra de teoría de la Educación (Profesoras Silvia Bonnet y Marcela Medina) TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR: Análisis interpretativo de un caso: “La sonrisa de la Mona Lisa” Modalidad de Trabajo: Individual. Se realizará una observación detallada de la película: “La sonrisa de la Mona Lisa” prestando especial atención a las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje formales que en ella se desarrollen y se recuperará en formato de registro (con citas textuales) cinco escenas, se recomienda bajar la película completa, para la observación y análisis de la escenas que se describen a continuación y lograr elaborar el trabajo final, a continuación se presenta el link, para bajar la película: http://www.megaupload.com/?d=TQJJ0JC4  Primera escena: clase de presentación de la asignatura (las estudiantes responden a todos los interrogantes de la profesora).  Segunda escena: clase de reprogramación (la profesora reorienta su planificación)  Tercera escena: visita al galpón de cuadros.  Cuarta escena: clase de Van Gogh “los girasoles”.

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA”  Quinta escena: clase con diapositivas sobre las publicidades de la época y el rol de la mujer. Consigna: en forma de webquest “La Sonrisa de la Mona Lisa” EL Producto: El Trabajo final (Rodolfo Domínguez), hacer clic AQUÍ

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CUADROS COMPARATIVOS (se tomo el caso 2)
CASO 2 (capacitación TALLER (Blend – Learning) Aprender haciendo con NTIC - Herramientas de la web 2.0 -) Modulo 1 Modulo 2 MODELO CLÁSICO “Escuela Tradicional TEORÍAS MEDIACIONALES COGNITIVAS “Conductista, Operante y Asociativo” AUSUBEL Y BRUNER PAVLOV, WATSON, THORNDIKE La enseñanza se lleva a cabo casi siempre en Se debe tener una disposición favorable para forma grupal, pero sin una orientación positiva. aprender significativamente, es decir, debe estar ENSEÑANZAS Son grupos de individuos en competencia, no motivado para relacionar el nuevo material de individuos que cooperan en forma activa con los aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la demás miembros del grupo. importancia de los factores motivacionales. La tecnología se usa como un sustituto de las Pretende no sólo que los/as alumnos/as se prácticas de enseñanzas previas en las que no apropien de aquellos conocimientos y usaba la tecnología (ej. Los apuntes se convierten capacidades que les permitan participar en las en presentaciones en Power Point para apoyar su prácticas sociales (aprendizaje colaborativo y clase, los alumnos escriben sus trabajos en trabajo en equipo) de una determinada cultura, procesadores de texto y no a mano, el programa en su propia cultura, sino también que lo hagan del curso pasa a formato electrónico). de una manera creativa y crítica. Los contenidos han de presentarse estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. CONTENIDOS El Contenido es: fragmentado, memorístico, mecánico, descontextualizado, desprovisto de significado. Se lo considera un todo acabado. Se centra en la elaboración de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explícita las necesidades sociales ni la intervención de especialistas, entre otros factores Es significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo Los contenidos se debe desarrollar en un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo la experiencia, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito. Se debe comenzar por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos. Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. Construyen los significados por medio de la

ALUMNO

El alumno debe imitar y obedecer al maestro que es su modelo memorista, receptivo, repetitivo, receptor, escucha pasivo., que ofrece poca o ninguna posibilidad de análisis o discusión, se prioriza la cantidad. Su ocupación es almacenar la información y con

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una gran preocupación por repetirla, en lo posible, de la misma forma en la que fue presentada por el profesor. El grado de pasividad fluctúa algo ya que existen diversos grados de énfasis en "mantener ocupados a los estudiantes". Los estudiantes son vistos como “tabla rasa” que reciben información del maestro, cumple órdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobación. Es pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente Se pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado. indagación, la reflexión y el espíritu crítico. Se instruye y construye estrategias creativas (tener ideas nuevas, cómo, cuándo y por qué llevarlas a cabo...), los alumnos son abiertos y flexibles, que desarrollen sus intereses, capacidades y habilidades, partiendo siempre de su zona de desarrollo próximo, que impliquen a toda la persona y sus necesidades (experiencia, conocimientos, valores personales y culturales, sentimientos), y que valoren a los procesos y a los productos

ALUMNO

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Es un tecnólogo, ingeniero conductual.
DOCENTE El profesor es el protagonista del proceso educativo que proporciona la base y el éxito de la educación. El profesor aprende su función docente mediante un proceso de socialización que es en parte: intuitivo, autodidacta y que sigue la rutina de los mayores Se tiende a pensar que “la enseñanza es una cuestión artística, que depende de las cualidades de cada docente; no es una actividad científica; no hay normas sobre cómo enseñar bien; así, se tiende a creer que la práctica constituye un escenario suficiente y, en general, el único válido, para la formación de los profesores”.

MÉTODO

Se parte de la especificación de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instrucción.as clases magistrales Ocupan el primer lugar con trabajos individuales para todo el grupo clase; la responsabilidad principal del aprendizaje recae en el alumno. El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados. El impacto del modelo de déficit en el aprendizaje se hace aún más visible en las clases de compensación o recuperación

EVALUACIÓN

La evaluación tiene un propósito sumativo, selectivo y promedial estandarizado y solo final en detrimento de la procesual e inicial a pesar de efectuarse en momentos espaciados. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de

Acompaña en la construcción de los conocimientos, promueve una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Los métodos de enseñanza debe presidir su elección y articulación con los conocimientos previos para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El conocimiento está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentación de la información desde una variedad de formas (perspectivas múltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensión. La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

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EVALUACIÓN la enseñanza. El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados. Está basada en la solicitud de respuestas específicas donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo elección de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición Evalúa la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. Características Evaluación Constructivista Evaluación y regulación de la enseñanza. La autoevaluación del alumno. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

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(**) Este cuadro es válido para el caso 1 , donde las variables intervinientes tienen casi igual comportamiento para el eje 1 casi igual al 1º cuadro y el eje 2 parte final casi igual al 2º cuadro

CASO 3
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR: Análisis interpretativo de un caso: “La sonrisa de la Mona Lisa” J. Bruner (Teoría de la Instrucción) es uno de los principales exponente del movimiento cognitivista, que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y simbólico. Propone una teoría de la instrucción que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada con mejorar más bien que con describir el aprendizaje ENSEÑANZAS Para encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje, dependen de cuatro cuestiones: 1. El modo más efectivo de lograr una predisposición a aprender 2. Las formas en que un cuerpo de conocimientos habrá de estructurarse para ser comprendido por el alumno del modo más rápido 3. El orden más efectivo de presentar los materiales a ser aprendidos 4. La naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento se encuentran:  Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.  Produce en el alumno automotivación y fortalece su auto concepto.  Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.  El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. CONTENIDOS Los contenidos deben presentarse de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico a lo general, de forma Inductiva Los materiales y contenidos de enseñanza a niveles marcan un ritmo cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno y en el desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados ALUMNO Deben principalmente tener buena predisposición a aprender es lo que movilizara al estudiante hacia el aprendizaje en general, o de aprender algo en particular. Los alumnos, principales receptores de estas prácticas, se pueden considerar como sujetos activos que no sólo reciben el saber sino que lo interpretan y reelaboran desarrollando -además de un saber conceptual acerca del mundo- una serie de habilidades y saberes referidos a su hacer cognitivo. DOCENTE Deben proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a descubrir las estructuras de las distintas aéreas del conocimiento, suministrando los materiales adecuado y estimular a los alumnos mediante la observación, la comparación , al análisis lleguen a encontrar nuevos conocimiento esto es lo que es el andamiaje MÉTODO Se basa en la teoría del descubrimiento y los estadios de desarrollo intelectual Que señala, debe construir su conocimiento (descubriéndolo) y organizarlo en su estructura

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cognitiva a través de los distintos niveles de representación, lo que significa que se aprende 16 cuando transforma la información según las reglas con las cual representa su experiencia. Se aplica para resolver los problemas de comprensión durante la lectura y podría verse favorecido por la presencia de diversos enfoques metodológicos en la sala de clases, situación que privilegiaría las posibilidades del alumno de reflexionar sobre sus errores y emprender acciones correctivas La evaluación, desde este postulado, alentará la comprensión de los caminos alternativos para la construcción de conocimientos y la erradicación de “verdadero o falso” . la evaluación en un acto de construcción de conocimiento en el que no se comparara con los resultados de otros, sino que cada alumno, a partir de construir su propio conocimiento , allí está sus actuaciones, sus hallazgos y sus dificultades. Hay que compartir con estudiantes la construcción de criterios evaluativos para las evaluaciones, reconociendo en todos los casos su valor frente al conocimiento, genera un auténtico desafío a la hora de evaluar y recupera la evaluación como un nuevo instrumento de crecimiento de la enseñanza

EVALUACIÓN

(***) Este caso es muy parecido al TFI de la cátedra de Teoría de la educación

CONCLUSION
Se concluye que el Condicionamiento Clásico y operante forman para entender los proceso mentales humanos y los mecanismos básicos y entender el aprendizaje, donde los resultados de experimentos realizado en un grupo de perros, ratas, palomas y gatos, “grupos de amigos”, pueden ser inferidos en las conductas humana del como las personas aprenden, resultaría útil en el campo de la educación y más específicamente de la enseñanza como los psicólogos toman los principios extraídos de estos experimentos para enunciar los principios del aprendizaje, dicho en otras palabra como lo teórico se lleva a la práctica, que nos llevaría a entender mas las acciones o reforzadores negativos que nos llegan de arriba (Resoluciones ,Circulares, Normas, …) Etapas diagnostica, de nivelación, de refuerzos, escuela de verano y de invierno (posibilidad de aprobar en una semana lo realizado en un año). Nuestras escuelas y los docentes (me incluyo) aun no están preparadas para un cambio, indicadores como la disposición de los bancos, el profesor al frente, la pizarra, nuestras prácticas docentes, las evaluaciones. Hay que reconocer que tanto las aulas como la formación Docentes están impregnado de características de la escuela tradicional, bancaria, asociasonista, transmisora de conocimiento (unidireccional) y no comunicativa, donde hay que tener presente la frase “Escuelas que enseña contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI” (1) Sabemos que las competencias y las actitudes necesarias para hacer frente a los desafíos de la enseñanza del siglo XXI, en otras palabras, se persigue la formación integral del estudiante; donde se hace necesario, un replanteamiento de muchos aspectos metodológicos de la formación y una revisión de los roles que tienen que desempeñar docentes y alumnos en los distintos escenarios (primarios, secundarios, terciarios, cuaternarios o universitarios) para conseguir buenos resultados. Todo depende de la actitud y formación ( vocación y aptitud) de cada uno de nosotros como formadores integrales de personas, en la cual soy cociente que no depende de una nueva metodología a aplicar si no se produce el cambio en nosotros mismos, cosa que me he dado cuenta en este trayecto de aprendizaje de cómo estoy dando mis clases.

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” También, es importante señalar ( he comprobado) que los chicos del secundario no quieren estudiar de memoria, pero si aceptan desafíos donde esté presente la creatividad, la construcción ( no reproductiva), el análisis, la crítica; características diametralmente opuestas presentan los alumnos del profesorado donde si prevalece la recepción bancaria ( memoria reproductiva) ante la resolución de problemas donde impera el análisis, la crítica, la reflexión, el descubrimiento; algo tenemos que hacer para cambiar, ¡ pues empecemos!

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BIBLIOGRAFÍA
1. GVIRTZ, Silvina – Silvia Grinberg – Victoria Abregú. (2007). La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la Pedagogía. Bs. As. Aique. Cap. 1: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Educación? P: 13 a 36 (Pérez Lindo) 2. PAPALIA, D. Y Otros ( 2005) Psicología. Mc GRAW-HILL. México 3. POZO J. (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid 4. VIDAL Y MANJON. Cómo enseñar en la educación secundaria, capítulo 4 “Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje” Recursos de la web 1. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/motcomapruch.htm 2. http://www.monografias.com/trabajos14/discapacvisual/discapacvisual.shtml 3. http://www.monografias.com/trabajos14/educacsignif/educacsignif.shtml 4. http://educacion.idoneos.com/index.php/311404 5. http://html.rincondelvago.com/modelos-educativos.html
(1) JUAN IGNACIO POZO Doctor en Psicología y académico de la U. Autónoma de Madrid. Es autor del libro "Nuevas formas de pensar el aprendizaje" (Ed. Graó, 2006).

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PROFESORADO DE TECNOLOGÍA
Cátedra

TECNOLOGÍA de la INFORMACIÓN y COMUNICACIÓN
Espacio Curricular

TECNOLOGIA de la INFORMACION y COMUNICACIÓN
Profesor
RODOLFO DOMÍNGUEZ …………………

Año 2011– ENCABEZAMIENTO 3er año 1ra y 2da
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Institución: Instituto Superior de Formación Docente “José Manuel Estrada” Carrera: PROFESORADO de TECNOLOGÍA Cursos: 3er año 1ra y 2da división Cátedra: Tecnología de la Información y Comunicación Carga horaria: 5 horas Ciclo Lectivo: 2011 Docente/s: Rodolfo Domínguez

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FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje hablado es una de los elementos fundamentales y constitutivos de la sociedad humana. Vivir en una sociedad implica comunicarnos con otros. Es una exigencia cotidiana de nuestro diario vivir y en este sentido, todos nos informamos y comunicamos. Todo proceso administrativo que implique el trabajo de más de una persona, exige un proceso de comunicación entre los individuos y grupos de trabajo implicados. Esa comunicación debe ser de lo más fluida, y para lograrlo no basta solamente con proponérselo, sino que deben conocerse ciertos principios básicos de la comunicación humana. Vivimos en un mundo mediatizado en donde máquinas y hombres conviven a diario. La tecnología está en cada institución, cada escuela, cada hogar. Tal vez al alcance de todos. Pero. . . ¿cómo damos herramientas a nuestros adolescentes para que sepan utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. . .?. Con respecto a esta pregunta, la respuesta debe ser consensuada por todos los docentes y padres responsables que quieren para sus hijos una sociedad y una escuela más justa y equitativa, donde se pueda despertar el sentido crítico del adolescente, donde el mismo sea capaz de diferenciar y discernir. No hay que olvidar que la escuela es un lugar donde el adolescente aprende a socializarse, a convivir, a relacionarse. Es esta institución la que debe dar armas, junto a los padres, para que puedan defenderse dentro de una sociedad que cada vez exige más de sus integrantes. Dentro de este planteamiento, padres y educadores no asumen la misma responsabilidad, sobre la necesidad de aprender a relacionarse y comunicarse, con la misma urgencia y necesidad con la que se insiste en la enseñanza formal. El estudio de la comunicación, de la información, sistemas de información y tecnologías, posibilitará la racionalidad en la toma de decisiones vinculadas a la gestión.

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Tecnología de la Información y Comunicación – ISFD “JOSÉ MANUEL ESTRADA” El fenómeno organizacional y comunicacional caracterizan a nuestro siglo, por eso es importante que los alumnos reconozcan y reflexionen sobre las características del mundo en el que viven. La formación del adolescente en Tecnologías de la Información y la Comunicación, potenciará su formación como futuro ciudadano y como ser crítico. Además, es dable recordar unos de los principales objetivos de la LEY FEDERAL DE EDUCACION son apuntala el uso de las TICs (1)

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(1) “ Ley 26.206 LEY DE EDUCACION NACIONAL : Disposiciones Generales. Sistema Educativo Nacional. Educación de
Gestión Privada. Docentes y su Formación. Políticas de Promoción de la Igualdad Educativa. Calidad de la Educación. Educación, Nuevas Tecnologías y Medios de Educación. Educación a Distancia y no Formal. Gobierno y Administración. Cumplimiento de los Objetivos de la Ley. Disposiciones Transitorias y Complementarias. Sancionada: Diciembre 14 de 2006 Promulgada: Diciembre 27 de 2006. Mas en…

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Promover el logro de una institución:
 Centrada en el aprendizaje del núcleo de capacidades fundamentales para formar a los/as alumnos/as integralmente enfatizando la dimensión como persona.  Responsable en sus resultados.  Flexible e interactiva.  Abierta a la comunidad a través de acciones recíprocas.  Capaz de constituir su identidad sobre la base de la “visión”, es decir, de la escuela deseada por todos sus actores.

OBJETIVOS del PROFESORADO de TECNOLOGÍA
      21 Propender al logro de una cultura emprendedora, otorgando al estudiante herramientas para optimizar su potencial emprendedor. Propiciar la Tecnología en el uso de las TIC como actividad creadora y contributiva de la calidad de vida generando y/o adquiriendo conocimiento tecnológico. Ofrecer opciones nuevas y atractivas para dar respuestas a la comunidad en que está inserta la institución, tomando debida nota de la demanda de la zona o región (Mercosur), en que desarrolla su tarea formativa. Promover el desarrollo de una formación polivalente de competencias a través de aprendizajes conceptuales, procedimentales, valorativos y actitudinales vinculados con múltiples ámbitos escolares y extraescolares de un campo disciplinar orientado. Esto permitirá a los egresados: Asumir responsablemente sus funcione, .b) Tener solvencia práctica y espíritu crítico, c) Actuar y aprender en diversos contextos, d) Enfrentar situaciones complejas y e) Acceder a estudios superiores.

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OBJETIVOS de TIC
 Propender a la utilización de las tecnologías emergentes las TICs caracterizadas por la digitalización de las tecnologías en la web 2.0 (informática, las NTICs, multimedia, telemática y de las interfaces)

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OBJETIVOS de APRENDIZAJES
EJE 1  Comprender el significado de la tecnología y su evolución histórica y el rol de las TICS en la sociedad de la información EJE 2  Utilizar las Tics, principalmente las herramientas básicas de la web 2.0  Reconocer y respetar el derecho de autor en creaciones específicas.  Aplicar conocimientos básicos de informática, particularmente en el la búsqueda, procesamiento y almacenamiento de la información.  Construir webquest y aula blog innovadoras y creativas desde la perspectiva docentes

CONTENIDOS CONCEPTUALES
- TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN Eje Temático Nro. 1: La Tecnología y las TIC 1. La tecnología a. La Tecnología en la Historia. b. Las tecnologías su clasificación c. Ramas y división de la tecnología d. Definición y esquema conceptual de la tecnología 2. Las TIC a. La información b. La comunicación c. Esquema básico del proceso comunicacional. d. Diferencias entre información y comunicación e. Definición y esquema conceptual las TICs (*) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y/o EJERCITACIONES Eje temático Nro. 2 : Las Nuevas tecnologías en Informática (NTI) 1. Internet conectando al mundo a. Introducción b. Navegadores y Buscadores c. Sitio Web d. ¿Que podemos hacer en Internet? e. Correo electrónico f. Chat g. Foros 2. Las Nuevas Tecnologías informática a. La blog esfera (soporte de información de todos los espacios Curriculares) b. Think quest

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c. La Telemática. d. La Burótica e. La Demótica 3. Fronteras de las NTICs a. geográficas. b. económicas. c. del conocimiento. 4. Las cuestiones éticas y legales sobre la propiedad intelectual a. Derecho de Autor en b. Internet c. Web 2.0 http://www.nosolousabilidad.com/articulos/da_internet.htm http://www.youtube.com/watch?v=Ym0gk3OGNAo http://www.youtube.com/watch?v=4edfD1S46_0 (*) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y/o EJERCITACIONES

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AC)
OBLIGATORIAS Trabajamos con la computadora. Aplicaciones básicas y otros trabajos ( la mayoría de la actividades posee evaluaciones, éstas pueden ser tomadas en el aula) OBJETIVO: Se pretende desarrollar por lo menos 3 (tres) actividades complementaria como prueba piloto en este lectivo 2008 siguiendo los objetivos de la Ley 26.206 Título VII . Art. 100/103.AC (eje 1) La Computadora - Estructura de la PC  Introducción  Los componentes de la PC  Los periféricos  Puertos  Cómo conectar cada periférico al CPU http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/swf/index.html (apuntes del profesor EDUC:AR - Aplicaciones Básicas de la PC. Componentes y funcionamiento de la PCglosario)  La Computadora - Funcionamiento de la PC  Algunas consideraciones previas  Cuadro comparativo basado en la metáfora del ordenador  Arquitectura de la computadora  La memoria de la PC  Proceso de la información  Características a tener en cuenta para adquirir un PC http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/padres/recomendaciones/ http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/swf/index.html (apuntes del profesor EDUC:AR - Aplicaciones Básicas de la PC. Componentes y funcionamiento de la PCglosario) AC (eje 2) Eje temático Nro. 2 : Las Nuevas tecnologías en Informática (NTI) Elaboración de:  Aula Blog Virtual  Webquest http://www.aulablog.com/portal/ http://www.aulablog.com/portal/ 23

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http://www.slideshare.net/sblanco/aulainteractiva-06-nuevas-herramientas-en-el-aula-blogspodcasts-y-videoblogs http://www.slideshare.net/sblanco/aulainteractiva-06-nuevas-herramientas-en-el-aula-blogspodcasts-y-videoblogs http://www.slideshare.net/sblanco/aulainteractiva-06-nuevas-herramientas-en-el-aula-blogspodcasts-y-videoblogs

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NO OBLIGATORIAS

(pueden realizarse en clase de TIC ó en horas sin profesor) Ver en http://colegioarg.blogspot.com/2009/03/horas-libres-actividades-solo-para-el.html 8) Curso de MECANOGRAFIA por Internet http://www.cursomeca.com/ OBJETIVO: Aprender a teclear correctamente con el teclado en pocas horas, escribiendo con los 10 dedos y a una velocidad razonable. 9) Aula Clic. Curso de Front Page (FP)2003 http://www.aulaclic.es/frontpage2003/index.htm  OBJETIVO: pretende enseñar conocimientos básicos para utilizar el procesador de texto Front Page2003  Introducción a (FP) 2003  Elementos Básicos (FP)2003  Introducción a la configuración de un sitio Web. 10) Elaborar un Currículum Vitae ( del alumno) OBJETIVO: pretende enseñar conocimientos básicos para elaborar un Currículum Vitae  Datos Personales  Estudios Formales  Capacitación  Experiencia  Hobbies http://www.sarda.org.ar/Revista%20Sard%C3%A1/94_A/89-94.pdf http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
          Utilización de las herramientas informáticas de uso común en la actualidad. Uso de procesador de textos, planillas de cálculo, Internet. Selección y utilización adecuada de la herramienta informática según el tipo de problema. Análisis y comparación de diferentes dispositivos de telecomunicaciones según el problema a resolver, las posibilidades de acceso, el costo de implementación y mantenimiento. Presentación e interpretación de la información. Reflexión y crítica frente a mensajes verbales y no verbales mediatizados. Planificación de la tarea en forma personal y grupal evaluando recursos materiales y humanos. Proceso de toma de decisiones. Obtención de datos y su transformación para la información. Discernimiento moral y legal en el uso de la información.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
  Asumir una actitud ética en relación con el uso y desarrollo de la tecnología y su impacto. Reconocer las propias posibilidades y las grupales para la generación de emprendimientos tecnológicos.

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      Manifestar una actitud crítica frente a los nuevos productos tecnológicos. Valoración crítica y fundada de sus propios productos y el de sus pares. Cooperación y solidaridad con sus pares en el trabajo grupal. Respeto por las normas y valores. Reflexión crítica ante los mensajes de los medios masivos de comunicación. Disposición positiva hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas a problemas que impliquen desafíos.

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METODOLOGIA
Metodología innovadora a utilizar en el eje Nro. 2, se formará grupos integrado de trabajo colaborativos propendiendo al trabajo en equipos con actividades como : Caza de Tesoros y Webquest con soporte en los blogs y documentos blogs Docs de Gmail.

NOTA: El curso de 3ra ( CEDE CASA CENTRAL – SAN MARTIN 850) alumnos del Profesor Rodolfo Domínguez de TIC realizará un experiencia piloto de trabajos en red con los alumnos de 4to 2da (CEDE ANEXO – CAZADORES 4959 ) , como: 1. trabajos de la planificación áulica/2011 del Eje 1 y Eje 2 Actividades y complementarias de los mismos 2. Trabajos del Proyecto de ATLAS ATENCION a la DIVERSIDAD es una innovadora herramienta pedagógica. Se compone de una red de escuelas que gracias a la colaboración mutua ha generado una de las bases de datos sobre la diversidad cultural más importantes y extensas del mundo. Un espacio en el que se pretende recoger las particularidades propias de cada lugar a partir del criterio y la visión subjetiva de los participantes. El ATLAS es también un lugar de encuentro, de reflexión y de aprendizaje colaborativo. Una manera de promover, a través de las TIC, la equidad, la tolerancia, el multilingüismo y el pluralismo en todas sus expresiones.

FORMAS DE TRABAJAR – AGRUPAMIENTOS  Grupo total (Por ejemplo clases expositivas, exposiciones, asambleas, debates)  Equipos fijos (Por ejemplo para promover la autorregulación de la actividad, organizativas, de discusión, de convivencia, de trabajo)  Trabajo individual (Ejemplo: Apropiación y evaluación de capacidades personales con todos los matices y variaciones posibles. Incluiría ejercitación, aplicación, fijación, estudio, evaluación)1

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PRESUPUESTO GRÁFICO DE TIEMPO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

EJE 1 EJE 2
E
Proyecto Colaborativo TIC

Receso Escolar

Con los alumnos de 4to 1ra (Liceo) en : http://liceo41.blogspot.com/ 4to 2da (Esc. 158) en : http://colegioarg.blogspot.com/

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TRIMESTRE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

PRIMER
Receso escolar

SEGUNDO

TERCER

RECURSOS MATERIALES
       Computadora. Equipo de Audio. Cañón Proyector Discos Compactos. Televisor. Red Internet CD y DVD.      Pent drive. Organigramas empresariales. Apuntes varios provistos por el profesor. Papel Afiche. Marcadores.

EVALUACIÓN
PAUTAS DE EVALUACIÓN
MANEJO DE FORMAS DE COMUNICACIÓN.  Expresión oral y escrita correcta, precisa y clara.  Uso correcto del vocabulario específico y técnico  Interpretación de textos y mensajes escritos u orales. COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL

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INDIVIDUAL:      GRUPAL:    Participación efectiva en el grupo. Aceptación de otros puntos de vista. Aceptación de las funciones asignadas por el profesor o por el grupo. Presentación. Puntualidad y asistencia. Participación. Colaboración. Tolerancia.     Solidaridad. Respeto. Responsabilidad. Creativida

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación escrita. Evaluación oral. Presentación de trabajos solicitados  Pruebas objetivas.  Presentación de Carpetas. VER: HOJAS EVALUACION EN ANEXOS     Trabajo Colaborativo Informe Webquest blogs   

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TEORIA DEL APRENDIZAJE “TRABAJO FINAL”

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS, DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL TRABAJO INTELECTUAL- MANUAL.  Extracción de datos de fuentes diversas.  Utilización de distintas técnicas para extraer y registrar datos.  Selección y utilización de datos para la resolución de situaciones problemáticas.  Utilización de técnicas para trabajar con la información:  Elaboración de resúmenes y síntesis.  Confección de gráficos, diagramas, figuras, etc.  Descomposición y análisis de elementos.  Explicaciones Y Ejemplificaciones.  Respuesta a interrogatorios.  Lectura interpretativa de símbolos y códigos (esquemas, diagramas, gráficos, figuras ).  Elaboración y reelaboración de conceptos y definiciones.  Extracción de conclusiones. NOTA: En 1ro 1ra se pretende aplicar la estrategia didáctica de la WEBQUETS con exposición temática del Eje 2 Las Nuevas tecnologías en Informática (NTI)

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE 1. Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal, Ministerio de Educación de la Nación, 1997. 2. LINIETSKY, Cesar y SERAFINI, Gabriel “Tecnología para todos” 1ra. Parte, 3er. ciclo de la EGB, Edit. Plus Ultra, Sao Paulo, 1997. 3. GRAU, Jorge “Tecnología y educación” Fundec, 1995.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
1. LINIETSKY, Cesar y SERAFINI, Gabriel “Tecnología para todos” 1ra. Parte, 3er. ciclo de la EGB, Edit. Plus Ultra, Sao Paulo, 1997. 2. ANDERR-EGG, Ezequiel, “Los medios de Comunicación al servicio de la educación”, Edit. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As, 1994. 3. FREIGEDO, Claudio y CARTAGENA, Alicia “Tecnología de la Información y la Comunicación”, Edit. Macchi, Bs. As., 2000.4. Mario Daniel Albarracín, Eduardo Alcalde Lancharro y Miguel García López, Introducción a la informática, Chile, McGraw-Hill, 1996. 5. Universidad de La Salle 6. http://www.lasalle.edu.coM m 7. Colección educ.ar, CD 1- Elementos básicos de informática, educ.ar, 2004. 8. Pascolini, R., Psicología Cognitiva, Universidad Nacional de Lanús. SITIOS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS EL Eje temático Nro. 3 . La Computadora Personal (PC) tiene un Material Teórico Completo con Glosario de las TICs de EDUC,AR incluido en 29 hojas . Este material se encuentra en la fotocopiadora y en rd2008tic@hotmail.com clave = tecnología (TIC/2008) Pagina WEB – Ver en el Programa y en la Actividades Complementarias y Tutorial de Microsoft, Windows y Word.Código ASCII http://www.asifunciona.com/informatica/af_bits/af_bits_4.htm Código ASCII para representar los caracteres alfanuméricos. (Alvarez, María Celeste)

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TEORIA DEL APRENDIZAJE “TRABAJO FINAL”

http://www.terra.es/personal2/pagina_de_fuika/byteconvert.htm http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds027/modulo1/computadora.swf - Armar las partes de una computadora on line. (Alvarez, María Celeste) ¿Cómo funciona la computadora? http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/funcionamiento.htm# Te invitamos a un viaje al interior de una computadora. En esta gran aventura conocerás las partes que la integran y la forma en que se interrelacionan. ¿Qué es una computadora? http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Introduccion_basica.htm

RODOLFO DOMÍNGUEZ:

………………………..…

TALLER (Blend – Learning)
Aprender haciendo con NTIC - Herramientas de la web 2.0 TEMAS A DESARROLLAR Módulo 1 : Etapa de Nivelación - Conocimientos básicos de informática (1) Uso de procesador de texto y funciones básicas para realizar un informe (2) E mail (gmail de Google) (3) Búsqueda de Información en La web (Buscador – Google/Mozilla Firefox) Módulo 2 : Etapa de elaboración de Webquest como herramienta didáctica (1) Estructura de la WQ (2) Tipos y diseños de la WQ (3) Constructos y Suporte de la WQ (4) Construir la WQ Módulo 3: Etapa de elaboración de blogs como herramienta del docente y del alumno (1) Como se construye el blog (2) Diseño General (3) Funcionalidad (4) Creación del aula blog

ACTIVIDAD
Les proponemos la realización de una actividad en varias etapas. La idea principal de la misma, es programar una secuencia de enseñanza usando TIC. En este caso, crearán una Webquest (en adelante, WQ). Con cada sesión les iremos contando, paso a paso, las tareas que deben resolver. Seguramente, algunos de ustedes tendrán experiencia en el diseño y programación de actividades y secuencias de actividades. En este caso, aborden esta propuesta como una instancia donde puedan

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TEORIA DEL APRENDIZAJE “TRABAJO FINAL”

enriquecerse a la luz de los aportes de las sesiones de este módulo. Para otros, quizás, represente una primera experiencia. En este sentido, les sugerimos que prueben y que consulten cada vez que lo precisen con su tutor/a y con sus compañeros. Les presentamos a continuación, en forma sintética, la secuencia completa de la actividad del módulo y luego los detalles de trabajo. ETAPA 1: Creación de WebQuest  La primera etapa del trabajo dura y la realizarán en tríos (de trabajo). En el Espacio de Diálogo, encontrarán un mensaje de su tutor/a, indicándoles los nombres de los compañeros con los que deberán trabajar en equipos de 3 integrantes.  Cada equipo deberá crear una WebQuest. El tema de su WQ y el perfil de los destinatarios (edad, contexto de uso, etc.) pueden definirlos libremente. Aprovechen para usar sus fortalezas profesionales y ámbitos de acción, donde pueden poner en juego sus experiencias. Consignas detalladas para la ETAPA 1: Creación de WebQuest Tienen para crear su WQ. Deben definir las ideas iníciales, acordar y diseñar. ¿Con qué cuentan para ello? Información:  El desarrollo de la sesión y la bibliografía básica  Un texto clave –se encuentra dentro de las Lecturas Recomendadas- que recomendamos consultar antes de comenzar a resolver la tarea: ADELL, J. (2004) “Internet en el aula: las WebQuest” Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 17, 2004. Disponible en URL: http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec17/adell_16a.htm . En este texto el autor les ofrece una secuencia de pasos a seguir para el diseño de la WQ. Pueden tratar de incluir en las propuestas de actividades de su WQ el uso de herramientas web 2.0 (como por ejemplo las que fueron sugeridas en las postas del PENT - ver mas abajo rúbricas ) Espacios de intercambio: El espacio de diálogo: este espacio está disponible, como siempre, para intercambiar dudas y sugerencias con sus compañeros de Comisión y con su tutor/a. El correo electrónico con sus compañeros de trío.

La semana próxima les contaremos cómo realizar el “montaje” de la wq para que esté disponible en línea. Luego, cuando la WebQuest esté lista, deberán colocar en el Espacio de Diálogo (Foro Webquests terminadas) un mensaje indicando el nombre y el tema de la WebQuest, los autores de la misma y adjúntenla. El plazo para terminar con la etapa 1 ( “puesta a punto” de la WebQUest) es el …./…./11.
ETAPA 2: Análisis y Sugerencias de Mejora La segunda etapa, que se los invita a salir del rol de creadores de un recurso, para poder analizar lo realizado por los otros. Esta actividad es individual. En este caso, su tutor/a les asignará a cada uno una de las WQ creadas por sus compañeros para analizarlas y realizar sobre la misma, sugerencias de mejoramiento. Para realizar el trabajo de análisis contarán con la guía de una rúbrica  http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/mirubrica.htm  http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/rubrica.htm  http://ticelewiki.pbwiki.com/f/r%C3%BAbrica_webquest.doc

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es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. Se las adjuntamos ahora, para que, de este modo, puedan también considerar sus ítems en la etapa 1, cuando inicien el proceso de creación de sus propias Webquest. Luego del análisis les pediremos que realicen sugerencias al equipo que confeccionó la WQ. De este modo, todos recibirán comentarios de sus compañeros para seguir pensando y mejorando el trabajo realizado ETAPA 3: Conclusiones finales en el Blogfolio (realizar un Blog, mejor si crean una cuenta en gmail)

Esperamos que este trabajo sea una oportunidad para complementar puntos de vista y enriquecerse mutuamente. ¡Que disfruten de esta actividad! ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST

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