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COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA ACADMICA COORDINACIN DE ADMINISTRACIN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO


COMPENDIO FASCICULAR

LITERATURA II
FASCCULO 1. ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO DRAMTICO FASCCULO 2. EL POEMA LRICO

C O LEG IO D E B A C H ILLER ES

DIRECTORIO: Jorge Gonzlez Teyssier Director General Javier Guilln Anguiano Secretario Acadmico lvaro lvarez Barragn Coordinador de Administracin Escolar y del Sistema Abierto

Derechos Reservados conforme a la Ley 2002, COLEGIO DE BACHILLERES Prolongacin Rancho Vista Hermosa nm. 105 Col. Ex Hacienda Coapa Delegacin Coyoacn. C.P. 04920. Mxico, D.F. ISBN En Trmite Impreso en Mxico Printed in Mexico Primera edicin: 2000

PRESENTACIN GENERAL

El Colegio de Bachilleres en respuesta a la inquietud de los estudiantes por contar con materiales impresos que faciliten y promuevan el aprendizaje de los diversos campos del saber, ofrece a travs del Sistema de Enseanza Abierta este compendio fascicular; resultado de la participacin activa, responsable y comprometida del personal acadmico, que a partir del anlisis conceptual, didctico y editorial aportaron sus sugerencias para su enriquecimiento, y as aunarse a la propuesta educativa de la institucin. Por lo tanto, se invita a la comunidad educativa del Sistema de Enseanza Abierta a sumarse a este esfuerzo y utilizar el presente material para mejorar su desempeo acadmico.

PRESENTACIN DEL COMPENDIO FASCICULAR

Estudiante del Colegio de Bachilleres te presentamos este compendio fascicular que servir de base en el estudio de la asignatura Literatura II y funcionar como gua en tu proceso de Enseanza-Aprendizaje. Este compendio fascicular tiene la caracterstica particular de presentarte la informacin de manera accesible, propiciando nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que te permitirn el acceso a la actividad acadmica, laboral y social. Cuenta con una presentacin editorial integrada por fascculos, captulos y temas que te permitirn avanzar gilmente en el estudio y te llevar de manera gradual a consolidar tu aprendizaje en esta asignatura, para que contines desarrollando la habilidad de lectura del texto literario, el conocimiento de la obra y su entorno a partir de la lectura de textos dramticos y poemas diversos, para valorar a la Literatura como producto sociocultural, haciendo nfasis en que la obra literaria es artstica a raz de una concepcin del arte propio de la poca, que es rescatada por el lector con el objeto de valorar el sentido esttico del texto.

COLEGIO DE BACHILLERES

LITERATURA II

FASCCULO 1. ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO DRAMTICO

Autores: Rafael Rodrguez Llamas Javier Ruz Jurez

C O LEG IO D E B A C H ILLER ES

Colaboradores Jorge Omar Corts Villaseor Sara Lilia Caballero Romero Asesora Pedaggica Irma Cruz Santilln Revisin de Contenido Mara de Lourdes Miranda Arce Arturo Alvarado Rivas Diseo Editorial Leonel Bello Cuevas Javier Dario Cruz Ortiz D

NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO 1. ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO DRAMTICO PROPSITO


1.1 ELEMENTOS DEL GNERO DRAMTICO 1.2 EVOLUCIN DEL GNERO (Naturaleza del drama)

7 9

11 13

DRAMTICO 16

1.2.1 Elementos mtico-religiosos que dieron origen al 16 teatro 1.2.2 Breve resea del desarrollo del gnero dramtico 17 1.2.3 Subgneros dramticos 32

1.3 LECTURA DEL TEXTO DRAMTICO


1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5

50 Los dos tipos de lectura del texto dramtico 53 Funcin de los elementos que intervienen en una 54 representacin teatral Diferentes lenguajes que convergen en una 60 representacin teatral Estrategia de presentacin del discurso del drama 63 Acotaciones 64

1.4 ELEMENTOS COMUNES ENTRE NARRATIVA 68 Y DRAMTICA

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

76 78 86

CAPTULO 2. ANLISIS DEL (PREHISPNICO) PROPSITO

TEXTO

DRAMTICO

87

89 91 92 94 95 97 98 99 101 103 105 108 116 118 118 122 122

2.1 TEATRO PREHISPNICO


2.1.1 Panorama histrico del teatro prehispnico 2.1.2 Teatro evangelizador 2.1.3 Obras teatrales prehispnicas ms representativas

2.2 ANLISIS DE UNA OBRA DRAMTICA


2.2.1 Sinopsis del Rabinal Ach

2.3 HISTORIA Y DISCURSO


2.3.1 Orden de la Historia: Fbula e intriga 2.3.2 Funciones y acciones 2.3.2.1 Funciones distribucionales: Nudos y catlisis 2.3.2.2 Funciones integrativas: Indicios e informaciones

2.4 SECUENCIAS 2.5 TIPOS DE PAPEL DE LOS PERSONAJES


2.5.1 Actantes y red actancial

2.6 ELEMENTOS DEL DISCURSO


2.6.1 Espacialidad y temporalidad

2.7 ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN DEL 127 DISCURSO RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN
128 130 131

CAPTULO 3. ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA OBRA 135 DRAMTICA PROPSITO


3.1 ANLISIS CONTEXTUAL
3.1.1 El autor y su obra 3.1.2 La obra y su contexto 137 139 140 151 154 155 156 159

3.2 ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN GLOSARIO BIBLIOGRAFA CONSULTADA

161 162 170 174 177 178

INTRODUCCIN

El material didctico que vas a estudiar a continuacin, se compone de tres captulos, en los cuales te adentrars en la fuerza expresiva del gnero dramtico, representado particularmente por los textos dramticos, por el teatro. En el captulo 1, realizars una visin retrospectiva de lo que ha sido el gnero dramtico, desde sus inicios en la Antigua Grecia, hasta el Siglo XX. Asimismo revisars los subgneros dramticos y conocers a algunos de sus principales exponentes y obras. Adems aprenders los elementos que contiene una puesta en escena de una obra dramtica. Para realizar lo anterior retomars los conocimientos que adquiriste en las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin, sobre la estructura del texto literario. Lo anterior te permitir interpretar mejor las obras, comprendiendo el sentido global de cada una de ellas. Efecto que se logra a partir de identificar una serie de elementos caractersticos que las conforman, tales como la escenificacin, msica, vestuario, luces, entre otros. En el segundo captulo a travs de un texto dramtico prehispnico realizars el anlisis de la obra desde la perspectiva del mtodo estructuralista, para que determines las partes que la conforman. El texto que hemos elegido te permitir adems, ubicar el contexto que dio origen a dicha obra, as como conocer una parte de la cultura prehispnica, esto es, antes de la llegada de los espaoles en Amrica. Recuerda que la obra dramtica obedece a un tiempo histrico concreto que le confiere valores. Es un producto de la creatividad humana, muestra la cultura de un pas y, ante todo, es un elemento esttico. En el tercer captulo llevars a la prctica todas las habilidades adquiridas a lo largo de los captulos anteriores con la finalidad de que desarrolles la capacidad de realizar el anlisis estructural de cualquier texto dramtico con base en la conjuncin e integracin de los contenidos revisados. Lo que te permitir incrementar tus conocimientos y desarrollar una capacidad de disfrute mayor de una obra de teatro. Recuerda que las obras de teatro son una manifestacin literaria y artstica y representan parte del legado cultural de los pases que conforman nuestro mundo.

CAPTULO 1

ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO DRAMTICO


1.1 1.2 ELEMENTOS DEL GNERO DRAMTICO EVOLUCIN DEL GNERO DRAMTICO (Naturaleza del Drama)
1.2.1 1.2.2 1.2.3 Elementos mtico-religiosos que dieron origen al teatro Breve resea del desarrollo del gnero dramtico Subgneros dramticos

1.3

LECTURA DEL TEXTO DRAMTICO


1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 Los dos tipos de lectura del texto dramtico Funcin de los elementos que intervienen en una representacin teatral Diferentes lenguajes que convergen en una representacin teatral Estrategia de presentacin del discurso del drama Acotaciones

1.4

ELEMENTOS COMUNES ENTRE NARRATIVA Y DRAMTICA

PROPSITO

En este captulo conocers la estructura tanto intratextual como extratextual de las obras pertenecientes al gnero dramtico; esto es, de las llamadas obras de teatro, estableciendo que si bien este tipo de obras son consideradas como literarias estn hechas para ser representadas y, por lo tanto, en ellas convergen estructuras y lenguajes distintos. Se pretende que a travs de la lectura, del conocimiento y manejo de los elementos de anlisis, seas capaz de interpretar y valorar distintas obras dramticas como parte de una formacin que te permita acercarte a las representaciones teatrales. Se comenta continuamente El teatro es vida y, efectivamente, conocer obras dramticas es conocer parte de otras vidas.

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CAPTULO 1 ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO DRAMTICO


1.1 ELEMENTOS DEL GNERO DRAMTICO

Quiz recordars cuando estudiaste Taller de Lectura y Redaccin II y aprendiste la clasificacin de los gneros literarios, que el gnero dramtico se caracteriza por ser uno de los gneros ms importantes, al igual que los gneros narrativo y lrico. El drama, como acto comunicativo, consta de una serie de elementos como son: autor, lector, espectador, texto, cotexto y contexto. Llamaremos dramaturgo al autor de obras dramticas que emite el mensaje y comunicacin literaria, a la relacin que se establece entre la obra literaria y el lector. Las obras dramticas se diferencian de las producciones del gnero narrativo en que stas slo se escriben para el lector; mientras que aqullas consisten en la puesta en escena de una accin a travs de personajes (actores), quienes representan a personajes ficticios que fingen producir sus pensamientos y sentimientos, ya que lo que reproducen es inventado por el dramaturgo; as que este autor tambin escribe para el director, los actores, el escengrafo, el encargado de la iluminacin y todos los que participan en una puesta en escena. La obra dramtica puede tener dos tipos de receptor: el lector o el espectador (que es la persona que asiste a la funcin teatral y quien recibe el mensaje de la obra). Pero cuando la obra dramtica slo es leda, el lector imagina el desarrollo de la historia a travs de los dilogos y las escenas. El texto es el discurso o guin en el que se basa la obra teatral, esta obra ser una pieza teatral cuando los actores o personajes le den vida en un escenario.
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El cotexto se refiere al marco verbal de la obra, est relacionado con el tipo de habla que usa el personaje representado y a travs de l se refleja su nivel socio cultural, econmico y la poca histrica en la que se sita la accin. Es muy significativo que tanto el lector como el espectador siten la obra en su propia dimensin, en la que fue creada para lograr entender su intencin y objetivo, en otras palabras: para comprender su contexto. El contexto es todo lo que rodea a la obra teatral y le da sentido, la sociedad del dramaturgo, la cultura, los sucesos histricos, en fin, todas las condiciones que enmarcan la poca en que vivi el autor y que influyeron en l para que de ah se comprendan que los conflictos que plantea son resultado del ambiente en el que se desenvolva el dramaturgo.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Despus de conocer los elementos del texto dramtico, responde a las siguientes preguntas: 1. Cmo se llama al autor de obras dramticas? ___________________________________________________________________ 2. Cules son las caractersticas de un texto dramtico? ___________________________________________________________________ 3. Qu tipos de receptor puede tener una obra dramtica? ___________________________________________________________________ 4. Define, qu es texto? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Define, qu es cotexto? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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6. Define, qu es contexto? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un diagrama de los conceptos ms importantes de este tema.

CONTEXTO (condiciones histrico-sociales)

EMISOR EXTERNO (dramaturgo o autor)

RECEPTOR EXTERNO (lector o espectador)

MENSAJE TEXTO (obra dramtica) EMISOR INTERNO (actores o personajes) RECEPTOR INTERNO (actores o personajes)

COTEXTO (marco verbal)

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1.2

EVOLUCIN DEL GNERO DRAMTICO (Naturaleza del drama)

El drama es una forma artstica en la que el creador imagina una historia con personajes y sucesos que l mismo nos describe, relata o explica. En la prctica puede presentarse una historia as (un espectculo mudo, por ejemplo) y debe considerarse tambin como un drama. La manera en que los dramaturgos han entendido y creado sus dramas es tal, que las palabras se usan para expresar los pensamientos, las emociones y los deseos de los personajes que imaginan cuando dichos personajes se relacionan entre s. En el drama sucede mucho ms de lo que los personajes realmente dicen, sin embargo, es por medio de las palabras como el dramaturgo crea sus personajes, los incidentes en los que se ven envueltos, as como los elementos de tiempo y espacio en los que imagina que ocurre todo. El discurso dramtico no slo expresa lo que sucede entre los personajes, sino que tambin plantea las acciones ejecutadas exteriormente a lo largo de sus interrelaciones y situaciones en las que se ven envueltos en el universo imaginado del drama. Las relaciones dramticas son, fundamentalmente, antagnicas, no slo entre individuos, sino tambin entre otras fuerzas, espirituales o sobrenaturales. Desde cierto punto de vista, el drama ciertamente es literatura. Debemos aceptar, en teora, que una persona con un entendimiento aceptable de la humanidad y con una imaginacin desarrollada y creativa sera capaz de vivir la experiencia completa de una obra cuando la lee, as como cuando es representada. Con todo, es un hecho indudable que el dramaturgo cuenta con que el pblico reacciona a su texto e imagina su obra de manera ms completa y placentera cuando la contempla escenificada que cuando nicamente la puede leer. Texto y representacin La relacin entre un texto dramtico y su representacin ante el pblico ha dado lugar a una enorme cantidad de comentarios y especulaciones tericas. Es un hecho que el efecto completo de una obra se da en la representacin; la comunicacin entre los actores y su pblico resulta un elemento esencial del drama mismo. No existe duda de que la reaccin del pblico produce un efecto positivo sobre la calidad de la representacin. Tampoco existe duda de que una cantidad elevada de espectadores receptivos posibilitar el que tanto intrpretes como pblico imaginen la obra de un modo ms completo. 1.2.1 ELEMENTOS MTICO-RELIGIOSOS QUE DIERON ORIGEN AL TEATRO

En la antigua Grecia, Aristteles expuso que el drama es un resultado instintivo de imitacin; su desarrollo gradual a partir del canto, de la danza y del uso de mscaras rituales as lo indican. Lo indica tambin su aparicin en otras pocas y en diferentes culturas aparentemente desvinculadas entre s. Los ritos de celebracin del triunfo de la vida sobre la muerte y los rituales fnebres en los que los muertos son honrados para que al alcanzar la inmortalidad puedan proteger y guiar a los vivos, son la base a partir de la cual se desarrolla el drama. De esta manera, es un hecho claro la relacin entre el drama y la liturgia (culto pblico que la iglesia rinde a Dios).

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Los textos egipcios llamados De las pirmides, cuyo origen se remonta a 3 000 o 4 000 aos antes de nuestra era, sugieren la existencia de un drama litrgico; de dichos textos se desprende que los sacerdotes vestan mscaras de animales en representacin de sus dioses y efectuaban escenificaciones en tumbas y en edificios cercanos a las pirmides. En Arabia, Turqua y Persia existi una tradicin de representaciones que trataban de los sufrimientos y la muerte de Mahoma, Hasan y Ftima. En China se registran antiguas danzas y cantos en las celebraciones de la cosecha y, ms tarde, el surgimiento de un drama, propiamente dicho, dedicado al culto de sus antepasados que inclua cantos y danzas ejecutados por sacerdotes. Igualmente es posible encontrar drama y ritual entremezclados en el Tbet, en Corea, en la India (en los festivales del culto de Krishna) y en el Japn (el llamado Teatro Noh). El drama como imitacin de la vida En todas estas formas de drama se imita el comportamiento humano; sin embargo, ni el dramaturgo ni la representacin se proponen engaar a los espectadores en su percepcin de la obra artstica como tal. Las emociones humanas debern ser verdaderas, pero la manera en que se expresen no tendra que ser una imitacin de lo que podra ser visto u odo en la vida real. Para conseguirlo, el dramaturgo necesitara utilizar palabras y cosas con una verosimilitud convincente para crear una ilusin. Como consecuencia, la tcnica podr ser o no realista, pero, con todo, el objetivo seguir siendo evocar una respuesta imaginativa del espectador y no engaarlo con una imitacin fiel. Todo lo anterior es el fundamento del concepto escena: Hamlet vive en el escenario, los sucesos de la obra se desarrollan en el escenario, no en Dinamarca. El drama es cosa del escenario, no del libro, ni de ninguna otra parte. 1.2.2 BREVE RESEA DEL DESARROLLO DEL GNERO DRAMTICO

En las siguientes pginas encontrars una resea de lo que ha sido el desarrollo y evolucin del gnero dramtico. A pesar de ser breve abarca desde el siglo V, antes de nuestra era, hasta el siglo XX. Grecia Es un hecho que el drama griego proviene de un ritual de carcter primitivo y que Dionisio fue la deidad a la que se dedicaban los rituales. Dionisio tambin conocido como Baco, era, entre otras cosas, la encarnacin de las fuerzas de la naturaleza en el crecimiento de la vegetacin, en especial de la vid; y en el reino animal, se le asociaba con el toro y el macho cabro. Se mezclaba con sus adoradores humanos y se rodeaba de una corte de pcaros y licenciosos espritus del bosque: los stiros y las ninfas. Dichos stiros dieron su nombre a una forma especfica de drama. Dionisio era el dios
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de los pobres y de los oprimidos y su culto sensual y turbulento estuvo excluido de los cultos pblicos en las ciudades griegas, incluida Atenas. Dionisio era honrado con cuatro tipos de representaciones: el ditirambo, la tragedia, la obra satrica y la comedia. De las cuatro, nicamente el ditirambo un himno a Dionisio, cantado y danzado por un coro de 50 miembros- no posea una forma dramtica. El drama en Grecia se cultiva en dos subgneros: la tragedia y la comedia. La tragedia surge de las improvisaciones, probablemente habladas, del conductor del coro (corifeo) del ditirambo; las primeras obras eran cortas, el lenguaje era burlesco y su carcter, cercano al de las obras satricas; ms tarde, adquieren dignidad y dimensin y el metro del verso de las rplicas cambia del alegre trocaico tetramtrico, al ymbico trimtrico. Esta denominacin pertenece al metro (mtrica) especfico griego. El metro griego se mide por una combinacin de slabas largas y slabas breves por lo que no es posible trasladarlos al espaol. Los versos griegos eran cantados por lo que se parecen ms a una meloda que a un verso recitado. Tespis introduce el prlogo y el primer actor; Esquilo incorpora un segundo actor y hace predominar la rplica entre los personajes por sobre el coro; Sfocles agrega un tercer actor; la tragedia se convierte en una forma aceptada cuando Pisstrato la incluye en las fiestas dionisiacas, por el ao 534 antes de nuestra era. Las siete obras de Esquilo, las siete de Sfocles y las 19 de Eurpides son las nicas tragedias sobrevivientes al paso del tiempo; fueron escritas entre los aos 472 y 405 antes de nuestra era. Una cosa queda clara cuando estas obras se ordenan cronolgicamente, el coro es ms importante mientras ms tempranas son las obras. La conclusin de que la tragedia nace de un tipo de representacin puramente coral se sustenta en el famoso captulo IV de la Potica de Aristteles, mismo que constituye el punto de partida natural de cualquier investigacin en este campo. Aunque la comedia ms antigua que se conserva es unos cincuenta aos posterior a la ltima tragedia llegada a nosotros, conserva huellas ms evidentes de su origen ritual. Para Aristteles, Crates fue el primer cmico que dot de una ancdota a sus obras, all por el ao 450, y que lo hizo influido por la comedia drica de Siracusa. Antes de esto, la comedia ateniense era satrica, cruda e injuriosa debido a su antecedente, las improvisaciones, gritadas ms que cantadas de los griegos que portaban expuestos grandes penes postizos e improvisaban las canciones flicas de moda en aquel tiempo. Entre los autores destacados de la Comedia Griega mencionaremos a: Aristfones (Las nubes, Las ranas, La asamblea de las mujeres) y Menandro (El Misntropo, El Arbitraje). Roma Son poco notables los rasgos de originalidad que los romanos modestamente atribuan a su drama, que devino fundamentalmente del griego. El drama romano posee, sin embargo, cierta originalidad, presente en los Versos fesceninos (farsas), rudos
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intercambios de vulgaridades y obscenidades improvisados durante la poca de la cosecha y otras ocasiones de jbilo. Roma haba estado en contacto cercano con la cultura griega y debe haber conocido sus espectculos dramticos. Por otra parte, los habitantes de la Campania (regin sur de Italia) hicieron durante mucho tiempo rudas representaciones basadas en personajes enmascarados, que ms tarde habran de consolidarse en Roma con el nombre de fbula atellana (Atella era un pueblito de la Campania Tito Maccio Plauto es el representante ms importante de la fbula palliata, translacin de la comedia griega. Se conservan 20 de sus obras, entre las que se encuentran El gorgojo, Anfitrin y La olla. Introduce, con libertad y talento en el molde griego, alusiones a los procedimientos legales romanos, maneras y costumbres, nombres de lugares y bromas locales. La primera obra de Terencio Africano fue Andria y la ltima, Adelphi. Carece del humor alegre y de la riqueza de lenguaje de Plauto, aunque su estilo es gracioso, correcto y sin formalidades. Su inters principal es el retrato de caracteres. Edad Media Varios siglos tendran que pasar antes de que el drama, agotado en sus manifestaciones griega y romana, reapareciera renovado en Europa en las formas que hoy conocemos como drama medieval. El concepto de drama medieval es tan amplio que incluye formas de espectculos que no son dramas propiamente dichos. Muchos juegos, danzas, procesiones y pantomimas celebrados en honor de personajes reales o nobles, representados a la llegada de stos a una ciudad o de visita en ella, as como otros tipos de festividades, carecen de uno o ms de los tres elementos esenciales del drama autntico: personificacin personajes encarnados por el actor-, interrelacin no necesariamente hablar- y accin llamada dramtica. No sucede as con las formas principales del drama medieval: el misterio, el milagro, la moralidad, la farsa y la pastorela. En esta renovacin, la primera y ms importante de las formas del drama medieval es el misterio, obra cuyo nombre proviene del vocablo latino ministerium (servicio), dado que este misterio nace y se desarrolla a partir de la liturgia, con la que se encuentra ligado de principio a fin. La palabra misterio no posee, en este caso, ninguna connotacin con lo desconocido. El misterio es una obra teatral medieval de carcter religioso que mostraba escenas bblicas con el propsito de instruir y conmemorar. Tena como temas la creacin del hombre y su redencin. Los milagros se originaron, igual que los misterios, en la liturgia cristiana; tenan como fin presentar la vida y, en su caso, el martirio de los santos. Existen milagros extrados directamente de la leyenda biogrfica de los santos, como en el caso de San Nicols. Hay tambin milagros de santos de muchas partes; de Santa Dorotea, por ejemplo, en la alta Sajonia; de Santa Catalina, en Dunstable, en el siglo XI; se tienen milagros de Santa Ins y de San Jorge, en Inglaterra; son numerosos los milagros de la Virgen Mara y de otros santos en Alemania, y en toda Europa, tradicin que lleg a su cumbre en Francia,
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como lo demuestra la gran coleccin del siglo XIV de Les Miracles de Nostre Dame. (Los milagro de Nostre Dame). La moralidad es una alegora dramatizada (alegora: ficcin en virtud de la cual una cosa representa o significa otra diferente), y sus personajes son abstracciones. El hroe es Humanun Genus, La Humanidad, El Hombre, y el tema es la respuesta del Hombre a las Tentaciones y a las Fuerzas Morales de la vida y su posible salvacin por la Gracia de Dios a la hora de su muerte. Estas fuerzas del bien y del mal (incluida la muerte) son abstracciones personificadas. No existen huellas de la presencia de la moralidad antes del comienzo del siglo XV; la primera es un fragmento llamado El orgullo de la vida, su prlogo est completo y a travs de ste sabemos lo que ocurre en la moralidad: lo mismo, aproximadamente, que ocurre en la famosa Everyman inglesa ms tarda: El Rey de la Vida, acompaado de la Salud y la Fuerza enfrenta y vence a sus enemigos, incluida la Muerte. Existen algunas moralidades posteriores que ya casi no lo son, como Doctor Faustus (1952) de John Ford. En sus principios, haba poco de drama como tal- en el drama popular. En las festividades, este semidrama era una miscelnea de elementos de bufonera, actos de saltimbanquis, de canciones, danzas, pantomimas (animales y seres humanos), burlesque, textos recitados, y otros fragmentos extraos o grotescos. Poco a poco aparecieron los personajes, las rplicas bien estructuradas y la accin dramtica hasta que por fin qued configurado el drama. Un ejemplo de esto es la farsa Pierre Pathelin, aparecida en la Francia de 1470. Le jeu de Robin et Marion (los juegos de Robin y Marion), de carcter buclico, fue escrita probablemente para la corte de Napolon, por Adam de la Halle en 1285. La figura de Marion (Marian) fue recuperada ms tarde en Inglaterra para componer el personaje de la novia del hroe popular Robin Hood. A partir de las formas medievales el drama continu su desarrollo en la Europa moderna como resultado del naciente inters de los italianos por el mundo clsico. Hecho parecido ocurri en otros pases de Europa; en muchos de ellos exista ya uno u otro tipo de drama litrgico o popular, cuyos creadores reaccionaron con el mximo entusiasmo a los clsicos del drama griego y latino. De tal manera, se realizaron experimentos de escenificacin, traduccin e imitacin en latn y en el idioma vernculo. El redescubrimiento de la casi desconocida Potica de Aristteles en el siglo XV, provoc un autntico estallido de comentarios, interpretaciones, adhesiones y rechazos, de lecturas equvocas tambin entre maestros y alumnos y entre el pblico que se creaba obra a obra. La influencia italiana se mostr pronto en todas partes. En este periodo Ariosto escribi sus famosas I Suppositi (1509) y Negromante (1520). Maquiavelo escribi La mandrgora (1520); Aretino produjo La cortigiana, Talanta y El filsofo. En Francia, como en Italia, los humanistas despreciaron la vigorosa y novedosa farsa. Se dieron al estudio de Plauto y Terencio y tradujeron prcticamente toda su obra. Sus versiones en francs constituyeron el fundamento sobre el que Molire trabajara ms tarde.

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En Italia, la influencia humanista arras con toda manifestacin dramtica popular, con excepcin de la Commedia DellArte. Sin embargo, en Inglaterra el vital drama popular no padeci la influencia de sus humanistas. El drama moderno Inglaterra: El drama isabelino y jacobino La influencia de los humanistas produjo en la Inglaterra del siglo XVI un conjunto articulado, coherente y teatral de obras. El Humanismo facilit el nacimiento de uno de los dramas ms notables de la historia, as como del espectador adecuado para apreciarlo y disfrutarlo. Las demandas de este nuevo espectador obligaron a los dramaturgos a aprender a escribir para la escena, los forzaron a ir a la escuela primaria y a la universidad. La escena pre-shakespeareana adquiri una gran variedad y enorme vitalidad con las obras de Robert Greene, Thomas Kyd y Christopher Marlowe, por citar slo unos cuantos. Marlowe consigue un vigor especial extrado de la tradicin clsica, de la misma tradicin que petrific a franceses e italianos. La estructura de su verso blanco es extraordinaria, y hoy, un modelo clsico. Infortunadamente nunca prest atencin suficiente a sus debilidades en cuanto a accin dramtica, construccin de personajes y tema. Kyd acusa tambin deficiencias parecidas. nicamente Ben Johnson muestra, en la comedia, una inteligencia imaginativa y una disciplina comparables a las de Shakespeare. En este sentido, la comedia parece soportar mejor la crtica debido, quizs, a su falta de pretensin en cuanto a herosmo, poesa e implicaciones temticas. Es probable que, debido al incomparable mrito de las obras de William Shakespeare, la crtica de los autores antes mencionados, haya resultado injustificadamente dura. Y quizs no. Cuando comparamos al ms grande poeta dramtico de todos los tiempos con sus contemporneos, nos percatamos, obligadamente, de las capacidades y debilidades que los ltimos acusan: Shakespeare desarroll su verso blanco, su rima y su prosa a partir del mismo tronco bsico de sus paisanos; sin embargo, l irrumpe victorioso ah donde los otros sucumben. Shakespeare dise y construy sus ancdotas ms competentemente; no se distrajo con detalles irrelevantes. El uso de su vocabulario es ms preciso; la utilizacin de figuras de palabra o de accin-, o de ideas metforas-, es a la vez ms diversa, ms rica y menos complicada que las de sus colegas. Su capacidad para formar imgenes no slo cristaliz coherentemente en relacin con el tema, sino que, adems, expres las necesidades psicolgicas de sus personajes. Ancdota, personajes y tema son una y nica unidad. En general, los dramaturgos isabelinos hicieron caso omiso de las unidades clsicas tiempo, espacio, accin-, del coro, del ideal de pureza de estilo; aprovecharon las enseanzas de sus predecesores para estructurar sus obras.

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Espaa: El drama antes y durante el Siglo de Oro En Espaa igual que Inglaterra- el drama no fue absorbido por la tradicin clsica: su religiosidad sobrevivi. Lucas Fernndez hizo poco caso de los academicismos humanistas y nos leg su Auto de la Pasin (1514). Bartolom Torres Naharro anticipa en su trabajos el conflicto lopiano de amor y honor. Gil Vicente escribe una Triloga de las barcas y diversos Autos sacramentales (obra corta en la que Dios y su opuesto se disputan el alma del hombre). Lope de Rueda tambin escribe autos sacramentales, es el primer actor empresario espaol, y crea el Paso, breve bosquejo cmico. El drama espaol contina su desarrollo con la apertura de los Corrales, teatros pblicos profesionales. El panorama de este teatro se ampla e incluye asuntos de la historia de Espaa, como los tratados por Juan de la Cueva. Cervantes aborda tambin el auto sacramental y el entrems, cercano a la farsa medieval, su Numancia tiene mucho de moralidad. Cervantes representa la frontera que divide este proceso de gestacin y el Siglo de Oro propiamente dicho, mismo que se inicia con el grandioso Lope de Vega. Lope de Vega y Carpio representa el momento culminante del Siglo de Oro espaol. Es autor de un nmero tan crecido como desconocido de obras que establecen la tradicin de la comedia de capa y espada. Concibe un drama herico en el que abundan los personajes histricos de alto rango y en el que se tiende un puente hacia el drama domstico con personajes de clase baja. Sus obras son de estilos, temas y clases tan diversos que resulta difcil su clasificacin. Su obra, Fuenteovejuna (1613) ha sido considerada como una anticipacin del teatro proletario. Fray Gabriel Tllez, Tirso de Molina, es conocido por sus personajes femeninos y, en general, por la lgica conducta de sus hroes y heronas, especialmente notables en El burlador de Sevilla (1630) y La prudencia en la mujer (1634). El mexicano Juan Ruiz de Alarcn y Mendoza escribi obras de ancdotas bien trabajada; mejor estructuradas que las de sus contemporneos hispanos. La verdad sospechosa (1634) sirvi de modelo a Corneille para Le menteur (1643). Guilln de Castro escribi Mocedades del Cid, que el mismo Corneille us para la creacin de Cid en 1637. La figura descollante de la segunda fase del Siglo de Oro del Barroco- es Pedro Caldern de la Barca, cuya obra se funda en una sutil artesana y en una original creatividad, producto de su actitud madura y filosfica. Caldern muestra en sus comedias de capa y espada ms inters en las cuestiones de honor que en las de amor, aunque resulta limitado por su aceptacin del rgido cdigo moral espaol. Caldern es, quiz, el ms grande autor espaol de autos sacramentales; ejemplo de ello son: El gran teatro del mundo, La vida es sueo y La devocin de la cruz. El mgico prodigioso es una muestra impresionante de las cuestiones de la santidad. No hubo dramaturgos de relevancia en Espaa luego de la muerte de Caldern.

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Francia: El siglo XVII A diferencia de lo ocurrido en Inglaterra y Espaa, el pblico francs mostr poco inters en el drama inspirado en los clsicos griegos y latinos. Gozaron, sin embargo, de alguna popularidad las obras de Alexandre Hardy, quien conserv la divisin de la obra en cinco actos, pero trabaj sus escenas con la misma libertad con la que lo hicieron espaoles e ingleses. El ms conocido de sus trabajos es Marianne (1610). Pyrame Et Thisbe, de Thpphile de Viau, pertenece tambin al grupo de obras ajenas a la tradicin clsica. Un nuevo teatro naca. Sin embargo, se consider a Medea, de Pierre Corneille un paso adelante, y su Cid, un retroceso. Contradicciones de este tipo condujeron a la creacin de la atmsfera que permiti a Jean Racine desarrollar su obra ms all del punto alcanzado por Corneille. Su verso es ms delicado, preciso y nuevo. Al principio, Racine sigue a Coerneille en el tratamiento grandilocuente del herosmo; sin embargo, desde Andromaca (1667) en adelante, se concentra ms y ms en la pasin amorosa, especialmente la de sus heronas, cautivas y sin eleccin posible en situaciones que ponen en evidencia la inevitabilidad del destino. Fedra (1677) es tambin de este tipo de obra. La comedia de Molire floreci luego de una primera mitad de siglo llena de comedias poco cmicas. Corneille haba escrito Le menteur (El maestro, el mentor), ingeniosa, pulida y escasa de gracia. Otros autores intentaron la comedia a la espaola sin xito y, a la vez, Scarron creaba al soberbio sirviente Crispn, en El estudiante de Salamanca. Molire modific esta incierta situacin: incorpor elementos de la farsa francesa y de la Commedia DellArte, pero los convirti en algo propio con su talento para la rplica, la caracterizacin de sus personajes, su ingenio y habilidad para conseguir un desarrollo coherente de los sucesos. Su comedia alcanz la aceptacin completa porque trataba los rasgos humanos ms permanentes, las obsesiones y anhelos de los hombres con una maestra nacida de la autntica comprensin de la naturaleza humana. Una benevolencia sabia y esencial evit que su sentido de la comedia y del ridculo se tranformaran en amargura y odio. Sus obras ms conocidas son: Las preciosas ridculas (1659), Tartufo (1667), Don Juan (1665), El misntropo (1666) y El avaro (1668). La comedia italiana Antes de abordar el Romanticismo es necesario dedicar unas palabras a la comedia italiana, tan importante o ms que la de Molire que acabamos de ver y que culmina en el siglo XVIII, pero que se inicia con el siglo XVI. Angelo Beolco, conocido como Ruzzante, represent en Padua con sus amigos comedias elementales y torpes, pero llenas de movimiento y vida. En ellas, Ruzzante, pcaro y alegre, intervena con una espontaneidad y una libertad desconocidas hasta entonces. Casi siempre improvisadas, las obras de Ruzzante anunciaban ya la Commedia DellArte, con sus mscaras, canciones y salidas cmicas. El pblico, fatigado de las fras elucubraciones de los poetas, acogi con satisfaccin a estos intrpretes irreverentes, pero capaces de hacerlo rer. Con la Commedia DellArte se fortaleci un elemento indispensable del arte teatral: la actuacin. Commedia DellArte significa comedia de oficio, y no comedia de arte o
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perfecta (como se ha insinuado). Consolidada por actores profesionales, concede toda la iniciativa al comediante. Cada representacin supone una creacin colectiva de los intrpretes. Se trata del arte primitivo de los juglares llevado a la perfeccin. El tema importa poco. Casi siempre se reduce a un conflicto amoroso sembrado de incidentes que se multiplican en el segundo acto y que desaparecen como por encanto al final del tercero. La Commedia DellArte es el reinado del actor. En pleno dominio de sus habilidades, el actor emplea todos los elementos del arte teatral. Como acrbata, combina sus rplicas con pasos, saltos y cabriolas; danza en los intermedios y en los pequeos ballets que dan fin a los actos. Como msico, canta acompandose con la guitarra. Como pintor, pone en sus trajes colores diversos. Improvisa sus rplicas como dramaturgo. Las compaas contaban con ocho o nueve personajes: dos viejos (Pantalon y el Doctor); dos Zanni (Brighella y Arlequn); el Capitn; los enamorados primero y segundo; luego, los papeles femeninos, representados originalmente por hombres y que los italianos confiaron primeramente a mujeres: las damas primera y segunda, y la doncella. Los cinco primeros y la doncella formaban la parte ridcula, y los otros cuatro, la grave. Se comprende as por qu la Commedia DellArte acab con el enfadoso teatro erudito. El teatro de los eruditos no se recobrara jams. Por el contrario, la comedia se repesentara en Italia y en otros pases durante dos siglos, siempre semejante a s misma, pero rejuvenecida incesantemente por la imaginacin de sus intrpretes. As, la Italia del siglo XVIII asisti al florecimiento de una comedia cercana a la Commedia cultivada por Gozzi y Goldoni. Carlo Gozzi aprovech elementos de la Commedia DellArte para escribir cuentos de hadas con fines satricos, en abierta rebelin al espritu lacrimoso de la poca. Mientras Gozzi fue un aristcrata que disfrut la posibilidad de utilizar las extravagancias de la Commedia, Carlo Goldoni era un burgus dedicado a reformar la escena con su comedia profesionalmente escrita. En ella critica a la aristocracia, al mismo tiempo que elogia las virtudes de la clase media. El Romanticismo en Alemania Durante la segunda mitad del siglo XVIII el drama romntico se desarroll por toda Europa. En l los protagonistas eran representantes de la clase media, y aun de la baja. El drama serio de clase media (tragedia de clase media para Lessing) tuvo gran aceptacin en Francia e Inglaterra, pero en Alemania slo sera punto de partida dramtico del Romanticismo. Lessing llamado, el padre dramtico del romanticismo alemn, escribi: Miss Sarah Sampson (1755) y Emilia Galotti (1772) produjo Perfidia y amor en 1784. Shakespeare parece haber enseado a los contemporneos de Lessing un nuevo camino. La energa y naturaleza de Shakespeare resultaron una inspiracin para el movimiento conocido como Sturm Und Drang (tempestad y empuje), nombre de una obra de Friedrich von Klinger acerca de la guerra de independencia estadounidense; su Die Zwillinger trata de un fratricidio. Cinco aos antes, en 1771, Goethe haba escrito
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Goetz von Berlichingen, a la manera de Shakespeare, en la que expres su predileccin por la Alemania medieval. Heinrich von Kleist escribi La familia Schroffenstein (1803), Pentesilca (1808) y El prncipe de Hamburgo (1811), obras de complejas e intensas emociones en las que ilumina profundidades sicolgicas poco frecuentadas por otros dramaturgos. Los romnticos alemanes tendieron a ignorar las condiciones materiales del escenario de su tiempo y crearon gigantescos dramas, por su duracin, por sus necesidades de espacio y por sus pretensiones poticas; anticipando de esta manera la escritura dramtica del siglo XX. Ejemplo de lo anterior son La muerte de Danton (1835) y Woyzek (1836) de George Bchner. August von Kotzebue fue el primer alemn cuyas obras se tradujeron y pusieron en escena fuera de Alemania; l redujo el estilo de Schiller a formas que pudieran ser disfrutadas por pblicos poco cercanos a las sofisticaciones del arte. Sus trabajos fueron llamados melodramas por su sensacionalismo y sentimental filosofar. Francia: El melodrama y el drama romntico El drama romntico lleg a Francia comparativamente tarde. Provino del llamado melodrama del alemn Kotzebue, y fue imitado por Gilbert Pixrcourt cuya obra Selico es una muestra de sus ancdotas sensacionalistas, llenas de tensin y de momentos culminantes; las obras de Pixrcourt son adaptaciones de novelas populares contemporneas, cuya accin ocurre en Escocia, Polonia o Mxico. El Romanticismo en Francia es detonado tambin, como en Alemania, debido al impacto que produjo Shakespeare. La imitacin de Shakespeare, quien se torn en un ideal francs de libertad e imaginacin potica, sustituy lo que haba degenerado ya del arte de Racine. En 1821 se public en Francia una edicin de Shakespeare en francs. El inters por el autor de Hamlet se acrecent con los escritos de Guizot sobre l y aument cuando apareci Racine y Shakespeare (1824) de Stendehal. Ese mismo ao, Victor Hugo escribi un prefacio a esta obra en el que destaca la importancia del bardo ingls. Victor Hugo escribi Un duelo so Pretexto de Richelieu, en 1829, obra histrica comparativamente realista; en 1830 se produjo el gran impacto de su Hernani, una combinacin de sucesos sensacionales, tremendos; verso fiero y relampagueante que expresa la esencia del drama en trminos franceses. Su representacin caus furor en La Comedia Francesa. En 1838 y 1843 fueron presentadas sus obras Ruy Blas y Les Burgraves. Alfred de Vigny, un romntico de tipo sentimentaloide, intent mostrar en Chatterton (1835) las implicaciones morales de los actos de sus personajes. Al hacerlo, anticip algunos rasgos del drama impresionista que estaba por nacer. Alexandre Dumas (padre) intent un drama romntico ms realista en sus obras histricas; su Antonio (1831) resulta un puente entre el Romanticismo y el drama realista que ya despuntaba; es una obra de pasiones violentas, tpicamente romnticas, que tiene lugar en el mbito de la clase media.
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El Romanticismo en Rusia e Inglaterra En Rusia el Romanticismo se configura tambin, a partir de la influencia shakespeareana en boga, la de los romnticos alemanes, y de Byron. El ms importante romntico ruso fue Aleksandr Pushkin, cuyo texto Bors Godunov (1825) es una versin romntica rusa en verso de la crnica histrica shakespeareana. Schiller y Pushkin son las influencias predominantes de Mijail Lrmontov, tal como lo muestran sus obras Espaoles (1830) y Mascarada (1835). Aparte de Byron, los escritores romnticos ingleses no hicieron ninguna contribucin importante al teatro. Las obras ms destacadas de Byron, tratadas en la escena como melodrama para el lucimiento de los actores de la poca, fueron: Manfred (1830) y Werner (1834). El Realismo La transicin del Romanticismo al Realismo en Europa ocurri de manera lgica. Aunque ambos son diferentes en espritu, el Romanticismo y el naciente Realismo estaban en contra del Clasicismo y de lo viejo y petrificado. El Romanticismo, sin embargo, tena mucho de la comedia sentimental y del drama de clase media. Con todo, los romnticos no objetaban el uso de elementos realistas en sus trabajos. De lo anterior result la primera ola realista en el siglo XIX, la cual, ms que contar con un programa de accin teatral o social, se rebelaba en contra de los excesos romnticos. La comedia tiene un sabor ms realista que la tragedia. Tiende a mostrar a la gente en todo lo ridcula que puede ser, mientras que la tragedia se concentra en lo ideal, en lo que la gente debe ser. As ocurri en Francia: el Realismo se filtr hacia el teatro por medio de la comedia. Eugene Scribe cre un sistema para elaborar ancdotas consistentes, apoyado en un amplio nmero de colaboradores; sus obras fueron llamadas entonces obras bien hechas. No posea el toque para construir personajes sicolgicamente slidos, pero en Un vaso de agua (1842), por ejemplo, ya es perceptible el elemento realista. Honorato de Balzac empez como romntico en su obra dramtica, pero pronto reapareci el realismo que ya haba en Pamela Giraud (1824), La madrastra (1848) y El artesano (1851). El Realismo se desarroll an ms con Alexandre Dumas (hijo), quien aprendi de Scribe sus aciertos y debilidades dramticos. Dumas trabaj habilidosamente sus ideas en trminos teatrales, y us con talento ancdota y personajes; mostraba a la gente como un producto de su medio y se abstena de ejercer control alguno sobre ella. Dumas evolucino poco a poco de lo colorido hacia los srdido y caus una honda impresin en sus contemporneos con sus tratamientos poderosos de la vida tal cual es. La fuerza de su texto y de sus personajes deriva de Corneille. Su produccin incluye: La dama de las camelias (1852), El mundo de las putas (1855) y Francillon (1887). En El bastardo (1858), acusa sus limitaciones para la elaboracin de obras de tesis, lo cual parece ser un componente de los realistas ms rigurosos.
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En Rusia el Realismo tambin se consolid por la ruta del melodrama y la comedia, aunque Pensar es sufrir de Griboidov es ms una serie de escenas cmicas que una obra como tal. Su aparicin, apenas en lecturas ms o menos escenificadas, contribuy a crear el ambiente que posibilit El inspector (1836) de Ggol, obra labrada con gran talento para la ancdota (regalada a Ggol por Pushkin), impregnada de un realismo satrico de la ms pura esencia teatral. Aleksandr Ostrvsky dio cauce a un realismo ms concentrado en la lgica de la conducta del personaje que en la ancdota. Sus obras carecan, en efecto, de lo que Zol llamaba tema interior. El Realismo se disemin por el resto de Europa, aunque poco de lo producido en pases como Alemania, Polonia o Espaa conserva hoy alguna vigencia. En Francia avanz hacia su siguiente fase por medio de Victrien Sardou, considerado discpulo de Scribe. Sardou uni la Piece a These (obra de tesis) con la clase de ancdota en la que el dibujo de los personajes ceda su lugar a la accin y al efecto. Sin embargo, Zol descalificaba todos estos esfuerzos al insistir en el hecho de que el realismo autntico naturalismo, es su terminologa- debera constituir una imitacin de la vida tan perfecta como fuese posible, e invitaba a rechazar todo lo que pareciese una ancdota construida. Zol planeaba las suyas de manera que los sucesos brotaran por s solos, como consecuencia de la aparicin en la existencia de los personajes, como si stos no hubiesen sido creados por su autor. Su Teresa Requin (1873) ha sido llamada la primera tragedia naturalista del teatro francs. Con Henrik Ibsen nace un mote para el Realismo: obra de ideas. Ibsen cristaliz en sus trabajos, que permita la concentracin en la autenticidad sicolgica y en la interaccin de las fuerzas sociales permitira a los dramaturgos producir un drama realmente significativo, que mostrara la condicin del hombre moderno en el mundo moderno. Ibsen domin el arte de la rplica realista en prosa. En Casa de muecas (1879), y en sus siguientes obras, el ideal del drama realista toma cuerpo. En sus obras se examinan las actitudes convencionales respecto a los asuntos de importancia para la sociedad; los individuos conviven en una relacin orgnica entre s y con su medio; los planteamientos cobran sutileza; personaje y suceso estn imprescindiblemente entramados; la convencin de los cinco actos es ignorada aunque se respeta la unidad de tiempo. Las acotaciones al texto se hacen de primer orden, ya que todo el ambiente es significativo para los seres que lo habitan. En Rusia el Realismo se aposent de una manera inconfundiblemente rusa. Ya en 1850 Ivn Turguniev anticipaba la manera de Chjov en Un mes en la aldea, en la que los sentimientos son sometidos al anlisis realista y, por medio de un exterior en apariencia irrelevante, crea una imaginativa impresin de realidad. Este realismo no lucha a vencer o morir con estados violentos o crticos del alma, induce ms bien una atmsfera potica en la que, sin embargo, todos los conflictos sern inevitablemente enfrentados. La obra de Lev Tolstoi se sita ms cerca de Hauptmann, aunque con un espritu cristiano preado de brutalidad; ejemplo de esto es El poder de las tinieblas (1887). Con Anton Pvlovich Chjov el Realismo ruso abandona los pronunciamientos concretos respecto a los problemas y la denuncia del mal. Emprende a cambio un no menos realista aunque sinuoso tratamiento interno de los personajes y del medio, que da como resultado algo, a primera vista, amorfo. Los trabajos de Chjov poseen un gran
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potencial para hacer rer basado en su penetracin benevolente en las debilidades humanas. Su mayor logro fue escribir con una soberbia fidelidad a la naturaleza humana, pero sin estridencias, y expresar lo ideal por medio de una meticulosa representacin de lo real. Otro logro de la creacin del gnero dramtico de su tiempo y del nuestro: la pieza. Sus obras principales son: La gaviota (1896), El To Vania (1897), Tres hermanas (1901) y El jardn de los cerezos (1904). De 1880 en adelante se gest en Inglaterra un grupo de dramaturgos realistas encabezado por George Bernard Shaw- quien vio en el drama un vehculo para discutir y predicar sus ideas socialistas. Sus obras ms notables son: Hroes (1894), Trata de blancas (1902), Pigmalen (1913), La casa de los corazones rotos (1920) y Santa Juana (1923). Drama y verosimilitud en el siglo XX Luego de un recorrido de ms de 2,500 aos por la historia del drama, arribamos finalmente a nuestro siglo. Si contemplramos una tragedia griega escenificada en su tiempo al lado de un drama contemporneo, las diferencias que veramos seran tan grandes que apenas podra decirse que se trata de una y la misma manifestacin esttica. Sin embargo, se puede trazar una lnea desde el drama de finales del siglo XIX hasta el renacentista italiano que postul (unos dicen que colectivamente, otros que lo hizo Ludovico Castelvetro en La Potica Di Aristotele Vulgarizzata) que la tarea del poeta es imitar la vida de su medio; que el poeta no-dramtico posea para imitar palabras y cosas- slo palabras; que la imitacin de palabras podra ser verosmil o no, pero que la imitacin de las cosas era imposible; adems de que el dramaturgo posea palabras para imitar palabras, as como unas cosas para imitar otras cosas, con lo que se encontraba en mejor posicin para cumplir su funcin artstica de engaar al pblico Se defenda el uso del verso con el argumento de que ste no destruye la ilusin, y en parte tena razn. En el teatro es necesario que el actor hable ms alto que lo normal y que gesticule ms ampliamente que en la vida real, lo que hace posible que el verso suene ms o menos natural en la escena. Al tiempo que las concepciones realistas avanzaban, se experimentaba con los atributos del habla coloquial aplicados al texto dramtico, sin desestimar por completo los del buen verso. Y se procuraba que, en lo posible, los objetivos de los personajes y su comportamiento correspondiera a los de la vida diaria. As, el soliloquio (mal llamado monlogo) se aceptaba como representacin del pensamiento silencioso, aunque se esperaba que dicho pensamiento correspondiera al que podra tener una persona en las circunstancias planteadas por el dramaturgo. Pero hasta all, pues pareca imposible crear una ilusin naturalista en escena, y que lo pareci as durante siglos, tanto que motiv al ingls Samuel Johnson a escribir que, en realidad, la gente en el teatro nunca olvida que est ante un escenario. Sin embargo, con los progresos tcnicos y cientficos del siglo XIX pareci posible la ilusin naturalista en el escenario, la ilusin de un mundo escnico que funcionase de acuerdo con los frreos principios que segn escritores como Zol- controlan las potencias del mundo real. En un drama s haba lugar para el verso, el soliloquio, el aparte o la redaccin y la actuacin teatrales, y, en lugar de resignarse a escribir tragedias sobre hroes idos, los dramaturgos se dieron a escribir de
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hombres y mujeres de la clase media, aunque de cuando en cuando escribieran tambin de obreros y seres marginales. La reaccin al drama realista: Siglos XIX Y XX La culminacin del drama realista en drama naturista termin por desacreditar a la obra en verso. Con todo, los creyentes en el verso pronto comprendieron que drama naturalista no tena por qu ser sinnimo de desalio, de trivialidad ni de un intento por evadir los temas elevados de su tiempo. As, en nuestro siglo se destacan tres tendencias dramticas: la rebelin de los poetas del verso, el drama no-naturalista cercano al expresionismo, los escritores que contra viento y marea siguen escribiendo naturalista y exitosamente. El rechazo al Naturalismo como a algo srdido y carente de poesa tom cuerpo en Alemania con Gestern (1891) de Hugo von Hofmannsthal. Hauptmann tambin objet el Naturalismo. El belga Maurice Maeterlinck y el francs Paul Claudel utilizaron simbolismo, prosa no-realista y verso, al tratar temas medievales y religiosos. Los dramas romnticos de Edmond Rostand, como Cyrano de Bergerac (1899), fueron asimismo una reaccin adversa al Naturalismo. En Rusia la rebelin tom cuerpo en el Simbolismo de Leonid Andriev y en el drama potico de Aleksandr Blok. Las obras de Federico Garca Lorca poseen una fiereza potica. Jacinto Benavente rehus tambin afiliarse al Naturalismo. En Italia Rovetta, Gabriel DAnnunzio y Giovanni Verga se postularon contra el Naturalismo vigente. En Inglaterra W. H. Auden, Christopher Isherwood, Christopher Fry y T. S. Eliot hicieron esfuerzos exitosos por escribir un drama potico vivo. En Irlanda J. M. Synge pareca estar en la ruta por conseguir un mejor espectador que el de su paisano W. B. Yeats. Maxwell Anderson y Archibald MacLeish han escrito buenos dramas en verso en Estados Unidos. El Expresionismo, la otra reaccin adversa al Naturalismo, es anticipado por Strindberg en sus obras posteriores a 1899 y, tambin, en el trabajo de Frank Wedekind. As como el Naturalismo se relaciona con la concepcin de realidad derivada del pensamiento cientfico del siglo XIX, el Expresionismo y otras formas afines a l devienen de una concepcin ms compleja que se gesta con el progreso cientfico ulterior, y en la que los nuevos estudios de la mente tienen una funcin importante. Los expresionistas desdearon el Naturalismo y sus intentos por crear la ilusin de realidad: para ellos la forma exterior deba expresar la realidad interna. As sucede en las obras de los alemanes Georg Kaiser, Ernest Toller y Reinhard Goering. El Teatro pico de Bertold Brecht, que recurre a tcnicas chinas y japonesas, tambin est ntimamente ligado al Expresionismo. El Expresionismo aparece en las obras del checo Karel Chpek, en las del sovitico Vladimir Maiakvsky y del alemn Erwin Pisctor. En Estados Unidos influy a Thornton Wilder y a Tennessee Williams, poseedores de un talento y una vitalidad impresionantes. Un buen nmero de dramaturgos del siglo XX, sin pertenecer a ningn movimiento determinado, han usado y usan diversas tcnicas para conseguir la total y propia
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manifestacin de sus objetivos dramticos. Entre ellos se encuentran los franceses Jean Giraudoux, Jean Cocteau y Jean Paul Sarte; Frederich Drrenmatt en Suiza; Eugene ONeill y Arthur Miller en Estados Unidos; Luigi Pirandello en Italia, y J. B. Priestley en Inglaterra. El Naturalismo ha sobrevivido a travs de nuestro siglo significativa y extraamente, por ejemplo en Maximo Gorky, cuya obra Los bajos fondos (1902) anticipa en tcnica y tema mucho a lo escrito durante los aos cincuenta y sesenta por excelentes dramaturgos como el irlands Samuel Becket, el rumano Eugene Ionesco, los ingleses de la escuela del fregadero domstico como Arnold Wesker, los iracundos como John Osborne y otros posteriores como David Halliwell, Tom Stoppard y Peter Shaffer.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que recuerdes el origen y evolucin del teatro, completa el siguiente cuadro, despus de haber ledo este tema. TEATRO ORIGEN O POCA CARACTERSTICAS AUTORES Y OBRAS

GRIEGO

ROMANO

MEDIEVAL

DRAMA ISABELINO

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TEATRO

ORIGEN O POCA

CARACTERSTICAS

AUTORES Y OBRAS

SIGLO DE ORO ESPAOL

FRANCIA S. XVII

ROMANTICISMO

REALISMO

DRAMA SIGLOS XIX y XX

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EXPLICACIN INTEGRADORA

A continuacin te presentamos un cuadro sinptico del tema evolucin del gnero dramtico.

1. Naturaleza del drama Texto y presentacin Los orgenes del drama El drama como imitacin de la vida 2. El drama griego Origen La tragedia La comedia Escenificacin .

4. El drama medieval La renovacin del drama: El misterio El milagro La moralidad El drama popular 5. El drama moderno Inglaterra: El drama isabelino y jacobino Espaa: El drama antes y durante el Siglo de Oro Francia: El siglo XVII La comedia italiana El Romanticismo en Alemania Francia: El melodrama y el drama romntico El Romanticismo en Rusia e Inglaterra El Realismo Drama y verosimilitud en el siglo XX La reaccin al drama realista: Siglos XIX y XX

El drama

3. El drama romano Escenificacin

1.2.3

SUBGNEROS DRAMTICOS

Como toda clasificacin, la de los subgneros dramticos ha tenido sus variantes en el transcurso de la historia. Aristteles en su Potica hablaba solamente de dos: tragedia y comedia. Durante el Renacimiento y el Barroco, en Espaa el trmino comedia abarcaba prcticamente cualquier obra representable, as El caballero de Olmedo, verdadera tragedia de Lope de Vega, era considerado dentro de las comedias del autor.

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Durante el Clasicismo francs se volvi a la clasificacin aristotlica y se hablaba de las grandes tragedias de Racine y Corneille y de las comedias de Molire, aunque modernamente hay quien considera las tragedias Fedra y Andromaca de Jean Racine como melodramas,1 y como farsas, algunas de las comedias de Molire. La necesidad y la solucin del gnero dramtico estn expuestos en el conflicto entre el protagonista que representa (generalmente) la individualidad y el antagonista que representa el medio social. Slo mediante el seguimiento del desarrollo y trayectoria del protagonista(s) y antagonista(s), y del conflicto entre ellos, es posible definir el gnero de un drama. En la actualidad las divergencias continan: mientras un terico como Eric Bentley habla de cinco gneros: melodrama, farsa, tragedia, comedia y tragicomedia, en Mxico, a partir de las teoras de Rodolfo Usigli y Luisa Josefina Hernndez, se acepta la clasificacin en siete gneros dramticos que incluye, aparte de los estudiados por Bentley, la obra didctica y la pieza. En estas pginas se adoptar la divisin en siete (subgneros mayores, as como siete subgneros menores y cuatro subgneros musicales), por considerar que responde ms claramente a la especificidad del drama. realistas Subgneros dramticos mayores no-realistas 1. La tragedia 2. La comedia 3. La pieza 4. 5. 6. 7. La obra didctica El melodrama La tragicomedia La farsa

A continuacin explicaremos cada uno de stos. LA TRAGEDIA Originalmente, la tragedia naci en un marco religioso, como un canto y ritual sagrado, segn nos lo dice la propia etimologa: tragos: macho cabro y od; canto del macho cabro. En su liturgia se presentaba el conflicto del hombre contra el destino y los dioses, encaminado a mover el horror y la piedad del pblico, es decir, crear en el espectador la catarsis o purificacin espiritual. Tomemos el caso de Edipo, rey de Tebas, condenado por el orculo a matar al padre y a casarse con su madre. Es abandonado por orden de su padre Layo para que muera y se nulifique la terrible profeca. Sin embargo, Edipo sobrevive en el seno de otra familia. Al crecer y conocer al orculo de la ciudad de Delfos, huye a Tebas creyendo que lo hace de sus verdaderos padres, inexorablemente mata a su progenitor, en el cruce de un camino sin saber quin es, y le es entregada como consorte Yocasta, su madre, con quien procrea cuatro hijos. Pasado el tiempo, una peste malsana se abate sobre Tebas. A las insistentes preguntas de Edipo al vidente Tiresias sobre la causa del mal, ste finalmente responde que l, el propio rey Edipo, es el pecador causante de la epidemia por su parricidio y por cohabitar
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Rivera Virgilio, Ariel. La composicin dramtica. UNAM, Mxico, 1989.

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con su madre. Edipo, al saber la verdad, acude a Yocasta para comprobar la funesta noticia y al hallarla muerta ya no duda de su culpabilidad, se saca los ojos y abandona Tebas con sus hijas como lazarillos. En Edipo Rey de Sfocles encontramos todas las caractersticas importantes que estructuraron la tragedia como tal; la lucha del hombre contra su destino ineluctable y funesto; los personajes centrales, a diferencia de la comedia, son nobles, prncipes, reyes, etctera; la ancdota* est basada en un mito conocido por la colectividad; muestra al hombre en conflicto con fuerzas superiores y al caer consigue una victoria interior al enfrentar y aceptar su error trgico y su destino. La tragedia presenta ejemplos de agresiones al orden csmico (aunque en el caso de Edipo, ste no sabe que lo agrede) y las consecuencias lastimosas de tales agresiones. Lo trgico equivale adems a lo inevitable por haber cometido un delito contra el orden del cosmos. Una caracterstica fundamental de la tragedia es la trayectoria orden-desorden-orden u desorden-orden-desorden. Este esquema puede aplicarse prcticamente a todas las tragedias, al propio Edipo Rey, a Macbeth de Shakespeare, a la Orestiada de Esquilo, etctera. Los personajes trgicos asumen siempre la responsabilidad de su destino infausto. Esto ocurre con Fedra, con Edipo, con Hamlet, con Prometeo, entre otros. Existen tambin tragedias de sublimacin, en las que el protagonista sucumbe por defender los valores supremos frente a un antagonista. Tal es el caso de Antgona, tragedia de Sfocles que presenta la historia de esta hija de Edipo. En la obra se desarrolla un combate de ideas entre las leyes divinas, santas e inviolables que obligan a enterrar a los muertos, y las leyes civiles, tiles y oportunas; de una parte la joven Antgona, de otra un rey autoritario: Cren. Al centro, el cadver de un enemigo de la patria: Polnice (hermano de Antgona) que quiere que se deje el cadver como alimento para los buitres, pero la doncella quiere enterrarlo piadosamente. Sale de la ciudad por las noches y echa tierra sobre el cadver del hermano; la guardia la sorprende y la lleva ante el rey. En vano ella intenta disculparse invocando la inviolabilidad de los valores religiosos. Es condenada a morir. En la gruta donde ha sido sepultada viva, se ahorca.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Define la tragedia: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Lee Medea de Eurpides y menciona las caractersticas que la hacen una tragedia: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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La ancdota es parte fundamental del drama y consiste, segn Aristteles, en la relacin o reproduccin imitativa de las acciones enteras de los personajes con principio, medio y final.

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LA COMEDIA A diferencia de la tragedia, la comedia implica nicamente una agresin a la sociedad, en la que resulta levemente afectado el crculo inmediato del protagonista. La comedia inflige un castigo a los infractores para reafirmar al espectador en un orden social establecido. Este gnero tiene dos esquemas bsicos: a) El protagonista, mediante un defecto de carcter, transgrede una o varias leyes sociales, al ser descubierto es denunciado, puesto en ridculo y castigado levemente. Tenemos un estupendo ejemplo de este primer modelo de comedia en La verdad sospechosa de Juan Ruiz de Alarcn, cuya ancdota es la siguiente: Don Garca es un caballero, cuyas virtudes son opacadas por el vicio de mentir. A su regreso de Madrid de Salamanca, donde estudia, encuentra a Lucrecia y a Jacinta y a sta declara ser un rico peruano enamorado de ella. Se informa equivocadamente de que la mujer a la que ha hablado se llama Lucrecia, y encuentra a don Juan, enamorado de Jacinta, quien se queja con un amigo porque el coche de su amada fue visto a orillas de ro en una fiesta y provoca los celos de don Juan. El padre de don Garca, don Beltrn, que considera la mentira como el peor defecto, decide casar a su hijo antes de que su vicio lo perjudique. Pide precisamente la mano de Jacinta, pero don Garca, que cree estar enamorado de Lucrecia, para frustrar el proyecto de su padre recurre a otra mentira, explicando que ya se cas en Salamanca sin su consentimiento. Don Beltrn le cree y le ordena traiga a su mujer. Don Garca va envolvindose cada vez ms en la red de sus mentiras y errores. Al descubrirse por fin todo, incluso la mentira de la boda secreta en Salamanca, don Garca confiesa que minti por amor de Lucrecia, pero cuando delante de las dos mujeres y de los parientes se da cuenta de su error, es demasiado tarde y se ve obligado a ceder a Jacinta a don Juan y casarse con Lucrecia.

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Como se puede deducir de esta historia, el castigo al infractor es suave, nunca mortal como en la tragedia. Adems, como en toda buena comedia, el autor busca una enseanza moral a travs de la ridiculizacin de su protagonista. Tnganse presentes al respecto las magnficas comedias de Molire: El avaro, Tartufo o Las Preciosas ridculas, en las que, a travs de la stira de personajes con defectos morales, el dramaturgo logra establecer una enseanza tica contra la avaricia, la hipocreca o la vanidad fatua. b) El protagonista denuncia una o varias de las fallas de la sociedad y las ridiculiza, como lo revisamos al inicio del desarrollo del gnero dramtico. Entre los griegos, la comedia (de komos: festn y od: canto; canto del festn) surgi de las ceremonias en honor de Dionisio, dios del vino. Se haca una crtica a las costumbres y utilizaba, a diferencia de la tragedia, las caractersticas bajas o ridculas de los personajes. Aparece as el gran comedigrafo, Aristfanes, cuya obra Lisstrata nos ejemplifica el segundo esquema de la comedia, la stira de la sociedad: Una matrona ateniense, la astuta Lisstrata, viendo lo poco que cabe esperar del buen juicio de los hombres, tiene la conviccin de que, si se quiere acabar con la guerra entre atenienses y espartanos, corresponde a las mujeres tomar la iniciativa y obligar a los contendientes a firmar la paz. Con tal fin rene a las mujeres de Atenas y las convence de que se abstengan de todo trato sexual con sus esposos mientras dure la guerra. Ocupan adems la Acrpolis y encierran con llave el tesoro del Estado. De esta manera se concerta la paz entre los contendientes bajo la protesta de Lisstrata. En esta comedia, la protagonista no es ridiculizada sino la sociedad en su conjunto; con esto se llega a un final feliz, tambin caracterstica de la comedia, adems de la intencin moral y la crtica de las costumbres. La comedia de enredos, creada especialmente para entretener, ha ocupado gran parte de la escena mundial por su carcter ligero. En Espaa (en donde se mezcla con la de caracteres) hubo durante el Siglo de Oro una enorme cantidad de obras de este tipo, cuyas acciones se basaban en equvoco tras equvoco hasta el desenlace final. Como ejemplos podemos citar: La dama duende de Caldern de la Barca o Las bizarras de Belisa de Lope de Vega y en Mxico un ejemplo de comedia es Los empeos de una casa de Sor Juana Ins de la Cruz.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

1. Define la comedia: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________


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2.

Lee por tu cuenta Las paredes oyen, de Juan Ruiz de Alarcn, y anota las caractersticas que la distinguen como comedia:

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LA PIEZA Se le ha llamado la tragedia moderna y, aunque es un gnero relativamente nuevo (creado por Anton Chjov y Henrik Ibsen), tiene sus antecedentes en la piece bien faite (obra bien hecha), a la que se distingua por la organizacin perfectamente lgica de sus acciones. Las races de la pieza estn en la necesidad del ser humano de conocerse a s mismo a partir de una relacin clara con el medio circundante ante el que fracasa. La pieza parte de la premisa filosfica que motiva la superacin del hombre, su autoenjuiciamiento y autocrtica. El personaje central no mejorar las cosas exteriores pero se conocer y aceptar tal cual es: mejorar l mismo y har una toma de conciencia. Observamos estas caractersticas en la pieza de Anton Chjov: El jardn de los cerezos, cuyo protagonista es el propio jardn, que finalmente cae abatido por las despiadadas exigencias de los comerciantes, pero demasiado tarde para salvar a sus propietarios que han preferido llegar a la ruina antes que destruirlo. La propietaria regresa del extranjero a su finca, la que, a causa de las deudas, est a punto de ser subastada. Lopajin, un comerciante sagaz, antao protegido de la duea, aconseja que la hacienda se divida en pequeos lotes para venderlos. La idea de destruir el jardn de los cerezos resulta absurda para los que lo aman. Lopajin compra el jardn y lleva a cabo el proyecto que rechazaron. La casa es desalojada mientras el ruido del hacha anuncia el corte del primer cerezo: el presente mezquino vence al pasado magnfico. La ancdota de la pieza es intrascendente, es un suceso circunstancial, casi accidental, es un momento en el que el destino de los personajes se resuelve mientras toman el t.
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La pieza no elige personajes extraordinarios sino comunes y vulgares, que realizan actos cotidianos y que no son hroes ni villanos sino producto de las circunstancias sociales con las que tropiezan y fracasan siempre, como el caso de la propietaria del jardn de los cerezos o el to Vania, personaje de otra pieza chejoviana. La experiencia en que el espectador incurre al asomarse y compenetrarse en la vida privada del protagonista para descubrirla tan vulgar, tan comn, tan cotidiana como la suya, tiene ms carcter de una experiencia vital que de una experiencia artstica.2 En gran medida la pieza es el ms moderno de los gneros puesto en escena. En nuestra poca se ha acentuado el sentimiento de soledad, individualidad e incomunicacin, temas especficos de la pieza. Por eso la han cultivado autores como Eugene ONeill, Arthur Miller, Carlos Solrzano, Salvador Novo y August Strindberg.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Define la pieza: _______________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Lee El to Vania, de Anton Chjov y menciona las caractersticas que la definen como pieza: __________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ LA OBRA DIDCTICA La gran poca de este gnero se da en el siglo XVII, y entonces se conoca como auto sacramental. Sus grandes exponentes fueron: Caldern de la Barca, Tirso de Molina y Lope de Vega. Su segundo gran auge se da en Latinoamrica durante el siglo XX con autores como Rodolfo Usigli, Jess Gonzlez Dvila, Elena Garro, Sebastin Salazar Bondy, Enrique Buenaventura y otros.

Op. cit, p. 128.

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En ella, el autor dramtico, desde una postura ms doctoral que artstica, expone una tesis orientada a dirigir la sociedad a una determinada corriente ideolgica3 El ms genuino representante de la obra didctica es Bertolt Brecht, quien postula su famosa teora del distanciamiento, consistente en que, en vez de la catarsis emotiva y empata del espectador con la accin dramtica y los protagonistas segn lo teorizaba Aristteles, propone transformar al espectador en un ser activo y crtico, distanciado de la compasin dramtica con su alejamiento racional y reflexivo. Su obra Santa Juana de los mataderos, inspirada en la crisis de 1929, constituye una crtica violenta de un sistema de organizacin econmica y social en la que son posibles los ms despiadados monopolios. Juana Dark, ardiente joven proselitista, se propone introducir a Dios en los grandes mataderos de Chicago. Pronto descubre la hipocresa de los bienes pensantes, la miseria de los obreros sin trabajo, el cinismo de los poderosos y la necesidad de oponer la violencia a la violencia. Frente a ella aparece Pierpont Mauler, el rey de la carne capitalista cnico y sin entraas. Juana, expulsada de Los negros sombreros de paja, decide vivir con los trabajadores y compartir su miseria. Una huelga fracasa gracias a maniobras de Mauler, y Juana, agotada y sin recursos, es detenida por la polica y conducida a la casa de Los negros sombreros de paja, donde muere. La obra didctica utiliza tres recursos: a) La contraposicin melodramtica (en este caso entre Juana Dark y Mauler), que la acerca al melodrama. b) El distanciamiento. c) El espectculo teatral visual, tomado del experimento al que Brecht rindi culto. Aunque en Santa Juana de los matadores parece que la protagonista es Juana y el antoagonista Mauler, se da el enfrentamiento entre una tesis contra una anttesis (el idealismo fracasado versus el capitalismo cruel) que lleva a una sntesis: toma de posicin por parte del espectador. A diferencia de la pieza, que se centra en la individualidad, la obra didctica atiende a la sociedad y sus clases. Los personajes son tipos de los diversos grupos. Los conceptos que propone la obra didctica van a servir como proposiciones sociales para el presente o para el futuro y su funcin no es simplemente ensear La obra didctica se dirige a la conveniencia de orden pblico y a la razn desarrollada de la colectividad Equivale a un juicio pblico racional, lgico y metdico ante el cual los espectadores conformaran el jurado popular.4

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Rivera: op. cit. p. 138 Rivera: op. cit. p. 138

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Define la obra didctica: ________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Explica qu es el distanciamiento: ________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Lee con atencin Madre coraje, de Bertolt Brecht, y menciona las caractersticas que la definen como obra didctica: _______________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ EL MELODRAMA Eric Bentley se pregunta por qu el melodrama tiene mala reputacin y concluye que esto se debe a que emociona hasta las lgrimas y sobre todo porque provoca la autocompasin. En la vida actual, tan civilizada y contenida, la exteriorizacin de los sentimientos es mal vista y llorar causa psima impresin. La grandiosidad del melodrama es una necesidad del gnero, pues para el hombre comn y corriente la grandiosa autocompasin es un hecho vital que slo puede reproducirse en un estilo desbordado. El melodrama siempre es exagerado porque el autor cree estar excento del sentido comn, como un loco, pero esta exageracin slo
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resulta tonta cuando no responde a un sentimiento. justifica la exageracin formal del arte.

La intensidad del sentimiento

Veamos un ejemplo ya clsico de este gnero, Cyrano de Bergerac, cuyo protagonista es un estupendo espadachn, de gran corazn, feo a causa de su gran nariz. Est enamorado de su prima Roxane, pero sta lo ignora. Ella ama a un joven y guapo cadete bastante insulso llamado Christian de Neuvillette y le encarga a Cyrano lo proteja de los rudos oficiales. ste, a pesar de los celos que le inspira el galn preferido por Roxane, cumple el deseo de su amada. Christian pide ayuda a Cyrano para escribirle a Roxane. Entonces es cuando el protagonista sufriente escribe las cartas ms apasionadas y bellas que Roxane cree obra de su amado Christian. Sucede entonces la famosa escena en la que, aprovechndose de la oscuridad, Cyrano presta su voz al joven para declarrsele a Roxane. Christian y la joven se casan, pero el otro pretendiente de la dama, el conde Guise, enva al sitio de Arras a Cyrano y a Christian. ste muere y Roxane se retira a un convento, a donde va Cyrano durante quince aos a visitarla hasta que un da llega moribundo y finalmente le declara su amor a la mujer tanto tiempo amada. Exageracin, de qu?, de los hechos tal como los ve el espritu adulto, cientfico y complejo. El espritu primitivo, neurtico e infantil no exagera sus propias impresiones, sino que le son naturales. El melodrama no es tan exagerado como desinhibido. En el texto original, Edmund de Rostand utiliza un lenguaje exquisito en verso. Tiene que ser as ya que el habla cotidiana resultara incongruente y contraria al clima que le es propio. El melodrama es el teatro en su forma ms elemental, constituye la quintaesencia del drama. El impulso de escribir dramas es primariamente el deseo de escribir melodramas. Abarca la infancia, la neurosis, lo primitivo; es humano, inmaduro e imaginativo como un nio. El melodrama es el gnero eminentemente dramtico, ya que se propone mover emociones. Sus nicos compromisos consisten en no comprometer al espectador (a diferencia de la tragedia, la pieza o la obra didctica), dndole simplemente una sencilla leccin de moral. El melodrama es tan moralizante como la comedia, con la diferencia de que no maneja una moral social sino individual. As, observamos que el tema por excelencia de la obra melodramtica es la comprensin o la incomprensin humanas, como en el caso de Cyrano de Bergerac, o en el de Don lvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas. Los personajes son prototipos del extremo del conflicto que representan, lo cual impide que el espectador se identifique plenamente con ellos, pero posibilita una toma de partido simple, apasionada, gozosa, casi divertida. El protagonista del melodrama luce simple por ciego, por empecinado, por sentimental y por infantil; jams elabora l mismo su propio destino adverso. Sus delitos son errores que las circunstancias o la sociedad le han obligado a cometer y por eso siempre es perdonado, como Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla. Cada espectador comprende el melodrama slo de acuerdo con las emociones que, personalmente, le afectaron; por eso el melodrama implica una postura cmoda ante la vida, tanto por parte del autor como del espectador.5

Rivera: Op. cit., p. 182

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Podemos concluir que el melodrama, el protagonista y el autor del gnero son tan asombrosamente romnticos como los jvenes precoces.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Define el melodrama: ___________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Lee Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla y anota las caractersticas que lo definen como melodrama: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ LA TRAGICOMEDIA Es un gnero pico, relata siempre aventuras, luchas y conquistas heroicas; proclama adems la voluntad y la capacidad humanas y censura el destino eterno. Le corresponde la necesidad de trascender. En la tragicomedia Peer Gynt, de Ibsen, el protagonista que da ttulo a la obra es un fanfarrn narrador de historias que rapta a la novia Solveig el da de su boda y luego la abandona. La hija del rey de los duendes, el viejo Dovre, lo lleva a su reino. Para poderse casar con ella debe renunciar a ser hombre y dejar que le coloquen la cola de duende. Acepta pero vuelve a huir. Al morir su madre, la lleva al paraso y luego se va a frica, donde se enriquece con la trata de esclavos. Sin embargo, le roban el barco lleno
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de riquezas y vuelve a ser vagabundo hasta que es proclamado emperador de los locos en un manicomio egipcio. Encuentra a un viajero que le anuncia su prximo fin y a un fundidor de botones que quiere devolverlo a la caldera por ser un botn defectuoso. Perr Gynt se defiende diciendo que es un botn perfecto puesto que toda su vida ha sido l mismo, como le aconsejara el viejo de Dovre, quien le dice: Secretamente t has vivido como duende creyendo haber vivido como hombre. Se salva slo en los brazos de Solveig, que ha envejecido esperando su regreso y que ahora lo bendice. En esta obra de Ibsen el protagonista es un personaje pico, luchador constante que logra siempre lo que se propone. En este gnero se contraponen los valores trascendentales a los ftiles, pero no siempre triunfan los primeros porque Peer Gynt representa lo contrario al hombre ideal de Ibsen. La tragicomedia pertenece al estilo romntico y sus caractersticas las hallamos en Peer Gynt: a) El protagonista conoce la meta desde el principio y se lanza hacia ella. b) El protagonista tiene fe ciega en s mismo. c) La forma episdica de la accin admite elementos fantsticos. Otra muestra del gnero la encontramos en la obra de Luigi Pirandello: Pinsalo Giacomino: Agostino Toti, especie de Digenes moderno, es un profesor setentn que pide casarse con Liliana para dejarle a su muerte pensin y patrimonio. Ella le confiesa que est encinta del joven Giacomino Delisi. Los padres de ella la echan de casa pero el profesor la toma como esposa. El pueblo murmura debido a que Toti le consigue trabajo a Delisi, padre del hijo de Liliana. Delisi, haciendo caso de las murmuraciones, deja de visitarlos, pero Toti se lleva al hijo. El profesor es el dulce antagonista de la sociedad y lucha contra ella para alcanzar una modesta pero autntica felicidad humana. Lo que separara a esta obra del melodrama sera el desprecio inteligente del protagonista hacia los convencionalismos y la vida por el chismorreo y la paradoja tragicmica en este caso- en que el marido obliga al amante de su mujer a no abandonarla.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Define la tragicomedia: _________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Lee El pato salvaje, de Henrik Ibsen y seala las caractersticas que lo definen como tragicomedia: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ LA FARSA Segn su etimologa, el trmino farsa viene del latn farcire: rellenar, relleno. En este gnero, con extensin de uno a tres actos, se exageran los rasgos de los personajes y se produce as una caricatura grotesca de los mismos, sus ideas y sus doctrinas. Se distingue de la comedia por el grado de intensidad de lo jocoso: la comedia se somete a la verdad y la farsa llega a la caricatura. La base de la farsa es una situacin grotescamente cmica y absurda que busca, no la sonrisa, sino el sarcasmo. En las farsas generalmente lo serio, lo sublime o lo solemne son ridiculizados. Eugene Ionesco en La cantante calva presenta situaciones totalmente absurdas (de ah que pertenece al llamado teatro del absurdo), en las que dos esposos hablan entre s con dilogos tomados de lecciones de ingls hasta que descubren que son marido y mujer y llega un bombero a preguntar por una cantante calva a la que nadie conoce: Ionesco caricaturiza a la pareja tradicional y su total incomunicacin. La farsa se mueve siempre en el terreno de lo imposible pero no de lo incongruente. Su pretendida absurdidad reviste una stira de lo solemne y lo establecido. Es el gnero que ms se mezcla con otros, es el caso de farsa trgica, farsa cmica, didctica, tragicmica y melodramtica. Carlos Solrzano, por ejemplo, llama a su obra El crucificado farsa trgica. En ella, un grupo de campesinos pobres que han bebido bastante se prepara para escenificar la pasin de Cristo. Las mujeres piden al prroco suspender la representacin por la ebriedad de los actores, especialmente del que har el papel de Jess. El sacerdote se opone y los obliga a salir al atrio porque el pueblo vociferante espera el espectculo como un carnaval. Jess, el protagonista, pide a gritos que lo maten, que l es el Salvador. Los apstoles lo sacrifican siguiendo su deseo, en el xtasis de la embriaguez. Como se puede advertir, Solrzano sigue las caractersticas de la farsa: burla de lo serio y lo sagrado, caricaturizacin de los personajes y ausencia de risa amable. Esta farsa termina en tragedia por la muerte anunciada del protagonista a manos de sus compaeros, de ah que el propio autor la haya clasificado como farsa trgica. En ella se nos permite disfrutar de violencia, pero somos dispensados de sus efectos. En este
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gnero se muestran las fantasas ms delirantes y las realidades ms comunes. La contraposicin de unas y otras constituye una caracterstica importante de la farsa, cuya apariencia es grave y alegre a la vez. Ms que los otros gneros, la farsa debe ser representada porque su efectividad se concentra en el cuerpo y los gestos del actor. Eric Bentley seala que el melodrama se escribe, la farsa se acta y est ligada a la idea del arte del actor, esto es el arte de la comedia dellarte.6 Podemos concluir que la farsa es un gnero muy actual, que incluso ha influido al cine, especialmente a cmicos de la talla de Charles Chaplin y Buster Keaton. La actualidad de la farsa se debe sin duda a que en ella el desenmascaramiento del ser humano no cesa nunca.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Define la farsa: _______________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Lee El atentado, de Jorge Ibargengoitia y anota las caractersticas de la farsa: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

6 Op. cit., p. 233. Commedia dellarte, comedia popular italiana de los siglos XVI a XVIII, representada por los actores que improvisaban.

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Dentro de los subgneros dramticos se encuentran tambin los denominados subgneros menores y musicales, llamados as por ser composiciones de corta duracin y porque el tratamiento de los temas es sencillo, popular y hasta jocoso. Adems en los musicales se incluye canto, msica y danza. Los subgneros menores se clasifican en: El auto sacramental. Se le dio este nombre a las obras en un acto que tenan como tema el dogma de la Eucarista y que se desarrollaron a mediados del siglo XV. El paso. Es una obra cmica, breve, en algunas ocasiones extravagante, se desarroll en Espaa en el siglo XVI. Se caracteriza por usar un lenguaje realista y tener un consejo moralizante. La loa. Es una obra que introduce a la obra de la que forma parte, o que se realiza para conmemorar un hecho digno de ser recordado, por lo tanto es una composicin breve. El entrems. Tiene como antecedente el paso, se caracteriza por ser una composicin jocosa, de corte popular y realista, se interpreta durante los intermedios entre un acto y otro o al final de una representacin. El sainete. Se desarroll desde el siglo XVIII, es una pieza en un acto que se caracteriza por tener un carcter humorstico y popular. El sketch. Se le da el nombre de sketch a un dilogo cmico y breve que se utiliza para criticar o hacer burla de un hecho, tambin se representa entre un acto y otro, por lo que se le conoce como entreacto.

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Los subgneros musicales son: La pera. La pera nace en Florencia al iniciar el siglo XVII, es un espectculo musical donde adems de representar una accin dramtica, incluye canto, msica, danza y escenografa. La opereta. Este subgnero nace en Francia, se deriva de la pera, es tambin una composicin musical, pero de un tono menor y de carcter popular. La zarzuela. Nace en Espaa y las representaciones se realizaban en un pabelln real de casa que estaba rodeado de zarzales, de ah deriva su nombre. Es una obra dramtica y musical. La revista. Surge en el siglo XIX, es un espectculo teatral que consiste en una serie de cuadros unidos por medio de un esquema argumental sencillo, en el que se combinan el baile, la msica, el canto, los sketch, as como otros efectos luminosos y decorativos. Sintetizando tenemos que:

Subgneros Menores

Auto sacramental Paso Loa Entrems Sainete Sketch

Subgneros Musicales

pera Opereta Zarzuela Revista

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Es importante que distingas las caractersticas particulares de cada uno de los siete gneros dramticos mayores. Con tal finalidad te presentamos el siguiente cuadro que seala sus rasgos principales:

La pieza El personaje se autoenjuicia y concientiza Muestra personajes cotidianos Es sumamente realista Ejemplos: El jardn de los cerezos, El to Vania

La obra didctica El autor predica ciertas ideas Se acerca al melodrama Los personajes son simblicos Ejemplos: Santa Juana de los mataderos, Madre Coraje

El melodrama Personaje de carcter extremoso Gnero romntico Estilo exagerado El espectador no se compromete Ejemplos: Cyrano de Bergerac, Don lvaro

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La tragicomedia El personaje se propone una meta y vence obstculos La accin es episdica Mezcla lo real y los fantstico Ejemplos: El pato salvaje, Pinsalo Giacomino, Peer Gynt

La farsa Se exageran los rasgos de los personajes y se llega a la caricatura Busca el sarcasmo y la burla de lo serio y sublime Es simblica Ejemplos: La cantante calva, El crucificado, El atentado

La tragedia Conflicto del hombre contra el destino Los personajes son ilustres Trayectoria: orden-desorden-orden/desorden-orden-desorden Provoca la catrsis (purificacin espiritual) Ejemplos: Edipo Rey, Antgona, Medea

La comedia Satiriza a personajes que tienen defectos morales o a la sociedad Personajes bajos Final feliz Intencin moralizante Ejemplos: La verdad sospechosa, Lisstrata

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1.3

LECTURA DEL TEXTO DRAMTICO

Cuando leemos un texto dramtico, un cuento o un poema, nos enfrentamos a un material lingstico. No obstante, la realidad teatral involucra indicaciones especficas del autor, como la acotacin escnica. sta consiste en las indicaciones del autor a su obra. Algunos textos dramticos las contienen, otros no, como es el caso del teatro griego o isabelino, pero en otras producciones dramticas el autor considera pertinente caracterizar con mayor especificidad el desarrollo de la accin y entonces coloca, de manera distinta, lo que le interesa destacar: movimientos, gestos, manejo de espacio, alguna caracterstica de los personajes, del decorado, etctera. Las acotaciones tienen como finalidad que el lector obtenga a travs de ellas una visualizacin externa que lo ubique tal y como el autor lo desea. La acotacin no se pronuncia por los actores y est destinada a clarificar la forma en que la obra debe presentarse. Con la acotacin escnica los lectores encontramos dos planos: a) lectura del texto dramtico b) lectura de la escena o situacin con acotaciones para la representacin El efecto de sentido de cada puesta en escena es efmero en cuanto que sus circunstancias son irrepetibles. Se involucra una movilidad caracterstica del signo teatral que va cobrando una vida cambiante, de acuerdo con las diversas puestas en escena por diferentes actores y directores. El lugar del movimiento es la escena; es un lugar de tensiones por la dosificacin de entradas y salidas de personajes que rompen con la monotona en el escenario y crean contrastes. Otros elementos expresivos son: maquillaje y peinado, que nos dan rasgos de connotacin situacional de la obra. El vestuario puede ser un indicio o funcionar como un cdigo de color que maneje la obra como significativo, por ejemplo: la tnica, el color negro, el desnudo. Tambin significa poca, moda, clase social, oficio, etctera. Permite que el pblico site a un personaje en un contexto geogrfico, histrico y social, por eso es parte de la ambientacin y la intencin. La iluminacin es parte fundamental de la ambientacin. Contribuye a provocar en el espectador cambios anmicos; destaca u opaca la presencia de personajes y materiales escnicos. Puede usarse para marcar inicios o finales de actos o cuadros. Los accesorios son elementos del sistema de decoracin, el cual, tiene un representacin icnica y simblica, segn la use el actor encauzado por el director. El sonido forma parte de la ambientacin al irse cargando de significado y lograr la intensa afectividad dramtica, por ejemplo, tambores, platos rotos, trenes, aullidos, campanas, entre otros.
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El decorado contiene diversos elementos: cuadros, muros, relojes: formas que cierran el espacio donde se proyecta la pasin y rebelda de los personajes, en la composicin de formas, colores y contrastes. La msica es el factor que rima con el tema y hace la obra ms perceptible porque remarca los momentos emotivos. Existen obras teatrales donde los dilogos son contados como en el caso de la comedia musical, pera, zarzuela, para cuyas representaciones la msica se ha creado especialmente. Cuando asistimos a una puesta en escena o leemos un texto dramtico, todos estos aspectos se nos presentan en conjunto para darnos un efecto de sentido. En la medida en que sepamos analizarlos e interpretarlos obtendremos mayor provecho del espectculo o la lectura, segn sea el caso. En la obra dramtica, generalmente, las acciones de los personajes nos muestran los acontecimientos con su desarrollo. Usualmente no hay narrador, sin embargo, cuando un personaje cuenta en sus parlamentos una historia ocurrida fuera de la historia que se escenifica, ese personaje narra y, por ello, es narrador (interno). Por ejemplo, en la obra Un pas feliz, de Maruxa Vilalta, no encontramos un narrador, son los personajes quienes, a travs de los dilogos, nos muestran lo que ocurri, ocurre y algunas pistas de lo que esperan acontezca en un futuro. (Estas ltimas son acciones catalticas que expanden o aumentan el discurso, pero no pueden ser imaginadas como ocurrencias pasadas o presentes.) El esquema estructural de la accin dramtica est formado por los siguientes elementos: a) b) c) d) introduccin o planteamiento o exposicin desarrollo o presentacin del conflicto clmax desenlace o resolucin

La primera parte, de la denominada estructura interna de una obra dramtica, nos da cuenta de los antecedentes que van a desencadenarse a lo largo de la obra. Nos pone al tanto del punto inicial, de las causas que originan el conflicto o problema por analizar. Nos ofrece una aproximacin al comportamiento de los personajes en la obra. La segunda parte, desarrollo o presentacin del conflicto, nos muestra con cierta claridad el surgimiento y evolucin del problema planteado por el autor en su obra. En esta parte se inicia una lucha entre anhelos, deseos, ilusiones, frustraciones, sentimientos, tendencias, logros, valores, deberes, etctera, segn lo que el autor desee destacar. La tercera parte, o clmax, es el momento de mxima tensin en la obra, de mayor conflicto y compromiso entre los elementos ya sealados en el punto anterior. El desenlace o resolucin es la forma como se resuelve el problema o conflicto planteado inicialmente. Si se soluciona con la muerte o castigo de uno o varios personajes, estamos frente a una tragedia. Si se resuelve en forma jocosa, agradable, tendremos una comedia. De las diversas combinaciones que pueden darse te hemos presentado el cuadro de los gneros en las pginas precedentes.
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El narrador externo puede, en una obra de ficcin literaria, mostrar estas lneas de accin de los personajes, incluso en la obra dramtica. Puede o no hacerlo (recordemos que el dilogo de los personajes en las obras dramticas hace innecesario en la mayora de los casos- la intervencin de un narrador externo); no obstante, en algunos casos se llega a presentar de varias formas: Objetiva: narra acciones sin interpretar o intervenir. Subjetiva: nos presenta la historia o drama con valoraciones, dndonos su juicio acerca de los hechos. Mixta: puede narrar acontecimientos ocurrentes (antes o ahora) all mismo en el escenario, o bien, en otro lugar y con otros o los mismos personajes.

A continuacin te presentamos un mapa conceptual con los trminos ms importantes de este tema.

TEXTO DRAMTICO es una representacin

encontramos dos planos que son lectura del texto se observa que es introduccin desarrollo contiene clmax sonido desenlace lugar de tensin donde aparecen accesorios decorado lectura de la escena

msica

ambientacin

iluminacin

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1.3.1

LOS DOS TIPOS DE LECTURA DEL TEXTO DRAMTICO

El texto dramtico constituye uno de los dos tipos de relato que se caracteriza porque en l se cuenta una historia, los hechos se presentan a travs de la accin. El texto dramtico puede tener dos tipos de lectura: el texto slo puede ser ledo y entonces el lector, tendr que imaginarse a los personajes, el espacio escnico, la poca en la que se desarrolla, as como la vestimenta de los personajes. Ahora bien, recuerda que el texto dramtico surge con la idea de ser representado en un escenario, es decir, que la forma discursiva de presentacin de los sucesos se da a travs del dilogo de los personajes y la interaccin que los actores mantienen de los parlamentos. Por lo tanto, los dos tipos de lectura se refieren especficamente a la lectura del texto o a la asistencia a un teatro para ver la representacin de una obra dramtica.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con el fin de que recuerdes los dos tipos de lectura que tiene un texto dramtico responde al siguiente cuestionario. 1. Cules son los dos tipos de lectura de un texto dramtico?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Qu debe hacer el lector de un texto dramtico?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Cules son las actividades de un espectador de la obra dramtica?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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1.3.2.

FUNCIN DE LOS ELEMENTOS REPRESENTACIN TEATRAL

QUE

INTERVIENEN

EN

UNA

Con el fin de que conozcas los elementos de una representacin teatral te presentamos una descripcin de ellos: El actor Se llama actor al personaje que acta en una obra. Su representacin depende de la poca en la que se sita el drama, as como su aspecto exterior, sus gestos y sus actos de habla. Entre las caractersticas de una buena actuacin se encuentran: a) Hacer creer. b) Comportarse tal y como la gente lo hace, en la vida cotidiana, es decir, imitar la vida como es. c) Despojarse de su propia personalidad y asumir la de su personaje, y hacer que parezca real al espectador. El director Es la persona que dirige y es responsable de la representacin de una obra; es quien gua, coordina y unifica los elementos que constituyen la produccin. El director tiene la obligacin de leer primero el guin, debe estudiarlo y analizar la personalidad de los personajes y su desarrollo a lo largo de toda la obra; asimismo tendr que descubrir el ambiente o atmsfera en la que se desenvuelve. En resumen, debe estar familiarizado con el mensaje que el dramaturgo desea dar a conocer a sus espectadores. Por otro lado, es muy importante elegir a los actores que mejor se adapten a los papeles, debe de tomar en cuenta su voz, personalidad, etctera. De igual forma deber poner atencin en la escenografa, mobiliario, iluminacin, sonido y todos aquellos elementos necesarios que le permitan interpretar y destacar lo que el dramaturgo quiere expresar. Factores bsicos de la puesta en escena La puesta en escena es un trmino de origen francs que data de la segunda mitad del Siglo XIX. La puesta en escena significa que el director escnico se hace cargo, asume toda la responsabilidad de organizar y dirigir el conjunto de los medios de la presentacin escnica. Estos son algunos de los elementos escenciales para la puesta en escena: texto dramtico decorados y mobiliario iluminacin msica y sonidos inarticulados actuacin, mmica, gesticulacin espacio y distribucin tiempo, tono armonizacin entre dramaturgo, msico, escengrafo y los elementos interactuantes

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Una dinmica de la puesta en escena, tambin conocida como montaje, representacin teatral, escenificacin o simplemente direccin, involucra los elementos anteriores mediante apoyos auxiliadores como: proxmica, kinsica, y paralingstica, que explicaremos a continuacin. La proxmica nace en Estados Unidos, en 1959, para designar la forma en que el director organiza la distancia entre una persona y otra, ya que toda distancia espacial posee una significacin en la representacin teatral. La kinsica nos ayuda al estudio de la significacin de los gestos, expresiones del rostro, actitudes motrices y posturas corporales. La paralingstica estudia las entonaciones de las inflexiones de la voz, las diversas significaciones de un acento, un susurro, una vacilacin, un balbuceo, un sollozo, un bostezo (porque cualquier sonido adquiere una significacin en el escenario). Se analiza, tambin, la distribucin del texto dramtico en dilogos, monlogos; es decir, se proporciona una entrada y salida, oposicin y visualizacin de las fuentes del discurso para ser puestas en escena y entonadas por la inflexin de voz adecuada mediante los actores, en un presente continuo de enunciacin. Podemos afirmar que el teatro es una polifona informacional porque entran en juego diversos tipos de comunicacin y relaciones entre: a) b) c) d) e) espectador con el texto espectador con personaje espectador con autor espectador con director espectador con espectadores

Estas relaciones se dan en distintos planos: a) texto b) actuacin c) iluminacin (fondo, color, vestuario) Estmulos todos, que nos llevan a revalorar y redimensionar lo sensorial y lo afectivo como fuente de conocimiento para el anlisis del arte dramtico. Cuando hablamos de una puesta en escena, nos referimos al manejo del texto por los actores en un espacio escnico, bajo la conduccin de un director, cuyo mayor xito consistir en la mejor interpretacin del texto escrito y el manejo del juego escnico. Los trece factores bsicos de la puesta en escena son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Palabra Tono Mmica Gesto Movimiento 6. 7. 8. 9. 10. Maquillaje Peinado Vestuario Accesorios Decorado
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11. Iluminacin 12. Msica 13. Sonido

La palabra y el tono se dan en el texto que pronuncia el actor, mismo que mediante la expresin corporal da vida al texto con la mmica, el gesto y el movimiento. La apariencia externa del actor est conformada por el maquillaje, peinado y vestuario. El aspecto del espacio escnico se integra con los accesorios, o el decorado y la iluminacin. Los efectos sonoros no articulados se nos dan mediante la msica y el sonido. Los signos visuales en una obra estn dados por espacio y tiempo, los auditivos por lo sonoro (direccin del autor y efectos sonoros no articulados).

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EXPLICACIN INTEGRADORA

En el siguiente mapa conceptual se explican los trece factores bsicos de la puesta en escena.

PUESTA EN ESCENA

contiene

PALABRA Y TONO

MMICA, GESTO Y MOVIMIENTO


se refieren a al

MAQUILLAJE, PEINADO Y TRAJE


se refieren a

ACCESORIOS, DECORADO E ILUMINACIN


se refieren a

MSICA Y SONIDO

se refieren al

se refieren

TEXTO PRONUNCIADO POR EL ACTOR

EXPRESIN CORPORAL DEL ACTOR

APARIENCIAS EXTERIORES DEL ACTOR

ASPECTO DEL ESPACIO ESCNICO

EFECTOS SONOROS NO ARTICULADOS

se relaciona con

se relaciona con

se relaciona con se relaciona con

se relaciona con

LOS SIGNOS AUDITIVOS DEL ACTOR

LOS SIGNOS VISUALES DEL ACTOR

LOS SIGNOS VISUALES (ESPACIO Y TIEMPO)

LOS SIGNOS VISUALES FUERA DEL ACTOR

LOS SIGNOS AUDITIVOS FUERA DEL ACTOR

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Dimensin Semntica de una obra teatral (sentido y espacio escnico) El sentido es el conjunto total de todos los significados de una obra y la intencin de todos los signos que la conforman. Por lo tanto, crear el espacio escnico de una obra significa captar la intencionalidad con que fue escrita y el marco histrico cultural que determin que la obra lo diga como lo expresa, pues no puede irse muy lejos de una tradicin, un conjunto de convenciones vigentes en el modelo que se asume socialmente como texto artstico dramtico, y una voluntad individual de transgredirlas, que es intencin del autor, el cual tambin es un ser sobredeterminado histrico-culturalmente (y a travs de l, su obra). La dimensin semntica de una obra est formada por el universo de significados que en s rene. La obra teatral constituye una unidad creativa que es polismica por la diversidad de relaciones que la integran, pero que puede ser analizada si desglosamos la multiplicidad de modelos que icnicamente nos ayudan a comprender y explicar el texto en su totalidad. Los personajes son caracterizados, adems, por marcas determinadas por el mismo autor: monlogo, dilogo, autobiografa, relato en tercera persona. Personaje (del latn: persona, mscara). En el teatro griego el papel desempeado por el actor constitua al personaje. A lo largo de la historia del teatro vemos que el personaje se va a identificar con el actor, lo encarna y lo transforma en una entidad psicolgica y moral, encargada de producir en el espectador un efecto de identificacin, hasta llegar a ser slo un cuerpo con su intrprete. Todo personaje teatral realiza una accin. Toda accin en la obra dramtica requiere ser llevada a escena por protagonistas (protagonista, del griego protos, primero, y agonizestai, combatir; para los griegos, el protagonista era el actor principal), o antagonista (oponentes) o ayudantes. Geografa del escenario Para ubicarnos en el espacio, los trminos adoptados convencionalmente son derecha, izquierda, y se usan considerando al actor colocado frente al pblico. Otros trminos usados en el escenario son arriba y abajo, entendindose por arriba, la parte ms lejana para el espectador. Abajo queda referido a la parte ms prxima al observador. De esta forma, la geografa del escenario queda dividida como se ilustra en el siguiente esquema:

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reas del escenario Derecha arriba Derecha abajo Centro arriba Centro abajo Izquierda arriba Izquierda abajo

Diferentes tipos de escenarios7

Mndez Amezcua, Ignacio: Escenografa para teatros escolares (Biblioteca Pedaggica de Perfeccionamiento Profesional), pp. 61-65.

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Ciclorama. Es una cortina que cubre todo el fondo del escenario. Es de color azul y sirve, junto con las bambalinas de aire, para dar la sensacin de cielo.

1.3.3

DIFERENTES LENGUAJES QUE CONVERGEN EN UNA REPRESENTACIN TEATRAL

En el texto dramtico, como ya se ha mencionado, se utiliza como forma de expresin el dilogo. El discurso dramtico muestra mediante el dilogo los acontecimientos que conforman una historia. El dilogo ofrece los parlamentos como asumidos por los personajes en el momento que son reproducidos con exactitud, tal y como aparecen en el guin, de tal manera que el dilogo produce la ilusin que muestra los hechos, es decir, ofrece un mximo de informacin a travs de un mnimo de informante. El monlogo es otro recurso que emplea el drama, pone nfasis en el personaje que habla, en l abundan las exclamaciones y, en ocasiones, las formas interrogativas. A diferencia del dilogo, el monlogo de un personaje no se dirige a un interlocutor, sino que el personaje habla o piensa para s mismo, revela sus opiniones, emociones y dudas ms recnditas. Otra variedad de estilo de la representacin es el soliloquio, que es aquella escena en donde el personaje recita solo, sin dirigir la palabra a otro personaje.

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Lee y analiza el siguiente ejemplo de monlogo de Segismundo de la obra La vida es sueo de Caldern de la Barca. Rosaura.- Yo, viendo que t, oh valiente Segismundo! A quien hoy toca la venganza, pues el cielo quiere que la crcel rompas de esa rstica prisin, donde ha sido tu persona al sentimiento una fiera, al sufrimiento una roca, las armas contra tu patria y contra tu padre tomas, vengo a ayudarte, mezclando entre las galas costosas de Diana los arneses de Palas, vistiendo ahora ya la tela y ya el acero, que entrambos juntos me adornan. Ea, pues, fuerte caudillo, a los dos juntos importa impedir y deshacer estas concertadas bodas: a m, por que no se case el que mi esposo se nombra, y a ti, por que estando juntos sus dos estados, no pongan con ms poder y ms fuerza en duda nuestra victoria. Mujer,vengo a persuadirte al remedio de mi honra, y varn, vengo a alentarte a que cobres tu corona. Mujer, vengo a enternecerte cuando a tus plantas me ponga, y varn, vengo a servirte con mi acero y mi persona. Y as, piensa que si hoy como mujer me enamoras, como varn te dar la muerte en defensa honrosa de mi honor, porque he de ser, en su conquista amorosa, mujer para darte quejas, varn para ganar honras. SEGISMUNDO.- Cielos, si es verdad que sueo, suspendedme la memoria, que no es posible que quepan en un sueo tantas cosas.
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Vlgame Dios, quin supiera, o saber salir de todas, o no pensar en ninguna! Quin vio penas tan dudosas? Si so aquella grandeza en que me vi, cmo ahora esta mujer me refiere unas seas tan notorias? Luego fue verdad, no sueo; y si fue verdad (que es otra confusin y no menor) cmo mi vida le nombra sueo? Pues tan parecidas a los sueos son las glorias, que las verdaderas son tenidas por mentirosas y las fingidas por ciertas? Tan poco hay de unas a otras, que hay cuestin sobre saber si lo que se ve y se goza es mentira o es verdad? Tan semejante es la copia al original, que hay duda en saber si es ella propia? Pues si es as, y ha de verse desvanecida entre sombras la grandeza y el poder, la majestad y la pompa, sepamos aprovechar este rato que nos toca, pues slo se goza en ella lo que entre sueos se goza. Rosaura est en mi poder, su hermosura el alma adora; gocemos, pues, la ocasin; el amor las leyes rompa del valor y la confianza con que a mis plantas se postra. Esto es sueo; y pues lo es, soemos dichas ahora, que despus sern pesares. Mas con mis razones propias vuelvo a convencerme a m! Si es sueo, si es vanagloria, quin, por vanagloria humana, pierde una divina gloria? Qu pasado bien no es sueo?

Quin tuvo dichas heroicas que entre s no diga, cuando las revuelve en su memoria: si duda que fue soando cuando vi? Pues si esto toca mi desengao, si s que es el gusto llama hermosa que la convierte en cenizas cualquiera viento que sopla, acudamos a lo eterno, que es la fama vividora donde ni duermen las dichas ni las grandezas reposan. Rosaura est sin honor; ms a un prncipe le toca el dar honor que quitarle. Vive Dios! Que de su honra he de ser conquistador antes que de mi corona. Huyamos de la ocasin que es muy fuerte. Al arma toca, que hoy he de dar la batalla, antes que la oscura sombra sepulte los rayos de oro entre verdinegras ondas. ROSAURA. Seor! pues as te ausentas? Pues ni una palabra sola no te debe mi cuidado, no merece mi congoja? Cmo es posible, seor, que ni me mires ni oigas? Aun no me vuelves el rostro? SEGISMUNDO. Rosaura, al honor le importa, por ser piadoso contigo, ser cruel contigo ahora. No te responde mi voz por que mi honor te responda, no te hablo, porque quiero que te hablen por m mis obras, ni te miro, porque es fuerza, en pena tan rigurosa, que no mire tu hermosura quien ha de mirar tu honra. (Vase, y los soldados con l.) ROSAURA. Qu enigmas, cielos, son stas? Despus de tanto pesar aun me queda que dudar
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con equvocas respuestas! ESCENA UNDCIMA Sale Clarn CLARN. Seora, es hora de verte? ROSAURA. Ay, Clarn! dnde has estado? CLARN. En una torre encerrado brujuleando mi muerte, si me da, o si no me da; y a figura que me diera, pasante qunola fuera mi vida: que estuve ya para dar un esatallido. ROSAURA. Por qu? CLARN. Porque s el secreto de quin eres, y en efecto, Clotaldo Pero qu ruido es ste? (Suenan cajas.) ROSAURA. Qu puede ser? CLARN. Que del palacio sitiado sale un escuadrn armado a resistir y vencer el del fiero Segismundo. ROSAURA. Pues cmo cobarde estoy y ya a su lado no soy un escndalo del mundo, cuando ya tanta crueldad cierra sin orden ni ley? (Vase.) ESCENA DUODCIMA VOCES DE UNOS. Viva nuestro invicto Rey! VOCES DE OTROS. Viva nuestra libertad! CLARN. La libertad y el Rey vivan! Vivan muy enhorabuena; que a m nada me da pena como en cuenta me reciban que yo, apartado este da en tan grande confusin, haga el papel de Nern, que de nada se dola. Si bien me quiero doler de algo, y ha de ser de m. Escondido desde aqu toda la fiesta he de ver.

1.3.4

ESTRATEGIA DE PRESENTACIN DEL DISCURSO DEL DRAMA

El texto dramtico utiliza el estilo directo como estrategia de presentacin del discurso, la palabra de los personajes, puesta de manera directa en escena es la que da la historia, como ya mencionamos antes, el dilogo se emplea en los parlamentos asumidos por los personajes al pronunciar enunciados que reproducen con exactitud las palabras literalmente del texto. En una obra teatral, el estilo directo se combina con otros lenguajes no verbales, como son los gestos de personajes, el aspecto del escenario, los efectos de luz y sonido que estn relacionados con los protagonistas. Un ejemplo de estilo directo es Un pas feliz de Maruxa Vilalta. UN PAS FELIZ Maruxa Vilalta Acto Primero Cuadro primero. Casa rstica cerca del mar. Estancia con terraza. Vigas de madera en el techo; balaustrada en la terraza. Puerta de entrada y otras que comunican con habitaciones interiores. Un perchero, libreros, mesa, sof, sillas, etctera. El mobiliario ha sido el mismo por varias generaciones. Jos: Es temprano todava. Felisa: Jos, no quisiera que fueras hoy al aeorpuerto. Jos: T tambin? Cre que era slo Mariana Debo ir. Felisa: S, supongo que debes ir. Jos: Ojal consiga traer a alguien de una vez por todas. No te preocupes, es slo un husped, un cuarto alquilado. No ser tan molesto. Todo el mundo lo hace. Felisa: Antes no haba necesidad de que la gente de aqu alquilase sus casas a nadie.

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1.3.5

ACOTACIONES

Es importante que reconozcas otra caracterstica del texto dramtico. Cuando el dramaturgo escribe su obra, agrega una serie de pistas y anotaciones acerca de cmo deber representarse, a las que llamamos acotaciones. Las acotaciones contienen instrucciones, advertencias y explicaciones con respecto a los movimientos de los actores, manejo de luces, sonido y hasta ubicacin de los objetos en la escenografa. Mediante las acotaciones el lector escuchar la voz del autor, aun cuando no lo escuchemos, stas pueden escribirse con letra cursiva y entre parntesis. Existen diferentes tipos de acotaciones de acuerdo al aspecto de la obra a que se refieren: a) Acotaciones de personajes: sealan su edad, situacin social, carcter, estado de nimo y vestuario. b) Acotaciones de escenario: descripcin del lugar donde ocurre la accin, tipo de muebles, adornos, etctera, con el fin de situar correctamente la poca de la historia. c) Acotacin de efectos sonoros: se refiere a determinados efectos de sonido e iluminacin, cambio de luces, sonido de un tren, coche, trueno, gallo, entre otros. d) Acotaciones para la actuacin: movimiento escnico del actor; entrada y salida de los personajes, si ellos deben de caminar, saludar, etctera. Las obras dramticas generalmente se dividen en actos, estos se marcan por la cada del teln, tiempo que se aprovecha, en algunas ocasiones, para el cambio de escenografa. Los cuadros son divisiones que se marcan con los cambios de iluminacin y las escenas se determinan con la entrada y salida de los personajes del escenario. Observa en el siguiente fragmento de Los cuervos estn de luto de Hugo Argelles los distintos tipos de acotaciones. LOS CUERVOS ESTN DE LUTO Hugo Argelles PRIMER ACTO ANTES DE levantarse el teln se escuchan algunas campanadas del reloj de la parroquia. Piedad y Gelasio estn de pie. Ambos vestidos de luto. PIEDAD: Estn sonando las once. A verqu es eso? GELASIO: (Mostrndole una hoja.) Este es el certificado. No tienes idea qu trabajo me cost sacrselo.
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acotacin de escenario y efectos sonoros

acotacin para la actuacin

PIEDAD: Cunto le pagaste? GELASIO: No quiso nada. Me dijo que hasta que de veras se muriera pap, me dira cunto. PIEDAD: Ah, cmo sers! No ves que as querr cobrarte ms? Con eso de que ni nosotros sabemos cunto deje de herencia, a la hora de cobrar, todos van a querer encajarse. GELASIO: Tal vez Oye, he estado pensando y pensando en las consecuencias que nos puede traer esto. PIEDAD: Y las ventajas, no cuentan? Piensa tambin en ellas. Al fin que a ms tardar, tu padre se morir hoy. Ya vez que ni puede respirar. Todo el tiempo con el ruido ese en la garganta. Y si muere -como espero en Dios- esta noche, ya maana lunes podremos ir al solar. Todo est descuidado por culpa de su maldita agona que no termina nunca! GELASIO: Pero es que No, Piedad, no me parece bien que hagamos esto. PIEDAD: Y qu vamos a hacer entonces? Dejar que el maz y el frijol se pierdan con la lluvia? No proteger los naranjos, no cuidar las vacas y las gallinas, no recoger la hortaliza? Eso es lo que quieres, que, mientras ms tiempo pase, ms se eche a perder todo? Qu nuestro trabajo de aos se malogre, porque tenemos que estar aqu, atados a esa cama, esperando que l se muera? (Seala hacia el cuarto que ocupa el enfermo.) Es eso lo que quieres? GELASIO: Tenemos que atenderlo l nos necesita. Tenemos que cuidarlo. PIEDAD: Y qu hemos hecho? Qu he hecho yo? Dios mo! Noches y noches, desde que cay enfermo, quedndome aqu, dndole su comida preparada por m, cambiar la ropa de su cama, lavar sus cochinadas. Si hasta he tenido que cambiarlo como si fuera un nio! No he cambiado todava al hijo que quisiera tener y ya me he ensuciado las manos con las porqueras del viejo! No crees que ya est bien? Nos est perjudicando con esa agona que no termina nunca. Ya lleva dos das as: gargareando, como una tubera sin agua! GELASIO: Piedad, por favor l no tiene la culpa PIEDAD: Y la tenemos nosotros? Si casi nos ha dejado en la ruina con su enfermedad! A ver, dame ac ese papel. (Le quita bruscamente el certificado. Leyendo.) Hummmhummjumm..
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acotacin para la actuacin

acotacin de personaje

Est bien es mejor que haya puesto la fecha de maana. Este doctor hace bien las cosas. GELASIO: Yo le dije que pusiera esa fecha PIEDAD: Ah! Pues hiciste bien, Gelasio, muy bien. Qu otra cosa tenemos que hacer? GELASIO: Me tenas que dar lo de la pastura. PIEDAD: No te hablaba del solar ni de los animales, sino de lo nuestro. Ya tenemos el certificado de defuncin y el permiso del sndico para velarlo, qu segua? GELASIO: Avisarle a mi hermano Mateo, y ya lo hice. Llegar dentro de un rato, porque o silbar el tren por el rumbo de Escamela, cuando vena yo por la Calle Real. PIEDAD: A lo mejor viene en el camin. GELASIO: No, acurdate que a Mariana no le gusta porque se marea. Y con toda seguridad que se traen al nio, y les gusta viajar cmodos. PIEDAD: (Despreciativa.) Viajar! Le llamas t viajar a venir de Sumidero para ac? No se hacen ni diez minutos! GELASIO: Bueno Lo que yo deca es que vendrn por tren, y que no tardarn en estar aqu. PIEDAD: Bueno A ver Djame arreglar este tapete! Hazte para all, no me estorbes! Caramba! Bueno, ahora, qu otra cosa hay que hacer? GELASIO: Acurdate de separar los palitos tiernos de limn que quieres que siembre all. PIEDAD: (Reconvinindole secamente.) Mira, Gelasio, tu

acotacin de personaje

acotacin de personaje

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EXPLICACIN INTEGRADORA

En este cuadro sinptico aparecen los diferentes tipos de acotaciones. -edad -situacin social -carcter -estado de nimo -vestuario -descripcin del lugar -tipos de muebles -adornos, etctera -diversos sonidos (tren, coche, trueno, etctera) -movimiento escnico -entrada y salida de personajes

a)

Personajes

Tipos de acotaciones

b) c) d)

Escenario Efectos sonoros Actuacin

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1.4

ELEMENTOS COMUNES ENTRE NARRATIVA Y DRAMTICA

El drama tiene sus propias leyes que lo distinguen del gnero lrico y del narrativo. Muchos textos dramticos pueden incorporar elementos narrativos, por ejemplo en las tragedias clsicas, cuando se resumen en forma de relato una historia anterior a la representada: Ifigenia narra su propia trayectoria en la tragedia de Eurpides: Ifigenia en Tauris: Plope, hijo de Tntalo, vino a Pisa con rpidos corceles y cas con la hija de Enomeo. De tal enlace vio la luz Atreo. Y Atreo dos hijos tuvo. Uno Menelao, el otro Agamenn. Este es mi padre es Me inmol, pensaba l, en el altar de Artemis, all en el glauco mar de Eripo Y es que mi padre iba al rescate de Helena Vientos contrarios de pesada calma impedan que las naves avanzaran Fue Ulises el artero y me sustrajo del amor de mi madre. Fingi que iban a casarme con Aquiles. Ya me ponen arriba de las aras, ya va a herirme el cuchillo del sacrificio, cuando Artemis me salva y deja a los aqueos, en vez de m, una cierva.8 Otros incorporan escenas de gran lirismo sobre todo porque los grandes dramas se escriban en verso (el teatro griego, el isabelino, el nacional espaol, el romntico). En La vida es sueo, de Caldern de la Barca, Segismundo, el protagonista, contesta as a la afirmacin de Rosaura (de que ella es una sirvienta infeliz de la hermosa Estrella): No digas tal: di el sol, a cuya llama aquella estrella vive, pues de sus rayos resplandor recibe: yo vi en reino de olores que presida entre escuadrn de flores Ia deidad de la rosa, y era su emperatriz por ms hermosa; yo vi entre piedras finas de la docta academia de sus minas proferir el diamante, y ser emperador por ms brillante; yo en esas cortes bellas de la inquieta repblica de estrellas, vi en el lugar primero por rey de las estrellas al lucero Pues cmo si entre flores, entre estrellas, piedras, signos, planetas, las ms bellas prefieren, t has servido la de menos beldad, habiendo sido por ms bella y hermosa, sol, lucero, diamante, estrella y rosa?9
8 9

Eurpides: Las diecinueve tragedias. Porra, Mxico, 1969, p. 292. Caldern de la Barca: La vida es sueo, p. 161.

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Sin embargo, el drama, en todas su frmulas, no es bsicamente narrativo o lrico sino accin, como su propia etimologa lo seala. La accin dramtica es el resultado del choque de las partes en conflicto, lo cual mantiene al pblico a la expectativa. La historia o ancdota contenida en un texto dramtico es accin. Tomaremos como ejemplo un texto narrativo del escritor rumano Panait Istrati: Kyra Kyralina. Lo compararemos con su adaptacin dramtica y podrn advertirse de inmediato las diferencias. Texto narrativo: La manera ms fcil para arrojar a la perdicin un alma apasionada es hablarle con ternura, y como mi corazn estaba henchido del recuerdo de Kyra, Mustaf a cada momento me hablaba de ella. Lo haca con la mayor naturalidad, porque me amaba sinceramente: pero, qu terrible es la sinceridad de los enamorados. Las ms de las veces no es ms que una droga voluptuosa. Mustaf empez por introducir a Kyra en la casa, dando su nombre a objetos. Por ejemplo, me regal el ms bello narguil* que haya podido ver en mi vida y un precioso brazalete, y sobre los dos haba grabado la palabra Kyra, que yo no supe leer. Apenas haca un mes que me hallaba en casa, cuando un da, mientras paseaba por el jardn, lleg l, conduciendo por la brida una soberbia yegua joven, flexible, caprichosa e impaciente como Kyra. Me oblig a montar y para que me fuera familiarizando con l, me coloc entre l y su criado, y los tres a caballo salimos a dar una vuelta por las pintorescas parcelas del norte Texto dramtico: (Atardecer. Luz baja. Dragomir se halla recostado en mullidos almohadones. Mustaf lo observa escondido, con visible voluptuosidad. Entra y le regala un narguil*). Mustaf Dragomir Mustaf Dragomir Mustaf Dragomir -Para ti, Isvoranu -Me llamo Dragomir -Para m, tu nombre es Isvoranu porque ya eres mo Mira bien tu pipa. -(Deletrea): Kyrakyralina. Oh, effendi, seor, te beso los pies! (se postra). (Mustaf le acaricia el cabello.) -En el jardn tengo una soberbia yegua joven, flexible, caprichosa e impaciente. Se llama Kyralina. -Gracias, qu hermosos regalos. (Se va Mustaf.)

Mis horas transcurran entre mi pipa y mi yegua, de la cual casi no me separaba. El noble animal se acostumbr a m y as el recuerdo de Kyra estaba en todas partes: Kyra
*

Narguil es una pipa oriental.

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en los bellos ojos negros de la yegua, Kyra en los objetos ms ntimos, Kyra en nuestra conversacin. Kyra por completo dentro del palacio (Regresa Mustaf.) Mustaf -Hoy conocers, Isvoranu, los grandes bosques habitados por ciervos y buitres y comprobars que la vida es bella, aunque ests sin mujer. Eres muy joven an para comprender que la ms hermosa mujer siempre acaba por convertirse en una puerca. -Effendi, djame ir, quiero hallar a mi madre y a Kyra. Te lo suplico. -Qu te falta a mi lado? Quieres mujeres? Puedo mandarte las que quieras de mi harn. -Me dejars salir, effendi? -Pero eso no es posible! Pdeme cualquier cosa, excepto eso. -Si no me dejas ir, prefiero morirme.****

Dragomir Mustaf Dragomir Mustaf Dragomir

En la traduccin de la narrativa, al marco de la accin que es el texto dramtico, la historia se destruye y reconstruye nuevamente, dando como resultado una frmula dramtica distinta en cada obra, pero ajustada a los elementos naturales, estructura dinmica y movimiento dramtico, con los que se constituye el drama en general. La emocin que produce la accin viva que presenciamos en el drama es mucho mayor que la que nos produce simplemente atender a la narracin de una historia. Toda ancdota, por ejemplo, la de Kyra Kyralina, es larga y compleja. El drama es una abstraccin, una sntesis. Aqu nos topamos con otra diferencia tcnica entre la narrativa y el drama: en la narrativa el clmax o momento culminante se encuentra normalmente al final o casi al final de la historia, por ejemplo, en el cuento Acurdate de Juan Rulfo, el clmax se halla justo al final: Fue entonces cuando mat a su cuado, el de la mandolina. Al Nachito se le ocurri ir a darle una serenata, ya de noche, poquito despus de las ocho Entonces se oyeron los gritos, y la gente que estaba en la iglesia rezando el rosario sali a la carrera y all lo vieron: Al Nachito defendindose patas arriba con la mandolina y al Urbano mandndole un culatazo tras otro con el muser rabioso, como perro del mal.10 En el drama, el clmax se sita antes y es ms elevado que el clmax de la historia. Por otra parte, el drama necesita adems un tiempo posterior al clmax para que ste descienda gradualmente y el espectador asimile la carga emotiva del texto dramtico. As, en el vodevil triste de Carlos Solrzano titulado Cruce de vas, el momento culminante o clmax se da cuando un joven que ha concertado una cita con una mujer
**** 10

Adaptacin para teatro estudiantil por Rafael Rodrguez. Rulfo, Juan: El llano en llamas. FCE, Mxico, 1983, p. 143.

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con la que slo se ha carteado, abre los ojos y la ve vieja. El autor dramtico marca un tiempo posterior al clmax para que el protagonista y el pblico se repongan de su sorpresa. El texto dramtico acenta su autonoma con respecto al narrativo cuando se representa, intencin primera para la que fue creado. Por eso, aunque muchas obras fueron escritas tambin para ser ledas, como lo reconoce Bernard Shaw y Jean Racine, el estudiante de literatura dramtica, aparte de leer las obras, debe asistir al teatro para visualizar y escuchar el texto encarnado por los personajes. Obras como: El burlador de Sevilla de Tirso de Molina o Sueo de una noche de verano de Shakespeare, evidentemente ganan en significacin y en capacidad de producir placer esttico cuando, adems de ser ledas, son vistas en una representacin. Eric Bentley afirma que la trama en s misma no es una obra de teatro y cita al novelista E. M. Forster: En el teatro todas las dichas y miserias humanas toman la forma de la accin. De otro modo, su existencia quedara sin manifestarse, y esto constituye la gran diferencia que hay entre drama y novela.11 Toda la literatura se hace con palabras, pero las obras de teatro estn hechas con palabras habladas. La literatura dramtica ha sido escrita para ser dicha en voz alta. Una obra de teatro debe ser representada para estar completa? S, porque de la representacin surgi el arte dramtico. La situacin teatral consiste en que A personifica a B mientras C lo mira, es decir: actor + personaje + pblico. La actitud del novelista y del dramaturgo ante sus creaciones es distinta: Mientras el novelista nos transmite la ilusin de ver personajes reales en escenarios reales, el autor teatral debe aprender a visualizar el actor interpretando al personaje y a visualizarlo en el menos natural de los marcos: un teatro.12 En tanto que el novelista nos muestra los acontecimientos a travs de la mente de otros hombres, el dramaturgo nos permite ver la mente de otros hombres a travs de las acciones. El texto dramtico desarrolla un tema a travs de la accin eje de la otra***** y su esencia como forma teatral se da en el conflicto y choque de personalidades, puesto que cada uno de los personajes tiene razones y objetivos para actuar como acta. Este choque es el ago, o agona segn los trgicos griegos. Curtis Canfield aconseja, al analizar los personajes en un texto dramtico, incluso observar primero su relacin con la situacin original, es decir, establecer si el personaje es protagonista o antagonista, activo o pasivo, sometido o dominante. La intriga, el clmax y los objetivos de los personajes ayudan slo a respaldar el tema de la obra que,

11 12 *****

Op. cit., p. 29. Bentley, op. cit., p. 164. Parfrasis de David Magarschack a K. Stanislavski en el prlogo a: El arte escnico.

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ya representada, se ver como un gran saln iluminado y con todo el mobiliario en su lugar. Si aplicamos la teora de Canfield a una tragedia como Antgona de Sfocles, establecemos en primer lugar que Antgona es la protagonista y Cren, el tirano antagonista. La primera busca el respeto a lo sagrado y muere por ello, el segundo quiere conservar y defender su poder. Las dos personalidades se enfrentan porque sus objetivos son totalmente contrarios. Aparentemente vence Cren pero Antgona triunfa moralmente. Slo entonces podemos establecer el tema de la tragedia de Sfocles: que el espectador comprenda que la vida slo vale la pena si se lucha por lo que se cree y ama, a pesar de que el poder se oponga.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Ahora te sugerimos que apliques las teoras de Canfield, Rivera y Bentley a un texto dramtico que puede ser, por ejemplo, Romeo y Julieta de William Shakespeare. Para texto narrativo: 1. Protagonistas: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Antagonistas: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Superobjetivos de los personajes: _________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Planteamiento: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Clmax (nudo): ________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Desenlace (conclusin, solucin): _________________________________________ _______________________________________________________________________
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7. Tema: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Gnero dramtico: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________ Para puesta en escena: Si la obra est en cartelera, puedes hacer una resea que incluya los siguientes elementos: aportacin de sus intrpretes, especialmente director, escengrafo, compositor, iluminador y actores principales.

EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta la fecha se ha estudiado siempre el drama como relato, sin embargo, su especificidad requiere de consideraciones propias de su naturaleza. Entre ellas cabe establecer las notorias diferencias entre lo narrativo y lo dramtico, que son las siguientes: * La narrativa Es anecdtica* Predomina la narracin, pero puede tener dilogos Es de una intensidad menor que la del drama La ancdota es larga El clmax va al final Se escribe para ser leda El drama Es accin Utiliza rplicas (aquello llamado dilogo) Es de gran intensidad La ancdota es sinttica El clmax va antes del final Se escribe para ser representada (aunque tambin puede leerse)

La ancdota es parte fundamental del drama y consiste, segn Aristteles, en la relacin o reproduccin imitativa de las acciones enteras de los personajes con principio, medio y final.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Lee las siguientes caractersticas de los gneros narrativo y dramtico, y completa el cuadro y de la siguiente pgina integrando las caractersticas de cada gnero y las comunes a los dos gneros. Caractersticas: 1. Est escrita para ser leda. 2. El clmax se sita antes del final y es ms elevado. 3. La historia o ancdota es ficcin. 4. El actor interpreta al personaje de manera natural. 5. Utiliza la estrategia de presentacin del discurso de Estilo indirecto. 6. Se prestan a varias interpretaciones. 7. Sus elementos son: autor, narrador, lector. 8. Pueden estar escritas en verso. 9. La ancdota es larga. 10. Predomina la accin, pero puede incorporar narracin. 11. Se escribe para ser representada. 12. Presenta manifestaciones culturales. 13. Es de una intensidad menor que la del drama. 14. Sus elementos son: autor, personaje, pblico. 15. Utiliza el estilo directo. 16. Cuenta una historia. 17. Predomina la narracin, pero puede tener dilogos. 18. Da la idea de que los sucesos ocurren en el momento de la representacin. 19. El clmax va al final. 20. La ancdota es sinttica.
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CARACTERSTICAS DEL GNERO NARRATIVO

CARACTERSTICAS DEL GNERO DRAMTICO

CARACTERSTICAS COMUNES

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RECAPITULACIN
Recordemos los conceptos principales de este captulo. El texto dramtico es un tipo de obra literaria cuya caracterstica principal es que est escrito para ser representado. En este tipo de texto los elementos de comunicacin se establecen en dos niveles: en lo que respecta al autor-lector, texto y contexto y en aquel que se da en la representacin teatral. El texto dramtico tiene su origen en las fiestas dedicadas al dios Dionisios, y su evolucin ha seguido rumbos distintos, destacndose las pocas del teatro Isabelino, los Siglos de Oro del teatro Espaol, as como el teatro del Romanticismo. Los subgneros dramticos bsicos son: Tragedia Comedia Pieza Obra didctica Melodrama Tragicomedia Farsa

Realistas

No realistas

Otra clasificacin establece: Auto sacramental Paso Loa Entrems Soneto Sketch pera Opereta Zarzuela Revista

Subgneros Menores

Subgneros Musicales

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La lectura de un texto dramtico puede hacerse en dos niveles: como texto literario y como obra que se representa. La primera lectura exige hacerse como un relato y en la segunda convergen todos los elementos de una representacin. Para la segunda lectura hay que considerar: + + + + + + + + El texto dramtico Decorado y mobiliario Iluminacin Msica y sonidos inarticulados Actuacin, mmica, gesticulacin Espacio y distribucin Tiempo, tono Armonizacin entre dramaturgo, msico, escengrafo y los elementos que interactan

El texto dramtico es una unidad creativa. En el texto dramtico se utilizan como formas de expresin el dilogo y el monlogo. El dilogo implica la comunicacin entre dos o ms personajes, mientras que el monlogo es hacia uno mismo. Las acotaciones son caractersticas de la obra y sealan diferentes tipos de indicaciones que hace el autor del texto para dar sentido a la representacin.

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Lee con atencin la obra El Censo del autor Emilio Carballido y contesta las preguntas que aparecen despus de la lectura.

EL CENSO
PERSONAJES: REMEDIOS DORA HERLINDA CONCHA EL EMPADRONADOR PACO Una vivienda en el rumbo de La Lagunilla13. 1945. DORA es gorda y HERLINDA flaca. CONCHA est rapada y trae un pauelo cubrindole el cuero cabelludo. El EMPADRONADOR es flaco y usa lentes; tiene cara y maneras de estudiante genial. Habitacin de una vivienda pobre, convertida en taller de costura. Es tambin recmara. Tiene una cama de latn al fondo, muy dorada y muy desvencijada, con colcha tejida y cojines bordados. Un altarcito sobre ella, con veladoras y Virgen de Guadalupe. Cuatro mquinas de coser. Ropero con lunas baratas, que deforman al que se mire en ellas. El reloj (grande, de doble alarma) est en el bur. REMEDIOS est probndose un vestido. Es una seora generosamente desproporcionada por delante y por detrs. DORA la ayuda; HERLINDA corta telas sobre la cama; CONCHA cose en una de las mquinas. La ropa anteriormente usada por doa REMEDIOS cuelga de una silla. REMEDIOS: Pues Me veo un poco buchona, no?
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DORA: (Angustiada.) No, doa Remedios. Le queda muy bien, muy elegante.

La lagunilla, barrio popular de la Ciudad de Mxico. Carballido, Emilio: D.F. 26 obras p. 55 a 69.

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HERLINDA: Ese espejo deforma mucho. Tenemos que comprar otro. REMEDIOS: No se me respinga de atrs? CONCHA: S. REMEDIOS: Verdad? HERLINDA: No se le respinga nada. Esta Concha no sabe de modas. REMEDIOS: Pues yo me veo un respingo HERLINDA va y da a la falda un feroz tirn hacia abajo. HERLINDA: Ahora s. Muy bonito. Realmente nos qued muy bonito. Dora: Es un modelo francs. Tocan el timbre. abrir. DORA va a

REMEDIOS: Hay, qu chula est. Y sa guinda? HERLINDA: Es charms de seda. Me las trajeron de Estados Unidos. A nadie se las he enseado todava. CONCHA dice por seas que no es cierto. <<Qu va, son de aqu>>. REMEDIOS la ve, sorprendidsima. REMEDIOS: De Estados Unidos? CONCHA insiste: <<No, no, de aqu>>. HERLINDA: S. Me las trae un sobrino, de contrabando. Entra DORA, enloquecida. DORA: Que lo manda la Secretara de Economa, y ya averigu que cosemos! Esconde esas telas! HERLINDA: Cmo! DORA: Trae muchos papeles. REMEDIOS: Papeles! Ay, Dios, lo que se les viene encima. Ustedes no estn registradas? DORA: En dnde? Ah, no, doa Remedios, figrese. HERLINDA: (Codazo.) Claro que s, slo que Dora no sabe nada, siempre est en la luna. DORA: Ah, s, s estamos. REMEDIOS: Le que ahora se han vuelto muy estrictos. Pobres de ustedes. Ya me voy, no me vayan a comprometer en algo. Adis eh? Qu multota se les espera! Sale. Se lleva su otro vestido al brazo. HERLINDA: Qu tienes que informarle a esta mujer DORA: Virgen, qu hacemos. HERLINDA: Lo dejaste all afuera? DORA: S, pero le cerr la puerta.
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REMEDIOS: Pues creo que s est bien. Cunto falta darles? HERLINDA: Doce pesos. REMEDIOS: Me lo voy a llevar puesto. Vuelve DORA, aterrada. DORA: Ah est un hombre del gobierno! HERLINDA: Qu quiere? DORA: No s. HERLINDA: Pues pregntale. DORA: Le pregunto? HERLINDA: Claro. Sale DORA. HERLINDA: Cundo se manda hacer otro? REMEDIOS: Pues anda pobre la patria. A ver. HERLINDA: Doa Remedios, nos llegaron unas telas preciosas. No tiene usted idea. REMEDIOS: Si? HERLINDA: Preciosas. Hay un brocado amarillo (Abre el ropero.) Mire, palpe. Pura seda.

HERLINDA: T eres nuestra sobrina, lo oyes? CONCHA: Yo no, qu. HERLINDA: Las groseras para despus. T eres nuestra sobrina, y aqu no hacemos ms ropa que la nuestra DORA: Y el letrero de la calle? HERLINDA:Y la de nuestras amistades. Y ya. DORA: Ay, yo no creo que HERLINDA: Esconde ese vestido! (El de la cama.) Toquidos en la puerta. EL EMPADRONADOR: (Fuera.) Se puede? Dora: (Grita casi.) Ya se meti! (Y se deja caer en una silla.) HERLINDA Abre. duda un instante.

HERLINDA: (Enrgica.) Qu se le ofrece, seor? EL EMPADRONADOR: (Avanza un paso.) Buenas tardes. Vengo de la HERLINDA: Puede saberse quin lo invit a pasar? EL EMPADRONADOR: La seora que sala me dijo que HERLINDA: Porque sta es una casa privada y entrar as es unama-allamamiento de morada. EL EMPADRONADOR: La seora que sala me dijo que pasara y HERLINDA: Salga usted de aqu! EL EMPADRONADOR: Oiga usted DORA: Ay, Dios mo! HERLINDA: (Gran ademn.) Salga! EL EMPADRONADOR: (Cobra nimos.) Un momento, echa usted de su casa a un empadronador de la Secretara de Economa? Y enfrente de testigos? HERLINDA: No, tanto como echarlo, no. Peroyo no lo autoric a entrar! EL EMPADRONADOR: Mire, estoy harto. El sastre me amenaz con las tijeras, en la tortillera me insultaron. Ve usted estas hojas? Son actas de
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consignacin. Si usted se niega a recibirme, doy parte. HERLINDA: Pero qu es lo que quiere? EL EMPADRONADOR: Empadronarlas. Qu horas son? (Busca el reloj.) Es tardsimo! (De memoria, muy aprisa.) En estos momentos se est levantando en toda la Repblica el censo industrial, comercial y de transportes. Yo soy uno de los encargados de empadronar esta zona. Aqu en la boleta dice (Se apodera de una mesa, saca sus papeles.) que todos los datos son confidenciales y no podrn usarse como prueba fiscal o HERLINDA: Entonces esto es del Fisco. EL EMPADRONADOR: No seora! Todo lo contrario! (Aprisa.) La Direccin General de Estadstica y el Fisco no tienen nada que ver. Un censo sirve para hacer HERLINDA: Pero usted habl del Fisco. EL EMPADRONADOR: Para explicarle que nada tienen que ver HERLINDA: (Amable, femenina.) Pues esto no es un taller, ni Mire, la jovencita es mi sobrina(Por lo bajo, a DORA.) Dame cinco pesos. (Alto.) Es mi sobrina, y la seora es mi cuada, y yo DORA: Que te d qu? HERLINDA: (Con los dedos hace <<cinco>>.) Somos una familia, nada ms. CONCHA niega con la cabeza. El EMPADRONADOR no la ve. EL EMPADRONADOR: (Preparando papeles y pluma.) Un tallercito familiar. HERLINDA: (Menos, por lo bajo.) Cinco pesos! DORA: Ah. (Va al ropero.) HERLINDA: No. taller no Dora! (Se interpone entre Dora y el ropero.) Si ni vale la pena que pierda el tiempo DORA: (Horrorizada de lo que iba a hacer.) Ay, de veras. Pero (Azorada, ve a todos.) Concha, no tienes? Para qu quieres cinco pesos? HERLINDA: (Furiosa.) Para nada!

DORA: A ver si Paco (Sale.) HERLINDA: Es muy tonta, pobrecita. Perdneme un instante. Sale tras la otra. CONCHA corre con el EMPADRONADOR. CONCHA: S es un taller, cosemos mucho. Y aqu, mire, esto est lleno de telas, y las venden. Dicen que son telas gringas, pero las compran en la Lagunilla. Me pagan remal, y no me dejan entrar al Sindicato. Usted me puede inscribir en el Sindicato? EL EMPADRONADOR: No, yo no puedo, y No s. Qu sindicato? CONCHA: Pues, no s. Si supiera me inscribira yo sola. Hay muchos sindicatos? EL EMPADRONADOR: S, muchos. De msicos, de barrenderos, dechoferes, de Hay muchos. CONCHA: Pues no. En sos no EL EMPADRONADOR: (Confidencial.) A usted le ha de tocar el de costureras. CONCHA: Ah, s? Djeme apuntarlo. Noms entro y me pongo en huelga. Esa flaca es mala. Ayer corri a Petrita, porque su novio la (Ademn en el vientre.) Y ya no poda coser. Le quedaba muy lejos la mquina. Y a m me oblig a raparme. Figrese, dizque tena yo piojos. Mentiras, ni uno. Pero me ech D.D.T., y arde! EL EMPADRONADOR: Ah, y no tena? (Retrocede, se rasca nerviosamente.) CONCHA: Ni uno. (Entra Herlinda.) HERLINDA: Qu ests haciendo ah? CONCHA: Yo, nada. Le deca que aqu no es taller. HERLINDA: Bueno, joven (Le da la mano), pues ya ve que sta es una casa decente y que (Le sonre como cmplice, le guia un ojo.) Que todo est bien. EL EMPADRONADOR: Y esto? (Herlinda le puso en la mano un billete.) Diez pesos? HERLINDA: Por la molestia. Adis. Lo acompao.
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EL EMPADRONADOR: Oiga, seora HERLINDA: Seorita, aunque sea ms largo. EL EMPADRONADOR: Seorita, esto se llama soborno. Qu se ha credo? Tenga. Con esto bastaba para que levantara un acta y la encerraran en la crcel. Voy a hacer como que no pas nada, pero usted me va a dar sus datos, ya. Y aprisa, por favor. (Ve el reloj, se sienta, saca pluma.) A HERLINDA le tiemblan las piernas, se sienta en una silla. Ahora si est aterrada. EL EMPADRONADOR: Razn social? HERLINDA: Cmo? A nombre de EL EMPADRONADOR. quin est esto? HERLINDA: No est a nombre de nadie. El empadronador: Quin es el dueo de todo esto? HERLINDA: El jefe de la casa es Francisco Ros. EL EMPADRONADOR: (Escribe.) Cunta materia prima consumen al ao? HERLINDA: (Horrorizada.) Materia prima! EL EMPADRONADOR: S. Telas, hilos, botones. Al ao, cuntos carretes de hilo usarn? HERLINDA: Dos, o tres. EL EMPADRONADOR: Cmo es posible! (Entra Dora, ve los diez pesos sobre la mesa. Desfallece.) DORA: Jess! EL EMPADRONADOR: (Mueve la cabeza.) Habr que calcular Hace trabajos de maquila? HERLINDA: No, seor. Cosemos. EL EMPADRONADOR: Eso es. Pero, con telas ajenas? O venden telas? DORA: (Ofendida, calumniada.) Ay no. Cmo vamos a vender telas? HERLINDA: No vendemos. EL EMPADRONADOR: Podra ver lo que hay en ese ropero? HERLINDA: Ah? EL EMPADRONADOR: (Feroz.) S, ah.

HERLINDA: Nuestras cosas: ropa, vestidos DORA: (Pudorosa.) Ropa interior. HERLINDA: Comida. EL EMPADRONADOR: Comida? Herlinda: Cosas privadas. EL EMPADRONADOR: Bueno, pues djeme verlas. (Truculento.) Eso est lleno de telas verdad? DORA grita. Pausa. HERLINDA: (Ve a Concha.) Judas! CONCHA se sonre, baja la vista. DORA empieza a llorar en silencio. HERLINDA se pasa la mano por la frente. HERLINDA: Est bien. (Va y abre.) Aqu hay unas telas, pero son nuestras, de nuestro uso. Y no las vendemos. Son puros vestidos nuestros. Concha hace <<mentiras>>. seas de

nos hunda usted! No podemos pagar contribuciones! Si casi no ganamos nada! No podemos! Acepte los diez pesos! HERLINDA: Dora! Cllate ya! DORA: Acptelos! No tenemos ms! Se los damos de buena voluntad! Pero vyase, vyase! (Va de rodillas a la cama y ah sigue sollozando.) EL EMPADRONADOR: (Gritando.) Pero seora, no entiende! Esto es para Estadstica, de Economa! Los impuestos son de Hacienda. Esto es confidencial, es secreto. Nadie lo sabr. Qu horas son? Dnde pusieron el reloj? Van a dar las dos y no hemos hecho nada! A ver! Contsteme! Ms aullidos de DORA, HERLINDA se seca dignamente dos lgrimas. HERLINDA: Pregunte lo que quiera. EL EMPADRONADOR: Por favor, entienda. Cmo cree que les iba a hacer un dao? Pero debo entregar veinte boletas cada da y llevo seis! Seis boletas! Y ayer entregu nada ms quince! Yo estudio, necesito libros, necesito ropa. Mire mis pantalones. Ve qu valencianas? Mire mi suter, los codos. Y no quiero que me corran antes de cobrar mi primera quincena. CONCHA: (Coqueta.) No tiene un cigarro? EL EMPADRONADOR: No tengo nada! Una pausa. Sollozos de DORA. EL EMPADRONADOR saca un cigarro y lo enciende, inconscientemente. EL EMPADRONADOR: El censo es Ya le expliqu, es un No tiene nada que ver con los impuestos! No les va a pasar nada! Entra PACO, adormilado, con leves huellas alcohlicas en su apariencia y voz.
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EL EMPADRONADOR: Cuntos cortes? (Va y cuenta.) Treinta y siete vestidos van a hacerse? HERLINDA: Nos encanta la ropa! DORA empieza a sollozar, cada vez ms alto. DORA: Ay, Herlinda, este seor parece un ser humano. Dile, explcale! Seor, somos solas, mi marido est enfermo, no puede trabajar. CONCHA: Se emborracha. DORA: Mi cuada y yo trabajamos. Empezamos cosiendo a mano, y ve usted que tenemos buen gusto, a las vecinas les parecieron bien nuestros trabajitos. Ay, seor, nos sangraban los dedos, ni dedal tenamos. Mire estas mquinas, estas telas, as las ganamos, con sangre. Cmo puede usted? (Se arrodilla.) Yo le suplico, por su madre, por lo que ms quiera (Aulla.) No

PACO: Qu sucede? Por qu lloran? EL EMPADRONADOR: Seor. Usted es el jefe de la casa? PACO: (Solemne.) A sus rdenes. EL EMPADRONADOR: Mire usted, sus esposas no han entendido. HERLINDA: No es harn, seor. Yo soy su hermana. EL EMPADRONADOR: Eso. Perdn. Mire Usted sabe lo que es un censo? PACO: Claro, el peridico lo ha dicho. Un recuento de poblacin. Todos los grandes pases lo hacen. EL EMPADRONADOR: (Ve el cielo abierto.) Eso es. Y un censo de industria, comercio y transporte, es un recuento de Eso mismo. PACO: S, claro. Muy bien. Y por eso lloran? No se fije. Son tontas. Concha, treme una cerveza. CONCHA: No soy su gata. PACO: (Ruge.) Cmo que no! (La arrastra por el brazo.) Toma, y no te tardes. (Le aprieta una nalga. Intenso.) Una Dos Equis, fra. (De mala gana.) Usted toma una, verdad? EL EMPADRONADOR: No puedo, trabajando PACO: Me imagin. (Ruge.) Anda! CONCHA sale, muerta de risa. EL EMPADRONADOR: Los datos del censo son confidenciales. La Direccin General de Estadstica es una tumba, y yo otra. Nadie sabr lo que aqu se escriba. PACO: Y para qu lo escriben, entonces? EL EMPADRONADOR: Quiero decir Lo saben en Estadstica. PACO: Como pura informacin. EL EMPADRONADOR: S. PACO: Nada personal. EL EMPADRONADOR: Nada. Todo se convierte en nmeros. PACO: Archivan los datos. EL EMPADRONADOR: S.
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PACO: Y se los mandan al Fisco. EL EMPADRONADOR: S. No! Pero usted entenda. (Azota los papeles.) Usted sabe lo que es un censoEs, es ser patriota, engrandecer a Mxico, es No lo ley en el peridico? PACO: (Malicioso, bien informado.) Los peridicos dicen puras mentiras. Vamos a ver, si no es para ganar ms con los impuestos, para qu van a gastar en sueldos de usted, papel muy fino, imprenta? EL EMPADRONADOR: (Desesperado.) Es como Mire, la Nacin se pregunta: Cules son mis riquezas? Y hace la cuenta. Como usted, no le importa saber cunto dinero hay en su casa? PACO: No. EL EMPADRONADOR: Pero tiene que contar cunto gastan, cunto ganarn PACO: Nunca. EL EMPADRONADOR: Pero cmo no! Bueno, ustedes no, pero un pas debe saber cunta riqueza tiene, debe publicarlo PACO: Para que cuando lo sepan los dems pases le caigan encima? Yo no voy a ayudar a la ruina de mi Patria! EL EMPADRONADOR: Es que Es que ya son casi las dos! A las dos y media debo entregar mi trabajo! PACO: Ah, pues vaya usted. Ya no le quito el tiempo. EL EMPADRONADOR: (Grita.) Y qu voy a entregar? Nadie me da datos, todo el mundo llora. Me van a correr, hoy no llevo ms que seis boletas. Usted, dme los datos. De lo contrario, es delito, ocultacin de datos. Puedo levantar un acta y consignarla. Nuevos aullidos de DORA. HERLINDA: Consgneme. Se ver muy bien arrastrndome a la crcel. Muy varonil. PACO: No se exalte, no se exalte. Nadie le oculta nada. Pero usted cree que vale la pena hacer llorar a estas mujeres por esos datos?

EL EMPADRONADOR: Pero si no les va a pasar nada! PACO: Les pasa, mire. (Pattico.) Sufren! (Tierno.) Ya no llores, mujer, ya no llores, hermana. (Las muestra.) Aqu tiene, siguen llorando. EL EMPADRONADOR: (A punto de llorar.) Tengo que llenar veinte boletas, y llevo seis. PACO: Pues llene aprisa las que le faltan, yo lo ayudo. Qu hay que poner? EL EMPADRONADOR: (Escandalizado.) Pero quiere que inventemos los datos? PACO: Yo no. Usted. (Le da un codazo.) Ande. Primero es uno, despus los papeles. Entra CONCHA. CONCHA: Tenga. (Le da la cerveza.) PACO: Una poca? Un vasito? O algo ms fuerte? Un tequilita? EL EMPADRONADOR: Qu horas son? (Duda.) Usted me ayuda? PACO: Claro, hombre! EL EMPADRONADOR: Pues aprisa. Despejen la mesa. Slo as. Seora, seorita Ya no voy a llenar la boleta de ustedes, pero Pueden ayudarme, con unos datos? PACO: A ver, vieja, aydanos. Hay que ayudar a mi seor censor. Un tequilita, mi censor? EL EMPADRONADOR: Muy chico. Las mujeres ven el cielo abierto, corren a servirlo. PACO: Y una botanita. puede con lpiz? A ver. Se

EL EMPADRONADOR: Con lpiz tinta, nada ms. DORA: (Tmida) Los ayudamos? EL EMPADRONADOR: Pues A ver si pueden. Si no, yo las corrijo. HERLINDA: (Cauta, sonre.) Rompemos sta? EL EMPADRONADOR: La de ustedes? Pngale una cruz grande y <<nulificada>>. Ahora imagnese que tiene un taller con 15 mquinas. Y vaya escribiendo: cuntos vestidos hara al ao, cunto material gastara Haga la cuenta por separado. Y usted imagnese un taller ms chico, con ocho mquinas. Las preguntas que no entiendan, sltenlas. Yo las lleno despus. Se sientan con l: velozmente. Trabajan

HERLINDA: Mi taller va a ser precioso. Se va a llamar <<Alta Costura>>, S. en C. de R.H. DORA: Qu direccin le pongo a mi taller? EL EMPADRONADOR: Cualquiera de esta manzana. Salud. (Bebe.) DORA: (Se re.) Le voy a poner la direccin de doa Remedios. PACO: Yo preferira un taller mecnico. Eso, voy a hacer <<La Autgena>>, S.A. (Pellizca a Concha.) CONCHA: Ay! HERLINDA: Cllate, Judas. EL EMPADRONADOR: Con esos diez pesos podran mandar a Judas a comprar unas tortas. Para todos, no? TELN

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1. Completa el esquema: Contexto Cotexto Receptor Lector Autor Emilio Carballido 2. A qu poca corresponde la obra? _______________________________________________________________________ 3. Cul es el subgnero? _______________________________________________________________________ 4. Cul es el momento de clmax de la obra? _______________________________________________________________________ 5. Describe fsicamente al Empadronador. _______________________________________________________________________ 6. En qu parte del escenario colocaras el taller de costura? _______________________________________________________________________ 7. Cul es la estrategia del discurso que predomina en la obra? _______________________________________________________________________ 8. Copia una acotacin de: Movimiento__________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Lugar_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Escenografa_________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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AUTOEVALUACIN

En respuesta a tus actividades integrales verifica tu aprendizaje. 1. Mensaje: Habla sobre un empadronador, joven y hace una burla de ste, a la vez que alude a la falta de confiabilidad de las instituciones que realizan investigaciones estadsticas. Contexto: La Ciudad de Mxico, barrio popular. Cotexto: Lenguaje coloquial. 2. La obra se desarrolla en el ao 1945. 3. Es una comedia. 4. Aunque cada quien aprecia e interpreta el texto de distinta forma, podemos decir que es cuando tratan de impedir que el censor haga su trabajo. 5. Recuerda que la descripcin que hayas hecho tendr que ver con la caracterizacin que consideras debe tener el autor. 6. En centro arriba y centro abajo. 7. El dilogo. 8. Acotacin de movimiento: Sale. Se lleva su otro vestido al brazo. Acotacin de lugar: La habitacin de una vivienda pobre Acotacin de escenografa: La habitacin es dormitorio y taller de costura a la vez. La recmara se compone de una cama de latn con una colcha tejida y cojines bordados; un bur, encima de este un reloj grande y un ropero con lunas grandes que deforman la imagen. Aparecen cuatro maquinas de coser, as como un altar con imagen y veladoras.

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CAPTULO 2

ANLISIS DEL TEXTO DRAMTICO (PREHISPNICO)


2.1 TEATRO PREHISPNICO
2.1.1 2.1.2 2.1.3 Panorama histrico del teatro prehispnico Teatro evangelizador Obras teatrales prehispnicas ms representativas

2.2 ANLISIS DE UNA OBRA DRAMTICA


2.2.1 Sinopsis del Rabinal Ach

2.3 HISTORIA Y DISCURSO


2.3.1 2.3.2 Orden de la Historia: Fbula e intriga Funciones y acciones 2.3.2.1 Funciones distribucionales: Nudos y catlisis 2.3.2.2 Funciones integrativas: Indicios e informaciones

2.4 SECUENCIAS 2.5 TIPOS DE PAPEL DE LOS PERSONAJES


2.5.1 Actantes y red actancial

2.6 ELEMENTOS DEL DISCURSO


2.6.1 Espacialidad y temporalidad

2.7 ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN DEL DISCURSO


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PROPSITO

En este captulo identificars los niveles del anlisis estructural en la obra dramtica vista como relato representado. Recordars cada uno de los elementos de la historia y del discurso y los pondrs en prctica ahora en un texto teatral. Para el anlisis se eligi en este captulo, la obra de teatro prehispnico, Rabinal Ach (El varn de Rabinal, El baile del Tun o, segn Francisco Monterde, El vencido de Rabinal), texto que los estudiosos no dudan en clasificar de nico en su gnero. Este anlisis te servir para valorar el texto por su mensaje, e investigar el sentido de las palabras, y para que aprecies el aspecto figurativo del lenguaje.

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CAPTULO 2 ANLISIS DEL TEXTO DRAMTICO (PREHISPNICO)


2.1 TEATRO PREHISPNICO
En este apartado pretendemos acercarnos a un tipo de teatro -prehispnico-, que posiblemente no tenga las caractersticas del teatro contemporneo, pero es una muestra cultural de una poca. De igual manera, estudiaremos una forma de anlisis relacionada con el texto dramtico. Reflexiona sobre las siguientes preguntas: Qu conoces sobre el teatro prehispnico? Este tipo de manifestacin teatral tiene algo que ver con aspectos religiosos? Qu medios de informacin utilizaras para analizar este tema? Qu elementos de anlisis manifiesta la obra dramtica? Cul es la diferencia entre lo narrativo y lo dramtico? Hablar de teatro prehispnico quiz te parezca exagerado; visin que tambin comparte mucha gente cuando concibe una obra dramtica conforme a las convenciones de la cultura occidental. Tambin nos proponemos estudiar lo que las culturas mesoamericanas nos legaron: testimonios de la obra teatral, tipos de representaciones ligadas al rito, danza y msica, todas son formas con alto sentido simblico. As mismo, retomaremos aspectos del anlisis literario para estudiar el relato, especficamente el cuento, segn la metodologa que incluye conceptos como: accin, funcin, fbula, intriga, discurso, historia, etc.

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La referencia al teatro precolombino est en documentos, cdices y testimonios de los conquistadores, misioneros y cronistas que hablan de un tipo de representacin escnica, donde se asegura que los indgenas ya practicaban una forma dramtica que posteriormente sirvi para su evangelizacin. Pretendemos que este material sea el medio que te revele nuevos conocimientos, pero que tambin te haga participar. El teatro en la antigedad era participacin, como una fiesta. Los nahuas lo llamaban mitote. Tal vez asocies esta palabra con relajo, bulla y, por qu no?, con el chisme, cuntas veces has odo decir: Fue un mitote de aqullos! No vayas a armar un mitote! Qu mitote hizo! Si buscas en el diccionario la palabra mitote encontrars que es un mexicanismo que dice: Mitote: m. Especie de baile que usaban los indios // Mej. Fiesta casera //Mej. Melindre, aspaviento // Mej. Bulla, pendencia, alboroto. Mitotero: Adj. Mej. Que hace mitotes, que eran fiestas donde se incluan danzas y pantomimas que ms tarde se transformaron en farsas representativas. El teatro contemporneo es participacin, es decir, el espectador no es un ser pasivo, se involucra, es una pieza ms del engranaje de una escenificacin. 2.1.1 PANORAMA HISTRICO DEL TEATRO PREHISPNICO

El teatro prehispnico en sus inicios estaba ligado a aspectos religiosos con alto sentido simblico, era una ceremonia ritual en donde se renda tributo a las fuerzas ocultas. Para estudiar este tipo de representacin es necesario conocer el aspecto tradicional de sus fiestas, que estaban unidas al ciclo agrcola; la accin dramtica no tena lmite, ya que la festividad poda durar varios das, y no haba diferencia entre un gnero dramtico y otro. Era una mezcla en la que los elementos mgicos convivan en armona con los elementos del teatro burlesco y, a travs de la danza, la accin ritual se convirti en accin dramtica. Cronistas e historiadores afirman que las culturas prehispnicas tenan un teatro muy evolucionado. Aunque casi la totalidad de las obras teatrales prehispnicas desapareci, fue a travs de la bsqueda de sus vestigios como se encontr la estructura de los elementos que la componan. Era una fiesta de comunin entre el espectador y el actor, un espectculo que no tena el fin de divertir, sino que era un acto mstico con smbolos, a veces indescifrables, para los que desconocen la religin de las culturas antiguas. A pesar de que era un teatro rudimentario, en l se reflejaban las races de la conducta humana, era como un espejo del hombre y de su mundo, se pretenda que fuera un acto til, un acontecimiento cuyo fin era liberar a los espectadores del miedo, del terror que
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provocaban las fuerzas sobrenaturales y los dioses. Lo primordial era obtener los beneficios de las deidades y mantenerlas tranquilas, entender sus propsitos y asegurar la existencia del mundo a travs del sacrificio y la sangre derramada. Se pensaba que era un acto de justicia, ya que si los dioses se haban sacrificado para que el Sol siguiera su curso y existiera la humanidad, era necesario que el hombre pagara un tributo similar con su vida, pues de esa forma se fortaleca al Sol para que no muriese. Tanto Hernn Corts como Fray Bernardino de Sahagn aseguran que la cultura nhuatl usaba el teatro como medio didctico para conservar mitos y tradiciones; a su vez, Fray Diego de Landa dice que lo mismo suceda en la cultura maya. En la actualidad, estudiosos de la cultura nhuatl, como Miguel Len-Portilla, distinguen cuatro etapas del teatro prehispnico: 1. Las ms antiguas formas de danzas, cantos y representaciones, que quedaban de manera definitiva en las acciones dramticas de las fiestas en honor de los dioses. 2. Las varias clases de actuaciones cmicas y de diversin, ejecutadas por quienes hoy llamamos titiriteros, juglares y aun prestidigitadores. 3. Las escenificaciones de los mitos y leyendas nahuas. 4. Los indicios conservadores acerca de lo que por analoga llamaramos comedias o dramas, con un argumento relacionado con problemas de la vida social o familiar. 1 Los actores para estar cerca de los dioses usaban vestuario de diversos animales: guilas, serpientes, tigres y coyotes; imitaban a las aves, se cubran con plumas; se convertan en plantas, insectos, flores, mariposas; adems, se pintaban con colores sagrados y hacan movimientos cuyo significado slo ellos conocan. El canto y la danza eran elementos primordiales que no se improvisaban, ya que existan escuelas especiales que llamaron cuicacalli casa de canto-, en donde residan los maestros que enseaban a bailar, cantar y manejar instrumentos musicales. La danza tena un carcter zoomorfo en donde se representaban animales de distintas especies; se utilizaban mscaras, pelucas y maquillajes, elementos que nos remiten a su valor simblico y mgico. Las mscaras fabricadas con madera, obsidiana o turquesa, representaban a dioses y las vestan los sacerdotes. Las que usaban los danzantes eran ms ligeras, hechas de madera, con huecos para que no dificultaran la respiracin. Fray Diego Durn nos da noticia de la forma en que se ejecutaban los bailes, la forma de aprendizaje y, principalmente, de los escenarios en que se realizaban las piezas teatrales. En cuanto a la escenografa, el teatro indgena casi siempre se representaba al aire libre, aunque tambin haba ceremonias que se llevaban a cabo en los palacios para divertir a los seores. En las plazas llegaban a danzar de mil hasta dos mil personas, desde el inicio de la puesta del Sol y prcticamente hasta que anocheca. Las danzas eran acompaadas de cantos, y se recitaban versos que la multitud repeta. Algunos autores han reconstruido el teatro nhuatl con base en los textos que se conservan a partir del siglo XVI. Lo mismo sucede con los mayas, aunque para certificar su existencia slo tenemos la aseveracin de Diego de Landa, que dice de la ciudad de
1

Len-Portilla, Miguel . Teatro nhuatl prehispnico, en Revista de la Universidad Veracruzana, nm. 9, p. 13

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Chichen Itz:

tena delante de la escalera del norte, algo aparte, dos teatros de cantera pequeos de cuatro escaleras enlozados por arriba, en que dicen representaban las farsas y comedias para solaz del 2 pueblo.

Estas formas de representacin de origen prehispnico desaparecieron con la conquista; as naci un teatro que conserv las danzas y los cantares, aunque la temtica era netamente de ideas cristianas impuestas por los misioneros. Digamos que el teatro sirvi para la conquista espiritual de Mxico. 2.1.2 TEATRO EVANGELIZADOR

Los fundamentos del teatro evangelizador en Mxico se remontan al teatro del medioevo espaol, en el que la dramatizacin de textos se realizaba con el fin de intensificar el sentimiento religioso en los fieles, aunque mezclando restos de expresiones profanas. De esta forma, los misioneros comisionados a la tarea evangelizadora del nuevo continente encontraron en estas representaciones una excelente alternativa para difundir de manera amena y eficaz las enseanzas cristianas. Los misioneros encuentran en la sociedad azteca: cantores, danzantes, poetas, pintores, gente especializada en confeccionar trajes ceremoniales, joyas, plumera, adems de ser muy hbiles para memorizar textos. El indgena fue encaminado para que representara misterios cristianos, hechos de manera sencilla y accesibles para que ste pudiera entenderlos, ya que la finalidad de las obras no era artstica, sino didctica, con el fin de evangelizar. Los encargados de la evangelizacin fueron misioneros franciscanos, agustinos y dominicos, quienes llegaron a la Nueva Espaa entre 1519 y 1550; y ms tarde los jesuitas en 1572. El teatro de evangelizacin floreci en los grandes centros indgenas porque ah cumpla plenamente su misin: en Tlaxcala, en Etla, en todos los sitios propiamente misionales. All el escenario se improvisaba en diferentes lugares: algunas veces debe de haberse representado en el interior de los templos, otras muchas en los atrios, como lo sabemos por diversos relatos, y en estas ocasiones es indudable que se usara de preferencia la capilla abierta (si la haba), que ofrece ventajas y es el sitio perfecto para convertirse en teatro, como podemos imaginar con solamente ver capillas abiertas como la de Acolman, la de 3 Tlalmanalco** y muchsimas ms. Si no se hubiera interrumpido la evolucin de este tipo de teatro, tendra caractersticas muy peculiares, que difieren de la tragedia griega, donde el espectador no era un ente pasivo, sino que participaba y se integraba a una totalidad mgica. En la actualidad, autores como Artaud, revaloran el sentido de estas representaciones proponiendo un regreso a un tipo de teatro mgico donde, mediante el miedo y el terror, as como el despertar de un sentimiento religioso, se produzca una catarsis o liberacin, acto que se convierta luego en un elemento teraputico que se daba en los espectculos primitivos, en donde la comunidad se liberaba de la fatalidad.
2

Landa, Diego De. Cit. Por Sodi, Demetrio: La Literatura de los mayas. p. 61. * Pertenece al Municipio del Estado de Mxico, cerca del volcn Iztaccihuatl y del ro Tlalmanalco.
3

Rojas Garcidueas, Jos: El teatro de la Nueva Espaa en el siglo XVI. SEP-Setentas, p. 28.

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Mara Sten escribe:

La fiesta religiosa de los antiguos mexicanos tendra para nosotros el sentido teatral ms amplio, diferente al aristotlico, para los que contemplaban el espectculo desde fuera, como los 4 primeros frailes y, ms tarde, la sociedad novohispana, la fiesta era simplemente cosa del demonio.

Con la conquista espaola, el teatro indgena desaparece, quedando slo escasas muestras; las rdenes religiosas lo adoptan como recurso aprovechndolo como forma idnea de conversin al nuevo culto. El teatro evangelizador fue una forma de sujecin a travs de la palabra. Recuerda: El teatro prehispnico estaba estaba unido a aspectos religiosos y se utilizaba como medio didctico para conservar mitos y tradiciones, hay documentos que lo atestiguan en donde se destaca la actividad como un acontecimiento y no como una simple representacin. Ms tarde, con la llegada de los espaoles, el teatro sirvi para propagar la fe cristiana.

2.1.3

OBRAS TEATRALES PREHISPNICAS MS REPRESENTATIVAS

Ahora conocers algunas obras prehispnicas que te permitirn entender el pensamiento de las culturas mesoamericanas. En el siglo XVIII apareci un drama quechua con tema Inca y legendario: el Ollantay, junto con el Rabinal Ach de Guatemala y el Gegence de Nicaragua, los cuales constituyen el tro de dramas indgenas ms conocidos de Amrica. Ollantay: drama peruano, segn patrones de la comedia espaola renacentista, tiene caractersticas evidentemente dramticas y es representable. Sin duda, el Rabinal Ach es la obra teatral ms importante del teatro prehispnico; es de origen quich (de Guatemala), pertenece a la cultura maya. Esta obra fue descubierta por el sacerdote francs Charles Etienne Brasseur de Bourbourg, quien la vio representada en el pueblo de San Pablo de Rabinal hacia el ao de 1856, y en 1862 la public en lengua quich y una versin en francs. El abate tuvo conocimiento de la pieza teatral de voz de un indgena anciano llamado Bartolo Ziz. El Rabinal se transmiti por tradicin oral. La gente del pueblo de Rabinal en la Baja Verapaz, Guatemala, la conoca y se refera a ella como Xahoh Tun, el baile del Tun. Esta obra se represent y alcanz rpida difusin hacia mediados del siglo XV, cuando la triple alianza de cakchiqueles, quichs y tutuhilos se disolvi por diferencias internas irreconciliables.

Sten, Mara: Vida y muerte del teatro nhuatl (El Olimpo sin Prometeo). SEP.Setentas, p. 32

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La accin de la obra se desarrolla y justifica por premisas histricas. Los personajes que intervinieron no son reales, sino meramente simblicos. La accin de los personajes est combinada con msica y danzas, sin embargo, no se trata de un baile pantommico, pues la accin dramtica es, sin duda alguna, la parte principal de la pieza. El tema de la obra se refiere a la captura y sacrificio de un guerrero, cuyos hechos y hazaas se van narrando y representando al irse pronunciando los parlamentos del dilogo. La obra es dramtica porque en su argumento la accin se corona con la muerte de un hombre en el rbol de sacrificios; pero este hombre est deificado, su muerte sobrepasa los lmites del drama y la tragedia y se transforma en un acto ritual de fertilidad para renovar la naturaleza y para dar pan y vida a los mismos hombres que le dan muerte. Ren Acua nos dice: el
baile del Tun vena a ser una especie de misa anual, en la que un hombre deificado daba su vida para renovar la del campo. El drama del hombre-Dios-redentor alrededor del cual gira 5 toda nuestra cultura. Prosigue: El baile-drama del Rabinal nos ofrece un hroe, el cautivo Cauek Quich, que progresa o retrocede (lo cual depende del punto de vista) desde el vigoroso reclamo de su inocencia hasta la resignada admisin de sus culpas; desde la rebelde altivez del guerrero, hasta la sublime aceptacin de su muerte propiciatoria para resucitar la naturaleza. La representacin ritual conclua con un desigual combate, en que el cautivo, atado al madero sacrifical, reciba la muerte por manos de los guerreros guilas y jaguares-, 6 siendo desollado despus.

El Rabinal Ach no se reduce al texto publicado por Brasseur, sea que se le considere pieza de teatro o rito dramatizado, ya que es importante que en su estudio sean considerados los aspectos que lo acompaan: msica, danza, vestuario, escenografa, etctera. En esta obra destacan los dilogos entremezclados con la msica y la danza. El argumento es muy sencillo: la captura, interrogatorio y ejecucin de un guerrero quich por parte de los habitantes del pas de Rabinal. La obra que posee valores en s misma y proporciona datos sobre las concepciones cosmognicas de los mayas. Es prueba de que la cultura maya haba desarrollado una tradicin teatral, en donde no se perciben influencias occidentales que stos pudieran entender, ya que la finalidad de los occidentales no era artstica, sino didctica, con el fin de evangelizar.

5 6

Acua, Ren: Un vistazo sin compromiso al Rabinal Ach.Mxico, Programa de presentacin de la obra Los enemigos. Idem, p.20

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2.2 ANLISIS DE UNA OBRA DRAMTICA


Una vez conocido el origen del teatro prehispnico, retomemos los elementos que constituyen el anlisis estructural del relato, segn el orden del cuadro sinptico.
Unidades Distribucionales Funciones Historia (fbula e intriga) Elementos Y Niveles del Relato Unidades Integrativas Sintaxis narrativa (secuencias) Indicios Informaciones Inician Realizan Clausuran Sujeto Objeto Donante Destinatario Ayudante Opositor Nudos Catlisis

Acciones (categoras actanciales)

Discurso

Espacialidad Temporalidad Estrategia de presentacin del discurso El discurso figurado Las isotopas o lneas de significacin

(Estos elementos los aplicaremos a la obra ballet-drama de indios quichs, conocida como Rabinal Ach, obra representativa del gnero dramtico de la poca precolombina.)

Recuerda que al hablar de anlisis del relato nos referimos a obras narrativas y dramticas. A continuacin te ofrecemos una sinopsis del primer acto, el cual permite exponer y analizar los elementos y niveles del relato; posteriormente, incluiremos en forma ntegra el segundo acto con el fin de que apliques tus conocimientos y hagas el anlisis. Utilizamos el texto de Francisco Monterde (UNAM, 1979), edicin accesible, ya que divide el drama en dos actos, como el teatro actual. Desde luego que, en sus orgenes, este tipo de divisiones era un tanto banal, ya que la accin es lineal y fluida, mientras va integrndose el dilogo con la msica y la danza. Recuerda que el texto transcrito constituye una parte, pues tambin son importantes la msica, los instrumentos, las mscaras, el disfraz y los ornamentos ceremoniales que acompaan a la danza. Te recomendamos que leas el texto completo del Rabinal Ach. Consulta la bibliografa.

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Antes de comenzar te sugerimos leer el prlogo del libro mencionado; as como consultar el de la misma obra traducida por Luis Cardoza y Aragn incluida en la edicin de editorial Porra (Sepan Cuantos, nm. 219), ya que la lectura de un prlogo te proporciona datos complementarios que enriquecen la comprensin del texto. 2.2.1 SINOPSIS DEL RABINAL ACH

Ahora te presentamos una sinopsis del Rabinal Ach, con el fin de que conozcas la historia y te sea ms fcil la lectura y anlisis de los elementos estructurales del texto. La obra inicia con un dilogo entre el varn del Rabinal y el varn de los quich , donde se plantea el cuestionamiento del varn del Rabinal para que el varn de los quich se identifique. El varn del Rabinal hace prisionero al varn de los quich y en forma retrospectiva relata una serie de fechoras que comete, tales como imitar los sonidos de los animales para atraer y robar a los hombres que salen al campo; el robo de diez hijos del pueblo del Rabinal, el secuestro de su gobernador, la muerte de 10 hombres y la destruccin o arrasamiento de tres pueblos. El varn de los quich acepta sus culpas, aparentemente se arrepiente y pretende humillarse cuando sea presentado ante el jefe Cinco Lluvia del Rabinal, pero intenta agredir al varn del Rabinal, a quien defiende un sirviente. El dilogo, que se desarrolla en un presente continuo, est preparado por un preludio coreogrfico donde los personajes ejecutan separadamente sus danzas.
*

Nota: Es necesario aclarar que, segn el autor, se maneja indistintamente la palabra quich o quech. Ambas son correctas.

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2.3 HISTORIA Y DISCURSO


Es importante que recuerdes los dos niveles del relato: la historia y el discurso. HISTORIA Es una ficcin, una realidad artstica, distinta de la realidad in vivo, una realidad verosmil que pertenece a un mundo imaginario y subjetivo dado por el autor (sujeto enunciante), mediante un discurso realizado por el narrador (sujeto de la enunciacin). Es importante que sepas que el teatro es diferente de otros gneros literarios, pues adems del sujeto de la enunciacin, el yo-escritor, cada personaje est representado en la escena por un yo-emisor, actor, el cual realiza los actos del habla y las acciones gestuales imaginadas por el autor. El actor se mueve dentro de una realidad el escenario- que, si bien es ilusoria, no es imaginaria. Recuerda: La historia no es algo que pertenezca a la vida, sino a un mundo imaginario que representa la vida.

DISCURSO La historia y el discurso se construyen en forma simultnea, ya que el discurso es el vehculo de la historia, es decir, nos da cuenta de ella, es el lenguaje puesto en accin. En el teatro es el actor quien nos da a conocer directamente la historia a travs de sus dilogos y casi constantemente sin intervencin de un narrador. En algunas obras predomina la historia si hay mayor nmero de acciones y, si predomina el discurso, habr mayor nmero de descripciones.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Lee el siguiente fragmento que te presentamos del cuadro I de El varn de Rabinal para que identifiques la historia de este relato. CUADRO I
El varn de Rabinal y su gente danzan en ronda. El varn de los quech llega de pronto y se pone a bailar en medio del crculo moviendo su lanza corta, como si quisiera herir con ella, en la cabeza, al varn de Rabinal. El movimiento de la ronda es cada vez ms rpido. EL VARN DE LOS QUECH Acrcate, jefe violentador, jefe deshonesto! (20). Ser el primero a quien no acabar de cortar la raz, el tronco; ese jefe de los Chacach, de los Zaman, el Cak de Rabinal! Esto es lo que digo ante el cielo, ante la tierra. Por eso no pronunciar abundantes palabras. El cielo, la tierra, estn contigo, el ms destacado entre los varones, varn de Rabinal!. EL VARN DE RABINAL Al bailar agita un lazo, con el que se propone sujetar a su enemigo. Efectivamente! Valeroso varn, hombre de los Cavek quech. Eso dijo tu voz ante el cielo, ante la tierra: Acrcate, jefe violentador jefe deshonesto. Ser el nico a quien no acabar por cortar la raz, el tronco, ese jefe de los Chacach, de los Zaman, el Cak de Rabinal? As dijiste?. S, efectivamente, aqu est el cielo; si, efectivamente, aqu est la tierra. Te entregaste al hijo de mi flecha, al hijo de mi escudo (31), a mi maza yaqui, a mi hacha yaqui (32), a mi red, a mis ataduras, a mi tierra blanca, a mis yerbas mgicas (34), a mi vigor, a mi valenta. Sea as o no sea as, yo te enlazar con mi fuerte cuerda, mi fuerte lazo, ante el cielo, ante la tierra. El cielo, la tierra, estn contigo, valiente, varn, hombre prisionero y cautivo! Lo ha sujetado con el lazo y tira de ste, para atraerlo hacia s. Cesa la msica, y la danza se interrumpe. Hay un prolongado silencio, en el cual ambos varones, fingindose iracundos, se ven cara a cara. Despus, sin acompaamiento musical ni danza, pronuncia el siguiente parlamento el varn de Rabinal y le replica el varn de los Quech. Eh! Valiente, varn, prisionero, cautivo. Ya enlac al de su cielo, al de su tierra. S, efectivamente, el cielo; s, efectivamente, la tierra te han entregado al hijo de mi flecha, al hijo de mi escudo, a mi maza yaqui, a mi hacha yaqui, a mi red, a mis ataduras, a mi tierra blanca, a mis yerbas mgicas. Di, revela dnde estn tus montaas, dnde estn tus valles; si naciste en el costado de una montaa, en el costado de un valle. No seras un hijo de las nubes, un hijo de las nublazones? No vendras arrojado por las lanzas, por la guerra?. Esto es lo que dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. Por eso no pronunciar abundantes

El Rabinal Ach est dividido en cuadros que corresponden a los actos del texto dramtico. Los actos pueden dividirse en cuadros; stos son como partes menores que representan un aspecto del conflicto, y tienen unidad temtica.

Nota: En el texto del Rabinal Ach que public la UNAM en 1955, aparecen una serie de nmeros entre parntesis. Cada uno corresponde a la traduccin al espaol de la palabra que en el original est en maya.

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palabras. El cielo, la tierra, estn contigo, hombre prisionero, cautivo! EL VARN DE LOS QUECH Ah cielo, ah tierra! Es verdad que dijiste eso, que pronunciaste voces absurdas (38) ante el cielo, ante la tierra, ante mis labios y mi cara? (39): Qu soy un valiente, un varn? Eso dijo tu voz. Vamos Sera un valiente, vamos, sera un varn y habra venido arrojado por la lanza, por la guerra? Mas aqu tu voz dijo tambin: Di, revela el aspecto de tus montaas, el aspecto de tus valles. As dijiste.

Vamos! Sera un valiente, vamos!, sera un varn, y dira, revelara el aspecto de mis montaas, el aspecto de mis valles? No est claro que nac en el costado de una montaa, en el costado de un valle, yo el hijo de las nubes, el hijo de las nublazones? vamos!, dira, revelara mis montaas, mis valles? Ah! Cmo rebasan el cielo, cmo rebasan la tierra! Por eso no pronunciar abundantes palabras, destacado entre los varones, Varn de Rabinal. El cielo, la tierra, estn contigo! Y se reanuda el baile. Vuelve a sonar la msica

Si te das cuenta, en estos dilogos se plantea la identificacin de uno de los personajes y el lugar de donde proviene, negndose ste a hacerlo, por lo que ser castigado. Esta sera la historia contada. El discurso se caracteriza por frmulas de cortesa utilizadas al principio y al final de cada dilogo; esto hace que se retrase la accin. Hay que tener en cuenta que hay figuras retricas que son de difcil comprensin por la carga simblica que encierran; en este sentido, es importante ubicar la obra literaria dentro de su contexto. Otra caracterstica del texto ejemplificado es la numeracin que nos remite a las notas de pie de pgina que nos aclaran el sentido de la obra, as que es necesario que las leas. Nota: ver al final del captulo Recuerda: La historia es la sucesin de los hechos relatados, es lo que efectivamente ocurri, es el significado. El discurso es el lenguaje puesto en accin, es el vehculo de la historia, es el significante.

2.3.1

ORDEN DE LA HISTORIA: FBULA E INTRIGA

El escritor puede dar a conocer su historia con un orden lgico-temporal, o jugar con el presente y pasado de las acciones; si decide mostrar la historia tal como tendra que haber ocurrido si hubiera ocurrido realmente estaremos ante la fbula; es decir, la integra en orden cronolgico. Pero si decide estructurarla, presentando las acciones con un orden arbitrario y jugar con el presente y el pasado indistintamente, estaremos ante la intriga; sta, como su nombre lo indica, tiene la intencin de provocar en el lector cierta curiosidad por conocer qu sucedi antes del momento inicial, y qu suceder despus.

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En el teatro la lnea cronolgica de la intriga ofrece mayor uniformidad debido a que las acciones realizada en el escenario se dan dentro de la dimensin temporal del presente. Ms adelante estudiaremos el manejo del tiempo en la historia, su temporalidad; ahora slo comentaremos que en el Rabinal Ach la historia que ocurre en el escenario se presenta en orden cronolgico (fbula); pero durante el interrogatorio que el varn de Rabinal hace al varn de los quich, se habla de acciones realizadas antes del momento de su captura; tales retrospecciones constituyen una intriga, que es la historia ocurrida en otro espacio y en otro tiempo, y hasta con otros actores (o con los mismos). En el siguiente fragmento del cuadro II, observa las acciones realizadas antes de la captura. CUADRO II
EL VARN DE RABINAL Ante el jefe Cinco-Lluvia, que ocupa un asiento bajo, con respaldo, adornado con labores antiguas. Junto a l, la seora, su esposa, rodeada de sirvientes, guerreros, guilas y jaguares. Te saludo, oh jefe! Te saludo, oh seora! Doy gracias al cielo, doy gracias a la tierra. Aqu t proteges, abrigas, bajo el toldo de plumas de verdes pajarillos (124), en los vastos muros, en la vasta fortaleza. As como yo soy un valiente, un varn, y he llegado hasta tus labios, tu cara, en los vastos muros, en la vasta fortaleza, de igual manera aqu est un valiente, un varn, que se nos enfrent durante trece veces veinte das, durante trece veces veinte noches, tras los vastos muros, tras la vasta fortaleza, donde nuestro sueo no era un reposo. El cielo nos lo ha entregado, la tierra nos lo entreg enlazado; al hijo de mi flecha, al hijo de mi escudo. Lo he atado, lo he enlazado, con mi fuerte cuerda, con mi fuerte lazo, con mi maza yaqui, con mi hacha yaqui, con mi red, con mis ataduras, con mis yerbas mgicas. Despus hice que se manifestaran sus labios sin que se cubrieran de espuma (125): los labios de ese valiente, de ese varn; en seguida l habl ante sus montaas, ante sus valles, a mis labios, a mi cara, a m, el valiente, el varn. Era ese valiente, ese varn, el que imitaba el grito del coyote, el que imitaba el grito del zorro, el que imitaba el grito de la comadreja, ms all de los vastos muros, la vasta fortaleza, para atraer, para provocar a los blancos nios, a los blancos hijos. Fue ese valiente, ese varn, el que aniquil a nueve o diez blancos nios, blancos hijos. Fue, tambin, ese valiente el que te secuestr en los Baos. Fue ese valiente, ese varn, el que asol dos o tres pueblos; la ciudad con barrancos de Balamvac donde el suelo pedregoso resuena con las pisadas, llamada as. No pondr, por consiguiente, el deseo de tu corazn un final a ese valor, a ese denuedo? No lo previenen nuestros gobernadores, nuestros mandatarios, cada uno Gobernador de muros, de fortalezas: el jefe de Teken Toh, el jefe de Teken Tihax, Gumarmachi Taclazib, Tactazimab, Cuxuma Ah, Cuxuma Zivan, Cuxuma Cho, Cuxuma Cab, Cuxuma Tziquin? Estos son sus nombres, sus labios, sus caras. Ahora l viene a pagar, bajo el cielo, sobre la tierra. Aqu cortaremos su raz, su tronco; aqu bajo el cielo, sobre la tierra, oh Gobernador, jefe Cinco-Lluvia!

En este dilogo se narran las fechoras realizadas por el varn de los quich, que son la causa de captura y castigo.

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2.3.2

FUNCIONES Y ACCIONES

La historia o hecho relatado tiene dos niveles: el de funciones y el de las acciones. La accin, considerada estructuralmente, se identifica con la oracin y cumple en la obra un papel que nos permite definirla como funcin o unidad de sentido narrativo, y corresponde a la unidad sintctica ms pequea del relato. En la historia del drama la accin tiene mucha importancia, ya que se acta directamente.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que identifiques las acciones lee los dilogos siguientes y contesta las preguntas que se te formulan.
EL VARN DE RABINAL Valiente, varn, hombre de los Cavek quech, eres mi auxiliar, eres mi hermano mayor, eres mi hermano menor? Magnfico! Y cmo podra mi espritu haber olvidado verte, olvidando mirarte, en los vastos muros, en la vasta fortaleza! Eras t, sin duda, el que imitaba el grito del coyote, el que imitaba el grito del zorro, el grito de la comadreja, del jaguar (44), en los vastos muros, en la vasta fortaleza, para atraernos a ti (45), a nosotros los blancos nios, los blancos hijos (46); para llevarnos a los vastos muros, ante la vasta fortaleza; para alimentarnos con amarilla miel silvestre, con verde miel silvestre (47), que toma nuestro gobernador, nuestro mandatario el abuelo (48) Cinco-Lluvia. Entonces por qu hacer alarde, provocar como t lo has hecho, mi decisin, mi valenta? No han sido esos gritos los que nos llamaron, los que nos atrajeron a los doce jefes (49), cada uno jefe de su muro, de su fortaleza. No nos dijiste de veras: Ustedes, hombres libres (50), los doce valientes, hombres libres, los doce varones, deben venir a escuchar lo que se les ordena, porque cada uno de sus alimentos, cada una de sus bebidas fue disuelta, consumida, destruida, convertida en piedra pmez (51). Slo la cigarra, slo los grillos hacen or su canto en los muros, en la fortaleza de esos blancos nios, de esos blancos hijos, porque slo son nueve, diez los que estn (52) en sus muros, en su fortaleza. Por eso nosotros hemos dejado de alimentar a los blancos nios (53), a los blancos hijos, porque comemos el plato frito, el frijol grande, el (54) plato de langostas, el plato de loros, los platos combinados. No era esto lo que deca la advertencia que se nos hizo a los jefes, los guerreros? No haba en esto con qu rebasar los deseos de tu valenta, de tu denuedo? Y Belehe Mokoh (55), Belehe Chumay (56), con esa valenta, ese denuedo, no fueron a hacerse arrollar, a hacerse sepultar por nuestros guerreros, por nuestros jefes, en Cotom (56), en Tikiram, llamados as? He aqu que pagars ahora ese trastorno, bajo el cielo, sobre la tierra. T dijiste, por consiguiente, adis a tus montaas, a tus valles, porque aqu cortaremos tu raz, tu tronco, bajo el cielo, sobre la tierra. Ya no te acontecer jams, de da, de noche, bajar, salir de tus montaas, de tus valles. Es preciso que mueras aqu; que desaparezcas aqu (57), bajo el cielo, sobre la tierra. Por eso yo comunicar esta noticia a la cara de mi Gobernador, a la cara de mi mandatario, en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. Por eso no pronunciar abundantes palabras. El cielo, la tierra, estn contigo, hombre de los Cavek quech! EL VARN DE LOS QUECH Eh! valiente varn, destacado entre los varones, varn de Rabinal! Esto dijo tu voz ante el cielo, ante la tierra: Por qu hacer alarde de mi valenta, hacer alarde de mi denuedo? Esto dijo tu voz. Realmente llamaron al comenzar, llamaron a mi Gobernador, a mi mandatario. Esa fue la nica razn de mi arribo, de mi llegada de mis montaas, de mis valles. De aqu parti un mensaje de llamada, bajo el cielo, sobre la tierra, ante los muros del comando de Cakyug-Zilic-Cakocaonic-Tepecanic; tal el

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nombre, la boca, la cara (58) de esos muros, de esa fortaleza. No fue aqu donde ataron las diez cargas de cacao para comprar las cinco cargas de cacao fino (59), destinadas a mi Gobernador, a mi mandatario, Hechicero jefe, Hechicero de los varones, Hechicero del Envoltorio; esos son sus nombres, su boca, su cara, en mis muros, en mi fortaleza? Desde que eso se le present, el jefe, Hechicero jefe, Hechicero del Envoltorio, en el acto dese, por ese motivo, la muerte de los Chacachs, de los Zaman, del Cak de Rabinal, delante de los Ux (60); de los Pokoman. Procedamos lcidamente. Vayan a decir que desea ver la valenta, el denuedo del jefe de la montaa Quech, del valle Quech. Venga a tomar posesin de las hermosas montaas, de los hermosos valles. Venga, pues, mi hermano menor, mi hermano mayor (61) Venga a tomar posesin, aqu, bajo el cielo, sobre la tierra, de esas hermosas montaas, de esos hermosos valles. Venga a sembrar, a hacer viveros, all donde se apretujan los retoos de nuestros pepinos (62), de nuestras buenas calabazas, los retoos de nuestras matas de frijol.

Esto afirm tu desafo, tu grito de llamada, ante mi Gobernador, mi mandatario. De este modo se lanz en seguida el desafo, el grito (63) de mi Gobernador, de mi mandatario: Eh, eh! Mi valeroso, mi varn, ve a contestar y torna pronto, porque arrib un mensaje de llamada, que lleg bajo el cielo, sobre la tierra. Eleva tu vigor, tu valenta, bajo el cielo, sobre la tierra, el hijo de mi flecha, el hijo de mi escudo; torna pronto a la vertiente de la montaa, a la vertiente del valle. As lleg el reto, el grito de mi Gobernador, de mi mandatario. Yo me haba marchado, pona las seales (64) de las tierras, all donde se recuesta el sol, donde comienza la noche, donde el fro tortura, donde la helada tortura, en Pan-Tzahaxak (65), llamado as. Entonces mostr el hijo de mi flecha, al hijo de mi escudo. Volv al costado de la montaa, al costado del valle. All, por primera vez, yo lanc mi reto, mi grito, ante Cholochic Huyu (66), Cholochic Chah (67), llamados as. Sal de all; iba a lanzar mi reto, mi grito, por segunda vez, a Nim Che Paraveno, a Cabrakn (68), llamados as (69).

1. Qu haca el varn de los quich?_______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cmo pagar sus fechoras? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Para qu mandaron llamar al varn de los quich? __________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Por qu se enoj el Gobernador del varn de los quich? ____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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Si resumimos las acciones del fragmento anterior, quedaran de la siguiente manera: El varn de los quich imitaba el sonido de los animales para hacer salir a los cazadores y poder robarlos. Pagar sus fechoras con la muerte. Tendr que demostrar su fuerza, valenta y bravura. El Gobernador del varn del Rabinal manda cobrar tributos al Gobernador del varn de los quich, ste se disgusta y manda provocar una guerra.

Como te das cuenta, las preguntas responden a acciones concretas realizadas por los personajes, la accin se identifica a travs de los verbos. Recuerda: La funcin es el elemento fundamental y mnimo de la estructura de la narracin, es la accin de un personaje definida por su papel dentro del desarrollo de la historia.

2.3.2.1 Funciones Distribucionales: Nudos y catlisis Las funciones o unidades de sentido se clasifican en funciones distribucionales (las que se relacionan con el mismo nivel) y funciones integrativas (las que se relacionan con elementos de diferente nivel). Las funciones distribucionales constituyen el hilo de la historia y se relacionan unas con otras dentro de su mismo nivel, para formar el eje sintagmtico del relato, es decir, su esqueleto. Corresponden a la funcionalidad del hacer; significan qu hacen los personajes. NUDOS Y CATLISIS Las funciones distribucionales se dividen en dos tipos de unidades: los nudos, constituidos por verbos de accin, modo real (imaginables como ocurrencias pretritas o presentes), son acciones que verdaderamente han sucedido o estn sucediendo; constituyen las acciones ms importantes, indispensables e insustituibles para comprender la historia. Las catlisis aparecen como extensiones descriptivas, y tienen la posibilidad de retardar o suspender la accin para dar paso a acciones menudas, tanto de personajes como del ambiente, que cumplen con la misin de agregar informacin al relato para ampliarlo. Se manifiestan en verbos de estado (como ser, estar y sus sinnimos); o bien, en verbos de accin en los modos de la hiptesis (suceder, quiz, venga).

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El primer paso del anlisis del relato es dividirlo en unidades de sentido. La sucesin que las acciones ofrecen en el discurso constituyen la intriga, y dicha intriga, reordenada conforme a una lgica temporal, constituye la fbula.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que identifiques los nudos y catlisis lee el dilogo siguiente y con base en la lectura del mismo, contesta las preguntas: CUADRO III
EL JEFE CINCO-LLUVIA Mi valiente, mi varn! Gracias al cielo, gracias a la tierra, has llegado a los vastos muros, a la vasta fortaleza, ante mis labios, ante mi cara, ante m, tu Gobernador, yo el jefe Cinco-Lluvia. Por consiguiente, gracias al cielo, gracias a la tierra, que el cielo te haya entregado, que la tierra te haya entregado ese valiente, ese varn; que lo hayan arrojado al hijo de tu flecha, al hijo de tu escudo; que lo hayas sujetado, que t hayas enlazado, valiente, a ese varn. Pero que no haga estruendo; pero que no escandalice cuando llegue a la entrada de los vastos muros, de la vasta fortaleza; porque debe amrsele, debe admirrsele en los vastos muros, en la vasta fortaleza; porque aqu se hallan sus doce hermanos mayores, sus doce hermanos menores, los de los metales preciosos, los de las piedras preciosas. Sus labios, sus caras, no se hallan todava completos: quizs ha venido a integrar su grupo en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Aqu hay doce guilas amarillas, doce jaguares amarillos; sus bocas, sus fauces, no estn completas; quizs ese valiente, quizs ese varn ha venido a completar a unos y a otros. Hay aqu bancos de metales preciosos, asientos de metales preciosos; hay unos donde se puede estar sentado: quizs ese valiente, ese varn, ha venido a sentarse en aqullos. Hay aqu doce bebidas, doce licores que embriagan, de los llamados Ixtatzunun: dulces, refrescantes, alegres, gratos, atrayentes; de los que se bebe antes de dormir, aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza; bebidas de jefes: quizs ese valiente vino para beberlas. Hay telas muy finas y bien tramadas: brillantes, esplendentes, labor de mi madre, de mi seora; por ese esplendente trabajo de mi madre, de mi seora, quizs ese valiente, ese varn, vino para estrenar su delicadeza. Tambin est la Madre de las Plumas, la Madre de los Verdes Pajarillos, trada de Tzam-GamCarchag; quizs ese valiente, quizs ese varn, 106 vino para estrenar sus labios, su cara; vino para bailar con ella, dentro de los vastos muros, en la vasta fortaleza. Si es sumiso, si es modesto, si se humilla, si humilla su cara, entonces puede entrar. Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. El cielo, la tierra, estn contigo, destacado entre los varones! VARN DE RABINAL Jefe Cinco-Lluvia, dame tu aprobacin, ante el cielo, ante la tierra. Mi voz dice esto: Aqu est mi vigor, mi denuedo, que habas entregado, que habas afirmado a mis labios, en mi cara. Dejar aqu, por consiguiente, mi flecha, mi escudo. Consrvalos, pues; gurdalos en su cubierta, en su arsenal; que reposen all; yo reposar tambin, porque cuando debamos dormir no haba, a causa de ellos, reposo para nosotros. Te los dejo, por consiguiente, en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Esto dice mi voz, ante el cielo, ante la tierra. El cielo, la tierra, estn contigo, mi Gobernador, mi mandatario, jefe CincoLluvia! JEFE CINCO-LLUVIA Mi valiente, mi varn, no dice eso tu voz, ante el cielo, ante la tierra?: Aqu est mi vigor, aqu est mi denuedo; aqu est mi flecha, aqu est mi escudo, que t habas entregado, que t habas afirmado a mis labios, a mi cara. Te los entrego, pues, para que los conserves; para que los guardes en los vastos muros, en la vasta fortaleza, en su cubierta, en su arsenal. No es esto lo que dijo tu voz? Pero cmo los conservara, cmo los guardara en su cubierta, en su arsenal? Cules armas tendra, entonces, contra los que vinieran descubrirse a la cabeza de las tierras, al pie de las tierras?. Qu armas, tambin, habr para nuestros nios, para nuestros hijos, cuando ellos vengan a buscar, a obtener su alimento, en las cuatro esquinas, en los cuatro lados?.

Aqu, por consiguiente, una vez, dos veces, debers tomar tu vigor, tu denuedo, tu flecha, tu escudo, que aqu te entrego, mi valiente, mi varn, destacado entre los varones, Varn de Rabinal. El cielo, la tierra, estn contigo! EL VARN DE RABINAL Est muy bien! Aqu, por consiguiente, volver a tomar mi vigor, mi denuedo, que me has entregado; que has afirmado a mis labios, a mi cara. As pues, tomar eso una vez, dos veces.

Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. Por todo ello, te dejar un instante en los vastos muros, en la vasta fortaleza. El cielo, la tierra, estn contigo, mi Gobernador, mi mandatario, jefe Cinco-Lluvia! EL JEFE CINCO-LLUVIA Est muy bien, mi valiente, mi varn! S cauto: no vayas a caer, a lastimarte, mi valiente, mi varn, destacado entre los varones, Varn de Rabinal. El cielo, la tierra, estn contigo!

1. Escribe las descripciones que aparecen en el fragmento. ____________________________________________________________________ 2. Qu quiere hacer el varn del Rabinal? ____________________________________________________________________ 3. Qu respuesta le da a su Gobernador y por qu? ____________________________________________________________________ Al contestar las preguntas encontrars una serie de descripciones que forman la catlisis, as como acciones reales ocurridas en la historia, es decir, los nudos. Observa:
Hay aqu bancos de metales preciosos, asientos de metales preciosos. Hay aqu doce bebidas, doce licores que embriagan: dulces, refrescantes, alegres, gratos, atrayentes; de los que debe beber antes de dormir, aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Hay telas muy finas y bien tramadas; brillantes, esplendentes, labor de mi madre, de mi seora; por ese esplendente trabajo de mi madre, de mi seora, quizs ese valiente, ese varn, vino para estrenar su delicadeza. Hay aqu doce bebidas, doce licores que embriagan, de los llamados Ixtatzunun: dulces, refrescantes, alegres, atrayentes; de los que se bebe antes de dormir, aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza; bebidas de jefes: quizs ese valiente vino para beberlas.

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En este fragmento son claras las descripciones. En el Rabinal Ach, aunque no hay muchas descripciones, las constantes repeticiones hacen que la historia avance muy lentamente, pero la repeticin de una misma funcin es necesaria, significativa, pues en la obra de arte todos los elementos son funcionales, ninguno es ocioso; estn puestos all con deliberacin, para producir un efecto de sentido buscado. Recuerda: Los nudos son unidades esenciales, necesarias y suficientes para la identidad de la historia. Las catlisis pueden suspender, abreviar, desacelerar o expandir la historia; es decir, pueden alterar la duracin, el orden y la frecuencia de las acciones, y dan lugar a descripciones de lugares y personajes. 2.3.2.2 Funciones integrativas: Indicios e informaciones Las funciones integrativas corresponden al eje paradigmtico y a la funcionalidad del ser, son los ambientes fsicos y psicolgicos tanto del lugar como de los actantes. Estas unidades se dividen en informaciones e ndices (indicios), estos ltimos son unidades semnticas que caracterizan a los personajes en sus rasgos fsicos y psicolgicos, comportamiento, etctera. Los personajes resultan caracterizados explcitamente mediante los ndices cuando sus rasgos peculiares son atributos mencionados por el discurso, e implcitamente cuando su idiosincrasia se infiere de su conducta, es decir, de sus acciones. Las informaciones sirven para identificar y situar los objetos y los seres en el espacio. Su funcionalidad opera en el discurso y no en la historia.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Con el fin de que analices las caractersticas de personajes y el espacio y tiempo en que stos actan, lee el fragmento siguiente del cuadro III y contesta las preguntas de acuerdo con la lectura. CUADRO III
EL VARN DE RABINAL Liberta al varn de los quech, de las ligaduras que lo ataban al rbol. Eh! valiente, varn, hombre de los Cavek quech. Ya he anunciado tu presencia en los vastos muros, en la vasta fortaleza, ante la cara de mi Gobernador, mi mandatario. Mi Gobernador, mi mandatario dijo esto, para prevenir a tu valenta, a tu denuedo: Que l no haga estruendo, que no escandalice sino que se humille, que humille su cara, cuando llegue a la entrada de los vastos muros, de la vasta fortaleza, aqu bajo el cielo, sobre la tierra; porque debe amrsele, debe admirrsele aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza, ya que estar cabal el interior de los vastos muros, de la vasta fortaleza.

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Hay doce hermanos menores, doce hermanos mayores: los de los metales preciosos, los de las piedras preciosas; quizs sus caras no estn completas; quizs ese varn venga a integrar su grupo. Tambin hay doce guilas amarillas, doce jaguares amarillos. Sus fauces no estn cabales; quizs ese valiente, ese varn, venga a completar a unos y otros. Tambin hay bancos de metales preciosos, asientos de metales preciosos; quizs ese valiente, ese varn, venga para sentarse en ellos. Aqu, tambin, est guardada la Madre de las Plumas, la Madre de los Verdes Pajarillos, la Piedra Preciosa, trada de Tzam-Gam-Garchag. Sus labios estn sin estrenar; su rostro no ha sido tocado: quizs ese valiente, quizs ese varn venga para estrenar sus labios, su rostro. Hay tambin doce bebidas, doce licores embriagantes, dulces, refrescantes: bebidas de jefes, en los vastos muros, en la vasta fortaleza; quizs ese valiente, quizs ese varn venga para beberlas. Hay tambin telas muy finas, muy bien tramadas: brillantes, resplandecientes, labor de mi madre, de mi seora; quizs ese valiente, quizs ese varn, venga para estrenarlas. No viene l, tambin para convertirse en mi yerno de clan, cuado de clan, aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza? Esto dijo la voz de mi Gobernador, mi mandatario. Vengo, pues, a prevenirte que no hagas estruendo, que no escandalices, cuando llegues a la entrada de los altos muros, de la alta fortaleza; que te inclines, que dobles la rodilla al llegar ante mi Gobernador, mi mandatario, el abuelo, el jefe Cinco-Lluvia. Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. Nuestras plticas no se prolongarn ms. El cielo, la tierra, estn contigo, hombre de los Cavek-quech! EL VARN DE LOS QUECH Eh! valiente varn, Varn de Rabinal! No dijo as tu voz ante el cielo, ante la tierra? Yo transmit la noticia de tu presencia ante mi Gobernador, ante

mi mandatario, en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Esto dijo tu voz: Por eso vengo a prevenirte, valiente, varn. Trelo a que comparezca ante mis labios, ante mi cara, en los vastos muros, en la vasta fortaleza; para que vea en sus labios, para que vea en su cara lo valeroso que es l, lo viril que es l. Ve a prevenirlo: que no haga estruendo, que no escandalice, cuando llegue ante mis labios, ante mi cara; que se humille, que humille su cara; porque si es un valiente, si es un varn, es sumiso, humilde; porque lo amarn, lo admirarn, aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza. As habl mi Gobernador, mi mandatario. No dijo eso tu voz? Vamos! sera un valiente, sera un varn, si me humillase, si humillase mi cara? Aqu ves con lo que me humillar: aqu est mi flecha, aqu est mi escudo, aqu est mi maza yaqui, aqu est mi hacha yaqui; estos sern mis tiles para doblegarme, para doblar la rodilla, cuando llegue a la entrada de los vastos muros, de la vasta fortaleza. Quiera el cielo, la tierra, que yo pueda abatir la grandeza, el da en que naci tu Gobernador, tu mandatario. Quiera el cielo, la tierra, que yo pueda golpear la parte inferior de sus labios, la parte superior de sus labios, en los vastos muros, en la vasta fortaleza, y que antes padezcas tambin eso, valiente, varn, destacado entre los varones, Varn de Rabinal. Al decir estas palabras se aproxima, amenazante, al varn de Rabinal. IXOK-MUN Interponindose entre los dos varones, dice: Valiente varn, hombre de los Cavek-quech, no mates a mi valiente, mi varn, el destacado entre los varones, el Varn de Rabinal.

1. Cul es la actitud del varn de los quech al saber que ser llevado ante el Gobernador? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. En dnde se entrevistar con el Gobernador? ______________________________
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____________________________________________________________________ En este fragmento el varn de los quich tiene una actitud prepotente y de molestia al saber que debe humillarse ante el Gobernador, esto es un indicio de su carcter y estado de nimo; y el hecho de entrevistarse con el Gobernador en la vasta fortaleza, es una informacin. Recuerda: Las funciones integrativas son funciones complementarias que no parecen imprescindibles para entender la historia. En stas el autor agrega detalles, informacin sobre personas y lugares, indicios aparentemente sin informacin, sin importancia, pero son necesarios para comprender el nivel ideolgico del texto. En el texto artstico logrado, todo es elaborado con deliberacin y sistema. Nada es prescindible. Los indicios son unidades semnticas que caracterizan a los personajes en sus rasgos psicolgicos, fsicos, sentimientos, comportamiento, etc. Las informaciones sirven para situar los objetos y los seres en el tiempo y el espacio.

A continuacin te presentamos el anlisis del cuadro I, segmentado a travs de los nudos, catlisis, indicios e informaciones. 1. El varn de los quich amenazando con una lanza se niega a decir al varn de Rabinal quin es y de dnde viene. (nudo: se niega a decir; indicio: actitud amenazante y actitud desafiante y valerosa ante la amenaza). 2. As dice su palabra a la faz del cielo, a la faz de la tierra (informacin: repeticin que nos refiere aspectos de lugar). 3. Que el cielo, que la tierra sean contigo! (indicio: actitud netamente protocolaria). 4. El varn del Rabinal amenaza con lanzar al varn de los quich (nudo: accin de amenazar; indicio: actitud amenazante). 5. Lo laza (nudo: indica accin de lazar). 6. Se observan furiosos (nudo: accin de observar; indicio: actitud amenazante). 7. Otra vez se niega a decir de dnde viene (nudo: indica accin de callar). 8. Dice el varn del Rabinal que tal vez sea un desertor de la guerra (nudo: accin de decir; indicio: que intenta caracterizar al otro personaje). 9. Valiente, varn, hombre prisionero, cautivo (indicio: caracteriza al personaje). 10. Si no dice de dnde viene lo llevar atado despedazado ante su Gobernador a la fortaleza (nudo y catlisis: cmo se realizar la accin de llevarlo atado a un lugar; indicio: del carcter del victimario). 11. Declara ser el varn, jefe de los extranjeros del Cunn (nudo: indica accin de declarar; informacin: indica lugar). 12. El varn del Rabinal descubre que era l quien imitaba el sonido de los animales para hacer salir a los hombres de sus casas, y llevarlos a tierras ridas (nudo y catlisis: indica accin de imitar y descripcin de lugar; indicio: del carcter astuto del quich). 13. Provoc a los doce jefes (nudo: accin de provocar; indicio de valor: pelear contra doce. 14. Slo la cigarra, slo los grillos cantan en los muros (informacin de carcter cataltico; indica descripcin de lugares desiertos).
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15. Pagar por sus disturbios (nudo: indica accin de pagar). 16. Debe despedirse de sus montaas y valles porque va a morir (nudo cataltico: accin de despedirse de su lugar de origen). 17. Anunciar el varn del Rabinal a su Gobernador esta noticia (nudo: indica dar informacin). 18. La anunciar en los grandes muros en la gran fortaleza (nudo: har pblica la informacin; informacin: de lugar). 19. Lo mandaron llamar, por eso est all (nudo: indica la accin de trasladar; informacin: adverbio de lugar). 20. Mandaron tributos al jefe, brujo del envoltorio, jefe del varn de los quich (nudo cataltico: indica accin de mandar tributos, descripcin de alimentos). 21. ste se disgust y dese la muerte del jefe de los del Rabinal (nudo: indica accin de enoj; indicio: por el deseo de muerte). 22. Fue mandado a la guerra para demostrar su bravura (nudo: indica accin; indicio: caracteriza al personaje). 23. Lleg un mensaje bajo el cielo, sobre la tierra (nudo: accin de llegar; catlisis: descripcin de lugar). 24. Coloc las seales de la tierra en donde se acuesta el sol, donde se abre la noche, donde el fro se oprime (nudo: accin de colocar; catlisis e informacin: descripcin de lugar). 25. El tambor de sangre fue tocado por las doce guilas amarillas (nudo cataltico: indica declarar la guerra). La metfora informa respecto de la cultura y las imgenes pero, es una accin (como inaugurar). 26. El cielo palpitaba, la tierra palpitaba del gran ruido (catlisis e informacin: descripcin del ambiente de guerra inminente). 27. Aceptaron la guerra los hombres del Rabinal y combatirn a los de Ux (nudo: indica accin de aceptar la guerra). 28. Anda, corre en donde el pjaro bebe agua (nudo cataltico: accin que indica orden en sentido figurado). La accin del imperativo se cumple, es en un futuro dado posteriormente, al presente de la enunciacin. 29. Los de Ux huyeron en multitud (nudo e indicio: indica accin de huir por el miedo). 30. Los de Ux piden al varn de los quich que abandone la guerra porque entre ellos no debe haber envidia (nudo e indicio: accin de pedir y splica de conmiseracin). 31. Nacieron donde descienden las negras nubes, las blancas nubes, en donde el fro oprime, en donde la helada oprime (nudo: nacer inaugurar la vida-; catlisis e informacin: descripcin de lugar). 32. Los hijos del varn del Rabinal son pobres, no tienen industria, quieren salir de la miseria (nudo e indicio: indica accin de desear y caracteriza a los personajes). 33. Los hijos del varn de los quich tienen plantas y minerales que les proporcionan bienestar siempre (catlisis e indicio: accin de posesin y descripcin de alimentos que dan estabilidad a los personajes, describe un modo de estar o de ser). 34. Es una maravilla que haya venido el varn de los quich a terminar con su flecha, su escudo, su fuerza y potencia (indicio: caracteriza al personaje). 35. El varn de los quich quiso hacer tributarias las tierras de Camba, pero no pudo y se queja su corazn (indicio e informacin: indica deseo frustrado y resignacin y, por lo tanto, sentimiento de tristeza). 36. No pudo vencer a los hombres del Rabinal, pero rapt algunos hombres (nudo: indica accin). 37. El varn del Rabinal lanza su desafo contra el varn de los quich y ste deja a los hombres en libertad (nudo e indicio: indica desafo y respuesta).
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38. Regresaron con hambre (nudo: accin de regresar; indicio: que caracteriza a los personajes). 39. Rapta tambin al gobernador del varn del Rabinal (nudo: indica accin del robo). 40. Los rapt del interior de los grandes muros de su fortaleza (nudo: accin de raptar; catlisis e informacin: descripcin del lugar). 41. El varn del Rabinal le pide que libere a su gobernador y si no lo hace provocar una gran guerra (nudo e indicio: indica peticin de libertad y amenaza). 42. Su corazn no acept su desafo (indicio: caracteriza al personaje). 43. Fue a rescatarlo y slo vio el horizonte, las nubes, los muros, slo la cigarra, el grillo cantaba, escal los declives de las montaas y valles (nudos: accin de ir, ver, escalar; catlisis e informaciones: detalla acciones y describe lugares). 44. Encontr a su gobernador en una prisin, lo rescat y lo llev a su fortaleza (nudo e informacin: indica accin de encontrar rescatar y llevar, y descripcin de lugares). 45. El varn de los quich destruy tres pueblos y pagar por ello (nudo: indica accin de destruir y pagar; verbo de accin en modo de la hiptesis, no se realiza en ese discurso). Como te das cuenta, a partir de la funcin 12 hasta la funcin 45, las acciones indican un tiempo retrospectivo, sirve para informar la causa de su captura, y presupone el sacrificio ante la actitud del acusado. Se trata de un discurso que da cuenta de otra historia antecedente y causante. 46. Anunciar su presencia a su Gobernador (nudo: accin en modo de la hiptesis que no se cumple ms que como intencin). 47. Repite todos los disturbios cometidos por el varn de los quich (nudo: actos de habla reiterativos que acusan; accin de acusar). 48. El varn de los quich aparenta arrepentirse (nudo: accin de fingir; indicio: accin que caracteriza al personaje). 49. Intenta chantajear al varn del Rabinal dndole sus armas (nudo e indicio: caracteriza al personaje a travs de su acusacin). 50. El varn del Rabinal rechaza su peticin (nudo: accin de rechazar que caracteriza al personaje). 51. Anunciar al Gobernador su arrepentimiento y, si l lo perdona, se lo har saber (nudo: est implcito decir (dice que har); indicio: que caracteriza al personaje). 52. Ya no ms palabras en su boca, slo la ardilla y el pjaro frente a l (nudo: accin de callar; informacin: descripcin de lugar). 53. El varn de los quich acepta ser anunciado al Gobernador del Rabinal (nudo: accin de aceptacin).

ACTIVIDAD DE REGULACIN

1. Investiga someramente las categoras gramaticales para conocer la funcin de cada palabra (sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio).

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2. En el cuadro II, que presentamos a continuacin, subraya los verbos que indican acciones reales. 3. Identifica las funciones: nudos, catlisis, indicios e informaciones. 4. Rene los nudos, cuyo encadenamiento produce el desarrollo de las acciones que modifican la situacin inicial, para mejorar o deteriorar cada personaje. 5. Redacta una descripcin de los momentos catalticos que cambian el ritmo interior del relato. Consulta para hacerlo el cuadro de las catlisis al final del fascculo. 6. Haz un resumen de la informacin dada sobre el tiempo y sobre el espacio en que transcurren las acciones. 7. Agrupa en orden los indicios de carcter de los personajes y de sus estados de nimo para obtener su caracterizacin individual. CUADRO II

EL VARN DE RABINAL Ante el jefe Cinco-Lluvia, que ocupa un asiento bajo, con respaldo, adornado con labores antiguas. Junto a l, la seora, su esposa, rodeada de sirvientes, guerreros guilas y jaguares. Te saludo, oh jefe! Te saludo, oh seora! Doy gracias al cielo, doy gracias a la tierra. Aqu t proteges, abrigas, bajo el toldo de plumas de verdes pajarillos (124), en los vastos muros, en la vasta fortaleza. As como yo soy un valiente, un varn, y he llegado hasta tus labios, tu cara, en los vastos muros, en la vasta fortaleza, de igual manera aqu est un valiente, un varn, que se nos enfrent durante trece veces veinte das, durante trece veces veinte noches, tras los vastos muros, tras la vasta fortaleza, donde nuestro sueo no era un reposo. El cielo nos lo ha entregado, la tierra nos lo entreg enlazado: al hijo de mi flecha, al hijo de mi escudo. Lo he atado, lo he enlazado con mi fuerte cuerda, con mi fuerte lazo, con mi maza yaqui, con mi hacha yaqui, con mi red, con mis ataduras, con mis yerbas mgicas. Despus hice que se manifestaran sus labios sin que se cubrieran de espuma: los labios de ese valiente, de ese varn: en seguida l habl ante sus montaas, ante sus valles, a mis labios, a mi cara, a m, el valiente, el varn. Era ese valiente, ese varn, el que imitaba el grito del coyote, el que imitaba el grito del zorro, el

que imitaba el grito de la comadreja, ms all de los vastos muros, la vasta fortaleza, para atraer, para provocar a los blancos nios, a los blancos hijos. Fue ese valiente, ese varn, el que aniquil a nueve o diez blancos nios, blancos hijos. Fue, tambin, ese valiente el que te secuestr en los Baos. Fue ese valiente, ese varn, el que asol dos o tres pueblos; la ciudad con barrancos de Balamvac donde el suelo pedregoso resuena con las pisadas, llamada as. No pondr, por consiguiente, el deseo de tu corazn un final a ese valor, a ese denuedo? No lo previenen nuestros gobernadores, nuestros mandatarios, cada uno Gobernador de muros, de fortalezas: el jefe Teken Toh, el jefe Teken Tihax, Gumarmachi Tactazib, Tactazimah, Cuxuma Ah, Cuxuma Zivan, Cuxuma Cho, Cuxuma Cab, Cuxuma Tziquin? Estos son sus nombres, sus labios, sus caras. Ahora l viene a pagar, bajo el cielo, sobre la tierra. Aqu cortaremos su raz, su tronco; aqu bajo el cielo, sobre la tierra, oh Gobernador, jefe CincoLluvia! EL JEFE CINCO-LLUVIA Mi valiente, mi varn! Gracias al cielo, gracias a la tierra, has llegado a los vastos muros, a la vasta fortaleza, ante mis labios, ante mi cara, ante m, tu Gobernador, yo el jefe Cinco Lluvia. Por consiguiente, gracias al cielo, gracias a la tierra, que el cielo te haya entregado, que la tierra

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te haya entregado ese valiente, ese varn: que lo hayan arrojado al hijo de tu flecha, al hijo de tu escudo; que lo hayas sujetado, que t hayas enlazado, valiente, a ese varn. Pero que no haga estruendo; pero que no escandalice cuando llegue a la entrada de los vastos muros, de la vasta fortaleza; porque debe amrsele, debe admirrsele en los vastos muros, en la vasta fortaleza: porque aqu se hallan sus doce hermanos mayores, sus doce hermanos menores, los de los metales preciosos, los de las piedras preciosas. Sus labios, sus caras, no se hallan todava completos: quizs ha venido a integrar su grupo en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Aqu hay doce guilas amarillas, doce jaguares amarillos; sus bocas, sus fauces, no estn completas; quizs ese valiente, quizs ese varn ha venido a completar a unos y otros. Hay aqu bancos de metales preciosos, asientos de metales preciosos; hay unos donde se puede estar sentado; hay otros donde no se puede estar sentado: quizs ese valiente, ese varn, ha venido a sentarse en aqullos. Hay aqu doce bebidas, doce licores que embriagan, de los llamados Ixtatzunun: dulces, refrescantes, alegres, gratos, atrayentes; de los que se bebe antes de dormir, aqu en los vastos muros, en la vasta fortaleza; bebidas de jefes: quizs ese valiente vino para beberlas. Hay telas muy finas y bien tramadas; brillantes, esplendentes, labor de mi madre, de mi seora; por ese esplendente trabajo de mi madre, de mi seora, quizs ese valiente, ese varn, vino para estrenar su delicadeza. Tambin est la Madre de las Plumas, la Madre de los Verdes Pajarillos, trada de Tzam-GamCarchag; quizs ese valiente, quizs ese varn, vino para estrenar sus labios, su cara; vino para bailar con ella, dentro de los vastos muros, en la vasta fortaleza. Quizs ese valiente ha venido para convertirse en yerno del clan, cuado del clan, en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Si es sumiso, si es modesto, si se humilla, si humilla su cara, entonces puede entrar. Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. El cielo, la tierra, estn contigo, destacado entre los varones! VARN DE RABINAL

reposar tambin, porque cuando debamos dormir no haba, a causa de ellos, reposo para nosotros. Te los dejo por consiguiente, en los vastos muros, en la vasta fortaleza. Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. El cielo, la tierra, estn contigo, mi Gobernador, mi mandatario, jefe Cinco-Lluvia!

JEFE CINCO-LLUVIA Mi valiente, mi varn, no dice eso tu voz, ante el cielo, ante la tierra?: Aqu est mi vigor, aqu est mi denuedo; aqu est mi flecha, aqu est mi escudo, que t habas entregado, que t habas afirmado a mis labios, a mi cara. Te los entrego, pues, para que los conserves; para que los guardes en los vastos muros, en la vasta fortaleza, en su cubierta, en su arsenal. No es esto lo que dijo tu voz? Pero cmo los conservara, cmo los guardara en su cubierta, en su arsenal? cules armas tendra, entonces, contra los que vinieran a descubrirse a la cabeza de las tierras, al pie de las tierras? Qu armas, tambin, habr para nuestros nios, para nuestros hijos, cuando ellos vengan a buscar, a obtener su alimento, en las cuatro esquinas, en los cuatro lados?. Aqu, por consiguiente, una vez, dos veces, debers tomar tu vigor, tu denuedo, tu flecha, tu escudo, que aqu te entrego, mi valiente, mi varn, destacado entre los varones, Varn de Rabinal. El cielo, la tierra, estn contigo! EL VARN DE RABINAL Est muy bien! Aqu, por consiguiente, volver a tomar mi vigor, mi denuedo, que me has entregado; que has afirmado a mis labios, a mi cara. As pues, tomar eso una vez, dos veces. Esto dice mi voz ante el cielo, ante la tierra. Por todo ello, te dejar un instante en los vastos muros, en la vasta fortaleza. El cielo, la tierra, estn contigo, mi Gobernador, mi mandatario, jefe Cinco-Lluvia! EL JEFE CINCO-LLUVIA

Jefe Cinco-Lluvia, dame tu aprobacin, ante el cielo, ante la tierra. Mi voz dice esto: Aqu est mi vigor, mi denuedo, que habas entregado, que habas afirmado a mis labios, en mi cara. Dejar aqu, por consiguiente, mi flecha, mi escudo. Consrvalos, pues; gurdalos en su cubierta, en su arsenal; que reposen all: yo

Est muy bien, mi valiente, mi varn! S cauto: no vayas a caer, a lastimarte, mi valiente, mi varn destacado entre los varones, Varn de Rabinal. El cielo, la tierra, estn contigo!

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EXPLICACIN INTEGRADORA

En el siguiente diagrama conceptual, aparece la clasificacin de funciones y acciones, revsala y confirma tu aprendizaje.

FUNCIONES

Distribucionales (funcionalidad del hacer)

Integrativas (funcionalidad del ser)

Nudos

Catlisis

Indicios

Informaciones

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2.4 SECUENCIAS
La lgica que preside la relacin entre las funciones constituye la sintaxis de las acciones, es decir, la sintaxis narrativa de los comportamientos humanos. Lo primero que debe tomarse en cuenta es que la sucesin de acciones nunca es arbitraria, sino que obedece a la lgica que con ciertos fines persigue el autor. La secuencia es la sucesin lgica de funciones unidas entre s, es decir, la secuencia es la agrupacin de las funciones distribucionales (nudos, catlisis) y funciones integrativas (indicios e informaciones), que guardan entre s una relacin y juntas constituyen un proceso integrado por: a) Un planteamiento, una situacin inicial, o comienzo. b) Una realizacin, complicacin o clmax. c) Una resolucin o desenlace. Una secuencia elemental es una macroestructura construida por el analista, y constituida por tres o ms macroproposiciones que dan cuenta de un proceso de acciones que contienen su inauguracin, su realizacin y su clausura, por lo que pueden abarcar ms de tres verbos. La primera funcin plantea la posibilidad de que se realice un proceso. La segunda funcin realiza esa virtualidad. Se dan las acciones. La tercera funcin cierra el proceso y constituye el resultado o fin de las tres funciones. A continuacin te presentamos un esquema de las secuencias del primer cuadro del Rabinal Ach.* Cuadro I Inauguracin a) Interrogatorio del cautivo para saber quin es y de dnde viene. b) Identificacin del cautivo. Realizacin a) Cargos que se le hacen. b) Justificacin. Clausura a) Denuncia ante el gobernador. Las acciones en la obra dramtica se dan en forma cronolgica, es decir, forman la fbula, as que no ofrece dificultad marcar las secuencias, ya que se dan a travs de los cambios de escena, con la entrada y salida de los personajes. Pero el devenir de las acciones que ocurren en el escenario corre en sentido inverso al de las acciones
*

Nota: No analizamos la secuencia compleja debido a que en el Rabinal Ach no existe este tipo de secuencia.

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realizadas por el acusado y narradas por el acusador; acciones ocurridas antes y fuera de la escena. Recuerda: Las funciones se agrupan en periodos ms largos conocidos como secuencias. Estas unidades se reconocen porque al trmino de cada una de ellas la historia cambia, para mejorar o empeorar la suerte de cada personaje, aunque sea mnimamente. La secuencia est constituida por la sucesin lgico-temporal de los nudos explcitos e implcitos vinculados entre s por una relacin de solidaridad; uno que inaugura, otro que realiza y el ltimo que clausura.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Despus de conocer el aspecto terico de las secuencias, elabora con el Cuadro II las funciones y las secuencias, la que inaugura, la que realiza y la que clausura. Cuadro II Inauguracin: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Realizacin: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Clausura: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2.5 TIPOS DE PAPEL DE LOS PERSONAJES


2.5.1 ACTANTES Y RED ACTANCIAL En una obra dramtica, son los personajes quienes dotados de vida propia expresan las ideas y las emociones creadas por la imaginacin del autor. La clasificacin de los personajes se establece por la funcin que tengan las acciones que realizan, es decir, que se clasifican segn su actuacin, por lo mismo se les llama actantes. Al caracterizar a los personajes se deben tomar en cuenta las indicaciones, como sealamiento de atributos y por las acciones. De este modo se identifica el tipo de papel que cumple el personaje, o sea, la categora actancial de que est investido. Los actantes de una obra dramtica, dentro del mundo de la ficcin del texto, son motivados a actuar relacionndose y formando una red actancial. Esta red actancial funciona a travs de esos tipos de relacin o ejes: desear, comunicar y luchar. A continuacin te presentamos un esquema de los tipos de papel que desempean los personajes. Actantes Acciones

Sujeto Eje de deseo Objeto Donante Eje de la comunicacin Destinatario Ayudante* Eje de la lucha o participacin Oponente
*

El actante que desea una persona, un bien, un satisfactor o un valor. Es lo buscado o deseado por el sujeto. Es aquel que distribuye el bien (el objeto), o el emisor de la comunicacin.

Es el que recibe el bien o receptor de la comunicacin. Es aquel que ayuda al sujeto a conseguir lo que desea. Es quien crea obstculos para que el sujeto no consiga lo que desea.

Tambin se conoce como Adyuvante.

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La red actancial es un modelo que considera de qu categoras actanciales est investido cada actor, y cundo una accin cambia de funcin, segn la perspectiva del agente (sujeto). En otras palabras: qu clase o tipos de papeles representan los personajes. La matriz actancial es un sistema que consta de seis actantes o clases de papeles que realizan los actores, son los actores individuales o colectivos como el coro, el pueblo de Fuenteovejuna, etctera, que en ella aparecen desvinculados de los rasgos individuales que ofrecen en los relatos particulares, y que se agrupan en parejas por oposiciones binarias, homologadas a las funciones de la gramtica y de la teora de la comunicacin, y conforme a tres ejes: 1. Sujeto-objeto: relacin de deseo. 2. Destinador-destinatario: relacin de comunicacin. 3. Adyuvante-oponente: relacin de participacin en la lucha. Primer eje en torno a cada sujeto con su objeto se da cada constelacin de categoras. Segundo eje en funcin del destinador se ejerce respecto del objeto deseado por el sujeto, y tambin la del destinatario. Si el sujeto obtiene el bien deseado (su objeto), se convierte en destinatario. El objeto es obtenido por algn sujeto (puede haber varios), el cual es sujeto y destinatario simultneamente, pues el llegar a ser destinatario no deja de ser sujeto. Ejemplo: (a) Es el destinador y el destinatario de (a) ya que se dirige y es portavoz de los deseos de (a), en la participacin de justicia. Tercer eje: La relacin adyuvante vs, oponente: el adyuvante revela una voluntad de obrar dando auxilio orientado en el sentido del deseo del sujeto, o bien, encaminado a facilitar la comunicacin. El oponente revela una resistencia a obrar que se manifiesta creando obstculos para la realizacin. El adyuvante y el ponente lo son de un sujeto. Ejemplo: En este sentido (a) sera el adyuvante de (a), ya que en el momento de que intenta deponer sus armas, modifica el deseo del sujeto. Por otro lado (b) sera oponente de (a) y de (a), ya que no cede a los requerimientos que le hacen; obstaculiza el deseo y la comunicacin. Recuerda que a es el varn de Rabinal; a, el Gobernador, jefe Cinco-Lluivia, y b, el varn de los quich.

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En el modelo actancial de Greimas su simplicidad reside en el hecho de que est por entero centrado sobre el objeto del deseo perseguido por el sujeto, y situado, como objeto el deseo del sujeto, por su parte modulado en proyecciones de adyuvante y oponente. Destinador objeto Destinatario Adyuvante sujeto Oponente

El modelo de Greimas ejemplificado en un cuento fantstico tradicional quedara de la siguiente forma: Destinador (El Rey, padre de la princesa que manda en ella) Objeto (La Princesa) Destinatario (El sujeto Prncipe porque logra su objeto)

Adyuvante (Quienes colaboran con el Prncipe para que logre su objeto)

Sujeto (El Prncipe)

Oponente (Quienes lo obstaculizan en su objetivo)

En el Rabinal Ach en el primer cuadro (en cada cuadro se ubica uno de los personajes) tendramos: Sujeto: El varn de Rabinal.

Destinador (o rbitro distribuidor del objeto deseado, no lo hay, el de los quich se gobierna a s mismo)

Objeto (El de los quich) Eje del deseo querer Sujeto (El de Rabinal)

Destinatario (El de Rabinal porque obtiene el objeto que desea)

Adyuvante (Quienes le ayudan a ser sujeto)

Oponente (Quienes lo obstaculizan, principalmente el varn quich que lucha con l)

Poder
120 por (Homologada las circunstantes: participio, presente y adverbio)

Sujeto: El varn de los quich Destinador (No lo hay) Objeto (El de Rabinal) Destinatario (No lo hay: el de los quich no logra su objetivo ni nadie lo logra)

Adyuvante (No tiene, o bien, es l mismo quien se auxilia)

Sujeto (El de los quich)

Oponente (Todos los de Rabinal)

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2.6 ELEMENTOS DEL DISCURSO


2.6.1 ESPACIALIDAD Y TEMPORALIDAD El discurso es el vehculo de la historia, da cuenta de ella, es la forma en que el lector toma conocimiento de la historia. Es el lenguaje puesto en accin, es una realidad hecha palabra. Entre los elementos del discurso analizaremos: a) La espacialidad b) La temporalidad La espacialidad de la historia contada est constituida por los lugares donde se ubican los actores para realizar sus acciones. En las obras dramticas, el escengrafo materializa los espacios interpretando al autor, es decir, tratando de plasmar lo que el autor imagin; es un intermediario entre el texto y el pblico. En la obra del Rabinal Ach las acciones se desarrollan en espacios interiores y exteriores. En el primer y tercer cuadros predomina un espacio exterior, geogrficamente se puede ubicar frente a la fortaleza de Cakyuy-Zilic- CakocaonicTepecanic ( segn nota del traductor son vestigios que se pueden ver desde el pueblo de Rabinal; la construccin principal representa dos pirmides). En el segundo y cuarto cuadros el espacio es interior, dentro de la fortaleza del Gobernador. La temporalidad de la historia en relacin con la del discurso. La historia y su discurso se desarrollan progresiva y paralelamente: La narracin se abre y se cierra en el tiempo de la historia, as como el discurso se abre y se cierra en la instancia enunciativa. Generalmente hay una anisocronia o desfase temporal porque la instancia que narra, es decir, el discurso, es de duracin inferior a la historia narrada. En el teatro hay una identidad entre ambas temporalidades, debido a que la temporalidad de la accin dramtica est constituida por una sucesin de momentos presentes que transcurren en el escenario. En la obra del Rabinal Ach la historia y el discurso se abren en el momento en que el varn de los quich amenaza con su lanza al varn del Rabinal y termina cuando el varn de los quich ser sacrificado. Es importante sealar que la mayor coincidencia de las temporalidades se logra a travs de los dilogos y el monlogo que se dan dentro del drama.

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Cabe sealar que existe un problema por la forma como coinciden la temporalidad de la historia y la del discurso, que se refiere a la duracin, el orden y la frecuencia. La duracin se refiere a las relaciones entre el tiempo de la historia y el tiempo del discurso, es decir, cunto tiempo se tarda el narrador en contarnos algo y cunto tiempo dur ese algo que nos cuenta. Para Genette las catlisis son, por una parte, reductivas, cuando resumen la temporalidad de la historia dentro del discurso. Por otra parte, las catlisis expansivas se dan cuando el discurso ocupa un espacio mayor que el equivalente a la temporalidad de la historia. Para Genette existen cuatro tipos de relacin temporal entre la duracin de las acciones en lo enunciado, y la extensin del texto en su correspondiente enunciacin. 1. La igualdad (convencional), que priva en la escena, transcurre casi siempre al mismo tiempo en lo narrado que en lo ledo. Dentro del tiempo del discurso, se haya comprimido el tiempo de la historia, la mayor coincidencia se da en el estilo directo de los dilogos, porque en el tiempo de la enunciacin coinciden casi exactamente con la duracin y el momento de la escena. El Rabinal Ach es una obra escrita para su representacin, es dialogada y se da a travs de diversas escenas; por lo tanto, transcurren a la vez, el tiempo de la historia y el tiempo del discurso, si tomamos en cuenta slo lo actuado en el escenario. Pero adems, un narrador-personaje cuenta historias que no ocurren en el aqu y ahora de la escena, sino que ocurrieron en el all y entonces de otros tiempos y escenarios y, aunque se nos narre en resmenes, constituyen desajustes. 2. Resumen: en poco espacio del papel (unos cuantos renglones) y poco tiempo se nos cuenta lo ocurrido en ms tiempo. El desajuste de duracin (o anisocronia) se produce cuando en pocas palabras se resume lo sucedido fuera de la escena y durante periodos largos, eliminando numerosos detalles y acelerando as, el tiempo de la historia (resumen o catlisis) reductiva. En el Rabinal Ach se cuenta que el varn de los quich imitaba el sonido de los animales para atraer y robar a los cazadores (rob diez hombres del pueblo del Rabinal, el secuestro de su Gobernador, la muerte de diez hombres y la destruccin de tres pueblos). Estas acciones realizadas en un lapso largo de tiempo, se nos dan a conocer en unos cuantos renglones, pero prolongan el tiempo de la escena durante el transcurso de la narracin. 3. Pausa: Las acciones narradas se ven suspendidas o desaceleradas para que el narrador haga descripciones de lugares, elabore metforas, d lugar a reflexiones, etc. La pausa suspende el tiempo de la historia y da lugar a funciones catalticas descriptivas, o tambin desacelera el tiempo de la historia cuando se narran acciones menudas que constituyen los detalles de otras acciones (ambas expansiones discursivas). En el drama del Rabinal Ach se observa gran cantidad de metforas reiterativas, frmulas de cortesa propias de la poca y del trato entre guerreros; aunque hay descripciones de lugares, predomina el sentido metafrico del discurso.

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4. Elipsis: supresin del discurso que se acompaa con la posibilidad de deducir la historia a partir del contexto. No sabemos qu ocurri en cierto lapso de tiempo; el narrador calla algo que se supone deba contar para luego proseguir la historia. Catlisis reductiva (este tipo de relacin no se da en el Rabinal Ach). El orden en que el espectador (o lector) se entera de los acontecimientos produce impresiones diferentes conforme vara. Puede haber una anisocronia, por duracin, orden y/o frecuencia de las acciones. Las anacronias son dos: analepsis o retrospeccin y prolepsis o anticipacin. Los dilogos son de duracin inferior a la historia que se cuenta, en el teatro la anisocronia sirve para agregar, mediante acto de habla presente, hechos ocurridos en el pasado, dentro o fuera del escenario; stos quedan as intercalados entre la sucesin de los momentos presentes y dentro de la escena. En el Rabinal Ach se logra una tensin del relato debido a las constantes rupturas del orden de los acontecimientos, con el objeto de intercalar resmenes retrospectivos. Esto se observa durante las excesivas repeticiones de las fechoras realizadas por el varn de los quich, desde las ms recientes hasta las ms lejanas, en sentido inverso al desarrollo de la accin que transcurre en el escenario. Cuando se menciona muchas veces algo ocurrido una sola vez estamos ante un relato repetitivo. Se puede comenzar por el final (prolepsis o anticipacin) como la pelcula Historia de amor, que inicia con la ltima escena, o por el momento de ms tensin. En el Rabinal Ach se anuncia con anticipacin el sacrificio que ser aplicado al varn de los quich como castigo a los disturbios cometidos contra los del Rabinal. Las rupturas sirven tanto para el desarrollo de lo pretrito como de lo simultneo, que pertenece a la lnea de otra historia, como de lo hipottico o por venir, y evidencian ms all de la simple ancdota, un juego retrico que pertenece al propio discurso narrativo y le da relieve. La frecuencia es la coincidencia o falta de ella entre el nmero de ocurrencias de la historia o de sus segmentos (con sus respectivas temporalidades) y el nmero de las ocurrencias discursivas que las vinculan. Se refiere a las veces que sucedieron los acontecimientos con respecto a las veces que son contadas por el narrador. Tiene tres variantes: El relato singulativo: se enuncia una vez lo que ocurre una vez. Relato repetitivo o frecuencia repetitiva: cuando se enuncia varias veces lo que ocurre una vez. Relato iterativo: Cuando se enuncia una sola vez lo ocurrido muchas veces. La frecuencia repetitiva se da cuando la misma historia se reitera, ya sea completa o en partes que se complementan, por boca de diferentes personajes o repetida por uno slo de ellos, de modo que se narra varias veces lo ocurrido una sola vez.

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El Rabinal Ach es un buen ejemplo para presentar la naturaleza reiterativa en la temporalidad del discurso. Los personajes ms importantes que son el varn de los quich, el varn del Rabinal y el Gobernador, repiten varias veces las causas por las que ser sacrificado el varn de los quich al final de nuestro drama. Es importante sealar que en el teatro, independientemente de que se introduzcan retrospecciones o anticipaciones, la dimensin temporal que prevalece es la del presente, pues las prolepsis o analepsis estn incorporadas al presente del acto del habla en la actuacin. Constituyen estructuras abismadas (un relato dentro de otro relato) cuya funcin es restauradora porque aporta lo necesario para completar la historia. En este caso informa sobre las causas de la situacin dada en el escenario.

Recuerda: En el teatro hay una identidad entre ambas temporalidades ( la de la cadena de las acciones que constituyen la historia que se desarrolla sobre el escenario, y la del discurso teatral: los actos del habla dados en el escenario). Sin embargo, cuando los personajes al dialogar o monologar narran historias ocurridas en otro tiempo y otro espacio, se altera dicha identidad. Se intercalan relatos narrados dentro del relato representado.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

DIAGRAMA DE LAS CATLISIS (Su repercusin como efectos de sentido al modificar el ritmo del relato)

Duracin

2. Escena (duracin convencionalmente igual *) 4. Elipsis (reductiva) 3. Resumen (reductiva) Suspensin (expansiva): descripcin Desaceleracin (expansiva): pequeos nudos

1. Pausa

Analepsis o Retrospeccin Anisocronias Orden Anacronias Prolepsis o anticipacin

(expansiva)

(expansiva)

Frecuencia

Relato singulativo: se enuncia una vez lo que ocurre una vez** Relato iterativo: (reductiva) se enuncia una vez lo que ocurre x nmero de veces Relato repetitivo: (expansiva) se enuncia x nmero de veces lo lo que ocurre una vez

Interrumpen el proceso discursivo e intercalan y agregan ms conectadores y conmutadores (elementos de la enunciacin). ** Grado cero: sin juego retrico.

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2.7 ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN DEL DISCURSO


El discurso es la manera particular que el autor utiliza para desarrollar su historia; es una forma de planear, construir, estructurar, ya sea descripciones, monlogos, dilogos, narraciones. Voz del narrador (narracin) Autor Voz de los personajes (dilogo) Se habla de estilo directo cuando los personajes asumen los parlamentos en enunciados, sin la intervencin de un narrador; es la representacin literal de su pensamiento. No hay mediacin de trminos subordinantes; es el discurso imitado, el estilo de la presentacin o representacin escnica que ofrece un mximo de informacin, y produce la ilusin de que muestra los hechos. En el estilo indirecto interviene un narrador, el cual no permite que los personajes se expresen por voz propia, existe mediacin entre el personaje y el lector. En el teatro predomina el estilo directo, y en el caso del Rabinal Ach, hay cuatro dilogos que equivalen a cada cuadro: 1. 2. 3. 4. Primer cuadro: dilogo entre el varn de los quich y el varn del Rabinal. Segundo cuadro: dilogo entre el varn del Rabinal y el Gobernador. Tercer cuadro: dilogo entre el varn del Rabinal y el varn de los quich. Cuarto cuadro: dilogo del varn de los quich con el Gobernador. En el ltimo parlamento, despus de una acotacin, se da una especie de monlogo que, a diferencia del dilogo, consiste en hablar consigo mismo.

Los dilogos en el Rabinal Ach se caracterizan por las repeticiones que hacen que la historia avance lentamente. Los dilogos son revelaciones no del pasado de los personajes, sino del pasado del grupo poltico o tnico al que pertenecen, se menciona que la existencia de un cautivo era un presupuesto esencial del baile. El dilogo es retrospectivo y podra compararse con la funcin que cumpla el coro en la tragedia griega, ya que ste proporcionaba informacin necesaria, pero marginal, respecto de la accin dramtica. La repeticin cumple una funcin sagrada, simblica, como las oraciones de carcter religioso en los ritos. Los parlamentos del dilogo dan cuenta de cadenas de acciones, de historias y se convierten en narraciones en donde el personaje se transforma en narrador: cuenta la historia que antecede a la situacin dramtica.

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RECAPITULACIN
Para una mejor comprensin de los temas vistos en este captulo te presentamos un mapa conceptual con los trminos ms importantes. ANLISIS ESTRUCTURAL DEL RELATO REPRESENTADO
comprende 3 niveles que son
DISCURSO*

HISTORIA ACCIONES

puede estar en orden de

FBULA

INTRIGA

analiza a los personajes tienen tres tipos de relacin

se constituye en

FUNCIONES

DESEAR

COMUNICAR puede tener 6 tipos de funciones

LUCHAR

se clasifican en
SUJETO OBJETO

DONANTE

DESTINA TARIO

AYUDANTE

FUNCIONES DISTRIBUCIONALES

FUNCIONES INTEGRATIVAS

OPOSITOR

se dividen en

se dividen en

quienes manifiestan

NUDOS

CATLISIS

INDICIOS

INFORMACIONES

UN PROCESO DE MEJORAMIENTO O DEGRADACIN

SECUENCIAS

La descripcin del elemento Discurso se presenta en la siguiente pgina.

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se toman

NLISIS ESTRUCTURAL DEL RELATO REPRESENTADO P comprende 3 niveles


que son

HISTORIA

ACCIONES

DISCURSO

sus elementos son

TEMPORALIDAD

ESTRATEGIA DE PRESENTACIN DEL DISCURSO es DIRECTA

ESPACIALIDAD

consta de

se refiere a la

ORDEN

DURACIN

FRECUENCIA

ESCENOGRAFA

puede ser

consta de

RELATO SINGULATIVO

PAUSA
PROLEPSIS ANALEPSIS

RELATO REPETITIVO RESUMEN RELATO ITERATIVO

ELIPSIS

ESCENA

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ACTIVIDADES INTEGRALES

I. Esperamos que al terminar de estudiar este captulo, hayas comprendido diferencias entre el anlisis de una obra narrativa con respecto a una obra dramtica. Ahora te proponemos las siguientes actividades para que refuerces tu aprendizaje sobre el teatro prehispnico y el anlisis estructural del relato. 1. Menciona cules son las particularidades que se presentan en la estrategia de presentacin del discurso (toma en cuenta que al finalizar el drama hay un monlogo por parte del varn de los quichs). Elabora un resumen a partir de los nudos del segundo acto. 2. Clasifica a los personajes de acuerdo con su tipologa actancial (tipo de papel que desempea: sujeto, objeto, etctera). 3. Qu elementos de escenificacin utilizaban los indgenas? 4. Cul fue el objetivo de los misioneros al utilizar el teatro? 5. Lee alguna obra del teatro contemporneo mexicano, puedes optar por autores como Rodolfo Usigli, Emilio Carballido o Sergio Magaa. 6. Investiga alguna obra cuyo contenido te remita a algn aspecto histrico del Siglo XX. 7. Identifica cmo se presentan las acciones: fbula o intriga, en la obra que seleccionaste anteriormente. 8. Organiza las funciones distribucionales en nudos y catlisis, e identifica las funciones integrativas a travs de los indicios e informaciones. 9. Agrupa las funciones en secuencias. 10. Identifica la tipologa de los personajes clasificndolos de acuerdo con lo que hacen. 11. Menciona cmo se presenta la espacialidad en la obra que seleccionaste. 12. Trata de identificar la temporalidad, sealando cuando existe escena, resumen, pausa y elipsis. Nota: te sugerimos analizar obras en un acto; te proponemos la obra Ollantay, muestra del teatro quechua. Tambin puedes leer la obra del teatro mexicano contemporneo Los enemigos, de Sergio Magaa, basada en el Rabinal Ach.
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AUTOEVALUACIN
Verifica tus respuestas de las Actividades Integrales. 1. El varn de los quich es un hombre orgulloso y valiente que aparenta humillarse, no pierde su actitud altiva a pesar de que le conceden todo lo que pide como antelacin a su sacrificio, finalmente, se arrepiente de todo lo que hizo y l mismo pide su castigo. La estrategia de presentacin del discurso se da a travs del estilo directo: dilogo. En el drama del Rabinal Ach los actores imitan gestos y actos del habla (fingen su ocurrencia), hay un yo-sujeto-emisor en cada personaje que acta una historia como pensada por el mismo, y existen dos receptores el t-personaje (objeto), que es la contraparte del dilogo, y el t-espectador (pblico o lector). Hay narraciones (estilo indirecto) intercaladas en el dilogo, que nos cuentan las historias antecedentes a la que se despliega ante nuestros ojos en el escenario. Era muy importante el respeto a los gobernadores y el uso de frmulas de cortesa a pesar del enojo o la provocacin.

2. Primer cuadro Objeto Destinador A Adyuvante A Sujeto A Antagonismo B Destinatario B Oponente Destinador B Adyuvante A Sujeto B Objeto A Destinatario A Oponente

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Segundo cuadro

Objeto Destinador A Adyuvante A Sujeto A Tercer cuadro A Destinatario A Oponente A

Objeto Destinador A Adyuvante A Sujeto A B Destinatario B Oponente Destinador B Adyuvante

Objeto A Destinatario A Oponente B Sujeto B

Antagonismo Equivalencia: A = varn de Rabinal A = Gobernador B = varn de los quich Nota: Para este ejercicio te sugerimos que despus de realizarlo, te preguntes por qu B es objeto de A? Describe la relacin del destinador y destinatario que se presenta en el primer cuadro. Por qu en el primer cuadro A es oponente de B? 3. Los elementos que componen el teatro tradicional y que utilizaban los indgenas son: vestuario, maquillaje, mscaras, msica, danza, poemas, objetos, plantas, rboles trasplantados, etctera. 4. Los misioneros encuentran en las representaciones teatrales un excelente medio de propagacin de la fe cristiana.

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5-12. Las respuestas que des aqu, dependern del texto elegido; por lo tanto, ser necesario que acudas con tu asesor de contenido para verificarlas y, en caso de ser necesario, corregirlas.

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CAPTULO 3

ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA OBRA DRAMTICA


3.1 ANLISIS CONTEXTUAL
3.1.1 3.1.2 El autor y su obra La obra y su contexto

3.2

ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO

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PROPSITO

El propsito de este captulo es que pongas en juego todas las habilidades que has desarrollado para poder leer, analizar, interpretar, ver y valorar obras dramticas; expresando tus opiniones sobre las mismas en un escrito. De esta manera podrs constatar que has llegado a adquirir la agudeza visual y sensitiva para disfrutar de las obras de teatro (en la entraa de su doble estructura, lenguaje y representacin), circunscritas en el momento histrico y en las caractersticas propias del autor de la obra. Esperamos que a partir de los conocimientos que vayas adquiriendo puedas disfrutar de la lectura o asistir como espectador de una obra de teatro, adems de que a travs de estas actividades te puedas poner en contacto con otras formas de expresin y de ver el mundo.

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CAPTULO 3 ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA OBRA DRAMTICA


3.1 ANLISIS CONTEXTUAL Seguramente, en algn momento de tu trayectoria escolar, has escuchado: Es importante para tu desarrollo cultural que asistas, leas o conozcas algn autor u obra de teatro. Palabras ms o palabras menos; sin embargo, la idea vendra siendo la misma. Es necesario conocer obras de teatro, como forma para acercarnos a otras concepciones del mundo. Pero...por qu tanto nfasis en esta idea? Porque las obras dramticas representan un universo diferente en lo que respecta a la Literatura, en razn de que en ellas se crea un mundo mgico y nuevo que es, al mismo tiempo, nuestra realidad; la cual se representa desde un punto de vista en el cual convergen muchas dimensiones: la del autor, la del director, la de los actores de la obra. As, cuando leas una obra dramtica y la analices desde el punto de vista del texto y la recrees en tu imaginacin en el mundo del teatro; cuando al ser espectador reconozcas el contenido y el mensaje, en fin, cuando disfrutes de una creacin literaria perteneciente al gnero dramtico y seas capaz de contextualizarla, comentarla, extrapolar ese universo, te convertirs en un feliz viajero de la lectura por lugares insospechados y en ella encontrars la respuesta a las muchas interrogantes del ser humano. De hecho, sta es la pretensin del presente captulo, integrar tus elementos de lectura y como espectador- en la valoracin de una obra dramtica, a partir de conocer el marco histrico, social y cultural que le dio origen.

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3.1.1

EL AUTOR Y SU OBRA

El anlisis de una obra literaria debe de realizarse en dos bloques: El nivel intertextual (al interior del texto) y extratextual (al exterior). Analizaremos el nivel extratextual. Como seguramente recordars, toda obra literaria es producto de la visin de un autor, del mundo donde se ubica ste y de la concepcin esttica que impera en una determinada sociedad. As podemos decir que en toda obra literaria aparece de alguna manera- la presencia del autor, sin embargo, en las obras de gnero dramtico (obras de teatro), quien escribe cede su voz y a travs del dilogo y sus personajes es como se perciben las ideas, vivencias, experiencias que, quien redacta, desea dar a conocer. Cabe entonces la siguiente pregunta: Es, entonces, muy necesario conocer quin es el autor de una obra dramtica? La respuesta es: s, sobre todo cuando intentamos encontrar el sentido total del texto, identificando cada uno de los elementos que en l se encuentran para poder a partir del anlisis- valorar el contenido de la obra. As, el autor escribe su obra conforme a las caractersticas artsticas y literarias de su poca, se ubica dentro de una corriente o escuela literaria y, finalmente, va generando su propio estilo de escribir que lo distingue de otros escritores. Hay que considerar de igual manera que el autor forma parte de una sociedad que tiene muchas facetas, todas y cada una de ellas van imprimiendo su sello propio a quien escribe, influyendo en el desarrollo de su personalidad y de sus obras, por lo cual, el autor absorber estas influencias retratndolas en su obra, ya sea tratando de hacer una copia fiel de la realidad o modificando o rechazando a sta. En sntesis, consideramos que para comprender el sentido global de la obra, debemos de comprender que en sta se refleja la personalidad del autor, al conocer su biografa y, a travs de ella, sus principales rasgos de carcter, de forma de ser, de concebir al mundo, se entender cabalmente cul es el mensaje del texto. A continuacin leers la obra Selaginela de Emilio Carballido, autor mexicano contemporneo. Para enfatizar los puntos vistos en los temas anteriores aparecen algunos elementos autobiogrficos en el texto, que nos darn las pistas para conocer los datos del autor.

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SELAGINELA Las citas de botnica han sido tomadas del hermoso texto de Mots y Caldern y de los apuntes de la maestra Dbora Cant. Cuarto mitad de mujer, mitad de nia. Mientras la cama es de adulta, el tocador y el ropero son color de rosa, horrendos, con unos repulsivos animalitos de Walt Disney pegados. Una mesa de cocina, sin pintar, hace las veces de escritorio, llena de libros y cuadernos, con una lmpara. Sillas. Ventana al fondo derecha. Puerta. En 1940. Se abre la puerta y entra OFELIA, como empujada por un cicln. La puerta se cierra tras ella. Viene gritando, furiosa. OFELIA: Pero si te digo que ya con esta otra calificacin se promedia y salgo aprobada. Mam! (Trata de abrir y est cerrado.) Mam! No oyes? OFELIA es una chica flacucha, fea y borrosa; su piel, oscura y muy amarillenta. Tiene la cara llena de barritos y espinillas, que la constelan de puntitos rojos. Viste un uniforme de secundaria, verde perico, fatal para el color de su piel y que, adems, no ha crecido junto con ella. No es graciosa ni cosa parecida, sino desaliada y torpe de movimientos. No se ha interrumpido ni un momento, as que sigue. OFELIA: Adems, no soy chiquita para que sigas tratndome as. Acab la primaria hace dos aos. No soy

ninguna nia irresponsable, oyes? (Grita.) No soy ya ninguna nia irresponsable! Mam!! (Golpea la puerta con toda su alma.) Mam! (Jadeante, a medio cuarto, entre dientes.) Maldita vieja desgraciada, maldi... (Se interrumpe, asustada de lo que ha dicho. Corre de puntillas a la puerta, a ver si no han odo. Espera. Recomienza en un tono de voz convincente, de persona adulta que explica a un nio o a un imbcil.) Mira, mam. Me oyes? T no has entendido lo que una calificacin mensual significa. Si el mes pasado me pusieron cinco, ste ya saqu siete y medio. Promedio, seis punto veinticinco. Con eso ya estoy aprobada, me oyes?, y no tengo por qu estar encerrada estudiando los domingos. Martha y Graciela van a quedarse esperndome, oyes? Me iban a pagar el cine. Mis amigas me pagan el cine, porque ellas no tienen tantos compromisos como usted, y ellas s pueden pagarme el cine, y entonces las dejas plantadas en una esquina, esperndome. Mam! Mam! Por la ventana se oye la voz de una mujer viejona y desafinada que canta a voz en cuello: <<Con tenue velo la faz traidora camino al templo la conoc...>> OFELIA se yergue, frentica, a punto de gritar de rabia. Se asoma a la ventana. OFELIA: Mrela, all abajo, regando el jardn. La muy... La muy... (Tensa de

Carballido, Emilio. DF, 26 obras en un acto pp. 23-31

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rabia la contempla. Grita.) Mam! Mam! El canto sigue. OFELIA se tira a la cama. Solloza una o dos veces, boca abajo. Se levanta. Camina. Coge un libro. OFELIA: (Murmura.) lgebra... (Lo azota en el suelo, brinca y patea sobre l.) Chin, chin, chin, el lgebra. (Brinca un poco ms, encima del libro. Muy satisfecha lo levanta, lo sacude y lo pone sobre la mesa.) Despus de todo, puedo tener un rato conmigo misma. (Camina al espejo. Se ve. Se acerca ms. Se ve la frente. Se exprime una espinilla y se limpia los dedos en el uniforme.) El ungento ese no sirve para nada... Y ese cochino jabn... Cutis de colegiala... Miren su cutis de colegiala....No s cmo voy a... (Se exprime otra espinilla.) Ay. (Exprime ferozmente, dando grititos, entre tanto.) Ay, ay, ay. (Ms fuerte.) Ay! (Se limpia en el uniforme. Se ve.) Sangre! (A la imagen.) Una seora se sac un barro, as, y se muri toda hinchada. (Se intimida. Repite, amenazante.) Se muri toda hinchada, con una cara enorme, como de caballo. (Infla los cachetes y se ve. Se asusta. Muy en serio.) El yodo. (Va a la puerta. Sacude el picaporte, trata de abrir.) Ah, encerrada. Pues no voy a pedirle el yodo. Que me encuentren aqu, muerta, toda hinchada. (Se tiende en la cama, patticamente.) Mi cara desfigurada, su belleza perdida para siempre. Una de sus manos colgando trgicamente.. Entonces l lleg de puntitas. Los sollozos ahogaban su garganta pero los contuvo. Por su camisa abierta se asomaban muchos pelos... (Ahoga la risa.) No, no. (Corrige severa.) Por su camisa abierta se vea su pecho agitado. Mir a la pobre Ofelia, desfigurada. Todo el antiguo amor estall dentro de l. La record sentada en el banco contemplndolo mientras l
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daba su clase de botnica. Muerta. Muerta! La bes quedamente... (Ahoga un sollozo y se levanta a la carrera, al espejo.) No, no. (Se ve, asustada.) Aqu haba alcohol, creo. (Busca en los cajones del tocador.) Ay, Dios mo. (Coge un enorme frasco de locin barata.) Perfume, aunque sea. (Se pone en el sitio del peligro. Luego se roca generossimamente la cabeza. Coge verdaderos puos de locin y se baa orejas, axilas, pecho, muy en vampiresa. Se contempla. Alza los brazos. Perezosamente, como gatita, ondula el cuerpo. Se pasa las manos por la nuca, levantndose el pelo. Mueve las caderas y las rodillas al comps de una msica imaginaria. Adelanta sensualmente el bajo vientre hacia el espejo. Canta y baila por la pieza, dejando caer imaginarias piezas de ropa.) Blu mun yu so mi juara cha cha ai lov yu moch very moch jara juen so jochi bi. Blu mun mai lov blu mun very mun mai lov alon ju ra jon ai lov yu moch veri moch (con msica de Blue Moon). (Al fin, completamente desnuda, se tiende en la cama, fumando en su larga boquilla de oro.) Ahora ya sabes qu clase de mujer soy. Tmame o djame. (Se levanta bruscamente, toma el libro de lgebra y lee en voz alta, rtmicamente.) X cuadrada es igual a 2/A, ms sobre menos raz cuadrada de 4/AC sobre 2/A. (Sin dejar de leer, coge una toalla y la pone sobre la cerradura. Tira el libro sobre la cama y, desafiante,) Anda, espame ahora (va al tocador, lo mueve y de detrs saca dos cosas: una cajetilla de cigarros y un cuaderno empastado. Enciende un cigarro, queriendo ser muy natural y muy adulta, y da grandes fumadas sin

pasar el humo. Abre el cuaderno y lee.) Querido diario: hoy fuimos juntos en el camin. l subi, mir en derredor con esa mirada tan especial que te he descrito tantas veces. (Con un suspiro, da una fumada. Se ahoga, tose como loca. Apaga el cigarro y lo guarda en la cajetilla.) Pens si ira a sentarse o no junto a m. Cont cunta gente haba en el camin, aprisa. Si eran pares, l vendra a sentarse junto a m. Si eran nones, no. Eran nones! Y tembl. Pero me salud entonces, con una sonrisa! Vino a mi lado y se sent. Creo an or su voz cuando dijo (Imita la voz de l.): <<Qu tal, Ofelia?>>, y puso su mano sobre ti, mi diario querido, sobre tu pasta que desde ese momento es sublime. (Cierra la libreta y aprieta la pasta contra su cara. Se levanta y da vueltas con el diario en la cara. Lo besa. Va al espejo.) Le gustar un poquito aunque sea? Ayer me felicit. <<Muy bien, Ofelia>>, me dijo. Pero estoy segura de que haba una intencin especial en sus palabras. Le dije todo de un hilo, muy segura y muy serena, aunque no lo creas. (Se sienta como en el banco de clases y con gran naturalidad.) Las talofitas se dividen en hongos, algas, lquenes y bacterias: los hongos pueden parasitar sobre los vegetales, los animales y el hombre. (Furiosa.) Los muy imbciles! (Se ve la nariz al espejo.) El Pinocho idiota dijo que... tengo la cara parasitada de hongos. Y todos se rieron. Hasta l. Luego lo sac de la clase. Tena yo un barro en la punta de la nariz y no saba dnde ponerla. (Llora casi.) Hubiera querido ponerla sobre la repisa de los gises. (Pone la nariz, como si fuera un objeto, en la cubierta del tocador.) All la habra dejado, para que l se equivocara y la cogiera en lugar de un gis. Cuando menos, sentira yo sus dedos en algn sitio. (Se toca la nariz.) Por qu nunca me dar la mano? (Se incorpora, frentica.) Por qu no me besar nunca? (Decada, va a la mesa.
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Toma el libro de botnica. Lo abre. Busca. Suspira y como quien empieza una tarea cotidiana empieza a leer en silencio. Alza la cara y repite mentalmente el prrafo ledo. Deja el libro y camina, repitiendo.) <<Las selaginelas, vulgarmente llamadas doradillas o flor de pea, son pequeas, herbceas, muy parecidas a los helechos, y crecen entre las piedras de los montes. Presentan la particularidad, de resistir mucho tiempo a la sequa...>> (Se ve al espejo, mansa.) Por qu no me besar nunca? (Caminando tristemente.) <<En la estacin seca, con los rayos del sol, adquieren un tinte dorado, de ah el nombre que llevan. (En crescendo apasionado.) Por el contrario, en la estacin de lluvias las frondas empiezan a extenderse, tomando entonces el aspecto de un helecho pequeo y de color verde; de un helecho pequeo, de color... verde.>> (Tena las manos cruzadas, aferradas a los hombros. Al repetir la frase se las desliza por todo el cuerpo. Queda luego con las manos colgando. Pausa. Suspira. Ve el libro abierto y, ya normal, recita:) <<En la poca de la reproduccin se ven aparecer, en la parte superior de las frondas, unos rganos, de color rojizo...>> (Se sorprende. Se tienta la cara. Va a verse al espejo. Al ir a exprimirse una espinilla sacude la cabeza.) Estpida. (Vuelve al libro. Se queda vindolo, pensando en algo fijo. Se cubre las narices con una mano. Las descubre con clera. Da un golpe en la mesa.) Ojal se muriera el Pinocho. Ojal se muriera el Pinocho. (Va al bur. Del monedero saca un retratito. Coge del tocador un largo alfiler y pica el retrato ferozmente.) Ahora le voy a ensear su retrato, picoteado. (Se re, un poco a fuerza. Lo contempla.) Qu feo es. Por qu ser tan grosero? El profe... (Titubea. Con seguridad, corrige.) Alfredo no lo soporta. Lo ha sacado de la clase tres

veces. Yo creo que va a reprobarlo. Har muy bien. (Duda. Insegura.) Har muy bien. (Al espejo, como quien cuenta un gran secreto:) Quiere que aprenda yo a decir...palabras. Ayer quera que dijera yo una, y le pegu. Lo correte por todos los corredores, hasta que sali la prefecta. (Camina unos pasos. Se re un poco.) La cara que puso Hortensia cuando nos peleamos y... (La dice con los labios. Sonre. Tmida, inicia al fin la palabra.) Pu... (Se muerde los labios, se lleva las manos a la cara.) Ay, yo cre que de veras iba a acusarme y me dio un miedo..., pero no. No es rajona. (Suspira profundamente.) Qu dira l..., Alfredo..., si supiera que le dije... as a Hortensia? (Se sienta, con la mirada al frente, muy triste y muy decidida.) Cuando se acabe el ao, cuando l nos d la ltima clase, voy a decirle: <<Adis, Alfredo>>, y todos van a decir: <<Le dijo Alfredo al maestro>>. Y yo le voy a tender la mano y l se va a poner rojo, y me va a dar la mano por primera y ltima vez. (Se retuerce.) Maldito Pinocho! (Pone la nariz en el bur.) Qu ganas de ser un gis, o cualquier cosa. Cualquier cosa. Si siquiera el uniforme no me quedara chico... (Se incorpora, rebelde.) Qu objeto tiene que paguen los abonos de

esta casa durante quince aos? Dentro de diez aos la casa ser nuestra, y yo andar todava con este mismo uniforme, y no habremos ido nunca al cine... (Muy cnica.), con nuestro dinero. (Se ve al espejo.) Ves qu corto te queda? Si siquiera tuviera bonitas piernas... Por qu no me engordarn un poco? (Se baja la falda bruscamente.) Nunca ms saldr con Pinocho. (Va al libro. Lee y repite viendo al techo, casi entre dientes.) Crecen entre las piedras de los montes. Presentan la particularidad de resistir mucho tiempo a la sequa... (Se sienta en la ventana y mira hacia fuera. El sol le dora medio cuerpo.) En la estacin seca, con los rayos del sol, adquieren un tinte dorado... (Grita.) Mam! A qu horas piensas que salga yo de aqu? (Espera. Luego.) En la estacin de lluvias las frondas empiezan a extenderse... El pobre Pinocho se va a quedar esperndome. Para qu picara yo su retrato? (Con voz temblona, como de llanto prximo.) Tomando entonces el aspecto de un helecho pequeo, de color verde... TELN

EMILIO CARBALLIDO (Crdoba, Veracrz; 1925)1 Al iniciarse el siglo XX, durante los primeros aos, comenz a desarrollarse en Hispanoamrica un teatro con seales propias y definidas. Durante la extensa etapa que abarc la Colonia y los distintos movimientos de Independencia, el teatro represent una de las vas ms cercanas para manifestar el cmulo de cambios polticos, econmicos, religiosos y sociales que ocurran en toda la Amrica Hispana. En cuanto al periodo romntico, que alcanz fuerte resonancia en Hispanoamrica, este movimiento tuvo manifestaciones demasiado limitadas. Por ejemplo, el drama de costumbres escrito por el espaol Manuel Bretn de Herreros sirvi como modelo a los escritores hispanoamericanos.

Tomado de: Literatura II; Victoria Yolanda Villaseor Lpez. Edit. Nueva Imagen, Mxico.

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Pero, debido a la necesidad de representar los problemas ms urgentes de cada pas, as como la posibilidad de aprovechar el lenguaje popular y el habla familiar, surgi el teatro en Hispanoamrica, con un carcter ms o menos nacional y definido, cuya estructura persiste hasta nuestros das. Dentro del grupo de autores fieles a esta manera de escribir teatro, destaca la figura de Emilio Carballido, quien empez su vida profesional en 1950, con la comedia Rosalba y los llaveros, estrenada en el Palacio de Bellas Artes bajo la direccin de Salvador Novo. Su trabajo es bastante ms abundante en ttulos dramticos, pero tambin es autor de cinco novelas y un volumen de cuentos. Ha escrito una buena cantidad de pelculas. Recibi adems, diversos premios por algunos de sus guiones (dos <arieles>, una <menorah>, una <diosa de plata>). En 1955 una gran cantidad de premios otorgados a su produccin dramtica lo confirmaron como un autor vigente para el pblico. Las nuevas obras de este periodo fueron, La danza que suea la tortuga (premio El Nacional), La hebra de oro (premio UNAM) y Felicidad (premio en el Concurso Nacional de Teatro). Carballido fue becado dos veces por el Centro Mexicano de Escritores, fue becario en Nueva York (1950), en 1957 realiz un extenso viaje por Europa y Asia con el Ballet Nacional que lo llev en su primera gira mundial como compaero y asistente de relaciones pblicas. De esta poca son El da que se soltaron los leones y parte de El relojero de Crdoba. La primera se estren en 1978, por la Compaa Nacional de Teatro. Fue puesta en Cuba en 1964. En 1963, Carballido recibi el premio Casa de las Amricas por Un pequeo da de ira. Los premios de la crtica a la mejor obra del ao le han correspondido en diferentes ocasiones, y le han sido otorgados por diversas asociaciones, tanto civiles como oficiales. En ocasiones han coincidido dos reconocimientos por la misma obra. Felicidad, Yo tambin hablo de la rosa, Medusa, El relojero de Crdoba, Te juro, Juana, que tengo ganas..., Un pequeo da de ira y Las cartas de Mozart, han sido sus obras ms premiadas y mejor reconocidas. De acuerdo con las respuestas de las preguntas anteriores, podemos establecer que Emilio Carballido es un autor contemporneo en cuyas obras intenta reflejar la realidad, en este caso de la gran Ciudad de Mxico; respetando en sus personajes el habla y modismos propios de la poca, nos muestra las vivencias y sensaciones de distintas personas. Es importante conocer los datos biogrficos de quien escribe para llegar a comprender cules son los motivos que intenta dar a conocer en su obra.

Sin embargo, haremos hincapi en la idea de que conocer los datos biogrficos del autor por s solos no es suficiente para interpretar el texto, es necesario relacionar los datos
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que se identifican con el contenido de la obra y con el contexto que le ha dado origen, aspectos que iremos tratando a lo largo de este captulo. EJEMPLO: Segn la lectura de la obra y de la biografa del autor; se han considerado las preguntas siguientes, cuya respuesta nos lleva a conocer al autor del texto y a su contexto. Nombre del autor. Emilio Carballido

Datos biogrficos relevantes: fecha y lugar de nacimiento, obras principales, reconocimientos. Naci en Crdoba, Veracruz, en 1925, es autor de un tipo de teatro que refleja la realidad cotidiana, ha recibido premios como el de la crtica de teatro a la mejor obra.

Segn los datos anteriores qu tipos de obras escribe Emilio Carballido? Describe con lenguaje sencillo las costumbres y los problemas propios de la sociedad.

En qu poca se sita el autor? Siglo XX, a partir de los aos 50.

Qu caractersticas presenta la Literatura Mexicana del Siglo XX? Cules son sus principales temas? Los problemas sociales, el lenguaje popular, el habla familiar.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
De acuerdo al ejemplo anterior, lee ahora la obra Cuento Viejo de Jos Joaqun Gamboa y contesta las preguntas que aparecen a continuacin. - Nombre del autor. _______________________________________________________________________
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- Lugar y fecha de nacimiento. ______________________________________________________________________ Tema que tratan sus obras:

_______________________________________________________________________ Caractersticas de su obra:

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Comentario sobre los aspectos centrales del autor y su obra.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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CUENTO VIEJO JOS JOAQUN GAMBOA (Teatro sinttico mexicano) Estrenada en el Teatro Fbregas el 7 de noviembre de 1925.
PERSONAJES:

Doa Engracia Don Periquito Clotilde Don Jacinto Luna Pancho Arteaga Rogelio Pipirina Criada El muerto ACTO NICO Sala en la vivienda de don Aniceto Ortiz, El Muerto, que hace unas horas falleci y se halla tendido en un catre de tablas con sendos cirios a cada lado. Ajuar austriaco. Cromos en las paredes. Cartel de toros y banderillas. Retrato de Gaona. Floreros con flores de trapo. El ambiente es de nuestra subclase media. ESCENA I Al levantarse el teln, Doa Engracia lanza lamentos que, de no serlo, podran tomarse por silbidos de locomotora. DOA ENGRACIA.Aaaay!... DON PERIQUITO.Resignacin, doa Engracia, resignacin. DOA ENGRACIA. Aaaay!... CLOTILDE. (Viuda guapa) Resignacin. Siquiera usted lo goz... ya
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ve usted... mi marido que me dej tan joven... DOA ENGRACIA. (A grito tendido) No habr quien me llene este hueco, no, no habr, no habr!... CLOTILDE. Ni a m tampoco, doa Engracia... DOA ENGRACIA. Pero tiene usted esperanzas, usted todava es joven... Aaaay!... DON JACINTO. (Que conversa por otro lado con Pancho Arteaga) Caray, qu manera de gemir! No van a dejar dormir a nadie en la vecindad!... Vieja escandalosa!... PANCHO ARTEAGA. Para la vida que le daba... descans!... ROGELIO. (Que busca la mano de Pipirina) Mi vida, no me haces caso. PIPIRINA. Estate quieto que nos van a ver... ROGELIO. Pero si te quiero mucho PIPIRINA. Pues aguntate ROGELIO. No vas al baile de las Resendis maana? PIPIRINA. No es lugar ste para hablar de bailes. ROGELIO. A dio!... y lo que nos importa el muertito ese... hemos venido al velorio para (con pcara mirada) vernos... PIPIRINA. Mejor hubiramos ido al cine... ROGELIO. Pero a tu mam le dio por consecuente. PIPIRINA. Mi mam no falta nunca a los velorios, desde que muri mi pap. DOA ENGRACIA. Aaaay!... DON PERIQUITO. Resignacin, Engracita, resignacin... DOA ENGRACIA. Tan bueno!, tan santo!, tan noble!...

DON JACINTO. (A don Pancho) Se necesita cinismo!... DON PANCHO. Bueno, y usted ya se puso chango?... DON JACINTO. Clarinete!... El Oficial Mayor me ha prometido que ocupar su puesto. A m me tocaba por escalafn, eh?... pero yo lo quera. DON PANCHO. Ahora ha de quererlo usted ms!... DON JACINTO. Hombre, no sea usted maldiciente!... DON PERIQUITO. (A doa Engracia) Y bien a bien de qu muri?... DOA ENGRACIA. De una muina... sus enemigos!... DON JACINTO. (Por lo bajo a don Pancho) Sus enemigos!... de una muina!, porque en el domin su compaero hizo un cierre en falso... DON PANCHO. Tena el hgado perdido... DON JACINTO. Cirrosis heptica... DON PANCHO. Hepa... qu?... DON JACINTO. En el hgado... DOA ENGRACIA. Desde la despedida de Gaona no levant cabeza... era su dolo!... y la de Esperanza Iris lo acab de arruinar... era su dola!... DON PERIQUITO. Tan mexicano como era!... muy patriota!... DOA ENGRACIA. Que no le hablaran a l mal de nada nacional... una vez por poco se mata con un ingls que no le gust el mole de guajolote, que le dijo que no saba comer y que era un inculto... y que no era hombre!... as!... CLOTILDE. Muy valiente!... Eso s!... por cualquier cosa se disgustaba... DOA ENGRACIA. S, era muy mexicano!, no le digo a usted?... Aaaay!... DON JACINTO. Muy mexicano!... todas las maanas llegaba crudo a la Secretara... DOA ENGRACIA. Pero hasta en sus borracheras era mexicano...no beba ms que del pas!... DON JACINTO. Berreteaga...
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DON PANCHO. O Cuervo. DON JACINTO. Chist! Callndose mutuamente, no los vayan a or. DON PANCHO. Chist! CRIADA. (Entrando) Yast el caf... DON JACINTO. Vaya! DON PANCHO. Yo cre que aqu no le daban a uno nada!... DOA ENGRACIA. Yo aqu me quedo... junto a l... junto a l... DON PERIQUITO. No, es necesario que se alimente usted... CLOTILDE. S, Engracita... DON JACINTO. No porque l est en mejor vida va usted a descuidar la suya. DOA ENGRACIA. A quin le hago falta?... CLOTILDE. No, chula, ande usted... ande usted... (Tratando de levantarla) Hay que tomar algo... DON PERIQUITO. (A don Pancho) S, hay que tomar algo, hay que tomar algo... ande usted Engracita... CLOTILDE. S, ande usted... ande usted... DON PERIQUITO. Conformidad! Hay que pensar que noms nos lleva la delantera!... CLOTILDE. Ay, no hable usted de eso, hombre de Dios!... DON PERIQUITO. La delantera!... Morir habemus!... CLOTILDE. Ande usted, Engracita, ande usted!... DOA ENGRACIA. Slo por acompaarlos... Tan bueno!... Tan santo!... Ay! Desfile solemne y cariacontecido al comedor. ESCENA II La escena queda sola un instante. A poco, sigilosamente, entran por la puerta que da al patio Rogelio y Pipirina. ROGELIO. Chist!... PIPIRINA. Chist!...

ROGELIO. No nos han visto... Pipirina.. PIPIRINA. No... creo que no, el patio est oscuro... ROGELIO. Se estn atracando de bizcochos y de tamales. PIPIRINA.Para aguantar la desvelada... y hay dos botellas de Habanero... t figrate... ROGELIO. Me das un besito?... PIPIRINA. Y si nos ve el muerto?... ROGELIO. A dio!... no seas supersticiosa!... PIPIRINA. (Espera el beso) Bueno... ROGELIO. (Besndola) Mi Pipirina!... PIPIRINA. Mi Rogelio!... El Muerto pela un ojo. ROGELIO. Otro besito?... PIPIRINA. Pero otro nada ms... ROGELIO. Nada ms... (Se besan) Otro? PIPIRINA. No, ya...! ya no...! ya no...! pueden venir!... ROGELIO. Qu va! Estn muy ocupados. (Hace la accin de comer y beber) Estaba tan sabroso tu besito... PIPIRINA. Bueno, otro nada ms... El beso es ms largo. El muerto abre los ojos y los ve... Ellos se sientan muy juntos en el sof. Rogelio le acaricia los brazos, las caderas y las piernas. PIPIRINA. Oye, no estamos en el cine... ROGELIO. No, estamos en la gloria... (La acaricia) Tan linda!...

PIPIRINA. Dices que ya sabes tocar el banjo? ROGELIO. Ah, pero muy bien... Otro besito?... PIPIRINA. Pero ya el ltimo... ROGELIO. El ultimito... muy sabrosito... Se besan ms largo todava. El muerto se incorpora y los ve, sin que ellos lo vean a l. PIPIRINA. Ay, cundo nos casaremos! ROGELIO. En cuanto acabe de aprender a tocar el banjo... me voy a meter a un jazz... PIPIRINA. A un jazz?... ROGELIO. S, se gana harto... PIPIRINA. Y me querrs mucho?... ROGELIO. Mucho, mucho... PIPIRINA. Cmo ahora?... ROGELIO. Mucho ms... mucho ms... as... as... Las caricias van subiendo de tueste. El muerto se incorpora, se deja caer, los ve con un ojo, con los dos, hasta que no pudiendo ms, se levanta, pausadamente coge los blandones con los cirios y se dirige al pblico. EL MUERTO. Mejor me salgo a tender al patio!... Sale, con paso de fantasma, rumbo al patio. Los novios estn olvidados de cuanto hay en la tierra... y en ultratumba. TELN

EXPLICACIN INTEGRADORA

Las obras del gnero dramtico son obras para representarse, en stas el autor cede su voz a los personajes, quienes a travs de sus dilogos nos dan a conocer las ideas de quien escribe al realizar su obra.
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En este sentido es que resulta importante establecer quin es el autor de la obra para que a partir de este conocimiento logremos un mayor acercamiento al sentido global del texto, ya que consideramos que muchas de las vivencias, experiencias y sensaciones del autor se permean en aquello que escribe. Sin embargo, los datos biogrficos del autor por s mismos no ayudan a comprender el texto, existe la necesidad de relacionarlos con el propio texto y con el contexto de la obra para comprender qu quiso decir el autor. 3.1.2 LA OBRA Y SU CONTEXTO

A partir de los datos del autor, podemos ir definiendo el marco social e histrico que le dio origen a la obra literaria. De esta forma determinamos el CONTEXTO del texto, reconociendo los principales aspectos que nos den una idea de cules eran las caractersticas de la sociedad que origina el texto. Dentro de la obra dramtica, los personajes en su vestuario, la escenografa, las acotaciones nos pueden dar una idea de cul es el Contexto. Para comprender la importancia del trmino Contexto, debemos de considerarlo en sus dos grandes bloques: Interno y Externo. El contexto interno hace referencia al mundo en el cual se desarrolla la obra, mientras que el contexto externo estar referido a la sociedad que influye la obra, como se muestra en el siguiente diagrama.

Universo donde se desprenden los acontecimientos

Contexto Externo Contexto Interno Situacin que produce una obra

De la lectura del texto de Emilio Carballido contesta las siguientes preguntas. Revisa las acotaciones y ubica cul es la poca en que se desarrolla la obra.

_______________________________________________________________________ En qu lugar se llevan a cabo las escenas de la misma?

_______________________________________________________________________
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Transcribe dos expresiones que ejemplifiquen a la poca de la obra.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Investiga qu caractersticas tena la Ciudad de Mxico a mediados del siglo XX.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Las respuestas a las preguntas anteriores nos llevan a determinar que en esta obra el autor caracteriza a la sociedad del siglo XX, de tal manera que se puede observar la inocencia de quienes vivan en ese momento, su forma de concebir las relaciones humanas, as como la incipiente aparicin del desarrollo de los medios masivos de comunicacin, visin que transforma por completo a la sociedad. As, a partir de la lectura del texto, del conocimiento del autor se puede decir que: El autor capta los matices ms intrincados del ser humano, nos narra las historias y destinos de los hombres y los pueblos. A esta realidad le conocemos como contexto. Al autor le corresponde reflejar un mundo circunstanciado social, econmica, poltica, cultural, religiosamente, filosficamente, etctera. A toda esta ambientacin que realmente rode y rodea al autor se le denomina contexto externo, porque constituye el medio donde al autor se va a abastecer para plasmarnos en la obra sus reflexiones ticas, ideolgicas y estticas de todo lo que capta y que a la vez influye en su creacin artstico-literaria. Pero ms que definir qu es el CONTEXTO, intenta aplicar este concepto para profundizar en la apreciacin del sentido global del texto, comprendiendo cules son las influencias relevantes en las cuales se enmarca el texto. A partir de lo anterior, identificars el CONTEXTO (interno y externo) de la obra Cuento Viejo de Jos Joqun Gamboa, para ayudarte en esta actividad se han planteado las siguientes preguntas y actividades que debers de realizar. En qu lugar o lugares se realizan las acciones de la obra?

_______________________________________________________________________

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En qu aos se ubica la historia?

_______________________________________________________________________ El texto habla de dos personajes: Esperanza Iris y Gaona, relevantes para la sociedad de los aos 20, investiga quines fueron y cul era su profesin. Esperanza Iris: _______________________________________________________ Rodolfo Gaona: ______________________________________________________ Escribe dos expresiones que caractericen al grupo social al cual pertenecen los personajes que hayas detectado a partir del dilogo de los mismos.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Qu refleja la actitud de los personajes?

_______________________________________________________________________ Cul es el contexto interno de la obra?

_______________________________________________________________________ Cul es el contexto externo?

_______________________________________________________________________ Las preguntas anteriores nos llevan a inferir que en la obra se refleja la sociedad de los aos 20 en la Ciudad de Mxico, una sociedad que puede verse como machista, en la bsqueda de su identidad como ciudad moderna (lo cual se refleja en las acciones de los personajes). Por lo tanto, se puede concluir que el contexto interno lo identificamos como la poca de los 20 en la Ciudad de Mxico, mientras que el Contexto Externo dados los datos del autor que nos sirven de pista- estara identificndose en los primeros aos del Siglo XX.

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3.2 ANLISIS ESTRUCTURAL DEL TEXTO


Para comprender el sentido total de una obra literaria es necesario realizar el anlisis de la misma. Es decir, hay que efectuar el anlisis estructural del texto. Y cmo se hace este anlisis? Para realizarlo es necesario recuperar toda la informacin vista a lo largo de este compendio. Cul es esta informacin? Se refiere a: ubicar los elementos del texto dramtico, conocer cules fueron los orgenes del teatro, ubicar el gnero y subgnero de la obra, leer correctamente el texto dramtico para determinar los lenguajes que en l convergan, realizar el anlisis intratextual y, finalmente, realizar el anlisis extratextual. La lista es larga pero... todo esto lo hemos realizado como ya dijimos- a lo largo de este compendio. Ahora slo tienes que sistematizar el anlisis.

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RECAPITULACIN

En el Contexto se identifican tanto el espacio fsico como el aspecto social que se ven reflejados en la obra. El Contexto se clasifica en interno y externo; el interno hace referencia al lugar donde se desarrollan las acciones, mientras que el externo se refiere al mundo social que el autor intenta rescatar. A manera de resumen te presentamos un diagrama con los conceptos ms importantes de este tema.

ANLISIS DE LA OBRA DRAMTICA

Anlisis Intratextual

Anlisis Extratextual

Contenido de la obra

Marco Social-histrico de la obra

Cotexto

Contexto interno

Contexto externo

En dnde se desarrolla la obra

Sociedad que origina la obra

Datos del autor

Caractersticas sociales

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ACTIVIDADES INTEGRALES
Ahora continuars con el anlisis estructural del texto dramtico, para ello leers la obra Escribir, por ejemplo de Emilio Carballido realizando en forma paralela las siguientes acciones y escribiendo las respuestas a las mismas en tu cuaderno. 1. Determina gnero y subgnero. 2. Enlista las funciones dividindolas en integrativas y distributivas. 3. Enlista secuencias. 4. Determina la red actancial. 5. Ubica tiempo y espacio. 6. Establece la forma de presentacin del discurso. 7. Identifica el uso del lenguaje. 8. Busca los datos del autor. 9. Ubica el contexto. 10. Da tu conclusin sobre el texto.
Escribir, por ejemplo... MONLOGO Puedo escribir los versos ms tristes esta noche... PABLO NERUDA Despacho de abogado medianamente prspero. Comodidad indispensable, pero ningn lujo. Escritorio, telfono, anaqueles con libros. Un calendario que indica: 1950. Est ERNESTO BELTRN JR., consultando un diccionario enciclopdico. Suena el telfono. Despacho del licenciado ERNESTO: Beltrn. No, no est, seorita. Gusta dejarle algn recado? -Habla el hijo del licenciado Beltrn. Est muy bien. De nada. (Cuelga) -Vieja molona. (Vuelve al diccionario.) Hasan...hasta...,hastial...,aspern...aspes ura...spid! Ajaj: spid. (Va al telfono y marca un nmero.) -Quihubo. -La buscaste? No? Pues es sin hache, s, sin hache. Claro que sin hache, idiota. S. De todos modos ya quit ese verso. Pues para convencerme. S estaba yo seguro. Oye como qued: Entre semillas de girasoles, envuelto en papel azul turqu, finamente guardado y envuelto est el beso que nunca te di.
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-Aqu vena lo de los spides, pero desentona y lo cort. Luego sigue: El beso, s, el que se fue poniendo amarillo, el que pude perderlo pero no lo perd... -No, no. A m me gusta ms as. No, qu va a estar mejor antes. -Qu cosa? -A m qu me importa que no se use ya la rima. Y quines no la usan? -Aaaah, es remalo. -S, una mugre. Pura mugre destilada y quintaesenciada, s. En cambio, Neruda s usa la rima. Nhombre! Y los veinte poemas? S, los veinte. Aaah, verdad? Oye, pero la carta... S, hombre, claro que he estado escribiendo la carta. No, si le doy los versos me va a decir que qu bonitos estn y no se va a imaginar que son para ella. Me ro de la intuicin femenina. Pero estoy hecho bolas, oye. -Te leo lo que llevo? No, no hagas esa voz de resignado. Qu te importa. No, no te digo. Porque no. S, s es del grupo, pero vas a empezar a molerme delante de ella, ya te conozco. No, no te digo quin es. Pues clchame, a ver si puedes. (Suena el timbre de la puerta.) Esprame, estn tocando. (Deja el telfono y va a abrir. Se asoma a todos lados. Grita hacia fuera.) Ya te vi, desgraciado, vas a ver. (Cierra, dando un portazo. Entre dientes.) Maldito escuincle, hijo de toda su... (Coge el telfono.) Era el desgraciado escuincle de arriba. Bueno...Bueno... (Aprieta varias veces el llamador.) -Bueno... (Cuelga. Se sienta al escritorio y toma una carta. Va a leerla cuando suena el telfono. Descuelga.) -Por qu colgaste, idiota? Perdn. Cre que... Es el despacho del licenciado Beltrn. No, seor, no est l. Gusta dejarle algn recado? De nada. (Va a colgar. Recuerda.) -Y perdone. Cre que... (Cuelga. Toma la carta y lee, aprisa y bajo, para s.) <<Mara Luisa: es torpe, segn yo, que utilice una carta para decirte lo que siento...>> Siento no, siento... (Corrige.) -<<lo que quiero decirte...>> (Relee.) -<<Decirte lo que quiero decirte>> Imbcil! (Tacha) <<Decirte lo que...>> <<decirte lo que...>>
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<<poco a poco... me liga... me ata, me aproxima...>> Me aproxima hacia ti (escribe) Aj. (Sigue leyendo.) -<<Pero el trato diario en las clases, la clase de camaradera entre nosotros, hace que nuestro trato se torne cada vez...>> No, no, no, no. Trato y trato...(Tacha.) Esto es un desgarriate... Chin... (La rompe. Coge otra carta.) -<<Mara Luisa querida>>: (Despectivo.) -Mara Luisa querida...>> (Tacha.) -<<Mara Luisa: La lengua es dbil y el lenguaje es fuerte. Una carta es...>> (Desanlentadsimo.) Ay, Dios, qu porquera. (La rompe tambin. Toma otra carta. Lee.) <<Mara Luisa Romaa: Quiero empezar con tu nombre completo, escribirlo as, con toda la msica dulce que encierra y que yo repito... entre dientes, paladendola. Mara Luisa Romaa>> (Tmidamente.) <<Estoy enamorado de ti.>> (Se detiene, nervioso.) No, creo que no suena bien. (Relee, en grandilocuente y apasionado.) <<Quiero empezar con tu nombre completo, escribirlo as, con toda la msica que encierra y que yo repito entre dientes, paladendola. Mara Luisa Romaa: estoy enamaorado de ti!>> (Se interrumpe. Mira a todos lados, avergonzado. Mueve la cabeza. Rompe la carta, despacito, y la tira. Coge otra ms. Lee.) -<<Mara Luisa: Dos personas pueden verse diariamente, muy prximas, y haber sin embargo...>> Embargo... Embargo... (Va al diccionario. Se detiene.) -Imbcil. Claro que sin hache. (Regresa. Lee en silencio.) S..., aj... (Va empezando a leer, de en silencio a entre dientes, de entre dientes a voz baja, hasta terminar, conmovido, leyendo en voz alta. -<<...un sentimiento confuso primero, claro y resplandeciente despus. Me atrevo a llamarlo amor, y quisiera verte frente a frente y decrtelo, pero temo el sonar de las palabras en mi voz torpe, y dudes, y que no creas esto tan serio, tan violento como en realidad es. Tu credencial no la perdiste: la rob yo y te lo confieso sin vergenza...>> (Corrige aprisa.) -<<Sin avergonzarme. Quera yo tener ese retrato tuyo, y en momentos ridculos me he puesto a hablar con l, a decirle muchas cosas...>> (Suena el

telfono.) Chin... (Descuelga y contesta.) Bueno. -Con quin quiere hablar? No, ningn licenciado. (Cuelga, violento. Vuelve a leer, entre dientes.) -<<Quera yo tener ese retrato tuyo, y en momentos ridculos me he puesto a hablar con l, a decirle...>> (Suena el telfono. Lo ve con odio. Descuelga y dice un feroz:) Bueno! S, es Ernesto. Ah, eres t. Por qu colgaste? Cundo no ha de estar hablando tu hermana. Ya cmprale su telfono. Oye, te leo la carta? Qu te importa. No, no te digo para quin es. Deja leerte. (La coge y lee.) Bueno, equis, eh?, y digo: <<Dos personas pueden verse diariamente, muy prximas...>> S, claro, que es la misma de hace un rato. No, la segunda. Hice otra, pero sta est mejor. Pues s, ya te la le, y qu? Verdad que s? S, yo creo que est bien. Se la voy a dar con los versos, a ver si azota. -Cmo que depende? -Qu cada cual requiere diverso tipo de cartas? -Y qu? -Tenga qu! Lo que quieres es saber quin es ella. Uh, ni que me interesara tanto tu opinin. Cuando se la haya dado te digo. Pero deja leerte este prrafo. Oh, es un prrafo. No me digas, a poco vas a estudiar ahorita. Pues vente ya para ac. Oye, es que habamos quedado. Hasta traje mi libro de latn. Bueno, yo de todos modos voy a estudiar toda la tarde. No seas mula, si no vienes me va a dar flojera. -A bailar? Vas a bailar? -Con quin? Ah, con que t tambin. A lo macho? -Suave! S, ya s que t eres rpido, yo no. Quin es ella? -El mejor forrito del grupo? A poco. Dejar ver... Eloisa? No, la mejor no, pero de las mejorcitas. A poco la Mara Flix. -No?, pues quin? (Deja de escuchar. Se queda viendo al frente, con la boca abierta. Baja el audfono, ve con odio el telfono. Vuelve a escuchar, mecnicamente.) S, te oigo. Azot, claro. S. (De pronto cuelga ferozmente el

telfono, con un violento golpe. No deja de sujetarlo, antes al contrario, lo aprieta con fuerza, como queriendo estrangularlo. Afloja lentamente. Se frota los ojos. Lee, irnico, con la voz estrangulada.) <<Mara Luisa: Dos personas pueden verse diariamente, muy prximas...>> (Hace una mueca, que es una especie de sonrisa.) Idiota. (Suena el telfono.) Descuelga. (Tose.) Nada. Es que tocaron la puerta. El escuincle de arriba. Pero ya me voy, oye. Es muy tarde. Ah, s; claro . (Sufre cuando empieza a oir, interrumpe.) Pero luego me cuentas mejor. -Qu cosa? (Sigue escuchando.) Esprate, estn tocando otra vez. Y ya me voy. S, nos vemos. (Cuelga. Relee.) <<Mara Luisa: Dos personas pueden verse diariamente, muy prximas y haber, sin embargo, llegado a un grado de...>> (Rompe la carta con violencia, en menudos pedazos que estruja y azota en el cesto. Toma los versos y lee con rabia irnica.) Entre semillas de girasoles, envuelto en papel azul turqu, finamente guardado y envuelto est el beso que nunca te di. El beso, s, (Se va dejando conmover, trmolo le invade la voz.) un

el que se fue poniendo amarillo, el que pude perderlo pero no lo perd, rayado con tenues hilitos de sangre... Se interrumpe, a un paso del sollozo. Rompe, casi con clera, el papel, pero se detiene. Lo ve. Lo dobla con amoroso cuidado y lo guarda en su cartera. Sale.

TELN

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AUTOEVALUACIN
Una vez realizado tu anlisis contrasta tus respuestas con el contenido del cuadro que a continuacin se presenta: ELEMENTOS Gnero Subgnero Funciones distributivas RESPUESTAS Dramtico Comedia -Ernesto habla por telfono. Le cuenta a su amigo su amor por Mara Luisa, a quien le escribe una carta. -Aparentemente su amigo le escucha. -Sin embargo, las palabras de Ernesto dan a entender que su amigo ya es novio de Mara Luisa. -Ernesto cuelga y sale de la habitacin. Ernesto, adolescente, de clase media. -Ernesto cuenta sus penurias a su amigo a travs del telfono. -Se da cuenta del engao de su amigo. -Cuelga el telfono. -Ernesto -Mara Luisa -El amigo -El amigo -Una hora aproximadamente. -Es el ao de 1950 -Un despacho en algn lugar de la Ciudad de Mxico. Directa uso del dilogo. Cotidiano, comn a los jvenes, usa inclusive algunas palabras fuertes. Emilio Carballido, autor mexicano. El autor representa las inquietudes de los jvenes inmersos en una gran ciudad; el amor y la traicin son elementos recurrentes en esta obra.

Funciones integrativas Secuencias

Red actancial Sujeto Objeto Adyuvante Oponente Tiempo Espacio Forma de presentacin del discurso Lenguaje Datos del autor Contexto

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CONCLUSIN: A partir de lo anterior, nos forjamos una idea de la manera de ser de los jvenes de los aos 50 y nos damos cuenta de que la juventud es la misma en cuanto al proceso de crecer, se viven tristezas y desilusiones, as como exceso de confianza en los dems y quizs en uno mismo. La obra nos hace reflexionar sobre cuntas veces nos hemos podido sentir traicionados y cul ha sido nuestra reaccin?

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RECAPITULACIN GENERAL

Subgneros Dramticos

Bsicos Menores Musicales Historia

Realistas No realistas

Como lectura

Orden Funciones Secuencia Red actancial Temporalidad Espacialidad Estrategia de presentacin del discurso

Intratextual

Acciones Discurso Contexto interno Contexto externo

Contextual

Anlisis estructural del texto dramtico


Texto dramtico Decorado y mobiliario Iluminacin

Como representacin teatral

Msica y sonido Actuacin Espacio y distribucin Tiempo Conjugacin de todos los elementos

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
I. Para reafirmar tus conocimientos sobre los textos dramticos, resuelve el cuestionario que se te pide a continuacin. a) Cules son las caractersticas del gnero dramtico? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Cul es la clasificacin de los subgneros dramticos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) Cmo nace la tragedia? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) Menciona a los principales escritores de tragedia en Grecia. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ e) Menciona las caractersticas de un melodrama. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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f)

Menciona algunos elementos de la puesta en escena.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ g) Cules son los tipos de estrategia de presentacin del discurso de un texto dramtico? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ h) Para qu sirven las acotaciones en un texto dramtico? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ i) Menciona algunas caractersticas del teatro Prehispnico.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ j) Menciona algunas obras teatrales de la poca Prehispnica.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ II. Lee el texto dramtico nete, pueblo! de Emilio Carballido y contesta las preguntas de anlisis que se te presentan. nete, pueblo! COMEDIA Para Mercedes de la Cruz PERSONAJES: MARGARITA JSSICA

SEORA DE SUTER SEORA DE REBOZO HOMBRE 1, 2 Y 3 UN PERIODIQUERO SALOMN (hojalatero) POLICAS 1 Y 2 Por el rumbo de Romita, D.F... 1968 Una esquina. Hay un puesto de peridicos, atendido por un jovencillo.
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Estudiantes

Carballido, Emilio. Op. Cit. pp. 313 a 322.

Entran, muy nerviosas, JSSICA y MARGARITA. Son estudiantes de Letras. JSSICA: Dnde estamos, eh? MARGARITA: En la colonia Roma. JSSICA: Yo creo que no. Esto se ve muy proletario. MARGARITA: A ver, all est el nombre de la calle. Fjate cul es. JSSICA: Fjate t. MARGARITA entrecierra los ojos, trata de leer. MARGARITA: Dice... F... f f f...anta... Fanta. Ay, no. Eso es un anuncio. Dnde est el nombre de la calle? JSSICA: Querida, suele estar en las esquinas, en una placa. MARGARITA: Yo no lo veo. Por qu no buscas t? JSSICA: Porque estoy sin lentes. MARGARITA: Pues pntelos. JSSICA: Pntelos t. MARGARITA: Los tengo en el fondo de la bolsa. JSSICA: Ay. (Enojada, busca los suyos, se los pone.) No hay placa con el nombre de la calle. MARGARITA: Pero aqu a la vuelta hay: eso es placa, no? Una mancha azul. JSSICA: No, necia. Esa mancha azul, es una mancha azul. All enfrente, s. (Se retira los lentes de los ojos, ve a travs de ellos, ponindolos a diversas distancias.) Hay que atravesarse para ver. MARGARITA: Tus lentes no sirven. JSSICA: Pues no, por eso no me los pongo. MARGARITA: Yo no soy hipcrita: no me los pongo porque me echan a perder las pestaas. Pasa un HOMBRE. JSSICA: Seor, qu calle es sta? HOMBRE: Puebla. MARGARITA: Gracias. Tenga, seor. (Le da un volante.) EL HOMBRE sale leyndolo. JSSICA: S era colonia Roma, mira t.
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Pasa una SEORA DE SUTER. JSSICA le da un volante. JSSICA: Buenos das, seora. Tenga usted. SEORA: Qu es esto? MARGARITA: Informacin del movimiento. SEORA: Ah, los estudiantes. JSSICA: S, seora. Lalo usted. SEORA: Tenga cuidado, no les vayan a hacer algo. Qu bueno que no tengo una hija. Claro, yo no la dejara andar de revoltosa. MARGARITA: Hijos no tiene? SEORA: Es distinto. Y no andan en la bola: son serios. JSSICA: Eso cree usted. SEORA: Mis hijos no me engaan. MARGARITA: Ay, seora, todos estamos en esto. Y nuestras madres estn de acuerdo porque saben de qu se trata. JSSICA: Ms vale que se entere usted tambin. SEORA: Ganas de no ir a clases, eso es todo. (Va a irse.) MARGARITA: Pues entrese, seora. Y tenga, para que les d a sus amigas. SEORA: Ya parece que voy a andar de agitadora. A m no me den nada. (Les devuelve los volantes, sale.) MARGARITA: Cunteles esto a sus hijos, para que le pierdan el respeto. JSSICA: Y para que les d vergenza de usted! MARGARITA: (Quedo.) Vieja pesada, vieja estpida. JSSICA: Vieja imbcil. Oye, y de veras no te dice nada tu mam? MARGARITA: Me dijo: ay, hijita, te van a dar un cabronazo. JSSICA: De veras? Dijo cabronazo? MARGARITA: Ella habla as cuando est preocupada. Quera decir que me cuidara. JSSICA: La ma empez a llorar y a prender veladoras. Ahorita ha de estar rezando y llorando. MARGARITA: La ma no llora. Pero se me hace que s reza.

JSSICA: Ay, qu bueno. Ms nos vale. Mira, sa es una vecindad; yo voy a entrar, t echas aguas por si vienen agentes. MARGARITA: No voy a saber, andan de civiles. JSSICA: Son inconfundibles: noms les ves las caras. MARGARITA: Ay, bueno: ve, no te tardes. Sale JSSICA. Pasan dos hombres, hablando quedo. Margarita va a darles propaganda. Duda. Busca con rapidez y dificultad sus lentes, se los pone con cuidado. Observa a los hombres, duda... No les da nada, y muy disimulada se quita los lentes y va a ver los peridicos, pega la cara a ellos. Salen los hombres. Ella se endereza. PERIODIQUERO: Ustedes son estudiantes, verdad? MARGARITA: S. (Ve en torno.) Toma. (Le da un volante.) PERIODIQUERO: Cuidado, andan llevndose a los que traen propaganda. (Lee la hoja.) MARGARITA: Oye... Por qu no ponemos volantes en los peridicos que vendes? Uno en cada uno. PERIODIQUERO: No, cmo crees. Me compran uno los azules, hallan la hojita y me friegan. MARGARITA: Les dices que no sabes, que as te los entregaron. PERIODIQUERO: Mucho me iban a creer... MARGARITA: O dejamos unos cuantos sin ponerles nada. Los apartas, y sos les vendes a los agentes. A poco vienen muchos? PERIODIQUERO: Pues claro, aqu vienen todos. MARGARITA: Qu raro. Pero mira: aparta estos pocos, no? Y en los dems... nete, pueblo! Pues no ves qu es
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esto...? No ves... A todos nos toca de algo. PERIODIQUERO: S, nete pueblo a que te rompan la madre. Bueno, ndale. A ver si no me chingan. MARGARITA: No, no, nada ms ten cuidado, como nosotras. Meten volantes en cada una de las revistas y peridicos; antes, l apart algunos. Viene una SEORA DE REBOZO. MARGARITA: Seora, seora, tenga usted. Buenos das. SEORA: Buenos das. (Ve el papel.) Ah, t eres estudiante. MARGARITA: S, seora. SEORA: Pues ten mucho cuidado. Ayer fueron unos a hablar al mercado. Pobrecitos, los agarraron: les pegaron, les rompieron la cabeza y la boca y se los llevaron... Ay, criatura, y a ustedes, las mujeres... MARGARITA: Ya no me diga, ya no me diga! Tenga. SEORA: Que Dios te ampare. Mis hijos estn en secundaria, pero tambin han ido a las manifestaciones. El otro da los corretearon los tanques! T crees? Les echaron los tanques encima. MARGARITA: A la Prepa 1 le tiraron la puerta a caonazos. SEORA: Ya s, hija, ya s. Qu horror. Por qu pasa todo esto? (Lee.) Y ustedes no explican nada. MARGARITA: Explicamos todo lo que pedimos. Es muy sencillo. SEORA: Pero no explican por qu esta gente se porta as. Dame unos pocos de esos papeles, voy a pasarlos en el mercado. MARGARITA: Ay, s, seora, qu bueno. Gracias. Le echa un fajo de volantes en el morral. SEORA: Si me llegan a agarrar, dir que alguien me los puso aqu.

MARGARITA: Claro, eso. SEORA: Cudate mucho. (Se va.) MARGARITA: Gracias, usted tambin. Vuelve JSSICA, MUCHACHO. con un

JSSICA: Mira, all est mi amiga. Margarita! MARGARITA: Acabaste tan pronto? JSSICA: l me va a ayudar. Le dej muchos volantes y l los va a repartir con sus vecinos. MARGARITA: Ay, qu bueno, qu bueno. Eres estudiante? MUCHACHO: No, soy hojalatero. JSSICA: Esprame aqu un momento. Lleva aparte a MARGARITA.

MARGARITA: Mira, Salo, qudate aqu echando aguas mientras sta y yo repartimos en otra casa. T sabes distinguir a los agentes? SALOMN: Hasta en mole. MARGARITA: Pues si acaso ves algunos, entras y nos avisas para no salir y quedarnos all quietecitas, mientras se van. SALOMN: Est bueno. JSSICA: (Coqueta.) No te vayas a ir... SALOMN: Cmo crees. Se alejan. MARGARITA: Est rete precioso, la verdad. JSSICA: Eso se me figur. Qu bueno. Lo saludan y salen.

JSSICA: Oye, fjate bien: verdad que est muy mono este muchacho? MARGARITA: Parece que s. JSSICA: Ponte los lentes y velo. MARGARITA: Por qu no te los pones t? JSSICA: Porque no quiero que me vea con mis fondos de botella. MARGARITA busca y rebusca en su bolsa, halla los lentes, se los pone, lo ve, sonre. Se los quita, los guarda. MARGARITA: Est monsimo. JSSICA: No est muy naco? MARGARITA: Tantito, pero chulo. JSSICA: Bueno, entonces le voy a decir que nos acompae. (Regresa con l.) Oye, ya habl con mi amiga: no quieres acompaarnos y ayudarnos? MUCHACHO: Pues ahorita estoy aqu trabajando y... (Duda.) Bueno, ndale. Vamos. JSSICA: Yo me llamo JSSICA, ella es Margarita. Y t? MUCHACHO: Yo soy Salomn Ruiz, para servirlas. JSSICA: Salomn, qu nombre tan sabio.
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PERIODIQUERO: Y stas adnde van? SALOMN: Ah, carajo! Pero qu... Qu aventadas... PERIODIQUERO: Estn locas estas viejas! Cmo van a meterse all? SALOMN: Y quieren que les eche aguas...! PERIODIQUERO: Oyes... no sern agentes? SALOMN: Cmo crees! No las ves? PERIODIQUERO: Pues s, pero... qu van a hacer all? Vuelven ellas, caminando muy tiesas. MARGARITA: No voltees, no voltees. JSSICA: T tampoco. SALOMN: Qu pas?! MARGARITA: Ese lugar estaba lleno de policas. SALOMN: Pues claro, si es la delegacin. JSSICA: Yo cre que era una escuela particular. MARGARITA: Y yo cre que era un dispensario. SALOMN: Pues qu no vieron el letrerote?

LAS DOS: Cul letrerote? SALOMN: Estn saliendo un montn de policas. MARGARITA: No corran, no corran. Vmonos caminando. JSSICA: Viene un camin! Ahorita lo tomamos, como si nada. SALOMN: rale, caminen... Caminan despacio, luego corren. Entran dos Policas: uno echa mano a la pistola: se le fueron: POLICA 1: Pinches estudiantes, cmo pasas a creer. POLICA 2: Qu poca madre. POLICA 1: Qu huevos tienen estas nias. Pues en qu se confan? POLICA 2: Rojillas, agitadoras, cabronas. Se burlan de uno, eso es. POLICA 1: Propaganda comunista. Qu es lo que dice? POLICA 2: Piden... que se respete nuestra Constitucin. Arruga el papel y lo tira. POLICA 1: Ya van a ver por donde les voy a dar Constitucin si las agarro... (Lee su papel.) <<nete pueblo>>.

Estas pendejas pensarn que somos pueblo?... Rpido, se treparon al camin. POLICA 2: Se me hace que el camionero estaba de acuerdo con ellas... Todos estn de acuerdo! Se quedan viendo al punto por donde huyeron. POLICA 1: Dame la Extra, t. El chico, distrado, le tiende el peridico. Cuando lo va a agarrar, se lo cambia por otro. POLICA 1: Y ora? PERIODIQUERO: Creo que a ste le falta una hoja. Salen los agentes. PERIODIQUERO: Las Noticias, la Extra, el Sol... Mientras vocea, furtivamente hace una sea ofensiva a los que salieron. TELN

1. De acuerdo a la clasificacin de subgneros dramticos, d qu tipo de obra es nete, pueblo. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. En cuntos actos est dividida la obra? _______________________________________________________________________ 3. Elabora un resumen de la obra nete, pueblo tomando en cuenta los nudos (acciones desarrolladas por los personajes). _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Describe a los personajes principales a travs de los indicios (caracterizacin fsica y psicolgica). _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Con las acciones realizadas por los personajes, forma las secuencias (inicia, realiza y clausura). _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Elabora una red actancial tomando en cuenta los 6 tipos de funciones de los personajes (sujeto-objeto, donante-destinatario, ayudante-opositor).

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7. Describe el espacio en donde se desarrolla la accin. _______________________________________________________________________ 8. Cul es el tipo de estrategia de presentacin del discurso en esta obra? _______________________________________________________________________ 9. Investiga algunos datos biogrficos del dramaturgo Emilio Carballido. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 10. En qu contexto histrico-social se desarrolla la historia? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN
I. Con el propsito de retroalimentar tu proceso de aprendizaje, a continuacin se presentan las respuestas a las Actividades de Consolidacin. Verifica tus aciertos. A) Las obras que pertenecen al gnero dramtico se caracterizan por: 1) Son escritas para ser representadas ante un pblico y en un escenario. Son los personajes quienes a travs de sus dilogos nos cuentan una historia. 2) Las obras se dividen en actos y stos a su vez se dividen en escenas. 3) El texto dramtico, como todo acto comunicativo, est integrado por una serie de elementos: autor, espectador, texto, cotexto y contexto. B) Las obras del gnero dramtico se pueden clasificar en subgneros mayores (tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, farsa, pieza y obra didctica); subgneros menores (auto sacramental, paso, la loa, el entrems, el sainete y el sketch) y los subgneros musicales (pera, opereta, zarzuela y la revista). C) La tragedia naci de una danza ritual o mgica que representaba la muerte de la vegetacin en un periodo del ao, y su ulterior renacimiento triunfal con el ao nuevo. La danza era esencialmente religiosa. La tragedia naci del culto al Dios Dionisios o Baco, en sus inicios eran cantos y breves representaciones en su honor. D) Esquilo, Sfocles y Eurpides. E) El melodrama se caracteriza porque: Usa todos los medios posibles para impresionar al auditorio: situaciones exageradas, gran tensin, carcter dramtico. Muestra sentimientos nobles y heroicos en lucha contra la maldad. Triunfa el bien y el mal tiene castigo.

F) Entre los elementos bsicos de la puesta en escena se encuentran: la palabra, la mmica, los movimientos, el maquillaje, vestuario, accesorios, iluminacin, msica y sonido, entre otros. G) Los tipos de estrategia de presentacin del discurso de un texto dramtico es: estilo directo a travs del dilogo, monlogo o soliloquio de personajes. H) Las acotaciones son notas que preceden a cada escena en las obras de teatro y sirven para dar instrucciones, advertencias y explicaciones relativas a los
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movimientos de los actores, del manejo de las luces y los sonidos, as como del aspecto y ubicacin de los personajes y los objetos dentro del escenario. I) Las culturas prehispnicas tenan un teatro muy evolucionado. Era una fiesta de comunin entre el espectador y el actor, un espectculo que no tena el fin de divertir, sino que era un acto mstico con smbolos, a veces indescifrables, para los que desconocen la religin de las culturas antiguas. Los actores usaban vestuario de animales, se pintaban con colores sagrados, usaban tambin mscaras, pelucas y maquillajes, elementos que nos remiten a su valor simblico y mgico. El teatro indgena se representaba al aire libre en los atrios de las iglesias o en las plazas.

J) Entre las obras teatrales prehispnicas se encuentran: el Ollantay, El Rabinal Ach y el Gegence. II. 1. El subgnero dramtico es comedia. 2. La obra est dividida en un acto. 3. Argumento. Jssica y Margarita son dos estudiantes de letras que llegan a un puesto de peridicos de una esquina. Preguntan a un seor en qu calle estn, y aprovechan para darle un volante. Le dan a una seora un volante con informacin del movimiento estudiantil. La seora les advierte que tengan cuidado y se alegra de no tener hijas para que no se involucren en esa peligrosa situacin. Las chicas se molestan con la seora porque no entiende las causas del movimiento, y la insultan. Pasan dos hombres con tipo de polica y ellas dudan en darles volantes. El periodiquero las previene contra los agentes que estn buscando a las jvenes que traen propaganda. Margarita le propone al periodiquero que metan los volantes dentro de los peridicos, pero l teme que lo sancione la autoridad. Llega otra seora de rebozo a la que le dan propaganda y ella les dice que tengan cuidado, pues en el mercado golpearon a unos jvenes y se los llevaron a la delegacin. La seora platica que sus hijos tambin estn participando y comenta sobre las persecuciones que han tenido los estudiantes durante las manifestaciones. La seora acepta ayudar entregando volantes en el mercado. Jssica consigue que un hojalatero les ayude tambin a entregar volantes. El periodiquero y el hojalatero platican de la valenta de las 2 estudiantes. Jssica y Margarita se meten por equivocacin a la delegacin y cuando se dan cuenta ellas huyen en cuanto pueden. Los policas se dan cuenta de las intenciones de las estudiantes y quieren detenerlas, pero ellas escapan en un camin.
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Los policas comentan la actitud de la juventud y las critican por su propaganda comunista, leen un volante que dice nete, pueblo, piden un peridico en el puesto y el periodiquero se equivoca y les da uno con propaganda, se da cuenta a tiempo y se los cambia. El periodiquero los insulta con una sea.

4. Jssica y Margarita son 2 jvenes estudiantes entusiastas, valientes y comprometidas con las causas del movimiento estudiantil. Las dos necesitan lentes para leer. La seora del suter, rezongona, regaona y metiche. La seora del rebozo, comprensiva, amable y crtica de la situacin. El periodiquero, preocupado, participativo y amable. El hojalatero (Salomn), amable y cooperativo. Los policas, injustos, groseros y leales al gobierno, incapaces de tener su propio criterio. 5. Secuencias: Inicia. Jssica y Margarita son dos estudiantes de Letras que llegan a la colonia Roma a entregar volantes sobre el movimiento estudiantil de 1968. Una seora de suter les reclama su actitud revoltosa y peligrosa. Las chicas se molestan y la insultan. El periodiquero las previene de los agentes. Margarita le propone meter volantes en sus peridicos.

Realiza. El periodiquero acepta a ayudarles en su causa. Una seora de rebozo les pide que se cuiden y acepta ayudarles a repartir volantes en el mercado. La seora platica de las persecuciones a los estudiantes durante las manifestaciones. Salomn, un hojalatero, se une a ellas en su causa. Clausura. Jssica y Margarita entran sin querer a una delegacin y cuando se dan cuenta donde estn, huyen. Dos policas se dan cuenta de la intencin de las estudiantes y se enfurecen. Van tras ellas, las insultan y las critican, pero no logran alcanzarlas. Platican sobre sus ideas comunistas y se enfurecen cada vez ms. El periodiquero los insulta con seas.
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6.

Red Actancial

Donante (Jssica y Margarita Comunican a)

Objeto (Desean entregar propaganda al pueblo sobre el movimiento estudiantil)

Destinador (el periodiquero, sus intenciones)

Ayudante (La seora del rebozo y Salomn)

Sujeto (Jssica y Margarita)

Oponente (Los policas y la seora del suter)

7. La accin se desarrolla en la esquina de la calle de Puebla en la colonia Roma del Distrito Federal. En un puesto de peridicos. 8. La estrategia de presentacin del discurso es directa: la obra se da a conocer a travs de los dilogos de los personajes. 9. Emilio Carballido naci en Crdoba, Veracruz, en 1925, estudi Letras en la Universidad de Mxico, y se especializ en arte dramtico. Ha sido profesor de la Universidad Veracruzana, y de la Escuela de Arte Dramtico del Instituto Nacional de Bellas Artes. Muchas de sus obras de teatro han ganado premios en Mxico y en el extranjero. Ingres a la Academia Mexicana de la Lengua en 1976. Emilio Carballido es narrador, crtico literario y dramaturgo. Es un autor preocupado por incorporar lo cotidiano al mundo del drama. Ha sido maestro de varias generaciones y tiene un lugar preponderante dentro del teatro en Mxico. Entre sus obras destacan: Rosalba y los llaveros, La danza que suea la tortuga, Felicidad, D. F. (su coleccin de obras en un acto), entre muchas otras. 10. El contexto histrico en que se desarrolla la obra es el movimiento estudiantil de 1968, el contexto social se refiere a la participacin del pueblo en dicho movimiento. Emilio Carballido aprovech un suceso real para captar la atencin del pblico y hacer hincapi en la fuerza de los estudiantes de esa poca para defender sus derechos.

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ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN
Con las siguientes actividades podrs fortalecer y enriquecer tu aprendizaje sobre los textos dramticos: sus caractersticas y su estructura. 1) Lee algunas otras obras del gnero dramtico y observa todas las caractersticas de este tipo de textos: acotaciones, dilogos, actos, escenas, etctera. 2) Cuando puedas, asiste al teatro a ver las puestas en escena (consulta la cartelera que aparece en la gaceta del Colegio de Bachilleres y aprovecha los descuentos). 3) Disfruta la puesta en escena y observa todos los elementos del texto dramtico: actuacin de personajes, escenografa, vestuario, maquillaje, msica, iluminacin, etctera. 4) Investiga otros dramaturgos mexicanos como Rodolfo Usigli, Villaurrutia, Solrzano, Hugo Argelles. Instrucciones: Asiste a una representacin teatral la que t elijas- y durante la misma o al trmino de ella contesta el guin que a continuacin se te presenta. 1. Nombre de la obra. _______________________________________________________________________ 2. Nombre y datos generales del autor. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Personajes que intervienen en la obra. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Gnero de la obra. _______________________________________________________________________
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5. Corriente a la cual pertenece. _______________________________________________________________________ 6. Describe y da tu opinin en el recuadro- sobre los siguientes elementos. ELEMENTO Msica Iluminacin Escenografa Movimiento Gesticulacin 7. Qu son las acotaciones? _______________________________________________________________________ 8. Cul es el orden que sigui la obra? _______________________________________________________________________ 9. Menciona dos funciones distributivas que hayas detectado en la obra. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 10. Menciona una secuencia. _______________________________________________________________________ 11. Escribe los personajes que realizan las funciones de la red actancial. Sujeto Objeto Destinador Destinatario Adyuvante Oponente CMO FUE? QU OPINO?

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12. Dnde se desarrollan las acciones de la obra? _______________________________________________________________________ 13. Cul es la temporalidad de la misma? _______________________________________________________________________ 14. Cmo fue la estrategia de presentacin del discurso? _______________________________________________________________________ 15. Da tu opinin sobre la representacin. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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GLOSARIO
Acotacin. Anotaciones del autor de una obra dramtica. Generalmente aparecen en otro tipo de letra y entre parntesis. Sealan movimientos, gestos, describen personajes, decorado, etctera. Actos. Partes principales en que se divide la obra. En la Antigedad se les llam jornadas. Actor. El que representa obras dramticas; tambin se le llama comediante, cmico, histrin, personaje de los relatos narrados. Argumento. Breve exposicin del asunto de una obra. Cmara. Espacio escnico formado por el teln de fondo y las bambalinas. Catlisis. Unidades de significacin de los anlisis de los relatos. Clmax. Momento de mxima tensin en una obra. Contexto. Hechos de todo tipo que se encuentran en torno al texto como unidad lingstica. Decorado. Conjunto de elementos que componen el espacio escnico creando un ambiente determinado. Desenlace. Momento de la accin en que se resuelve el conflicto. Dilogo. Mediante l, los personajes se ponen en contacto, a veces nos narran parte de las acciones. En el teatro, el dilogo comparte con otros cdigos no verbales como el gestual, el de los objetos, la iluminacin, la msica, la escultura, etctera. Escena. Ncleo unitario de la accin total. Divisiones de la pieza determinadas por entradas y salidas de los personajes. Iluminacin. Disposicin de las luces en el escenario. Monlogo. Soliloquio, dilogo consigo mismo. Parlamento dicho por un intrprete que est solo en escena.

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA

ACUA, Ren: Introduccin al estudio del Rabinal Ach. UNAM, Mxico, 1975. ARIEL Rivera, Virgilio: La composicin dramtica. Gaceta, Mxico, 1989. ARISTFANES: Las once comedias. Porra, Mxico, 1986. BENTLEY, Eric: La Vida del Drama, Paids, Mxico, 1990. BERISTIN, Helena: Anlisis estructural del relato literario. Limusa, Mxico, 1991. CARBALLIDO, Emilio. D.F. 26 obras en un acto. Grijalbo, Mxico, 1979. __________: Anlisis estructural del poema lrico. s.e., Mxico, 1977. __________: Gua para la lectura comentada de textos literarios. Mxico, 1977. __________: Diccionario de Retrica y Potica. Porra, Mxico, 1985. CALDERN de la Barca, Pedro: La vida es sueo. Espasa-Calpe, Mxico, 1936. CARDOZA y Aragn, Luis (trad): Rabinal Ach. Porra (Sepn Cuantos, nm. 90), Mxico 1975. DAMICO, Silvio: Historia del teatro universal. Losada, Espaa, 1974. ESQUILO: Las siete tragedias, Porra, Mxico, 1969. EURPIDES. Las diecinueve tragedias. Porra, Mxico, 1969. GREIMS, J.J.: Semntica estructural. Gredos, Madrid, 1971. HERNNDEZ, Vicente: Elementos para una semitica del texto artstico. s.e., Madrid, 1988. KOWZAN, T.: El signo en el teatro, en El teatro y su crisis actual. Monte vila Editores, Caracas, 1969. LZARO Carreter, Fernando y Evaristo Correa. Cmo se comenta un texto literario. Publicaciones Cultural Mxico, 1993. LEN Portilla, Miguel: Literaturas de Mesoamrica. SEP, Mxico, 1984.
178

___________: Teatro Nahuatl Prehispnico. Revista de la Universidad Veracruzana nm.9, Jalapa, 1959. ___________: Gran Coleccin de la Literatura Mexicana. Promexa. Mxico, 1985. LUNACHARSKI, A.: Sobre cultura, arte y sociedad en literatura. La Habana, Cuba, 1981. MNDEZ Amezcua, Ignacio: Escenografa para teatros escolares. (Biblioteca Pedaggica de Perfeccionamiento Profesional, nm. 18), SEP, Mxico, 1963. OSEGUERA, Eva Lydia. Literatura II Teatro y Poesa. Bachillerato, Mxico, 1999. PAVIS, Patrice: Diccionario de teatro. Barcelona, 1980. Publicaciones Cultural, Paids,

Dramaturgia, esttica, semiologa.

Presentacin a Carlos PELLICER: Tratado histrico sobre el origen y progreso de la comedia y el histrionismo en Espaa. Labor, Barcelona, 1975. PLAUTO: Comedias. Iberia, Barcelona, 1962. Real Academia Espaola: Diccionario manual. Espasa-Calpe, Madrid, 1958. RIVERA Virgilio, Ariel. La Composicin Dramtica, UNAM, Mxico, 1989. ROJAS Garciadueas, Jos: El teatro de la Nueva Espaa en el siglo XVI. SEP (Sepsetentas), Mxico, 1973. RULFO, Juan: El llano en llamas. Fondo de cultura econmica, Mxico, 1983. SODI, Demetrio. La literatura de los mayas. Promexa, Mxico, 1959. STEN, Mara: Vida y muerte del teatro nahuatl. SEP (Septentas), Mxico, 1973. VILLASEOR, Lpez Victoria Yolanda. Literatura II. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1995.

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COLEGIO DE BACHILLERES

LITERATURA II

FASCCULO 2.

EL POEMA LRICO

Autores:

Ricardo Camarena Castellanos Griselda Lidia Crdenas Villarello

C O LEG IO D E B A C H ILLER ES

Colaboradores Jorge Omar Corts Villaseor Sara Lilia Caballero Romero Asesora Pedaggica Irma Cruz Santilln Revisin de Contenido Mara de Lourdes Prado Garca Diseo Editorial Leonel Bello Cuevas Javier Dario Cruz Ortiz

NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO 1. EL POEMA LRICO PROPSITO


1.1 GNERO LRICO
1.1.1 Elementos que determinan al poema 1.1.2 Funciones de la lengua 1.1.2.1 Funcin potica 1.1.2.2 Funcin emotiva

5 7 9 11 17 22 26 28 32 33 37 37 38 39 40 50
51 61 63

1.2 ENUNCIACIN
1.2.1 Sujeto lrico

1.3 POESA BARROCA


1.3.1 Contexto histrico 1.3.2 Contexto cultural 1.3.3 Contexto literario 1.3.4 Tres poetas barrocos

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

CAPTULO 2. ANLISIS INTRATEXTUAL DEL POEMA LRICO PROPSITO


2.1 CMO ACERCARNOS AL POEMA LRICO?
3

65 67

2.2 NIVEL FNICO-FONOLGICO 2.3 NIVEL MORFOSINTCTICO 2.4 NIVEL LXICO-SEMNTICO-LGICO RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

73 82 90 104 105 108

CAPTULO 3. ANLISIS DE UN POEMA LRICO CON 109 ENFSIS EN LOS CONTEXTOS DEL AUTOR Y DEL LECTOR PROPSITO
3.1 CONTEXTO DE LOS POEMAS 3.2 CONTEXTO DEL LECTOR
111 114 116

3.3 LA TEMTICA Y EL CONTEXTO DEL AUTOR 117 3.4 ANLISIS DIRIGIDO DE UN POEMA DE 122 ERNESTO CARDENAL RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN
149 150 155 157 158 163 165 166 168

RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN GLOSARIO BIBLIOGRAFA CONSULTADA
4

INTRODUCCIN
El mensaje de un poema lrico ofrece tanto complejidad formal como riqueza de contenidos expresivos que se vinculan con sus determinantes literarias, culturales e histricas. El vehculo para la elaboracin de dicho mensaje son las palabras externadas en su funcin esttica, es decir, cumpliendo la funcin potica de la lengua. Los contenidos y actividades de este fascculo tienen la intencin de brindarte elementos que te permitan alcanzar uno de los objetivos de la asignatura, el cual pretende la comprensin del significado de distintos textos poticos, considerados como poemas lricos, a partir de que reconozcas tanto su estructura interna como las relaciones de sta con un determinado contexto, con el fin de que puedas comentar las obras para realizar una lectura que complete tu formacin como lector. En el primer captulo encontrars los elementos que determinan al poema, stos son: el autor, quien presta su voz al sujeto lrico, que es el que habla en el poema; el propio lector, quien interpreta a los diferentes niveles del contenido y el contexto, que abarca las diversas situaciones ajenas al poema, pero que influyen en ste. Lo importante es que descubras a travs de la lectura del poema, la fuerza expresiva que este tiene para mostrar un sentimiento. Asimismo conocers una muestra de la poesa barroca por ser la ms representativa del gnero lrico. El segundo captulo profundiza el anlisis del contexto, que se reconoce tambin como anlisis intratextual y que se ocupa especficamente del contenido que se refiere a los sonidos, a la estructura y a los significados, expuestos como nivel fnico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico y lgico, respectivamente. Esto es de la estructura del lenguaje, del cotexto. El verso, la mtrica, la estrofa, las oraciones simples, oraciones compuestas, la metfora, entre otros, son algunos de los conceptos con los que te encontrars a lo largo de este captulo, que unidos apropiadamente te conducirn a conocer el significado del poema lrico. El ltimo captulo retoma los elementos de los dos anteriores y hace nfasis en el anlisis contextual que requiere de los aspectos literarios, cultural e histrico de la poca durante la cual surge el poema. En los tres captulos se analizan poemas que corresponden a diferentes corrientes literarias (barroca, neoclsica, romntica, actual), con el fin de que aprecies la actitud artstica y vital de los escritores de determinada poca que, en la mayora de los casos, son representativos de su sociedad. Esto significa que los textos poticos, adems de permitir externar tu propia interpretacin y expresar significados personales, muestran tambin la sensibilidad de la gente de su tiempo. La mejor interpretacin del poema lrico es la que te permite experimentar en carne propia una transformacin sensible o racional que te sirva para vislumbrar y asimilar el mundo histrico, social y cultural que te rodea y el mundo que rode al autor en el momento de escribir su obra. Dicha interpretacin slo ser posible despus de un minucioso anlisis; el que te proponemos, puede ser una alternativa.
5

Es necesario que tengas presentes algunos aspectos que ya estudiaste como las funciones de la lengua, en especial la funcin potica; los gneros literarios, particularmente el lrico; los elementos de la comunicacin existentes tanto en los textos narrativos como en los dramticos. Todos stos se encuentran en los compendios que corresponden a Taller de Lectura y Redaccin y Literatura I. Esperamos que la experiencia de analizar poemas lricos te resulte agradable y te permita sentir el placer del texto, independientemente del mensaje emotivo y artstico.

CAPTULO 1

EL POEMA LRICO.
1.1 GNERO LRICO
1.2 1.3 1.1.1 Elementos que determinan al poema 1.1.2 Funciones de la lengua 1.1.2.1 Funcin potica 1.1.2.2 Funcin emotiva

1.2 ENUNCIACIN
1.3 1.2.1 Sujeto lrico

1.3 POESA BARROCA


1.3.1 Contexto histrico 1.3.2 Contexto cultural 1.3.3 Contexto literario 1.3.4 Tres poetas barrocos

PROPSITO

Este captulo tiene como objetivo fundamental que conozcas un mtodo de anlisis del poema lrico a partir de la identificacin de los elementos que lo determinan, las funciones de la lengua predominantes, la ubicacin del sujeto lrico y el acercamiento a su contexto histrico, cultural y literario. Se ha hecho nfasis especial en el anlisis de la poesa barroca por ser una de las ms representativas dentro de la literatura universal. La intensin de ese captulo es acercare a la poesa lrica para que la identifiques como una manifestacin artstica, cuyo valor trasciende y forma parte de tu legado cultural.

CAPITULO 1 EL POEMA LRICO


1.1 GNERO LRICO
Seguramente has escuchado expresiones como stas: "El lirismo desbordado de la obra de Fulano es conmovedor", "Es un virtuoso cuyo lirismo se proyecta en la totalidad de sus ejecuciones", y te preguntaste: Qu es el lirismo? Por qu se llama lrico al msico que slo toca su instrumento "de odo" y no por nota? Que tiene que ver esto con la poesa lrica? Cabe recordar que para estudiar la diversidad de la produccin literaria, sta se agrupa en gneros. Los gneros literarios son un principio de orden y las agrupaciones se determinan por los tipos de organizacin o de estructura especfica1. En la antigedad clsica, la potica (obra o tratado en que se daban preceptos para la elaboracin y perfeccin de las composiciones literarias) era el gnero; y lo que hoy llamamos gneros eran especies (oda, epopeya, tragedia)2. Durante el siglo XVIII hay una transformacin; el drama, la pica y la lrica son considerados como los tres grandes gneros literarios. En la actualidad, el trmino gnero literario est supeditado a lo que se denominan Tipo de Discurso (carta, elega, comedia, novela, etc.), elaborndose una clasificacin (tipolgica) de stos, con base en las caractersticas de su estructura y considerando los modos de decir del discurso. Para fines didcticos, se mencionan los tres gneros: narrativo, lrico y dramtico. El texto literario es, aqu, el texto artstico.

1 2

Welleck, Rene y Auisin Warren: Teoria de Literatura. (Versin Espaola de Jos M. Gimeno), Gredos, Madrid, 1966. Mignolo, Walter: Teora del texto e interpretacin de textos, UNAM, Mxico, 1986.

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En tus estudios anteriores de Literatura I has conocido, analizado y disfrutado obras de los gneros narrativo y dramtico; ahora iniciars un acercamiento a otro gnero singular: el gnero lrico, pero a qu se refiere ste? El gnero lrico agrupa al tipo de composiciones literarias que se caracterizan porque el autor expresa sus estados de nimo, impresiones, reflexiones y afectos, tan personales que dan un tono ntimo y subjetivo a su obra, empleando un lenguaje connotativo que tiene valor artstico. Estas composiciones se denominan poemas lricos y el concepto general se conoce como poesa lrica. Se denomina lrica porque en la Antigedad y en la Edad Media hubo muchos poetas cuyos nombres, dada la circunstancia del tiempo, se han perdido; pero se sabe que fueron creadores de composiciones destinadas a cantarse, acompaadas de una lira. Los crticos coinciden en sealar que la poesa lrica fue la primera manifestacin literaria creada por el hombre, puesto que se origina de l mismo, como una necesidad de expresar su emotividad: deseos, alegras, tristezas, esperanzas, inconformidades, odios, temores; en un discurso relacionado con los ritmos y los ciclos vitales latidos, respiracin, da y noche, estaciones del ao-. Por consecuencia, la poesa lrica involucra al lector, en quien provoca los mismos sentimientos que expresa. Entre el poeta y el lector se establece un vnculo, una identificacin, un entusiasmo, una afinidad porque el lector ve reflejadas sus vivencias personales en la obra del poeta. La forma en que se presenta el poema lrico es el verso, aunque muchos poetas, sobre todo durante el siglo XX, se han inclinado por la prosa.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que te familiarices con el concepto de la poesa, lee los siguientes tres poemas lricos en los que cada autor expone sus ideas sobre este gnero. Escribe posteriormente tu propia definicin. Jos Mart (1853 1895) Fue un autntico luchador de los ideales literarios de Amrica Latina. Luch por la independencia de Cuba, ltima posesin del imperio espaol. Por esta trayectoria poltica sufre prisin y destierro. Vive, en esta situacin, en Mxico, Caracas, Nueva York y Espaa, pero contina trabajando en favor de la separacin cubana. Su obra es amplia y variada; abarca disciplinas como la Poltica, la Sociologa, el Arte, la Educacin, la Historia, la Economa y la Literatura. La prosa de Mart acusa la lectura de clsicos espaoles, como Baltasar Gracin y Santa Teresa. Para Mart, el verso es perla y agrega que "no han de ser los versos como la rosa centifolia, toda llena de hojas, sino como el jazmn del Malabar, muy cargado de esencias". La renovacin literaria del Modernismo comienza con l, pero slo despus se convierte en movimiento. Influye Mart de manera determinante en Rubn Daro; aunque no innova metros ni abundan en su obra los neologismos (nuevas palabras). Su verdadera novedad reside en sus imgenes y en el tono general de la expresin potica que, natural y sencilla exteriormente, revela una nueva sensibilidad. Emplea el monorrimo, el verso blanco y la "prosa artstica". Su obra potica la conforman Ismaelillo (1882), libro de poemas dedicados a su hijo; Versos sencillos (1891) y Versos libres (1878 1882). En Mart se unen la pasin romntica y la inquietud artstica; se considera precusor del Modernismo, junto con Julin del Casal (cubano) y Jos Asuncin Silva (colombiano).

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POEMA 1 Mis versos

As como cada hombre trae su fisonoma, cada inspiracin trae su lenguaje. Amo las sonoridades difciles, es el verso escultrico, vibrante como la porcelana, volador como un ave, ardiente y arrollador como la lengua de lava. El verso ha de ser como una espada reluciente, que deja a los espectadores la memoria de un guerrero que va camino al cielo, y al envainarla en el sol, se rompe en alas. Tajos son stos de mis propias entraas mis guerreros-. Ninguno me ha salido recalentado, artificioso, recompuesto, de la mente; sino como las lgrimas salen de los ojos y la sangre sale a borbotones de la herida.3 Jos Mart
En este texto, Mart habla de la singularidad de la poesa lrica. El poema es nico, irrepetible, original; debe ser esttico, elaborado, trabajado, apasionante, que impresione los sentidos del lector. Los versos para Mart, son como un hroe legendario, conquistador inolvidable que realiza su hazaa grandiosa, pero no predecible por el espectador, sino sorpresiva. La poesa es autntica; no hay posibilidad de copiarla porque surge del interior ms profundo del poeta. Xavier Villaurrutia (1903 1950) Naci en la Ciudad de Mxico. Estudi en la Escuela Nacional Preparatoria, donde conoci a Salvador Novo y a Jaime Torres Bodet. Continu estudios de Derecho, los cuales dej inconclusos para dedicarse a la poesa. En 1919 public sus primero poemas. Con Novo dirigi la revista Ulises (1927 1928). Form un grupo literario con el propsito de renovar la poesa, con poetas como Salvador Novo, Jorge Cuesta, Jos Gorostiza, Gilberto Owen y Bernardo Ortiz de Montellano, quienes adoptaron el nombre de la revista que los reuni: Los contemporneos. Villaurrutia muestra una produccin literaria eminentemente intelectualizada. En sus temas predominan el sueo, la muerte y la noche. Se caracteriza por la plasticidad de su lenguaje potico. Su obra consta de ttulos como: Reflejos (1926), Nocturnos (1933), Nostalgia por la muerte (1938); en teatro: Parece mentira (1934), Sea usted breve (1938), Dama de corazones (1938), La hiedra; en ensayos: Textos y pretextos (1940).

Mart, Jos: Poesa Mayor. La Habana, 1988, pp. 147 -148

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POEMA 2 Poesa

Eres la compaa con quien hablo de pronto, a solas. Te forman las palabras que salen del silencio y del tanque de sueo en que me ahogo libre para despertar. Tu mano metlica endurece la prisa de mi mano y conduce la pluma que traza en el papel su litoral. Tu voz, hoz de eco, es el rebote de mi voz en el muro, y en tu piel de espejo me estoy mirando mirarme por mil Argos, por mi largos segundos. Xavier Villaurrutia

Villaurrutia asocia la soledad, el silencio y el sueo como elementos motivadores de la creacin potica. Reafirma la idea del origen ntimo de la lrica generada en momentos de la soledad, de sueo, cuando el poeta est consigo mismo. Establece un dilogo con la poesa, la cual contribuye con el lenguaje, ya que la poesa es una creacin, un arte, que se vierte en un papel como una imagen geogrfica- del mundo. Finalmente, dice que la lrica es subjetiva porque el poeta se refleja en su obra, y se ve a s mismo como en un espejo. Carlos Pellicer (1899 1976) Naci en Villahermosa, Tabasco. Estudi en la Ciudad de Mxico y en Bogot, Colombia. Fue secretario de Jos Vasconcelos, y gracias a este puesto, recorri Amrica Latina, y conoci a Leopoldo Lugones y Pablo Neruda. Fue profesor de la facultad de Filosofa y Letras de la UNAM y recibi el Premio Nacional de Literatura en 1964. Su produccin potica se remonta a 1914, con marcada influencia de Rubn Daro. Particip en el grupo y la revista de Los Contemporneos, as como en Falange y Ulises. En su poesa los temas recurrentes son la naturaleza: selvas, montaas, mares, ros, flores; otros son la fe religiosa y el amor. Utiliza el verso libre, pero tambin el metro y la rima. Entre sus obras estn: Prcticas de vuelo (1956), Colores en el mar y otros poemas (1925), Hora de junio (1937), Recinto (1941), Subordinaciones (1948). Su obra completa fue editada por la UNAM en 1962.
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POEMA 3 A la poesa

En medio de las espigas y tu mirada estival, afil la hoz que ala al da la cosecha sideral. Trigo esbelto a fondo azul cae al brillo de la hoz. Grano de oro a fondo negro aviento con un csmico temblor. Sembrar en el campo areo crecer alto a flor sutil. () Nivel su ancha caricia la mano sobre el trigal. Todas e idnticas: una! Desnuda La voz libre dio a cantar. Carlos Pellicer
En este poema el autor expresa una idea muy particular de la poesa. Se muestra a s mismo como un labrador que cultiva un campo sideral donde crecern trigo y flores. Una mano siega las espinas de ese campo, avienta el grano en el campo csmico donde se han de cosechar las flores; hay amor hacia la tierra fecunda, enmarcada la imagen en un marco trascendente, de dimensin planetaria, sideral, csmica. Una mano acaricia el trigal y la voz del poeta surge, entonces, con libertad y alegra. Para Pellicer la creacin potica es una labor fecunda, realizada como un acto de amor, de alegra que libera la emotividad. Despus de analizar el concepto potico de cada autor, escribe tu propia definicin de poesa lrica: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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1.1.1

ELEMENTOS QUE DETERMINAN AL POEMA.

El poema es un mensaje de carcter literario que ha sido concebido por un poeta (emisor) y determinado a un lector (receptor). Las diversas expresiones dentro del mismo texto se reconocen como cotexto y el contorno histrico, cultural y literario constituye su contexto. Observa el siguiente esquema: COTEXTO Expresin verbal

Poeta Emisor

Poema Mensaje/texto

Lector Receptor

Contexto Contorno histrico, cultural y literario

A qu se refiere cada uno de estos elementos? El poeta: Construye un discurso con intencin artstica poema-, empleando un lenguaje constituido por elementos especficamente literarios, para comunicar la subjetividad de su mundo interno. El poema: Es una estructura compacta, cerrada y organizada. Se considera una unidad bsica cultural, compuesta por una compleja red de estructuras que se interrelacionan para expresar una significacin y un sentido global. Posee una funcin comunicativa porque contiene un mensaje, pero la funcin que domina en l, lingsticamente hablando, es la potica. El lector: La lectura del poema opera en el lector como estmulo; ste puede relacionarse con l en forma intuitiva y emotiva, a travs de una lectura analtica. El lector es quien decodifica el poema y su capacidad de comprensin est determinada por dos puntos de vista: a) El suyo como lector: que de acuerdo con su ideologa, criterio y conocimientos puesto que est determinado por su mbito histricocultural- podr captar en mayor o menor medida el objetivo literario.
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b) El del poeta como emisor: que tambin tiene una vida personal, una intencin, una ideologa, y este a su vez ubicado y sobredeterminado en un mbito histrico-cultural especfico. Desde este ngulo ha de ser comprendido por el lector. El lector puede dar un carcter de vitalidad permanente al poema si lo renueva desde los diferentes enfoques con que sea capaz de leerlo. El cotexto: Es, segn Cesare Segre,4 el contorno verbal, las expresiones prximas al enunciado en cuestin, por pertenecer al mismo texto en este caso el poema-. Esto se da en el mbito de la intratextualidad, para analizar el cotexto se considera la nocin de niveles, que son los elementos que integran la estructura lingstica del poema. Estos niveles son: fnico-fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y lgico. Fnico-fonolgico: son los efectos de sonoridad radicados en los fonemas y en el ritmo de las expresiones del lenguaje potico, es decir, los fenmenos acsticos utilizados deliberadamente por el poeta. Por ejemplo: Al golpe del oro solar estalla en astillas el brillo del mar. Juan Jos Tablada Este breve haik, poema de corte oriental, evoca en el uso reiterado de la "elle", el chasquido que producen los peces voladores al saltar y agitarse sobre la superficie del agua. Igualmente, la rima mar/solar es una concordancia acstica empleada deliberadamente por el poeta, quien comienza por ser un modernista mexicano a principios de este siglo, aunque luego evoluciona en forma ms compleja como autor. La mtrica nmero de slabas y ritmo en cada verso- es otra determinante del nivel fnico-fonolgico. El ritmo proviene de la acentuacin de ciertas slabas en cada lnea versal. Morfosintctico: este nivel se refiere a la construccin de las frases que estructuran al poema. El poeta altera la construccin oracional tpica sujeto, verbo, complementos- cambiando su orden, omitiendo o repitiendo elementos, sustituyndolos, etc. Un caso puede ser el hiprbaton, figura literaria que consiste en invertir en la oracin el orden rectangular de las palabras, modificado las reglas de la sintaxis: Tras la bermeja Aurora el Sol dorado por las puertas sala del Oriente () Luis de Gngora y Argote.

Vid, Beristin, Helena: Anlisis e interpretacin del poema lrico. (Especialmente la cita 78), UNAM, Mxico, 1989, p. 60.

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Estos dos primeros versos de un soneto barroco culterano del poema, en el lenguaje coloquial, deberan por regla, tener este orden: "El Sol dorado sala por las puertas de Oriente tras la bermeja Aurora. Ahora bien, si completamos este primer cuarteto del poema, la alteracin del orden que imprime Gngora a su texto, obedece a cuestiones de rima y mtrica: ella de flores la rosada frente, l de encendidos rayos coronado. Es decir: "Ella, coronada de flores la rosada frente; l, de encendidos rayos. As, el orden peculiar de las palabras y de las frases permite producir la rima dorado/coronado y Oriente/frente; dando concordancia rtmica al poema, aun cuando torna ms compleja su significacin: el amanecer. Lxico-semntico: este nivel se refiere al aspecto connotativo del lenguaje literario. Son modificaciones de sentido que realiza el poeta al asociar palabras, basndose en semejanzas con objetos o fenmenos de la realidad para domear el lenguaje y adecuarlo a su poema, diciendo cosas nuevas, y arduas o indecibles, huyendo de lo comn. Si retomamos los versos del soneto de Gngora ejemplificaremos dicho aspecto connotativo presente en ellos: Elementos poticos: "Tras la bermeja Aurora" Elementos de la realidad: "Despus del fenmeno meteorolgico que se da al inicio del mismo amanecer, en este caso de color rojizo (bermejo)" Elementos poticos: "el Sol dorado" Elementos de la realidad: "El cuerpo celeste Sol, cuya incandescencia y luminosidad tiene cierta semejanza con lo refulgente del oro, metal precioso..." Elementos poticos: "por las puertas sala del Oriente" Elementos de la realidad: "el Sol aparece por el horizonte desde ese punto cardinal cuyas puertas simbolizan el principio del da, etctera. Lgico: el texto incluye palabras y enunciados que pueden tener ms de una interpretacin; a stos se les conoce como tropos, los cuales son figuras literarias que alteran el significado de las expresiones y, por lo tanto, afectan directamente al nivel semntico de la lengua. Si se trata slo de un trmino se llaman tropos de palabra y tiene que ver toda una oracin, tropos de pensamiento.
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Ejemplo:

"Su luna de pergamino preciosa tocando viene por un anfibio sendero de cristales y laureles. Federico Garca Lorca

En estos versos se aprecia una metfora (tropo de palabra): luna se interpreta como pandero, debido a que la metfora consiste en asociar los significados abstractos de dos trminos (A y B), donde el significado de A se asigna a B. Luna (A): redonda, blanca, se observa en lo alto. Preciosa viene tocando su luna de pergamino, es decir, toca el pandero (B) (redondo, blanco, est en lo alto). Otro ejemplo: "Vivo sin vivir en m y tan alta vida espero que muero porque no muero. Santa Teresa de Jess En este caso hay un tropo de pensamiento que es la paradoja, mediante sta se contraponen dos ideas; aparentemente el significado es absurdo, pero, en sentido figurado, tiene mucha coherencia: - Vivo sin vivir en m obliga a reflexionar que se vive sin estar conforme con esa forma de vida. - Que muero porque no muero el primer "muero" se interpreta como "me desespero. El contexto: El contexto histrico-cultural y literario en el que se encuentra situado el poema. Determinados elementos de la Historia, la Cultura y la Literatura (corrientes literarias) inciden en la produccin del poema. Los sucesos histricos que vive el autor o que estn relacionados con el texto, constituyen parte del contexto histrico, asimismo, los hechos culturales, como el desarrollo de las corrientes literarias vigentes o retomadas en la poca en la cual vive el poeta, son parte de un contexto cultural y literario. Estos aspectos pertenecen al mbito de la extratextualidad y de la intertextualidad. Estos aspectos se desarrollan ms ampliamente en el captulo 2.

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Observa en el siguiente cuadro los elementos que determinan del poema de Jos Mart.

Poeta (emisor) Poema (mensaje -texto) Lector (receptor) Cotexto (contorno verbal) Contexto (histrico, cultural y literario)

Jos Mart: poeta cubano, nacido en 1853. "Mis versos": dice que la poesa debe ser original y autntica porque sale del interior del poeta. Estudiante de bachillerato. Escrito en prosa. Expresa mediante diversas comparaciones el concepto de poesa. La independencia de Cuba y la corriente literaria conocida como modernismo enmarcan este poema.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con el fin de que identifiques los elementos que determinan el poema, relee el texto de Xavier Villaurrutia que est en la pgina 9 y completa el siguiente cuadro. Poeta Poema Lector Cotexto Contexto
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1.1.2

FUNCIONES DE LA LENGUA

Entre los lingistas iniciadores del estudio de las caractersticas del texto literario se encuentra Roman Jakobson. El problema que se plante Jakobson fue el siguiente: Qu es lo que convierte a un mensaje en una obra de arte? Deseando probar la idea de que un mensaje tiene un carcter literario, especficamente potico, Jakobson afin la teora sobre las funciones de la lengua, la cual se refiere a los diferentes factores de la comunicacin que se manifiestan en los textos artsticos. Concluy que son convenciones de la sociedad las que determinan la idea del texto artstico en cada poca y en cada cultura. Las propuestas de Jakobson son: 1. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin. 2. El lenguaje pone en juego distintos factores emisor, mensaje, receptor, referente, canal y posee varias funciones emotiva, potica, conativa, referencial, ftica y metalingstica. 3. Cada funcin predomina sobre las otras, segn la intencin y cmo est estructurado el mensaje, en un momento determinado de la sociedad. 4. Las funciones de la lengua estn determinadas por los factores de la comunicacin verbal (ver cuadro 1). 5. La funcin metalingstica se da en relacin con el lenguaje mismo. Si se describen las caractersticas de la lengua morfologa, sintaxis, etc.- se pone en operacin un metalenguaje, el emisor y el receptor que comprueban que utilizan un mismo cdigo. 6. La funcin referencial o contextual se vincula con el entorno o contexto de la realidad. Se caracteriza porque mediante esta funcin el emisor pretende slo la comunicacin, transmitir informacin de una realidad concreta. El mensaje debe tener objetividad, univocidad, claridad y precisin. Es el caso del lenguaje cientfico, el periodstico en algunos casos, o el coloquial. 7. La funcin potica est orientada hacia la construccin del mensaje. Se destaca la importancia de ste en su factura, en la forma en como est estructurado; por lo mismo, se permite ciertas licencias para expresarse, no en una forma coloquial, sino con determinados usos lingsticos que elevan al mensaje a una condicin artstica. 8. Cuando una funcin, por ejemplo la potica, es la dominante en el mensaje, las otras funciones que aparezcan estarn subordinadas a sta. El esquema siguiente muestra los factores de la comunicacin verbal que dan lugar a las funciones de la lengua. Obsrvalos y consulta el cuadro 1, que explica y ejemplifica dichos factores:
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Factores de comunicacin verbal Contexto

Hablante

Mensaje

Oyente

Contacto Cdigo

Funciones de la lengua Referencial

Emotiva

Potica

Conativa

Ftica

Metalingstica

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Cuadro 1 Factores de la comunicacin y funciones de la lengua


Factores de la comunicacin Caractersticas Funciones de la lengua Caractersticas Ejemplo (cuando cada una es dominante)

Emisor o Hablante

Codifica un mensaje que transmite sus emociones.

Emotiva o Expresiva

Transmite contenidos e- ! Ay cunto siento motivos, se reconoce por que te vayas ! indicadores expresados en la primera persona o interjecciones. Se acta sobre el -Toma Roca receptor mediante el Cola! mensaje para influir en su -S buen estucomportamiento. diante y sers buen ciudadano Se da en el contacto que - Hola! permite establecer, - Cmo ests? prolongar o interrumpir la - Me escuchas? comunicacin con el receptor. Comprobar si funciona el circuito. -Las palabras agudas se acenSe establece cuando se tan en la ltima habla no de objetos, sino slaba. de la lengua misma. Un Pueden ser ejem lenguaje que describe y plos tambin: -Descripcin de explica a otro lenguaje. un significado. - Definiciones. - Parfrasis. El lenguaje se refiere a una realidad extralingstica. Est orientada hacia el referente. Por ello, se caracteriza por ser preciso, concreto, unvoco. Las obras de arte primitivas adoptan formas como pintura de animales plasmadas en cuevas y pequeas esculturas en relieve. Este que vez, engao colorido/ que del arte ostentado los primores/ con falsos silogismos de colores/ es cauteloso engao del sentido.

Receptor u Oyente

Decodifica el mensaje. Recibe el mismo.

Conativa o Apelativa

Contacto

Canal empleado para establecer la comunicacin que relaciona al hablante con el oyente.

Ftica

Cdigo

Sistema de signos que Metalingstica emplean tanto el hablante para comunicarse, como el oyente para entender el mensaje.

Contexto

El entorno real al que hace referencia el mensaje: seres, objetos, ideas.

Referencial

Mensaje

Forma concreta de la estructura del mensaje artstico o literario.

Potica

Uso de la lengua con una intencin artstica; enfatiza especficamente la estructura lingstica que se emplea para emitir un mensaje singular.

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Recuerda: En todo discurso una funcin de la lengua es la dominante y determina la naturaleza del mismo. Esto significa que cuando expresamos o recibimos el mensaje, oral o escrito, entra en operacin una de las funciones de la lengua. La Gramtica es normativa, impone reglas a la lengua, mientras que la Retrica (es una de sus partes, la elocucin) es como otra gramtica, permisiva, que da licencia de cambiar las reglas para conseguir ciertos fines: producir un shock psquico impresin esttica-, en el caso del texto artstico; o bien, hacer rer, convencer, disuadir, ensear, etctera. Las virtudes de la lengua en su funcin referencial son: correccin, claridad univocidad-, concisin o brevedad y precisin. La Polisemia multiplicidad de significados- y la Ambigedad son defectos en el lenguaje referencial, pero son virtudes sobre todo en las corrientes literarias de este siglo XX- en el lenguaje potico.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que consolides tus conocimientos sobre las funciones de la lengua (que se han abordado desde las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin) lee y complementa los siguiente prrafos. 1. Si tenemos: El bronce es una mezcla de cobre y estao cuyo uso se generaliz hacia el ao 2000 a. C Entendemos que en este mensaje se transmite una informacin y se emplea la lengua en forma explcita, precisa, sin ambigedades; por lo tanto, la funcin que predomina es . 2. Si alguien nos dice: Recuerda que las drogas no slo pueden daar tu salud fsica, sino tambin mental, as que resulta conveniente que evites usarlas En este mensaje el emisor trata de influir en nuestra conducta como receptores y construye el mensaje con cierta intencionalidad, es decir, predomina en l la funcin de la lengua.
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3. O si leemos: Los verbos operativos se caracterizan porque expresan acciones como leer, escribir, discutir En este mensaje se emplea la lengua para describir el funcionamiento o las caractersticas de la lengua misma. Entonces la funcin predominante es: 4. Lee el texto siguiente: Rosa que al prado, encarnado, te ostentas presuntuosa de grana y carmn baada; campa lozana y gustosa; pero no, que siendo hermosa tambin sers desdichada. Sor Juana Ins de la Cruz La poetisa novohispana selecciona palabras para elaborar frases en sentido figurado; el lenguaje no es unvoco, cotidiano o familiar, sino que es un lenguaje creado por ella, basndose en asociaciones emotivas muy personales o relacionadas con su contexto. En este poema Sor Juana no habla expresamente de la rosa; ya que sta forma parte de una asociacin con un referente simblico de la realidad, de la vida: la rosa es un smbolo de belleza femenina, sobre todo de la joven lozana y gustosa-, y que generalmente es alegre. Esta poetisa cambia estructuras lingsticas comunes, en concreto, elabora artsticamente el lenguaje de su texto. Por ello, la funcin predominante en este caso es ___________________________. 5. Si escuchamos a alguien decir: ! Ay de mi, qu triste estoy! La vida se ensaa conmigo. En esta expresin el emisor deja ver sus sentimientos, por lo que la funcin de la lengua predominante es

1.1.2.1 Funcin Potica Como se mencion anteriormente, en el poema lrico hay una funcin predominante de la lengua: la potica. Leamos: a) Tras la bermeja Aurora el Sol dorado por las puertas sala del Oriente, ella de flores la rosada frente, l de encendidos rayos coronado. Luis de Gngora y Argote Los incisos expresan la misma idea; sin embargo, las construcciones lingsticas son diferentes. Por qu?
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b) Amaneca

En el poema a, el autor expresa con un lenguaje en el que abundan los recursos propios de la poesa, como: - Peculiar construccin y orden de los enunciados. - Seleccin del vocabulario. Tras la bermeja Aurora el Sol dorado Por las puertas sala del Oriente. Bermeja, dorado, rosada, encendidos.

- Asociaciones creadas por semejanzas o desemejanzas con un referente real.

El sol dorado sala por las puertas del Oriente

Esto significa que en el poema lrico el mensaje est determinado por la relevancia de la estructura lingstica, es decir, predomina la funcion potica. En comparacin con el poema a, leamos la expresin b: Amaneca En esta expresin el mensaje es referencial, ya que slo permite una posibilidad de lectura; es unvoco, preciso, claro, breve. Algunas expresiones artsticas seran consideradas errores gramaticales si se hallaran en otros textos. Lee los textos a y b, y observa que: Discurso a - Lenguaje potico. - Recrea, causa goce esttico en el lector. - El lector participa en la aclaracin del sentido del poema; al leerlo, lo descifra. Discurso b - Lenguaje explcito. - Proporciona una informacin al lector. - El lector recibe la informacin entendiendo su significacin sin equvocos.

La lengua potica cobra importancia en la transmisin del mensaje. El poeta hace vlidos ciertos usos lingsticos que en la comunicacin referencial no estn permitidos; puede alterar estructuras, inventar palabras, realizar asociaciones personales, omitir elementos o ponerlos en exceso en una frase, crear efectos acsticos que subrayen el significado, transgredir normas gramaticales, repetir palabras, frases e ideas sin que se considere un defecto; se desva intencionalmente el uso comn de la lengua prctica. Esto es, crea una forma especfica y personal de comunicacin; el autor presenta a travs del lenguaje potico, una percepcin individual de su entorno y de su interioridad
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emotiva. En ello radican el poder y el valor del texto potico, en el uso que el autor hace del lenguaje. La funcin de la lengua que predomina en el poema lrico es la funcin potica, pues est orientada en el sentido de su propia estructura lingstica, en la cual el significado y el significante son inseparables. Por eso se dice que la poesa es imparafraseable pues, si lo hacemos, la destruimos.

1.1.2.2 Funcin Emotiva En el poema lrico la funcin emotiva aparece en exclamaciones e interjecciones que hace el poeta al dirigirse a s mismo para manifestar sus sentimientos; contribuye a lograr el sentido del poema, pero est subordinada a la funcin potica, que es la dominante. La funcin emotiva es de gran importancia en el poema lrico, puesto que es un indicador de la actitud del emisor, le da un carcter personal y subjetivo al texto. A travs de ella, el poeta se muestra al lector abiertamente, sin ficciones; pero no por ello debemos olvidar que la funcin potica es la dominante. El poeta hace retratos, homenajes, censuras, describe paisajes y muestra con ello su percepcin del objeto, pues mediante la funcin emotiva es como el autor exclama su plano ntimo o personal. Pero esta funcin est subordinada a la funcin potica. Inclusive en el Romanticismo, a pesar de que los romnticos queran poner el sentimiento por encima de la razn. La funcin emotiva se identifica en el texto porque el poeta: se expresa en primera persona: Yo; hace exclamaciones relacionadas con un estado emocional; emplea interjecciones, y se dirige a s mismo, o habla de s, o impone su visin subjetiva del mundo.

Por medio de la funcin emotiva, el poeta comunica la complejidad de sus sentimientos, de sus emociones. Pero en la funcin potica es necesario que emplee un lenguaje artstico que le permita elaborar ese mensaje cargado de emotividad, ya que sin construcciones lingsticas no hay efectos de sentido artstico. Sin embargo, no hay que olvidar que muchos textos pueden ser muy emotivos sin ser artsticos; por ejemplo, los testimonios de guerra, los discursos polticos, los panfletos o las confesiones.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Las funciones potica y emotiva de la lengua estn presentes en los siguientes poemas. Lelos y anota lo que se te solicita. A Crdoba Oh excelso muro, oh torres coronadas de honor, de majestad, de gallarda! Oh gran ro, gran rey de Andaluca, de arenas nobles, ya que no doradas! Oh frtil llano, oh sierras levantadas, que privilegia el cielo y dora el da! Oh siempre gloriosa patria ma, tanto por plumas cuanto por espadas! Si entre aquellas ruinas y despojos que enriquece Genil y Dauro baa tu memoria no fue el alimento mo, Nunca merezcan mis ausentes ojos ver tu muro, tus torres y tu ro, tu llano y sierra, oh patria, oh flor de Espaa! Luis de Gngora y Argote b) Construccin de enunciados. -Funcin potica a) Vocabulario.

c) Asociaciones con referente real.

-Funcin emotiva a) Sentimientos que expresa.

b) Expresiones en primera persona.

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Soneto amoroso Lloro mientras el sol alumbra, y cuando descansan en silencio los mortales torno a llorar; renuvame mis males, y as paso mi tiempo sollozando.

-Funcin potica a) Vocabulario.

c) Construccin de enunciados. En triste humor los ojos voy gastando, y el corazn en penas desiguales; slo a m, entre los otros animales, no me concede paz de Amor el bando. Desde el un sol al otro, ay, fe perdida!, y de una sombra a otra, siempre lloro en esta muerte que llamamos vida. Perd mi libertad y mi tesoro. Perdise mi esperanza de atrevida. Triste de m, que mi verdugo adoro! Francisco de Quevedo y Villegas c) Asociaciones con referente real.

-Funcin emotiva a) Sentimientos que expresa.

b) Expresiones en primera persona.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Revisa el siguiente mapa conceptual que contiene los trminos principales de este tema.
GNERO LRICO

agrupa

POEMAS

expresan

conformados por

SENTIMIENTOS

ESTADOS DE NIMO

MENSAJE

POETA

LECTOR

COTEXTO

CONTEXTO

es

es

es

es

es

TEXTO

EMISOR

RECEPTOR

EXPRESIN VERBAL

CONTORNO

determina

determina

FUNCIN POTICA

FUNCIN EMOTIVA

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1.2 ENUNCIACIN
Como puedes apreciar en este esquema, la enunciacin es un proceso discursivo durante el cual el emisor pone en juego los recursos lingsticos para lograr la comunicacin de un mensaje con el receptor, en circunstancias especficas de tiempo y lugar. La enunciacin relaciona a los interlocutores, que son los elementos constitutivos del proceso discursivo: Locutor o Hablante (Emisor) Acto de enunciacin (Discurso) Alocutario u Oyente (Receptor)

Yo Nosotros

Interlocutores

T Ustedes

El locutor realiza una produccin lingstica, un discurso conformado por palabras y frases la oracin es un tipo de frase-, expresadas oralmente o por escrito, que son actualizadas en un momento dado. Esto significa que el locutor o emisor es el protagonista del acto de comunicacin y el productor del discurso, por tanto, es el sujeto de la enunciacin. El receptor de la enunciacin tambin contribuye a la comunicacin porque descodifica el mensaje, es decir, descifra el proceso discursivo. En el siguiente esquema se observa que el poema y el relato son tipos de discurso; en cada uno de ellos la forma de la enunciacin, as como el locutor o emisor, son distintos: Poema Relato

Sujeto enunciador

Sujeto enunciador

Sujeto enunciador

Sujeto lrico

Narrador

Relator

Poema

Narracin
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Representacin

En la asignatura de Literatura I se habl ampliamente del narrador, recuerda que la funcin de ste es contar la historia desde su punto de vista (perspectiva objetiva o subjetiva). Asimismo puede expresarse en primera, segunda o tercera persona (yo, t, l), segn sea su participacin. El texto dramtico llega al pblico receptor- mediado por los que participan en la representacin teatral, principalmente por los actores que fingen tener ocurrencias y decirlas durante los dilogos, mientras actan. Lee el poema siguiente y observa el esquema. Me acerco y me retiro quin sino yo hallar puedo a la ausencia en los ojos la presencia en lo lejos? Sor Juan Ins de la Cruz Quin es el sujeto enunciador?

Sujeto lrico

Poeta: Sor Juana

Qu tiempo y qu persona emplea en los verbos?

Presente Primera persona

Me acerco me retiro yo hallar puedo

A quin se dirige?

A s misma

Yo>yo

Qu expresa en su discurso?

Sentimientos personales

Emotividad

1.2.1

SUJETO LRICO

A diferencia de como ocurre en el relato narrado y en el relato representado, el sujeto de la enunciacin, en el discurso lrico, se expresa por medio de la primera persona, yo. El carcter de autenticidad que se le da se debe a que manifiesta sus emociones y sentires ms ntimos. El yo enunciador no es ficcional, ni produce ficcin, como lo hace el narrador en el relato narrado. Mientras el narrador es el instrumento del autor, quien fabrica ese papel para representarlo l mismo, el sujeto lrico se manifiesta abierta y autnticamente.
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El autor de la narracin, mientras narra, representa el papel del narrador y luego, al desempear otras acciones, cumple otros papeles: padre, esposo, mdico, contribuyente, asesino. El yo enunciador en el poema es el autor, el sujeto de la enunciacin y el autor se encuentran unificados. No hay intermediarios; la voz del poeta se abre al mundo para expresar los aconteceres segn su intimidad. El poeta cumple su papel constantemente mientras trabaja, suea, viaja, disfruta, sufre, come, etctera. Las visiones del poeta se realizan permanentemente en su interior, durante todos los actos de su vida, inclusive en los sueos. Es el actor de sus vivencias; vive sus emociones, se vincula a la sociedad, a la naturaleza, al mundo, en un acto de aprehensin personal. El acto de la enunciacin en el cual expresa su emotividad- coincide con la experiencia vivencial; no pueden separarse, puesto que lo expresado es lo vivido. El poeta se ve a s mismo a travs de su creacin. El yo enunciador, poeta emisor, se dirige al yo receptor, poeta. Se establece una relacin comunicativa yo>yo, aun cuando exista un pblico lector, debido a que el poeta habla antes que nada para s mismo y de s mismo comunica su visin del mundo: personas, objetivos, sentimientos, ideas captados en una visin personal y subjetiva. El sujeto lrico es el yo enunciador que expresa sus singulares emociones, sentimientos, experiencias y estados de nimo.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Identifica los elementos de la enunciacin en el siguiente poema. Lelo cuidadosamente y responde a las preguntas que aparecen despus. Soneto amoroso5 Ms solitario pjaro en cul techo se vio jams, ni fiera en monte o prado? Desierto estoy de m, que me ha dejado mi alma propia en lgrimas desecho. Llorar siempre mi mayor provecho; penas sern y hiel cualquier bocado; la noche afn, y la quietud cuidado, y duro campo de batalla el lecho. El sueo, que es imagen de la muerte, en m a la muerte vence en aspereza, pues que me estorba el sumo bien de verte. Que es tanto tu donaire y tu belleza, que, pues Naturaleza pudo hacerte, milagro(s) puedo hacer Naturaleza. Francisco de Quevedo y Villegas 1. Quin es el sujeto lrico que hace la enunciacin del soneto? ____________________________________________________________________ 2. En qu tiempo emplea los verbos? Copia un ejemplo: _________________________________: __________________________________ 3. Con qu persona gramatical estn conjugados los verbos? Copia un ejemplo. _________________________________: __________________________________

5 Un soneto es la composicin potica de catorce versos endecaslabos (once slabas), agrupados en dos cuartetos de rimas comunes y dos tercetos con rima variable.

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4. A quin se dirige? ____________________________________________________________________ 5. Qu expresa en el discurso? ____________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA

La enunciacin es un proceso discursivo mediante el cual el emisor utiliza recursos lingsticos para lograr la comunicacin de un mensaje con el receptor. El poema y el relato son dos tipos distintos de discursos literarios y, por lo tanto, la enunciacin y el emisor son diferentes: Sujeto lrico Narrador Actores Poema Relato Representacin teatral Lector. Receptor. Espectador.

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1.3 POESA BARROCA


La produccin literaria de los autores lricos adopta diversos rasgos de acuerdo con la poca en que se manifiesten, stos dependen tanto de la situacin histrica como del ambiente cultural y de la moda artstica (corriente literaria). En este tema abordars los textos de algunos autores barrocos. Sabes qu es el Barroco? Cules son las caractersticas de esta escuela artstica y literaria? Quines son los poetas ms representativos de esta corriente? Qu aspectos de la historia, de la poca o de la vida influyen en la creacin de su poesa? 1.3.1 CONTEXTO HISTRICO

Durante los siglos XVI y XVII, surgen destacados hechos histricos en el mbito europeo y principalmente en Espaa. El descubrimiento y conquista de Amrica tiene importantes consecuencias polticas y culturales, ya que se reflejan directamente en el arte, especialmente en la literatura. Espaa logra en el siglo XVI un predominio o hegemona poltica que le permite un lugar privilegiado en Europa; se convierte en un imperio vastsimo dirigido por Carlos I (Carlos V, de Alemania). La incapacidad de sus sucesores, as como la rivalidad con Inglaterra y otros pases, ocasiona que el Imperio entre en un proceso de decadencia que culmina en el siglo XIX, con la prdida de las colonias americanas. Un suceso importante en el siglo XVI, es el movimiento de Reforma que divide a la cristiandad europea en catlica y protestante. Las ideas del Renacimiento, los descubrimientos geogrficos y el Gran Cisma de Occidente (divisin en el catolicismo que dio origen al protestantismo) deterioran las fuerza que la Iglesia haba tenido en la Edad Media; acenta el problema la intromisin del clero en los asuntos polticos, su avidez por las riquezas y su gusto por los placeres del arte y la cultura. En 1517 Martn Lutero, monje agustino, inicia la protesta y se rebela ante las acciones que la Iglesia realiza, como la venta de indulgencias y la falta de libertad en la prctica del culto religioso. Las ideas de Lutero tienen gran aceptacin y se difunden en varios pases. Surge otro dirigente importante de la Reforma, Calvino, quien con una doctrina an ms radical gana adeptos en Francia, Holanda e Inglaterra. En respuesta al movimiento de Reforma, la Iglesia catlica se reorganiza con la Contrarreforma. En el Concilio de Trento se fijan las normas del Catolicismo, mismas que se establecen como dogma y proponen el fortalecimiento de la fe. Se fundan nuevas rdenes religiosas como la Compaa de Jess, que adquiere fuerza con el paso del
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tiempo y gran influencia en la sociedad por su labor educativa. Por otro lado, se acta con energa e intolerancia por medio de la Inquisicin. Espaa se convierte en la abanderada de la Contrarreforma impulsada por Felipe II, hijo de Carlos I, quien centra su poltica en la defensa de la fe catlica y la supresin del Protestantismo, as como en la protectora de los intereses de la familia real, los Habsburgo. La situacin econmica se debilita con el abandono del campo, emigracin a Amrica, persecucin de judos y moros como consecuencia de la intolerancia-, distanciamiento de las clases sociales, miseria de unos, opulencia de otros. La expulsin de los moros agrava la crisis de la industria y la agricultura, la sublevacin de Portugal, la inestabilidad poltica de Catalua y la rivalidad con Inglaterra y Francia, son todos ellos, elementos que conducen a la decadencia de Espaa.

1.3.2

CONTEXTO CULTURAL

Los siglos XVI y XVII representan en Espaa un periodo esplndido de la cultura. El Renacimiento siglo XVI- da lugar a un desarrollo literario prolfico y renovador; el Barroco siglo XVII- se arraiga en Espaa y en las colonias de Amrica. Resulta paradjico describir la crisis poltico-social de esa poca frente a la brillante produccin artstica. No obstante, los artistas, y particularmente los escritores, perciben esta realidad, la cual afecta necesariamente sus obras; consecuencia de ello es el Barroco. El trmino barroco se aplica a una expresin esttica del arte que se manifest en la Arquitectura, la Pintura, la Escultura y la Literatura. Sus primeras manifestaciones surgen a finales del siglo XVI, pero el movimiento artstico comprende los siglos XVII y XVIII. El trmino se aplic primero a las Artes Plsticas y a la Arquitectura europea, y se extendi despus a las Letras. La palabra barroco proviene del francs barroque, que significa extravagante; se relaciona con una figura del silogismo, considerado como un razonamiento complicado e indiscreto; entre los joyeros barrueco del portugus- significa perla irregular. El Barroco es la exaltacin de la belleza mediante formas complejas, exageradas, exuberantes, contrastantes, que rompen con el equilibrio clsico, caracterizado por la armona perfecta; opuestamente, el Barroco exalta una parte del todo artstico y se prodiga en elementos que se bifurcan y entrecruzan para lograr efectos decorativos y pintorescos.6 Una tesis sobre el origen del Barroco, lo considera como consecuencia de la Contrarreforma, cuando la Iglesia catlica en su intento por estimular la participacin y la vehemencia religiosa, crea en los centros de culto, obras arquitectnicas con abundantes ornamentos, lujo y belleza; esculturas patticas de santos y mrtires; pinturas de los
6

Cose, Rmulo: Siglo de Oro. Sociedad, pensamiento y Literatura. (Parte 2), ANUIES, Mxico, 1977, p. 17.

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mismos, en los que se contrasta el claroscuro, propio de este estilo; el conjunto de estos elementos da lugar a monumentos artsticos que tienden a la grandiosidad. Los mejores ejemplos de arquitectura, escultura y pintura barroca se encuentran en las fachadas, altares y capillas de iglesias catlicas, tanto de Europa como de Amrica. Otros crticos fundamentan la tesis de que el Barroco es una evolucin de las formas del Renacimiento, que llegan a una estilizacin, dinamismo y exceso decorativo.7 En conclusin, el Barroco es una expresin artstica altamente valorada en nuestro tiempo debido a su riqueza ornamental, al dinamismo de sus formas y a la creatividad de sus autores. 1.3.3 CONTEXTO LITERARIO

El Barroco en el terreno de la Literatura es un arte complejo, exuberante y grandilocuente, creado con ingenio y habilidad, pero respaldado por la slida cultura de sus autores. Se presenta en dos corrientes literarias: Culterana y Conceptista, mismas que no se excluyen, sino que mantienen puntos de contacto y cada una de ellas centra su atencin en un aspecto de la obra literaria: El Culteranismo El Conceptismo a la expresin lingstica al pensamiento Pero qu es el culteranismo? Culteranismo. El espaol Luis de Gngora y Argote (1561-1627), fue el escritor ms destacado de esta tendencia literaria; su obra potica, en estilo Barroco, dio lugar a un sinnimo de Culteranismo, el Gongorismo, equivalente a lo que Francia llam Preciosismo; en Italia Marinismo y en Inglaterra Eufismo. Se considera al Culteranismo como un estilo no popular, dirigido a grupos minoritarios dado su carcter culto y erudito, complejo y excesivamente ornamentado, que oculta la idea para destacar la fastuosidad del lenguaje. A qu se refiere el Conceptismo? Francisco de Quevedo y Villegas es uno de los poetas barrocos que ms se ajusta al Conceptismo; sus bigrafos y estudiosos coinciden en sealar lo siguiente: Quevedo es considerado un escritor de contrastes. Su produccin literaria es diversa: poesa lrica refinada frente a stiras hirientes, asuntos histricos y morales, reflexiones filosficas y crticas, relatos de vidas ejemplares frente a las formas de vida de los pcaros espaoles, muestras de crudeza realista. Quevedo vive la decadencia de la sociedad espaola, poca llena de contrastes: luchas, intrigas, pobreza y riqueza, virtud

Valbuena Prat, ngel: Historia de la Literatura espaola. T. II, Gustavo Gilli, Barcelona, 1968, p. 234.

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e inmoralidad, idealismo y materialismo. De estas vivencias se origina su stira, su escepticismo y desilusin. En Amrica, el Barroco tambin tuvo una rica produccin. Sor Juana Ins de la Cruz, poetisa mexicana, logr un dominio perfecto en el manejo de la tcnica y la riqueza del lenguaje. 1.3.4 TRES POETAS BARROCOS

I. Luis de Gngora y Argote (1561-1627). Poeta espaol de corriente barroca; su obra literaria se expresa en los trminos del Culteranismo, que da especial atencin al manejo del lenguaje en forma abundante, artificiosa, rebuscada y original, donde predominan el circunloquio o perfrasis, la alusin las ms de las veces mitolgica-, la metfora y la alegora, convirtindolo as en una manifestacin culta y erudita. Ejemplo de este estilo son los poemas: Las soledades, Fbula de Polifemo y Galatea, y sus sonetos. Aunque en otro estilo sencillo, cultiva la poesa popular en romances y letrillas. Descripcin de las partes de una dama De pura honestidad templo sagrado, cuyo bello cimiento y gentil muro de blanco ncar y alabastro duro fue por divina mano fabricado; pequea puerta de coral preciado, claras lumbreras de mirar seguro, que a la esmeralda fina el verde puro habis para viriles usurpado; soberbio techo, cuyas cimbrias de oro al claro Sol, en cuanto en torno gira, ornan de luz, coronan de belleza; dolo bello, a quien humilde adoro, oye piadoso al que por ti suspira, tus himnos canta, y tus virtudes reza. Luis de Gngora y Argote Otras caractersticas especficas en la poesa de Gngora son: a) Renovacin del vocabulario; es decir, creacin de nuevos vocablos, neologismos voces creadas por el poeta al encontrar insuficiente el vocabulario existente para expresar sus ideas-, los cuales denotan originalidad y creatividad. Ejemplo: Surc, labrador fiero, el campo undoso... Caractersticas del culteranismo que se aprecian en este poema: Complejo y ornamentado con exceso. soberbio techo, cuyas cimbrias de oro al claro Sol, en cuanto en torno gira, ornan de luz, coronan de belleza. Empleo sorpresivo de metforas. De pura honestidad templo sagrado (se refiere al cuerpo de una mujer). Destaca la expresin lingstica de manera culta y erudita. dolo bello, a quien humilde adoro, oye piadoso al que por ti suspira, tus himnos canta, y tus virtudes reza. Oculta la idea. Describe su admiracin por el cuerpo de una dama.

Undoso: (del latn undosus) que se mueve haciendo ondas. Al describir un campo undoso, Gngora hace refencia al mar.
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b) Empleo de cultismos, voces derivadas del latn o el griego. Ejemplo: De su frente la perla es, eritrea Eritrea: del latn erytroeus; del griego erythraios rojizo, a su vez de erythrs rojo. c) Modificacin de la estructura de la sintaxis regular en expresiones denominadas hiprbaton; algunos de ellos tan complejos que oscurecen el sentido de la expresin. Ejemplo: Raya, dorado Sol; orna y colora del alto monte la lozana cumbre. En orden regular esta expresin quedara: (El) Sol dorado sujeto raya, orna y colora ncleos verbales la lozana cumbre del alto monte. objeto directo

d) Empleo sorpresivo de metforas: En el cristal de tu divina mano de amor beb el dulcsimo veneno, nctar ardiente que me abrasa el seno y templar con la ausencia pens en vano. En este poema Gngora emplea metforas como: ...el cristal de tu divina mano En la que hace referencia a la delicada belleza de quien le ha provocado el amor. ...el dulcsimo veneno, nctar ardiente que me abrasa el seno... Se refieren a la pasin amorosa. e) Empleo de hiprboles, imgenes poticas desmesuradas que determinan un estilo grandilocuente. Ejemplo: Con violencia desgaj infinita la mayor punta de la excelsa roca, que al joven, sobre quien la precipita, urna es mucha, pirmide no poca. En esta imagen se exagera la realidad; la roca arrojada sobre el joven es tan grande como una pirmide. f) Empleo de elipsis, omisin de palabras artculos, verbos, preposiciones, etcteraen una expresin. Ejemplo: Su aliento humo, sus relinchos fuego
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En este verso, dividido en dos enunciados, se observa la supresin del verbo, lo que ocasiona mayor dificultad en la comprensin: Su aliento (era como el) humo sus relinchos (eran como el) fuego. g) Alusiones y temas mitolgicos tomados de la tradicin grecolatina. Un ejemplo es La fbula de Polifemo y Galatea, poema escrito por Gngora; Polifemo como personaje aparece en La Odisea de Homero, Virgilio lo menciona en La Eneida, y Ovidio lo retoma en la Metamorfosis. Gngora describe el amor de Polifemo por Galatea en este poema, considerado como uno de los ms representativos de la poesa barroca europea. El tema es el siguiente: Polifemo, quien es un cclope gigante de un solo ojo- hijo del fiero dios del mar, Neptuno, se enamora de la ninfa Galatea. Ella, bellsima y delicada, desdea al monstruoso enamorado. Galatea y el pastor Acis son presa del amor, al descubrirlos Polifemo, lleno de ira y desesperacin, mata a Acis, arrojndole a un enorme peasco. Conmovida Galatea pide a las deidades marinas que conviertan a Acis en un ro.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Con el fin de confirmar algunas caractersticas del culteranismo, lee estos fragmentos de Polifemo y Galatea y selecciona ejemplos. De este, pues, formidable de la tierra bostezo, el melanclico vaco a Polifemo, horror de aquella sierra, brbara choza es, albergue umbro y redil espacioso donde encierra cuanto las cumbres speras cabro de los montes esconde: copia bella que un silbo junta y un peasco sella. Purpreas rosas sobre Galatea la alba entre lilios cndidos deshoja: duda el Amor cul ms su color sea, o prpura nevada, o nieve roja. de su frente la perla es, eritrea, emula vana. El ciego dios se enoja y, condenado su esplendor, la deja pender en oro al ncar de su oreja. Gngora y Argote
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1. Ornamentacin excesiva: ___________________________________________ 2. Cultismos: _______________________________________________________ 3. Metfora: ________________________________________________________ 4. Hiprbaton: ______________________________________________________ 5. Tema mitolgico: __________________________________________________

2. Para recapitular los datos ms sobresalientes sobre el contexto de la poesa Barroca, contesta lo que se te pide. 1. Cul es la poca de esplendor de la corriente Barroca? ________________________________________________________________

2. Menciona tres sucesos histricos ocurridos en Espaa que influyen en el surgimiento de la literatura Barroca. -________________________________________________________________ -________________________________________________________________ -________________________________________________________________ 3. Qu movimiento cultural enmarca al Barroco? ________________________________________________________________ 4. Cules son las caractersticas del Barroco como corriente artstica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. Por qu el Barroco se considera una consecuencia del movimiento de Contrarreforma? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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6. Cules son las corrientes literarias derivadas del Barroco? ________________________________________________________________ 7. Qu corriente encabeza Luis de Gngora? ________________________________________________________________ 8. Cules son los rasgos sobresalientes del Gongorismo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

II. Francisco de Quevedo y Villegas (1580-1645). Poeta, prosista y novelista espaol. En la corriente barroca hace suyo el modelo del Conceptismo, donde muestra su agudo ingenio para expresar tanto stiras, crticas y burlas como composiciones de profundidad filosfica. Es autor de la obra narrativa picaresca Vida del buscn Don Pablos. Se ha considerado que expresa el Humanismo barroco de los contrastes. Predominan en su lenguaje dilogas, ambigedades, anttesis, paradojas, ironas, oxmoron y retrucanos. En contraste con Gngora, su discurso es de una precisin exacta; se expresa con el nmero indispensable de palabras. Quevedo es considerado como un escritor de contrastes: Ayer se fue; maana no ha llegado; hoy se est yendo sin parar un punto: soy un fue, y un ser, y un es cansado. En el hoy y maana y ayer, junto paales y mortaja, y he quedado presentes sucesiones de difunto. Poeta: Francisco de Quevedo Mensaje: Para el sujeto lrico, el ayer, hoy y maana estn siempre presentes. Receptor: Lector Cotexto: Versos endecaslabos. Uso de anttesis. Contexto: Conceptismo. Muestra contrastes.

Su produccin literaria es diversa: poesa lrica refinada frente a stiras hirientes: Orfeo del aire el ruiseor parece, y ramillete msico el jilguero; consuelo aqul en su dolor me ofrece; ste, a mi mal, se muestra lisonjero; duermo, por cama, en este suelo duro, si menos blando sueo, ms seguro. Erase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una alquitara medio viva, rase un peje espada mal barbado; ra un reloj de sol mal encarado, rase un elefante boca arriba, rase una nariz sayn y escriba, un Ovidio Nasn mal narigado.
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...asuntos histricos y morales: Quin dijera a Crtago que, en tan poca ceniza, el caminante, con pies soberbios, pisara sus muros? Qu presagio pudiera ser bastante a persuadir a Troya el fiero estrago, venganza infame de los griegos duros? De qu alta y divina profeca la gran Jerusaln no se burlaba? A qu verdad no amenaz desprecio Roma, cuando triunfaba segura de llorar el postrero da, con tanto Csar, Mario Bruto y Decio? Cuando me vuelvo atrs a ver los aos que han nevado la edad florida ma: cuando miro las redes, los engaos donde me v algn da, ms me alegro de verme fuera dellos, que un tiempo me pes de padecellos. ...reflexiones filosficas... Nace el hombre sujeto a la Fortuna, y en naciendo comienza la jornada desde la tierna cuna a la tumba enlutada; y las ms veces suele un breve paso distar aqueste oriente de su ocaso. ... relatos de vidas ejemplares frente a las formas de vida de los pcaros espaoles...
Memoria inmortal de Don Pedro Girn Duque de Osuna, muerto en la prisin Faltar pudo a su patria al grande Osuna, pero no a su defensa sus hazaas; dironle muerte y crcel las Espaas, de quien l hizo esclava la Fortuna. Lloraron sus invidias una a una con las propias naciones, las extraas; su tumba son de Flandes las campaas, y su epitafio la sangrienta luna. En sus exequias encendi al Vesubio Partnope, y Trinacria al Mongibelo; el llanto militar creci en diluvio. Diole el mejor lugar Marte en su cielo; la Mosa, el Rhin, el Tajo y el Danubio murmuran con dolor su desconsuelo. 45 Refiere Mari Pizorra Honores suyos y alabanzas Con mil honras vive cribas! me llaman Mari Pizorra; y si en Jerez me azotaron, me azotaron con mil honras. (...) Tres amas a quien serv de lo que llaman fregona, dijeron que les vaciaba en su servicio las joyas. (...) Nadie tiene que decir de mi vida y de mis obras: no soy la primer mujer que contra su gusto azotan.

...muestras de crudeza realista: Letrilla Pues amarga la verdad, quiero echarla de la boca: y si al alma su hiel toca, esconderla es necedad. Spase, pues libertad ha engendrado en mi pereza la pobreza. Poeta: Mensaje: Receptor: Cotexto: Contexto:

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Reafirma los elementos que determinan al poema. Identifcalos en este ltimo texto de Quevedo. Contrasta las caractersticas con el contenido. Fjate en el ejemplo del inicio. Menciona tres temas abordados por la poesa Conceptista de Quevedo. - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ Finalmente, redacta un comentario que incluya los aspectos que identificaste y tu opinin sobre los poemas. Comentario: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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III. Sor Juana Ins de la Cruz. Nombre religioso que tom Juana de Asbaje y Ramrez de Santillana (1651-1695); poeta novohispana nacida en Nepantla, Estado de Mxico. Su singular precocidad intelectual le hizo aprender a leer desde los tres aos, y a componer versos a los ocho, adems de ser lectora empedernida de los ms diversos textos de artes y ciencias en la biblioteca de su abuelo. Su sabidura excepcional la llev a plasmar en su obra literaria todo el bagaje de conocimientos adquiridos, as como el dominio del latn. Dama de honor de la virreina de Mancera, asombr a la corte con su peculiar ingenio. A partir de los dieciocho aos se dedic al estudio en la vida conventual, lo que le permiti la creacin literaria, casi hasta su muerte. Su obra posee las caractersticas siguientes: a) Dominio absoluto de la tcnica. b) Riqueza y propiedad en el uso del lenguaje. c) Empleo de diversas rimas y metros en su poesa. d) Imgenes y motivos decididamente barrocos, con reminiscencias culteranas (Gngora) y conceptistas (Quevedo). Es considerada una de las ms finas expresiones literarias de la poca virreinal en Amrica. Escribi poesa, prosa y teatro. Resulta conveniente ejemplificar las formas poticas que cultiva Sor Juana en su produccin literaria. Soneto Este que ves, engao colorido, que del arte ostentando los primores, con falsos silogismos de colores es cauteloso engao del sentido; ste, en quien la lisonja ha pretendido excusar de los aos los horrores y venciendo del tiempo los rigores triunfar de la vejez y del olvido, es un vano artificio del cuidado, es una flor al viento delicada, es un resguardo intil para el hado: es una necia diligencia errada, es un afn caduco y, bien mirado, es cadver, es polvo, es sombra, es nada. Lira8 Amado dueo mo: escucha un rato mis cansadas quejas, pues del viento las fo que breve las conduzca a tus orejas, si no se desvanece el triste acento como mi esperanza en el viento. yeme con los ojos, ya que estn tan distantes los odos y de ausentes enojos en ecos de mi pluma mis gemidos; y ya que a ti no llega mi voz ruda, yeme sordo, pues me quejo muda.

8 Poema de seis versos. Los cuatro primeros presentan rima alterna; los dos ltimos riman entre s. En cada estrofa el primero y el tercero son heptaslabos de siete slabas-; los dems endecaslabos de once slabas-. Aunque tambin hay liras de cinco versos.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para reafirmar las caractersticas de la poesa lrica barroca, lee los siguientes poemas y escribe al margen las que detectes. Dcimas9 (Fragmento) Copia divina en quien veo desvanecido al pincel, de ver que ha llegado l donde no pudo el deseo; alto, soberano empleo de ms que humano talento, exenta de atrevimiento, pues tu beldad increble, como excede a lo posible, no la alcanza el pensamiento. Caractersticas Barrocas:

Qu pincel tan soberano fue a copiarte suficiente? Qu numen movi la mente? Qu virtud rigi la mano? No se alabe el arte vano que te form peregrino, pues en tu beldad convino para formar un portento, fuese humano el instrumento pero el impulso divino.

9 Poema que consta de diez octaslabos. La mayora ofrece la rima aqu presente: primero, con cuarto y quinto; segundo, con tercero; sexto, con sptimo; y dcimo y octavo, con noveno.

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Redondillas10 (Fragmentos) Este amoroso tormento que en mi corazn se ve, s que lo siento, y no s la causa por qu lo siento. Siento una grave agona por lograr un devaneo que empieza como deseo y para en melancola. Y cuando con ms terneza mi infeliz estado lloro, s que estoy triste e ignoro la causa de mi tristeza.

Caractersticas Barrocas:

EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un cuadro con los conceptos ms importantes de este tema.
POESA BARROCA CONTEXTOS 1) Histrico 2) Cultural 3) Literario MANIFESTACIONES Hegemona poltica de Espaa en el Siglo XVI bajo el gobierno de Carlos I. Movimiento de Reforma encabezado por Lutero. Contrarreforma en defensa de la fe catlica apoyada por Felipe II. El Renacimiento en Europa (Siglo XVI) que trae consigo una cultura humanista. El Barroco abarca todas las artes: arquitectura, pintura, msica, literatura. El Barroco exalta la belleza mediante formas complejas y exageradas. Surgen en Espaa dos corrientes literarias: Conceptismo y Culteranismo. El Conceptismo, representado por Francisco de Quevedo centra su atencin en el pensamiento. El Culteranismo, con Luis de Gngora a la cabeza, prepondera la expresin lingstica. En Amrica, el Barroco destaca gracias a poetas como Sor Juana Ins de la Cruz.

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Poema de estrofas constituidas por cuatro octaslabos cada una, que riman primero con cuarto y segundo con tercero.

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RECAPITULACIN
El siguiente mapa conceptual muestra los temas que se trataron en este captulo. ANLISIS DEL POEMA LRICO
corresponde al requiere de enmarcado por

GNERO LRICO
agrupa

ENUNCIACIN
que hace el

CONTEXTO

puede ser

POEMAS

EMISOR
se identifica como

conformados por expresan

HISTRICO SUJETO LRICO


determina la

SENTIMIENTOS

MENSAJE (TEXTO)

CULTURAL

FUNCIN POTICA ESTADOS DE NIMO POETA (EMISOR) LITERARIO


determina la

FUNCIN EMOTIVA LECTOR (RECEPTOR)

genera

CORRIENTES
como

COTEXTO (EXPRESIN VERBAL)

BARROCO

incluye

CONTEXTO (HISTRICO, CULTURAL Y LITERARIO)

CONCEPTISMO

CULTERANISMO

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ACTIVIDADES INTEGRALES
Las siguientes actividades tienen como propsito que apliques estrategias de anlisis del poema lrico, mediante las cuales integres los diferentes aspectos mencionados en el captulo como son: identificacin de sentimientos expresados por el sujeto lrico, funciones emotiva y potica, cotexto, contexto y comentario personal. La doctora Helena Beristin, en su estudio sobre el poema lrico,11 seala que no se puede realizar una parfrasis12 de ste, ya que al llevarla a cabo, la prosificacin lo borra, lo sustituye, y nos aleja de su estructura y contenido. Pero puede revalorarse el efecto de sentido del mensaje literario efectuando una serie de actividades que la autora sugiere, las cuales consisten en: a) La realizacin de una lectura encaminada primordialmente al goce, al disfrute del texto artstico, concebido de antemano como un medio importante de esparcimiento y grato enriquecimiento de la experiencia. b) Un libre comentario intuitivo, previo al anlisis, que permita concebir que el texto artstico no requiere de un anlisis especializado y riguroso para su goce y comprensin. c) Una segunda lectura para descifrar el texto artstico mediante el uso del diccionario. d) Reduccin al sentido literal de las figuras (los tropos son figuras de los niveles lxicosemntico y lgico, cuyo significado no aparece en ningn diccionario). e) Comentarios recapitulativos y conclusivos de los resultados de la lectura analtica. Los profesores parafraseamos, con fines didcticos, el poema, pretendiendo volverlo comprensible para el alumno, pero lo convertimos en un lenguaje no potico, en un Metalenguaje (recuerda las funciones de la lengua). Toma en cuenta que el lenguaje potico es ambiguo posee ms de una significacin, sin que alguna predomine- y polismico, pues permite la vigencia de dos o ms significados de una expresin. Retomemos una expresin no potica, pero s muy usual en el lenguaje comn: Echarse un coyotito. La que curiosamente implica aspectos diversos como sacrificar a un pequeo coyote; dormir un poco (un poquito); realizar un pequeo fraude o ilegalidad (coyote).

Beristin, H. op. cit. pp. 37-39. Traducir el lenguaje potico-artstico al que es comnmente usado por el estudiante, en prosa. Describir el contenido de un discurso mediante otro discurso.
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El lenguaje del poema tambin es sinttico; por su polisemia ofrece mayor diversidad de significado en su significante, a diferencia de la lengua coloquial. Si un poeta como Francisco de Quevedo escribe: ...nadar sabe mi llama la agua fra De acuerdo con el contexto de los dems versos del soneto, el sujeto lrico nos expresa que trascender a la muerte material su amor, al que proclama como constante, ms all de la muerte. Su llama, su amor, sabe atravesar, nadar el agua fra que resulta ser la muerte, o la nada. Como aprecias, las parfrasis del poema ayudan a su comprensin, pero deshace la esencia rtmica y el lenguaje artstico compacto y original del texto potico. Esta interpretacin del verso quiz no nos permita apreciar desde otra perspectiva la misma expresin, pero para ti, desprejuiciado de los mtodos de anlisis qu libre comentario intuitivo te produce el verso de Quevedo? Como ves, el poema tiene diversas posibilidades de anlisis de sus elementos, as como de su significado. Por ello es que te proponemos el modelo de anlisis siguiente, que an cuando no es el nico que existe, te da herramientas para que la complejidad del poema no resulte un impedimento para disfrutarlo como un producto artstico. Partamos de la transcripcin ntegra del soneto de Quevedo para que lo conozcas de cuerpo entero: Amor constante ms alla de la muerte Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da, y podr desatar esta alma ma ora a su afn ansioso lisonjera; mas no, destrota parte, en la ribera, dejar la memoria en donde arda: nadar sabe mi llama la agua fra, y perder el respeto a ley severa. Alma a quien todo un dios prisin ha sido, venas que humor a tanto fuego han dado, mdulas que han gloriosamente ardido, su cuerpo dejar, no su cuidado; sern ceniza, mas tendrn sentido; polvo sern, mas polvo enamorado. Francisco de Quevedo y Villegas

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1. Realiza una lectura de acercamiento, y disfruta de lo que eres capaz de comprender sin ayuda. Sabemos que el autor es conceptista, barroco, un escritor de contrastes y que stos se manifiestan en versos como: ...postrera sombra que me llevare el blanco da y en: y perder el respeto a ley severa. El lirismo de este soneto se advierte al leer la proyeccin de diversos estados anmicos del sujeto lrico, del yo enunciador que es el poeta Francisco de Quevedo: altivo frente a la adversidad de la muerte inexorable que llegar por fuerza-; sin resignarse a la predestinacin mortal. El poeta descarga en el amor ultraterreno la trascendencia de su alma, hasta que dicha llama el amor- nade hasta esotra esa otra- parte de la ribera que es la muerte. Las reflexiones y afectos personales del poeta, que dan un tono ntimo y subjetivo a su poema, lo hacen emplear un lenguaje connotativo, mltiple, que rebasa la mera enunciacin de su estado de nimo, y que otorga al texto un valor artstico. 2. Revisa las expresiones poticas del soneto y destaca las palabras que no te resultan familiares; busca su significado en el diccionario para que te acerques al sentido global del texto. Por ejemplo: Postrera: ltima, final. Lisonjera: que halaga, que deleita.

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3. Redacta una primera parfrasis, traduciendo el significado del poema de Quevedo al lenguaje comn. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Realiza una descripcin de las figuras que implican cambio de significado los tropos- y que no aparecen en el diccionario.

Nota: Esta reduccin de tropos al lenguaje literal y unvoco es con fines didcticos y para comprender determinados aspectos del propio poema, como son la conjuncin de trminos poco usuales para el lenguaje comn, paradojas o asociaciones inverosmiles, hiprboles exageraciones-, etctera. As: Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da, --------------- Morir. Aqu, el hiprbaton es una figura literaria que consiste en invertir en la oracin el orden regular de las palabras, alterando las reglas de la sintaxis (nivel morfosintctico del poema). La construccin oracional comn es:
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La postrera sombra que me llevare el blanco da- podr cerrar mis ojos. Podemos ahora parafrasear algunas metforas (usos simblicos de las palabras, que consisten en expresar una idea por medio de otra, o en identificar dos cosas que tienen semejanza por alguno de sus aspectos; ejemplo: serpiente de asfalto/carretera sinuosa). Elaboremos el siguiente sintagmario (diccionario de frases de sentido figurado): Postrera sombra Blanco da > > la muerte, asociada a los conceptos anteriores por ser la ltima (postrera) oscuridad (sombra): el final. la vida, por contraste y oposicin (blanco/negro), (da=vida/noche=muerte) a la postrera sombra que es la muerte. Llevare es el acto inminente de morir. el alma, libre del cuerpo, deleitada en desatarse de la mortalidad, ahora slo amar. la ultraterrenalidad. la orilla, la frontera entre la vida y la muerte. abandonar la mente, los sentidos, la vida. en donde el amor se experimentaba, arda. podr cruzar dicha frontera infranqueable... ...mi amor... ...la nada de sentidos (fra), muerte (agua: la mar que es el morir escribi, Jorge Manrique, poeta).

Afn ansioso lisonjera Esotra parte En la ribera Dejar la memoria En donde arda Nadar sabe Mi llama La agua fra

> > > > > > > >

Identifiquemos nuevamente el hiprbaton de los versos: y podr desatar esta alma ma ora a su afn ansioso lisonjera; > y esta alma ma, lisonjera, podr desatar ora su afn ansioso. mas no (esta alma ma) dejar la memoria en donde arda, de esotra parte, en la ribera. mi llama sabe nadar el agua fra, y perder el respeto a la ley severa.

mas no, de esotra parte, en la ribera, > dejar la memoria en donde arda: nadar sabe mi llama la agua fra, y perder el respeto a ley severa. >

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Describamos el significado literal de las metforas faltantes: Y perder el respeto A la ley severa > > alterar el ciclo biolgico... ...del vivir para morir.

Aqu, como te has dado cuenta, participan otros elementos del poema: el ritmo y la rima. Segn Roman Jakobson, la rima afecta a los niveles fnico-fonolgico, por ser aliteracin; morfosintctico, porque hace necesario alterar el orden de las palabras, y lxico-semntico, porque buscando rimas suelen ser halladas metforas. Participa tambin el metro nivel morfosintctico-, porque afecta a la seleccin y al orden de las palabras, con el fin de dejar al final de la lnea versal la palabra que rima y de acabalar (ni ms, ni menos) las slabas. Los dos cuartetos y los dos tercetos que constituyen el soneto poseen una rima consonante (postrera/lisonjera, ribera/severa, etc.) y una mtrica endecaslaba, versos de once slabas: Ce1 rrar 2 po3 dr 4 mis 5 o6 jos 7 la 8 pos9 tre10 ra... 11

El poema expresa que: Y podr desatar esta alma ma ora a su afn ansioso lisonjera ms no, de esotra parte, en la ribera, dejar la memoria en donde arda: nadar sabe mi llama la agua fra, y perder el respeto a ley severa. y mi alma, libre del cuerpo, se empear, con deleite... ...a mantener constante el amor, sin que se pierda en la nada: mi amor trascender la muerte, y puede ser inmortal, eterno.

Hemos contemplado el tercer nivel del poema, el lxico-semntico estableciendo paradigmas modelos- de significacin, auxiliados por el cotexto. Esto, con el objeto de analizar el poema en sus cuatro niveles, en conjunto. Hiprbaton: Alma a quien todo un dios prisin ha sido, venas que humor13 a tanto fuego han dado, mdulas que han gloriosamente ardido. su cuerpo dejar, no su cuidado; Alma y cuerpo amorosos...

...podrn separarse, pero no as su empeo amatorio;

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El humor, cualquier lquido corporal, es como un combustible.

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En construcciones oracionales comunes resulta ser as: su cuerpo dejar, no su cuidado: Alma, a quien todo un dios ha sido prisin, venas, que han dado humor a tanto fuego, (y) mdulas que han ardido gloriosamente,... Hiprbaton: sern ceniza, mas tendr sentido; polvo sern, mas polvo enamorado. Es decir, que: (Alma, venas y mdulas) sern ceniza, mas tendr sentido; sern mas polvo enamorado. Se deduce que la funcin predominante en este poema lrico es la potica (repasa las pginas correspondientes a las funciones de la lengua). La funcin emotiva de este soneto se identifica a travs de la expresin en primera persona, yo, del poeta: Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da Consecutivamente, podemos identificar al sujeto de la enunciacin o sujeto lrico: -Quin es el sujeto de la enunciacin? Sujeto lrico Francisco de Quevedo ...a pesar de todo, de ser despojos, an amarn. venas, por donde el humor (combustible que echa a andar el cuerpo), y mdulas, que han padecido la pasin...

Poeta

-Qu tiempo y persona emplea en los verbos?

Futuro/ otros

Podr mis ojos que me llevare podr(...) esta alma ma... sabe mi llama...

-A quin se dirige?

A s mismo y a cualquier lector Su visin de mundo: Convicciones Obsesiones Sensaciones Sentimientos


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Yo>yo Un mensaje artstico subjetivo, filtrado por la emotividad del poeta

-Qu expresa en su discurso?

Auxiliados por estos elementos de anlisis, hemos comprendido la estructura del texto, as como su organizacin. Asimismo, basndonos en este trabajo, pasamos a una interpretacin del texto, y agregamos el conocimiento de los elementos externos que intervienen en su produccin y significacin. El libre comentario intuitivo que sugiere la doctora Beristin, previo, inclusive al anlisis, nos permite concebir que el poema no slo puede analizarse, sino, primordialmente, disfrutarse. Asimismo, desciframos el poema usando diccionarios y elaborando un sintagmario. Ahora, intentemos localizar las relaciones de los elementos ya conocidos (mediante lectura analtica) con aquellos datos de contexto (biografa, idea de texto artstico en literatura de la poca, idea de texto artstico del autor en cuestin que es visible en poema, porque es representativo-, convenciones artsticas y culturales asumidas por sociedad contempornea, sucesos histricos). la la el la

Esta bsqueda est gobernada por el concepto de pertinencia: no se trae a cuento toda la historia sino slo la que es pertinente. Es pertinente lo que arroja luz sobre el texto y permite entenderlo mejor. Elaboremos un comentario global, retomando algunos conceptos generales sobre el Barroco literario, por ejemplo: El soneto de Amor constante ms all de la muerte de Francisco de Quevedo y Villegas expresa en sus versos las preocupaciones artsticas, incluso filosficas y morales, del llamado horror vacui, el miedo al vaco, a la superficialidad generada a partir de la superficialidad; el deseo de trascendencia ante lo efmero de la vida, de la posesin material de las cosas, conlleva al poeta a aferrarse al amor como un reducto de perdurabilidad. Quevedo emplea contrastes: nadar sabe mi llama14 caractersticos en su obra; manifiesta en su soneto elementos conceptistas, sentencias y juicios, opiniones crticas, manejo de ideas con criterio filosfico, en tono agudo, punzante. Conjuga en sus versos el ciclo vital, como puedes observar en el siguiente diagrama:

Vida

Amor

Muerte

Destino

14

Es un oxmoron (paradoja breve) porque entre nadar (que implica agua) y llama (que implica fuego) hay una relacin no de contrariedad como la anttesis, sino de contradiccin, ya que el agua apaga el fuego; luego son incompatibles.

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Establece las dualidades correspondientes: polvo enamorado (la muerte y el amor); sern ceniza, mas tendrn sentido (destino y vida); postrera sombra que me llevare el blanco da (destino y vida); polvo sern , mas polvo enamorado (destino y amor). 5. Tu comentario aportar o distinguir otros elementos del poema. Te invitamos a expresarlo, formulando un resumen descriptivo del contenido del poema Amor constante ms all de la Muerte, en el cual procures no dejar fuera ninguno de los datos que se manejaron: Elementos que determinan al poema. -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Funcin potica: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Funcin emotiva: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Sujeto lrico: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Contexto histrico: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________

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Contexto cultural: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Contexto literario: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Comentario personal: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN

1. En el caso del anlisis literario resulta imprctico llegar a resultados unvocos como sucede, por ejemplo, en los problemarios matemticos, debido a que el lector, al leer, acabala el significado y el sentido global del texto, segn su competencia lingstica y su cultura. 2. Recuerda que para entender el sentido de un texto, es necesario conocer el significado de las palabras contenidas en ste. Algunas palabras tienen diferentes significados, por lo tanto es necesario que selecciones el que te parezca ms adecuado dentro del cotexto del poema. 3. Para realizar la parfrasis tuviste que intentar comprender e interpretar el sentido del texto. Consideramos pertinente que en crculos de estudio, o sesiones colectivas para revisin de los resultados del anlisis, tus compaeros y t realicen las actividades, aporten opiniones y lean su comentario final, que es la parfrasis explicada y la ms rica. 4. Tu respuesta la puedes verificar a partir de la informacin que se encuentra en las pginas 54-58. 5. En el poema encontrars diversos elementos que lo determinan y varios ejemplos de las funciones emotiva y potica. Es necesario que platiques con tu asesor de contenido acerca de tus respuestas. Por otra parte, si ya comprendiste el sentido global del poema, no te resultar difcil hablar con respecto a su sujeto lrico. El contexto histrico, literario y cultural, en el caso de este poema, est muy ligado al Barroco. Para realizar tu comentario personal no debes olvidar tomar en cuenta los puntos anteriores, adems de que es necesario que des una interpretacin condensada y una valoracin general del poema. Si ejercitas los conceptos que se han revisado a lo largo de este captulo, realizando las actividades propuestas, seguramente habrs aprendido y comprendido cada uno de ellos. Finalmente, te invitamos a incrementar la lectura de poemas y, por qu no?, a escribir los propios.

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CAPTULO 2

ANLISIS INTRATEXTUAL POEMA LRICO


2.1 2.2 2.3 2.4

DEL

CMO ACERCARNOS AL POEMA LRICO? NIVEL FNICO-FONOLGICO NIVEL MORFOSINTCTICO NIVEL LXICO-SEMNTICO-LGICO

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PROPSITO

Este captulo est diseado para que te inicies en el anlisis intratextual del poema lrico, el cotexto en sus tres niveles: fnico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semnticolgico. Analizars los elementos que configuran cada uno de los niveles anteriores y que son los que determinan al texto por s mismo, esto lo hars mediante la lectura de poemas y la identificacin de cada una de sus partes, con el fin de que adquieras habilidades en las estrategias de comprensin de la obra literaria, especialmente en el poema lrico y, as, vayas de una lectura recreativa e inocente a una lectura final: sabia, maliciosa, astuta y, sobre todo, gozosa.

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CAPITULO 2 ANLISIS INTRATEXTUAL DEL POEMA LRICO


2.1 CMO ACERCARNOS AL POEMA LRICO?
Cuando leemos un poema lrico pensamos: Qu quiere expresarnos el poeta? Qu significan sus versos y qu impresin causa en m su lectura? Qu mensajes se ocultan tras dichos versos? Y puede ocurrir que si descubrimos el mensaje, disfrutamos el poema; pero si no lo descubrimos, no lo comprendemos y nos alejamos del texto. Ya hemos comentado que la poesa lrica es una experiencia tanto para el autor como para el lector. El poeta construye su obra mediante un lenguaje original que nos transmite diversos mensajes, cuyos sentidos no son tan evidentes como pareciera a primera vista. Conviene entonces hacer una lectura ms detenida de esos mensajes y darse a la tarea de conocer sus estructuras; es decir, separar sus elementos y examinarlos para despus unir los conocimientos que se obtengan de sus partes e integrarlos en una visin totalizadora que nos permita la comprensin cabal del poema, esto es, analizar la intratextualidad mediante el cotexto. Asimismo, es recomendable hacer una investigacin del contexto (literario, histrico y cultural), lo que nos llevar a concebirlo como el producto de un autor y su poca, mismo que refleja sus valores, concepciones y formas de vida. Como lectores, tenemos la posibilidad de conocer la visin del mundo del autor y contrastarla con nuestra propia cosmovisin. Globalmente, podemos afirmar que el anlisis de la contextualidad (o contexto) nos da un panorama ms amplio del texto. En el siguiente diagrama se explica con ms detenimiento.

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1. Texto (poema), intratextualidad: Los elementos en su interior se relacionan entre s y con el todo; forman el cotexto, constituido por materia verbal, prxima a cada expresin. Se trata en tres niveles: *fnico-fonolgico *morfosintctico *lxico-semntico-lgico

2. Contexto literario: son las corrientes literarias anteriores o contemporneas al poeta, que influyen en la creacin del poema.

3. Contexto cultural: Son las corrientes artsticas; ideas filosficas, cientficas, religiosas, etc. En general, la configuracin cultural de una sociedad, que influye en la creacin del poema.

4. Contexto histrico: Lo conforman hechos relevantes como guerras, revoluciones, descubrimientos, conquistas; contemporneas o anteriores al poeta, que influyen en su obra, o que forman el marco en el cual se inserta el poema.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Lee detenidamente el siguiente poema y escribe un comentario en el que expreses la impresin que te causa, el significado de sus versos y el mensaje que stos ocultan.

La naranja
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Se ve en la rama oscilar la naranja iluminada. Es redondez realizada por una flor de azahar. Una flor, que al expirar, construye con su blancura la dorada arquitectura de un templo inmerso en esfera, donde se acendra y supera la acidez con su dulzura. Elas Nandino
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COMENTARIO: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Ahora lee la siguiente informacin, que es el resultado de un anlisis intratextual del poema anterior. A) Nivel fnico-fonolgico El poema est formado por diez versos octoslabos. Tiene rima consonante entre los versos 1, 4 y 5: oscilar azahar expirar 2 y 3: iluminada realizada 6, 7 y 10: blancura arquitectura dulzura 8 y 9: esfera supera El tipo de versos y la distribucin de la rima le dan al poema un ritmo meldico.

B) Nivel morfosintctico - Los dos primeros versos forman una oracin simple que est afectada por un hiprbaton: Sujeto Predicado

La naranja iluminada se ve en la rama oscilar. Los versos 3 y 4 constituyen otra oracin cuyo sujeto es tcito, es decir, se sobreentiende que se refiere a la naranja.
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Del verso 5 al 10 hay una gran oracin compuesta formada por cuatro oraciones: 1) Oracin Principal: Sujeto Una flor construye con su blancura la dorada arquitectura de un templo inmerso en esfera, Predicado 2) Oracin subordinada adjetiva. Una flor Sujeto que nexo al expirar. predicado

3) Oracin subordinada circunstancial de lugar. La naranja Sujeto donde nexo se acendra. predicado

4) Oracin coordinada a la subordinacin anterior. La naranja y supera la acidez con su dulzura. Sujeto nexo predicado En total podemos contar 6 oraciones, es decir, 6 ideas diferentes y complementarias en torno al sujeto principal que es la naranja.

C) Nivel lxico-semntico-lgico Verso 2: naranja iluminada es una figura que se remite al mundo real: la naranja recibe la luz (del sol). Versos 5 y 6: Una flor, que al expirar, construye con su blancura. Al asignar a la flor una accin propia del ser humano se la est personificando: La flor construye, pero si expira es porque ya no podr actuar, pero lo hace, entonces: hay una anttesis cuando expira, construye. Son ideas que se contraponen. Versos 7 y 8: la dorada arquitectura de un templo inmerso en esfera. Se utiliza una metfora para referirse a la naranja.
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2. Vuelve a escribir tu comentario sobre el poema La naranja, pero ahora incluye algunos datos sobre el anlisis intratextual que acabas de leer. COMENTARIO: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Observa que, al analizar un texto, podrs adquirir ms informacin que fundamente tus comentarios y crticas y sobre todo enriquecer tu aprendizaje.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un diagrama conceptual de este tema. Cmo acercarse al poema lrico? mediante Anlisis

de Intratextualidad

de Contextualidad

por medio del Cotexto incluye

por medio del Contexto incluye

Nivel fnicofonolgico

Contexto literario

Nivel lxicosemntico y lgico

Contexto cultural

Nivel morfosintctico

Contexto histrico

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2.2 NIVEL FNICO-FONOLGICO


Te habrs dado cuenta que analizar cualquiera de los niveles de la intratextualidad requiere del conocimiento de varios conceptos como: verso, mtrica, estrofa, rima, etctera. En el nivel fnico-fonolgico lo que se va a considerar son los sonidos que no necesariamente se refieren a fonemas (sonidos de las letras), sino a fenmenos acsticos como el ritmo causado por la acentuacin estratgica de las slabas del verso y que dan a ste una entonacin meldica, esto se conoce como sistema mtrico-rtmico. A continuacin te explicamos los conceptos necesarios para analizar este nivel. Te aclaramos que, el texto que utilizamos para ejemplificar, no es un poema lrico sino una fbula (narracin cuyo propsito es dar una enseanza), debido a que te ser ms fcil identificar en sta los elementos fnico-fonolgicos. El burro flautista Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad. Cerca de unos prados que hay en mi lugar, pasaba un borrico por casualidad. Una flauta en ellos hall que un zagal se dej olvidada por casualidad. Acercse a olerla el dicho animal, y dio un resoplido por casualidad. En la flauta el aire se hubo de colar, y son la flauta por casualidad. Oh!, dijo el borrico, qu bien s tocar! y dirn que es mala la msica asnal? Sin reglas del arte borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad.

Toms de Iriarte.

Ahora explicaremos los conceptos del nivel fnico-fonolgico: Verso es la serie de palabras espacialmente dispuesta en la lnea versal. Ejemplo (cuatro versos): Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad.
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Estrofa es el conjunto de versos que se agrupan formando bloques. Cada estrofa est separada por un espacio, que se llama blanco, y generalmente por una marca ortogrfica, que las ms de las veces es punto y aparte. Ejemplo: Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad.

estrofa 1

Cerca de unos prados que hay en mi lugar, estrofa 2 pasaba un borrico por casualidad

La estrofa formada por cuatro versos recibe el nombre de cuarteta. Tambin hay dsticos (dos versos), tercetos (tres), etctera. Ejemplo: Una flauta en ellos hall, que un zagal se dej olvidada por casualidad. 1 2 3 4

cuarteta

Metro o mtrica es la medida silbica a la que est sujeta la distribucin del poema al ser organizado en series de unidades mtrico-rtmicas. Esto es, el nmero de slabas. Ejemplo: por 1 ca 2 sua 3 li 4 dad 5

Recuerda que cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza tambin con vocal se unen en una sola slaba. A esta unin se le llama sinalefa. Ejemplo: en 1 la 2 flau 3 ta el 4 ai 5 re 6

Recuerda que al verso que termina en aguda, que es la palabra que lleva la fuerza tnica en la ltima slaba que al pronunciarla la acentuamos (fuerza prosdica que a veces, conforme a reglas, tambin es ortogrfica), se le agrega una slaba. Ejemplo: aguda que hay 1 en 2 mi 3 lu 4 gar 5+1=6
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Se denominan versos de arte mayor a los versos de nueve o ms de nueve slabas. Los octoslabos, que pueden ser de siete slabas (si terminan en palabra aguda); de ocho slabas (si terminan en palabra grave), y de nueve slabas (si terminan en esdrjula), los de siete, seis y hasta dos slabas se denominan versos de arte menor. Para una mejor comprensin de este ltimo prrafo te presentamos estos cuadros y ejemplos. Arte menor Slabas 2 3 4 5 6 7 8 Ejemplo: bislabo noche: no
1

Arte mayor Nomenclatura bislabo trislabo tetraslabo pentaslabo hexaslabo heptaslabo octoslabo Slabas 9 10 11 12 13 14 Nomenclatura eneaslabo decaslabo endecaslabo dodecaslabo tridecaslabo tetradecaslabo

octoslabos: el da que t naciste: el d a que t


1 2 3 4 5

na cis
6 7

te
8

che
2

tetraslabo: hemos hecho: he


1

trislabo oh fuente: oh fuen te


3

mos
2

he
3

cho
4

hexaslabo: como la vaquera: co mo


1 2

pentaslabo: por las maanas: por las ma a


2 3 4

nas
5

la
3

va
4

que
5

ra
6

heptaslabo: entre peascos rota: en tre pe


1 2 3

as
4

cos
5

ro
6

ta
7

75

Ya habrs notado que la fbula que te hemos presentado est formada por versos hexaslabos. Si el ltimo verso de cada estrofa termina en aguda, al final en la slaba aguda se agrega + 1. Estribillo es un verso ligero, suelto y fcil. Puede ser un dstico en cualquier estrofa corta que se emplea repetida para remarcar el final de las estrofas y el sentido de algunas composiciones lricas. Repite la idea central de la composicin y viene a ser como el tema que se va glosando y desarrollando en las estrofas. Es el estribillo que se repite en todas las estrofas, menos en la sexta. Ejemplo: por casualidad. Encabalgamiento se le llama al hecho de que un verso (su metro y su ritmo) no coincida con la unidad sintctico-semntica del mismo, sino que sta termine al inicio del siguiente verso. Ejemplo: una flauta en ellos hall, (3 estrofa)

La rima resulta de la igualdad o semejanza de sonidos a partir de la ltima vocal tnica en las palabras finales de los versos. Cuando esta repeticin slo incluye a las vocales se les llama asonante y se clasifica con minsculas y en orden alfabtico de la a a la z. El primer verso indica el inicio con a y le corresponde la misma letra a todos los versos que tengan la misma terminacin; el siguiente verso sin clasificar toma la letra b y las terminaciones iguales, y as sucesivamente cada nueva rima que aparezca se seala con la siguiente letra del abecedario. Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad. Cerca de unos prados que hay en mi lugar pasaba un borrico por casualidad. Una flauta en ellos hall, que un zagal se dej olvidada por casualidad. a b c b d b e b f b g b

Cuando la repeticin de sonidos incluye vocales y consonantes, la rima es consonante y en este caso se representa con letras maysculas.

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La importancia de la rima trasciende el nivel fnico-fonolgico de la lengua, pues influye en la distribucin sintctica de las palabras en el verso, y en la seleccin de las que deben rimar. De este modo, necesariamente influye tambin en los significados1 ya que la bsqueda de rimas puede encaminar al poeta hacia el hallazgo de nuevas figuras, pues la semejanza de los significantes2 da lugar a que se instituya una especie de parentesco o relacin semntica entre ellos. La rima cumple la funcin de organizar el discurso, pues constituye un marco revelador de las relaciones constitutivas del sistema donde ellas mismas se manifiestan (cumpliendo tambin una funcin esttica). Dentro de este nivel se considera la aliteracin, que es una figura literaria consistente en la repeticin de uno o ms sonidos en distintas palabras. Desde luego, el efecto es sonoro, pero puede afectar al significado: Una flauta en ellos hall que un zagal Acercse a olerla el dicho animal

ellos, hall

olerla, el, animal

Cabe mencionar que no todos los versos se sujetan a la mtrica o a la rima, stos se llaman versos libres y slo consideran la produccin de un ritmo interno.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Con el fin de reafirmar los conceptos que se requieren en el nivel fnico-fonolgico, realiza las siguientes actividades. 1. Describe el concepto de poesa lrica.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Qu es un poema? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________


1 2

Significado.- Se refiere al contenido semntico. Significante.- Es la forma como se representa el significado, mediante palabras. Significado y Significante forman el Signo

Lingstico.

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3. Define el verso. Anota tres ejemplos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Define la estrofa. Anota dos ejemplos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Describe el estribillo. Anota un ejemplo. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6. En qu consiste el encabalgamiento? Anota un ejemplo. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Explica el concepto de metro. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8. Indica la diferencia entre arte menor y arte mayor. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9. Qu es la rima? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10. Explica cuntos tipos de rima existen, de acuerdo con la ltima vocal tnica de la ltima palabra de cada verso. Anota un ejemplo de cada una. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

78

2.

Para afirmar los elementos que necesitas en el anlisis del nivel fnico-fonolgico, lee con detenimiento el siguiente poema e identifica su sistema mtrico-rtmico contestando el cuestionario. QUEJA Seor, mi queja es sta, T me comprenders: de amor me estoy muriendo, pero no puedo amar. Persigo lo perfecto en m y en los dems, persigo lo perfecto para poder amar. Me consumo en mi fuego, Seor, piedad, piedad! De amor me estoy muriendo, pero no puedo amar! Alfonsina Storni a) Cuntos versos conforman este poema? ___________________________________________________________________ b) De cuntas estrofas se compone? ___________________________________________________________________ c) Qu nombre recibe cada una de estas estrofas? ___________________________________________________________________ d) Separa por slabas los primeros cuatro versos, seala las sinalefas y las slabas tnicas finales (agudas). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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e) De acuerdo con el nmero de slabas qu tipo de versos son? ___________________________________________________________________ f) Representa con letras el esquema de la rima.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ g) Anota los versos en los que hay aliteracin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ h) Hay versos encabalgados? De ser, as antalos. ___________________________________________________________________

3.

Si recuerdas el captulo anterior, qu puedes decir de lo que siente el sujeto lrico como para que utilice este ritmo meldico? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

80

4.

Redacta un comentario sobre el poema. Toma en cuenta toda la informacin de las cuestiones anteriores. COMENTARIO: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un resumen de los aspectos ms relevantes del tema. El anlisis del poema lrico dentro del nivel fnico-fonolgico se refiere a los fenmenos acsticos que dan al verso un ritmo meldico. Los elementos que hacen posible este ritmo especial son: Verso: cada lnea de un poema. Estrofa: conjunto de versos agrupados por bloques. Metro: medida silbica de cada verso. Sinalefa: unin de dos slabas en una sola, cuando la primera termina en vocal y la segunda comienza con vocal o sonido voclico. Arte mayor: versos de nueve slabas o ms. Arte menor: versos de dos a ocho slabas. Rima: coincidencia de sonidos a partir de la ltima vocal tnica. Puede ser asonante o consonante. Aliteracin: repeticin de uno o ms sonidos en palabras distintas. Verso libre: no se sujeta a metro ni a rima, pero guarda ritmo interno.
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2.3 NIVEL MORFOSINTCTICO


En este segundo nivel de la intratextualidad, el anlisis del poema lrico consiste en identificar los juegos y las desviaciones de los elementos gramaticales que el autor utiliza para producir un efecto de sentido artstico. Pero, porqu el nombre de morfosintctico? La morfologa se refiere a la composicin de la palabras, mientras que la sintaxis considera la funcin y la distribucin de las palabras en la oracin. Es decir, cada autor maneja la gramtica de acuerdo con su intencin potica. En el siguiente ejemplo del poema Cancin del pirata de Jos de Espronceda, se distingue la funcin que desempean los diferentes elementos gramaticales: Con diez caones por banda, viento en popa a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn: Cul es el sujeto? Un velero bergantn. Cules son los verbos? Corta y vuela (oraciones coordinadas). Cul es el nexo coordinante? Sino (nexo adversativo). Cules son los complementos? Con diez caones por banda, (con el) viento en popa, a toda vela. Trabajemos otra estrofa: Bajel pirata que llaman por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn. Oracin principal: (Un) bajel pirata (es) conocido en todo mar del uno al otro confn. Oracin subordinada adjetiva: que llaman por su bravura el Temido. El anlisis en este nivel nos permite contabilizar las diferentes ideas que plasma el sujeto lrico en torno a sus sentimientos por determinados elementos. Figuras morfosintcticas En el orden gramatical y sintctico existen figuras originalmente llamadas de construccin, las cuales afectan la seleccin y disposicin de los elementos en la frase, considerando que la oracin es un tipo especial de frase. Veamos el siguiente caso: Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar.

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Si colocamos las palabras en un regular orden gramatical, es decir, sujeto, verbo y predicado, el verso ya vertido o trocado en prosa quedara as: Yo digo que Los verbos sobreentendidos Mi barco es mi tesoro, mi dios es la libertad, mi ley son la fuerza y el viento, mi nica patria es la mar.

El poeta emple dos figuras morfosintcticas para construir sus versos. Una de ellas le sirvi para alterar, sin violencia, el orden natural gramatical. A esta figura se le llama hiprbaton. Ejemplo: no corta el mar, sino vuela un velero bergantn. Recuerda: El sujeto que est implcito detrs de los verbos es un hiprbaton. La otra figura o recurso para versificar fue la elipsis, es decir, se produjo cuando se omitieron expresiones que la gramtica exige, pero de las que es posible prescindir para captar el sentido, sin alterar el ritmo de la frase. En la letrilla el poeta omiti el verbo es por considerarlo intil, dndole agilidad al poema. Pero la elipsis es la oracin subordinante de las cuatro: Yo digo, que es Esta forma de la elipsis tambin se llama zeugma. Pero antes, recuerda: Oracin simple: Sujeto = realiza la oracin. Verbo = es la accin. Predicado = lo que se dice del sujeto y abarca desde el verbo que es su ncleo. Oracin compuesta: Oraciones independientes relacionadas con nexos copulativos, adversativos, disyuntivos, distributivos. Oracin completa: Oracin independiente ms oracin subordinada. Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Analicemos morfosintcticamente otra parte: La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul.

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A manera de prctica, responderemos las siguientes preguntas: Cuntas oraciones principales hay en este fragmento? 1. La luna riela en el mar. 2. El viento gime en la lona. 3. El capitn pirata ve Asia a un lado, Europa al otro y Stambul all a su frente. (Observa que se ordenan de acuerdo con el esquema sujeto-verbo-predicado para distinguir el orden natural de la oracin.) Cuntas oraciones coordinadas hay? 1. La luna en el mar riela, 2. y alza en blando movimiento olas de plata y azul. Cules son las oraciones subordinadas o secundarias? cantando alegre en la popa, Qu clase de subordinada es? Oracin subordinada modal. Qu otra observacin gramatical puede sealarse? El polisndeton (uso repetido del nexo copulativo y para enlazar oraciones coordinadas y otros elementos). Revisa y observa en el cuerpo del poema Cancin del pirata, los elementos morfosintcticos.

Cancin del pirata


(fragmento) Con diez caones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn: Bajel pirata que llaman, por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn.

o. coordinadas adversativas

Elipsis(es) (zeugma)

nexo adversativo hiprbaton sujeto o. subordinada adjetiva

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nexo copulativo o. sub. ad. o. subordinada adverbial modal verbo imperativo

La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul. Navega, velero mo, sin temor; que ni enemigo navo, ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor Veinte presas hemos hecho a despecho del ingls, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. Que es mi barco mi tesoro, que es mi Dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. All muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo ms de tierra: que yo tengo aqu por mo cuanto abarca el mar bravo, a quien nadie impuso leyes. Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho, y d pecho a mi valor.

hiprbaton

o. coordinadas

nexos coordinantes

o. coordinadas copulativas

sujeto tcito o. coordinadas

nexo copulativo

elipsis (digo) (zeugma) (es)

hiprbaton hiprbaton

sujeto expreso

nexos subordinantes

o. sub. adverbial o. sub. sustantiva objeto directo

Polisndeton (repeticin del nexo)

o. sub. adjetiva o. coordinada copulativa

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Que es mi barco mi tesoro, que es mi Dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. Jos de Espronceda

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. En el siguiente poema se aprecia un efecto artstico producido por la combinacin de elementos morfosintcticos. Analzalo siguiendo las instrucciones que aparecen abajo. En: Motivos del campo Pasa la noche su mano sobre la frente del campo. Pasan las colinas lentas desplegadas como velas Pasan la luna y el viento. Quedamos t y yo y el cielo. La montaa medita. La estrella repica. El rbol sonre. Pedro Garfias. A) Para identificar cuntas oraciones hay, encierra con rojo los verbos y enlstalos a continuacin.

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B) Organiza los elementos de las oraciones simples y antalos en el orden gramatical natural. Oracin 1) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 2) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 3) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 4) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 5) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 6) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 7) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________

C) Qu tipo de oraciones son las que conforman este poema? ___________________________________________________________________ D) Qu figura retrica se aprecia en las oraciones de los primeros seis versos? ___________________________________________________________________ E) Cul crees que sea la razn por la que el poeta utiliz este tipo de oraciones? ___________________________________________________________________

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F) Redacta un comentario sobre el contenido del poema y la relacin que tiene con sus elementos morfosintcticos. COMENTARIO: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA
En este diagrama conceptual te presentamos los conceptos ms importantes. NIVEL MORFOSINTCTICO identifica Desviaciones de elementos gramaticales

considerando

producen

Funcin

Distribucin

Efecto de sentido artstico

en la Oracin

Simple

Compuesta

que incluye Sujeto Predicado Verbo Coordinadas

como Subordinadas Yuxtapuestas

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2.4 NIVEL LXICO-SEMNTICO-LGICO


En este tercer nivel descifraremos el poema y realizaremos un primer intento de comprensin del efecto global del sentido, es decir, lo que dice y cmo lo dice. Al analizar el poema en sus niveles fnico-fonolgico y morfo-sintctico, hemos analizado el significante. Al hacer el anlisis en el nivel lxico-semntico y lgico podremos analizar el significado. Cuando el significante se suma al significado, se convierte en efecto de sentido, sobre todo en el texto artstico. En el nivel lxico-semntico estn los tropos de diccin. Se entiende por tropo la figura que altera el significado de las expresiones porque afecta el nivel semntico de la lengua, ya sea que involucre palabras completas (tropos de diccin o de palabra, siempre ms de una), como la metfora, la sincdoque, la metonimia, la hiplage o el oxmoron; ya sea que comprenda oraciones (tropos de pensamiento) como la anttesis, la paradoja, la irona, o la litote. En todo caso, el cambio producido en el tropo es de significado.3 Adems de los tropos de pensamiento o de sentencia ya sealados, en el nivel lgico encontramos las figuras lgicas que no son tropos, como la amplificacin, la gradacin, la anttesis, la interrogacin y la sujecin. Como podrs notar, en este aspecto del anlisis existen muchas figuras. Para mayor claridad consulta el glosario que aparece al final de este fascculo. Para ejemplificar, vamos a seleccionar algunos fragmentos del poema Cancin del pirata y a revisar algunas figuras importantes. Releamos estos versos: no corta el mar, sino vuela un velero bergantn. La luna en el mar riela en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul Cuando un nombre que habitualmente designa una cosa se traslada a otra, esta figura se llama metfora, de acuerdo con la potica clsica de Aristteles. En el caso citado, vuela resulta de la designacin de las cualidades del velero bergantn. Es decir, una cosa inanimada (velero bergantn) cobra animacin (vuela). Esta metfora que anima lo inanimado es la prosopopeya. Tambin hay metfora cuando se afirma que si la luna brilla en el mar, se figura que alza olas de plata y azul, como tambin si el viento alza olas de plata. En alzar, hay intencionalidad humana o animal.

Beristin, Helena: op. cit. p. 488.

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Veamos otro ejemplo: Y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. Aqu se sustituy un trmino por otro: a mis pies por rendicin de modo absoluto. Tampoco es que slo hayan sido cien naciones, sino que varias o tal vez muchas se rindieron, es decir, se tom el todo por la parte. En este fragmento, el poeta emple la metonimia y la sincdoque, aunque en ambos casos se trata de tropos usuales, gastados. Metonimia es una palabra griega que significa transposicin o transmutacin de un nombre en otro; consiste en designar una cosa con el nombre de otra por existir entre ambas alguna relacin de sucesin o independencia. Ejemplo: la voz de mi tierra, por los cantantes de mi regin.4 Sincdoque es un tropo que expresa una idea con el nombre de otra que tenga con la primera una relacin de coexistencia. Ejemplo: ganarse el pan, por el sustento.5 Adems de estos tropos, veamos otras figuras del nivel lxico-semntico: y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul. El capitn no puede ver tierra en los tres horizontes desde ningn punto. Esto es una exageracin, es decir, es una hiprbole, una audacia retrica que consiste en subrayar lo que se dice al ponderarlo con la clara intencin de trascender lo verosmil.6 El dialogismo, es una reflexin mental que adopta la forma de un monlogo o soliloquio que contiene interpretaciones deliberativas sin que necesariamente aparezcan como preguntas y respuestas.7 Por ejemplo: Navega, velero mo, a la voz de barco viene! es de ver cmo gira y se previene a todo trapo a escapar;

4 5 6

Montes de Oca, Francisco: Teoria y tcnica de la Literatura, p. 50. Ibid., p. 49. Beristin, Helena: op. cit., p. 251. 7 Ibid., p. 145.

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El pirata dialoga con el barco; el velero parece tener vida propia; acta como si lo entendiera, como si fuera el pirata mismo. Tambin: yo me duermo sosegado arrullado por el mar. Tal parece que el mar tuviera una personalidad humana capaz de sosegar y arrullar al pirata, que parece un nio en medio, meditando, arrullando, Y del trueno al son violento al rebramar, De tanto trueno de los caones y el estrpito y el temblor de los cables sacudidos, quin podra arrullarse as? Slo el pirata con sus monlogos, aunque si le da tanta animacin tambin hay prosopopeya, es decir, metfora. La palabra mar juega un papel muy importante en este aspecto lxico-semntico. Si observamos las repeticiones de esta palabra, encontraremos ciertas simetras: mi nica patria la mar rey del mar mar bravo negro mar arrullado por el mar

Y si a esta palabra, hilo conductor del poema, agregamos todas las otras palabras relacionadas con su significado (bajel, bergantn, navo, barco, velero), tendremos un anlisis de contenido. La relacin entre los significantes, entre los significados, la relacin de ambos entre s y con el todo, se convierten en sentido global, total, y constituyen una sobresignificacin artstica.

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Nivel lxico-semntico y lgico Cancin del pirata Con diez caones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn: Bajel pirata que llaman, por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn. La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul. Navega, velero mo, sin temor; que ni enemigo navo, ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor. Veinte presas hemos hecho a despecho del ingls, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. repeticiones simtricas Que es mi barco mi tesoro, que es mi Dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. All muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo ms de tierra: que yo tengo aqu por mo cuanto abarca el mar bravo, a quien nadie impuso leyes.
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metforas

repeticiones simtricas

Hiprbole o exageracin

hiprbole o exageracin

dialogismo y prosopopeya

dialogismo y monlogo

sincdoque metonimia dialogismo y monlogo

anttesis

sincdoque hiprbole

Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho, y d pecho a mi valor. repeticiones simtricas Que es mi barco mi tesoro A la voz de barco viene! es de ver cmo vira y se previene a todo trapo a escapar; que yo soy el rey del mar, y mi furia es de temer. En las presas yo divido lo cogido por igual: slo quiero por riqueza la belleza sin rival. repeticiones simtricas Que es mi barco mi tesoro Sentenciado estoy a muerte! yo me ro: no me abandone la suerte y al mismo que me condena colgar de alguna entena, quiz en su propio navo. Y si caigo, qu es la vida? por perdida ya la di, cuando el yugo del esclavo, como un bravo, sacud. Que es mi barco mi tesoro

diloga y ambigedad

dialogismo y prosopopeya

metfora metonimia

monlogo

afirmacin soliloquio

interrogacin

comparacin o smil repeticiones simtricas

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metforas

Son mi msica mejor aquilones: el estrpito y temblor de los cables sacudidos, del negro mar los bramidos y el rugir de mis caones. Y del trueno al son violento, y del viento al rebramar, yo me duermo sosegado, arrullado por el mar.

monlogo

anttesis

repeticin simtrica

Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. Jos de Espronceda

Los tropos tambin se reconocen como figuras literarias o retricas, stas determinan que el lenguaje de todo texto literario se considere figurado.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Si consideramos que lo ms importante de la lectura del poema lrico es su efecto global de sentido, es decir, lo que se dice (significado) y cmo se dice (significante), te habrs dado cuenta que mediante el nivel lxico-semntico-lgico se profundiza en el significado. Relee el poema Cancin del pirata as como los tropos que se identifican en l. Complementa el anlisis de su contenido con las siguientes actividades: 1. De acuerdo con la lectura del poema, investiga en tu diccionario enciclopdico y busca el significado de estas palabras: aquilones: __________________________________________________________ bajel: ______________________________________________________________ bergantn: __________________________________________________________
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confn: _____________________________________________________________ entena: ____________________________________________________________ Estambul: __________________________________________________________ estrpito: ___________________________________________________________ popa: ______________________________________________________________ rebramar: ___________________________________________________________ sosegado: __________________________________________________________ pecho: _____________________________________________________________ yugo: ______________________________________________________________ Si en el poema hay otra palabra cuyo significado desconoces, agrgala en este espacio y busca su significado: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Redacta las impresiones que te haya causado la lectura del poema. Si te parece conveniente, intenta explicar el tema: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. De acuerdo con la lectura del poema Cancin del pirata de Jos de Espronceda, subraya la opcin que vaya de acuerdo con tu parecer: El poema, en general, te pareci: a) interesante b) aburrido
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c) incomprensible

d)indiferente

El tema tratado es: a) histrico b) poltico c) romntico d) folklrico

El vocabulario que emplea el autor es: a) difcil b) sencillo c) muy culto d)no se puede leer

Los versos del poema son: a) difciles de leer b) fciles c) se pueden cantar d) molestan

Las estrofas del poema son: a) sencillas b) variadas c) complejas d) muy raras

Conocas al autor? a) s b) no c) slo de nombre

Qu otros valores crees que tiene el poema?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Comprensin de lectura: De acuerdo con tu lectura, selecciona una opcin y coloca la letra que corresponda en el parntesis de la derecha: Cul es el ideal fundamental del pirata? a) la libertad b) la muerte ( ) c) el saqueo d) rebelda

Cmo se comporta el pirata? ( ) a) desafiante b) vengativo c) amargado d) optimista

En este poema, el pirata es un: ( ) a) hroe b) antihroe c) renegado d) suicida

Qu significado tiene el mar en este poema? ( ) a) la patria b) la ley


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c) Dios

d) la riqueza

El principal valor para el pirata es: ( ) a) el tesoro b) la mujer c) el barco ( ) d) un farsante d) la valenta

De acuerdo con la idea del poeta, el protagonista es: a) un smbolo b) una convencin c) un dolo

El tono del poema es: ( ) a) blico b) ertico c) burlesco d) idealista

De acuerdo con el poema, qu se piensa sobre la vida? ( ) a) Es un sufrir b) vale mucho c) vale poco d) se desprecia

Identifica el paisaje que el poema describe: ( ) a) las montaas b) el mar c) los puertos d) el cielo

Por su temtica, La cancin del pirata es un poema: ( ) a) neoclsico b) romntico c) realista d) costumbrista

5. Por ltimo, si entendiste otros puntos o te fijaste en otros aspectos que no se trataron, explcalos: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Regresemos al texto El burro flautista, cuya figura sobresaliente es la hiprbole, adems de las anotadas a continuacin. Desde luego que ya has comprendido que en tocar una flauta por casualidad, con un resoplido, la exageracin o hiprbole radica en que esto no es msica; adems, decir que no es mala tambin es una hiprbole mezclada con irona, es una burla y la refuerza la forma interrogativa que en realidad afirma. Por otra parte, ya habrs notado que el concepto de hiprbole nos indica que suele presentarse combinada con otras figuras, en este caso, con una prosopopeya.
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Prosopopeya es un tipo de metfora que consiste en atribuirles cualidades de los seres humanos a los animales y a los objetos. Es el tipo de metfora que sustituye lo animal por lo humano. Ejemplo: Habla: Oh! dijo el borrico discierne: qu bien s tocar! Interrogacin es la formulacin de preguntas que no tienen por objeto ni obtener respuesta, ni expresar duda, sino reforzar el pensamiento. Ejemplo: y dirn que es mala la msica asnal? La exclamacin Ejemplo: expresa un vivo sentimiento: alegra, dolor, melancola, angustia. Oh! dijo el borrico qu bien s tocar! Irona es una figura que afecta a la lgica ordinaria de la expresin. Consiste en oponer el significado (para burlarse), a la forma de las palabras en oraciones, declarando una idea de tal modo que, por el tono, se pueda comprender otra contraria. Ejemplo: y dirn que es mala la msica asnal? Sarcasmo es el escarnio, cuando la irona llega a ser cruel, brutal, insultante y abusiva, en el sentido de que se aplica a una persona indefensa y digna de piedad. El sarcasmo en esta fbula puede cumplirse en los siguientes aspectos: 1. Una persona que no se prepara, comparada con el borrico que se considera como un animal burdo, ignorante, tonto y destinado slo a trabajos pesados y de carga: Sin reglas del arte borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad personas

2. El resoplido (respiracin violenta) con la que no podra tocar un instrumento musical, comparado con el bien tocar: y dio un resoplido ............... qu bien s tocar! 3. La casualidad como recurso para la gente que, sin capacitarse, sin conocer las reglas del arte ni disciplina alguna, pueda hacer bien algo, en este caso: tocar la flauta.

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Enlistar todas las figuras literarias que existen requiere de un tratado especial. Sin embargo, cabe mencionar que en la actualidad es la metfora la ms utilizada y reconocida, aunque no por ello ha desplazado a los dems tropos, ms ejemplos de stos son: Epteto: adjetivo o frase adjetivada que, sin ser necesario, se aade a un sustantivo para expresar una cualidad relevante del mismo. Tengo vergenza de mi boca triste, de mi voz rota y mis rodillas huecas. Gabriela Mistral Pleonasmo: reitera el sentido de un trmino sin aadir ningn dato nuevo a su significado. Ahora que me miraste con tus ojos. Gradacin: presenta varias ideas en secuencia o progresin ascendente. o descendente. pido vino de lo nuevo, mdenlo, dnmelo, bebo, pgolo y voyme contento. Baltazar de Alczar Anttesis: dos ideas que se oponen para hacerse ms significativas. Entre espinas suelen nacer rosas finas. y entre cardos, lindas flores. C. de Castillejo Alegora: es otro tipo de metfora en la que se plantea un elemento real y se relaciona con caractersticas de elementos evocados (abstractos). De prpura y de nieve florida la cabeza. Fray Luis de Len

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que refuerces el anlisis del nivel lxico-semntico-lgico, e identifiques los tropos que se utilizan en ste, realiza las siguientes actividades.

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A. Lee el poema Hormigas de Ramn Lpez Velarde (investiga en un diccionario las palabras que no entiendas). En la columna de la derecha anota, dentro del parntesis, la figura a la que corresponden las frases remarcadas, de acuerdo con la lista que se incluye al final del poema. Fjate en los ejemplos. Hormigas A la clida vida que transcurre canora con garbo de mujer <sin letras> ni antifaces, a la invicta belleza que salva y enamora, responde, <en la embriaguez de la encantada hora,> <un encono de hormigas> en mis venas voraces. Fustigan el desmn del perenne hormigueo <el pozo del silencio y el enjambre del ruido> la harina rebanada como doble trofeo en los frtiles bustos, el Infierno en que creo, <el estertor final> y el preludio del nido. Mas luego <mis hormigas me negarn su abrazo> <y han de huir de mis pobres y trabajados dedos cual se olvida en la arena un glido bagazo;> y tu boca, que es cifra de erticos denuedos, <tu boca, que es mi rbrica, mi manjar y mi adorno,> <tu boca, en que la lengua vibra asomada al mundo como rproba llama salindose de un horno,> en una turbia fecha de cierzo gemebundo en que <ronde de la luna porque robarte quiera,> ha de oler <a sudario y a hierba machacada, a droga y a responso, a pabilo y a cera.> Antes de que deserten mis hormigas, Amada, djalas <caminar camino de tu boca> a que apuren <los viticos del sanguinario fruto> que desde sarracenos oasis provoca. Antes de que <tus labios mueran, para mi luto,> dmelos en el crtico umbral del cementerio como <perfume y pan y tsigo y cauterio.> Ramn Lpez Velarde, Zozobra, 1919 (1. Sincdoque) (2. Metfora) (3. Metfora) (4. ________) (5. ________) (6. ________) (7. ________) (8. ________) (9. ________) (10. _______) (11. _______) (12. _______) (13. _______) (14. _______) (15. _______)

Comparacin Metfora Prosopopeya Sincdoque

Hiprbole Gradacin Pleonasmo Anttesis

Metonimia Alegora

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B. Parafrasea (interpreta el significado) cada uno de los versos en los que estn sealadas las figuras retricas. 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________ 6. _________________________________________________________________ 7. _________________________________________________________________ 8. _________________________________________________________________ 9. _________________________________________________________________ 10. ________________________________________________________________ 11. ________________________________________________________________ 12. ________________________________________________________________ 13. ________________________________________________________________ 14. ________________________________________________________________ 15. ________________________________________________________________ C. Comenta: cul es el significado global del poema? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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EXPLICACIN INTEGRADORA
El anlisis lxico-semntico-lgico permite descifrar el contenido del poema lrico, es decir, su significado, mismo que llega a ser complejo por el uso de diversos tropos. Entre stos se encuentran: Metfora: el nombre de un elemento se traslada a otro. Prosopopeya: es una variante de la metfora, consiste en dar vida a elementos inanimados. Metonimia: transposicin de un nombre a otro en el caso de que exista entre ambos una relacin de sucesin o independencia. Hiprbole: exageracin que intenta subrayar lo que se dice para trascender lo verosmil. Dialogismo: reflexin mental que adopta la forma de monlogo o dilogo; finge una conversacin. Sincdoque: expresa la idea de una cosa con el nombre de otra, siempre y cuando exista una relacin de coexistencia. Repeticin simtrica: expresiones que se encuentran con cierta frecuencia en el poema. Interrogacin: cuestionamientos dentro del poema, formulacin de preguntas que slo buscan reforzar el pensamiento. Exclamacin: expresin de sentimientos vivos. Irona: afecta la lgica ordinaria, opone el significado a la forma de las palabras con el fin de burlarse. Sarcasmo: es una forma de irona que llega a la crueldad.

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RECAPITULACIN
A continuacin te presentamos un mapa conceptual que integra los contenidos que revisaste en este captulo.
ANLISIS INTRATEXTUAL DEL POEMA LRICO

a partir del

COTEXTO

que se divide en

NIVEL FNICO-FONOLGICO
se refiere a

NIVEL MORFOSINTCTICO
permite identificar

NIVEL FNICO-FONOLGICO
descifra el

FENMENOS ACSTICOS
que permiten reconocer

PARTICULARIDADES GRAMATICALES
tomando en cuenta

que producen

SIGNIFICADO DEL POEMA LRICO


reconociendo

RITMO Y MUSICALIDAD

FUNCIN

DISTRIBUCIN

EFECTO DE SENTIDO ARTSTICO

TROPOS

en la

como

ORACIN
estudiando para encontrar

METFORA PROSOPOPEYA

FIGURAS DE CONSTRUCCIN METRO RITMO RIMA


como

METONIMIA HIPRBATON HIPRBOLE SINCDOQUE IRONA

ENCABALGAMIENTO ELIPSIS

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Para que recapitules los niveles del anlisis intratextual del poema y puedas tener ms elementos para comentarlo, realiza las siguientes actividades. 1. Lee detenidamente estos versos de JAIME TORRES BODET, escritor mexicano del siglo XX. L I E D* La maana est de fiesta porque me has besado t y al contacto de tu boca todo el cielo se hace azul. El arroyo est cantando porque me has mirado t y en el sol de tu mirada toda el agua se hace azul. El pinar est de luto porque me has dejado t y la noche est llorando, noche plida y azul, noche azul de fino otoo y de adis de juventud noche en que muri la luna, noche en que te fuiste t! *LIED: es una composicin breve, de corte fino y musical. 2. Atendiendo al nivel fnico-fonolgico que determina el ritmo meldico del poema, encierra la respuesta que complete correctamente cada enunciado. 2.1 El poema est formado por a) Cuatro versos b) 16 estrofas c) Cuatro cuartetos d) 16 versos libres

2.2 Por el nmero y distribucin de sus slabas los versos son a) Heptaslabos b) Octoslabos c) Nonaslabos d) Decaslabos 2.3 Entre los trminos maana est, me has, y al, todo el, se hace, se aprecia la figura potica llamada a) Sinalefa b) Rima c) Diresis d) Aliteracin
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2.4 El esquema de la rima de las primeras ocho lneas se puede representar de la siguiente manera: a) ABCB DBEB b) ABCB ABCB c) ABAB CBCB d) ABCD EFGH 2.5 El poema tiene rima asonante que se aprecia en los trminos: a) fiesta boca b) fiesta t c) t azul d) t boca 3. De acuerdo con el nivel morfosintctico, identifica el nmero de ideas a partir de las oraciones que conforman el poema; completa brevemente cada oracin. a) Los verbos de la primera estrofa son: , b) , .

Los sujetos que realizan las acciones de los verbos anteriores son: , , .

c)

Los sujetos de la segunda estrofa son: , , . .

d)

El sujeto que est presente en las cuatro estrofas es:

e) La oracin con la que termina el poema es:

4. En el nivel lxico semntico y lgico se emplean varias figuras literarias, identifcalas y anota en la lnea de cul se trata en cada verso. Te recordamos algunas: metfora, prosopopeya, hiprbole, anttesis, epteto, entre otras. a) El arroyo est cantando. b) El sol de tu mirada. c) Noche plida y azul. d) El pinar est de luto. e) Noche en que muri la luna.

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5. Qu te pareci el poema? Te gust? Escribe un comentario crtico tomando en cuenta la informacin anterior. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN

Verifica tus respuestas a las actividades integrales, compralas con las que te ofrecemos a continuacin. Lo ms importante es que detectes los aspectos que an necesitas repasar o que te des cuenta que has logrado el dominio de los contenidos y habilidades. 2.1 c 2.2 b 2.3 a 2.4 a 2.5 c (Cuatro cuartetos) (Octoslabos) (Sinalefa) (ABCB DBEB) (t azul)

3 a) est, has besado, se hace. b) La maana, t, el cielo. c) El arroyo, t, el agua. d) T. e) noche en que te fuiste t! 4 a) Prosopopeya . b) Metfora. c) Epteto. d) Prosopopeya e hiprbole. e) Hiprbole. 5) Presenta tu comentario al asesor de contenido.

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CAPTULO 3

ANLISIS DE UN POEMA LRICO CON NFASIS EN LOS CONTEXTOS DEL AUTOR Y DEL LECTOR

3.1 CONTEXTO DE LOS POEMAS 3.2 CONTEXTO DEL LECTOR 3.3 LA TEMTICA Y EL CONTEXTO DEL AUTOR 3.4 ANLISIS DIRIGIDO DE UN POEMA DE ERNESTO CARDENAL

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PROPSITO

En este captulo retomaremos elementos del poema lrico que ya se han analizado anteriormente, sobre todo los que se refieren al nivel lxico semntico y lgico, especialmente, las figuras retricas que en ste se utilizan. Paralelamente realizaremos un anlisis contextual en el que se consideran los aspectos que han influido en el poema, tales como la situacin histrica de la poca en la que se escribe, la cultura que lo enmarca y la literatura misma como corriente artstica que lo involucra. Asimismo hacemos nfasis en el contexto propio del autor (que casi siempre corresponde al mismo del poema) y en el contexto del lector, ya que las circunstancias de ste determinan la percepcin del poema y, por lo tanto, sta vara de un lector a otro. En conjunto, el contenido est desarrollado para que practiques el anlisis del contenido de los poemas y lo confrontes con la informacin que resulta del contexto que los determina, adems de que reflexiones acerca de la funcin que tienes como lector para interpretar el poema. Para lograr la comprensin global de los textos te iremos guiando en las actividades, algunas de las cuales requieren cierta investigacin de tu parte. Tambin te sealamos varios tipos de lectura que ejercitars y utilizars como recurso para realizar comentarios y valoraciones fundamentadas, que expresen no slo tu emotividad sino tambin tu grado de dominio sobre los textos poticos.

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CAPTULO 3 ANLISIS DE UN POEMA LRICO CON NFASIS EN LOS CONTEXTOS DEL AUTOR Y DEL LECTOR
Al mismo tiempo que deseamos saber qu dice un poema y cmo lo dice cuando develamos el sentido general de los textos poticos y analizamos sus caractersticas formales o estructurales (fonticas, lexicales, semnticas y retricas)-, tambin nos interesa saber por qu el texto dice eso y por qu lo dice de esa manera, as como interpretar el para qu de su elaboracin. Por lo tanto, intentemos conocer si los temas del texto son recurrentes en el autor (si los repite mucho); si el texto es reflejo de la tradicin o de la moda imperantes en su tiempo; o si tal escrito aporta aspectos novedosos desde el punto de vista temtico o propiamente literario, al compararlo con otros poemas de su poca o de pocas anteriores; asimismo, verifiquemos la informacin histrica o cultural especfica de una poca- que el texto en cuestin aporte; indaguemos si el escrito encierra otros mensajes especiales u otras implicaciones o interpretaciones simblicas, mticas, religiosas, filosficas o polticas- propias de una poca determinada o que, incluso, se consideren actuales, segn su grado de universalidad y trascendencia. Por ello, recordemos que aunque en menor grado que los textos narrativos y dramticos, los poemas ofrecen informacin sobre acontecimientos histricos o sobre el lenguaje y las costumbres de ciertos personajes, reales o imaginarios, pertenecientes a una regin o a una poca determinada, es decir, que en algunos poemas es posible detectar claramente o inferir- elementos de contenido intratextuales, un mundo inventado o una posible realidad histrica o fantstica evocada. La temtica de los poemas puede hacer alusin a acontecimientos autobiogrficos, pero tambin a la economa, la poltica, la organizacin social, la religin, la filosofa, la ciencia, el arte, la literatura anterior o contempornea y a las conductas y los sentimientos humanos de una poca determinada. Adems, al igual que los textos literarios, los poemas estn determinados por los contextos literario, cultural e histrico-geogrfico que envolvieron y determinaron al autor, es decir, que stos tambin tienen conexin con una realidad extratextual.
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3.1 CONTEXTO DE LOS POEMAS


Adems de los sucesos autobiogrficos que en ellos se reflejan, el contexto de los poemas est conformado por: a) La serie literaria: - Los dems poemas u obras del autor. - Los textos anteriores o contemporneos que haya ledo el autor. - Las convenciones literarias propias de un movimiento o escuela- que estn vigentes en esa poca, llamadas corrientes literarias. A continuacin te presentamos un cuadro1 en el que puedes apreciar las corrientes literarias que han surgido tanto en Europa como en Amrica desde la Grecia antigua.
Corriente Grecolatina (clasicismo) Medieval (teocentrismo) Renacimiento (humanismo) Prehispnica (nhuatl, maya, quechua) Barroco (conceptismo y culteranismo) Neoclasicismo Romanticismo Realismo y Naturalismo Modernismo Generacin del 98 Ismos (movimientos de vanguardia) Literatura actual (narrativa de la Revolucin mexicana, boom latinoamericano) poca Siglo X a.C. al S. II d. C. Siglo V al Siglo XV Siglo XV al Siglo XVI Siglo XIII al Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XVII al Siglo XVIII Primera mitad del Siglo XIX Segunda mitad del Siglo XIX Fines del Siglo XIX 1898 Primera mitad del Siglo XX Siglo XX Lugar Grecia y Roma Europa Italia en particular y Europa Amrica Europa Amrica Europa y Amrica Europa y Amrica Europa y Amrica Amrica Espaa Europa y Amrica Latinoamrica

PRADO, Ma. de Lourdes.Textos periodsticos, Textos literarios.Mxico, Grahma, p. 137.

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b) La serie cultural: - Otros textos y conocimientos no literarios artes, ciencia, filosofa, religin, etc.a los que haya tenido acceso el autor. - Las preocupaciones, costumbres y modas propias de la poca que influyeron en el autor. c) La serie histrica: - El modo de produccin dominante: feudalismo, capitalismo, socialismo, etctera. - Las revoluciones, guerras o pactos polticos o econmicos particulares o a nivel mundial-, que hayan afectado al pas del autor. - Otros acontecimientos trascendentes, de cualquier ndole, que hayan ocurrido en la poca del autor.

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3.2 CONTEXTO DEL LECTOR


Recordemos que el contexto del lector, es decir, nuestra realidad contempornea, concepcin actual de lo que es literario, desarrollo intelectual, experiencia vital y vivencial-, y la capacidad de anlisis, son determinantes para la mayor o menor comprensin del poema, para el desentraamiento de sus posibles interpretaciones, y para su valoracin. La interpretacin del poema tambin est determinada por: Circunstancia histrica del lector.2 Gusto, de acuerdo con las modas literarias. Conocimiento sobre la Literatura en general, sobre otras obras del autor y el contexto que determin a stas. Valores propios del pas y de la poca del lector. Juicios y valores personales.

Consulta sobre el contexto del lector en el ltimo captulo del Compendio fascicular de Literatura I: Epopeya y novela.

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3.3 LA TEMTICA Y EL CONTEXTO DEL AUTOR


La lectura lgica permite establecer que un poema es un mensaje humano en el que un autor, mediante la estructuracin de una voz lrica, manifiesta su sensibilidad frente a una problemtica o experiencias humanas- que le ha tocado vivir o imaginar, segn las convenciones literarias de su poca. Sin embargo, no son muchos los poemas en los que el autor y el sujeto lrico la voz que se oye dentro del poema- puedan identificarse explcitamente como uno mismo. As, Antonio Machado en su poema Autorretrato, nos dice: Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla y un huerto claro, donde madura el limonero; mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. Lo cual, si investigamos en su biografa, resulta cierto y comprueba que el poeta espaol est expresando vivencias autobiogrficas. Por su parte, Csar Vallejo advierte: Me morir en Pars con aguacero, un da del cual tengo ya el recuerdo. Se menciona a s mismo dentro del poema (aunque desde una perspectiva ajena y ubicada en un futuro posterior a su muerte): Csar Vallejo ha muerto, le pegaban todos sin que l les haga nada; <> En ocasiones, un poema es un texto aparentemente descontextualizado. Puede suceder que el emisor no haga ninguna referencia hacia hechos, lugares o personajes histricos; incluso, en algunos poemas no es posible saber si la voz que habla es la de un hombre, una mujer, un personaje real o imaginario, un nio, un joven, un adulto, etc. A tal situacin nos enfrentan ciertos poemas, como el de Peces voladores que dice: Al golpe del oro solar estalla en astillas el vidrio del mar. Quin habla dentro del poema?, en qu pas est sucediendo?, la situacin es real o ficticia? La brevedad del poema y la falta de informacin especfica hacen que estas preguntas elementales sean difciles de responder. Sin embargo, si sabemos el nombre, la nacionalidad y los datos biogrficos ms importantes del autor, nos acercaremos un tanto a las posibles respuestas, puesto que suponemos que el contexo (histricogeogrfico, cultural y literario) del poema, corresponde con el de la realidad del poeta. As, sabremos que su autor, Jos Juan Tablada, es mexicano; que en algunos lugares de Mxico ciertamente existen peces voladores; que la brevedad del poema se debe a la influencia que la poesa japonesa ejerci sobre el autor; que esta propuesta esttica se vincula con las bsquedas formales innovadoras de la corriente modernista, etctera.

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Pero, an hay dudas: la voz que habla es efectivamente y por necesidad la del autor o la de una persona del sexo masculino? y, de ser as, es la de un nio, la de un anciano, la de un joven o la de un adulto? Recuerda que en ocasiones las informaciones que nos ofrecen los poemas pueden resultar, de alguna manera, falsas, pues el poeta puede preferir mencionar realidades ajenas a su entorno inmediato y fugarse al pasado o hacia lugares en los que nunca ha estado, y que slo conoce por medio de sus lecturas u otros medios. Por ejemplo, cuando el poeta nicaragense Ruben Daro escribe: La princesa est triste Qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa Tendramos que preguntarnos en la poca y el pas del autor existan princesas?, el autor, antes de escribir este poema, conoci a alguna? Si investigamos el contexto histrico-cultural de la poca del autor y analizamos su biografa, nos daremos cuenta de que nada de esto ocurri; y entonces?, nuevamente encontramos la explicacin en el hecho de que los poetas modernistas anteponan la fantasa extica, medieval-europea u oriental- y el uso de smbolos de aristocracia y poder al reflejo de su realidad nacional cercana. Por lo anterior, concluimos que la situacin lrica (la posible ficcin del poema), se infiere a partir de la deteccin de incidencias lxicas palabras que son usadas en determinados pases y/o en determinadas pocas o de la recurrencia retrica estilstica (la cual, asimismo, nos permite detectar que el poema pertenece a una poca especfica; y/o advertir las posibles innovaciones del autor). Pero ello no basta para que en el anlisis de cualquier poema se realice una bsqueda exhaustiva de elementos informativos que permitan comparar el contenido del texto con la realidad histrica y cultural que lo envolvi, pues, en caso contrario, muchos poetas s hacen referencia hacia situaciones o acontecimientos geogrficos, histricos, culturales y literarios, reales y explcitos, como lo demuestran los siguientes ejemplos: Informaciones geogrficas, histricas, econmicas y religiosas: Patria: tu superficie es el maz, tus minas el palacio del Rey de Oros, y tu cielo, las garzas en desliz y el relmpago verde de los loros. El Nio Dios te escritur un establo y los veneros de petrleo el diablo. <> Joven abuelo: escchame loarte, nico hroe a la altura del arte. .. Ramn Lpez Velarde

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Acontecimientos polticos, econmicos y geogrficos: El Salvador ser un lindo y (sin exagerar) serio pas cuando la clase obrera y el campesinado lo fertilicen lo peinen lo talqueen lo adecenten lo reconstruyan y lo echen a andar <> Roque Dalton Contrastes entre las clases sociales, poca histrica, usos culturales y referencias artsticas y literarias: No es la condesa de Villasana caricatura, ni la poblana de enagua roja que Prieto am; no es la criadita de pies nudosos, ni la que suea con los gomosos, y con los gallos de Micol. <> Mi duquesita, la que me adora, no tiene aires de gran seora: es la griseta de Paul de Kok. <> Toco: se viste; me abre; almorzamos; con apetito los dos tomamos un par de huevos y un buen bistec, media botella de rico vino, y en coche juntos, vamos camino del pintoresco Chapultepec. <> Manuel Gutirrez Njera Mensajes filosficos y referencias mitolgicas: <> Huye de toda forma y de todo lenguaje que no vayan acordes con el ritmo latente de la vida profunda y adora intensamente la vida, y que la vida comprenda tu homenaje. Mira al sapiente bho cmo tiende las alas desde el Olimpo, deja el regazo de Palas y posa en aquel rbol el vuelo taciturno

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l no tiene la gracia del cisne, mas su inquieta pupila, que se clava en la sombra, interpreta el misterioso libro del silencio nocturno. Enrique Gonzlez Martnez Informaciones cientficas: <> Abre tu mquina de escribir y escribe y vi cmo un proyectil plateado que volaba y de Amrica a Europa lleg en 20 minutos y el nombre del proyectil era Bomba H <> y el primer ngel toc la sirena de alarma y llovi del cielo Estronium 90 Cesium 137 Carbono 14 y el segundo ngel toc la sirena y se rompieron todos los tmpanos de los odos en un rea de 300 millas <> Ernesto Cardenal Informaciones metaliterarias (intertextuales) y filosficas: A quin decir lo que mi pecho siente? A ti, Francois Villn, poeta triste, lejana sombra que tambin supiste, lo que es morir de sed junto a la fuente. Nicols Guilln Elementos antipoticos y humor: Oracin para hacer llover Agudiez aguanueve aguaocho aguasiete aguasis aguacinco aguacuatro aguatrs aguads aguauno aguacero Otto-Ral Gonzlez
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Referencias metaliterarias (parodia, intertextualidad y humor): Postmodernismo Me falta mrmol, lampadarios y mrices, persianas o tapetes de Persia y mirra: me falta mucho, compaero Daro. Alejandro Miguel Concluimos que para captar y comprender la riqueza expresiva de un poema por ms breve que ste sea-, es necesario que el lector tenga, adems de ciertas experiencias vivenciales comunes con lo expresado en el texto, alguna experiencia en el anlisis del poema lrico y que d cumplimiento a los distintos niveles del mismo. Por lo anterior, tendremos que investigar la biografa del autor, inscribirlo en una corriente literaria, leer otros textos suyos y de otros escritores contemporneos o anteriores y, finalmente, indagar la realidad cultural e histrica que lo envolvi y que, en consecuencia, determin el contenido del poema que analizamos. Es fundamental que realices investigacin ducumental.3 El anlisis intratextual y contextual del poema lrico se lograr mediante varios tipos de lectura que conducirn a una valoracin literaria, entre ellos: 1. Lectura de aproximacin: Lectura y primeros comentarios libres; exposicin de dudas; investigacin sobre el lxico o conceptos que ofrezcan alguna dificultad; en la literatura se considera lectura lgica, que consiste en la identificacin de la situacin lrica: quin habla?, a quin le habla?, qu est sucediendo dentro del poema? 2. Lectura de anlisis: Caractersticas formales del poema (niveles fnico-fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y lgico), que requiere de recursos retricos y/o estilsticos destacables en cada nivel. 3. Lectura interpretativa (lectura analtica contextual): Descripcin del contenido del texto para detectar informaciones geogrficas, histricas, econmicas, polticas, sociales, religiosas, filosficas, cientficas, artsticas, literarias, culturales, etctera. Se necesita una confrontacin del contenido con el contexto; confrontacin de cada uno de los elementos formales y de las informaciones temticas pertinentes, con la biografa y las realidades (series) literarias, culturales e histricas que envolvieron al autor; adems de la deteccin de otras posibles interpretaciones o lecturas del poema. Finalmente, la valoracin que es el Valor literario del poema, segn las concepciones estticas de actualidad; emocin o posibles repercusiones en el lector, segn sus propias experiencias, juicios y valores personales.

3 Colegio de Bachilleres, Fascculo 3 Investigacin documental, en Taller de Lectura y Redaccin I. Compendio fascicular 2001.

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3.4 ANLISIS DIRIGIDO DE UN POEMA DE ERNESTO CARDENAL


A continuacin, se analizar un poema contemporneo, observaremos cmo se manifiestan las nociones y conceptos antes explicados. Pondremos especial nfasis en el estudio de su contenido temtico y de sus contextos, pero sin olvidar recorrer los otros niveles del anlisis que ya hemos practicado (fnico-fonolgico, morfosintctico, lxicosemntico y lgico).

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1) Lee atentamente el siguiente poema. Oracin por Marilyn Monroe Seor recibe a esta muchacha conocida en toda la tierra con el nombre de Marilyn Monroe aunque se no era su verdadero nombre (pero T conoces su verdadero nombre, el de la huerfanita violada a los 9 aos y la empleadita de tienda que a los 16 se haba querido matar) sin su Agente de Prensa sin fotgrafos y sin firmar autgrafos sola como una astronauta frente a la noche espacial. Ella so cuando nia que estaba desnuda en una iglesia (segn cuenta el Time) ante una multitud postrada, con la cabeza en el suelo y tena que caminar en puntillas para no pisar las cabezas. T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras. Iglesia, casa, cueva, son la seguridad del seno materno pero tambin algo ms que eso Las cabezas son los admiradores, es claro (la masa de cabezas en la oscuridad bajo el chorro de luz). Pero el templo no son los estudios de la 20th Century-Fox . El templo de mrmol y oro- es el templo de su cuerpo en el que est el Hijo del Hombre con un ltigo en la mano expulsando a los mercaderes de la 20th Century-Fox que hicieron de T casa de oracin una cueva de ladrones. Seor en este mundo contaminado de pecados y radioactividad T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Que como toda empleadita so ser estrella de cine. Y su sueo fue realidad (pero como la realidad del tecnicolor). Ella no hizo sino actuar segn el script que le dimos -el de nuestras propias vidas- y era un script absurdo.
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Perdnala Seor y perdnanos a nosotros por nuestra 20th Century por esta Colosal Super-Produccin en la que todos hemos trabajado. Ella tena hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes. Para la tristeza de no ser santos se le recomend el Psicoanlisis. Recuerda Seor su creciente pavor a la cmara y el odio al maquillaje insistiendo en maquillarse en cada escenay cmo se fue haciendo mayor el horror y mayor la impuntualidad a los estudios. Como toda empleadita de tienda so ser estrella de cine. Y su vida fue irreal como un sueo que un psiquiatra interpreta y archiva. Sus romances fueron un beso con los ojos cerrados que cuando se abren los ojos se descubre que fue bajo los reflectores y apagan los reflectores! y desmontan las dos paredes del aposento (era un set cinematogrfico) mientras el Director se aleja con su libreta porque la escena ya fue tomada. O como un viaje en yate, un beso en Singapur, un baile en Ro la recepcin en la mansin del duque y la duquesa de Windsor vistos en la salita del apartamento miserable. La pelcula termin sin el beso final. La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono. Y los detectives no supieron a quin iba a llamar. Fue como alguien que ha marcado el nmero de la nica voz amiga y oye tan slo la voz de un disco que le dice: WRONG NUMBER. O como alguien que herido por los gangsters alarga la mano a un telfono desconectado. Seor quienquiera que haya sido el que ella iba a llamar y no llam (y tal vez no era nadie o era Alguien cuyo nmero no est en el directorio de los ngeles) contesta T el telfono! Ernesto Cardenal

Marilyn Monroe
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2) Ahora practica la lectura de aproximacin. Reflexiona sobre el contenido del poema: Qu te pareci este texto? Te result entendible? Sabes algo sobre el personaje motivo del poema? Lee la siguiente informacin que corresponde a un aparte de la biografa del personaje, que es el tema central del poema.

Marilyn Monroe, seudnimo de Norma Jean Baker Mortonson (1926-1962). Actriz cinematogrfica estadounidense. Mito ertico de los aos cincuenta. Las principales pelculas en que trabaj fueron: Nigara, Los caballeros las prefieren rubias, Cmo casarse con un millonario, Bus stop, Vidas rebeldes y Con faldas y a lo loco. En la plenitud de su carrera, sucesivas crisis nerviosas la llevaron al suicidio. Investiga ms sobre la vida de Marilyn Monroe, e intercambia informacin con tus compaeros, profesor o asesor. Escribe lo ms importante al respecto: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Investiga en un diccionario enciclopdico las palabras que no entendiste; especialmente recopila informacin sobre: Time, 20th Century-Fox, psicoanlisis, Singapur, Ro (de Janeiro), duque y duquesa de Windsor, y otras que te sean desconocidas. Haz un resumen de la informacin: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Observa que lo ms destacable de estas referencias es lo que simbolizan: Time: es la ms famosa revista estadounidense de informacin poltica y general, aparecer en ella, de cualquier manera, significa haber llegado a lo ms alto de la celebridad. La 20th Century-Fox: compaa que llev al estrellato a Marilyn; es una de las empresas hollywodenses ms importantes a nivel mundial; sus superproducciones millonarias han convertido a la mayora de sus artistas en grandes mitos.
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El psicoanlisis: todava a mediados de nuestro siglo era un tratamiento exclusivo para la gente que perteneca a una clase social muy elevada. Singapur, Rio (de Janeiro), duque y duquesa de Windsor: son smbolos de lo extico; slo podan aspirar a conocerlos la gente de altos recursos econmicos. Identifica la situacin lrica: Quin habla dentro del poema? Cmo te imaginas al sujeto lrico, a la persona que habla dentro del poema? Qu edad podra tener? Es un hombre o una mujer; podra ser cualquiera de los dos? Por qu? A quin le habla el sujeto lrico? Qu est sucediendo dentro del poema? Quines seran los destinatarios receptores- idneos del poema? Escribe un comentario en el que integres las respuestas a las preguntas anteriores: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compara tu comentario con ste que te ofrecemos: La voz que habla en el poema es la de un ser humano cualquiera- que eleva una oracin para pedir perdn de los pecados de una persona fallecida; valora sus virtudes y explica y exculpa sus defectos, atribuyendo stos a toda la sociedad. El destinatario directo es, supuestamente, el Dios cristiano, pero los destinatarios reales son, en primer lugar, todos los dems seres humanos que conocieron al personaje del que se habla; al final, pide a Dios que la escuche, ya que a lo largo de su vida nunca tuvo a alguien que la comprendiera realmente. 3) Para activar la lectura de anlisis identifica los elementos del nivel fnico-fonolgico. Observa, analiza y describe las caractersticas formales ms destacables del poema.

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Este poema no tiene ni metro ni rima tradicionales; sin embargo, por qu podramos afirmar que est escrito en verso? Explcalo a continuacin: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Puedes identificar versos en los que algunas letras y sonidos se repitan intencionalmente? Escribe algunos ejemplos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Encuentras alguna figura retrica (figuras de diccin) en este nivel? Cul?, explcala: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Confronta tus respuestas con la informacin que aparece a continuacin: Aunque este poema no tiene ni metro ni rima tradicionales, podemos afirmar que est escrito en verso porque hay una secuencia lingstica en la que intencionalmente se interrumpe el ritmo natural del lenguaje, para, mediante mecanismos de repeticin fontica y sintctica, o de desviaciones de sentido, lograr efectos de sonoridad y significacin que tienen matiz esttico. En todo el poema domina la alternancia de los fonemas e-a e-o; lo que refuerza la sensacin de cntico que domina en toda la Oracin: Seor aunque se no era su verdadero nombre La aliteracin ms destacada se observa al repetir el fonema /t/ en infinidad de palabras T no culpars tan slo a una empleadita de tienda; esta, toda, tierra, huerfanita matar, ti, fo-tgrafos autgrafos, 20th Cen-tury, set, cinematogrfico, telfono, etc.
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Ntese las repeticiones de /r/ /gr/ /pr/; la repeticin de los diminutivos (ita-ita), de algunas palabras (tan-tan), y de algunas terminaciones (orgrafo-grafo; fono-fono), que suplen los efectos de la rima y contribuyen de diferentes maneras a crear una atmsfera sonora (significativa y emotiva) a lo largo de todo el poema. Contina con la lectura de anlisis. Considera los niveles morfosintctico y fnicofonolgico. Responde: Existe en el poema frases repetidas en el mismo orden, o con una estructura gramatical equivalente? Cules? Transcrbelas: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Encuentras figuras retricas (figuras de construccin) en este nivel? Cul? Defnela: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Podramos decir que el poema tiene ritmo? Cmo lo advertiramos? Explcalo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ De acuerdo con lo que has analizado qu concluyes?, el poeta se aparta de los moldes tradicionales?, por qu crees que lo haga?, conoces otros poemas similares al que aqu analizamos?, a qu poetas, o a qu poca o corriente literaria pertenecen? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Observa si tus respuestas complementan las siguientes: -El vocativo Seor se repite cinco veces y casi siempre al inicio de las diferentes estrofas. Hay, tambin, frases intencionalmente repetidas y en el mismo orden gramatical: como toda una empleadita de tienda.
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Una figura retrica destacada a este nivel es el polisndeton <> sin ningn maquillaje/ sin su agente de prensa/ sin fotgrafos y sin firmar autgrafos <>. Como se observa, si bien no existe un esquema mtrico uniforme, el poema manifiesta un ritmo a travs de las repeticiones anteriormente ejemplificadas. El verso libre y la disposicin tipogrfica intencionalmente anrquica, surgen con los poetas simbolistas Mallarm y Apollinaire, pero alcanza su mxima expresin con los poetas de vanguardia de principios del siglo XX como los dadastas, los cubistas o los futuristas que, generalmente, representan con este desorden el caos y la fragmentacin de la realidad y del pensamiento, propios del mundo contemporneo.

La lectura de anlisis incluye tambin al nivel lxico-semntico, a partir de ste, anota la informacin que a continuacin se te solicita. De las palabras repetidas en el poema cules resultan ms significativas? (ya sea porque crean una atmsfera especfica o describen un ambiente). Enlstalas y anota a la derecha de cada una la atmsfera o ambiente que producen. Palabras significativas Ejemplo: huerfanita violada Atmsfera o ambiente Soledad, tristeza, impotencia

Qu ideas o temas consideras que son los que ms se repiten en el poema? An y cuando sea con diferentes palabras, analogas o ejemplos. Transcrbelos textualmente y explca su significado si lo crees necesario. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Qu figuras retricas, en el nivel lxico-semntico, es posible distinguir en este poema? Se repiten? Contribuyen a reafirmar el contenido general del texto? Da ejemplos y explcalos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Compara tus respuestas con las que te ofrecemos a continuacin. Las palabras significativas dependen de tu criterio personal y tu gusto. Entre las ideas y temas estn: a) Su pobreza: Empleadita de tienda. La salita del apartamento miserable. Lleg a ser rica y famosa: Conocida en todo el mundo. Fotgrafos. Autgrafos. Admiradores. Pero en el cine todo es falso: Llev el nombre de Marilyn Monroe. T sabes su verdadero nombre. El templo no son los estudios de la 20th Century Fox. Su sueo fue realidad (pero como la realidad del tecnicolor). Su vida fue como un sueo. Como un viaje en yate, un beso en Singapur, un baile en Ro, la recepcin en la mansin del duque y la duquesa de Windsor. No tuvo amor ni comprensin: Violada a los 9 aos. A los 16 se haba querido matar. Sola como un astronauta frente a la noche espacial. Sus romances fueron un beso con los ojos cerrados. (Todo) era un set cinematogrfico. El Director se aleja con su libreta porque la escena ya fue tomada. La pelcula termin sin el beso final.
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b)

c)

d)

e)

Nadie la escuch: Iglesia, casa , cueva, son la seguridad del seno materno. Tena hambre de amor y le recetamos tranquilizantes. Para la tristeza se le recomend el psicoanlisis. Un sueo que el psiquiatra interpreta y archiva. Alguien que ha marcado el nmero de la nica voz amiga y oye tan slo la voz de un disco que dice: WRONG-NUMBER. Alarga la mano a un telfono desconectado. Era alguien cuyo nmero no est en el directorio de los ngeles. Comprendi su destino: So cuando nia que estaba desnuda en una iglesia ante una multitud postrada, con la cabeza en el suelo y tena que caminar en puntillas para no pisar las cabezas. Pavor a la cmara. Odio y horror al maquillaje. Muy joven (y bella) se suicid: Recibe a esta muchacha. El templo de mrmol y oro- <> de su cuerpo. La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono. La culpa es de todos: (Comerciamos con) el templo de su cuerpo. (Vivimos en) un mundo contaminado de pecados y radioactividad. Ella no hizo sino actuar segn el script que le dimos (un script absurdo). Hicieron (hicimos) de T casa de oracin una cueva de ladrones. Detectives. Gangsters. T (Seor) entiendes esto: Se presenta ante ti sin ningn maquillaje. T sabes su verdadero nombre. El templo no son los estudios de la 20th Century Fox. T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras. T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Perdnala Seor y perdnanos a nosotros: T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Contesta T el telfono.

f)

g)

h)

i)

j)

Figuras retricas: Las palabras en ingls manifiestan la influencia y el predominio cultural e ideolgico que Estados Unidos ejerce sobre casi todo el resto del mundo, especialmente sobre los pueblos hispanoamericanos.

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Las figuras retricas dominantes en el nivel lxico-semntico son la comparacin: sola como un astronauta ante la noche espacial; y la metfora: la pelcula termin sin el beso final (su vida termin/ fue desdichada) Las comparaciones, a su vez, son hiperblicas y refuerzan la significacin de la oposicin entre lo real y lo ideal (fantasa). 4) En esta parte ejercitars la lectura interpretativa con el fin de que analices el contenido del poema y detectes la informacin ms importante. Para lograrlo considera la siguiente clave: G: Informacin geogrfica H: Informacin histrica E: Informacin econmica P: Informacin poltica S: Informacin sobre divisin social R: Informacin religiosa F: Informacin filosfica CN: Informacin cientfica A: Informacin artstica L: Informacin literaria CT: Informacin cultural O: Informacin de otro tipo

Observa el siguiente cuadro que contiene tres diferentes tipos de informacin; en el parntesis inicial se anota la clave que corresponde a cada cita del poema y despus se explica por qu se ha clasificado de esa manera. I.(R) Seor -Es informacin religiosa porque con este trmino las personas creyentes acostumbran nombrar a su Dios, sobre todo al principio de una plegaria. II.(H) su verdadero nombre, el de la huerfanita violada a los 9 aos/ y la empleadita que a los 16 se haba querido matar -Es informacin histrica, porque tales hechos le ocurrieron a Marilyn Monroe, segn lo relatado por ella en entrevistas, y por algunos de sus bigrafos. III.(CT) sin su Agente de Prensa/ sin fotgrafos y sin firmar autgrafos -Es informacin cultural, porque estas palabras son smbolos de xito en nuestras sociedades modernas. Contina clasificando el tipo de informacin que se advierte en las siguientes citas. Hazlo como en el ejemplo anterior. IV. ( ) Segn cuenta el Time ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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V. ( ) T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ VI. ( ) Iglesia, casa, cueva, son la seguridad del seno materno ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ VII. ( ) Los estudios de la 20th Century-Fox ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ VIII. ( ) el hijo del Hombre con un ltigo en la mano/ expulsando a los mercaderes <>/ que hicieron de Tu casa de oracin una nueva cueva de ladrones ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ IX. ( ) este mundo contaminado <> de <> radioactividad ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ X. ( ) como la realidad del tecnicolor ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XI. ( ) Ella tena hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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XII. ( ) y apagan los reflectores!/ y desmontan las dos paredes del aposento (era un set cinematogrfico) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XIII. ( ) la recepcin en la mansin del duque y la duquesa de Windsor/ vistos en la salita del apartamento miserable ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XIV. ( ) La pelcula termin sin el beso final ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XV. ( ) La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono./ Y los detectives no supieron a quin iba a llamar ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XVI. ( ) WRONG NUMBER ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XVII. ( ) el directorio de los ngeles ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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XVIII. ( ) contesta T el telfono! ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Las respuestas debieron ser las siguientes: IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. (CIT) Informacin cultural. (R/C) Religiosa y cientfica a la vez. (CN) Es una explicacin psicoanaltica. (A/CT) Artstica y cultural. (R/L) Religiosa y literaria, el intertexto es desde luego, La Biblia. (CN/R/CT) Cientfica, religiosa y cultural. (F) Los valores en la sociedad contempornea son falsos, ilusorios. (O/F/CN) Otras; la incomprensin humana, filosfica y cientfica. (A/F) Artstica y filosfica. (E/S/F) Econmica y social: pobreza vs divisin social, y filosfica; ilusiones, sueos. (F) La vida tiene un fin trgico. (O) Otras; incomprensin humana ambiente policiaco-. (F/CT) Filosfica (incomprensin), cultural, predominio del idioma ingls. (G/CT/L/R) el directorio de los ngeles es una frase intencionalmente ambigua, es referencia geogrfica, pero tambin puede ser religiosa, cultural o meramente literaria. (F/R) Esto significa: escchala, comprndela, perdnala.

De acuerdo con la informacin y la temtica observadas dentro de este texto, qu ms podramos concluir?, lo que se expresa nos es conocido?, resulta real o increble?, a qu pas o a qu poca nos remite lo acontecido en el poema?, cul es la situacin de la voz lrica respecto a lo sucedido? Escribe un comentario con toda esta informacin. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Compara tu comentario con la informacin que te damos aqu: El tratamiento de la informacin y la temtica parece confirmar cierta cercana (afectiva?) del hablante con el personaje motivo del poema.
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El texto est escrito en espaol, pero manifiesta un conocimiento cercano del entorno cultural de Estados Unidos; el hablante parece estar muy cercano a los hechos y que escribi esto en una fecha muy cercana a la muerte de Marilyn Monroe. Una vez analizado el poema de manera intratextual, es necesario que lo confrontes con su contexto literario, cultural e histrico. 5) Inicia con la serie literaria. Lee atentamente la siguiente informacin y, si es posible, investiga algo ms al respecto. Ernesto Cardenal naci en Nicaragua en 1925. Principi su labor creativa identificado como poeta poltico, y fue militante activo de la resistencia nicaragense contra la dictadura de Anastacio Somoza. En 1957 tom la decisin de ingresar a la vida religiosa y se recluy en el Monasterio de Nuestra Seora de Gethsemani, Estados Unidos, bajo la direccin del tambin sacerdote y poeta Thomas Merton. En 1959, Cardenal residi en el Monasterio Benedictino de Santa Mara de la Resurreccin, en Cuernavaca, Mxico, y hacia 1961 en otro monasterio de Colombia. En 1965 se orden sacerdote. De nuevo en su pas, fund una original comunidad en la que intent aplicar sus principios marxistas y cristianos. Al triunfo de la Revolucin Sandinista fungi como ministro de cultura. Oracin por Marilyn Monroe y otros poemas fue publicado en 1965. Otras obras fundamentales del autor son: Epigramas (1947), Hora 0 (1960), Gethsemani Ky (1964), Salmos (1964), Homenaje a los indios americanos (1969), Orculo sobre Managua (1973) y El evangelio en Solentiname (1975).

Ernesto Cardenal (portada de un libro)

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En la produccin de Ernesto Cardenal se distinguen tres vertientes: la poesa de denuncia poltico-social, la poesa mstico-religiosa y la poesa-narrativa. Desde sus inicios, Cardenal vincula a la poesa con la Historia, lo hace evidente a partir de la inclusin de fechas y fragmentos copiados de documentos u otros textos literarios; asimismo, incorpora al poema el entorno social contemporneo, citando parte de noticias tomadas de peridicos o de textos cientficos, anuncios publicitarios, etc. Tales recursos provienen de los movimientos literarios de vanguardia, de los cubistas y de los dadastas, principalmente; pero la influencia ms poderosa en l la ejercen los poetas norteamericanos, como T. S. Eliot, y especialmente, los imaginistas: Ezra Pound, W.C. Williams, entre otros, al mismo tiempo que sigue las huellas de Neruda y de los poetas creacionistas como Huidobro y Vallejo. En Oracin por Marilyn Monroe se observan todas estas caractersticas. Su intertexto principal es La Biblia (El nuevo testamento). Nuestro poeta aprovecha la universalidad de las parbolas bblicas para denunciar la corrupcin de los valores ms altos del hombre y cmo la sociedad contempornea trata de suplir los valores religiosos con los falsos mitos del mundo del espectculo. Ernesto Cardenal es impulsor de la corriente literaria denominada Exteriorismo, la cual tiene vnculos con casi todos los movimientos de vanguardia que le preceden, y especialmente con las vertientes de la antipoesa y el conversacionalismo (tambin llamada poesa conversacional o poesa prosaica). Su objetivo central es convertir al poema en crnica detallada de su tiempo; usa el verso libre y una especial disposicin tipogrfica que incluye smbolos diversos, frmulas matemticas y hasta dibujos. Las citas textuales, las comillas, los subrayados, el uso de maysculas, y la puntuacin, se subvierten para crear atmsferas objetuales y sonoras, pero tambin intelectuales. Es, adems, una poesa ideologizada o comprometida con las causas populares (latinoamericanistas y tercermundistas, en general) y con la Revolucin (no necesariamente armada). Desde su particular perspectivacomo defensor y promotor de la teologa de la liberacin-, Cardenal aboga por la vinculacin del Cristianismo y Marxismo; porque la Teologa no se desvincule de la praxis la prctica- histrica. Esto es, que el hombre, rescatando los valores cristianos de la solidaridad, la igualdad y la justicia, se compromete a instaurar el reino de Dios, aqu, en la tierra. 6) Contina con la serie cultural. De acuerdo con lo que leste comenta: Qu acontecimientos de la biografa del autor tienen que ver con la problemtica que se expresa en el texto? Cmo se relaciona esto con su manera de escribir? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Resume algunas de las principales ideas que Ernesto Cardenal tiene respecto a la sociedad contempornea, el hombre, Estados Unidos, la religin (la teologa de la liberacin), y los nuevos mitos modernos como el cine, la televisin, etctera. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Compara tus respuestas con lo que a continuacin te presentamos: Como ya se vio, Cardenal es un caso nico de sacerdote-poeta-revolucionario. En el poema que analizamos, su vocacin como predicador se hace patente. Notamos claras muestras de su ideologa anticapitalista; pues si bien su asimilacin de la cultura estadounidense ha sido muy importante, su visin acerca de ella no est exenta de aportar un punto de vista crtico, sobre todo en lo que concierne a las conductas sociales y polticas que adoptan los habitantes de Estados Unidos, y que son representativas de casi toda la humanidad contempornea. Algunas ideas de Ernesto Cardenal que resumen su ideario esttico-potico, religioso y poltico, son las siguientes: Yo he tratado, sobre todo, de escribir una poesa que se entienda. Todo es poesa, todo puede hacerse poesa. Los poetas somos quienes protegemos al pueblo. <> la poesa es el nico modo de decir la verdad sobre la Tierra. Como dice Ho-Chi Minh: en nuestros das los poemas deben ser de acero y los poetas guardias de asalto. Lo del Comunismo o reino de Dios: se refiere al Comunismo como lo entendi Marx, una sociedad ideal, sin egosmo, que surgir despus del Socialismo (no se refiere a los actuales regmenes socialistas, o que estn construyendo el Socialismo apenas). el reino de Dios se cumplir hasta el fin de los tiempos y lo mismo dicen los marxistas acerca del Comunismo. Ese reino comenz a fundarse desde que comenz el Cristianismo, y Cristo en Lucas 9, 27 dijo les digo en verdad que puede decirse tambin que ya desde entonces comenz a existir (en esas primeras comunidades) en embrin el Comunismo, o el reino de Dios que es lo mismo

Algunas citas destacables de su obra potica son las que siguen: Desmentir a la AP, a la UPI, sa es tambin misin del poeta Canto nacional al FSLN4 A la hora de la Sirena de Alarma t estars conmigo t sers mi refugio el da de la Bomba. Salmos Despus EE.UU. le mand ms armas a Somoza; como media maana estuvieron pasando las armas; camiones y camiones cargados con cajones de armas; todos marcados USA, MADE IN USA Hora 0

AP y UPI son las siglas de agencias de informacin estadounidenses. FSLN: Frente Sandinista de Liberacin Nacional, de Nicaragua.

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Toda riqueza es injusta <> Pero No creis tampoco en el Estado Comunista Perfecto las parbolas de Cristo ya estarn anticuadas y Lucas 16,9 ya no tendr validez y ya no sern INJUSTAS las riquezas y ya no tendris la obligacin de repartir las riquezas. Oracin por Marilyn Monroe y otros poemas Puedes recibir la llamada que has estado esperando. La llamada que te diga que tu nmero es el premiado. Contestaste la pregunta del radio. Ganaste la muestra de crema, la licuadora, ganaste el viaje a Hawai. Pero a pesar de la licuadora ABSOLUTAMENTE GARANTIZADA Y LA FANTSTICA CREMA QUE VUELVE LA PIEL ATERCIOPELADA te suicidas con barbitricos. Oracin por Marilyn Monroe y otros poemas En la noche iluminada de palabras: PEPSI-COLA PALMOLIVE CHRYSLER COLGATE CHESTERFIELD que se apagan y se encienden y se apagan y se encienden, las luces rojas verdes azules de los hoteles y de los bares y de los cines, los trapenses se levantan al coro y encienden sus lmparas fluorescentes y abren sus grandes Salterios y sus Antifonarios entre millones de radios y televisiones. Son las lmparas de las vrgenes prudentes esperando al esposo en la noche de los Estados Unidos! Gethsemani Ky Nuestras vidas son los ros que van a dar a la muerte que es la vida. Tu muerte ms bien divertida Merton tu muerte marca General Electric. Coplas a la muerte de Merton 7) Para interpretar la serie histrica es necesario que realices una investigacin documental. En este caso, debes buscar en libros de Historia Universal Contempornea, en enciclopedias histricas o en fuentes que te hablen sobre los acontecimientos que afectaron al mundo a partir de 1925, que es el ao en que naci Ernesto Cardenal.

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Enlista los acontecimientos histricos y problemas que afectaron a la humanidad a partir de 1925. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Cules crees que se relacionen con el poema de Ernesto Cardenal? Cmo plantea el poeta estos problemas? Escribe un comentario al respecto. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Enriquece tu comentario con el que se ofrece a continuacin: Ya se ha dicho que la poesa de Ernesto Cardenal est estrechamente ligada a la Historia, especialmente a la Historia contempornea. Le preocupan principalmente: la injusticia social (las dictaduras, la falta de democracia, los abusos de los pases imperialistas), la destruccin del hombre por el hombre (las guerras), la ecologa, la prdida de los valores autnticos suplantados por el deslumbre del progreso como la publicidad, la enajenacin, la cultura de masas, etc-. En sus textos poticos trata de ser objetivo en cuanto a las fechas, los sucesos, los personajes y los objetos que intervienen en ellos; aunque su ideologa crtica y evangelizadora (por lo menos moralista, en el mejor sentido de la palabra), siempre se hace presente. En el poema que comentamos, el suceso central relatado, la vida de Marilyn Monroe, se apega a los hechos ms conocidos de su biografa. La existencia de las grandes compaas cinematogrficas hollywoodenses y el papel enajenante que stas desarrollan es tambin puesto en evidencia; las diferencias de clase y la injusticia econmica tampoco escapan a su juicio. Cuestiona, adems, el comportamiento religioso (acrtico) de la gran mayora de personas, los annimos ciudadanos comunes.

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Otros ejemplos de estrellas con sino trgico han sido James Dean, Elvis Presley y Jim Morrison, entre los ms conocidos. El mito del estrellato (pobres que triunfan como artistas, deportistas, boxeadores, etc.; el american dream) es propio de nuestra actual cultura de masas. Dejar hacer, dejar pasar, El pez grande se come al chico, El que tiene ms saliva come ms pinole, son divisas del american way of life. Por lo general, los individuos actuales, sobre todo en las grandes ciudades, vivimos en una soledad acompaada. La fama slo envanece a las personas que llegan a conquistarla; no les asegura una adecuada comunicacin humana, ni el que sean amadas verdaderamente. Los traumas psicolgicos de cualquier individuo (aun cuando alcance el xito) son muy profundos; por ello, se recurre como solucin a las drogas y a los excesos. El suicidio es un escape, se da por desesperacin, por inmadurez, por falta de capacidad para resolver racionalmente los problemas, o por cansancio, por hasto porque se cree que ya se ha probado todo- o porque ya no se tiene capacidad para soportar algn dolor, etctera. Comentario final: El poema de Cardenal quiere criticar criticarnos-, desmitificar los mitos; que entendamos que la imagen que nos vendieron y nos siguen vendiendo- de Marilyn -o de cualquier otra estrella- no es verdadera; que ella no era slo carne y seduccin, sino que tambin sufra. En este poema, y en toda la obra de Ernesto Cardenal, hay tambin una desmitificacin de Dios; ste, como el hombre, es falible, dbil y comprensivo. Las personas que lean el poema quiz entiendan que la fama y el xito por s mismosno lo son todo, sino que pueden ser el inicio de nuestra destruccin. O que, ante todo, deberamos respetar el valor profundo que puede haber en cada ser humano, sea artista de la pantalla o no.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

La interpretacin final que hace el lector de un poema lrico es de suma importancia, ya que en ella vierte sus conclusiones tanto del anlisis intratextual como del contextual. Para que integres toda la informacin anterior escribe un comentario en el que valores el poema, recuerda que tienes datos de siete aspectos que son: 1) El poema por s mismo. 2) Aproximacin al contenido mediante el significado de las palabras. 3) Anlisis de elementos fnico-fonolgicos, morfosintcticos, lxico-semnticos y lgicos. 4) Anlisis del contenido detectando el tipo de informacin que proporciona cada verso. 5) Informacin del contexto literario (serie literaria). 6) Informacin de la serie cultural (biografa del autor). 7) Informacin de la serie histrica. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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EXPLICACIN INTEGRADORA
La valoracin del texto potico requiere de un conocimiento profundo del mismo. Observa en el siguiente mapa conceptual el resumen de los elementos que te permiten adquirir dicho conocimiento.

VALORACIN DEL POEMA

requiere a travs de

por medio de

LECTURA DE APROXIMACIN
mediante

LECTURA DE ANLISIS
identifica

LECTURA INTERPRETATIVA
detecta conduce al

EXPOSICIN DE DUDAS

SIGNIFICADO DE LXICO

NIVEL FNICOFONOLGICO

NIVEL LXICOSEMNTICO Y LGICO

TIPOS DE INFORMACIN

CONTEXTO DEL POEMA

NIVEL MORFOSINTCTICO

conformado por

SERIE LITERARIA SERIE CULTURAL SERIE HISTRICA

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con el fin de que reafirmes las habilidades que se requieren para valorar un poema a partir de su anlisis, te presentamos el siguiente poema de Efrn Rebolledo, un poeta mexicano que pertenece a la corriente modernista. 1) Lelo cuidadosamente. LOS BESOS Dame tus manos puras: una gema pondr en cada falange transparente mi labio tembloroso, y en tu frente cincelar una flgida diadema. Tus ojos soadores, donde trema la ilusin, besar amorosamente, y con tu boca rimar mi ardiente boca un anacrentico poema. Y en tu cuello escondido entre las gasas encender un collar, que con sus brasas queme tus hombros tibios y morenos, y cuando al desvestirte lo desates, caiga como una lluvia de granates calcinando los lirios de tus senos. De Cuarzos 2) Enlista las palabras que desconozcas y busca su significado en un diccionario. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
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2.1 Explica de manera general: De qu habla el sujeto lrico? A quin se dirige? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3) Realiza el anlisis intratextual. 3.1 Atiende al nivel fnico-fonolgico y explica: Qu tipo de versos emplea de acuerdo con su mtrica? Cmo logra el ritmo? Hay rima? Cmo se manifiesta? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.2 De acuerdo con el nivel morfosintctico: Cmo estn expresadas las ideas? Qu tipo de oraciones utiliza? Se advierten figuras de construccin? Cules son? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.3 Qu figuras retricas hay dentro del nivel lxico semntico y lgico? Explica sus significados. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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4) Qu tipo de informacin se deduce de las siguientes citas? cada falange transparente______________________________________________ un anacrentico poema________________________________________________ tu cuello escondido entre las gasas_______________________________________ una lluvia de granates_________________________________________________ 5) Investiga las caractersticas sobresalientes del Modernismo, una corriente literaria que surge a finales del siglo XIX en Amrica y a la cual pertenece este poema. Puedes buscar los datos en cualquier Enciclopedia general o en los libros de Historia de la literatura hispanoamericana. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.1 De las caractersticas que encontraste: Cules crees que estn presentes en el poema Los besos? En qu te basas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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6) Para informarte sobre el contexto cultural, investiga la biografa de Efrn Rebolledo en algn Diccionario de escritores mexicanos, que seguramente est en las bibliotecas del Colegio de Bachilleres. Anota slo los datos que consideres relevantes para comprender mejor el poema. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7) Ahora debers investigar la serie histrica. Como el poema corresponde a un escritor mexicano de fin del siglo XIX y principio del S. XX, necesitas saber: Qu pasaba en Mxico entre 1877 y 1929? (Son los aos de su nacimiento y su muerte, respectivamente.) Quin gobernaba? Cul era el rgimen poltico? Cmo estaba la economa del pas? Consulta en cualquier libro de Historia de Mxico o en tu Compendio fascicular correspondiente a la asignatura de Historia I. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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8) Recapitula la informacin de tu anlisis y tus investigaciones para realizar tu comentario valorativo sobre el poema. Agrega tambin tu impresin sobre el mismo y la pertinencia que puede tener en el ambiente en que vives. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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RECAPITULACIN
En el siguiente mapa conceptual se resumen los elementos que deben considerarse para hacer un anlisis contextual del poema lrico. Recuerda que no puede omitirse el anlisis intratextual.

ANLISIS CONTEXTUAL DEL POEMA LRICO

c o n s i d e r a

CONTEXTO DEL POEMA


conformada por

CONTEXTO DEL LECTOR


determinado por

CONTEXTO DEL AUTOR


determinado por

SERIE LITERARIA SERIE CULTURAL SERIE HISTRICA

CIRCUNSTANCIA HISTRICA GUSTO CONOCIMIENTOS LITERARIOS

BIOGRAFA TEMTICA INFORMACIN QUE PROPORCIONA

JUICIOS Y VALORES PERSONALES

No olvides que, tanto el anlisis intratextual como el contextual, requieren poner en prctica varios tipos de lectura que te permitirn valorar literariamente el poema, stos son: 1. Lectura de aproximacin (significado de palabras). 2. Lectura de anlisis (niveles fnico-fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y lgico). 3. Lectura interpretativa (tipos de informacin, contexto literario, cultural e histrico).

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ACTIVIDADES INTEGRALES
Para verificar las habilidades que has logrado en torno al anlisis y valoracin del poema lrico, realiza las actividades que se enuncian a continuacin. Es conveniente aclarar que se incluyen todas las que se revisaron en cada captulo con el fin de practicarlas. Sin embargo, cabe mencionar que cada poema, de acuerdo con su estructura y contenido, requiere analizar determinados aspectos. Depender de tu criterio establecerlos. 1. Lee el siguiente poema de Nicols Guilln, poeta cubano que naci en 1904. UN SON PARA NIOS ANTILLANOS Por el Mar de la Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De la Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco, sin capitn. Una negra va en la popa, va en la proa un espaol: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas islas, muchas islas, siempre ms; anda y anda el barco barco, sin descansar. Un can de chocolate contra el barco dispar y un can de azcar, zcar, le contest. Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! All va la negra negra, junto junto al espaol; anda y anda el barco barco, con ellos dos.
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2. Contesta, a partir del poema, el siguiente cuestionario que se refiere al anlisis intratextual. 2.1 De acuerdo con el ttulo con qu propsito escribi el autor este poema? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.2 Explica, de manera general, de qu trata el texto. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.3 Cul es la mtrica de los versos de la primera estrofa que, adems, se repite en el resto del poema? Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

2.4 Cul es el esquema de rima que se repite en todas las estrofas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.5 Con qu intencin el autor utiliza la repeticin anda y anda el barco barco? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.6 Cmo se llama la figura literaria anterior que se repite en todas las estrofas? _______________________________________________________________________

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2.7

Explica el significado de la metfora un can de chocolate / contra el barco dispar.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.8 Cul es el significado de la metfora y un can de azcar, zcar, / le contest? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.9 Cules son las emociones que expresa el sujeto lrico en este poema? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3. Busca los datos biogrficos de Nicols Guilln en un diccionario de escritores o en alguna enciclopedia literaria. Anota slo la informacin que consideres de mayor importancia para interpretar este poema. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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4. Guilln pertenece a la literatura de Vanguardia, es el precursor de la corriente conocida como Negrismo, ya que exalta las costumbres y tradiciones de esta raza (la negra) que desde siempre ha sido oprimida y tratada como esclava, la cual ha sabido comunicar sus penas y alegras a travs de la msica y la danza. 4.1 Copia dos versos en lo que se manifieste la exaltacin de la raza negra. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4.2 Copia un fragmento en el que se perciba el ritmo musical. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. La poesa de Nicols Guilln comienza a florecer durante el periodo en que Cuba se enfrenta a la dictadura militar de Fulgencio Batista. Desde luego, al triunfo de la Revolucin cubana encabezada por Fidel Castro, este poeta recibe todo el apoyo del gobierno para difundir su obra. Investiga ms informacin sobre esta situacin histrica.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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6.

Con toda la informacin anterior (incluyendo la del cuestionario) redacta un comentario valorativo sobre el poema. No olvides mencionar las razones por las que te gust o te disgust.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN
Para que verifiques tu nivel de aprendizaje alcanzado, compara tus respuestas y la informacin que investigaste con lo que te ofrecemos a continuacin. 2.1 El propsito de Guilln es dedicar a los nios negros este poema en el que se describen los juegos infantiles. 2.2 El poema trata sobre el juego de los nios, quienes construyen un barco de papel e imaginan que puede transportarse como uno de verdad. 2.3 PorelMarde-las An-tillas an-da un (sinalefa)barcodepapel (tnica final) an-da y (sinalefa)-an-da el (sinalefa)-bar-co-bar-co sin-ti-mo-nel (tnica final) 2.4 a-b-c-b (rima papel con timonel). 2.5 Con la intencin de dar musicalidad al poema. 2.6. Estribillo. 2.7 Un can de chocolate seguramente es un pedazo de chocolate que algn nio tira sobre el barco de papel. 2.8 Otro nio avienta al primero (el de chocolate) algn dulce de azcar. 2.9. El sujeto lrico expresa alegra, admiracin y sorpresa, causadas por la capacidad de imaginacin que tienen los nios. 3. Naci en Camagey, Cuba, en 1902. Descendiente de negros africanos que los espaoles llevaron a Cuba como esclavos. Estudi en la Universidad de La Habana y viaj por casi toda Amrica Latina y Europa, donde daba conferencias y recitales poticos, adems de ser representante poltico a partir del triunfo de la Revolucin cubana. Ejerci el periodismo. Sus poemas son, en gran medida, crnicas de hechos y situaciones que l presenci. Miembro de una familia de pobres recursos, hijo de obrero, pudo conocer directamente la explotacin del rico. Su padre fue combatiente poltico, por lo que Nicols Guilln nunca abandon la militancia poltica y social, misma que ejerci tan intensamente como su actividad literaria. Entre sus obras se encuentran: Motivos del son, Sngoro cosongo, El son entero. Muri en 1989. 4.1 Una negra va en la popa All va la negra negra. 4.2 Puede ser cualquier estrofa, ya que todas tienen un ritmo musical. --- 8 slabas (octoslabo) --- 8 slabas (octoslabo) --- 8 slabas (octoslabo) --- 5 slabas (pentaslabo)

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5.

Cuba, al igual que toda Amrica Latina, se vio impactada por las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, teniendo que sufrir dictaduras, intervenciones militares, colonialismo cultural, crisis financiera y, sobre todo, una terrible miseria del pueblo frente a la riqueza ofensiva y el control del poder de unos cuantos terratenientes, banqueros y empresarios controlados por Estados Unidos de Amrica (EUA). La dictadura ejercida por Gerardo Machado se vio interrumpida en 1933 por Fulgencio Batista, un militar cubano que se erige jefe del estado mayor y dictador, gobern durante el periodo de 1940 a 1944 y nuevamente (tras un golpe de estado) en 1952, fecha en la que se impone y agudiza la represin hacia el pueblo. Desde la imposicin de Batista se inicia un movimiento para derrocarlo con Fidel Castro a la cabeza, quien en 1953 (el 26 de julio) ataca el cuartel Moncada sin xito. Por el contrario, Fidel fue condenado a prisin, pero en 1955 es favorecido por la Amnista general. Castro se exilia en Mxico y desde aqu organiza el movimiento 26 de julio, se traslada a la isla y, con el apoyo de campesinos y masas populares, encabeza la guerra de guerrillas, gracias a la cual logra derrocar a Batista en 1959. Desde entonces, Cuba se enfrenta a una transformacin poltico-econmica, ya que se nacionalizan las plantaciones, se expropian las empresas paraestatales y se adhiere al rgimen marxista-leninista (encabezado por la desaparecida Unin Sovitica).

6. Lee tu comentario en voz alta y presntalo a tu asesor, si es posible, para que te haga observaciones al respecto.

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RECAPITULACIN GENERAL
Recuerda que para hacer un comentario valorativo del poema lrico necesitas tener fundamentos, no basta con decir si te gust o no, debes conocer a fondo tanto el contenido como las circunstancias en las que se escribi, aunque no todos los poemas requieren el anlisis de todos los elementos vistos, ten presentes los siguientes aspectos:

POETA (AUTOR) LECTOR Elementos que lo determinan

Creador del poema, le da forma y fondo.

Sus circunstancias orientan la recepcin.

COTEXTO

Se refiere a los niveles de contenido del poema.

CONTEXTO

Situaciones que influyen en el contenido.

P O E M A L R I C O
Anlisis intratextual (cotexto)

NIVEL FNICO-FONOLGICO

Determina ritmo y musicalidad.

NIVEL MORFOSINTCTICO

Se refiere a la estructura de palabras, frases y oraciones.

NIVEL LXICO-SEMNTICO Y LGICO

Explica el significado de los tropos y del poema en general.

SERIE LITERARIA Anlisis contextual (contexto)

Moda artstica.

SERIE CULTURAL

Ambiente del autor.

SERIE HISTRICA

Situacin poltica, econmica y social.

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
I. Has realizado hasta ahora el anlisis de diversos poemas de acuerdo con los aspectos estudiados en cada captulo. Para consolidar estos aspectos, revisa el concepto que tienes de ellos contestando el siguiente cuestionario. 1. Cules son las caractersticas de los textos que pertenecen al gnero lrico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Quin es el sujeto lrico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. En qu consiste la funcin potica de la lengua? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Qu se entiende por cotexto? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. A qu se refiere el nivel fnico-fonolgico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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6. En qu consiste la mtrica dentro del poema? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7. Qu es la rima? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 8. Menciona dos figuras literarias que afecten al nivel fnico-fonolgico. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 9. Qu aspectos se analizan en el nivel morfosintctico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 10. Entre las figuras literarias que afectan al nivel morfosintctico se encuentra el hiprbaton, en qu consiste? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 11. Menciona al menos cuatro tropos que se utilicen dentro del nivel lxico-semntico y lgico. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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12. Qu es la metfora? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 13. A qu se refiere el anlisis contextual? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 14. En qu consiste la investigacin sobre la serie literaria? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 15. Qu es la serie cultural? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 16. Qu es la serie histrica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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II. Lee el siguiente poema de Antonio Machado (poeta espaol, fines del siglo XIX e inicios del XX). A un olmo seco Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido. El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. No ser, cual los lamos cantores que guardan el camino y la ribera, habitado de pardos ruiseores. Ejrcito de hormigas en hilera va trepando por l, y en sus entraas urden sus telas grises las araas. Antes que te derribe, olmo del Duero, con su hacha el leador, o el carpintero te convierta en melena de campana, lanza de carro o yugo de carreta; antes que rojo en el hogar, maana, ardas de alguna msera caseta, al borde de un camino; antes que te descuaje un torbellino y tronche el soplo de las sierras blancas; antes que el ro hasta la mar te empuje por valles y barrancas, olmo, quiero anotar en mi cartera la gracia de tu rama verdecida. Mi corazn espera tambin, hacia la luz y hacia la vida, otro milagro de la primavera. 17. Reflexiona y contesta. De los aspectos que has estudiado cules crees que se pueden aplicar para el anlisis de este poema? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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18. Justifica tu respuesta anterior: por qu analizaras cada uno de estos aspectos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 19. Realiza el anlisis del poema y escribe solamente tu comentario valorativo.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN

En respuesta a las actividades de consolidacin verifica las que contestaste y, si tienes alguna duda, acude a tu asesor o profesor. 1. El autor expresa sus estados de nimo y sus impresiones personales que le dan un tono subjetivo a su obra, empleando un lenguaje connotativo con valor artstico. 2. Es la voz que habla en el poema y que expresa sus emociones, sentimientos y estados de nimo. 3. La funcin potica consiste en el uso de la lengua con una intencin artstica, en la que importa ms la forma que el contenido. 4. El cotexto se refiere a los diferentes niveles de contenido del texto, mismos que incluyen la sonoridad, la estructura y funcin de las palabras y el significado de las mismas. 5. El nivel fnico-fonolgico se refiere a la sonoridad del poema, representada por los fenmenos acsticos creados por el autor. 6. La mtrica es la medida de cada uno de los versos que conforman el poema, tomando como base las slabas de cada uno con el fin de lograr un ritmo musical. 7. La rima es la coincidencia de los sonidos finales de algunos versos a partir de la ltima slaba tnica. 8. Sinalefa y aliteracin. 9. La estructura gramatical, el orden y funcin de las palabras, frases y oraciones. 10. Es el rompimiento del orden lgico gramatical para adoptar un orden artstico. 11. Metfora, comparacin, anttesis, metonimia, alegora, personificacin, etctera. 12. La metfora es una figura literaria fundada en una relacin de analoga o semejanza en la que las caractersticas de un elemento se trasladan a otro. 13. A la investigacin de situaciones que, sin ser parte del poema, s influyeron en su autor para escribirlo. 14. La serie literaria se refiere a la moda artstica a la que se enfrenta el autor en la poca en la que escribe su obra (en algunos casos se ve obligado a seguir las reglas, en otros se da por simple coincidencia con otros autores).

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15. La serie cultural tiene que ver con el ambiente en el que se desenvuelve el autor, los conocimientos que l posee y su forma de vida, por ello es importante conocer la biografa del poeta. 16. La serie histrica implica conocer la situacin poltica, econmica y social del momento en que el autor escribe, ya que muchas veces esto es lo que determina tanto los temas como los sentimientos. 17. Los aspectos que este poema requiere analizar son: las caractersticas del sujeto lrico, el nivel fnico-fonolgico, el nivel lxico-semntico, la serie cultural y la serie literaria. 18. Caractersticas del sujeto lrico. Porque conmueve la manera en que se expresa de un rbol, lo muestra casi como ser humano. Nivel fnico-fonolgico. Porque a simple vista no parece que el poema tenga una mtrica perfecta y, sin embargo, al leerlo, se percibe el ritmo musical. Nivel lxico-semntico. Porque es necesario conocer el significado de cada uno de los versos, de lo contrario, el lector no llegara a conmoverse. Serie cultural. Por curiosidad, hay que asomarse a la vida de Machado para ver por qu tiene esa sensibilidad tan especial por los elementos de la naturaleza. Serie literaria. Cabe la duda sobre el tema sera la moda de la poca la que orillaba a hablar de la naturaleza? 19. Tu comentario valorativo tiene que ver con la manera en que realizaste el anlisis. Leselo a tu asesor para que te haga las observaciones correspondientes.

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ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN
Para reafirmar tus conocimientos de estos fascculos, y sobre todo, para que puedas comprender y valorar an ms la poesa lrica, te sugerimos realices las siguientes actividades: Lee y relee todos los poemas que aparezcan en tus libros de texto, tanto de primaria como de la secundaria, y analzalos. Observa e identifica cmo estn escritos, quines son sus autores, la poca en la que fueron creados y compralos, tratando de encontrarles diferencias y semejanzas tanto en el tema como en el estilo. Cuando acudas a la biblioteca, acrcate a la seccin de poesa; fjate en los autores y en sus obras, y lee los poemas que te parezcan atractivos. Compra algn peridico del sbado o domingo, y localiza en los suplementos los poemas y estudios sobre literatura que publican. Haz una lectura cuidadosa de ellos. Siempre comenta con tu grupo de amigos las impresiones que te cause la lectura de un libro de poemas; mencinales nombres, pregntales si los conocen; difunde entre ellos la poesa. Intenta escribir un poema al estilo clsico, mide y cuenta las slabas de sus versos, inventa rimas audaces y cuando el poema est listo, mustraselo a tu profesor o asesor de Literatura. Cuando escuches una cancin, trata de identificar si maneja rimas, si tiene versos sueltos o emplea figuras retricas o refranes populares. Elabora tu propia antologa de poesa lrica con los poemas que ms te gusten.

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GLOSARIO
Aguda. Palabra que lleva la fuerza en la ltima slaba: pap. Alegora. Sucesin de metforas que en un pensamiento destacan la correspondencia entre el plano real y el imaginario. Anttesis. Contraste, contraposicin de ideas. Ejemplo: herida que duele y no siente. Comparacin o smil. Consiste en realzar un objeto o fenmeno mediante un trmino comparativo (como o sus equivalentes). Ejemplo: Cae su cuerpo como una fruta madura. Didctico. Relativo a la enseanza. Diresis. Licencia potica mediante la cual, para adecuar un verso a la medida justa, se divide una slaba en dos, indicndolo con dos puntos o diresis arriba de la vocal dbil: suave (s-a-ve). Diloga o ambigedad. Tropo de diccin que consiste en repetir una palabra que posee dos significados, dando en cada una de las posiciones o en una misma un significado distinto. Tambin se le conoce como anfibologa. Se emplea abundantemente en la Literatura y en el habla coloquial; en esta ltima es un recurso para elaborar chistes. Ejemplo: la palabra pjaro. Dstico. Composicin mtrica de dos versos. Elipsis. Figura de construccin que se produce al omitir expresiones que la gramtica y la lgica exigen, pero de la que es posible prescindir para captar el sentido. Esdrjula. Palabra que lleva la fuerza tnica en la antepenltima slaba: retrgrado. Estilstico. Relativo a lo esmerado del estilo; modo particular de hacer arte. Eufemismo. Modo de expresar con suavidad o decoro ciertas ideas. Fonologa y fnico. Rama de la Lingstica que estudia el valor significativo de los sonidos y la funcin que cumplen dentro de la lengua; en tanto que lo fnico alude a la voz y al sonido; por consiguiente, la importancia de este nivel radica en la apreciacin. Glosar. Hacer una variacin sobre el tema, pero sin sujetarse rigurosamente al mismo. Gradacin. Disposicin de varias palabras o pensamientos segn una progresin ascendente o descendente. Grave. Palabra que lleva la fuerza de la voz en la penltima slaba: rbol, cama, serio, forma.
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Lrica. Gnero potico que comprende las composiciones de carcter subjetivo. Metfora. Figura literaria fundada en una relacin de analoga o semejanza. Metonimia. Figura literaria que consiste en el traslado de significado entre palabras referidas a elementos que tienen una relacin de continuidad. Morfologa. La morfologa estudia la composicin de las palabras y determina sus categoras gramaticales. Nomenclatura. Terminologa de un rea del conocimiento. Ortografa. Parte de la Lingstica que establece las reglas para escribir correctamente. Pedaggico. Relativo a la enseanza. Prosdico. Relativo a la pronunciacin y acentuacin de las palabras. Retrica. Arte de hablar bien y con elegancia. Semntica. Parte de la Lingstica que se ocupa de la significacin de las palabras o lxico (vocabulario). Significado. Es el otro elemento que se asocia al significante, es decir, el concepto, la idea evocada por quien percibe el significante. Ambos, significante y significado, aparecen vinculados por una relacin de presuposicin recproca que generalmente es, segn Saussure, arbitraria. Significante. Uno de los dos elementos que, asociados, constituyen el signo lingstico; es la imagen acstica producida por la secuencia lineal de los sonidos que soportan el contenido o significado; y dicha imagen es la huella psquica que del sonido testimonian nuestros sentidos, producida en nosotros por el sonido fsico, material, por la parte sensible del signo. Sincdoque. Es la figura literaria que ayuda a enfatizar algo, trasladamos el significado entre cosas que estn unidas por una relacin de coexistencia. Ejemplo: pan por sustento. Sintaxis. Considera la funcin de las palabras en la oracin. Tnica. Fuerza de la voz que recae sobre la vocal de una palabra. Tropo. Figura que consiste en el empleo de una palabra o frase en un sentido distinto del que le es propio, aunque con cierta semejanza. Zeugma. Figura de construccin que consiste en manifestar una sola vez y dejar sobrentendida las dems veces, una expresin generalmente el verbo- cuyo sentido aparece en cada uno de dos o ms miembros coordinados: yo tomo agua de horchata; t, de tamarindo. Es una variedad de la elipsis.
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