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Guía practica para proyectos de investigación

Guía practica para proyectos de investigación

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Autor: Dr. Campo Elías Aguilar Mcs.

1

Índice Tema: Pág.

Capitulo I ……………………………………………………….. 1 Consideraciones generales …………………………………….. 1 La investigación ……………………………………………….. 4 El conocimiento potencia la investigación …………………… De la invención a la innovación ……………………………….. La Capacidad de desarrollar iniciativa ………………………. 5 6 8

La intención …………………………………………………….. 9 El propósito …………………………………………………….. 9 Detalles. ………………………………………………………… 10 El compromiso. ………………………………………………… 10 El tiempo oportuno. ………………………………………….. Los proyectos en el mundo de los hechos. …………………… Capitulo II. ……………………………………………………. La investigación científica. …………………………………… 11 11 12 12

El método científico. ………………………………….………. 12 Características del método científico. ………………………. 13 Pasos del método científico. ……………………………………. 16 Tipos de investigación. …………………………………………. 17 Investigación por el propósito o finalidades perseguidas. ……… 17 Investigación básica. …………………………………………… 17 Investigación aplicada. ………………………………………… Investigación por la clase de medios utilizados para obtener los datos. …………………………………………. Investigación documental. …………………………………….. Investigación de campo. ……………………………………… 18 18 18 17

2

Investigación experimental. ……………………………………

18

Investigación por el nivel de conocimientos que se adquieren. … 19 Investigación exploratoria. …………………………………….. 19

Investigación descriptiva. ………………………………………. 19 Investigación explicativa. ………………………………………. 19 Enfoques de la investigación. ………………………………….. El enfoque cuantitativo. ……………………………………….. Características del enfoque cuantitativo. ……………………… Limitaciones cuantitativas. …………………………………… Enfoque Cualitativo. …………………………………………. El estudio de caso. ……………………………………………. Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa. …………. Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. Cuantitativos. ………………………. Ejemplos de investigación con enfoque cualitativo. …………. Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos. …….. Paradigmas de investigación. …………………………………. El término paradigma. …………………………………………. 19 19 20 21 22 23 23 23 27 27 28 30

Empirismo. ……………………………………………………… 34 Racionalismo. …………………………………………………… 35 Realismo. ……………………………………………………….. 35 Idealismo. ………………………………………………………. 35 Dogmatismo. ……………………………………………………. 36 Escepticismo. …………………………………………………… 36 Categorías en la conformación de un paradigma. ……………… 37 Otros Métodos que también se utilizan en la investigación. …… 37 Exploratorio. …………………………………………………… Etnográfico. ……………………………………………………. Hermenéutico. …………………………………………………. Histórico. ………………………………………………………. Descriptivo. ……………………………………………………. Correlacional. ………………………………………………….. Causal comparativo. ………………………………………….. 37 38 38 38 38 39 39

Experimental. …………………………………………………….. 39 Tipos de preguntas. ……………………………………………… 39

3

……………………………………………… 42 Tipos de Cuestionarios. ……………………………………………………… Explicación.. 41 Tipos de Observación. …………… La gestión del ciclo del proyecto de investigación. …………………………………………. ………………………………………. Plan. ……………………………… 39 Pregunta cerrada o estructurada. La declaración de la visión. …………………………………………… Supuestos. ……………………………………………………………. Árbol de problemas. Tensión creativa. …………………………………………………… 41 Preparación de la entrevista. El diagnóstico. Tensión sin rumbo. ……………. proyecto y tesis. ………………………………………… 42 Cuestionario abierto. …………………………………… 41 La encuesta... …………………………………………………. ……………………………………. ……………………………………………………… Proyecto. proyecto y tesis. programa. 43 43 44 44 44 45 46 46 48 49 50 51 51 53 53 54 55 59 60 60 61 63 4 . …………………………. ………………………………………………. Programa. Modalidad de recolección... ……………………………………………. Capitulo III. ……………………………………………………. ………………………………………………………... …………………………… 40 La Entrevista. …………………………………………………….Pregunta abierta o no estructurada... la misión. Matriz de involucrados. …………………………………………… 42 Cuestionario cerrado. ……………………………………………. Tipos de hipótesis. ………………………………... 41 Observación. 42 Los Cuestionarios. Conceptos de desarrollo. Tesis. La investigación como proceso de generación del conocimiento. programa.. ……………………………………………………. Diferencias entre: plan. …………………………………………………….. ………………………………………. Plan. …………………………………………. ………………………………… 39 Instrumentos de recolección de datos. ………………………………………………………. …………………………………………………………… Hipótesis.

. 66 Clasificación de las variables. 67 67 Variables Cualitativas.. 63 Proyecto de investigación. …………………………………………. …………………………………………. 73 5 . …………………………………. …………………………………………………… 66 Concepto. ………………………………………………………. ……………………………………………. ………………………………………. ……………………………………………. 66 Variable Independiente. …………………………………….Hipótesis descriptiva. Definición conceptual. 67 Variable continúa. 67 Variable Cuantitativa. …………………………………………... ……………………………………………. 63 Hipótesis analógica. ………………………………. Variables discretas. 67 Variable Interviniente. …………………………… 65 Las variables. Variables extrañas. Operacionalización de las Variables. ……………………………………… 64 Orientación hacia objetivos. ………………………………………… Variable Antecedente. ………………………………………… Variable Moderadora. Dimensiones e indicadores. Variable interviniente o alterna. 65 Conjunto de actividades o acciones. ……………………………………………………. ……………………………………………. ………………………………………… Definición operacional. …………………………………………... Variables individuales. ………………………………………… 66 Variable Dependiente. …………………………. …………………………………………. ………………………………………….. …………………………………… 68 68 68 68 68 69 69 69 70 70 Capitulo IV..

………………………………………………………… 79 Delimitación Espacial. ……………………………… 85 Fundamentación Ontológica. …………………………………………………. 73 Índice general. ……………………………… Campo. Interrogantes de la Investigación. ……………………………………. Objetivos. ……………………………………………. …………………………………. …………………………………………………. ……………………………… Delimitación de la Investigación. ……………………………………………………… General.. …………………………………………………… Marco Teórico. ………………………………………… 80 Unidades de Observación. ……………………………………. Prognosis. ………………………………………………. Fundamentaciones. ……………………… 73 El tema de investigación. 79 Delimitación Temporal. ………………………………………………………. ……………………………………………… 75 Macro. ………………………………………………………… Área. 75 Planteamiento del Problema. 84 Fundamentación Axiológica. …………………………………………… Análisis Crítico. ……………………………………………………… Formulación del Problema. …………………………………………………….. Antecedentes de Investigación.Estructura del proyecto de investigación. ……………………………………… 80 Justificación. ………………………………………... 80 81 81 81 82 84 84 Fundamentación Filosófica. …………………………………………………………… 76 76 76 77 77 78 78 79 79 79 Aspecto. ………………………………. 75 Contextualización. …………………………………………………………. Micro. …………………………………… 84 Fundamentación Epistemológica. ………………………………………………………… 76 Mezo. ………………………………………………. ……………………………………. Árbol de problemas.. Específicos.. …………………………………………………………. 74 Justificación. ………………………………………….. 85 6 .

…………………………………... ……………………………………………………. ……………………………………………… 95 Paginas preliminares o parte protocolaria. 94 Capitulo V. Técnicas e Instrumentos. 95 95 Normas generales.. ……………………………………………….. Fundamentación Pedagógica. Carátula. ………………………………… Justificación de la propuesta. ……………………………………. 93 Plan de acción.... 91 Antecedentes de la propuesta. ………………………………… Objetivos de la propuesta. Objetivo general.. 90 Datos informativos.Fundamentación Sociológica. …………………….. …………………………………………… 95 7 . El capitulo III. …………………………………………. …………………………………………………… 90 Tema de la propuesta. …………………………………………………… 93 Modelo operativo. ………………………………………. …………………………………………………. 95 95 Aprobación del tutor. Niveles o Tipos. …………………………………. 93 Evaluación de la propuesta. 93 Administración. 91 91 91 92 Objetivos específicos. Fundamentación. …………………………………….. 85 86 86 86 86 87 87 87 89 89 Plan para el Procesamiento de la Información.. ………………………………………………. 89 La propuesta. 92 Análisis de factibilidad. Organizador Lógico de Variables. ……………………………. ………………………………………………. ……………………………………… Plan para Recolección de la Información.. …………………………………………………. Consideraciones generales. Fundamentación Legal. ……………………. ………………………………. ……………………………………………….. …………………………………………. ………………………………………. ……………………………………. ……………………………………………………….. ………………. …………………………………………. ………………………………………………….. 92 92 Metodología. Fundamentación Psicológica. Población y Muestra. ……………………………………………..

Autoría del proyecto de investigación o tesis. ………………………………………………………. …………………………… 99 Esquema de presentación. ………………………………………………. ……………………………… 98 Cita de citas. …………………………… 96 Dedicatoria. ……………………………………………………. ……………………………………… 101 Referencias bibliográficas. ……………………………………………… 97 Citas contextuales (no textuales). Qué es una cita?. ………………… 96 Aprobación del Jurado Examinador. 114 8 . Agradecimiento. ………………………………………………. 96 96 97 Las citas textuales. ……………………………………. 99 Reglas para elaborar la bibliografía. 98 Otras citas. ……………………………………………………...

Por tanto. cuando en la actualidad es perentorio que la comunidad genere su propio desarrollo 9 . se ha observado que por más experiencia que se tenga. pues si el Proyecto no está correctamente formulado. es conveniente ofrecer esta clase de información para brindar elementos concretos y reales que posibiliten una preparación adecuada de las propuestas. ya que no es suficiente con poseer amplios conocimientos sobre determinada materia. más aún. que actualmente para aspirar a la consecución de logros personales e institucionales los Proyectos de investigación son fundamentales saber presentar los mismos. de adquirir las herramientas básicas que le permitan desarrollar con propiedad los procesos que exige la formulación de Proyectos de investigación para la búsqueda de la realización personal. impide muchas veces el acceso a una investigación de calidad. y el contexto universitario. no estará en la capacidad de lograr la aprobación ante la entidad o instancia correspondiente. tema o problema en particular. Cabe recordar. Además.Justificación La importancia del presente módulo radica en la necesidad que tienen los académicos. la falta de claridad conceptual y falencias en diferentes aspectos relacionados con la formulación de este tipo de Proyectos. jóvenes estudiantes.

Objetivos Instruir a los estudiantes sobre la importancia y aplicación de la investigación. Transmitir nuevos conocimientos sobre los pasos aseguir en investigación. no sólo por cumplir con un requisito de graduación. 10 . Hacer la investigación interesante en cada paso y aplicación de ella. Promover la investigación en los ámbitos educativos. Motivar a los estudiantes para que investiguen y por motivos de el entorno no deciden hacerlo y tienen la inseguridad realizarla de corazón. Lograr mantener el gusto por la investigación en todos los estudiantes.

validez científica y social de los módulos de investigación. economía. medicina. Este modulo desarrolla los contenidos necesarios de un proyecto de investigación. por ser la herramienta común para desarrollar conocimiento. técnicos para la elaboración y desarrollo del proceso de investigación. permanece estable y convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares.). es un saber generar conocimiento para producir ideas. describiendo con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. No olvidemos que la metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. procesos de innovación. constructos nuevos. en definitiva. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que posibilita el desarrollo en todos los campos. la metodología de investigación. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. evidencia teórica y empírica que 11 . etc. Recordaremos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. contextos y regiones del planeta. el consenso y el módulo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. Que como tales.GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CAPITULO I CONSIDERACIONES GENERALES Este modulo tiene el propósito de procurar y brindar una orientación didáctica en cuanto a los procesos científicos. el intercambio y transferencia de tecnología. administración. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la confiabilidad. La investigación científica es por su naturaleza la aplicación de instrumentos. modelos teóricos. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica.

establece sus acciones y aporta criterios de rigor científico de monitoreo y supervisión de todo el proceso. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencias más precisas y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. Equipos lógico 12 . la investigación implica considerar algunas cuestiones claves:  La ciencia es producto de acciones razonadas. al campo de conocimiento. En consecuencia. En tanto que. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. Esto supone el dominio literatura especializada. tanto como. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad social. La investigación. La generación de conocimiento se desarrolla por caminos básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento.contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales más relevantes. evidenciada en el Marco Teórico. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento.  Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento vinculado a un campo disciplinar específico. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. reflexionadas que sistemáticas y permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad. al contexto cultural. analizar su estructura y dinámica interna para averiguar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. en términos prácticos. solución de problemas concretos y la satisfacción de necesidades. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. sin embargo. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. coloca al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad.

Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica. En todo caso. Íntimamente en cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. La investigación científica desde sus inicios tiene paradigmas de aproximación a la realidad. El Interpretativo Constructivo Cualitativo. 13 .  La aproximación a la verdad se desarrolla a partir de estrategias y actividades rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella.  Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. Los dos grandes caminos son: 1. La interpretación de resultados se respalda en un pujante Marco Teórico que permite leer la realidad a la luz de la teoría ya escrita. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento.multidisciplinarios dialogando sobre ideas comunes provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. El Empírico Analítico Cuantitativo y 2. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes al conocimiento.

La unidad básica del proceso investigativo es el Proyecto de Investigación. modificará o ampliarán nuevos conocimientos a los ya existentes. o etapas secuenciales. El carácter sistemático y sistémico de la actividad investigativa está dado a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de módulo. La investigación surge de la observación o percepción de una situación problemática y por ello se precisa de la curiosidad. Toda investigación implica un conjunto de pasos. la cuestión es desarrollar el contenido de cada una de ellas. Sin embargo. analizar e interpretar datos. Se puede decir que investigar es algo más que recoger. pueden existir mayor o menor cantidad de etapas. este debe ser capaz de observar hechos sin explicación aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teorías. La investigación La investigación es un proceso organizado. el proceso o desarrollo de una investigación transcurre por las siguientes etapas: pre investigación. 14 . sistemático y sistémico destinado a responder a una pregunta o a un problema que se desea investigar. los que una vez analizados e interpretados. almacenar. se elabora un plan preestablecido para recoger.Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. En general. no existe un único esquema de pasos a seguir. enlazadas de manera lógica unas con otras. por lo que representa una guía para el equipo de módulo durante el desarrollo de la investigación. observación y sagacidad de la persona que investiga. investigación propiamente dicha y post investigación. objetivo. documento con el que se recoge de manera pormenorizada la organización que se ha dado a la actividad y la forma en que se ejecutará la misma. generaran.

como ayuda en este modulo utilizaremos dos matrices: La Matriz de involucrados y la Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef. lo hacemos significativo. operacionalización de las variables. definición y formulación del problema. y 3. universo y muestra. 2. pero generalmente se parte de la observación y percepción de una situación que se desea cambiar. plan de procesamiento de la información. formulación de hipótesis y objetivos. que consiste en la determinación de las ideas primarias para plantear el tema. esto nos permite generar conocimientos. recursos. Genera Estas tres etapas se han estudiado muy detalladamente en módulos anteriores. consideraciones éticas. En el desarrollo del Proyecto de Investigación. referencias bibliográficas. cada institución educativa se reserva el derecho de diseñar y exigir el formato o estructura de proyecto que considere pertinente. forma de divulgación de los resultados y anexos. que nos ayudaran a definir de manera participativa y real los diferentes problemas de una comunidad sujeto de investigación. cronograma.La etapa más difícil cuando un estudiante inicia el proceso de desarrollar el Proyecto de Investigación. justificación del estudio. el proyecto debe contener la siguiente información detallada: título de la investigación. no obstante. nombre del investigador o investigadores. Se apropia. 15 . tipo de estudio. pero cuando nos apropiamos del conocimiento que hemos adquirido y trabajamos en base a él. eso sin descuidar la rigurosidad científica que se debe tener el esquema y que la institución la considere de acuerdo con sus intereses fundamentales. Adquiere. plan de recolección de datos. en nuestro caso. estas pueden originarse de distintas maneras y lógicamente tiene variadas fuentes. resumen. El conocimiento potencia la investigación El ser humano en su relación con el conocimiento pasa por tres etapas fundamentales: 1. institución responsable de la investigación y su dirección. es la etapa de pre investigación.

es por eso que en la medida que entendamos a profundidad estas relaciones y podamos inmiscuirnos en ellas estamos en capacidad de investigar a profundidad cada tema o problema. el conocimiento empírico o científico que tenga un agricultor de las relaciones entre: tipos de suelo. solo cuando sirve a las personas. en gran escala. como por ejemplo: 16 . cantidad de agua. le permiten a éste tomar decisiones correctas en cuanto a la siembra. aprender y conocer.por que estamos utilizando la capacidad de reflexionar. No es necesario tener un conocimiento completo de los problemas o necesidades. Por ejemplo. Es necesario comprender que cada elemento o fenómeno del conocimiento. Comprendamos que el solo conocimiento de los problemas o necesidades que existen no cambian nada. para poder solucionar un problema o satisfacer una necesidad. Más bien solo nos da una percepción o idea de cómo se puede solucionar el problema o satisfacer una necesidad. producto a cultivar. a costos muy prácticos y crear o modificar una industria. leyes o interrelaciones que gobiernan a los fenómenos que estamos investigando y lógicamente apropiándonos del conocimiento. ingenieros o investigadores manifiestan que cuando se inventa una idea nueva mediante un proceso científico o no. y se demuestra que funciona en el laboratorio. es en base a esa comprensión que podemos generar conocimiento en armonía con las interrelaciones entre todos los elementos o fenómenos que se está investigando. estación. se puede reproducir sin contratiempos. De la invención a la innovación Los científicos. pero si es necesario y fundamental tener el conocimiento completo del proceso de investigación. lo que nos proporciona sentido de control y pertenencia sobre el conocimiento que adquirimos. Este control se manifiesta como satisfacción personal y es una consecuencia de comprender los problemas. esta idea se transforma en innovación. ni se satisface nada. temas. es fruto de la acción o consecuencia de las relaciones entre las realidades de las cosas.

cuando una idea pasa de la invención a la innovación tienen que coincidir diversas teorías o tecnologías de componentes. van configurando imperceptiblemente y gradualmente en un conjunto de tecnologías que se vuelven fundamentales para el funcionamiento y éxito de todas. El teléfono  Los computadores. 2. El tren de aterrizaje retráctil. mejorando las industrias ya existentes. El DC-3 fue el primer avión que conjugaba los requisitos para pasar de la invención a la innovación. pues no solo se mantenía aerodinámicamente sino también económicamente factible y se podía producir a gran escala. Mientras no se desarrolle este conjunto de tecnologías la idea aunque posible en el laboratorio no alcanza su potencial en la práctica. estas son: 1. 17 . Estos componentes pueden ser nacidos o desarrollados aisladamente en diferentes áreas de investigación. carolina del norte los hermanos Wilbor y Orville Wright. antes de este vuelo habían fracasado muchísimos experimentos. los primeros aviones no eran confiables ni tenían el coste apropiado en la escala requerida. así se inventó el aeroplano.3. Pasaron alrededor de treinta años para que el DC. en una frágil aeronave demostraron que para los seres humanos era posible volar con máquinas de motor. La hélice de inclinación variable. introducido en 1935 por McDonnell Douglas. Además el DC-3. inauguro la era espacial comercial. 3. en Kitty Hawk. Por ejemplo en diciembre de 1903.  Los carros  Los aviones En la industria. conjugo las cinco tecnologías de componentes indispensables y decisivas para formar un conjunto de éxito. Monocaparazón.

comunidades o pueblos en general. a veces espontáneas o intencionales. sin que nadie le obligue o le haya pedido. simplemente no funcionaria. La Capacidad de desarrollar iniciativa En investigación. la iniciativa entonces se origina en la voluntad de las personas. inteligentes y abiertas al aprendizaje. a veces sin seguir las formas tradicionales de enfrentar los problemas. Por ejemplo la falta de alerones vuelve la aeronavegación inestable durante el despegue y aterrizaje. o sin el motor. y. Muchas veces la iniciativa nace de una visión de lograr algo. Poseer iniciativa significa imaginarse y hacer algo por su cuenta. El motor radial enfriado con aire. imaginemos un avión sin el tren de aterrizaje. instituciones. las instituciones. 5. Las cinco no cuatro ni tres se juntaron para producir con éxito el DC-3. Podemos asegurar que sin iniciativa el proceso de la investigación no se puede llevar a efecto. 18 . en la innovación o en el emprendimiento. organización o comunidad y es esta expresión de voluntad que se refleja en algunas actividades para convertirse en hechos. aunque como en el caso de la aviación se desarrollen por separado. en la invención. Los alerones. que de otra manera no se pudieran realizar. La investigación debe ayudar a confluir teorías o disciplinas para producir organizaciones educativas de éxito.4. es primordial desarrollar el proceso de tener iniciativas que inspiren a la resolver problemas o a satisfacer necesidades de las personas. cada teoría o disciplina debe resultar vital para el éxito de las demás. pero en la investigación se refiere a poner en acción un proceso con el propósito de lograr ciertos fines. la energía que produce el deseo de lograr algo motiva a los seres humanos a esforzarse para lograr la visión. La manera que se presenta la iniciativa puede comenzar con pequeñas actividades o acciones.

la equidad.La iniciativa expresada en la voluntad de las personas comprende varias etapas mencionadas en el “Modulo Participación Comunitaria” de Eloy Anello y Juanita de Hernández. disminuyendo la tensión dinámica que genera la intención. Esta etapa puede nacer de inconsistencias entre los valores y principios universales como el amor.  El tiempo oportuno. la responsabilidad y la realidad en la que se desenvuelven las personas. el mismo nos da una dirección o un camino a seguir porque se decide realizar un acto preciso. posible.  La definición de medidas.  El propósito. volviéndonos amargados. 19 . y. conseguimos manifestar un propósito. la justicia.  Realización en el mundo de los hechos. La intención Esta etapa es muy general porque las personas no sabemos qué hacer y solo se tiene la percepción de querer hacer algo. El propósito Cuando a través de la contestación a la pregunta ¿por qué? de la etapa anterior. malgastando la energía manifestada en ansiedad y que lamentablemente muchas veces nos quedamos solamente en estas quejas e impulsos iníciales y no los desarrollamos. ya sea por su familia. y que nos permiten volvernos más consientes del proceso de tener iniciativa estas etapas son:  La intención. módulo.  El compromiso. desafiante y deseable. La etapa de la intención responde a la pregunta ¿por qué? Queremos hacer algo sin saber qué hacer. institución o comunidad para mejorar la situación actual. claro.

juntos  Pro = prospectiva. proyecto. La etapa anterior ya nos da una visión clara de lo que queremos realizar por eso una fuente del compromiso se encuentra en el conocimiento de nuestro objetivo y que a veces se relaciona con los valores trascendentales. por ejemplo el amor por mi familia hace que se desee tener una casa. Sin lugar a equivocarse se puede decir que el compromiso es “hacer o crear una visión juntos”. tenemos prefijos que nos ayudan a entender lo que es un compromiso así témenos:  Com = compañía.La etapa del propósito responde a la pregunta ¿qué? queremos hacer. ¿con quienes? Y ¿con cuanto o cuales medios? En esta etapa es necesario una observación critica para considera todas las prevenciones posibles las actividades y sus interrelaciones es decir que nada quede al azar El compromiso Si por efectos metodológicos de explicación separamos en silabas la palabra compromiso. Una vez manifestado el propósito. La etapa de la definición de prevenciones responde a las preguntas ¿Cómo?. Detalles. A veces es necesario realizar un plan específico por ejemplo si mi intención es comprar un carro tengo que definir un proceso de ahorro y luego la marca. visión. es necesario considerar los detalles suficientes y necesarios para su desarrollo. crear. claro. el traslado de un lugar a otro con comodidad hace que se desee un carro.  Miso = hacer. el año si es nuevo o usado entre otros detalles. posible. desafiante y deseable. la intención de servir mejor a mi módulo hace que constantemente me esté preparando. 20 .

Proyectos de Intervención. Proyecto de solución de alguna dificultad (Proyecto del problema). en esta caso se tendrá que tomar las decisiones que sean necesarias y que estén acorde con los resultados que se espera. 21 . Para que tengan éxito dependen de las circunstancias. de la oportunidad. entre otros. Proyecto de utilización de algún producto (Proyecto del consumidor). oportunas Los proyectos en el mundo de los hechos. diferentes a los del consumidor final). de la interacción de los elementos.El tiempo oportuno Todo proyecto sean estos de Proyectos de Desarrollo. Proyectos de diseño (originales) Proyectos de mejora (rediseño). Proyecto de producción de algo concreto. (Proyecto del productor). si por ejemplo las circunstancia son están optimas es posible que fracase un proyecto y es por esto que a veces es necesario ayudar a crear estas circunstancias optimas. A pesar de haber hecho una buena preparación una vea que se comienza a realizar las actividades para la realización. Proyecto de investigación (Proyecto del descubridor). Proyectos Empresariales (Proyectos basados en respuestas a necesidades de algunas empresas. es posible que se encuentre con muchos problemas y con la urgencia de realizar actividades que no estaban contempladas en un inicio.

existen corrientes y teorías diversas de la filosofía de la ciencia que se derivan. a su vez. por ejemplo el pensamiento de los seres humanos.CAPITULO II LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El método científico El término método científico se utiliza con diferentes significados y. Por otra parte. Obviamente no todo el mundo estará de acuerdo con el párrafo anterior. a menudo. de los diferentes conceptos sobre realidad. La aproximación científica a estos elementos es compleja y normalmente se efectúa a través de los paradigmas y percepciones construyendo matrices diseñados por ramas específicas del saber. percepción. En la aplicación del método científico generalmente se aplica otros métodos básicos como: método inductivo. etc. por lo tanto. En última instancia. no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento científico. adquiere carácter de aceptado por la comunidad científica y la sociedad. método deductivo y método hipotéticodeductivo o de contrastación de hipótesis. por ello. se abusa de el para justificar una determinada posición personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. que se suelen aplicar a las ciencias 22 . aquello que ha seguido un proceso y que es aceptado por el sentido común propiamente dicho y. Como su propio nombre indica representa la metodología que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva y no permite la aplicación del método científico. La filosofía de la ciencia crea el método científico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y.

 Fenomenológico. barcos. aviones. pueden 23 .naturales (física. etc. Lo primero que me llama la atención es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difícil de distinguir. se encuentran en una escala menor respecto a los primeros. Analógicamente se podría decir que. A lo mejor.) en contraposición a las llamadas ciencias humanas (economía. a pesar de recibir la misma denominación de métodos nos estamos refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten el abordaje del conocimiento de diferente manera. estos terminos nominativos se referirían en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehículos como motos. camiones.  Estructuralismo. los demás son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que. En realidad. cohetes.  Dialéctico. si hablásemos del mundo de la tecnología del transporte. No por ser muy ortodoxo o rígido teóricamente se consiguen mejores resultados prácticos. por lo tanto. etc.). Entre estos métodos podemos citar:  Hermenéutico. coches. frecuentemente. la relación es inversa cuando se sobrepasa determinado límite. En otras palabras. va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de ciencia. etc. existen tres tipos básicos de métodos. política. el método inductivo y el método hipotético-deductivo son los tres métodos científicos a que se refiere la denominación genérica de método científico. química. Características del método científico El método deductivo. etc. biología.  Funcionalismo. puesto que en el ámbito lingüístico.

sin pretender entrar en polémica en este tema. en realidad. Ambos utilizan la lógica y llegan a una conclusión. Por ello existen múltiples características del método científico y se clasifican en función de la perspectiva con que se realice la investigación. La primera característica del método científico es su naturaleza convencional de servir de marco de producción o generación del conocimiento. la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas. Tampoco ayuda mucho la denominación del tercer método científico. la diferencia fundamental entre el método deductivo y el método inductivo es que el primero aspira a demostrar. Aunque el método deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empíricas. Una característica de ambos métodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa. su estudio e incluso se denominen los proyectos de investigación. mediante la lógica pura. de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones. Por el contrario. mediante la generalización del comportamiento observado. el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos. si no se invalida la lógica aplicada.representar un sólo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una dirección o en la contraria. evidentemente los términos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de método científico. En última instancia. Ambos suelen ser susceptibles de contrastación empírica. en un sentido o en el inverso. lo 24 . de lo general a lo particular o viceversa. Se trata del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método científico ideal. El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un método científico de otro de una forma clara por tener elementos comunes. siempre tienen elementos filosóficos profundos. nada impide la aplicación indistinta de un método científico u otro a una teoría concreta. Para mí.

puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastación. Este método científico se suele utilizar para mejorar o precisar teorías previas en función de nuevos conocimientos. por eso. no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez. tiene un carácter predominantemente intuitivo y necesita. la contrastación de sus conclusiones. al mismo tiempo. y. Por lo tanto. Lógicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingüística.  Método intuitivo. en principio. en principio.  Método experimental o método de contrastación. la aplicación parcial efectuada de la lógica podría mantener su validez. sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. La Teoría General de la Evolución Condicionada de la Vida sería. El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea. una teoría basada en el método hipotético-deductivo o método de contrastación de hipótesis. En esta misma línea se encuentra la denominación de método lógico deductivo que a veces recibe el método deductivo. Dichas conclusiones podrían ser falsas y. Se podría decir que existen tres variantes del método científico:  Método deductivo. problema alguno. su aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto. el método inductivo necesita una condición adicional. 25 .que realiza es una especie de generalización. donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lógicas.

planteamiento que a futuro debe ser comprobado o refutado. La imposibilidad de refutación de una teoría científica no es una virtud sino un vicio. no es científica. 26 . estaría encuadrada en el método inductivo. La historia del método científico data de la antigua Grecia. Pero este método como lo conocemos hoy en día propiamente viene del módulo de Francis Bacon. ¿Por qué será? Como se ha dicho anteriormente. a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier triángulo. 5. Los pasos simplificados del método científico son: 1.Se utiliza la hipótesis para hacer predicciones sobre el fenómeno. en su "Discurso del método" en 1637. por el contrario. 3. en donde ya se aplicaron los primeros elementos. toda teoría debe ser resistente a su refutación. sin embargo.Experimentación: Se ponen a prueba esas predicciones con más observaciones y se mejora o se descarta la hipótesis en base a los resultados. 4. Pasos del método científico El método científico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a cabo una investigación.Hipótesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo observado para explicar el fenómeno. una teoría que no puede ser refutada por ningún hecho concebible. Otro que aporto a su desarrollo fue René Descartes.La teoría de Darwin. en su módulo "Novum Organum" en 1620.Observación. de tal forma de que esta sea lo más objetiva posible. no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un fenómeno o aspecto que se desea investigar del universo.Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la experimentación y la observación. pero que. 2.

que es un marco para explicar o predecir fenómenos.Experimentación. sino que generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado. teórica o dogmática.Inducción.Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se llega a plantear una Teoría. Francis Bacon. 3. 4. Investigación por el propósito o finalidades perseguidas. en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos.Observación. Investigación aplicada 27 . y. De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta discrepancia entre científicos sobre los pasos. pero por lo menos el representante principal de todo este proceso. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. Algunos opinan que hay más y otros menos. 5. Tipos de investigación Es útil señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que algunos autores señalan.Hipótesis. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él. 6.Conclusiones. es decir que se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes. Investigación básica Este tipo de investigación también suele utilizarse el nombre de investigación pura. definió 6 pasos: 1. 2.Demostración.

Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental. Investigación de campo. recibe el nombre de mixta. Investigación documental. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras. Sin embargo. Este tipo de investigación es la que se realiza. esto es. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica. se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental. Investigación por la clase de medios utilizados para obtener los datos. circulares. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. cuestionarios. como cartas. lo que le interesa al investigador. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos. expedientes. la primera se basa en la consulta de libros. son las consecuencias prácticas. En realidad. la hemerográfica y la archivística. pues depende de los resultados y avances de esta última. Se caracteriza porque busca el esmero o utilización de los conocimientos que se adquieren. como su nombre lo indica. Investigación experimental. oficios. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. a fin de evitar una duplicidad de módulos. apoyándose en fuentes de carácter documental. encuestas y observaciones. en una investigación empírica. esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. etcétera. Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la 28 . en documentos de cualquier especie. de entrevistas.Este tipo de investigación además toma el nombre de práctica o empírica. primordialmente. un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. Investigación exploratoria Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Investigación explicativa Mediante este tipo de investigación. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte. se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga. Enfoques de la investigación. en conjugación con el deductivo y el inductivo. señalar sus características y propiedades. Investigación descriptiva Mediante este tipo de investigación. se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar. que utiliza el método de análisis. al contar con sus resultados. y así poder observarlo. El enfoque cuantitativo Este enfoque surge en los siglos XVIII y XIX. agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el módulo indagatorio. para el aprendizaje profundo 29 . a partir de los experimentos de Galileo.realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga. que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético. Investigación por el nivel de conocimientos que se adquieren. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente.

dicen que: “La enfoque Cuantitativa tiene una concepción lineal. De esta manera el docente se convierte en una autoridad en el campo de la enfoque. problemas o necesidades de manera numérica. Los elementos constituidos por un problema. Para que exista el enfoque cuantitativo se requiere que entre los elementos del problema de enfoque exista una relación cuya naturaleza sea lineal. Hurtado y Toro (1998). que sea posible definirlo. el profundo apego a la tradición de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad. también le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos". Está enfoque se fundamenta en el Cientificismo y el Racionalismo. en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.de ciencias inspiradas en los aprendizajes empíricos de las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas. limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema. Relación entre variables y 30 . que tenga definición. de investigación se denominan:   Variables. prestando poca atención a la subjetividad de los individuos. por lo que el aprendizaje esta fundamentado en los hechos. Su carácter de la realidad es arbitrario y proyectado. Características del enfoque cuantitativo El Enfoque Cuantitativo nos permite explorar fenómenos. como actitudes Epistemológicas. limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema. es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema. Es necesario que exista claridad entre los elementos del problema de enfoque y que conforman el problema.

por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada. el menor de los cuales no es ciertamente la conversión deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc 31 . Edelmira G. le aporta su origen.     La teoría es el elemento fundamental del enfoque Social. a los que se asigna significado numérico y hace deducciones como las siguientes:  La objetividad es la única forma de alcanzar el aprendizaje. El abordaje de los datos cuantitativos es estadístico. Limitaciones cuantitativas Las limitaciones se sitúan a nivel de varios riesgos de distorsión. Sostiene que al existir relación de independencia entre el sujeto y el objeto. unitaria. su marco y su fin. ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. se le asigna significado numérico”. La Rosa (1995) Dice: “Para que exista Investigación Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de enfoque desde donde se inicia hasta donde termina. estática y reduccionista. Es de método Hipotético – Deductivo. Concepción lineal de la enfoque a través de una estrategia deductiva. Comprensión explicativa y predicativa de la realidad. Unidad de observación.  El objeto de estudio es el elemento singular empírico. bajo una concepción objetiva. el abordaje de los datos es estático. hace demostraciones con los aspectos separados de su todo. intentando buscar la certeza del mismo.

corrientemente usada en ciencias 32 . El enfoque cualitativo de la investigación se centra fundamentalmente en las ciencias humanas tiene como propósito principal comprender los fenómenos sociales. Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales. Enfoque Cualitativo Este enfoque nace del campo de la antropología y de la historia para introducirse en restantes ciencias sociales. fundamenta los datos de la investigación más en palabras que en cifras. En términos generales puede decirse que el análisis Cuantitativo es típico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones. se liga al Empirismo y a la Ideología del proceso de las ciencias Sociales". La conjugación Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales. Un ejemplo lo constituye la expresión estudio de caso. El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones del enfoque cuantitativo:    La subjetividad disfrazada Cuantitativamente. También algunos autores consideran que emerge de la filosofía empiristapositivista y considera la realidad como algo objetivarle y medible y a través de estos se puede elaborar leyes constantes que explican esa realidad al margen de los sujetos cognoscentes.González. sean en grupos de individuos o situaciones sociales. Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el énfasis Cuantitativo están relacionados con muchas otras características del investigador. las consideran siempre las opiniones e intereses de los sujetos cognoscentes.

33 . Pero dado que el estudio de caso se limita a un fenómeno particular. La mayor parte de los estudios cualitativos realizados en educación pueden ser considerados como estudios de caso porque tienen como objetivo el proyectar un esclarecimiento nuevo sobre fenómenos educativos particulares. el investigador. estudia un número limitado de casos considerados como significativos en función de un objetivo preciso y acotado. su objetivo no es llegar a certezas y favorecer así la generalización de los resultados.humanas como metodología.principal. El estudio de caso conduce habitualmente a la producción de una monografía donde son descritos e interpretados los elementos más importantes de un fenómeno particular con el propósito . Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. El problema surge al aceptar como ciertos los experimentos erróneos o viceversa. contrariamente a los estudios estadísticos y a la experimentación. Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa El objetivo de cualquier ciencia es adquirir experimentos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental1. Los métodos inductivos están generalmente asociados con el enfoque cualitativo mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con el enfoque cuantitativo. Este objetivo apunta de todas maneras a la comprensión en profundidad de una situación social.de facilitar su comprensión. El estudio de caso Según este enfoque de investigación. Se trata de un método de investigación realizado bajo esta forma. en lugar de desarrollar su investigación ante un gran número de personas.

enfermeras. la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. a su vez. El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una enfoque probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método. que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la generación de datos así como con la validez externa de los mismos. El enfoque cualitativo evita la cuantificación. mientras que la enfoque cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables. técnicos en salud. El enfoque cuantitativo es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. pero el hecho de que la enfoque cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. su estructura dinámica. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende. 34 . Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.Los científicos sociales en salud – doctores. Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea". hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. su sistema de relaciones. La enfoque cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades. La diferencia fundamental entre ambos enfoques es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. etc.

.Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística del comprensión Observación naturista sin control Subjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria. entre el Utiliza instrumentos de recolección de investigador y los investigados. deductiva Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural Son fuertes en términos de validez Son débiles en términos de validez interna. pero son fuertes en 35 . descriptiva Orientada al proceso Datos "ricos y profundos" No generalizable Holista Realidad dinámica Orientada al resultado Datos "sólidos y repetibles" Generalizable Particularista Realidad estática inductiva positivismo lógico Medición penetrante y controlada Objetiva Inferencias más allá de los datos y Confirmatoria.. cuantitativos. lo que encuentran no es que quieren medir-. Enfoque cualitativos Enfoque cuantitativos Propensión a "comunicarse con" los Propensión a "servirse de" los sujetos del sujetos del estudio Se limita a preguntar estudio Se limita a responder Comunicación más horizontal. mayor datos. pero son débiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden lo externa.. inferencias..

En cambio. el acceso a los grupos subordinados nos es dado por lo que nuestro status representa. 36 . los métodos cualitativos parecerían encontrar una de sus fuentes de legitimación primarias en el hecho de que permiten una comunicación más horizontal -más igualitaria. es necesario reflexionar con más detalles sobre las condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de ellos información que luego es procesada sin que medie ningún tipo de "devolución" a quienes dieron origen a los datos.entre el investigador y los sujetos investigados. En muchos casos es precisamente. de su supuesta habilidad de estudiar a los actores sociales en su escenario natural. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento más "natural" a los sujetos. la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos socials que viven bajo alguna forma de subordinación: de género (en el caso de las mujeres). En los países de América Latina. desde la perspectiva de los métodos cualitativos. esa condición de subordinación la que da origen a su disposición a colaborar. es su propensión a servirse de. Autores como Castro y Bronfman plantean que por más "democráticos" que seamos. lo que encuentran es generalizable a la población Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan Preguntan particularizables son los hallazgos? a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos? Una de las críticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos. los sujetos de estudio. incluyendo a Cuba.que es posible formular cuestionamientos muy sólidos sobre la validez de los datos así obtenidos. más que comunicarse con. Desembocamos así en un dilema que cuestiona de raíz el argumento planteado al principio de esta sección. etc.generalizable a la población validez externa. en el sentido de que el enfoque cualitativo se reivindica a sí misma a partir de su "naturalismo". Se dice además. sexual (en el caso de las minorías sexuales). que la situación de la entrevista es tan artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder.

Factores socio económicos y cultures que influyen en que las mujeres oculten el uso de anticonceptivos.Ejemplos de investigación con enfoque cualitativo A medida que el enfoque cualitativo explora un número mayor de temas de salud reproductiva ha ido generando ideas acerca de las formas de mejorar los servicios. Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos 37 . Análisis de la violencia en el hogar y su relación con la conducta de los hijos en los hogares del cantón Tulcán Influencia de un Programa de valores para mejorar la autoestima en las y los funcionarios de la Dirección Provincial de Educación del Carchi. En los siguientes artículos. Cómo interpretan las mujeres los síntomas ginecológicos y de que manera asumen su control sexual. Los valores humanos y su relación con el principio de moralidad de los candidatos a la alcaldía de la ciudad de Tulcán La carga laboral y su relación con el sentido de la honestidad y Responsabilidad de los trabajadores de la fábrica de Aceite "CINDI" – de Manabí. los lectores encontrarán resúmenes de iniciativas seleccionadas de enfoque cualitativas que abordan diversas cuestiones de salud reproductiva.

las definiciones por hacer.4 y 5 años de CEM "La Rinconada" de Tulcán El grupo de amigos y su influencia en el nivel de socialización de las adolescentes del quinto año de secundaria e la Institución educativa "Sagrado Corazón" de Tulcán Grado de satisfacción de los pacientes que acuden al Hospital “Luis G. Paradigmas de investigación. Así. este módulo no se sitúa en el plano de las polémicas ni de los proselitismos. de resolver en una esfera operativa a los problemas 38 . Relación entre la dieta alimenticia y el peso y Talla de las y los alumnos del Instituto Tecnológico "Bolívar" de Tulcán Nivel de Rendimiento académico de los alumnos del Quinto año de secundaria de la Escuela "Marieta de Veintimilla" de Tulcán El juego y su relación con el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 3.Influencia del Internet y las redes sociales en el rendimiento académico de los alumnos del primer año de bachillerato del Instituto Superior "Vicente Fierro" de Tulcán. un esquema de este tipo debería encargarse. Más bien. los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexión orientado a determinar un esquema en ciencias sociales. Dávila” de Tulcán. se parte de considerar que la investigación en ciencias sociales plantea un gran reto de orden educativo: mientras las circunstancias exigen eficientes procesos de formación de investigadores. primordialmente. En todo tipo de investigación es importante tener en cuenta el tema de los paradigmas porque es a través de ellos que se puntualiza las diferentes conclusiones.

dos profesores de metodología de la investigación que les enseñan y exigen cosas opuestas e incompatibles entre sí o ante un jurado de "tesis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o. La idea de un programa de formación de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los modos prácticos en que puedan manejarse las diferencias teórico-filosóficometodológicas a partir de una base mínima de entendimiento y en que puedan compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias sociales. como sustrato teórico. y. Los procesos de formación de investigadores. simplicidad y clarificación. ante el actual ritmo sociohistórico. complejidades y carencias. en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las necesidades globales de investigación en ciencias sociales. incluso. habiéndose agotado su discusión en estas esferas o habiéndose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes interesantes e innovadores surgidos de prácticas investigativas exitosas que apoyen alguna de aquellas posturas teóricas. etc. Ante los desacuerdos.o desacuerdos que hasta ahora se han planteado sólo en esferas filosóficas. El hecho es que la formación de investigadores. en general. el curriculum debería optar por soluciones prácticas que. ante un mismo asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consideró un error. por ejemplo. un espacio de reflexión y exploración en que se determinen las bases mínimas de 39 . en el simple hecho de que la formación de investigadores depende mucho más del punto de vista de cada docente (o de una particular institución educativa. ante todo. no puede seguir estancada ni fragmentada ante el agotamiento de las polémicas epistemológicas ni puede seguir esperando por pautas emanadas de alguna posible "revolución científica" en el terreno de las ciencias sociales. un programa de formación de investigadores exige. epistemológicas y teóricas en general. no son algo tan etéreo como podría pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estudiantes. siempre en función de las actuales necesidades de progreso de la acción social y de consolidación de conocimientos fiables que soporten dicha acción. sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mínimos niveles de entendimiento. Desde luego.

etc. Vivencia? ¿Objetividad vs intersubjetividad? ¿Conocimiento vs.. En fin. filosofía de las ciencias sociales. Cualidad? ¿Muestreo vs. Pero. todo un cuadro de desacuerdos establecidos implícitamente como los siguientes: ¿"Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espíritu"? ¿Realismo o Idealismo? ¿Objetividad o Simbolismo? ¿Lenguaje artificial o Lenguaje natural? ¿Explicación o Interpretación? etc. Se intenta contribuir algo a esa base mínima de acuerdos y clarificaciones. les permita defender su módulo con solvencia y hacerse fuertes ante jurados y profesores. para que los estudiantes tesistas o cursantes de asignaturas de investigación tengan a mano un conjunto de datos heurísticos que. En las esferas epistemológicas hay. Existe también todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas): ¿Cantidad vs. únicamente en lo que se refiere a los "paradigmas". Estudio de casos? ¿Evidencia vs. al lado de estos desacuerdos y confusiones. segundo. Las ideas expuestas en este módulo pueden ser útiles en un nivel institucional. y para ir de una vez al tema de este módulo. para la reflexión acerca de los diseños instruccionales en metodología de la investigación. en un nivel individualizado. evidentemente.consenso y de acción docente eficaz. precisamente. Es. lo que se aborda en este tema. éste no es un módulo de trascendencia 40 . hay también la posibilidad operativa de acuerdos mínimos y de clarificaciones básicas. una vez desarrollados. Acción comprometida? etc. respectivamente. una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma". Dentro de este espacio.

1978). en sí misma. seguían hasta imponerse como tendencia dominante y terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y así. como en su tiempo fueron modas. 1975). para el momento de su famosa publicación. que no tenían nada que ver con las 41 . quien se interesó en los radicales cambios de aceptación pública que ocurrían en el terreno de las ciencias naturales y quien intentó explicar tales cambios desde una perspectiva histórica y sociocultural (Kuhn. la palabra en cuestión ya había sido explotada por Platón y Aristóteles en el sentido de modelo y ejemplo (Abbagnano. La palabra paradigma. ha invadido ciertos espacios significativos que lo sitúan en un lugar privilegiado de las ciencias y que le otorgan un cierto carácter de concepto uniforme. lectores y filósofos que dieron a la obra de Kuhn una notable resonancia internacional. Thomas Kuhn utilizó la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se iban imponiendo con el tiempo y que. como recurso operativo ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y. No obstante.epistemológica. comenzaban por desplazar a la tendencia vigente. En realidad no es así. siempre dentro de un mismo esquema estructural que él proponía como explicación a las revoluciones científicas. casi perfecto. sino de intención educativo. ni el mismo Kuhn. Sin embargo. tenía un concepto bien claro y definido de esa palabra (Kuhn. Está dirigido a docentes y estudiantes en el área de metodología de investigación y se orienta hacia una base mínima de entendimiento filosófico y de clarificación conceptual. El término paradigma. hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de paradigma se relaciona o se habla de investigación o de filosofía de la investigación. Su fama se debe a la circunstancia particular en que fue usada por el sociólogo Thomas Kuhn. una palabra tan banal e intrascendente como cualquier otra. en cuanto término lingüístico asociado al campo de la investigación. El resto lo hizo toda aquella secuela de reseñadores. sucesivamente. Su influencia fue tan grande que la palabra paradigma se popularizó y se convirtió en una verdadera referencia conceptual. 1986:888). Paradigma es.

esta expresión no tiene por qué estar vinculada unívocamente a un concepto epistemológico importante ni tiene por qué ser de uso sacralizado u obligatorio cuando se hace referencia a las variaciones en la ciencia o a las opciones de investigación científica. un célebre filósofo contemporáneo de Kuhn.revoluciones científicas. 42 . no pasa de ser un término estrechamente conectado a la interpretación sociohistórica de Kuhn. incluso. en sí misma. en ese sentido. prefirió reinterpretarlas bajo el concepto de programas de investigación (Lakatos. e. al aludir a estas cosas. tarde o temprano. Mientras con el término paradigma las revoluciones científicas parecen concebirse como enfrentamientos súbitos e inesperados entre particulares construcciones de conocimiento y entre determinadas tendencias epistemológico-metodológicas. Por tal razón. casi como si cada uno de ellos contuviera en sí mismo la semilla de un sucesor revolucionario que lo habrá de desplazar en su momento oportuno. sin más. dejando el término paradigma. Así. 1969) en un sentido muy diferente al de Kuhn. lo importante de esta acotación está en que paradigma no es un concepto tan neutro o tan general que pueda ser usado ingenua e inocentemente para hacer referencia. En realidad. término que se llena de riesgos cuando se le intenta extender a las cuestiones filosóficas subyacentes. En todo caso. el término programa de investigación parece incluir la idea de paternidad o generación (más que de "choque") entre dos hitos de conocimiento. Entonces la diferencia estaría en que. mientras la palabra paradigma concibe las revoluciones científicas como estructura de sucesos. sensible a las importantes observaciones de éste. a cualquier tendencia o a cualquier movimiento científico. era de uso común en la lingüística de mediados del siglo XX para aludir a ciertas estructuras semiológicas (Saussure. a cualquier opción de investigación. es necesario usar las palabras enfoque o modelo (científico o de investigación). 1983). De hecho. terminará a su vez planteando una subsiguiente revolución. la palabra programa las concibe como estructura de procesos. pues. cada vez que un movimiento científico empieza a crecer y a desplazar al anterior. como especie de cita textual que haga alusión a la célebre polémica en las ciencias sociales. está al mismo tiempo gestando en sí mismo a otro movimiento que.

opción que se expresa en típicas vías técnico-instrumentales y que responde a un fondo filosófico o manera de ver el mundo. 43 . escepticismo. en este segundo punto de vista). buscando una explicación menos general y siempre dentro del análisis gnoseológico tradicional. recordaremos que el viejo marxismo ortodoxo (ubicado. la forma expansiva de una espiral donde cada uno de los puntos de las curvas se correlaciona con otros puntos ubicados en una misma de las coordenadas que describen toda la espiral. se comienza por suponer que las confrontaciones de paradigmas. El punto de vista. una opción o un modo sistemático de investigar. de carácter explicativo. el conocimiento humano y sus procesos de producción. hablar de enfoques o modelos de investigación (teóricos. más en el fondo. Si se entiende así. aquéllos que conforman las coordenadas de la espiral. idealismo y 3. unos mismos factores generativos. Dogmatismo vs. Pero. la palabra paradigma se usa comúnmente hoy en día para designar una postura. Empirismo vs. probablemente. racionalismo. obedecen a un proceso universal en el que intervienen siempre. por cierto. Queda entonces por indagar cuáles son esos factores generativos del proceso. además.En conclusión. entonces convendría más. queremos un curriculum libre de tomas polémicas de posición. de tal modo que la cadena de confrontaciones en el eje histórico no tiene la forma de una secuencia lineal sino. epistemológicos o metodológicos). podemos intentar una propuesta según la cual las confrontaciones científicas y los enfoques investigativos tienen una base de generación en combinaciones elaboradas a partir de tres ejes dicotómicos: 1. si se consideran los riesgos de inexactitud al generalizar esa palabra más allá del concepto original y si. Realismo vs. solía explicar este tipo de contradicciones mediante dos factores muy generales: idealismo vs materialismo. más allá de su apariencia de sucesos históricos más o menos particulares y más o menos parecidos entre sí. en distintos esquemas de interrelación. 2. Si echamos mano de los tradicionales análisis filosóficos.

La siguiente es una descripción aproximada y vulgar que luego podría ser ampliada y precisada (nótese. empirista-idealista-dogmático 7. racionalista-realista-escéptico 10. racionalista-idealista-escéptico No es difícil. 1981)): Empirismo En el empirismo como su nombre los indica el conocimiento es fiable se produce y se valida a partir de los datos recogidos por vía sensorio-perceptiva de las personas y en aquellas situaciones en que típicamente ocurren los eventos estudiados (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol produce accidentes de tránsito. empirista-realista-dogmático 5. empirista-idealista-escéptico 8. Los estudiantes y noveles podrían también hacerlo si se les describe cada uno de los tres ejes en referencia. empirista-realista-escéptico 6. al menos desde este punto de vista. pero menos manejable en la práctica): 4. obtendríamos ocho combinaciones más posibles (serían infinitas combinaciones si supusiéramos valores continuos entre los dos polos de cada eje. identificar estos 11 tipos de enfoques en el curso de las investigaciones científicas y filosóficas desde la Grecia antigua hasta la época actual. lo cual sería más verosímil teóricamente. racionalista-realista-dogmático 9. la necesidad educativo de asignaturas en filosofía de la ciencia y epistemología en general ( Bunge. 44 . racionalista-idealista-dogmático 11.Si combinamos los valores de estos tres ejes. para los expertos en filosofía e historia de la ciencia.

en la descripción y explicación de los hechos. El mundo exterior no se modifica por lo que las personas piensen de él. tanto del investigador como de los sujetos investigados y de los sujetos sociales en general. comparadas las características de las sustancias alcohólicas con las de la neurofisiología humana y con las del funcionamiento mecánico-vial del automóvil. se deduce que aquellas sustancias distorsionan las reacciones neurofisiológicas ante los requerimientos críticos del funcionamiento mecánicovial). Idealismo 45 . Las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en sí mismas.ya que así lo muestran las estadísticas de accidentes y/o las experiencias de cualquier persona). Racionalismo El realismo es también un conocimiento fiable se produce y se valida a partir de las cadenas de pensamiento. visualizaciones. Realismo. sino que sigue su propio curso aunque el ser humano lo interprete de diversas maneras (ejemplo: al estudiar las relaciones entre el alcohol y los accidentes de tránsito. memoria. reflexiones y de todas las facultades intelectuales conjuntamente con los mecanismos de razonamiento controlado (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol debe producir accidentes de tránsito. debe excluirse cualquier ingerencia de las condiciones personales. ya que. independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas. cualquier ingerencia de este tipo constituye un sesgo importante que tiende a mostrar la realidad no como es en sí misma sino como la ven las personas).

lo cual es irrelevante. es decir. como tal. son muy importantes los datos provenientes de la interpretación que tengan los sujetos acerca de dicha relación. es la reconstrucción mental que. a nivel de simbolismos socioculturales compartidos colectivamente. antes que una relación parcializada y descontextualizada entre los dos últimos elementos). El ser humano con sus facultades físicas. más interesa plantear una relación entre el contexto simbólico sociohistórico. Dogmatismo. Poco importa la realidad como es en sí misma. en cuanto objeto de conocimiento. hacen de dichas realidades los miembros de una sociedad determinada en un momento histórico determinado. el alcohol y el tránsito automotor. ya que.Se estudia las realidades objeto de conocimiento desde las perspectiva que pueden o no existir en sí mismas. Las verdades son tales independientemente de las épocas y espacios. de las creencias y opiniones (ejemplo: si se ha logrado determinar una relación significativa entre alcohol y accidentes y si este logro ha sido garantizado por los sistemas de investigación. intelectuales y espirituales es capaz de alcanzar verdades estables y unívocas. la gente no interactúa con ella. no hay por qué seguir replanteándolo ni discutiéndolo: es una verdad estable). importa en cuanto representación simbólica o construcción psico-social. la investigación debe aspirar a resultados que sean sin más ni más verdaderos o falsos. que es el modo en que la gente interactúa con ella: las personas no actúan frente al mundo tal como éste es sino tal como ellas lo ven (ejemplo: en el caso de la relación entre el alcohol y el tránsito. por lo tanto. Lo importante. Escepticismo 46 .

a los 11 tipos propuestos antes. que todo proceso de investigación o de producción de conocimientos es. estas categorías se orientan a reducir la conformación de enfoques investigativos a sólo tres grandes tipos. subyacen al empirismo. Si admitimos. es decir. Los ejes anteriores sólo son taxonomías tradicionales dentro de los análisis filosóficos.. a lo largo del curso de los hechos. más en general. Los conocimientos no se verifican sino que sólo pueden desecharse. Sólo existen aproximaciones que pueden ir ganando en probabilidad y en grados de axioma con respecto a otras aproximaciones rivales. esta última propuesta de ocho combinaciones obtenidas desde tres ejes puede parecer demasiado sutil. como principio teórico inicial. a su vez. una acción. al menos para los efectos operativos de las soluciones educativas. En sí mismos son tan poco explicativos que uno puede preguntarse cuáles factores. Las verdades se mantienen sólo provisionalmente. mientras funcionen y mientras no surjan hechos que la contradigan (ejemplo: las teorías que expliquen adecuadamente la relación alcohol-tránsito serán tomadas en cuenta sólo en una trayectoria evolutiva. sucesivamente. Mientras la propuesta del marxismo ortodoxo (idealismo vs materialismo) parecía demasiado general. Categorías en la conformación de un paradigma. Pero. y serán evaluadas en la expectativa de nuevos hechos posibles y bajo comparación con otras teorías rivales). al racionalismo. cinco categorías siguientes (sus nombres son muy 47 .En educación y más aun en la investigación no existen las verdades absolutas ni definitivas. etc. Considérense las provisionales): Otros Métodos que también se utilizan en la investigación. una semiótica y un texto (Padrón. entonces es posible deducir al menos cinco categorías o criterios en función de los cuales se producen los 11 tipos anteriores. Ningún conocimiento plausible pasa de ser una verdad-por-ahora. 1991).

motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo. su comportamiento. La etnografía se aboca al estudio de lo que la gente hace.Exploratorio Tienen como objetivo la formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis. aclarar conceptos. 48 .. Hermenéutico El método hermenéutico se refiere al empleo de la teoría y la práctica de la interpretación. En forma contemporánea. perspectivas. valores." Etnográfico Un método en que el investigador efectúa observaciones mientras forma parte de un grupo u organización. la metodología hermenéutica se convierte en un enfoque filosófico para el análisis de la comprensión y la conducta humanas. de manera específica relacionada con la comprensión de textos. como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno que va a investigar. su interacción. efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y anticipar los futuros. Pero tienen otras funciones. busca conocer las creencias. Histórico Se emplea la recolección sistemática y evaluación objetiva de datos relacionados con acontecimientos pasados. con el propósito de probar hipótesis sobre sus causas.. establecer preferencias para posteriores investigaciones.

" Correlacional Los científicos sociales. Tipos de preguntas Pregunta abierta o no estructurada 49 . El objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir.. Su informe debe contener el ser. es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento de hipótesis Experimental En este método se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos). con frecuencia llamados coeficientes de correlación. no el deber ser.. entre conjuntos de pares ordenados de variables para obtener estimaciones más precisas de la dirección y el grado de las relaciones de las mismas.Descriptivo En este método el primer paso consiste en presentar la información tal cual es. Causal comparativo Intenta determinar la razón por la cual existen diferencias en la conducta o estado de individuos o grupos. Este tipo de investigaciones se lleva a cabo después de los hechos. dentro de una situación de control para el investigador. por lo general calculan índices de relación. en otras palabras: indicar cuál es la situación en el momento de la investigación.

Ejemplo. 50 . Dependiendo de la técnica empleada su usará uno u otro instrumento. en nuestro caso la investigación proyectiva. 2000:164). son los documentos soporte para registrar la información recolectada. La recolección de datos se realiza en base al diseño de investigación.Con este tipo de preguntas se obtienen respuestas cualitativas y subjetivas muy difíciles de tabular. Los instrumentos de recolección de datos son herramientas que el estudiante debe apropiarse Es el uso de técnicas e instrumentos para recopilar información acerca de un determinado tema que es objeto de investigación. a través del un diseño cualitativo o cuantitativo que intentan recuperar para el análisis parte de esta complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea “La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación. El sistema de recolectar la información se debe realizar mediante la selección de las fuentes de información que poseían la credibilidad para establecerlas como medios de lograr una indagación confiable e idónea.” (Hurtado. Se obtienen respuestas cuantitativas y concretas. Los mismos permiten hacer un mejor análisis de la información con fines estadísticos o para tomar decisiones. ¿Qué opina acerca de los colores de la página web de su institución educativa? Pregunta cerrada o estructurada. Los instrumentos de recolección. Ejemplo: ¿Cuántos estudiantes consultan o visitan el sitio web institucional diariamente? Instrumentos de recolección de datos.

a través de preguntas estructuradas para el efecto y que tengan absoluta coherencia con el tema de investigación o también acerca de las necesidades de la organización. La encuesta. Existen algunos instrumentos de recolección de datos que también algunos autores le llaman Técnicas de recolección de datos y son:     Entrevista Encuesta Observación Cuestionario La Entrevista La Entrevista se utiliza para obtener información de forma verbal. siempre hay que prepararse de manera anticipada. y los documentos necesarios (Organización). Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Sicología). (Sicología). Preparación de la entrevista. Los entrevistados deben ser personas relacionadas de alguna manera con el problema que se esta investigando. 51 . Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación).Esta etapa es una de las tareas más importantes en la etapa de análisis de sistemas de información pues de ello depende el producto que se desea desarrollar. los siguientes pasos nos ayudan a esta preparación:     Preparar las preguntas que van a plantearse. La entrevista no debe improvisarse de ninguna manera.

cuanto tiempo toma. Los Cuestionarios. es decir la observación se detiene en los detalles externos e internos del tema de investigación. Observar e intervenir o interactuar con la persona que tenga relación con el tema de investigación. • Estimar el tiempo necesario de observación. en algunos temas de investigación pueden ser la única forma posible de relacionarse con un gran número de personas para conocer varios 52 . • Obtener la autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación. Permite al estudiante determinar que se está haciendo. • Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello. Esta técnica se usa con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. Preparación para la observación • Determinar y definir aquello que va a observarse. Permite la obtención de información acerca del tema de la investigación o también sobre las necesidades y preferencias de usuarios o clientes. quien lo hace. Tipos de Observación    Observar sin ser detectado.La encuesta es una técnica para recopilar información generalmente tomando una muestra de la población o universo objetivo. Generalmente en las encuestas las preguntas suelen ser cerradas. Los Cuestionarios. La encuesta difiere de un censo en donde toda la población es estudiada. lógicamente debe estar en relación con el tema de la investigación. como se está haciendo. dónde se hace y por qué se hace. Se tienen datos estadísticos de la información recolectada. En esta técnica el estudiante debe tener una subjetividad muy amplia es decir liberarse de algunos supuestos que pueda tener. Observar siendo detectado sin intervenir. Observación La Observación difiere de simplemente mirar. cuando se lleva a cabo.

Encuesta a campo abierto (pública). Formularios electrónicos (web). Observación indirecta (video). lo cual lo hace mas objetivo. Llamada telefónica.aspectos del tema de investigación. La recolección de datos es la recopilación de información a través de diferentes técnicas tales como la entrevista. Cuestionarios por Correo electrónico. No presenciales. Tipos de Cuestionarios Cuestionario abierto Este tipo de cuestionario permite expresar las ideas de forma más espontánea. Observación directa. La recolección de datos se puede hacer de manera presencial o no presencial. la encuesta. Modalidad de recolección         Presenciales – Entrevista personal (privada). la observación y las sesiones de grupo. 53 . Los instrumentos permiten registrar la información recolectada y facilitan la toma de decisiones y cálculos estadísticos. lo cual lo hace más subjetivo. Permite obtener respuestas mas honestas debido al anonimato de los participantes. Cuestionario cerrado Solo permite respuestas de un menú de opciones. Se realizan preguntas estandarizadas que pueden arrojar datos más confiables.

prever el futuro para disminuir el azar. son circunstancias a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo racional. lo urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones. sopesamos alternativas y tomamos decisiones.CAPITULO III DIFERENCIAS ENTRE: PLAN. en grupos o en instituciones procuran. PROGRAMA. económicas. frente a decisiones que son importantes. En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y 54 . decidir qué es lo prioritario. puede decirse que la idea de investigar está presente en la historia de la humanidad. De igual manera la vida cotidiana está llena de situaciones en las que de modo más o menos intuitivo analizamos. de investigación. un cierto método. PROYECTO Y TESIS La gestión del ciclo del proyecto de investigación Los seres humanos. Pero su formalización en el campo social ha ido avanzando en el siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las planificaciones urbanísticas. más o menos consciente. dotándose de instrumentos específicos. Dar cierta lógica y ordenar las múltiples actividades de una jornada. podríamos hablar de verdadera investigación De este modo.

para el conjunto de los beneficiarios de esa actuación. de los bajos niveles educativos. etc. es necesario prestar mucha atención a las actividades con especial atención a las diferencias entre los distintos niveles para la adaptación de una herramienta. lo cual es de interés tanto para la propia entidad como para otras organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigación y.cada vez más se introduce en las acciones de alcance territorial. La mayoría de los Proyectos de Investigación vinculados a entidades que tienen por objeto promover el cambio en una determinada situación (reducción de los niveles de pobreza. La investigación como proceso de generación del conocimiento En el campo del conocimiento se ha afirmado que si rechazamos la investigación. podemos definir la investigación como «una actividad racional que tiene como objeto decidir sobre la utilización de recursos escasos en el logro de objetivos a través de medios adecuados». el fin del Proyecto de Investigación será la producción de propuestas educativas que tengan como fin el cambio de una determinada situación con problemas o necesidad. sienten una gran preocupación sobre cómo reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de investigación.). terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurándose un fracaso. o el incremento del acceso a servicios sociales básicos. La lucha contra la exclusión social no es una excepción y su complejidad invita a incorporar esta función cíclica. es decir. Se deberá prestar atención a todos y cada uno de los elementos de la investigación integrándolos como un todo que actúa a manera de un sistema. tratar de definir cómo hacer 55 . Prueba de ello son los cientos de proyecto de investigación que no han logrado alcanzar sus objetivos por una simple cuestión de previsión ante el cambio o una buena elección de la mejor manera de organizarse para alcanzar el éxito. convirtiéndose en un elemento fundamental de la investigación a desarrollar. En principio. en general.

con el menor coste y en menor tiempo. programa. proyecto y tesis El plan.. porque permite conocer a los miembros cuál es el final del camino y qué se espera de ellos. la estructura básica de un plan sea a nivel macro. Plan. con mayores probabilidades de lograr el éxito. se puede encajar la importancia de la investigación en las acciones de desarrollo (es decir. porque facilita la participación y el reparto de responsabilidades y.). porque facilita el cambio y la adaptación al entorno. una escuela. el proyecto. que nos ayudan al desarrollo del pensamiento estratégico y de la planificación estratégica. porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades. investigar consiste en:       Definir unos objetivos concretos (qué) Diseñar los sistemas para conseguirlos (cómo) Cuantificar los medios necesarios (con qué) Establecer plazos (cuándo) Repartir las responsabilidades (quién) Establecer los sistemas de control y evaluación Por lo tanto. en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento Plan El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de investigación s que harán posible la consecución de los fines prefijados. porque ayuda a incrementar la utilización de los recursos disponibles. por último. mezo o micro es la siguiente 56 . En otras palabras. el programa son instrumentos de planificación. aquéllas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qué dirección debe ir la organización. una mejora de los niveles de alfabetización..«algo» (una represa. un hospital.

es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias o políticas del plan. dependiendo del tipo del plan. Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o políticas. las mismas que se traducen en líneas de acción o líneas de investigación. El plan básicamente debe contener:  El diagnóstico. 57 . La manera de llevar al mundo real la filosofía del plan lo realizamos a través de los proyectos. donde se muestra la relación entre los elementos principales del plan.  La declaración de la visión.  El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los hechos la visión.  Conceptos de desarrollo. esta retórica representa la filosofía del plan. la misión.porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente.

Este concepto es análogo en el área de diseño de un plan en cualquier nivel. que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno. 58 .Si estamos refiriéndonos al diseño del plan del gobierno de un país. nivel micro. alguna de las herramientas que permiten realizar el diagnóstico es el FODA. la Matriz de Necesidades entre otras. los proyectos son las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las encargadas de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del ministerio. los proyectos sirven para llevar a cabo las políticas o líneas de investigación. en ese campo representa el estudio riguroso de la sintomatología que tiene una persona enferma. De igual manera si el plan se diseña a nivel de direcciones o instituciones educativas. es decir a nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del gobierno. El diagnóstico La palabra diagnóstico tiene su origen en el campo medico. al mundo real a través de actividades las estrategias o políticas de la institución. es decir son los que llevan a la práctica. porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situación actual. que son las que llevan adelante las políticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno. la Línea de Tiempo. su historia para poder establecer con claridad su visión. los resultados del estudio permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por la persona y a la vez permite al médico definir el tratamiento adecuado para curar la dolencia. Si el plan se diseña a nivel de ministerios es decir a nivel meso.

las tres más esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable. desde un punto de vista científico el análisis. Conceptos de desarrollo El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptúan los Informes del PNUD es un concepto en permanente evolución. nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer. quedó así: ". Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente.. carente de una rigurosa base teórica y de un modelo de desarrollo como transformación. el desarrollo debe centrarse en el ser humano.. 59 . Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que permiten realizar de maneras participativa el diagnóstico como: la Matriz de involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef. la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades.” Según este nuevo concepto. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD. en educación los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformación del pensamiento y de la manera de actuar de cada persona.es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano.En el plano pedagógico. Sin embargo a todos los niveles del desarrollo. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continúan siendo inaccesibles. y no exento de componentes ideológicos más que discutibles especialmente en algunas de sus dimensiones. adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.

cuando no se sabe qué hacer. la misión La definición de visión y conceptualización de la misma depende del enfoque y del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo que a través de ella se realiza en razón que no existe fuerza cognitiva más grande en los seres humanos que el establecimiento de una visión cuyas características deben ser:    Posible. emplear adecuadamente el capital disponible. creativas. modificar las proporciones de los factores que permitan incrementos de producción. sin embargo. para que no genere frustración el no poder alcanzarla. La fuerza de la visión se manifiesta en las personas por una tensión revelada por nerviosismo o malestar personal. Deseable. puesto que es necesario pasar de una situación con necesidades a una situación futura satisfechas las necesidades y sin problemas. hay conceptos divergentes de modelos de desarrollo en su aplicación y también en su medición. pero también 60 . Desafiante. buscar nuevas fuentes de recursos naturales. porque debe nacer y estar en el corazón de las personas como una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos. que nazcan del corazón de las personas. para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien puede. con su acción. Si bien las metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres. los medios para conseguirlo pueden ser muy diferentes. De hecho la condición básica para el éxito de una institución. fundamentalmente. organización u empresa depende.Esto puede parecer obvio o reiterativo. Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y sustentabilidad. del establecimiento de una Visión y Misión claras. retadoras e innovadoras. La declaración de la visión.

existe la tensión creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente están cerradas. define los valores corporativos que la respaldan. genera la confianza que tiene en sí misma y lo que la institución se propone alcanzar. Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no conocen claramente los procesos de la organización y declaran su Visión y Misión en forma muy personal. retadoras e innovadoras inspiran y generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guían a la institución en su funcionamiento. Gráficamente se representa de la siguiente manera: Tensión sin rumbo Tensión creativa Una Visión y Misión posibles. concreta. simple. claras. clara. de tal manera que limitan su desarrollo. poco motivadora y poco retadora. creativas. La definición compartida. una organización de aviación no opera 61 . correcta. amplia y precisa de la visión es muy importante para darle a la declaración de la Visión y la Misión el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla al mundo de los hechos. Por ejemplo.

Da algo en qué creer.10 años). capaz de motivar y satisfacer el sentido de existencia. El poder de la visión reside en la capacidad de uno o más sujetos de inventar un estado ideal. Es una aproximación de cómo la organización evolucionará en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes necesidades y gustos de su público destinatario. La visión utiliza la facultad de la imaginación de los seres humanos y representa una situación mentalmente desarrollada y desafiante. Por el contrario. sino que vende ilusión y prestigio. retar. ya que una Visión poco ambiciosa es fácilmente alcanzable y no logra motivar a la organización. de situarse y asirse emocionalmente a él. Una vez que las metas se han alcanzado rápidamente. en su conjunto. porque se identifica con las necesidades y expectativas de las personas. 62 . pero la visión puede permanecer inalterable en su esencia. construye un concepto relativamente estable de lo que la organización debe ser y hacia dónde debe dirigirse. Una Visión bien formulada captura y compromete el corazón y el espíritu de todos los involucrados. La construcción de la visión compartida significa establecer una situación imaginaria en el tiempo aparentemente imposible. motivar. pero a la vez ser realista. desarrollo y trascendencia personal y colectiva. La Visión debe inspirar. así como altamente deseable y reconfortante a medio y largo plazo. En este sentido. una Visión demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un plazo razonable de tiempo (5 . Una organización que fabrica cosméticos no vende mezclas de vitaminas para la piel. además de dar un significado al módulo a realizar. porque vale la pena seguirla.aviones sino que transporta personas. en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden modificarse con el tiempo. ser proactivos y tenaces para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla con fidelidad y pasión a sus colaboradores. la organización se queda sin sentido de dirección.

Gráficamente seria. es como si la organización no tuviera Visión.No basta con declarar y comunicar la Visión. 63 . en un tiempo determinado que forma parte del programa y que lleva a la práctica las políticas o líneas de investigación del plan. Proyecto El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la consecución de un objetivo especifico. se trata de la referencia del conjunto de proyectos relacionados y coordinados entre sí en función de la consecución de un objetivo parcial o sectorial del Plan. de otra manera. Programa En cuanto al Programa. El reto de los decisores y líderes organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno compromiso dentro del espíritu de la Visión.

Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender las características e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto.Es decir que un proyecto permite pasar de una situación actual con problemas o necesidades a una situación futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a través del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre si. Ejecución. las actividades que se van a realizar para pasar de la una situación a la otra. Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es más probable una mayor aproximación a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo realizara solo un individuo a través de sus percepciones. de igual manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptación posible de todos los involucrados Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en contra de un proyecto de investigación y que a y través de sus actitudes o acciones pueden influir para el éxito o fracaso del mismo. la situación futura. Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases: 1. Diseño y. En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los involucrados implica realizar un módulo de investigación aplicando encuestas o 64 . Matriz de involucrados Es una herramienta imprescindible para elaborar las estrategias de implementación de cualquier proyecto de investigación. es decir que debe escribirse de tal manera que las personas que no conocen la realidad ni están presentes con la lectura del proyecto visualicen lo que se quiere realizar. Entendiendo como proyecto de investigación la más compleja obra que se nos pueda ocurrir. 2. En la etapa de diseño de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la situación actual.

Está claro que esta representación simplificada de la realidad es más adecuada para el análisis de procesos relativamente sencillos. En cualquier caso. donde tuvo su origen. el árbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente. como los que pueden detectarse en una cadena de montaje. menos imaginativamente. no hay problemas sin personas. entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los Son individuos. El diagrama del árbol de problemas fue “importando” desde el mundo empresarial. grupos u organizaciones que tienen un interés común o particular en un proyecto de investigación y que puede movilizar recursos para efectuar para efectuar sus resultados de alguna forma. que para establecer las relaciones entre fenómenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho más complejas. sino de establecer las bases de una intervención operativa y. los problemas “van” siempre relacionados con las personas o. 65 . para eso. diagrama de río o. Árbol de problemas Se debe tener en cuenta que. Kaoru Ishikawa quien lo utilizó por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los problemas de las cadenas de montaje. los resultados de su ejecución. dicho de otra manera. hay que recordar que no se trata (al menos no sólo) de analizar la realidad.realizando involucrados. personas u organizaciones que están activamente relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera positiva o negativa. Se trata de individuos. Se le conoce también como diagrama de espina de pescado. como diagrama de Ishikawa y está incluido en los estándares de calidad de las empresas japonesas. Fue un ingeniero japonés.

Independientemente de quien lo haya dicho  Determinar cuál es. preguntándose el por qué se produce esa situación considerada indeseable. tronco y ramas. De acuerdo al criterio del investigador. institución o cualquier otra realidad.El diseño del árbol de problemas se complementa con la información efectuada con anterioridad con la Matriz de Involucrados. Situar esas tarjetas en la parte superior del árbol. La pregunta es ¿Qué?  Comprobar cada vez las relaciones causales. preferiblemente con letras mayúsculas.  Escribir cada problema en una tarjeta. ahora se trata de identificar los problemas que afectan a los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las relaciones causa . Situar esas tarjetas en el nivel inmediatamente inferior (raíz) al del problema considerado focal o central. ésta matriz se efectuó en función de los distintos actores sociales que componen una comunidad. 66 .  Determinar las causas que provocan ese problema. La pregunta es ¿Por qué?  Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas). De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los distintos problemas identificados en la matriz. aquel que ocupa un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a él la mayor parte de la información recopilada.efecto y que son los siguientes: •  Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de problemas percibidos de la Matriz de involucrados. Sin más comentarios.  Avanzar hacia abajo preguntándose por las causas de las causas. dentro de los problemas identificados. realizando una analogía con un árbol que tiene raíces.  Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared.efecto que existen entre esos problemas. podemos indicar que un árbol de problemas se construye siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez hasta quedar conforme o satisfecho con la relación causa .

este tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco.. en la realidad. 5. se trata de dejar que todo el mundo exprese lo que considere conveniente. en principio.” no serian aceptables por que inducen a una solución rápida como tomar decisiones y no amerita proyecto o investigación a estos no se los toma en cuenta. 4. desde una cultura o desde un conjunto de intereses específicos. Es típico que la percepción del técnico o investigador no coincida al 100% con la percepción de los involucrados. aunque. en realidad. 2. En principio.. 3. el problema que existe. Por ejemplo. en general. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista particular. Ambigüedad en la escritura de los problemas Es muy típico que los problemas se enuncien con un carácter muy poco preciso. Definición de los problemas como “falta de …”. los problemas no deben describirse como ausencia de determinadas soluciones.” o “no hay. Frente a este tipo de conflictos no hay recetas universales.. Un mismo problema puede aparecer en varias raíces del árbol o se establecen 67 . Hay que reconocer que no es. 1.Los problemas más típicos que frecuentamos encontrar al elaborar un árbol de problemas son los siguientes: Dificultad en la identificación del problema principal. Las relaciones entre los problemas tienden a ser bastante más complejas. La verdad es que. Dificultad en la valoración de lo que es efectivamente un problema que amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una investigación. Hay que intentar expresar los problemas de la forma más inequívoca y clara posible. ya que de esa manera se está describiendo lo que quiere hacerse y no.. se dice que el problema es “la marginalidad” o “la salud” o cosas así. deseable enunciar los problemas como la falta de una solución. las causalidades verticales y unívocas que propone este tipo de análisis funcionan tan sólo a medias. Todas los problemas que expresan “falta de. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas.

el árbol de problemas es una relación de causalidad CAUSA _ EFECTO. En resumen. Ese tipo de problemas (el “subdesarrollo”. y sin tener una solución absoluta. Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas – madre cuya resolución determinaría la solución de numerosos efectos situados en los niveles superiores. estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas. que cualquier problema. hay que señalar que el árbol debe tender a “abrirse” en los niveles inferiores o. pero permiten determinar una jerarquización de los problemas y ofrecen una base para una posible intervención. estructurada en torno a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos. es provocado por más de una causa. en principio. En cualquier caso. la “marginalidad” o enunciados similares) tiende a ser un enunciado – resumen de un gran número de problemas más concretos que son. dicho de otra manera. esas relaciones constituyen una simplificación de la realidad. que debe ofrecer una visión parcial de la realidad.retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fácil el establecimiento de la lógica vertical que sustenta el árbol de problemas. el “intercambio desigual”. La estructura de un árbol de problemas es la siguiente: 68 . los que deben interesarnos. Evidentemente.

Verdaderos. Importantes. Los supuestos son ideas anteriores a las hipótesis y estos tienen cuatro características que pueden ser: 1. cuando lo cuestionamos al supuesto o idea inicial. 4. Falsos. Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigación. Son verdaderos o falsos por que están sujetos a comprobación de su valor de verdad. 3. 2.Árbol de problemas Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4 Problema principal Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1 Elaborado por: estudiante o grupo investigador Supuestos. Peligrosos. y. este se convierte en hipótesis 69 .

Gráficamente se verían así: Explicación Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. mencionado en el capitulo anterior y de igual manera que los proyectos de investigación cada institución educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la aplicación del método científico. sin la intención de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas”. de aquí el concepto de supuesto: “Los supuestos son ideas que se toma como verdad. discernir y eliminar el carácter problemático de las cosas. es por esta razón que se fundamenta en el método científico. 70 .Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas. crear o generar conocimiento. Tesis. Una tesis es una manera de producir. La explicación también nos permite aclarar.

y 2. así como con los demás elementos del diseño. de ninguna manera quiere decir que la investigación esta mal realizado. La hipótesis debe concordar con la definición del problema. que durante el proceso no se deberá perder de vista su funcionalidad. se puede enunciar que hipótesis significa una explicación supuesta que ésta bajo ciertos hechos. porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que se realicen. Hipótesis La palabra "hipótesis" se deriva de dos vocablos: 1.Una tesis también es la comprobación de una hipótesis que son suposiciones y se convierten en una poderosa herramienta científica para la investigación se debe establecer la hipótesis de investigación. Su función principal es la de operar como un eje guía de la investigación. De la derivación de sus raíces etimológicas. Es decir que la hipótesis es aquella explicación anticipada que le permite al científico surgir ideas que se aproximan a la realidad. cuando una hipótesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si luego del proceso de investigación resulta que es falsa. a los que sirve de soporte. esto significa. VERDADERA HIPÓTESIS FALSA 71 . hipo: bajo. thesis: posición o situación. si la hipótesis es falsa quiere decir que el supuesto inicial es falso. Las hipótesis tienen dos características que estas pueden ser verdaderas o pueden ser falsas.

o bien a explicar un solo hecho.Otras definiciones de hipótesis que amplia la anterior. Al elaborar la hipótesis. es decir. en condiciones adecuadas. deberá tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodológicos y técnicos de que la ciencia dispone. proporcionar algún significado. "Las hipótesis deberán ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautológicas. el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. En efecto. En tercer lugar al plantear una hipótesis. En segundo lugar. en última instancia. como en el caso del éter. corno la hipótesis que permitió descubrir la existencia de Neptuno y Plutón.) y deben. deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o. etc. coherentes y contradictorias. no estar en abierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. El valor de verdad (verdadero o falso) de una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos. de dar razón de los acontecimientos por memo de la interpolación de hechos que podrían haber sido observados. La finalidad de estas hipótesis no es otra que la de explicar. y de esa manera explicarnos por qué se produce. La hipótesis es una suposición de la existencia de una realidad. deben decir algo en relación con los hechos a que se hace referencia. a partir de la corrección formal. las hipótesis fraguadas por los científicos pueden estar encaminadas a explicar un conjunto de fenómenos. Las hipótesis son las proposiciones tentativas que relacionaran los datos empíricos con el conjunto de teorías adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Teórico. nos manifiestan: Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. la cual permite la explicación de los fenómenos o del fenómeno estudiado. 72 .

En realidad. Sin embargo. pero puede irse depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y después en una teoría científica. y a su vez. debido a que ambos tienen en común ciertas propiedades formales. es preciso distinguir entre hipótesis. la hipótesis del éter. en la medida en que este astrónomo proporcionó una representación geométrica de los cuerpos celestes. Es claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes. por otro lado. es en realidad una hipótesis descriptiva. La hipótesis tiene carácter provisional. y. por ejemplo. la cual viene siendo una explicación más completa de un conjunto de fenómenos. en última instancia. Newton formuló hipótesis en las cuales presumía lo que debía acontecer. y lo cual quedó confirmado al hacer los experimentos. concebido como un fluido sin fricción y como sólido completamente elástico. en el proceso de la ciencia. puede ser también verdadero acerca de otro conjunto. Cuando una hipótesis es comprobada es decir es verdadera. 73 . adquiere el carácter de ley que puede definirse como aquella "relación constante y necesaria entre ciertos hechos" corno acontece. ley y teoría. con las leyes del movimiento de Newton. puede abarcar varias leyes.Tipos de hipótesis Hipótesis descriptiva Consiste en simbolizar la conexión ordenada de los hechos. Un ejemplo de este tipo de hipótesis lo encontraremos en Ptolomeo. como una continua hipótesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hipótesis). la ciencia toda puede considerarse. La hipótesis es una verdad provisional y nunca definitiva. Hipótesis analógica Son aquellas mediante las cuales formulamos una hipótesis basándonos en que lo que es verdadero en un conjunto de fenómenos.

Ello nos conduce a uno de los puntos más importantes en la metodología que desarrollaremos en los próximos capítulos: el proyecto de investigación siempre debe atender necesidades expresadas por aquéllos a los que deseamos mejorar. el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hipótesis que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas variables. un buen proyecto de investigación que tenga como objetivo la mejora de la situación de un colectivo de personas debe estar basado en el consenso. por lo tanto no debe ser un «traje a medida» 74 . grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de investigación) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas expertas en algún sector concreto).La investigación científica. no se queda con los aspectos externos de los procesos o problemas. Es mejor descartar o modificar totalmente un enfoque de proyecto de investigación que llevarlo adelante en contra del interés masivo de involucrados importantes. por lo mismo. las partes implicadas en el mismo acuerdan trabajar juntas por un período de tiempo determinado para alcanzar un objetivo común. sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen estas hipótesis empíricas. vía o edificio). Proyecto de investigación Es necesario recordar que el proyecto de investigación es un proceso de investigación continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo el Ministerio de Educación). Esto conlleva tener muy claro qué es lo que se decide emprender en conjunto. Corno se ha visto. es decir. Si bien el proyecto de investigación de infraestructura a los que hacíamos referencia más arriba tienen en cuenta la investigación de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo (construcción de un puente. lo cual sólo puede realizarse planteando hipótesis teóricas que. pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y también entre la forma de ver las cosas. pero. son más generales y en las cuales se destacan aquellas relaciones fundamentales entre los fenómenos. esto no es suficiente para determinar sus causas.

De todas estas definiciones de proyecto de investigación algunos elementos comunes que nos interesan: podemos adquirir Orientación hacia objetivos: El proyecto de investigación tiene sentido y surge. sea cual sea el ámbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El objetivo de un proyecto de investigación es transformar la realidad de modo que un colectivo humano determinado pueda mejorar su situación y expandir en el futuro sus posibilidades. promover el desarrollo. cubrir necesidades. actividades y medidas institucionales o de otra índole. resolver problemas. por tanto. Objetivos que pretenden mejorar situaciones. en definitiva. diseñado para lograr un objetivo específico de desarrollo en un período determinado. que continúa produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo externo. 1999). Se puede establecer las características básicas de un proyecto de investigación. estas definiciones llevan implícitas la decisión sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo disminuir la tasa de alfabetización de una determinada región o municipio) y los medios que pondremos en marcha para conseguirlo. «Un proyecto de investigación es un conjunto autónomo de inversiones. contribuyendo así a su progreso y al de su entorno» (Gómez y Sainz. la cuestión fundamental y a ello se dedicará gran parte de los módulos posteriores.con el que queramos solucionar una variedad de problemas que. 1998). en una región geográfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios. Como podemos observar. para conseguir ciertos objetivos. La propia idea 75 . y cuyos efectos perdurarán una vez finalizada su ejecución» (SECIPI. no respondan a las mismas causas. La definición de éstos constituye. Conjunto de actividades o acciones: Todo proyecto de investigación contiene una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. probablemente. Esta multiplicidad de acciones relacionadas entre sí requerirá de mecanismos de organización para que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido.

aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". . Briones (1987). De igual manera se entiende por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Una variable es una propiedad. Esta variable es aquella característica o propiedad que se supone es la causa del fenómeno estudiado. un proyecto de investigación. son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición". es decir. En investigación experimental se llama así. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la realización de una única actividad no sería. es decir. . aunque a veces el uso abusivo del término haga que se utilice en esos casos. es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual. Clasificación de las variables Variable Independiente. que puede variar. Las variables Concepto La definición más sencilla. a la variable que el investigador manipula.de proyecto de investigación surge de la convicción de que para conseguir fines de desarrollo será necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y realizar diversas actividades. de variar y asumir valores diferentes. característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Sabino (1980). 76 . en puridad.

Sabino (1989: 80) señala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numérica definida. Variable Moderadora. admiten una escala numérica de medición. y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relación entre la variable independiente primaria y las variables dependientes. Es aquella característica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado de la investigación que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente y representa el efecto. es decir. Variable Interviniente. Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno.Variable Dependiente. Variable Cuantitativa. pueden ser simples o complejas: Unidimensionales (peso) 77 . Son aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad. Variables Cualitativas. Esta variable representa un tipo especial de variable independiente. que es secundaria. En función de la facilidad de su medición. Es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.

Multidimensionales (calidad acústica) Dicotómicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.) Otras variables se clasifican según su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. Es decir, que la característica más común y básica de unas variables es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia y son:

Nombre Variable continúa

Utilidad. Se presenta cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronológica.

Variables discretas

Son aquellas que establecen categorías en términos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo: el temperamento de los niños en relación con el aprendizaje –los niños de temperamento calmado aprende más lentamente que los de temperamento emotivo.

Variables individuales

Presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados, y pueden ser: Absolutas. Relacionales. Comparativas. Contextuales.

Variables colectivas

Presentan

las

características

o

propiedades

que

distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden ser: Analíticas. Estructurales. Globales. Variable Antecedente Es la que se supone como antecedente, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. Variable interviniente o Es la variable que aparece interponiéndose entre la

78

alterna

variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir, posterior a ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que entre a reemplazar la variable independiente que ha sido formulada, o su actúa como factor concerniente en la relación de variables. La variable interviniente, o alterna o concurrente la forman factores que influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a ser sometidas a investigación.

Variables extrañas

Cuando

existe

una

variable

independiente

no

relacionada con el propósito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente, tenemos una variable extraña Operacionalización de las Variables. Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican las variables, el próximo paso es su operacionalización, es decir hacerla tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad. La operacionalización de las variables comprende tres tipos de definiciones:    Conceptual. Operacional. Dimensiones e indicadores

Definición conceptual Básicamente, la definición conceptual de las variables constituye una abstracción articulada en palabras para facilitar su comprensión y su adecuación a los requerimientos prácticos de la investigación dirigida al tema que se esta tratando.

79

Definición operacional Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente. En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deberá hacer una cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación. La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de técnica o metodología empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigación, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigación que se realiza. Estas técnicas, en líneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas. Dimensiones e indicadores. Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definición conceptual a su operacionalización requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distinción entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de síntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensión al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo teórico al plano de lo empíricamente contrastable. Las dimensiones vendrían a ser sub variables o variables con un nivel más cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes sub dimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energía. Cada una de estas sub variables son las dimensiones de la variable productividad. A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empíricamente por el investigador, requieren operacional izarse en indicadores, que no son otra cosa que parámetros que contribuyen a ubicar la situación en la que se halla la problemática a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos.

80

y enseñanza. Dimensiones. procedimiento. en la dimensión mano de obra. por ejemplo. Estrategias de Estrategia. significativo Estrategias de Estrategia. Aprendizaje significativo Proceso de Procesos Simple complejo. conocimiento Tipo personal y con aprendizaje sentido Estrategias didácticas. Un ejemplo de la operacionalización de variables: El aprendizaje significativo de los alumnos está relacionado positivamente con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes del Instituto “Los Andes” de Píllaro. Definición conceptual. de Receptividad y ¿Qué procesos de aprendizaje significativo se desarrollan en el instituto? ¿Cuales son las estrategias de el apropiación del cognitivos. técnicas. técnicas. Indicadores. Procedimientos actividades acciones enseñanza aprendizaje. aprendizaje. los indicadores podrían ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de módulo. Preguntas para instrumento de recolección de datos.Para la variable productividad. de enseñanza más utilizadas por los docentes? ¿Cuáles son las estrategias aprendizaje más utilizadas por los de 81 . métodos. métodos. OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE Variable.

82 .estudiantes? Este ejemplo de operacionalización de variables se aplica a todas sean esta independientes. algunos autores incluyen en la matriz otras columnas donde se indica por ejemplo en instrumento de recolección de datos a utilizarse. dependientes u otras.

Como podemos darnos cuenta la causa escogida se convierte en la variable independiente y el efecto se convierte en la variable dependiente. el nombre de la institución donde se esta realizando la investigación y el periodo durante el cual se realiza la investigación. induce. solivianta. promueve.D. 83 . universalmente aceptado. ocasiona. de la ciudad de nombre. origina. suscita. luego del mismo árbol se busca el EFECTO (variable dependiente) que concuerde con la causa. estimula. fustiga. En fórmula tenemos: Tema igual variable independiente más conector más variable dependiente más institución que se realiza la investigación. a estas dos variables le sumamos un conector. El tema es quizá la parte más importante de todo el proceso de investigación. De otra manera: Tema = V. respecto al orden en que deben aparecer las diferentes partes de un proyecto.CAPITULO IV ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN No existe un modelo único. provoca. de esta árbol se escoge la CAUSA ( variable independiente) que más este interesado el estudiante en resolver luego se le coloca un CONECTOR que pueden ser: incide. durante el año lectivo. afecta. produce.I. entre otros. + nombre de la institución donde se desarrolla la investigación + cuidad donde queda la institución + periodo de tiempo. porque alrededor de él se desenvuelven y se desarrollan los demás elementos de la estructura del proyecto de investigación. origina. obra. En nuestra universidad se a adoptado el siguiente: El tema de investigación. para la formulación del tema nos valemos del árbol de problemas que previamente el estudiante debe realizar. + conector + V. acarrea.

personajes o conceptos encontrados a lo largo del texto con los números de páginas en los que aparecen. disminuir o aumentar temas o subtemas de interés y ayuda a la tesis. dependiendo del tipo de publicación.Índice general Cuando un estudiante esta realizando una tesis. el índice general es lo último que realiza en razón de que en el transcurso de su desarrollo se puede modificar. señal o indicación y por esa razón recibe el nombre el dedo de la mano. Ambos tipos de índices son necesarios y útiles para diferentes tipos de búsquedas. entre el pulgar y el medio y que se utiliza para indicar o mostrar algo. el lugar de impresión y otros detalles. libro. en una tesis. también existe el índice onomástico que presenta los términos. libro. Como podemos mirar el índice es una parte fundamental dentro de una tesis sin el cual estaríamos sin poder ubicar los contenidos de la tesis o se nos haría muy difícil su ubicación. este además de permitir establecer referencias cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad específica de cada lector. revista o módulo. este puede aparecer tanto al principio como al final del libro. revista o módulo. Por otro lado. Existen muchas maneras de construir un índice en una tesis. mientras el índice más conocido es el índice de contenido o aquel que organiza los ítems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto. libro. 84 . Un índice por su significado etimológico puede decirse que es un inicio. sino también cómo estos han sido clasificados y organizados dentro de la tesis. revista o módulo el índice sirve para facilitar la búsqueda de algún contenido dentro de estos. El índice sirve siempre para que los lectores conozca no sólo los contenidos que han sido incluidos en la obra.

Esta parte es lo antepenúltimo que se realiza en una tesis. se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación. estudiante han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica. por eso solamente cuando ya se ha desarrollado toda la estructura del proyecto el investigador esta en condiciones de realizar el resumen ejecutivo del mismo. así como consultando a otros investigadores y fuentes diversas). libro. Importancia. cuyo nombre es el problema. Descripción de cada uno de los capítulos Luego de la justificación bien desarrollada y elaborada en esta estructura ya se comienza a desarrollar los capítulos que conforman el cuerpo del proyecto. revista o módulo. en este capitulo tenemos el: Planteamiento del Problema Una vez que se ha concebido la idea del proyecto de investigación a través del tema con ayuda del árbol de problemas. compuesto de las dos variables: independiente y dependiente es necesario ubicarlas en los diferentes niveles para que el investigador tenga una idea sistémica y globalizada del 85 . porque prácticamente es un resumen ejecutivo del contenido y se explica las razones por las cuales se plantea la investigación. sin descuidar que cada uno de los capítulos tiene un nombre.Justificación. Es decir que. y. Contextualización Una vez que ya se ha definido el tema de investigación. como es el caso del capítulo I. Para desarrollar la justificación se debe considerar los siguientes aspectos:    Tema.

86 .problema de investigación. Macro Es necesario la problematización o investigación general con las dos variables. es decir el estudiante tiene que mirar como cada una de las variables se encuentran en la tierra por esta razón se debe incluir citas bibliográficas y referentes estadísticos si es necesario y de acuerdo al tema seleccionado. Mezo De igual manera realizar el estudio o problematización particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia. de las dos variables. de acuerdo al ámbito de la investigación. a nivel del mundo. Luego se coloca el árbol de problemas que se convierte en un referente para verificar si esta bien planteado el tema. es por esta razón que tenemos los niveles Macro. Mezo y Micro. referentes estadísticos Árbol de problemas. incluir citas y referentes estadísticos Micro Problematización local o institucional. incluir citas.

es también la descripción pormenorizada de los efectos del árbol de problemas. 87 .Árbol de problemas Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4 Problema principal Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1 Elaborado por: estudiante o grupo investigador Análisis Crítico En esta parte el estudiante debe describir críticamente cada una de las causas del árbol de problemas con sus respectivos efectos Prognosis La Prognosis se refiere a la visión de futuro que visualiza el investigador si no se da solución al problema.

de la ciudad de nombre. 88 .Formulación del Problema La formulación del problema se refiere a cuestionarlo al tema. la causa o variable independiente y el efecto o variable dependiente y de igual manera las cuestionamos y se describen:  Una para la variable Independiente ¿Por qué se produce y escribimos la causa?  Una para la variable Dependiente ¿Qué produce y escribimos el efecto?  Una orientada a la propuesta es decir que el estudiante tiene que visualizar una posible solución al problema de investigación y de esta manera plantear la interrogante. durante el año lectivo? Interrogantes de la Investigación Estas interrogantes de investigación las tomamos del tema. es decir que se toma el tema inicial y se lo presenta en forma de pregunta de manera que este queda en forma interrogativa. más institución que se realiza la investigación. Ejemplo: ¿De qué manera la variable independiente incide en la variable dependiente.

Delimitación Espacial Se refiere al espacio físico donde se va ha realizar la investigación. en el caso de educación tenemos el área pedagógica. Al delimitar.Delimitación de la Investigación Es fundamental delimitar el tema para poder realizarlo. Aspecto: Dentro del área es necesario delimitar el aspecto para que la investigación tenga coherencia y la investigación no se dilate. área y aspecto Además. por eso es necesario el campo. Cuando estamos formulando el tema y ponemos el nombre de la institución ya se esta 89 . descriptivo o experimental. En el esquema que presenta la universidad tenemos: Campo: Se refiere al área más amplia donde estamos haciendo la investigación. se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria. para no tener un espacio ilimitado de la investigación. en el caso de educación el campo es educativo. por reducido ilimitado que puede parecer un tema. si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de la ciencia. esto quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites. Área: En este apartado tenemos que ubicarnos en un espacio más reducido que el anterior. pues tales ramas cubren variada gama de problemas.

para realizar el módulo. Unidades de Observación Esta se refiere a quienes nos proporcionan los datos que nos sirven para la investigación es decir las personas estudiantes. metodológicas y técnicas de un lado. explicando en qué consisten los beneficios que darán los productos del proyecto. docentes y padres de familia. en la medida de lo posible. que serán encuestados. en el caso de los estudiantes el propósito es generar conocimiento. En la justificación es necesario mencionar la necesidad de la sociedad. incluyendo la determinación de los hechos que justifican su abordaje. debiendo tener en cuenta:  Originalidad 90 . Delimitación Temporal Se refiere al periodo de tiempo donde se realizará la investigación porque toda investigación debe estar contextualizada en un tiempo. pueden ser: Justificación Hay que tener en consideración que la mayoría de las investigaciones se realizan con un propósito definido. La justificación de una investigación deberá. grupo o persona que dio origen al proyecto de investigación (matriz de involucrados). La justificación debe contener el porque de la misma de otra manera es la exposición de los motivos de interés para realizar la investigación. y prácticas del otro.delimitando el espacio donde estamos realizando la investigación. que es suficiente motivo para realizar la investigación. De igual manera en el tema ya ponemos el periodo de tiempo donde vamos a realizar la investigación ya se esta delimitando. las condiciones pueden cambiar. poner en evidencia las razones teóricas. es decir que al poner el nombre de la institución ya se esta realizando la delimitación espacial.

Factibilidad (Acceso a información. humanos. Utilidad Teórica. de la ciudad de nombre. Determinar de qué manera la variable independiente incide en la variable dependiente. si la institución no las tiene el estudiante deberá ayudar a establecer la visión y misión institucionales. Objetivos General Este tiene absoluta coherencia con formulación del problema y tema. describir los aportes teóricos que el proyecto realiza.).     Interés. 91 .   Importancia. recursos tecnológicos. En esta estructura tenemos tres objetivos específicos que tenga imperiosa coherencia con las variables e interrogantes es decir: Coherencia con la variable dependiente y dependiente y otra para la alternativa de solución es decir: Comprobar por qué se produce y escribimos la causa. directos e indirectos. personal y colectivo Beneficiarios. Específicos Los específicos se refieren a situaciones particulares que inciden en el objetivo general y que lo ayudan a llevarlo al mundo de lo hechos. económicos. Utilidad práctica. es decir que al tema le aumentamos un verbo en infinitivo que denote acción. describir donde y cuando se evidenciara los frutos de la investigación. etc. más institución que se realiza la investigación. Misión y Visión institucional donde se realiza la investigación. durante el año lectivo.

El correcto marco teórico nos permite clarificar todo el proceso de la investigación y un abordaje para una adecuada conceptualización. La finalidad que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema de investigación dentro de un conjunto de conocimientos que otras personas o investigadores ya realizaron. No puede realizarse una investigación si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer y para esto es necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema de investigación. que permita obtener una visión sistémica del conocimiento científico que se tiene acerca del tema. destacan las siguientes funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación:  Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos.Explicar qué produce y escribimos el efecto. Roberto Hernández Sampieri y otros. En el capitulo II comenzamos con el marco teórico Marco Teórico. como si no tuviese la menor idea del mismo. proposiciones y postulados. El marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes teóricos existen? Por lo tanto. El estudiante que se plantea un problema de investigación. no lo hace en el vacío. por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas. de algunos referentes teóricos y conceptuales. que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. para definir claramente lo que se necesita investigar. 92 .

Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. En general. qué tipos de estudios se han efectuado. obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos de estudio. nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema de investigación específico de investigación. Revisión de la literatura existente. su validez y confiabilidad. Amplía el horizonte del estudio y guía al estudiante para que se centre en su problema de investigación. cómo se han recolectado los datos.   Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados.  Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación. con qué tipo de sujetos. así como sus estrategias de medición. qué diseños se han utilizado). dado el estado del conocimiento. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. ya han sido investigadas o carecen de importancia científica. evitando desviaciones del planteamiento original.  Evitar que el estudiante aborde temáticas que. se podría afirmar que el marco teórico tiene también otras funciones como las siguientes:  Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema de investigación con las teorías ya existentes. en qué lugares se han llevado a cabo. Los estudiantes deben ubicarse correctamente en la elaboración del marco teórico y este por lo general comprende dos etapas: 1. Orientar la búsqueda e interpretación de dato. Consiste en destacar.     Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes. de donde se debe extraer y recopilar la información 93 . Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.

importancia. Es 94 . interés. Al igual que el Marco teórico los antecedentes de la investigación se refieren a que el estudiante debe realizar una revisión bibliográfica de: módulos de investigación relacionados con las variables de la investigación. otras tesis ya desarrolladas con temas análogos. bibliografía actualizada y especializada respecto al tema. son atribuidos al objeto y por un individuo o un grupo social. el ser y el valor. por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo. tangibles del objeto. belleza del objeto. la ciencia y otros campos. una disciplina de la filosofía. Fundamentación Axiológica Consiste en relacionar cada una de las variables con los valores que ellas determinan. Los valores son una cualidad "sui generis" de un objeto. Para la axiología.su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestión. deseo. la existencia. indicando en que se fundamenta y cual es la utilidad. Esta fundamentación representa el arte. es decir. Los valores son agregados a las características físicas. Antecedentes de Investigación. el valor además permite ponderar el valor ético o estético de las cosas. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. Fundamentaciones: Fundamentación Filosófica Una vez identificadas las variables de investigación es necesario relacionar los principios filosóficos da cada una de las variables. Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad. modificando -a partir de esa atribución. se puede considerar que en la literatura existe un consenso en establecer como los grandes temas de la filosofía: el conocimiento. 2.relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación de investigación.

en acuerdo a sus propios criterios e interpretación. de una experiencia. producto de un aprendizaje. En la fundamentación Sociológica de la investigación se pretende que el estudiante conozca y aplique los procedimientos y técnicas básicas de la investigación científica. La axiología no sólo trata de los valores. así como el desarrollo de habilidades técnicas e instrumentales pero siempre considerando las dos variables. ofreciendo con esto una guía para el desarrollo de investigaciones sociales. sino de mirar como se relacionan las variables con los valores. cual es su interés en estudiar el tema dando explicaciones racionales. Fundamentación Sociológica. la existencia de un ideal. a los fenómenos que encierran las dos variables. 95 . e incluso de la noción de un orden natural que trasciende al sujeto. la valía del objeto es en cierta medida. Fundamentación Ontológica La ontología es aquello que estudia el ser es decir en esta parte de la tesis el estudiante debe redactar como las dos variables se relacionan con los seres humanos.decir. atribuida por el sujeto. de los presupuestos que orientan el proceso de conocimiento y la obtención de los resultados. siempre considerando las dos variables. Fundamentación Epistemológica La fundamentación epistemológica se interroga acerca de cómo la realidad puede ser conocida. acerca de las características. acerca de la relación entre quien conoce y aquello que es conocido por el estudiante. de los fundamentos. no mitológicas. acerca de la posibilidad de que ese proceso pueda ser compartido y reiterado por otros a fin de evaluar la calidad de la investigación y la confiabilidad de esos resultados. Logrando con ello la reflexión teórica y metodológica de su tema de investigación.

independiente de su tipo requiere de una fundamentación que permita hacer explicitas las bases legales con que se cuenta el tema de investigación. Organizador Lógico de Variables En esta parte los estudiantes analizan cada una de las variables para poder mirar don están incluido dentro del conocimiento. 96 . estos conceptos actualmente deben estar vinculados a la realidad y vivencias que aportan de manera más significativa el conocimiento. percepciones del mundo para los aportes se convierten en el material educativo para nuestros alumnos y docentes. Fundamentación Legal. Fundamentación Pedagógica En el proceso de desarrolla la investigación aparecen conceptos relevantes que aseguran el aprendizaje.Fundamentación Psicológica La fundamentación psicológica de la investigación forma parte del área contextual del tema de investigación es decir debe analizar el contexto donde va a realizar la investigación poniendo énfasis en la comprensión de aspectos teóricos de una determinada área de conocimientos. más que en el desarrollo de habilidades técnicas específicas. siempre se parte de lo interno a lo externo y sirve de referencia para poder realizar un buen marco teórico. en lo posible detallando para cada. en este proceso investigativo es necesario vincularlo a la pedagogía que es donde se pone en juego las distintas capacidades. puede comenzar con la Constitución de la Republica y sus leyes conexas. Toda investigación. por lo que no debemos estar alejados de las corrientes tecnológicas que invaden la educación y que afectan la forma de vivir y trabajar de los docentes y alumnos.

por lo que interesa que sea un reflejo de la población. concepto al que volveremos más adelante. que se obtiene para averiguar las propiedades o características de esta última. Cuando el universo o población son muy extensas o su número es muy elevado es necesario calcular el tamaño de la muestra utilizando la siguiente formula: N n= (E)2 (N-1)+1 97 . que sea representativa de ella. el estudiante debe conceptualizar cada una de ellas y redactarlas en el documento del proyecto de investigación Niveles o Tipos Los niveles o tipos son Exploratorio.El capitulo III Corresponde a la metodología de la investigación y el estudiante debe identificar el enfoque de la investigación. Población y Muestra En toda investigación es fundamental definir la población o universo. en este aspecto si la población es muy extensa es necesario determinar una muestra con la siguiente formula: Una muestra es un subconjunto de la población. modalidad de Investigación que en nuestro caso es Bibliográfica. conceptualizarlo y desarrollarlo. así como también contrastar con la. documental y de campo. Descriptivo. de igual manera el estudiante debe conceptualizar el nivel que corresponde al tema de su investigación.

Ejemplo de aplicación de la formula: Determinar el tamaño óptimo de la muestra de una población de 500 estudiantes de la unidad educativa Luz y Vida.05 Desarrollo: 500 n= (0. Cuadro No. Desarrollo: Formula: N n= (E)2 (N-1)+1 Datos: N = 500 E =5% = 0. con un margen de error del 5%.0025 * 499) + 1 n = 223.Donde: n = Tamaño de la muestra N = Población o universo E = Error admisible posible. 1: Población Informantes Informantes 1 Informantes 2 Informantes 3 Frecuencia 20 30 50 Porcentaje 20 30 50 100 Total 100 Elaborado por: Grupo Investigador 98 .

destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas.Técnicas e Instrumentos Una vez que el estudiante decide que instrumento de recolección de datos va ha aplicar en su investigación. diseñarlo para su validación y posterior aplicación Encuesta – Cuestionario Entrevista – Guía de la entrevista Observación – Ficha de la observación. Comprobación de pregunta directriz. 99 . Interpretación de los resultados. En el capitulo IV se redacta el marco administrativo donde se determinan los Recursos. Tabulación o cuadros según variables Estudio estadístico de datos para presentación de resultados Análisis de los resultados estadísticos. este debe conceptualizarlo. Plan para el Procesamiento de la Información Se plantea los gráficos y de debe analizar los siguientes puntos:        Revisión crítica de la información recogida. otros Plan para Recolección de la Información En esta caso se diseña un plan para la recolección de datos el mismo que se debe determinar como se va ha realizar la aplicación del instrumento. Presupuesto estimable para la ejecución y el cronograma. con apoyo del marco teórico. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. incompleta. es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria. en el aspecto pertinente. no pertinente.

Entonces la propuesta se convierte en una alternativa de solución posible a un problema con el fin de eliminarlo o en su defecto disminuir su impacto. De las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el proceso de investigación y una vez comprobada la hipótesis. Dependiendo del tipo de investigación en algunas ocasiones la propuesta tiene el propósito de satisfacer las necesidades insatisfechas de una institución o grupo social. esta nos ayuda a redactar el título de la propuesta. Es decir que la propuesta se la realiza en relación con los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso de investigación lógicamente también contando con el aporte de experiencia y el buen criterio del investigador. este hecho es el que más incide en el problema y entonces en las recomendaciones se formula una propuesta para solucionar el problema de la investigación. Tema de la propuesta. esta consta de algunos parámetros La propuesta Luego de todo el proceso de la investigación y una vez comprobado el valor de verdad de la hipótesis: si es verdadera continuamos con la solución y si como fruto del análisis la hipótesis esta es falsa se plantea un hecho diferente al supuesto inicial. La propuesta contiene algunos pasos para su realización que a continuación se pasa a explicar brevemente cada uno de estos pasos contemplados en el esquema propuesto. en este capítulo podemos establecer cuál es el grado de incidencia que más afecta al problema motivo de la investigación realizada.En el capitulo VI la propuesta que de acuerdo a las conclusiones de la investigación el estudiante deberá proponer para la solución del problema de investigación. 100 .

101 . los problemas derivados y detectados. Datos informativos.El titulo de la propuesta debe ser planteado de manera precisa. visión. Los objetivos son indispensables en la propuesta y para que este bien redactado o verbalizado este tiene que ser claro. Estos objetivos son diferentes de los anteriores. Los objetivos son expresiones verbales o escritas que se plantean con el propósito de alcanzar mediante actividades. medible y verificable. la solución del problema que se está resolviendo y que fue objeto de la investigación. la ciudad. entre otros. misión. los nudos críticos encontrados. la utilidad práctica que tendrá la aplicación de la misma. redactando las implicaciones para el desarrollo teórico. de igual manera se incluye el diagnóstico obtenido en la investigación. Debe señalarse con claridad el motivo por el cual se desarrolla la propuesta. que es donde se analiza si la hipótesis es verdadera o falsa. abarcante y coherente y debe expresar claramente la necesidad o el problema que se pretende solucionar. Este párrafo tiene relación con el capitulo V conclusiones y recomendaciones. Objetivos de la propuesta. estos objetivos nos guían y ayudan a desarrollar la propuesta para dar solución al problema. Se refiere a detallar los datos informativos del lugar o institución donde se va a desarrollar la propuesta. observable. Antecedentes de la propuesta. sugestiva. acciones y tareas lo que se propone realizar una persona hasta conseguir lo que ha deseado. Se plantean dos tipos de objetivos que son: objetivo general y objetivos específicos. el nombre. Justificación de la propuesta. clara. que son los de la investigación.

Por lo general una buena fundamentación profundiza únicamente los aspectos que se relacionan con la propuesta y que vincula con 102 . por esta razón cuando ya se ha definido el tema de la propuesta que va a solucionar el problema de la investigación es necesario sustentar. ¿Cómo lo voy a hacer? 3. Fundamentación.Objetivo general. Este guarda intima relación con el título de la propuesta planteada. estas preguntas son: 1. de talento humano. analizar y revisar la información bibliográfica que se pueda tener en tema de la propuesta. Al redactar la fundamentación de la propuesta es indispensable centrarse en la misma. Esta es una especie de marco teórico pero de la propuesta. Se realiza un análisis de los posibles problemas que se pueda tener en la implementación o ejecución de la propuesta. las respuestas a estas preguntas son las que nos ayudan a redactar el objetivo general. sean estos económicos. bibliográficos. por esta razón se plantea un solo objetivo general y este se redacta realizando algunas preguntas y contestando las mismas. ¿Para qué lo voy a hacer? Objetivos específicos. entre otros. en sus efectos que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos a la misma. en sus causas. ¿Qué voy a hacer? 2. Análisis de factibilidad. investigar. No se puede determinar o establecer un número determinado de objetivos específicos pero si es recomendable plantear los suficientes y necesarios guardando absoluta secuencia entre ellos y que nos permitan conseguir la implementación de la propuesta. Estos permiten alcanzar el propósito que se manifiesta en el objetivo general.

Metodología. que son una guía para empezar a redactar la propuesta o también puede ser el esquema de un proyecto. Es una especie de cronograma para guiar la ejecución de la propuesta y es por eso que es necesario realizarlo en una matriz redactando las actividades y las fechas de cuando se va a realizar. Dependiendo de la propuesta es necesario detallar cual es la solución del problema. El investigador o estudiante debe explicar cómo se va a realizar. Financiamiento . donde se los para va a llevar ejecutar a cabo la propuesta. propuesta. Es un resumen ejecutivo de la propuesta y se lo presenta en una matriz cuyos datos ya se establecieron anteriormente. Administración. Una buena fundamentación ayuda al investigador para que redacte los contenidos que va tener la propuesta. ejecutar o poner en marcha la propuesta. se Quienes van a Dependiend la o de Costo de la De Actividades. Plan de acción.coherencia los conceptos o ideas estudiados anteriormente por otros investigadores o autores. Donde Responsables . la fondos propuesta. Modelo operativo. Presupuesto. 103 . ejecución de la la implementació n de obtendrá propuesta. en lo posible detallando pormenorizadamente cada uno de los pasos que se pretende realizar. puede ser un listado de contenidos. Institución . pagar los costos.

¿Cuántas veces? 8. ¿Dónde? 7. ¿En qué situación? Elaborado por: Nombre del o los estudiantes. ¿Para qué? 2. ¿Quiénes? 5. PREGUNTAS BÁSICAS 1. Se plantea y se contestan algunas preguntas básicas a manera de explicación. ¿Sobre qué aspectos? 4. ¿De qué personas? 3. que permiten evidenciar a los lectores o interesados en la tesis cual es la utilidad práctica de la propuesta. Con qué? 10.Evaluación de la propuesta. ¿Qué técnicas de recolección? 9. EXPLICACIÓN 104 . ¿Cuándo? 6.

 Las páginas preliminares deben estar numeradas con números romanos en letras minúsculas y en el centro inferior de la página. en un solo lado de la pagina. Paginas preliminares o parte protocolaria.5. Se deja constancia por escrito cual fue el director de la tesis con el nombre. 105 .  El espacio o interlineado es de 1.  El tipo de letra es: Times New Roman. derecho.  Los márgenes son: izquierdo 4 cm. Aprobación del tutor.  Desde el capítulo I y hasta que se finalice las páginas del proyecto o tesis.  El tamaño de la hoja es INEN A4 y su peso de 75 gramos. Esta la proporciona la universidad y no debe ser numerada y consta al final de este capitulo. Son los aspectos que se debe tener en cuenta de manera general en la elaboración de la tesis y son los siguientes:  El proyecto de investigación o tesis debe ser escrita en computadora. para el centro de estudios de posgrado 14 y para el resto del proyecto o tesis 12. se adjunta modelo. todas las hojas deben estar numeradas con números naturales y en el centro inferior de las mismas.  El tamaño de la letra: para el nombre de la universidad 16.CAPITULO V CONSIDERACIONES GENERALES. apellidos y número de cédula del tutor. inferior y superior 3 cm. Carátula. Normas generales.

Autoría del proyecto de investigación o tesis.

El o los estudiantes que realizaron la investigación dejan por escrito que el trabajo de investigación es autónomo, original y autentica, que siguieron todas las recomendaciones establecidas en el desarrollo de la tesis para que no se convierta en un plagio, indicando que es de su absoluta responsabilidad legal y académica, de igual manera con los nombres, apellidos y número de cédula de identidad. Se adjunta modelo.

Aprobación del Jurado Examinador.

En esta hoja el jurado examinador dan testimonio de que el proyecto de investigación o tesis fue revisado, aprobado y autorizado su empastado, esto previo a la presentación pública a efectos de la sustentación o defensa. De adjunta modelo

Dedicatoria.

Esta página está consagrada a las personas, no instituciones, que el estudiante considere relevantes para dedicarles el fruto de su trabajo. Es recomendable no generalizar sino especificar con los nombres y apellidos a quien está dedicado.

Agradecimiento En esta página, dependiendo del criterio de cada estudiante a quien él determine o quiera agradecer, pero se recomienda en primera instancia agradecer a las

106

instituciones que aportaron para su profesionalismo o desarrollo de la investigación, luego a las personas que le han ayudado directa o indirectamente en temas concretos y dejando en abstracto sino poniendo nombres y apellidos dejando bien explicito cuales fueron los aportes. Qué es una cita? Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de otros autores que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo de investigación elaborado. Se distinguen varios tipos de citas: 1. Textuales 2. Contextuales (no textuales) 3. Citas de citas

Las citas textuales Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto literalmente. Deben acompañarse del apellido del autor, fecha y N° de página. • Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), escriba todo el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. • La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el conocimiento científico es el resultado de identificar los elementos básicos que conforman su objeto específico de conocimiento; encontrar explicaciones

interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman, y formular respuestas a la situación descrita por alternativas de acción coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. (Méndez, 1988, p.3) Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), ésta se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.

107

Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p. 175). Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita interrumpida) • "... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta difícil, al respecto, tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino esencialmente creadora" (Sabino, 1986, p.p. 179-180). Citas contextuales (no textuales) Cuando se resume de forma personal una parte específica de un documento leído. En este caso se coloca el apellido del autor y el año de publicación del documento. Estos datos pueden ir al comienzo o al final del párrafo ejemplos: La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicología contemporánea (Goleman, 1995). Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma gradual. Cita de citas: Cuando se citan autores que están citados en el texto o libro leído. En este caso hay que señalar a los dos autores. Germani (1971), citado por Briones (1996), escribió: Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que permite asignar medidas a las personas con base en la posesión, precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este número, como sucede en otras escalas, permite la jerarquización de las personas y su clasificación en cierto número de categorías. No está por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de estratificación social. (p. 159)

108

Hendric (comunicación personal. Título de la obra. • • Ejemplos: Briones. (1996) La Sabiduría de los Equipos. (N° de edición)...A. (fecha). (1996) Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales. D. (1998) Métodos de Investigación. no textuales o citas de citas) • Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la fecha de consulta Reglas para elaborar la bibliografía Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente forma: • Por estricto en orden alfabético según apellidos de los autores o nombre de las Instituciones. 1° de marzo .J.. (1992) Diccionario de la Conjugación. en el texto se explica el tipo de comunicación: • • • J. México: Trillas • Salkind.. • Katzenbach. Nota: Este autor no se expone en la bibliografía Cuando se trata de citas de textos consultados por vía electrónica. y Smith. se citan igual que las anteriores (textuales.. 2001) opina que . Inicial nombre... (3a. S. 109 . La regla general es: • Apellido. Caracas: Editora ABCD. de C. N. Edición). J. México: Prentice Hall • Brown. México: Compañía Editorial Continental. Edición).(4a.. G.. Lugar: editorial. F.Otras citas: • Cuando se hace referencia a a una comunicación verbal (entrevista).V.

C. P. A. (1988) “Enhancing children peosocial behavior in the classroom”.. V.A.htm (fecha de consulta 8 de enero. 2001) A continuaciones estudiante encontrara 110 . W. (1998) Educación para el siglo XXI (en línea) Disponible en: www. (1990). Y Battistich.itesm. E.mx/va/dide/red6/education. Shaps. (S/F).• Mendoza. Lengua Castellana: Manual Práctico. Caracas: Serie Manuales universitarios. Caracas: Cognitus. México: Mc Graw Hill.sistema. M. P. 527-554. (1999) La Aventura de Aprender. Delucci. 25.. D. K.. Ríos. American Educational Research Journal. Solomon. Watson. Y Destefano. K. Composición y Redacción. • UNESCO. • • • Ortega.

Sc. Quito .010 – 2. DE LA CIUDAD DE NOMBRE.Ecuador 111 .Esquema de presentación UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA (16) FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION (14) LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Apellido Nombre.011 Módulo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en educación. (12) TEMA (12 En adelante) VARIABLE INDEPENDIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA VARIABLE DEPENDIENTE EN INSTITUCIÓN. mención Autor Apellidos Nombres del estudiante Tutor Título. DURANTE EL AÑO LECTIVO 2. M. MENCIÓN….

2011 ÍNDICE GENERAL Introducción 1 CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Fundamentaciones Fundamentación Filosófica Fundamentación Sociológica Fundamentación Psicológica Fundamentación Pedagógica Fundamentación Legal Organizador Lógico de variables 16 17 17 19 20 22 23 25 112 . EL PROBLEMA Planteamiento del problema Contextualización Macro Meso Micro Árbol de Problemas Análisis Crítico Prognosis Formulación del Problema Interrogantes de la investigación Delimitación de la investigación Justificación Objetivos General Específicos 3 3 3 5 6 7 8 10 11 12 12 13 14 14 14 CAPÍTULO II.

CAPÍTULO III. Concluye con Bibliografía y Anexos 113 . METODOLOGÍA Enfoque de la investigación Modalidades de la investigación Niveles o Tipos de Investigación Población Técnicas e instrumentos de recolección de datos Plan de Recolección de la Información 26 26 27 27 28 28 CAPÍTULO IV. MARCO ADMINISTRATIVO Recursos Presupuesto Cronograma 29 29 30 Bibliografía Anexos INTRODUCCIÓN Tema 31 32 Importancia Descripción de Capítulos. son 4 capítulos.

incluir citas y referentes estadísticos Micro Problematización local con las dos variables. a nivel del mundo.CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Contextualización Macro Problematización general con las dos variables. incluir citas bibliográficas y referentes estadísticos Meso Problematización particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia. incluir citas. referentes estadísticos 114 .

Árbol de Problemas.

Árbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Análisis Crítico

Descripción crítica de las causas con sus respectivos efectos

Prognosis

Visión a futuro si no se da solución al problema

Formulación del Problema

Pregunta al tema (en forma interrogativa)

115

Interrogantes de la Investigación

  

Una para la variable Independiente Una para la variable Dependiente Una orientada a la propuesta

Delimitación de la Investigación CAMPO:

ÁREA:

ASPECTO:

Delimitación Espacial En tiempo futuro Delimitación Temporal En futuro Unidades de Observación  Los informantes que serán encuestados

Justificación

Originalidad Importancia,

116

Factibilidad (Acceso a información, recursos tecnológicos, humanos, económicos, etc.), Misión y Visión institucional, Interés, Beneficiarios, Utilidad Teórica Utilidad práctica,

Objetivos General

(Coherencia con formulación del problema y tema)

Específicos

  

Coherencia con las variables e interrogantes Coherencia con la variable dependiente Alternativa de solución

117

CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de Investigación Revisión bibliográfica de módulos de investigación relacionados con las variables de la investigación. bibliografía actualizada y especializada respecto al tema Fundamentaciones Fundamentación Filosófica Fundamentación Axiológica Fundamentación Epistemológica Fundamentación Ontológica Fundamentación Sociológica Fundamentación Psicológica Fundamentación Pedagógica Fundamentación Legal. 118 .

2: Inclusiones Conceptuales Elaborado por: Estudiante .Organizador Lógico de Variables Gráfico No.

otros 120 . Descriptivo Población y Muestra Definir población Cuadro No. 1: Población Informantes Informantes 1 Informantes 2 Informantes 3 Frecuencia 20 30 50 Porcentaje 20 30 50 100 Total 100 Elaborado por: Grupo Investigador Técnicas e Instrumentos Encuesta – Cuestionario Entrevista – Guía de la entrevista Observación – Ficha de la observación.CAPITULO III METODOLOGÍA Enfoque de la investigación Modalidad de Investigación Bibliográfica –documental. De campo Niveles o Tipos Exploratorio.

¿Dónde? 7. ¿Cuándo? 6. 2. ¿Para qué? 2. incompleta. ¿Qué técnicas de recolección? 9. ¿Cuántas veces? 8.Plan para Recolección de la Información Cuadro No. ¿De qué personas? 3. es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria. ¿Quiénes? 5. no pertinente. ¿Con qué? 10. Plan para la recolección de la información PREGUNTAS BASICAS 1. destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas. ¿Sobre qué aspectos? 4. EXPLICACION Plan para el Procesamiento de la Información     Revisión crítica de la información recogida. 121 . Tabulación o cuadros según variables Estudio estadístico de datos para presentación de resultados Análisis de los resultados estadísticos. ¿En que situación? Elaborado por: Grupo Investigador.

Comprobación de pregunta directriz.   Interpretación de los resultados. en el aspecto pertinente. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. con apoyo del marco teórico. 122 .

editorial. (año). APELLIDO. Nombre. incluido direcciones electrónicas Primero los libros en orden alfabético y luego las direcciones electrónicas. título. ANEXOS Instrumentos de la investigación (Obligatorio). y otros anexos.CAPITULO IV MARCO ADMINISTRATIVO Recursos Presupuesto Cronograma BIBLIOGRAFÍA Mínimo 30. país. 123 .

(1996) El método científico en las ciencias de la salud. J. Saussure. (2002). Madrid: Tecnos. Madrid: Narcea. M. Popper. pp53-75 Bunge. Caracas: USR (mimeo).Referencias bibliográficas Abbagnano.Mexico DF. N. Buenos Aires: Losada. (1983): Perspectiva Cualitativa-Perspectiva Cuantitativa en la Metodología Sociológica. F. Informes de investigación. Padrón. (1969): Curso de Lingüística General. Barcelona: Ariel Dendaluce. Barcelona: Anthropos. Madrid: Alianza. I (1989): Aspectos Metodológicos de la Investigación Educativa. (1991): Patrones en Investigación Educativa. Buenos Aires: Paidós. (1975): La Estructura de las Revoluciones Científicas. J. en Reiss. Álvarez Cáceres R. México: FCE _________ (1978): Segundos Pensamientos sobre Paradigmas. J. México: FCE Alvira. Francisco. Kuhn. (1981): Epistemología. Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodología sociológica. Ibáñez. Mc Graw Hill. (1983): La Metodología de los Programas de Investigación Científica. 124 . Madrid: Tecnos Lakatos.: Terminología CientíficoSocial. Piaget. 22. Las bases de la investigación biomédica. (1986): Diccionario de Filosofía. (1988): Cuantitativo/Cualitativo. (1975): Introducción a la Epistemología Genética. T. K. I. 3 vol. 1996 Alvira Martín. en Reyes R. Madrid: Tecnos __________ (1982): Conocimiento Objetivo. F. Madrid: Díaz de Santos. (1962): La Lógica de la Investigación Científica.

Ezequiel. 11 (3): 192-8. 2000. Carlos. (2002)Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación social. Disponible en Internet desde: http://www. (2004).Calero JL. 1996..cl/reduc/mella. S. Técnicas de Investigación Social. (2005) La lógica de la investigación científica. McGraw Hill. (2004). Stanley J. (1998). Lumen-Humanitas. 1990.. Cubana Endocrinol 2000.reduc. Metodología de la Investigación. (2000) Investigación cualitativa y cuantitativa. Humanitas. Ch.. Cook T.. Barcelona: Círculo de Lectores. HERNANDEZ SAMPIERI. y BAPTISTA LUCIO. Campbell D. Cook TD. Naturaleza y orientaciones teórico – metodológicas de la investigación cualitativa. El proceso de investigación. Bs. Bogdan. Rev. Taylor. En: Cook TD. Problemas no resueltos en los debates actuales.pdf [con acceso el 02-09. 125 . Orlando.2006] Popper Karl R. FERNANDEZ COLLADO.D & Retechardt. (2001) Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y cuantitativos. R. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Richart Martínez M. México. Reichart ChR (ed). España. Barcelona: Paidos. C. y R. Argentina Cabrero García L.As.As.. P. Métodos Cuantitativos y Cualitativos en investigación Educativa. España SABINO. Bs. ANDER-EGG.J. (1996) El debate investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa Enfermería clínica. Madrid: Morata.. Buenos Aires: Ammorrortu Editores. México DF. Madrid – Morata Mella. Reichart ChS. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

M. Carlos. A. México. México. 1998 126 . Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntrucción. Limusa S. 1994 TAMAYO. PICK.A... L. Area metodología de la investigación. El proceso de la investigación científica.. Cómo investigar en ciencias sociales. Borrador para discusión.L. y TAMAYO.BORSOTTI. Departamento de Educación. S. Universidad Nacional de Luján. y LOPEZ. Trillas.

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