UNIDAD 081 INSTITUCIONES ESCOLARES PROFR.

DANIEL JARA VILLALVA ALUMNA: JULIA ARGENTINA BOLIVAR PADILLA MAESTRA EN EDUCACIN: PRCTICA DOCENTE 2 CUALITATIVO CD. DELICIAS, NOVIEMBRE DEL 2011

La profesionalizacin docente. En rehaciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana Cecilia Braslavsky.

La profesionalizacin docente. En rehaciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana

Cecilia Braslavsky

Es el planteamiento de la profesionalizacin docente como meta para mejorar la calidad, la equidad, la eficiencia y el protagonismo en los sistemas educativos.

Profesionalizacin con sentido restringido. referido a la renovacin, articulacin, y mejoramiento de la polticas de capacitacin.

profesionalizacin en un sentido amplio. vinculacin capaz de generar la renovacin, articulacin y mejoramiento con cambios en las condiciones laborales de los maestros y profesores.

Tercerizacin:

Referido al esfuerzo por vincular la funcin de capacitacin junto a la de formacin inicial en los institutos de formacin docente ya existentes. Inclusin de la funciones investigacin y desarrollo.

Institutos que pretenden formar el perfeccionamiento docente continuo.

Cabe mencionar que algunas de estas polticas no han trascendido o se encuentran en proyectos a largo plazo en estado de evaluacin, y que producto de esto a sido la proliferacin paralela y desorganizada que mas que formular verdaderas ofertas con base en un diagnostico que permita detectar las verdaderas necesidades pareciera ser una simple descarga horaria los que nos permite hipotetisar que no es ms que una oferta de lo mismo sea hacia la escuela tradicional del siglo XIX o XX que al del poco delineado paradigma educativo. Programa de transformacin de la formacin docente de la argentina (1990-1993) el cual aborda la reinvencin de las instituciones como acuerdo de algunos gobiernos provinciales, el cual aborda la restructuracin contante y la dinamizacin del protagonismo de los actores en la vida cotidiana.

Dificultades de las actuales estrategias: Coexistencia en la que se culpa a profesores de los actuales problemas de educacin. Reciclaje con terminologa despectiva para referirse a los maestros y a su necesidad de profesionalizacin Coexiste tambin que despierta toda demanda de cambio Disociacin entre el circuito de promocin y capacitacin para maestros y la rplica de modelos organizativos y estrategias pedaggicas. Escasa difusin de la utilizacin de las nuevas tecnologas. Para un verdadero dispositivo alternativo de formacin de formadores con visin de un nuevo paradigma educativo de poder y creatividad pedaggica: 1. Construccin de nuevos conocimientos de cualquier tipo necesarias para cualquiera de las dimensiones de su competencia profesional. 2. Reconstruccin supervisada de esas dimensiones. 3. Formacin de capacidades para mejorar la intervencin educativa. 4. Construccin de nuevos conocimientos de frontera. 5. Capacitacin para funciones y roles especficos del complementario rol del maestro. Dispositivos novedosos: Diagnostico que permita centrar el foco de las necesidades de aprendizaje de las sociedades. Construir la peculiar identidad de cada institucin. Incentivar el uso de espacios alternativos al aula tradicional y al uso de nuevas tecnologas. Capacitacin docente con diseos claramente orientados a facilitar el trabajo en equipo. Dialogo con las comunidades en las cuales se trabaja. Utilizar resultados de evaluacin tanto para programar las ofertas como para evaluar. Promover la autoestima profesional y el escaso capital cultural. Combinar la programacin con el aprovechamiento de situaciones emergentes con sus prcticas.

La profesionalizacin como bsqueda de articulacin entre el fortalecimiento de la capacidad protagnica y el mejoramiento de las condiciones de trabajo; Mxico intenta avanzar hacia una nueva profesionalizacin ampliada, con su programa de carrera magisterial y sus esfuerzos para elevar la calidad de la enseanza en el 92 mediante estmulos econmicos con un acuerdo de la SEP Y SENTE, teniendo como beneficiarios de estos a los maestros frente a grupo, funciones directivas, supervisores, y a los encargados de funciones tcnico-pedaggicas, evaluando funciones de su trabajo como el desempeo profesional, preparacin profesional, conocimiento y dominio de los planes y programas de estudio, materiales de apoyo, cursos de actualizacin realizados, grado acadmico y antigedad; Loera Varela define carrera magisterial como una cmoda estrategia de incentivos a docentes ya que segn el nico impacto es el salarial pero acepta que esta iniciativa es ms positiva que las dems.

conclusin. En conclusin no es tanto reflexionar al que hacer sino al cmo hacerlo, evaluar en profundidad y que de all surgirn obviamente mas debilidades pero tambin ms fortalezas y aprendizajes y que se trata tambin de las caractersticas de propio estado y de su modelo de gestin de las polticas pblicas en educacin.