ACEPTACIN Y UTILIZACION DE LAS TICS EN LA EDUCACION BSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ENTRERROS EN AO 2010

ARANGO ARANGO GLADYS EUGENIA MARTINEZ NEIRA JESS EMILIO OSORIO JARAMILLO EMILIO ALBERTO

TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

TUTOR: JULIO ROBERTO ONTIBN TORRES

ENGLISH EASY WAY UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA ENTRERROS 2011

Nota de aceptacin

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________________________ Presidente del jurado

_______________________ Jurado

________________________ Jurado

Entrerros Antioquia 19-02-2011

Contenido
Contenido....................................................................................................... 2 INTRODUCCIN..............................................................................................2 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA...............................................................4 1.2 FORMULACIN ......................................................................................4 1.3 OBJETIVOS.............................................................................................4 1.3.1General:...........................................................................................4 1.3.2 Especficos:.....................................................................................4 JUSTIFICACIN................................................................................................6 MARCO TEORICO............................................................................................8 3.1 ANTECEDENTES.....................................................................................8 3.2 MARCO REFERENCIAL..........................................................................11 3.3 MARCO CONCEPTUAL..........................................................................25 DISEO METOLGICO..................................................................................26 4.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Exploratoria................................................26 4.2 TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN....26 4.3 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN, RESULTADOS........27 4.4 PRESUPUESTO.....................................................................................29 CONCLUSIONES............................................................................................30 FUENTE BIBLIOGRAFICA...............................................................................31 MATERIAL COMPLEMENTARIO......................................................................35 ANEXO.......................................................................................................35

INTRODUCCIN

Tema
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Aceptacin y utilizacin de las TICS en la educacin bsica y media de la Institucin Educativa Entrerros en el ao 2010 La importancia de este trabajo radica en que nos muestra la importancia y utilizacin de las TICS por los maestros y que tantas falencias tienen un maestro capacitado y motivado ser una pieza clave para mejorar los ambientes de aprendizaje, lo cual repercute en un buen nivel acadmico y buenos niveles de convivencia de los estudiantes lo cual generar un clima institucional excelente Propsito del trabajo Investigar cual es la importancia y aceptacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la educacin bsica y media de la institucin Educativa Entrerros en el ao 2010 Logros obtenidos Se pudo detectar que un porcentaje muy alto aceptan la importancia y pertinencia de las Tics en el proceso enseanza aprendizaje pero muy pocas las utilizan pedaggicamente como una ayuda para su quehacer diario a falencia en su manejo y utilizacin. Mtodo utilizado Se utiliz la encuesta como mtodo para recolectar la informacin. Contenido del trabajo El trabajo contiene estudios que se han realizado sobre la importancia de la aceptacin y utilizacin de las tics, como tambin el diseo metodolgico para la realizacin de la investigacin, lo mismo que los resultados obtenidos por cada tem en trminos de porcentajes y sus respectivas grficas.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ACEPTACIN Y UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACION BSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ENTRERROS EN AO 2010
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1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A pesar que la institucin cuenta con recursos tecnolgicos importantes, tales como dos tableros electrnicos, un video been, cada aula cuenta con un televisor, hay dos salas de sistemas, varias grabadoras, estas herramientas estn subutilizadas por parte de los 45 docentes de planta, ya que estos no han trascendido de la tiza, la palabra y el tablero. Nos parece paradjico que contando con buenos recursos, ni el 10% de los docentes le den un uso adecuado y pedaggico a estos elementos y el 90% restante solo los tableros electrnicos como proyectores de pelculas subutilizando todo su potencial. Por eso la mayora de las veces las clases son poco atractivas para nuestros educandos debido a que solo orientamos magistralmente y por eso son desmotivantes para ellos.

1.2 FORMULACIN Cul es la aceptacin que los maestros le dan a la utilizacin de herramientas tecnolgicas en su labor en la Institucin Educativa Entrerros?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1General: Investigar cual es la importancia y aceptacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la educacin bsica y media de la institucin Educativa Entrerros en el ao 2010

1.3.2 Especficos:
1. Determinar cul es la importancia y aceptacin que los maestros le dan a la

utilizacin de herramientas tecnolgicas en su labor educativa en la institucin. 2. Definir los conceptos: de herramienta tecnolgica, importancia y aceptacin. 3. Proponer estrategias de solucin a la problemtica encontrada.

4. Investigar cuales herramientas tecnolgicas utilizan los maestros en su labor educativa.

JUSTIFICACIN

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de herramientas tecnolgicas en la Institucin Educativa Entrerros, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje, as, los alumnos se sentirn beneficiados y lo ms importante atendidos por sus profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un discurso pueden enriquecerse con imgenes, audio, videos, en fin una gama de elementos multimedia. Sin embargo para que este crecimiento y enriquecimiento de los procesos de enseanza aprendizaje en nuestra Institucin puedan darse, es necesario que los docentes tengan capacidad, conocimientos y habilidades para el manejo de tecnologas educativas en el aula y administracin de plataformas. Esto es de gran utilidad porque se podra disminuir la monotona en la que se llega a caer en el aula de clase. Aqu en este punto es donde tiene importancia nuestra investigacin porque va a permitir conocer las condiciones en las que se encuentran nuestros maestros en el manejo y aceptacin que tienen las tic para su quehacer pedaggico y en esa medida poder implementar un plan de accin que permita corregir las falencias que se vienen presentando a travs de la construccin de un plan, el cual debe contener los siguientes aspectos : motivacin, capacitacin, innovacin y actualizacin en los que se apoye a los profesores de manera que se sientan como parte de este proceso de cambio, ya que muchas veces por falta de tiempo, inters, capacidad o motivacin, no utilizan o subutilizan los medios tecnolgicos. Un maestro capacitado y motivado ser una pieza clave para mejorar los ambientes de aprendizaje, lo cual repercute en un buen nivel acadmico y buenos niveles de convivencia de los estudiantes lo cual generar un clima institucional excelente.

DELIMITACION TEMPORAL: 2010 ESPACIAL: Institucin Educativa Entrerros CONCEPTUAL: 1. Herramientas tecnolgicas 2. Las tics en el proceso educativo 3. Aceptacin y utilizacin

MARCO TEORICO

3.1 ANTECEDENTES Uno de los paradigmas ms fuertes en el campo de la Informtica educativa, tiene que ver con que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) sirven para apoyar procesos de enseanza y adems para ser usadas como herramientas de la mente de los aprendices. Es decir hay dos connotaciones ligadas, la primera en la enseanza y la segunda en el aprendizaje. En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizarlas Jaramillo (2004) hace una revisin acerca de los usos de las TIC, y los agrupa en cuatro categoras: (1) ensear, practicar y ejercitar, tiene que ver con que el estudiante repasa contenidos y se ejercita mediante materiales computarizados; (2) proveer simulacin, referida principalmente a aprender procedimientos, o comprender fenmenos mediante micro mundos; (3) resolver problemas y elaborar productos, enfocada a que los estudiantes enfrenten problemas reales de manera innovadora; y (4) proveer acceso a informacin y comunicacin, centrada en dar herramientas a los estudiantes para que puedan acceder a informacin y se comuniquen con otros. Segn Jonassen (2002) las TIC deben ser usadas como mindtools o herramientas dela mente. Las Herramientas de la Mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crtico acerca del contenido que estn estudiando. Las Herramientas de la Mente sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca del contenido. Es decir, exigen que los estudiantes piensen de manera diferente y significativa acerca de lo que saben. Es posible que pensar que el uso de las TIC como herramientas de la mente se puede ubicar dentro de las ltimas dos categoras de uso, especificadas por Jaramillo. A partir de estas ideas, pueden generarse diferentes estrategias de investigacin, tal como afirma Shulman (1989, p, 14), el pluralismo terico fomenta el desarrollo de una diversidad de estrategias de investigacin, ms que la clausura de la investigacin coherente con un paradigma nico, es as que aunque se tengan resultados de investigacin siempre existe la posibilidad de continuar indagando por tipos y gamas de problemas que son propios de el paradigma de las TIC en educacin. Las investigaciones que se han adelantado en relacin con la educacin y las TIC, presentan matices entre un enfoque de investigacin del aprendizaje y un enfoque de investigacin de la enseanza; ste ltimo, principalmente referido a aspectos como lo que hace el maestro con las TIC para crear condiciones
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pedaggicas y metodolgicas mediante las cuales los estudiantes aprendan, lo que tiene que ver con el andamiaje que construyen los maestros a fin de conseguir que sus aprendices logren objetivos de enseanza que se han se fijado. Rueda et al (2004, p. 128) en su investigacin Aproximacin a la cultura informtica escolar, establecen que los AA apoyados con TIC requieren de una propuesta pedaggica que integre los distintos saberes y experiencias en una reflexin terica crtica sobre cmo producir conocimiento o saber pedaggico desde el escenario de las TIC. Se est de acuerdo con estos autores en que el AA debe estar liderado por maestros que comprendan las TIC como medios potenciadores de aprendizajes, y que su uso est enmarcado en una propuesta con diseo pedaggico. Maestros que comprendan las maneras en que sus estudiantes comprenden, construyen conocimiento, sus modos de expresarse y su manera de relacionarse con la tecnologa. Siguiendo con esta investigacin, los autores exponen que muy lentamente se est iniciando una cultura informtica, que muy lentamente ha venido entrando en la escuela. Rueda y Quintana (2004, p. 155) Esto se puede relacionar con lo que explican ms adelante acerca de la clase de informtica, el primer AA apoyado con TIC y establecido en la mayora de las instituciones educativas, pero que lamentablemente no propone novedad para los estudiantes, quienes son ms hbiles que la mayora de los maestros y quienes se inclinan ms por Internet y los servicios que ofrece, que por las herramientas de propsito general con las que cuentan la mayora de las instituciones. En su tesis de maestra titulada Qu saben hacer los nios con los computadores en dos instituciones de Bogot? Jaramillo (2004), seala que los maestros saben de la importancia de uso de las TIC, pero no cmo usarlas. En los casos estudiados, los estudiantes reciben instrucciones, repiten y reproducen lo ms fielmente, como en la pedagoga tradicional. En ambos casos el papel de los maestros es de poseedores del conocimiento, transmisores y controladores; usan las TIC para reforzar mtodos tradicionales de enseanza. La evidencia recogida en esta investigacin permite establecer que los maestros no permiten generar un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes puedan adelantar procesos de construccin tanto individuales como interpersonales, no aprovechan las dinmicas ni los errores para reflexionar y estn usando los computadores como herramientas para hacer algunas actividades que se pueden hacer sin ellos (Jaramillo, 2004, p. 32) En relacin con esto, Jaramillo, Ordoez, Castellanos, Castaeda (2005) exponen un caso particular en el que de 3 casos de estudio, liderados cada uno por una maestra diferente, 2 de ellas no son coherentes entre su discurso pedaggico y su prctica de uso e incorporacin de las TIC. De ah que es posible establecer que estos ambientes, en la educacin bsica, requieren de maestros lderes, capaces de elaborar un diseo pedaggico (programa, proyecto o currculo) para usar las TIC con diversidad y novedad, que orienten
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a sus estudiantes para que las usen como herramientas de la mente, al tiempo que stos puedan descubrir con su uso, nuevas estrategias para aprender. Las TIC no son por s mismas constructoras de ambientes de aprendizaje. Los maestros son responsables de incorporarlas al currculo y usarlas pedaggicamente en las aulas, lo cual exige ms consideraciones pedaggicas que tecnolgicas. Esto se refiere directamente a las competencias y roles que asume el maestro. Lo que se encuentra al consultar estas investigaciones es que hay una combinacin de mtodos: el tipo de investigacin proceso-producto, la corriente de percepcin social, y el anlisis de prcticas adecuadas o inadecuadas, todas explicadas por Shulman (1989). Pero lo ms interesante de este anlisis, tiene que ver con una de las conclusiones ms poderosas que se puede sacar de la lectura de estos reportes de investigacin: y es la ratificacin del paradigma acerca de la responsabilidad de los maestros en ambientes de aprendizaje que usan TIC. Lo que resulta en esencia un modelo de enseanza influenciado por las caractersticas del profesor (variables de presagio) y por la influencia del ambiente (variables de contexto). A partir de la lectura del captulo II Teora, mtodos, conocimiento e investigacin sobre la enseanza, de Biddle (1989), en Wittrock, Merlin C. ed. La investigacin dela enseanza. Vol. I. Enfoques, teoras y mtodos; gener algunas preguntas que debo precisar sobre mi propio proyecto de investigacin: Biddle, Good, Goodson (1997), aunque no usan la expresin ambiente virtual de aprendizaje, s establecen unos aspectos relevantes en relacin con las posibilidades de aprendizaje de los profesores y por esa va de los estudiantes, apoyndose en espacios que tienen lugar en Internet, como las comunidades de aprendizaje, el uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), y el desarrollo de proyectos colaborativos. Es as que en este documento trata de establecer la relacin existente entre los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y el aprendizaje de los profesores. Para empezar es importante acercarse al concepto de AVA, el cual es definido como un conjunto de herramientas informticas y telemticas para la comunicacin e intercambio de informacin en el que se desarrollan procesos de aprendizaje. All interactan principalmente profesores y estudiantes, sin embargo la naturaleza del medio requiere en momentos clave de la participacin de otros roles, como los administradores del sistema informtico que soporta el ambiente de aprendizaje, expertos en medios y otras personas de apoyo. (Gisbert, Segura, Rallo, Bellver, 1998).

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En los AVA los aspectos relacionados con la forma de ensear y de aprender constituyen un desafo para los maestros y aprendices, dado que la comunicacin se encuentra mediada por herramientas tecnolgicas y es normalmente el estudiante quien se encarga del objeto de la comunicacin (Vargas, 2006), lo que no sucede en los ambientes de aprendizaje presenciales, en donde regularmente es el maestro quien determina cmo y qu comunicar. Segn Biddle et al, para lograr el aprendizaje, se requiere que los profesores diseen y pongan de relieve aspectos conceptuales acerca de lo que ensean, por ejemplo para la resolucin de problemas y la indagacin, procurar establecer conexiones importantes para decidir qu aspectos del pensamiento de los estudiantes hay que desarrollar y cmo guiar productivamente su pensamiento. (1997, p.230) En ese sentido se plantea a los profesores exigencias que tienen que ver con la concepcin de la funcin del profesor como mediador de un aprendizaje significativo del estudiante, el conocimiento sobre cmo crear un ambiente de clase que promueva el aprendizaje enfocado en la interpretacin y la autorregulacin, y el conocimiento de mtodos de evaluacin que revelen el pensamiento de los estudiantes (Biddle et al,1997, p. 228) Se espera entonces que los profesores, quienes son los responsables de la enseanza, y a pesar de no haber aprendido en un ambiente con dichas caractersticas, logren poner un andamiaje completo y suficientemente generoso como para generar un ambiente en el cual sus estudiantes aprendan y ellos mismos aprendan y reflexionen sobre su prctica docenteEsto resulta paradjico, dado que los profesores no necesariamente aprendieron en ambientes como esos.

3.2 MARCO REFERENCIAL LOS DOCENTES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN La Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalizacin econmica y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y
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entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito educativo:

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios para profesionalizarse y se extienden a lo largo de toda su vida. La formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domsticos y de ocio. Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los ciudadanos. Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se utilizan. Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formacin on-line (aprovechando los recursos informticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza a distancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y la radiotelevisin como canales de comunicacin y difusin de los recursos didcticos audiovisuales y en papel. Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

DESEMPEOS DOCENTES

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A diferencia de lo que ocurra hace varios aos atrs, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de la infraestructura necesaria y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacinaccin). Cada vez se abre ms paso la consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta cognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

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organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas. Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes: Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades. Diagnosticar necesidades. Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. Planificar cursos Diseo del currculo: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.

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En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades). Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad. Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios). Elaborar la web docente. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. Buscar recursos relacionados con la asignatura. Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia. Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los
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mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta). Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las propias caractersticas del profesor). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso. Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin. Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura). Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus actividades experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn) y mantenerlos. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (incentivar la participacin en clase). En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor). Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. Ajustar las intenciones del currculo a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar. Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,

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contexto). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente. Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas. Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas). Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos. Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto aprendizaje. Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos). Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente. Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de auto aprendizaje permanente. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes. Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar).

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Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo). Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos. Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas. En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos. Promover la colaboracin y el trabajo en grupo. Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes. Asesorar en el uso de recursos. Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades. Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin. Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos. Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual. Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas... Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.

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Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes. Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras. Ofrecer tutora y ejemplo. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar una retroalimentacin adecuada en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus circunstancias. Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas. En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores. Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo). Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos, utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles. Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro). Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos. Realizar trabajos con los alumnos. Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos. Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas. Mantener contactos con otros colegas. Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades) Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos). Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico. Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable. Trabajo cooperativo. Adaptacin al cambio, saber desaprender. Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos. Colaboracin en la gestin del centro. Trabajos de gestin. Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas. Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes. Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico. CONCLUSIONES DEL TEMA Una de las formas en que es posible cubrir esas brechas entre el aprendizaje del profesor, particularmente, la forma como ensean , es comprender la importancia que tiene el que los profesores aprendan no slo de aspectos pedaggicos, ni slo de contenido de sus disciplinas, sino que se acerquen al uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Se
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trata de buscar el equilibrio y de centrar la enseanza en el desarrollo de la comprensin de la materia de las asignaturas a partir de las ideas de los estudiantes; pero para eso los profesores necesitan tener interpretaciones bien desarrolladas sobre cmo los estudiantes aprenden habitualmente una asignatura concreta y qu temas acostumbran a encontrar difciles. Lo que aprenden los maestros en cuanto a contenido de las disciplinas y acerca del uso pedaggico de las TIC puede, como expresa Biddle et al determinar el uso concreto que se hace en el aula de las nuevas estrategias o actividades de instruccin. Es importante, en este punto del documento establecer la relacin entre los AVA y las TIC. Las TIC son una categora ms grande, son todos los medios desarrollados a partir de la informtica y que permiten la comunicacin e interaccin con fines educativos; de manera sincrnica o asincrnica; de forma individual o colectiva; que utilizan herramientas informticas como principales medios de comunicacin e interaccin entre los sujetos de la educacin y; que permiten acceder a recursos y servicios desde lugares geogrficamente distantes. En ese sentido, los AVA pueden ser una categora dentro de la variedad de las TIC. Se dice pueden ser, porque no slo dependen de tecnologa digital, pues hacen falta el diseo pedaggico o andamiaje, as como las relaciones que se dan entre maestros estudiantes y cada uno con sus pares. En ese sentido, tal como expone Biddle et al, se trata que los profesores apoyen las interacciones de los estudiantes con el mundo fsico, de lo que se espera que los estudiantes tengan un slido aprendizaje (p.241) El rol del maestro, visto desde los usos que se espera se le d a las TIC, sugiere que si el maestro aprende socialmente podr contar con cualidades para ensear que den cuenta del papel de lo social y lo cultural, teniendo presente las consecuencias sobre la forma de pensar la naturaleza del conocimiento, cmo se da el aprendizaje y por supuesto a reflexionar sobre cmo se ensea. En un AVA en el que se encuentren participando profesores, se esperara contar con profesores expertos que hagan las veces del acompaante que apoya en la zona de desarrollo prximo de los participantes, tal y como plante Vygostky (1979), dado que el aprendizaje se da en una zona de desarrollo prximo, en la cual el aprendiz puede resolver con la ayuda de otros que tienen aprendizajes ms avanzados, problemas ms complejos de los que resolvera solo. De manera que, aunque el aprendizaje sea individual, la experiencia de la interaccin con otros aporta a la comprensin de quien aprende. En este sentido es posible comprender el aprendizaje como un proceso mental de reorganizacin e internalizacin en relacin con el medio, en el cual tienen lugar actividades de relacin consigo mismo y con otros, que podrn ser pares, o con otros que podrn tener aprendizajes ms o menos avanzados. El
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aprendizaje se da en lo social, no es lineal, ocurre en espiral, atravesando siempre el mismo punto en cada revolucin, mientras avanza hacia un estadio superior, Vygostky (1989), es decir, retrocede permanentemente, resignificando lo aprendido. Biddle et al, pone sobre la mesa un punto interesante que se da mucho en el sector educativo, la necesidad de configurar redes de discurso, que seran desde esta perspectiva, redes de profesores que tienen intereses comunes, de manera que es posible preguntarse si se puede pensar en comunidad de prctica soportadas en Internet, mediante un AVA?. Debido a que un AVA es por excelencia un ambiente de construccin social, se esperara que aquellos profesores que se encuentran participando tambin estn aprendiendo y tomando modelos de enseanza ms acordes con las exigencias actuales (las reformas de educacin, las nuevas corrientes pedaggicas); de manera dicho AVA, tendra implcito un diseo pedaggico quizs caracterizado por la indagacin, la interaccin comunicativa, el uso de diversos medios digitales. Todo esto soportado en AVA pero denominado, para el caso de las comunidades de discurso: redes de aprendizaje o comunidades de prctica virtual. Estos AVA pueden propiciar un escenario en el que los profesores inmersos cultiven las cualidades para interactuar con otros pares, con los estudiantes y que los estudiantes a su vez, aprendan no slo de contenidos, sino de reflexin crtica, de intercambio comunicativo y encuentro dialgico, que ellos mismos sean una comunidad de aprendizaje. Esto es posible de relacionar con la forma como los profesores presentan su andamiaje, es decir, piensan en el todo de las actividades que han planeado, generando en el estudiante la posibilidad de tener ms responsabilidad frente a su aprendizaje. Segn Biddle et al, la regla sera que si el estudiante tiene que aprender a escribir, el profesor que le acompaa es un buen escritor, esto tiene que ver, adems, con lo que plantea frente al papel del profesor, y es que no parece estar clara la importancia de servir como modelo para el tipo de pensamiento y discurso que los estudiantes adquieran. Al parecer, el profesor debe modelar regularmente la construccin de significado acerca de lo que est enseando, pero para eso debe tener unas construcciones complejas, un aprendizaje con sentido sobre lo que ensea. Estas reflexiones regulares, son adicionalmente un impulso por seguir aprendiendo sobre qu y cmo est enseando. En los AVA se pueden tener una variedad de apoyos digitales como los hipertextos, o el uso del PC para fortalecer el currculo o como proyecto de aprendizaje colaborativo, y la disposicin de herramientas de interaccin comunicativa como los wiki wiki, los blogs, el correo electrnico, los Chat y los

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foros de discusin entre otras, y, herramientas de acceso a informacin como la web, los buscadores, los directorios, las bases de datos. Sin embargo, todos esos recursos slo configuran un AVA que ha sido diseado pedaggicamente, es decir, no se trata simplemente de un curso en el que est pblicos unos materiales, o de acceso al correo electrnico o a bases de datos, un AVA incluye las actividades debidamente planeadas (el andamiaje) que el profesor disea para que los estudiantes aprendan y por esa va, para que los mismos profesores (ojala acompaados por profesores expertos) tambin aprendan acerca de su propio que hacer educativo. Participar en un AVA les permite ver a los profesores la importancia del diseo pedaggico, y las relaciones que son posibles establecer entre el puente o andamiaje pensado, su ejecucin y los resultados que alcanz como profesor y los resultados que alcanzaron los estudiantes. Biddle et al, relaciona varios ejemplos en los que se usaron pedaggicamente las TIC, como en el caso de los profesores y estudiantes que empezaron a usar el correo electrnico para comunicarse con otros, y seala que este tipo de usos permiten que el maestro se haga consciente de lo que no sabe, pero adems lo asuma con recursos cognitivos y fsicos para remediar esta falta de conocimiento (p. 282). Tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin. Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se

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ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano. En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales. De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios
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informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006) 3.3 MARCO CONCEPTUAL Herramienta Tecnolgica: Son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fcilmente y sin pagar un solo peso en su funcionamiento. Estas herramientas estn a disposicin de la comunidad solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran suplir una necesidad en el rea informtica y no dispongan de los recursos para hacerlo. Las Tics: Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Aceptacin y utilizacin de las tics: Es cuando el maestro est de acuerdo y utiliza las tics para el proceso de enseanza aprendizaje.

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DISEO METOLGICO

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Exploratoria POBLACIN Y MUESTRA Docentes de la Institucin educativa Entrerros de primaria y secundaria, la muestra es el 100% de los docentes. VARIABLES E INDICADORES VARIABLE Aceptacin INDICADORES Frecuencia Importancia Pertinencia Word Excel Power point Tableros electrnicos Internet Plataformas(moodle, blackboard) Mensajera instantnea blogs

Utilizacin

4.2 TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN TCNICA: Encuesta INSTRUMENTO

ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA UNIVERSIDAD DE SANTANDER GRUPO DE ENTRERROS ENCUESTA Favor leer cuidadosamente cada uno de los siguientes tems y marcar con una X la opcin ms acertada para su caso. (Marcar solo una opcin por tem) ACEPTACIN
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Alta Con qu frecuencia utiliza herramientas tecnolgicas en clase Qu importancia le da a estas herramientas tecnolgicas para la enseanza Qu grado de pertinencia atribuye a estas herramientas tecnolgicas para la enseanza UTILIZACIN MB: muy bien B: bien R: regular D: deficiente

Media Baja

MB B Utiliza el programa Word Utiliza el programa Excel Utiliza el programa Power point Utiliza tableros electrnicos Utiliza internet Utiliza plataformas tales como moodle y/o blackboard Utiliza mensajera Instantnea Utiliza blogs

4.3 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN, RESULTADOS. En la aceptacin que los maestros tienen de las TICS en el proceso de enseanza se encontraron los siguientes resultados: A la pregunta con qu frecuencia utiliza herramientas tecnolgicas en la clase? Una frecuencia alta de 15.55% Una frecuencia media de 62.22% Una frecuencia baja de 22.22% A la pregunta Qu importancia le da a estas herramientas tecnolgicas para la enseanza? Importancia alta de 73.33% Importancia media de 24.44%
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Importancia baja de 2.22% A la pregunta Qu grado de pertinencia atribuye a estas herramientas tecnolgicas para la enseanza? Una pertinencia alta de 62.22% Una pertinencia media de 35.55% Una pertinencia baja de 2.22% En la utilizacin que los maestros tienen de las TICS en el proceso de enseanza se encontraron los siguientes resultados: Utilizacin del Word en la enseanza Muy bien es de 40% Bien es de 42.22% Regular es de 6.66% Deficiente es de 11.11% Utilizacin del Excel en la enseanza Muy bien es de 17.77% Bien es de 20% Regular es de 48.88% Deficiente es de 13.33% Utilizacin del Power point en la enseanza Muy bien es de 26.66% Bien es de 33.33% Regular es de 24.44% Deficiente es de 15.55% Utilizacin de tableros electrnicos en la enseanza Muy bien es de 17.77% Bien es de 28.88% Regular es de 33.33% Deficiente es de 20% Utilizacin de internet en la enseanza Muy bien es de 40% Bien es de 37.77%
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Regular es de 13.33% Deficiente es de 8,88% Utilizacin de plataformas educativas en la enseanza Muy bien es de 8.88% Bien es de 11.11% Regular es de 37.77% Deficiente es de 42.22% Utilizacin de la mensajera instantnea en la enseanza Muy bien es de 20% Bien es de 31.11% Regular es de 13.33% Deficiente es de 35.55% Utilizacin de los blogs en la enseanza Muy bien es de 13.33% Bien es de 11.11% Regular es de 28.88% Deficiente es de 46.66% Nos parece muy curioso el hecho de que los maestros utilicen medianamente las herramientas tecnolgicas en clase, le den mucha importancia y pertinencia, pero a la vez solo utilizan el Word y power point como herramientas que dicen utilizar bien y las dems o no las conocen o no las saben utilizar como herramientas pedaggicas. Tambin nos llam la atencin el hecho de que los maestros dicen utilizar el internet muy bien como herramienta pedaggica, pero a la vez no saben o se les dificulta trabajar con plataformas educativas, blogs. Lo que quiere decir que los maestros lo utilizan como medio de adquirir informacin y para ellos eso es utilizarlo pedaggicamente con sus estudiantes.

4.4 PRESUPUESTO Papelera-----------------------------------------------------------------------40.000 Internet--------------------------------------------------------------------------70.000 -------------Total----------------------------------------------------------------------------110.000

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4.5 CRONOGRAMA ACTIVIDADES JNIO JLIO AGTO SEP OCT NBRE DBRE Construccin Marco terico Diseo Metodolgico Recoleccin de la informacin Anlisis de la informacin y procesamiento Trabajo final

CONCLUSIONES Los docentes de la Institucin Educativa Entrerros, estamos de acuerdo con los avances tecnolgicos de la poca, pero a la gran mayora les falta entrar en
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el cambio de la educacin tecnolgica actual y de esta forma involucrar al alumno en ello. Son pocos los docentes que involucran estos recursos en el desarrollo de su clase y otro nmero significativo an no se familiarizan con dichos avances, ni siquiera para uso personal, el computador solo es en muchas ocasiones un implemento ms de la institucin. Aunque el anlisis arroja un resultado de ser herramientas muy tiles en el proceso enseanza aprendizaje, vemos la contradiccin al momento de dar respuesta a su utilizacin y manejo, esto se queda bsicamente en Word y algunos programas ni siquiera se han odo mencionar. Los docentes somos muy reacios al cambio y por ello dejamos la tecnologa en manos del docente del rea de tecnologa e informtica y los alumnos nos llevan ventaja en la bsqueda del conocimiento a travs de dichos medios, lo primero que debemos hacer es concientizar a los maestros de la gran importancia y ayuda que nos brindan las TIC en el proceso de aprendizaje y sugerirle a la institucin un plan de capacitacin en uso y manejo de las mismas en la institucin Educativa Entrerros.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO

ANEXO Grafico 1: Utilizacin de herramientas tecnolgicas en clase

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Grafico 2: Importancia de herramientas tecnologicas en la enseanza

Grafico 3: Pertinencia de herramientas tecnolgicas para la enseanza

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Grafico 4: Utilizacion de word

Grafico 5: Utilizacin de excel

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Grafico 6: Utilizacin del power point

Grafico 7: Utilizacin de tableros electronicos

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Grafico 8: Utilizacin de internet

Grafico 9: Utilizacin de plataformas

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Grafico 10: Utilizacin de mensajera instantnea

Grafico 11: Utilizacin de blogs

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