IGF

Inteligencia General y Factorial Manual (5ª Edición)
Carlos Yuste Hernanz TEA Ediciones 2001

MANOLO RUIZ
OSCAR JUAREZ

1. FICHA TÉCNICA
2. JUSTIFICACIÓN ESPECÍFICA IGF 3. NORMAS DE APLICACIÓN 4. NORMAS DE CORRECCIÓN 5. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

6. CONCLUSIONES

1. 2001 Aplicación: Individual y colectiva Edades de aplicación: 7 años hasta edad universitaria Corrección: Manual Evalua: Inteligencia general (IG)  CI Inteligencia no-verbal (INV)  Inteligencia verbal (IV) Razonamiento abstracto (RA) Aptitud Espacial (ApE) Razonamiento Verbal (RV) Aptitud numérica (ApN) Rapidez (RAP) Eficacia (EFI) . FICHA TÉCNICA Autor: Carlos Yuste Hernanz Editorial y año: TEA Ediciones.

Obtiene factores globales de inteligencia (IG. Obtiene información complementaria: estimaciones de Rapidez (RAP) y Eficacia (EFI). Al corregirla las puntuaciones diferenciadas se obtienen con una sola plantilla. La Hoja de respuestas permite usarla como borrador en los niveles Elemental. IV) así como los específicos más importantes (RA. ApN). Discrimina muy bien en los niveles extremos de las distribuciones.2. RV. ApE. . 3. Medio y Superior sin necesidad de tener una hoja aparte. 4. 2. INV. JUSTIFICACIÓN 1.

3. SUJETOS Y TIEMPOS DE APLICACIÓN . NORMAS DE APLICACIÓN 3. NIVELES.1.

2. anotar minutos utilizados .3. NORMAS DE APLICACIÓN 3. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN •Evitar cansancio y tensión •Motivar •Aclaraciones antes de empezar la prueba •Cumplir los tiempos estipulados con exactitud •Realización independiente de la prueba •No dar explicaciones una vez empezado el test •No utilizar calculadora en los ejercicios numéricos •Controlar con atención a los sujetos •Si valoramos rapidez i eficacia.

QUE SUELE OCURRIR A MENUDO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x LOS EJERCICIOS NUMERICOS ES ACONSEJABLE HACERLOS MENTALMENTE. PUES IRÉIS A UN RITMO MÁS ADECUADO NO DEBERÉIS USAR NINGÚN TIPO DE CALCULADORA . PODÉIS SALTARLA TRABAJAD LO MÁS DEPRISA QUE PODÁIS. PROCURANDO NO EQUIVOCAROS RECORDAD: TODAS LAS PREGUNTAS TIENEN UNA SOLA RESPUESTA RECORDAR EL TIEMPO DE QUE DISPONEN SI ALGUNO TERMINA ANTES DE TIEMPO QUE LEVANTE LA MANO SI NO TERMINÁIS. NORMAS ESPECÍFICAS DE APLICACIÓN •El manual detalla exactamente los ejemplos a dar y los pasos a seguir para la realización de la prueba: IGF BÁSICO PROCURAR RESPONDER POR ORDEN TODAS LAS PREGUNTAS IGF ELEMENTAL IGF MEDIO IGF SUPERIOR x x x x x x x SI UNA PREGUNTA RESULTA DIFÍCIL.3.3. NO OS PREOCUPÉIS. NO OS ENTRETENGÁIS DEMASIADO. NORMAS DE APLICACIÓN 3.

3. • Lo más importante no es entregar pronto el cuadernillo sino hacerlo lo mejor posible. • Si insisten. • Observar que no entreguen el ejercicio si les faltan elementos por hacer. se les recoge el cuadernillo. • Si se desea obtener una puntuación de rapidez se deberán anotar los minutos empleados por los niños que entregan el ejercicio antes de finalizar el tiempo límite. . NORMAS DE APLICACIÓN .IGF BÁSICO: • Se realiza en dos partes con un cuadernillo y sobre una hoja de respuestas. pedirles que piensen un poco más.

3. . • Se puede pedir que contesten a las preguntas de la encuesta que hay detrás de la hoja de respuestas si se desean los datos que pueda aportar para una orientación individualizada. • Al transcurrir la mitad del tiempo se deberá indicar al grupo. • Al finalizar se les pedirá que cierren el cuaderno de preguntas y se recoge este cuaderno y la hoja de respuestas. NORMAS DE APLICACIÓN . MEDIO Y SUPERIOR • Se realiza en una parte con un cuadernillo y sobre una hoja de respuestas.IGF: ELEMENTAL. • Si se desea obtener una puntuación de rapidez se deberán anotar los minutos empleados por los niños que entregan el ejercicio antes de finalizar el tiempo límite.

•Con más de 6 dobles marcas no se valora la prueba.4. NORMAS DE CORRECCIÓN 4. MÁXIMO DE PUNTOS POSIBLE IGF-B = 72 IGF-E-M-S = 70 .1. •La doble marca en un elemento se considera error. PUNTUACIONES DE FACTORES ESPECÍFICOS •Un punto por cada respuesta acertada.

NORMAS DE CORRECCIÓN 4.2. • Si un alumno entrega el test antes del tiempo permitido. En este caso lo más prudente sería no valorar la prueba.4. no se le concederá bonificación. • Se bonifica con 2 puntos por cada minuto de menos que hayan empleado. PUNTUACIONES DE RAPIDEZ Y EFICACIA RAPIDEZ • Se tiene en cuenta el último elemento contestado aunque algunos elementos anteriores estén en blanco. • Máximo de puntos posibles: 70+50 si el tiempo límite máximo es de 45 minutos 70+40 si el tiempo límite máximo es de 40 minutos 70+30 si el tiempo límite máximo es de 45 minutos 70+20 si el tiempo límite máximo es de 30 minutos 70+10 si el tiempo límite máximo es de 10 minutos . desistiendo de intentar la solución de un cierto número de ejercicios.

3.4. • Eficacia =Aciertos (PD en IG)/respuestas intentadas X 100 • Máximo puntos posibles : 100 si coinciden el nº de respuestas acertadas con el de intentadas • Mínimo de puntos posible: 0 en el caso de un mínimo de cero aciertos en 70 o 72 respuestas emitidas. NORMAS DE CORRECCIÓN 4. . PUNTUACIONES DE RAPIDEZ Y EFICACIA EFICACIA • Es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestas intentadas (emitidas + omitidas) • Determinar el número de respuestas dadas por el sujeto que equivaldrá al número del último elemento contestado • No existe bonificación. • El máximo posible de respuestas intentadas es 72 para el básico y 70 para el resto y el mínimo 0.

4.4 OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES GLOBALES • Inteligencia no verbal: INV = RA+ApE • Inteligencia Verbal: IV = RV+ApN • Inteligencia General: IG = INV+IV . NORMAS DE CORRECCIÓN 4.

INTELIGENCIA GENERAL (IG) • a) b) c) d) e) Una puntuación alta puede indicar: Habilidad para resolver problemas Buena inteligencia natural y adquirida Gran flexibilidad intelectual Buena capacidad para la deducción Rapidez y agilidad mental para captar relaciones y descubrir leyes.5.1. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5. • a) b) c) d) e) Una puntuación baja puede indicar: Escasa habilidad para resolver problemas Mala base intelectual Escasa flexibilidad para trabajar con contenidos mentales Escasa dotación para la deducción e inducción lógica Lentitud y falta de agilidad mental .

5. . forma y tamaño Una puntuación baja puede indicar: Baja inteligencia fluida Factor “g” bajo Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras Poca capacidad en el razonamiento lógico Dificultad para razonar con contenidos simbólicos espaciales Dificultad para manejar figuras en el espacio descubriendo sus relaciones de tamaño. forma y distancia. INTELIGENCIA NO VERBAL (INV) • a) b) c) d) e) f) g) • a) b) c) d) e) f) Una puntuación alta puede indicar: Buena inteligencia fluida Factor “g” de inteligencia alto Buena aptitud para razonar con contenidos no-verbales Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto Buen desarrollo de la inteligencia no-verbal Buena base intelectual no adquirida Buena capacidad para combinar figuras en el espacio y descubrir relaciones de distancia.2. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.

secuenciarlos. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5. Habilidad para captar relaciones entre conceptos Capacidad de manejar conceptos. Habilidad para el cálculo con símbolos numéricos Una puntuación baja puede indicar: Mala inteligencia cristalizada y cultural Mala comprensión verbal Pobreza de vocabulario Mala memoria a largo plazo de significación de conceptos Dificultad de educir relaciones y correlatos entre conceptos verbales Dificultad para manejar conceptos.3. clasificarlos.5. cultural. encontrar principios de clasificación entre ellos . INTELIGENCIA VERBAL (IV) • a) b) c) d) e) f) g) • a) b) c) d) e) f) Una puntuación alta puede indicar: Buena inteligencia cristalizada. Buena comprensión verbal Amplio conocimiento de conceptos verbales Buena memoria semántica a largo plazo.

cantidad.5.4. . RAZONAMIENTO ABSTRACTO (RA) • a) b) c) d) • a) b) c) d) Una puntuación alta puede indicar: Buena capacidad para el razonamiento lógico Buena aptitud para razonar a base de contenidos verbales Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico/abstracto Facilidad para encontrar secuencias lógicas en figuras geométricas Una puntuación baja puede indicar: Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras Poca capacidad para el razonamiento lógico/abstracto Dificultades para percibir secuencias lógicas en series de dibujos Dificultad para encontrar principios de ordenación de figuras que cambian en relación a una serie de variables: forma. fondo. posición. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.

APTITUD ESPACIAL (ApE) • a) b) c) d) e) • a) b) c) d) Una puntuación alta puede indicar: Facilidad para percibir diferencias en figuras en un espacio bidimensional.5. Dificultad para el manejo simbólico de figuras en el espacio.5. Facilidad en el manejo simbólico de figuras en el espacio Habilidad para combinar figuras en el espacio Capacidad de girar imaginariamente figuras en el espacio Capacidad de combinar figuras para completar un conjunto significativo en un espacio de dos dimensiones. Dificultad para completar un conjunto significativo en un espacio de dos dimensiones. Escasa habilidad para realizar imaginariamente giros con figuras en el espacio. Una puntuación baja puede indicar: Dificultad para percibir semejanzas y diferencias entre figuras en un espacio de dos dimensiones. . DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.

RAZONAMIENTO VERBAL (RV) • a) b) c) d) e) • a) b) c) d) e) Una puntuación alta puede indicar: Buena comprensión verbal.5. Riqueza de vocabulario. incapacidad para razonar con contenidos verbales Escasa capacidad para manejar símbolos verbales Dificultad para relacionar conceptos verbales Mala memoria semántica a largo plazo Pobreza de vocabulario . DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.6. Capacidad para encontrar relaciones entre palabras Buena memoria semántica a largo plazo. capacidad de razonar con contenidos verbales Capacidad para manejar símbolos verbales. Una puntuación baja puede indicar: Mala comprensión verbal.

APTITUD NUMÉRICA (ApN) • a) b) c) d) • a) b) c) d) e) Una puntuación alta puede indicar: Rapidez y seguridad en el cálculo mental Buen reconocimiento de las fundamentales símbolos aritméticos Facilidad para resolver sencillos problemas numéricos Comprensión de conceptos matemáticos fundamentales Una puntuación baja puede indicar: Erróneo procesamiento de numerales. Lentitud en el cálculo mental Desconocimiento de los fundamentales símbolos aritméticos Dificultad para resolver problemas numéricos Escasa comprensión de los conceptos matemáticos fundamentales. .5.7. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.

puede indicar: muy buena inteligencia abstracta. escasa concentración para resolver problemas abstractos. excesiva falta de concentración. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5. puede indicar: excesiva autocomprobación de respuestas. ausencia de entendimiento de una tarea. acceso rápido y adecuado a los códigos informativos y procesamiento rápido y adecuado de esa información.. exceso de perfeccionismo. tenacidad ante las dificultades intelectuales. escasa flexibilidad intelectual. Lento ineficaz puede indicar: dificultades para el razonamiento abstracto.8. perseverancia en la búsqueda de soluciones aceptables. notorio desinterés en el trabajo realizado. rapidez y flexibilidad intelectual Rápido ineficaz. modo excesivamente impulsivo de actuar ante una tarea. . escasa autoconfianza en las propias aptitudes.. puede indicar: desinterés en la realización de la prueba. muy baja capacidad intelectual abstracta. costumbre de responder sin entender suficientemente el planteamiento de los problemas.5. Lento eficaz. INTERPRETACIÓN DE LA RAPIDEZ Y EFICACIA • • • • Rápido eficaz. baja capacidad de razonamiento abstracto. no aprovechamiento del tiempo estipulado para trabajar.

INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL CUESTIONARIO FINAL • Autoconfiado con buen rendimiento. autodefensa ante un hipotético aunque improbable mal rendimiento. pesimismo.9. escasa capacidad de autocrítica. poca voluntad para la realización del test. . • Autocrítico con mal rendimiento puede indicar: realismo torpe. puede indicar: realismo inteligente y optimismo. carácter muy exigente consigo mismo. exceso de análisis introversión. introversión. • Autoconfiado con mal rendimiento puede indicar: exceso de optimismo en propias capacidades.5. deseo de no parecer demasiado confiado. poca responsabilidad sobre su propia actuación. para concentrarse lo requerido. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5. • Autocrítico con buen rendimiento puede indicar: pesimismo inteligente. excesivo conformismo. extraversión de carácter.

MODELO JERÁRQUICO REFLEJADO EN EL IGF IG INV IV RA ApE RV ApN .

•Cubre las necesidades de una orientación escolar. CONCLUSIONES •Fácil administración tanto individual como colectiva. . •Cubre la mayor parte del período escolar. •No resulta largo de aplicar.6. •Se obtiene mucha información y además concreta.

.  0..7085438.43.770..431472824 097.5..0397.70./4 ..390:3549F9..7J9..-02..7804706:07/4  ./ 84-708:5745..70..-/.431.:94./08 08.4./4.7.703/203945:0/03/. .08.../5.4.70..7J9.703/20394 W :94.7E.5.824 39003904592824 W :94.431.:36:02574-.432.O3/09089  5.4.:94/01038.8.8..078O3 54.770.7.084/0 4592824035745.431..82494750  5082824 3974./4./.43-:03703/203945:0/03/.43-:03703/20394 5:0/03/.7E.4.75082824 3900390 .078O3 /0804/0345.3E88 3974.O3 W :94...703/203945:0/03/..907 54..43842824 0.084/0.4:39./4..8..078O3/0.7J9. $#! %#!#%  $ #$&% $   %#!#%  $% $&$% #   W :94.07/02..9:.432./..9072:00390..//0.

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