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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS


ESCUELA DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA

SEMINARIO DE TESIS I

INTEGRANTES: ACOSTA SILVA SANDRA MARCELA BENALCAZAR ALMEIDA ANA VALERIA ESCOBAR VILATUA MARABELN PINTO PILLAJO VERONICA PATRICIA CURSO: CA9-1 PROFESOR: DR. GUSTAVO RODRIGUEZ FECHA: 14 DE SEPTIEMBRE DE 2011

UNIDAD 1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

1.1

INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

LEIVA ZEA: La metodologa es la teora del mtodo por tanto es el estudio que nos ensea a descubrir nuevos conocimientos, mientras que la investigacin es un proceso sistemtico, dirigido y organizado que tiene como objetivo fundamental la bsqueda de conocimientos validos y confiables sobre hechos y fenmenos del hombre y del universo. El propsito de la investigacin es descifrar las incgnitas que el universo y la naturaleza plantean al hombre. Buscar solucin para los problemas que surgen de la observacin o percepcin de hechos, fenmenos, tanto naturales como sociales. Satisfacer en el hombre la necesidad de conocer.1

VILLALVA AVILS: La investigacin es un proceso que rene: mtodos,, tcnicas, mecanismos, encaminados a plantear soluciones a los diferentes problemas existente. Partiendo de estas premisas, argumentamos que la investigacin es un proceso cientfico, lgico, objetivo, sistemtico. Se puede afirmar que la investigacin es un proceso de produccin de conocimientos referentes a la estructura, transformaciones y cambios de la realidad. Cuando investigamos, realizamos una actividad reflexiva para estudiar de manera general y particular los distintos aspectos de las ciencias.2

ZORILLA ARENA: La metodologa es parte del anlisis y la crtica de los mtodos de investigacin. Es decir debe considerarse como el estudio del mtodo que ofrece una mejor comprensin de ciertos caminos que han probado su utilidad en la prctica de la investigacin, con objeto de evitar los obstculos que entorpezcan el trabajo cientfico.
1

Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica; Prof. Francisco Leiva Zea; Tercera edicin. 2 Metodologa de la investigacin cientfica, Dr. Carlos Villalba Avils; Tercera edicin.

La metodologa es el enlace entre el sujeto y el objeto de la investigacin.

1.2

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles). El Problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).3

El punto de partida de toda investigacin es la definicin adecuada del problema. El proceso de investigacin tiene como meta el conocimiento de determinada problemtica. Precisamente, el enfoque cientfico consiste en dar una respuesta surgida de la observacin de un problema, exponiendo cuestiones evidentes que fundamenten una teora. Las teoras surgen como una respuesta al Por qu? (est por qu es el problema) y sirven para ordenar las observaciones a fin de explicar y predecir los fenmenos. El verdadero problema de investigacin es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado. Por lo tanto, la definicin y planteamiento del problema son vitales en el proceso de investigacin y es el fundamento para describir adecuadamente los objetivos, el contenido, la metodologa y la justificacin del estudio por realizar. La definicin de un problema requiere una observacin, ms o menos estructurada. Surge del planteamiento de una serie de preguntas que nacen de la observacin de reas del tema que se va a estudiar y de obtener informacin lo ms completa posible acerca de ese problema, acudiendo para ello a fuentes bibliogrficas, especialistas del rea y todo tipo de revista especializada que permitan conocer si el problema elegido tiene importancia y relevancia cientfica, contempornea y humanstica;

http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/Que%20es%20un%20Problema%20de %20Investigacion.pdf

de esta manera se elegirn problemas significativos para la ciencia y la sociedad.

ETAPAS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA

1. Formulacin clara y precisa del problema: Es decir definir el problema, su entorno y sus relaciones de la manera mas especifica posible. Para definirlo ser necesario partir del planteamiento de una o varias preguntas, con base en el problema especfico por el que se tenga inters. 2. Determinacin de los lmites del problema: Es necesario delimitar el problema de investigacin en cuanto a tiempo, espacio y contexto socioeconmico para no olvidar sus caractersticas peculiares al realizar la investigacin. 3. Expresin de los trminos del problema de tal manera que sean operativos. La operatividad de los trminos del problema se refiere a que en estos puedan sealarse los elementos y operaciones especficos necesarios para su manejo adecuado. Los trminos son palabras que se utilizan al formular el problema. Para que estos trminos sean correctos, debern reunir las siguientes caractersticas:
-

Empricos: que sean verificable por la experiencia

Fidedignos: Cuando cualquier investigador o estudiante lo entiende de la misma manera en que es definido en el trabajo de investigacin de tal manera que no pueda confundirlo con otro fenmeno parecido. Validos: Los trminos del problema designen exactamente el fenmeno estudiado.
-

4. Planteamiento del problema en forma de pregunta: El dar respuesta a las preguntas planteadas implica la construccin de un marco terico conceptual, del que se deben derivar una o mas hiptesis que ofrezcan una explicacin a los cuestionamientos sujeta a comprobacin. 5. Establecimiento de los objetivos de la investigacin: Los objetivos son el punto de referencia del estudio que se realice, ya que son los

resultados o fines que se pretenden lograr con el proceso de investigacin. Deben establecerse con precisin y claridad ya que todos los esfuerzos y recursos de la investigacin sern encaminados a su logro. 1.4 MARCO TERICO Definicin El marco terico, no es ms que exponer los diferentes conceptos, hiptesis, antecedentes y anlisis tcnicos expuestos por los diferentes autores con relacin a un tema de investigacin. El marco terico cumple varias funciones dentro de un tema de investigacin, entre las que destacan: Ayuda en la prevencin de errores cometidos en otros estudios. Orienta al investigador de cmo deber realizar su tema de investigacin. Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Cmo se construye el marco terico? Dentro del marco terico se analizan los diferentes conceptos, y de ello se debe depurar si la teora existente y el tema de investigacin sugieren una respuesta aunque sea parcial a las diferentes preguntas de la investigacin o bien provee, una direccin a seguir dentro del tema de estudio que conlleve a concluir: Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican al tema de investigacin. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin.

Dentro del marco terico se habla de evaluar las teoras existentes con respecto al tema sobre el cual se est llevando a cabo la investigacin, y para evaluarlos se utilizan diferentes criterios, entre los ms importantes tenemos:

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.- Que exige que una teora debe ser capaz de describir y explicar el fenmeno al que hace referencia la investigacin, explicando sus razones y prediciendo posibles resultados. Consistencia lgica.- Que las proposiciones que integran una teora debe estar interrelacionado, y ser mutuamente excluyentes, ni caer en contradicciones internas o incoherentes. Perspectiva.- Se refiere al nivel de generalidad, es decir una teora posee ms perspectiva cunto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. Fructificacin.- Es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. Las teoras que originan, en mayor medida, la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance. Parsimonia.- Es una teora simple, sencilla, y no es un requisito sino una cualidad deseable de una teora.

Cuando hablamos de investigaciones o estudios de diferentes tipos siempre aparece el concepto abstracto de marco torico. El mismo puede ser definido como aquel conjunto de ideas o teoras que tomar el investigador para guiar su trabajo y para darle un marco ordenado y claro. El marco terico es en cierto sentido una manera de preveer cmo ser ese trabajo ya que se debe contar con ideas o teoras previas a la realizacin de la investigacin: esta ser el espacio en el que esas teoras o ideas se pondrn en cuestin o se analizarn. El marco terico puede incluir en ciertos casos otros espacios relativos a la investigacin que son conocidos como marco referencial y marco conceptual. Mientras que el marco referencial es todo el conjunto de referencias explcitas o implcitas que el autor tomar para basar su trabajo (y del cual partir la organizacin del marco terico o de teoras), el marco conceptual es el conjunto de conceptos o simbologas a definir, analizar o investigar. La debida creacin del marco terico es esencial a la hora de encarar un proyecto de investigacin. Probablemente, sin l el trabajo pierda sentido, se vuelva desordenado y difcil de encaminar. As, parte del marco terico es establecer aquellas ideas o teoras que guiarn todo el proceso investigativo. El marco terico por lo general se presenta ms o menos claramente en la introduccin de cualquier trabajo, espacio en el cual se aclara el objetivo del

mismo as como tambin el por qu de la seleccin de esa postura o perspectiva de trabajo. El marco terico tambin implica la toma de cierta postura respecto al objeto de estudio, as como adems un lenguaje y una simbologa apropiadas. Este lenguaje y la simbologa de elementos a trabajar deben estar siempre encuadrados en un marco especfico para la materia o rea en la que se desarrolle la investigacin, teniendo esto que ver tambin con la construccin correcta de los conceptos que darn base al trabajo. MARCO CONCEPTUAL Hay muchos modos de definir un marco conceptual, algunas definiciones son las siguientes: Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que sean fciles de comunicar a los dems. Una manera organizada de pensar en el cmo y el porqu de la realizacin de un proyecto, y en cmo entendemos sus actividades. La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e investigaciones. Una visin de conjunto de las ideas y las prcticas que conforman el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto. Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo adopta para un trabajo conjunto.

Por qu necesitamos un marco conceptual en el trabajo de investigacin? El marco conceptual nos ayuda a explicar por qu estamos llevando a cabo un proyecto de una manera determinada. Tambin nos ayuda a comprender y a utilizar las ideas de otras personas que han hecho trabajos similares. Podemos utilizar un marco conceptual como un mapa de viaje. Somos capaces de interpretar un mapa porque otras personas han inventado smbolos comunes que marcan calles, lagos, carreteras, ciudades, montaas, ros, etc. La escala del mapa nos indica la distancia real entre diferentes puntos, para que nos podamos hacer una idea de lo que tardaramos en desplazarnos de un lugar a otro. El mapa tambin nos muestra las diferentes trayectorias que existen para llegar al mismo punto. El marco conceptual nos ayuda a decidir y a explicar el camino que hemos decidido tomar: por qu hemos escogido ciertos mtodos y no otros para llegar a un punto determinado. Puede que haya personas que hayan tomado

trayectorias similares y hayan tenido experiencias diferentes usando una u otra va. Tambin es posible que existan trayectorias que nunca han sido exploradas. Con un marco conceptual podemos explicar por qu hemos intentado seguir esta va o esta otra, basndonos en las experiencias de los dems, y en lo que a nosotras nos gustara explorar o descubrir.

MARCO REFERENCIAL El contenido y el alcance del estudio se describen mediante la exposicin de los tpicos principales y secundarios, las ideas centrales y auxiliares, que se desarrollarn en el informe. Se presenta el aspecto histrico del tema a estudiar, su evolucin y tratamiento hecho por los especialistas. Se incluye adems el aspecto tcnico, compuesto por definiciones muy precisas de trminos claves dentro del estudio que pueden llegar a constituir un glosario en el documento final del estudio. As mismo se presenta un marco terico el cual da cuenta de los principales asuntos que se contemplarn en el estudio. Esto que se refiere a la bibliografa consultada, resaltaremos los aspectos ms importantes que nos fortalecieron en nuestra investigacin. Aqu haris un extracto de lo dicho por el autor y despus lo analizaris. Tanto ms referencias tengis ser mejor para vuestra investigacin. 1.4.1 MTODOS DE INVESTIGACIN Hoy en da, dada la diversidad de escuelas y paradigmas investigativos, se han generado una serie de mtodos, los cuales sirven en el desarrollo personalizado de un caso de investigacin. Cada uno de los mtodos se complementa, sin embargo es necesario identificarlos unos de otros. A continuacin los tipos de mtodos de investigacin que existen:4 1. MTODO DEDUCTIVO

Es un mtodo de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares. El mtodo se inicia con el anlisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etc, de aplicacin universal y de comprobada validez para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.

2. MTODO INDUCTIVO

Metodologa de la Investigacin, Csar Augusto Bernal Torres (segunda Edicin)

Con este mtodo se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como vlidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicacin sea de carcter general. El mtodo se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teora.

3. MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

Este es un mtodo de inferencia basado en la lgica y relacionando con el estudio de hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) en inductivo en sentido contrario ( va de lo particular a lo general).

4. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO

El mtodo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos.

5. MTODO ANALTICO

Este mtodo es un proceso cognoscitivo que consiste en descomponer un objeto de estudio, separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.

6. MTODO SINTTICO

El mtodo consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad.

7. MTODO ANALTICO SINTTICO

Este mtodo estudia los hechos, partiendo de la descomposicin del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual (anlisis), y luego se integran dichas partes para estudiarlas de manera holstica e integral (sntesis)

8. MTODO HISTRICO COMPARATIVO

Es un procedimiento de investigacin y esclarecimiento de los fenmenos culturales que consiste en establecer la semejanza de dichos fenmenos, infiriendo una conclusin acerca de su parentesco gentico, es decir, de su origen comn.

9. MTODOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Otra forma ms reciente de caracterizar mtodos de investigacin es la concepcin de mtodos cimentada en las distintas concepciones de la realidad social, en el modo de conocerla cientficamente y en el uso de herramientas metodolgicas que se emplean para analizarla. Desde esta concepcin, el mtodo de investigacin se suele dividir en:

Mtodo Cuantitativo o Investigacin Cuantitativa.Se fundamenta en la medicin de las caractersticas de los fenmenos sociales, lo cual supone derivar un marco conceptual pertinente al problema analizado, una seria de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva.

Mtodo Cualitativo o Investigacin Cualitativa.- Este mtodo se orienta a profundizar casos especficos y no a generalizar. Su preocupacin no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenmeno social a partir de rasgos determinantes, segn sean percibidos por los elementos mismos que estn dentro de la situacin estudiada.

1.6 TIPOS DE ESTUDIO Los autores clasifican los tipos de estudio de la siguiente manera: Estudios Exploratorios Estudios Descriptivos Estudios Correlacionales Estudios Explicativo Esta clasificacin es muy importante, pues el tipo de estudio depende la estrategia de investigacin. El diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En la prctica cualquier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas cuatro clases de investigacin. Las investigaciones que se estn realizando en un campo de conocimiento especfico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo, lo que se quiere decir que las cuatro clasificaciones se relacionan entre s. Una investigacin puede iniciarse como exploratoria, despus ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa. Para conocer y saber aplicar el mejor estudio de investigacin depende de dos factores:
1. El estado del conocimiento.- En el tema de investigacin, mostrado

por la revisin de la literatura.


2. El enfoque.- El cual se pretenda dar al estudio.

Ahora es necesario conocer cada uno de los tipos de estudio: Estudios Exploratorios Los estudios exploratorios se efectan cuando el objeto es examinar un tema o un problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando la revisin de la literatura revelo que nicamente hay guias no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Ejemplo: Cuando las personas desean estar al tanto de la poltica, entonces quieren conocer acerca de sus alcaldes, asamblestas, etc. Estos estudios le servirn para ver cmo han abordado la situacin de investigacin y le surgirn preguntas que puede hacer; sin embargo todas

las personas somos diferentes, la relacin que exista entre ellos ser nica y empezara su exploracin por todos los mbitos que el ser humano pueda realizar. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn documental ni ledo algn libro, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar y desconocemos mucho del sitio. Debemos tener presente que siempre debemos investigar, preguntar y explorar, ya que si no lo hacemos estamos perdiendo las oportunidades de ahorrar tiempo y dinero. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener la informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones verificables. Esta clase de estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca informacin. Por ejemplo los problemas de histeria, el SIDA, el anlisis a los primeros videos musicales, las investigaciones de Elton Mayo en la planta Hawthorne de la Compaa Western Electric, etc. Todos realizados en distintas pocas y reas, pero con un comn denominador; explorar algo poco investigado o desconocido. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos. Por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas, se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos. Asimismo, implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. Estudios Descriptivos El propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir como es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del

fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir; un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga. Ejemplo: Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo. Su objetivo es medir una serie de caractersticas de un pas en determinado momento: aspectos de la vivienda, informacin sobre los ocupantes y otras caractersticas que se consideren relevantes o de inters para el estudio. En este caso el investigador elige una serie de conceptos a medir que tambin se denominaran variables y que se refieren a conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse. Los mide y los resultados le sirven para describir el fenmeno de inters. Los estudios descriptivos nos permiten dar un panorama lo ms preciso posible del fenmeno al que se hace referencia. Estos tambin miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren. Aunque pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. Esto se refiere en una investigacin que se podra decir casi comparativa, ya que nos permite estudiar diferentes reas o contextos, lo cual nos va a llevar a medir y ver sus diferencias vertical y horizontalmente. As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible. Como menciona Sellitz (1965), en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir que se va a medir y cmo lograr precisin en esa medicin. Debe ser capaz de especificar quienes deben estar incluidos en la medicin. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es necesario indicar que tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o mixtas). La investigacin descriptiva requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder. La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias. Por ejemplo, el que un analista de la opinin pblica que basndose en datos descriptivos obtenidos en una encuesta llevada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de futuros votantes para

determinada eleccin , intenta presidir probabilsticamente que candidato triunfara en la eleccin. Estudios Correlacionales Los estudios correlacionales investigacin, como estas:

pretenden

responder

preguntas

de

Conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima? Los nios que dedican ms tiempo a ver la televisin tienen un vocabulario ms amplio que los que ven menos televisin?

La lejana fsica entre las parejas de novios tienen una relacin negativa con la satisfaccin en la relacin? Es decir, este tipo de estudio tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables. En ocasiones solo se analiza la relacin entre dos variables, sus correlaciones que podran ser entre dos o ms. Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables que se pretenden ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin. Es importante recalcar que, en la mayora delos casos, las mediciones en las variables a correlacionar provienen de los mismos sujetos. No es comn que se correlacionen mediciones de una variable hechas en unas personas con mediciones de otra variable realizadas en otras personas. Propsito La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variable relacionadas. La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar ms altos valores en la otra variables. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Si no hay correlacin entre las variables, ellos nos indican que estas varan sin seguir un patrn sistemtico entre s.

Los estudios correlacinales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacinales evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin Ejemplo: Una pareja de esposos, se las puede analizar individualmente y esto sera producto de un estudio descriptivo y por otro lado se puede dar el enfoque relacional que es la relacin que existe entre estas dos personas. Un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y variables de manera individual como la relacin entre ellas. Valor La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables estn relacionadas aporta cierta informacin explicativa. Cuanto mayor nmero de variables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones ms completa ser la explicacin.

Riesgo: correlaciones equivocadas Puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estn. Esto se conoce en el mbito de la investigacin como correlacin espuria. Podramos decir que una correlacin en ciertas ocasiones carece de sentido y no es fcil detectarlo. Por ejemplo, realizar la investigacin de inteligencia cual mayor sea su estatura entre nios de 8 y 12 aos, lo cual sera ilgico pero se obtendra resultados. Estudios explicativos Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidas a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu dos o ms variables estn relacionadas. Lo que los estudios explicativos realizan es un enfoque ms profundo y no conocer una cierta parte de lo que estamos investigando sino profundizarla y conocer ms sobre esto. Ejemplo: Volviendo al ejemplo anterior de la pareja de esposos, no solo vamos a conocer por que se llevan bien en el caso que as lo fuese, sino que el investigador explicara como lo hacen y cuando pasan juntos en determinado tiempo y las actividades que realizan juntos. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. En una investigacin podemos tener explicacin parcial lo cual nos da una sola razn y una explicacin ms completa requerir de otras proposiciones que informar por qu y cmo estn relacionadas esas variables. INCLUSION DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIOS EN UNA INVESTIGACION Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse nicamente como tal. Aunque un estudio sea esencialmente exploratoria contendr elementos descriptivos, o bien un estudio correlacional incluir elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio. Por ejemplo, un investigador quiere estudiar Por que las personas evaden impuestos?, su estudio empezara explorando el fenmeno, realizando

entrevistas y dems. Luego describir el fenmeno con ms exactitud dando a conocer la relacin econmica de las personas quienes tienen ms evaden o los que tengan menos. Y finalmente llega a explicar por las personas evaden los impuestos. Desde luego, el estudio aunque no puede situarse nicamente en algn de los tipos citados sino caracterizados como tal, se inicia como exploratorio, para despus ser descriptivo, correlacional y explicativo. INICIO DE LA INVESTIGACION COMO EXPLORATORIA, DESCRPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA Son dos los factores en que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa; el conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.
1. La literatura.- Esta puede revelar que no hay antecedentes sobre el

tema en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio, entonces la investigacin deber iniciarse como exploratoria. La literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. Cuando se detecten variables puede iniciarse con un estudio descriptivo. As mismo podemos puede iniciarse un estudio correlacional cuando el investigador identifica que se puede relacionar una o ms variables del fenmeno que estamos investigando; y este a su vez puede iniciarse con el estudio explicativo cuando exista una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
2. El Enfoque.- Se refiere al toque que el investigador le d a su estudio

que determina como se iniciara este. Si piensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dndole un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. As mismo existirn estudios que empiecen como descriptivo cuando se quiere conocer las diferentes causas de un fenmeno. Si se busca describir conceptos y luego relacionarlos, su estudio iniciara como descriptivo y posteriormente seria correlativo. Entre ms antecedentes haya, mayor ser la precisin inicial de la investigacin. El estudio puede iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo. EL MEJOR TIPO DE ESTUDIO

Ningn tipo de estudio es el mejor, los cuatro tipos de investigacin son igualmente validos e importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razn de ser. Un estudiante no debe preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenmeno. Que la investigacin sea de un tipo u otro, o incluya elementos de uno o ms de estos, depende de cmo se plantee el problema de investigacin. La investigacin debe hacerse a la medida del problema que se formule, no podemos mencionar que nuestro estudio comenzara exploratorio o descriptivo, sino que primero planteamos el problema y revisamos la literatura y, despus analizamos la investigacin va a ser de una u otra clase. 1.7 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO La naturaleza del conocimiento humano es mltiple y heterognea; y por ende el conocimiento es una necesidad humana. El proceso del conocimiento humano tiene tres etapas, las cuales presentan las fases por las cuales el ser humano reacciona a sus impulsos de investigacin demostrando que la realidad es todo lo que existe. Es un proceso a travs del cual la realidad se refleja y reproduce en la mente del hombre. En el proceso del conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los fenmenos reales, va comprendiendo el mundo circundante. El conocimiento constituye un complejo proceso dialectico que se efectan en distintas formas pese sus estadios y grados, y en l participan distintas fuerzas y aptitudes del hombre. La disciplina que estudia la teora del conocimiento es la gnoseologa (del griego gnosis = conocimiento). La gnoseologa investiga el origen, los medios y las diferencias entre los distintos tipos de conocimiento posible, es una teora del conocimiento, cientfico o no. El proceso del conocimiento inicia al entrar en contacto los rganos de los sentidos con el mundo exterior, esto quiere decir que desde el momento en que nos relacionamos y percibimos nuestro entorno iniciamos el conocimiento y descubrimiento del mismo. El siguiente es el conocimiento comn cotidiano, tambin conocido como emprico-espontneo, se obtiene a travs de la prctica que el hombre realiza diariamente. Cada que el hombre se levanta comienza su etapa del conocimiento cotidiano, con las diferentes experiencias y vivencias diarias que sufre, en un proceso de prueba y error. El conocimiento cientfico es adquirido en una actividad conjunta de los rganos sensoriales y del pensamiento, apoyndose en la reflexin terica y

guiada por principios y reglas, lo cual implica conocer las causas por las cuales stos surgen, se desarrollan y modifican, estos son los conocimientos de la naturaleza y sociedad. Fases del Conocimiento Primera Fase Este proceso corresponde a la actividad sensorial, por lo que es la ms directa, inmediata y discernible. As la informacin que captamos por medio de la vista, odo, inmediatamente se transforma de sensaciones a conocimientos, dando lugar a lo que se conoce como conocimiento vulgar, espontneo o emprico por cuanto refleja en manera inmediata lo que es realidad, pero tambin es cierto que esta captacin muchas veces no refleja la realidad tal como es, sino en su aspecto exterior (apariencia), y como tal no puede ser asumido como algo verdadero. Segunda Fase Es la del conocimiento Racional o Lgico, que es producto de la inquisicin del ser humano por conocer que hay ms all de la simple apariencia, esto significa comprobar, demostrar y verificar si lo que estamos captando de esa misma realidad es cientfico, es decir s captamos la esencia del fenmeno estudiado. Indudablemente que para que exista un conocimiento Racional es necesaria la primera fase pero tambin es cierto que el nivel actual del dominio conceptual es en la realidad, nos permite hacer abstracciones y reflexiones sin necesidad de una reflexin inmediata. En este aspecto el que nos permite dimensionar la naturaleza cientfica que encierra muchas teoras, y que necesitamos conocerlas para comprobar su eficacia y utilidad en nuestra realidad. El conocimiento se inicia en una realidad, una realidad no es material nicamente, existen realidades formales y fcticas. Las realidades estn en cada entorno real del hombre pensante, racional y cientfico. En todo conocimiento intervienen dos factores interrelacionados entre s:
1. El Objeto.- Es la realidad ya procesada por el hombre, objeto de

conocimiento ya que se tiene algn concepto de l. 2. El sujeto.- Es toso lo que existe, que est caractersticas.

constituido

por

La ciencia tiene el propsito de poder explicar y predecir los fenmenos naturales y sociales, con el nico fin de dominarlos y transformarlos para

poder aplicarlos en su beneficio. Al paso de la ciencia, esta se hace cada vez ms fuerte y tiene la necesidad de conocer e investigar el universo y no quedarse nicamente con el medio que nos rodea. COMENTARIO GRUPAL Una vez que estemos realizando una investigacin debemos tener muy en claro la literatura y afirmar el planteamiento del problema, sabremos que tipo de estudio es el que vamos aplicar, sin importar con cual empezaremos ya que estos estn relacionados. Mientras ms vayamos conociendo del tema que estamos investigando, se aplicaran todo los tipos de estudios con la finalidad de obtener resultados a nuestro beneficio, ya que estaremos reforzando nuestros conocimientos y ser buenos profesionales. As decimos que el ser humano reacciona a sus impulsos de investigacin demostrando que la realidad es todo lo que existe. Al finalizar esta parte de nuestra investigacin, podemos decir que el Marco Terico es una amplia herramienta, la cual permite y ayuda en toda investigacin a ahondar en un tema conforme se crea necesario. Claro est que para el logro de los objetivos de toda investigacin, es muy importante tomar en consideracin los distintos tipos de metodologa que existen en el desarrollo de una investigacin como tal y sea de mayor calidad.

BIBLIOGRAFA Metodologa de la Investigacin, Mg. Mximo Sabino Garro Ayala Metodologa de la Investigacin, Csar Augusto Bernal Torres (segunda Edicin) http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/Que%20es%20un%20Problema %20de%20Investigacion.pdf Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica; Prof. Francisco Leiva Zea; Tercera edicin. Metodologa de la investigacin cientfica, Dr. Carlos Villalba Avils; Tercera edicin. Metodologa de la Investigacin Desarrollo de la Inteligencia, Mauricio Eyssautier de la Mora, Cuarta Edicin

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