PROYECTO DE DIPLOMADO EN EL EMPLEO DE SIMULADORES EN LA

ENSEANZA DE LA TERAPIA RESPIRATORIA.

I. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.
Definicin de Ia discipIina y eI rea de conocimiento que comprende eI
pIan de estudios:
La Terapia Respiratoria es la disciplina de las ciencias de la salud que
coadyuva al ejercicio de la medicina, en el abordaje teraputico de las
enfermedades del aparato respiratorio.
Consiste en una serie de tcnicas y procedimientos encaminados a la
prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las enfermedades pulmonares,
primarias o secundarias a desequilibrios neurgenos, metablicos o
cardiovasculares.
En el contexto histrico, la Terapia Respiratoria, halla precedentes en la
medicina tradicional de casi todos los pases del orbe, por ejemplo, la vemos
representada en Mesoamrica en el tratamiento de las enfermedades del tracto
respiratorio, mediante el humo del chile tostado al comal con la finalidad de
despertar el reflejo tusgeno, o entre sus muchos beneficios, en el uso del
temazcal (del nhuatl temaz, bao y calli, casa: casa del vapor o bao), que
valindose del vapor de agua mezclada con hierbas aromticas, busca el
efecto teraputico sobre el cuerpo y la purificacin del alma.
En Europa Andreas Vesalius, mdico flamenco del siglo XV, es quien primero,
gracias sus conocimientos en anatoma humana y comparada, realiza los
primeros experimentos de la ventilacin mecnica en perros, a los que canula


la trquea y los somete a la insuflacin manual de los pulmones valindose de
un fuelle para avivar el fuego de una fragua. A la fecha, los recursos utilizados
para mantener con vida al enfermo han evolucionado, desde los sistemas ms
artesanales hasta los sofisticados microprocesadores, con una serie de
sensores que monitorean cada uno de los parmetros pulmonares que indican
la respuesta fisiolgica al tratamiento.
La Terapia Respiratoria, alguna vez considerada simplemente como
nhaloterapia, ha incursionado en diversos escenarios y ha necesitado, para
integrarse como una disciplina de gran alcance, de una serie de conocimientos
que van desde la anatoma y fisiologa, hasta el aprendizaje e implementacin
de complicados algoritmos que han permitido al profesional de esta rea y de
reas afines, tomar mejores decisiones. Sin embargo, el sujeto y objeto, donde
realiza sus labores el Terapeuta Respiratorio, es un ser humano, una persona
que tiene derechos y expectativas y que demanda de un servicio de calidad,
que la nstitucin de salud y su personal estn obligados a brindarle.
La sociedad y la economa actual estn basadas en el conocimiento, la
informacin; y aspectos como la experiencia y la capacidad para ensear son
fundamentales en el mundo contemporneo.
En Mxico donde la optimizacin de los recursos es imprescindible, la
utilizacin de simuladores en la enseanza se hace necesaria, no solo para
optimizar los recursos nstitucionales, sino tambin para acercar de manera
virtual a los profesionales, en formacin, a situaciones hipotticas que se
asemejan a la realidad.


Los simuladores son modelos de la realidad y se han utilizado desde que se
inaugur la trasmisin de la informacin, desde los bidimensionales, plasmados
en las paredes de las cuevas, hasta los virtuales, creados con cdigos
cibernticos.
Debido a esto, la estructura del plan curricular de la carrera de Terapia
Respiratoria -y dados los avances en materia de informtica aplicada al campo
de la medicina- deben incorporar el empleo de modelos mecnicos y virtuales
para que desde el aula y el laboratorio escolar, se realice un acercamiento
cuasi-objetivo de lo que es el abordaje real en el rea hospitalaria.
El uso de los simuladores permite al docente acercar al alumno a situaciones a
las que se puede llegar a enfrentar, ensendole a reaccionar oportunamente y
a seleccionar la mejor alternativa teraputica.
Es de esperarse que las instituciones educativas brinden a su planta docente,
una formacin mediante la cual desarrollen mtodos de trabajo experimental,
que demande la participacin activa del alumno, ms all de la lectura y la
memorizacin de grandes bloques de informacin, donde la capacidad y la
habilidad sean factores decisivos para articular el perfil del egresado con sus
experiencias laborales y sociales.






II. Objetivos.
a. Objetivo generaI:
ntegrar las nuevas tecnologas virtuales a la enseanza de la Terapia
Respiratoria.
b. Objetivos especficos:
ntroducir a los docentes en el estudio de las tecnologas virtuales
disponibles para la enseanza de las ciencias de la salud.
Familiarizar a los docentes con las plataformas tridimensionales
mecnicas (maniques) y virtuales aplicadas a la enseanza de la
Terapia respiratoria.
Formar a los docentes en el manejo de los simuladores anatomo-
fisiolgicos y de ventilacin mecnica.
Reafirmar la importancia holstica biopsicosociocultural y espiritual
del paciente, por encima de las respuestas fsicas de los simuladores.
III. PerfiI deI egresado:
Al concluir este diplomado los participantes habrn adquirido:
a) La informacin suficiente para seleccionar los simuladores que
mejor se adapten al plan curricular de la carrera de Terapia
Respiratoria.
b) La habilidad necesaria para operar los simuladores anatomo-
fisiolgicos y de ventilacin mecnica que utilizar en su prctica
docente.
c) La capacidad para emplear la tecnologa virtual idnea para
promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.


d) La visin tico-moral que desencadena el empleo de los
simuladores clnicos en la prctica docente y la manera en que se
articula con la experiencia laboral a la cabecera del paciente.
IV. Mapa curricuIar:
MDULOS NMERO DE HORAS
. ntroduccin a la tecnologa
virtual aplicada a las ciencias
de la salud.
20
. Los simuladores tridimensionales
(maniques):
50
. Simuladores virtuales anatomo-
fisiolgicos.
50
V. Simuladores virtuales de la
ventilacin mecnica.
50
V. Los simuladores mixtos (maniqu
y tecnologa virtual).
30
V. Biotica de las nuevas
tecnologas aplicadas a la
enseanza de la Terapia
Respiratoria.
30
TOTAL 230

VII. Requisitos:
El Diplomado est dirigido a todos aquellos Profesionales de la salud que estn
involucrados en la formacin de especialistas en Terapia Respiratoria.
Los requisitos se enumeran a continuacin:
a) De ingreso:
Copia del ttulo y cdula profesional de licenciatura en el rea de la
salud, preferentemente, con especialidad en Terapia Respiratoria o
reas relacionadas.
Comprobante de experiencia laboral en esta rea de la salud,


Carta expedida por la nstitucin de enseanza que le acredita como
docente para la formacin de especialistas en Terapia Respiratoria,
Carta de motivos,
Dos fotografas tamao infantil de frente y en blanco y negro,
Copia de la credencial de elector,
Llenar solicitud de registro.
b) De permanencia:
Asistencia del 80%,
Participacin en clase y entrega de trabajos en los tiempos sealados.
c) De egreso:
Aprobar el total de los mdulos con una calificacin mnima de 8 (ocho)
Entregar la monografa del simulador que ms inters les haya merecido
junto con un caso clnico en el que aplicaran su uso.
VIII. Contenidos por mduIo:
MDULOS OBJETIVOS
X. ntroduccin a la tecnologa virtual
aplicada a las ciencias de la salud.
O Antecedentes,
O Plataforma METLAB,
O Plataforma FLASH,
O Plataforma SMULNK.

-Mostrar al participante la
gama de plataformas
virtuales en las que se
sustenta la enseanza de
las ciencias de la salud, bajo
el esquema de las nuevas
tecnologas.
X. Los simuladores tridimensionales
(maniques):
O Para enseanza de la anatoma
del Aparato Cardio-respiratorio
O Generadores de ruidos Cardio-
pulmonares,
O Para RCP
O Para canulacin endotraqueal,
O Para toma de gasometra,
O Para maniobra de Heimlich.
Acercar al participante al
conocimiento operativo de
los maniques en el rea de
la salud.

-Ponderar la objetividad que
brindan los maniques en la
enseanza de algunos
procedimientos en
situaciones de emergencia
X. Simuladores y calculadoras virtuales
anatomo-fisiolgicas:
O Para Mecnica Ventilatoria,
-Ensear al participante el
manejo de herramientas
virtuales que facilitan la


O Para fisiologa y fisiopatologa
Cardio-pulmonar,
O Para talleres virtuales de gases
sanguneos.
comprensin de los cambios
anatomo-fisiolgicos en
presencia de desequilibrio
cardiopulmonar, neurolgico
y metablico.
X. Simuladores virtuales de la
ventilacin mecnica:
O Curvas de ventilacin mecnica,
O Ventilador Evita 2,
O Ventilador Evita 4,
O Ventilador Savina,
O Ventilador Oxilog 300,
O Ventilador Bear 1000,
O Ventilador Hamilton Arabella,
O Ventilador Hamilton C2,
O Ventilador Hamilton G5,
O Ventilador Hamilton Rafael,
O Ventilador T-bird Vela (on line),
O Ventilador Siemens 300 (on line).
-Dar a conocer al
participante la gama de
simuladores virtuales, de la
Ventilacin Mecnica, que
pueden utilizar en el proceso
enseanza-aprendizaje en
el aula.

-Orientar al participante en
el manejo de los
ventiladores mecnicos
virtuales.




X. Los simuladores mixtos (maniqu y
tecnologa virtual).
O Maniqu inalmbrico simulador de
emergencias respiratorias,
O Maniqu simulador para ACLS.
-Ensear al participante la
manera en la que operan los
maniques con tecnologa
informtica.

-Formular, junto con el
participante, casos clnicos
hipotticos que le permitan
practicar al implementar un
protocolo de manejo de la
va area en situaciones
emergentes.

XV. Biotica de las nuevas tecnologas
aplicadas a la enseanza de la
Terapia Respiratoria.
O Principios y valores ticos de la
Terapia Respiratoria,
O Fundamento Deontolgico del
ejercicio de la Terapia Respiratoria,
O Perfil tico-Moral del profesional
de la Terapia Respiratoria,
O La nformtica como elemento
tico-Clnico transdisciplinario.
-Examinar, junto con el
participante, las
repercusiones tico-Morales
que puede generar el uso de
los simuladores en el
proceso enseanza-
aprendizaje.

-Reflexionar, desde la
perspectiva biotica, la
transdisciplinariedad de la
informtica aplicada a la
enseanza de la Terapia
Respiratoria.




V. Mecanismos y criterios de evaIuacin:
Aspecto a evaIuar Criterios Instrumentos
Estructura curricular del programa
acadmico.
Relacin vertical de los mdulos.
Pertinencia y actualidad de los
contenidos.
Relacin terico-prctica.
Adecuacin contenidos-tiempo.
Anlisis por parte de la Coordinacin
Acadmica del Diplomado y los
coordinadores de los mdulos.
prendizaje logrado por los alumnos. Criterios de evaluacin de los mdulos.
Concepcin de evaluacin del
aprendizaje.
ndices de acreditacin y no acreditacin.
ndice de desercin.
Anlisis por parte de la Coordinacin
Acadmica del Diplomado y los
coordinadores de los mdulos.
Hojas de Registro.
Desempeo de los docentes. Responsabilidad.
Metodologa de la enseanza.
Dominio de los contenidos tericos y de
las plataformas virtuales.
interaccin con los asistentes.
Evaluacin del aprendizaje.
Participacin de los profesores en la
Cuestionario que recaba la opinin de
los alumnos respecto del desempeo de
cada uno de los profesores. Aplicado al
final de cada mdulo.
Registro de actividades


asesora de los trabajos finales.
ateriales de apoyo (antologas). Nivel de comprensibilidad del contenido
para los participantes.
Pertinencia con respecto a los objetivos
y contenidos.
Diseo editorial adecuado.
Cuestionario que recaba la opinin de
los alumnos respecto de las antologas de
cada uno de los mdulos. Se aplica al
final de cada mdulo.
Entrevista a expertos en los contenidos
de las antologas.
Cuestionario dirigido a la Coordinacin
Acadmica del Diplomado y a los
Coordinadores de lo mdulos.
Organizacin y operacin. Realizacin de todas las sesiones
programadas.
Contrastacin de lo planeado con lo
realizado.
Contar con el material de apoyo
(antologas, hardware y software) al inicio
de cada mdulo.
Listas de cotejo.
Infraestructura. Aulas adecuadas al nmero de
participantes y a la modalidad educativa.
Nmero de computadoras, con el
software de los simuladores instalado,
acorde al nmero de equipos
participantes.
Nmero de maniques acorde al nmero
Listas de cotejo


de isletas de prctica.
Equipo para la presentacin de
contenidos (retroproyector, proyector de
diapositivas, can, etc.,).
Baos en condiciones adecuadas.
Servicio de cafetera.
Difusin. Contar con psters suficientes.
Contar con trpticos suficientes.
nicio de la difusin con cinco meses de
anticipacin.
Contar con sitios clave para la
colocacin de los instrumentos de
difusin.
listas de cotejo.
Seguimiento de egresados. Formacin adquirida en el Diplomado en
el empleo de los Simuladores en la
enseanza de la Terapia Respiratoria.
Conocimientos y habilidades adquiridas
en el Diplomado aplicables con mayor
frecuencia a su prctica docente.
dentificar los aciertos y deficiencias del
plan de estudios del Diplomado.
Cuestionario.


Propuestas de mejora al Diplomado.
Repercusiones que tuvo para el
egresado haber cursado el Diplomado, en
los siguientes aspectos:
i. nters por seguirse formando.
ii. nsercin de las nuevas tecnologas
en su prctica docente.
iii. Promocin de valores tico-morales
en el ejercicio de su prctica docente.
Recomendaciones para cursar el
Diplomado.



V. Grupo mnimo y mximo de participantes:
Para el inicio del diplomado se requiere de un mnimo de 15 alumnos y un
mximo de 20.
VI. Recursos materiaIes requeridos para Ia operacin deI pIan de
estudios:

Debido a la naturaleza del diplomado, el plan de estudios se desarrollar en
modalidad de talleres. Por lo que el material a utilizar ser:
a. Pintarrn y plumigises de colores.
b. Cinco computadoras.
c. Software de simuladores virtuales.
d. Can.
e. Maniques simples para estudio morfoanatmico.
f. Maniques con tecnologa virtual y sus monitores.
g. Estetoscopio (del alumno).
h. Cinco estuches para intubacin endotraqueal (mango y hojas de
laringoscopio).
i. Unidad manual de bolsa resucitadora (AMBU).
j. Mascarillas de diversos tamaos.
k. Jeringas de 3 mililitros y agujas de calibre 22.
l. Cinco mesas isleta para el desarrollo de los talleres.








VII. Referencias bibIiogrficas:
ALVAREZ F., SEPULVEDA . (2007) Los simuladores, estrategia formativa en
ambientes virtuales de aprendizaje. Fundacin Universitaria Catlica del Norte,
sistema de investigacin. Repblica de Chile.

BRADLEY P, POSTHLETWATE K. (2003) Simulation in clinical learning. Med
Edu 2003; 37 (Supp 1): 1-5.
CABERO A. J. (1996) Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin.
EDUTEC. Revista electrnica de tecnologa educativa; No. 1.

FESCH, M. (1987) nteligencia Artificial en medicina. Sistemas Expertos.
Barcelona: Masson S. A., Barcelona.

HERRERA B. (2003) Las fuentes de aprendizaje en ambientes virtuales
educativos. OE-Revista beroamericana de Educacin (SSN: 1681-5653), pp.
1-7.

MARTNEZ J., CHPAGUATA R. (2002). Realidad virtual, arte y ciencia.
Revista de la Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia.
02:50(2): 103-109.

MATZ H., TORRES A. (1998). Laboratorio de Simulacin y habilidades
clnicas-fase 1. Universidad El Bosque. Edit. Kimpress. Buenos Aires,
Argentina.

REGL L. (2004) Docencia Universitaria y Ciberespacio. Vol. 5 Nm. 11.
Revista Digital Universitaria. SSN: 1067 -6079
ESCOBAR, J. (2006) Reflexiones bioticas acerca de la enseanza de la
medicina con simuladores electrnicos. Programa de Biotica de la Universidad
del Bosque. Bogot, Colombia. http://www.bioeticaunbosque.edu.co