MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social. clasista e históricamente condicionado: La educación” .

la sociología de la educación. la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos .PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa.

EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA. .LA EDUCACIÓN ES. POR LO TANTO.

transformación y perfeccionamiento . además. está en permanente crecimiento. un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. y que como en cualquier otra ciencia. La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia.La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. sus leyes y principios.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

INSTRUCCIÓN. ENSEÑANZA .LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN.

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

ES DECIR. ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . DIALÉCTICAMENTE UNIDAS.

OBJETIVOS. RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. MEDIOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. PRINCIPIOS. . MÉTODOS. LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE.DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. SOLO FRENTE AL APRENDER. CONTENIDOS. ES DECIR. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE.

AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. EL MAESTRO PROMUEVE. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. REGULARIDADES. ORIENTA. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. ESTIMULARLO Y. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. ES DECIR. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. EN ESENCIA. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. FORMAS TIPOS. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL.

SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO . ENCONTRANDO SU ESENCIA. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. TODO MÉTODO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO.

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Implica una concepción de la realidad. STENHOUSE. políticos y económicos. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. que organizan y desorganizan un pueblo. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. Forma parte siempre de una tradición selectiva. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. . de la selección de alguien.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. tensiones y compromisos culturales. mientras que es difícil que el de otros salga a la luz. porque es una fecunda guía para el profesor. La educación está profundamente comprometida en la política cultural.V. como conocimiento oficial. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. M. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos. APPLE. el producir los aprendizajes deseados. Se produce a partir de conflictos. L. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos.

ha de tratarlas como consumidores pasivos. a los modos de enseñar y aprender. experiencia o capacidad. problemas y cuestiones capaces de desafiar. a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. J.ELLIOT. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños. con independencia de su edad. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. w. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. Jaume . dejando no obstante. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. CARBONELL. activar y ampliar las capacidades naturales del ser. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

MODELO • Objeto. . concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.

MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. .

MODELO • Representación ideal física. teórica y conceptual que reproduce. inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo. . de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.

imaginarios. teórica y conceptual que reproduce.MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física. interacciones. inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación. de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. .

Saber: planificar. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. preparar actividades. crear clima favorable • 6. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5. Conocer la materia a enseñar • 2. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . diseñar apoyos.¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1. Saber evaluar • 8.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE . Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. experiencia y aprendizaje. Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. son resultado del condicionamiento Herbart. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. La conducta. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos. Conductismo: Watson 1903. se basa en el realismo científico. desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista.

Rutinario. Inflexible . Irreflexivo. Cuantitativa. Inflexible. Expositiva. Medible. Ambiente cerrado Fiscalizador. Rígido. Basada en objetivos operativos No existe. Memorístico. Preestablecido Sumativa. Autoritario. Autoritario. Individualista Cerrado. Memorístico Competencial.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Transmisor Receptor. Analítica Limitados Antipedagógico. Enciclopedista. Es vertical. Imitador. Repetitivo. Obligatorio. Pasivo. Impositivo. Existe solo información Pasiva. Centrado en el aula.

Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. pero un día demostró. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. escribió en la parte superior de la hoja de examen. • B. en un examen. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo . • C. • D. El profesor. que finalmente lo había logrado.• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. De acuerdo con las teorías conductistas. aparte de calificar la prueba.

• Recoger basuras. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. descanso o paseo.

PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. . • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Filas. • Pitos. gomina. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.

El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. es decir. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos. ya no el conocimiento. el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad. conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • . representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual.TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson).

VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo . creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento . Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales. hechos y técnicas. a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos.Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente.Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget .

Participativo. dinámico. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente. Constructivista. democrático. Activo Flexible . La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. asesor. guía. Creativo Participativo. creador. investigador.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo. Racional. renovado.Abierto Reflexivo. Crítico. creativo. reflexivo. y en forma afectiva . humano. Deductivo.

Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. Intentar recordar los conocimientos previos D. Intentar comprender lo enseñado. si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente. Por tanto. Integrar la nueva información con la previa. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir.Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. formando estructuras nuevas C. . de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Atender y memorizar la nueva información B.

el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. Cognición . • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador.Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. según Piaget? • • • • A. Adaptación D. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. Desequilibrio C. al mismo tiempo que se suelta la pelota. Acomodación B. Después de cierta discusión. compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla.

puede ser complejo o simple. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental. puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. puede ser verbalizado o no. . que le permite adquirir. desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. reglas y principios. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos. se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. generalizaciones.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos.

sentir. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar. actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. la experiencia. reestructurar o ampliar los que ya existen.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas. sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS. El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente. a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. sus estructuras cognitivas mediante la acción. con los nuevos contenidos de cada materia. constituyen su estructura cognitiva. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración. en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos .

de seguir la discusión. sino también en el nivel social. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. desarrollan la capacidad de argumentación. más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social.sean sustantivos 2. Por ello. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. razonamiento. la capacidad de saber escuchar. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. • • • • • . lenguaje.

conceptos. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. la segunda se llama “representación icónica”. y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. que analicen. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. infieran.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. Así como nadie puede alimentarse por otra persona. descubran. tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta). que se refiere a las imágenes mentales fijas. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos. tiene que DESTERRARSE. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen. nadie puede aprender por otro. esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos.

comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento. que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades. la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA .• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica. y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno.

Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Analógico. Objeto – Sujeto . Pérez Gómez 1987. Científico. hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos. Heurístico. Ausubel Escenario de la conducta. Medina 1988. destrezas. los NDO y la ZDP Inductivo. Globalizador. valores. Shulman 1986. En este proceso juega papel importante.Ambiente Aprendizaje significativo. Deductivo. Activo. Dialéctico. Los conocimientos.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 .1988 Vigotsky 1979.

Investigador. Flexible Facilitador.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas. Comunicativo. Dramatización. Guía. Orientador. Collage. Interrelacionada Contextos: personal. Dinámico. Optimista Cualitativa. Espontánea. Creativo. Observación. Procesual Horizontal. escolar. Debate. Panel. Innovador. tecnológicos. Flexible. Investigador. socioculturales. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. familiar. Formativa. Crítico. Reflexivo. comunidad Entorno natural y social. Equilibrado. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . Dinamizador Activo. Investigación Abierto. Responsable. Humano.

Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica.

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .

previamente establecido. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias.aprendizaje. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. Recibido.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. . No negociable. • Organización en un horario rígido. Se extingue el interés del alumno. No interpretativo. • Enmarcación rígida del proceso de transmisión.

• Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. Volumen de información acumulado. No hay conexión con la realidad cotidiana. • Las relaciones sociales descansan en el poder. los vestidos. Atomización del conocimiento.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. . las formas de comportamiento y comunicación. se manifiesta mediante rituales que prescriben. restringen las posturas.

las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión. innovación o negociación. • Papel de los agentes.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio. la adquisición y la evaluación. .

MODELO TRADICIONAL METAS. Dicta la lección. Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Maestro autoridad . Humanismo metafísico religioso. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Formación del carácter.

Transmisionista imitación del buen ejemplo. que es continuar algún pensamiento antiguo . observan y repiten. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Ejercicio y repetición.MODELO TRADICIONAL ALUMNO. ven. matemáticas METODO. Academicista verbalista: Latín. Estudiantes receptores. Oyen. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Un método para pensar bien.

. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. hecha de una manera reiterada y severa.La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. continuo. Informaciones y normas. garantiza el aprendizaje. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. sucesivo. la exposición oral y visual del maestro. El aprendizaje tiene carácter acumulativo. El método.

definiciones.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción. . Listado de recopilación que se convierte en fines. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Reproductores de saberes particulares. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. operaciones.

El aprendizaje es un acto de autoridad . enseña a respetar a los mayores.La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que. al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”.

. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez. generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia. la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.

educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social.El modelo pedagógico tradicional. pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. .

. Tecnología educativa Skinner. Conductas observables. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental.MODELO CONDUCTISTA METAS. Desarrollo intelectual. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. MAESTRO intermediario ejecutor.

y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. destrezas. .MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. técnicos: códigos.

y por tanto. poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. de desarrollo intelectual. lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad. útil…” . 1989).Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. un sujeto útil. técnico. El modelo pedagógico conductista.

cada una representada en una serie de objetivos instruccionales. focalizados en el conocimiento de los hechos. de contenidos propios de la técnica.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes. el currículo estaba estructurado por niveles y materias. en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas. .

• Recoger basuras. descanso o paseo. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo.

• Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. D’Nelean. .PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta. • Filas. gomina. • Pitos.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

pp. 153-174. Mario. Los Modelos Pedagógicos. Abril de 1986. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Facultad de Psicología. • FLÓREZ OCHOA. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Rafael.BIBLIOGRAFÍA • DE ZUBIRÍA SAMPER.49. 1994. Julio de 1986. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill. pp. En: Educación y Cultura No 8. Dentro de los Modelos. 160 p. • PERKINS. David N. Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. pp. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. El Modelo Pedagógico Integrado. • DIAZ. Pontificia Universidad Javeriana. En: El Conocimiento como Diseño. En: Educación y Cultura No 7. 45. Julián. 1985. Bogotá: CEID. 1994. Bogotá: CEIDFECODE.131-157. • DÍAZ.FECODE. . pp.6066. Los Modelos Pedagógicos.

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