MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

clasista e históricamente condicionado: La educación” .“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social.

la sociología de la educación.PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa. la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos .

EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.LA EDUCACIÓN ES. POR LO TANTO. .

está en permanente crecimiento. La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia. un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. transformación y perfeccionamiento .La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. sus leyes y principios. y que como en cualquier otra ciencia. además.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN. INSTRUCCIÓN. ENSEÑANZA .

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. DIALÉCTICAMENTE UNIDAS. ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL. ES DECIR. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA.

LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. OBJETIVOS. LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. . CONTENIDOS. SOLO FRENTE AL APRENDER. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. PRINCIPIOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. ES DECIR. EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. MEDIOS. RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE. MÉTODOS.

LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. ORIENTA. FORMAS TIPOS.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. ES DECIR. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. EL MAESTRO PROMUEVE. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . EN ESENCIA. ESTIMULARLO Y. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. REGULARIDADES. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL. Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER.

ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO . YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. ENCONTRANDO SU ESENCIA. TODO MÉTODO. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA.

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. L. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. de la selección de alguien. Implica una concepción de la realidad.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. Forma parte siempre de una tradición selectiva. porque es una fecunda guía para el profesor. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. . La educación está profundamente comprometida en la política cultural.V. tensiones y compromisos culturales. Se produce a partir de conflictos. M. APPLE. que organizan y desorganizan un pueblo. políticos y económicos. el producir los aprendizajes deseados. mientras que es difícil que el de otros salga a la luz. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. STENHOUSE. como conocimiento oficial.

libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. experiencia o capacidad. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños. J. a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. con independencia de su edad. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. dejando no obstante. activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. problemas y cuestiones capaces de desafiar. Jaume . Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos. a los modos de enseñar y aprender. w.ELLIOT. ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. CARBONELL. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

. concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.MODELO • Objeto.

MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. .

una variedad o una categoría particular de ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta. inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo.MODELO • Representación ideal física. de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo. . teórica y conceptual que reproduce.

de enseñanza y de aprendizaje de una institución. imaginarios. inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación. teórica y conceptual que reproduce. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. .MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física. interacciones.

Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . diseñar apoyos. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5.¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1. crear clima favorable • 6. Saber: planificar. preparar actividades. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4. Conocer la materia a enseñar • 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. Saber evaluar • 8.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. se basa en el realismo científico. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos. cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE . Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista. experiencia y aprendizaje. Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. son resultado del condicionamiento Herbart. La conducta. Conductismo: Watson 1903.

Inflexible. Individualista Cerrado.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Impositivo. Enciclopedista. Repetitivo. Analítica Limitados Antipedagógico. Irreflexivo. Memorístico Competencial. Rígido. Transmisor Receptor. Existe solo información Pasiva. Preestablecido Sumativa. Medible. Rutinario. Memorístico. Basada en objetivos operativos No existe. Centrado en el aula. Es vertical. Cuantitativa. Pasivo. Autoritario. Obligatorio. Ambiente cerrado Fiscalizador. Autoritario. Imitador. Expositiva. Inflexible .

• D. De acuerdo con las teorías conductistas. • C. El profesor. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. escribió en la parte superior de la hoja de examen. en un examen. aparte de calificar la prueba. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A.• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo . pero un día demostró. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. • B. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. que finalmente lo había logrado.

• Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. descanso o paseo.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Recoger basuras. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.

PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Filas. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. . gomina. • Pitos. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.

el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos. ya no el conocimiento. es decir. representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • .TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas.

creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento .VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo . a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos. hechos y técnicas. Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales.Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget .Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente.

La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. Racional. Deductivo. Creativo Participativo. dinámico. reflexivo. investigador. creativo. guía. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente. asesor. humano. Activo Flexible . Constructivista. Crítico.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo.Abierto Reflexivo. renovado. democrático. y en forma afectiva . creador. Participativo.

El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. Por tanto. de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. formando estructuras nuevas C. Atender y memorizar la nueva información B. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. Intentar comprender lo enseñado. . Integrar la nueva información con la previa. si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente.Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Intentar recordar los conocimientos previos D. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar.

compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla. al mismo tiempo que se suelta la pelota. Después de cierta discusión. Acomodación B. Desequilibrio C. Adaptación D. • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador. según Piaget? • • • • A. Cognición .Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea.

El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. puede ser complejo o simple. se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación. incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos. que le permite adquirir. desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. reglas y principios. que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos. generalizaciones. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. . puede ser verbalizado o no.

sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS. sus estructuras cognitivas mediante la acción. constituyen su estructura cognitiva. sentir. a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. con los nuevos contenidos de cada materia. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. la experiencia. reestructurar o ampliar los que ya existen. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos . actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente.

la capacidad de saber escuchar. • • • • • . es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. Por ello. de seguir la discusión. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos. razonamiento. sino también en el nivel social.sean sustantivos 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. desarrollan la capacidad de argumentación. lenguaje. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos.

que analicen. conceptos. Así como nadie puede alimentarse por otra persona. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. descubran. notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen. el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). nadie puede aprender por otro. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. infieran. tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta). LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. que se refiere a las imágenes mentales fijas. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. tiene que DESTERRARSE. y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. la segunda se llama “representación icónica”.

comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento. la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA . intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno. • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos. que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades.

Objeto – Sujeto . Científico. destrezas. Analógico.Ambiente Aprendizaje significativo. En este proceso juega papel importante. Ausubel Escenario de la conducta. los NDO y la ZDP Inductivo. Medina 1988. Shulman 1986. Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Los conocimientos. Deductivo. Activo. hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos. Heurístico.1988 Vigotsky 1979. Globalizador. valores. Dialéctico.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 . Pérez Gómez 1987.

escolar. Dinamizador Activo. Dinámico. Orientador. Debate. tecnológicos. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. Comunicativo. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . Humano. Collage. Creativo. Dramatización. Flexible. Reflexivo. Guía. Espontánea. Investigación Abierto. comunidad Entorno natural y social. Flexible Facilitador. Equilibrado. socioculturales. Observación. Crítico. Innovador. Procesual Horizontal.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas. Investigador. Panel. Investigador. Interrelacionada Contextos: personal. Responsable. Formativa. familiar. Optimista Cualitativa.

Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica.

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .

MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. . • Organización en un horario rígido. Se extingue el interés del alumno. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. No negociable. No interpretativo. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias. • Enmarcación rígida del proceso de transmisión. previamente establecido.aprendizaje. Recibido.

los vestidos. Volumen de información acumulado. Atomización del conocimiento. • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. restringen las posturas.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. • Las relaciones sociales descansan en el poder. las formas de comportamiento y comunicación. No hay conexión con la realidad cotidiana. . se manifiesta mediante rituales que prescriben.

MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio. innovación o negociación. las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión. • Papel de los agentes. . la adquisición y la evaluación.

Formación del carácter. Humanismo metafísico religioso. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Enseñar conocimientos y normas.MODELO TRADICIONAL METAS. Dicta la lección. Trasmisor. Maestro autoridad .

observan y repiten. Ejercicio y repetición. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. ven. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Un método para pensar bien. Academicista verbalista: Latín. Oyen. Estudiantes receptores.MODELO TRADICIONAL ALUMNO. matemáticas METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. que es continuar algún pensamiento antiguo .

garantiza el aprendizaje. sucesivo. El aprendizaje tiene carácter acumulativo. . Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. continuo.La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Informaciones y normas. El método. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. hecha de una manera reiterada y severa. la exposición oral y visual del maestro.

de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. . operaciones. Listado de recopilación que se convierte en fines. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. definiciones. Reproductores de saberes particulares.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción.

al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”. El aprendizaje es un acto de autoridad .La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que. enseña a respetar a los mayores.

la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia. común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez. .

pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. . puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano. educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social.El modelo pedagógico tradicional.

. Tecnología educativa Skinner.MODELO CONDUCTISTA METAS. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Desarrollo intelectual. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Conductas observables. MAESTRO intermediario ejecutor. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes.

MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. técnicos: códigos. y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. destrezas. .

1989). poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. de desarrollo intelectual. lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. y por tanto.Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez. un sujeto útil. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad. técnico. El modelo pedagógico conductista. útil…” .

.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes. focalizados en el conocimiento de los hechos. cada una representada en una serie de objetivos instruccionales. el currículo estaba estructurado por niveles y materias. de contenidos propios de la técnica. en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.

• Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. descanso o paseo. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Recoger basuras.

PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Pitos. • Filas. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta. gomina. • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. . D’Nelean.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. En: El Conocimiento como Diseño. 153-174. David N. . Pontificia Universidad Javeriana. pp. Bogotá: Facultad de Psicología. 1985. Mario. En: Educación y Cultura No 7. Julián. pp. Rafael. En: Educación y Cultura No 8. Los Modelos Pedagógicos. pp. 1994.49. • FLÓREZ OCHOA. Mario. Bogotá: CEIDFECODE. 160 p. Bogotá: CEID. Los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado.BIBLIOGRAFÍA • DE ZUBIRÍA SAMPER. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. 45. Abril de 1986. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. • PERKINS. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. • DIAZ. 1994.6066. pp. Dentro de los Modelos. Julio de 1986. • DÍAZ.FECODE.131-157.

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