MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

clasista e históricamente condicionado: La educación” .“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social.

la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos . la sociología de la educación.PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa.

EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA. .LA EDUCACIÓN ES. POR LO TANTO.

La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos.La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia. sus leyes y principios. y que como en cualquier otra ciencia. transformación y perfeccionamiento . un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. está en permanente crecimiento. además.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

ENSEÑANZA . INSTRUCCIÓN.LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN.

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. DIALÉCTICAMENTE UNIDAS. ES DECIR. ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL.

EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. PRINCIPIOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. .DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. MEDIOS. SOLO FRENTE AL APRENDER. ES DECIR. LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. MÉTODOS. OBJETIVOS. CONTENIDOS.

ES DECIR. ORIENTA. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS. EN ESENCIA. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL. ESTIMULARLO Y. AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER. FORMAS TIPOS. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. EL MAESTRO PROMUEVE. REGULARIDADES.

LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. TODO MÉTODO. ENCONTRANDO SU ESENCIA. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO . TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

V. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. APPLE. L. políticos y económicos. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. porque es una fecunda guía para el profesor.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. tensiones y compromisos culturales. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos. que organizan y desorganizan un pueblo. M. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. Forma parte siempre de una tradición selectiva. mientras que es difícil que el de otros salga a la luz. como conocimiento oficial. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. el producir los aprendizajes deseados. de la selección de alguien. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. Implica una concepción de la realidad. . STENHOUSE. Se produce a partir de conflictos. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia.

Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. CARBONELL. experiencia o capacidad. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento.ELLIOT. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. activar y ampliar las capacidades naturales del ser. ha de tratarlas como consumidores pasivos. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. con independencia de su edad. problemas y cuestiones capaces de desafiar. a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. w. libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. Jaume . a los modos de enseñar y aprender. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. dejando no obstante. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. J.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

. concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.MODELO • Objeto.

. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento.

de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. teórica y conceptual que reproduce.MODELO • Representación ideal física. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo. una variedad o una categoría particular de ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta. . inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo.

teórica y conceptual que reproduce. de enseñanza y de aprendizaje de una institución. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. imaginarios. interacciones. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. . inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación.MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física.

crear clima favorable • 6. preparar actividades. Saber evaluar • 8. Conocer la materia a enseñar • 2. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5. Saber: planificar. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. diseñar apoyos. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7.¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

Conductismo: Watson 1903. La conducta. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. experiencia y aprendizaje. se basa en el realismo científico. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos. son resultado del condicionamiento Herbart.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista. Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE .

Cuantitativa. Rígido. Pasivo. Autoritario. Imitador. Repetitivo. Analítica Limitados Antipedagógico. Expositiva. Impositivo. Existe solo información Pasiva. Ambiente cerrado Fiscalizador. Es vertical. Centrado en el aula. Inflexible. Medible. Enciclopedista. Rutinario. Autoritario.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Inflexible . Preestablecido Sumativa. Memorístico Competencial. Memorístico. Transmisor Receptor. Individualista Cerrado. Obligatorio. Basada en objetivos operativos No existe. Irreflexivo.

Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. que finalmente lo había logrado. escribió en la parte superior de la hoja de examen. pero un día demostró. El profesor. • C. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo . Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. aparte de calificar la prueba. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. • D. De acuerdo con las teorías conductistas.• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados. en un examen. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. • B.

• Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. • Recoger basuras. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. descanso o paseo.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien .

. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Filas. gomina. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta. • Pitos.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas.

ya no el conocimiento. el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • . conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas. es decir. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos. El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual.TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson).

VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo .Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente.Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget . creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento . a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos. hechos y técnicas. Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales.

Crítico. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. investigador. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente. y en forma afectiva . guía. Deductivo. Participativo. creador. reflexivo. Constructivista.Abierto Reflexivo. asesor. Activo Flexible .VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo. creativo. humano. Creativo Participativo. Racional. renovado. democrático. dinámico.

Atender y memorizar la nueva información B. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. Intentar recordar los conocimientos previos D. Integrar la nueva información con la previa. Intentar comprender lo enseñado. de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente. . Por tanto. formando estructuras nuevas C.Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir.

Desequilibrio C. Adaptación D. • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador. Después de cierta discusión. compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla. al mismo tiempo que se suelta la pelota. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Acomodación B. el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad.Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Cognición . Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. según Piaget? • • • • A.

se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. generalizaciones. puede ser complejo o simple. puede ser verbalizado o no. puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. . incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. reglas y principios.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. que le permite adquirir. que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos. desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos.

Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos . El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente. a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. con los nuevos contenidos de cada materia.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. constituyen su estructura cognitiva. sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS. sentir. actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas. la experiencia. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración. sus estructuras cognitivas mediante la acción. reestructurar o ampliar los que ya existen. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar.

• • • • • . es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social. lenguaje. de seguir la discusión. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. sino también en el nivel social. razonamiento. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. desarrollan la capacidad de argumentación. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. Por ello.sean sustantivos 2. la capacidad de saber escuchar. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1.

tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta). infieran. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. la segunda se llama “representación icónica”.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. tiene que DESTERRARSE. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos. que analicen. en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar. conceptos. el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . descubran. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. nadie puede aprender por otro. y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). que se refiere a las imágenes mentales fijas. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen. Así como nadie puede alimentarse por otra persona.

toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA . que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades.• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica. intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno. y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos. comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.

VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 . Analógico. Los conocimientos. Pérez Gómez 1987. Globalizador. Ausubel Escenario de la conducta. los NDO y la ZDP Inductivo. Deductivo. Shulman 1986. valores. En este proceso juega papel importante. Medina 1988. destrezas. Heurístico. Objeto – Sujeto . Científico. Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Dialéctico.1988 Vigotsky 1979. Activo. hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos.Ambiente Aprendizaje significativo.

Investigador. Investigación Abierto. Crítico. Investigador. Humano. comunidad Entorno natural y social. escolar. familiar. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. Dramatización. Equilibrado. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . Procesual Horizontal. Responsable. Flexible Facilitador. Interrelacionada Contextos: personal. Comunicativo. Collage. tecnológicos. Reflexivo. Optimista Cualitativa. Espontánea. socioculturales. Formativa. Innovador. Debate. Dinámico. Creativo. Dinamizador Activo. Orientador. Guía. Observación. Panel. Flexible.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .

aprendizaje. • Enmarcación rígida del proceso de transmisión. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. No negociable. Se extingue el interés del alumno. previamente establecido. . No interpretativo. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. • Organización en un horario rígido. Recibido. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase.

los vestidos. Volumen de información acumulado. • Las relaciones sociales descansan en el poder. restringen las posturas. las formas de comportamiento y comunicación. se manifiesta mediante rituales que prescriben. • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana. Atomización del conocimiento.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. .

las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión. • Papel de los agentes. la adquisición y la evaluación. innovación o negociación. .MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio.

Humanismo metafísico religioso. Dicta la lección.MODELO TRADICIONAL METAS. Trasmisor. Maestro autoridad . Formación del carácter. Enseñar conocimientos y normas. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical.

observan y repiten. Un método para pensar bien. Estudiantes receptores. Ejercicio y repetición. que es continuar algún pensamiento antiguo . Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latín. matemáticas METODO. Oyen. ven.MODELO TRADICIONAL ALUMNO.

El método. Informaciones y normas. sucesivo. . hecha de una manera reiterada y severa. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo. garantiza el aprendizaje. continuo. la exposición oral y visual del maestro.La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.

. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. definiciones. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción. Listado de recopilación que se convierte en fines. operaciones.

La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que. al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”. El aprendizaje es un acto de autoridad . enseña a respetar a los mayores.

común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo. la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas. generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. .La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez.

pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. . educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social.El modelo pedagógico tradicional. la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.

Desarrollo intelectual. . Tecnología educativa Skinner. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. MAESTRO intermediario ejecutor. Conductas observables. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente.MODELO CONDUCTISTA METAS. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental.

destrezas.MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. técnicos: códigos. .

y por tanto. un sujeto útil. técnico. 1989). útil…” . El modelo pedagógico conductista. lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad. de desarrollo intelectual.Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez.

en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas. de contenidos propios de la técnica.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes. cada una representada en una serie de objetivos instruccionales. . focalizados en el conocimiento de los hechos. el currículo estaba estructurado por niveles y materias.

descanso o paseo. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Recoger basuras. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.

• Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. . • Pitos. gomina. • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. D’Nelean. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. • Filas.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

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