MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social. clasista e históricamente condicionado: La educación” .

la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos . la sociología de la educación.PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa.

LA EDUCACIÓN ES. POR LO TANTO. . EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.

además.La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. sus leyes y principios. La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos. transformación y perfeccionamiento . y que como en cualquier otra ciencia. un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia. está en permanente crecimiento.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

ENSEÑANZA .LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN. INSTRUCCIÓN.

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL. ES DECIR. DIALÉCTICAMENTE UNIDAS. CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA.

MEDIOS. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. OBJETIVOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE. EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. . LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. ES DECIR. MÉTODOS. LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. PRINCIPIOS. SOLO FRENTE AL APRENDER. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. CONTENIDOS.

LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. ES DECIR. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. REGULARIDADES. FORMAS TIPOS. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . ORIENTA. EL MAESTRO PROMUEVE. LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL. EN ESENCIA. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS. CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS. AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. ESTIMULARLO Y.

TODO MÉTODO. ENCONTRANDO SU ESENCIA. YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO . LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO.

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. de la selección de alguien. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. mientras que es difícil que el de otros salga a la luz. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. L.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. . APPLE. políticos y económicos. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos.V. de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. como conocimiento oficial. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. Forma parte siempre de una tradición selectiva. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. Se produce a partir de conflictos. el producir los aprendizajes deseados. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. porque es una fecunda guía para el profesor. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Implica una concepción de la realidad. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia. M. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. que organizan y desorganizan un pueblo. STENHOUSE. tensiones y compromisos culturales.

a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. problemas y cuestiones capaces de desafiar. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. con independencia de su edad. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. Jaume . experiencia o capacidad. J. activar y ampliar las capacidades naturales del ser. CARBONELL. libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. a los modos de enseñar y aprender.ELLIOT. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños. ha de tratarlas como consumidores pasivos. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. dejando no obstante. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. w. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

MODELO • Objeto. concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica. .

MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. .

El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.MODELO • Representación ideal física. inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo. teórica y conceptual que reproduce. . de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. una variedad o una categoría particular de ésta.

imaginarios.MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. de enseñanza y de aprendizaje de una institución. inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación. interacciones. . teórica y conceptual que reproduce.

Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4. Conocer la materia a enseñar • 2. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. Saber evaluar • 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . preparar actividades. diseñar apoyos. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5.¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. Saber: planificar. crear clima favorable • 6.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

Conductismo: Watson 1903. La conducta. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. experiencia y aprendizaje. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos. se basa en el realismo científico. Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE . desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista. son resultado del condicionamiento Herbart.

Repetitivo. Centrado en el aula. Obligatorio. Basada en objetivos operativos No existe. Medible. Memorístico Competencial. Imitador. Inflexible. Preestablecido Sumativa. Analítica Limitados Antipedagógico. Transmisor Receptor. Expositiva. Memorístico. Ambiente cerrado Fiscalizador. Impositivo. Autoritario. Rutinario. Irreflexivo. Inflexible . Existe solo información Pasiva. Pasivo. Cuantitativa. Autoritario. Rígido.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Individualista Cerrado. Es vertical. Enciclopedista.

en un examen. que finalmente lo había logrado. • B. El profesor. escribió en la parte superior de la hoja de examen. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. De acuerdo con las teorías conductistas. pero un día demostró. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo . “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. aparte de calificar la prueba. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. • C. • D.• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados.

• Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. descanso o paseo. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. • Recoger basuras.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo.

. gomina. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta. • Filas. • Pitos.

ya no el conocimiento.TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. es decir. el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • . representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos. conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas.

Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo .Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget . Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales. hechos y técnicas. creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento . a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos.

renovado. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. y en forma afectiva . democrático. Constructivista. Creativo Participativo.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo. Activo Flexible . dinámico. Deductivo.Abierto Reflexivo. Participativo. creativo. reflexivo. creador. asesor. investigador. guía. humano. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente. Racional. Crítico.

El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Integrar la nueva información con la previa. formando estructuras nuevas C. Atender y memorizar la nueva información B. de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. Intentar recordar los conocimientos previos D. . si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. Por tanto.Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Intentar comprender lo enseñado.

Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Acomodación B. Adaptación D. se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador. Después de cierta discusión. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. según Piaget? • • • • A. el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. Cognición . Desequilibrio C. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla. al mismo tiempo que se suelta la pelota.

puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. puede ser complejo o simple. . que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. que le permite adquirir. generalizaciones. reglas y principios. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. puede ser verbalizado o no. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental.

a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar. sentir. constituyen su estructura cognitiva. actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. reestructurar o ampliar los que ya existen. sus estructuras cognitivas mediante la acción.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. con los nuevos contenidos de cada materia. El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente. la experiencia. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración. sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos .

sino también en el nivel social. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. de seguir la discusión.sean sustantivos 2. Por ello. • • • • • . desarrollan la capacidad de argumentación. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos. razonamiento. lenguaje. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. la capacidad de saber escuchar.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4.

esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). Así como nadie puede alimentarse por otra persona. LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos. descubran. tiene que DESTERRARSE. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. nadie puede aprender por otro. en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos. la segunda se llama “representación icónica”. que analicen. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar. que se refiere a las imágenes mentales fijas. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta). infieran. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. conceptos.

la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA . que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades. intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno. • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica.• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos.

Shulman 1986. Ausubel Escenario de la conducta. Los conocimientos.Ambiente Aprendizaje significativo. Científico. Medina 1988.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 . Globalizador. En este proceso juega papel importante. valores. Heurístico. Analógico. Pérez Gómez 1987. destrezas. Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Deductivo. Dialéctico. Activo. hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos. los NDO y la ZDP Inductivo.1988 Vigotsky 1979. Objeto – Sujeto .

Espontánea. Panel. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. comunidad Entorno natural y social.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas. Optimista Cualitativa. Investigación Abierto. familiar. Guía. Equilibrado. Innovador. Debate. Crítico. Observación. Collage. Investigador. Investigador. Comunicativo. Reflexivo. Dinámico. Humano. Interrelacionada Contextos: personal. Formativa. Procesual Horizontal. escolar. Dinamizador Activo. Creativo. Responsable. Orientador. Flexible. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . socioculturales. tecnológicos. Flexible Facilitador. Dramatización.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .

MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. No negociable. • Enmarcación rígida del proceso de transmisión. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias. . • Organización en un horario rígido. previamente establecido. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. No interpretativo.aprendizaje. Recibido. Se extingue el interés del alumno.

• Las relaciones sociales descansan en el poder.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. No hay conexión con la realidad cotidiana. Volumen de información acumulado. se manifiesta mediante rituales que prescriben. . los vestidos. restringen las posturas. las formas de comportamiento y comunicación. • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. Atomización del conocimiento.

. la adquisición y la evaluación. innovación o negociación. • Papel de los agentes.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio. las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión.

Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Humanismo metafísico religioso. Maestro autoridad .MODELO TRADICIONAL METAS. Dicta la lección. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical.

que es continuar algún pensamiento antiguo . Oyen. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. ven. Academicista verbalista: Latín.MODELO TRADICIONAL ALUMNO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. matemáticas METODO. Estudiantes receptores. observan y repiten. Ejercicio y repetición. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Un método para pensar bien.

El aprendizaje tiene carácter acumulativo.La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. garantiza el aprendizaje. hecha de una manera reiterada y severa. . continuo. sucesivo. El método. la exposición oral y visual del maestro. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.

La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. definiciones. Listado de recopilación que se convierte en fines.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción. Reproductores de saberes particulares. . operaciones.

al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”. El aprendizaje es un acto de autoridad . enseña a respetar a los mayores.La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que.

. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas. generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia.La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez. común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.

morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. puesto al servicio del estado y de la iglesia católica.El modelo pedagógico tradicional. pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano. educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. .

Tecnología educativa Skinner.MODELO CONDUCTISTA METAS. MAESTRO intermediario ejecutor. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Desarrollo intelectual. . Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Conductas observables.

destrezas. y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. . técnicos: códigos.

poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad. 1989). El modelo pedagógico conductista. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. y por tanto. lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. un sujeto útil. de desarrollo intelectual. útil…” . técnico.Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez.

en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas. cada una representada en una serie de objetivos instruccionales. focalizados en el conocimiento de los hechos. el currículo estaba estructurado por niveles y materias.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes. . de contenidos propios de la técnica.

• Recoger basuras. descanso o paseo.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.

• Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. • Filas. . • Pitos. D’Nelean.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. gomina. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

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