MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social. clasista e históricamente condicionado: La educación” .

la sociología de la educación. la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos .PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa.

EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA. .LA EDUCACIÓN ES. POR LO TANTO.

está en permanente crecimiento. y que como en cualquier otra ciencia. transformación y perfeccionamiento . además. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia. sus leyes y principios. La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos.La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN. ENSEÑANZA . INSTRUCCIÓN.

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL. ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ES DECIR.DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . DIALÉCTICAMENTE UNIDAS.

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. . OBJETIVOS. PRINCIPIOS. LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. MÉTODOS. LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. SOLO FRENTE AL APRENDER. CONTENIDOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE.DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. ES DECIR. EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. MEDIOS.

CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EN ESENCIA. FORMAS TIPOS. REGULARIDADES. ES DECIR. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. EL MAESTRO PROMUEVE. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. ESTIMULARLO Y. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS. LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. ORIENTA.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS.

LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. TODO MÉTODO. SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO . ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. ENCONTRANDO SU ESENCIA. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA.

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

que organizan y desorganizan un pueblo. L. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. políticos y económicos. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia. de la selección de alguien. Se produce a partir de conflictos. el producir los aprendizajes deseados. Forma parte siempre de una tradición selectiva. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. Implica una concepción de la realidad. STENHOUSE. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. M.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos.V. APPLE. tensiones y compromisos culturales. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. . mientras que es difícil que el de otros salga a la luz. porque es una fecunda guía para el profesor. de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. como conocimiento oficial.

con independencia de su edad. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. a los modos de enseñar y aprender. a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. ha de tratarlas como consumidores pasivos.ELLIOT. w. Jaume . libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. J. activar y ampliar las capacidades naturales del ser. dejando no obstante. problemas y cuestiones capaces de desafiar. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. experiencia o capacidad. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. CARBONELL.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica. .MODELO • Objeto.

.MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.

Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo. de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo. una variedad o una categoría particular de ésta.MODELO • Representación ideal física. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta. . teórica y conceptual que reproduce.

imaginarios. de enseñanza y de aprendizaje de una institución. interacciones. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación. teórica y conceptual que reproduce. .MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto.

preparar actividades. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4.¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1. crear clima favorable • 6. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. diseñar apoyos. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. Conocer la materia a enseñar • 2. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . Saber: planificar. Saber evaluar • 8.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

son resultado del condicionamiento Herbart. Conductismo: Watson 1903. desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. experiencia y aprendizaje. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE . La conducta. se basa en el realismo científico.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista. Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos.

Centrado en el aula. Pasivo. Individualista Cerrado. Impositivo. Memorístico. Autoritario. Cuantitativa. Transmisor Receptor. Basada en objetivos operativos No existe. Rutinario. Irreflexivo. Existe solo información Pasiva. Analítica Limitados Antipedagógico. Obligatorio. Inflexible . Imitador. Inflexible. Repetitivo. Es vertical. Memorístico Competencial. Autoritario.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Rígido. Preestablecido Sumativa. Enciclopedista. Medible. Expositiva. Ambiente cerrado Fiscalizador.

en un examen. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. que finalmente lo había logrado. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo . escribió en la parte superior de la hoja de examen. El profesor.• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. pero un día demostró. • B. aparte de calificar la prueba. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. De acuerdo con las teorías conductistas. • C. • D.

descanso o paseo. • Recoger basuras. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien .PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.

. • Filas. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Pitos. gomina.

TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). ya no el conocimiento. es decir. El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • . conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas. el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad. representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual.

a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos.Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget .Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente. hechos y técnicas.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo . Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales. creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento .

Activo Flexible . democrático. reflexivo. Crítico. creativo. Creativo Participativo. y en forma afectiva . Racional.Abierto Reflexivo. Deductivo. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. asesor. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente. Participativo.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo. humano. renovado. creador. investigador. guía. Constructivista. dinámico.

Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir. si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente. de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. Integrar la nueva información con la previa. Intentar comprender lo enseñado. Intentar recordar los conocimientos previos D.Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. formando estructuras nuevas C. Atender y memorizar la nueva información B. . Por tanto.

según Piaget? • • • • A. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión. el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. Adaptación D.Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Cognición . • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador. al mismo tiempo que se suelta la pelota. se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla. Acomodación B. Desequilibrio C.

que le permite adquirir. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación. puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. . generalizaciones.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. reglas y principios. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos. incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. puede ser complejo o simple. se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos. puede ser verbalizado o no.

sentir. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar. a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. sus estructuras cognitivas mediante la acción. El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos . la experiencia. con los nuevos contenidos de cada materia. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas. constituyen su estructura cognitiva. actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. reestructurar o ampliar los que ya existen.

Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. Por ello. sino también en el nivel social. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.sean sustantivos 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. lenguaje. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos. desarrollan la capacidad de argumentación. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. • • • • • . más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. razonamiento. la capacidad de saber escuchar. es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social. de seguir la discusión. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4.

esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). tiene que DESTERRARSE. que analicen. notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. que se refiere a las imágenes mentales fijas. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. la segunda se llama “representación icónica”. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. descubran. en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta). el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . conceptos.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. Así como nadie puede alimentarse por otra persona. y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar. LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. nadie puede aprender por otro. infieran.

intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno.• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA . que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica. • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos. comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.

hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos. Shulman 1986. valores. los NDO y la ZDP Inductivo. Heurístico. Dialéctico.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 . Los conocimientos. En este proceso juega papel importante. Pérez Gómez 1987.Ambiente Aprendizaje significativo.1988 Vigotsky 1979. Deductivo. destrezas. Analógico. Ausubel Escenario de la conducta. Científico. Activo. Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Globalizador. Medina 1988. Objeto – Sujeto .

Flexible Facilitador. Dinámico. Creativo. Formativa. Comunicativo. Guía. familiar. Investigador. escolar. Espontánea. tecnológicos. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. Observación. Orientador. Innovador. Equilibrado. Dramatización. socioculturales. Crítico. Optimista Cualitativa. Investigación Abierto. Panel. Reflexivo. comunidad Entorno natural y social. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . Responsable. Collage. Flexible. Debate. Dinamizador Activo.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas. Investigador. Humano. Interrelacionada Contextos: personal. Procesual Horizontal.

Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica.

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .

Recibido. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. No interpretativo. • Enmarcación rígida del proceso de transmisión.aprendizaje. . • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. Se extingue el interés del alumno.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. No negociable. previamente establecido. • Organización en un horario rígido. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias.

. No hay conexión con la realidad cotidiana.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. • Las relaciones sociales descansan en el poder. Atomización del conocimiento. Volumen de información acumulado. restringen las posturas. las formas de comportamiento y comunicación. se manifiesta mediante rituales que prescriben. los vestidos.

MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio. innovación o negociación. . • Papel de los agentes. las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión. la adquisición y la evaluación.

Formación del carácter. Maestro autoridad . Trasmisor.MODELO TRADICIONAL METAS. Dicta la lección. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Enseñar conocimientos y normas. Humanismo metafísico religioso.

Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. ven. observan y repiten. que es continuar algún pensamiento antiguo . Academicista verbalista: Latín. Un método para pensar bien. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Ejercicio y repetición. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Estudiantes receptores. Oyen. matemáticas METODO.MODELO TRADICIONAL ALUMNO.

Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. hecha de una manera reiterada y severa. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. El aprendizaje tiene carácter acumulativo. .La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Informaciones y normas. garantiza el aprendizaje. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. El método. la exposición oral y visual del maestro. sucesivo. continuo.

La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. . definiciones. operaciones. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción. Listado de recopilación que se convierte en fines. Reproductores de saberes particulares.

al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”. El aprendizaje es un acto de autoridad .La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que. enseña a respetar a los mayores.

común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. .La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez. la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas. generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia.

la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.El modelo pedagógico tradicional. puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. . morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social.

Conductas observables. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. MAESTRO intermediario ejecutor. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Desarrollo intelectual. Tecnología educativa Skinner.MODELO CONDUCTISTA METAS. .

. técnicos: códigos.MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. destrezas. y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.

un sujeto útil. poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad. El modelo pedagógico conductista. lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. de desarrollo intelectual. técnico. útil…” . y por tanto. 1989).Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez.

. cada una representada en una serie de objetivos instruccionales. de contenidos propios de la técnica. en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas. el currículo estaba estructurado por niveles y materias. focalizados en el conocimiento de los hechos.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes.

• Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. descanso o paseo. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Recoger basuras. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo.

D’Nelean. • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. gomina. . • Pitos. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta. • Filas.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

Dentro de los Modelos. Bogotá: CEIDFECODE. pp. En: Educación y Cultura No 8. Hacia una Pedagogía del Conocimiento.49. Bogotá: Facultad de Psicología. • DIAZ. Rafael. • FLÓREZ OCHOA. • PERKINS. • DÍAZ. Mario. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Julio de 1986. Los Modelos Pedagógicos.131-157. . pp. 153-174. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. pp. Bogotá: CEID. 160 p. Julián. El Modelo Pedagógico Integrado. Los Modelos Pedagógicos. Mario. David N. 1994. Pontificia Universidad Javeriana. Abril de 1986. En: Educación y Cultura No 7. 45.FECODE.6066. 1985. 1994. pp. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill.BIBLIOGRAFÍA • DE ZUBIRÍA SAMPER. En: El Conocimiento como Diseño.

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