MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social. clasista e históricamente condicionado: La educación” .

PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa. la sociología de la educación. la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos .

EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA. POR LO TANTO. .LA EDUCACIÓN ES.

un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. sus leyes y principios. está en permanente crecimiento. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia.La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos. transformación y perfeccionamiento . además. y que como en cualquier otra ciencia.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN. ENSEÑANZA . INSTRUCCIÓN.

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL. ES DECIR. ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. DIALÉCTICAMENTE UNIDAS.

. ES DECIR. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. MÉTODOS. PRINCIPIOS. CONTENIDOS. SOLO FRENTE AL APRENDER. LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. OBJETIVOS. MEDIOS. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE.

LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS. Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . ES DECIR. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. REGULARIDADES.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS. ORIENTA. EN ESENCIA. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL. LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER. FORMAS TIPOS. ESTIMULARLO Y. CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO PROMUEVE.

LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO . LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. ENCONTRANDO SU ESENCIA. YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA. SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. TODO MÉTODO.

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

Presenta dos aspectos: el diseño y la acción.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. Se produce a partir de conflictos. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. Forma parte siempre de una tradición selectiva. tensiones y compromisos culturales. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. porque es una fecunda guía para el profesor. como conocimiento oficial.V. . APPLE. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. que organizan y desorganizan un pueblo. M. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos. STENHOUSE. el producir los aprendizajes deseados. políticos y económicos. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos. mientras que es difícil que el de otros salga a la luz. L. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Implica una concepción de la realidad. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia. de la selección de alguien.

ELLIOT. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. a los modos de enseñar y aprender. activar y ampliar las capacidades naturales del ser. problemas y cuestiones capaces de desafiar. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento. CARBONELL. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. J. dejando no obstante. w. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. experiencia o capacidad. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. Jaume . Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. ha de tratarlas como consumidores pasivos. a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños. con independencia de su edad.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

MODELO • Objeto. concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica. .

. es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento.

una variedad o una categoría particular de ésta. inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo. teórica y conceptual que reproduce. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta. de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta.MODELO • Representación ideal física. . Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo.

.MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física. interacciones. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. de enseñanza y de aprendizaje de una institución. inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación. imaginarios. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. teórica y conceptual que reproduce.

¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . Conocer la materia a enseñar • 2. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4. preparar actividades. Saber evaluar • 8. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. Saber: planificar. diseñar apoyos. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. crear clima favorable • 6.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. son resultado del condicionamiento Herbart. experiencia y aprendizaje. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. se basa en el realismo científico. Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. La conducta.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos. cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE . Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto.

Obligatorio. Irreflexivo. Memorístico Competencial. Basada en objetivos operativos No existe. Impositivo. Medible. Ambiente cerrado Fiscalizador. Centrado en el aula. Memorístico. Inflexible . Repetitivo. Rígido. Rutinario. Imitador. Existe solo información Pasiva. Transmisor Receptor.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Cuantitativa. Individualista Cerrado. Preestablecido Sumativa. Autoritario. Inflexible. Analítica Limitados Antipedagógico. Es vertical. Expositiva. Pasivo. Autoritario. Enciclopedista.

• B. El profesor. pero un día demostró. De acuerdo con las teorías conductistas. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. • C. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. en un examen. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. aparte de calificar la prueba. escribió en la parte superior de la hoja de examen. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo .• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados. • D. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. que finalmente lo había logrado. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua.

• Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. descanso o paseo. • Recoger basuras.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida.

• Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta. • Filas.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. . • Pitos. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. gomina.

conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas.TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). es decir. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos. El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. ya no el conocimiento. representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • . el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad.

a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos. Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales. creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento .Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo . hechos y técnicas.Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget .

y en forma afectiva . asesor. Participativo. guía. Deductivo. renovado. Constructivista. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. Racional. democrático. creador. Crítico. Activo Flexible . creativo.Abierto Reflexivo. reflexivo. humano. Creativo Participativo.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo. investigador. dinámico. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente.

Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Atender y memorizar la nueva información B. si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente. de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. . Por tanto. Intentar comprender lo enseñado. Intentar recordar los conocimientos previos D. Integrar la nueva información con la previa. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir. formando estructuras nuevas C. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información.

según Piaget? • • • • A. Desequilibrio C. al mismo tiempo que se suelta la pelota. Adaptación D.Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. Después de cierta discusión. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. Acomodación B. • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador. compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla. Cognición . se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad.

se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. puede ser verbalizado o no. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. generalizaciones. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. . El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos. que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos. incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental. puede ser complejo o simple. desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. reglas y principios.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. que le permite adquirir. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación.

en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. constituyen su estructura cognitiva. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas. a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. reestructurar o ampliar los que ya existen. con los nuevos contenidos de cada materia. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar. actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración. sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. sentir. la experiencia. sus estructuras cognitivas mediante la acción. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos . El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente.

la capacidad de saber escuchar. desarrollan la capacidad de argumentación. de seguir la discusión. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social. Por ello. sino también en el nivel social. • • • • • . más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. lenguaje.sean sustantivos 2.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. razonamiento. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.

Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos. que analicen. en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. nadie puede aprender por otro. descubran. esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. conceptos. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. la segunda se llama “representación icónica”. el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . que se refiere a las imágenes mentales fijas. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen. notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta).TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. tiene que DESTERRARSE. infieran. Así como nadie puede alimentarse por otra persona. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar.

• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos. intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno. la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA . • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica.• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento. que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades.

Heurístico. Shulman 1986.1988 Vigotsky 1979. Objeto – Sujeto . Dialéctico. Medina 1988. Globalizador.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 . Ausubel Escenario de la conducta.Ambiente Aprendizaje significativo. hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos. Activo. Pérez Gómez 1987. Analógico. Deductivo. los NDO y la ZDP Inductivo. Científico. destrezas. valores. Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Los conocimientos. En este proceso juega papel importante.

comunidad Entorno natural y social. Collage. Interrelacionada Contextos: personal. Procesual Horizontal. Flexible Facilitador. Investigador. Dinamizador Activo. familiar. socioculturales. Formativa. Observación. escolar. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. Flexible. Dinámico.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas. Orientador. Equilibrado. Reflexivo. Guía. Innovador. Panel. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . Espontánea. Comunicativo. Dramatización. Optimista Cualitativa. Humano. Crítico. Debate. Investigador. Creativo. tecnológicos. Investigación Abierto. Responsable.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .

No interpretativo.aprendizaje. . • Enmarcación rígida del proceso de transmisión. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. Se extingue el interés del alumno.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. • Organización en un horario rígido. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. previamente establecido. Recibido. No negociable.

• Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. los vestidos. No hay conexión con la realidad cotidiana. se manifiesta mediante rituales que prescriben. Volumen de información acumulado. restringen las posturas. las formas de comportamiento y comunicación. Atomización del conocimiento. • Las relaciones sociales descansan en el poder. .MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados.

. la adquisición y la evaluación. las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión. • Papel de los agentes.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio. innovación o negociación.

Formación del carácter.MODELO TRADICIONAL METAS. Enseñar conocimientos y normas. Maestro autoridad . Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Dicta la lección. Humanismo metafísico religioso. Trasmisor.

observan y repiten. ven. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Oyen. Estudiantes receptores. Ejercicio y repetición. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. matemáticas METODO. Academicista verbalista: Latín. Un método para pensar bien. Transmisionista imitación del buen ejemplo. que es continuar algún pensamiento antiguo .MODELO TRADICIONAL ALUMNO.

El método. continuo. . sucesivo. garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. El aprendizaje tiene carácter acumulativo. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. la exposición oral y visual del maestro. hecha de una manera reiterada y severa.

Reproductores de saberes particulares. . de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. definiciones. operaciones. Listado de recopilación que se convierte en fines.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.

El aprendizaje es un acto de autoridad . enseña a respetar a los mayores.La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que. al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”.

Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia. . la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez. común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.

El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano. educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social. pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. puesto al servicio del estado y de la iglesia católica.El modelo pedagógico tradicional. .

MODELO CONDUCTISTA METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Tecnología educativa Skinner. . Conductas observables. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. MAESTRO intermediario ejecutor.

destrezas. técnicos: códigos. y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. .

útil…” .Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad. 1989). lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. El modelo pedagógico conductista. poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. de desarrollo intelectual. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. técnico. y por tanto. un sujeto útil.

cada una representada en una serie de objetivos instruccionales. el currículo estaba estructurado por niveles y materias. . de contenidos propios de la técnica. focalizados en el conocimiento de los hechos. en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes.

• Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Recoger basuras. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. descanso o paseo.

• Filas.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. gomina. D’Nelean. . • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. • Pitos. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

6066. • FLÓREZ OCHOA. Mario. En: Educación y Cultura No 8. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Los Modelos Pedagógicos. Julio de 1986.49. 45. pp. Abril de 1986. En: Educación y Cultura No 7. • DÍAZ. pp.FECODE. Rafael. Los Modelos Pedagógicos. Pontificia Universidad Javeriana. Mario.BIBLIOGRAFÍA • DE ZUBIRÍA SAMPER. 1994. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Facultad de Psicología. 153-174. pp. 160 p. pp. • DIAZ. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill. . Bogotá: CEID. • PERKINS.131-157. Julián. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. David N. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: CEIDFECODE. El Modelo Pedagógico Integrado. 1985. Dentro de los Modelos. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. 1994.

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