P. 1
Modelos Pedagogicos Explicacion Historia Sept 2011

Modelos Pedagogicos Explicacion Historia Sept 2011

|Views: 24|Likes:
Publicado porHenryRamirez

More info:

Published by: HenryRamirez on Nov 01, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/21/2013

pdf

text

original

MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

clasista e históricamente condicionado: La educación” .“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social.

la sociología de la educación.PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa. la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos .

EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA. . POR LO TANTO.LA EDUCACIÓN ES.

La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos. transformación y perfeccionamiento . y que como en cualquier otra ciencia. además. sus leyes y principios. un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. está en permanente crecimiento.La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia.

PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA .

INSTRUCCIÓN. ENSEÑANZA .LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN.

RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC) .

ES DECIR. ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS. DIALÉCTICAMENTE UNIDAS.DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL. POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO . ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO. MEDIOS. CONTENIDOS. EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. OBJETIVOS. PRINCIPIOS. LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. MÉTODOS. EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. ES DECIR. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE.DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA. . RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE. DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS.

LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS. DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL. AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL. CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO PROMUEVE. REGULARIDADES. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO. IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER. DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE EL APRENDIZAJE 1 . ORIENTA. Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. ES DECIR. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS. EN ESENCIA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS. FORMAS TIPOS.COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS. Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. ESTIMULARLO Y.

TODO MÉTODO. LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS. SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL. TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA. YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO.EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER. ENCONTRANDO SU ESENCIA. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER. CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN. QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO .

alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje .

ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER .

SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SER COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO .

dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. L. Forma parte siempre de una tradición selectiva. Se produce a partir de conflictos. el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. tensiones y compromisos culturales. M. APPLE. del conocimiento y del aprendizaje El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente. como conocimiento oficial. de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia. de la selección de alguien. M DEFINICIONES El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. políticos y económicos.V. porque es una fecunda guía para el profesor. que organizan y desorganizan un pueblo. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Implica una concepción de la realidad. STENHOUSE.EL CURRÍCULO 1 AUTOR PANSZA. que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato. . de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. mientras que es difícil que el de otros salga a la luz.

w. CARBONELL. libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa EL CURRÍCULO 2 HARLEN. Jaume . a los modos de enseñar y aprender. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas. a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum. J. en vez de objetos de pensamiento: situaciones. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños.ELLIOT. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos. con independencia de su edad. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento. dejando no obstante. problemas y cuestiones capaces de desafiar. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo. ha de tratarlas como consumidores pasivos. activar y ampliar las capacidades naturales del ser.

MODELOS PEDAGÓGICOS .

SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo .

.MODELO • Objeto. concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.

es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.MODELO • Herramienta conceptual para entender mejor un evento. .

teórica y conceptual que reproduce. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.MODELO • Representación ideal física. de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. . una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo. inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo.

. de enseñanza y de aprendizaje de una institución. imaginarios. concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos. inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación.MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física. interacciones. teórica y conceptual que reproduce.

Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. Saber: planificar.¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? • 1. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica . crear clima favorable • 6. preparar actividades. Saber evaluar • 8. diseñar apoyos. Conocer la materia a enseñar • 2. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4.

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES • • • • MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO .

desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961 La máquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. son resultado del condicionamiento Herbart. cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESOS DEL APRENDIZAJE . La conducta. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Teoría mecanicista. experiencia y aprendizaje. se basa en el realismo científico. Empirismo lógico Estímulo – Respuesta. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos.

Rutinario. Existe solo información Pasiva. Cuantitativa. Repetitivo. Imitador. Preestablecido Sumativa. Inflexible. Inflexible . Analítica Limitados Antipedagógico. Pasivo. Rígido. Memorístico Competencial. Ambiente cerrado Fiscalizador. Medible.VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecánico. Memorístico. Individualista Cerrado. Enciclopedista. Impositivo. Centrado en el aula. Basada en objetivos operativos No existe. Transmisor Receptor. Irreflexivo. Obligatorio. Es vertical. Autoritario. Autoritario. Expositiva.

que finalmente lo había logrado. • D. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”.• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados. en un examen. ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. • C. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta) Pregunta Modelo . escribió en la parte superior de la hoja de examen. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. De acuerdo con las teorías conductistas. pero un día demostró. • B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. aparte de calificar la prueba. El profesor.

• Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien .PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. descanso o paseo. • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. • Recoger basuras.

gomina. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Filas. • Pitos. .

el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad.TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). ya no el conocimiento. sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos • • • . El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable. conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas. es decir. representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual. ASEGURAR EL CONTROL con estímulos.

hechos y técnicas. creando aptitudes y valores que orientan la conducta PROCESOS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento .Respuesta Surge en la década del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget .VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Relativismo positivo y fenomenológico Estímulo – Organismo . Se toma en cuenta a la inteligencia ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales. a través de experiencias interactivas Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos.Ausubel El computador como procesamiento de información y máquina inteligente.

democrático. investigador. renovado. Deductivo.Abierto Reflexivo. Participativo.VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA PROGRAMA MODELO DE PROFESOR Inductivo. reflexivo. Crítico. y en forma afectiva . Constructivista. Creativo Participativo. humano. dinámico. creador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición TIPO DE ESTUDIANTE MODELO DE SUPERVISOR Orientador. justo EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Formativa y criterial Permanente. creativo. guía. Activo Flexible . asesor. Racional.

. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. formando estructuras nuevas C. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir. Por tanto.Pregunta Modelo • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Atender y memorizar la nueva información B. entonces la correspondiente tarea del alumno es: • • • • A. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. Intentar comprender lo enseñado. Integrar la nueva información con la previa. si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente. Intentar recordar los conocimientos previos D.

Desequilibrio C. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador. el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible. Cognición . según Piaget? • • • • A. Adaptación D. Acomodación B. se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. al mismo tiempo que se suelta la pelota.Pregunta Modelo • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla. Después de cierta discusión.

puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado. a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto. incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental. que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos. generalizaciones. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación. puede ser complejo o simple.TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. puede ser verbalizado o no. que le permite adquirir. reglas y principios. . desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico.

sentir. actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida. El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente. con los nuevos contenidos de cada materia. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar. sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS. la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas. reestructurar o ampliar los que ya existen. a partir de la interacción permanente que se establece con el medio.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos. constituyen su estructura cognitiva. sus estructuras cognitivas mediante la acción. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos . Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración. la experiencia.

• • • • • . Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social. cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación. lenguaje. de seguir la discusión. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos.sean sustantivos 2. la capacidad de saber escuchar. razonamiento. desarrollan la capacidad de argumentación.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo. más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente. sino también en el nivel social. Por ello.

y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje. el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes • • • • . notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos. descubran.TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. infieran. respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia. LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos. sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes. está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”. Así como nadie puede alimentarse por otra persona. desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta). en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas. que analicen. que se refiere a las imágenes mentales fijas. esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve). tiene que DESTERRARSE. nadie puede aprender por otro. conceptos. la segunda se llama “representación icónica”. tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.

y está dispuesto al cambio • Promueve aprendizajes significativos. • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica. la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA . comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento. que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno.• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje.

Participativo ÉPOCA REPRESENTANTES METÁFORA BÁSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGÍA . Activo.1988 Vigotsky 1979. Objeto – Sujeto . Dialéctico. Ausubel Escenario de la conducta. Heurístico. Globalizador. Los conocimientos. Analógico. los NDO y la ZDP Inductivo. En este proceso juega papel importante. Pérez Gómez 1987.Ambiente Aprendizaje significativo. Científico. Medina 1988. hábitos y habilidades son utilizados ahora y después Conceptos previos – Conceptos nuevos.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Pragmatismo y materialismo dialéctico Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta 1979 . destrezas. valores. Shulman 1986. Deductivo.

Comunicativo. Reflexivo. Observación. Dinámico. familiar. Investigador. tecnológicos. Guía. de desecho EVALUACIÓN COMUNICACIÓN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS . comunidad Entorno natural y social. Espontánea. Humano. Creativo. Formativa. Panel. socioculturales. Debate. Crítico.VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas. Equilibrado. Investigador. Innovador. Procesual Horizontal. Flexible. Optimista Cualitativa. Dramatización. Investigación Abierto. escolar. Interrelacionada Contextos: personal. Flexible Facilitador. Dinamizador Activo. Innovador CURRÍCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE TIPO DE SUPERVISOR Democrático. Responsable. Collage. Orientador.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Trabajo en laboratorio escolar Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO .

MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL .

.

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación .

CURRÍCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN cumpliendo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió la enseñanza o se está

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

Concepción del área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación • Enseñanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

• Educación

activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación • Didáctica

crítica.

de la solución de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias múltiples. Significativo.

• Enseñanza • Cognición:

• Aprendizaje • Educación

para la Comprensión.

MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES .INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? .

• Enmarcación rígida del proceso de transmisión.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos. compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias. . previamente establecido. No interpretativo. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. rígidamente jerarquizadas y clasificadas. • Organización en un horario rígido. Se extingue el interés del alumno.aprendizaje. Recibido. No negociable.

. los vestidos. se manifiesta mediante rituales que prescriben. Atomización del conocimiento. • Las relaciones sociales descansan en el poder. No hay conexión con la realidad cotidiana. restringen las posturas. Volumen de información acumulado.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. las formas de comportamiento y comunicación. • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar.

• Papel de los agentes.MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio. . las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión. la adquisición y la evaluación. innovación o negociación.

Humanismo metafísico religioso. Maestro autoridad . Enseñar conocimientos y normas. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical.MODELO TRADICIONAL METAS. Trasmisor. Dicta la lección.

ven. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Un método para pensar bien. Estudiantes receptores. Transmisionista imitación del buen ejemplo. matemáticas METODO. Oyen. que es continuar algún pensamiento antiguo .MODELO TRADICIONAL ALUMNO. Academicista verbalista: Latín. observan y repiten. Ejercicio y repetición. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS.

la exposición oral y visual del maestro. . Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. El método. Informaciones y normas. por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. hecha de una manera reiterada y severa. El aprendizaje tiene carácter acumulativo. garantiza el aprendizaje. sucesivo. continuo.

operaciones.Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción. Listado de recopilación que se convierte en fines. definiciones. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares. . de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

El aprendizaje es un acto de autoridad .La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que. al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”. enseña a respetar a los mayores.

generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia. . común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo. la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez.

morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades. educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social. . puesto al servicio del estado y de la iglesia católica.El modelo pedagógico tradicional. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos. pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto. la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.

Tecnología educativa Skinner. MAESTRO intermediario ejecutor. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Desarrollo intelectual. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. .MODELO CONDUCTISTA METAS. Conductas observables. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético.

y METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. . destrezas.MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. técnicos: códigos.

1989). un sujeto útil. lo cual se asumía como muestra de aprendizaje. y por tanto. El modelo pedagógico conductista. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro. útil…” . poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables. técnico.Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez. de desarrollo intelectual. representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad.

el currículo estaba estructurado por niveles y materias.El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes. en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas. de contenidos propios de la técnica. focalizados en el conocimiento de los hechos. . cada una representada en una serie de objetivos instruccionales.

descanso o paseo.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien . • Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. • Recoger basuras.

• Filas. • Las planas • Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. D’Nelean.PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas. • Pitos. . gomina. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo .

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA • Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria .

pp.49. Mario. Julián. pp. Rafael. En: Educación y Cultura No 8. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá: Facultad de Psicología. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill. 45. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. • PERKINS. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. • DÍAZ. .131-157. Los Modelos Pedagógicos. 1994. pp. 153-174.FECODE. Dentro de los Modelos. pp. 1985. Julio de 1986. 1994. • FLÓREZ OCHOA. Bogotá: CEID.BIBLIOGRAFÍA • DE ZUBIRÍA SAMPER.6066. Los Modelos Pedagógicos. Bogotá: CEIDFECODE. El Modelo Pedagógico Integrado. • DIAZ. En: Educación y Cultura No 7. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. Abril de 1986. 160 p. David N. En: El Conocimiento como Diseño. Mario. Hacia una Pedagogía del Conocimiento.

--@ 9-D.

-  @@D.

@.

-@9- D@-@-O -@-0-9- .

 .

@I.

-D-@ .@D.- .

@.

@-@.-@..

-.

-@9-  .D-.

-.

DO9.-D -@-@.

9-.

9 .

-.

D@--DD-9@.--.9- -@9-  .

@.

.

9DD-.D.

-.

.

- .

.

@-...

-D@9.

9. O@- ..

D..

-   .

. .

-.

-.

.-@ .@9 @-.

- 9.

.-@-..

. .

9.

9 9--.-@-ID .

. .

D@.DD.-.--9.

.

-  .

-.

.-@.

.

@@.

 D .@9 .@ 9-9 @-9.

-@-0-  .D.-@D.

@9.DI -@ .@I-0 .

@ 9-.

@IDD.- -0- -@9-99-@.

D  --. @.

 .

 @I9I.-@@.D-  .- D-.

D9.-.

-D.

@ D.@-@.-.

-@-9.

9-DD.@ @@-@ @.D. .9-0-@ -.-.- .

-.

-9-@ 9- .

9- -@9- -0-.

D.9D-D-.

-.

.

.9 .D -@.

.

-9 @ID@.

@I9- D.- D--09- D-.

-.

-9O@ 9.

9.

 @.

9@-.-@-.

@.

9.

@.

--9DD@@D-.D 9--IDD. .

-9-.@ 9- D.

D---@.

@-0-  -.-.

-@-D-.

 D.

-@.

.

-D-.-@ .

-D.D -.

@ .

@ @..D-@ 9. @.

.

-9 -.

-..D9D.

 D-I@D.

D..DD @-.-9- .-@.@ID.

-.

D@..

@ID99 .

f¯° n° °  n°f nn° n f n¯°nfn° f½ ° f© .

-0-   .

    .

  .

   .

9-    .

   .

-@I -@D.-@ O.

 .

D@ 9- . -.

- .

D.

D nn ½ ¾ °f°f¾   ¾nf f  ½  °nf¾ f½ ° f©   ° €¯f° °n°f¾°fnf f¾n°°f€°f f n°n f  ½ n¾f½ ° f© ¾ ¾ f ¾ 9 ¾ °f ¾f¾½ n¾   ¾ ³ffnn° ¯½nf°fn°n ½n° f  f f  n°n¯ ° f½ ° f©  nn¯¾ n°n n¯°f°h¾¾ f½hnnf n ° n¯°¯fn °   f  ¾ ½  ¯f¾n°n ¾½f° f ¾ °¾fn° ¾  ¾f¾ ¾   ¯°f ½f¾f °f¾ff¾ ° ½€ ¾ ¾f¯°¾  f ½ f n¾    ¾°ffn ½n°f¯½f   ¾°°¾¯ °½ ° ½ffff°¾€¯fn° f °¾ ³f°f°°¾¯ °°¯ f ½  ¾°f€ n° f–f½ff ½€ ¾ f nfn° ¾h½€° f¯ ° n¯½¯  f °f½nfnf nn¯ °°nf ¾°¯ f– –f ° f n°n¯ °¾ f½f n  f–°¯  °¾  ¾ff¾ °f°fn° ¯f½f ¾ ¯½  °ff n°¾  nf  f ¾  nn° f– °  f–°f¾° °–½n° ¾½ nfn°n¯ ° ¾  n°¾ f –¯  ½ n f½f n°€n¾  °¾° ¾n¯½¯¾¾nf ¾  ½n¾ n°¯n¾  –f°f° ¾–f°f°°½  f n¾°  €° n¯¯h¾©¾€nf  n°n¯ ° f–°¾–½¾ n¯n°n¯ °€nf  ¯ °f¾  ¾ €n   ¾¾f–fff  n f–   ¯f¯½f°nf fn nf  ° ° ½  °f¾n f @-D   99 . I .

@  D°¾¾ ¯f nf ¾¾ ½ n½  f°¾€¯fff¾½ ¾°f¾ °fn¾ n°¾¯½ff ¯ nf  f f© f fff¾n¯n°¾¯  ¾½f¾¾ nn¯n°¾¾h ° © ¾  ½¾  °€¯f  n¾n°n ¾ ¾ f¾  °   © ¾ ½ °¾f¯ ° ¾fn° ¾  ½  ¯f¾n ¾° ¾nf½fn ¾  ¾f€f fnff¯½ff¾nf½fn f ¾°ff ¾ ¾  ° nn¯  ¾ ½½ ½½n°f°n°  °  ¾ – f n  °nf¯f°f .

n¯ n¯°n°©° ½n ¾¾ €fnf°ff ¾n° n°n¯ °¾f ¾¾ °³¾ n°° ½ ° °nf ¾ f  ½  °nfnf½fn f ¾f€¯f  ¾n  nn¯ n°¾ °° ° €fnf°f ¾nf¾€n ° ½ff¾  –f f½f°€nfn° f °¾ ³f°f f½ ° f©  ©f° ° ¾f°  f f¾½€ ¾ ¾½ff ½¯ f°  ¾f f¾ f¾ fn  n°ff n¯½ °¾° ¾°³¾ f ¯fn–   f°¾€  °nf  © ¾ ° ¾°¾°  ¾  ¾f  n °°f¾ f½f¾ f½ ° f©  n ¾f¯ ° n f f¾½ff¯f° ° fn  °nfn° ½ f½ ° f© f ¯nfnf¯½nf½ ¯f n¾° ¾ ¾½ nff¾  nn°–f°fn° ¾n° ° ¾ nn¯ f¾¯ ¾  °¾ ³ff½ °  f¾¯f f ¾nnf ¾f¾n ¾  ffn° ° ¾f¾ n¾° ¾ ¾h°¯½nf¾ ½nf¾n ¾° ¾ –nf¾ ff¾fnfhn  n °€nfn n°n¯ ° ff  ¾ f nff f½fn° nn¯fn°  ¾nnffff¯ ° f¾ ¾–f f ¾ nff¾fx€fnf¾ ¾nf D°nn¯ ¯nhnff n¯ °f n¯½¯ ° ¾n½¾ °¾ ¾¾¯°¯¾  °f°  ¾nfhn ½ n °  © nn ¾f°¯f½ f––nff  fff  ¾ f n f f  ½½f¾ f°°fn° nff .

D.

 .D .

 -  f¯ .

.9.

 .

 ¾f  nf   –f 9f° © ¯½ © ¯½f @½ .--. 9ff .

 %  ©  n°n ½  n°©°  fn° ¾  ¾ f ½ff  ½ ¾ °f  ¾ f €¯f ¾¯½  n¯½ °¾  °f ½n° f  f f ¯½nf ..

. %  f¯ °fn°n ½f½ff ° ° ¯ ©°  °  ¾f  ½ ¾ °fn° n°©°   fn° ¾  ¾n °° € °¯ ° .

. %  ½ ¾ °fn° f€¾nf  nfn°n ½f   ½ n ° °fn°¾ f ¾nff° © °  ° f f f n°¾ °½ °f f f °fnf –f½fnf x¾f nf  ½ ¾ °fn°½ ¯ fn¯½ °¾°¯ °f   ©    ° °n ¾°¾ ¾ ³½ f  f¯   ¯ fnf¾  f f f  ¾ f€ nf ½x¾f ¯ ¾   €  °  ff ° f€¯fn° ff½hnnf n°n f  .

. D.

.

 ½ ¾ °fn°  f €¾nf  nf  n°n ½f   ½ n ° °f  n°¾ f ¾nff °  ° nf  ½ f––n ° ° h¯  ¾nf  n°¾ ° ½ ½fnf  ½n ¾ €¯fn° °¾ ³f°f  f½ ° f© °f °¾n° ¾f  ½ ¾ °fn° ½ ¯ f n¯½ °¾° ¯ °f f¾ ½hnnf¾ nff¾  ½ f––nf¾ ¾ f– ° ¾ f n¯° f nff % ¾n¾¾ ° fnn° ¾ ¯f–°f¾ n°n ½n° ¾   fn  ¾%   ¾ ³ ½ f fnn° ¾ °nf¯°f f¾ f ¾ ¯ ©f¯ ° °  n°  n°n  .

W  .

°n f¯f ff °¾ ³f W  .

°n n ¾°f ½ °¾f¯ °  n ° W   n°n¯ ° n ½hnn¾  f °¾ ³f°f f¯f f W  .

D-  .nf€° f¯ °f f °f °¾ ³f°ff f W  f  ½f°€nf ½ ½fffn f ¾  ¾ ³ff½¾ n f n¯f€ff  W  °¾ ³f ¾fx–nf¯ ° n° ° ¾f  f ¾  ¯° W  f  ff W  Dff° ¾–fn° °°fn° ¾n½°ff ½¾n½ f––nf ".

 9" .

9-.

D-D-- 9..9.

.9- W W W W .

-D.

.@D .

-@I .

-@D.

@I@ ..

.

.

-@O@D .

 .

@.

 .

.I--.

-D.

@D D-.-@.

 D-.-@9.

.

 @ f¯ nf°n¾f ¾  f¾f °  f¾¯n °€n  ¯½¾¯–n ¾¯  ¾½ ¾f fn° nf  ½  °nf f½ ° f© ¾° ¾f  n° n°f¯ °   f  ¾fff½¯ f f f½ ° f©  °  –OI .

° °¾¯ @°   .

° n¾¯ Jf¾°  - n° n¾¯ °°   f¯h°f 9n ¾¯ f°  nf¾ ¯ €nffn° nf¯h¾ ¯ °¾½ ¯f° ° - n° n¾¯ €¯f° ° °n°f f h ¾–f ¾¯ f°   n° n°f¯ ° .

°f  ° ½ n  ¾ f°  ¾ n ½  n°n ½¾ n° ° ¾ nf°nf½  °¾° ¾ f½ °  ¾   °¾ ³f 9.

@ . 9-@-@ .

-.

9@9- 9.

9- .

.I--.

-D.

9 @9@D-@ 9.@D ID.@D @99- .

.

D-..

.

@ ..

D.

@.

 9.

D.

nh°n  ½  . ¯¾n . D9I .@I .

¯¾n ¯f   °  f¾f .¯½  °nf f °nn½ ¾f ¯½¾  °f °€   @f°¾¯¾  n ½ 9f¾  €  .

f   –f 9 ¾f  n  ¯ff .

f°ff .    f¾f f ° © ¾ ½ f¾ - ¾ ¾ nf ¾ ¾°€¯fn° 9f¾f ½¾f °fnf ¯f ¾ °½ f––n .

°f  °  ff ¯  ° n f  ¾nff  f –  °€   .

W .

f°f¾ f f° –f f ¾ ff¾½ fn° ¾n°  f ¾ ½ ° f ¯¾  °° f¯ °  €°f¯ °  f f–f  ½€ ¾ f½f  nf€nff½ f  ¾n  °f½f ¾½  f©f  f¯ ° #.

f°f   € n½f  n°ff°n f°¾–°€nf ° f½ ° f© #  fn  n°f¾ f¾n° n¾f¾ "x fnn° f ½€ ¾f ¾n  ¯ °¾f© " W  D°½ ¯% €f¯ °fn%½f ¾½¯ °f n° nf° f W D°f¾½ ¾°% €f¯ °° –f%½f  ¾ff °fn° nf° f W .

D°ff–% €f¯ °½¾%½f ¯ €nf °f n° nff°–f W  D°f¯¾°% €f¯ °½ff½nff °n° f n° nf% 9 –°f.  .

9.

@.

.

-D.

@@@.

43088.38445.407747 W ..804 W 86:02.25.71..384 W .8.430 /08.72..300-03 .8.804 W #0.9.: W #0.9..08978908 W 0/.9./48 /0.N48 W .79.4308/04347 W ./08 W .8:7.8 5700./.  /08.. W 43/.8O3-:0348 2...6:0 802.3..8 W . W 38.810.- W $0724308 W #0.7 W %2-704.7.407-./...07.-47.48 W 5..8948 W 203.8 W 03.

9.

@.

.

-D.

@@@.

85.243089. 5708039.O3:84/0. W #0.8.748 W ..:.7/:. 3/8.79./0734 W $0:20394.84308/0.344J...:.. W %0./48 W #0509../07340-74 W .4308/.8 W .:./.8 423.748503.7.2-. 20247.3 05:8O3 W 7/0343/:..9..49748.8 W !948 W #1.O3507843.- W %0254847. W 380N.3./09548/0097.9.7.7... W &84/09094:J..O308.08 W %708./:. :N. .53.3./4 W 7:54/0705903908 W :314720 W !.740.O3. W 0.8 W .

@.

-D.

@@9- W W W W W W W W W W ¾°f f° –f f fn° nf%n¯½f¯ °%°f€¾€f# # n° n°f¯ ° ¾f f¾  f½ ° f© %Jf¾°% f¯  °   ¯°f °–f°¯  f fn° nf ¾°  ¾ @f¯ x°¾ fn°n n¯¯ @.

-.

@.

%°° % ¾°fn ° ½¾n–nf½fff ½ ° °nf 9 –ff°n° n° nf ¾ f   ½ ¾ °f f °¾ © ¾n° nf ¾  n °  ° °f€°n° °– ° n° nf  ¾ n D.

-@n° ¾¯¾ n° nf¾ €f¯ °¾ .

°n  f½ ° f©  fn  f° °  f ¾n° ff° f¾©  ¾¯  ¾nnf 9¯  ff¯fn° n°n¯ ° f ffn° ¾°¯  n° fn° nf ¾ f  ¯ff fn°¾©   ©  ¯½  °n°¾ n °nff°n°  ½  ¯ffn°n¯ ¾f –f½ff – f½ ° f© ¾¾–°€nf¾f½¾   f°¾€¯fn° n°n¯ ° 9 –f  f¾¯¯  –n ¾¾f € ° ½¾ ¯–nf nf¯  n° nf ¾f  fnn° ¾  ¯°f f¾  f¯° ¾h¾© f° fn¾¯n°  ¾ ¾½f°ff½fn½fn°n¯½¯  fn°¾½½f½ ° f© f °¾ ³f°f¾ ½f° fn¯°¯  n° °    n ° fn  ¾ ¾ f f f° n°n¯ ° ¾°¯h¾  ° °  ¯° xn°nf¾¯f°½f° f n° nf ¾f¯°¾ W W W .

.I--.

-@.-@I D-.

 D-.-@.

-9.

.

  f¾¯½¾ € °¯ °–n ¾¯ –f°¾¯  ¾½ ¾f –  °f xnf f  ¾–½f¾f  ° %%.

f½ %% °   f°9f–  ¾   n¯½f n¯½n ¾f¯ ° °€¯fn° ¯h°f° – °  ¯f °n °fff° – °nf ¾°½n ¾ °h¯n½ nf¾ nf¯ f° f¾ ¾nf¾n–°¾nf¾ ¾ ¾½fn¾f ¾ ffx¾  ½  °nf¾° fnf¾  n °f ° ¾ff¾½n ¾¾ ½ °¾f€fnf ff ¾n° n°n ½¾  n¾xn°nf¾ n f°  f½ ¾f ¾  °f°fn° nf 9.

 9-@-@ .@ .

-.

9@9- 9.

9- @99- 9 n ½n° 9 ¾n ¯ ° .

I--..

9 ° n  n 9fn½f n         €  fn°f .-@I .@ 9. .

°¾n¾f .

n .

 f 9fn½f n f ° ¾–f  fn° nf ° ff °f  f ¾n°¾ n °nf fn–°n° @9@D-@ .D9I  °f  f¾ ¾ –f  °h¯n  °f  n f   ¯nhn ¯f°  €  ©¾ ID.

.

D-..

.

- ¯ffn f 9 ¯f° °  °€¯ff€ nf .

9%¯ ¯fff–½f% ½ °  ° –f°¯  f n¯f¯fn °f¾ f¾nf f½ ¾°f .  W f n½ fn° °€¯fn° f.9 –°f.

¯ ©°½¾n–  #ff–¯h¾°  ¾f°  f¾° ¾–fn° ¾¾  f¯ ¯f ¾f ¯½f°nf ½f½  ¾©  °ff°¾€  °nf f°€¯fn° ½f¾  f¾ f.

9½f n  ½ °  °–f° ¯  f   ¾©  ¾ ff°¾€   n¯ ¾ ff°¾€  f ¯f° f ° f¯fn °ff°€¯fn°# f¯f° f °   nf n° n  –ff¾ ¾ f° ¾f¾ff°€¯fn° ¾f– f€ nf–f° ¯ °   x n¯ ¾ n °½n ¾f 9f° ¾ff f ¯f ¾ ¾ ½½n°f½° f ¾½fff°ff ¾nf¾ fn° ¾ ° f °€¯fn°° ff°€¯fn°f  f½ f¯ °  °°n ¾f n ¾½°  ° f f f¯° ¾ W W W W   ° ¯ ¯ff° f°€¯fn° ° –ff° f°€¯fn°n°f½ f €¯f°  ¾nf¾° f¾ .9%¯ ¯ffn½f%ff.

° °f n f¾n°n¯ °¾½ ¾  ° °fn¯½ °  °¾ ³f  .

  W ¾ ¾ f° ¾ fnf¾  ¾nf¾ ° –f°fn  f€ f f–f f  ¾f¯¾¯f½ff ¾¾ © ¾ ¾ ¾ f° ¾¾½° ° f n f ff  nf °¾ © ¾ ½ °  ¯f f   ¾h°n°¾ ¾ ½€ ¾ ½½°   ¯ ¾ ° ½ ¯ °f¯ °  ¾f f  ¾½x¾ n f ¾n¾° ¾ ½f° f° ½ ¯ ° ° ¾  ©ffnf °f½ f°f ©f ½f½ ½ff¯ ¾ n f .9 –°f.

f° ¾ ¾ f° ¾f°n   ¯¾f ½½°f°  ½€ ¾ ¾¾nf ¯ f° °°f ¾f  ½h¾nf°f¾©f¾ ½f½ n¯¾ f½¾  n¯½fnh° f¾n f° f ¾ff° ¾ ¾ff f¯¾¯ ¯½ ¾ ¾ ff½ f  W ° ¾fnf¾ "x½n ¾ ¾h f° fnf   nf  ¾ –°9f– " W W W W  n¯ fn°  ¾   .

 f½fn°  .

–°n° .

W W W W W W W ¾n–°¾n¾f¾ ½f ° f f   f¯  °  ¾© fnf° n½nf ¾¯h° f¯ ° ¾ ¯f° ¾¯n¯h¾ °¯ nf°¾¯  ¾½° f¯hnf¯ ° f¾ ¯  ¾ ¯f°fnf  f f¯ °    ½ ¯ °¾fnf¾  ¾  f f nn° f° ¾°f ¯h¾fn n ff¯ ° n°¯f–°fn° f½ ° f©  ¾°½n ¾ °h¯n ° nf¯  f ¾nfn–°¾nf  ¾©    ½ ¯ f   ¾ nff°¾€¯fn°n¯ °¾f°  ¾ ¾nfn–°¾nf ¾fnf½fn f  ¾© ½ff½ n ¾  °¾¾n ¾¾  fn° n ° °¾f¯  ° ½¾n–n  ¾°-@% ¾nfn–°¾nf% ¾°¾ °¯ °¾ °  ½f°¾¾  fn° ¾  ¾n ½ ¾ °¯ °   ° ¯¾n° fn°f°f¾fn°   °¾½ ¯ ¾ – ¾€h° °¾fnf¯ °  °fnf°f° ¾¾ © ¾ ½ ¾    ff ° ½ ¾ n¯½ ©¾¯½ ½ ¾ ff½ nfn° °f¾½ n ½fnf f¾fn°  °  ¯°f  °n½h° ¾ ¯ €nf° f ¾nfn–°¾nf ¾©  f °¾ ³f°f¾ f°¯x   ¾nf – °f ¾nf¯ °f ¾ ½f  f ½ ¯¾f  x¾f¾ f   ¾ f ¯ °¾°¾f½f   ¾©   f½ ° f© –fnf½ffn ¾ ° h¯  ¾nf¾ ¯f ffnf°  °   fn°f n¾ – ° ffn° ¾   –f¾½°n½¾ f¾nf ¾ ¾ °n °f°f f ½ff ¾ ¾fn° ¾ ½  ¯f¾ f ¾ ¾½ n °f¯f f  ¾  -@..-@@.  -9--.

@I @.

-@I9- .

@.

-@D.

@I@9- W W W W W W W ½ ° ¾–°€nfn°¾ ¾ ¯f¾%n°n ½¾%° ¾  ¾nff¯½f¾  f ¾ ° f½f f° fnn°½ ¯f° °  ¾  ¾f  n n° ¯  n°©°  ¾ ¯f¾  ¾©  ¾hn°¾ ° ½ ¯f° ° ¯ ° n°¾ ° ¾ ¾nfn–°f -¾¯¾n°¾n ° ¾  ¾¾ ¾ ¯f¾ ½¾ ¯¾  f½f  ¾ n°¾¯¾  ¯°f¯¾° ¾f¾€¯f¾ ½ °¾f ¾ ° fnf fn°f°¾ .

f f° f½ ° f© ¾ n°¾ f½f ffn° ¾ ¾ ¯f¾ ¾nf¾ f½¾ °  f¾ ¾nf¾ n°n¯ ° ¾h° °n°¾f°  ¾nfn° .

f f°  n°¾ ¾¾ ¾ ¯f¾f½f f¯f fn° f ½  °nf  °°€¾n¾nf% f°9f– % €° f nfn° f½ ° f© ° ¾¾f¯ °f n°n¯ ° f¾ ½ ¾°f¾ ¾°..

 ¾¾ ¾nf¾n–°f¾¯ f° ffnn°  f ½  °nf  °€°n° ° n ¾ f ¾¯ f¾ f½ ° f© ¾–°€nfn°¾¾  ° fn°f¾ ¾ ¯f¾  f½ ¾°f½¾  ½¾ ½  °nf  f n°¾° ¾n° ° ¾ nf f¯f f  °f¯  f  ¾  x ¾f°nfn°¾ ½ n°¾ f ¾¾© ¾ ff°f½ ° f© ¾ f ¾ W .D.D.

@.

-@D.

@I@9- W W W W W ¾ n ° ¾½¯  °f½ ° f© ¾¾–°€nf¾ °¾ ¾ f° ¾ nf° ¾ ½°  ° ½hnnff¾¾– ° ¾n° n° ¾ h¾nf¾  –°€nf f –nf ¾n° ° ¾ °¾ ½ °nf¯ ° ¾–°€nf¾ ¾ f° ¾¾f°¾  –°€nf f ½¾n–nf f ¾nfn–°f ¾©   ¾¾ ¾ ¯f¾ ½ ¾° n ¾f¾ ½ f°¾  fn°f ¾n°¾° ¾n° ° ¾  n €ff  ¾ ¾ f° ¾ ° ¾f¯f ¾  .

° ° ¾€°n°f ¾ ¾n° ° ¾ °¾ f ¾½¾ ¾ f° ¾ ° €  ° ¾ ¾fn° ¾n° ¾ f¾€°n° ¾½¾n–nf¾¾½  ¾¾° n¯°nfn°  °–f© f°f¯ ° ¾° ½ n  ¾fnf nf f–½¾nf°  ¾f½ ¾°f%I–¾%  ¾f f¾€°n° ¾¾  ff¯ f° f-@.

.

-.

 ½f  ¾ ¯¯ °¾ ¯ fn°° ½ ¾°f f¾¯fn°°f½ ¾°f f °¾ ³f°f f °–f ¾°°¾¯ ° n¾½ff ¾ ¾ f° ¾¯f  °°¾ ° f¾½ nn–° ¾°f¯ x° ° ° ¾nf 9   ¾ h¾n ¾f¯°¾  °–f°  ¯° f nf f ¾nf 9 ¾  ¾½fn ° –fnf¾ff° fnn°n°f ¾ ° ¾¾½f ¾°f½ ¾°f ½  ¾ °½  ¯f f½ ° f© ¾ n°¾ fn¯°ffn f  ¾  f¯ f° f° fnn°¾nf ¯h¾  n¯°ffn f °  f  ¾n¾° ¾ °–½n°f¾ ¾f  n °  ¾ff° fnf½fn f  f–¯ °fn° fnf½fn f  ¾f  ¾nnf  ¾ –f ¾n¾°  W W W W W .

@.

-@D.

DI-fnn° ¾ ¾¾© ¾½fn½f° ¾  °  ¾ °  .D9.@I@9- W W  ¯ °°  ¾ ³ff n°n¯ ° ¾  ¾f €°n°f¯ °°  nf  ¯   ¾ f°€f°nff¾f ff½ € nn° ½ ffnf°f  ¾h  ¯°f  ½°f¾   ff°n ¾ n°–n¾ ° ¾ f¯ ° f ¾€¯f¾  ½ ¾ °f n°n¯ ° f½¯ f  °¯°f# °fn#  °    n°f¾ ¾½ ¾f¾¯f¾%f° f ° nn f% f¾ –° f¾ f¯f # ½ ¾ °fn°n°nf#  ¾  €  ff¾¯h– ° ¾¯ °f ¾€©f¾  ¾f ½ ¾ °fn° ½ ¯  n°n ¾ © ¾nf° f°¾€ f fn° ¾¯ ° ¾%¯°f³f¾n° ¾°°  % ½¯#f ½ ¾ °fn°¾¯ nf#  ¯½ f¾¾ ¯f¾ ¾¯ ¾ ½ffn €nff°€¯fn°% °–f© °fn°¯f ¯hnf% ½f½   nf - ¾  f°¾¯¾ n°n¯ °¾ ¾°  99D- @@.

-D.

f ¾f¾¾ f¾ n°n ½¾  ¾½ n f¾°¾ fn°f ¾ n°¾n° ° ¾ f¯f f  f°fn ° °€ f°  ¾n f° ¯ °n°n °nff fx¾  fn°f¾ n°f°€¯fn°n °€nf ¾ n ° ¾ ¾½½n° ° fn  ¾ ¾ f° ¾½fn½ °n¯fn ¾n ¾½°¾f  ¾ ¾f½ ° f© ° n¯¯ ¾ ¾½ nf  ¾ f– ° ¾ ¾¾–°€nf ¾n¯°f  ½ f¯ °f¾ ½f½ ¾°f °f  ½ f½ ° ½ .

f f ½ ¾°ffn°¾ ° ¾¾½½¾ ¾ ¯f¾ @.

-.

O9@In¯ n¾½°n½f½ff½¯ f½ ° f© ¾ °¾ f¯°¾  °  @   n ° ¾  ¾€ f¯n¾ ¾f ¾¾°¯ ½  ¾ ¾f °f  ¾½ff¾ ¾ f° ¾½ff¾ n ° ¾ W W W W .

W ¾ ° . °  n°n¯ °   f½ ° f© ¾¾ f¯°¾ n¯½f ½  °nf¾  ¾f  ¾ ° ° ½n ¾ ° –nfn°  n°¾nn° n°©°f  n°n¯ ° W ¾ ° ½€ ¾°f  €   ½ °¾f nnf¯ ° ¾ ½hnnf ¯f n¾° ¾  ¾n°f ½  ¯f¾ ½ ° ° ¾ f n°  ¾ nf¾ W @¯f n°n °nf  f°ff nnf¯ ° ¾¾ ½½f¾  f¾  n °nf¾ fn nf f °¾ ³f°f   f½ ° f©  ¾h ¾½ ¾ f nf¯  W 9¯  f½ ° f© ¾ ¾–°€nf¾   °–f° ¾ °   ¾ f° €°n°f ¾ ½ff ¾ f¯°¾ W 9 ¾f °f f f ½ f––nf f©¾f f f f  ¾ f ° n ¾ f ¾ °  ¾ ¾  ¾fn° ¾ °  ¾ °nf° ¾¾ f¯°¾ W ¾f  n n¯ ¯ f f f°¯f  f  nn°  f¯° f nf f½f ° ° ½n ¾ –f f f°¾€  °nf f  ¾½°¾f  f   n° ¾ f½ ° f© ¾ D-9.

-@D.

@I@ .

I--..

.

.

-@O@D D-.-@.

-@ 9. D-.

.

 9f–¯f¾¯ ¯f f¾¯ fxnn 9¾n–f ¾nf ¾¯ . f  –f°¾¯  ¾½ ¾f   I–¾  ¯f°  . °f 9x ¯   ¾  ¾n °f fn° nf  ©  ©  ¯  ° ½ ° f© ¾–°€nf ¾n°n¯ °¾ f ¾  ¾ f¾ h ¾f  f ¾¾°f ¾ff ¾½x¾ .

°n ½¾ ½ ¾ .

°n ½¾° ¾ ° ¾ ½n ¾ © –f½f½ ¯½f° ¾-f9 ° n  n °f–n n  ff    ¾n .

 °€n fxnn 9fn½f 9.

@ . 9-@-@ .

 .

-.

9@9- 9.

@ .9- .

.I--.

.

.

-@O@D @.

-.

9- nf¾ f  f¾ 9f°  .

f–  f f¯ffn°  ¾ fn° ° ¾–fn°       fnf   °f  f °f¯f  n ° ¾–f  .

n  €  °°f   ¯nhn .

¯°nf .

 f    °°f    f   ¾½°¾f  ° ¾–f  ¯f° °h¯n  ½¯¾f .

fff ¯ff 9n ¾f °f ¾½°h° f °  fn°f f .

° ¾ ½ ¾°f €f¯f ¾nf n¯° f °°°ff¾nf  n°–n¾ ¾nnf ¾   ¾ n .

D.

D .9 @9@D-@ @9D9I ID.

.

.D-.

.

9.

D.

@I .

D .

9- -.

@I .--9- .

f¾€nfn°   fn° ¾ °  n°n ½¾ °¾nn° f f  ° ¾ ³f f ° ¾–fn° n °€nf .¾nf f nf °°f f¾ .

.@.°€  °nf¾f ¯ff f¾ ½ ¾ °fn° ¾ °  ¾   9- .

ff f ¾nf ° ¾–fn°f ½ nn°°  nf °ff ½nfn°  n° ¾ fn © €¯f¾½ff ¾  ½ °¾f  ½  ¯f¾ 9- . @f f¾ ¯½nf @f f© °f f .

9@I 9-9 .

D .-@ D 9-9 .

-@ D@-. .D .

9..

 -@ 9. .@ .

 . .

D.

D -I@.

- ID.

- -0- 9- .

-D.

@D .D- 9..

 9D.

@ .

 .

D@@@I .

-@- 9D.

@ .

 ..-@I -.

- .

D- ..

-  @ O  .-@- @@ 9  D.@I .

@ .

-@ - 9.

  9- .

.

 .

-@O@D .

-  .

-.

D@ .

D@@I @-.

  @ O  .

@I .D@@I .

-@- I .

-@O@ .

 .

D@D .

.

9..

.

9- I..-@--@.

.

.

n © ¾ f  ¾ ° °n°f f €¯ff°¾n°f  hnnf¾ ffn° .

.

D.

D 99@ .

x °¾ ³f" .-@- "9ffx °¾ ³f" ".

D-.

.

"..

@ .h°  °¾ ³f" .

D ID.

n¯½ ° " ".

¯ °¾ ³f" ".

°x °¾ ³f" " n¯½f °¾ ³f°f ¾  ¾h .

.

-@D.

.

 9.-D-.

.

-.

-@ D--@@D.

- % .

°n ½n° h f % .

°n ½n° ¾©  % .

°n ½n° % f% n ° % .

 –f¾ %  n¾¾ % ffn° %  –f€f f½ .°n ½n° % f% ¾ f° % ° °n°f f ¾ n – % ° °n°f f ¾ h f % ¾n° ° ¾%½ ¾ °fn° ¾% % .

.9.

 -@.

 %  nfn°n° nf % °¾ ³f°f°f %  nfn°fnf @f n°f   ¾f¾f$ ¾½°f° ¾f %  nfn°nnf %  hnnf f¾n° ½  ¯f¾ % °¾ ³f°ff½ ° f©  f.

 f f % .

–°n° ° – °nf¾¯½ ¾ % ½ ° f© –°€nf %  nfn°½fff.

¯½ °¾° .

.9.

 @.

- -@D.

.

- "– ¾ ° f nfn°n° n¾f" "°x¾ ° ¾n°°f¯¾f f©f° n°f nfn° f n°f" .

9..

  %  –¯ °fn°  f½¾n° n°n¯ °¾ n¯½f¯ °f ¾ ° h f¾  ° f¾–°ff¾ f ff¾ – f¯ ° © ff f¾  nf¾€nf f¾ % °¯fnfn° – f  ½n ¾ f°¾¯¾° f½ ° f©  n   - ° –nf  - ° ½ f  °–  ° x¾  f¯° % –f °n ° ½ f––n ¾  ¾f° nf¾ % –f°fn° ° ° f –  ½ f¯ ° ¾f  n  .

9..

  % ¾ ¯f¾ ffn°  fn ° x°€f¾¾ ° f ¯ n° ¾  ¾f ¾ fnf°f ¾ I¯ ° °€¯fn° fn¯f  ¯fn°  n°n¯ ° % ¾f¯ ° ° n°n¯ ° ¾nf  n°n¯ ° ° ¾nf - f n° ° n° f  f f n f°f % f¾  fn° ¾ ¾nf ¾ ¾nf°¾f° °  ½  ¾ ¯f°€ ¾f ¯ f° f ¾  ½ ¾n °  ¾°– ° f¾ ½¾f¾ ¾  ¾ ¾ f¾ €¯f¾ n¯½f¯ °  n¯°nfn° .

.9.

  % - ¾ ½¾  f nf¯  °°fn°  ° –nfn° % 9f½  ¾ f– ° ¾ f¾  fn° ¾ ¾nf ¾  f¾  –f¾  ¾ n°f° f f°¾¯¾° f f ¾n°  f ffn° .

@..

@  fn°  nf @f¾¯¾ °¾ ³f n°n¯ °¾  °¯f¾ nf f  nn° .f ¾ f f .@ ¯f°¾¯ ¯ f€¾n  –¾ ¯fn°  nfhn    °nf nf f ¾n f  nf f ¾ °°ff¾ f fx¾ f ¾n½°f .- .

@..

- ¾ f° ¾ n ½ ¾  °  °  ¾ f° ½ °  ° ° ¯ °¯ ¯f°f .- D.

@ @f°¾¯¾°¾f¯fn°   ° © ¯½ © nn  ½ n° D°¯x ½ff½ °¾f  °   ¾n°°ff–° ½ °¾f¯ °f°– .-@- ¾n½°f¾f ¾nh¾n¾  ¾f ¾ f n °nf nf ¯n¾f  f¾f f° ¯f ¯hnf¾ .

f €°n°  ¯ f f ¾n f ¾ f f¾¯ ¾ ¾f  ¾ ¾½ n€n¾  f¾ ffn° ¾ fn ½f f¾ ¾nf¯ ° ¾ n° ° ¾ nnf ¾ ¾h° n°¾ ¾ ½ f¾ °¯f¾  f¾ °€¯fn° ¾ ¾nf¯ ° fn ½f f¾ °€¯fn° ¾  °¯f¾  f½ ° f©  ° nfhn  fn¯f ¾n ¾ n°° ½   n°n¯ ° ¾ n °nf¾ °¾nn°f  n°–nf¯ °  ¯x  f ½¾n° f  ¾f  ¯f ¾  nf °f ¯f° f   f f  ¾  f –ff°f  f½ ° f© ½¾n° ¾n½f    f f ° f¯  ° –   ff .

f¾ f f¾   n¾¾ nf¾ ° ¾   ¯h¾ ½f n ¾ f   f ½ff €fnf f ½ n ½n° ¯f° f  ¾ ½ ¾ °fn°   f f n° nf f f €¯fn° ¯h– ° ¾ ¯ °f ¾  –ff°n °  f½ ° f© ¾f   n½fn°  ¾ n°  ° €° ¾ f €°f f f ffn° ¾ h f  ¯°f f¾f  ½° f°  f  ¯½ ¾¾ ¾ n°n¯ °¾ f°¾¯ ¾  ½ n ¾ ¾f  ¾ ½fnf ¾ €°n° ¾ ½ fn° ¾ .

f€xf nf¾–  n fh°f¾ ¾ f° ¾ f ¯¾¯ ¯½ f# fn°¾f°–  °fff n° #  °¾ ³ff ¾½ ff¾¯f ¾  f½ ° f© ¾°fn f f .

f ¾n f f n°f f½f– f¾ ½ –°f¾  f¾ ¯fn° ¾ ½½f¾ f °³  – ° f°   ¾° x¾  f °n¯½ °¾° f n °nf n¯° ° ¾ © ° ¾  f ¾ ° ¾  ¯½  f¾–°f f ¾ f° f €°n°  n ½ ½f¾ f ¾n f © f   ° n ¾f © nn f¾ nf½fn f ¾ ½¾nf¾ .

 ¯  ½ f––n f n°f ½  ° f €¯fn° ° ¾  ¯f° ° f ¾n½°f  f –    ° f ¾ nf  ° f ¾ f °fn° ½ff   °fn¯ ° ¯f  ¾nf ½ ¾ f ¾ n  ¾f   f – ¾f nfnf  °€ nnf  n ¾½° f ¾f n °  ¯  ½ f––n  n°¾ ° ½f° ¾  ¯f° f f ½  °€ff f °¾ ³f°f n° ° ¾ nn¾ ¯f ¾ %n – nnf ¯f%  ° ¾ n° ° ¾ f¾ ¾n½°f¾ nh¾nf¾ n¯ f¾ ¯f° f ¾ f –f¯hnf  f  nf ¾ n°n  f¯ x° n¯  ¯x  °¾ ³f°f 9 ¾ff° .

..

-D.

 f¯ ° f n° nf xn°n ½ nf  f¾¯ xn 9 n f  © ¾ °¾nn°f ¾ €¯f ¾ n° ½ n¾°   €f ¾ ¯°n¾f¯ °  n¯fn° f½ ° f© ¾ .@ .@@ .

° nf¾  ¾ f  ¾  ¾f °  nf @f°¾¯¾° fn nf n°n¯ °¾ xn°n¾ ½ff f  ¾f¯ ° ½ ¯ °f @ n°–f nff °°  .@ ° ¯ f © n .

..

-D.

- .@@ D.

@ €©fn°  €   n° f½ ° f© ¾  © ¾ °¾nn°f ¾ .-@- n°n¯ °¾ n¯½  °nf¾  ¾ f  ¾ xn°n¾ n –¾ ¾ f¾  .

 ¾nf #  ¯ f¯ ° ¯ n¾ f n° nf ½ nf ¾ °  ¾ # %  %  ¯  ½ f––n n° n¾f  ½ ¾ °f n¯  f f €¯fn° ½ff ¾ °  ¾ f ¾n f ° ¾©   ½¾  h ¾  n¯½  °nf¾ ½ nf¾   °nf¾ ° n¯½f¯ °¾ ½ nf¯ °  ¾ f  ¾  nf ¾ f¾¯f n¯ ¯ ¾f f½ ° f©  ½ f° ¾f °  nf  ff f # ½ nf ° ¯   ¾ xn°n  # .

 °€ nnf n° n¾f € nf °f  °fn° f f ¯f° f °f ¾  –¾f fnn° ¾ n° n ° ¾ f ¾f f  f ¾ f f ¾ ½ ½f ¾ ¾ f° ¾  nn ¾f f ¾nf  ½ °  ¾  ¯f f¾ nf f °f  ½ ¾ °f f ° °f ¾   © ¾ °¾nn°f ¾ n° ° ¾ ½½¾ f xn°nf €nff ¾ °  n°n¯ ° ¾  n¾ °  ½f½  f ½  °nf  f  f n¯ n    f  ¯x ¾ °¾ ³f°f  ¾h° – ¾ f f  ¾f¯ ° ° ¾ f¾  f ¯ f¯ ° n° nf¾ .

9.

@.

.

-D.

@@ @.

6:0 802.4308/04347 W ...3.38445.8.7 W %2-704. W 43/..71.07./48 /0.08978908 W 0/.407747 W .43088.7.79..810.9.804 W #0.804 W 86:02.: W #0.300-03 .8.8:7./08 W ..- W $0724308 W #0.85700..  /08..8948 W 203.9.407-.-47.72..430/08.8 W 03.N48 W .8O3-:03482.25./..9. W 38.48 W 5..8 W .384 W ./..

9.

@.

.

-D.

@@ @.

3 W .3.7.8 W !948 W #1..748503.O3:84/0. W %0.O308.49748.53./..3 05:8O3 W 7/0343/:..8 !.O3 507843.85./4 W 7:54/0705903908 W :314720 W !.7. 3/8..8 W ..:.207  00./07340-74 W .2-.:N.740.3.20247.8 423.. W &84/09094:J.79./48 W #0509.7..9. .08 W %708..9. W 380N. W #0. W 0./0734 W $0:20394.7/:.8.- W %0254847..243089.748 W .344J.:.O3.84308/0./:./09548/0097.4308/.5708039.:..

   !    &%$% W :77J.77.48 W :77J..:49F./F2.747.:42.:43:4 . W O/4.4 W :77J.344J.310894 W :77J..:4.42490.824.4 W O/4:77.43..:425J.  !   %#  W #.:45474-09. W :77J.:.43.94 W :77J.:.:77.3.

.9.

 -@D.

.

0/08.4.. .7744/0 . W :77J..9.:..7547574.4 W !0/.44 .-/.7J9.9.O3030 .7.-   !   $## $% W :77J.9.:4.4 W 80N4.4 W :77J./08/05038.7.89.0848 W :77J. W :77J.O3 84.:457E.   !   $  W :77J.089.:4...:4/070.:.20394 W 4/0450/.:77.:45473.:9408943.43897:.:45.4J.8.O.42570038..

9 h° ¾.   % D . ¾9 f––n¾ @ff  9 f––f .

°n ½f f°f€x  –h ° fn° . f°½ff  ¾f f ° – °nf  ½ %  .f D°f.

ffn fn°f¾. ¾9 f––n¾ . 9 f––n ° –f  °  nfn°.

f-  –h .

 .

f ¾. ¾9 f––n¾ °  nfn°.    ½½   %  .

f-  –h .

 .

   ½½   % .

 f€f  fnf°f9 f––f .

 ° ¾.nf  ½½   % 9- f . ¾ ° .°n¯ ° f°f€x  –h  .

°n¯ °n¯¾ ³  –h  fnf  9¾n–f 9°€nfD° ¾ f f f°f  ½½   .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->