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QU ES LA PEDAGOGA?
Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, mtodo, teora, principios, leyes, categoras
La pedagoga resulta de la elaboracin de teoras sistematizadas acerca de un fenmeno social, clasista e histricamente condicionado: La educacin
PEDAGOGA: es la ciencia que estudia este fenmeno (la educacin: psicologa educativa, la sociologa de la educacin, la filosofa de la educacin y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la direccin del desarrollo de la personalidad de los educandos
La pedagoga es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo categorial (sistema de conceptos de mxima generalidad) que le es inherente. Su teora tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia, adems, La pedagoga tiene una metodologa de investigacin que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos, y que como en cualquier otra ciencia, est en permanente crecimiento, transformacin y perfeccionamiento
PEDAGOGA
CIENCIA DE LA EDUCACIN
TEORA DE LA INSTRUCCIN
TEORA DE LA ENSEANZA
DIDCTICA
RAMAS DE LA PEDAGOGA
LA TEORA DE LA ENSEANZA O DIDCTICA GENERAL LA TEORA DE LA EDUCACIN LA TEORA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGA
PEDAGOGA COMPARADA
PEDAGOGA DE LA COOPERACIN (NTIC)
DIDCTICA
LA DIDCTICA GENERAL O TEORA DE LA ENSEANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORA DE ENSEAR CORRECTAMENTE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORAS, DIALCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. ES DECIR, LA ENSEANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO
DIDCTICA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
LA DIDCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. LA DIDCTICA EST INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORAS DE APRENDIZAJE, LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN PTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER, LA DIDCTICA CUMPLE SU FUNCIN DE DIRECCIN.
COMO TRANSFORMACIN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIN DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS, MTODOS PARA LA OBTENCIN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, AS COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIN DE ESE SABER.
EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEANZA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. LA ENSEANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN ALEJARSE DE L, CON LO QUE SE PERDERA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEANZA EST EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE
EL APRENDIZAJE 1
EL APRENDIZAJE 2
FRENTE AL APRENDER, LA ENSEANZA CUMPLE UNA FUNCIN DE DIRECCIN, PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. LA UNIDAD DE ENSEAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL XITO DEL PROCESO PEDAGGICO. ESTA RELACIN TIENE IMPORTANCIA TERICA Y PRCTICA, YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEANZA. ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS FENMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR S MISMO. TODO MTODO, TODA ACCIN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO
alumno
contenido
contradiccin
Actividad
comunicacin
aprendizaje
ENSEANZA
DEBE ABARCAR
SABER
SABER HACER
SABER CREAR
SABER SER
SE APRENDE
COGNITIVO
INSTRUMENTAL
AXIOLGICO
EL CURRCULO 1
AUTOR PANSZA, M DEFINICIONES
El currculo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseo y la accin. Implica una concepcin de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje El currculum se concibe como un anlisis de la prctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ah que pueda decirse que es una acepcin amplia, que es un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda gua para el profesor.
La educacin est profundamente comprometida en la poltica cultural. El currculum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algn modo en los textos y aulas de una nacin. Forma parte siempre de una tradicin selectiva, de la seleccin de alguien, de alguna visin de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legtimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, polticos y econmicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisin de definir como ms justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difcil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.
STENHOUSE, L.
APPLE, M.V.
ELLIOT, J.
Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artculos de consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currculum consistir en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Solo un currculum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. Currculum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisicin de conocimientos a todos los nios, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currculum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de gua de la planificacin de la enseanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la va de comprensin de los nios. Evita el marco rgido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la seleccin y organizacin de los contenidos del currculum; a los modos de ensear y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de evaluacin. En estas decisiones estn implcitas o explcitas cuestiones ideolgicas relativas al carcter cientfico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptacin del currculum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al xito y fracaso escolar. Un currculum democrtico trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mnimos, en razn de su carcter pblico en el ejercicio de su autonoma pedaggica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovacin educativa
EL CURRCULO 2
HARLEN, w.
CARBONELL, Jaume
MODELOS PEDAGGICOS
SINNIMOS:
-Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrn -Ejemplo -Ejemplar -Tipo
MODELO
Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porcin de la realidad emprica.
MODELO
Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.
MODELO
Representacin ideal fsica, terica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categora particular de sta. Dicha representacin permite la comprensin mental del objeto o el evento en cuestin y su diseo operativo, de tal modo que el modelo acta sobre la realidad y es afectado por sta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulacin ideal y la prctica concreta.
MODELO DE EDUCACIN
Representacin ideal fsica, terica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedaggico en un mbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formacin, de enseanza y de aprendizaje de una institucin. Esta representacin permite la comprensin mental de las prcticas educativas y pedaggicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseo operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto.
MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLGICO CONTEXTUAL : SOCIO CRTICO
Teora mecanicista, se basa en el realismo cientfico. Empirismo lgico Estmulo Respuesta. La conducta, experiencia y aprendizaje, son resultado del condicionamiento Herbart, desarrolla la primera teora del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961 La mquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta ms o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hbitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se le ensea
Carolina se haba negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un da demostr, en un examen, que finalmente lo haba logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribi en la parte superior de la hoja de examen. Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje. De acuerdo con las teoras conductistas, qu accin realiz el profesor al escribir el mensaje? A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. B. Una supresin (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. D. Una omisin (reforzamiento para provocar la extincin de la conducta)
Pregunta Modelo
Sermones Regaos Castigos Amenaza con el descanso Hacer aseo. Recoger basuras. Dictar Timbre o campana Condiciones: salida, descanso o paseo.
Esquemas preelaborados de las actividades La tarima Ensayo y error Caritas felices y tristes Medallas Menciones de honor Divisin buenos y malos. Apagar la luz Regalar fichas al que se maneje bien
Tiempos y horarios Cambiar los peinados Repeticin y uso de la memoria Revisiones del cuaderno Seguimiento a la presentacin personal: uas, gomina. Uso del texto gua Tecnologa Educativa Enseanza de tipos de letras Las planas
Evaluacin escrita diaria Llevar a otro saln al indisciplinado Grupo de repitentes El uniforme Pasar al cuaderno el libro. Filas. Pitos. Rifar o llevar dulces Tres amonestaciones dan expulsin Orden y Conducta.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a travs de experiencias interactivas
Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisicin de conceptos, hechos y tcnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE
Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo Flexible - Abierto Reflexivo, Racional, Constructivista, Crtico, Creativo Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognicin
TIPO DE ESTUDIANTE
MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, gua, dinmico, renovado, creador, democrtico, humano, reflexivo, justo
EVALUACIN COMUNICACIN
Pregunta Modelo
La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cmo almacena los datos cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazgo ms interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la informacin. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la manera en que almacena la informacin. La manera en que el educador conduce o gua a los estudiantes hasta la informacin es algo que afecta grandemente el qu y el cmo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la informacin nueva y la informacin adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
A. Atender y memorizar la nueva informacin B. Integrar la nueva informacin con la previa, formando estructuras nuevas C. Intentar recordar los conocimientos previos D. Intentar comprender lo enseado.
Pregunta Modelo
Los estudiantes de la clase de Fsica se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que estn constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Despus de cierta discusin, se planeta un experimento en que se dejara caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han credo demostrar lo que proponan, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plstico tantas hojas de papel como sea posible, compactndolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase qu proceso est llevando a cabo el educador, segn Piaget? A. Acomodacin B. Desequilibrio C. Adaptacin D. Cognicin
Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actan recproca y simultneamente. El ser humano es mucho ms que un mecanismo que responde automticamente a su medio. El ser humano acta deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino adems hacerlo creativamente y con imaginacin El aprendizaje es un proceso dinmico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicolgico. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrn o sus relaciones es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relacin a una situacin, que nos permite seguir esforzndonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciacin de un aspecto particular de la situacin o evento determinado, incorporndose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseanza sera un mtodo que busca el logro de una estructura mental, se parte de la premisa de que sta se adquiere su real dimensin solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. En el mbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interaccin permanente que se establece con el medio. El conjunto de esquemas que el sujeto est construyendo permanentemente, constituyen su estructura cognitiva. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilizacin de los esquemas o estructuras que ya poseen. Las estructuras del conocimiento estn en constante reestructuracin Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduracin, la experiencia y el entorno fsico y social (Jean Piaget) El fin de la educacin y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la accin, la experiencia, en funcin de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida que se d esta vinculacin se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos
Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en prctica las siguientes condiciones bsicas 1. Significatividad lgica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,sean sustantivos 2. Significatividad psicolgica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.
Las funciones psicolgicas superiores son: comunicacin, lenguaje, razonamiento, y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIN SOCIAL. A partir de dos momentos: mediacin interpersonal y de asimilacin intrapersonal La enseanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino tambin en el nivel social. Por ello, es bsico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interaccin con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interaccin social, ms que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesora del docente, desarrollan la capacidad de argumentacin, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusin.
Jerome Brunner seala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfeccin que pueda alcanzar, est determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina en acto, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama representacin icnica, que se refiere a las imgenes mentales fijas, esta representacin permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montaas con o sin nieve), y por ltimo la representacin simblica que emplea sistemas de smbolos para codificar la informacin (lenguaje, notacin matemtica) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a travs de relacionarse con la informacin cientfica que los docentes les proporcionen. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. As como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. LA TCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes
Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseanza y el aprendizaje, y est dispuesto al cambio Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos Establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes
UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
TIPO DE SUPERVISOR
Democrtico, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinmico, Optimista
Cualitativa, Formativa, Procesual Horizontal, Espontnea, Interrelacionada Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad Entorno natural y social, tecnolgicos, socioculturales, de desecho
Conferencias o la mayora de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORSTICO Tablas de multiplicar
Aplicacin de Soluciones de acertijo frmulas para resolver por ensayo y error problemas
APRENDIZAJE RECEPTIVO
EVALUACIN
ENSEANZA APRENDIZAJE
CONDUCTUAL
LA MQUINA
PROCESO PRODUCTO
CERRADO
CUATITATIVA
CENTRADO EN EL PRODUCTO
COGNITIVO
ABIERTO Y FLEXIBLE
FORMATIVA Y CRITERIAL
ECOLGICO CONTEXTUAL
EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA
CUALITATIVA Y ETNOGRFICA
ABIERTO Y FLEXIBLE
CUALITATIVA Y FORMATIVA
Saberes
Intencionalidad formativa institucional Didcticas
Evaluacin
CURRCULO
PROPOSITOS CONTENIDOS
SECUENCIACIN Cundo ensearlo? MTODO RECURSOS EVALUACIN cumpliendo? Cmo ensearlo? Con qu ensearlo? Se cumpli la enseanza o se est
Concepcin del rea Concepcin del sujeto Concepcin del (de la) docente Concepcin del (de la) estudiante Intencionalidades del colegio Intencionalidades del rea Los contenidos (presentacin de los) Metodologas Recursos Evaluacin Bibliografa de apoyo
Educacin
crtica.
Enseanza Cognicin:
Aprendizaje Educacin
para la Comprensin.
MODELOS PEDAGGICOS
TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES
Sigue siendo la educacin conductista?
No existe posibilidad de cambio, innovacin o negociacin. Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisin, la adquisicin y la evaluacin.
MODELO TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafsico religioso. Formacin del carcter. Herencia cultural de la sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a travs de la disciplina MAESTRO relacin vertical. Trasmisor. Ensear conocimientos y normas. Dicta la leccin. Maestro autoridad
MODELO TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Disciplinas y autores clsicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latn, matemticas METODO. Transmisionista imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin. Un mtodo para pensar bien, que es continuar algn pensamiento antiguo
La funcin o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente. El mtodo, la exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposicin descriptiva y reiterada en ambiente rgido y autoritario.
Las ayudas o recursos educativos deben ser lo ms parecidos a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilacin que se convierte en fines. La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.
La frula y el castigo recordarn a los estudiantes que, al mismo tiempo que la letra con sangre entra y la labor con dolor, ensea a respetar a los mayores.
La escuela tradicional apag las preguntas y las motivaciones propias de la niez, generando el desinters y la incomprensin de la ciencia, comn entre los jvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la funcin de receptor pasivo, la escuela dej de lado el necesario ejercicio de las capacidades psquicas.
El modelo pedaggico tradicional, pretende la formacin de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nacin para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia catlica. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedaggico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseanza de contenidos cvicos, morales (cdigo curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clsicas como las humanidades, la gramtica y la retrica es conocido tambin como el mtodo de enseanza Pestalozziano.
MODELO CONDUCTISTA
METAS. Moldeamiento de la conducta tcnico productiva relativismo tico. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulacin de aprendizajes. Conductas observables. Desarrollo intelectual. Transmisin acerca de conocimientos tcnicos para adiestramiento experimental. Tecnologa educativa Skinner. MAESTRO intermediario ejecutor.
MODELO CONDUCTISTA
Se busca el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos (Flrez, 1989). El modelo pedaggico conductista, representa como ideal la formacin para los individuos de la sociedad, un sujeto til, poseedor de hbitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos pblicamente observables, lo cual se asuma como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de proyectar un hombre diestro, tcnico, til
El enfoque curricular conductista ofreca una orientacin a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el currculo estaba estructurado por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos instruccionales, de contenidos propios de la tcnica, focalizados en el conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de mtodos de enseanza que estn dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.
Sermones Regaos Castigos Amenaza con el descanso Hacer aseo. Recoger basuras. Dictar Timbre o campana Condiciones: salida, descanso o paseo.
Esquemas preelaborados de las actividades La tarima Ensayo y error Caritas felices y tristes Medallas Menciones de honor Divisin buenos y malos. Apagar la luz Regalar fichas al que se maneje bien
Currculo como tecnologa Cdigo curricular racional Currculo tcnico Currculo por objetivos Currculo implcito Currculo manifiesto Currculo nulo
MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA Currculo prctico Diseo curricular por procesos Currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento Modelo pedaggico activo o activista
MODELO PEDAGGICO SOCIAL Currculo crtico Currculo de reconstruccin social Currculo por investigacin en el aula Currculo comprehensivo Pedagoga autogestionaria
BIBLIOGRAFA
DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Los Modelos Pedaggicos. Tratado de Pedagoga Conceptual 4. Santaf de Bogot: Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p. DIAZ, Mario. Una Caracterizacin a los Modelos Pedaggicos. El Modelo Pedaggico Integrado. En: Educacin y Cultura No 7. Bogot: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.6066. DAZ, Mario. Los Modelos Pedaggicos. En: Educacin y Cultura No 8. Bogot: CEIDFECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49. FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santaf de Bogot: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174. PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseo. Bogot: Facultad de Psicologa. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.