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Esquema modelos

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Modelo técnico Motivos Autores Planteamiento Naturaleza del conocimiento Educación Organización Pretensión Alumnado

Surge como reacción al “modelo” tradicionalista por considerarlo poco riguroso y poco científico Bobbitt, Tyler, Bloom, Gagné Pedagogía por objetivos y delimitación de objetivos deseables Carácter universal, neutro, objetivo y desinteresado. Centrado en el producto (resultado final) Descontextualizada, homogeneizadora y uniformal Por disciplinas, analítica Instruir para el futuro Tiene que aprender lo que el/la docente enseña. Es un sujeto pasivo del proceso de enseñanza-aprendizaje Rol aplicador. Se produce una orientación lineal y horizontal: los/as expertos/as diseñan la teoría y el/la docente la aplica. Su interés se centra en el control y la eficacia Cerrado y prescriptivo

Modelo deliberativo
Surge como reacción al modelo técnico por considerar que la tecnificación y el cientificismo no implica per se una buena práctica Schwab, Walker, Stenhouse, Elliot Educación centrada en el alumnado, su contexto, sus características, intereses y necesidades Carácter contextualizado y orientado al alumnado. Centrado en el proceso (lo que ocurre en la práctica) Adaptada, modificable y heterogénea Proyectos comunes, global Enseñar para el presente Aprende lo que enseña el/la docente y otras cosas (currículum oculto). Es un sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje Rol diseñador. Los/as docentes adoptan un papel reflexivo, intelectual, experto e investigador, define los problemas y toma decisiones para afrontarlos. Su interés se centra en aspectos subjetivos de la enseñanza Abierto y flexible

Modelo crítico
Surge a partir del modelo deliberativo al considerar que éste no aborda los problemas de la sociedad y que, por tanto, se encierra en las paredes de la escuela Freire, Apple, Giroux Dimensión ética: actitud democrática, búsqueda de justicia social e igualdad de oportunidades Carácter contextualizado y orientado a la comunidad. Centrado en el proceso Transformadora de la realidad, emancipadora Educar para cambiar la sociedad Ídem

Profesorado

Diseños curriculares

Rol diseñador. Los/as docentes adoptan una actitud crítica ante la sociedad y la escuela y tratan de solucionarlos. Su interés se centra en aspectos subjetivos de la enseñanza y la transformación social Ídem

Programación didáctica Desarrollo curricular

Queda definida y detallada (día a día) desde un primer momento Lineal: F.diseño F.desarrollo F.evaluación Teoría Prescrita por el currículo oficial a) se definen y concretan los objetivos del curso b) se concretan los contenidos c) se establece la metodología d) se concretan los criterios de evaluación e) se diseñan las unidades didácticas Práctica desarrollo de las unidades didácticas

Diseño unidades didácticas

Queda esbozada desde un primer momento pero tiene un carácter provisional Cíclico: F.diseño F.desarrollo F.evaluación F.diseño Fdesarrollo F.eval… Teoría Análisis del currículo oficial a) se analiza el contexto b) se diseñan unidades didácticas significativas c) se relacionan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las U.D. con los del currículo oficial Práctica desarrollo y análisis de las unidades didácticas En función de la práctica las U.D. pueden rediseñarse Hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje Tinning, Fraile, Devís

Ídem Ídem

Orientaciones de la Educación física Autores/as de Educación física

Hacia la eficacia en la realización de tareas y basado en el rendimiento motor Siedentop, Pierón, Sánchez Bañuelos

Teoría Análisis crítico del currículo oficial y la sociedad a) se analiza el contexto b) se diseñan unidades didácticas significativas c) se relacionan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las U.D. con los del currículo oficial teniendo una visión crítica de estos últimos Práctica desarrollo y análisis de las unidades didácticas En función de la práctica las U.D. pueden rediseñarse Hacia aspectos sociales, más allá de la realización de tareas motrices Kirk

Algunas consideraciones sobre el modelo constructivista. Como dijimos, este modelo de diseño curricular no parte de los discursos del currículum sino del ámbito de la psicopedagogía. Se centra fundamentalmente en cómo se tienen que producir los procesos de enseñanza y aprendizaje en la práctica. Sus pilares básicos son los siguientes: • Los nuevos conocimientos se construyen en base a los conocimientos previos, esto implica una reconstrucción del saber, una asimilación activa y significativa de los nuevos conocimientos, por ello es fundamental conocer los conocimientos previos del alumnado. • Pretende fomentar un aprendizaje significativo, esto requiere: - una vínculos significativos y no arbitrarios entre los conocimientos previos y los nuevos, - una buena estructuración de los nuevos contenidos, - un alto grado de claridad y relevancia del objeto de aprendizaje, - facilitar una asimilación comprensiva: los conocimientos no se acumulan sino que se integran, - que exista una predisposición del alumnado a dar significado a los nuevos conocimientos. • Se pretende que sea el propio alumnado quien se implique de forma activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el ámbito del aprendizaje motor también se puede aplicar este modelo si se tiene en cuenta la Teoría del esquema (Schmidt, 1975). Dicha teoría indica que en cada sujeto existen distintos programas motores generalizados y esquemas motores de respuesta. Los unos son conjuntos de coordinaciones relativas al mismo tipo de movimientos que guían las respuestas motrices. Los esquemas motores de respuesta son los encargados de poner en funcionamiento un programa motor generalizado concreto en función de la información percibida. Por lo tanto, existe una necesidad de desarrollar y aumentar los esquemas motores de respuesta para fortalecer y ampliar los programas motores y así poder dar respuestas motrices a situaciones no vividas hasta el momento. Pues bien, según las teorías del esquema y del constructivismo, se trata de que los contenidos en la Educación física se presenten al alumnado de forma que los relacione con otros contenidos y otras situaciones similares para que sea más fácil su asimilación. Como es un modelo que parte de presunciones psicopedagógicas y no de los discursos del currículum puede estar integrado en éstos últimos, resultando los siguientes modelos híbridos: · modelo constructivista-técnico, · modelo constructivista-deliberativo y · modelo constructivista-crítico.

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