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CNB_formacion_docente

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  • Introducción
  • I.La Reforma Educativa
  • 3. Transformación curricular
  • 4. Un nuevo paradigma educativo
  • 4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
  • 4.2.1 PRINCIPIOS
  • 4.2.5 COMPONENTES
  • 4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO
  • 4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
  • 4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD
  • 4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS
  • 4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE
  • 4.5.1. Leyes Nacionales:
  • 4.5.2 Documentos Conexos Nacionales
  • I. Reflexion Inicial
  • 2. Caracterizacion
  • 3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
  • 4. Perfiles del Futuro Docente
  • 4.1. Perfil de Ingreso
  • 4.2. Perfil de Egreso
  • Subárea: Introducción a la Pedagogía A
  • Subárea: Introducción a la Pedagogía B
  • Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
  • Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
  • Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica
  • Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad
  • Subárea: Psicología del Desarrollo
  • Subárea: Matemáticas 4A
  • Subárea: Matemáticas 4B
  • Subárea: Matemáticas 5A
  • Subárea: Matemáticas 5B
  • Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I
  • Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II
  • Subárea: Estadística
  • Subárea: Lengua y literatura 4A
  • Subárea: Lengua y Literatura 4B
  • Subárea: Ciencias Sociales 4
  • Subárea: Ciencias Sociales 5
  • Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje
  • Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
  • Subárea: Historia de la Educación en Guatemala
  • Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje
  • Subárea: Expresión Artística 4
  • Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje
  • Subárea: Educación Física 4
  • Subárea: Educación Física 5
  • Subárea: Educación Física y su aprendizaje
  • Subárea: Investigación Educativa
  • Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad

Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

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Dirección General de Gestion de Calidad Educativa ©DIGECADE 6ta. calle 1-87 zona 10, Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9594 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Licenciada Ana Francisca Ordóñez de Molina Ministra de Educación Licenciada María Luisa Ramírez Coronado de Flores Viceministra Técnica Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado José Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente,

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6 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Leyes Nacionales 4.2.4.4. Características 4.3.3.4. Componentes 4.2.1.1.1. Secuencias 5. Legislación educativa referida a la formación inicial 4.2. Caracterización 3. Competencias marco del egresado 4. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6.5. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag. Políticas 4. Educación en valores 4.4. La reforma Educativa 2.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1.2.1. Multiculturalidad e interculturalidad 4.3.2. El nuevo curriculum 4.4.1. Perfil de ingreso 4.2. Propósitos 4.3.2.2. Educación para la unidad y la diversidad 4. Identidad 4. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4. Principios 4.2. derechos de los pueblos 4. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4. Perfiles del futuro docente 4.2.2. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5.1.4.4. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6.5. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1.1. Equidad 4. Reflexión inicial 2.1.3. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4. Desarrollo integral y sostenible 4.1. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5.4. Fines 4.2.2. Transformación curricular 3. Un nuevo paradigma educativo 4.5. Visión de nación 3.4.1.1.1. Definición 3.5.2. Perfil de egreso 5.

8.5.7. Productividad y su Aprendizaje 10. Desarrollo Sostenible.3. Area curricular de Ciencias Naturales 12. Subárea: Ciencias Sociales 4 10. Subárea: Física B 12.7. Area curricular de Matemáticas 8.7. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6.5.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6. Subárea: Filosofía 12.2. Subárea: Idioma Indígena IA 9.6. Subárea: Física A 12.3.2.7.5.1.2.4. Subárea: Psicología 7.4. Subárea: Estadística 9.1. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10. Legislación Educativa 11.3.1.6. Area curricular de Expresión Artística 13. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13.7.5.6. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8.4. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Subárea: Biología B 12. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9. Subárea: Ciencias Sociales 5 10. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: Matemáticas 5B 8. Subárea: Psicología del Desarrollo 3. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6.1. Subárea: Biología A 12.3.2.1.6.3. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10. Subárea: Expresión Artística 4 13. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Lengua y Literatura 4B 9. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9.1. Subárea: Matemáticas 5A 8.5.2. Area curricular de Filosofía 11.5. Area curricular de Psicología 7. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Subárea: Química A 12. Subárea: Matemáticas 4A 8.3.4. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Subárea: Idioma Indígena IB 9. Subárea: Química B 12. Area curricular de Ciencias Sociales 10.4.1. Historia de la Educación en Guatemala 10. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8.8 6.

Subárea: Educación física 4 14. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17. Area curricular de Tecnologías 17.4.3. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16.2 Subárea: Educación física 5 14.14. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16.2.1.1.3. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17.2.3. Area curricular de Investigación 15. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16.4. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16. Area curricular de Práctica Docente 16.1.1. Area curricular de Educación Física 14. Subárea: Investigación Educativa 15.

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Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. competencias. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . contenidos. de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. indicadores de logro. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso.

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de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. doctrinarias y étnicas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. participativa. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. respetar. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. el desempeño en el trabajo productivo. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . solidaria. ideológicas. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. Fortalecer y desarrollar los valores. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. multiétnica y multilingüe. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. la vida en democracia y cultura de paz.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. sociales. rescatar. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. culturales. Conocer. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. la solidaridad. justa.Primera Parte Marco General I. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. religiosas y políticas. Promover una sólida formación técnica. respetando. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. promover. incluyente. pluricultural. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. crear y recrear las cualidades morales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. espirituales. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. multilingüe y multiétnico. intercultural.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. creativa. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. étnica. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. propositiva y de sensibilidad social. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. participe en forma activa. social. multicultural y multilingüe. que se está desarrollando como una nación justa. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. democrática. adecuadamente. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. pluralista y pacifista. se respeta y fomenta el pluralismo. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. • • • 2. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.• Formar una actitud crítica. Transformación curricular 3. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.

Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. responsabilidad. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. los derechos humanos y. el estado de derecho. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. aprender a convivir y aprender a emprender. aprender a ser. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. especialmente. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. en concordancia con la democracia. solidaridad y honestidad. aprender a conocer y pensar. lingüística y cultural del país. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. Principios. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. ciclos y grados.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. ante todo. 3.

su racionalidad y el uso responsable de su libertad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. entre otros. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. 4. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. el desarrollo de destrezas. la democracia y el desarrollo humano integral. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. su autonomía. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. responsabilidad y honestidad. solidaridad. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . su singularidad y su apertura a los demás. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la búsqueda del bien común.

4. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. En otras palabras. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. sus necesidades y sus costumbres.

para la convivencia democrática. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.2. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.2. En este sentido. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. solidaridad y honestidad entre otros. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. pluricultural y multilingüe. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Atención a la población con necesidades educativas especiales. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . sociales. 4. Énfasis en la calidad educativa. es decir. mundo). Aunado a la participación. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. privilegiando las relaciones interculturales. De esta manera. responsabilidad. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. Establecimiento de la descentralización curricular.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. la cultura de paz y la construcción ciudadana. país. el currículo asume un carácter multiétnico. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. se encuentra el compromiso social.4. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. culturales y étnicas.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto.

19 • 4. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. el respeto. responsabilidad. según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la solidaridad. La transformación. el estado de derecho y los Derechos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. ampliado o modificado. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. como primera y permanente instancia educativa. puede corregirse y hasta reformularse. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.2. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. en la toma de decisiones en distintos órdenes. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. puede ser enriquecido. cultural y nacional.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. la cultura de paz. étnica. El conocimiento. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. el respeto y la defensa de la democracia. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. En consecuencia.2. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Perfectible: El nuevo currículum.4. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La interiorización de los valores de respeto. técnico y tecnológico. no sólo por estar en proceso de revisión. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. para propiciar el protagonismo personal y social. social y cultural.

Por otro lado. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. moral y emocional de los y las estudiantes. Un curriculum centrado en el ser humano. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. particularmente. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. 4. organizado en competencias. Orientan la atención de las grandes intenciones. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la participación de las y los estudiantes de manera que. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros.Permite.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Para ello. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.2. la selección de las competencias (contenidos. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. sino formar seres humanos por medio de ellos.

Ser competente. cada vez más. Competencias de Ejes. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. las artes. al egresar del sistema escolar. amplios conocimientos. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. la tecnología. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Además. En el modelo de curriculum que nos ocupa. integrando. actitudinal y procedimental. el área de conocimiento y el contexto. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. de esta manera. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. así como para participar en un mundo laboral que requiere.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. habilidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. expectativas y necesidades sociales. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. más que poseer un conocimiento. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Actúa con asertividad. reflexivo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. libertad. Promueve y practica los valores en general. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. la democracia. seguridad. 4. procedimentales y actitudinales. confianza. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. pedagógicos y culturales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. datos y conceptos. familiar. Currículo Nacional Base de Formación Docente . comunitario. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. a la utilización del conocimiento. responsabilidad. Utiliza el pensamiento lógico. 4. crítica. Son comportamientos manifiestos.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. 3. evidencias. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. enfocadas al desarrollo personal. 2. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. social y nacional. Por último. es decir. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Aplica los saberes. propositiva y creativa. tecnológicos. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. propias de su cultura y de otras culturas. es a los y las estudiantes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. 5. laboriosidad y honestidad. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.

practica. Ladino y Maya. 7. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. seguridad social y ambiental. como base del desarrollo plural. 15. Valora. la sociedad y las culturas del país y del mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Practica y fomenta la actividad física. 8. Respeta. para comprender el presente y construir el futuro. actitudes. Manifiesta capacidades. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 12. 10. 11. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. como medios de prevención. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 13. y la toma de decisiones libre y responsablemente. la recreación.6. Ladino. habilidades. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 9. 14. Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad.

1.1. Ciencia y tecnología. Educación en valores.1. Se desarrolla en las subáreas.1.1. Equidad laboral. Desarrollo humano integral 3. 2.2.1. 1. 2.1.1. Género y clase.1.5. 2.1.1.6. VIH-SIDA.3. 2.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria. 2.4. (2005). Equidad e igualdad.3 Derechos de los pueblos 2.1.4. Vida en democracia y cultura de paz.2.1. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. Unidad en la diversidad.3.4. Equidad étnica. 3.2. 1. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 3.2.1.2. Desarrollo integral y sostenible.2 Educación para la unidad y la diversidad.1. Preservación de los recursos naturales 3.2.6.1.1. Currículum Nacional Base. 3. 4.2.2. Educación sexual. 2. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2.1.4. Multiculturalidad e interculturalidad 1.5.3. Equidad 24 2. 2. Desarrollo integral sostenible. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala.2. 3. 1.1. Conservación del patrimonio cultural 4. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1. 2. 2. 2. Relación ser humano-naturaleza 3. 2. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Género y autoestima.1. 1.1. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. 4. 2.1 No.1.

Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. jóvenes y adultos. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. también las convergencias de intereses entre ellos. intelectuales. valores. valores y características físicas. el reconocimiento mutuo. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza.1. Como proceso. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. su comunidad. Pueblos y culturas que coexisten en el país. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 .4. estéticas y morales. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cultural y lingüística. su país y el mundo. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. los vínculos que los unen. económica. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. Como componente. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. las instituciones comúnmente utilizadas. la aceptación de los valores compartidos.4. la comunicación efectiva. multicultural y multilingüe. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Tiene en cuenta. una comunidad. respeto. niños. la cooperación y convivencia. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. en todas las dimensiones de la vida humana: social. los temores.4. espirituales. Identidad étnica y cultural: Identificación. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. social. a partir de la diversidad étnica. sin discriminación. 4. Para ello busca formar en niñas. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. política y cultural. el diálogo y debate. para superar las desconfianzas. Como Eje del Currículum. por tanto.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. equitativa e incluyente. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. la regulación pacífica del conflicto. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. desde el Estado y la sociedad civil. un Pueblo y una nación.

reconocer sus valores. del reconocimiento. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. las mismas oportunidades para su desarrollo. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. con el fin de que sus potencialidades económicas.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Asimismo.4. 4.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. en todos los centros educativos de todo el país.4. ancianos y ancianas. políticas. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. La equidad significa reconocer a todos por igual. En condiciones de desigualdad. minusválidos y minusválidas.1. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. por tanto. y dar a todos y todas. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. Para los propósitos de la interculturalidad. paralelamente con el idioma español. con participación de todos los sujetos del currículum.4. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. Requiere. valores. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. a enfermos y enfermas. sus derechos y responsabilidades. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. 4. independientemente de sus particulares características y necesidades. cognitivo y social. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. la atención social y educativa a niños y niñas. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.1. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. la equidad requiere como condición previa. en desventaja y vulnerabilidad.

digna. violencia. Por medio de la escuela. desarrollen sus potencialidades y capacidades. y no discriminatoria. tales como las infecciones de transmisión sexual. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. habilidades y destrezas. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. participación social y ciudadana. intelectuales. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. políticas y culturales. económicas. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . oportunidades. acceso a la educación. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. agresión. de tratamiento y orientación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. para tener una mejor calidad de vida. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. responsabilidades. drogadicción. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. desnutrición. especialmente el VIH-SIDA. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. deserción. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. (CEDAW. y repitencia escolar en términos preventivos. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.

cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. sociales y cívicos. El propósito del Eje de Valores. alcanzar sus metas sin dañar a otros. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos.4. espirituales. ejerciendo su libertad. ayudando a configurar su personalidad moral. ser honestas u honestos y perseverantes. culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. actuando con seriedad y responsabilidad. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. progresista y solidaria. éticos. valoración. situación y relación sin discriminación. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. acceso a los recursos. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. es afirmar y difundir los valores personales. Para ello. los bienes. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. en el marco de la diversidad sociocultural. permite que las y los estudiantes respeten la vida. comunal y nacional. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). escolar. 4. como todas las personas. posición. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. los Derechos Humanos. asimismo. beneficiosa para todos sin discriminación. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. comunitario y nacional. ser cortés. han de participar en la construcción de una sociedad justa.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. practicar la equidad. decisión. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. Busca. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. porque promueven una convivencia sociocultural y material.

4. para participar directamente en la protección. entre otros. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. el protagonismo. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en función de una mejor calidad de vida. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. socioculturales. respetando las diversas cosmovisiones. del subsuelo. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.4. y de producción económica.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. la solidaridad. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. Como Eje del Currículum. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. la democracia. artísticas. potenciando la equidad. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. en el desempeño competente de actividades físicas. intelectuales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. no sólo del pasado. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. además. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. de la atmósfera. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

por lo menos. incluidas las especialidades: Urbana. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. Fines de la Educación. Decreto legislativo 12-91.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial. Artículo 73. g) Es un proceso científico. crítico. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. dinámico. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Artículo 76. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. los planes y programas oficiales de estudio. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72.4. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. Bilingüe. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. participativo y transformador.5.. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Pre-primario. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. Artículo 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. Primario y Medio. Están obligados a llenar. Artículo 5. .1. gradual y progresivo. Ley de educación nacional. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. humanístico. Intercultural. Bilingüe Intercultural. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. 713-2006 Artículo 1. Rural.

Artículo 58. Definición. en actividades educativas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . sociales. Decreto número 74-96 Artículo 3. en el momento en que éstas sean detectadas. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Ley de educación nacional. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. en todas sus formas. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Política. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. intelectuales. La Educación especial. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. culturales y espirituales que formen integralmente al educando.Artículo 2. I Atención educativa. Ley de idiomas nacionales. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. Fines. Utilización. económicas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. 156-95. sin restricciones en el ámbito público y privado. 156-95. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. Artículo 61. Decreto número 19-2003 Artículo 8. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. técnicos. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Artículo 39. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. políticas y culturales. académicas. Artículo 47o. Derechos de los educandos. Decreto legislativo 12-91. Acuerdo gubernativo no. lo preparen para el trabajo. científicos. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios.

135-96. como una vertiente de la reforma educativa integral. pedagógicos.. tanto a nivel público como privado. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. a nivel primario. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. 4. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. Artículo 9. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. históricos. Del contenido educativo. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . durante el ciclo escolar. Ley de atención a las personas con discapacidad. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. de la diversidad cultural de Guatemala. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. lingüísticos y político-sociales. 1.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. por medio de PNS. artísticos. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. en sus componentes filosóficos. evaluación. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala.). Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. científicos. Decreto 27-2000. 2. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Decreto no. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. Ciclo Básico y Diversificado. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA.5. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación.Artículo #15. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social.. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. a partir del Quinto Grado. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. Artículo 33. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Reforma Educativa.

Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. En el área de recursos humanos. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación.). así como de sus contenidos programáticos. rendimiento y evaluación de desempeño. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. de las carreras y de su respectiva duración. profesionalización en servicio y actualización permanente. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). y por consiguiente.. al logro de crecientes niveles de productividad(. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país.. En el área de transformación curricular. El Diseño de la Reforma Educativa.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”.

que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. De manera adicional. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. investigar. que cumpla con los más altos estándares de calidad. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. experimentar. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral.El Curriculum de la Formacion Docente I. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. indagar. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. el acceso a la educación formal y no formal. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña.

es la responsabilidad. colectivos. En este sentido. donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK). el cumplimiento de la misión. la palabra tiene poder para transformar la realidad. esencia del conocimiento. cívicos. de las ideas y los pensamientos. profesional y ciudadano. del pensamiento (NOJ). Hace referencia al cerebro. 35 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano. conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas. Aprender a Ser. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país. garantizando una formación integral de los y las docentes. así como al contexto regional y mundial. En el lenguaje oral. en el contexto de los Pueblos de Guatemala. a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. c) Formar profesionales con valores. la verdadera palabra pura. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee. es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata. de pensar y razonar. culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer. en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica. Estos campos de la persona humana. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento. a la identidad personal y social. dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO. correcta y clara. Caracterizacion El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN). para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco. Debe convertirse en un investigador en el aula. combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. de la autoridad.Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. culturas e idiomas. a su diversidad de Pueblos. son núcleos del aprendizaje. Tiene que ver la formación en valores individuales. madurez emocional. sino también comprender sus fundamentos y principios. 2. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Es el poder de la inteligencia o sabiduría.

Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe. a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. en el trabajo. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan. Desde el punto de vista social. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. moldear. Desde la perspectiva pedagógica. la palabra y la acción. se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión. Es decir. por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas. el pensamiento y la palabra. Así también. que significa construir. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada. perfeccionar. análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico. por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes. modelar. un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. en sus cuatro dimensiones como persona: el ser. la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres. en el quehacer de cada día. por lo que hace o por lo que dice o enseña. formar. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. desde un punto de vista filosófico. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones.En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad. 3. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia. Hacer –ChakSe refiere al trabajo. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo. el pensamiento. El ser humano se realiza en la acción. Es en la acción donde se pone a prueba el ser. promotor de su desarrollo personal. 36 Currículo Nacional Base de Formación Docente . a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente.Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana.2. a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. • Interés en la autoeducación. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables. a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local. dinámico. Perfiles del Futuro Docente Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. • Dispuesto a cambios académicos. eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. • Tener buenos modales. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes. creativo y con iniciativa. nacional y mundial. los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida. democrático. intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.1. en atención a las necesidades. expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. • Ser propositivo. fundamentados pedagógicamente. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. los cuales constituyen el conjunto de características. es decir. 4. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. 4. principios y valores generales. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4. comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. • Practica la cultura de paz. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante. Perfil de Egreso 37 Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general.

Xinka y/o Garífuna. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. desde la gramática de las áreas curriculares. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. procedimientos e instrumentos alternativos. para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica. por medio de técnicas. • Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Traslada. equidad. en una función formativa. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. • Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. sea Maya. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación. situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. los contenidos. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas.f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) 38 p) q) r) s) t) u) v) w) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas. pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en diferentes ámbitos de relación social. por medio del proceso de enseñanza aprendizaje. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. • Utiliza metodologías pertinentes en el idioma.

ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.2. determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente debe. de la comunidad y la región correspondientes. cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. • Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. • Planifica. metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes. que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género. modelando así la misma competencia en sus estudiantes. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.3. 4. • Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. El y la docente. mostrar cómo se adquieren conocimientos. debe crear situaciones. 4. 4.2. analizar. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos. • Comunica pensamientos. a través de la propia acción. Fundamental para ello.1. desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia. necesidades e intereses del estudiante. no habría auténtico aprendizaje significativo. étnica. diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades.• Aplica modalidades. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. económica y social como base del desarrollo plural.2. • Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo.1. Sin ello.2. 39 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas. En todos los procesos de indagación. no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas.4. de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información. Debe promover el intercambio de ideas. al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El y la maestro como investigador/a. en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad. pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática. es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. las y los docentes en formación.2. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. 40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. modificarlas o sustituirlas. En tal caso. INVESTIGADOR/A. orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo.4. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as.

Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. La primera tabla muestra el listado de subáreas. deben tomarlos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. 1. c) Matriz No. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. pero no en otra. aunque no para el resto. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. 2. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades.5. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). b) Matriz No. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. una por semestre. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). 2) 3) 4) 41 Además.

Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias.mineduc. 14. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. 4. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. 42 • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 17. 6. 8. 11. Reemplazable / opcional Primaria CURSO 1. 2. 12. 3. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Bilingue Intercultural Idioma Indigena Tabla No.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. 16. Reemplazables. 9. . 5. 10. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. Cuando esto último sucede. 7. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. Asimismo.gt). la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. Obligatorio por especialidad. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. 13. Opcionales. 15.gob.

49. 20. 34. 44. 50. 46. 31. 29. 28. 22. 35. 24. 40. 32. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 45. 23. 19. 43. 33. 27. 25. 37. 42. 26. 30. 36.Curso 18. 47. 39. 21. 48. 41. 38.

58. 79. Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 63. 61. 74. 67. 56.Curso 51. 57. 55. 72. 78. 71. 70. 73. 65. 69. 76. 77. 66. 83. 64. 75. 60. 54. 81. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 A Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B Matemática 5 A Matemática 5 B Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE 44 62. 59. 53. 82. 52. 80. 68.

91. 97. 98. 95. 87. 94. 96. 88. 99. 86. 90.85. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia Práctica Docente IV: Docencia (EBI) Psicología Psicología del Desarrollo Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Curso OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 93. 89. 92.

Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad.46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje. Desarrollo sostenible. productividad y su aprendizaje. Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa .

Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 . Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala.

Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala.

Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible.

Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. región o comunidad. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. en especial con la Escuela Unitaria. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. como en la comunidad educativa. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. técnicas e instrumentos. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. Se analizan los fundamentos. leyes y estilos de aprendizaje. Área de pedagogía 55 . es decir. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. económicas y socioculturales del país. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. tanto en el aula. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Otros aspectos que contiene esta área. Multigrado. la Primaria de adultos. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Asímismo. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. Orienta a la identificación. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. Educación Bilingüe entre otras. a partir del aprendizaje de teorías. De esta manera. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario.

que para su desarrollo. el debate. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. ”En esta perspectiva. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. continua e integral. 1. Segundo ciclo. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. partir de sus experiencias previas. e informa a las y los estudiantes. sino el que les ayuda a encontrarlas. El como evaluar va unido al como enseñar. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. concede importancia al trabajo en equipo. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. atiende las diferencias individuales. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. acordes con el currículo organizado en competencias. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. 1. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. que orienten el análisis crítico y reflexivo. la síntesis. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. laboratorios. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. hacer y experimentar y equivocarse.En su desarrollo. detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. trabajo en equipo entre otras. sino que debe estar activo/a y esforzarse. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la argumentación. que incluyan ensayos. se hace necesario. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. El rol del y la docente como evaluador/a. se utilicen técnicas variadas. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. Se concibe como un proceso democrático. Nivel de Educación Primaria. la comparación. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. la demostración y la aplicación. aprender de otros y con otros. Currículo Nacional Base. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. utiliza diversos procedimientos. técnicas e instrumentos de evaluación. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica.

categorías.5. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. del educador y del contenido en el hecho educativo. Contenidos 1.1. 1.3.1. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. como técnica. 1. En su desarrollo. Se analiza el papel del educando. 57 Área de pedagogía . Competencias 1. sus principios.1. como ciencia y como filosofía. principios. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. Caracterización de los elementos de la educación. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes).4. fines y objetivos generales de la educación. a partir del aprendizaje de teorías.1.2. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. no solo académica).1. 1. fines y objetivos generales. su objeto de estudio. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global.1. Indicadores de logro 1. 1. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. 1.1. Identificación de indicadores de calidad educativa.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente.6.1. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía.

2. desempeña la pedagogía como técnica. 2.1.2.2.1.3. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo.2. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.1.3.1.3. constructivista.2. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía.1. Identifica la concepción de 1. Define el papel que 1. gráfico) 1.2.3. Ubicación de la concepción de teoría teoría. modelo. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. 2. (humanista. ciencia y como filosofía.3. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad. 1.1. 1.2. como en el campo educativo.2. 2. 2. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relación de la pedagogía con otras ciencias. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.3.2. (teórico. 1. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. propuestas educativas.2. tecnológico.2. entre otros) 1. Diferencia a la pedagogía como arte. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo.1. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad. 2.4. 2. 1.

Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. Francisco. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente. 1996. Y Pérez Gómez. Pérez. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . “Pedagogía Crítica I y II”. Madrid: Editorial Santillana. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”.2. San José Costa Rica: s. Madrid: Akal. J. J.. Gimeno. España: Océano Centrum. 3. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?.1. Gimeno y J. “Mediación Pedagógica”. 1983. Contenidos 3. 4a Edición. Guatemala: USAC. La enseñanza: su teoría y su práctica.1. II Edición. Guadalupe y Cynthia Klinger. 3. en J. Y Pérez Gómez.e. E. “La enseñanza: su teoría y su práctica”.2. 1998. Determinación de rasgos del perfil del docente.2. Madrid: Morata. 3. A. Barcelona. “Didáctica.Competencias 3. 3. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país. Pedagogía y Psicología. 1983.2. Madrid: Akal. 3. Informe de Comisión de la UNESCO. México: Mc Graw Hill. Gimeno. Vadillo.1. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente.2.1. “Comprender y transformar la enseñanza”. 1995. 2004.2.1. A. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente.3. Gutiérrez. Carlos. Eisner. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. 1990. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”.

3.1. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1. utilizados en el sistema educativo.1.2. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. 60 1.3. 2. Pestalozzi. entre otros).1.1. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional. Froebel.2. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.1. 2. económica y cultural de la nación Competencias 1. ventajas y desventajas. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.2. 1.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Definición de un modelo pedagógico 1. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1. 2.1.1.1. para responder a los contextos de la realidad social.2. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Contenidos 1. 1. su origen y desarrollo.1.2. 2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.

Furestein Piaget. 3.1. utilizados en el sistema educativo.1. Contenidos 2.3. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Dewey.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. 3. Área de pedagogía . Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Ausubel. entre otros).2. entre otros).2.1. entre otros).1. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Bruner.2. y activistas.1. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista.3. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly. 3.1. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional. Montesori.Competencias Indicadores de logro 2. 3. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. 2. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición.2. 3. 3.2. 3.2. Novack.3. 3. 3.2. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos.2. 61 3.2.

2.1. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva).3. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. Se analizan los fundamentos. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.1. ejecución y evaluación) 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 62 1.1. que le faciliten al futuro maestro o maestra. alumno activo (la escuela activa).1. (planificación.2.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. hasta nuestros días.2. 1. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. Contenidos 1. leyes y estilos de aprendizaje. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza.1.2. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. el mejoramiento del proceso docente.2.1.3.2. 1. instructivo (clase magistral y el libro de texto). Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. 1. Indicadores de logro 1. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Competencias 1. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. 2. 2. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). 2. otros. Área de pedagogía .1. producto obtenido (concepciones de aprendizaje). teórico.3. 2. según las actividades de reflexivo. mentales que se realizan en visual.2. 2. Análisis de los diferentes 2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 63 2. experiencia (saber aprender).2.2. (maestroa.2.4. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. motivación (querer aprender).4.1. autónomo.1.1. y conocimientos previos (poder aprender). aprendizajes) 2.3. 2. niños-as.1. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. procesamiento de la información (operaciones cognitivas).1.2. por los procesos de aprendizaje el tiempo. Análisis de los principios del aprendizaje. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2. auditivo. entre aprendizaje. contexto.2.1. Aplicación de las inteligencias múltiples.

Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista. Metacognitivas (metacognitivas). según las actividades de aprendizaje. Skinner. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2.1. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante.3. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. 3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. 3.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje.3. expresivas prácticas) 2. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. Thorndike) 3. resolución de problemas.1.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo. Contenidos 2.3 Relación del conductismo con la educación programada 3. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas. 3.1.1. 3.2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.1.1. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3. 64 3. críticas y argumentativas.3.2. expresivas simbólicas. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). creativas.3.Competencias Indicadores de logro 2. 2.

3. práctica de la inducción. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.2.3. 65 3. diferenciaciónreconciliación integradora.1. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa.3. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje.3. 3. funcionalidad de los aprendizajes).2. currículo en espiral). 3.1. Gagné) Área de pedagogía .2.4.3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. utilización de estrategias heurísticas. Novack). aprendizaje por penetración comprensiva. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo. activación de organizadores previos. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4.2. 3.

Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo.2. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3.2.5. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . ejecución y refuerzo.6.2. Luria) 3. fases de recuerdo. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski. adquisición y representación exacta del conocimiento externo.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. generalización o aplicación. construcción del propio conocimiento mediante la interacción.1. interpretación personal del mundo).5.1.4. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3. reconstrucción de los esquemas del conocimiento. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso. 3.5. 3. 66 3.6.

Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Madrid. Frida. 2000. 1999. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Elena Maria.Competencias Indicadores de logro 3. All. Aula XXI. 2003.. Ortiz de Maschwitz.7. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. edición. Galo de Lara. El aprendizaje estratégico. El currículo en el aula. E. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 2. Barcelona. 1a. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Pozo. La enseñanza: su teoría y su práctica. Edición. 8a.7. Los componentes didácticos. C. México: Mac. Eisner. Hernández Rojas. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Juan Ignacio y Carlos Monereo. 1987. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). Monereo. Pérez. Bibliografía 1. Díaz Barriga Arceo. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 1983. Gerardo. Madrid: Akal. 6. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. 7. 3.7. 1999. et. Carmen María. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. incidencia en la zona de desarrollo próximo. España: Editorial Santillana. Gimeno y J. Graw Hill. 5. Galo de Lara. 3. en J.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. 4. 67 Área de pedagogía . Argentina: Editorial Bonum.

1. en la utilización de las mismas. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Contenidos Competencias 1.1. 1. Utiliza estrategias de procesamiento 2. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. Se propicia la reflexión. 2. (personales. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.1.1. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.1. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares. recibir y registrar información). Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir.2.1. habilidad.1.1.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Indicadores de logro 1.2. Contenidos 1. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.1. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje. algorítmicas y heurísticos). interdisciplinares. procedimiento y estrategia). Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1. 1.3. relativos a la tarea) 1.2.2. 2. 1. técnica. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Utiliza estrategias de ejecución.

Contenidos
2.2.2. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar, estructurar y reaccionar ante la información. 2.2.3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

3. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas

3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica.

3.1.1. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. 3.1.2. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. 3..1.3. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. 3.2.1. Análisis de lo que significa aprender a aprender. 3.2.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. 3.2.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. 3.2.4. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.

3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.

69

Bibliografía 1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mac. Graw Hill, México 1999. 2. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 3. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 4. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos... Editorial Piedrasanta. Guatemala, 2003. 5. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Editorial Piedrasanta. I edición. Guatemala 1987 6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000. 7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Edit. Bonum Argentina. 8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía

Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Orienta a la identificación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al análisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. Se analiza el currículo vigente, la orientación, los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.

Competencias
1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular.

Indicadores de logro
1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes.

Contenidos
1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. 1.1.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. 1.1.3. Definición de los diferentes campos de acción del currículo.

70
1.1. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.

1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural, el alumno, áreas del conocimiento entre otras). 1.2.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal, filosófico, social, pedagógico, psicológico entre otras).

1.2. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.

1.3.1. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnológico, socioconstructivista, dialéctico, entre otros). 1.3.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3. Ilustración de modelos curriculares (lineales, integrales, sistémicos, entre otros).

2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente.

2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular.

2.1.1

Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.).

2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). 2.1.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, políticas, características, fines, y componentes: áreas y ejes). 2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. 2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. 2.2.2. Clasificación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. 2.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. 2.2.4. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.
Área de pedagogía

71

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias.

3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales.

3.1. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional.

3.1.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. 3.1.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.

3.2. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo.

3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. 3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas.

72

3.2.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. 3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.

Bibliografía 1. Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997. 2. Castillo, S. Y Gento. S. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995. 3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996. 4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseñanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1992. 5. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

6. Elam, S. (comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo. 7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. 1993. 8. Elliot, J. La investigación acción en el aula. Madrid: Morata, 1990. 9. Escudero, J.M. (Editor), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid. Síntesis, 1999. 10.Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A., Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. 4a edición, 1995. 11.Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001. 12.Gimeno, J. “Reformas educativas. Utopía, retórica y práctica”. Cuadernos de pedagogía, 1992. 13.Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983. 14.Hernández (Ed:). Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. 15.Kemmis, S. El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata, 1988. 16.Lundgren, U.P. Teoría del currículum y escolarización. Madrid: Morata, 1992. 17.MARCELO, C. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993. 18.Mauri, T. y otros (Comps.), El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori. 19.Mckernan, J., Investigación-Acción y currículum. Madrid: Morata, 1999. 20.Mckormick, R. Y James, M., Evaluación del currículum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995. 21.Mena, B., Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema, 1998. 22.MINEDUC. Currículo Nacional Base , nivel primario. Guatemala, 2004. 23.MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala, 2003. 24.Stenhouse, L., La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata,

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Área de pedagogía

Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias, y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.

Competencias
1. Aplica diferentes modalidades de planificación, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos.

Indicadores de logro
1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planificación.

Contenidos
1.1.1. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. 1.1.2. Análisis de la importancia de la planificación. 1.1.3. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.

74

1.2. Describe los elementos básicos de la planificación.

1.2.1. Análisis de las características de la planificación 1.2.2. Identificación de los elementos básicos de la planificación. 1.2.3. Descripción de las fases de la planificación educativa.

1.3. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente.

1.3.1. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo. 1.3.2. Organización de los resultados del diagnóstico. 1.3.3. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

75

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

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2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

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3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

16. 3. Impreso en Madrid. Impreso en México: Editorial Trillas. N. 2004. promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación Contenidos 3. Guatemala: Piedra Santa. Rosales López. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Morales Pedro. Ballester.2. 17. Carmen Ma. Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. 9. España: Editorial Paidos. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Manuel. 2003.2. recursos. Guía Metodológica. 3. 1986. Chadwick. 1993. 2002. 1997. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 7. Impreso en México: Editorial Trillas. objetivos. Fernando. 1999.A. 4. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Anotación de resultados en cuadros Prim. contenido. 3.2. 1999. IV edición. Carmen María. 5. Carreño Huerta.3. 15. Galo de Lara. Evaluación del aprendizaje. 6. Impreso en España: Editorial Paidos. 2002. Galo de Lara. Sercap. Ministerio de Educación. Bibliografía 1. 78 Currículo Nacional Base de Formación Docente . y en cuadros de resultados finales.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción. Manual de evaluación educativa. 2. 14.2.. María Antonia. profesor. Ministerio de Educación. 12.Competencias Indicadores de logro 3. Editorial Laboratorio Educativo. Mauricio. Impreso en España. Edward. Edición. aprendizaje. 11. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. Galo de Lara.. 2000. Evaluación Escolar.. Margarita et al. Galo de Lara.2. Carreño Huerta. 1990. 13. 10. Carmen María. Anotación de resultados en certificados de grado. Módulo Evaluación Educativa. IV. 1998. 2002. Carlos Rosales. & Rivera. Wragg. Saavedra. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Temas Fundamentales. Evaluación Educativa. Casanova. Evaluar para aprender. Compiladores Evaluación Escolar. Interpreta los lineamientos de aprobación. promoción y acreditación. Educador . NARCEA S. MINEDUC. México: Editorial Pax. Evaluación formativa para el docente.A. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio. 8. Planeamiento Didáctico. Guatemala. 1997. C. Criterios para una evaluación formativa. 2003. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Fernando. Evaluación del Aprendizaje. Editorial La Muralla S. Carmen María. Pérez Abril. Guatemala: SERCAP.. Y Bustamante Zamudio Guillermo. 2001.

para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos. El principio del derecho a la diferencia. la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra. en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural. las dimensiones social. responsabilidades y oportunidades. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad. De igual manera.Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica. aprendizaje e intercambio de saberes. engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana. una educación inclusiva. económica. multilingüe y multiétnica. que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. comunicación efectiva. construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia. • • 79 Como proceso. así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. regulación y solución pacifica de conflictos. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales. lingüística y cultural del país. de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía. valora apropiadamente las potencialidades. grupos sociales y expresiones socioculturales del país. que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos. política y cultural. es decir. pertinentes con el currículo de la primaria. El principio de unidad en la diversidad. las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. que busca la unidad nacional. en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes. los valores. Área de pedagogía . busca atender las diferencias personales. reconocimiento mutuo. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas. tampoco se restringe al ámbito cultural. repiensa en las necesidades especiales. y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. cooperación y convivencia. Es decir. relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos. diálogo.

1.2.1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género.4.1. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos.Competencias 1. 1.2. 1. estructural y el idioma.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico. 1. 2. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales.2 Valoración de la identidad étnica. 2. 2.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural.2. 1.1. económicos y geográficos.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. axiológico. como expresión de una concepción del mundo. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos. Indicadores de logro 1. económicos y culturales.1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. Contenidos 1.1. 2. 80 1.

Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4. 81 4. 4.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3. etnicidad. Área de pedagogía . Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos.1. 2. 3. Explicación de la crisis de la cultura participativa. 4.1.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.1. 3. Estimulación a la participación y representación política.2.1.2.2. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3. discriminación.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad. 4.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad. 4.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. segregación y prejuicio de género y etnia.1.3.1.1. 4.1. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural.5. Aplica herramientas pedagógicas. 3.1. Promoción de la complementariedad.2.1. 4. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco.1.

y Jiménez-Frías. 6 Cojti Cuxil. Linaje y Racismo. 5..Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.. Marta. 5.. Jiménez. Guatemala: Maya Diversa Ediciones.6 Argumentación del hecho educativo. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. 2 Aguado. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. FLACSO. C. 5. 1998. 5.1. Carlos. Madrid. 4. Bases teóricoprácticas. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. 5. Blanca Estela y Jacinto Coz. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad.4. paradigmas y realizaciones. 1996. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. 82 5. R. SAQIL K’OLEM. 5 Cazaus. T. 1995. Demetrio. Lecturas de Pedagogía Diferencial. 1991. 4 Bastos. Guatemala. Publicaciones UNESCO/PROMEM.1. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. Madrid: UNED.1. T. 1992.C.4 Identificación de los enfoques. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula.1. 2003.5 Participación y compromiso social. La Educación Intercultural: concepto.1. 5. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos.1. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. Santiago.2.1. 5.3.2. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 3 Alvarado. Dikinson. Bibliografía 1 Aguado. Guatemala.2. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. En M. Educación Multicultural.1.

Wragg. étnicas y culturales para la educación. 18 Us Soc. 1993. Rigoberta. Madrid: CIDE. La escuela multicultural. Guatemala: Editorial Nojib’sa. Manuel de Jesús. Madrid: UNED. Interacción educativa y desventaja sociocultural.. Evaluación Escolar. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. 1993. Guatemala. 2003. Cartago. 10 Jiménez Fernández. 2002. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Guatemala. 83 Área de pedagogía . 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Carlos Emilio. Pedro. J. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 2006. Proyecto Guatemala. CHOMANIK TIJOJ. Vida Comunitaria y Educación Maya. Monografía de Doctorado en Sociología. 19 VVAA. Un reto para el profesorado. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. 9 Hernández Santos. M. 17 Salazar Tetzagüic. y Baraja. A. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. En M. 1989. Problemática de las diferencias raciales. Etnidad. Universidad Pontificia de Salamanca. Audelino. 17. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. Edit Siglo XXI. 2000. 2002. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. 13 MINEDUC.A. M. Sercap. 8 CEPAL. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala. 16 Sac Coyoy. Costa Rica. España: Editorial Paidos.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. Documento inédito..C. 2004.. 2000. Guatemala: SERCAP. 1994. Educador .J. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Edward. Guatemala: Editorial Cholsamaj. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 16.C. Miguel Ángel. 2002. 15 Reyes Gómez. 1990. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. 241-282. Asi me nació la conciencia. 1999.. 12 Menchú.7 Díaz-Aguado.. Barcelona: Paidós. 11 Jordan. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria.

Por otra parte. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. se estudian las principales emociones. se trata el área de la sexualidad. temas además. No puede faltar además. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. Además. generando así. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. niñas. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. Además. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. adolescentes y incluso la vida adulta. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. así como de expresarlas y manejarlas. de mucha relevancia en la actualidad. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. una mayor realización personal y laboral. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. Este conocimiento y su puesta en aplicación. se presentan los principales trastornos de personalidad. Por lo tanto. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. sus componentes fisiológicos y psíquicos. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. para tener una mayor comprensión del tema. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. enfocada hacia una sexualidad responsable.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Luego.

Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Psicología del Desarrollo. 1. Psicología Clínica. Psicología de la Personalidad. Contenidos 1.1. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. como en el caso de la vida sexual. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología.2. 85 1. dando un énfasis particular en el ámbito personal. Área de psicología . También se estudian nuevas corrientes.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Psicología Ambiental. y aplicaciones concretas. Competencias 1.3. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. Indicadores de logro 1. Psicología Forense. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología.1. Psicología Experimental. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. tal como las de la inteligencia emocional.1.1.

1.1. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.2. Funcionalismo (James). Conductismo (Pavlov. su entorno y a su realidad educativa. 4. Análisis de las escuelas psicológicas. 3. filosófico y social.1.1. Caracterización del contexto histórico. Aplica el conocimiento adquirido.2. Comprende las principales 3. hacia su vida estudiantil y profesional futura. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 86 4.1. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Diferencia los principales 4.1. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.2. filosófico y social de las escuelas psicológicas. 3. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.1. 3. 3.2. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos. Psicología: Psicología Pre-Científica.2. con sus respectivas características.1.2. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación.2. (Wundt).1. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. Fromm y Jung).2. Indicadores de logro Contenidos 2. 4. 4. 4. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. Watson y Skinner). 3. 2.3. Psicología Científica. a los diversos ámbitos de su vida. significado.1.2. a su persona. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas. Humanismo y Existencialismo (Perls.2.1. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.Competencias 2.1. Psicoanalálisis (Freud). 3. 4.2. Identifica las principales 2.1.

tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Adaptación al conocimiento de su persona.3. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. Neo-psicoanálisis (Jung. Ericksson).1. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. basadas en las diversas teorías de la personalidad.2. Área de psicología . Aplica los conceptos básicos de la personalidad. 5. Contenidos 5.1.Competencias 5. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates.2. 6.1.1. con el fin de comprenderse mejor. 87 6. Auto-observación y observación de los demás. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. Definición de los conceptos: personalidad.1. temperamento y carácter. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). 6.1.1. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás.1. Fromm.1. Adler. Indicadores de logro 5. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. Comparación de las características de las dos teorías. a nivel de actitudes.1. 5.2. 5.2. 5. 6.2. a su vida. Tipología de Jung. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell. en situaciones reales. Eyesenck. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.2.

3. 6.Competencias Indicadores de logro 6. 7. Aplicación de estrategias de cambio. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2. 8.2.1. a nivel físico y psíquico.2. 7.1. conductas sexuales. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional. Identificación de las propias emociones y de las de otros. 8. Descripción de las principales características de las emociones básicas.1. 88 7.2. Contenidos 6.2. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. Reconoce las formas de atender y prevenir.2.1. identidad. 8. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). 7. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros.1. (aplicación de las estrategias a su vida) 7. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes. y la resolución de conflictos. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores. 7. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos.1.4.3. 7.2.1. 7.2. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.1.1. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.2.2. ansiedad.1. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. 7. Aplica a su vida. 7. 6.

9. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.2.4.1.2.1.2. Área de psicología . Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo.5. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.1. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).2. 9. drogadicción y delincuencia.1. 9.1. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 8. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. 9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. tabaquismo.3. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.3. 9.2.1. (formas de tratarlos y de prevenirlos).1. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.1.1. 9. 9.1. 9. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. 9.1. 89 9. Análisis de los términos.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. el matrimonio. 9. enfermedades de transmisión sexual. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. 9. 9.3. Valora las formas estables 9.4. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo.3. planificación familiar: el matrimonio. 9.3. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable.3. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja. responsables. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo. 9. embarazos tempranos e inoportunos.1.4.3. la maternidad y la paternidad responsables.4. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos.3. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo.1.4. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable. acoso sexual. aborto).2.3. VIH/SIDA. 9. Manifiesta valores y 9.2. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.

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1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.1. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento.1. 3. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña. 1. Establece la incidencia del ambiente. 3. maduración. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. relacionados con la edad de los niños.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo. herencia. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1.1. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo.1. 2. maduración. Diferencia las nociones de ambiente.2.2.1.1. 3. Contenidos 1.2. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. 1. Comparación de los factores que determinan el ambiente. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla.1. social. 2. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Se analiza el desarrollo normal.2. 2. 1. niña y adolescente. herencia y maduración en el desarrollo. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente. 2.1 Definición del concepto de desarrollo 1. herencia.1. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.1. psicológico. Indicadores de logro 1. cognoscitivo y sexual del niño. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla.3.2.

Área de psicología .1. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget. 6. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. cognoscitiva. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro. 4. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. 93 6. 5. 4. 6.3.2. 4. 5. Explicación del caso desde la teoría. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. Contenidos 3.Competencias Indicadores de logro 3. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. lingüística.1. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.1.1.4.1. 5.1. mielinización de los nervios. 6.2.1. 5. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez.1. Observación de niños/as en salones de clase 5.1.1. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.1. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años.2.2.2. emocional social y moral. diferencias y similitudes entre niños y niñas. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina. 4. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. 4. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo.1.2.1.1. Describe las diversas áreas de desarrollo.1. perceptual. 4.3.1.

lactancia. Mediación y exposición del profesor 8.1. 94 7. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.1.3. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo. embarazo.2. higiene y cuidado corporal. parto. 8. Currículo Nacional Base de Formación Docente . maternidad y paternidad responsable. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales.1. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos.1. monarquía. 7.1. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Juventud y madurez: planificación familiar. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. Describe las 7. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas.1.1. 8.1. mortalidad materna e infantil. 9. Costa Rica). fecundación. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición.). Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades. desarrollo de los niños/as. 7.1. 8. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa.1.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell. menstruación. Su utilidad. identidad de género. educativa. 7. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN.1. 9. 9. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.

Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración. niños agresivos. reprivación a nivel físico y o emocional. sus consecuencias.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. Sobreprotección. agresividad. 10.1. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.1. 10.1. Durante la adolescencia: hostilidad. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. tanto a nivel físico como emocional. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. consecuencias. métodos de intervención y prevención. Área de psicología . 9.2. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional.1. Temores. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. Uso de sustancias tóxicas 10.1. déficit de atención. 10. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. dependencia afectiva. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer.3. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. hiperactividad.1.2. enuresis. maltrato.2.2.1. copia de modelos inadecuados. 10. 10. independencia mal manejada. 95 10.1.3. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas.

Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. padres. para aplicarlos en su formación y practica profesional. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as.2. Concepto y origen. 12. bases científicas.1. juguetes.1. 96 12. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.2. 13. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas. 13. 12.2. 11. evaluación.1. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo.3. 11.1. 11. 13. 12.1. 13. actividades. materiales. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. 13.1.1.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10. médico.2. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana.1. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. 11. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. especialistas (psicóloga.) cuando el caso se presente de esta forma. objetivos. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. Creación de un programa de estimulación temprana.1.1. edades.1. tipos de intervenciones.2. terapistas. Definición de identidad y roles de género. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. Diferenciación de los diferentes roles de género. frecuencias tiempo de estimulación. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra.

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Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Indicadores de logro 1. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1. 1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios. 98 1.2.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia.2.1 Definición del concepto de educación regular.1.1.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad. así como conocer las acciones de la Educación Especial.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula.2. Contenidos 1.1. 1. Identifica el concepto de Educación Especial.2.2 1. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 1. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial. 1. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.1 Determinación de las características de discapacidad.

5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.2.1.4. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual.3. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad. 99 Área de psicología . Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.4. 1. 1. auditiva. auditiva.3. visual.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. del habla y voz.2. visual. física y múltiple.5. 1. 1. 1.3. 1. 1.1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje. 1.4. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. 1.4.2. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje. auditiva. del habla y voz.4. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas.4. visual. física y múltiple.

Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.2. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.4.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2.1.4. 3. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.1. 2. auditiva.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.4. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. 1.8. 2.1.1. 3. 2.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. 1.3.6. 3.1. 2. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.1.7. física. visual. 3.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 3.1.1. no significativas y de enriquecimiento.

Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.1.2.1. Área de psicología . 101 4.2. 3. 3. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.1. Diferenciación de las etapas de culpa. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. maestra itinerante. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.2. 3.2.2. mortificación. aulas de apoyo. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada.1. centros de educación especial. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular. 4. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. Identifica en su evolución. 4. 3. 4.2. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. maestra sombra. 3.2. vergüenza. 4. talleres ocupacionales.1.1.1. aula recurso. 4.1. 3.2. tanto en el sector público como privado.

administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.1. 5.1 Explicación de la inclusión educativa. 102 5.1. Indicadores de logro 5. 5.2.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.Competencias 5. 5.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula. 5.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer. 5.1 Caracterización de la organización espacial.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad. 5.2. Identifica el concepto de inclusión educativa.2.1.2. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente.1. Contenidos 5.

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Área de psicología

Descriptor del Área
El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura gráfica, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. El área tiene por propósito, adicionalmente, a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. Asimismo, que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestión personal, integridad y honestidad. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática 5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II, Estadística Descriptiva.

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Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación.

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El uso de instrumentos como calculadoras, todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a; no hacerlo así, es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico.

Criterios de evaluación del área
La evaluación de los aprendizajes de matemáticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas, en función formativa, que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa; auténtica o de proceso, la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o interés de los estudiantes. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de calificación, entre otros.

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Área de matemáticas

Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor
Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

Competencias
1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Estructura la información de 1.1.1. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.1.2. Utilización de la forma matemática. proposicional abierta, simples y compuestas. 1.1.3. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones. 1.2. Aplica las herramientas 1.2.1. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración, en los 1.2.2. Utilización de los valores de verdad: negación, distintos dominios de conjunción, disyunción; las ciencias y de la vida inclusiva, exclusiva, cotidiana. implicación, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. 1.2.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. 1.2.4. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos, indirectos y por reducción al absurdo.

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Competencias
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.

Indicadores de logro
2.1. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.

Contenidos
2.1.1. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición, multiplicación, división, sustracción, potenciación, radicación y logaritmación. 2.2.1. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial, y, algunas de sus operaciones: adición, multiplicación y división. 2.2.2. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición, multiplicación, división

2.2. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2.

2.3. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. 2.4. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema.

2.3.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario, ternario, decimal y vigesimal. 2.4.1. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. 2.4.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.

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3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales.

3.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.

3.1.1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. 3.1.2. Identificación de patrones para identificar fenómenos, físicos, económicos, sociales, políticos.

3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.

3.2.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los días.

Área de matemáticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.2. Explicación del cholq’ij, el ab’, el tun y sus múltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 días, el calendario de Venus

4. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural de su contexto.

4.1. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos.

4.1.1. Aplicación de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logarítmica y exponencial. 4.1.2. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. 4.1.3. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simétrico, conmutativas. 4.1.4. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.

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4.2. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.

4.2.1. Argumentación de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola. 4.2.2. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola. 4.2.3. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción, vestuario, arte.

Bibliografía
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión. Colección Schaum. Algebra lineal. México D.F.: Editorial McGraw-Hill. Colección Schaum. Geometría plana con coordenadas. México D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. Guatemala: USAC. Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma. Smith, et al. Algebra, trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D.F.
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2. vectores y matrices. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. familiar y de su comunicad. Competencias 1.1. desarrollo integral sostenible y. Indicadores de logro 1. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales.2. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. 2.2.1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.2.1.2. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales.2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Contenidos 1.3. 109 1. 2.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. ciencia y tecnología.1. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. Para lograr las competencias deseadas en este semestre. 2. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. económicos y geográficos. 2. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. vida en democracia y cultura de paz. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica.2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 2. Operación de convergencia de algunas series elementales.1.1.2.1.2.2. 1. Resolución de problemas con sumatorias. series elementales. 1.2. Área de matemáticas . Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad.1. de Kramer. para analizar. formular. Introducción al estudio de las sucesiones y series. 1. 2. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal.1.

México D. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Dolciani.F.2. lados.F. Editorial Norma 6. Colección Schaum. México D.: Grupo Editorial Iberoamérica. Earl W Y Cole. Aplicación de conceptos: ángulos.Competencias 3.2.F.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Swokowski.3. 4. USAC. coseno e hipotenusa 3.: Jeffery. Definición de espacio tridimensional. F. Dale. Earl W. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Aplica teoremas geometría plana. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. 3.2.F. Fleming Walter y Varberg.F. 3. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. Matemática. 1. 110 3. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. Maneja técnicamente la trigonometría. Swokowski. Smith. 3. et al. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Publicaciones Cultural S. 3. International Thomson Editores. México D. 7.: Adison Wesley. México D.1.1. Indicadores de logro 3.1. perímetros. Definición de seno.: Editorial McGraw-Hill. áreas para figuras geométricas planas. Bibliografía 1. Serie ALFA. 2. 8. México D. Guatemala.1.A. de Contenidos 3.2.1. México D.2. Trigonometría y Geometría Analítica. identidades. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. 5. Álgebra.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Geometría Plana Con Coordenadas.

Indicadores de logro 1.1. 111 1. Resuelve problemas con funciones exponenciales.2. Explicación de la función inversa. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. ángulos múltiples. 1.1. 1. vectores y matrices. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones. Contenidos 1. desarrollo integral sostenible y. Competencias 1. y logarítmicas. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas.2. formular.1. para analizar.2. 2. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares.2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial.1. y su representación gráfica.2.1. Aplica teoremas trigonométricos. Aplicación de las leyes de senos y cosenos. 2.1.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. 2.1. vida en democracia y cultura de paz. Descripción de la función exponencial (varias bases). Estructuración para cambio de bases. Área de matemáticas . 2. 2. Introducción al estudio de las sucesiones y series. ciencia y tecnología. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2. Construcción de gráficas. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. 2.1.1.1. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica.2.1. representación gráfica.2. 2. 2.3. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.2.2. Descripción de ángulos.

4. 5. Estructuración de las propiedades de la división.1. Dolciani. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. Indicadores de logro 3. International Thomson Editores.1.F. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. Earl W Y Cole.2.A. Dale. et al. 3. México D. Ejemplificación de las funciones racionales. Fleming Walter y Varberg. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica.2. Colección Schaum. Contenidos 3. Dolciani.1. Smith.Competencias 3. México D.2.F.1.A. 3.: Prentice-Hall Hispanoamericana. México D. F.2.: Jeffery. Álgebra Moderna Y Trigonometría. 1. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Álgebra.2. Mary y otros.F. Organización de las ecuaciones polinomiales. 7. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. 2.F.: Adison Wesley. Swokowski. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.: Publicaciones Cultural S.F. 3.: Editorial McGrawHill. 6. México D. Trigonometría Y Geometría Analítica. Mary y Otros Introducción al análisis moderno.2.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. Bibliografía 1. 3.: Publicaciones Cultural S. Guatemala: USAC. México D. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. Geometría Plana con Coordenadas México D. 3. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas.3.

México D. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.2. Purcel. Área de matemáticas 1. Guatemala. Cálculo de la suma. ciencia y tecnología. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real.F. 4.F.1.1. Introducción al Análisis Moderno. México D. 113 2. vida en democracia y cultura de paz.1. Bibliografía Colección Schaum. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas. pendiente de una curva. volumen y espacio. 7. México D. Louis. e Introducción al Cálculo.1. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. 1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F. ciencias sociales. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. 1.2.2. para la interpretación de situaciones reales.2. formular. Mary y otros. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.1. Fleming Walter y Varberg.2. Dolciani. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. para analizar. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas. etc.2 Cálculo de incrementos.: Publicaciones Cultural S. 1. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. 2.: Editorial McGraw-Hill. Leithold.F.1.1. 1.1. 5.: Prentice-Hall Hispanoamericana.2.: Prentice-Hall Hispanoamericana. USAC. como resultado de la operación adición de matrices.A.F.2. México D. 2. Edwin J. Contenidos 1. biología.: Editorial McGraw-Hill. 6.2.A.1. desarrollo integral sostenible y. Álgebra Lineal .3.F. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física. 3. México D. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1. Dale. Competencias 1. Matemática Previa Al Cálculo. Operación de producto de un escalar por una matriz. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Demostración de producto de matrices conformables. Colección Schaum. Indicadores de logro 1. 2.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.1. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.: Editorial Harla S. 2. y Varberg.1. 2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. . 2.2. 2.

instrumentos de evaluación en matemáticas. Elaboración de del área de matemáticas. 1. 2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. y 3o.2. 114 2. Se hace énfasis en las destrezas básicas. 2. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación..2. Competencias 1.2.1. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.1. en la enseñanza de las matemáticas. Bloom. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. Identifica las competencias. 1. Indicadores de logro Contenidos 1. Recorett .1.1. Explicación de las competencias: marco.1. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo.1.3. Argumenta la importancia 1. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional. Elabora instrumentos 1. Bruner. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. Explicación de los componentes del área de matemática. 1. primaria.2.3. Describe la metodología del 1. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas. los diferentes enfoques. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.3. 1. grados.1. 2.1. Dienes. 2o.1.2.

3. Relación de las competencias. patrones y relaciones. tamaño. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.2. según el grado. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología. origami.1. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. cuadro de pines. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o. 3.1. Grado de primaria. ajedrez. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. colores. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. 3. 2. 3. mosaico con figuras mayas y convencionales. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. bingo. y 3o grado de primaria. triangulo mágico.espacial.2.4. 115 3.2.1. 2.2. Área de matemáticas . comunicación e investigación matemática.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2o. en su ejercicio profesional. según el grado. 2. 3.1.3. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.1.1. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad.2. lateralidad. temporo . 2.1.2. Y 3o. 2o.3. 2.

1.3. 4. Escritura de los numerales mayas. narraciones. longitud.1.2. gusano mágico. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’). 4. figuras geométricas.2. según el grado. bloques lógicos. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos. 4. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas.2. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya. torre de Hanoi. poesías. 4. rondas. carteles de valor de lugar (el banco).1. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. 4. rompecabezas aritméticas. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20. pesas. cubos. 3. según el grado.1. cuadro en X. (juego popti’).Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Caja lógica. 116 3. según grado. capacidad. chistes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. cuadro de pines. 4.1. trenzas con papel.2. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. Lectura y escritura de números arábigos. Trazo de los números arábigos. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos.1. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.1. figuras geometrícas. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos.2. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas.2.4. material dorado de Montessori. gusano aditivo y sustractivo.1. carteles de númeras. 4. 3.3. cuadro de varillas.2.2. 4. paptax.2. Material cuisenaire. cuentos.2.

F. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar. Contenidos 4. USAC.F.3. México D.3. Dale Cálculo Diferencial E Integral . con base en las teorías más recientes.F.Competencias Indicadores de logro 4.F.: Editorial Harla S.: Prentice-Hall Hispanoamericana.F. 1.A. Earl W. 4. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Guatemala. México D. Colección Schaum.F. Purcel.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Tercera edición.: Editorial McGraw-Hill. Stewart.F. México: International Thomson Editores. Precálculo.: Publicaciones Cultural S. México D. Fleming Walter y Varberg.: Editorial McGraw-Hill. 4. Edwin J. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum. Louis.1. Mary y otros. México D.3. Álgebra Lineal . Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. Swokowski. 117 Área de matemáticas .3.2.A. disgrafía. México D. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas. Introducción al Análisis Moderno. Dale. y Varberg. James. Dolciani.3. Matemática Previa Al Cálculo. Leithold. 2001.: Grupo Editorial Iberoamérica.

Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.2. 2.2.2. 1. el cómputo. la resolución de problemas. la comprensión de conceptos y principios.1. 1.3. 1. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas.1.1. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla.1. tales como la lectura y la escritura en matemática. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o.1. Indicadores de logro 1. así como en las actitudes hacia la matemática.1. 118 1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. Grados.1. Identifica las competencias. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.3. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo.2. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo. Contenidos 1. Explicación de las competencias: marco. 1.2. 1. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. 2.1. 1. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular. 5o.3.2. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo. Explicación de los componentes del área de matemática. Competencias 1. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base.2. y 6o. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. 2.1.1. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

1. 2.1. 2. y 6o grado del nivel primario.2. y 6o Grado de primaria. 3.3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones.2. 3. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. 2. y 6o Grado de primaria. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2.1.. 3. comunicación e investigación matemática.3. 5o. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.3.1.2. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre.2.1. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma. 3. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o. para 4o. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas.2. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.4. 119 Área de matemáticas . Monitoreo de 2.1.2. ciencia y tecnología.2. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. de primaria. 5o.1. 5o. Relación de las competencias. y 6o grado patrones y relaciones. 5o.

Mucía Batz. Editorial Piedra Santa. Universidad Pedagógica Nacional. 2004. Guatemala: Ministerio de Educación. Editorial CCS. Didáctica de la Matemática. Daniel y Rosalina Reyes. Bogotá: Editorial Norma. Gonzáles Quintero. Orientaciones para el desarrollo curricular.1. Filosofia de los numeros mayas. L. 9. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Quetzaltenango. 1999. Pedro. PEMBI-GTZ-MINEDUC. Julios. A. y Gustavo Zapata Soto. 2003. Eduardo H. Guatemala: Editorial Piedra Santa. Guatemala.4. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Caciá. 12. Guatemala. Matemática recretivas. 2001. Guatemala. El uso de la caja logica. Puac Bixcul.. Francisco. 11. S. 6. Guatemala. 8. Madrid 2002. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. Gorón Ajquijay. José. 13. Bravo. Peralman Y. Madrid. Editorial Saqb’e. 2003. 2005. 4. Ciencia y Tecnología Maya. Javier. 120 10. 1968. México D. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Currículo Nacional Base I y II ciclo. F. MINEDUC. 7. Barcelona. 1996. Lizarzaburo Alfonso E. Ernesto.. 2004. Guatemala. 5. José Fernando. 2002. MINEDUC. Rosa Neto. 2. Guatemala. Bibliografía 1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. Matemática rapidas. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. 2005. Ediciones Martínez Roca. Ediciones Morata S. Matemática y Etnomatemática.

Área de matemáticas . Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. población. Uso de las escalas de medición: nominal. 2. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. variables. sesgo y curtosis. 1. censo.3. Contenidos 1. investigaciones. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. Definición de conceptos básicos: estadística.1.1. así como su utilidad en la labor docente.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. observación. 2004. entrevista. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. revistas científicas.1. Competencias 1. dispersión. Indicadores de logro 1.2.4. entre otras.1. entre otros) 1. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. 121 1. muestra. 1.1. ordinal. Idem al 1. tesis. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central.1. entre otros. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. cuestionario. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.

6. 1. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. lineales.2.3.2. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. burbuja. barras. cuadros y tablas.5. Aplica las medidas de tendencia central. Interpreta distintos tipos de gráficos.4. xy. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos. entre otras. 1.2.2. 1. Elaboración de instrumentos para recolección de información. 1. 1.1. Recolección de información por medio de un instrumento.6. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.7.3.2. Paretto y árbol de problemas. columnas. 1. 122 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de gráficas: circular.1.1.3. 1.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.5.2. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. 1. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media.2. 1. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. 1. Elaboración de diagramas: tallo y hoja.3.2.1. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. mediana. 1.

a la derecha y a la izquierda. ONGs.3. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica.3.1.1.1. varianza y desviación estándar.2. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. entre otros) 2.3. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. estudios e investigaciones.1.2. tablas. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística.1. tablas.3.3. 2. decil y percentil. entre otros) 2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. 2.2.3. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. 2. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. 2.1. Lectura de cuadros. MINEDUC. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. 123 2. 1.4. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. mesocúrtica y platicúrtica.2. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos.3. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. 2. MINEDUC. 1. 1. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil.5. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.2. Área de matemáticas . censos. ONGs. Análisis de de cuadros.6.

Robert. 4. Colección Schaum. D. __________.F. 3.F.4. y Myers Raymond H. 5. gráficas y tablas. Curso práctico de estadística.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3.1. 3. Berenson. Walpole. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. Chao.1.2. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. México D. Jonson. 6. Ronal E. Probabilidad y estadística. 3. Editorial Prentice Hall.2. Estadística para Administración.: Editorial Mc GrawHill.2. Estadística elemental. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. Lincoyán-Portos-Govinden. Colección Schaum. 7. 3. 3. Uso de software para la elaboración de cuadros. Pagano. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis. 8. México D. México D.1.2. Editorial International Thomson Editores. diagramas.Al. ____________. Editorial International Thomson Editores. Currículo Nacional Base de Formación Docente .: Editorial McGrawHill. 2. Et. Estadística para las ciencias administrativas. Bibliografía 124 1.F.: Editorial Mc Graw-Hill. 3.2. Estadística General. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. México D.F.: Editorial McGrawHill.1.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. 3.2. Kuby. Probabilidad y estadística. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. Mark.1. Lincoln.F. México.

la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. analizamos los problemas que encontramos. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. fundamentalmente. Por otro lado. Por otro lado. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). ideas. regulamos nuestra propia actividad. según la ocasión. social. en resumen. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. las subáreas que constituyen esta área se proponen. en particular. regular la conducta propia y. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. organizamos la información. influir en la de los demás. En suma. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Se hace énfasis. Es decir. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. con el fin de incidir en su entorno. inclinaciones. comprenderla y trasmitirla a los demás. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . también. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. categorizar y comprender la realidad. la lengua marca nuestros intereses. de alguna manera. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. sino también para el colectivo. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. como parte fundamental del crecimiento humano. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. nuestras diferencias y nuestras afinidades. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Como medio de comunicación. Todavía más. Es también un medio de representación del mundo. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. no solo para su propio bienestar y éxito. elaboramos planes y decidimos alternativas. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. contribuyendo a enfrentar los retos del momento.

Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Se parte de lo que ya conoce. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. de igual manera. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. esos otros y otras son. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. De acuerdo con este enfoque metodológico. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. por supuesto. por medio de la investigación. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. Colateralmente.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. es decir. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. en otras palabras. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. Idioma indígena e Idioma extranjero. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. El segundo. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. motivar la imaginación del lector u oyente. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. pues cuando se lee o se escucha una obra. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. conservando su calidad estética. el intercambio de papeles en la comunicación. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. primordialmente. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. se privilegiarán lecturas que. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. propiciar oportunidades para que. o de mostrar imágenes. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. Literatura infantil. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. porque lo que se habla o lo que se escribe. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Se presentan. el primero. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. En el ámbito escolar. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. de sensibilizarlo. En otras palabras. Es importante investigar el contexto histórico.

Aún más importante. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. se utilizará el idioma materno del estudiante. filosóficos. requiere de textos que reflejen preferencias. entre otros. La producción que se asigna. entre otras. libros. permitir el estudio y creación de rimas. Actividades que se sugieren 1. entre otras. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. chistes. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. relatos. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. 9. 10. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. El papel del docente es guiar el aprendizaje. etimologías poco comunes. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. 7. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. periódico escolar. 3. lenguaje figurado. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. Todo ello. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. revistas. 2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. boletines. lectura coral y que participen en obras de teatro. retahílas. 8. comentar sus experiencias. diagramas. dramatización. entre otros. específicamente. culturalres y lingüísticos. o en los diferentes grados de significación. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. Área de Comunicación y Lenguaje . Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. mapas conceptuales de la información más relevante. valores. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. 127 5. 4. rompecabezas. mímica. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. 6. organizadores del pensamiento. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. narraciones. se recomienda recurrir a herramientas. intereses y necesidades.En cuanto al desarrollo de las competencias. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. comentar sus experiencias. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. sentimientos.

24. con paradas (preguntas poderosas).11. • Definición de un final feliz. • Búsqueda de una solución para el problema. organizar y administrar información. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. silenciosa. una acción. 26. literario. 27. de la mascota. seguridad y su crecimiento personal. informarse. 128 21. de experiencias. registrar. Entablar conversaciones: en pareja. Estimular la escritura de diarios: personales. Desarrollar proyectos que. de manera inesperada. 29. 16. de diálogo. en el que los dos personajes llevan a cabo. Entre otros. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. Elaborar organizadores gráficos. luego. en la historia. Elaborar poema sin fin. • Redacción de una rima o moraleja. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. 18. 25. 22. en coro. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. 20. 28. 14. dramatizada. de noticias. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. animal o circunstancia que les interese). 12. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. 15. compartida. en grupo o en forma individual. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. 13. Cambiar los o el personaje principal. Cambiar acciones de un cuento. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. • Selección de un momento. 17. en equipo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. de aprendizaje. • Surgimiento de un problema. conjuntamente. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. 19. Realizar actividades de lectura de imágenes. de sentimientos. 23.

oral. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. entre otros. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. 32. a. entrevistas. mesa redonda. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. Expresión de ideas. c. participar en el momento oportuno. b. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios.30. periódicos. emite generalizaciones. escrito. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. enciclopedias. entre otros. la habilidad para resolver problemas. observando la normativa gramatical y ortográfica. investigaciones. b. Utilización apropiada de la normativa del idioma. conferencias. la emisión de opiniones y de juicios críticos. argumentativos. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. correo electrónico. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. informativos con variados propósitos. Relación de imágenes con textos escritos. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). 129 Área de Comunicación y Lenguaje . b. a. respetar la opinión de los demás. respuesta directa a las opiniones de los demás. mensaje. sentimientos. foros. d. puesta en común. 3. Criterios de Evaluación del Área 1. 31. debate. 34. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. f. a. revistas. receptor. e. saca conclusiones. claridad en el mensaje. análisis y síntesis de documentos. determina la secuencia de eventos. 33. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. Producir textos orales narrativos. código y canal). Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. c. 2. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. hace inferencias. entre otros. emociones y opiniones. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. 35. guías telefónicas. organizadores gráficos. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. de la conversación y de la dramatización. d.

5. 12. 11. narración. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. dichos. 8. etc. cuentos. etc. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. 7. Comprensión.4. noticias. Comprensión. Producción de descripciones.) y de expresiones populares (refranes. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. poemas. Elaboración de diversos tipos de textos: a.. frases célebres. 10. Elaboración de textos expositivos: mensajes. 130 13.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. desarrollo y conclusión. c. generar ideas. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. etc. utilizando las características de cada modalidad. trabalenguas. adivinanzas. 6. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. expresar sentimientos. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. informes. 9. Currículo Nacional Base de Formación Docente . conferencias. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños. Exploración de medios de comunicación creativa. emociones y necesidades. b.

Lengua y Literatura. Los componentes que se presentan integrados como subárea.1. visual.) 1.2. esto implica que su organización no sigue.1. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales.1. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor.1. canal o medio físico y referente)1-2 1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. o más propiamente de la lengua. auditivo. deben ser desarrollados de manera integrada. entre otros.1. En cuanto al componente de Literatura. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.3. Más bien. 2. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. fáctica. . Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. poética. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. código.4. Ilustración del proceso de comunicación. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. gestual. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.1.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Contenidos 1. 1. una articulación lineal. receptor. Competencias 1. emotiva. 40. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. necesariamente. entre otras. Indicadores de logro 1. no verbal.

Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No.Competencias Indicadores de logro 1. 1. los signos de cortesía (tono de voz. semántica. fonética. sintaxis. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua.2. coloquial.5.9.11. vs.2.2. inmutabilidad.2.2. fórmulas de cortesía entre otros). 3 1. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. estilística. normativa. culto.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. profesional. fonología. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. 3. Contenidos 1. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.4.2. (arbitrariedad. 2.2.2.2. Descripción de la relación entre lengua y cultura. Diferenciación entre signos y símbolos.10. 5. signos naturales y signos artificiales.3.2. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua.2. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. vulgar.2.7. lexicología). (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. 1. Mutabilidad de la lengua) 5 1. 1. 4. literario. Descripción de las características del signo lingüístico. lengua e idioma. 1. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).8. (gramática. jerga) 1. saludos. morfología.6.1. 1.

1. Anticipación del tópico de la lectura. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. 133 Área de Comunicación y Lenguaje . fonológicas) 2.1.1.1.2.9. 2.10. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. urbana.1. Uso de los principios de prefijación y sufijación. Uso del contexto para identificar la información importante. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.1.1. 2. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. 1.3. 2. entre otros) 2. (léxicas.1.7. 2. diagramas para indicar sucesión de eventos. (regional. 2. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos.3. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. (Indicadores de tiempo.1. Descripción del origen del español. Establecimiento de comparaciones y contrastes. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. 2.4.Competencias Indicadores de logro 1. 2. (Lectura de títulos y subtítulos) 2. 2.4.1. 1. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.3.3. 2.3. Aplica lo que conoce del mundo.6.8. rural) 1.1. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua.1.1.3. Identificación de las condiciones. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. Contenidos 1.2.5.

2.2. por qué. (cuándo. Indicadores de logro 2. entre otras.5. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. 2. a pesar de. (Denotación) 6 2. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.2.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.3. cómo.3. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios.Competencias 3. 7. íconos y símbolos. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal..3. es decir. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.5.4. 2.) 134 2. de quien. 2. a quien. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. en ese caso.3. 2. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Identificación de la relación existente entre los indicios. 2.1. (quien. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo.2. 2. Idem. (Connotación) 7 6.4.3.. 2. Contenidos 2. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. 40. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural.2. dónde. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias.3.2. que) 2.2.2. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.1.

por selección voluntaria. 3. 3.1.1. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. Identifica textos según su tipología.1. Elaboración de.2. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado.2.4.” 135 4. 3.2. negrillas.1. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado.2. de una obra de la literatura del período post – independentista. Análisis de. entre otros. Identificación de la descripción como la representación. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. 3.2.1.1. 3. por lo menos dos. 3. tomando en cuenta la intención comunicativa. viñetas.3.1. por lo menos tres.1. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.2.1. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización. Lectura. 3. 4. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.1. con palabras. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.3. 4. Área de Comunicación y Lenguaje . 3.6. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”.2.3. Analiza críticamente. 3. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. Redacta diversos tipos de texto.1. de los objetos y elementos de la realidad. 4. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.3. 3.

3.5. redacción –explicación de causa y efecto-. planteamiento de los juicios o criterios. 4. desenlace) 4. ( Estructura -título.1. 4.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Redacción de textos persuasivos. leyenda. omnisciente). 4. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo.3. Produce diversos textos según la normativa del idioma. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas.2.1.4. 4. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.2. 4. 4.3. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado. lugares u objetos y sensaciones.2. autobiografía. sustentación de las ideas. argumento. 4.4. autor o autora-.3. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. 4. Aplica técnicas específicas 4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.3.1.2. 136 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2.7. tema.. tiempo.. secuencia de eventos.2. intención. fábula.2. (Selección del tema. (cuento.2. personajes. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas. biografía.2. 4. (Selección del tema. Elaboración de textos expositivos. ámbito o lugar.6. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. anécdota.3.

Lazaro catalan.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 17.JD.A.F. M.: Editorial McGrawHill. Victor. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. Debate. Martínez Roca... Pamiela. Nebrija.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Álgebra Lineal . México D. Cómo leer un libro. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Madrid: Gredos. Moreno. Colômbia: Carvajal. Bogotá.1978 14.1990. Colômbia: Carvajal. La teoría formal de la gramática.D. Larousse. Adler y Charles van Doren. Iriarte.: Grupo Editorial Iberoamérica. Earl W. Madrid. Ed. Barcelona. Edwin J. Área de Comunicación y Lenguaje . Ed. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. CCS. Iriarte. Ed. Mortiner J. Estudio de sintaxis funcional.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 1990. y Varberg. Fleming Walter y Varberg. Cómo estudiar. Colección Schaum. Julio.H. Madrid: Editorial Nacional. 2001. México D. Joy Fowller. 22.A. 16.F.F. No.F. México: Ediciones Larousse.: Publicaciones Cultural S.F. Iriarte. El deseo de leer. 2001.2004. Kimball. México: International Thomson Editores. 1990.F. P. E. Iriarte. Parra. (Introducción. Louis. James. Elio Antonio de. André. María. 13.F. Guatemala.2003. Pamplona. Maddox.1994. Diccionario del uso del español. Ñ. Purcel.4. México D.. El Aleph. John P. Karen. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Mary y otros. México D. Leithold.1975 19. El club de la lectura. 11. Parra. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura.: Editorial McGraw-Hill. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. 20. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Español Comunicativo. Precálculo. Oikos-Tau. 1. conclusión. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10. Tercera edición. Madrid. M. Novak. Madrid: Gredos. Stewart. Español Comunicativo.3.. 21. Introducción al Análisis Moderno. Bogotá. 1991 12. Ed. Dale. Taller de teatro. Barcelona. Aprendiendo a aprender Ed.Barcelona. Moliner. 11. Madrid: Editorial Gredos. P. 9. No.: Editorial Harla S. México D. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Ñ. Swokowski.1978 18.1988 15.. Gramática de la lengua castellana. Martinet. Dolciani. USAC. Matemática Previa Al Cálculo..

Skirius. Luis Enrique. La nueva narrativa hispanoamericana. Juan Luis. Francisco. México: Fondo de Cultura Económica. Gredos. Jean. 24. México: Fondo de Cultura Económica. 1972-1999 29. Francisco. Los clásicos del teatro hispanoamericano. 2000. Ordóñez Díaz. México:Fondo de Cultura Económica 43. México: Fondo de Cultura Económica 31. Juan Luis. Barcelona: Planeta. II) 47. Milares Carlos. 1996 28. Guatemala: Facultad de Humanidades. Matin.. Alborg. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. Madrid. Al. Panorama de la literatura hispanoamericana. Méndez de Penedo y Aída Toledo. José Olivio.C. Bellini. 1996 44.F. Donald. Madrid. La literatura panameña. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Oviedo. Historia de la literatura española (I-V). Historia de la literatura hispanoamericana. H. Francisco. Paraninfo. 46. Los griegos. Z. 1989 45. Eagleton. Paideia: los ideales de la cultura griega. 41. S. 1980 38. 1981 Literatura 25. Dante. Giuseppe. 1971 36. Shaw. 2000 27. Panamá: Editorial Universitaria. Ruiz Ramón. La literatura romana. Madrid: Gredos. Alborg. 1992 48. Una introducción a la teoría literaria. 1985 30. 2000. 1986 42. Colombia: Editorial Voluntad. Rancho Palos Verdes. Historia de la literatura universal: diez tomos. Menton. México.Agustín. Olegario et. Miró. Historia de la literatura española (I al V). 1991. Jaegger. Curso de redacción. Jiménez. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. José Miguel. Madrid: Cátedra. Fondo de Cultura Económica.Werner. Albizúrez Palma. Vivaldi.1983 34.. Ferry. El ensayo hispanoamericano. Historia de la literatura hispanoamericana. Franco. Barcelona:Ariel. Guatemala: Tercer 26. 39. 1997 33. California: Yax Te Foundation.M. Panorama de la literatura española.23. López. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Bogotá. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. Albizúrez Palma. Luzuriaga. Guatemala: Tercer Milenio. Kitto. Gerardo y Richard Reve. Liano. El cuento hispanoamericano. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. 1998. Milenio. Rodrigo. Sobre las huellas de la voz. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Bowra. Madrid: Alianza Editorial. 1990 32. John. Madrid: Alianza Editores. Madrid. Madrid: Castalia. Literatura hispanoamericana. González. Gaspar Pedro. Universidad de San Carlos de Guatemala. Antología crítica del cuento hispanoamericano. 1991. Seymour. Mujeres que cuentan. 37. Riquer y Valverde. (I. 1994 40. Historia del teatro español. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. México: Fondo de Cultura Económica.D.

Localización de partes de la oración en diversos textos literarios.4. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. emociones y sentimientos. debe. Los componentes que se presentan integrados como subárea. al igual que Lengua y Literatura 4-A. (puede.1. Competencias 1.1. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje .1. 1. Lengua y Literatura. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. una articulación lineal. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. necesariamente. deben ser desarrollados de manera integrada. Indicadores de logro 1. sería conveniente. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. conservando su calidad estética. Aplica las normativas.1. Más bien. Contenidos 1. tiene que. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. 1. debería. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales.2. gramatical y ortográfica. vigentes al expresar sus opiniones. Se privilegian lecturas que. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. esto implica que su organización no sigue.3. 1. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.1. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. podría.1.

asterisco. exclamación) 1. comillas.3.2. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. (Sinónimos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. (paréntesis.2.5. 1. compuestas y derivadas en los textos que redacta. guión. puntos suspensivos) 1.1. (punto. punto y coma. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. coma. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1.3.3. 1. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. entre otras) 1. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. 1. voces compuestas.3. (generales. modismos. refranes. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.3.1. antónimos. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. entre otros) 140 1.2.4. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Utilización de figuras retóricas. 1. Utilización de palabras simples. homónimos y parónimos) 1.3. monosílabos.4. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. dos puntos.2. (interrogación. locuciones.2.3.2.

3.2. Utilización del diccionario.2. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe. Establecimiento del propósito de la argumentación. 2. 2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. el coloquio. 2. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.1. atlas.4.1.1.6. 2.1.2.1.2. 2. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). 2. 141 Área de Comunicación y Lenguaje .Competencias 2. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. libros específicos.5.5. 2. 2. Indicadores de logro 2. 2. Identificación de los elementos de la argumentación. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.2.1.1. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.2. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.4. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo.2. 2.3. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. Identificación de los tipos de argumentación.2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.1. Contenidos 2. entre otros) 2.2. 2.1.6.

) 4. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”. resúmenes.2. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.2. 3. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.1.1.4. 3.3. 142 3.2.6. Contenidos 3.Competencias 3. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo. 3. 3. Traducciones al español de textos en lengua indígena.2.1. Valora los principios.1.7.1.1.1.2.4. 3. inventarios. Elaboración de cuadros sinópticos. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente . entre otros. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis.1. Indicadores de logro 3. 4.1. (Antecedente de la novela de aventuras) 4.1. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.3. . la creación del hombre. mapas conceptuales.) 3.2. Identificación de los diferentes buscadores. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala.2. Elaboración de fichas bibliográficas.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea.1. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.5. Elaboración de fichas de consulta. 3. Diagramación de la presentación del informe o trabajo. aparición de Junajpu e Ixbalanque.1. Elaboración de un plan de temas.2. 3.4. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre. 3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 1. 3.

. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. Cómo nació el Winal. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw.1. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. entre otros). Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. el encuentro con los Kichés. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. 143 Área de Comunicación y Lenguaje . altivez. el principio de los Itzaes y Tz’ules). Luis Enrique Sam Colop. Poesía. actitud temerosa ante la valentía) 4. 4. teatro y narrativa popular. el calendario lunar y la organización social y política). La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal.. (El sentido de los símbolos). de la Comedia de Dante Alighieri. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. solidaridad.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). la organización social. Daniel Matul y del Dr.3. (El ideal caballeresco medieval: valentía. oral y escrita.1. (Análisis de la pareja itinerante. Fragmentos del Poema de Mio Cid.4. Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles.

Selección de cuentos de Edgar Allan Poe.6. uso de los eufemismos) 4. contrastes) 4. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. Walter Scott. Tartufo o El enfermo imaginario. amor idealizado. 4. El teatro barroco francés. Rey Lear.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. (Juegos de luz y sombra. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. El romanticismo. coraje y valentía. como.7. (El amor visto desde diferentes ángulos.1. Romeo y Julieta. rivalidades personales – familiares – sociales. Novela. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. Moliere. Sueño de una noche de verano.1. (Teatro cortesano. etc. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. o Washington Irving. burla y malicia. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . organización social). Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. El teatro ingles renacentista. Shakespeare. (Descripción de la naturaleza.5. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. Otelo. actitud ante las aventuras.

uso de onomatopeya) 4. 4.2. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.1.3. 4. Asimov.9.1. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Ruyard Kipling . Análisis de los contenidos de cada obra leída.2.2. Joseph Conrad.1. Rafael Alberti. Stowe. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. El realismo.2. de Harriet B. 4. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. tema de la infancia maltratada. 145 4. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. de Mark Twain. Selección de poemas de Federico García Lorca.8.1. 4. Miguel Hernández. Entre la utopía y la distopía. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. Gibbson.2. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona.10. Área de Comunicación y Lenguaje .

Madrid: Editorial Nacional. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. Mortiner J. Del Cano. Gramática de la lengua castellana..1975 Moreno. Guía para mejor pensar. Adler y Charles van Doren.. por lo menos tres. Contenidos 4. Karen.1979 8. El deseo de leer. La teoría formal de la gramática. España: Edelsa. Kimball. Julio. Solución ideal de problemas. Madrid.3. Antonio.4.. M. 11. Bogotá. A. Barone..3. Bogotá.. Moliner. México: Editorial Siglo XXI. Luis Roberto. 1990. 20. Iriarte.. Madrid: Gredos. Pamiela. Cómo estudiar. Svend. Alarcos Llorach. España: Ediciones Océano – Éxito.3. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos.3. Ed. Nebrija. Iriarte.Competencias Indicadores de logro 4. Reglas gramaticales. 1988 10. Español Comunicativo. Alvarez. Tipos de escrito. Ñ. 6. María. Lazaro catalan. Análisis de las sensaciones. Novak. Bradford. 22. Francisca. S. Historia del libro. 1983 5. Labor. 17. Madrid. CCS. ideas. Chomsky. 1990. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Signos – Serie de Lengua y Literatura.3. 1987 9. Martínez Roca. Martinet. El Aleph. Colômbia: Carvajal. 4.. aprender y crear. Debate.1. Victor. 21. 1991 12. Cañas Dinarte. et al. 19. Maddox. El Salvador: Editorial Norma S. Iriarte. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Madrid. Madrid: Gredos. Matin.2004 13. Barcelona. 9. John P.2003 16. Castro. Oikos-Tau. Parra.2. Bibliografía Lengua 1.3. Ñ. grupo didascalia. Ed. 3a edición. Madrid: Editorial Gredos.Jd y Stein. A. Taller de teatro. ED. Barcelona 7.JD. Carlos.H. 4. Colômbia: Carvajal. Cómo leer un libro. P. S. Estudio de sintaxis funcional. Vivaldi. André. Curso de redacción. A.1988 15. 2003.. 2001. 4.1999. Cuadernos de lenguaje española. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas.Arcos/libros.1978 14. 11.1994. Dahl. 4. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan..Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Joy Fowller. Barcelona. Miriam.. Diccionario del uso del español. No. Madrid. México: Ediciones Larousse. 2004. Uso de la Gramática Española. Redacta. Noam. San Salvador. No. P. Aprendiendo a aprender Ed. Paraninfo. Pamplona. M. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.1984 2. Ed.BB. Alianza Editorial. Elio Antonio de. Ed. Madrid: Arco. Larousse.1978 18. Parra. Iriarte.1990. Ed. 7. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Barcelona. El club de la lectura. Español Comunicativo. 1976. 3. Madrid: Gredos.Barcelona. Madrid.

Gredos. Ferry. Paideia: los ideales de la cultura griega. Eagleton. Luzuriaga. Madrid: Alianza Editorial. La literatura panameña. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid. Guatemala: Facultad de Humanidades. Barcelona:Ariel. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Alianza Editores. Alborg. México. 1994 37. Juan Luis. México: Fondo de Cultura Económica 29. John. Historia de la literatura española (I-V). México: Fondo de Cultura Económica. Universidad de San Carlos de Guatemala. Panamá: Editorial Universitaria. Jaegger. 1992 43. (I. Bowra. 1990 30. Juan Luis. Historia de la literatura española (I al V). Albizúrez Palma. Seymour. Sobre las huellas de la voz. Luis Enrique. Literatura hispanoamericana.F. Franco. La literatura romana. México: Fondo de Cultura Económica. Francisco.1983 31. 1980 35. Fondo de Cultura Económica. López. Panorama de la literatura hispanoamericana. 2000. Alborg. 1996 40. H. II) 42. 34. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . Donald.M. Liano. Ruiz Ramón. Madrid: Gredos. 1996 26. Dante. Oviedo. Agustín. Giuseppe. 1971 33. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. El cuento hispanoamericano. Historia del teatro español. Madrid. Francisco. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). José Miguel. José Olivio. México: Fondo de Cultura Económica.C. Milares Carlos. Skirius. Gerardo y Richard Reve. Jiménez. Guatemala: Tercer Milenio. Bellini. Panorama de la literatura española. 36. Miró. Madrid: Castalia. Una introducción a la teoría literaria.. Historia de la literatura hispanoamericana. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Francisco. 32. 1972-1999 27. La nueva narrativa hispanoamericana. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Albizúrez Palma.D. Jean.Werner. Shaw. 2000 25. Guatemala: Tercer Milenio. 1986 38. Los griegos. 1998. Kitto. Historia de la literatura hispanoamericana. 1985 28.Bibliografía Literatura 23. 1991. Menton. Madrid: Cátedra. 24. Rodrigo. 1989 41. México:Fondo de Cultura Económica 39.

y que de.2. denotativa.6. cognocitiva) 1. imaginativa).Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. Descripción de la función apelativa (activa conativa. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.1.1. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. y la comunidad. Indicadores de logro 1. Considerando la riqueza de información con respecto al área.1. escribir – creación y producción comunicativa. interactiva) 1. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias. activos. Contenidos 1.1. 1.1. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito.1. En otras palabras. Descripción de la función referencial (representativa.3. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. en situaciones de docencia.5.1. hablar – acto comunicativo . Descripción de la función expresiva (emotiva. Currículo Nacional Base de Formación Docente . reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. Descripción de la función metalingüística. 1. la familia.4. creativos. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 1. 148 1. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar.1. alguna manera. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje.y leer. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación.

2.2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.3. 2. (psicolingüistica.1. Descripción de la fase del enriquecimiento.4. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. 2. maduracionista. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. Descripción de la fase de iniciación la lectura. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.2.2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas. Descripción de la fase de introducción a la escritura. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.2.3. Contenidos 1.2.Competencias 1. 2.1. (Primeras vocalizaciones. el balbuceo. comprensión inicial.2. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías.4. 2. Área de Comunicación y Lenguaje . Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1. comunicación simbólica.1.2. 2. constructivista.1. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. inicio del habla diferenciada) 1. 1. interaccionista. conductista.1. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.5. entre otras. Indicadores de logro 1. 149 2.6.1.2.) 1. 1.1.

2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 2.1. .2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.2.2.2.1. 2. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación.2. símbolos y señales propios propias de la comunidad. 2. 150 3. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3.. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal. 3.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.1..1. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.5.1. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. 2.4. 2. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua. 2.6. Importancia de fomentar la interpretación de signos. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB.2.1. 3. 2. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.2. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje.

2. 3. Área de Comunicación y Lenguaje . 3.1.3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. 3. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).2.4. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.1.2.2.2. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3. 3. 3.2.1. 151 3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado.4. 3. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. 3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).1. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.2. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3.2.5.3. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.3.

1.1. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB. (Continua. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.2. 4.1. 4. 4. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa.3.3. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. (Inicial.2.2.1.3.3.4.1. formativa) 4.2. de proceso.1. participativa. de resultados) 4. 4. flexible.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. interpretativa. 152 4. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje. integral. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4.2. sistemática. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB.2. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje.

Editorial Biblioteca Nueva. Ministerio de Educación. Velma D. Martha H. 2006 Moreno Ríos. San Salvador. Y Karmiloff-Smith. 2004 Irriarte. Guatemala. Diane. Guatemala. Inc. Madrid. Editorial Norma.. 11. 2005 Ministerio de Educación. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Guatemala. Sf González. Guatemala. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. Ignacio. Dilliner.. Mabel. ARS Medica. Madrid. Psicología del Lenguaje. Magisterio del Río de la Plata. Ministerio de Educación. Parra. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. 20. Área de Comunicación y Lenguaje . 1998 Módulo de capacitación docente III. Irirarte Pompilio. FAPA Ediciones. Herramientas de evaluación en el aula. FIS. Thomson Paraninfo. 4. 14. Madrid. Comunicación y Cognición: temas básicos. Ed. London. Inc. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. .A. Madrid. Volumen 1. 19. primero a sexto grado. Barcelona. 2003 Benedit. Asies. Buenos Aires. 2005. Folleto de Lenguaje Integral. Gobierno de Chile. 10. 21. Macmillan Publishing Co. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. México 2000. Guatemala. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. 13. España. Lenguaje. Carolina. 2005 Cañas Dinarte. Español comunicativo. Learning to teach reading in the elemntary school. K. Carmen. Colección didáctica contemporánea. María. 2. Arrayan Editores. Carlos. Rodríguez Aguirreazábal. 2006. Barcelona.Bibliografía 1. David. Guatemala. Editorial Piedra Santa. Olson. Ministerio de Educación. 3.A.L. Ministerio de Educación. 1961 Starico de Accomo. Volumen 9. Ministerio de Educación. Bustos Guadaño. Sergio. Nivel Primario. El Salvador. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. Sector: Lenguaje y comunicación. 17. Karmiloff. UNED. Joanne P. Teachíng E Learníng in the elementary School. Barcelona. Eduardo. 1996 Carroll. Dorothy G. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. 153 16. Wendkos. 2006 Currículum Nacional Base. Ana Cecilia. Saavedra Segura. Lenguaje y Comunicación. 5.L. Víctor. Madrid. Ediciones Océano-Éxito S. La Enseñanza del lenguaje. Valenzuela. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Marina. 2006. Helena. 8. 2006 Ortúzar Meza. 12. 1990. 9.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Acosta Rodríguez. Serie de lengua y literatura. Signos. Curso teórico práctico. 2001 Papalia. 2005. Petersen. Primer Ciclo. Nivel Pre primaria. Un nuevo enfoque. New Cork. Grupo Editorial Norma Educativa. Carmen. Collier Macmillan Publishers. Annette. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Appleton-Century-Crofts. 2006 El mundo de la gramática. 6. Ediciones Morata S. S. S. 7. Colombia. Heyden. New Cork. 18. 15.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . administración pública. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. la escuela.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. lengua y Dialectos. 1. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja. Identificación de Leyes. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. la identidad cultural y lingüística. a la vez elevar la autoestima. escolar. identidad cultural y lingüística. 154 1.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas. social. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. convenios. la comunidad y su mundo inmediato. 1. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. Acuerdos. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno.3.1. etc.3. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. 1.1. Definición de los conceptos Idioma.2. regional y nacional.2. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales. Indicadores de logro 1.3. Valoración historia de los idiomas indígenas. 1. 1. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar. 1. hablar. leer y escribir. Competencias 1.2. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas.1.2.1.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.1. Contenidos 1.

2.Competencias 2. 3. y la negación e interrogación. cuentos.1. Área de Comunicación y Lenguaje .2. etc. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio. anécdotas. tipos de verbos. días del calendario cholq’ij. 3.5. Expresiones de normas de conducta (xajanil. adverbios.1. preposiciones y sustantivos relacionales.1.2. 3. tipos de oraciones. Cláusulas.1.1.1 Desarrollo de Toponimias. 2. apellidos. 3.1. Cantos y Oratoria. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. Redacción de pequeños párrafos. Lectura de leyendas. Trabalenguas.1. 3. nombres.2.3. verbos.2. Contenidos 2. Historias.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.1. Creación de: Cuentos.4. 2. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas. Poemas.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento.1. 3. derivación de palabras. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. 3. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. awasil en Kaqchikel). la oración. 155 3. Indicadores de logro 2. modificadores de sustantivos. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación.

9.A. Editorial Nojib’sa. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Un reto para el profesorado. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Fundamentos de EBI. 1995. 11. MINEDUC. 7. 13. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 2005. Carlos. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. (1999) Salazar Tetzagüic.1994. GTZ . T. 8. 1998. Sac Coyoy.Bibliografía 1. 12. Barcelona: Paidós. Filosofía. Educación Bilingüe. Jiménez. 3. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Bases teóricoprácticas. 1999 Jordan. C. 2000. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. R. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. y Jiménez-Frías. Universidad Rafael Landívar. 1998. 4. 2003. Departamento de Diseño Curricular. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 6. Madrid: UNED. Blanca Estela y Jacinto Coz. Vida Comunitaria y Educación Maya. J. Editorial Cholsamaj. Editorial Cholsamaj. Armando. . Guatemala. Najarro Arriola. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. SAQIL K’OLEM. PEMBI GTZ. 10. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Alvarado. 2. Maya Diversa Ediciones.. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Aguado. 5. Guatemala.: Educación Multicultural.: La escuela multicultural. Interculturalidad y Educación. Guatemala. López. DIGEBI.

1. historias de su contexto.1. historias.1. Textos orales: narración de cuentos. cuadros.5. sinópticos. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. etc.2. Identificación de patrones para las narraciones. conversaciones.1. 2.3. 1.1. Identifica patrones en la narración de cuentos. en su lengua materna Maya. Indicadores de logro 1. Identificación de personajes y características 1.4. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto.1. sueños. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. 2.1. Recopilación de nuevas palabras. parlamentos. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. consejos en ambientes escolares.2. etc. relatos reales e imaginarios.2.2.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas. Área de Comunicación y Lenguaje . 1. Criterios de creación de neologismos. 1. Competencias 1. 1. Identificación de ideas principales 1. 2.3. 2. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos. 1. Aplica técnicas de lectura.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse.2. escrita y la comprensión lectora. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura. Elaboración de resúmenes. 1.3. 1. síntesis.1.1. 157 1.1. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral.2. Garífuna o Xinka.3.3. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya.1. Lee cuentos. Lectura con ritmo adecuado. Lee textos propios de diálogos. 2.3.1.

la siembra. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Carlos. de ensayos sobre temas culturales.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento. 3.1. Editorial Nojib’sa. Paidós. UNED. SAQIL K’OLEM. Armando.1. GTZ . López.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. Blanca Estela y Jacinto Coz. C. Departamento de Diseño Curricular. Jiménez. 2005. Guatemala. Editorial Cholsamaj. arte. 1999 Jordan. lingüísticos.Competencias 3. Maya Diversa Ediciones. Najarro Arriola. Guatemala. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. la espiritualidad. Interculturalidad y Educación. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina.: Educación Multicultural. espiritualidad. Sac Coyoy. Un reto para el profesorado. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Contenidos 3. Universidad Rafael Landívar. pedagógicos. 2003.: La escuela multicultural. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Guatemala. y Jiménez-Frías. Fundamentos de EBI. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. MINEDUC. ceremonias diversas. T.A. Guatemala. Madrid. principios y valores. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Alvarado. Guatemala. 1995. J. sociales. Bases teóricoprácticas. comercio. Educación Bilingüe. Filosofía. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 1998. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ.1994. 3. 1998. entre otros. R. 2000. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Salazar Tetzagüic. Redacta en idioma materno temas educativos.1 Redacción.. entre otras. el nacimiento. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Barcelona. PEMBI GTZ. Guatemala. Vida Comunitaria y Educación Maya.1 Produce documentos de su contexto. Indicadores de logro 3. DIGEBI. Guatemala. organización social. Editorial Cholsamaj.

Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. Through reading. 159 Área de Comunicación y Lenguaje .Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. language acquisition has begun. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. particularly vocabulary items. Even though they do not speak. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. For example. specific information. Interpretive Communication. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. conjugating verbs is useless in itself. but they do not engage in language production. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. During this phase. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Give students a chance to discover and correct their own errors. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. called the “silent period. making them active participants in the learning process. This means that you may need to preview vocabulary. Besides. Students communicate with gestures and actions. On the contrary. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. grammar. or context cues. overall meaning. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. listen and write. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.” students try to make sense of what they hear. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Therefore. Good luck to all of you.

1. Greeting people.1.3.1. compliments.4. 1. 1.1.2. Introducing oneself. Performance indicator 1. invitations. farewells. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1. adjective.4.1.4.4. Identify appropriate language for informational purposes 1.2. 1. Asking for information with yes/no questions. 1. Expressing opinions in class. and farewells. Taking one’s leave: good byes. 1.3.3. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.2.2.5. 1.1.4.3.Competency Interpersonal Communication 1. 160 1.2.1. Talking about ongoing activities. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.1. introductions. Using cardinal numbers and colors. Reviewing parts of speech: pronoun. and expressions of courtesy orally and in writing. 1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.2. 1. article. Apologizing oneself. Giving basic personal information.3. Asking and giving directions. Contents 1.1.2.3. 1. adverb. Respond appropriately to classroom commands 1. noun. Identifying possessions 1.2.3.4.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Giving command instructions. verb.3. 1.3.5.4. 1. Using standard greetings. 1.2. Respond appropriately to common personal information questions 1.2.5.1.3. Offer and respond to greetings. Making suggestions. 1.

1. Área de Comunicación y Lenguaje .2. 1. commands.4.2.3. Describing physical characteristics or people.2. 1.4. and sentences from simple oral and written texts. 161 1.2.1.3. Locate information for leisure activities (in oral or written form). 1. Talking about recreational activities.3.1. 1.3. Following oral and written directions. 1.2.2. services. Comprehension of words. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 1. Interpretive Communication 1. Using prepositions of locations and means of transportation. Read and follow directions from printed and maps.5. 1. Compare/contrast languages and customs 1.2. animals and things.Competency Performance indicator Contents 1. present tense. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents. 1. 1. and requests. 1. 1.4.3.1.3.1.4. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. Giving warnings. Demonstrating understanding of oral and written questions.4. 1. 1. Expressing lack of knowledge of something. offering suggestions and advice.1.1.4. Listening for details in short readings. Comparing cultures.1. Talking about favorite sports. Using the days and the months in context 1.2. Describing places: buildings.4 Using stem-changing verbs: past.3.1. 1. 1.3. phrases.4.

Elizabeth. editado por Seth Lindstromberg.3.A. Raht. H Douglas. Side by Side.4. University Press. 4. Williams Edwin B. Solís Hinojosa. 2001. Discussing the meaning of new terms. Foresman and company. 8. Durán. 2000 by Addison Wesley Longman. Teaching by Principles. Denman. movies and music. Exchanging information about personal history and lifestyle. 110 actividades para la clase. intonation.4.1. Handbook of Teaching Strategies. Molinsky. Telling where objects are. New Jersey.2. Carmen. Putting tasks in logical order. English Interact 2. Ortíz Alma.5. Inc. 1. 7.5. Talking about oneself and one’s experience. Student Book 1. Francisco. Interpret phrases presented with accompanying gestures. Bliss. BANTAM. Cambridge. guía para el maestro. and other visual or auditory cues. Durán. Carmen.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Super Goal. 07458 2.English 10. Larousse. Manuel. Larousse S. 1. 1.4. Ediciones Larousse. steven J. Barbara. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. 1.3.Competency Performance indicator Contents 1. Sandra. Diccionario Inglés – Español Spanish. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Scott. Briggs. Brown. Daylight one Student’s book. Arreguín Berta. 3..4. Daylight one Teacher’s book. 1.2. Dos Santos. 9. 162 Bibliografía 1. Zamarrón Teran. In contact. Bill. Laso Virtudes. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. Ortíz Alma. 5. 1.5. Charles. English One Communicative. An interactive Approach to Language Teaching.5. Ediciones Larousse 6. 1. The Mcgraw-Hill Companies. Lavie.

so students may get an authentic.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. and reading short cartoon stories. present and future progressive tense in context.4.2. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.1. Present information.3.2. Describing funny stories. 1. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. Describing an embarrassing situation. 1.2. learning English should be fun. Describing experiences: one’s age and birthday. 1. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. Throughout each task. past.2. 163 1. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. concepts.1.4. and contextualized and interesting learning process. Contents 1.1. 1. 1. Área de Comunicación y Lenguaje . lists of words. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. one or two words. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers.1. or short phrases.1.3. Competency Presentational Communication 1. Expressing likes and dislikes. Express humor through verbal and nonverbal means 1. Culture: Describe family.2. Express actions in different tenses. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. Describe daily activities and routines.1.1. They continue to expand their receptive vocabulary.2.2. 1. evaluate careers in own and target country. reflexive commands. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . Using charts and graphics to record information. Using dictionary and finding the meaning of words. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.3. .3 Use digital resources to locate information including his/her own. behaviors.3. behaviors. comparing products and making polite requests. and supermarket products.Competency Performance indicator 1. 2.1. 2. Understanding the fine print in ads. Expressing agreement or disagreement. 2.3.1.3. manners. Performing short speech and popular songs.3.4. 1. and idiomatic expressions. and idiomatic expressions of the language.1.1.1. 1.2. Identifying main characters from short stories. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.2. 2. 2.2. 2.3.1. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Participating in role-play simple skits.3. 164 2.1 Recognize and use gestures. 2. Using pictures to predict the language of situation.3. 2. manners.3. simple skits. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices.3.3.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language. 1. 2.2. products.2. Recognizing and use gestures.2. 2. and reading perspectives of cultures other than his/her own. 2. or poetry dealing with familiar topics.2. Dramatize songs. Contents 1. greetings. greetings.3.1. Asking and offering merchandise: market. 2.

Guía del maestro. Bliss. In contact. Solís Hinojosa. Charles. Merriam-Webster Dictionary. 2005 5.5. Molinsky.2.4. Foresman and company 11. Durán. Richmond Publishing 1999. Tele Bachillerato. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Handbook of Teaching Strategies. University Press. New Jersey. Making comparison.3. Briggs. Carmen. Dos Santos.1. Incorporated Springfiel. practices. DICADE. 165 Bibliografía 1. 2000 by Addison Wesley Longman. Scott. Raht.4. Ediciones Larousse. including differentiation. electronic materials. and perspectives that lead to generalizations 2. English One Communicative. Área de Comunicación y Lenguaje . 2. sorting and classifying items. 2001. 2. 2. Ortíz Alma. Ediciones Larousse.2. Making inference about the meaning. Barbara. Lavie. 2004 10. Daylight one Teacher’s book. 2. Lengua adicional al español (inglés) IV. 9. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. steven J. non-print. Student Book 1. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.Competency Performance indicator 2. Applying technology to task. Jane y Zapiain. Skim articles for general meaning. Inc. Larousse. 2. 8. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features.1. guía para el maestro.5 Identify cultural products. Teaching by Principles.4. 110 actividades para la clase. Brown. International Edition. Laso Virtudes. Super Goal. Massachusetts.4. cadwallader. 2. México D. Blair.. Alison. Denman. Manuel. 4. Elizabeth. 2. Guatemala. 3. 07458 2. Race to English!. An interactive Approach to Language Teaching.5.4.F.4. Side by Side. Ortíz Alma. Giving information about one’s country. 7. and cultural artifacts. Alejandra. editado por Seth Lindstromberg. H Douglas. Bill. Sandra. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Contents 2. Durán. Merriam-Webster.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print.5.1. Daylight one Student’s book. Carmen. Arreguín Berta. The Mcgraw-Hill Companies.5. Cambridge. 6.

166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . económicos y culturales. pero particularmente. entre otras. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. En este sentido. así como. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. categorías. regional y local. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. Desarrollo Sostenible. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. las leyes más generales. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. políticos. sociales. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. Además. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. Productividad y su Aprendizaje. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. Historia de la Educación en Guatemala. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Desde este punto de partida. Ciencias Sociales 5. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. una perspectiva histórica. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. políticos.

consulta de fuentes. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. brindándole además. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. en tanto. De esta forma.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. trabajo en equipo. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. La evaluación sumativa. Como todo proceso de búsqueda. los intereses. análisis y argumentación. La evaluación de proceso o formativa. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. Por otra parte. Se destaca el aprendizaje cooperativo. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. habilidades de discusión. Lo fundamental. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. 167 Área de Ciencias Sociales . La finalidad de la intervención pedagógica. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. La diagnóstica. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible.

Descripción de las leyes. el SIDA como un problema social de todos y todas. 1. Identificación de las Ciencias Sociales. con base al poder hegemónico. Describe el nuevo orden internacional. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.1. categorías. Identificación de las características de la sociedad. 1. 1. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. habilidades de discusión.1. 168 1. afiancen sus procesos de investigación.2.1. regiones y bloques multinacionales 1.1. 1. consulta de fuentes.1. las guerras y sus fines. cultural y tecnológica.2. trabajo en equipo.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios.4.3.2.2. Además. otros.2. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. Aplica leyes.1. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación.3. Contenidos 1. análisis y argumentación.2. señalando las deficiencias estructurales del país. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales. política. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. 1.2. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. Competencias 1. el terrorismo. Indicadores de logro 1. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica.

compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio. Intensificación de las relaciones internacionales. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.2. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.2. 169 Área de Ciencias Sociales .3.3.3. 1. 1. 1. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.1. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Expansión y diversificación del comercio.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Explica los efectos. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.3. Eliminación de los obstáculos al comercio.5. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización.4. 1. 1. Interpretación de los criterios.3.

1. en la construcción del futuro que depende de todos. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.1. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. 2. política.2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Apertura de la economía internacional. cultural y tecnológica.Competencias Indicadores de logro 1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. Reducción del gasto público.1. 1.2. el compromiso individual y colectivo.4. 2. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales.5.1. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. 1. 170 2.4. 2.5. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. 1.5. Contenidos 1.2.4.3. basada en el consenso.1.1. a participar en las grandes decisiones. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía. 1.5. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.

Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho. 2.4. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2. con capacidad prepositiva y de auditaje social.3. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.2.4. 2.2.6.2. Área de Ciencias Sociales .2. 2.3.2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.1. 2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2. 2. 2. 2.2.3.3.1.1.2.1.5. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.2. 2. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.

2.1. contribuciones especiales.3. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. Impuestos al comercio exterior. perspectivas. interpretación.3.3. 3.2. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. externos. 3. 3. directos. Fuentes de recursos del Estado.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Analiza argumentos. Explica las partes de un proyecto de investigación. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. Identificación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación.2.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. 3. utilizando sus capacidades de análisis crítico.3. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. arbitrios. indirectos).5.3. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. 3.3.1.1.2. La tributación. contribuciones por mejoras. 3. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.1. El IETAAP.2. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 3. elección y definición del problema.2. Impuestos especiales. 172 2. 2. Maneja selectiva y rigurosamente la información.4.1. 2. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas. 3. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.2.

periódicos. Área de Ciencias Sociales . Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos.4. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. actualizada. archivos.4. globo terráqueo. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. discriminación entre relevante y no relevante. red de Internet. archivos.3. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. 3. gráficas.4.3. revista. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. 3. posters. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. necesaria y no necesaria.4. mapas. 3. 3. 3. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas.2. caricaturas. 3.3. hemerotecas. 3.1. memorias.2. líneas de tiempo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 173 3.3. entrevistas.2. Definición de variables y unidades de análisis.5. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. escritas e iconográficas. museos. rescate memoria colectiva. testimonios orales. 3.4.1.3.3.2. cuadros. Identificación de centros o lugares de consulta de información. discursos y otros. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . ensayos.6.2.3. tablas. convicciones. monografías. de paráfrasis. Expone las ideas. hemerográficas) 3. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.8. 3.6.Competencias Indicadores de logro 3. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes. Por dimensión económica.6.1. cultural. gráficos. Por orden temático. artículos. cuadros. opiniones. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. de resumen o contenido. 3. cronológico o causalidad. etc.7.3. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas.. desarrollo. conclusiones y recomendaciones.5. Contenidos 3. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. política y social. línea de tiempo simples y paralelas. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. con diversas fuentes de información (bibliográficas. documentales. 174 3.

Demetrio. Guerra Borges. Tulio. Karen. 16. 22. Carlos. Guatemala. Jonas. Cullather. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Martínez Peláez. Jorge Ubico. Fondo de Cultura Económica. (Debate 23) Guatemala. 1999. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. 17. Halperin Donghi. Paul y Peláez Almengor. Guatemala. Siglo XXI Editores. La revolución guatemalteca. 1994. Ciro y Pérez Brignoli. _______________________. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. 13. 18. Marta y Giménez. lecciones y perspectivas. (Cuadernos Pedagógicos No. 1997. Víctor. (12 Tomos) Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Cardoso. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 11. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. En pie de lucha. Casaus. 14. Dictadura. Madrid. Trad. Guatemala. (Vol. Editorial Crítica. Claudinne. FLACSO. Carlos (eds. 1944 a 1996. 175 Área de Ciencias Sociales . 1994. 1999. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Ministerio de Educación. Palma Murga. Nick. memoria del silencio. Guatemala. 1999. 1999. México. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 2002. FLACSO. Edgar Alfredo. Guatemala. 29. 15. 1991. PBSUCCES. Madrid. _______________________et. Héctor. FLACSO. 2004. 2002. 23. Guatemala. Gustavo y Palencia. 4) Guatemala.). Aldana. México. Fernando. Las propuestas para la paz. Alianza Editorial. FLACSO. Guatemala. FLACSO. Carlos y Herbert. Dosal. 1999. _______________________. Artemis & Edinter. 27. Paul. Historia contemporánea de América Latina. Guatemala. Editorial Universitaria. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Bran. (Debate No. Guatemala. al. Guatemala. Mayo 2001. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Wilson. Armon. 7. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Guatemala. 1994. Autores Varios. (Documento de apoyo a la docencia. 1994. Rosalinda y Ogaldes. 1987. 2. 20. Jeremie. Severo. Guatemala: una interpretación históricosocial.Bibliografía 1. Los Acuerdos de Paz: efectos. Editorial Del Pensativo. AAAS-GAM-CIIDH. La negociación de paz en 1993. 1998. Piero. Historia Económica de América Latina. 2001. Globalización. 24. Guatemala. 1994. F&G Editores. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Aguilera Peralta. Cardoza y Aragón. Olvido o memoria. Comisión para el esclarecimiento histórico. 19. 10. 5. AVANCSO. Quiñónez Schwank. Sieder. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Centroamérica: de Reagan a Bush. La patria del criollo. La Batalla por Guatemala. Guzmán Böckler. F&G Editores. FLACSO. Guatemala. Buscando la paz. 20) Guatemala. 1991. McCleary. 2000. 6. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Guatemala. F&G Editores. Gálvez Borrell. 4. Luján Muñoz. 3. Juan y Cojtí. 26. 1991. 9. 25. 1995. Oscar. El bienio 1994-1995. Guatemala. _______________________ y Ponciano. 1999. 1971. 21. 30. FLACSO. 2000. FLACSO. Fondo de Cultura Económica. Luis. Richard. Guatemala. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. 1996. II) Barcelona. Comisión para el esclarecimiento histórico. Identidades y educación. 1996. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. González Davison. (Debate 34) Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. 28. Guatemala 1500-1970. al. 1998. Guatemala. El dilema de la sociedad guatemalteca. Jean-Loup. Rachel. Gleijeses. Caracas. 8. Economía y “La tacita de plata”. 1993. Rachel. Kobrak. FLACSO. Susanne. Luna y Sol. el largo camino a la modernidad. Alfredo. Tania. El mundo de Jacobo Arbenz. El espejo sin reflejo. Human Rights Watch/Americas. Guatemala. Balsells Tojo. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. México. CEUR-USAC. Jorge. México. Gabriel et. 12.

44. 41. ODHAG. Alianza Editorial. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Historia social y económica de Guatemala. Análisis de una coyuntura. 1986. Guatemala. _______________________________. Centroamérica. Rosada Granados. 32. 1524-1900. Guatemala.NAWAL WUJ. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. CEPADE-CIDECA.Historia Inmediata). San José. F&G Editores. Los días de la selva. Sergio. 1993. 46. Una aproximación histórica. _______________________________. 1987. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Schirmer. 2002. 2002. 1993. Guatemala.). Saludos revolucionarios. 43. La negociación de paz en 1996. 33.I. Stephen. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. (Debate No. 49. ODHAG. Tischler Visquerra.). 36. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. 37. Taracena Arriola. 2003. Rolando (Ramírez de León. 34. 35. Julio César. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala. Guatemala 2000. 2000. 2001. 2001. Pinto Soria. 2000. _______________________________. Guatemala. nunca más. 2002. Torres-Rivas. Guatemala. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Guatemala: desarrollo humano. Guatemala. 1998. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. 48. Guatemala. 38. al. México. Intimidades del proyecto político de los militares. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala. 2001. Etnicidad. 45.). Siglo XXI Editores. Breve Historia de Centroamérica. Guatemala. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Fundación Guillermo Toriello. Gustavo (coord. Schlesinger. Torres-Rivas. Edelberto (ed. La C. (Tomo VI . 1989. Héctor. Historia General de Centroamérica. FLACSO. USAC-IIHAA. Mario. 1989. 1994. Madrid. ASIES. México. Arturo et. Palma Murga. Pérez Brignoli. CIRMA . Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. CIRMA-PMS.176 31. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. en Guatemala. 40. Joan Boldó i Clement Editores. Webre. FLACSO. Stephen (ed. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 1989. 1997. Guatemala. Wagner. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala. Héctor. Edelberto. mujeres y salud. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). 36) Guatemala. 39.A. Fruta amarga. Editorial Universitaria. 47. Jennifer. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala. Ricardo). Payeras. Morán. Regina. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). 42. La administración político-territorial en Guatemala. Stephen y Kinzer. FLACSO.

Competencias 1. Contenidos 1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.1. su origen y multicausalidad.5.1. 177 Área de Ciencias Sociales . 1.1.1. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente.1. políticos y culturales derivados del proceso globalizador.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944). 1. a partir de diversas perspectivas. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. especialmente con base al respeto a los derechos humanos.1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.4. 1. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta. refiriendo las problemáticas estructurales del país.3. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. Indicadores de logro 1. 1.1.6.2.1.

2. 1.3. Identificación de las características del trabajo informal 1. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola.2.2. 1.8.2.3.3.3. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.3. 1. 1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 1.7.6.3. 178 1.1. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.1.3.3. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.4. 1.5. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.Competencias Indicadores de logro 1. 1.2.3. el uso y acceso de la tierra 1.2. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.3.3.

Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística. 2.2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.3.1. 2.1.Competencias 2. 179 2.1. para lograr una sociedad incluyente.3. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. Construcción de una propuesta de un país ideal. 2. 2. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2. etc.5. etc.2. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.2.1. 2.2.4. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.1. el área. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales . Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. 2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.1.2. 2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. desigualdad en la distribución del ingreso.1.1. Indicadores de logro 2. acceso a la salud etc.7.1.1. Contenidos 2.2.6. el género y la edad.

2.3. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental. 2.4. propositivo. 2.2. 2.4. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República.1.Competencias Indicadores de logro 2. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. 2.1. 3. Contenidos 2. estratégico.5. Explica la relación entre desarrollo y democracia. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. 180 2.3. 2.1. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.4.2. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras.4.1. 2. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad.3.4.3.1.4.3. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.3.4. Definición de un Estado democrático. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas. 3.

Demetrio. Héctor. Rachel. 12. Las propuestas para la paz. _______________________. 3. _______________________et.1. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Ciro y Pérez Brignoli. 1999. lecciones y perspectivas. 1996. Los Acuerdos de Paz: efectos. Editorial Del Área de Ciencias Sociales .2. 6. 5. FLACSO. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. FLACSO. Gabriel et. Carlos. FLACSO. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. 1994. 11. 1994. Guatemala. Guatemala. Tania. Guatemala. Jeremie. Quiñónez Schwank. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. _______________________. Gustavo y Palencia. Karen.2.2.3. 3. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. Richard. Guatemala.2. 2004. Olvido o memoria. 1997. (Debate No. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. FLACSO. 9. 181 Bibliografía 1. Edgar Alfredo. El espejo sin reflejo. 3. Guatemala. Armon. Luis. 7. Cardoso. Aguilera Peralta. 3. 4. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). F&G Editores. FLACSO. Bran. Belice y Centroamérica: una nueva etapa.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. El bienio 1994-1995. 8. II) Barcelona. _______________________ y Ponciano. La revolución guatemalteca. Sieder. 20) Guatemala. 2001. Buscando la paz. Claudinne.3. La negociación de paz en 1993. Wilson. Cardoza y Aragón. Historia Económica de América Latina. 3. FLACSO.2. FLACSO. 2.3. Guatemala. 1993. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Editorial Crítica. Autores Varios. Juan y Cojtí. Centroamérica: de Reagan a Bush. Rosalinda y Ogaldes. al. Guatemala. 10. (Debate 23) Guatemala. 1996. (Vol.1. FLACSO. al. 3. 3. Palma Murga. 1991.1. Aldana. Balsells Tojo. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. El dilema de la sociedad guatemalteca. (Debate 34) Guatemala. 1991. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.

En pie de lucha. Guerra Borges.). 1993. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. USAC-IIHAA. 1999. 1987. México. 2002. Editorial Universitaria. _______________________________. Guatemala.I. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Marta y Giménez. 26. Susanne. 41. 1944 a 1996.182 13. 30. 31. 18. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. 1998. Dosal. Artemis & Edinter. Trad. 1999. 2000. Globalización. La administración político-territorial en Guatemala. Intimidades del proyecto político de los militares. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Schlesinger. ODHAG. 2001. CEUR-USAC. Palma Murga. Morán. Carlos (eds. Saludos revolucionarios. 4) Guatemala. Pérez Brignoli. ODHAG. 25. La patria del criollo. Guatemala 1500-1970. CEPADE-CIDECA. Guatemala. 1999. 1994. Kobrak. Julio César. memoria del silencio. Ricardo). Paul. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. (Cuadernos Pedagógicos No. México. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala 2000. 36. Piero. La Batalla por Guatemala. 2000. Guatemala: una interpretación históricosocial. Fondo de Cultura Económica. Guatemala. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). 1989. Halperin Donghi. Carlos y Herbert. 19. 28. 23. Siglo XXI Editores. Casaus. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 17. F&G Editores. Guatemala. 1986. AAAS-GAM-CiiDH. 1998. 1971. Cullather. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Guatemala. 38. Luna y Sol. Fundación Guillermo Toriello. Guatemala. Paul y Peláez Almengor. 14. 32. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Víctor. 34. Héctor. Madrid. 27. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guzmán Böckler. 1998. Madrid. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Editorial Universitaria. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Análisis de una coyuntura. Guatemala: desarrollo humano. 1995. Jonas. Guatemala. Fernando. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Mario. Tulio. Jorge Ubico. Guatemala. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Jorge. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 21. Schirmer. 2001. 16. (12 Tomos) Guatemala. Los días de la selva. Breve Historia de Centroamérica.A. México. 1991. Jean-Loup. 24. Oscar. Guatemala. Ministerio de Educación. Madrid. Alianza Editorial. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. 39. Rosada Granados. _______________________________. Héctor. Economía y “La tacita de plata”. Martínez Peláez. 1999. 40.). Guatemala. Human Rights Watch/Americas. 1994. Fruta amarga. FLACSO. 2002. 2000. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. McCleary. 1999. Una aproximación histórica. Guatemala. AVANCSO. Payeras. Pinto Soria. 2000. Dictadura. Rachel. Jennifer. Luján Muñoz. Caracas. México. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. F&G Editores. 35. 29. Stephen y Kinzer. Rolando (Ramírez de León. el largo camino a la modernidad. Siglo XXI Editores. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 1987. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. nunca más. Guatemala. mujeres y salud. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Guatemala. Guatemala. Centroamérica. Guatemala. Historia contemporánea de América Latina. González Davison. Guatemala. Stephen. 2002. Guatemala. Joan Boldó i Clement Editores. Guatemala. FLACSO. Severo. 20. 33. (Documento de apoyo a la docencia. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 22. El mundo de Jacobo Arbenz. 37. Comisión para el esclarecimiento histórico. Gleijeses. Fondo de Cultura Económica. PBSUCCES. Alfredo. México. México. Guatemala. Gustavo (coord. Mayo 2001. 15. Gálvez Borrell. 1989. en Guatemala. 42. Nick. Alianza Editorial. La C. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Identidades y educación.

Fernando. Editorial Universitaria. Guatemala. Guatemala 1992. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Guatemala. Volumen 13. Tischler Visquerra. Torres-Rivas. 53. Derechos de las poblaciones indígenas. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Solórzano Fernández. _______________________________.NAWAL WUJ.). Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Primer Año del Presidente de León Carpio. Derechos Humanos y Juventud. Guatemala 1999. Ediciones Papiro. CIRMA-PMS. Edelberto (ed. CIRMA . 54. Torres-Rivas. 1993. FLACSO. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. 1989. (Debate No. 1997. 47. Valentín. 2002. 51. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994. COPREDEH. Guatemala 1992. 55. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Regina. Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Severo. Guatemala 1500-1970. 49. Editorial Piedra Santa. AIES. Wagner. Guatemala 1987. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 58. 60. Manual de Educación en Derechos Humanos. González Davison. 183 Área de Ciencias Sociales . Gemmell. (Volumen I) Guatemala. 1524-1900. Etnicidad. Sagastume. Editorial Universitaria. 45. Guatemala.Unidas en Guatemala. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca. Human Rights Watch. al. F&G Editores. Martínez Peláez. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. AIES. Guatemala. Sergio. Guatemala 1997. Guatemala 1994. 52. La negociación de paz en 1996. Ediciones en Marcha. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Historia social y económica de Guatemala.). 44. Webre. México 1994 59. Arturo et. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. (Tomo VI . 48. Guatemala 1986 61. 2001. Derechos de la Mujer. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Evolución Económica de Guatemala. Samayoa Guevara. Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. 56. 43. San José. Guatemala. Historia General de Centroamérica. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. 1994. FLACSO. 36) Guatemala. 50. 2003. 57. Edelberto.Historia Inmediata). 62. 46. ASIES. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO). Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2002. La Patria Del Criollo. Stephen (ed. Taracena Arriola. AIES. Guatemala 1992. Introducción a los Derechos Humanos. Guatemala. Torres Rivas.

1. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. (primer ciclo). 1.1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. Competencias 1. 184 1.2. contenidos. 2. creativos. Contenidos 1.2. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. en el marco del Currículo Nacional Base. Sistematización de competencias. competencias. contenidos e indicadores de logros. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. 1. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Indicadores de logro 1. Identifica los propósitos. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. competencias. Relación de competencias.2.1. contenidos. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje.1.1. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural.2. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. Se analizan las destrezas. 2. Se estudian métodos individuales y colectivos.1.1. 2. el grupo.2. Selección de competencias. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario.1. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. componentes. 1. etc. el educador.2. el contexto.

2.1. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. cultural..1. El mapa conceptual. 2. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. pensamientos y acciones y su condición como persona. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. viveros. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.La imagen: tipos de lenguaje visual.3. económico etc.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto.2. 2. 185 2. 2. actividades prácticas sobre la imagen.2. intereses y necesidades de los y las estudiantes.Los trabajos de campo: visitas al mercado. 2. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.2.2.3.4. otras. utilización didáctica de la imagen.2.3.2. para la organización del aprendizaje. a la comunidad. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. evolutivo.. Área de Ciencias Sociales . lectura estructural de la imagen. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo.3.2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico. 2.Los gráficos.

transmisión oral y escrita. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.3. la experimentación.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3. la comprensión y su relación con experiencias personales.3. dramatización. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.1. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido. 3. 2. para promover el recuerdo. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto.6.1. 2.1. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.3.7. 186 3.5. implementación de técnicas y utilización de materiales 3. Elaboración de estructuras textuales. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.3. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades.4.2. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. 2.

187 Área de Ciencias Sociales .3. para facilitar la elaboración de informes. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. geográfico. clasificación y relación de la información. social: (industrial.1.) entre otros.7. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región. administrativo. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.1.5.8. comercial. 3. ensayos. registro. 3.1. periódicos. 3. 3. medios de comunicación y locomoción.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.1. político. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza.1.4.6. relacionadas con la sociedad y naturaleza. entre otros.1. Utilización de los diversos recursos como periódicos. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). jurídico.

el periódico escolar. 3. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente . mixtos.1. el cuento. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. 3. gráficos. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. tridimensionales. 3. impresos.1.2. informáticos etc.3. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. 3. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales. impresos. 3. 3. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.2.2. tridimensionales. las canciones etc. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. los títeres. el chiste. 3.3. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. informáticos etc. gráficos. los juegos dirigidos.1. para el logro del aprendizaje: el cartel.3. mixtos.2.2. el sociodrama.3.9. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar.3.

E. Díaz barriga. 24.E. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. S. Graó. Sevilla. A. Madrid. 2. 9. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. MINEDUC. MINEDUC. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. CALAF.V. (1985): El Niño y la Historia. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.V. M. y Hernández Rojas Gerardo. Las Ciencias Sociales y la Historia. Fundación Paco Natera. P. 3. Sevilla. y COMES. Barcelona. (1995). Ciclo MINEDUC. Olvera. Grados del nivel primario. (1994). Massobrino. 5º. Madrid. McGraw-Hill Interamericana Editores. México. Colección Didáctica. 19. Pearson S.A. 18. Rev. MINEDUC. Una interpretación constuctivista.L. Visor Currículo Nacional Base 1º. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. C. Guatemala. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. 7.C. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Prieto. Guatemala.A. 1998. Díada-AUPDCS. PRONICE. Carretero. C.. y 2º. (1986): La investigación del medio en la escuela. Wass. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. V. 27. 4. Construir y enseñar. 13. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. (1991): Investigación del medio en la escuela. Madrid. (coord. 1998. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa.C. (1997). Frida Arceo. 11. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. R. E. OikosTau. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. Madrid. Del carmen. Llopis. 17. 6. Madrid. Lleida. Ossana. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. 25. 21.I. Barcelona. La Mediación Pedagógica. 23. 16. Evaluación Pedagógica y Cognición. Pozo. Visor. USAC. C. Gonzáles. 15.Bibliografía 1. Braga. Barcelona. Madrid. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. Zabala. S. Madrid. Diseño para la Reforma Educativa. 12. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida.V. C. Narcea.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Algaida. Pluckrose. Modulo de Psicopedagogía. C. MEC. y Corral. El Ateneo. Buenos Aires. McGraw-Hill Interamericana Editores. (2000). A. 26.Morata. A.A. AA. Lazaro Ruiz. V. J. 22. S. D. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. y 6º. A. 1998. (1992): Los proyectos de investigación del medio.V. 14. 20.A. Madrid.)(2004).. (IIME). (1998). VV. 5.-MORATA. Didáctica de las Ciencias Sociales. MEC. 189 Área de Ciencias Sociales . Ministerio de Educación. Graó. 8.O. Trepat. Domínguez. P. (1998). México. Madrid. 10. Buenos Aires. Flores Ochoa. Rafael. M. M. A. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Maracena (Granada). Gutiérrez F. Aula nº 8.

2. Competencias 1.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos.1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. contenidos y componentes del área. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. el contexto. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. 1. 2.1.1. creativos.1. 190 1.2. 1. componentes. contenidos. para el nivel primario.2. Relación de competencias. etc. Selección de competencias. competencias. Indicadores de logro 1.1. Se estudian métodos individuales y colectivos. competencias. descrito en el Currículo Nacional Base. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje.2. Identifica los propósitos. en el marco del Currículo Nacional Base. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.2.1. el educador. el grupo. Contenidos 1. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. Se analizan las destrezas.1. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Formación Ciudadana. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos.2. Sistematización de competencias. 1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. contenidos e indicadores de logros. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. 2.1. contenidos. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico.1.2. Conocimiento integral del niño y de la niña. Explicación de las características.2. el Área de Ciencias Sociales . 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. para la organización del aprendizaje. 2. al museo.1. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista.4. 2. el mapa conceptual. Sentimiento. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. intereses y necesidades de los y las estudiantes.2. económico etc. 2. otras.1.. cultural.1. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. 191 2. visitas al archivo. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico.3.2.2. evolutivo. 2. físico.5.1.

2. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.5. otras.2. visitas al museo. organización y relación de temas.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores.7. los gráficos. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. utilización didáctica de la imagen.2. 2. Los trabajos de campo. Utilización de los diversos recursos como periódicos.3. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. para identificar ideas principales.2.4. 2.2. 2. otros. 2. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. visitas al archivo. actividades prácticas sobre la imagen.2. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

2. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.13.2.11.2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto. para promover el recuerdo.8. con base al proceso de observación y abstracción. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad. 193 Área de Ciencias Sociales . 2. 2.2. 2. dramatización. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.2.10. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.2.9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Utilización de estructuras textuales. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. 2. la comprensión y su relación con experiencias personales.12. 2.

la práctica de valores. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. 194 3.1. 3. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. 3.2. administrativo.3. político.1. 3.1. registro. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas.6. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Formación Ciudadana. ensayos.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas.1. comercial. geográfico.1. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.1. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.2. industrial. para facilitar la elaboración de informes.1. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. clasificación y relación de la información. Indicadores de logro 3. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. periódicos etc. 3. Promoción en actividades orientadas a la recopilación.5.4. Contenidos 3. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades.2. medios de comunicación y locomoción.Competencias 3.1. etc. jurídico.

3. (coord. y Corral. Colección Didáctica. Massobrino. 3.3. Visor Del carmen. Madrid.C. S.2.V.A.)(2004). Lleida. los títeres. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. el periódico escolar.Morata. Las Ciencias Sociales y la Historia. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Sevilla. Madrid. impresos. 4. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales. (1998). Carretero. E. 8. (1985): El Niño y la Historia.A. (1991): Investigación del medio en la escuela. Madrid. para el logro del aprendizaje: el cartel. el cuento. Pozo.. Díada-AUPDCS. VV.3. MEC. (1992): Los proyectos de investigación del medio. J. (1986): La investigación del medio en la escuela.E. Trepat. 11.3.I. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. Didáctica de las Ciencias Sociales. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. P. Madrid.O. Construir y enseñar. Madrid. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. CALAF. 13. los juegos dirigidos. (2000). Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. el chiste. Madrid. Fundación Paco Natera. Braga. (1998). Domínguez. 16. C. Llopis. M. el sociodrama. Narcea.A. C.Competencias Indicadores de logro 3. Bibliografía A. 5. impresos. Ossana. El Ateneo. Barcelona. las canciones etc. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. (1997).(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.2. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. (1994). OikosTau. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.1. 17. tridimensionales. 2. Buenos Aires. informáticos etc. Graó. A. A. P.V. 18. gráficos. Pluckrose. Barcelona. Buenos Aires. Olvera. Rev. Madrid. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales.E. 6. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. mixtos. Wass.L. A. Madrid. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria.V. M. 10. tridimensionales. Zabala. M.2.C. 15. 7. Algaida. 12. Pearson S. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. Sevilla. 14. C. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. 3. Aula nº 8. MEC. Lazaro Ruiz. Contenidos 3. 9. C. Madrid. Barcelona.V. AA. Visor. Maracena (Granada). (1995).-MORATA. mixtos. V. gráficos. 195 Área de Ciencias Sociales . informáticos etc. V. R. y COMES.

2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. 196 1. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. Explicación de los componentes del área.2. 1.1. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.1.1. Establece la relación.2.2. 1.2.3. Contenidos 1. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. 1. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información.1. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado. en cada uno de los grados. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Competencias 1. los componentes: Manejo de información.1.2. calidad. tecnología. Indicadores de logro 1. Relación de las competencias marco con las competencias del área. 1. 1. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad.3.1. desde la teoría. Explicación de los propósitos del área. 1. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.3. Así también. Fundamenta. 1.Subárea: Desarrollo sostenible.

1. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. 197 1.4. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar. Área de Ciencias Sociales . en cada uno de los grados. 1. 1.4.4.1. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.4.2. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. Proyecto de vida profesional. Proyecto de vida comunitaria. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial. culturales y de género.5.4.3.1. 1. 1.3. 1. Identificación de los contenidos del componente Calidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.5. Identificación de los contenidos del componente Tecnología.4.3. 1. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad. 1. Valora las relaciones armoniosas. en cada uno de los grados.3.2. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo.4. 1. en cada uno de los grados.5.3. Proyecto de vida personal.2.

Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.6.3.2. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular.Competencias Indicadores de logro 1. indicadores de logro.1. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. indicadores de logro. 2. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.3. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relación de la competencia.1. contenidos.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado. contenidos.2. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. indicadores de logro. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área. Contenidos 1. 2. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 2. contenidos. 2.2.2.2.6. 2.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado.1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado. 198 2. Relación de la competencia. 2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. 1. contenidos.2.3.1.1.6.3. 2.1. Relación de la metodología. Relación de la competencia. 2. 2. Relaciona la competencia. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado. 2.

3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 3. 3. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. 3.4. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local. 2.3.3. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 3.1.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales .8.1.1.1.2.1.1. 3. 3. 3.7. Relación de la metodología. Relación productividad y desarrollo.1.2. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable. 3.6. 3. Relación de la metodología. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente.1. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.1.1. Explica cada uno de los componentes del área curricular.5. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.9. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable. 3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.3.

4.11. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.1. 4.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1.12. Investigación y observación para el manejo de información. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad. 4.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria.10.1. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 3. 3.5.3. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 200 3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.1. 4.1. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 3.1.1. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 4.4.1. Relación entre ciencia y tecnología.1. 3.2.2. 3.1.15. 3. 4. Relación entre los componentes del área curricular. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 3. 3.2.2. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. 3.3. Caracterización de la concepción del componente de productividad.14. 4.13. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología. 3.2.1.1.2.

A. 4. J. El medio ambiente hoy. E. L. Colegio de México. 1996. J. Toledo Cortina. España. Olvera. Colegio de México. Jiménez Herrero. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Fisher. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. 4. Área de Ciencias Sociales . 1995. Lezama. (coordinadores). México. 2. K. 1999.1. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Téllez. México. Contenidos 4. Colegio de Economistas de Madrid. 1999. México. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria.3. México. (compiladores). G. Edición en español. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. 13. 12.3.3. 5. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. Medio ambiente y desarrollo. La Diplomacia Ambiental. 10. Estado de México. Madrid . 4. Andrew.2. Carpeta para formadores de paz. Gedesia. Alianza Editorial. 11. 9. 1988.4. México. 4. Fondo de Cultura Económica.3. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. 2000. Lichtinger. Programa Universitario de Medio Ambiente. 201 Bibliografía 1. temas cruciales del debate contemporáneo. A.2. Turner. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 1993.1. J. Tepotzotlán. Colegio de México. España. 1998.Competencias Indicadores de logro 4. 4. FCE. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental.4. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación.2. México. 4. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. México. 2001. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. C.. 8.2. 1994. Madrid. Cohen. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. España. 1ª Edición. L. C.3.3. Sin años. Mesta.3. Bosques y Aguas. W. 7. L. Celeste Ediciones. FCE y SER. 4. Destrucción del hábitat. 1997. Guatemala. A. J.2.2. 1ª. UNESCO. E. Leff. D. Jornada 134. Sheinfeld. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Glender. El camino desde Río. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. E. Nueva Legislación de Tierras. México. V. M. México.2. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. 6. UNAM. R. 4. M. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. Ciencias sociales y formación ambiental. Leal Pérez. Pearce. M. España. Nuestro futuro común. 3. 1998. L. 4. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. (compilador).

Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.3. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala.2. 1. 1. la educación bilingüe. Roma. 1.3.1. las relaciones de género y otros. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales.1. las funciones asignadas a las escuelas. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.2.1. Además.1.1. a partir de la aplicación de conceptos. la interculturalidad.1. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época.2.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia.2. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. Identifica los conceptos. modelos o sistemas educativos del mundo. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado. 2.2. Indicadores de logro 1. 2. Utiliza criterios. 202 1. los niveles educativos. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. Competencias 1. la extraescolar. política.2. otros) ejercen en los enfoques. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.1. la educación escolar. Aplica principios. Contenidos 1. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. principios y leyes de la Historia como ciencia. 1. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. 1. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. teniendo como base. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. A su vez. leyes y categorías de la Historia como ciencia.

6. tomando en cuenta el nuevo orden social .2. Identifica la influencia que las estructuras económicas.2.2. ejercen en los enfoques. 2.4. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2. a partir de su forma de vida y cosmovisión. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales . modelos o sistemas educativos del mundo 2. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.2. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América.3. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos. 2. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media. la Revolución Francesa.2. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2. 2.1.2.2. la Revolución Industrial y el liberalismo económico.5. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. 2.2. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. económico.2.

1. económicas.3.1. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica.1. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.7.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica. con base a las características de las estructuras sociales.1. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica.4. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. 3. 3. 3. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. el primer periodo liberal de 1823 a 1839.1. cultural territorial etc.2. especialmente. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica. la Constitución del Estado de Guatemala. Explicación de las condiciones políticas. económicas.1. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 . 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales.

1. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. época independiente: periodo liberal.2.4. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. 205 Área de Ciencias Sociales . primeras cuatro décadas del siglo XX. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal.1.1. reforma liberal.2. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.) 3.6.2. períodos conservadores y reforma liberal. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.2.2. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. 3.5. conservador. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica. 3. social.2. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3. Explica los fines. 3. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3.3.7.1.

primeras cuatro décadas del siglo XX.6. 206 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .) 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3. períodos conservadores y reforma liberal. 3. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. social. época independiente: periodo liberal. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3.3.2. 3. 3.3.2. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.1. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.1.2.2.7.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. reforma liberal.1. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.4.1.2.5. conservador.

educación inicial.1. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica. 207 Área de Ciencias Sociales .3.4. educación bilingüe. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos.4.3.3.Competencias Indicadores de logro 3. 3. 3.3. 3. educación a distancia etc. 3. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica.2.4.3.4. 3. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada. educación experimental. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda.3. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa. 3.4. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. indígenas etc. 3.) 3.4. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos. 3. trabajadores. educación estética.4.1. educación para adultos.3.2. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.

CEPADE-CIDECA. Palma Murga. 21. El mundo de Jacobo Arbenz. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. 2001. Martínez Peláez. Guatemala: una interpretación históricosocial. Historia del Antiguo Continente. Jean-Loup. (Cuadernos Pedagógicos No. 24. F&G Editores. 1987. Guatemala. Víctor. Editorial Oscar de Leon Palacios. 11.Bibliografía 1. Historia General de Centroamérica. 29. Carlos y Herbert. Luzuriaga. Historia de la educaron y de la pedagogía. Editorial Santillana. 16. FLACSO. 3. argentina. McCleary. Guerra Borges.Historia Inmediata). Siglo XXI Editores. Guatemala. Nick. el largo camino a la modernidad. La patria del criollo. Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Fondo de Cultura Económica. 9. Carlos. 1993. Artemis & Edinter. Editorial Losada. Breve Historia de Centroamérica. Torres-Rivas. Julio César. Luján Muñoz. Braslavsky. Rachel. Editorial Piedra Santa. Gordillo M. La administración político-territorial en Guatemala. 27. 1989. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. 1998. Horacio de Jesús. 1524-1900. Buenos Aires Argentina. Historia de la Educación en Guatemala. 15. Guatemala 1500-1970. 1999. Halperin Donghi. Globalización. 36) Guatemala. Re-haciendo escuelas. Editorial Losada. San José. 5. Edelberto. 2002. CEUR-USAC. Guatemala. 1987. Paul y Peláez Almengor. 25. Alianza Editorial. Lorenzo. Alianza Editorial. Gustavo (coord. (Tomo VI . La negociación de paz en 1996. Luzuriaga. Guzmán Böckler. Guatemala 2000.). 2000. Asociación Amigos del País. Una aproximación histórica. Estrada Sandoval. FLACSO. González Orellana. González Orellana. 1999. Ayer y Hoy. Bogotá. USAC-IIHAA. Cuadernos Pedagógicos No. 12. Guatemala. 3. Aliota. Guatemala. 18. Historia social y económica de Guatemala. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Compendio de la Historia de centro América. Edelberto (ed. 31. (Debate No. Gleijeses. Argentina. Historia Universal. Tomo 8. AVANCSO. Historia contemporánea de América Latina. Aula XXI. 4. 2. Historia Latinoamericana. 26. 23. 1999. Cabezas. Dosal. Currículo Nacional Base de Formación Docente 208 17. Historia de la Educación en Guatemala. Augusto Montenegro. Economía y “La tacita de plata”. Guatemala. González Davison. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. 30. Editorial Universitaria. Alfredo. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. México. 20. Buenos Aires Argentina. Cullather. Historia General de Guatemala. Guatemala. FLACSO. Comisión para el esclarecimiento histórico. Menéndez Luis Antonio. Pinto Soria. Antonio. Carlos. 4) Guatemala. . 1995. PBSUCCES. Esquema Histórico de la Pedagogía. Guatemala. Rosada Granados. 1996. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. 1971. 2002. 1997. 1993 Pérez Brignoli. 2001. Tulio. Guatemala. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. 33. 22. Guatemala. Webre. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 2000. Ministerio de Educación. Gálvez Borrell. México. Historia de la Educación. Wagner. 34. Identidades y educación. Centroamérica. Guatemala. Grupo Editorial Océano. 1995-1999. 1991. ASIES. Análisis de una coyuntura. Trad. Héctor. PEMBI/GTZ. Jorge Ubico. Madrid. 1994. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Mayo 2001. Fondo de Cultura Económica. René. González. Dictadura. Guatemala. 1998. CIRMA-PMS. Stephen (ed. Buenos aires. 7. Enrique. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Guatemala. 14. Regina. Piero. Historia de la Educación.). Severo. 19. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Autodidáctica Océano Color. Lorenzo. Historia de la educación pùblica. 32. Torres-Rivas. México. 13. 1993. 1990. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Editorial Norma. 1999. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala.). Guatemala. 1989. (Documento de apoyo a la docencia. 6. Ministerio de Educación. México. Jorge. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. 10. Cecilia. Héctor. Oscar. Fernando. Editorial Universitaria. 28. Madrid. Guatemala. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. 8. Editorial Losada.

circulares. Así mismo. 1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.1. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones.2. Área de Ciencias Sociales . memorandos. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones. Indicadores de logro 1. Ley de Educación Nacional. Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. Código Civil. circulares. Reglamento de Evaluación. analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general.Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país. memorandos. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala.2.1. 209 1. 1. Además. las leyes específicas y la Constitución Política.2. actas. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía. Ley de Educación Nacional. estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.1. Ley de Servicio Civil otras. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Contenidos 1. acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico.1. oficios.2. ministeriales. actas. Ley de Servicio Civil. atendiendo a la jerarquización de las mismas. oficios. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes. normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco. Acuerdo Ministerial No. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República.3. etc.1. etc. los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir. legislativos. Competencias 1. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes.2. 1. Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación. 1.2.

2. Descripción de la organización del sistema. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.2.2.1.3. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República. 210 Currículo Nacional Base de Formación Docente . los Acuerdos Ministeriales. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.3.4. 2.Competencias 2.2. privada y otra modalidad. subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2. directores/ as. Indicadores de logro 2. técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional.1. 2. Contenidos 2. establece para: docentes.1. 2.1. 2. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional. 2. establecidos en la Ley de Educación Nacional.2. Explicación de la estructura organizativa.2. Descripción del contenido que en materia educativa. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional.1.1. Interpretación de los fines y principios de la educación. Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.2. supervisores/as y padres y madres de familia. gubernativos. 2. a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. se establece en la Constitución Política. 2. alumnos/as. Definición de la educación pública.5.2.

Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas. período de lactancia materna etc.8.2. Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Acuerdo Ministerial 713-2006. (Ley de Desarrollo Social. Ley General de Descentralización. excursiones.3. 2. Política de acceso a Área de Ciencias Sociales . 2. 2. 74-78. tiendas escolares.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.9. 1633. academias. 2. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Ministerial 35-2005. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No.. Reglamento para el uso de edificios escolares. Ley de los Consejos de Desarrollo. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe.7.1. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación. 211 2.2. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. entre otros.2.6. Acuerdo Ministerial.3. otros.

1.1. 15695.1.1.2. 3. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos. Declaración Mundial de Educación para Todos.2. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala. Dakar. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. sea en el sector público.1. Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente. entre otros. que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos la educación para la población con necesidades educativas especiales.3.1. 4. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa.3. 4. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional. Sociales y Culturales. Acuerdo Gubernativo No. con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 212 4.1.1. etc. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3. 3.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta) 4.3. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional. Pacto Internacional de Derechos Económicos. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485. con la Ley de Educación Nacional. privado u otra modalidad. 4.1. 3. establecen en materia educativa.1.

Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 12.2.2. 15. 19. 5. Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos. Ginebra. Declaración Universal de Derechos Humanos. Decreto Legislativo No. 12-91. Convenio 182. Declaración Mundial de Educación para Todos.2. Ratificado en 1996. Guatemala. Ley de los Consejos de Desarrollo. Contenidos 4. 3. Dakar. Congreso de la República de Guatemala. 14. 8. Belén do para. Bibliografía 1. 213 Área de Ciencias Sociales . Decreto Legislativo No. Propuesta Política Formación Docente. 9. Ley de Fomento de la Educación Ambiental. 16. 7. 1993. 6. Congreso de la República de Guatemala. Cenaltex. 17. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador. Ley de Servicio Civil. Legislación Educativa 1966-1992. Guatemala. 10. Acuerdos de Paz en Guatemala. Sociales y Culturales. 1748. Brasil. MINEDUC.Competencias Indicadores de logro 4. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar.2. Ley General de Descentralización. 13. 11. 2. Pacto Internacional de Derechos Económicos. Decreto Legislativo No. Congreso de la República de Guatemala. 1985. Asamblea Nacional Constituyente. 18. 1485. Ley de Desarrollo Social. etc. Carta Internacional de Derechos Humanos. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes. Convención de los Derechos del Niño. 4.. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Constitución Política de la República de Guatemala.1. Suiza. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4. Ley de Educación Nacional.

revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. Asimismo. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. sociales y culturales. El éxito por tanto. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. análisis y argumentación. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. están presentes como eje transversal de esta área curricular. respeto y desarrollo de las culturas del país. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. contribuye al reconocimiento. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. la sociedad y ellos mismos. por tanto. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. consulta de fuentes. Como todo proceso de búsqueda. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. A su vez. habilidades de discusión. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. con el apoyo del docente y de los textos. Por otra parte. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. Finalmente. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. democrática e intercultural. En este sentido. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. En este sentido. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. trabajo en equipo. con el fin de aplicarlos a su entorno. como fundamento para una convivencia pacífica. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente.

El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. 215 Área de filosofía . A su vez. Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. la discusión y el debate entre los participantes. sistemáticamente organizada. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas.

las manifestaciones religiosas mayas.1. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. 1. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. 1.1. razonamiento y diálogo. el islamismo y otras. Asimismo.1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona.2.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos.2.2. f) filosofía de la cultura. fundamentación. el budismo. el desarrollo social. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales.1 Comparación del fenómeno persona. Indicadores de logro 1. b) epistemología. c) ética. Competencias 1.1 Distingue entre la experiencia religiosa. e) filosofía política. Contenidos 1. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. la vida en sociedad y el universo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. político y cultural en Guatemala. científica y filosófica en el marco de las culturas. 216 1. En este sentido. 1. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica.3. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. d) estética.1.

Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico.1.2. Área de filosofía 3. 3. y sus implicaciones en la vida social. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.1. 1.2. 2. Caracterización del conocimiento científico.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.2. 2. 2.3.3.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias.4. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.1.1 Basado en la lógica formal. 1.1. basado en la lógica formal.2.1. 1. 2. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos. 2.1.2. 3.1. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. Utilización de silogismos válidos.4.2. 2. 2.3. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología.1 Identificación de las características de la lógica formal. 2.3.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos.2 Identificación de razonamientos o argumentos.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. 2.1. 217 2. 2. 2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica.3. . 3.1.4. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. Comparación de la deducción y la la inducción.3. 2. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.4. Identificación de la ciencia como proceso y resultado.

3.4. 4.1. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Establecimiento de lo fundamental en la obra artística. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.3.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. 218 3.1.2. 4.1. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. cultural y ambiental. 3. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. 3. 3. 3. cultural y ambiental. 4. 3. Identificación de la teoría.4.2.Competencias Indicadores de logro 3.2. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. 4.2. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.2.1.4.2.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.1. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.2. cultural y ambiental. 4.2.2. 3. Contenidos 3.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. 4. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social.3.2.

219 5.1 Construcción del sentido de la comunidad. 6. 5.2. 5. Identificación de Cultura.1.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Área de filosofía . 5.1. Indicadores de logro 5. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as.1.1.2. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.4.4.1.1. 5. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía.2 Explicación del sentido de soledad. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.1. Descripción de los desafíos de la filosofía. 5. civilización y etnicidad. 6. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.2.3. 5.Competencias 5.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Identifica diversas manifestaciones de las culturas.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.2. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América.4.2. 5. 5.4. 6. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales.4. diseños simbólicos y mundos de vida.3. Diferenciación de los conceptos cultura. 5. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.1. 5. 6. 5. Contenidos 5.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala.3.1. 5.1.

Pequeña filosofía para no filósofos. Contenidos 6. 1998 4. ciudadanía.2. Las preguntas de la vida. Albert Jacquard. 2003 2.2. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. 6. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. México Editorial: Grijalbo. 2003 3. El mundo de Sofía. Fernando Savater Ética. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. 1999.Competencias Indicadores de logro 6. 5. Bibliografía 1. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as.1. política. Barcelona: Editorial Ariel. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as.2. Gaarder Jostein.2. Fernando Savater. Alain de Botton. España: Editorial Taurus.

que constituyen el propósito de su formación. sus fortalezas. Ser competente en un lenguaje. validar. la formulación de hipótesis y la experimentación. habilidades. concientes del presente y comprometidos con el futuro. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. Ese constante preguntar en ciencias. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. en las niñas y niños del nivel primario. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. Química. En general. sino que se transformen en mejores ciudadanos. etc. el considerar la ciencia como un lenguaje. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. Una vez formados como observadores(as). no solo mejores científicos. mejora la habilidad de analizar. símbolos. generalizar. apertura y sano escepticismo. De la misma manera. tomar decisiones e interpretar información. ambiente y comunidad. comunicar. se logrará que las y los estudiantes sean. procedimientos. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. conscientes de sus recursos. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. y en este caso en el campo de la ciencia.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. signos. 221 Área de Ciencias Naturales . se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. químicas y biológicas objeto de estudio. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. sus necesidades y sus limitaciones.

La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. En el proceso de enseñanza aprendizaje. formas. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. entre otros. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. para formular. equipo de laboratorio. fantasía.Apuntes metodológicos. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. Metodología para las Subáreas de Química. aplicaciones prácticas. permitan experimentar. resolver e interpretar problemas. juegos. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. procedimientos. más adelante. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. experimentación y el desarrollo de valores. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. realizaciones. hábitos y actitudes. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. participativa e interactiva. El uso de instrumentos como calculadoras. pero no abusar de esta última. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. intuición numérica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. observar y formular conclusiones. intuición espacial. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio.

signos. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. grafica u otra). Por ejemplo. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. En general. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. entre otros. pues desarrollan un enfoque experimental. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. escrita. habilidades. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. etc. resolución de problemas. biológico y de las Ciencias Naturales en general. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. entendidas en términos de su función social. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. se puede decir que la Física. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. la Química. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. De hecho. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). la Física y las Ciencias Sociales son esenciales.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. necesidades personales. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. (los términos. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. La capacidad de leer. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. El que una persona sea competente en un lenguaje. símbolos. las Matemáticas. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. químico. procedimientos. investigaciones. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. Área de Ciencias Naturales 223 . observaciones. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. De la misma manera. escribir.

es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). problemas. basado en aspectos reales. procedimental y actitudinal. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. rúbrica. escala de calificación. Al aplicar este tipo de evaluación. se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. en función formativa. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Determinar los productos. según cada actividad / producto a evaluar. que proporcione la retroalimentación pertinente. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. mostrar dominio. temas y / o intereses de los estudiantes. La evaluación debe ser un proceso continuo. aplicación. en los aprendizajes adquiridos. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. valores y actitudes positivas. desarrollo de hábitos.

resolver e interpretar problemas de la naturaleza. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. en dos dimensiones.1. 225 1. Indicadores de logro 1. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.2. Área de Ciencias Naturales . la capacidad de análisis. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno. 1.4.1. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1.2.1. por método analítico.3. 1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.3. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. 1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica).1. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. Representación de cantidades escalares y vectoriales.1. 1. Contenidos 1.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”.1.2. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural.2.5. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática).2.2. propuestos en el Currículo Nacional Base. con el enfoque de resolución de problemas de física. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. 1. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Competencias 1. Resolución de operaciones de adición de vectores. 1.1. Multiplicación de un escalar por un vector. para formular.

2. Multiplicación de un escalar por un vector. encontrando la posición. Descripción de producto escalar y producto vectorial.1. 2. en problemas de su entorno. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1. 1. 1.9. 2.1. 2.5.2. 2.1. 226 2. Producto escalar de dos vectores.2. Descripción de Rapidez media e instantánea.1.3. 1.2. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.6.1.7. 2.1. Descripción de Cinemática en una dimensión.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. circular y relativo. movimiento parabólico. 2. Graficación de Aceleración media e instantánea.2.6.2. Solución de problemas de velocidad media. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio.8. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.5.2.1. Producto vectorial de dos vectores. 2. 2. en la Educación vial. Multiplicación de Vectores.2. la velocidad y la aceleración que los anima. instantánea y aceleración media. 1. 2.4. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Aplicación de métodos de adición de vectores. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.7. Aplica el movimiento circular.

2. 3.1.1. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.1. 2. 3.2. circular y relativo con la tecnología del medio.2.1.2.3.2. circular y relativo aplicados al entorno.2. Principio de Acción y reacción. Área de Ciencias Naturales . Definición de masa y fuerza 3. 3.4.2. 3.3. 3. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. Aplica las leyes de Newton del movimiento.2.3. Principio de masa. 227 3.2. 3. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. Diferenciación entre masa y fuerza.3. Relación del movimiento parabólico. Resolución de problemas de adición de fuerzas.4. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos.3. 3. 3. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.2.2. Explica el carácter vectorial de las fuerzas.1. en la formulación y solución de problemas del entorno.1. Solución de problemas de Movimiento parabólico. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento. 2. 3.2.1. 3. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Medición de masa y fuerza. Ley de Inercia.1. 3.

7. Fìsica. segundo y tercero. Eugene. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. S. Blatt. sexta edición Wilson. 1993. Raymond A. ciclo Diversificado primero. editorial Addison Wesley.3.. 9a Edición. Cuarto Seminario Taller 1997. Hewitt. Guatemala..3. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. carlos Alberto. Fisica..A..hall Hispanoamericana. S. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. Prentice-hall. 2. Física Conceptual. Jerry S. principios con aplicaciones. 1996. Bibliografía Lengua 1.. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Prentice. Navajas B. Fundamentos de Fisica. 3. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Frank J. Thomson. Hispanoamericana. Hecht. 6. 5. 4. Llames.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. Ducongé. y Faughn. Giancoli Douglas C. Tercera Edición. 3. segunda edición.4.. tercera edicion. Nuñez y Sifredo. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Paul. Serway.A.

2. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. 1. 1. 1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. como producto escalar de dos vectores.2. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.5.1. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. Relación entre trabajo y energía.3. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. 1.2.4. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza. una fuerza variable. la capacidad de análisis.1. 229 1. Diferenciación entre Energía. 1.3. Contenidos 1.1. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa.1.4. para formular. 1. Relación entre trabajo. Competencias 1. y una fuerza neta.2 Describe el trabajo. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante.2. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.1. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. Área de Ciencias Naturales . propuestos en el Currículo Nacional Base.2. 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. y trabajo. Indicadores de logro 1. 1.2.1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”.2. energía y potencia. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.

1.8.1.12. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno.2. 1.2.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).9. 2. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.2. 230 2.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación.10. 1.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. 2.2. Descripción de los riesgos.11.1.7. 2. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.2. 2. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.6.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.13. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.1. 2. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. 1. 1.2.2. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.

3.6.2. 3. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.1.5 . 231 3.2. Conceptualización de Electrodinámica. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento. 3. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. 3.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.2.1.1.3. 3. 3. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana. 3. Definición de Electrostática.1.7. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.3.4. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.3. 3.2. 3.2.2. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. 3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.1. 3.1. 3. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. Descripción de carga.2.3. Área de Ciencias Naturales .2. 3.3.4. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.3.1.1.3. 3.1.2. 3. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. campo y potencial eléctrico.2.

Blatt.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Thomson.. Cuarto Seminario Taller 1997. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Bibliografía 1.4. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . medicina.4. Fisica.5. Paul.4. 3. Hispanoamericana. 7. 5. 1996. carlos Alberto. Hecht. Física Conceptual. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano.6. Tercera Edición. Fundamentos de Física. Nuñez y Sifredo. Fìsica.. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.3. Giancoli Douglas C. 2.4.3. Raymond A. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. S. Hewitt. Serway. 3.5. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio.2. sexta edición Wilson. Jerry S. 4. radio. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Descripción de aplicaciones del campo magnético.4.3. Informe de la Comisión de Enseñanza Media.A. y Faughn. Frank J. segunda edición. 3.hall Hispanoamericana. transporte.4. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. 232 3. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.¡ tercera edicion.. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos.. Guatemala.A.4.4.4. 9a Edición. Estimación del consumo según la potencia instalada. Llames. 6. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Prentice-hall. Guatemala.. 3. S. televisión. Navajas B. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Eugene. 3. editorial Addison Wesley. Relación entre voltaje y resistencia. principios con aplicaciones..1. ciclo Diversificado primero. Prentice. 3. Ducongé. entre otros. segundo y tercero. 3.

Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. 1.2.2. leyes de los gases. Aplica los conceptos fundamentales de matemática.1. Diferenciación de las ramas de la Química. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance.3.2. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. 1.2.2. 1. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias. en la solución de problemas de Química.3.1. tabla periódica.1. factores de conversión. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria.1. calorimetría y termodinámica.1. 1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.2. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación.4. prefijos y de notación científica.2. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.1. Área de Ciencias Naturales . Indicadores de logro 1. 1. etc. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. 1. método del factor unitario y análisis dimensional. Identificación de sistemas de medidas. 1.3. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Competencias 1.3. Contenidos 1. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados.. sus propiedades y sus leyes. 1. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos.3. 233 1.2. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. 1.3. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. esencialmente el estudio de la materia.

Clasificación de los estados físicos de la materia. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. 2.3. 2. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2. 2. 2.1.7. 2. Diferenciación entre elemento. compuesto y mezcla.1. molécula.8. 2. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 2. 1.5.2.1.3. Descripción de las propiedades de la materia.5. 1.7. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.1.3.1.6. elemento.4.1. Diferenciación entre átomo y molécula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. en la conversión de un sistema a otro.1.3.3. Definición de conceptos básicos: átomo.1. Describe la estructura y las propiedades de la materia.4.1. 234 2. Clasificación de las propiedades de la materia. compuesto y mezcla. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. Explica la estructura.9. 1.1.6. Diferenciación de cambios físicos y químicos.

1. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.2. 235 2.2.2. 2.2. Descripción de grupos. Clasificación de los elementos: metales y no metales. 2.6. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. 2.12.3. Descripción del desarrollo de la tabla periódica. 2. 2.3.2. Identificación de la Ley periódica.4. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer.7. 2. 2.8.3. Identifica la estructura del átomo.1. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. Contenidos 2. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples. Diferenciación entre cationes y aniones. periodos y familias. 2.11. tabla periódica de Moseley 2.9. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.2. 2.Competencias Indicadores de logro 2.5.2.10.2. 2.2.2.2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica. 2.2.2. Identificación de Sistema Clásico.2. 2. ternarios y cuaternarios. Área de Ciencias Naturales .3.2. estequiométrico y Stock.

Descripción de partículas Subatómicas.3.4.7. 2. 2. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. 2.3. Cálculo de la masa atómica ponderada.3.5.3.3.3. Identificación de Modelos atómicos.4. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.1.1. 2. 3.1. 3. 2.8. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Enumeración de las propiedades de los Gases.2. Construcción de modelos.10.1. Identificación de Números cuánticos. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.6. Definición de masa atómica.2. Identificación del tipo de variables de los gases. 236 2. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio. configuración electrónica.3. 3.4.3. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos.1.3. para demostrar la estructura del átomo.1.3. 3. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 2.3.11. 3.3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen. 2.9. 2.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros. 2. covalente y metálico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4. 2. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.

S. Editorial Prentice_ Hall. Raymond. Química Básica. Modernización Educativa. Edición. Química. 4. 6a. L. Et al. Daub. Educación Secundaria. Ed. Mexico: Mc. Explicación de las Leyes de los gases ideales.4. Harla. Introducción a la Física y a la Química. Química la Ciencia Central.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Theodore. Comparación de Gases reales con gases ideales. Ta. 5.1. William y William Seese. Bibliografía 1.A.A.. Irazoque y Vicente Talanquer.5. 1996. Hispanoamericana. Brown. Graw-Hill. 1988. Séptima ed. México. México . Agustín Miller. 1998 3. 3. S. García H. México: Editorial Prentice-Hall. Chang. México: Fondo de Cultura Económica 1996. Química. 2.G.1. 1978 237 Área de Ciencias Naturales .

1.2. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.1.3.3.5.2.1. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. Contenidos 1. 1. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural.. el desarrollo de habilidades y destrezas. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear.1. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto.1. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.2.4. Identificación de los componentes de una ecuación química 1. 1. tabla periódica. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos.1. 1.2. Representación de la formula molecular de un compuesto. sus propiedades y sus leyes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.4. Definición de fórmulas empíricas y moleculares.3. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. calorimetría y termodinámica. 238 1.3.2. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. Indicadores de logro 1.1.2. 1. leyes de los gases.2. Definición de reacción química. etc. 1. 1.3. Identificación de Masas moleculares y molar.1.2. 1. 1. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. 1. Competencias 1.3. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. según las características dadas. a partir de una formula dada.1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. Determinación de fórmulas moleculares. 1.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. 1.3. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia.1. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. 1.6.

Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.2. 239 2. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.7. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.1. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. 2..1.1.1. 2. Relación molar. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. 2. 2.1. 2.3.1.3. Contenidos 2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman.4.3.1. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.4.2.4. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2.3.2. 2.2.1. Definición de Volumen molar.5.1. 2. 2. 2. Explicación del significado de una fórmula química. 2.3. 2. Identificación de fórmulas de compuestos binarios..1. ternarios y cuaternarios.1. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.8. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.3. 2.2. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.2. 2.3.2. Masa molar. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas. 2.Competencias 2. Cálculo de la masa molecular de un compuesto. 2. Predicción del comportamiento de una reacción química.6. Cálculo del número de moles. Indicadores de logro 2. Área de Ciencias Naturales .1.3. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.2.

2. Explicación de las causas del efecto invernadero.4. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. el deterioro de la capa de ozono. 2.4.5.2. 2.4. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). la llluvia ácida y el calentamiento global. 2.7. 2. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. Realización de experimentos sencillos. Descripción de números de oxidación. . 240 2.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. 2.4.1. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.3. de utilidad en la vida diaria.4. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.2. Contenidos 2. sustancia oxidada y reducida.4. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias.5. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.5. 2. 2. agente reductor y agente oxidante.4.4.6. Indicadores de logro 2.4.5.

Harla. Ta. 1996. Ed. Theodore. 3. 1978. 6ª. Fondo de Cultura Económica.G. Raymond. Chang. García H. Introducción a la Física y a la Química.Bibliografía 1. Hispanoamericana. Mc. Editorial Prentice-Hall. Agustín Miller. 167. 1998. Séptima ed. Mexico 1988. Química Básica. Química. L. S. Modernización Educativa. México. 2. Graw-Hill. Editorial Prentice_ Hall. Irazoque y Vicente Talanquer. S. Et al. México. México. PP. 241 Área de Ciencias Naturales . 5. Edición. 4. William y William Seese. Química. México 1996. Educación Secundaria.A. Brown. Química la Ciencia Central.A. Daub.

3. revisa métodos.). Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno.1. estadística. economía. identifica el método.2. física. etc. entre ellas: La teoría celular.. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia.) y de otras disciplinas (matemática. 1.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el genoma humano.1.1. etc. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. 1. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).3. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Contenidos 1. 1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.1.3.2. 1. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.3.1. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.2. controles y variables.2. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. Indicadores de logro 1.. Competencias 1.3. 1. la clonación. especiación y la extinción de las especies).2. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. 1. analiza y organiza datos. recibe crítica de otros. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. química. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. 242 1. presenta resultados.

2.5. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas.1. 1. Identificación de los niveles de organización de la vida. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.1. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos.2. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Describe los niveles de organización. 2.3. 1.3. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos.3. 1.3.1.1. 243 1. 2. 2. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.2. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. Descripción de la teoría celular y sus postulados. 1.1. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas.5.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.4. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles. . 1. análisis.4.4.2. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas. Utilización de la tecnología (calculadoras. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.1. Área de Ciencias Naturales 2. 2. clases de células y las funciones que realiza.3.2. 2. formulación. Identifica la estructura de la célula. 2. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas.4.1.4.5. 1.

4. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis.3. 2. 2.5.3.6. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos.5. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. 2.3.3. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. Argumentación de la importancia de obtener.3. 2. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. transformar.3. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. sus fases. 2.1. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. 2. 2. 2.4.2. 2.4.4. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. 244 2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP.3.2.4.

4.2. meiosis. 3. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. 3. Contrastación de las Leyes de Mendel. con características observables en especies de su entorno inmediato 3. segmentación.2. 3. osmosis.5.7.1. 3. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos.2. 245 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.6. 2. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética.3. cruces mono y di híbridos. 2.4. 2.1. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. diferenciación).1. Diferenciación entre Difusión.4.2. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet).1. 2. Meiosis y formación de gametos. 3. 2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.3. 3. transporte activo y transporte a nivel organismal.1.1.5. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. 3.2. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.5.2. Describe los procesos de división celular (mitosis. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. Área de Ciencias Naturales .1.5. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.1. Enunciación de los patrones de la Herencia.

o ningún efecto en el organismo. 3. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. pueden tener efectos positivos.5.4. Descripción del código genético y la forma como se establece. cromosomas y genes.4.3.3.3. Formulación del proceso de replicación del ADN. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. 3.5.5. Contenidos 3.5. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.Competencias Indicadores de logro 3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.4. 3. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. 3.3.3. 3. negativos.5.5. 3. Diferenciación entre autosomas. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.5. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.2. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética.4.2.1.1. 3. 246 3.4.4.3. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos).5. 3. 3. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3.2. 3. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN.3. Descripción de la importancia del entrecruzamiento. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. Relación entre genes y proteínas.3. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo.Y). Descripción de mutación.3.

. G.E. medicina. Heller. 6a Edición.2.. ambiental. aplicaciones y aportes en la agricultura.K. Orians. La Ciencia de la Biología. W. métodos. C. 3. Sadava.. 2001. T. Audesirk. D. G. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. Prentice Hall.. 2003. 5a Edición. H. moral y ético de la biotecnología. 2. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. 6aEdición.C. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. Barnes. 3..Competencias Indicadores de logro 3. H. Curtis. Purves. Evalúa el impacto socioeconómico. 2000. Byers . Biología. Berg.6...B.W.6. S. 2003. 4.P. 6a Edición. E. Editorial Medica Panamericana. Interamericana McGraw-Hill. R.6. La vida en la Tierra.. Vida.H.. Bibliografía 1. 247 Área de Ciencias Naturales . Biología.G. D. Biología. Martin. 3. Solomon. terapia genética y antropología forense entre otras.1. Editorial Médica Panamericana. Audesirk. Villee.

Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1.2.1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.3. 1. especiación y la extinción de las especies).1. Competencias 1.2.2. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio. Contenidos 1.1. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.4.2. redes y cadenas alimenticias.1. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. 1.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética.3. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. en organismos vivos y en las cadenas tróficas.3.1. 1.2. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. 248 1. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). Currículo Nacional Base de Formación Docente . Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener. Relación entre factores bióticos y abióticos. 1.2. 1. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región.1. Indicadores de logro 1.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. 1.3. sin restar importancia al estudio de la taxonomía.1. 1.

1. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.4. 1. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. agua. 1.4. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional.7. 1.1. 1.4.5.4.2. Área de Ciencias Naturales .4.5.1. Interpretación de diagramas de estructura de edades.3. Identificación de fuentes renovables de energía. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. 1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3.3. 1. leyes de la termodinámica. 1. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.5.3. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida. 1.5. 1.4.4.3. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.3.3. 1.6. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. 249 1. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta.

6. Contenidos 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias.1. Identifica acciones de prevención. Identifica acciones de prevención. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.5. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.1. deforestación. sus objetivos y estrategias. pérdida de la biodiversidad. 1. introducción de especies exóticas. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. atención. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones.6. atención. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. 2.3.6.4. 2. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. Relación entre población y desarrollo sostenible. solución y/o minimización. 2. 250 2. 1. Descripción de desarrollo sostenible.6.Competencias Indicadores de logro 1. degradación y pérdida del suelo. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.1.2.6.1. 1.6. agua y suelo. 2. manejo de los desechos sólidos.2.6. entre otras. 1. industrialización.6. 1. destrucción de hábitats.3. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética.1.1.

2.4. 2. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. Área de Ciencias Naturales . Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.3. 2. Contenidos 2.2. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. 2.2. 2.2. 2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. 2. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.2. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.Competencias Indicadores de logro 2.3. 2.2. 2.6. luego eucariotas y multicelulares.5.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.2.3. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. qué es. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.2. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.2.3. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.3. 251 2. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona.1 .2. 2.1.3.7. hasta los más complejos.

Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. Protista.4.2.4. forma de obtener energía -.5.Competencias Indicadores de logro 2.2.5. Plantae. 2.4. Contenidos 2. comparación de ADN). Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. 2. desarrollo embrionario. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). 252 2. estructura homólogas. unicelulares o multicelulares.5. 2.3. Animalia y Fungi. 2.3. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.heterótrofo o autótrofo-.4. 2.5. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN). Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. órganos vestigiales.4.1. 2. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común. 2.6. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles.5.4.4.5. 2. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta.. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.1.. 2. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.4.

3. 3. 3. Establece la relación entre salud y ambiente. Describe la forma como los factores culturales. y Contaminación ambiental y Salud pública. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad.4. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. Indicadores de logro 3.3. 3.1. 3. Contenidos 3.1. 253 3.2.1. Descripción de formas de prevención.2. adolescencia. Practica hábitos de higiene personal. juventud. 3. 3. 3.3. Identificación de infecciones de transmisión sexual.3. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.3.Competencias 3.1. atención y conservación de la salud a nivel individual. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. Área de Ciencias Naturales . 3.2. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.1.1.2. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud.1. Formulación de acciones para la prevención. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima.2. la relación de grupo y presión de grupo. familiar y de la comunidad.2. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. escolar y familiar. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.3.2.1. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud.

obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. quemaduras. 3.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Descripción de formas de atención.3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual.5.5.7.5.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.4. 3.4. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. primeros auxilios. 3. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. fracturas.3.1. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal.3. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA. 3.3. 3. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. entre otras.5. manejo adecuado de salud emocional y mental.3. modificar su dieta alimenticia. 3. resucitación cardio-pulmonar.4. y prevención de riesgos y accidentes.2. 3.3. 3. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia.5.4. 3. 3. 254 Identifica métodos apropiados para mantener. Descripción de la forma del comportamiento del VIH.2. Diferenciación entre VIH y SIDA. 3. 3.6. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.3. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia.

nacimiento e infancia.7. tabaco y otras drogas. ambientales entre otras. 3. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. 3. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes. social) la salud del ser humano 3. 3. 3.3.2. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol. 3. 3.7. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso.6.1. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino.5. ALANON. 3.3. NA.2.6. mal uso y abuso de drogas. emocional.1.7.6. 3. Área de Ciencias Naturales 255 . entre ellas: Alcohólicos Anónimos.6. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. Descripción del Desarrollo del embarazo.4.4.7. 3. drogadicción. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3.6. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.6.7. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.6.6.Competencias Indicadores de logro 3.

6a Edición. La Ciencia de la Biología. Audesirk. Identifica factores físicos.9.7.1. E. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad. T... Bibliografía 1. 3.C. Byers . 6a Edición. Prentice Hall. 2000. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. Villee. Heller.. 3. 2001. 5a Edición. S.1. 3. Biología. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano.9.G. Editorial Médica Panamericana.9. la adolescencia y el embarazo. Sadava. R. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. G.5.9. W.2. Purves. Identificación de Métodos anticonceptivos. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. 6aEdición.8. Interamericana McGraw-Hill.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. modo de acción.H. 2003. Descripción de la efectividad.K. H. Martin. 3. 2. Solomon. Barnes. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.. Curtis. C.3. La vida en la Tierra.8.3. Biología. 2003.. 3.P..W. G.2.. Editorial Médica Panamericana..9. Berg.4.B. D. 3. Audesirk.. 256 3.8. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . emocionales. Orians. D. Vida. Biología. Diferenciación de los cambios físicos. H. 3. 4.E.8.

1. Hace una relación del estudio de las ciencias.1. la planificación. Relación entre naturaleza y sociedad 1. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. en función de las habilidades. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. la metodología. conceptuales y actitudinales). los indicadores de logro.1.2. apertura mental. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área.4. 257 Área de Ciencias Naturales . El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva.5. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia.1. destrezas. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya.7. 1. razonamiento y organizar la información. para su tratamiento en el nivel primario. Indicadores de logro 1.1. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. 1. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología.1. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to.3. los medios y/o recursos y la evaluación.6.1. 5to. 1. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. los componentes. organizar.1. indagación. 1. y 6to grados) deben aprender.1. Competencias 1. 1. los contenidos (declarativos. buscar relaciones y comparar. Contenidos 1. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación.

articula y categoriza. considera nuevas opciones.1.9. Demostración de apertura mental: acepta críticas. evitar generalización absoluta. encontrar ejemplos y contra ejemplos. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas. 1.11. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.1. 1.1. desarrollar hipótesis explicativas. profundizar en lo que subyace. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. Definición e importancia de la Física. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. 1.1. define conceptos con claridad. 1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario.1.2.1.13.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.8.10. reconocer diferencias de contexto. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 258 1. Organización de la información: diferencia información y conceptos. construir sobre ideas ajenas.1. argumentar con evidencias.2. 1. 1.12. la Química y la Biología en el estudio del Área.2. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario.

2.3.Competencias Indicadores de logro 1.7.1.3. Relaciona la ciencia.1.1. grados.4. Contenidos 1.2.3.1. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.4. 1. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. Relación entre el descubrimiento. 1.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales.5.1. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya. 2.3. 259 2. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.3. 2.1. 1.3. 5to y 6to. los contenidos declarativos. 1. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias. Área de Ciencias Naturales .1. 1. 2. 1. Relación entre ciencia. Integración de contenidos del Área. 2. para su tratamiento en el nivel primario. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología.3. tecnología y desarrollo humano. Identifica los saberes culturales. declarativos. según nivel de dificultad en los aprendizajes.3.2. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II.6.3. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales. con otras Áreas curriculares.

2. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II.2. Descripción de habilidades. entre otras 2. conocimientos.6. el contexto y los medios y/o recursos. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante. 260 3.1. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. 3. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico. 3.3. 2.2. 3. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base. en las que hagan uso de métodos.2. desarrollo sostenible. Solución a problemas del entorno. 2. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias.1.2.2. reflexivo.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5. la o el alumno. 2.5.1. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas. el VIH y el SIDA. 2. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. 2. crítico y propositivo.1.1. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología.2.1. técnicas o estrategias específicas.1.4. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente. 2. el grupo. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.

3. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad.3.1.1. Aprendizaje significativo. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.6. entre otros. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa.1.2. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias.4.2.2.1. 3.4. 3.2. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias. 261 Área de Ciencias Naturales .1. proceso y aplicación). 3.2. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. Química y Biología).5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3. descripción. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula.2. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. constructivismo. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. 3. (formas. deductivo. Utilización de métodos. aprender a aprender.3.

evaluación de las ciencias naturales. 3.2. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área.2.6. 3.3. 3.4. 3.3.3. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. Currículo Nacional Base de Formación Docente .evaluación de las ciencias. periódicos.3.3. 262 3. 3. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB.4. televisión.3.5.3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3.4. toma de decisiones y producción de nuevas ideas. entre otros. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.Competencias Indicadores de logro 3.1. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza. 3. Internet. Utilización de diversas fuentes de información: textos.3. 3.3.4. revistas.3. radio. Contenidos 3. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias. Descripción del significado de evaluación formativa. 3.7. Construcción de herramientas de evaluación alternativa.4. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación.4. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios.1. 3.4.

Madrid: Visor.. Eggen. 8. . 5. 1994. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Mc. 1997. (comp. L.Manis de De León. 1997. 2005 9. Municio. Módulo 1. 1995.Competencias Indicadores de logro Contenidos elaboración de experimentos. Ministerio de Educación. Buenos Aires: Troquel. 2005. (1997). Bibliografía 1. México: Trillas. Estrategias Docentes. Cuarto Grado. 15. Sexto Grado. Madrid: Morata Sudamericana. Macroecosistemas de Guatemala. M. 5to y 6to grado). Enseñar a hablar y a escribir en ciencias. María Nieves. Buenos Aires: Paidos Educador. El desafío de enseñar ciencias naturales. Didáctica de las Ciencias Naturales. et al.. 2005. y N. 7. Pereira. Quinto Grado. Asociación de Investigación y Estudios Sociales -ASIES-. L. 263 Área de Ciencias Naturales . Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Jorbá. Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. 1993. Ministerio de Educación. J. A. Fondo de cultura económica de Argentina. Harlem W. P. 1998 12. Madrid: Morata. Chalmers. Quinto Grado. 4. 10.. Argentina. diagramas. Barcelona: Síntesis. mapas conceptuales. Educación en Valores. Currículum Nacional Base Ciclo II (4to. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. entre otros. Ministerio de Educación. Barcelona: Síntesis. Sanmartí. Guatemala. 2. 1999. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. 1993. Fumagalli. Buenos Aires. B. 1999. Complementaria 13. 1994. J. 11. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI.. Jorbá. proyectos (ferias científicas) portafolios. La regulación y autorregulación de los aprendizajes. Educación Ambiental. Aprender y enseñar ciencia. 6..) (1995). 2005 3. Pozo. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 14. Weissmann H. JI y Gómez Crespo. Ed. Benlloch. Ministerio de Educación. A.

tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive. así como los instrumentos y las agrupaciones comunes. marimba. el Teatro. Artes Plásticas. percusión. el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales. artistas. la Danza y el movimiento. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base. creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos. Las Artes Plásticas. La Música. de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias. es decir. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura. y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco. Educación Musical. resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. la pintura y el modelado. Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. fomentando hábitos y promoviendo valores. Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado. 264 Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización. sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce. símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural.Descriptor del Área El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. guitarra. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo. aprecie y valore. indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

estudio personal. En tal sentido. Se sugiere que la apreciación. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance Área de Expresión Artística 265 . por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo. y ha participado en producciones escénicas escolares. experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. sabrá diferenciar entre danza moderna. hojas de trabajo. se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia. guitarras. y/o agrupaciones corales sencillas. motivación y esparcimiento. publicación o audición de la obra. En la práctica de las Artes Audiovisuales. repetición de ejercicios psicomotrices. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación. el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje. sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores. El nuevo docente. En la práctica del Teatro. ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. globos.teclado u otro). Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica. se sugiere realizar actividades al aire libre. conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. aros etc. que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura. con suficiente desplazamiento. valorado o representado en puntaje numérico. no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición. distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares. se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto. usando ropa cómoda. En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala. reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica. esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas. expresión. no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio. contemplación y crítica de la obra de arte. épocas y proveniencias. y la ejecución instrumental en teclados. Finalmente. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación. y foros de discusión.

Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes, 1980. 3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti. 8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mèxico. 9. De Gainza, violeta Hemsy, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. ____________________, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala. 12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005, Guatemala. 14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”. 15. www.monografìas.com 16. 10.1. Discografía recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música, Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006 25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía Nacional, Guatemala 2005. 26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

269

Área de Expresión Artística

Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio de la experiencia la importancia mencionada. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.

Competencias
1. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.

Indicadores de logro
1.1 Explica el fundamento, los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística.

Contenidos
1.1.1 Análisis de las competencias, indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB. 1.1.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB. 1.1.3 Ejecución de las áreas sensopercepción, apreciación,creación e interpretación de las expresiones artísticas.

270

1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.

1.2.1 Análisis del contenido por componente. 1.2.2 Audición e inerpretación de la música 1.2.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo. 1.2.4 Representación teatral. 1.2.5 Ejecución de las Plásticas Artes

1.2.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1.2.7 Ilustración de Culturas de Guatemala
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias
2. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.

Indicadores de logro
2.1. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.

Contenidos
2.1.1. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte. 2.1.2. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares. 2.1.3. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.

3. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.

3.1. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.

3.1.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. 3.1.2 Ejercitación de ecología acústica. 3.1.3 Ejercitación de lectoescritura musical. 3.1.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños. 3.1.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra, flauta dulce y teclado. 3.1.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.

271

3.2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes.

3.2.1. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña. 3.2.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica. tensión, relajación, movimientos LABAN. 3.2.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula. 3.1.2 Aplicación de los principios de Coreología.

Área de Expresión Artística

3 Elaboración de videoreportaje. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.3.3. 3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.3 Combinación de colores y formas.3.4.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.2 Ejecución de dicción.2.4. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales. 3. 3.4.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.2 Selección de recursos.3.4. prosodia. 3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.3.5.5.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula. 3.4.5. 3. 3. vocalización y respiración. 272 3.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.3. 3.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación. 3.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3. 3.2. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación. 3.3.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. 3. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

6 vols. 23. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos.1. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Garìfuna Music. CABALLERO. “El libro de Cristal”. 21. de C. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 2006 Editorial Avanti. 4. 14. EDAMEX. Editorial Cultura. 4.A. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Editorial Guadalupe. Rodas Estrada. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. La Marimba de Guatemala. Mansilla 3865-1425. Garìfuna Music. The top 10 of classical Musica 1685-1730.1 Selecciona la técnica. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. DE GAINZA. 13. BATRES MORENO. 8. 9. Los Angeles CA 90064 18.. Bibliografía 1. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Argentina. Made in the E.3 Diseño de técnicas. Guatemala.1. 2002. VIOLETA HEMSY. Dieter. 2003. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Ministerio de Cultura y Deportes. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. ETHEL MARINA. Lester Homero. SJ.monografìas. 6. 2002. Discografía recomendada 17. 7. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. ESPEJO. Godínez. Music From Guatemala 2. Stockholm. un Nuevo Amanecer.Competencias 4. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. DE GAINZA. 10. Editorial CCS. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Made in the E. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Guatemala: Caudal. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Himno Nacional de Guatemala. S. MALBRAN.U. 1991 Delta Music Inc. Ministerio de la Defensa Nacional. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Ministerio de Educación. 5. 1055. 2002. 2. Haroldo. Editorial Lumen. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. De León Pérez. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. Caprice Records. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. 2005. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . VIOLETA HEMSY. CRISTIAN. “Juegos Musicales en la Escuela”. Ministerio de Relaciones Exteriores. Buenos Aires. 2002. Gallo Armosino.U. Dùo Guatemala. Guatemala.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. Stockholm. 20. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. 11. Guatemala. SILVIA. 2002. 10. 19. Alma Rosa Gaytan. Historia General de Guatemala. Música. Lehnhoff. S. 1992-99. J. 1980. Mèxico. 12. Piano. Hugo Leonel. Argentina. www. MINEDUC.1. FLADEM.V. Gesdisa.com 16. Guatemala: Amigos del País.A. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. Literatura. Buenos Aires. 22. Creación musical en Guatemala. Alcalá 166/28028 Madrid.1. 3. “Viva la mùsica”. Escultura colonial en Guatemala. 15.1. Artes Plásticas. 4. Caprice Records. Sweden (P) & (C) 1999. Antonio. 100 Masterpieces. Sweden (P) & (C) 1999. Music From Guatemala 1. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Derechos Reservados 1999. “Música y Educación Hoy” FLADEM. AMPARO. Contenidos 4.

la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Criterios de evaluación. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. integral y equilibrado del ser humano. como para preparar la mente. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. reconociendo sus limitantes y potencialidades. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. es decir sus limitaciones y potencialidades. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. es decir.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha.

Indicadores de logro 1. tríceps. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. pantorrillas Área de Educación Física .1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos.2. como estándar de logro permanente en la vida. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. Fortalece la capacidad.1.1.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. finta al pase finta al tiro. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.2. Competencias 1. mínimo.1. Contenidos 1. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. 2. (acción técnica 1). pecho. 2. bíceps. cuadriceps. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. o pelotas rellenas. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros.1. 275 1. 2.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. 1. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3).

Componente de Condicionamiento Físico: 4.1. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. recorridos motrices con elementos. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. 4. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. Ejercitación de acrobacia elemental. 4.Competencias Indicadores de logro 2. 3. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. 1.1. Conducción. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.2. arranque drible y detención (acción técnica 2). conducción y finta (acción técnica 1).1.1. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. arranque detención y pase (acción técnica 3 2.1.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.2. recepción y detención (acción técnica 1). 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3.2. 3. finta y detención (acción técnica 2). 2.2.1. Ejecución de la acrobacia elemental. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.1.2.2.1. conducción.1.1.

el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. c) Con desplazamiento: delante y atrás. derecha e izquierda. 277 Área de Educación Física . diagonal atrás derecha.1. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. diagonal atrás izquierda. Paso en V Rodillas arriba.3. diagonal atrás izquierda.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Recorridos motrices con elementos. diagonal delante izquierda. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla. diagonal delante izquierda. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos.1. derecha e izquierda. Talones arriba.1.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. c) En tercias el primer alumno/a de pie. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. Balanceos de piernas laterales. diagonal atrás derecha. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos.

Zamora Prado. Et. 3era Edición. “Teoría. Barcelona. La Planificación Docente. “Manual Práctico del Aeróbic”. A. 5.Bibliografía 1. España. 2006. Promotora de Mercadeo Asociada S. Dolores. 2000. 3. Texto en Edición. Jorge Luis. Guía Programática de Educación Física. Al. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . “La Educación Física en Secundaria”. Guatemala 2004. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Documento Inédito. Ministerio de Educación. 2. 4. Editorial Gymmos.. 6. 7. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Barcelona. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Zamora Prado. Guatemala 2005. Jorge Luis. España. Editorial INDE. Zamora Prado. Guatemala 2004. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Editorial INDE. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. 1997. Madrid. España. Dosificación. Jorge Luis. Guatemala. Dirección General de Educación Física. Fascículo I. Fria Gómez Gregorio. Charola Ana. González Ma.

b) El componente de habilidades motrices/deportivas.1.1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida.1. finta al pase finta al tiro. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. bíceps. pecho. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural.2. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros.1. 279 1.1. triceps. Contenidos 1. Competencias 1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. Área de Educación Física . cuadriceps. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. mínimo 1. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3). Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. pantorrillas 1. (acción técnica 1).2.2. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena.1.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos.

conducción. 3.2. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. conducción. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón. drible y detención (acción técnica 2). 3. 3.2. finta.1. 3.2. arranque. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. arranque. (acción técnica 2).2.1. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. finta y detención (acción técnica 2). Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro 2. recepción y detención (acción técnica 1). Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.2.2. pase y recepción (con apoyo).2. conducción y finta (acción técnica 1). Contenidos 2. drible. giro y finta (acción técnica 1).1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. 3.1.1. drible y pase (acción técnica 3). 280 3. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. detención y pase (acción técnica 3) 2.

3. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente. finta. lateral. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. Ejecución de la acrobacia elemental. diagonal atrás derecha. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. diagonal atrás izquierda.1. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. sentado de cuclillas.1. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. finta y drible (acción táctica 1). vuelta de frente (enrollado). derecha e izquierda. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. hacia los lados. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.1. Componente de Condicionamiento Físico: 4. en los talones.1. Balanceos de piernas laterales. diagonal delante izquierda. 281 4. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente.1. combinando con recorridos en cuclillas. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies.1. vuelta con vuelto 4. 4. Paso en V Rodillas arriba.2. Recorridos motrices de salto combinado. hacia atrás. acostado. Talones arriba.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física .1. derecha e izquierda. 4.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. drible y pase (acción táctica 2) 4. recorridos motrices con elementos.1. atrás.2.1. 4.1.

Promotora de Mercadeo Asociada S. González Ma. 2. 1997. 3era Edición. Al. España. Barcelona. 5. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 6. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Editorial INDE. 7. Guatemala 2004. España. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. 3. Et. La Planificación Docente. diagonal delante izquierda. Documento Inédito. “Teoría. A. Guía Programática de Educación Física. 4. 2000. “Manual Práctico del Aeróbic”. Bibliografía 1. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Guatemala 2004. derecha e izquierda. Dolores. Editorial INDE. diagonal atrás izquierda. Zamora Prado. Dosificación. Ministerio de Educación. Charola Ana. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Zamora Prado. Guatemala 2005.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. Fascículo I. Editorial Gymmos. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Jorge Luis. Jorge Luis. Fría Gómez Gregorio.. Zamora Prado. diagonal atrás derecha. España. Dirección General de Educación Física. Jorge Luis. “La Educación Física en Secundaria”. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Madrid. Barcelona.

Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. Equilibrio corporal: 2.1. 2.2. variando alturas. Competencias 1. Contenidos 1.1. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física .1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física. en diversas posiciones. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.1. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente. 2.2.1. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. 1.1. tales como su estructuración y organización. Indicadores de logro 1. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares. organizándolos en primer y segundo ciclo.1.1. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios. reduciendo base de sustentación.3. 1.3.1 Aplica ejercicios.1. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base. alternando apoyos.1. 2. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. 1. 1.1.1.3 Medios de la Educación Física 283 1. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.2 Objetivos de la Educación Física 1. Estructura.

3. ejecutando tiros de precisión. conduciendo pelotas. manipulando objetos.1. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico.2. 2.1.1. 3. cambios de velocidad.2.1. Coordinación dinámica global y específica: 2. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.1. 3 Movimientos corporales de la carrera. Currículo Nacional Base de Formación Docente . alturas. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.1. modificando bases de sustentación. en el centro de gravedad y de información receptiva. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. Coordinación óculo –mano. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes.3. base de sustentación. Coordinación óculopie.3.4.1. modificando bases de sustentación. 3.1. apoyos e información perceptiva.2. dominando balón.1.1.1. 2. Ejercitación con elementos para equilibrio estático.1.1. cambios de velocidad. salto y lanzamiento: 2.2. variando posiciones. en el centro de gravedad. conduciendo pelotas. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos.1.2.1. en el espacio. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. Lateralidad y dominancia. 284 3. 2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas. 2. en el espacio.1.1.1. reequilibraciones.

Decreto 76-97. Guatemala 2005. Ediciones legales comercio e industria. Guatemala 2000.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo. Salto largo y alto de Atletismo.1. 2005.2. Ministerio de Educación. Drible. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Fundamentación del Baloncesto 3. Compilación de disposiciones legales. Guía Programática de Educación Física.3. Grados del Nivel Primario. Luís Emilio. Currículo Nacional Base. Barrios Pérez. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda. recepción. Drible. Carreras de velocidad de Atletismo. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Ministerio de Educación.1. picheo del Kickbol 3. Nivel Pre-primario y Primario. pase y lanzamiento de Baloncesto.. Guatemala. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. 3º. Fundamentación del Balonmano 3. y 4º. Pateo. Ministerio de Educación. Currículo Nacional Base. Guatemala 2002. del Congreso de la República y su modificación. Orientaciones Metodológicas de 1º. pase y lanzamiento de Balonmano. Guatemala 2005.4.1. carrera.1. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan.. Impresos GM. 2º. 3. Ministerio de Educación. Área de Educación Física . Dirección General de Educación Física. Lanzamiento de pelotas con peso. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.2. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria.1.

desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. por ejemplo trabajo cooperativo. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. que sea analítico(a). crítico. interpreten información. particularmente del aula. sin dejar a un lado los diferentes estilos. activa e interactiva. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. valorarla. analizar. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. reflexivo. autorreflexión. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. ritmos de aprendizaje.vivan la experiencia. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. trabajo individual. fomenten el análisis y discusión. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. la escuela y la comunidad. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. necesidades personales y habilidades. comprenderla y reconstruirla. observen. Currículo Nacional Base de Formación Docente . herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. la escuela y la comunidad. presentación de la información.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. promotor de cambio. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional.

en el ámbito del aula. la escuela o la comunidad. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. 287 Área de Investigación . Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. La evaluación debe ser formativa. Construir el o los instrumentos de evaluación. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. en los aprendizajes adquiridos. desarrollo de hábitos. basado en problemas del aula. aplicación de instrumentos. y trabajo de campo como observaciones. grupos focales. la escuela o la comunidad.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. aplicación. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. visitas a otros establecimientos. con respecto al logro de los aprendizajes. Determinar los productos. Crear un contexto significativo para la investigación. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. entrevistas. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. investigación de diferentes fuentes. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. aplicación de lo aprendido en el aula. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. mostrar dominio. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. valores y actitudes positivas.

adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas. la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa.1. con el propósito de mejorarlas. 1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. similitudes.2. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. Los contenidos de estas áreas. 288 Competencias 1. 1. Explicación de la importancia de la investigación en el aula. Definición de investigación. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. 1. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. analizar y problematizar realidades educativas. 1.1.2.1. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente.1. diseño de procesos de investigación. Identificación del rol docente como investigador.1.3. Indicadores de logro 1. Contenidos 1. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo.2. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 1. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula.4. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas.1. el tratamiento. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación.

1. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula.5. Elaboración de la justificación de la investigación. la escuela o su comunidad. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.2.2. 2.2. 2. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno.2.2. 2. 2. Planteamiento del problema de investigación.2.2.1.5.1.1.3. 2. Identificación de las fuentes de información.4. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos.1.1. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa. 1. 2. Formulación de los objetivos de la investigación. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. 2. 289 2.4. 2.1.1. 2.4. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación. 2. Área de Investigación .3.1.2. 2. 1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato.2. 2.2.2. Formula al menos tres hipótesis para su investigación. 1. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación. 2. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.2. 2.3. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.3.2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas.3. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar.

Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa.1. 2. 3. cuestionario. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos. por cuota. entre otras.1. 2. 290 2. Operacionalización de hipótesis 2. Elabora el informe de la investigación. Determinación del propósito de la investigación. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Elaboración de gráficas. 2.3. 2. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2.1. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio.1.5.6.6. Aplica técnicas.3.2.3. 2. observación. Realización del trabajo de campo.1.1. 2.6.6.2. 2. por criterio. Tabulación de la información recolectada. 2. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria. 2. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación. Selección de la población objeto del estudio.3. 2.2. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista.5.4. Descripción de los elementos de la hipótesis.3. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación. 2. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas. 3.2.5. cuadros y tablas.5. 2. Planteamiento de la hipótesis de investigación.4.4.4.5.3. 2.6. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración del marco metodológico de la investigación.6.5.4.4. 3. 3.5.

Competencias Indicadores de logro 3. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.2. Elaboración del diario de campo.3.1.3.4.2.3.4. 3.2.3. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación. 3. 291 3. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. Procedimiento para realizar un grupo focal. Contenidos 3.2.3. 3. 3. 3.5. Elaboración de los constructos de la investigación.2.5.5. Aplicación de la observación estructurada.5.4. 3. Procedimiento para realizar un estudio de casos. 3. 3. Procedimiento para realizar una etnografía.5.3. Realización de revisión documental 3. 3.2.4. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación.4.1. Recolecta técnicamente la información en el campo. 3.3. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente. Procedimiento para realizar el análisis del discurso. Aplicación de entrevista a profundidad.2.1. 3.4. 3. Área de Investigación . Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación.3.2.2. 3.2. Realización de la observación participativa. 3.4. Demostración de ética profesional en la recolección de información.4. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación.1. 3. 3.4.

primera edición. Descripción de la información. J. Investigación cualitativa.5. (2000). F. J. J. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. 3. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. (1989). serie DIE. y Baptista. 3. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Investigación educativa. Barcelona: CEAC.5. 1995. Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Realización del trabajo de campo. Alain. serie DIE. Alicia Lily. 3. F. 3.5.6. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. Métodos de investigación educativa. marzo de 1998. Segunda Edición. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria. categorías. Organización. Investigación cualitativa en psicología. Editorial Paidós. Metodología de la Investigación. julio de 1997.6.6. Bertely Busquets.1. (1994). dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. situaciones. tesis 18. México D.6. tesis 24. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. D. Ruth. México: Mc Graw-Hill. primera edición. González. México D. Retos e interrogantes.. Barcelona: INDE. C. Coulon. Departamento de Investigaciones Educativas. y Latorre. Fundamentos y metodología. Pérez Serrano.G. I Métodos. serie DIE. (2001). Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. Madrid: Morata. Fernández. Investigación-acción y curriculum. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. 3. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. McKernan. julio de 1997. A.4. F. F. primera edición. (1999). Del Rincón. P.3. Un estudio etnográfico. Departamento de Investigaciones Educativas. España. tesis 18. (2000). primera edición. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Departamento de Investigaciones Educativas. Conociendo nuestras escuelas. Galván Mora. Hernández. (1994). México: Thomson.2.6. R. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . 1era edición 2000. Carvajal Juárez. Organización de la información en unidades. Elaboración del informe final del estudio.F. Explicación de contextos. M. julio de 1997.4. tesis 29. F. 3. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Guía práctica. A. Bisquerra.6. Lucila.6. Paidós. Pastrana Flores Leonor Eloina. Madrid: La Muralla. serie DIE..6. México D. Colección Maestros y enseñanzas. México D. R. Blandez.. Barcelona: Labor. Paradise Loring. Revisión de la información recolectada.. temas y o patrones. Etnometodología y educación.3. María. 3. 3. R. México D.

Los contenidos de estas áreas. preparación. Identificación de los propósitos del proyecto. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. proyecto del centro educativo y proyectos de aula. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo.1. 1.2.3.1. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos.2. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. Indicadores de logro 1.1. Clasificación de proyectos 1.2. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. Caracterización del proyecto de aula 1. Competencias 1. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano. Como producto de la subárea. el tratamiento. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario.2.2. el diseño en sus diferentes fases. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades. conclusiones y lecciones aprendidas. Define el concepto de proyecto 1.3. 1. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto.4.3. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico.1. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos.2.2.3.1.3. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. Área de Investigación .2. Práctica Docente y Pedagogía. 1. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos. Caracterización del proyecto institucional 1. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1.1. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. Contenidos 1.3. identificación.

3. 2.5. 2. 2. 2. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional.3. Caracterización de la gestión escolar.3. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 2.2. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.1. Caracterización del proyecto educativo institucional.2.1. Definición de gestión escolar.1. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación.1. Definición de proyecto educativo institucional. 2.Competencias 2. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. 2.2. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo.6. Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones.1. Análisis de los objetivos de la gestión escolar.1.2. 2. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2.1. 2.4. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar.3.4.3.1.1. 294 2. 2.3.1.2. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa. 2.2.2. 2. 2.

5.4.3. Análisis de las características de los objetivos estratégicos. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional. Definición de estrategia y objetivo estratégico.5.foro 2.1.5.5.5.5. 2.1. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos.5.4. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno.4.3. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. 2. 295 2. Definición de misión y visión. Área de Investigación . Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.6. 2. 2.3. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar.3. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión.3.4. 2.3. Establecimiento de la relación entre estrategia. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar.5.4. 2. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro. 2. 2. 2. Definición de política educativa.2. 2.2.4. 2. objetivo estratégico y política educativa.5.

1. Contenidos 2.2.6.1. 2.3. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Identificación de los objetivos de la evaluación. indicadores para evaluar.7. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2. responsable de operacionalización del programa. Clasificación de los programas de acción.7.6.6. resultados. 296 2.4.8. objetivo a alcanzar. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.8. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.1. Definición del plan anual operativo.6.6. productos.4. 2.6. 2. Definición de programa de acción. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción.Competencias Indicadores de logro 2. Determinación de los propósitos del programa de acción. 2. 2.7.7. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo. 2.6. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. 2. 2.7. 2.6.2. 2.5. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional. Elabora el plan anual operativo.6. Determinación de los proyectos específicos para cada programa. 2.7.

Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características. Clasificación de los participantes en beneficiarios. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. 3. EL contexto 2. 3. misión.2. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1.Competencias Indicadores de logro 2.2. opositores.1. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. enfoque pedagógico y administrativo. decisores o financiadores. 3.3.2. necesidades. 3. Priorización de necesidades e) Visión. Perfil del director(a) 4. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3. Perfil del docente 3.8.1. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1.2.2. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. Contenidos 2. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos.1. Área de Investigación . Perfil de las madres y padres de familia 5. ejecutores. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto. 297 3. valores.2. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés.1. 3.6. Resultados del autodiagnóstico 3. Perfil de alumno y alumna 2.

6. 3.4.3.4.4. 3.2. 3.4.4.4.4. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. Determinación de actividades a realizar 3. materiales. 3.3. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad.2.3. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto. Transformación de los problemas en soluciones.3. 3.8. cronograma. 3.1.4. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados.2. 3.4. 3. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente .5. 3. financieros y requisitos previos. 3. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. 3.3. insumos humanos. actividades. Planteamiento de resultados esperados.9. 3. Elaboración del presupuesto del proyecto. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto.3.4. responsable. 3.4.4. Elaboración del resumen de insumos y costos 3.5. Elaboración de indicadores verificables.7.4. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas. Evalúa la factibilidad de un proyecto.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. 3.1.3. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes.

Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto.6. Definición de proyecto de aula.2.6. 4. Características del proyecto de aula. económicos y legales. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades.3.1.10.1.1.2. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos. Área de Investigación .Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. 4. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto.5. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. Determinación de las funciones el proyecto de aula.6. Reprogramación de las actividades. 3. Revisión de los lineamientos políticos.6.6. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto.2. 3.5.1. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad.1.5.6. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto. 4. 3.4.3. 3. 3.3.1.1. 3.5. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto.5. 4.4. 3.5. 3. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula.1. 3. 3. 4.4. 299 4. 4.4. 3.5.1.

3.6. 4.1. Selección de los recursos para el aprendizaje.3.2.2.3. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. 4. Organización del horario de trabajo. 4.4.2. 4.7.2.3. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula.2. 4.4. Incorporación de otros miembros de la comunidad. 4.2. Selecciona el tema integrador para el proyecto. 4.2. Identificación de los procesos. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.2. 4. 4. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto.1.3. 4. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas. 300 4.3.6.2.2.4.5. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula. durante y después del tema. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.7. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. Estructuración de las actividades para su realización antes. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 4. Selección de las actividades para cada área curricular.

Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. Santiago de Chile.V. Gregory. Padilla. Documento de trabajo No. Gustavo & Ramírez. Chile. José Luis. 3. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 5. Ortegón E. INACSO. Manuales 39. España. Programa RUTA Social.F. Sonia & Del Solar. 1997. Documento de trabajo No. 2005. Diagnóstico comunitario. Reimpresión. 8.L. Madrid. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. 14. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. 11. Bibliografía 1. Guatemala. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. Documento de trabajo No. Situación actual y posibilidades futuras. Documento de trabajo No. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. Madrid. Fernando. Ministerio de Educación.Anaya Interactiva. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. García. 13. Documento de trabajo No. 1996. 7. 16. 2: Atención al preescolar en Chile. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Situación actual y propuestas. José Manuel. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI.A. EDISOFER D. Honduras.. 6. Guatemala. Tecnología: Proyectos en el Aula. 2006 15. S. Documento de trabajo No. Adolfo. Silvia. 2006 12.. Madrid. Anaya Multimedia.3. Roura H.. Metodología general de identificación.4. V. 1993 10. PIIE. BIDBM-PNUD-OPS. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. Área de proyectos y programación de inversiones. 2. Fernández González. Gestión de Proyectos. 17. 4. 2006 Área de Investigación 301 . 2002. 2005. 4. Tegucigalpa. Guía metodológica. Thomson Paraninfo S. Manual practico para elaborar proyectos sociales. PACE-GTZ.2. 6: Financiamiento de la educación en Chile.E. Guía metodológica para los centros educativos. Blanco. Formulación y evaluación de Proyectos. Editorial Siglo XXI España Editores. Madrid. 5: Participación comunitaria y educación. Ideas Propias Editorial.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 9. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local.4.A. Andrés. Fuentes M.A. Horine. Pacheco J. Lavín. agosto del 2005. Documento de trabajo No.

servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. Las observaciones tanto informales como focalizadas. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. Práctica docente III: Auxiliatura. Práctica docente IV: Docencia. dicho apoyo. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas.. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. el perfil de egreso por competencias. como hilo conductor o referente. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. principalmente con las de la formación docente. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. Currículo Nacional Base de Formación Docente . por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. así como el estudio de casos. Práctica Docente II: Estudio de casos.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas.

III y IV) y de la práctica docente total. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario.II. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. Teniendo en cuenta los anteriores referentes. en lo que respecta a esta área. Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. es decir. 303 Área de Práctica Docente . debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente.

3.2.1. ambiente escolar.1. 2. 2. Conceptualización de: Contexto social.1. Respeto de la opinión e ideas de las personas. 1. Identificación de los rasgos del perfil docente.2. 2.1.2.1. Explicación de los rasgos del perfil docente. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social.1. Explicación de la metodología general de la práctica docente.2.3. ambiente pedagógico o de aula.2. Competencias 1. 1.1. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. Contenidos 1. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas).5.2. 2. 1. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. Indicadores de logro 1.1.1. especialmente el de aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. Contexto escolar: Escuela. aula.4.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar. Explica los fundamentos de la práctica docente. 1.1.1. 304 1. 2.1. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. 1. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. y además. 1.1. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. Explicación de la evaluación general de la práctica docente. Proceso de motivación de la práctica docente.

2. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social.2.2.2.2. 3.1.3. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social.1. 2.1.1.1. 3. Sistematización de la observación del contexto social. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. 3. Análisis del contexto escolar y social.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar. Descripción de los componentes del contexto social. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar. Selección del método y técnica de observación. 4. Contenidos 2.2. 3.3. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social. Elaboración de informe de lectura de contexto 4. 3. 3.2. Área de Práctica Docente . 4. 3.Competencias Indicadores de logro 2. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. 3.1. 4. Organización del proceso de observación. Observación del contexto social. Observación del contexto escolar.3.3. 4. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social. Diferenciación entre lectura de texto y contexto. Sistematización de la observación del contexto y escolar.1. 4.1.2. 3. 4.1.3. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.2. Sistematiza la observación del contexto escolar y social.1. Diseño del proceso de observación. 3.1.1.2. Redacción de informe monográfico del contexto social.2. Registro de las observaciones. 3.2.3.1. Descripción de los componentes del contexto escolar.3.1.3. 4. 3.2. 3. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.3. 2.2.3. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar. 2.1. 305 3.2.1.4.

Proyectos curriculares y práctica docente. 1998. 3.5. Fortoul. Lesvia. investigación el aula. Bertha y Rosas. Fernández Pérez. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Fiero.A. Aguilar. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 5. Barcelona: Editorial Gedisa. María Cecilia y Carbajal.3. Jesús María. Retos e interrogantes. Madrid: DIADA Editora 2002. Editorial Paidos. 4. Investigación cualitativa. Pérez Serrano. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. Jaime.4. Comparación de los rasgos perfilares.3.Competencias Indicadores de logro 4.3. 8. Juan Ignacio. 7. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. México. Mirar la práctica docente desde los valores. Gloria. México Editorial Paidos. Miguel. Estrategias para mejorar la práctica docente. 1995. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.3. 4. Atando teoría y práctica en la labor docente.. Patricia. López Ruíz. Madrid: Editorial la Muralla.. Martínez. Fiero.3. 1999. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente. La profesionalización del docente: perfeccionamiento.2.. 4. 2. 2004. 2003. Leonardo. Madrid : Editorial CCS. Madrid: Ediciones Aljibe. I. . Estela y Viniegra. Bibliografía 1.3.1.3. Evaluación de la práctica docente. 1999. S. análisis de la práctica. Contenidos 4. 6. 4. 2003 4. Cecilia. Nieto Gil. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente.

1. 1. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1.2.4.8. Contenidos 1. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar. El sub-área está vinculada con la práctica docente I.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente.3. Interpretación de indicadores del sistema educativo. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar.2.2. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. le permite profundizar en situaciones educativas específicas.1. Definición de fracaso y éxito escolar. Área de Práctica Docente . Competencias 1. Selección de técnicas de investigación.2. 1.2.4. 1.5.2. cómo se desarrollan.1. sino también casos exitosos. Elaboración de instrumentos para recolectar la información.6. Caracterización de casos escolares. 1. Indicadores de logro 1. 1.1. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. Caracterización del estudio de casos.1. El estudio de casos. así como diferentes estrategias para abordarlas. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos. 1.3.2.1.7. Definición de la unidad de investigación. 1.1.1. Concepción del éxito o fracaso escolar.1. 1. la que proporciona los elementos para ubicar los casos.1. de acuerdo a la modalidad de su especialización. Proceso para el estudio de casos. 1. en sus causas.1. las implicaciones y consecuencias de las mismas. 307 1.1.

Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.2. Elaboración del informe del estudio de casos. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar. 2. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.2.2.Competencias Indicadores de logro 1.1. 2.3. 2. 2.4.2.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso). Reconoce su capacidad para crear conocimiento.1.3. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente. Análisis de la información.2.3. 3. 2.3.2.3. 3. 3. 2. Manifiesta interés en realizar investigaciones.3.5.1.1. 3.1. Sistematización del estudio de casos. Recolección y organización de la información.3.3. 3. 2.2. 308 3. 3. 3. 2. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 2. 3. 3.3.2.1. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.2.1. Evaluación de alternativas de solución del caso. Selección de la forma de análisis de información.2. 2.1.1. Elaboración del plan de investigación.1. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar.3.1. Recolecta y organiza la información. Analiza la información.2.2. 2. 1. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.1.2. Contenidos 1. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa.

Mirar la práctica docente desde los valores. La profesionalización del docente: perfeccionamiento.A. Estela y Viniegra. Juan Ignacio. Bibliografía 1. 7. Miguel. 2003. México 1999. 1999. López Ruíz. análisis de la práctica. Retos e interrogantes. 309 Área de Práctica Docente . Leonardo. Editorial Paidos. Bertha y Rosas. investigación el aula. Investigación cualitativa. I. Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid 2002. Fortoul. Gloria. Editorial Gedisa. María Cecilia y Carbajal. Fernández Pérez. Madrid. México. Editorial Paidos. Patricia. 2004. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. 3. Fiero. DIADA Editora. 2003 4. Fiero. 5. Atando teoría y práctica en la labor docente. Proyector curriculares y práctica docente.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Madrid 1995.. Pérez Serrano. Ediciones Aljibe. S. Siglo XXI de España Editores SA. Madrid. Jaime. Martínez. 8. Aguilar. Jesús María.7. 6. Lesvia. Cecilia. Editorial la Muralla. Evaluación de la práctica docente. 2. Editorial CCS.1. 1998. Madrid. Nieto Gil. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Barcelona.

1. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe.3. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 1.2.1. Indicadores de logro 1. 310 1. 1. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular.1. Selección de alternativa apropiada. 1. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar.4. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que.2.4. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares.1. 2. Valora el fomento de la actividad investigativa. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar.2.2. Competencias 1.1.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación.2. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar.1.3.1.3. 2. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia.4. 1.4. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar.2.2.1. Contenidos 1.2.1. 2. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar. 1. 1. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.1. 1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II. Socialización del conocimiento. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2.3. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación. Resuelve un caso de fracaso escolar. según su especialidad. en forma gradual y progresiva. 1. 1.

) 311 2. costumbres. o El docente como modelo. 2.2.3. Elaboración del diario pedagógico 2.6. Valoración de la responsabilidad docente. Área de Práctica Docente . 2. 2. emocionales.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. o Promoción de la capacidad creativa.3. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado. 2. Socialización de la experiencia. 2.3.2.2.2.2. 2.2. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. relaciones interpersonales.2.2. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje. actitudinales. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico.. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.. en las diferentes áreas curriculares. como mínimo una semana. 2.3.1. o Promoción de facilitar experiencias educativas.3. 2.5.3. entre otras. Desempeña labor docente.2.1. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.3. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma. 2. Caracterización de la efectividad docente. 2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares.4.2.

Gloria. 1999.2.1. Martínez. 3. Socialización de la experiencia. López Ruíz. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. María Cecilia y Carbajal. 2003 4. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. Patricia.1. Editorial la Muralla. Leonardo. Lesvia. Investigación cualitativa. Planificación de acciones técnico-administrativas.1. 3. Estela y Viniegra. 2. 312 3. Editorial CCS. Miguel. Bertha y Rosas. Bibliografía 1.3. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar. Barcelona.A. 2003. Mirar la práctica docente desde los valores. 3.1. Fundamentación de la organización y administración escolar. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. Currículo Nacional Base de Formación Docente .. Valoración de la responsabilidad docente. Indicadores de logro 3. 5. Madrid 2002.2. Fiero.3.1.Competencias 3. Aguilar. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas.. Siglo XXI de España Editores SA. Retos e interrogantes. Desempeña función técnico-administrativa. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción.2. 2004 8. Editorial Paidos. Ediciones Aljibe. 3.) 3. 6. Juan Ignacio. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. Fortoul. Madrid 1995.2..3. 7. Madrid. S. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. Fernández Pérez. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. 3. Proyector curriculares y práctica docente. 1998. México.2. entre otros). Reglamento de evaluación. 3. Valoración de la responsabilidad docente. Atando teoría y práctica en la labor docente.1.4. investigación el aula. Nieto Gil. México 1999. Fiero.3.2. 3.3. Madrid. Pérez Serrano.1. Editorial Gedisa.1.2. Madrid. Contenidos 3. 3. inscripciones. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Estrategias para mejorar la práctica docente. I. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 3. análisis de la práctica.3. 3. Jesús María. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. Editorial Paidos. DIADA Editora. Jaime. Cecilia.3.

Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.2.1.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria. por etapas.1. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1. 1. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural.1.2. en otras palabras. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. Indicadores de logro 1. donde en forma conjunta con los docentes practicantes. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares.3. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa . mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente.3. Incorporación de las competencias. 1.2. Incorporación de las competencias. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV. 1. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica.2. Área de Práctica Docente . Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1. Contenidos 1.2.1. Explicación de las fases del Constructivismo.1. 1. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III. 1.1. Incorpora en la planificación competencias. Competencias 1.2.3.1.3.1. el director de práctica. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes. 1. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1.4.

2. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente.4.2.1. 3. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo.2. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.1. Elaboración del texto paralelo. 2. con base en los indicadores. a su perfil de egreso y la normativa educativa. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso. 3.2.4.3. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.Competencias Indicadores de logro 1. con base en los indicadores 314 2.1. base para un texto paralelo.1. 2.1. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente.3. 3. el currículo nacional vigente y la normativa educativa. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. 1.3.1. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso.4. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. 2.4. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. 3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 3. 2. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.1.4. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. 1. 1.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación. 3. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo.1. 2. 2. 3. 2.1.3.1.2.4.2. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. Contenidos 1.1. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo.

México. Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid. I. Miguel. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. 3. Editorial Paidos. Coevaluación de su desempeño docente. 3. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 315 Área de Práctica Docente . Lesvia. Editorial la Muralla. Editorial Gedisa. México 1999. 3. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Siglo XXI de España Editores SA. Patricia. 1999. Autoevaluación de su desempeño docente. Madrid. Barcelona.2. Investigación cualitativa. 1998. Nieto Gil. Leonardo. Fernández Pérez. 2003 4. Madrid 2002.2. Jesús María. 2004.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 7. S. Pérez Serrano. investigación el aula. Editorial CCS. Editorial Paidos. Retos e interrogantes. Proyector curriculares y práctica docente. Atando teoría y práctica en la labor docente. Fiero.. Martínez. Madrid 1995. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. DIADA Editora. Cecilia. Mirar la práctica docente desde los valores. 6.2. 2003. Juan Ignacio. Bertha y Rosas.3. Jaime. Ediciones Aljibe. 2. López Ruíz. Aguilar.3. Fiero. María Cecilia y Carbajal. Estela y Viniegra. Fortoul. 8.3. Bibliografía 1. 3.1. 5. análisis de la práctica.A. Madrid. Sistematización de su desempeño docente. Gloria.

actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. calculadoras. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. etc. 2. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. educación asistida por computadora.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. DVD. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. 4. Asisimo. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. presentador) e Internet. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. ética y legal: Los futuros docentes conocen. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. 3. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. hoja de cálculo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Área Pedagógica. incorporación de otras tecnologías como video. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. Área Social.

5. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender. participativa y colaborativa. construir aprendizajes significativos. finalmente f) Curiosidad. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. acceso a la información. comunicación y expresión de sus creaciones. La metodología requiere que el y la docente . responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. desde una perspectiva crítica. autoaprendizaje. formación continua. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. posibilidad de transformar y construir nueva información. transformar. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. explorando). Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. creativo y crítico.como facilitador del aprendizaje . concebido como la capacidad de encontrar información. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. c) Trabajo autónomo. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. ordenado.

2. USB. borra y mueve) y archivos (copiar. pantallas sensibles al tacto. disco duro.2.1. renombar y mover) 1. restaurar.1. tipos de memoria) Contenidos 1. dispositivos comunes de entrada/salida.5. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. discos externos)´ 1. Configuración del escritorio 1. scanners. Configuración de dispositivos de red: impresoras. operaciones de creación. menús. archivos compartidos 1.2.4. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. (CPU. arrastrado. Identifica las partes principales de un computador personal. minimizar. 1. renombra.4.4. etc. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. copia. eliminación y movimiento. borrar. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. mover. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. carpeta.4. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . apagado. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera.1. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea.5. copia. realización de operaciones básicas.1.3. tipos de archivos. 1.3. 1.2.1. Identificación de íconos. mouse. Abre y cierra aplicaciones. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1.1. grabadoras de sonido y voz.5. uso de Mouse: clic. 1.4. aplicaciones. disco duro.3. Ejecución de aplicaciones. Encendido. cambiar orden 1. impresora) 318 1.4. dispositivos de entrada de datos (teclados.1.

5.1. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos.2.Competencias 2.4. Manejo de los conceptos de redes: servidor. tamaño. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. spam. Contenidos 2.1. dispositivos de entrada de datos (teclados. grabadoras de sonido y voz. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. pantallas sensibles al tacto. cámara digital. troyanos.6.. etc.1. 2. Hub. Hoja de Cálculo. como: hardware.) impresora. 2. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla. 3. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras. cliente.2. Disco Duro. cliente.2. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram.3.3. monitor. scanners. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. velocidad. Intranet. 2. 3. etc. 3.1. Procesador. 2.1. USB. software. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .2.3. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. cuadros e imágenes dentro de un documento. Hub. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. mouse. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. dejándolos listos para su distribución. CPU.1. virus.2. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. tipo de letra. etc. discos externos). Intranet. 2. 2. subrayado.1. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. 2.1.6.2. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores.1.1.5.2. 2.1. Identificación de las diferentes familias de procesadores. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. Switch 2. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. cursiva. resolución (di.4. 2. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática. filtros de contenido.2. megapixeles) 2.1. 2. 3.2. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. etc. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos.

http://www.4. 3.4. animaciones. Aplicación de funciones matemáticas. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales.1.unam. Bibliografía 1.com/lessons-sp/win/basics/ 6.1. http://www. 3. Uso de Hipervínculos.3. http://weib. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12. Contenidos 3.lycos. Duplica y mueve texto.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información. lógicas y de cadenas.1. http://www.educar. Manual en línea de Windows 3.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8. Fórmulas básicas 3. 4.4.5. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. 3.2.2. Utiliza.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10.caib. propiedad intelectual. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo.3. http://www.5.monografias. Uso de imágenes y galería de arte.org/tiflo/proyecto/ 13.3.html 4. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia. eliminación 3.1.es/wilderrj/link4.1.eduplace. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. Realización de Animaciones.3.educacionenvalores. 3.3. 3.com/act/SPcomputer. http://www. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.4.4.htm 5.4. 320 3. http://usuarios. http://www. 2.gpf. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4. Manuales en línea de las herramientas 11. éticos y legales 4. licencias de software. seguridad de la información y de las comunicaciones). Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3. diversos recursos tecnológicos como imágenes.1 Analiza. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.Competencias Indicadores de logro 3.4.5.php3 7. en las presentaciones. http://www.jegsworks. 3.mx/ 9. Manejo de estilos y plantillas. 3.3.sociedadinformacion.org/mot.2. Aplicación de hojas de cálculo.5.

2. 3. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1.4. 1. recepción y organización de correos electrónicos 2. sonidos y efectos de transición sencillos. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet. 3.1. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 1. 1.2.1.3. 1. Messenger. Elaboración de presentaciones power point.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. foros.1.5 Participación en diferentes foros 2.3 Envío.2.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos.1.2.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC.1. páginas web.1. 2. 2. Captura y edita un video corto con títulos. 3. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.2. 1.1 Utilización del correo electrónico. 321 2. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo. Contenidos 1. netmeeting.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.1. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.1.4. Uso de las Herramientas del procesador de textos. Blogs.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 2.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 1.1.1. 2.1.1.3. Netmeeting 2.1.4 Uso del Chat. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web. etc. Produce una imagen con efectos simples.

etc.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.2. aprendizaje basado en resolución de problemas. aprendizaje colaborativo. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos.2. 3.1.1. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos. 4.5 Comparación de herramientas 4.1 Identificación del grado en que se puede aplicar. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4. 3.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.. Àrea Pedagógica 4.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.2.2.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4.2. 4.2. Webquests. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. 322 4.1.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.2.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar.2 Preservación digital de la información 3. .1. 3.

2.1. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.1.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.1. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs. tutoriales 4. edutainment. 5.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5.2.4. 5.· 4.3. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria. etc. Desarrollo de criterios de selección de contenidos.2.2. Descripción de las Herramientas de autoría. Utilización de Pizarras interactivas.2. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.2. 5.6 Análisis de Software educativos 323 5.5.1. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests.1. 5.2.1.2. 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . práctica.1. 5.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.3.6.1.7.2.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.3.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.2.3. 5. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos. 5. Las TIC en el aula. 4.

1. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5. 6. 5. 324 6. Clic y otros editores) 6. Utiliza procesadores de texto.4. 6. módulos de aprendizaje. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación.3.1. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo.3. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender.5.2.1. Diseño de proyectos de clase 5.4. (Creación de sitios. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6.2. educativo de las comunidades virtuales. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías.5.2.1.2. 6.3. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.1. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5. Diseño de páginas web.2.2.2.2.4. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.1.3. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. 6.3. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje. JClic y otros editores) 6.3. pruebas. Relación entre las Tic y los logros educativos. materiales de lectura). Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web. 6.1. 5. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. 6. como por ejemplo: Creasitios.

ull. http://ciberconta. http://www.2.ull.2. Investigación sobre la Inclusión.com/ 20.130/catalogo/ 19.es/proyectos/cuate/blog/ 22.ucm.educar.ppt 16.princast.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4.gt/search?hl= 27.ugr.org/articulos/usodemapas 28. http://www.org/taxonomy/term 21.es/leccion/frontpage/curso/1.asp? 10. http://www.130. desde diversas fuentes.2. Indicadores de logro Área: Apectos sociales.blogspot.blogspot.55. 7.es/innovamedia/tic05.org/pdfdir/Capitulo2 15. 7. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.org/Proyectos/index.htm 13. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC. éticos y legales 7.1.oei. http://www.2.htm 30.geocities.2.com/ 25.org/micte2005/ 24.com/publi/infcyp 9.formatex.wikipedia.com/proyectos+educativos/ 23.unizar.es/pmarques/siyedu.com/Athens/8478/indice1.htm 3. http://www.com.org/pdfdir/ 26. Análisis.1. http://es.comunicacionypedagogia. http://www. https://www.geocities. http://www.ull.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. http://www. http://ceticempresa. http://www.3.asp 5.asp 18. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento. http://www.org/CreacionProyectos.google. http://www.Competencias 7. http://www. http://www. http://edutec-swicki. http://portal.educaweb.educastur.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.com/Athens 11.eduteka.es/departamentos/didinv/ 12.1.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.org_non_ssl/guiatic/ayudas.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO.ull. http://puntoactivo. 7. http://dewey.1.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html 29.eduteka.educaweb. Contenidos 7.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6. http://www. http://195. http://www. http://rociocabanillas.php 17.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14.educar. http://www.educar.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 . 7.juntadeandalucia.org/ceticempresa. 7. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1. http://web.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.idrc. 31.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2.eurekster.2. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos. http://www. http://www.uab.eduteka. http://www. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.1. http://www.

6. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.2. 1. Produce una imagen con efectos simples. Identificación de dificultad.2. 1. 1.7. 1.1. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. Captura y edita video corto con títulos. Aplicción de las TIC en la gestión escolar. 1. 1.5.2.6. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo.7. 326 1. 1. 1.6.4. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.7. 1.6. 1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.1.1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.3.1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. 1.6. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro. Aplicación de Estándares.1.2. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación. sonidos y efectos de transición sencillos. 1.3.1. Contenidos 1.1. Captura video corto con títulos. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.5. 1.1.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. 1. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos.3.4.6.4. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . sonidos y efectos de transición sencillos.5. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.

1.4. 2.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.5. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.6.3. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. Utilización de las TIC para la construcción de saberes. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. Webquest.3.1.6. Microproyecto. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.8.1. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2.7.1. 2. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC.1. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.1.7.5. 2.1. 2.1.2. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. Comparación de herramientas. Mapas Conceptuales entre otros. 2.7. Trabajo Colaborativo. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje.4.7.7. Área Pedagógica 2. 2.1. 2.1. 1.

es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26. Explicación del concepto de plagio. Explicación del concepto de Privacidad de la información.7.1.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.1.com/athens/8478/indice1.4. http://www.geocities.1.com/lessons-sp/win/basics/ 7.com/educanews/interface/asp/web/ 19.htm 25. manuales en línea de las herramientas 4.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16.3.php3 9.educaweb.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.com/publi/infcyp 21.oei. . demoware.ull.com/act/spcomputer.wikipedia.org/proyectos/index.com/athens 23.1.1. http://www.jegsworks.html 5.htm 6.1.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20. http://www. http://www.2. 3.8.Competencias 3. 3. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3. seguridad de la información y de las comunicaciones). 3. http://www.es/recursos/tic/tic_conceptes 12. http://www.es/departamentos/didinv/ 24. http://www. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales.10. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras. 3. http://www. http://www. http://weib.caib. http://www. http://www.asp 17. propiedad intelectual.1. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette. http://es.1.htm 8.lycos.ull. propietario. http://www. http://www.unam. http://www.sociedadinformacion.eduplace. Identificación de los delitos informáticos.gpf. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología.educaweb.ull. Reconocimientos de modelos de licenciamiento.com/athens/ 13.org/mot. http://www. 3.5.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.comunicacionypedagogia.1. Descripción de los Derechos de autor 3. 2. Contenidos 3.mx/ 11.jegsworks.1. shareware.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1.educacionenvalores.ull.geocities. http://usuarios.asp 22.1. 3. http://www. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. 3. http://www. licencias de software.eduteka. http://www.educar.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14.9.es/innovamedia/tic05. 3.htm 15. freeware y Open Source. éticos y legales 3.6.es/wilderrj/link4.juntadeandalucia. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. http://www.1.geocities. http://www.

Contenidos 1. evaluación. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. 1. 1.2. 2.1. 2. actas de notas. 1.3. informes de notas. alumno.4. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados.1. trípticos.2.1.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión.bimestre etc. planificaciones. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula. 1. aportes. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula. familias.). Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. etc. 1. 2.3.1. 329 2. Internet. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Evalúa software educativos. 1. 1.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.1.1. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto.2.4.1.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára. 2.1. 1. de información y conocimiento. Diseño de formatos para inscripción. Àrea Gestión Escolar 1. afiches.2.4. libre. 2. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. y otros requeridos en actividades escolares. grado.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.4. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. compartido.1. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets.

3.1. Mecanismos para la participación en educación virtual.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet. Elaboración de estrategias de formación permanente.2.2. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar. 3.2.1. 2.3. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. con los padres y apoderados. 3.1. Área Desarrollo Profesional 3. 3. 330 4.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. 4. wiki). Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento. 3. 2. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana. Manejo de la Internet de manera integral.2. Aplicación la diagramación avanzada. Aplicación de la diagramación avanzada.2. Aplicación de la diagramación avanzada. afiches. con sus estudiantes y la comunidad en general. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1.4. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. 4.1. como revistas electrónicas. participación en listas de interés. wiki).4. Utiliza sitios web ministeriales. 3. 4. 3.1. wiki). Búsqueda de Portales educativos. departamento o nivel. 4.2.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet.1. con otros establecimientos.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 4. para buscar información y/o realizar tareas administrativas.2. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento.1.2. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos. Actualización en informática educativa.2.3. 3. comunicados.4. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana.2.3.1. 4. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2. 4.2. 4.

y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.2.2. 5. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación. 4.1. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales.2. 5. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.1. apoyándose en redes profesionales.3. .3. 5. 5. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente.4. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.3. wikys y otros. Creación de redes 5. 5.2. 331 5. Uso de libros electrónicos. Aplicación de reglas de partcipación en foros. interdepartamentales e internacionales.3. 5. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales.3. 5. Mecanismo para compartir ideas. 5.1. 5.1. 5.2.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4.1.3. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.4.2.1.3.2. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Utilización de las redes de información para usuarios. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas.2. Mecanismo para hacer suscripciones. 5.3. Utilización de la barra de favoritos.3. Contenidos 4.3. Selección de foros educativos nacionales e internacionales.

http://entren.org/mot. 9. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www. 6. 4.com/zonaweb/aulaabierta 17.eduplace.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .html 16.es/depart/gte/revelec10.htm 332 15. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.uib. http://www.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.cl/Despliegue 19. http://www.html http://usuarios.enlaces. http://www. http://www.php3 http://www. http://weib. http://www. 7.unam. http://www.com/act/SPcomputer.es/index.gpf.es/wilderrj/link4. 5.sociedadinformacion.htm http://www. 2.tecnoneet.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12.mx/ 11.unam.aunaocio.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.mx/excel/evalua1.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.htm http://www.uib.educaweb.php 18.html 20.jegsworks.jegsworks.org/docs/2004 14.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. 3.educastur.org/profesion29.rieoei. 8.dgsca.lycos.caib. http://www.Bibliografía 1.educacionenvalores.html 13. http://www. http://www.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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