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  • Introducción
  • I.La Reforma Educativa
  • 3. Transformación curricular
  • 4. Un nuevo paradigma educativo
  • 4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
  • 4.2.1 PRINCIPIOS
  • 4.2.5 COMPONENTES
  • 4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO
  • 4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
  • 4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD
  • 4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS
  • 4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE
  • 4.5.1. Leyes Nacionales:
  • 4.5.2 Documentos Conexos Nacionales
  • I. Reflexion Inicial
  • 2. Caracterizacion
  • 3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
  • 4. Perfiles del Futuro Docente
  • 4.1. Perfil de Ingreso
  • 4.2. Perfil de Egreso
  • Subárea: Introducción a la Pedagogía A
  • Subárea: Introducción a la Pedagogía B
  • Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
  • Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
  • Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica
  • Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad
  • Subárea: Psicología del Desarrollo
  • Subárea: Matemáticas 4A
  • Subárea: Matemáticas 4B
  • Subárea: Matemáticas 5A
  • Subárea: Matemáticas 5B
  • Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I
  • Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II
  • Subárea: Estadística
  • Subárea: Lengua y literatura 4A
  • Subárea: Lengua y Literatura 4B
  • Subárea: Ciencias Sociales 4
  • Subárea: Ciencias Sociales 5
  • Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje
  • Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
  • Subárea: Historia de la Educación en Guatemala
  • Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje
  • Subárea: Expresión Artística 4
  • Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje
  • Subárea: Educación Física 4
  • Subárea: Educación Física 5
  • Subárea: Educación Física y su aprendizaje
  • Subárea: Investigación Educativa
  • Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad

Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

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Dirección General de Gestion de Calidad Educativa ©DIGECADE 6ta. calle 1-87 zona 10, Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9594 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Licenciada Ana Francisca Ordóñez de Molina Ministra de Educación Licenciada María Luisa Ramírez Coronado de Flores Viceministra Técnica Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado José Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente,

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6 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

La reforma Educativa 2. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6.2. Transformación curricular 3. Características 4.2.1.2.1.4.1.2.5.4. Perfiles del futuro docente 4.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1. derechos de los pueblos 4. Un nuevo paradigma educativo 4.3.1.4. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Principios 4.2. Fines 4. Caracterización 3. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5. Identidad 4. Educación para la unidad y la diversidad 4. Políticas 4. Legislación educativa referida a la formación inicial 4. Componentes 4.4. Secuencias 5. Perfil de egreso 5. Leyes Nacionales 4.4.1. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4.1.4. Reflexión inicial 2.2.1.2. Definición 3.1.1.2. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6.2.4.1. Propósitos 4.5.3. Visión de nación 3. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1.2. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5.3.2. Desarrollo integral y sostenible 4.4. Competencias marco del egresado 4.1.3. Equidad 4.2. El nuevo curriculum 4.3.4. Educación en valores 4.5.2.2. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4. Perfil de ingreso 4.4.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad 4.

Subárea: Ciencias Sociales 4 10. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Subárea: Matemáticas 5A 8.4.1. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9. Productividad y su Aprendizaje 10.4. Subárea: Idioma Indígena IB 9.1.4.3. Subárea: Idioma Indígena IA 9. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6.5. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10. Subárea: Biología A 12.6. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: Matemáticas 4A 8. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.1.5.3. Subárea: Química B 12.2.2. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6.1.2. Subárea: Ciencias Sociales 5 10. Subárea: Psicología del Desarrollo 3. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8.6. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9.3. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9.6. Subárea: Expresión Artística 4 13.2.3.5. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10.5. Subárea: Psicología 7.3.7. Desarrollo Sostenible. Area curricular de Psicología 7. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6. Area curricular de Expresión Artística 13.1. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8. Area curricular de Ciencias Sociales 10. Area curricular de Filosofía 11.4.5. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13. Legislación Educativa 11.8 6.6.7. Subárea: Física B 12. Subárea: Biología B 12. Subárea: Química A 12. 8. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6. Area curricular de Matemáticas 8.3.7. Historia de la Educación en Guatemala 10. Subárea: Estadística 9. Subárea: Filosofía 12.5. Subárea: Física A 12.7.4. Subárea: Matemáticas 5B 8.7.1. Area curricular de Ciencias Naturales 12.

Subárea: Investigación Educativa 15. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16. Area curricular de Investigación 15.1. Subárea: Educación física 4 14. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Area curricular de Práctica Docente 16.3.2.3. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15.4.4. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16.1.2 Subárea: Educación física 5 14.14. Area curricular de Educación Física 14.1.3. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16. Area curricular de Tecnologías 17.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17.2.

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sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. contenidos. indicadores de logro. de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. competencias. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes.

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sociales. el desempeño en el trabajo productivo. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. pluricultural. participativa.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. culturales. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. rescatar. doctrinarias y étnicas. multiétnica y multilingüe. respetar. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Conocer. solidaria. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. justa. la vida en democracia y cultura de paz. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. incluyente. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. religiosas y políticas. la solidaridad. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. crear y recrear las cualidades morales. ideológicas. respetando. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. intercultural. espirituales.Primera Parte Marco General I. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. promover. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. Fortalecer y desarrollar los valores. Promover una sólida formación técnica. multilingüe y multiétnico.

social. propositiva y de sensibilidad social. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. pluralista y pacifista. 3. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.• Formar una actitud crítica. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . participe en forma activa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. democrática. adecuadamente. Transformación curricular 3. multicultural y multilingüe. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. se respeta y fomenta el pluralismo. • • • 2. la ciencia y la tecnología. étnica. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. que se está desarrollando como una nación justa. creativa.

ante todo. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. aprender a conocer y pensar. lingüística y cultural del país. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. especialmente. en concordancia con la democracia. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. los derechos humanos y. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Principios. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. solidaridad y honestidad.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. aprender a convivir y aprender a emprender. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. ciclos y grados. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 .2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. aprender a ser. 3. el estado de derecho. responsabilidad.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. el desarrollo de destrezas. 4. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. responsabilidad y honestidad. entre otros. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la búsqueda del bien común. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. su autonomía. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. su singularidad y su apertura a los demás. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. • La integración y articulación del conocimiento. solidaridad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. En otras palabras. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. sus necesidades y sus costumbres.4. su cultura.

responsabilidad. De esta manera. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Establecimiento de la descentralización curricular.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aunado a la participación.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. el currículo asume un carácter multiétnico.2. mundo). sociales.2. para la convivencia democrática. se encuentra el compromiso social. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. En este sentido. es decir. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. culturales y étnicas.4. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. la cultura de paz y la construcción ciudadana. pluricultural y multilingüe. país. solidaridad y honestidad entre otros. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Énfasis en la calidad educativa. privilegiando las relaciones interculturales. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. 4. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos.

es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. no sólo por estar en proceso de revisión. La transformación. la cultura de paz. étnica. el respeto. social y cultural. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. ampliado o modificado. puede ser enriquecido. cultural y nacional.2. para propiciar el protagonismo personal y social. Perfectible: El nuevo currículum. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Por tanto.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. responsabilidad. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. la solidaridad. En consecuencia. puede corregirse y hasta reformularse. en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. el respeto y la defensa de la democracia. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Currículo Nacional Base de Formación Docente . La interiorización de los valores de respeto. El conocimiento. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. como primera y permanente instancia educativa. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. según los diferentes contextos en donde opera. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal.2. técnico y tecnológico.4. el estado de derecho y los Derechos Humanos. 19 • 4. La formación para la participación y el ejercicio democrático. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Por otro lado. la selección de las competencias (contenidos. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. particularmente. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. la participación de las y los estudiantes de manera que. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. sino formar seres humanos por medio de ellos. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Permite.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. organizado en competencias. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. 4. Orientan la atención de las grandes intenciones. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Para ello. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. moral y emocional de los y las estudiantes.2. Un curriculum centrado en el ser humano.

Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. la tecnología. Competencias de Ejes. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. el área de conocimiento y el contexto. actitudinal y procedimental. así como para participar en un mundo laboral que requiere. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa. Además. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. integrando. habilidades.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. al egresar del sistema escolar. más que poseer un conocimiento. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. cada vez más. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. de esta manera. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. las artes. expectativas y necesidades sociales. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. Ser competente. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 3. pedagógicos y culturales. tecnológicos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. social y nacional. enfocadas al desarrollo personal. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. reflexivo. confianza. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. procedimentales y actitudinales. 4. responsabilidad. evidencias. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. datos y conceptos. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. propias de su cultura y de otras culturas. es decir. Utiliza el pensamiento lógico. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Son comportamientos manifiestos. comunitario. 4. laboriosidad y honestidad.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. 2. nacionales y universales y en sus más recientes avances. libertad. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. Actúa con asertividad. Aplica los saberes. crítica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. Por último. es a los y las estudiantes. 5. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Promueve y practica los valores en general. la democracia. propositiva y creativa. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. familiar. seguridad. a la utilización del conocimiento.

conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. habilidades. 8. actitudes. 13. 11. 7. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. practica. seguridad social y ambiental. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Respeta. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Manifiesta capacidades. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. como medios de prevención. 10. como base del desarrollo plural. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 9. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la sociedad y las culturas del país y del mundo.6. 12. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. y la toma de decisiones libre y responsablemente. la recreación. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 15. Xinka y de otros pueblos del mundo. Ladino y Maya. Ladino. 14. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Valora. Practica y fomenta la actividad física.

1. 2.4. 2. Equidad e igualdad.3.1.2.1.1.2 Educación para la unidad y la diversidad. 2.3. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. 3.2. 2. 3. Preservación de los recursos naturales 3. (2005).2. VIH-SIDA.2. 2. 1. Guatemala: tipografía Nacional (pag. Relación ser humano-naturaleza 3. Currículum Nacional Base. 2.2.2. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. 3.1. Conservación del patrimonio cultural 4.1.5.2.5. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. Multiculturalidad e interculturalidad 1.1. 1. 4.1. 2. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente . Desarrollo humano integral 3. 2.1. Género y autoestima.6.1. Vida en democracia y cultura de paz. Equidad 24 2. 1.1.1. 2. 3.6. Equidad étnica. 2. 2. 2. Género y clase. Se desarrolla en las subáreas.4. Ciencia y tecnología. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1.1 No.1. Educación sexual.1.1. 4.2.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria.1.1. Unidad en la diversidad.3 Derechos de los pueblos 2. Desarrollo integral sostenible.1.4.1.2.1. Equidad laboral. 2. Desarrollo integral y sostenible. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad.1.1. 1. Educación en valores.3.4.

prejuicios y estereotipos étnico-culturales. Para ello busca formar en niñas. cultural y lingüística. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. política y cultural. Como Eje del Currículum. 4. intelectuales. los vínculos que los unen. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. una comunidad. los temores. Pueblos y culturas que coexisten en el país. un Pueblo y una nación. espirituales. valores y características físicas. sin discriminación. el reconocimiento mutuo. la aceptación de los valores compartidos. económica. también las convergencias de intereses entre ellos. Identidad étnica y cultural: Identificación.4. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. su país y el mundo. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. Como componente. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. jóvenes y adultos.1. desde el Estado y la sociedad civil. Tiene en cuenta. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. Como proceso.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. la comunicación efectiva. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. las instituciones comúnmente utilizadas. por tanto. su comunidad. a partir de la diversidad étnica. la cooperación y convivencia. para superar las desconfianzas. estéticas y morales. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia.4. equitativa e incluyente. el diálogo y debate. respeto. valores. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. social. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. niños. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. la regulación pacífica del conflicto. en todas las dimensiones de la vida humana: social. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . multicultural y multilingüe.4.

4.4. cognitivo y social. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. la equidad requiere como condición previa. valores. minusválidos y minusválidas. del reconocimiento. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos. sus derechos y responsabilidades.4. la atención social y educativa a niños y niñas.1. reconocer sus valores. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. las mismas oportunidades para su desarrollo. independientemente de sus particulares características y necesidades. Asimismo. Requiere. La equidad significa reconocer a todos por igual.4. Para los propósitos de la interculturalidad. y dar a todos y todas. en desventaja y vulnerabilidad. en todos los centros educativos de todo el país. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. a enfermos y enfermas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. con el fin de que sus potencialidades económicas. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. políticas. paralelamente con el idioma español. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos.1. En condiciones de desigualdad. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. 4. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. por tanto. con participación de todos los sujetos del currículum. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ancianos y ancianas.

el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. para tener una mejor calidad de vida. económicas.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. especialmente el VIH-SIDA. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. tales como las infecciones de transmisión sexual. políticas y culturales. y repitencia escolar en términos preventivos. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. deserción. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. drogadicción. acceso a la educación. violencia. digna. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. (CEDAW. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. desnutrición. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. y no discriminatoria. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. oportunidades. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . agresión. responsabilidades. habilidades y destrezas. intelectuales. de tratamiento y orientación. Por medio de la escuela. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. participación social y ciudadana. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales.

los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. acceso a los recursos. respeto. porque promueven una convivencia sociocultural y material. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. posición. los Derechos Humanos. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). los bienes. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. han de participar en la construcción de una sociedad justa. espirituales. alcanzar sus metas sin dañar a otros. actuando con seriedad y responsabilidad. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. valoración. ser honestas u honestos y perseverantes. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. decisión. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. como todas las personas. beneficiosa para todos sin discriminación. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. asimismo. permite que las y los estudiantes respeten la vida. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. situación y relación sin discriminación. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . ejerciendo su libertad. culturales y ecológicos. Busca. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. comunitario y nacional. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. es afirmar y difundir los valores personales. 4. escolar. comunal y nacional. éticos.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. progresista y solidaria. Para ello. ayudando a configurar su personalidad moral. practicar la equidad. sociales y cívicos. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. en el marco de la diversidad sociocultural. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. El propósito del Eje de Valores. ser cortés.4.

entre otros. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. no sólo del pasado. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. intelectuales. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. en el desempeño competente de actividades físicas. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la solidaridad. la democracia. y de producción económica. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. socioculturales. respetando las diversas cosmovisiones. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. el protagonismo. artísticas. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. además. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. 4. en función de una mejor calidad de vida. de la atmósfera. Como Eje del Currículum. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. para participar directamente en la protección. potenciando la equidad. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. del subsuelo.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad.4. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.

hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. Intercultural. Bilingüe Intercultural. gradual y progresivo. por lo menos.5. Bilingüe. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 76. Pre-primario.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. Principios. Artículo 1.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. los planes y programas oficiales de estudio.4. humanístico. crítico. Artículo 73. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. g) Es un proceso científico. . Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No.. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. participativo y transformador. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria. incluidas las especialidades: Urbana. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. dinámico. Sistema educativo y enseñanza bilingüe.. Rural. Primario y Medio. Están obligados a llenar. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles.1. Artículo 5. 713-2006 Artículo 1. Decreto legislativo 12-91. Ley de educación nacional. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Fines de la Educación. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas.

Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. Ley de idiomas nacionales. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. Artículo 39. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. 156-95. Decreto legislativo 12-91. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Artículo 47o. Utilización. Definición. académicas. I Atención educativa. Se declara de urgencia nacional y de interés social. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. económicas. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. intelectuales. sociales. Artículo 61.Artículo 2. Derechos de los educandos. La Educación especial. técnicos. lo preparen para el trabajo. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. Fines. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Política. 156-95. políticas y culturales. sin restricciones en el ámbito público y privado. en actividades educativas. Ley de educación nacional. Acuerdo gubernativo no. Acuerdo gubernativo no. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. en el momento en que éstas sean detectadas. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. en todas sus formas. Artículo 58. Decreto número 19-2003 Artículo 8. científicos. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Decreto número 74-96 Artículo 3. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.

durante el ciclo escolar. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. Artículo 9. 135-96. Decreto 27-2000. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación. artísticos. Ciclo Básico y Diversificado. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. Decreto no. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. en sus componentes filosóficos. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. históricos. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. tanto a nivel público como privado. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. de la diversidad cultural de Guatemala. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. como una vertiente de la reforma educativa integral. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena.Artículo #15. Ley de atención a las personas con discapacidad. Reforma Educativa.). los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas.. a nivel primario. evaluación.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. lingüísticos y político-sociales. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. 4. pedagógicos. 1. por medio de PNS. a partir del Quinto Grado. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala.. científicos. Artículo 33. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. 2.

Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior.. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).. la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. En el área de recursos humanos. profesionalización en servicio y actualización permanente. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. En el área de transformación curricular. El Diseño de la Reforma Educativa. al logro de crecientes niveles de productividad(. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. de las carreras y de su respectiva duración. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. así como de sus contenidos programáticos. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación.). Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. y por consiguiente. rendimiento y evaluación de desempeño.

investigar. que cumpla con los más altos estándares de calidad. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende.El Curriculum de la Formacion Docente I. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. De manera adicional. indagar. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. experimentar. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. el acceso a la educación formal y no formal. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión.

madurez emocional. sino también comprender sus fundamentos y principios. en el contexto de los Pueblos de Guatemala. Es el poder de la inteligencia o sabiduría. dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO. combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. el cumplimiento de la misión. culturas e idiomas. Debe convertirse en un investigador en el aula. de pensar y razonar. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee. así como al contexto regional y mundial. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país. a su diversidad de Pueblos. En este sentido. a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica. culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. de la autoridad. 35 Currículo Nacional Base de Formación Docente . a la identidad personal y social. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano. profesional y ciudadano. del pensamiento (NOJ).Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. garantizando una formación integral de los y las docentes. es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata. Caracterizacion El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN). esencia del conocimiento. de las ideas y los pensamientos. Hace referencia al cerebro. que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. Tiene que ver la formación en valores individuales. la verdadera palabra pura. son núcleos del aprendizaje. la palabra tiene poder para transformar la realidad. En el lenguaje oral. Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra. del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK). correcta y clara. conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco. cívicos. colectivos. es la responsabilidad. donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer. para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana. Aprender a Ser. c) Formar profesionales con valores. 2.

Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres. análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia. Hacer –ChakSe refiere al trabajo. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe. Desde el punto de vista social. se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. en sus cuatro dimensiones como persona: el ser. por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Es en la acción donde se pone a prueba el ser. Desde la perspectiva pedagógica. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada. por lo que hace o por lo que dice o enseña. el pensamiento. en el trabajo. 3. un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. la palabra y la acción. que significa construir. desde un punto de vista filosófico. en el quehacer de cada día. formar. de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas. a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Así también. a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo. perfeccionar. moldear. el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes. El ser humano se realiza en la acción. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Es decir. se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión. promotor de su desarrollo personal. 36 Currículo Nacional Base de Formación Docente . modelar.En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad. el pensamiento y la palabra. la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

nacional y mundial. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables. creativo y con iniciativa. con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida. comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Dispuesto a cambios académicos. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción. eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. los cuales constituyen el conjunto de características.1. • Interés en la autoeducación. Perfiles del Futuro Docente Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Perfil de Egreso 37 Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas.Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas. los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. 4. • Ser propositivo. fundamentados pedagógicamente. en atención a las necesidades. • Practica la cultura de paz.2. a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local. • Tener buenos modales. democrático. 4. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. es decir. 4. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes. principios y valores generales. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante. a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. dinámico. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. Currículo Nacional Base de Formación Docente . • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

procedimientos e instrumentos alternativos. Traslada. • Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua. • Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. los contenidos. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica. de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. equidad. Xinka y/o Garífuna. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. en una función formativa. Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez.f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) 38 p) q) r) s) t) u) v) w) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos. por medio del proceso de enseñanza aprendizaje. culturales y psicopedagógicas de la niñez. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. desde la gramática de las áreas curriculares. pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. sea Maya. situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. en diferentes ámbitos de relación social. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. • Utiliza metodologías pertinentes en el idioma. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas. respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. por medio de técnicas. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia.

39 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. mostrar cómo se adquieren conocimientos. ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. Fundamental para ello. El y la docente. necesidades e intereses del estudiante. El y la docente debe. desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. 4. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos.2. étnica.• Aplica modalidades.2. • Planifica. debe crear situaciones. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. analizar. de la comunidad y la región correspondientes. no habría auténtico aprendizaje significativo. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes.2. que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género. económica y social como base del desarrollo plural.1. determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa. a través de la propia acción. Sin ello. es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades. pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida.1. modelando así la misma competencia en sus estudiantes. diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. • Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro.2. metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje.3. • Comunica pensamientos. 4. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4. • Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. • Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales.

4. las y los docentes en formación. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.4.2. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. En todos los procesos de indagación. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. Debe promover el intercambio de ideas. pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información. El y la maestro como investigador/a. 40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática. deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses. es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas. en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad. en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. INVESTIGADOR/A. INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. modificarlas o sustituirlas. En tal caso.

pero no en otra. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. 2) 3) 4) 41 Además. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. b) Matriz No. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. La primera tabla muestra el listado de subáreas. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). aunque no para el resto. una por semestre. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. deben tomarlos. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. 1. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. 3. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. c) Matriz No. Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo.5. 2.

8. . 6. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Bilingue Intercultural Idioma Indigena Tabla No. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. 17. 42 • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 3.mineduc. Reemplazables. 9. 15. 16. Asimismo. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. Cuando esto último sucede. 12. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. 10.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Obligatorio por especialidad.gt). Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. 2. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Reemplazable / opcional Primaria CURSO 1. 7.gob. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 13. 11. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. 4. Opcionales. 14. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. 5.

23. 48. 24. 43. 50. 45. 29. 35. 19. 39. 28. 32. 33. 49. 38. 26. 20.Curso 18. 47. 30. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 40. 46. 34. 37. 25. 27. 36. 21. 31. 41. 44. 22. 42.

70. 57. 53. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 A Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B Matemática 5 A Matemática 5 B Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE 44 62. 81. 63. 73. 52. 76. 77. 59. 58.Curso 51. 69. 61. 80. 66. 60. 65. 56. 68. 78. 79. Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 72. 82. 75. 64. 74. 83. 54. 71. 55. 67.

98. 96. 86. 88. 90. 93. 91. 87. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia Práctica Docente IV: Docencia (EBI) Psicología Psicología del Desarrollo Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Curso OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Bilingue Intercultural Idioma Extranjero Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 89. 94. 99.85. 97. 92. 95.

Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje. Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa . productividad y su aprendizaje. Desarrollo sostenible. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad.46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 .

Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .

Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala.

Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

Educación Bilingüe entre otras. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Área de pedagogía 55 . orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Multigrado. la Primaria de adultos. región o comunidad. Otros aspectos que contiene esta área. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. como en la comunidad educativa. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. tanto en el aula. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. a partir del aprendizaje de teorías. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. leyes y estilos de aprendizaje. De esta manera. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. técnicas e instrumentos. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. es decir. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. en especial con la Escuela Unitaria. Asímismo. Se analizan los fundamentos. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. Orienta a la identificación. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. económicas y socioculturales del país.

en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. continua e integral. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. El como evaluar va unido al como enseñar. acordes con el currículo organizado en competencias. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. utiliza diversos procedimientos. Nivel de Educación Primaria. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. hacer y experimentar y equivocarse. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. sino el que les ayuda a encontrarlas. 1. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa.En su desarrollo. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. concede importancia al trabajo en equipo. Se concibe como un proceso democrático. que para su desarrollo. la argumentación. que incluyan ensayos. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la síntesis. laboratorios. El rol del y la docente como evaluador/a. ”En esta perspectiva. sino que debe estar activo/a y esforzarse. la demostración y la aplicación. aprender de otros y con otros. el debate. e informa a las y los estudiantes. técnicas e instrumentos de evaluación. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. Currículo Nacional Base. Segundo ciclo. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. se utilicen técnicas variadas. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. 1. la comparación. que orienten el análisis crítico y reflexivo. detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. trabajo en equipo entre otras. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. atiende las diferencias individuales. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. se hace necesario. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. partir de sus experiencias previas. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica.

Identificación de indicadores de calidad educativa. Contenidos 1. En su desarrollo. su objeto de estudio. 57 Área de pedagogía . Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación.6. Competencias 1. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía.1. fines y objetivos generales de la educación.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente. Indicadores de logro 1. sus principios. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte.5.2. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa.3. del educador y del contenido en el hecho educativo. como ciencia y como filosofía. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad.1.4.1.1. fines y objetivos generales. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). 1. Se analiza el papel del educando. categorías.1. no solo académica). a partir del aprendizaje de teorías. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía.1. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. Caracterización de los elementos de la educación. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. principios. 1.1. como técnica. 1. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. 1. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global.1. 1.

gráfico) 1.2. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía.3. Ubicación de la concepción de teoría teoría. (teórico. 1. entre otros) 1.3. modelo.2. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad. como en el campo educativo. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo.1.3. 2. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1.3.2.1. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.2.2.4. (humanista. 2. 2.3.2. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Identifica la concepción de 1. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. Define el papel que 1.1.2. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo. 2. propuestas educativas. 2.3. 2. desempeña la pedagogía como técnica. constructivista.2. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. tecnológico. Relación de la pedagogía con otras ciencias. ciencia y como filosofía.1. 1. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas.3.1. 1.2. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra.1. Diferencia a la pedagogía como arte.2. 2.2.

3. 1996. 3. J. Guatemala: USAC. Guadalupe y Cynthia Klinger. “Mediación Pedagógica”. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Barcelona.2. A.e. San José Costa Rica: s.1. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. 3.1.2. Gimeno. “Didáctica. en J. A. Eisner. La enseñanza: su teoría y su práctica. Carlos. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. 3. 1998. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país. 1995. Pérez. Pedagogía y Psicología.2. 3. Y Pérez Gómez. 1990. Gimeno. México: Mc Graw Hill. 4a Edición. Contenidos 3.2. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. Vadillo.Competencias 3. Madrid: Morata.3. Madrid: Editorial Santillana. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. Gutiérrez. “Comprender y transformar la enseñanza”. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. E. Determinación de rasgos del perfil del docente. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . 2004.2. II Edición. Madrid: Akal. Francisco. 1983. España: Océano Centrum. Informe de Comisión de la UNESCO.2. 1983. J. “Pedagogía Crítica I y II”. Gimeno y J. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. Y Pérez Gómez.1. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. Madrid: Akal..1.1.

Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional. Pestalozzi.1. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau. Currículo Nacional Base de Formación Docente . entre otros).1. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1. Contenidos 1. ventajas y desventajas.1. 2.2.3. 2. utilizados en el sistema educativo. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.1.2. 1.1.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1.2. 1.1. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.3. Definición de un modelo pedagógico 1. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. 2. su origen y desarrollo.1.2. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto. económica y cultural de la nación Competencias 1. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional. Froebel. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional.1.1. 1. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis. para responder a los contextos de la realidad social. 60 1. 2.

3.1. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. Ausubel. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición.1. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista.Competencias Indicadores de logro 2.2. Bruner.1. 3. y activistas.2.2. 61 3. Área de pedagogía . Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. entre otros).1.2. 3. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. 3. 3. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos. Contenidos 2.2. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. 3. Dewey. Furestein Piaget. Montesori. 3. entre otros). 2.3.1. entre otros). Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. Novack. utilizados en el sistema educativo. 3. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.3.2.2.3.1. 3.2.1.

Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. instructivo (clase magistral y el libro de texto). Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. que le faciliten al futuro maestro o maestra.1.1.1.3. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Se analizan los fundamentos. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo.2. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. Contenidos 1. Competencias 1. ejecución y evaluación) 1. leyes y estilos de aprendizaje. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva). el mejoramiento del proceso docente. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . 1.3.2. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Indicadores de logro 1. 62 1.2. 1. (planificación.1.1. hasta nuestros días. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. 1.2. alumno activo (la escuela activa).2.

2. teórico.1. motivación (querer aprender).1.2. Análisis de los principios del aprendizaje.2.3.2.3.1. entre aprendizaje. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2.2. 2. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.1. Describe las operaciones estilos de aprendizaje.1. niños-as.1. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. autónomo. experiencia (saber aprender). (maestroa. Análisis de los diferentes 2. 2. producto obtenido (concepciones de aprendizaje).4.1. Área de pedagogía . según las actividades de reflexivo. 2. Aplicación de las inteligencias múltiples. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. auditivo.2. otros. aprendizajes) 2. 2. mentales que se realizan en visual. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). por los procesos de aprendizaje el tiempo. procesamiento de la información (operaciones cognitivas). contexto. 63 2.2.4. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes. y conocimientos previos (poder aprender). 2. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico.

3. 3. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. Skinner.1.2.1.1.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. Contenidos 2. críticas y argumentativas. Metacognitivas (metacognitivas).3. 64 3. expresivas prácticas) 2.3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente . Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo. expresivas simbólicas. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov. 3. 2. creativas.1. Thorndike) 3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. según las actividades de aprendizaje. 3. resolución de problemas. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.3 Relación del conductismo con la educación programada 3.1.1. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante.1. 3. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3.2.Competencias Indicadores de logro 2.2.3.

funcionalidad de los aprendizajes). Novack).3.4. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo. diferenciaciónreconciliación integradora. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril. aprendizaje por penetración comprensiva. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. 3.2. 3.3. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje. 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo.1. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa. Gagné) Área de pedagogía . currículo en espiral).3.4. 3. utilización de estrategias heurísticas. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. activación de organizadores previos.3. 3.2. 65 3.1. práctica de la inducción.

2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski. 66 3.1.5. fases de recuerdo.6. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo. adquisición y representación exacta del conocimiento externo.2. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3. 3.6. construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3. interpretación personal del mundo). Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista.2.1. reconstrucción de los esquemas del conocimiento.5.4.5. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . Luria) 3. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo. ejecución y refuerzo. 3. generalización o aplicación. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.6.

Juan Ignacio y Carlos Monereo. Inteligencias múltiples en educación de la persona.. La enseñanza: su teoría y su práctica. E. Guatemala: Editorial Piedrasanta.Competencias Indicadores de logro 3. All. 5. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Eisner. 2000. El aprendizaje estratégico. et. Madrid: Akal. Madrid. Hernández Rojas. 4. Ortiz de Maschwitz. Aula XXI. Bibliografía 1. Edición. 8a. 1983. 7. Los componentes didácticos. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Díaz Barriga Arceo. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Monereo. 6. Galo de Lara. 3. Gerardo. 1999. 67 Área de pedagogía . Elena Maria. Barcelona. 1a.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. 1987.7. Carmen María. 1999. Frida. C. edición. México: Mac. Graw Hill. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). 3. Galo de Lara. El currículo en el aula. Situaciones y Destrezas Didácticas. Pérez. incidencia en la zona de desarrollo próximo. España: Editorial Santillana. Pozo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Gimeno y J.7. 2. Argentina: Editorial Bonum. en J. Carmen María. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social.7. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 2003.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3.

1.3.2.2. algorítmicas y heurísticos).1. recibir y registrar información).1. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. en la utilización de las mismas.1. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. Contenidos Competencias 1. 1. Indicadores de logro 1. interdisciplinares.1. técnica. Contenidos 1. habilidad.1. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje. 2. (personales. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares.2. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.1. relativos a la tarea) 1.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. 1. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. Se propicia la reflexión.1. procedimiento y estrategia). Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1.1. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.2. Utiliza estrategias de procesamiento 2.2.

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Utiliza estrategias de ejecución.

Contenidos
2.2.2. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar, estructurar y reaccionar ante la información. 2.2.3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

3. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas

3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica.

3.1.1. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. 3.1.2. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. 3..1.3. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. 3.2.1. Análisis de lo que significa aprender a aprender. 3.2.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. 3.2.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. 3.2.4. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.

3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.

69

Bibliografía 1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mac. Graw Hill, México 1999. 2. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 3. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 4. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos... Editorial Piedrasanta. Guatemala, 2003. 5. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Editorial Piedrasanta. I edición. Guatemala 1987 6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000. 7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Edit. Bonum Argentina. 8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía

Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Orienta a la identificación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al análisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. Se analiza el currículo vigente, la orientación, los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.

Competencias
1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular.

Indicadores de logro
1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes.

Contenidos
1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. 1.1.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. 1.1.3. Definición de los diferentes campos de acción del currículo.

70
1.1. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.

1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural, el alumno, áreas del conocimiento entre otras). 1.2.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal, filosófico, social, pedagógico, psicológico entre otras).

1.2. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.

1.3.1. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnológico, socioconstructivista, dialéctico, entre otros). 1.3.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3. Ilustración de modelos curriculares (lineales, integrales, sistémicos, entre otros).

2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente.

2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular.

2.1.1

Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.).

2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). 2.1.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, políticas, características, fines, y componentes: áreas y ejes). 2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. 2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. 2.2.2. Clasificación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. 2.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. 2.2.4. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.
Área de pedagogía

71

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias.

3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales.

3.1. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional.

3.1.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. 3.1.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.

3.2. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo.

3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. 3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas.

72

3.2.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. 3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.

Bibliografía 1. Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997. 2. Castillo, S. Y Gento. S. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995. 3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996. 4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseñanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1992. 5. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

6. Elam, S. (comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo. 7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. 1993. 8. Elliot, J. La investigación acción en el aula. Madrid: Morata, 1990. 9. Escudero, J.M. (Editor), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid. Síntesis, 1999. 10.Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A., Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. 4a edición, 1995. 11.Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001. 12.Gimeno, J. “Reformas educativas. Utopía, retórica y práctica”. Cuadernos de pedagogía, 1992. 13.Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983. 14.Hernández (Ed:). Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. 15.Kemmis, S. El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata, 1988. 16.Lundgren, U.P. Teoría del currículum y escolarización. Madrid: Morata, 1992. 17.MARCELO, C. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993. 18.Mauri, T. y otros (Comps.), El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori. 19.Mckernan, J., Investigación-Acción y currículum. Madrid: Morata, 1999. 20.Mckormick, R. Y James, M., Evaluación del currículum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995. 21.Mena, B., Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema, 1998. 22.MINEDUC. Currículo Nacional Base , nivel primario. Guatemala, 2004. 23.MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala, 2003. 24.Stenhouse, L., La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata,

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Área de pedagogía

Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias, y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.

Competencias
1. Aplica diferentes modalidades de planificación, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos.

Indicadores de logro
1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planificación.

Contenidos
1.1.1. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. 1.1.2. Análisis de la importancia de la planificación. 1.1.3. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.

74

1.2. Describe los elementos básicos de la planificación.

1.2.1. Análisis de las características de la planificación 1.2.2. Identificación de los elementos básicos de la planificación. 1.2.3. Descripción de las fases de la planificación educativa.

1.3. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente.

1.3.1. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo. 1.3.2. Organización de los resultados del diagnóstico. 1.3.3. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

75

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

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2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

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3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Manual de evaluación educativa. 2001. 1998. 17. 1997. Rosales López. Carreño Huerta. Guatemala: SERCAP. Carmen María. María Antonia. 1986. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Ministerio de Educación. Anotación de resultados en certificados de grado.2. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Evaluación formativa para el docente. contenido.. Ballester. España: Editorial Paidos. 2002. Compiladores Evaluación Escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. Impreso en España: Editorial Paidos. Temas Fundamentales. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Fernando. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. IV. Mauricio. Impreso en México: Editorial Trillas. Evaluación Educativa. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Módulo Evaluación Educativa. Morales Pedro. y en cuadros de resultados finales. 1990. 5. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. 2002. Carreño Huerta. 12.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Casanova. 78 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Carmen María. NARCEA S. México: Editorial Pax. Galo de Lara. Galo de Lara. Conceptos y técnicas. Editorial La Muralla S. Guatemala: Piedra Santa. promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación Contenidos 3. IV edición. 3. 2000. 13. 2003. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Evaluar para aprender. Y Bustamante Zamudio Guillermo.3. recursos. 10.2. Chadwick.Competencias Indicadores de logro 3. 1993. Evaluación Escolar. Galo de Lara. Guatemala.2. Guía Metodológica. 3. Planeamiento Didáctico. profesor. 1999. Bibliografía 1. 4. Evaluación del Aprendizaje.2. 7. Fernando. 8. MINEDUC. 6. N. Carmen Ma.A. Editorial Laboratorio Educativo. Carlos Rosales. Saavedra. 1997. Interpreta los lineamientos de aprobación. Pérez Abril. Margarita et al. Criterios para una evaluación formativa. Edición. Impreso en Madrid. 2003.. Evaluación del aprendizaje. Edward. Impreso en España. Carmen María.A. 9. 16. Evaluación del aprendizaje. promoción y acreditación.. Ministerio de Educación. 11. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio. 3. 15. 14. Sercap. Wragg. & Rivera. Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. aprendizaje. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Anotación de resultados en cuadros Prim.. 2. Manuel. Educador . 1999. C. Galo de Lara. 2004. objetivos. 2002.

así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. política y cultural. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía. diálogo. de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad. El principio del derecho a la diferencia. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales. para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. una educación inclusiva. busca atender las diferencias personales. engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana. pertinentes con el currículo de la primaria. que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. grupos sociales y expresiones socioculturales del país. Es una concepción humanista de los derechos humanos. los valores. responsabilidades y oportunidades. en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes. valora apropiadamente las potencialidades. tampoco se restringe al ámbito cultural. cooperación y convivencia. que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos. construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia. es decir. lingüística y cultural del país. • • 79 Como proceso. reconocimiento mutuo. repiensa en las necesidades especiales. aprendizaje e intercambio de saberes. las dimensiones social. la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas. De igual manera. es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos. Es decir. Área de pedagogía . El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual. multilingüe y multiétnica. las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad. en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural. El principio de unidad en la diversidad.Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica. económica. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. comunicación efectiva. que busca la unidad nacional. regulación y solución pacifica de conflictos.

4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. axiológico.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Indicadores de logro 1.2. económicos y culturales.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula.2 Valoración de la identidad étnica.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.1.1. 2. 2.1.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela.Competencias 1. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género.1. 1.1. económicos y geográficos.1. 2.2 Análisis de los valores de la diversidad.2. 1.4. 1. 2.2.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. Contenidos 1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. estructural y el idioma. 80 1.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. como expresión de una concepción del mundo. 1. 2. 1.

1.2. 4. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos.1.2. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. Área de pedagogía . discriminación.2. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.5.1. 81 4.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad. 3. Promoción de la complementariedad.2.1.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3.1.1. Estimulación a la participación y representación política.1. 4. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). 3. 4. 4.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas. Explicación de la crisis de la cultura participativa.1. 4. Aplica herramientas pedagógicas. etnicidad. 4. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural. 2.2.1. segregación y prejuicio de género y etnia.3.1.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. 3. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.

2003.1. 4. T. 5. Madrid: UNED. 1991.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Jiménez. Carlos. 2 Aguado.6 Argumentación del hecho educativo.1.5 Participación y compromiso social. R. C. 1998.C. Demetrio. Guatemala. 4 Bastos. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula. Lecturas de Pedagogía Diferencial.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Madrid. 5. 1992.4 Identificación de los enfoques.1. 5 Cazaus. Dikinson..1. Bases teóricoprácticas. 6 Cojti Cuxil. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. 5.2. SAQIL K’OLEM. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. La Educación Intercultural: concepto.. 5. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. paradigmas y realizaciones. Guatemala: Maya Diversa Ediciones. 3 Alvarado. Blanca Estela y Jacinto Coz.2. T. 5. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. Guatemala.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. En M. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos.3..1. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Educación Multicultural.2. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. 82 5. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. Bibliografía 1 Aguado. y Jiménez-Frías. Santiago. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 5. Marta. FLACSO. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. Linaje y Racismo.4.1. 5. 1996. 1995.

Vida Comunitaria y Educación Maya. Madrid: UNED. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. Evaluación Escolar. Edward. 1993. y Baraja. Publicaciones UNESCO/PROMEM.7 Díaz-Aguado. Etnidad.C. Wragg. A. Carlos Emilio. Documento inédito.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. Audelino. Problemática de las diferencias raciales.. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. Rigoberta. 2006. 2004. Proyecto Guatemala. 19 VVAA. 10 Jiménez Fernández. Educador . 83 Área de pedagogía . Universidad Pontificia de Salamanca. Guatemala. 2002. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Guatemala: SERCAP. Manuel de Jesús. Cartago. 17. Barcelona: Paidós. Asi me nació la conciencia. Pedro. 18 Us Soc. 1994. Interacción educativa y desventaja sociocultural.. 1999. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. 2000. J. 241-282. Un reto para el profesorado.J. Monografía de Doctorado en Sociología. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK.A. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. En M. Miguel Ángel.. 9 Hernández Santos. La escuela multicultural. 16 Sac Coyoy. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 8 CEPAL. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 12 Menchú. 2003. Sercap. M. Costa Rica. 1989. 2002. 1993. 13 MINEDUC. Guatemala. Guatemala. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. 17 Salazar Tetzagüic. 2002. Edit Siglo XXI. étnicas y culturales para la educación... M.C. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. CHOMANIK TIJOJ. 16. 11 Jordan. 1990. Guatemala: Editorial Nojib’sa. 15 Reyes Gómez. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Madrid: CIDE. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. 2000.

84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . se presentan los principales trastornos de personalidad. Este conocimiento y su puesta en aplicación. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. una mayor realización personal y laboral. Luego. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. Por otra parte. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. Por lo tanto. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. generando así. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. Además. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. enfocada hacia una sexualidad responsable. Además. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. sus componentes fisiológicos y psíquicos. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. para tener una mayor comprensión del tema. niñas. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. No puede faltar además. adolescentes y incluso la vida adulta. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. así como de expresarlas y manejarlas. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. se estudian las principales emociones. se trata el área de la sexualidad. de mucha relevancia en la actualidad. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. temas además.

Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. Psicología Experimental. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral.1. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. tal como las de la inteligencia emocional.1. 85 1. como en el caso de la vida sexual. También se estudian nuevas corrientes. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. y aplicaciones concretas. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Psicología de la Personalidad. Psicología Forense. Psicología del Desarrollo. Psicología Ambiental. dando un énfasis particular en el ámbito personal.3.1.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Indicadores de logro 1. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. Competencias 1.1. Psicología Clínica.2. 1. Contenidos 1. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Área de psicología .

4. significado. Aplica el conocimiento adquirido.1. filosófico y social.2. Comprende las principales 3. Conductismo (Pavlov. Identifica las principales 2. Análisis de las escuelas psicológicas. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.1. 3. Caracterización del contexto histórico. 4. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. Indicadores de logro Contenidos 2. Watson y Skinner).1.2. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados.2. a los diversos ámbitos de su vida. filosófico y social de las escuelas psicológicas. 2.2. Diferencia los principales 4.1. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación.1. (Wundt). con sus respectivas características. 4.2.1.2. 3. 3. Funcionalismo (James). Psicoanalálisis (Freud). 3. 4. Fromm y Jung).2.1. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. a su persona.1. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.2. su entorno y a su realidad educativa.2.1. 3. Humanismo y Existencialismo (Perls.2. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. 3. hacia su vida estudiantil y profesional futura.1. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación. 86 4.2.1. Psicología Científica. 4. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos.1.1.Competencias 2. Psicología: Psicología Pre-Científica. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas.

3.1. 6. Indicadores de logro 5. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). a nivel de actitudes. 5. 87 6.1. en situaciones reales. 5. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. 6. 5. basadas en las diversas teorías de la personalidad.2. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. 6. 5. con el fin de comprenderse mejor.2. Contenidos 5. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell. Adaptación al conocimiento de su persona.2. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. temperamento y carácter. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes.2.1. a su vida.2. Neo-psicoanálisis (Jung. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates.Competencias 5.1. Fromm. Aplica los conceptos básicos de la personalidad. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida. Definición de los conceptos: personalidad.1. tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Adler. Comparación de las características de las dos teorías. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión.2.1. Eyesenck.1. Tipología de Jung. Auto-observación y observación de los demás.1.1.1. Ericksson). Área de psicología .

ansiedad.1. 7. 8. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Reconoce las formas de atender y prevenir.1.1. 6.2. (aplicación de las estrategias a su vida) 7. 7. Contenidos 6. 6.2.2.1.2. 8.1.3. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.2.2. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional.1. 8.4. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). 7. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros.2. identidad. 7. 7. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. a nivel físico y psíquico.2. Identificación de las propias emociones y de las de otros. Aplica a su vida. y la resolución de conflictos. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores.1. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.1.2. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes. 88 7.2.1. 7.2. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología. conductas sexuales. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. 7. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. 7.3.1. Descripción de las principales características de las emociones básicas. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos.Competencias Indicadores de logro 6. Aplicación de estrategias de cambio.1.

1. 89 9. (formas de tratarlos y de prevenirlos). 9. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.1. drogadicción y delincuencia.1.1. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 9. 9.1. Área de psicología .4. 9.1. 9. 9.2. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género.1.1. 8. tabaquismo. Análisis de los términos. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer.2. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.3.2. 9.1. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad.2.5. 9. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).2. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.1. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8.1.3. 9. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.

aborto). enfermedades de transmisión sexual. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.3. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.3. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja.1.3. responsables. 9.3. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.4.4.4.1.4. Manifiesta valores y 9. la maternidad y la paternidad responsables. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. planificación familiar: el matrimonio. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. 9. acoso sexual. el matrimonio. 9.3. VIH/SIDA.4. Valora las formas estables 9.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. embarazos tempranos e inoportunos. 9.2. 9. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. 9. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo.2.

2. Madrid: Universidad de Educación a distancia. José Luis. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. 6. 12. 4. Charles. Llovet. 2005. Maurice y otros.. González. 2001. Silvia. Castro Santander.. 1999. Doris y otros.Bibliografía 1. Feldman. 1992.. México: Harla. Elías. Analfabetismo Emocional. 7. 1989. 1999. Poggio de Herrera. Engler. Sexualidad. 1996. James y otros. Guatemala: Piedra Santa. F. 5. México: Mc Graw Hill. Psicología. México: Mc Graw Hill. España: Hispano Europea. Linda. Conoce tu personalidad. Patricia. Alejandro. 2005. Berne. Teorías de la Personalidad. Guatemala: Texdigua. 91 Área de psicología . Edición) México: Prentice Hall. Introducción a la Psicología. Colombia: Magisterio. 13. Amparo. Castellanos. B. 1993. 10. 2004.. 1996. Fainsod. Sexualidad y Géneros. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. 11. Martin. Educar con Inteligencia Emocional. 8. (7a. Salud y Derechos. 1994. Morris. Catret . 14. 2004. Argentina: Noveduc. España: Plaza & Janés. 9. Fadiman. Trespalacios. P. Hedges. Bárbara. Fundamentos de Psicobiología. Argentina: Bonum. 3. Sexualidad Humana. V. A. 2002. Introducción a la Psicología. Roberto... Teorías de la Personalidad.

2. 3.1 Definición del concepto de desarrollo 1.1. Indicadores de logro 1. herencia. herencia. psicológico. 3. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.1. herencia y maduración en el desarrollo.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. Se analiza el desarrollo normal. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña. 3.1. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. 2.1. maduración.2. niña y adolescente. cognoscitivo y sexual del niño. 1. maduración. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo. Comparación de los factores que determinan el ambiente. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. social.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. 1. 2.1. relacionados con la edad de los niños.1.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo. 2.1. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1.2.1. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente. 2.1. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. Establece la incidencia del ambiente.3. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento.2. 2. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo. Contenidos 1. 1.2. Diferencia las nociones de ambiente.

Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. 4.1. mielinización de los nervios. 4. 4. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.3.1.Competencias Indicadores de logro 3. Contenidos 3. 6. 5. lingüística.1. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget.1. 6. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal.3.1. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC.1. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años.2. 93 6. emocional social y moral. cognoscitiva. diferencias y similitudes entre niños y niñas. 5.1. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud.1. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina.2. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. 4. 4.1. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente.1. 5.1.1.2. Área de psicología . Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro.1.1. Describe las diversas áreas de desarrollo. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo.1.1. 4. perceptual. Observación de niños/as en salones de clase 5. 5.2.2. 6. Explicación del caso desde la teoría. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.4.2.

).2.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal. Describe las 7. 8.1. 7. Su utilidad. 8. educativa.2.1. Costa Rica). Currículo Nacional Base de Formación Docente . higiene y cuidado corporal. lactancia. identidad de género.3. mortalidad materna e infantil. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición. desarrollo de los niños/as. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell. Mediación y exposición del profesor 8. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas.1. 9.1. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. parto. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos.1. fecundación. 7. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.1. 9. Juventud y madurez: planificación familiar. embarazo.1. 94 7. 9.1. 8. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. 7. menstruación.1. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo.1. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo.1. monarquía. maternidad y paternidad responsable. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades.1.

1. 10. independencia mal manejada. Uso de sustancias tóxicas 10.3. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. sus consecuencias. agresividad. reprivación a nivel físico y o emocional. 10. Área de psicología .2. déficit de atención. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. 10.3.1. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. copia de modelos inadecuados. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. 10.2. Durante la adolescencia: hostilidad. 95 10. 10.1. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo. tanto a nivel físico como emocional.1. métodos de intervención y prevención.2. consecuencias. maltrato. hiperactividad.1. enuresis.1. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional. Sobreprotección. Temores. niños agresivos.1. dependencia afectiva.1. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. 9.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9.

1. bases científicas.1. tipos de intervenciones.1.2. evaluación. médico.1. 11.1.1. juguetes. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas.2.2. padres. especialistas (psicóloga. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña.1. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. 11. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. objetivos.1. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. 11. 13. Definición de identidad y roles de género. 13. actividades. 12. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana. edades.1.1. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo. 13. frecuencias tiempo de estimulación. para aplicarlos en su formación y practica profesional. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género.1.2. 13. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. terapistas. Diferenciación de los diferentes roles de género. materiales.1. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. Creación de un programa de estimulación temprana.1. 11. 12.3. 12. 96 12. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as. 13.) cuando el caso se presente de esta forma.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10. Concepto y origen.

Desarrollo y Evolución del Niño. Edit. Harvey. México: Edit. 1995. Paidos.Bibliografía 1 Bee. Furth. 1997. 4. Hayne y Lewis Lipsitt. Papalia. 1994. Desarrollo Humano. Desarrollo del Niño. 12. Palau. 2002. 13. Madrid: Edit Morata. Philip. México: Edit.A. 1995. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . 2002. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. Flavell. México: Editorial Trillas. Frías Sánchez Carolina. Edit. Trillas. H. 1997. 97 Área de psicología . México. Elena. S. Psicología de la Adolescencia. México: Edit.A 1994. 1995. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Editorial: Pearson Educación. 2. Crecimiento y Desarrollo del Niño. Paidós. España: Editorial Ceac. 7. Buenos Aires. Juan. Prentice-Hall Hispanoamericana. Diane. Craig. H y Wachs. Wendkos. Limusa. México: Edit. La Etapa de 0 a 6 años. 1997. Limusa. S. Esmoris. 3. Edit. La Teoría de Piaget en la Práctica.. Psicología de Piaget. 11. M. 10. Mussen. Lejarraga Horacio. Coleman. 16.A. 1997. John. Sheridan. Edit Kapelusz. 1995. Ruth. Ernest y George Lowrey. 19. 1993. Psicología Infantil. Reese. S. 2003. Trillas. Trillas. 9. Desarrollo del Niño en Contexto. Helen y Sandra Mitchell. Watson. Madrid: Editorial Palabra. Buenos Aires: Edit Kapelusz. El desarrollo Total del niño. México: Editorial Alfaomega Narcea. 18. Desarrollo Psicológico. 8. México. Valls. 1993. 1995. México. Paul Henry y otros. Edit. México. 15. Desarrollo de la Personalidad del Niño.. El Desarrollo de la Persona. Newman y Newman. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. G. 5. 2004. España. 1992. Los primeros cinco años. 2001. Psicología Experimental Infantil. 14. Geraldine. Rice. México: Edit. Buenos Aires. Harla. Buenos Aires. 17. Ceac De educación Infantil. John. 6. Beard. E.

Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia. así como conocer las acciones de la Educación Especial.2.1 Determinación de las características de discapacidad. Identifica el concepto de Educación Especial.2. 1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. 1. 98 1.1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad.1.2.1.1 Definición del concepto de educación regular. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Indicadores de logro 1. 1. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1.2.1.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios.2 1.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Contenidos 1. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. 1.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula.

2.4. del habla y voz. 1.4. 99 Área de psicología . física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. visual.4. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje.3. visual. auditiva. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual.1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta.2.4. física y múltiple. auditiva. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. 1. visual. 1. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. del habla y voz.4. 1. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje.1. 1.2. 1. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad.5.3.3.4. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. auditiva.4. 1. 1. física y múltiple.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.

3. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad.4. 2.1.1.6.1.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada.2. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas. 3.1.3. 2. 2.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. 3.1.1.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual. Currículo Nacional Base de Formación Docente .8. auditiva. 3. 3. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.4. no significativas y de enriquecimiento.1. visual. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. 1. 1. 2. 2. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.7.1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.4. física.

talleres ocupacionales.1.1. mortificación. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. 3.1. tanto en el sector público como privado. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular.2. Diferenciación de las etapas de culpa.2. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.2. 3. 4. 4. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias.1. 3. vergüenza. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.2.1. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. maestra sombra.1. centros de educación especial. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas.1. aulas de apoyo. maestra itinerante.2. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad.2. Área de psicología . aula recurso.1. 4. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.2. 3. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 3. Identifica en su evolución. 4.2. 3. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada. 4. 101 4.

3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1.1 Explicación de la inclusión educativa. 5. Contenidos 5.2.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente. 102 5. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir. 5. 5.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.2.2.2. 5.1.1.1 Caracterización de la organización espacial. 5.Competencias 5. Indicadores de logro 5. 5. Identifica el concepto de inclusión educativa.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad.

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Área de psicología

Descriptor del Área
El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura gráfica, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. El área tiene por propósito, adicionalmente, a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. Asimismo, que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestión personal, integridad y honestidad. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática 5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II, Estadística Descriptiva.

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Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación.

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El uso de instrumentos como calculadoras, todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a; no hacerlo así, es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico.

Criterios de evaluación del área
La evaluación de los aprendizajes de matemáticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas, en función formativa, que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa; auténtica o de proceso, la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o interés de los estudiantes. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de calificación, entre otros.

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Área de matemáticas

Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor
Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

Competencias
1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Estructura la información de 1.1.1. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.1.2. Utilización de la forma matemática. proposicional abierta, simples y compuestas. 1.1.3. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones. 1.2. Aplica las herramientas 1.2.1. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración, en los 1.2.2. Utilización de los valores de verdad: negación, distintos dominios de conjunción, disyunción; las ciencias y de la vida inclusiva, exclusiva, cotidiana. implicación, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. 1.2.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. 1.2.4. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos, indirectos y por reducción al absurdo.

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Competencias
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.

Indicadores de logro
2.1. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.

Contenidos
2.1.1. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición, multiplicación, división, sustracción, potenciación, radicación y logaritmación. 2.2.1. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial, y, algunas de sus operaciones: adición, multiplicación y división. 2.2.2. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición, multiplicación, división

2.2. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2.

2.3. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. 2.4. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema.

2.3.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario, ternario, decimal y vigesimal. 2.4.1. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. 2.4.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.

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3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales.

3.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.

3.1.1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. 3.1.2. Identificación de patrones para identificar fenómenos, físicos, económicos, sociales, políticos.

3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.

3.2.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los días.

Área de matemáticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.2. Explicación del cholq’ij, el ab’, el tun y sus múltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 días, el calendario de Venus

4. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural de su contexto.

4.1. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos.

4.1.1. Aplicación de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logarítmica y exponencial. 4.1.2. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. 4.1.3. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simétrico, conmutativas. 4.1.4. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.

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4.2. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.

4.2.1. Argumentación de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola. 4.2.2. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola. 4.2.3. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción, vestuario, arte.

Bibliografía
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión. Colección Schaum. Algebra lineal. México D.F.: Editorial McGraw-Hill. Colección Schaum. Geometría plana con coordenadas. México D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. Guatemala: USAC. Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma. Smith, et al. Algebra, trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D.F.
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2.2. vida en democracia y cultura de paz. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. formular. 2. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2.1. Competencias 1.1.1. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.1.1. 1. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. 1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. series elementales. Introducción al estudio de las sucesiones y series. 2. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal.1. 2.2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Contenidos 1. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. 2. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica.2. desarrollo integral sostenible y. 2. ciencia y tecnología.3. económicos y geográficos. Indicadores de logro 1. 1.2. 109 1.2. familiar y de su comunicad. 2. Operación de convergencia de algunas series elementales.2. Para lograr las competencias deseadas en este semestre. vectores y matrices.1. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones.2. de Kramer. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. 2.2. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales. Área de matemáticas . Resolución de problemas con sumatorias. para analizar.1. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales.1.

2. Geometría Plana Con Coordenadas.: Prentice-Hall Hispanoamericana.1.F.: Jeffery. Colección Schaum. F. México D. Álgebra. 1. Earl W. Earl W Y Cole.1. lados. Publicaciones Cultural S. 4. Fleming Walter y Varberg. Maneja técnicamente la trigonometría. Trigonometría y Geometría Analítica. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. áreas para figuras geométricas planas. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales.3. México D.: Editorial McGraw-Hill. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Dolciani. Aplica teoremas geometría plana. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. Smith.1. de Contenidos 3.: Grupo Editorial Iberoamérica. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. Serie ALFA. Definición de espacio tridimensional. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. México D. International Thomson Editores.: Adison Wesley. Aplicación de conceptos: ángulos.2. Definición de seno. USAC.F. perímetros. 110 3. México D. México D. Guatemala. Editorial Norma 6.F.Competencias 3. 3. 8. coseno e hipotenusa 3. 7. 2. México D. et al.A. 3. identidades.2. Swokowski.F. Bibliografía 1. Dale.F. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Swokowski. 3. Matemática.1.2.1. Indicadores de logro 3.2. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica.1. 5.

Descripción de la función exponencial (varias bases). Descripción de ángulos. formular. Estructuración para cambio de bases. Introducción al estudio de las sucesiones y series. Aplica teoremas trigonométricos. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. vectores y matrices. Contenidos 1.1.2. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas.2. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. 2.2.2.1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas.1.1. 2. 2. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.2. Área de matemáticas .Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Explicación de la función inversa.1.1.1. vida en democracia y cultura de paz.2. y logarítmicas. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Construcción de gráficas. ángulos múltiples.2. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.1. 2. Resuelve problemas con funciones exponenciales. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.2.1. 2. 1. para analizar.2. 111 1. 1.1. desarrollo integral sostenible y. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. representación gráfica. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.3.2. y su representación gráfica. 2. ciencia y tecnología.1. 2. Indicadores de logro 1. Competencias 1. 2.

Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica.F. 5.: Publicaciones Cultural S. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. 2. Dolciani.: Jeffery.Competencias 3.2. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. Mary y otros.: Adison Wesley. F. Swokowski. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Geometría Plana con Coordenadas México D. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica.F. México D.1.2. Álgebra Moderna Y Trigonometría. 3. Contenidos 3. 7. 6.: Publicaciones Cultural S.F. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. Earl W Y Cole. et al. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente .A.2.F. Fleming Walter y Varberg. 3. Dale. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. Ejemplificación de las funciones racionales.2.3.A. México D. 3.2. México D.2. 3. 4. International Thomson Editores. Colección Schaum.1.1. Indicadores de logro 3.1. Álgebra. México D. Organización de las ecuaciones polinomiales.1.F.: Editorial McGrawHill. 3. Smith. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. Estructuración de las propiedades de la división. Trigonometría Y Geometría Analítica. 1. 3. Bibliografía 1. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. Guatemala: USAC. México D. Dolciani.: Prentice-Hall Hispanoamericana.

Louis. 6. para la interpretación de situaciones reales. Geometría Plana Con Coordenadas México D. 1. Dale. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral. e Introducción al Cálculo. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. 113 2. 1. Contenidos 1.F. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. ciencia y tecnología.2.1.3. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. como resultado de la operación adición de matrices. Purcel.F. México D.F. 2. México D.1.2. desarrollo integral sostenible y.F. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. Colección Schaum. Matemática Previa Al Cálculo. biología. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.2. 1. Guatemala. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física. . pendiente de una curva. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn.1. 2.1. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. 2. Dolciani. 7.2. Operación de producto de un escalar por una matriz.F. 2.: Editorial McGraw-Hill. volumen y espacio.1.1.1. Demostración de producto de matrices conformables.1.2 Cálculo de incrementos.: Prentice-Hall Hispanoamericana.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. México D. México D.F. y Varberg. 2.1. Leithold. Bibliografía Colección Schaum. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Introducción al Análisis Moderno. 4. vida en democracia y cultura de paz. Edwin J.1. 1. USAC.2. Mary y otros.2. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.A.2. México D.1. formular. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1. para analizar. Cálculo de la suma. Fleming Walter y Varberg. Álgebra Lineal .A. Área de matemáticas 1. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. Dale Cálculo Diferencial E Integral . etc. ciencias sociales. 2. 5. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. Competencias 1. 3.: Editorial Harla S. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.: Editorial McGraw-Hill.2.: Publicaciones Cultural S. Indicadores de logro 1. 2.2.

1.2. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.1. Se hace énfasis en las destrezas básicas. 1.2.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. Elaboración de del área de matemáticas. Bloom.2. y 3o. Recorett .3. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo.1.2. Argumenta la importancia 1. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación. 1. instrumentos de evaluación en matemáticas.2. Dienes. Elabora instrumentos 1. en la enseñanza de las matemáticas.2. Bruner. 1. Explicación de los componentes del área de matemática. 2o.1.1. grados.1. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas.1. Explicación de las competencias: marco. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base.1. Describe la metodología del 1.2. los diferentes enfoques. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario.3.3. 114 2. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria. 1. 2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo.1. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1. Indicadores de logro Contenidos 1. primaria. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. 2. Competencias 1. 2. Identifica las competencias.. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional.

2o. origami. en su ejercicio profesional.3. 2.1.3. y 3o grado de primaria. 2.1.2.2. 2. mosaico con figuras mayas y convencionales. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. comunicación e investigación matemática.1. tamaño.2. patrones y relaciones. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre. Área de matemáticas . lateralidad.espacial.1. Y 3o.1. colores.3. 3. cuadro de pines. 115 3. temporo .2. Relación de las competencias. 2.2. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad.4. Grado de primaria. 3. 3. 2o. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram.2. ajedrez. 2. triangulo mágico.2. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. bingo. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o.1. según el grado. según el grado. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. 3.1. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.

y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. Lectura y escritura de números arábigos.1. 4.2. figuras geométricas.1. 4. pesas. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’). carteles de valor de lugar (el banco).1. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos.2.1. chistes. Material cuisenaire.1. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. gusano aditivo y sustractivo. cubos.3.2. bloques lógicos. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya. poesías. rompecabezas aritméticas. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas. 3. cuadro de pines.2. figuras geometrícas. longitud. carteles de númeras. 4. cuadro de varillas. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. (juego popti’). 4. cuadro en X. según grado.2. Caja lógica. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.2. según el grado. 116 3. rondas.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . narraciones. 3. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos.1. 4.2.2. 4. cuentos. según el grado. 4. Escritura de los numerales mayas. paptax.1. Trazo de los números arábigos.2.1.2. gusano mágico. 4. capacidad. torre de Hanoi. material dorado de Montessori. trenzas con papel.

1.3. Purcel. con base en las teorías más recientes.3.F.F. Álgebra Lineal .3.A. Leithold. Mary y otros. Earl W.F. México D. 4.3. Dale. México D. Stewart.Competencias Indicadores de logro 4. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar. y Varberg. México: International Thomson Editores. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. México D.: Editorial Harla S. 1. USAC.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Geometría Plana Con Coordenadas México D. James. México D. 2001. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. disgrafía.F. Introducción al Análisis Moderno.: Publicaciones Cultural S. Louis. 4.F.: Editorial McGraw-Hill. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Guatemala. Colección Schaum.A. 117 Área de matemáticas . Fleming Walter y Varberg.2. Matemática Previa Al Cálculo. Edwin J. Dale Cálculo Diferencial E Integral .: Prentice-Hall Hispanoamericana. Precálculo.3.: Grupo Editorial Iberoamérica.F. Dolciani. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Tercera edición.F. México D. Contenidos 4. Swokowski. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum.: Editorial McGraw-Hill. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas.

1. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo. 2.2. 1.2.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas. tales como la lectura y la escritura en matemática. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o. 1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo.1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base. 2. la comprensión de conceptos y principios. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.2. Explicación de los componentes del área de matemática.3. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.3. y 6o. 1. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática. 2.1. 2. 1.1. 118 1. Contenidos 1.3. Competencias 1.1. 1. la resolución de problemas. 5o. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.1.1.1. 1.1.2. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. Explicación de las competencias: marco. Identifica las competencias. Grados. Indicadores de logro 1.1. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. así como en las actitudes hacia la matemática. el cómputo. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.2.2. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.

3..2. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. 3.2. y 6o Grado de primaria. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2. 3.1.2.1. Relación de las competencias.2.1. y 6o grado del nivel primario.2. y 6o grado patrones y relaciones.4. 5o.1. de primaria. y 6o Grado de primaria. Monitoreo de 2.1. para 4o. 5o. 5o. 3.2. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o. comunicación e investigación matemática. 2. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.3. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. 2. 5o. 3. 119 Área de matemáticas . ciencia y tecnología.1.1. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma.2.3. 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones.

1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. México D. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. Pedro. Bravo. Guatemala. 11. Guatemala. Guatemala: Editorial Piedra Santa. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Ediciones Martínez Roca. Mucía Batz. 2002. El uso de la caja logica. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Rosa Neto. José. Eduardo H. MINEDUC. Peralman Y. 2005. Orientaciones para el desarrollo curricular. Editorial CCS. José Fernando. MINEDUC. 3. Didáctica de la Matemática. 13. 2003.. 1999. 2001. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. Ediciones Morata S. Guatemala: Ministerio de Educación. 2003. Matemática rapidas. Editorial Saqb’e. A. Gorón Ajquijay.1.4. Francisco. Barcelona. Bogotá: Editorial Norma. Madrid 2002. 120 10. 8. Lizarzaburo Alfonso E. Julios. 2004. Javier. Quetzaltenango. Ciencia y Tecnología Maya. Madrid. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Ernesto. S. 5. Filosofia de los numeros mayas. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. L. 9. Matemática recretivas. Editorial Piedra Santa. Gonzáles Quintero. F. 1968. Guatemala. 2004. y Gustavo Zapata Soto. 4. 2. Guatemala. Guatemala. Universidad Pedagógica Nacional. Puac Bixcul. 1996. Bibliografía 1. Daniel y Rosalina Reyes. PEMBI-GTZ-MINEDUC. 6. 7..Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Matemática y Etnomatemática. 12. 2005. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Caciá.

1.2. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. cuestionario.3. entre otros) 1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. población. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central. 1.1. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. entre otras. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. entrevista. ordinal. tesis. 2004. sesgo y curtosis. variables. muestra. 121 1. dispersión.1. revistas científicas. investigaciones. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. entre otros. Indicadores de logro 1. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. censo. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Competencias 1. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. observación. así como su utilidad en la labor docente.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. 1.1. Área de matemáticas . Contenidos 1.1. Uso de las escalas de medición: nominal. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. Idem al 1. Definición de conceptos básicos: estadística.4. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. 2.1.

xy.5.7. 1. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. 1. 1.2. 1. 1. Elaboración de gráficas: circular.2. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media. barras. entre otras.2. mediana.2.6.4. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.1. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. 122 1. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. lineales.3.3.1. Interpreta distintos tipos de gráficos.2. Elaboración de instrumentos para recolección de información. burbuja.2.3.1.6. Aplica las medidas de tendencia central. 1. 1.2. columnas.2. 1.1.1. Elaboración de diagramas: tallo y hoja.2.5. 1. 1.3. Recolección de información por medio de un instrumento. Paretto y árbol de problemas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . cuadros y tablas. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.

2.2. 1.2. tablas.6. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. 1. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. 1. decil y percentil.1.4. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. Lectura de cuadros.5.3. Área de matemáticas . Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. ONGs.1. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. mesocúrtica y platicúrtica. Análisis de de cuadros.3.1. varianza y desviación estándar.1. entre otros) 2.3.2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. 123 2.2. MINEDUC. estudios e investigaciones. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.3.1. 2. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.3. censos. 2. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica. 2.1. 2. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. MINEDUC.2. entre otros) 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.3.3. 2. tablas. ONGs. a la derecha y a la izquierda.

2.1.F.: Editorial Mc Graw-Hill. 5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Estadística General.: Editorial Mc GrawHill. Editorial International Thomson Editores. 3. Estadística para las ciencias administrativas. Colección Schaum. Estadística para Administración. Et. Walpole. y Myers Raymond H. Ronal E. Lincoyán-Portos-Govinden. Jonson. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. 3.F. Editorial Prentice Hall. México D. Bibliografía 124 1. 7. Kuby. 4. 3.2. Uso de software para la elaboración de cuadros. Estadística elemental. 3.Al. gráficas y tablas. Colección Schaum.F. Probabilidad y estadística.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México.2. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis. D. 6.2. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Mark. México. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. 3.1.: Editorial McGrawHill. 2. Probabilidad y estadística. Lincoln. Editorial International Thomson Editores. 3.2. __________.F.: Editorial McGrawHill. ____________. Chao.4. México D. Interpreta la información generada por medios tecnológicos.2. Robert. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. México D.F. 8. 3. México D. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.1. Curso práctico de estadística. Berenson. Pagano. diagramas. 3.

con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. fundamentalmente. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. como parte fundamental del crecimiento humano. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. comprenderla y trasmitirla a los demás. también. con el fin de incidir en su entorno. Es decir. Se hace énfasis. en resumen. según la ocasión. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. de alguna manera. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. Es también un medio de representación del mundo. influir en la de los demás. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. en particular. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. elaboramos planes y decidimos alternativas. la lengua marca nuestros intereses. Todavía más. Por otro lado. sino también para el colectivo. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. inclinaciones. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Como medio de comunicación. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . regular la conducta propia y. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. En suma. social. analizamos los problemas que encontramos. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. organizamos la información. las subáreas que constituyen esta área se proponen. nuestras diferencias y nuestras afinidades. ideas. categorizar y comprender la realidad. Por otro lado. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. regulamos nuestra propia actividad. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. no solo para su propio bienestar y éxito. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. propiciar oportunidades para que. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. De acuerdo con este enfoque metodológico. se privilegiarán lecturas que. motivar la imaginación del lector u oyente. Idioma indígena e Idioma extranjero. el primero. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. En otras palabras. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. esos otros y otras son. porque lo que se habla o lo que se escribe. Se presentan.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. Colateralmente. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. Se parte de lo que ya conoce. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. pues cuando se lee o se escucha una obra. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Literatura infantil. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. primordialmente. de igual manera. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. el intercambio de papeles en la comunicación. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. en otras palabras. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. o de mostrar imágenes. En el ámbito escolar. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. por supuesto. es decir. Es importante investigar el contexto histórico. El segundo. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. por medio de la investigación. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. conservando su calidad estética. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. de sensibilizarlo.

El papel del docente es guiar el aprendizaje. filosóficos. entre otros. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. intereses y necesidades. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. permitir el estudio y creación de rimas. culturalres y lingüísticos. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. se recomienda recurrir a herramientas. dramatización. diagramas. requiere de textos que reflejen preferencias. se utilizará el idioma materno del estudiante. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. o en los diferentes grados de significación. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. 7. relatos. entre otras. organizadores del pensamiento. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. Aún más importante. valores. 2. comentar sus experiencias. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información.En cuanto al desarrollo de las competencias. narraciones. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. 10. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. 127 5. Actividades que se sugieren 1. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. libros. La producción que se asigna. específicamente. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. comentar sus experiencias. rompecabezas. mapas conceptuales de la información más relevante. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. mímica. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. 3. 4. Todo ello. chistes. etimologías poco comunes. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. 8. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. 6. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. lenguaje figurado. boletines. entre otros. lectura coral y que participen en obras de teatro. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. revistas. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. entre otras. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. 9. retahílas. sentimientos. periódico escolar. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. Área de Comunicación y Lenguaje . otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . 27. 128 21. 29. 23. en coro. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. • Surgimiento de un problema. en el que los dos personajes llevan a cabo. compartida. • Búsqueda de una solución para el problema. Entablar conversaciones: en pareja. una acción. en la historia. • Redacción de una rima o moraleja. 24. Realizar actividades de lectura de imágenes. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. de sentimientos. Entre otros. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. de la mascota. conjuntamente. seguridad y su crecimiento personal. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. 20. organizar y administrar información. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. dramatizada. informarse. Desarrollar proyectos que. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. literario. 18. en grupo o en forma individual. 15. Estimular la escritura de diarios: personales. 17. en equipo.11. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. de diálogo. de manera inesperada. silenciosa. con paradas (preguntas poderosas). Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. animal o circunstancia que les interese). de experiencias. luego. 25. 13. de noticias. 22. Elaborar poema sin fin. 28. de aprendizaje. 16. • Definición de un final feliz. 19. • Selección de un momento. 12. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. Elaborar organizadores gráficos. registrar. 14. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. Cambiar acciones de un cuento. Cambiar los o el personaje principal. 26.

Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. emite generalizaciones. enciclopedias. mesa redonda. 35. 2. investigaciones. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. puesta en común. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. receptor. informativos con variados propósitos. Producir textos orales narrativos. Expresión de ideas. escrito. respetar la opinión de los demás.30. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. correo electrónico. entre otros. mensaje. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. a. observando la normativa gramatical y ortográfica. Criterios de Evaluación del Área 1. participar en el momento oportuno. claridad en el mensaje. entre otros. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. d. a. conferencias. 3. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. emociones y opiniones. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. entrevistas. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. periódicos. respuesta directa a las opiniones de los demás. b. hace inferencias. c. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. organizadores gráficos. Utilización apropiada de la normativa del idioma. de la conversación y de la dramatización. análisis y síntesis de documentos. sentimientos. a. foros. revistas. 34. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. b. b. 31. entre otros. oral. argumentativos. debate. determina la secuencia de eventos. código y canal). e. f. la emisión de opiniones y de juicios críticos. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . Relación de imágenes con textos escritos. 33. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. guías telefónicas. saca conclusiones. 32. c. la habilidad para resolver problemas. d.

Comprensión.) y de expresiones populares (refranes. generar ideas. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. desarrollo y conclusión. 5. c. conferencias. Elaboración de textos expositivos: mensajes. 6. dichos. Comprensión. 9. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. trabalenguas. 10. etc. cuentos. 12. etc. 130 13. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. narración. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. informes. 8. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. noticias. adivinanzas. Producción de descripciones. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción.. frases célebres. Elaboración de diversos tipos de textos: a. poemas. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños.4. Exploración de medios de comunicación creativa. 11. b. Currículo Nacional Base de Formación Docente . etc. emociones y necesidades.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. 7. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. utilizando las características de cada modalidad. expresar sentimientos.

Lengua y Literatura. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.1. 2. Indicadores de logro 1. entre otras. Más bien.1. no verbal. canal o medio físico y referente)1-2 1.) 1.1.3. una articulación lineal. En cuanto al componente de Literatura. esto implica que su organización no sigue. emotiva. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. Contenidos 1. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. 1. . Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor.1.4. Los componentes que se presentan integrados como subárea. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. código. auditivo. gestual. Desde el punto de vista del componente del lenguaje.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. fáctica. necesariamente. receptor. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1.1. deben ser desarrollados de manera integrada. 40.1. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.2. Competencias 1. visual. poética. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. entre otros. o más propiamente de la lengua. Ilustración del proceso de comunicación. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas.

5.2. signos naturales y signos artificiales. vulgar.11.2.2. fórmulas de cortesía entre otros).2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 1. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. morfología.2.2. inmutabilidad. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. 1. vs. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).2. lengua e idioma. Descripción de las características del signo lingüístico. Contenidos 1. 3.2.2. Descripción de la relación entre lengua y cultura. normativa. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No.Competencias Indicadores de logro 1.6. sintaxis. 2. saludos. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.3.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente .8.7.9. lexicología).2. fonología.10.2.1. 4. 1. (arbitrariedad. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. estilística. jerga) 1. 3 1. 1. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita.2. 1.4. literario. los signos de cortesía (tono de voz. coloquial. profesional. semántica. Diferenciación entre signos y símbolos. fonética. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. culto. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. Mutabilidad de la lengua) 5 1. 5.2. (gramática.

Establecimiento de comparaciones y contrastes.9. Contenidos 1. 133 Área de Comunicación y Lenguaje . 2. 1. Identificación de las condiciones. entre otros) 2. 2. rural) 1.1. 2.1.1.7. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. (regional. 2.1. 1.1. Uso del contexto para identificar la información importante. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.1.3.6. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.2.Competencias Indicadores de logro 1. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. diagramas para indicar sucesión de eventos.1.1.1.3. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.1. fonológicas) 2.3.3. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.3.5.10. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. Aplica lo que conoce del mundo.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. 2.8. 2. urbana. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. (Lectura de títulos y subtítulos) 2. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas.3.3. Descripción del origen del español.4. Anticipación del tópico de la lectura. 2.1.4. 2.2. Uso de los principios de prefijación y sufijación. (léxicas. 2. (Indicadores de tiempo.

2. (cuándo. 2. a pesar de.5..4.4. que transmiten otro significado diferente al que les es propio.2.1.5.2. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita..3. (Denotación) 6 2.3. Indicadores de logro 2. dónde. es decir. 40. entre otras. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. cómo. 2. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios.) 134 2. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.3. 7. que) 2. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. por qué. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. 2.2.2. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural.3. 2. de quien. (Connotación) 7 6. 2. 2.2. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.2. a quien. íconos y símbolos. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. Identificación de la relación existente entre los indicios. (quien. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.3. Idem.2. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación.3.3. en ese caso. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. Contenidos 2.Competencias 3.1.3.

1. Analiza críticamente. 3.1. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. 3. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. negrillas.4.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.2. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. tomando en cuenta la intención comunicativa.1.1. Lectura. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. con palabras.1. Redacta diversos tipos de texto. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. por lo menos dos. Identificación de la descripción como la representación. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado.2. Identifica textos según su tipología. 3.2. de los objetos y elementos de la realidad.3. Análisis de.1.” 135 4. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización. por selección voluntaria. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.3.3. 3. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”.1. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. 3. 4.1.2. 3.1. 3. entre otros.6. por lo menos tres. viñetas.1. de una obra de la literatura del período post – independentista.2. 4.2. 4. 3.1. 4.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. 3. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. Elaboración de. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. Área de Comunicación y Lenguaje . 3.

2. (cuento. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. 4.3. argumento. 4. ámbito o lugar.4. lugares u objetos y sensaciones. desenlace) 4.. Produce diversos textos según la normativa del idioma. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. Redacción de textos persuasivos. (Selección del tema. personajes. 136 4.2..2.1. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo.2. 4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.3. secuencia de eventos. anécdota. (Selección del tema.5. autor o autora-.3. Aplica técnicas específicas 4. biografía. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información.4.7.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. 4. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. ( Estructura -título. autobiografía. leyenda.3.2. intención.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. omnisciente). tiempo. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado. redacción –explicación de causa y efecto-. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas.2. 4. 4. 4. fábula.1. Elaboración de textos expositivos.3. planteamiento de los juicios o criterios. tema. sustentación de las ideas.2.2. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia.1. 4. 4.2.6.

El deseo de leer. conclusión. Dale Cálculo Diferencial E Integral .Barcelona. Madrid: Gredos. USAC.. México D. Joy Fowller. Moliner.F. Colección Schaum. Leithold. Elio Antonio de. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Adler y Charles van Doren.. Barcelona. 22. John P. Bogotá. 11. James. La teoría formal de la gramática. Stewart. Iriarte.A. Parra. 9. México D. Introducción al Análisis Moderno. 17. Pamplona. Larousse. Oikos-Tau. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. Pamiela.JD. Madrid. Barcelona.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Dolciani. Iriarte. México D. Earl W. Parra. Martínez Roca. Edwin J. Matemática Previa Al Cálculo.: Editorial McGrawHill. Victor. Lazaro catalan. E. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10.F.F.: Publicaciones Cultural S. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. 21. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Mortiner J.1975 19. Madrid: Editorial Nacional.. Ed. Maddox. Bogotá.1994. Swokowski.: Editorial McGraw-Hill. Madrid.: Editorial Harla S. No. Precálculo.F. Purcel. México: International Thomson Editores. Louis.. Karen. Martinet. 20. El club de la lectura. Julio. 1990. Tercera edición. 2001. M. CCS.F.A. Ed. (Introducción. 11.F. Español Comunicativo. Geometría Plana Con Coordenadas México D. 16. México D. Taller de teatro. Iriarte.1988 15. y Varberg. Fleming Walter y Varberg. Moreno. Área de Comunicación y Lenguaje . Álgebra Lineal . Iriarte. Debate. Kimball. Cómo estudiar. Madrid: Gredos. México: Ediciones Larousse..1978 14. Madrid: Editorial Gredos. María. Mary y otros. Colômbia: Carvajal. Ed. Ñ. Español Comunicativo.1978 18.1990. Estudio de sintaxis funcional. Dale.: Grupo Editorial Iberoamérica. Novak. No.3. 13. Cómo leer un libro. Gramática de la lengua castellana.H. 1.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 1991 12. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Nebrija.. El Aleph. P. 2001. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Guatemala. 1990. Diccionario del uso del español. Colômbia: Carvajal.D.4.2004.F. Ed. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. México D.2003. Aprendiendo a aprender Ed. P. Ñ. M. André.

La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Vivaldi. Albizúrez Palma. Panamá: Editorial Universitaria.Werner. Literatura hispanoamericana. José Olivio. La literatura panameña. II) 47. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Shaw. Ruiz Ramón. Panorama de la literatura española. Jaegger. Sobre las huellas de la voz. Juan Luis. Paraninfo. John.. California: Yax Te Foundation. La nueva narrativa hispanoamericana. La literatura romana. 24. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona: Planeta. Curso de redacción. 1986 42. Seymour. Guatemala: Tercer 26. López. Kitto. Bogotá. Francisco. S. México: Fondo de Cultura Económica. Universidad de San Carlos de Guatemala. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. Colombia: Editorial Voluntad. 1981 Literatura 25. 1992 48. 1985 30. Al. Historia de la literatura española (I al V). Matin.C. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Alianza Editorial. 1989 45. Madrid: Castalia. (I. José Miguel. 1996 28. González. Mujeres que cuentan. Riquer y Valverde. Gaspar Pedro.. Ferry. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Alborg. 1991. Madrid: Gredos. Historia del teatro español. Madrid: Cátedra.D. Francisco. México: Fondo de Cultura Económica. Rancho Palos Verdes. El cuento hispanoamericano. Liano. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. Z. Oviedo. 1971 36. Bellini. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. 1996 44. Historia de la literatura española (I-V). Skirius. Panorama de la literatura hispanoamericana. Juan Luis. 41. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Madrid. Los griegos. Miró.Agustín.1983 34. Madrid. Madrid. Una introducción a la teoría literaria. Gerardo y Richard Reve. 1972-1999 29. 37. Francisco. Historia de la literatura universal: diez tomos. Guatemala: Tercer Milenio. Albizúrez Palma. Donald. 46. 39. México. 2000. Barcelona:Ariel. Milenio. Milares Carlos. Bowra. Luzuriaga. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Dante. Alborg. Franco. Fondo de Cultura Económica.23. Jiménez. 2000 27. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. 1994 40. Historia de la literatura hispanoamericana. 1991. Ordóñez Díaz. Jean. El ensayo hispanoamericano. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Rodrigo. Olegario et. 2000. México:Fondo de Cultura Económica 43. Giuseppe. Madrid: Alianza Editores. Luis Enrique. Paideia: los ideales de la cultura griega. Eagleton. Guatemala: Facultad de Humanidades. 1980 38. 1997 33. Gredos. H.F. 1990 32. 1998. Menton. México: Fondo de Cultura Económica 31.M. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea.

debería. Contenidos 1.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. Indicadores de logro 1.1. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente.1. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. Aplica las normativas.1. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. (puede. sería conveniente. podría. conservando su calidad estética.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. 1. Se privilegian lecturas que. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. Competencias 1. tiene que. deben ser desarrollados de manera integrada. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas.3. al igual que Lengua y Literatura 4-A.1. gramatical y ortográfica. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. una articulación lineal. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje . Los componentes que se presentan integrados como subárea.2. esto implica que su organización no sigue. emociones y sentimientos. necesariamente. Más bien.4. 1. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. Lengua y Literatura. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. vigentes al expresar sus opiniones.1. debe. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. 1.

2. entre otros) 140 1.2. locuciones. guión. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares.3.2.4. 1.2. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. (paréntesis.3. compuestas y derivadas en los textos que redacta. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1. (generales. refranes.5.3. (interrogación. homónimos y parónimos) 1. comillas.1. monosílabos. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. Utilización de figuras retóricas. antónimos. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. coma.3. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. Utilización de palabras simples. asterisco.4.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. puntos suspensivos) 1.2. entre otras) 1. exclamación) 1. 1. punto y coma. voces compuestas. 1.1. 1. modismos. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. dos puntos.3.2.2. (Sinónimos. (punto.

2.5. 2. libros específicos. Establecimiento del propósito de la argumentación. 2. el coloquio.3.1. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.2. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo.2. Contenidos 2.1. 141 Área de Comunicación y Lenguaje .2.1.6.2. 2. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.Competencias 2. Indicadores de logro 2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.3. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). Organización de entrevistas para obtener información pertinente.1. entre otros) 2. Utilización del diccionario.4.1.5.2.1. 2. Identificación de los elementos de la argumentación. 2. Identificación de los tipos de argumentación.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. 2. 2.4. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.2.1.1. 2. atlas. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector. 2.2.2. 2.2.6. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.

Competencias 3.2. Valora los principios. Contenidos 3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 4. 1.1. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo.6. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.4. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala.1. 142 3. Indicadores de logro 3. 3.1.2.2.4.2. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. la creación del hombre.1.1.3.2.1.) 4. resúmenes. inventarios.1.5. 3. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información. mapas conceptuales. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre. 3.2. 3. Elaboración de fichas de consulta. Identificación de los diferentes buscadores. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente . Diagramación de la presentación del informe o trabajo. 3. 3. .2.1.4. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. 3.3.) 3. Elaboración de cuadros sinópticos.1. (Antecedente de la novela de aventuras) 4. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.1. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. entre otros.2. aparición de Junajpu e Ixbalanque. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. Elaboración de un plan de temas.1.1. 3. 3. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.7. Elaboración de fichas bibliográficas.1. Traducciones al español de textos en lengua indígena.

actitud temerosa ante la valentía) 4. Fragmentos del Poema de Mio Cid. 143 Área de Comunicación y Lenguaje . (El sentido de los símbolos).Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). solidaridad. 4. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. la organización social. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. (El ideal caballeresco medieval: valentía. de la Comedia de Dante Alighieri. entre otros). altivez. Luis Enrique Sam Colop. teatro y narrativa popular. el calendario lunar y la organización social y política).3. Daniel Matul y del Dr.1.4. Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles..1. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. el encuentro con los Kichés. Poesía.. oral y escrita. el principio de los Itzaes y Tz’ules). Cómo nació el Winal. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. (Análisis de la pareja itinerante. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní.

1. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Shakespeare. amor idealizado. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. contrastes) 4. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.7. (Juegos de luz y sombra. Rey Lear. El romanticismo. organización social).1. etc. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. Walter Scott. Moliere. Novela. El teatro ingles renacentista. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. Otelo. burla y malicia. actitud ante las aventuras. (Descripción de la naturaleza. El teatro barroco francés. Tartufo o El enfermo imaginario. rivalidades personales – familiares – sociales.1. como. uso de los eufemismos) 4. (Teatro cortesano. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. coraje y valentía.6. Romeo y Julieta. (El amor visto desde diferentes ángulos. o Washington Irving. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras.5. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Sueño de una noche de verano.

Rafael Alberti. Ruyard Kipling .Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. 4. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.2. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales. 4. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Joseph Conrad.1.10. Área de Comunicación y Lenguaje . de Mark Twain. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis.2.2. Stowe. de Harriet B. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn.2. uso de onomatopeya) 4. 4. Selección de poemas de Federico García Lorca. 4.2. Miguel Hernández.1.3. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. El realismo.9.8. Gibbson. Entre la utopía y la distopía.1. 145 4. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. 4. Análisis de los contenidos de cada obra leída.1. Asimov. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. tema de la infancia maltratada. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.

Ed. Madrid.JD.. La teoría formal de la gramática. Nebrija. Alarcos Llorach. John P. Martínez Roca. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. Madrid: Gredos. 3a edición. 1987 9. Elio Antonio de. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas.1988 15. grupo didascalia. Noam. Antonio.2004 13.3. Joy Fowller.1999. et al. Luis Roberto. Pamiela. México: Ediciones Larousse. Iriarte. El deseo de leer. 9. El Aleph.3. 11. 20. Ñ. Reglas gramaticales. Aprendiendo a aprender Ed.. María. Madrid. Alianza Editorial. ideas. Francisca. Iriarte. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Del Cano.. Ed.Competencias Indicadores de logro 4. Diccionario del uso del español. El club de la lectura. Kimball. Barcelona 7. 17. Historia del libro. Pamplona. Victor. Redacta.. A. André. Larousse. 1983 5. Cómo estudiar. 4. 2003. Tipos de escrito. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Miriam. Martinet. 4. Gramática de la lengua castellana. Ed. 2004.Arcos/libros. Carlos. España: Edelsa.3. Español Comunicativo. Cañas Dinarte. Barcelona. Análisis de las sensaciones. 4. Alvarez. Madrid: Editorial Nacional. San Salvador. Bogotá. Matin. Vivaldi. Bradford. Guía para mejor pensar.1994. Madrid. Cuadernos de lenguaje española. México: Editorial Siglo XXI. Madrid. Oikos-Tau.1984 2. por lo menos tres. A.1990. 11. 22. 1990. Uso de la Gramática Española. 4. Maddox. Debate. Julio. No.1978 18. Mortiner J.3. Taller de teatro.3. No. A. Madrid: Gredos. Contenidos 4. Paraninfo. P.1979 8. S. Cómo leer un libro. 21. Estudio de sintaxis funcional. ED. Barcelona. El Salvador: Editorial Norma S.1.2003 16. Lazaro catalan. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico.BB.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. M. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. 19. Colômbia: Carvajal. Solución ideal de problemas. Madrid. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.. 6. Labor.1975 Moreno. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Iriarte. Karen. Chomsky.1978 14.H..3.Jd y Stein. Madrid: Gredos.. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Moliner. aprender y crear. S. Parra. Parra. Español Comunicativo. 1990. Bogotá. 3. 1976.2. 7. Adler y Charles van Doren. Ñ. 1988 10. Madrid: Editorial Gredos. M. España: Ediciones Océano – Éxito. Castro. Colômbia: Carvajal. Iriarte. Madrid: Arco.. 2001. P.Barcelona. CCS. Ed.. Novak. Barcelona. Barone.. Curso de redacción.4. Svend. Bibliografía Lengua 1. Ed. 1991 12. Dahl.

Sobre las huellas de la voz. Skirius. Albizúrez Palma. Historia del teatro español. Guatemala: Tercer Milenio. La nueva narrativa hispanoamericana. 1996 26. La literatura panameña. Madrid. 1980 35. Historia de la literatura española (I al V).M. Madrid: Castalia. Alborg. Milares Carlos.Werner. Giuseppe. Agustín. 1991. 1998.1983 31. México: Fondo de Cultura Económica. Liano. Madrid. Albizúrez Palma. 36. Historia de la literatura española (I-V). Franco.D. Rodrigo. Panamá: Editorial Universitaria. Panorama de la literatura española. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Seymour. 2000 25. Kitto. 1989 41. 1972-1999 27. México: Fondo de Cultura Económica 29.Bibliografía Literatura 23. Miró. Dante. México: Fondo de Cultura Económica. 1986 38. 24. 1994 37. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica. Guatemala: Facultad de Humanidades. John. Madrid: Cátedra. Universidad de San Carlos de Guatemala. Fondo de Cultura Económica. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Alianza Editores. 1996 40. Historia de la literatura hispanoamericana. Historia de la literatura hispanoamericana. Luis Enrique. Donald. José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Menton. 1971 33. 1990 30. Guatemala: Tercer Milenio. Una introducción a la teoría literaria. Madrid: Gredos. Luzuriaga. México. (I. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Literatura hispanoamericana.F. Gredos. Francisco. Gerardo y Richard Reve. 2000. II) 42. Bowra. Alborg. 1992 43. Francisco. Jiménez. El cuento hispanoamericano. Ruiz Ramón. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . Shaw. José Olivio. La literatura romana. H. Juan Luis. 32. López. Los griegos. Jean. Paideia: los ideales de la cultura griega. Eagleton. 34. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. México:Fondo de Cultura Económica 39.C. Francisco. Oviedo. 1985 28. Madrid: Alianza Editorial. Jaegger. Juan Luis.. Bellini. Ferry. Panorama de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel.

la familia. 1.2. 1.y leer. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna.1. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario.3.1. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.4. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar.1. Indicadores de logro 1. y que de. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. 148 1. cognocitiva) 1. y la comunidad. hablar – acto comunicativo . interactiva) 1. Considerando la riqueza de información con respecto al área. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación. creativos. imaginativa). y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito.5. Descripción de la función expresiva (emotiva.1. activos. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral.1.1. 1. escribir – creación y producción comunicativa.1. En otras palabras. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar. Descripción de la función referencial (representativa. Descripción de la función metalingüística.1. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de la función apelativa (activa conativa.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. alguna manera. denotativa.6. Contenidos 1. en situaciones de docencia.

2. 2.1.4. 149 2. Indicadores de logro 1. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas.Competencias 1. conductista.2. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.2. el balbuceo.2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.1. entre otras.4. (psicolingüistica. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.6.2. (Primeras vocalizaciones. Descripción de la fase de introducción a la escritura. 2. interaccionista.5. maduracionista. 2.2. 1. 2.1. constructivista.2.) 1. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.1. inicio del habla diferenciada) 1. Área de Comunicación y Lenguaje . 2.2.2.3.1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.3. Descripción de la fase del enriquecimiento.1. Descripción de la fase de iniciación la lectura. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. Contenidos 1. 1. comprensión inicial.1. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. comunicación simbólica.

5.2.2. 2.2. 150 3.2. 2.2.1. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. Importancia de fomentar la interpretación de signos.1. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3. 2.2.6. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. 3.2.1. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal. .1. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB.3. 2.. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación.1. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua.. símbolos y señales propios propias de la comunidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje.1. 2.5. 2.4.2. 2.1.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB. Área de Comunicación y Lenguaje .4.1.2.3. 151 3.4.3.2. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua). 3.2. 3.1.2. 3. 3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).2.2. 3. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.2.3. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje.3.1. 3. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB.2.5. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.3. 3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.1.

Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.2.1.1. 4. formativa) 4. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4.1.3. de proceso.2. 4. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo. sistemática. integral. 4. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4.2.1.2. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB.3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. (Inicial. interpretativa.1. flexible. 4.1.2. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. 4.3. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje. (Continua. 152 4.1.3. participativa. de resultados) 4. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB.4.

Carolina. 1961 Starico de Accomo. 2006 El mundo de la gramática. Asies. 2003 Benedit. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Guatemala. 13. FIS. 2006 Currículum Nacional Base. Joanne P.L. Acosta Rodríguez. Madrid. 1998 Módulo de capacitación docente III. Irirarte Pompilio. Área de Comunicación y Lenguaje .Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Madrid. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. 2005. 2. 5. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Olson. Grupo Editorial Norma Educativa. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. 19.Bibliografía 1. Comunicación y Cognición: temas básicos. Lenguaje y Comunicación. 18. 7. Barcelona. primero a sexto grado. Ana Cecilia. Teachíng E Learníng in the elementary School. Macmillan Publishing Co. Karmiloff. 4. Barcelona. Wendkos. London. Buenos Aires. Petersen. Ed. Víctor.A. Psicología del Lenguaje. Volumen 9. 20. María. Español comunicativo. UNED. Madrid. 21. Guatemala. Inc. Arrayan Editores. 153 16. Marina. 2006. Madrid.. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Y Karmiloff-Smith. Guatemala. 2006 Moreno Ríos. San Salvador. Valenzuela. Diane. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. Sergio. 1996 Carroll. 6. Mabel. 3. Annette. Curso teórico práctico. Learning to teach reading in the elemntary school. Eduardo. 11. Sector: Lenguaje y comunicación. 2006. . Folleto de Lenguaje Integral. 2001 Papalia. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Editorial Norma. Sf González. Helena. Inc. Gobierno de Chile. 2005 Ministerio de Educación. Un nuevo enfoque. Collier Macmillan Publishers. Dilliner. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. 15. Volumen 1. 2005. Nivel Pre primaria. Martha H. Serie de lengua y literatura. 9. 14. Editorial Piedra Santa. New Cork. 17. Dorothy G. México 2000. Ministerio de Educación. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Guatemala. Signos. Colección didáctica contemporánea. Parra. Lenguaje. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. Thomson Paraninfo. España. Herramientas de evaluación en el aula. Nivel Primario. Appleton-Century-Crofts. 2004 Irriarte. Rodríguez Aguirreazábal. Magisterio del Río de la Plata. Primer Ciclo. Carmen. Guatemala. Ignacio. Carmen. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. 12. Carlos. Colombia. ARS Medica. Heyden. Guatemala. 10.A. Velma D. 2006 Ortúzar Meza. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. 8. S. Barcelona. Saavedra Segura. New Cork. K. Madrid. Ediciones Océano-Éxito S. Bustos Guadaño. FAPA Ediciones.L. S. 2005 Cañas Dinarte. Editorial Biblioteca Nueva. La Enseñanza del lenguaje.. El Salvador. Ediciones Morata S. David. 1990.

Definición de los conceptos Idioma.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. Acuerdos. 1. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia. etc. lengua y Dialectos.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. 1. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar. Competencias 1. 154 1. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.1. la escuela. leer y escribir. a la vez elevar la autoestima. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.2. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. Identificación de Leyes. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. escolar. 1.3. la identidad cultural y lingüística. Contenidos 1. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. la comunidad y su mundo inmediato.3. Indicadores de logro 1. 1. convenios. regional y nacional.1.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas.3. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje.2. hablar.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja.1. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. administración pública.1. 1.1. Valoración historia de los idiomas indígenas. social. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas.2. identidad cultural y lingüística.2.

Expresiones de normas de conducta (xajanil. 3.Competencias 2. preposiciones y sustantivos relacionales.3. 3. Historias. Área de Comunicación y Lenguaje .1. etc. Poemas. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio. apellidos.2. Lectura de leyendas. 3. tipos de oraciones.2. 3.2. Cantos y Oratoria. verbos. 3.1. la oración. 3. días del calendario cholq’ij. Indicadores de logro 2. 155 3. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. Creación de: Cuentos.1.2. Redacción de pequeños párrafos. cuentos. nombres.1. 2. Trabalenguas.4. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. tipos de verbos. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. y la negación e interrogación. awasil en Kaqchikel). Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2. Contenidos 2.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. Cláusulas.2.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.1. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. 2. derivación de palabras. 3.1 Desarrollo de Toponimias. anécdotas.1. adverbios.1.5.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. modificadores de sustantivos.1.1.

Editorial Cholsamaj.A. (1999) Salazar Tetzagüic. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. Editorial Nojib’sa. Maya Diversa Ediciones. Armando. Editorial Cholsamaj. Departamento de Diseño Curricular. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Filosofía. DIGEBI. 13. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM.1994. GTZ . 6. 3. Jiménez. MINEDUC. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 12. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. 1998. 2000. SAQIL K’OLEM. J. Bases teóricoprácticas. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Carlos. 2. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. Interculturalidad y Educación. Aguado. Alvarado.: Educación Multicultural. 7. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK.Bibliografía 1. T. 11. Vida Comunitaria y Educación Maya. Universidad Rafael Landívar. Guatemala. y Jiménez-Frías. Barcelona: Paidós. 2005. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. 5. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1999 Jordan. Sac Coyoy. R. Madrid: UNED. . 10. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Fundamentos de EBI. Educación Bilingüe. PEMBI GTZ. 1998. Guatemala.. 4. Najarro Arriola. 2003. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. 8.: La escuela multicultural. C. 1995. Guatemala. 9. Blanca Estela y Jacinto Coz. Un reto para el profesorado. López.

etc. 2.1. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral.3.1.2.3. 1.2.3. Identificación de ideas principales 1. síntesis. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya.1. etc. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto.4. Lee cuentos. 2.1. 2. Elaboración de resúmenes. relatos reales e imaginarios. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura.1. historias.3. Textos orales: narración de cuentos. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta.2. Identificación de patrones para las narraciones.2.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse. Identificación de personajes y características 1. Criterios de creación de neologismos. 1. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas. sueños. conversaciones.2. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. 1. cuadros. 1. Lee textos propios de diálogos. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. historias de su contexto. 1. 157 1.1. parlamentos.1.3. Aplica técnicas de lectura. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.1. 2. en su lengua materna Maya. Garífuna o Xinka. consejos en ambientes escolares. 2. Competencias 1. Área de Comunicación y Lenguaje . sinópticos.1.2.3. escrita y la comprensión lectora. 1. Lectura con ritmo adecuado.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. 1.1.5. Recopilación de nuevas palabras. Identifica patrones en la narración de cuentos.1.1. Indicadores de logro 1.

el nacimiento. MINEDUC. Guatemala. Filosofía. Guatemala.1. Carlos. PEMBI GTZ.: La escuela multicultural. espiritualidad. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Publicaciones UNESCO/PROMEM. la espiritualidad. Indicadores de logro 3. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. organización social.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Publicaciones UNESCO/PROMEM. entre otros. 1998. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Un reto para el profesorado. Educación Bilingüe.1994. Guatemala. Redacta en idioma materno temas educativos. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Armando. Najarro Arriola. Maya Diversa Ediciones. Blanca Estela y Jacinto Coz. Sac Coyoy.1 Produce documentos de su contexto. Editorial Cholsamaj.. Alvarado. SAQIL K’OLEM. Interculturalidad y Educación.1. Universidad Rafael Landívar. Departamento de Diseño Curricular. Bases teóricoprácticas. ceremonias diversas. 1995. DIGEBI. J. y Jiménez-Frías. Fundamentos de EBI. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. 2005. comercio. Vida Comunitaria y Educación Maya. UNED. 3. 2003. Guatemala. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Guatemala. Contenidos 3.: Educación Multicultural. Barcelona. C. de ensayos sobre temas culturales. 1998. Paidós. Editorial Nojib’sa. López.1 Redacción. lingüísticos. 2000. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. pedagógicos. principios y valores. T. Jiménez. 3. Guatemala. entre otras.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento.Competencias 3. Guatemala. sociales. R. 1999 Jordan.A. Salazar Tetzagüic. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . GTZ . Editorial Cholsamaj. arte. Madrid. la siembra.

For example. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. grammar. Besides. language acquisition has begun. particularly vocabulary items. Through reading. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Good luck to all of you. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. Even though they do not speak. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . They build receptive vocabulary and refine their listening skills. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. overall meaning.” students try to make sense of what they hear. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. listen and write. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. During this phase. called the “silent period. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Give students a chance to discover and correct their own errors. conjugating verbs is useless in itself. making them active participants in the learning process. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. specific information. or context cues. On the contrary. but they do not engage in language production. Therefore. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. Interpretive Communication. This means that you may need to preview vocabulary. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. Students communicate with gestures and actions.

160 1. 1. Giving command instructions.1.4. 1. and expressions of courtesy orally and in writing.2. Asking and giving directions.4. Identify appropriate language for informational purposes 1. 1. compliments.3.1. Respond appropriately to common personal information questions 1.1. article. Giving basic personal information. 1. Offer and respond to greetings.4. 1.4.1.4.4. and farewells.5. 1. invitations.1.1. Using cardinal numbers and colors. Identifying possessions 1. farewells.3.Competency Interpersonal Communication 1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. 1.2. Apologizing oneself. Using standard greetings.2. Contents 1.2.5. Respond appropriately to classroom commands 1. introductions.5.1. 1. Reviewing parts of speech: pronoun.3. Taking one’s leave: good byes.3.2.3. Expressing opinions in class. Performance indicator 1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 1.2.1. 1.3.1. 1.1.2. Asking for information with yes/no questions. Introducing oneself. verb.3. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1. 1. 1. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. noun. Making suggestions. Talking about ongoing activities.2.4. Greeting people.3.3.2. adverb.2. adjective.3.

1. Comprehension of words. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. and sentences from simple oral and written texts.1. 1.3. Demonstrating understanding of oral and written questions.1.3. 1. Describing physical characteristics or people.3. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 1.3. 1.1. Listening for details in short readings. Compare/contrast languages and customs 1. Talking about favorite sports.2.4.2. Using prepositions of locations and means of transportation. 1.3. Following oral and written directions. present tense. 1.Competency Performance indicator Contents 1.2. Locate information for leisure activities (in oral or written form). commands. Giving warnings. and requests. Using the days and the months in context 1. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents. 1. 1.3. 1.1. 161 1.2.1. Talking about recreational activities.4. Área de Comunicación y Lenguaje . services. phrases.4.5. 1. 1. Read and follow directions from printed and maps.2. offering suggestions and advice.4. 1.3.2.2. 1.4. Interpretive Communication 1.2. 1.4 Using stem-changing verbs: past.3. animals and things. Expressing lack of knowledge of something.1. Comparing cultures. Describing places: buildings. 1.1.1.4.4.

162 Bibliografía 1.5.3. Discussing the meaning of new terms. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. Interpret phrases presented with accompanying gestures. Williams Edwin B. Daylight one Teacher’s book. and other visual or auditory cues. 1. Teaching by Principles. Telling where objects are. Cambridge.1. Handbook of Teaching Strategies. Dos Santos. 9. 3.4. Inc. Carmen. Diccionario Inglés – Español Spanish. 110 actividades para la clase. Ortíz Alma. In contact. The Mcgraw-Hill Companies. 8. movies and music. steven J. 1. 1. Charles. intonation. Side by Side. University Press. Bill. 1. Super Goal. Sandra. Zamarrón Teran. Larousse.5. Ortíz Alma. Arreguín Berta. Daylight one Student’s book. Carmen. editado por Seth Lindstromberg. Elizabeth.4. 2000 by Addison Wesley Longman. Lavie. New Jersey.3.. 2001. 1.5. Manuel. Exchanging information about personal history and lifestyle.2.4. Ediciones Larousse.English 10. 7.5. Ediciones Larousse 6. Scott. 1. Solís Hinojosa. Foresman and company. Putting tasks in logical order. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Francisco. guía para el maestro. Bliss. Brown. Barbara. Denman. Student Book 1. Laso Virtudes. Raht. 4. BANTAM. H Douglas.Competency Performance indicator Contents 1.2. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Larousse S.5.4. Talking about oneself and one’s experience. Durán. Briggs.4. An interactive Approach to Language Teaching. 5. 07458 2. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. 1. Molinsky. English One Communicative.A. English Interact 2. Durán.

Describing funny stories. concepts. reflexive commands.1. They continue to expand their receptive vocabulary. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers.3. Describing an embarrassing situation. past.1. learning English should be fun. Competency Presentational Communication 1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Express humor through verbal and nonverbal means 1. Express actions in different tenses. Culture: Describe family. evaluate careers in own and target country. and contextualized and interesting learning process.1.4. lists of words. Describe daily activities and routines.1. 1. 1.4.2. Present information. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.2. Expressing likes and dislikes. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings.2.2.1.2.1.2. 1. Contents 1. or short phrases. 163 1. Área de Comunicación y Lenguaje . 1.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices.2.3. Describing experiences: one’s age and birthday. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. so students may get an authentic. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. one or two words. Throughout each task. present and future progressive tense in context. and reading short cartoon stories. 1. 1.1.

and idiomatic expressions of the language. 2. greetings. 2. 2.2.3 Use digital resources to locate information including his/her own. Understanding the fine print in ads. 2.3. Using charts and graphics to record information. Using pictures to predict the language of situation. Participating in role-play simple skits.1 Recognize and use gestures.3. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.3.1. . Identifying main characters from short stories. products. Dramatize songs.3. manners. 2.1.3. Performing short speech and popular songs. behaviors. Using dictionary and finding the meaning of words. greetings. manners.1. simple skits.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.2.3. 2. Asking and offering merchandise: market.3. 1.3.3. 164 2. 2.1. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Contents 1. 2. behaviors. Recognizing and use gestures. 1.4.3.Competency Performance indicator 1.2. or poetry dealing with familiar topics.3.2. 2.1. and idiomatic expressions.1. 2. and supermarket products.3.1. 1. 2.2. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. Expressing agreement or disagreement.2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. and reading perspectives of cultures other than his/her own. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. comparing products and making polite requests.

5. Raht. New Jersey. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Durán. Ortíz Alma. Inc.5. Lavie.2. Guía del maestro. and cultural artifacts. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.F. Briggs. Jane y Zapiain. Laso Virtudes. editado por Seth Lindstromberg.5.2. H Douglas. Cambridge. 2.4. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. non-print. Ediciones Larousse. Carmen. In contact. 2. Molinsky. Denman. Teaching by Principles. Student Book 1. 8. 07458 2. Brown. Elizabeth. including differentiation. Incorporated Springfiel. 2. DICADE. Carmen. 2001. and perspectives that lead to generalizations 2. Making comparison. Dos Santos. Making inference about the meaning. Charles.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. 2000 by Addison Wesley Longman. practices. electronic materials. Bliss. Contents 2. 2. Área de Comunicación y Lenguaje . 2004 10. Daylight one Student’s book. 2.5 Identify cultural products.Competency Performance indicator 2. Race to English!.4. Ortíz Alma. Massachusetts. Giving information about one’s country. 110 actividades para la clase. Guatemala. An interactive Approach to Language Teaching. Barbara. sorting and classifying items. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Bill. Applying technology to task. 4. 2. Daylight one Teacher’s book. Merriam-Webster Dictionary. Sandra. Manuel. Durán.4. English One Communicative. Foresman and company 11. Merriam-Webster. Super Goal. The Mcgraw-Hill Companies. 165 Bibliografía 1. 9. Side by Side. Lengua adicional al español (inglés) IV. 2. Ediciones Larousse. Alison. 6. 7.1.4. México D. International Edition. Arreguín Berta. guía para el maestro. Richmond Publishing 1999. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.5. cadwallader.. Alejandra.1. Solís Hinojosa. University Press.4. Larousse. Skim articles for general meaning. Blair. 3.1. steven J. Scott. Handbook of Teaching Strategies. Tele Bachillerato. 2005 5.4.3.

políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. políticos. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. entre otras. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Historia de la Educación en Guatemala. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. Productividad y su Aprendizaje. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. Ciencias Sociales 5. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. sociales. Desde este punto de partida. Desarrollo Sostenible. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. una perspectiva histórica. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. así como. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. En este sentido. Además. políticos. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. regional y local. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. categorías. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. pero particularmente.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. económicos y culturales. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. las leyes más generales.

habilidades de discusión. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. La diagnóstica. La finalidad de la intervención pedagógica. Se destaca el aprendizaje cooperativo. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como todo proceso de búsqueda. análisis y argumentación. De esta forma. brindándole además. 167 Área de Ciencias Sociales . consulta de fuentes.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. Lo fundamental. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. los intereses. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. La evaluación sumativa. La evaluación de proceso o formativa. Por otra parte. en tanto. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. trabajo en equipo. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.

1. Describe el nuevo orden internacional. cultural y tecnológica.1. otros.1.2. categorías. política. 1. las guerras y sus fines. Identificación de las características de la sociedad. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. Descripción de las leyes. Identificación de las Ciencias Sociales.2.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios.2. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación. el terrorismo. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades.3. 1. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. análisis y argumentación. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. con base al poder hegemónico. Aplica leyes.1. regiones y bloques multinacionales 1.1. Competencias 1.4. afiancen sus procesos de investigación. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. trabajo en equipo. 168 1. señalando las deficiencias estructurales del país.3.1. Indicadores de logro 1. el SIDA como un problema social de todos y todas. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. 1.2. Además.2.2. habilidades de discusión. Contenidos 1.1. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. consulta de fuentes.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3.2. Expansión y diversificación del comercio. 1. Eliminación de los obstáculos al comercio. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital.1. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.3. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes.3. Explica los efectos. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.3. 169 Área de Ciencias Sociales . 1. 1.2. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización.3. Interpretación de los criterios. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado. 1. 1. Intensificación de las relaciones internacionales. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio.3.5.4. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación.

en la construcción del futuro que depende de todos. Apertura de la economía internacional.4. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía.5.1.4. cultural y tecnológica.1. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. basada en el consenso. 170 2.1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. Reducción del gasto público. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática.2.4.2. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. 1. política. 1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno. Contenidos 1. 2.5. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. a participar en las grandes decisiones. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.Competencias Indicadores de logro 1.2.5. 1.5. 1.3. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.1.1. 2.1. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental. 1. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el compromiso individual y colectivo. 2.

3. 2.2. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2.2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.1.4. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.2. 2. 2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 2.2. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud. 2. con capacidad prepositiva y de auditaje social. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.1.3.5.3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.1. 2.4.2. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.6. 2. 2.2.2. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.1.2. Área de Ciencias Sociales . Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.

Explica las partes de un proyecto de investigación. Impuestos al comercio exterior.1.3.1.2. La tributación.1.2. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. 2. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.3. 2.5. 3.2. directos. 3. perspectivas.3. 3.2. Fuentes de recursos del Estado. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido.2. 172 2.3. El IETAAP. Impuestos especiales. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. elección y definición del problema. 3.3. Identificación. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. externos. Analiza argumentos. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la información. utilizando sus capacidades de análisis crítico.2. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.4.2. contribuciones especiales. 3.1. 3. arbitrios.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . interpretación. contribuciones por mejoras.3. indirectos).1. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación.

3. 3. 3.2. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa.1.5. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.3. escritas e iconográficas.4. necesaria y no necesaria. discriminación entre relevante y no relevante. museos.2. 3. gráficas.2. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. Identificación de centros o lugares de consulta de información. Definición de variables y unidades de análisis. hemerotecas. cuadros. 3. periódicos. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. revista. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas.1. testimonios orales. memorias.4.3.4. entrevistas.4. archivos. actualizada. mapas. rescate memoria colectiva. Área de Ciencias Sociales . 3.2. 3. globo terráqueo. posters. 3. discursos y otros. 3. líneas de tiempo. 173 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4. caricaturas. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión.3.3. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. archivos.3. red de Internet.

línea de tiempo simples y paralelas.3. política y social.6.7.6. Expone las ideas. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. convicciones.8. 3.1. hemerográficas) 3.Competencias Indicadores de logro 3. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes. etc. desarrollo.6. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas. tablas. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. ensayos. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. monografías.5.. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual. cronológico o causalidad. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. gráficos. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. cuadros. cultural. conclusiones y recomendaciones. Por orden temático. documentales.3. de resumen o contenido. con diversas fuentes de información (bibliográficas. artículos. Contenidos 3. opiniones. 3. 174 3. de paráfrasis. Por dimensión económica.

Rachel. Luis. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1998. Claudinne. El dilema de la sociedad guatemalteca. 20) Guatemala. 25. Guatemala. II) Barcelona. 1999. 7. 29. Guatemala. 1999. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Historia contemporánea de América Latina. 1994. Alianza Editorial. González Davison. Cullather. Guzmán Böckler. Human Rights Watch/Americas. 1995. 1998. Tania. 18. Editorial Universitaria. Sieder. Gustavo y Palencia. FLACSO. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Guatemala.Bibliografía 1. Guatemala: una interpretación históricosocial. F&G Editores. México. Paul y Peláez Almengor. memoria del silencio. Aguilera Peralta. Víctor. Guatemala. Carlos (eds. 1994. F&G Editores. 2004. Guatemala 1500-1970. 2. Los Acuerdos de Paz: efectos. Palma Murga. Cardoza y Aragón. 13. Guatemala. (Documento de apoyo a la docencia. Gabriel et. Caracas. 9. AAAS-GAM-CIIDH. Historia Económica de América Latina. 1991. Madrid. _______________________ y Ponciano. Severo. La negociación de paz en 1993. 20. Quiñónez Schwank. Wilson. Casaus. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Nick. El espejo sin reflejo. México. PBSUCCES. 26. Siglo XXI Editores. 1991. Globalización. 28. Guatemala. La patria del criollo. Guatemala. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. FLACSO. (Debate No. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. 1994. 4) Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Gleijeses. 23. Gálvez Borrell. 1993. Rosalinda y Ogaldes. Dosal. Guatemala. 1971. FLACSO. Dictadura. 1999. Bran. 10. Martínez Peláez. Artemis & Edinter. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. F&G Editores. McCleary. (Vol. Olvido o memoria. 1994. FLACSO. 11. al. FLACSO. 6. 8. Comisión para el esclarecimiento histórico. Héctor. 4. (Cuadernos Pedagógicos No. Demetrio. Luján Muñoz. Tulio. 1991. Autores Varios. Guerra Borges. _______________________. Oscar. Juan y Cojtí. (Debate 34) Guatemala. 1994. Karen. Identidades y educación. La Batalla por Guatemala. 3. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. La revolución guatemalteca. Richard. 1999. Luna y Sol. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Fernando. 19. 1944 a 1996. 21. México. Edgar Alfredo. Madrid. Carlos. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. En pie de lucha. Economía y “La tacita de plata”. (12 Tomos) Guatemala. 1996. 1987. El bienio 1994-1995. Halperin Donghi. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). 2002. Paul. lecciones y perspectivas. 2000. Armon. 12. Buscando la paz. Guatemala. CEUR-USAC. Guatemala. 1997. Guatemala. Alfredo. Editorial Crítica.). Guatemala. Las propuestas para la paz. 1999. FLACSO. _______________________et. Jorge. FLACSO. 22. Guatemala. Jorge Ubico. Fondo de Cultura Económica. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Marta y Giménez. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Cardoso. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Centroamérica: de Reagan a Bush. Jonas. Ciro y Pérez Brignoli. Piero. 16. 2001. Fondo de Cultura Económica. 1996. Ministerio de Educación. FLACSO. Rachel. Kobrak. _______________________. 2000. Jean-Loup. al. 5. Carlos y Herbert. 1999. 15. El mundo de Jacobo Arbenz. FLACSO. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 27. Mayo 2001. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Susanne. Balsells Tojo. 24. Editorial Del Pensativo. (Debate 23) Guatemala. Guatemala. Guatemala. México. Guatemala. AVANCSO. el largo camino a la modernidad. 17. 175 Área de Ciencias Sociales . Trad. Jeremie. 2002. Guatemala. 14. Aldana. 30. Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico.

2002. nunca más. 37. mujeres y salud. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Alianza Editorial. 2001. Schlesinger. Guatemala: desarrollo humano. 2001. Guatemala. Breve Historia de Centroamérica. Centroamérica. Tischler Visquerra. Morán. Intimidades del proyecto político de los militares. _______________________________. Torres-Rivas. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Stephen (ed. FLACSO. Rolando (Ramírez de León. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. CIRMA . Fundación Guillermo Toriello. 39. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Saludos revolucionarios. Webre. 46. 2000. Guatemala. Guatemala. F&G Editores. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Edelberto (ed. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Guatemala.A. 38. 35. Historia social y económica de Guatemala. en Guatemala. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Etnicidad. Madrid. 1986. Héctor. Historia General de Centroamérica. 40. La administración político-territorial en Guatemala. Stephen. 1993.Historia Inmediata). Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Regina. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. 1987. 49. 43. USAC-IIHAA. Una aproximación histórica. Palma Murga. Joan Boldó i Clement Editores. ASIES. Guatemala. 1993. 1524-1900. (Tomo VI . Rosada Granados. (Volumen I) Guatemala. Héctor. Wagner. Sergio. 2003.176 31. Julio César. La C. Torres-Rivas. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 1989.I. Schirmer. 2000. Informe de Desarrollo Humano 2001. CEPADE-CIDECA. 42. 1989. 1989. 2002. Pérez Brignoli. Payeras. CIRMA-PMS. Mario. (Debate No. Pinto Soria. ODHAG. 1994. 48. Guatemala. Fruta amarga. 36. 2001. 33. 1998. Guatemala 2000. FLACSO.). Stephen y Kinzer. Gustavo (coord. ODHAG. México. 36) Guatemala. Siglo XXI Editores. Taracena Arriola. 44. Arturo et. Los días de la selva. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. al.). 1997. Guatemala. 2002. de la colonia al Estado nacional (1800-1840).). Jennifer. Guatemala. 41. 32. La negociación de paz en 1996. Editorial Universitaria. Edelberto. México. Análisis de una coyuntura. FLACSO. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. 34. _______________________________.NAWAL WUJ. Guatemala. 45. San José. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Guatemala. 47. Guatemala. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Ricardo). _______________________________.

Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 1. 1.1.4.1. su origen y multicausalidad. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.1.1.1.1. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1.1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. refiriendo las problemáticas estructurales del país. políticos y culturales derivados del proceso globalizador.5. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. 1. 1.1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944). Competencias 1. Indicadores de logro 1.3.2. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. a partir de diversas perspectivas.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. Contenidos 1. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.6. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta. 177 Área de Ciencias Sociales .

Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1. Contenidos 1. 1. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.3.3. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. 1.2.3. Identificación de las características del trabajo informal 1.8. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente .7.3.3.3. el uso y acceso de la tierra 1. 1.2. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.3.3.3. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola.1.6.4.Competencias Indicadores de logro 1.2.2.2. 1.3. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.5.3. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. 1. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. 178 1. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.1. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer. 1.2.

desigualdad en la distribución del ingreso.1. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales . Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación.2. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística. etc.3. Contenidos 2. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.1. 2. 2.5.7.4. Construcción de una propuesta de un país ideal. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. el género y la edad. el área.Competencias 2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. 2. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala. 179 2. 2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos.1.2. 2.1. para lograr una sociedad incluyente.1. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2.1. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. 2.1.2.1.3. acceso a la salud etc. etc.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra.2.1. Indicadores de logro 2.1. 2.2.

multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad.4. 2. Explica la relación entre desarrollo y democracia. 2. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.4.1. 2.3. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala.5.4.3.Competencias Indicadores de logro 2. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. 3. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. estratégico. 2. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.1.3. 2.3. 3.2.2. Definición de un Estado democrático. 2.4. propositivo. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3. 180 2.3.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social.1. 2. Contenidos 2.4.1.4.1.3.

lecciones y perspectivas.1. Cardoso. Guatemala. Guatemala. 1999. Jeremie. 3. _______________________. 1991. 3. 3. Cardoza y Aragón. FLACSO. 3. Rosalinda y Ogaldes. Los Acuerdos de Paz: efectos. (Debate 34) Guatemala. Aguilera Peralta.1. 6. al. al. Historia Económica de América Latina. 181 Bibliografía 1. 1996.2. Buscando la paz. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República.2. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 11. _______________________ y Ponciano. Luis. Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). 12. Juan y Cojtí. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Editorial Crítica. Aldana. 8. 20) Guatemala. Palma Murga.2.3. Carlos.2. FLACSO. F&G Editores. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.2. 1994. 1991. FLACSO. El espejo sin reflejo. El bienio 1994-1995. Héctor. El dilema de la sociedad guatemalteca. Bran. 1993. 2004. _______________________et. Armon. Gustavo y Palencia. 3. Autores Varios. 1996. 1997. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Olvido o memoria. 2001. (Debate 23) Guatemala. Sieder. FLACSO. FLACSO. 4. 3. 3.2. Balsells Tojo. Centroamérica: de Reagan a Bush. Rachel. 7. Richard. Guatemala. FLACSO. 10. 9. (Debate No. FLACSO. 1994. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. Tania. Karen. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala. Guatemala. Las propuestas para la paz. Gabriel et. Demetrio. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . (Vol.1. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos.3. La negociación de paz en 1993. FLACSO. Guatemala. Quiñónez Schwank. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Ciro y Pérez Brignoli. _______________________. 2. Claudinne. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Wilson. 5. Edgar Alfredo. II) Barcelona. La revolución guatemalteca.3.

Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. 1987. 2002. Stephen y Kinzer. Editorial Universitaria. Luján Muñoz. Paul. 4) Guatemala. México. Nick. AVANCSO. Jorge. Jean-Loup. 26.). 2001. Guatemala. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. 21. 2002. Ministerio de Educación. Fernando.182 13. Fondo de Cultura Económica. Siglo XXI Editores. Casaus. FLACSO. Análisis de una coyuntura.). 1994. Severo. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Morán. Martínez Peláez. 29. Rolando (Ramírez de León. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Dosal. Paul y Peláez Almengor. 33. (12 Tomos) Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1944 a 1996. 16. Piero. 23. 2000. Gustavo (coord. Palma Murga. F&G Editores. 19. Guatemala. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. La patria del criollo. USAC-IIHAA. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 31. ODHAG. Guatemala. Economía y “La tacita de plata”. Héctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos Pedagógicos No. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 1998. Guatemala. 35. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala. Rosada Granados. Alianza Editorial. en Guatemala. 1998. 37. Pérez Brignoli. Jennifer. Trad. Historia contemporánea de América Latina. Marta y Giménez. Tulio. Una aproximación histórica. 1989. 27. 42. Guatemala: desarrollo humano. nunca más. Carlos y Herbert. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. CEPADE-CIDECA. Rachel. Identidades y educación. La Batalla por Guatemala. Breve Historia de Centroamérica. 1999. 1971. Guerra Borges. 1999. González Davison. Madrid. FLACSO. 2000. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Madrid. 17. 28. Cullather. Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Guatemala 2000. 25. Stephen. Ricardo). Guatemala. La administración político-territorial en Guatemala. 2002. Artemis & Edinter. Human Rights Watch/Americas. Globalización. F&G Editores. Jonas. Guatemala. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. Guatemala. _______________________________. 41. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Schirmer. Halperin Donghi. Gálvez Borrell. México. Intimidades del proyecto político de los militares. Guatemala. 20. 2000. 15. En pie de lucha. Guatemala. 14. Alianza Editorial. 1987. 18. Comisión para el esclarecimiento histórico. Informe de Desarrollo Humano 2001. Oscar. Guatemala. Caracas. CEUR-USAC. memoria del silencio. 1986. Víctor. mujeres y salud. México. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. 36. Héctor. Guatemala: una interpretación históricosocial. Editorial Universitaria. Jorge Ubico. Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 1999. Carlos (eds. PBSUCCES. 24. Centroamérica. 40. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Fondo de Cultura Económica. Pinto Soria. Payeras. Guzmán Böckler. Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 34. 1993. el largo camino a la modernidad. Julio César. 1994. 1989. 2001. Madrid. Guatemala. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Guatemala. Fundación Guillermo Toriello. Gleijeses. La C. 2000. 1998. Mayo 2001. Joan Boldó i Clement Editores. Siglo XXI Editores. 1999. Luna y Sol. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. _______________________________. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. McCleary. Dictadura. Guatemala 1500-1970. Guatemala. Guatemala.I. 1991. Alfredo. ODHAG. 30. 1995. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Susanne. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Kobrak.A. Mario. México. 22. AAAS-GAM-CiiDH. 38. México. Guatemala. México. Fruta amarga. Los días de la selva. 39. Saludos revolucionarios. 32. Schlesinger. 1999.

Edelberto (ed. Guatemala 1999. Guatemala. Regina. AIES. Guatemala 1994. Arturo et.). Derechos de la Mujer. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO). 43. Universidad de San Carlos de Guatemala. 1989. Wagner. Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Guatemala 1500-1970. Guatemala 1987. Sagastume. F&G Editores. Webre. Human Rights Watch. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003.NAWAL WUJ. Guatemala. Torres-Rivas. 51. 44. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Historia social y económica de Guatemala. 54. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Guatemala 1992. 45. (Tomo VI . 1994. 2003. González Davison. 58. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Tischler Visquerra. AIES. 2002. Manual de Educación en Derechos Humanos. Torres Rivas. Volumen 13. _______________________________. Guatemala 1986 61. 2002. (Debate No. Valentín. Derechos Humanos y Juventud. FLACSO. 52. Solórzano Fernández. 56.Unidas en Guatemala. Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Stephen (ed. Torres-Rivas. CIRMA . AIES. Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. 53.Historia Inmediata). Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. COPREDEH. ASIES. 1993. Fernando. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Martínez Peláez. Guatemala. Primer Año del Presidente de León Carpio. Guatemala 1992. 46. Editorial Piedra Santa. La Patria Del Criollo. Sergio. Severo. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 60. (Volumen I) Guatemala. Guatemala 1992. 55. 2001. 50. San José. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Guatemala. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. Edelberto. Gemmell. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. La negociación de paz en 1996. 49. Editorial Universitaria. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. 62. Guatemala 1997. 183 Área de Ciencias Sociales . CIRMA-PMS. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. FLACSO. 48. 36) Guatemala. Ediciones en Marcha. Ediciones Papiro. Etnicidad. Guatemala. 1997. Samayoa Guevara. 47. Derechos de las poblaciones indígenas. Guatemala. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca. al. Taracena Arriola. Evolución Económica de Guatemala. Historia General de Centroamérica. 57. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 1524-1900. México 1994 59.).

Contenidos 1. Indicadores de logro 1.1. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. el contexto. el grupo. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.2. (primer ciclo). Competencias 1. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural.1. contenidos. contenidos. componentes.1. competencias.2.1. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales.2. 1. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. competencias. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. 1.1. el educador.1. Se estudian métodos individuales y colectivos. 1. Relación de competencias. en el marco del Currículo Nacional Base. contenidos e indicadores de logros. Selección de competencias.1. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario. 2.2.2. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. 2. creativos. etc. Sistematización de competencias. Identifica los propósitos.1.1. 184 1. Se analizan las destrezas. 2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.

pensamientos y acciones y su condición como persona. intereses y necesidades de los y las estudiantes.Los trabajos de campo: visitas al mercado.3..4.La imagen: tipos de lenguaje visual. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. evolutivo. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. 2.2.2. lectura estructural de la imagen. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.2. Área de Ciencias Sociales . actividades prácticas sobre la imagen.2. 2.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. a la comunidad. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. 185 2. 2. viveros. otras. económico etc. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. cultural. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.3. 2. El mapa conceptual. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. utilización didáctica de la imagen. 2. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados.3.2..2. para la organización del aprendizaje.3.Los gráficos.1. 2.

5. 3.1. la comprensión y su relación con experiencias personales. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. Currículo Nacional Base de Formación Docente . dramatización. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto.3. 2.1. la experimentación. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. para promover el recuerdo. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. transmisión oral y escrita. 2. 2. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.4. 186 3.3.3. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.2.6. Elaboración de estructuras textuales.3. implementación de técnicas y utilización de materiales 3.3. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.7. 2.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.1.

1.8. 3. Utilización de los diversos recursos como periódicos. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. relacionadas con la sociedad y naturaleza.4. clasificación y relación de la información.3. registro. 3. 187 Área de Ciencias Sociales . ensayos. 3. administrativo.1. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. periódicos. geográfico.1.5. 3.1. 3.1.) entre otros. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. jurídico.7. entre otros. político. para facilitar la elaboración de informes.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región.6. medios de comunicación y locomoción. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). comercial. social: (industrial.

3.3. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales.3. tridimensionales.2. 3. para el logro del aprendizaje: el cartel. las canciones etc. 3. 3. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. el periódico escolar. 3.3. impresos. los títeres. informáticos etc.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. mixtos. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. gráficos. gráficos. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. impresos. el sociodrama.3.2. el chiste. tridimensionales.2. 3. 3. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.1. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales.2. el cuento. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente .9. 3. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. informáticos etc. los juegos dirigidos.1. mixtos.

A.. Massobrino. 1998.I. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. 1998. A. Ossana. Pearson S. 24.C. Diseño para la Reforma Educativa.V. 26. 6.V. J. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. OikosTau. Ministerio de Educación. 4. Domínguez. Frida Arceo. Madrid.Bibliografía 1.E. 10.E.)(2004). Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. 8. Carretero. 16. y COMES. (2000). MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales.C. D.A. Sevilla.L. 18. A. Barcelona. Maracena (Granada). 11. Pozo. MEC. M. A. MINEDUC. Grados del nivel primario. Pluckrose. Díaz barriga. Gonzáles. Gutiérrez F. 17. Lleida. S. Visor. 1998.A.V. Buenos Aires. México. La Mediación Pedagógica. Guatemala. (1998). y 2º. México.. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. 189 Área de Ciencias Sociales . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. R. USAC. 15. 2. (IIME). (coord. y 6º. Madrid. S. McGraw-Hill Interamericana Editores. McGraw-Hill Interamericana Editores. Madrid. Las Ciencias Sociales y la Historia. 9. 13. C. C. Buenos Aires. M. VV. C. (1998).-MORATA. P. Flores Ochoa. El Ateneo. Didáctica de las Ciencias Sociales. (1986): La investigación del medio en la escuela. PRONICE. Guatemala. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Prieto. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. E. 5. Madrid. Barcelona. 12. 19. Colección Didáctica. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Graó. V. Madrid. (1997). Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Sevilla. Wass. Evaluación Pedagógica y Cognición. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales.Morata. MEC. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria.A. 27. Zabala. Visor Currículo Nacional Base 1º. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. CALAF.V. Llopis. (1991): Investigación del medio en la escuela. Olvera. Madrid. Del carmen. y Corral. V. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. MINEDUC.A. Rafael. (1992): Los proyectos de investigación del medio. 25. Madrid. Narcea. 21. C. 20. (1994). A. 7. S. Trepat. y Hernández Rojas Gerardo. (1995). AA. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. P. Construir y enseñar. 22. C. 5º. Rev. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Barcelona. Fundación Paco Natera. M. Una interpretación constuctivista. (1985): El Niño y la Historia. 3. Díada-AUPDCS. Modulo de Psicopedagogía. MINEDUC. Braga. Ciclo MINEDUC. 23. Algaida.O. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Lazaro Ruiz. 14. Aula nº 8. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa. Graó. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid.

contenidos e indicadores de logros. Selección de competencias. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. 1. 190 1. contenidos. contenidos y componentes del área. el grupo. el educador. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. competencias. contenidos. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. 2. etc. Formación Ciudadana. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. Identifica los propósitos. 2. Sistematización de competencias. 1. Contenidos 1.1.2.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. en el marco del Currículo Nacional Base.2. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.1.2.2.1.1. creativos. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. para el nivel primario. Relación de competencias.1. Se analizan las destrezas.2. Indicadores de logro 1. 2.1. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. el contexto. Competencias 1. 1. componentes. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. descrito en el Currículo Nacional Base. competencias.1. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. Se estudian métodos individuales y colectivos. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística.

evolutivo.1. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.2. Conocimiento integral del niño y de la niña.2. cultural. al museo. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.3. 191 2.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. económico etc.1. 2.2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. el mapa conceptual. para la organización del aprendizaje. intereses y necesidades de los y las estudiantes.2. Sentimiento. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. Explicación de las características.1.4. físico. el Área de Ciencias Sociales . pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. 2. 2. 2.5. visitas al archivo.1.. 2. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico. otras.

utilización didáctica de la imagen.2.7.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores. visitas al museo. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc.3. 2. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. organización y relación de temas. otras.2. 2. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .6.2. visitas al archivo. actividades prácticas sobre la imagen. 2.2. los gráficos. 2. para identificar ideas principales. Utilización de los diversos recursos como periódicos.2.5.4. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. otros. 2. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. Los trabajos de campo. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.

transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad.2.12. 2.13. 2.2. con base al proceso de observación y abstracción. 2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.8.2.10. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. Utilización de estructuras textuales. 2. 2. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. la comprensión y su relación con experiencias personales. 193 Área de Ciencias Sociales . dramatización.9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. para promover el recuerdo.2.2.2. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.11.

medios de comunicación y locomoción. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.2. 3.2. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades. la práctica de valores. periódicos etc. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas.1.4. 3.5. registro. ensayos. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. jurídico. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias 3. implementación de técnicas y la utilización de materiales.2. político.1. Indicadores de logro 3. geográfico. comercial. para facilitar la elaboración de informes. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas.1. 194 3. Contenidos 3. 3.3.1.1. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. industrial.1. clasificación y relación de la información. 3. administrativo. 3. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. etc.1.1. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. 3. Formación Ciudadana.6.

R.2. V. Madrid. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales.E. y Corral. J. Contenidos 3. gráficos. mixtos. Lleida. Barcelona. Trepat. las canciones etc. Buenos Aires. Madrid. Ossana. tridimensionales. A. Bibliografía A.V. 7. (1997).V. S. Buenos Aires. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. 3. 12.I. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. 14. Visor Del carmen. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales.C. Graó. C. Carretero. Massobrino. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales.-MORATA.O. Llopis. Madrid. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Barcelona.Competencias Indicadores de logro 3. Díada-AUPDCS. los juegos dirigidos. 3. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance.A. Colección Didáctica. V. Domínguez. CALAF.E. Fundación Paco Natera. informáticos etc.. para el logro del aprendizaje: el cartel. Madrid. Pluckrose. Wass. los títeres. Olvera. 195 Área de Ciencias Sociales .2. 17. Pozo. Madrid. 18. 3. 9.3. P. 2. 6. Visor. gráficos. MEC. Zabala. Rev. (1998). Maracena (Granada). Braga. C.A. el cuento. 13. Pearson S. (1986): La investigación del medio en la escuela. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. M.)(2004).C. Barcelona. (1998). A. 4. (2000). Lazaro Ruiz. MEC. impresos. el sociodrama. El Ateneo. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. 15.1. 16. OikosTau. Didáctica de las Ciencias Sociales. informáticos etc. (1994). Madrid.V. impresos. 10. VV.2. C. P. Aula nº 8. Las Ciencias Sociales y la Historia. Madrid. Algaida. Sevilla. y COMES. 8. AA.3. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales.3. A.A. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. el chiste. (1992): Los proyectos de investigación del medio. (coord. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales.V. C. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. M. el periódico escolar. E. Sevilla. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Narcea. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. (1985): El Niño y la Historia. (1991): Investigación del medio en la escuela.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Madrid. tridimensionales.L.Morata. 5. Construir y enseñar. mixtos. Madrid. M. (1995). 11.

3. 1. 1. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente.2. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. Indicadores de logro 1. tecnología. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado. 1.3. 1.2. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1.1. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información. Contenidos 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Competencias 1. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. en cada uno de los grados. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.Subárea: Desarrollo sostenible.2. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados. desde la teoría. calidad.2.1. Relación de las competencias marco con las competencias del área. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. Explicación de los propósitos del área. 1.2.3.1.1.1. los componentes: Manejo de información. Explicación de los componentes del área.3. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado. Fundamenta. Establece la relación. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente.1. 1. Así también. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. 1. 196 1.

Proyecto de vida personal. 1. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. 1.5. en cada uno de los grados. en cada uno de los grados.1.3. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. en cada uno de los grados.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Proyecto de vida profesional.2.5.2.4. Proyecto de vida comunitaria.4. 1. 1. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.3. 197 1. 1. Valora las relaciones armoniosas.3.5. Área de Ciencias Sociales . Identificación de los contenidos del componente Calidad.3. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.4.4. 1. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.4.1. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar.3. 1.4. culturales y de género. 1. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial.4.2. 1. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado. Relación de la competencia. Relación de la competencia. 1. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.2. 2. contenidos.Competencias Indicadores de logro 1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado. 2. contenidos.2.3.1. 2. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular. 2. 2.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado.1. 2.2. indicadores de logro. Relaciona la competencia. 2. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.2.1. indicadores de logro. Relación de la competencia.3.2.1. contenidos.1.3. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área. 198 2. Relación de la metodología. Contenidos 1. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.1.1.6.6. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. 2.2. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas.3. contenidos. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. indicadores de logro. 2.6.

Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad. 3.3.1.1. 3. 2.1. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.3. 3. 3. Relación de la metodología.1.2.5. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones. 3.1. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente.3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.9.8.1.6. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales . Relación productividad y desarrollo.1. Explica cada uno de los componentes del área curricular. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. Relación de la metodología. 3.1.2.3.7.1.1.4. 3. 3. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.1. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. 3. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local. 3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.

Caracterización de la concepción del componente de productividad.1.2.1. 3.2. 4. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. 3.1.2. 4.2. 4. 3. 3.12.2.2.1.1.15. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 4. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.1.1. 4.1.5. 3. Relación entre los componentes del área curricular. 3. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología.11.4. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 200 3. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.14. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad.3. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje. 3.1.1.13. 3. 3.10.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Relación entre ciencia y tecnología. Investigación y observación para el manejo de información.4. 4.2.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.2.1. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad.1. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. M. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.2.3. Guatemala. E. México. México.1.. 4. Madrid. 2. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. Nuestro futuro común. 4. 4. 1999. E. Fisher. M. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Téllez.4. Bosques y Aguas. 1ª Edición. Lichtinger.Competencias Indicadores de logro 4. 1998. A. 11. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. 2001. Edición en español. 2000. 4.3. 10. Turner. Alianza Editorial. Colegio de México.2. (coordinadores). J. Nueva Legislación de Tierras. España.2. 6. Cohen. 4. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. Fondo de Cultura Económica. 1ª. Celeste Ediciones. UNAM. G. Medio ambiente y desarrollo. K. L. El camino desde Río. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. México.3.3. Colegio de México.3. España.. La Diplomacia Ambiental. El medio ambiente hoy. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. Mesta. Madrid .2. R. México. J. México. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. L. Estado de México.2. UNESCO.4. Olvera. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. temas cruciales del debate contemporáneo. España. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo.3. Colegio de México. 13. M.1. E. FCE y SER. Colegio de Economistas de Madrid. 1993.2. A. 4. 7. Carpeta para formadores de paz. 4. Destrucción del hábitat. 3. J. (compilador). Sheinfeld. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación. L. A. V. 1997. Ciencias sociales y formación ambiental. 1994. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. D. Gedesia. México. FCE. 8. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental. Jiménez Herrero. Leff. 4. Leal Pérez. J. 1995. Tepotzotlán. Andrew. 9. C. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. 201 Bibliografía 1. (compiladores).2. 1996. 1998. C. Toledo Cortina. México. Sin años. España. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. 12. Glender. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 1988. 1999. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. Jornada 134. México. Lezama. 5. Área de Ciencias Sociales . W. L. Pearce. 4. México. Contenidos 4. Programa Universitario de Medio Ambiente.

la extraescolar.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. leyes y categorías de la Historia como ciencia. principios y leyes de la Historia como ciencia.2.1. 1. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales.1. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación.2. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Roma. Contenidos 1.1. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa. 2. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. otros) ejercen en los enfoques. 1. las relaciones de género y otros. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época.2. 1.3. Aplica principios. Identifica los conceptos.3. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. 1. Competencias 1. las funciones asignadas a las escuelas. 202 1. A su vez. Además.1. modelos o sistemas educativos del mundo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran.2. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.1. 1. la educación bilingüe. la interculturalidad. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2. la educación escolar. política.2. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado.2. los niveles educativos. Utiliza criterios.1.1. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. 2. teniendo como base. Indicadores de logro 1.1. a partir de la aplicación de conceptos.1.

modelos o sistemas educativos del mundo 2. la Revolución Francesa.2. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. la Revolución Industrial y el liberalismo económico. 2.4. Identifica la influencia que las estructuras económicas. ejercen en los enfoques. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América.2. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media.2.2. económico. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales .2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2. 2. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2.2.6. tomando en cuenta el nuevo orden social . Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.1.3. 2.2.2. a partir de su forma de vida y cosmovisión. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos.5.1.

3. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. 3. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 .1. especialmente. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. Explicación de las condiciones políticas.4.1.1. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.1. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica.7. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3.2. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial. con base a las características de las estructuras sociales. 3.1. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3.1. 3. económicas. económicas. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales. cultural territorial etc. el primer periodo liberal de 1823 a 1839.1. la Constitución del Estado de Guatemala.

2. 3. Explica los fines. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica. primeras cuatro décadas del siglo XX.7. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3.1. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.2.6.2. social.1. períodos conservadores y reforma liberal.2. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. 205 Área de Ciencias Sociales . época independiente: periodo liberal. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal.4.) 3.5. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.3. 3. conservador. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos.2. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1.2. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. reforma liberal. 3. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.1. 3.

política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1. social. 206 3. 3.7. 3. conservador. reforma liberal. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal.2. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.) 3.3.1. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. época independiente: periodo liberal.2. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.6.2.5. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica.2. primeras cuatro décadas del siglo XX.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.2.3.1. 3. períodos conservadores y reforma liberal.

4. educación experimental. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.2. 207 Área de Ciencias Sociales . indígenas etc.4. educación para adultos. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada.1. 3. educación inicial. educación bilingüe. 3. 3. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica. 3.3.1.4.3.) 3. 3.Competencias Indicadores de logro 3.3. 3. 3. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda.4.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.4.3.4. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos.3.2.3. educación a distancia etc. 3.4. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos. trabajadores. educación estética.

México. Historia de la Educación en Guatemala. 1989. Globalización. Mayo 2001. Cuadernos Pedagógicos No. Guatemala. 1993. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Editorial Oscar de Leon Palacios. 5. Fondo de Cultura Económica. Trad. CIRMA-PMS. Editorial Universitaria. Horacio de Jesús. Rosada Granados. Palma Murga. México. 2000. Historia General de Guatemala. Guatemala. México. Currículo Nacional Base de Formación Docente 208 17. PBSUCCES. Carlos. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Editorial Losada. Gordillo M. Comisión para el esclarecimiento histórico. 23. Ministerio de Educación. Alianza Editorial. Guatemala. 1998. (Tomo VI . 31. Cabezas. Guatemala. Asociación Amigos del País. 32. 2. Guerra Borges. (Documento de apoyo a la docencia. Fernando. Siglo XXI Editores. argentina. Jorge Ubico. René. Cullather. Historia del Antiguo Continente. Historia Universal. Lorenzo. 4) Guatemala. 1990. PEMBI/GTZ. Una aproximación histórica.). Gálvez Borrell. 1991. El mundo de Jacobo Arbenz. 27. Torres-Rivas. 28. 11. 1524-1900. 6. González Orellana. CEPADE-CIDECA. Julio César. Carlos. Historia de la Educación. Guatemala. Guatemala. 1971. González Davison. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. 1999. Madrid. 30. 18. 36) Guatemala. McCleary. 8. Luján Muñoz. Historia social y económica de Guatemala. 26. Aliota. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. FLACSO. Cecilia. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Guatemala. 2001. Edelberto. 1989. Editorial Santillana. Guatemala. Edelberto (ed.). Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Ministerio de Educación. México. Guatemala. Compendio de la Historia de centro América. Argentina. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Centroamérica. Guatemala: una interpretación históricosocial.Historia Inmediata). Guatemala. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas.Bibliografía 1. Enrique. 1993 Pérez Brignoli. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. CEUR-USAC. Identidades y educación. Editorial Losada. Guatemala. 19. 1987. Historia General de Centroamérica. Piero. Augusto Montenegro. González Orellana. Guatemala. Menéndez Luis Antonio. 10. Severo. Guatemala. Dosal. Re-haciendo escuelas. 22. 16.). La negociación de paz en 1996. Héctor. Editorial Universitaria. 33. 12. Rachel. 34. Buenos Aires Argentina. 24. Aula XXI. Editorial Piedra Santa. Economía y “La tacita de plata”. 7. Antonio. Artemis & Edinter. Autodidáctica Océano Color. Luzuriaga. Braslavsky. Tulio. (Debate No. 15. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Guzmán Böckler. 14. 3. 1999. . 21. La patria del criollo. 29. 1995. 3. Historia de la Educación. el largo camino a la modernidad. 1996. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Lorenzo. Nick. 2002. Análisis de una coyuntura. Historia de la educaron y de la pedagogía. Esquema Histórico de la Pedagogía. Reforma Educativa y Transformación Curricular. 2000. Historia contemporánea de América Latina. 1999. 1998. 25. Editorial Norma. USAC-IIHAA. Alfredo. Jorge. 1997. 1987. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. 20. Editorial Losada. Madrid. Buenos aires. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Luzuriaga. 9. San José. 1995-1999. La administración político-territorial en Guatemala. Torres-Rivas. Buenos Aires Argentina. Bogotá. 4. Pinto Soria. Guatemala. Alianza Editorial. Tomo 8. Oscar. Guatemala 2000. 1994. Guatemala. Carlos y Herbert. Breve Historia de Centroamérica. 13. Martínez Peláez. Webre. FLACSO. Ayer y Hoy. F&G Editores. Historia Latinoamericana. González. Víctor. Regina. AVANCSO. Grupo Editorial Océano. 2001. Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Estrada Sandoval. 2002. Dictadura. Wagner. Halperin Donghi. Héctor. Paul y Peláez Almengor. Gustavo (coord. Gleijeses. Historia de la Educación en Guatemala. FLACSO. Stephen (ed. 1999. ASIES. Jean-Loup. (Cuadernos Pedagógicos No. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Guatemala 1500-1970. 1993. Historia de la educación pùblica.

1. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones. etc. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos.1. Reglamento de Evaluación. los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.2. circulares. analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Ley de Educación Nacional. actas. Indicadores de logro 1. estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco. actas. Ley de Servicio Civil otras. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía. Código Civil.2. etc. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo. oficios. Así mismo.1.2. acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico.3. las leyes específicas y la Constitución Política. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes.2. memorandos. oficios. Contenidos 1. memorandos. legislativos.Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco. normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.2. Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional.1. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes. 1. atendiendo a la jerarquización de las mismas. Además. Ley de Educación Nacional. Acuerdo Ministerial No.1. Área de Ciencias Sociales . Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1. 1.2. Ley de Servicio Civil. ministeriales.1. circulares. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones. Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación. Competencias 1. 209 1.

Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.1.1. Contenidos 2. Definición de la educación pública. a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. Indicadores de logro 2. 2.3.2. subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2. 210 Currículo Nacional Base de Formación Docente . técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional.2. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. gubernativos. alumnos/as.2.3. Interpretación de los fines y principios de la educación. 2. Explicación de la estructura organizativa.1.2. privada y otra modalidad. supervisores/as y padres y madres de familia. 2. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional. directores/ as. 2.2.1. establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.1. se establece en la Constitución Política. los Acuerdos Ministeriales.1.5. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional. Descripción de la organización del sistema. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.2.Competencias 2. 2. establece para: docentes.4. 2. Descripción del contenido que en materia educativa.2. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe. 74-78.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. 2.6. tiendas escolares.8. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional. excursiones. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.9.3. Acuerdo Ministerial 713-2006. Decreto Legislativo No. Acuerdo Ministerial 35-2005. Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas. período de lactancia materna etc.3.2. 211 2. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación.7. Política de acceso a Área de Ciencias Sociales .1. Ley de los Consejos de Desarrollo.2. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional.. entre otros.2. Acuerdo Ministerial. academias. Reglamento para el uso de edificios escolares.2. 2. otros. 1633. 2. Ley General de Descentralización. (Ley de Desarrollo Social.

Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala.3. establecen en materia educativa. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485.1. Pacto Internacional de Derechos Económicos. sea en el sector público.1. con la Ley de Educación Nacional.1. privado u otra modalidad. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos. con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 212 4.3.1.1. 3. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente.1. 3. Acuerdo Gubernativo No. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Dakar.2. 3.3. Sociales y Culturales.2. Declaración Mundial de Educación para Todos.Competencias Indicadores de logro Contenidos la educación para la población con necesidades educativas especiales. Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente. 4. etc.1. 4. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional. 3. 2. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4. 15695. que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa. entre otros. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta) 4.1.1.

1485. Decreto Legislativo No. Ley General de Descentralización. Guatemala. Convención de los Derechos del Niño.Competencias Indicadores de logro 4. 1985. Cenaltex. Sociales y Culturales. 1993. Ley de Educación Nacional. Ley de los Consejos de Desarrollo. 156-95. Congreso de la República de Guatemala. Acuerdo Gubernativo No. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. 12-91. Belén do para. Decreto Legislativo No. 12. Ley de Servicio Civil. 11. Brasil. Contenidos 4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador. Guatemala. Suiza.2. Acuerdos de Paz en Guatemala. Declaración Universal de Derechos Humanos. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes. 4. Declaración Mundial de Educación para Todos. 2. Ginebra. 19. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4. Asamblea Nacional Constituyente. 8. 10. MINEDUC. 7. Constitución Política de la República de Guatemala. 6. Carta Internacional de Derechos Humanos. etc.1. Convenio 182..2. Pacto Internacional de Derechos Económicos. Dakar. Ley de Desarrollo Social. 213 Área de Ciencias Sociales . Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). 16. 14.2. 15. Propuesta Política Formación Docente. Decreto Legislativo No. 18. Bibliografía 1. 13. Congreso de la República de Guatemala. 9. Congreso de la República de Guatemala. Legislación Educativa 1966-1992. 17. Ratificado en 1996. 5. 1748. Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos. 3. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.

Por otra parte. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. con el apoyo del docente y de los textos. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. la sociedad y ellos mismos. consulta de fuentes. En este sentido. contribuye al reconocimiento. habilidades de discusión. El éxito por tanto. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. por tanto. En este sentido. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. análisis y argumentación. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. sociales y culturales. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. respeto y desarrollo de las culturas del país.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Como todo proceso de búsqueda. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. como fundamento para una convivencia pacífica. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. Finalmente. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. están presentes como eje transversal de esta área curricular. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. con el fin de aplicarlos a su entorno. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. A su vez. Asimismo. democrática e intercultural. trabajo en equipo. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y.

Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. sistemáticamente organizada. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo. la discusión y el debate entre los participantes. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. 215 Área de filosofía . A su vez. en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva.

Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. Asimismo. f) filosofía de la cultura.1. c) ética. 1. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. las manifestaciones religiosas mayas.2. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. Currículo Nacional Base de Formación Docente . no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.2. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. el islamismo y otras. d) estética. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora.3.1.2. político y cultural en Guatemala. Contenidos 1. 216 1. el budismo. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. científica y filosófica en el marco de las culturas. fundamentación. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. 1.1 Distingue entre la experiencia religiosa.1. En este sentido. b) epistemología.1. 1. Competencias 1.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. el desarrollo social. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión.1 Comparación del fenómeno persona. razonamiento y diálogo. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. e) filosofía política. la vida en sociedad y el universo. Indicadores de logro 1.

Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología. 3. 2. 2. Utilización de silogismos válidos.3. 2.1.3. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2.4.3. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.2.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos. 2.1 Identificación de las características de la lógica formal. basado en la lógica formal.2.4. 1. 2. Caracterización del conocimiento científico. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. 3. 1. 2.3.2.3.2.2. 1. Identificación de la ciencia como proceso y resultado.1 Basado en la lógica formal.4.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. Área de filosofía 3.1. 2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica.1.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias. y sus implicaciones en la vida social.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.1. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.1.1. 2.1. 2. 1. 217 2.1. .3. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico.1. 3.4. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos. Comparación de la deducción y la la inducción. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.2 Identificación de razonamientos o argumentos. 2. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.

3. 3.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social.1.2. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. 218 3.2. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. 4.2. cultural y ambiental. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.4.1. Contenidos 3. cultural y ambiental.2. 3.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social.2.2.1.3.2. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. 3.2.1.3. 4. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.2. 3.Competencias Indicadores de logro 3.2. 4. 4.4. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.4. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística. 4. 4.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social.1. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Identificación de la teoría. 3. cultural y ambiental. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.

Contenidos 5.1. 6.1. 5.2.3.3.1.4.1 Construcción del sentido de la comunidad. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales.2. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala. 219 5.2. 5. diseños simbólicos y mundos de vida.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 6.1.1. 5.3.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad.1. 5.4. 5. Diferenciación de los conceptos cultura.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.1.1. Área de filosofía .1. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía.2 Explicación del sentido de soledad. 5. 5. civilización y etnicidad.4. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América. Identifica diversas manifestaciones de las culturas.2. 5. 5. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas. Identificación de Cultura. 5.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida.4.2.1. 5. Descripción de los desafíos de la filosofía. 6.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad. 5.4. Indicadores de logro 5. 6.Competencias 5. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as.

Alain de Botton. Las preguntas de la vida.2. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo.2. Fernando Savater Ética. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Barcelona: Editorial Ariel.Competencias Indicadores de logro 6.2. El mundo de Sofía. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. Pequeña filosofía para no filósofos. Gaarder Jostein. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. 2003 2. Fernando Savater. Albert Jacquard. Bibliografía 1. ciudadanía. 6. 2003 3. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as.2. 1999. México Editorial: Grijalbo. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 5. España: Editorial Taurus. política. 1998 4. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. Contenidos 6.1.

con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. De la misma manera. no solo mejores científicos. generalizar. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. Ser competente en un lenguaje. conscientes de sus recursos. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. procedimientos. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. y en este caso en el campo de la ciencia. habilidades. sus necesidades y sus limitaciones. Química. 221 Área de Ciencias Naturales .) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. sus fortalezas. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. En general. tomar decisiones e interpretar información. en las niñas y niños del nivel primario. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. el considerar la ciencia como un lenguaje.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. se logrará que las y los estudiantes sean. que constituyen el propósito de su formación. la formulación de hipótesis y la experimentación. signos. Una vez formados como observadores(as). mejora la habilidad de analizar. químicas y biológicas objeto de estudio. sino que se transformen en mejores ciudadanos. comunicar. apertura y sano escepticismo. símbolos. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. validar. concientes del presente y comprometidos con el futuro. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. ambiente y comunidad. etc. Ese constante preguntar en ciencias. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos.

razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. participativa e interactiva. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. intuición numérica. resolver e interpretar problemas. aplicaciones prácticas. más adelante. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. para formular. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. equipo de laboratorio. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. juegos. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. hábitos y actitudes. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. pero no abusar de esta última. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. Metodología para las Subáreas de Química. procedimientos. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. permitan experimentar. En el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de instrumentos como calculadoras. experimentación y el desarrollo de valores. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. realizaciones. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. entre otros. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. intuición espacial.Apuntes metodológicos. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. observar y formular conclusiones. fantasía. formas. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender.

escribir. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. necesidades personales. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. grafica u otra). trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. procedimientos. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. la Química. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. investigaciones. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. De la misma manera. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. símbolos. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. resolución de problemas. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). De hecho. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. La capacidad de leer. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. entendidas en términos de su función social. pues desarrollan un enfoque experimental. El que una persona sea competente en un lenguaje. entre otros. Por ejemplo. observaciones. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. químico. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. escrita. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. se puede decir que la Física. etc. En general. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. biológico y de las Ciencias Naturales en general. habilidades. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. (los términos. Área de Ciencias Naturales 223 . signos. las Matemáticas. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección.

se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. en los aprendizajes adquiridos. rúbrica. aplicación. La evaluación debe ser un proceso continuo. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. temas y / o intereses de los estudiantes. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . basado en aspectos reales. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. Al aplicar este tipo de evaluación. Determinar los productos. escala de calificación. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. problemas. procedimental y actitudinal. que proporcione la retroalimentación pertinente. desarrollo de hábitos. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. en función formativa. valores y actitudes positivas. mostrar dominio. según cada actividad / producto a evaluar. es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo.

en dos dimensiones.3.2. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales.1. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.2.2. Multiplicación de un escalar por un vector.1.3. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1. Competencias 1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). la capacidad de análisis. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.1. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.1. por método analítico. 1. para formular.2. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”.5. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. con el enfoque de resolución de problemas de física. Indicadores de logro 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. 1. 1.1. Resolución de operaciones de adición de vectores. 225 1. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.1.1. 1. Área de Ciencias Naturales . Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).1.2. 1. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. Representación de cantidades escalares y vectoriales. Contenidos 1.2. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática).4. propuestos en el Currículo Nacional Base. 1.

4. 1. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea. 2. la velocidad y la aceleración que los anima.1. Aplica el movimiento circular. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección. 226 2. Multiplicación de Vectores. circular y relativo.1. 2.1. Aplicación de métodos de adición de vectores.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.2. 2. Descripción de Rapidez media e instantánea.1. 2. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. en la Educación vial.9. 2. 2.7. 2. 1. Producto vectorial de dos vectores.2. Localiza objetos en el espacio de una dimensión.6.1.2.8. 1. Graficación de Aceleración media e instantánea.1. Multiplicación de un escalar por un vector.7.2. Producto escalar de dos vectores. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática).2.5.5.1.6.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. movimiento parabólico. 2.3. Descripción de producto escalar y producto vectorial. en problemas de su entorno. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.2. encontrando la posición. Descripción de Cinemática en una dimensión. instantánea y aceleración media.2.2. Solución de problemas de velocidad media. 1. 2.

3. Definición de masa y fuerza 3. Resolución de problemas de adición de fuerzas. circular y relativo aplicados al entorno.2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. 2.2.1.2.2. 3. 3. 3. Área de Ciencias Naturales . Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos.2. 3. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.2. 227 3.3.3.1. 3. Principio de Acción y reacción. Relación del movimiento parabólico. Medición de masa y fuerza.1. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. circular y relativo con la tecnología del medio.2. 3. Principio de masa.1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.1.4.1.3. Diferenciación entre masa y fuerza.3. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.2.2.2. en la formulación y solución de problemas del entorno. Aplica las leyes de Newton del movimiento. 2.2. 3. 3. 3. Solución de problemas de Movimiento parabólico. Explica el carácter vectorial de las fuerzas. Ley de Inercia. 3.2.

ciclo Diversificado primero. Guatemala. Cuarto Seminario Taller 1997.A. 6. Nuñez y Sifredo. carlos Alberto. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Blatt. 2..Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Hewitt. Fìsica.hall Hispanoamericana. Prentice. tercera edicion. Jerry S. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Fisica. 3.. Llames.. sexta edición Wilson.4. y Faughn. segundo y tercero. 3. Raymond A. S. Giancoli Douglas C.3. segunda edición.. Fundamentos de Fisica. editorial Addison Wesley. Navajas B. Hispanoamericana. 9a Edición. Hecht. 7. Física Conceptual. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Frank J. Tercera Edición. 1993.3. Prentice-hall. 4. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Paul.A. Guatemala. Informe de la Comisión de Enseñanza Media.. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Serway. S. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno..3. 1996. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. principios con aplicaciones. Thomson. Bibliografía Lengua 1. Ducongé. Eugene. 5. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.

Relación entre trabajo y energía. 1.4.1. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.1. 1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. Área de Ciencias Naturales . Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante.4.3. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.5. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.2. 1. para formular. 229 1.2. Relación entre trabajo. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. y trabajo. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.1. 1. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. Competencias 1. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.3.2. una fuerza variable.2. energía y potencia.2.2 Describe el trabajo. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 1. 1. Diferenciación entre Energía. propuestos en el Currículo Nacional Base.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. Indicadores de logro 1. 1.2.1. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. la capacidad de análisis.2. 1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”. y una fuerza neta. Contenidos 1. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía.1. como producto escalar de dos vectores.1. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.

11.9. 1.2.12.10.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. 2.13. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).2. 230 2. 1.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación.1. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.7. 2. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.2.2.6.2. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.8.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 2.1.1. 1. 1. 2. Descripción de los riesgos. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. 1. 1.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.2.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.2. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno.

1.2.2. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.2. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. 3. 3.1.1.3. 3.4.2.3. Área de Ciencias Naturales .7. 3.2. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. 3.3. Definición de Electrostática. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.3. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.3. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines.2. 3.3.2.1. 3.6.4. 3. 3. 3. Descripción de carga. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.2.1.1. 3.3. 3.2.1.5 . campo y potencial eléctrico. 231 3. 3. 3. 3. Conceptualización de Electrodinámica. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana. 3.2. 3.

3. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. Jerry S. Estimación del consumo según la potencia instalada. Eugene. 3. Descripción de aplicaciones del campo magnético. Tercera Edición.5. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano.A. Raymond A. Fundamentos de Física Thomson-Learning.3. Hewitt.2. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.4. Fisica.6. Blatt. Hecht. Relación entre voltaje y resistencia. S. Paul.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 5. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. ciclo Diversificado primero.1. radio.. S. 3.¡ tercera edicion. Serway. Guatemala.4. Thomson. Nuñez y Sifredo.4. 3.4. transporte. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Fundamentos de Física. editorial Addison Wesley. sexta edición Wilson. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. 7. 3. Prentice.A.. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.hall Hispanoamericana. Física Conceptual. y Faughn. segundo y tercero. principios con aplicaciones. 1996.4. Ducongé. carlos Alberto. medicina.4. 3. entre otros. Navajas B.4.. televisión. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993.5.. 9a Edición. 3. Bibliografía 1. 2. Llames. 3.3. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Fìsica. Frank J..4. Guatemala. Giancoli Douglas C. Prentice-hall. 232 3.3. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. Hispanoamericana. segunda edición. 4. 6. Cuarto Seminario Taller 1997..4.

1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. Competencias 1.2.3. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.1. 1.2. 1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.1.1. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Indicadores de logro 1. etc. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación.3. 1.2. en la solución de problemas de Química.3.1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. prefijos y de notación científica. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones.2. 1.2.3. 1. tabla periódica. Área de Ciencias Naturales . esencialmente el estudio de la materia.1.2.4.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas.3.1. leyes de los gases. método del factor unitario y análisis dimensional. factores de conversión.2. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.2. 1. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Identificación de sistemas de medidas. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. Diferenciación de las ramas de la Química. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. calorimetría y termodinámica.. 233 1. 1.3. Contenidos 1. 1. sus propiedades y sus leyes. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas.

Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno.1. 2. Describe la estructura y las propiedades de la materia. Diferenciación entre elemento.3.6. molécula. Definición de conceptos básicos: átomo.1. Diferenciación entre átomo y molécula.8. Clasificación de los estados físicos de la materia. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 2. 1.3. 1.3.1.1. compuesto y mezcla.6. 2. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. Explica la estructura. 2. en la conversión de un sistema a otro. compuesto y mezcla. Descripción de las propiedades de la materia. Clasificación de las propiedades de la materia. 2.7.1.1.1. 234 2. 2.3. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. Diferenciación de cambios físicos y químicos. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.7. elemento. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.2. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.3. 2.1.5.9.5.4.1.1.1.

Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.11. 2.9. estequiométrico y Stock. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.2. Diferenciación entre cationes y aniones.3. 2.2. tabla periódica de Moseley 2.Competencias Indicadores de logro 2.2. 2. Identificación de Sistema Clásico.12. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer.1. Identifica la estructura del átomo.2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. 2. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. periodos y familias. 2. 235 2.2. Descripción del desarrollo de la tabla periódica. 2.3.2. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. 2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.10.7.2. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno. Clasificación de los elementos: metales y no metales. 2. ternarios y cuaternarios.4.2. 2.6.2. 2.3.2. Área de Ciencias Naturales .5. Descripción de grupos. Contenidos 2. 2.2.2.1.2.2. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.2. 2.3. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands. Identificación de la Ley periódica.8.

5. 2. Descripción de partículas Subatómicas.1. Identificación de Números cuánticos. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.8. 2.3. 2.3.3.1. 3. 2.7. 3.3.6. 2.3.2. Cálculo de la masa atómica ponderada.2. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual. configuración electrónica. 3. 2. 3. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.4. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. 3. 2. 2. 2.4.3. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.3. Definición de masa atómica. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Identificación del tipo de variables de los gases.1.3. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. Construcción de modelos. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos. 236 2.3.11.4. 2.3.1. covalente y metálico. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.10. 2.9.1. Enumeración de las propiedades de los Gases.3. Identificación de Modelos atómicos.4. para demostrar la estructura del átomo.4.

S. Séptima ed. Comparación de Gases reales con gases ideales. Et al. García H.A. 1998 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Hispanoamericana. Química Básica. Mexico: Mc. Ta.A. 1988.. Bibliografía 1. Harla. Daub. Química. 6a. Editorial Prentice_ Hall. Educación Secundaria. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . Raymond. 2.G. Química la Ciencia Central. Irazoque y Vicente Talanquer.1. 4. Explicación de las Leyes de los gases ideales. S. México: Fondo de Cultura Económica 1996.4.5. Ed. 1996. Chang. Theodore. Agustín Miller. Introducción a la Física y a la Química. Química. William y William Seese. Graw-Hill. L.1. México: Editorial Prentice-Hall. México . Brown. Edición. Modernización Educativa. 5. México. 3.

1.2. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. 1. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. 1.1. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.2.3.1. Definición de reacción química.1. 1. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. a partir de una formula dada.1. Indicadores de logro 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. calorimetría y termodinámica. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.3.1. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.3.4.1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.. Competencias 1.3. Determinación de fórmulas moleculares. Contenidos 1.2. leyes de los gases.5. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción.2. Representación de la formula molecular de un compuesto. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear. según las características dadas.1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto.2.6. 1.4. sus propiedades y sus leyes. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.2. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. 1. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia. 1. tabla periódica.2.3.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. 1.1. 1. Identificación de los componentes de una ecuación química 1. 1.3. 1. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares. Identificación de Masas moleculares y molar.1. etc. 238 1.3. el desarrollo de habilidades y destrezas. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural.2. 1.

2.3. Cálculo del número de moles. 2.2.1. 2.3. 2. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.3. 2. Masa molar.3. ternarios y cuaternarios.4.1. Explicación del significado de una fórmula química. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.2.3. 2.4. Cálculo de la masa molecular de un compuesto. 2.5.1. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.1. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.2.4. 2. 239 2.8. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2.1. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química. 2.1.1.1. Contenidos 2. Área de Ciencias Naturales . Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas. 2.Competencias 2. 2. Predicción del comportamiento de una reacción química.1. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. 2. Indicadores de logro 2. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.7.3. Definición de Volumen molar.1. 2.3.2.2.6. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.. 2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.2..1. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. 2.2. Relación molar. 2.3.1.

5.4. Explicación de las causas del efecto invernadero. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases).1.4.5.6. 2. 2. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza.5. 2. 2. Realización de experimentos sencillos.2.1.7.4.4. 2. el deterioro de la capa de ozono. Identificación de las Teorías de ácidos y bases. Descripción de números de oxidación.4. 2.4.2.5. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Indicadores de logro 2. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria.4. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica. sustancia oxidada y reducida. de utilidad en la vida diaria. 240 2. 2. .3. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. la llluvia ácida y el calentamiento global. Contenidos 2.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. 2. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias.4.4. agente reductor y agente oxidante.

Graw-Hill.G.A. S. Edición. Ta. Química la Ciencia Central.Bibliografía 1. Séptima ed. PP. Química Básica. Theodore. 167. 1998. Mexico 1988. Introducción a la Física y a la Química. 2. Et al. Editorial Prentice_ Hall. Fondo de Cultura Económica. 5. Mc. Irazoque y Vicente Talanquer. Educación Secundaria. 4. Harla. Química. William y William Seese. México 1996. 6ª. Daub. 3. S. Raymond. Chang. Brown.A. Ed. México. García H. Agustín Miller. L. Editorial Prentice-Hall. Modernización Educativa. 1996. México. Química. 1978. Hispanoamericana. 241 Área de Ciencias Naturales . México.

el genoma humano. 242 1. Competencias 1.3. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. 1. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. identifica el método. 1. Indicadores de logro 1. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. estadística. física.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. economía. Contenidos 1. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico. entre ellas: La teoría celular. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos.3.2. etc.3. 1.1. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.2.2.3.2.1. analiza y organiza datos.1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.1. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. especiación y la extinción de las especies). Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla).1. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. química. sin restar importancia al estudio de la taxonomía.. etc. recibe crítica de otros.2. presenta resultados. 1.3. la clonación. controles y variables. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno.). 1.. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia.) y de otras disciplinas (matemática. revisa métodos.

Descripción de la teoría celular y sus postulados. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos.3. 2. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles. análisis.2. 1. clases de células y las funciones que realiza. 2.5.1.1. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones. 2.5.1.4.4. 2.3. Utilización de la tecnología (calculadoras.4. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas.4. 1.2.1. 1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. 2. 2.3. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas. 243 1. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. Área de Ciencias Naturales 2. 2. 1. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. 1.1. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.3.5.2. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción. Identifica la estructura de la célula. Identificación de los niveles de organización de la vida.1. 1.1. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. Describe los niveles de organización.4. .3. formulación. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos.

transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos.3. 2. transformar. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. 2. 2.4. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula.4.3.3. sus fases.3. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas.1.4. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica.3. Argumentación de la importancia de obtener.4.4.4. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.2. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. 2.3. 244 2. 2. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP.5. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. 2. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. 2.6. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. 2.3.4.4.2.5. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

2. Diferenciación entre Difusión.1. 3. 3. 2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.5. transporte activo y transporte a nivel organismal. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet). cruces mono y di híbridos.3.5.1.2. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos.7. segmentación.1.4. 3. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario. 2.4. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.1. diferenciación). Describe los procesos de división celular (mitosis. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual.3. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural.5. osmosis. Contrastación de las Leyes de Mendel. Enunciación de los patrones de la Herencia.1. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética. 3.1. Área de Ciencias Naturales . meiosis.4.2. Meiosis y formación de gametos. 3.2. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos.2. 2.5.1. 2.2. 3. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética. con características observables en especies de su entorno inmediato 3.6. 245 3.1.

Diferenciación entre autosomas.2. 3.1. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). Ejemplificación del proceso de formación de gametos. cromosomas y genes.5. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. 3. 3.Y).4.4. Descripción de mutación.3. 3. pueden tener efectos positivos.3.2.4. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de la importancia del entrecruzamiento.4. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN. 3.5. 3.5.5.3.1.3. 3.Competencias Indicadores de logro 3. Descripción del código genético y la forma como se establece. negativos.3.1. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos.5.3. Formulación del proceso de replicación del ADN. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. Relación entre genes y proteínas. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. 3.5. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. 246 3. 3.5. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.5.4. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 3. Contenidos 3. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética. 3.3.3.2.4.3. o ningún efecto en el organismo. 3.

H. 6a Edición. T.C. 2003. medicina. 2003.W..P. Sadava.6. Interamericana McGraw-Hill.G.2... Biología. aplicaciones y aportes en la agricultura. Editorial Medica Panamericana. La vida en la Tierra. 2001. Orians. R. 6a Edición.6. 3.K. 3. D. 6aEdición.. Byers . Evalúa el impacto socioeconómico. Curtis. G. La Ciencia de la Biología. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. terapia genética y antropología forense entre otras. moral y ético de la biotecnología.E. Martin. Solomon. Biología. ambiental. 5a Edición. Heller.. 3. G. 2000. Editorial Médica Panamericana. 2.B. Barnes. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. W. Berg.. métodos.6. C.1. 4. Vida... Prentice Hall.. 247 Área de Ciencias Naturales . H.H. D. S. E. Audesirk.Competencias Indicadores de logro 3. Villee. Biología. Bibliografía 1. Purves. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. Audesirk.

Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.3.4.1.3. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1.2. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 1.1. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Competencias 1.1. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. 1. 1.2. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio. redes y cadenas alimenticias.1. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener.1. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia.2. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años.2.3. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. en organismos vivos y en las cadenas tróficas. Relación entre factores bióticos y abióticos.2.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. 1. Indicadores de logro 1. Contenidos 1. 1. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos.1. 1.3. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. especiación y la extinción de las especies).2. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). 1. 248 1.

agua. 1.3. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema. 1.3. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia.2.5.7.5. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. 1.3.4. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.5. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.6.4. 249 1.3.4.4. 1.5. 1. 1. 1.4. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4.4. 1. Identificación de fuentes renovables de energía. leyes de la termodinámica.2. Área de Ciencias Naturales .1. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema.1. 1. Interpretación de diagramas de estructura de edades. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 1.3. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta.3.3.

destrucción de hábitats. agua y suelo.1. 1.2.6. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. 2. degradación y pérdida del suelo. manejo de los desechos sólidos.6.1.1. atención.6. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo. Relación entre población y desarrollo sostenible. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.1. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire.6. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.3. 1. 1. Descripción de desarrollo sostenible. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.6. 1.4.1.Competencias Indicadores de logro 1. Identifica acciones de prevención. 1.3.5. 250 2. sus objetivos y estrategias. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. atención.2. entre otras. pérdida de la biodiversidad. solución y/o minimización. 2. industrialización. deforestación.6.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica acciones de prevención. 2. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse.6. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. 2. introducción de especies exóticas.1. Contenidos 1.

2.2. Área de Ciencias Naturales . Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. qué es.7.1.Competencias Indicadores de logro 2.5. 251 2. 2. luego eucariotas y multicelulares. 2.3.3. 2. hasta los más complejos. 2. Contenidos 2. 2. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.3.3. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona.2.2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. 2. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.2. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.2.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.3. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. 2.2.2.4. 2.2.6.2.3. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.1 . Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares.

3.2.. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta.4.heterótrofo o autótrofo-.4. forma de obtener energía -. 2. 2. 2. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.4. 252 2. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.5.5. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. comparación de ADN). 2. 2. Plantae.5.Competencias Indicadores de logro 2. desarrollo embrionario. órganos vestigiales.4. 2. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera.2..4.5.5.4. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.4.1. 2. estructura homólogas.5. Protista. 2. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN).1. Animalia y Fungi.4. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). 2. unicelulares o multicelulares.6. Contenidos 2.4. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.

atención y conservación de la salud a nivel individual. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. 3.3. adolescencia.2. 3.1. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.1. Área de Ciencias Naturales . 3.2. Indicadores de logro 3. Contenidos 3.1.2. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. 3. escolar y familiar.1.1. 3. Describe la forma como los factores culturales. 3.1. juventud. Formulación de acciones para la prevención. 3. familiar y de la comunidad. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez.3. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. y Contaminación ambiental y Salud pública. Descripción de formas de prevención. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima.2.2. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. Establece la relación entre salud y ambiente. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.2. Practica hábitos de higiene personal. Identificación de infecciones de transmisión sexual. 3. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud.1.4.3.1. 3.Competencias 3. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.2.3. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. 253 3. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. la relación de grupo y presión de grupo.3.

3.2. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. 3.4.6.4. primeros auxilios. 3. Descripción de formas de atención.4. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.3. entre otras. Descripción de la forma del comportamiento del VIH. quemaduras. 3. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia.1. 3. 3. 3.5. 3.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.3.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. resucitación cardio-pulmonar. fracturas. 254 Identifica métodos apropiados para mantener.3.4. modificar su dieta alimenticia. 3.1.3. 3. manejo adecuado de salud emocional y mental. y prevención de riesgos y accidentes. 3.2.4.3.7.5. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.3. Diferenciación entre VIH y SIDA.3. 3.5. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica.

4.7. 3.6.2.6. drogadicción. Descripción del Desarrollo del embarazo.6. mal uso y abuso de drogas.7. tabaco y otras drogas. 3. 3. ambientales entre otras. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. social) la salud del ser humano 3. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol.1.Competencias Indicadores de logro 3.4.7.6.1. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. Área de Ciencias Naturales 255 .7.5. 3. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3. emocional. 3. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. NA. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes.7. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social. 3. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. 3.3. nacimiento e infancia.2.6. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.3. 3. 3. ALANON.6.6.6.

6a Edición.8.3.3. Biología.G. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. 3. 3. 5a Edición. Curtis.9. W. Orians. C. Editorial Médica Panamericana.. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.P. La Ciencia de la Biología. Identificación de Métodos anticonceptivos. Barnes. 3. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos..2.8.B. 2003. 2000.9. Sadava. Heller. Purves.8. 3.7.C. G.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. La vida en la Tierra. Interamericana McGraw-Hill. 3. D.1. 6a Edición. T.K. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. 3. Berg.4.2. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.H. Prentice Hall.W. E. Currículo Nacional Base de Formación Docente . D. H. 256 3. 2003. Editorial Médica Panamericana.9. Diferenciación de los cambios físicos. 3. 3. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. Vida. 2001. emocionales. la adolescencia y el embarazo. R.5. Identifica factores físicos... S.. modo de acción. Bibliografía 1..E. Villee.9. 3. Solomon.8.. 6aEdición. Audesirk.. Biología.1. Byers .9. Audesirk. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. 4. H. G.. Descripción de la efectividad. Martin. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. Biología. 2.

en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias. la planificación.1. los componentes. Competencias 1. 1. indagación. 5to.1. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área.1. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales. Hace una relación del estudio de las ciencias.3. destrezas. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya. 1.6. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación.4. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. razonamiento y organizar la información. en función de las habilidades. Contenidos 1. apertura mental. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to. y 6to grados) deben aprender. los contenidos (declarativos. la metodología. organizar. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. Indicadores de logro 1.1.1. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. conceptuales y actitudinales). 1.1.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias.7. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva. 1.1. para su tratamiento en el nivel primario. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento.5. los indicadores de logro. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. 1.1.1.2. los medios y/o recursos y la evaluación. 257 Área de Ciencias Naturales . buscar relaciones y comparar. Relación entre naturaleza y sociedad 1.

1. encontrar ejemplos y contra ejemplos.2. 1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to.1.2.1.1. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.8. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario. profundizar en lo que subyace. articula y categoriza. 1.2.1.10.1. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. Organización de la información: diferencia información y conceptos. argumentar con evidencias. desarrollar hipótesis explicativas. construir sobre ideas ajenas.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 258 1. 1.1. Demostración de apertura mental: acepta críticas. Definición e importancia de la Física.12. considera nuevas opciones. la Química y la Biología en el estudio del Área. 1. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. define conceptos con claridad. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas.9. reconocer diferencias de contexto.11.2. evitar generalización absoluta.13.

Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.4.3. declarativos. 5to y 6to. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida. Área de Ciencias Naturales .3. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales.3. 2. 2. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología. Integración de contenidos del Área.3.1.3. tecnología y desarrollo humano. 1. grados. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.Competencias Indicadores de logro 1. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias.6. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. Identifica los saberes culturales. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. 1. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.7. según nivel de dificultad en los aprendizajes. Contenidos 1.1. Relación entre ciencia.1. 2.1. con otras Áreas curriculares.3.3. 259 2.3. 1.2.2. 1.3. 1. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales.1. 1.1.3.4. Relaciona la ciencia.1. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya. 2. Relación entre el descubrimiento. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. para su tratamiento en el nivel primario. 2. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II.5. los contenidos declarativos.

crítico y propositivo.2.4. conocimientos.6.1. Descripción de habilidades. Currículo Nacional Base de Formación Docente . por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. Solución a problemas del entorno.1. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas.1.2.1. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. 2. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.2.2.3. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante.5. el grupo. 3. 2.1. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. en las que hagan uso de métodos.5. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. el contexto y los medios y/o recursos. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología.1. desarrollo sostenible. 2. 260 3. reflexivo. 3. 2. la o el alumno.1. 3. 2. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias.1. técnicas o estrategias específicas. el VIH y el SIDA. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario.2. entre otras 2.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.1. 3. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario.2. aprender a aprender.1. constructivismo.4. proceso y aplicación). Química y Biología).1.2. 3.4.5.2. Aprendizaje significativo. 3. Utilización de métodos.2. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física.1. deductivo. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.2. entre otros. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3. 3. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias.6. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. (formas. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. descripción.2.3.3. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa. 3.1. 261 Área de Ciencias Naturales .

4.2. 3. 3.3. 3. 3. entre otros. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza. 3. Descripción del significado de evaluación formativa. 3.5.3. 3. Utilización de diversas fuentes de información: textos. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.4. radio. 3.1. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación.3. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.2. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas.evaluación de las ciencias. televisión. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios.1.3.3. Internet.3.4. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.3.3. 3.4.evaluación de las ciencias naturales.4.Competencias Indicadores de logro 3.3.3.4. 262 3. Contenidos 3. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. revistas. periódicos. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área. toma de decisiones y producción de nuevas ideas.6.7.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Construcción de herramientas de evaluación alternativa. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. 3.

Eggen. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. (1997). Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. 14. Macroecosistemas de Guatemala. Currículum Nacional Base Ciclo II (4to. La regulación y autorregulación de los aprendizajes. J. Mc. P. M. Buenos Aires: Troquel. Ed. L. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Chalmers. (comp. Enseñar a hablar y a escribir en ciencias. 1993. 1998 12. Bibliografía 1. Quinto Grado. Madrid: Visor. Educación en Valores. Ministerio de Educación. . proyectos (ferias científicas) portafolios. Municio. Complementaria 13. Benlloch. Quinto Grado.) (1995). 8. 4. Sanmartí. 1993. et al. Ministerio de Educación. Barcelona: Síntesis. Ministerio de Educación. Madrid: Morata Sudamericana. Fumagalli. Guatemala. 263 Área de Ciencias Naturales . México: Trillas. 7. L. 1995. 11. A. Weissmann H. Jorbá. Educación Ambiental. Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. Harlem W.. Didáctica de las Ciencias Naturales... Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Asociación de Investigación y Estudios Sociales -ASIES-.. A. 15. 1999. Pereira. Buenos Aires. 2005 3. 5. J. Cuarto Grado. mapas conceptuales. Fondo de cultura económica de Argentina. y N. Módulo 1. 10. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI. Madrid: Morata. 1997. Sexto Grado. 2005.. 1994. 1994. JI y Gómez Crespo. 2005.Competencias Indicadores de logro Contenidos elaboración de experimentos. diagramas. B. Estrategias Docentes. Aprender y enseñar ciencia. El desafío de enseñar ciencias naturales. 1999. 2005 9. 2. Barcelona: Síntesis. María Nieves. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 6. 1997. entre otros. Buenos Aires: Paidos Educador.Manis de De León. 5to y 6to grado). Pozo. Ministerio de Educación. Argentina. Jorbá.

la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. fomentando hábitos y promoviendo valores. símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco. así como los instrumentos y las agrupaciones comunes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Artes Plásticas. el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales. La Música. de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias. tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización. y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo. el Teatro. Educación Musical. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo. Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes. marimba. sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Las Artes Plásticas. aprecie y valore. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive. es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce. desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base. guitarra. es decir. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado. 264 Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. artistas. la Danza y el movimiento. Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. percusión. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales. creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares. la pintura y el modelado.Descriptor del Área El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura.

hojas de trabajo. el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto. usando ropa cómoda. En la práctica de las Artes Audiovisuales. conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. estudio personal. Se sugiere que la apreciación. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica. no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio. y ha participado en producciones escénicas escolares. publicación o audición de la obra. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance Área de Expresión Artística 265 . y/o agrupaciones corales sencillas. El nuevo docente. En la práctica de la danza. se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica. se sugiere realizar actividades al aire libre. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia.teclado u otro). que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. con suficiente desplazamiento. por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo. En tal sentido. experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación. globos. aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas. motivación y esparcimiento. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación. y foros de discusión. sabrá diferenciar entre danza moderna. esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición. aros etc. Finalmente. contemplación y crítica de la obra de arte. épocas y proveniencias. expresión. guitarras. En la práctica del Teatro. se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. valorado o representado en puntaje numérico. En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala. distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares. no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. y la ejecución instrumental en teclados. se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores. repetición de ejercicios psicomotrices.

Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes, 1980. 3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti. 8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mèxico. 9. De Gainza, violeta Hemsy, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. ____________________, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala. 12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005, Guatemala. 14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”. 15. www.monografìas.com 16. 10.1. Discografía recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música, Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006 25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía Nacional, Guatemala 2005. 26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

269

Área de Expresión Artística

Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio de la experiencia la importancia mencionada. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.

Competencias
1. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.

Indicadores de logro
1.1 Explica el fundamento, los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística.

Contenidos
1.1.1 Análisis de las competencias, indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB. 1.1.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB. 1.1.3 Ejecución de las áreas sensopercepción, apreciación,creación e interpretación de las expresiones artísticas.

270

1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.

1.2.1 Análisis del contenido por componente. 1.2.2 Audición e inerpretación de la música 1.2.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo. 1.2.4 Representación teatral. 1.2.5 Ejecución de las Plásticas Artes

1.2.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1.2.7 Ilustración de Culturas de Guatemala
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias
2. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.

Indicadores de logro
2.1. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.

Contenidos
2.1.1. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte. 2.1.2. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares. 2.1.3. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.

3. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.

3.1. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.

3.1.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. 3.1.2 Ejercitación de ecología acústica. 3.1.3 Ejercitación de lectoescritura musical. 3.1.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños. 3.1.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra, flauta dulce y teclado. 3.1.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.

271

3.2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes.

3.2.1. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña. 3.2.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica. tensión, relajación, movimientos LABAN. 3.2.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula. 3.1.2 Aplicación de los principios de Coreología.

Área de Expresión Artística

1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.2 Ejecución de dicción.4. 3.3.5. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública.3 Elaboración de videoreportaje.3. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación.2 Selección de recursos. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. 3. 3.3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar. 3. 3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4.5. 3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. 3.3.2.3.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.3. prosodia.3 Combinación de colores y formas.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.3. 3. 3. 3.4. vocalización y respiración.3.4.5.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación. 272 3.2. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.

SJ. 5. Antonio. www. Alcalá 166/28028 Madrid.A. Editorial Cultura.1. S. Ministerio de la Defensa Nacional. Ministerio de Educación. BATRES MORENO. Gesdisa. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Editorial CCS. Ministerio de Relaciones Exteriores. de C. “Juegos Musicales en la Escuela”. 2. Discografía recomendada 17. 13.1 Selecciona la técnica. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Garìfuna Music. 2002. SILVIA. Guatemala. VIOLETA HEMSY. Música. MALBRAN.3 Diseño de técnicas. CABALLERO. “Viva la mùsica”. Music From Guatemala 2.A. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA.U.1. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 .U. 1980.. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. 9. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Mèxico. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Hugo Leonel. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Artes Plásticas. Caprice Records. 15. Made in the E. 20. Mansilla 3865-1425. The top 10 of classical Musica 1685-1730. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. 2006 Editorial Avanti. Lester Homero. Creación musical en Guatemala. 2002. Argentina.com 16. 6 vols. ETHEL MARINA. Buenos Aires. 12. 1991 Delta Music Inc. Argentina. Dieter. Guatemala: Caudal. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. “El libro de Cristal”. 4. ESPEJO. Dùo Guatemala. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Ministerio de Cultura y Deportes. Guatemala. 2002. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular.1.V. un Nuevo Amanecer. Literatura. FLADEM. CRISTIAN. Himno Nacional de Guatemala. 4. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. Buenos Aires. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. “Música y Educación Hoy” FLADEM. 7. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. 2005. 3. 10. 6.Competencias 4. 10. S. Escultura colonial en Guatemala. Alma Rosa Gaytan. Bibliografía 1. 8. Rodas Estrada. Guatemala. Historia General de Guatemala. Stockholm. 23. 100 Masterpieces. Piano. AMPARO. 19. Sweden (P) & (C) 1999. Editorial Lumen. Guatemala: Amigos del País. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. Sweden (P) & (C) 1999. De León Pérez. 1055. Music From Guatemala 1. Made in the E.monografìas. 11. DE GAINZA. Gallo Armosino. VIOLETA HEMSY. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. Guatemala: Fondo de Cultura Económica.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. 22. Godínez. 2003. MINEDUC. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. Caprice Records. Lehnhoff. DE GAINZA. 4. Contenidos 4. 2002. Derechos Reservados 1999. 1992-99. 21. La Marimba de Guatemala. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. Stockholm. Los Angeles CA 90064 18. Haroldo. EDAMEX. Garìfuna Music. Editorial Guadalupe. J. 14. 2002.1.1.

c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . reconociendo sus limitantes y potencialidades. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. es decir. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. integral y equilibrado del ser humano. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. Criterios de evaluación. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. es decir sus limitaciones y potencialidades. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. como para preparar la mente. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias.

2. mínimo. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. finta al pase finta al tiro. 2. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. (acción técnica 1). bíceps. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Competencias 1.1.1.2. (acción técnica 1) finta al pase y pivote.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. pantorrillas Área de Educación Física . para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos.2.1. o pelotas rellenas. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. Indicadores de logro 1.1. 1. cuadriceps. Contenidos 1.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. 275 1. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. tríceps. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3).Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. pecho. como estándar de logro permanente en la vida. Fortalece la capacidad. 2.

1.1. arranque detención y pase (acción técnica 3 2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1. 4.2. conducción. 4.1. Ejecución de la acrobacia elemental. Componente de Condicionamiento Físico: 4. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3. 1. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase.1.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón. Conducción. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2. 3. recepción y detención (acción técnica 1). Ejercitación de acrobacia elemental. finta y detención (acción técnica 2).Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. 4.1. arranque drible y detención (acción técnica 2). de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1.1.1.2. conducción y finta (acción técnica 1).1.2.2.2. 4. 2. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1. recorridos motrices con elementos.Competencias Indicadores de logro 2. 3. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.

a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. Paso en V Rodillas arriba. diagonal delante izquierda.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. diagonal atrás izquierda. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. c) Con desplazamiento: delante y atrás. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. 277 Área de Educación Física . siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. diagonal atrás derecha.1. diagonal atrás izquierda.1. Balanceos de piernas laterales. c) En tercias el primer alumno/a de pie. diagonal delante izquierda.3. derecha e izquierda. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. derecha e izquierda. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. diagonal atrás derecha.1. Recorridos motrices con elementos. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Talones arriba.

España. 2000. Editorial INDE. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Ministerio de Educación. Al. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 3era Edición. Fria Gómez Gregorio. Jorge Luis. Zamora Prado. Fascículo I. Promotora de Mercadeo Asociada S. Texto en Edición. La Planificación Docente. Zamora Prado. Guatemala 2004. Barcelona. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Jorge Luis. 2006. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. A. Et. Editorial Gymmos. 7. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Documento Inédito. “Manual Práctico del Aeróbic”. 4. 1997.. Madrid. España. Editorial INDE. Dosificación. 2. Dirección General de Educación Física. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Guatemala 2005. Guatemala. 5. Zamora Prado. España. Barcelona. “La Educación Física en Secundaria”. Guatemala 2004. Charola Ana.Bibliografía 1. 3. “Teoría. Jorge Luis. González Ma. 6. Dolores. Guía Programática de Educación Física.

Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos. 279 1.2. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. (acción técnica 1). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2.2. finta al pase finta al tiro. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. pecho.1. (acción técnica 1) finta al pase y pivote.1. Área de Educación Física . Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. triceps.1. Contenidos 1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. mínimo 1.1.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. bíceps. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. pantorrillas 1. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3).1.2. Competencias 1. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. cuadriceps. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural.1.

recepción y detención (acción técnica 1). Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón.2.1. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).1. drible.1. 3. giro y finta (acción técnica 1). 3. conducción. finta y detención (acción técnica 2).2. drible y detención (acción técnica 2).2. Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.1.Competencias Indicadores de logro 2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. finta. 3. Contenidos 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. conducción y finta (acción técnica 1). 3. drible y pase (acción técnica 3). detención y pase (acción técnica 3) 2. pase y recepción (con apoyo). Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible. arranque. 3.2. (acción técnica 2).2. arranque. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.2.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. conducción. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.2. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. 280 3.2.

2. finta.1. atrás. 281 4. vuelta con vuelto 4. Recorridos motrices de salto combinado. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás.2. vuelta de frente (enrollado). diagonal delante izquierda. Componente de Condicionamiento Físico: 4. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4.1. acostado.1. 4. recorridos motrices con elementos. en los talones. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. diagonal atrás derecha. drible y pase (acción táctica 2) 4. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. derecha e izquierda. combinando con recorridos en cuclillas. 4.1. Talones arriba.1. Ejecución de la acrobacia elemental.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física .1. lateral. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. Balanceos de piernas laterales. derecha e izquierda. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. finta y drible (acción táctica 1).1. hacia los lados. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente.3.1. diagonal atrás izquierda.1. Paso en V Rodillas arriba. hacia atrás.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente.1. 4.1. sentado de cuclillas.

Fría Gómez Gregorio. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1997. Promotora de Mercadeo Asociada S. Jorge Luis. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. “Teoría. Guatemala 2005. “La Educación Física en Secundaria”. 5. Dosificación. diagonal delante izquierda. Ministerio de Educación. derecha e izquierda. España. Charola Ana. Jorge Luis. España. Documento Inédito. Bibliografía 1. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Madrid. Zamora Prado. Guatemala 2004.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. 2. 4. Dolores. Editorial INDE. Zamora Prado. Fascículo I. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Et. Editorial INDE. Guía Programática de Educación Física. Barcelona. Dirección General de Educación Física. González Ma. Jorge Luis. 3era Edición. Editorial Gymmos. A. 6. diagonal atrás izquierda. Al. 3. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. La Planificación Docente. Zamora Prado. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Barcelona. “Manual Práctico del Aeróbic”. Guatemala 2004. España. 7. 2000. diagonal atrás derecha..

2. Indicadores de logro 1.1. 1. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física .2. 1.1.1. tales como su estructuración y organización. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. alternando apoyos.3.1. 2.2.1. 1. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma.1.2 Objetivos de la Educación Física 1.3 Medios de la Educación Física 283 1. Contenidos 1. Competencias 1.1. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. organizándolos en primer y segundo ciclo. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física. reduciendo base de sustentación.1.1.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares. Estructura.3. variando alturas. 1. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base.1.1 Aplica ejercicios. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente.1. 2. Equilibrio corporal: 2. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios. en diversas posiciones.

2. apoyos e información perceptiva.3.2. Diversas formas de salto sin y con elementos 2.1. Coordinación óculo –mano. 284 3.1. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.3.2.1.2. conduciendo pelotas. 2. en el centro de gravedad y de información receptiva.1. alturas.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3 Movimientos corporales de la carrera. 2. modificando bases de sustentación. en el centro de gravedad.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Ejercitación con elementos para equilibrio estático. dominando balón. Coordinación óculopie. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.1. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes. base de sustentación. modificando bases de sustentación. reequilibraciones. 2.1. 3. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. cambios de velocidad.1. en el espacio. conduciendo pelotas. salto y lanzamiento: 2. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas.1.1. manipulando objetos.1. variando posiciones.1.1. ejecutando tiros de precisión.1. 3. Lateralidad y dominancia.1.1. 2. cambios de velocidad.4. 3. Coordinación dinámica global y específica: 2. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. en el espacio.2.1.

Área de Educación Física .2. pase y lanzamiento de Baloncesto.1. carrera. Ministerio de Educación.2. Guatemala 2005. Ministerio de Educación. Drible. Fundamentación del Balonmano 3. 3. Pateo. Luís Emilio. Lanzamiento de pelotas con peso. Ministerio de Educación. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda. Ministerio de Educación. Ediciones legales comercio e industria. Dirección General de Educación Física. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. Guía Programática de Educación Física. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Guatemala 2002. Salto largo y alto de Atletismo. Nivel Pre-primario y Primario. Grados del Nivel Primario. Guatemala 2000.1. Guatemala 2005. Drible. Fundamentación del Baloncesto 3. del Congreso de la República y su modificación. Carreras de velocidad de Atletismo. recepción.1. 2º. Decreto 76-97.. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Orientaciones Metodológicas de 1º. Guatemala.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo. y 4º. Barrios Pérez. Currículo Nacional Base. Compilación de disposiciones legales. Currículo Nacional Base. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando.3. picheo del Kickbol 3. 2005. Impresos GM. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. pase y lanzamiento de Balonmano.1..1. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria.4. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. 3º. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan.

necesidades personales y habilidades. ritmos de aprendizaje.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. trabajo individual. la escuela y la comunidad. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. la escuela y la comunidad. fomenten el análisis y discusión. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. crítico. observen. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. valorarla. promotor de cambio. presentación de la información. comprenderla y reconstruirla. activa e interactiva. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. interpreten información. autorreflexión. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . por ejemplo trabajo cooperativo. reflexivo.vivan la experiencia. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. particularmente del aula. sin dejar a un lado los diferentes estilos. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. que sea analítico(a). analizar.

Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. con respecto al logro de los aprendizajes. 287 Área de Investigación . Crear un contexto significativo para la investigación. La evaluación debe ser formativa. grupos focales. entrevistas. investigación de diferentes fuentes. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. la escuela o la comunidad. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Determinar los productos.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. desarrollo de hábitos. valores y actitudes positivas. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. visitas a otros establecimientos. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. aplicación de lo aprendido en el aula. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. la escuela o la comunidad. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. en el ámbito del aula. y trabajo de campo como observaciones. basado en problemas del aula. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. aplicación de instrumentos. mostrar dominio. en los aprendizajes adquiridos. Construir el o los instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. aplicación. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes.

ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Identificación del rol docente como investigador. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. con el propósito de mejorarlas.1.4. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. 1. similitudes. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa.2. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias.1.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas. 1.1. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. Contenidos 1.1.1. la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. el tratamiento. analizar y problematizar realidades educativas. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades. Definición de investigación. Los contenidos de estas áreas. 1.2. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación.2. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente.1. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. 1. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. Indicadores de logro 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. Explicación de la importancia de la investigación en el aula. diseño de procesos de investigación. 1.3.1. 288 Competencias 1.

3.2.1. 289 2.1.2. 2. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. Planteamiento del problema de investigación.1.2.2.1. 2.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Identificación de las fuentes de información.2. Área de Investigación .3. 2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas. 2. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar. 2. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas. 2.2.4.2.2. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.4. Formula al menos tres hipótesis para su investigación. 2. 2. 2. Elaboración de la justificación de la investigación.3.2. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula.2.3.1. 2. 1.2. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno. 2. 1.2. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación. Formulación de los objetivos de la investigación. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. 2. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.3. 1. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.3. la escuela o su comunidad. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato.2. 2. 2.4.5.1.1.5.

3. 2. Descripción de los elementos de la hipótesis.5. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista.6.3. 3.3. 2. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2. Tabulación de la información recolectada. Selección de la población objeto del estudio. 3.6.4. 3. 2.4.1.1. entre otras. 2.6.2. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática. Elaboración del marco metodológico de la investigación.5. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa.1. Determinación del propósito de la investigación.4. Elaboración de gráficas. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos. Elabora el informe de la investigación. observación. por criterio. Aplica técnicas. Realización del trabajo de campo. 2. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio. Operacionalización de hipótesis 2. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas. 3.5.4.3. 2. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.2. cuestionario. 2.6. 2. por cuota. 2.1. Planteamiento de la hipótesis de investigación.5.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación. 2. 290 2.2.2. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria.5.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. 2.1. 2.4. cuadros y tablas.5. 2.5.6.6.1.1.

291 3.2. Aplicación de la observación estructurada. Área de Investigación . 3. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación.4.2.2. 3. Realización de la observación participativa.5. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación.4. Procedimiento para realizar una etnografía. Procedimiento para realizar un grupo focal. 3.4.1. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.1.3. 3. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación.2. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. 3.4. Procedimiento para realizar un estudio de casos. Contenidos 3. Aplicación de entrevista a profundidad. 3.Competencias Indicadores de logro 3. 3.5.3. 3.4.3.4. Realización de revisión documental 3. 3. 3.3. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.2. 3. 3.5.2.3.4.2.4. Procedimiento para realizar el análisis del discurso.3. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. Recolecta técnicamente la información en el campo.2.5.1. Elaboración de los constructos de la investigación.3. 3.2. 3. Elaboración del diario de campo. 3.2. 3.1. Demostración de ética profesional en la recolección de información.5.4.3.

julio de 1997. Colección Maestros y enseñanzas. categorías. Revisión de la información recolectada. México D. F.4. I Métodos. Departamento de Investigaciones Educativas. 3. Investigación educativa. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. marzo de 1998. Metodología de la Investigación. Fundamentos y metodología. Paradise Loring. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. primera edición. Organización. Realización del trabajo de campo.F.6. Guía práctica. Del Rincón. Madrid: Morata. 3. M. y Baptista. tesis 18. serie DIE. Editorial Paidós.6.G. Conociendo nuestras escuelas. (2000). 3. McKernan.6. 3. julio de 1997. Paidós. R. situaciones. Barcelona: Labor. Departamento de Investigaciones Educativas.. julio de 1997. Elaboración del informe final del estudio. J. serie DIE. Lucila. (1994). Un estudio etnográfico. Carvajal Juárez. Bertely Busquets.6. 1995. 3.5. serie DIE. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. primera edición. España. Madrid: La Muralla. A. 1era edición 2000. R. Alain. México D. R.. 3. (1999). A. primera edición. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. tesis 24. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Investigación cualitativa.3. Explicación de contextos. Investigación cualitativa en psicología. Descripción de la información. México D. C. Coulon. Fernández. Métodos de investigación educativa. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. P. México: Thomson. Hernández. Organización de la información en unidades.6.1. J. F. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Departamento de Investigaciones Educativas. tesis 29.6. Barcelona: INDE.. Segunda Edición. (1994). (2000). México D. D. Barcelona: CEAC. México D. Pastrana Flores Leonor Eloina.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.5. F.6. Alicia Lily. serie DIE. J. tesis 18.4. Bisquerra. González. 3.2. 3. y Latorre. Pérez Serrano.. temas y o patrones. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . primera edición.3. (1989). Investigación-acción y curriculum. Etnometodología y educación. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria. Galván Mora. Ruth. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. María. Blandez. Departamento de Investigaciones Educativas. F.5. (2001). F. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Retos e interrogantes.6. México: Mc Graw-Hill.

1.2.3. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. 1. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. conclusiones y lecciones aprendidas. Los contenidos de estas áreas. Área de Investigación . identificación. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos.1. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad.2. el diseño en sus diferentes fases.3. preparación. proyecto del centro educativo y proyectos de aula.3. 1.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto.1.3.2. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales. el tratamiento. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. Contenidos 1. Define el concepto de proyecto 1.3.2. Como producto de la subárea.1. Caracterización del proyecto institucional 1.1.1.2.2. Práctica Docente y Pedagogía. Indicadores de logro 1.2. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. Competencias 1. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer.4. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano.2.3. Identificación de los propósitos del proyecto. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. Clasificación de proyectos 1. Caracterización del proyecto de aula 1.1.

Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones. 2.2. Análisis de los objetivos de la gestión escolar.2. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo.3. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 2. 2. 2. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo.2.1.1. 294 2. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa.2. 2.1.1.6. 2.5. Caracterización del proyecto educativo institucional.3.2. Definición de gestión escolar.1.1. Caracterización de la gestión escolar. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional. 2.3. 2.1. Contenidos 2.4.1.3. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar. 2.2. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal.1. Definición de proyecto educativo institucional. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa.3. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.Competencias 2.1.3. 2.2.4. 2.

4. 295 2. Definición de estrategia y objetivo estratégico.5. Análisis de las características de los objetivos estratégicos. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno. 2. Definición de misión y visión.3. 2.5.foro 2. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional.5.3.3.5. 2.4. objetivo estratégico y política educativa. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. Área de Investigación .5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.1. 2. 2.4. 2. Definición de política educativa.6. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro. 2. 2.5. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar. 2. Establecimiento de la relación entre estrategia.4.3.1.5.3.4. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. 2. 2.4.2.5. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos.3.5.

6. 2. productos. Determinación de los propósitos del programa de acción.1.4.1.7. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. objetivo a alcanzar. 2.4. resultados.2.3.6.6.5. 2. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional.7. 2.6. Definición del plan anual operativo.7. 2.3.6. 2. 2. 2. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2. responsable de operacionalización del programa. Definición de programa de acción. Contenidos 2.8. Determinación de los proyectos específicos para cada programa. 2. 2.6.2. Clasificación de los programas de acción. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa.1.7.7.6.Competencias Indicadores de logro 2.8. Identificación de los objetivos de la evaluación. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción. indicadores para evaluar.6. Elabora el plan anual operativo.6.7. 296 2. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. 2.

Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1.2. decisores o financiadores. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés.1. misión.2. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto. EL contexto 2. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3. 3. Resultados del autodiagnóstico 3. Contenidos 2. Priorización de necesidades e) Visión. opositores. 297 3.1. necesidades. 3. Clasificación de los participantes en beneficiarios. 3.2. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Área de Investigación . Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto.2.8. enfoque pedagógico y administrativo. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. Perfil de las madres y padres de familia 5.Competencias Indicadores de logro 2. 3. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características.2.6.3. ejecutores. Perfil del director(a) 4. valores.1. Perfil de alumno y alumna 2. 3. Perfil del docente 3.1.2.

Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad.5.4.5. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. Elaboración de indicadores verificables. actividades. materiales.4. 3.3.1.4.3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.6. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. 3. Determinación de actividades a realizar 3.4. 3. 3.4.1.9.3.3. Elaboración del presupuesto del proyecto.8.3. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.4. Transformación de los problemas en soluciones. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas.4.4. 3. Elaboración del resumen de insumos y costos 3. 3. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. 3.2.4. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes. 3. 3.4. 3. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior. Evalúa la factibilidad de un proyecto. insumos humanos. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. financieros y requisitos previos.2.4.3.3.4. Planteamiento de resultados esperados. cronograma. 3.2.7. 3. 3. responsable.4.

1. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto. 3. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad. Características del proyecto de aula.6. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto.2.6.5. 3.1. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto. 3.5. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto.1. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades.3.2. Área de Investigación .4. 299 4. Definición de proyecto de aula.1. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto.6. 4.5.3. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula. 4.1. 4. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula. 4.4. económicos y legales.5.4.1. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto. 3.5. Revisión de los lineamientos políticos. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto.5.1.6.1. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. 3. Determinación de las funciones el proyecto de aula. 4. Reprogramación de las actividades.2.3. 3. 3.1. 4.6.10.5.4. 3.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. 3. 3. 3.

2. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula.1.3. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Organización del horario de trabajo.2. 4.5.2.4. Selección de los recursos para el aprendizaje.2. durante y después del tema.3.6. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. 4. 4.7.3. 4. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. 4. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. Selecciona el tema integrador para el proyecto.3.2. 4.3.2.3.2.1.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4. Estructuración de las actividades para su realización antes. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.2.4. 4. 4. Selección de las actividades para cada área curricular.2. Identificación de los procesos.1. 4.7. 4. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas. 300 4. 4.4. Incorporación de otros miembros de la comunidad. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula.

Documento de trabajo No. Documento de trabajo No. 2006 Área de Investigación 301 . Situación actual y propuestas. Ideas Propias Editorial. 2. 1996. 2006 12. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Pacheco J.A. Anaya Multimedia. 17. 1993 10. Ortegón E. Área de proyectos y programación de inversiones. PIIE.3.A.. INACSO. V. 14. Gustavo & Ramírez. 3. Fuentes M. 13. Metodología general de identificación. Guía metodológica para los centros educativos. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. José Manuel. EDISOFER D.F. Blanco. Sonia & Del Solar. 2005. 2005.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Horine. 16. Gestión de Proyectos. 5: Participación comunitaria y educación. Situación actual y posibilidades futuras. Tecnología: Proyectos en el Aula. Bibliografía 1. Manuales 39. Guatemala.4. Lavín. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto.. Documento de trabajo No.A. 9. 6. Madrid. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. 2002. 7. García. Silvia. Documento de trabajo No. PACE-GTZ. Fernando. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. Programa RUTA Social. Madrid. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. S.Anaya Interactiva. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. Manual practico para elaborar proyectos sociales. agosto del 2005. Roura H. Editorial Siglo XXI España Editores. 2: Atención al preescolar en Chile. 1997. Madrid. José Luis. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. Andrés. Padilla. 11. BIDBM-PNUD-OPS. España. 5. 2006 15. 4. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras.V. Adolfo. Guatemala. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. Thomson Paraninfo S. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local.E.L. Guía metodológica.. Documento de trabajo No. Formulación y evaluación de Proyectos. Gregory.2. Ministerio de Educación.4. 4. Santiago de Chile. Madrid. Reimpresión. Fernández González. Documento de trabajo No. 8. Documento de trabajo No. Chile. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. Diagnóstico comunitario. Honduras. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Tegucigalpa.

Práctica docente IV: Docencia. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. Práctica Docente II: Estudio de casos. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. dicho apoyo. el perfil de egreso por competencias. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre.. como hilo conductor o referente. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. Las observaciones tanto informales como focalizadas. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. Práctica docente III: Auxiliatura. así como el estudio de casos. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. principalmente con las de la formación docente. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente.

La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. 303 Área de Práctica Docente .III y IV) y de la práctica docente total. es decir. Teniendo en cuenta los anteriores referentes. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. en lo que respecta a esta área. Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente.II.

lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia.1.2. 2.1. 2.2. Competencias 1.2. Identificación de los rasgos del perfil docente. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. 1. Conceptualización de: Contexto social. 1. 1.1.2. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa.1. 2.1. especialmente el de aula. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. Explicación de la evaluación general de la práctica docente. 1.1. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social.1.4. 1. 1.5. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso.1. aula. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar. ambiente pedagógico o de aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. ambiente escolar. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.3. 304 1.2.1. Respeto de la opinión e ideas de las personas. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas). Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo.1. Indicadores de logro 1. 2. Proceso de motivación de la práctica docente.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. Explicación de la metodología general de la práctica docente. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela.1. Explica los fundamentos de la práctica docente.1.2. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. Contenidos 1. Contexto escolar: Escuela. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. Explicación de los rasgos del perfil docente. y además. 2.3.

2. 4.2. 3.1. Diferenciación entre lectura de texto y contexto.1.1.2. Redacción de informe monográfico del contexto social. Contenidos 2. Elaboración de informe de lectura de contexto 4. Sistematización de la observación del contexto y escolar. 305 3.3. 3.1. 3.2.2. 4. Descripción de los componentes del contexto escolar.4. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social.1.1.3. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar.2.2. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.2.1. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social.3. 2. Área de Práctica Docente . 4.1.3. Observación del contexto escolar. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar. Organización del proceso de observación.3. 2. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social.2. 3. Observación del contexto social. 3. Sistematización de la observación del contexto social.2. Registro de las observaciones.1. Sistematiza la observación del contexto escolar y social.1.2. Diseño del proceso de observación. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente. 2.3.1. 4.2.1. 3. 3. 3.2.3.1. Descripción de los componentes del contexto social.2. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social. Selección del método y técnica de observación.2. 3.1. 3.3. 3.3. 3.2.Competencias Indicadores de logro 2.3. Elabora esquema de relaciones entre los contextos.1. 3. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar.1. 4. 4. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente. Análisis del contexto escolar y social. 4.

3. 2003. S. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. Madrid: DIADA Editora 2002. Madrid : Editorial CCS..3. análisis de la práctica.1.2. Nieto Gil. Fiero. 8. Estrategias para mejorar la práctica docente. Gloria.Competencias Indicadores de logro 4. I. Fortoul. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Contenidos 4. Fiero. Retos e interrogantes. Aguilar.A. Comparación de los rasgos perfilares. 2004. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente. investigación el aula. Barcelona: Editorial Gedisa. Jesús María. 6. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. Jaime. . Lesvia..4. 1995. Miguel. Martínez. Madrid: Editorial la Muralla.3. 4.3. 2003 4. Madrid: Ediciones Aljibe.. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.3. Bertha y Rosas. Evaluación de la práctica docente. Leonardo. Bibliografía 1. México Editorial Paidos. Editorial Paidos. 5. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. 1999. Proyectos curriculares y práctica docente. 4. 2. Fernández Pérez. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente .5. 4. Investigación cualitativa. López Ruíz.3. Cecilia. Pérez Serrano. 1999. 4. Estela y Viniegra. Mirar la práctica docente desde los valores. Atando teoría y práctica en la labor docente. México. María Cecilia y Carbajal.3. 7.3. Juan Ignacio. 1998. Patricia. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.

1.2. cómo se desarrollan.1. Definición de la unidad de investigación. Definición de fracaso y éxito escolar.1.3. Competencias 1. Caracterización del estudio de casos.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. 1.7. Selección de técnicas de investigación. El estudio de casos. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar. le permite profundizar en situaciones educativas específicas.2.1.1. 307 1. El sub-área está vinculada con la práctica docente I.1. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. de acuerdo a la modalidad de su especialización. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar. Caracterización de casos escolares. 1. Indicadores de logro 1. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. 1.2. 1.5.1. 1. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. Interpretación de indicadores del sistema educativo. 1.1. Área de Práctica Docente .3. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I.1.2.2.1. en sus causas.6.1. así como diferentes estrategias para abordarlas. la que proporciona los elementos para ubicar los casos. las implicaciones y consecuencias de las mismas.4.2. Elaboración de instrumentos para recolectar la información.1. sino también casos exitosos. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. Concepción del éxito o fracaso escolar.8. Contenidos 1. 1. 1. 1. Proceso para el estudio de casos.2.4. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos.

2. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa.1. Reconoce su capacidad para crear conocimiento. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.1. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos. Recolecta y organiza la información. 2.2.3. Manifiesta interés en realizar investigaciones. 2. 2.1.2.3.1.1. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. 3. 2. Selección de la forma de análisis de información.3. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.3. Sistematización del estudio de casos.3. Evalúa alternativas que resuelven casos reales.2. 2.2. 3.1. Contenidos 1. 2.2.3. Recolección y organización de la información.3.Competencias Indicadores de logro 1.2.2.1.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso). 3. Analiza la información. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.2. 3. 2. 2. 3. 1. 2.1.2.3. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar.2. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración del plan de investigación.2.1. Elaboración del informe del estudio de casos. 308 3. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar. 3. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula. 3. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente.3.1. 2. 3.5. Evaluación de alternativas de solución del caso.3. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.1.2. Análisis de la información.2.1.3.4. 2.

Juan Ignacio. Madrid. México 1999. Editorial Paidos. Madrid. Nieto Gil. Editorial CCS. Siglo XXI de España Editores SA.7. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Fortoul. Evaluación de la práctica docente. Ediciones Aljibe. 7. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. investigación el aula. Mirar la práctica docente desde los valores. 1998. Jaime. Fiero. Madrid. Editorial la Muralla. 8. Lesvia. Fiero. Miguel. análisis de la práctica. Jesús María. Estela y Viniegra. Editorial Paidos. Madrid 2002. Madrid 1995. 3. Bertha y Rosas. Bibliografía 1. Proyector curriculares y práctica docente. 5. Fernández Pérez. Retos e interrogantes. I. Pérez Serrano.. Editorial Gedisa. María Cecilia y Carbajal. Cecilia. DIADA Editora. 2004. Patricia.A. 2. 6. 2003. 1999. López Ruíz. Gloria. Barcelona. Aguilar. Leonardo. Atando teoría y práctica en la labor docente. Estrategias para mejorar la práctica docente. 2003 4. Investigación cualitativa. México. Martínez. La profesionalización del docente: perfeccionamiento.1. 309 Área de Práctica Docente . S.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.

3. 1. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación.2. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que.2.1.2. 1. 1. 1. 310 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. en forma gradual y progresiva. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. Valora el fomento de la actividad investigativa. Resuelve un caso de fracaso escolar.1.4. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar.1. Competencias 1. 1.2. 1.2. 1. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. 2. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares. Selección de alternativa apropiada. 1. Contenidos 1.1.2. 1.1.4. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.1. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).4.3. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar.1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.3.3. 2. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2.1. Indicadores de logro 1. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria.2. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar. según su especialidad. 1. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento.2. 2.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación. Socialización del conocimiento. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular.4.1.1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia.

Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico. Caracterización de la efectividad docente. o Promoción de la capacidad creativa.6.3. 2.3.2. actitudinales.5. 2. Elaboración del diario pedagógico 2. 2.2. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma. en las diferentes áreas curriculares. emocionales. Valoración de la responsabilidad docente.2.2.4. o El docente como modelo. entre otras.) 311 2. 2. Desempeña labor docente. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente. 2. como mínimo una semana.3. Socialización de la experiencia. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.2. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje.3.2. 2.3. Área de Práctica Docente . Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado. 2.2.. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico.. relaciones interpersonales.1.2.3. 2.2. 2.2. costumbres.3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. o Promoción de facilitar experiencias educativas.3. 2. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes.

Mirar la práctica docente desde los valores. 1999. Bertha y Rosas.1. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 3. Martínez. Editorial Gedisa.2.2. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Barcelona. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar.3. México 1999. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. DIADA Editora. Ediciones Aljibe. Madrid. S. Fortoul. inscripciones. Madrid 1995.2. Cecilia.) 3. Fernández Pérez. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. Lesvia..3. Editorial Paidos.2. 6. Gloria. Valoración de la responsabilidad docente. Estrategias para mejorar la práctica docente. 3.2. 2003 4. Socialización de la experiencia. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. Atando teoría y práctica en la labor docente. 2004 8..1. Fundamentación de la organización y administración escolar.3.2.3. Aguilar. María Cecilia y Carbajal. Proyector curriculares y práctica docente. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.3.3.A. México. Madrid. Jesús María.2. Miguel. entre otros). Juan Ignacio. 3.1. Jaime. Leonardo. Siglo XXI de España Editores SA. Desempeña función técnico-administrativa. 3. Nieto Gil.1. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. Fiero.. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. análisis de la práctica. Indicadores de logro 3. 2. Estela y Viniegra. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. 2003. Reglamento de evaluación. Editorial Paidos. López Ruíz. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. 312 3. Editorial la Muralla. 3. 3. Fiero. investigación el aula. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. Planificación de acciones técnico-administrativas.Competencias 3. Bibliografía 1. Contenidos 3.1. I.1. Valoración de la responsabilidad docente. 3. Patricia.4.1. Editorial CCS. Madrid 2002. 3. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. Pérez Serrano. Investigación cualitativa. 5. 1998. 7. Retos e interrogantes. 3.1.3. Madrid.

Incorporación de las competencias. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. Área de Práctica Docente . 1. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario. Incorpora en la planificación competencias. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III.2. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes.1.2. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1. Explicación de las fases del Constructivismo. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.1.4. Contenidos 1. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario.3.1. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1.2. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa . Incorporación de las competencias. 1. por etapas. 1.3. el director de práctica. en otras palabras.2. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria.1. 1. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria.1.1. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV. 1. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares.2.3. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente. Indicadores de logro 1. Competencias 1.1.1.3. donde en forma conjunta con los docentes practicantes.2. 1. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.

2. con base en los indicadores. 2.2.1. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. 2.4. base para un texto paralelo. 3.1.3. 2.1. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso. con base en los indicadores 314 2.2. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.3. 3. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. 3.4.4.1.3. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.1. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. Elaboración del texto paralelo.4. 1. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo.2.1. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo. a su perfil de egreso y la normativa educativa. 2. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo. 3.4. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. 3. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente.Competencias Indicadores de logro 1. 3. 3. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa.2. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente.1.1.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación.3. 1.1.2. 2.1.1. Contenidos 1. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo.1. 2.4.2. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Miguel. Madrid. 2003. Juan Ignacio. Coevaluación de su desempeño docente. Barcelona. Gloria. Proyector curriculares y práctica docente. México 1999. 2. Fernández Pérez. Jesús María. López Ruíz. S. 3. Cecilia. Editorial Paidos.1. DIADA Editora. Fiero.2. Estrategias para mejorar la práctica docente. Editorial Gedisa. I. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 6. Jaime. Atando teoría y práctica en la labor docente.3. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.. Madrid 1995.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. María Cecilia y Carbajal. Leonardo. Editorial CCS. 3. Estela y Viniegra. 315 Área de Práctica Docente . Martínez. México. Madrid 2002. Bertha y Rosas. Editorial Paidos. 3. Nieto Gil.2. Madrid. Fiero. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. 1999. Patricia. 1998. Aguilar. Lesvia.3. 2003 4. 2004.A. Fortoul. 7. investigación el aula. Madrid.3. 3. Retos e interrogantes. Siglo XXI de España Editores SA. Editorial la Muralla. 5. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Pérez Serrano. 8.2. Investigación cualitativa. análisis de la práctica. Ediciones Aljibe. Bibliografía 1. Autoevaluación de su desempeño docente. Mirar la práctica docente desde los valores. Sistematización de su desempeño docente.

ética y legal: Los futuros docentes conocen. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. etc. educación asistida por computadora. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. 2. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. hoja de cálculo. Área Social. calculadoras. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. 3. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Asisimo. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. presentador) e Internet. Área Pedagógica. DVD. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. incorporación de otras tecnologías como video. 4. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas.

Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. explorando). replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. La metodología requiere que el y la docente . transformar. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y.como facilitador del aprendizaje . Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. creativo y crítico. formación continua. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. finalmente f) Curiosidad. autoaprendizaje. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. participativa y colaborativa. comunicación y expresión de sus creaciones. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. c) Trabajo autónomo.5. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. construir aprendizajes significativos. ordenado. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. acceso a la información. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . concebido como la capacidad de encontrar información. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. desde una perspectiva crítica.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender. posibilidad de transformar y construir nueva información.

4.1. Configuración de dispositivos de red: impresoras.4. Configuración del escritorio 1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. Identifica las partes principales de un computador personal. eliminación y movimiento.1. tipos de archivos.4. tipos de memoria) Contenidos 1.3. cambiar orden 1.5.2. realización de operaciones básicas.2.2.1. pantallas sensibles al tacto.4. copia. Ejecución de aplicaciones. 1.4. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. dispositivos comunes de entrada/salida. borrar. Identificación de íconos.5.4. renombar y mover) 1. grabadoras de sonido y voz. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera. Abre y cierra aplicaciones. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. uso de Mouse: clic.2.1. apagado. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. Encendido. minimizar. arrastrado. disco duro. restaurar. renombra. 1.3. archivos compartidos 1. scanners. impresora) 318 1. 1. etc. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. aplicaciones. carpeta. operaciones de creación.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea.3. (CPU. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes.1. borra y mueve) y archivos (copiar. mouse. 1. dispositivos de entrada de datos (teclados. discos externos)´ 1. menús. mover.1. USB. 1. copia. disco duro.

1. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Hoja de Cálculo. 2. 2. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. USB. Intranet.2. 3.) impresora.1. 3. dejándolos listos para su distribución.Competencias 2. 2. etc. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. 2. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. subrayado. virus. Contenidos 2. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas.1.1. cliente.2.4. 2. filtros de contenido. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. cuadros e imágenes dentro de un documento. spam. CPU. velocidad. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras. Hub.5. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos.1. etc. Hub.6. 3. 2.5. software. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria.3.4. cursiva. etc. como: hardware.1. mouse. 2. Manejo de los conceptos de redes: servidor.1.2. pantallas sensibles al tacto. 2. 2.1. Switch 2. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. Procesador. etc. memorias y unidades de almacenamiento entre otros.1.2. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores. cliente. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. Intranet. discos externos).2.1. scanners. tipo de letra. dispositivos de entrada de datos (teclados. monitor.2. 2. Identificación de las diferentes familias de procesadores. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. 3..3.2. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. resolución (di. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos. troyanos. megapixeles) 2. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.3. grabadoras de sonido y voz. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla.2. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. Disco Duro.2.1. tamaño.6.1. cámara digital.

Manual en línea de Windows 3.4. 3. seguridad de la información y de las comunicaciones). animaciones.unam.htm 5. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. http://www.4.5. 3.2.2. http://www. Realización de Animaciones. http://www.caib.educacionenvalores.3. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras. 320 3.sociedadinformacion. http://www. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento. 3. http://usuarios.1.com/lessons-sp/win/basics/ 6. Utiliza. Contenidos 3.html 4. diversos recursos tecnológicos como imágenes. propiedad intelectual.php3 7.mx/ 9. http://www. licencias de software.educar. Uso de imágenes y galería de arte.4. Duplica y mueve texto. 3.es/wilderrj/link4. Aplicación de hojas de cálculo. 3.eduplace. http://www. Manejo de estilos y plantillas. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4. Uso de Hipervínculos.3.5.jegsworks.5. Manuales en línea de las herramientas 11.2. Bibliografía 1.3.lycos.1.monografias.com/act/SPcomputer.1.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10.org/tiflo/proyecto/ 13.4. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.Competencias Indicadores de logro 3.3. en las presentaciones. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales.1 Analiza.org/mot. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.4.1.4.gpf. http://www.5. Fórmulas básicas 3. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. 3. éticos y legales 4. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. 4. Aplicación de funciones matemáticas.4. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente .es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8.1. eliminación 3. 2. lógicas y de cadenas. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12. http://weib.3.3. 3.

4. Captura y edita un video corto con títulos. 2.5 Participación en diferentes foros 2. Blogs. 3. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.1. Elaboración de presentaciones power point. recepción y organización de correos electrónicos 2.1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Contenidos 1. 3. etc.3. 1.2.2.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.1. foros.1.1.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.1. 321 2. Identificación de los procedimientos para la edición de videos. Netmeeting 2. sonidos y efectos de transición sencillos.1.1.1. Messenger. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. 1.2. Uso de las Herramientas del procesador de textos.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. Produce una imagen con efectos simples. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.1 Utilización del correo electrónico. 2.1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . páginas web. 1. 2.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.1. 1.3.1.4 Uso del Chat.2. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo.1.1. netmeeting. 3. 2.6 Uso de netmeeting y messenger 2. 1. 2.1. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.1. 1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.3 Envío. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.4. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.

2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC. 4.1. 3.2. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.2 Preservación digital de la información 3.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos.5 Comparación de herramientas 4.1 Identificación del grado en que se puede aplicar.1.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.2. 322 4. Webquests. 4.1. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. etc.2.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar. 3.2.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular. aprendizaje colaborativo.1. . Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3. aprendizaje basado en resolución de problemas. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4.2. Àrea Pedagógica 4.2. 3.2..2.

3. tutoriales 4. práctica. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo. etc.1. Desarrollo de criterios de selección de contenidos.1. Descripción de las Herramientas de autoría.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria. 5.2. 5.2. 5.3.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa.1.1.1. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5.5.2.2. edutainment.4. 4. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4. 5.2.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5.1.2.2.· 4. 5.6 Análisis de Software educativos 323 5. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.7. Las TIC en el aula.2.6. 5. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.3. 5.1. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Utilización de Pizarras interactivas.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.3.1.2. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests.2.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5. 5.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.

4.1. JClic y otros editores) 6. 6. 6. Clic y otros editores) 6. 324 6.4. pruebas. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías.2.3.3. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender.2.1. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2.1. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación. Diseño de páginas web.1.4. 6.2.3. Relación entre las Tic y los logros educativos. Diseño de proyectos de clase 5. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6.3. 6.5. materiales de lectura).2. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6. 5. (Creación de sitios. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5. 5.4. educativo de las comunidades virtuales.1.2.5. Utiliza procesadores de texto.2.1. como por ejemplo: Creasitios.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. 6.2. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. módulos de aprendizaje.3. 6. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web.

comunicacionypedagogia. http://www. http://puntoactivo.asp 18.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 . http://www.educaweb. http://ceticempresa. http://www.oei.2.uab.org/pdfdir/ 26.eduteka. http://www.educar.3.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. http://www. http://www.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.juntadeandalucia. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.com/proyectos+educativos/ 23.com/ 25. Investigación sobre la Inclusión. http://www.htm 13.ull. http://rociocabanillas.ucm.es/pmarques/siyedu. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.educaweb.html 29.1. Análisis.princast.blogspot.1.asp 5.geocities. 7. éticos y legales 7. http://portal.ull.ugr.htm 30.ppt 16.com.Competencias 7.educar.org/ceticempresa.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2.google.2.1.eurekster.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14. http://www.formatex.2.130. 7. http://www.ull.eduteka.2.blogspot.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.com/publi/infcyp 9. http://ciberconta.org/micte2005/ 24. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad. http://195.wikipedia.gt/search?hl= 27.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6.55. desde diversas fuentes.ull.educastur. 31.geocities. https://www. Contenidos 7. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.1.org_non_ssl/guiatic/ayudas.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.2.idrc. http://dewey. http://www.130/catalogo/ 19. 7. http://www. 7.asp? 10. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC. http://web.org/pdfdir/Capitulo2 15.unizar. http://www. http://www. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4.org/articulos/usodemapas 28.php 17. http://edutec-swicki.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.htm 3. http://www. Indicadores de logro Área: Apectos sociales. http://www.eduteka.com/ 20.educar. http://www. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1.es/leccion/frontpage/curso/1.org/taxonomy/term 21.2.org/Proyectos/index.1. http://www.com/Athens 11.org/CreacionProyectos. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos.com/Athens/8478/indice1.es/departamentos/didinv/ 12. 7.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO. http://www.es/proyectos/cuate/blog/ 22. http://es. http://www.es/innovamedia/tic05. http://www.

6.7.6. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo.3. sonidos y efectos de transición sencillos.1. Captura y edita video corto con títulos.6. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1.4. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. 326 1.7. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.1. 1. sonidos y efectos de transición sencillos.1.3. 1. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos.4. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. Produce una imagen con efectos simples.2. 1.2. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.5. Identificación de dificultad.6.2.3. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. 1.1. 1. 1. 1. 1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. Aplicación de Estándares. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.6.1.6. 1. 1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.5. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos.1. Contenidos 1.7. Aplicción de las TIC en la gestión escolar. 1.1. 1. Captura video corto con títulos. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. 1.2. 1.4.1.5.

2. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2. 2. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales.5.1. Microproyecto. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.7. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje. 2.1. Trabajo Colaborativo. Área Pedagógica 2.1. Webquest.1. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1.4. 2. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.1.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1.1.5. 2.3.1. Comparación de herramientas.6. 1.7.3. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.7. Mapas Conceptuales entre otros. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.4.1. 2.2.1.7. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC.6. 2. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .8.1. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.7. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1.

http://www. http://www. http://www. http://www. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3. http://usuarios.htm 8.geocities. http://www. http://www.unam.oei. éticos y legales 3. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette.htm 6.1. http://www. Contenidos 3. http://www.1.jegsworks.htm 15.juntadeandalucia. 3.ull.1. http://www.Competencias 3. propiedad intelectual. 3.8.es/wilderrj/link4.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.org/proyectos/index. http://www.educaweb.educaweb. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones.com/lessons-sp/win/basics/ 7. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. http://es.sociedadinformacion. 3. 3.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20.1. http://www.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.com/educanews/interface/asp/web/ 19. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. Reconocimientos de modelos de licenciamiento. Explicación del concepto de Privacidad de la información.9. http://www.caib. http://www.3.ull.es/departamentos/didinv/ 24.1. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.mx/ 11. http://weib.comunicacionypedagogia. licencias de software.gpf.eduteka.1.com/athens/ 13. Identificación de los delitos informáticos. http://www.1.1.html 5. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales.geocities. http://www. freeware y Open Source. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual.geocities.es/recursos/tic/tic_conceptes 12.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14.php3 9.4. demoware.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26. seguridad de la información y de las comunicaciones).asp 17.1.com/publi/infcyp 21. .asp 22.es/innovamedia/tic05.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18.1. shareware. Descripción de los Derechos de autor 3. 3.5. propietario.org/mot.educacionenvalores.wikipedia.10. 3.jegsworks. http://www.1. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16. http://www. http://www.1.com/act/spcomputer. 2.com/athens 23. Explicación del concepto de plagio.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1.6. http://www. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad.lycos.ull.7.2. 3.ull.htm 25.com/athens/8478/indice1. 3. manuales en línea de las herramientas 4.educar.eduplace.

Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets. Internet.1. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. 2. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. 329 2. evaluación.bimestre etc.2.4.4. Àrea Gestión Escolar 1.1. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo. aportes. 2.3. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. grado. y otros requeridos en actividades escolares. informes de notas. etc.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión.4. 1.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. trípticos.). Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula. afiches.1. planificaciones. Diseño de formatos para inscripción. 1. 1.3. de información y conocimiento.2.1.1.2. Contenidos 1.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. actas de notas. 1.1. 2. 1.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1. 1.2. 2.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára.1. 2. familias. 1. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. alumno. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula. libre.4. compartido.1.1. 1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. Evalúa software educativos.

Utiliza sitios web ministeriales. 2. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento.2. comunicados. 4. con sus estudiantes y la comunidad en general.1. 4.1. para buscar información y/o realizar tareas administrativas.1. Aplicación de la diagramación avanzada. afiches. 4. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. departamento o nivel. 330 4. 3. wiki).2.1. 4.2.4. 3. Mecanismos para la participación en educación virtual.2. 2. Búsqueda de Portales educativos.4. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento. 3. con otros establecimientos. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana. como revistas electrónicas. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos. Elaboración de estrategias de formación permanente.3. 3.3.2.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet. 4. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.2.1.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.2. 4.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1. 3.1.4.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana. Área Desarrollo Profesional 3. con los padres y apoderados. wiki).2.1.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet. Actualización en informática educativa. 3. 3.1. 3.1. Manejo de la Internet de manera integral. 4. participación en listas de interés. Aplicación la diagramación avanzada.2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1.1.2. wiki). 4. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar.2. Aplicación de la diagramación avanzada.

Creación de redes 5. 5. 5.4. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones. Uso de libros electrónicos. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .2.3. . 4. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. 5. Utilización de las redes de información para usuarios. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. 5. Selección de foros educativos nacionales e internacionales. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. Aplicación de reglas de partcipación en foros.1.2. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente.3. 5.2.2. 5.3.1.4.1.1.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4.2. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.3. 5.2. 5. Mecanismo para compartir ideas. Utilización de la barra de favoritos. 5.1. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente.3. 5. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación.3. Contenidos 4. interdepartamentales e internacionales.2. Mecanismo para hacer suscripciones.3. 5. wikys y otros.1. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.2. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas.3.3. 331 5.3. apoyándose en redes profesionales.

com/lessons-sp/win/basics/ http://www. http://www.es/depart/gte/revelec10.org/docs/2004 14. 5.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12.enlaces. http://www.html http://usuarios.aunaocio.html 13. http://www.Bibliografía 1. http://www. 3. 4.jegsworks.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente . http://www. http://www. 6.mx/excel/evalua1.com/act/SPcomputer.eduplace.php3 http://www. http://www. http://www.caib.cl/Despliegue 19.com/zonaweb/aulaabierta 17.php 18.mx/ 11.es/wilderrj/link4. http://weib. http://entren.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6. 7.html 16. 9.unam.unam. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.gpf.sociedadinformacion. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www.uib.org/mot.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.htm 332 15.html 20.rieoei.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.tecnoneet.org/profesion29.educaweb. 8.jegsworks.es/index. 2.htm http://www.uib.lycos. http://www.htm http://www.dgsca.educacionenvalores.educastur.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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