Patrn de pensamientos, sentimientos y conducta distintivos de un individuo, que persiste a lo largo del tiempo y en diversas situaciones.

LA PERSONALIDAD
Definicin - Teoras Evaluacin trastornos

CASTRO ALFARO, Jos SNCHEZ BOBADILLA, Marisol OLIDEN CHVEZ, Ana JACOBO CASTILLO, Gerson CALDERON CISNEROS, Kevin

Trujillo Per 2011

[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL

CONTENIDO
LA PERSONALIDAD ................................................................................................................................................2 I. Definicin. .................................................................................................................................................2

TEORAS DE LA PERSONALIDAD ............................................................................................................................3 II. 1) 2) 3) 4) 5) III. 1) 2) IV. 1) 2) V. 1) 2) 3) TEORAS PSICODINMICAS .......................................................................................................................3 Sigmund Freud ......................................................................................................................................3 Carl Jung ................................................................................................................................................8 Alfred Adler ........................................................................................................................................ 10 Karen Horney ..................................................................................................................................... 12 Erik Erikson ......................................................................................................................................... 13 TEORA HUMANISTA DE LA PERSONALIDAD ...................................................................................... 16 William James .................................................................................................................................... 17 Carl Rogers ......................................................................................................................................... 17 TEORIAS CONSTITUTIVAS Y DE LOS RASGOS. .................................................................................... 19 William Sheldon ................................................................................................................................. 19 Teoras de los rasgo............................................................................................................................ 20 TEORAS DE LA PERSONALIDAD Y SU CONSISTENCIA ............................................................................ 22 Situacionismo e Interaccionismo ....................................................................................................... 23 B.F. Skinner y el conductismo. ........................................................................................................... 25 Teoras del Aprendizaje Social ........................................................................................................... 27

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD.................................................................................................................. 30 1) 2) 3) 4) La entrevista personal ........................................................................................................................ 30 Observacin ....................................................................................................................................... 31 Tests objetivos ................................................................................................................................... 32 Tests proyectivos................................................................................................................................ 35

LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD .......................................................................................................... 37 VI. VII. 1) 2) 3) VIII. Definicin. .......................................................................................................................................... 37 Tipos. .................................................................................................................................................. 37 Grupo A: (extraa/excntrica) ........................................................................................................... 38 Grupo B: (dramtica/errtica)............................................................................................................ 38 Grupo C: (ansiosa/inhibida) ............................................................................................................... 39 Tratamiento de los trastornos de la personalidad. ............................................................................ 39

BIBLIOGRAFA. .................................................................................................................................................... 41 LINCOGRAFA. .................................................................................................................................................... 41 1

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LA PERSONALIDAD
I. DEFINICIN.
A menudo la gente habla de la personalidad como si se tratara de un producto, como una corbata de colores brillantes que le diera vida a un traje viejo. No solo eso, algunas veces hablamos como si la personalidad consistiera en rasgos atractivos y admirables: afecto, encanto, honestidad. Pero como veremos en este captulo, para un psiclogo la personalidad es mucho ms complejo de lo que implica el uso ordinario del trmino, e incluye tanto rasgos positivos como negativos. Resulta fcil hablar de aspectos o rasgos de la personalidad sin definir el trmino en s. Y lo hacemos con frecuencia: No confi en ese hombre. No es honesto. O, podemos decir: Quiero a Ana. Tiene buen corazn. Pero es difcil elaborar una definicin amplia de la personalidad, en parte porque no se trata de una caracterstica o capacidad, sino de toda una gama de ellas. Incluso los psiclogos no fcilmente coinciden en una sola definicin de la personalidad. Una definicin actual, que emplearemos aqu, es que la personalidad constituye el patrn de pensamientos, sentimientos y comportamientos que persiste a lo largo del tiempo y de las situaciones, y que distingue a las personas (Phares, 1984, p.673). Es una definicin bastante larga, pero advierte dos cosas importantes en ella. Primero, la personalidad se refiere a aquellos aspectos que distinguen a un individuo de cualquier otro; es nuestro sello psicolgico personal: los comportamientos, actitudes, motivos, tendencias, puntos de vista y emociones con que reaccionamos ante el mundo. En este sentido, la personalidad es caracterstica exclusiva de una persona. El segundo aspecto de nuestra definicin es que la personalidad persiste a travs del tiempo y de las situaciones. Ya sea que reflejamos nuestra propia conducta o que interpretamos los actos de otra persona, esperamos encontrar congruencia. Si alguien es amistoso algn da, nos sorprendera si se mostrara hosco al da siguiente. Si un pariente que normalmente es tranquilo y atento, de repente se vuelve agresivo e irrespetuoso, nos preocupamos y buscamos una explicacin. Sabemos que la vida no es tan predecible como una serie de televisin, pero esperamos un grado de congruencia, un patrn de conducta que refleje la personalidad nica de cada individuo. Y cuando nos enfrentamos con la incongruencia, sospechamos que algo anda mal. De esta forma, el concepto de personalidad da cierto grado de predictibilidad y estabilidad al individuo. Los estudiosos siempre han tratado de comprender las diferentes personalidades. Pero no fue sino hasta hace un siglo que los cientficos comenzaron a realizar observaciones cientficas, sistemticas y a sacar conclusiones de ellas. Algunos tericos ponen nfasis en las experiencias de la primera infancia; otros en la herencia. Otros atribuyen el papel
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL fundamental al medio ambiente. A los algunos investigadores analizan nicamente como se comportan las personas congruentes en distintas situaciones y momentos y les restan importancia al concepto de una personalidad nica y consistente. En este captulo, abordaremos algunas de las principales teoras de la personalidad en la psicologa contempornea y algunos de los mtodos para evaluarla.

TEORAS DE LA PERSONALIDAD
II. TEORAS PSICODINMICAS
1) Sigmund Freud

Hasta hoy Sigmund Freud es el ms influyente terico de la personalidad. Freud abri una nueva direccin para estudiar el comportamiento humano. Antes de l, la psicologa se haba centrado en la conciencia, es decir, en los pensamientos y sentimientos que advertimos. Freud, en cambio puso de relieve el inconsciente: todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los cuales normalmente no tenemos conciencia. Aunque muchas de sus ideas fueron modificadas por investigaciones posteriores (en realidad el propio Freud reviso y amplio sus teoras mientras vivi), todava son el fundamento del psicoanlisis e influyen en el lenguaje, la literatura, las costumbres y mtodos de crianza del nio.
1. CONCEPTOS BASICOS: segn Freud, el fundamento

de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos inconscientes, llamados tambin impulsos. Distingui dos tipos de instintos: instintos de vida e instintos de muerte. Poco se conoce sobre los segundos, los cuales aparecen como tendencias suicidas o autodestructivas cuando se dirigen al yo, y como agresividad o guerra cuando se dirigen a otros. Entre los instintos de vida incluyo Freud los que participan en la supervivencia del individuo y de la especie: hambre, sed, auto preservacin y, especialmente, el sexo. Conviene puntualizar que Freud se vali de la expresin instinto sexual para designar no solo la sexualidad ertica sino tambin un deseo por prcticamente cualquier modalidad de placer. En este sentido general, consideraba el instinto sexual como el factor ms decisivo en el desarrollo de la personalidad.

[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL Los instintos de la vida y los de la muerte forman parte de lo que Freud llamo ello, o id. El id se parece a una caldera hirviente de impulsos y deseos inconscientes, que sin cesar tratan de manifestarse. El ello opera segn el principio del placer: intenta conseguir la satisfaccin inmediata y, por lo mismo, busca el placer y evita el dolor. Tan pronto surge un instinto, procura satisfacerlo. Pero como no tiene contacto con el mundo real, solo cuenta con dos medios de lograr su cometido. Uno es recurrir a acciones reflejas, como la tos, que alivia una sensacin molesta al instante. Otro es lo que Freud llamo cumplimiento (realizacin) de deseos o pensamientos de procesos primarios: la persona se forma una imagen mental de un objeto o situacin que satisface en parte el instinto y que atena la sensacin molesta. El pensamiento de proceso primario se manifiesta en los sueos y en las ensoaciones aunque tambin en otras formas. Si estamos enojados con alguien y pasamos una media hora pensando en lo que pudimos decir o hacer para desquitarnos, estamos realizando una modalidad de este tipo de pensamiento. Las imgenes mentales de esta clase proporcionan alivio transitorio; pero no son muy eficaces en la satisfaccin plena de la mayor parte de las necesidades. El simple hecho de pensar en el ser amado nos procura placer, pero es un pobre sustituto del contacto personal con l. Por tanto, el ello no logra satisfacer los instintos. Debe un ltimo trmino tener contacto con la realidad para aliviar su malestar. El nexo que lo une con la realidad es el yo (ego). Freud pensaba que el yo (ego) controla todas las actividades conexas con el pensamiento y razonamiento. Por medio de los sentidos, el ego llega a conocer el mundo exterior. Tambin controla las formas de satisfacer los impulsos del ello en el mundo externo. Dijimos antes que, al buscar reemplazar el malestar con la satisfaccin, el id se gua por el principio del placer. En cambio, el yo se basa en el principio de realidad. Es decir, protege al individuo contra los peligros que resultaran de la satisfaccin indiscriminada de los impulsos del id. Gracias a un razonamiento inteligente, el yo trata de aplacar los deseos del id hasta que se pueda cubrirlos sin peligro y con xito. Por ejemplo, si tenemos sed, el yo intentara determinar la mejor manera de conseguir algo que apague la sed en forma segura e inmediata. A este tipo de pensamiento realista Freud lo llamo pensamiento de proceso secundario. Una personalidad constituida exclusivamente por el yo y el ello ser totalmente egosta. Lograra sus metas pero sera asocial. La conducta adulta est gobernada por la realidad y tambin por la moral, o sea por la conciencia individual o las normas morales que la gente va creando al interactuar con sus padres y con la sociedad. A este guardin moral Freud le dio el nombre de supery (sper ego).
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL El supery no est presente desde el nacimiento del nio. Los nios de corta edad son amorales y hacen todo lo que les procura placer. Al ir madurando, asimilamos o hacemos propios los juicios de nuestros padres sobre lo que es bueno o malo. Con el tiempo, la restriccin externa aplicada por ellos es sustituida por la autorrestriccin interna. As pues, el supery acta como la conciencia y de este modo asume la tarea de observar y guiar al yo, del mismo modo que los padres observan y guan a sus hijos. Segn Freud, el supery compara las acciones del yo con un ego ideal de perfeccin y luego premia o castiga al yo conforme a ese patrn. Por desgracia el yo puede precipitarse en sus juicios. Dominado por un supery castigador, un artista quiz opte por dejar la pintura al darse cuenta de que no podr jams igualar el talento de un Rembrandt o un Miguel ngel. En teora, el ello, el yo, y l supery funcionan en armona. El yo satisface las exigencias del ello en forma moral y razonable, aprobada por el supery. Y as podemos amar y odiar, lo mismo que expresar nuestras emociones de manera adecuada y sin sentimientos de culpabilidad. Cuando el ello predomina, los instintos estn desenfrenados y tendemos a construir un peligro para nosotros mismos y para la sociedad. Cuando predomina el supery, la conducta es controlada con excesivo rigor y no podemos llevar una vida normal.

2. ETAPAS PSICOSEXUAL

La teora de Freud sobre el desarrollo de la personalidad concede especial importancia a como se satisface el instinto sexual durante la vida. No olvidemos que, para Freud, ese impulso no solo es deseo de realizar actividad sexual, sino en trminos ms generales una bsqueda de placer sexual de todo tipo. A la energa generada por ese instinto la llamo libido. A medida que los lactantes maduran, su libido se va centrando en varias partes sensitivas de su cuerpo. En el primer ao y medio de vida, la fuente dominante del placer sexual para el nio es la boca. Ms o menos a los 18 meses, la sexualidad se centra en el ano y a los 3 aos se concentra en los genitales. La experiencia del nio en cada fase le imprime a su personalidad tendencias

[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL que perdurarn en la adultez. Si a un nio se le priva de placer (o se le permite demasiada satisfaccin) en la parte del cuerpo que domina una etapa, cierta energa sexual puede quedar permanentemente vinculada a esa parte. A eso se le da el nombre de fijacin, y como veremos produce a veces formas inmaduras de sexualidad y ciertos rasgos peculiares de la personalidad. Examinemos ahora ms bien a fondo las etapas psicosexuales que identifico Freud, as como su relacin con el desarrollo de la personalidad. Durante la etapa oral (del nacimiento a los 18 meses), el nio obtiene su placer sexual en la boca, los labios y la lengua. Ms aun, la satisfaccin de sus necesidades depende enteramente de los dems. En opinin de Freud, en la primera parte de la etapa oral el nio alivia su tensin sexual succionando y deglutiendo; se siente frustrado cuando no puede hacerlo. Aproximadamente a los 8 meses, cuando casi todos los nios tienen dientes de leche, obtienen tambin el placer oral masticando y mordiendo. De acuerdo con Freud, la experiencia del nio durante esta etapa puede ejercer profundo efecto en su personalidad de adulto. Los lactantes que reciben demasiada satisfaccin oral pueden convertirse en personas muy optimistas y extremadamente dependientes de otros en la satisfaccin de sus necesidades. Sin embargo, si reciben escasa satisfaccin oral, pueden ser despus pesimistas y mostrarse hostil cuando se sientan frustrados. La falta de seguridad, la credulidad, el sarcasmo y la tendencia a discutir son asimismo rasgos de la personalidad atribuidos por Freud a la etapa oral. Al parecer la etapa anal (de los 18 meses a los 3 aos y medio), la fuente primaria del placer sexual se desplaza de la boca al ano, aunque la estimulacin oral sigue procurando un poco de placer. Ms o menos por la poca en que los nios empiezan a obtener placer de la retencin y excrecin de las heces, principia el adiestramiento en el control de esfnteres, y por tanto han de aprender a regular un nuevo placer. Tambin aqu, si los padres son demasiado estrictos o tolerantes, el nio pude permanecer fijado en la etapa anal. Por ejemplo, si son excesivamente rgidos en el adiestramiento del control de esfnteres, algunos nios tendrn berrinches y en su vida de adultos sern desordenados y destructivos. Otros reaccionaran reteniendo las heces llegando a veces a estreirse, ms tarde, esos nios tienden a ser obstinados, tacaos, demasiado exactos y muy ordenados. Durante la etapa flica (despus de los 3 aos ms o menos). Los nios descubren sus genitales y el placer de la masturbacin. Es este el periodo en que empiezan a sentir un notable apego por el progenitor del sexo opuesto y
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL se sientes celoso del progenitor de su mismo sexo. A ESTO FREUD LE DIO LE DIO el nombre de complejo de Edipo. En la mitologa griega, Edipo mato a su padre y se cas con su madre; as, es un modelo que para los nios quienes, segn Freud tienen deseos sexuales por su madre y quisieran matar a su padre porque les impide poseerla. Como al nio le es imposible realzar su deseo de eliminar al padre, no le queda otro remedio que reprimir sus impulsos inaceptables. Ms aun, teme lo que su padre sepa lo que piensa y lo castigue. El resultado de ello es que el nio se siente atrado y rechazado por su madre, siente miedo y celos violentos hacia su padre. Freud estaba convencido de que las mujeres pasan por un conflicto equivalente: aman al padre y sienten celos por la madre. Con el tiempo casi todos los nios resuelven el complejo de Edipo identificndose con el progenitor de su mismo sexo. Pero tambin aqu la frustracin o satisfaccin excesiva durante esta fase pueden culminar en una fijacin en la etapa flica. En opinin de Freud un posible resultado de la fijacin lo constituyen la vanidad y el egotismo. Con frecuencia los varones expresan tales caractersticas al sentirse orgullosos de sus hazaas sexuales y al volverse coquetas y caer en la promiscuidad. Con todo, Freud seala que la fijacin flica tambin puede originar una baja autoestima, un sentido de falta de aprecio de s mismo timidez y evitacin de las relaciones heterosexuales. Al terminar el periodo flico, Freud afirma que los nios pierden el inters por la conducta sexual e inicia el periodo de latencia. De los 5 a 6 aos hasta los 12 o 13, los varones juegan con los nios, las mujeres lo hacen con nias sin que sientas gran inters por personas del sexo opuesto. En la pubertad principia la ltima etapa psicosexual, que Freud llamo etapa genital. En ella renacen los impulsos sexuales, solo que ahora se dirigen a miembros del sexo opuesto. Al hacer el amor el adolescente y el adulto satisfacen los deseos incumplidos de su infancia y niez. En teora, a la satisfaccin inmediata de los deseos sucede una sexualidad madura en la cual intervienen la satisfaccin pospuesta, la responsabilidad y el amor5 por los dems. Por desgracia muchos delos conceptos de Freud son difciles de traducir en trminos experimentales, pero aun as su teora ha sido totalmente confirmada en trabajos de investigacin. Por ejemplo, las personas que comen y beben demasiado tienen a mejorar imgenes orales al interpretar los test de manchas de tintas (Masling, Rabie y Blondheim, 1967, Bertrand y Masling, 19699).los que muestran fijacin oral tambin parecen depender mucho de los dems, como lo predice Freud (Fishery Greenberg 1985). Algunos datos indican que unos cuantos rasgos de la personalidad con fijacin anal suelen aparecer juntos. Por ejemplo, los tacaos tambin tienden
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL a ser pulcros (Fisher y Greenberg, 1985). Sin embargo, no se cuentan con pruebas concluyentes de que esas caractersticas de la personalidad tengan su origen en las diversas clases de experiencias de la niez temprana descritas por Freud. Las ideas de Freud, en particular su nfasis en la sexualidad no fueron aceptadas en su totalidad ni siquiera por los miembros de su escuela psicoanaltica. Carl Jung y Alfred Adler fueron dos de los primeros seguidores de Freud que ms tarde disintieron de el y formularon sus propias teoras de la personalidad. Jung acepto la importancia de Freud, le dio a la motivacin inconciente mucho ms de las satisfacciones egostas del id. Adler crea que los humanos tenan metas positivas- y consientes- que guan su conducta. Otros tericos psicodinmicos hacan mayor incapie en el ego y sus intentos por lograr el dominio del mundo. Este neo freudiano, como Karen Horney tambin se centraban en la influencia de la interaccin social en la personalidad.

2) Carl Jung

Las ideas de Carl Jung diferan de las de Freud en varias formas. Jung sostena que el libido o energa psquica representa todas las fuerzas de la vida, no solo las sexuales. Tanto Freud como Jung destacaron el papel del inconsciente en la determinacin de la conducta humana. Pero donde Freud vea el id, al que consideraba un caldero hirviente de impulsos que el ego deba controlar, Jung vea el inconsciente como la fuente de fuerza y vitalidad del ego. Jung pensaba que existen dos niveles distintos del inconsciente: el personal y el colectivo. El inconsciente personal contiene nuestros pensamientos reprimidos, experiencia olvidada e ideas no desarrolladas estas ideas pueden surgir de nuevo en las consciencia si algn incidente o sensacin hace que la recordemos. El inconsciente colectivo, quizs el concepto ms original de Jung, consiste en los patrones de comportamientos y recuerdos heredados de generaciones pasadas. Jung pensaba que hacia el cuerpo humano es el producto de millones de aos de evolucin, con los siglos la mente humana a desarrollado formas de pensamiento, o recuerdos colectivos, a partir de experiencias que la gente a tenido en comn desde, los tiempos. Prehistricos llamo arquetipos a estas formas de pensamiento. Los arquetipos originan ciertas imgenes mentales tpicas o representaciones
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL mticas (vase figura 12-3). Como toda la gente tiene una madre, el arquetipo de la madre esta universalmente asociado con la imagen de nuestra madre, con la madre tierra y con una presencia protectora. El arquetipo del hroe pude representarlo de igual forma del el jefe de una tribu, Josu en la batalla de Jeric, o Nelson mndela, dependiendo del momento histrico Jung opinaba que algunos arquetipos desempean papeles especiales en el moldeamiento de la personalidad. La persona es un arquetipo cuyo significado se deriva de la palabra latina para ms cara. La persona es la parte de la personalidad por la que nos conocen los dems, una capa que envuelve a nuestro yo interno .algunas personas llevan a identificarse tanto con su yo publico que pierden contactos con nuestros sentimientos ntimos. Este nfasis exagerado en un aspecto de la personalidad es para Jung, una causa importante de desajuste. El nima y el animus son otros dos tipos de arquetipos importantes. El nima es el lado femenino de la personalidad masculina, la expresin de los rasgos femeninos que gua las interacciones masculinas con el sexo opuesto. El animus desempea la funcin masculina correspondiente en la personalidad femenina. De esta forma, Jung consideraba que el comportamiento agresivo en las mujeres o el proveedor en los hombres eran, respectivamente, manifestaciones del animus o el nima en accin. Jung tambin sealaba que por su actitud la gente puede dividirse en dos tipos generales: introvertidos y extrovertidos. Los extrovertidos se preocupan por el mundo exterior. Son sociales, i se interesan en otras personas y en los sucesos que ocurren hacia su alrededor. Los introvertidos se preocupan ms por su mundo privado. Tienden a ser pocos sociables y faltos de seguridad en su trato con otras personas. Segn Jung todos poseemos algunos aspectos de ambos tipos de actitud, pero por lo general predomina uno y el otro permanece oculto. Adems, Jung dividi a la gente en categor0as racional e irracional. Las personas racionales regulan sus acciones por las funciones psicolgicas del pensamiento y los sentimientos. Al tomar decisiones, se guan principalmente por el pensamiento, o pueden tener mayor peso los factores emocionales y los juicios de valor. En cambio, las personas irracionales basan sus precisiones en la percepcin, en los sentidos (sensacin) o en los procesos inconscientes (intuicin). En su mayora, la gente manifiesta los cuatro tipos de funciones psicolgicas: pensamiento, sentimiento, sensacin e intuicin. Sin embargo, Jung consideraba que en general uno de ellos predomina. As, una persona pensante es racional y sensible a su entorno, acta contacto y tiene un sentido

[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL Equilibrado de los valores. El tipo sensorial depende bsicamente de percepciones superficiales y rara vez, utiliza la imaginacin o reflexiones profundas. Y el tipo intuitivo va ms all de los hechos obvios para predecir posibilidades futuras. Freud pone nfasis en los instintos sexuales, Jung destaca las cualidades racionales y espirituales. Freud consideraba que el desarrollo se determinaba en la infancia, Jung pensaba que el desarrollo psquico total se presentaba hasta la edad adulta. Jung tena un sentido histrico de continuidad, crea que las races de la personalidad se remontan a nuestro pasado ancestral y as mismo, sostena que algunas personas se encuentran en constante movimiento hacia la autorrealizacin, mediante la combinacin de todas las partes de la personalidad hasta formar unos todos armonios. Debido a que Jung rompi con las ideas de Freud y a las tendencias msticas y simbolistas que caracterizan su teora, otros psiclogos, Han pasado por alto sus ideas. Recientemente, tal vez por el inters que ha despertado el misticismo, Jung ha sido redescubierto, y hay un inters renovado por sus teoras.

3) Alfred Adler

ALFRED ADLER elaboro una teora de la personalidad que difiere radicalmente que la de Freud. De acuerdo con Freud, le personalidad partir del conflictos de las demandas de auto negacin de la sociedad y los impulsos auto gratificantes del individuo. Adler, por su parte, crea que los individuos poseen un alto grado de motivos positivos innatos y bus can la percepcin personal y social. Originalmente Adler u n nio frgil que casi muere de neumona a los cinco aos, afirmaba que el principal moldeador de la personalidad es el esfuerzo del individuo por vencer la debilidad fsica, al cual llamo compensacin. Entre los ejemplos tenemos a los ciegos, como Steve wonder, que se desarrollan habilidades auditivas especialmente agudas o por las minusvlidas, como Wilmar rudolph que se convierte en campeones olmpicos. Ms adelante, Adler modifico sus puntos de vista y sealo que la gente trata de vencer sentimientos de inferioridad que pueden o no tener bases reales. Los nios en
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL desarrollo, por ejemplo, a menudo se sienten inferiores a sus padres todopoderosos y de los cuales dependen. Estos sentimientos de inferioridad pueden intensificarse a un ms por las comparaciones de los hermanos, los maestros o compaeros en apariencia ms componentes, inclusos si estos sentimientos no tienen razn de ser .Adler, que consideraba trascendental el orden del nacimiento, sostena que no importa que la habilidad atltica del segundo hijo sea inferior a la de su hermano o hermana mayor, a menos que crea que esto es cierto. El intento por vencer estos sentimientos de inferioridad era para Adler una de las fuerzas principales que rigen el comportamiento humano y un determinante crucial de la personalidad adulta. Adler no pensaba que el sentimiento humano de inferioridad fuera una caracterstica necesariamente negativa. Opinaba ms bien que tales sentimientos estimulan el desarrollo positivo y el crecimiento personal. No obstante, algunos individuos se sienten tan obsesionados por estos sentimientos de inferioridad que se paralizan y forman lo que Adler llamo complejo de inferioridad. Aos despus, la teora de Adler dejos de concentrarse en el vencimiento de los sentimientos de inferioridad y puso mayor nfasis en la bsqueda se superioridad y perfeccin, de acuerdo con la cual el individuo se esfuerza por lograr la perfeccin de su persona y de la sociedad a la que pertenece. Con esta perspectiva, Adler creo el concepto de finalidad ficticia que significa que la gente se fija metas importantes para guiar su conducta. No es crucial que estas metas personales sean realmente alcanzables, pero es importante que la persona acte como si lo fueran. Si bien la gente comparte la meta comn de la perfeccin personal y social, cada movimiento del individuo hacia el finalismo ficticio conduce al establecimiento de un conjunto particular de significados y creencias que se convierte en su estilo de vida. Para Adler, el estilo de vida de un individuo se desarrolla en una edad temprana, a los cuatro o cinco aos. La importancia que Adler conceda a las metas positivas y socialmente constructivas y a la bsqueda de la perfeccin establece un contraste marcado con la visin freudiana de la persona egosta encerrada en un eterno conflicto con la sociedad. En cierto sentido, Adler volvi a introducir la idea que Freud haba descartado de que el esfuerzo voluntario de un individuo por alcanzar metas personales positivas y beneficiosas para la sociedad es una parte fundamental de la personalidad humana y de su desarrollo. Tambin consideraba que no estamos controlados positivamente por el medio ambiente sino que podemos ejercer una influencia creativa en l. En este punto, Adler se aparta con claridad de Freud al sealar al individuo como el dueo de su destino. Muchos psiclogos opinan que este nfasis en el esfuerzo voluntario por logar metas positivas y sociales hace de Adler el padre de lo que hoy se conoce como psicologa humanista.

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4) Karen Horney

Karen Horney es otra terica de la personalidad que debe mucho a Freud, pero est en desacuerdo con muchas de sus ideas, en particular con sus anlisis de la mujer y su nfasis en el instinto sexual. Gracias a su experiencia como terapista en Alemania y Estados Unidos, Horney llego a la conclusin de que los factores ambientales sociales constituyen la influencia ms importante en el moldeamiento de la personalidad y entre estos factores, el ms vital durante la etapa de crecimiento del nio es su relacin con los dems. Horney crea que el nfasis exagerado en los impulsos sexuales produca un retrato distorsionado de las relaciones humanas. Aunque la sexualidad es importante para el desarrollo de la personalidad, los factores no sexuales, como la necesidad de una sensacin de seguridad bsica, tambin desempean un papel vital. Por ejemplo, todos compartimos la necesidad de sentirnos amados y procurados por nuestros padres, independientemente de cualquier sentimiento sexual que pudiramos tener hacia ellos. A su vez, los sentimientos protectores del padre hacia sus hijos no solo estn moldeados por fuerzas biolgicas, sino tambin por la norma de la sociedad que seala que la crianza de los hijos es un valor humano importante. Para Horney, la ansiedad la reaccin ante peligros o amenazas reales o imaginarios es una fuerza motivadora ms fuerte que el impulso sexual. En tanto que Freud sostena que generalmente la ansiedad es el resultado de conflictos sexuales, Horney afirmaba que la ansiedad tambin poda presentarse en diversos contextos no sexuales. En la infancia, la ansiedad surge porque los nios dependen de los adultos para su supervivencia. Se sienten ansiosos porque no saben con seguridad si continuaran recibiendo alimentos y proteccin. Cuando llegan a sentir que no dependen por completo de sus padres para satisfacer estas necesidades, crean protecciones internas, o defensas, que les proporcionan satisfaccin y seguridad. Su ansiedad aumenta cuando estas defensas se ven amenazadas. Horney (1937) pensaba que existen varias estrategias generales, o tendencias neurticas, que a los individuos a manejar sus problemas emocionales y a obtener seguridad, aunque sacrifiquen independencia personal: acercarse a la gente (sumisin), enfrentarse a ella (agresin) separacin. La dependencia caracterstica de cada persona u otra de estas se refleja en los patrones de conducta o tipo de personalidad. Segn Horney, el tipo sumiso es un individuo con una necesidad

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL imperiosa de someterse a otros y solo se siente seguro cuando lo protegen y guan. Se trata de una conducta neurtica porque la amistad resultante es superficial y encubre agresin y ansiedad. En cambio, el tipo agresivo encubre sus sentimientos de sumisin y se relaciona con los dems de una manera hostil y dominante, sin embargo, tambin oculta sentimientos bsicos de inseguridad y ansiedad. Finalmente, el tipo desprendido maneja la ansiedad bsica alejndose de los dems. Parece que esta persona dijera: si me alejo, nada puede lastimarme. Las personas bien adaptadas tambin sienten amenazadas su seguridad bsica y experimentan ansiedad. Pero como el medio ambiente les permite satisfacer sus necesidades emocionales bsicas, pueden desarrollarse sin quedar atrapados en estilos de vida neurticos. En nfasis de Horney en la oposicin entre las fuerzas culturales y las biolgicas tubo un profundo efecto en su punto de vista sobre el desarrollo humano. Por ejemplo, crea que los adultos podan seguir desarrollndose y cambiando a lo largo de su vida. Como la biologa no es el destino, el adulto puede llegar a entender la fuente de su ansiedad bsica y tratar de eliminar su ansiedad neurtica. Horney tambin abri el camino hacia una mejor comprensin de las personalidades masculina y femenina, al subrayar que la cultura y no la anatoma determinan muchos de los rasgos de personalidad diferentes de hombres y mujeres. Al sealar que es posible cambiar las fuerzas culturales, se enfrenta a la idea prevaleciente que hay diferencias inevitables de personalidad entre ambos sexos. Afirmaba que la explicacin de la mayor agresividad y menor efusividad de los hombres en comparacin con las mujeres se encontraba en la sociedad y en la cultura, no en la biologa.

5) Erik Erikson

Erik Erikson, quien estudio con Freud en Viena, es otro de los tericos que adoptan un punto de vista sobre el desarrollo de la personalidad. Las funciones del ego tienen un papel fundamental en su teora y se interesa por el desarrollo a lo largo de la existencia. Erikson aceptaba muchos aspectos de la teora freudiana sobre el desarrollo de la personalidad y la influencia de las necesidades de la libido en la personalidad. Pero en su opinin, la calidad de la relacin padre hijo es tambin fundamental. Al nio se le puede disciplinar en una forma que lo haga sentirse amado u odiado. En gran mediada la diferencia se debe a la atmosfera familiar. Lo importante es que el nio debe sentir que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad. Solo si se considera apreciado por s mismo y ante la
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL sociedad, adquirir el sentido de identidad. As es como Erikson centra la teora de la personalidad en el desarrollo del ego. Al interiorizarse tambin por el desarrollo continuo durante la vida, Erikson (1963) describi ocho edades del hombre y seala que el xito en cada una depende de los ajustes que el individuo haya hecho en la anteriores. Etapa
Oral Anal Genital Latencia Genital Adultez temprana Adultez Madurez

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Confianza bsica frente a desconfianza.

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Autonoma frente a vergenza y duda.

Iniciativa frente a culpabilidad. Industriosidad frente a inferioridad. Identidad frente a confusiones de roles. Intimidad frente a aislamiento. Generatividad frente a estancamiento. Integridad del yo frente a desesperacin.

1. Confianza frente a desconfianza: en los primeros aos de vida el nio no sabe si confiar o no en sus padres. Si sus necesidades se satisfacen generalmente, llega a confiar en el ambiente y en s mismo. El resultado de ello es la fe en la predictibilidad del ambiente y un optimismo en el futuro. El nio frustrado se vuelve receloso, temeroso y demasiado interesado en la seguridad. 2. Autonoma frente a vergenza y duda: en los tres primeros aos, el crecimiento fsico le permite al nio una autonoma creciente y un mayor contacto con su medio. Aprende a caminar, a tomar las cosas, a controlar sus funciones excretoras. Si fracasa muchas veces en su intento por dominar estas destrezas, puede surgir la duda en si mismo. Una respetuosa de duda en s mismo es la costumbre de seguir compulsivamente rutinas fijas. En el otro extremo encontramos el rechazo hostil de todo los controles, tanto en los internos como en lo externos, si los padres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del nio, este puede a empezar a sentir vergenza y adquirir un sentido permanente de inferioridad. 3. Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad: entre los 3 y 6 aos de edad, el nio se vuelve cada vez ms activo, emprende nuevos proyectos, manipula objetos que lo rodean, hace planes y conquista nuevos retos. El aliento y apoyo de los padres en estas iniciativas pueden infundir un sentimiento de alegra al tomar iniciativas y emprender un nuevo reto. Sin embargo, si el nio no logra

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL adquirir el sentido de la iniciativa, quizs persistan los sentimientos de culpabilidad, de falta, de autoestima y de resentimiento.

4. Industriosidad frente a inferioridad: entre los 6 y a 7 aos, el nio se encuentra con un nuevo grupo de expectativas en su familia y en la escuela. Debe aprender las destrezas necesarias para convertirse en un adulto que lleva una vida normal: se vale por s mismo, realiza trabajos productivos y lleva una vida social independiente. Si no se le estimula en su esfuerzo por formar parte del mundo de los adultos, puede llegar a la conclusin de que es inadecuado, mediocre e inferior, perdiendo entonces la fe en su capacidad de ser una persona industriosa. 5. Identidad frente a la confusin de roles: en la pubertad finaliza la niez y aparece la responsabilidad de la adultez. El problema crtico en esta etapa consiste en encontrar la propia identidad. En opinin de Erikson, la identidad se logra al integrar varios roles, (estudiante, hermana o hermano, amigo) en un patrn coherente que brinde el sentido de comunidad o identidad interna, no lograr forjarse una identidad a la confusin de roles y a la desesperacin 6. Intimidad frente aislamiento: durante los primeros aos de la edad adulta, hombres y mujeres deben resolver otra cuestin decisiva: lograr la actividad con un miembro del sexo opuesto. El matrimonio suele ser la forma en que se manifiestan este intento. Para amar a alguien, dice Erikson, hemos de haber resulto bien las crisis precedentes y sentirnos seguros de nuestra identidad. Para formar una relacin ntima, las personas han de confiar en los dems, ser independiente, capaces de tomar la iniciativa y mostrar otras caractersticas de la madurez. Si no se logra la intimidad, aparecen unas soledad dolorosa en el sentido de no estar completa. 7. Generatividad frente a estancamiento: en los aos intermedios de la adultez ms o menos entre los 25 y 60 aos, el reto consiste en ser productivo y creativo en todas las facetas de la vida. Las personas que han navegado con xito a travs de las etapas anteriores tienden a encontrar sentido y placer en todas las actividades de su vida; profesin, familia, participacin en la comunidad. Para otros la vida se vuelve una montona rutina, se sienten aburridos y resentidos. 8. Integridad frente a desesperacin: al iniciarse la vejez, todos deben tratar de aceptar la inminencia de la muerte. Para algunos se trata de un periodo de desesperacin al perder los roles anteriores: el de empleado y progenitor entre ello, entrenador de un equipo deportivo, madre, etc. Sin embargo, de acuerdo con Erikson, esta etapa tambin brinda la oportunidad de alcanzar la plenitud del yo. Por esta expresin Erikson entiende la aceptacin de la propia vida, el sentido de que es completa y satisfactoria, los que han alcanzado la madurez plena al resolver debidamente las etapas anteriores poseen la integridad suficiente para afrontar la muerte con muy poco miedo.

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL Relativamente un poco de la teora de Erikson ha sido verificado por la investigacin. Pese a ello, algunos de sus aspectos fueron estudiados. El concepto de resolucin de la identidad atrajo la principal atencin. Waterman, Beubel y Waterman (1970) investigaron si lo que haban superado bien la crisis de las primera cuatro etapas tenan ms a conseguir una fuente estable de identidad en la quinta etapa. Los datos que se recaudaron indica que si la obtuvieron. Aunque la resolucin de las primeras crisis posiblemente no sea imprescindible para lograr la identidad del ego, parece tener mucha importancia. Otros trabajos examinaron el nexo entre la formacin der la identidad en la etapa 5 y el logro de intimidad en la etapa 6. Es preciso conseguir la identidad para lograr la intimidad? Tambin aqu la respuesta parece ser afirmativa. Orlofsky, Marcia y Lesser (1973) observaron que los universitarios que estaban menos aislados socialmente eran tambin los que posean un sentido muy claro de su yo. En un estudio de seguimiento dedicado al mismo grupo de universitarios, Marcia (1976) observaba que la identidad se relacionaba todava con la intimidad. Tal parece que adquirir un sentido de identidad personal permite establecer relaciones personales satisfactorias. En otro estudio se comprob que las relaciones entre identidad e intimidad se parecen mucho en ambos sexos. Hombres y mujeres piensan que un sentido positivo de la identidad constituye la base de las relaciones personales satisfactorias (Orlofsky, 1978)

III.

TEORA HUMANISTA DE LA PERSONALIDAD

En la primera parte de este captulo, vimos que Freud pensaba la personalidad era el resultado de la resolucin de los conflictos inconscientes y las crisis de desarrollo. Muchos de sus seguidores, incluso algunos que modificaron su teora o rompieron con sus ideas, tambin adoptaron este punto de vista. Pero en la teora de Alfred Adler, apreciamos una perspectiva muy distinta sobre la naturaleza humana. Recordar que Adler escribi sobre las fuerzas que constituye a estimular en crecimiento positivo y motivar el perfeccionamiento personal, por ellos, en ocasiones se considera a Adler como el primer terico humanista de la personalidad. La teora humanista de la personalidad hace hincapi en el hecho de que los humanos estn motivados positivamente y progresan hacia niveles ms elevados de funcionamiento de que luchar con conflictos internos y crisis.

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL

1) William James

William James es otro psiclogo cuyas ideas se anticiparon a la perspectiva humanista de la personalidad. En su libro The Psinciles Of Psychology (1890), James analizo con gran detalle el concepto psicolgico del Yo. En su opinin, el yo es la suma total de todo aquello que la persona considera suyo: posesiones, familia, trabajo, amigos, enemigos cualquier palabra que pueda llenar el blanco en la oracin esto es mi constituye una parte del yo. James dividi el yo en cuatro partes: material, el social, el espiritual y el ego puro. El material se refiere a las posesiones materiales. El yo social (quizs la persona de Jung) describe como nos ven otras personas .el yo espiritual hace referencia a las facultades psicolgicas, como el raciocinio, o a la disposicin emocional, como la agresividad o la pasividad. Por ltimo, el ego puro es simplemente el flujo interno de la conciencia. El concepto de James sobre el yo y el de Adler sobre la bsqueda de la perfeccin preparando el terreno para futuros tericos humanistas e la personalidad como carl Rogers, quien estudiaremos a continuacin.

2) Carl Rogers

Los psiclogos humanistas piensan que la vida es un proceso de esfuerzo por realizar nuestro potencial humano, de abrirnos al mundo que nos rodean de encontrar al placer de vivir. Carl Rogers, falleci a principios de 1897, es tal vez el ms famoso de los tericos humanistas, que pensaban que hombre y mujeres desarrollan su personalidad al servicio de metas positivas, de acuerdo con l, todos los organismos nacen con ciertas habilidades capacidades y potencialidades,

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL una especie de molde gentico, al cual se agrega la sustancia con el paso de los aos (Maddi, 1989.p.102). Para Rogers, la meta de la vida sera realizar este molde gentico, convierte en aquello en el cual uno tiene una capacidad intrnseca. A este impulso hacia l autorrealizacin Roges lo llama Tendencia a la realizacin. Conviene puntualizar que Rogers piensa que esta tendencia caracteriza a todos los organismos. Plantas, animales y seres humanos. Pero en transcurso de la vida el hombre se forma una imagen de s mismo o autoconcepto. Del mismo modo que intentamos realizar nuestro potencial biolgico, tambin tratamos de hacer lo mismo con los auto conceptos, nuestros sentido

consiste de quienes somos y de los que queremos hacer. A este esfuerzo Rogers le da el nombre de tendencia a la autorrealizacin. Por ejemplo, si uno se considera a s mismo inteligente, luchara por hacer realidad esa imagen de uno mismo. Si otro de nuestros autoconceptos es atleta, procuraremos corresponder tambin a esa imagen. Cuando el autoconcepto de un individuo se acompaa de capacidades innatas, tendera a convertirse en lo que Rogers llama personas con funcionamiento pleno. Esos individuos se dirigen a s mismo; aunque sus decisiones no siempre son

mejores deciden sin intercesin ajena lo que quieran hacer y ser. No se dejan influir demasiado por lo que, a juicio de los dems, deberan ser. Estas abiertas a la experiencia(a sus propios sentimientos, al mundo circulante y a las personas que lo rodean) y por lo mismo se dan cuenta de que estn cada da ms dispuestas a ser, con mayor fidelidad y profundidad, eso yo que autnticamente son (Rogers, 1961, pp.175-176). De acuerdo con Rogers, el hombre se convertir en una persona con un aprecio positivo incondicional. Ello

funcionamiento pleno si se le cra con

significa que se sienten estimados por los dems sin importar sus sentimientos, actitudes y conductas. El afecto, el respeto, la aceptacin y el amor que les brindan son incondicionales. Por a menudo loas padres y otros ofrecen lo que Rogers denominan aprecio positivo condicionado. Ello significa que tan solo ciertos aspecto del individuo so estimados y aceptados. La aceptacin, el efecto y el amor que uno recibe de los dems depende
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL de que se comporten de determinada manera y de llene ciertas condiciones. Esto a veces es notorio como cuando decimos pap no querra s o mam no quiere a las nias que pero en ocasiones se expresan en forma sutil; por ejemplo: me parece muy bien;pero no crees que sera mejor?. El mensaje trasmitido aqu es doble: el otro considera discutibles los sentimientos o conductas del sujet y propone alternativas mejores. No es extrao que la respuesta al aprecio positivo condicionado sea una tenencia a cambiar el autoconcepto para incluir las cosas que hemos de ser, a convertirnos en la persona que los dems desean que seamos. Y al hacerlo, el autoconcepto va desligndose de la capacidad innata y nuestra vida comienza a alejarse del molde gentico. Cuando la gente pierde de vista a su potencial congnito, tiende a volverse cohibida, rgida a lo que otros consideran bueno y quieren, el individuo no encuentra gran satisfaccin en lo que hace. Por lo menos algunos advierten que realmente no saben quines son ni lo que desean.

IV.

TEORIAS CONSTITUTIVAS Y DE LOS RASGOS.

Aunque su nfasis de distinto, las teoras de la personalidad anteriores son muy similares en varios aspectos. Todas subrayan la importancia de las experiencias de la primera infancia, y enuncian una serie de principios que pretenden ser vlidos para los distintos tipos de personalidad. Otros tericos adoptan un punto de vista distinto. En vez de concentrarse en cmo se desarrollan la personalidad adultas ya desarrolladas difieren entre s.
1) William Sheldon

Una de las primeras teoras de la personalidad fue la teora condicional, la cual estable una relacin entre tipo de cuerpo y la personalidad. La versin ms documentada y minuciosa de esta de esta teora, la de William Sheldon, divide El fsico humano en tres tipos endoformo (redondo, cuerpo suave y abdomen predominante), mesoformo (robusto, cuerpo erecto y huesos y msculos fuertes), y ectomorfo (delgado, huesos pequeos, cuerpos
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL frgiles). La mayora de la gente posee caractersticas de estos tres somatotipos, con uno que predomina. Sheldon tambin dividi el temperamento, o personalidad, en tres tipos: Viscerotonia caracterizada por sociabilidad, gusto por la comida, la gente y la comodidad; Somatotonia caracterizada por la aficin a la aventura fsica, el riesgo y la actividad vigorosa; y la Cerebrotonia caracterizada por la moderacin, los conocimientos.
2) Teoras de los rasgo

Los tericos de los rasgos rechazan la idea de Sheldon sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad. Sealan que la gente difiere en varias caractersticas o rasgos, tales como dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos de personalidad en mayor o menor grado. Desde luego, es imposible observar los rasgos directamente. No podemos ver la sociedad del mismo modo que vemos el cabello largo, los ojos azules o el rasgo observados el comportamiento de una persona. Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos por todas las partes y regularmente se le ve en grupos, podramos concluir que posee el rasgo de sociabilidad.

Los rasgos pueden clasificarse en cardinales, centrales y secundarios. Los rasgos cardinales relativamente poco frecuente son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo podra ser una persona tan egosta que prcticamente que todos sus gestos lo revelan. Los rasgos centrales son ms comunes, aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento. Por ejemplo, una persona agresiva tal vez no manifiestes este rasgo en todas las situaciones .finalmente, los rasgos secundarios son atributos que no constituye una parte vital de la personalidad pero interviene en ciertas situaciones. Una persona que en general es segura de s misma, puede tomarse sumisa cuando se enfrenta a su jefe. La gente que posee rasgos especficos tiende a presentar una conducta relativamente constante
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL durante cierto tiempo y en distintas situaciones. De esta forma, una persona que situaciones y continuara siendo durante aos. El ingls tiene muchas palabras que describen rasgos de comportamiento humano. Gordon Allport y colega H.S. Odbert (1953) investigaron en el diccionario y encontraron 17,953 palabras que se refieren de alguna manera a la personalidad. Para Allport, los rasgos literalmente existen en l sistema nervioso y son estructuras que guan la conducta congruente en una gran variedad de situaciones. Tambin pensaba que mientras los rasgos describen comportamientos comunes a muchas gentes, cada individuo posee una constelacin nica de rasgos. Se opinan ala ideas de dividir a la gente en varios tipos y afirmaba que puede entenderse a cada individuo nicamente por su singularidad e individualidad. Solo 4.500 de las personas de la lista de Allport y Odbert se refiere a las caractersticas estables o duraderas que identificaramos como rasgos de la personalidad, pero no deja de ser una lista extensa. Si se eliminan los sinnimos o cuasisinonimos, el nmero de posibles rasgos de la personalidad se reduce a alrededor de 200. Mediante la tcnica estadstica llamada Anlisis Factorial, el psiclogo Raymond Cattell (1965) demostr que cuando se evala las personas en estas 200 caractersticas, varios rasgos tienden a agruparse. As es pues, si alguien se descrito como perseverante o de decidido, posiblemente tambin se le considere responsable, ordenado, servicial y estable. Ms aun, es poco probable que se describa como frvolo, descuidado y voluble. Con base en amplias

investigaciones, Cattel llego a la conclusin de que 16 rasgos explican la complejidad de la personalidad humana, aunque recientemente ndico que tal vez habr que aadir 7 rasgos ms la lista original (Cattel y Kline, 1977) la personalidad de cada individuo consiste en una constelacin relativamente nica de estos rasgos bsicos. Sin embargo, otros tericos de los rasgos opinan que Cattel empleo demasiados para clasificar la
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL personalidad. Por ejemplo, Tupes y Cristal (1961) demostraron que los rasgos de la personalidad pueden reunirse en cinco categoras bsicas: extraversin, afabilidad, rectitud, estabilidad emocional y cultura. Investigaciones subsecuentes han confirmado esta aseveracin en repetidas ocasiones. Aunque existen ciertos desacuerdos sobre si la quinta caracterstica debera ser cultura, apertura a las experiencia, las cinco categoras de la personalidad en verdad pueden englobar rasgos ms relevantes de la personalidad (John, 1988).

V.

TEORAS DE LA PERSONALIDAD Y SU CONSISTENCIA

Todas las teoras de la personalidad que hemos estudiado hasta ahora suponen que, en general, el comportamiento es congruente a travs del tiempo y de las situaciones. Segn esta perspectiva, una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gama de situaciones y continuara siendo ms o menos as de un da a otro, o de un ao a otro. Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia de un rasgo de personalidad subyacente de agresividad o de una tendencia hacia ella no obstante alguno tericos se preguntan si el ser humano en realidad presenta una conducta consistente. Por ejemplo un sargento de la marina agresivo con sus subordinados quizs se muestre sumiso cuando el capitn se presenta para realizar una inspeccin. Es ms, situacin dada puede hacer que una gran variedad de personas se comporten de manera similar sin importar los rasgos de tu personalidad. Por ejemplo, la mayora de la gente espera su turno para que la atienda el cajero de un banco independiente de cual agresiva sea en otras situaciones. Algunos tericos sealan que la idea sobre la conducta de los rasgos de la personalidad es algo ilusoria. Opinan que recurrimos al

concepto de la personalidad porque el hombre necesita creer en la confidencia, aunque las pruebas empricas de esta sea escasas y las situaciones variables a menudo expliquen mas sobre la personalidad que los propios rasgos (Kelley, 1955, Mischel, 1969). Algunos de estos tericos asumen un punto de vista an ms radical y afirman que las variables externas y situaciones explican todo el comportamiento. En la siguiente seccin examinaremos este reto a los puntos de vista tradicionales sobre la personalidad.

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL

1) Situacionismo e Interaccionismo

Walter Mischel es uno de los principales exponentes de la perspectiva situacionista. Reviso muchos estudios sobre personalidad y descubro que la congruencia del comportamiento en diferentes situaciones en realidad era muy baja, que la gente acta de manera distinta en una gama de situaciones (Mischel, 1968). Llego a conclusin de que cualquier anlisis de la personalidad basado nicamente en la disposicin interna o en los rasgos seria, en la mejor de los casos, inadecuado (Mischel, 1977). Entonces, Cmo podemos explicar la aparente consistencia del comportamiento humano?, Mischel sealo que en ocasiones la conducta parece ser congruente porque observamos las personas en una variedad limitada de situaciones que tienen a provocar la misma conducta. La congruencia aparente del

comportamiento de un individuo es en realidad el resultado del reducido nmero de situaciones lo vemos. Pero adems, Mischel descubri que con frecuencia los observadores registraron congruencia en la conducta de los comportamientos que no encajan con la imagen preexistente que tenemos de ella. Hayden y Mischel (1976) realizaron un experimento en el que los sujetos lean vietas sobre otras personas y despus se formaban impresiones sobre los rasgos de su personalidad. Cuando se les daba mayor informacin sobre esas personas; descartan la informacin congruente con sus impresiones iniciales. Por ejemplo, los sujetos

ignoraban las seales de seguridad de una persona a la que haban clasificado como tmida, pero reconocan con facilidad las pruebas que subrayan a la timidez. Mischel llego a la conclusin de que la gente tiene una fuerte necesidad de creer en la congruencia del comportamiento de otros, a pesar de que los hechos demuestren lo contrario.

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL No hace mucho, Mischel modero su posicin. Ahora concede que al menos

algunos comportamientos son relativamente congruentes a travs del tiempo y en distintas situaciones. Por ejemplo, tal parece que la inteligencia, tal como se mide en los tests, presentan un alto grado de congruencia en una variedad de situaciones (Mischel, 1968). De manera similar, la capacidad de obtener logros acadmicos es muy congruente de un curso a otro, o de un grado a otro (Rushton y Endler, 1979). Incluso caractersticas como las expectativas y los sistemas de valores en apariencia son relativamente congruentes (Mischel, 1979). Adems Block (1971) mosto que los estudiantes a quienes sus compaeros de preparatoria clasificaban como dependientes. 10 aos despus tendran a recibir la misma clasificacin en por parte de observadores independientes. Ahora bien, las investigaciones sealan que algunas personas son ms congruentes que otras, Bem y Allen 81974) evaluaron rasgos como la cordialidad y la escrupulosidad en un grupo de sujetos. Los propios sujetos, sus padres y sus compaeros proporcionaban las evaluaciones. La evaluacin de la cordialidad de los sujetos se basaba en la conducta real en un grupo pequeo y la de escrupulosidad, en una clasificacin de aseo de acuerdo con la apariencia personal. Por ltimo se pidi a los sujetos que evaluaran la congruencia de su conducta. Bem y Allen descubrieron que en lo que respecta al rasgo de cordialidad, los sujetos que se consideraron consistentes, tambin fueron clasificados como congruentes. Recibieron esta clasificacin de acuerdo con las escalas conductuales. Con evaluadores externos y con sus autoevaluacin. Sin embargo. Los resultados fueron ms heterogneos en la escrupulosidad: los sujetos que se consideraban escrupulosos, no crean necesariamente clasificados como tales en otros mtodos de evaluacin. Pero el estudio de congruentes del comportamiento. Una manera de adoptar este enfoque seria considerar la intervencin entre los factores personales y los

situacionales (Bower, 1973). Tal vez una persona no se muestre agresiva en todas las situaciones, pero es

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL probable que existan algunas en las casi siempre sea agresiva y otras con seguridad sea sumiso. Bandura (1977) amplio esta perspectiva al indicar que siempre interactan tres factores: la persona, la situacin y la retroalimentacin que se obtiene del comportamiento real de esa persona en dicha situacin. Una persona evala una situacin conforme ciertas expectativas internas, como las preferencias personales. Esta evaluacin produce cierto tipo de conducta. La

retroalimentacin ambiental que sigue a la conducta real tambin refina a las expectativas conductuales de la persona para el futuro. De esta forma, las expectativas moldean la conducta en una situacin dada y, a su vez, los resultados de la conducta moldean las expectativas. De manera similar, Julian Rotter (1954) afirmo que el locus de control es una expectativa prevalerte, o estrategia cognoscitiva, mediante la cual la gente evala las situaciones. Algunas personas poseen un lugar de control interno; piensan que pueden controlar su destino y que es posible encontrar reforzadores y evitar castigos con trabajos, habilidades y capacitacin en. Las personas con lugar de control externo creen que no tienen control sobre su destino, que este se encuentra determinado por el azar, la suerte y la conducta y que no pueden hacer nada para evitarlo. Estas expectativas moldean su comportamiento en diferentes situaciones y, a su vez, son moldeadas por las experiencias de la personas a travs del tiempo. Tanto Bandura como Rotter intentaron combinar variables personales (como las experiencias) con la variables situacionales es un esfuerzo por entender la complejidad de la conducta humana. No obstante, otro origen de la conducta, como veremos en la prxima seccin.

2) B.F. Skinner y el conductismo.

En tanto que los rasgos piensan que hacemos lo que somos, B.F Skinner y otros conductistas opinan que somos lo que hacemos. Estos tericos no creen que las variables internas de la personalidad (como los rasgos o expectativas) sean indispensables para explicar la conducta, y el aprendizaje, por su parte, est controlado por los reforzadores, como estudiamos en le capitulo5. Solo la conducta observable y medible puede sentar las bases para
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL predecir, aplicar y controlar la conducta. Por lo tanto, Skinner se concreta en hallar los vnculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Por ejemplo, Skinner no cree que impulse como el hambre o la sed necesariamente explique la conducta. Afirma que la sed se limita a describir una relacin en entre una condicin estimulante y la accin de beber a la que conduce. En otras palabras, un da caluroso y una garganta seca con estmulos que producen una respuesta conductual; beber agua. No aporta nada a la explicacin especular sobre lo que sentimos cuando estamos sedientos. De manera similar, nuestra conducta hacia otra persona est determinada por aspectos de esa persona y por la situacin en la que encontramos. Skinner puntualiza que si bien la situacin especfica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situacin dada. Hall y Lindzey (1978) ilustran este concepto con el ejemplo de dos personas que deseen que el mismo patrn de aumente el sueldo. Una de ellas puede afrontar la situacin con agresividad y la otra, de manera pasiva, todo depende de que les haya dada resultado anteriormente. Si, en el pasado, a cierta conducta le ha seguido una recompensa, existen mayores

probabilidades de que esta conducta vuelva ocurrir en el futuro. Si una conducta no ha sido recompensaba en el pasado, las probabilidades de que esta conducta vuelve a ocurrir en el futuro. Si una conducta no ha sido recompensada en el pasado, las probabilidades de que se repita en el futuro son menores. Skinner est de acuerdo con los tericos tradicionales de la personalidad en que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia para explicar los patrones del comportamiento adulto. No obstante, se basa solamente en la especificacin de las contingencias de reforzamiento que una persona experimenta durante su desarrollo. De esta
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL forma, un nio recompensado cuando muestra curiosidad, tendr una mayor tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas situaciones, no solo en la infancia, sino tambin en la edad adulta. Estos patrones de conducta aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de congruencia que llamamos personalidad. De igual modo, un nio que trata evitar que le pregunten en la escuela quizs aprenda a decir no se cada vez que lo llame un maestro. Si esta estrategia tiene existo, se convertir en un adulto tmido, evasivo y con tendencia a escapar (Lundin, 1974). Pese a que las experiencias infantiles pueden influir en los patrones de las respuestas adultas, par Skinner, el comportamiento an puede modificarse con nuevos reforzadores. Un adulto tmido puede aprender adquirir mayor seguridad si recibe recompensas cuando se comporta de esa manera. Y en la realidad, se ha demostrado que el reforzamiento puede ser un modificador efectivo para un comportamiento adulto muy arraigado. Por ejemplo, algunos hospitales para enfermos mentales utilizan la economa de fichas para cambiar la conducta de los pacientes (Kazdin, 1976). Los pacientes reciben fichas si se comportan de manera responsable y socialmente apropiada. Posteriormente, pueden canjear sus fichas por comida especial o ciertos privilegios. El empleo de este tipo de reforzadores pueden modificar en gran medida incluso patrones de conducta de largo plazo y muy estables. Aun los pacientes que no han respondido de manera social durante aos, comienza a interactuar con su entorno a fin de obtener fichas.

3) Teoras del Aprendizaje Social

La teora del aprendizaje social comparte el punto de vista Skinneriano de que la conducta est controlada por reforzadores, pero sostiene que por s solo, el reforzamiento no explican el aprendizaje de todas las conductas que constituyen la personalidad. Albert Bandura (1977) sealo que la gente observa que comportamiento son recompensados y cuales castigados y que a la larga estas observaciones hacen que desarrolle normas de desempeo nicas con las que gua su conductas. Por ejemplo, el hijo de un ejecutivo emprendedor y dinmico, adems de aprender la conducta positiva modelada pos su padre, tambin aprender a mostrar este tipo de comportamiento
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL contara con ala probacin paterna es decir un reforzamiento. En estas circunstancias, es probable que este nio incluya la seguridad en s mismo para guiar su conducta futura. Bandura manera seala que la son gente para de su

constante

conducta actual con una norma de excelencia desarrollada individualmente y tiene distintos grados de existo en la satisfaccin de las normas de desempeo que a internalizado. Tal vez el hijo de un profesor de matemticas no tenga aptitudes para el clculo, mientras que su hija particularmente talentosa en esa rea. Ambos nios desarrollan normas de desempeo que demanden logros en matemticas. Pero el hijo se sentir incapaz de satisfacer esta norma en tanto que la hija tendr mucho xito. La hija de acuerdo con Bandura, tambin desarrolla un alto sentido de autenticidad, una actitud segura sobre su capacidad para satisfacer sus normas de desempeo personal. En cambio, su hermano quizs llegue a tener un bajo sentido se autenticidad por lo que generalmente se sentir incapaz de alcanzar sus metas.

Pero Bandura tambin subraya el hecho de aunque la gente es capaz de autorregulase. El hermano frustrado podra modificarse conducta y buscar reforzamiento par otras conductas aprendidas. En otras palabras, sus experiencias con el ambiente podran modificar sus normas de desempeo. Tal vez se dedique a otros intereses acadmicos en los que pueda sobresalir y que no necesariamente deben de ajenos a su norma de desempeo original. Bandura llama a determinismo reciproco a estas interacciones entre personalidades y su medio ambiente. Las variables de la personalidad y de las situaciones y los comportamientos reales interactan constantemente. Una persona puede ser propensa a mostrar conductas agresivas, pero que en
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL realidad se comporte as estar determinado prosa percepcin de una situacin dada, que probablemente incluya tambin a otras personas. Es probable que la gente que est considerando comportarse de manera agresiva se pregunte si est preparada para, su vez enfrentar una respuesta agresiva. Adems, las consecuencias que se derivan de su comportamiento en nuevas situaciones. Aprendida donde y cuando ser desarrolla apartar de esta contena interaccin de normas personales (aprendidas por observacin y

reforzamiento), situaciones y consecuencias de la conducta. Otra parte, Mischel (1981) propuso un conjunto de variables personales que surgen de la experiencia y tienen una funcin en el moldeamiento del comportamiento futuro. Por ejemplo, la gente se forma expectativas sobre su xito o fracaso en el logro de metas importantes. En gran medida, estas expectativas reflejan distintos niveles de competencia. En nuestro ejemplo del hijo del profesor, debido a su relativa falta de competencia en

matemticas, tal vez forme una baja expectativa de xito en esta rea y concentre su atencin en reas en las que pueda tener una mayor expectativa de xito y que valore ms. Por otra parte, su hermana, que es muy competente en matemticas, probablemente espere tener xito en esa rea. No obstante, en lo personal quizs no valore los logros en matemticas y dirija su atencin hacia otras reas. El punto crucial en todo esto tanto Bandura como Mischel piensan que las personas organizan internamente sus expectativas y valoren a fin de controlar su conducta. Estas normas personales forman un a consolidacin nica para cada individuo, que proviene de la historia de su vida. Los tericos del aprendizaje han promulgado teoras basadas en el procesamiento cognitivo de las experiencias de la vida. Hemos visto que los puntos de vista de los psiclogos sobre la personalidad son muy diversos. Hasta ahora, no hay un consenso sobre el cual estas opiniones es la ms precisa, pues cada una de ellas parece contribuir a nuestra comprensin de la personalidad humana. Tambin existe un desacuerdo entre los de la personalidad, como seccin de este captulo.
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veremos en la siguiente

[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD
En algunos aspectos, medir la personalidad se asemeja mucho a evaluar la inteligencia En uno y otro caso, se intenta cuantificar algo que no podemos tocar ni ver. Y en ambos casos, una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez. Debe proporcionar resultados confiables y congruentes y medir lo que pretende medir. Pero presenta problemas especiales medir algunos aspectos de la personalidad que no se han encontrado al cuantificar la inteligencia y la capacidad acadmica, segn mencionamos antes, la personalidad refleja un comportamiento caracterstico: como un individuo reacciona normalmente en un ambiente. Al evaluar la personalidad, no nos interesa pues la mejor conducta. Lo que queremos averiguar es la conducta tpica del sujeto, es decir, cmo suele comportarse en situaciones ordinarias. Este proceso se complica an ms con por el hecho de que elementos como el cansancio, el deseo de impresionar al examinador o el de ser examinado pueda afectar profundamente el comportamiento de un individuo en una evaluacin de la personalidad. En la intrincada tarea de medir la personalidad, lo psiclogos recurren a cuatro instrumentos bsicos: la entrevista personal, observacin directa del comportamiento, los tests objetivos y los tests proyectivos.
1) La entrevista personal

En esencia, una entrevista es una conversacin con una finalidad: la de reunir informacin del entrevistado. A menudo este instrumento se emplea en una situacin clnica: para averiguar por que alguien busca tratamiento y ayuda en el diagnstico del problema. Tambin sirve para comprobar el progreso del cliente en la terapia. Tales entrevistas tienden a ser no estructuradas (abiertas). Es decir, el entrevistador puede preguntar sobre temas que vayan presentndose a lo largo de la sesin y hacer preguntas de seguimiento cuando as convenga. En teora, el entrevistador debe procurar que la conversacin verse sobre una gran gama de temas, alentando al sujeto que exponga libremente sus experiencias, sentimientos y actitudes. El entrevistador tambin observa la conducta del otro, su manera de hablar, su
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL compostura o su tensin al abordar ciertos tpicos. Muchas veces esta clase de entrevista se usa en combinacin con otros tests ms objetivos. Al efectuar una investigacin sistemtica sobre la personalidad, los que la hacen suelen recurrir a la entrevista estructurada. En ella el orden y el contenido de las preguntas se establecen de antemano, y el entrevistador procura no desviarse del esquema. Esta clase de entrevista es menos personal, pero garantiza que se obtendr informacin semejante de todos los entrevistados. Tambin tiene mayores probabilidades de recabar informacin sobre temas delicados que no podran discutirse ampliamente en una entrevista no estructurada. En ambos tipos de entrevista, es preciso que el investigador tenga experiencia y se conduzca debidamente. Debe establecer una relacin de empata con el entrevistado, aunque sin sentirse demasiado ligado a l emocionalmente. Los entrevistadores ms eficientes son afables, se interesan en lo que el respondiente dice, permanecen serenos, relajados y seguros durante la sesin (Saccuzzo, 1975; Feshbach y Weiner, 1982). Pero como su comportamiento es decisivo para el resultado de la entrevista, a menudo los resultados son poco confiables. Las entrevistas estructuradas tienden a ser preferibles en este aspecto, pues en ella hay menores probabilidades de que la conducta del entrevistador influya de manera importante en lo que dice el respondiente.
2) Observacin

Otra manera de averiguar cmo suele comportarse un individuo consiste en observar sus acciones en situaciones cotidianas durante un periodo prolongado. Los conductistas y otros tericos de la personalidad que ponen en tela de juicio la teora de los rasgos prefieren este mtodo. El hecho de observar el comportamiento en diversas situaciones da una idea de mucho ms cabal del efecto que la situacin y el ambiente ejercen sobre la conducta y sobre la gama de conductas que puede mostrar un individuo. Como as todos tendemos a perder la espontaneidad si sospechamos que alguien nos est viendo, la observacin da excelentes resultados con los nios de corta edad o con personas que tienen problemas de lenguaje. Tambin puede dar buenos resultados con gente prcticamente de cualquier edad y

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL en multitud de ambientes: la cafetera de una empresa, una lnea de montaje cuando la gente trabaja o interacta. En los aos recientes la tcnica de la observacin ha sido perfeccionada en algunos aspectos. Ante todo, en la actualidad las observaciones se cuantifican. Por ejemplo, si va a estudiarse la agresividad, el investigador determina de antemano qu conductas se consideran agresivas y luego cuenta la frecuencia con que el sujeto las realiza. Ms aun, hoy los investigadores acostumbran gravar un video las conductas. Ello permite a un equipo de investigacin ver la conducta de un sujeto varias veces y a diversas velocidades. En los ltimos aos, gracias a la introduccin de pequeos y baratos aparatos de radio (beepers), varios investigadores han empezado a valerse de las observaciones hechas por las personas sobre su propia conducta. En varias horas del dia el psiclogo activa el aparato; el sujeto interrumpe lo que estaba haciendo y anota algo en su cuaderno o llena un breve cuestionario que describe su actitud, pensamiento o sentimientos en el momento que apaga el beeper.

3) Tests objetivos

A fin de idear instrumentos de medicin que no se basen en pericia del entrevistador ni en las capacidades interpretativas del observador, los psiclogos crearon los test objetivos, llamados tambin inventarios de la personalidad. En general son pruebas escritas que se aplican a los sujetos y que se clasifican atendiendo a un mtodo normalizado. Los tests suelen construirse de modo que el respondiente escoja entre una respuesta afirmativa y otra negativa, o bien, seleccione una contestacin entre muchas opciones. Debido a los esfuerzos por crear un instrumento que mida exactamente los rasgos de la personalidad, los tericos de los rasgos prefieren los tests objetivos. Asi Cattell ideo una prueba de la personalidad integrada por 374 preguntas, llamado cuestionario de 16 factores de la personalidad (16RT). No es extrao que este cuestionario proporcione puntuaciones en cada uno de los 16 rasgos identificados por Cattell, he aqu alguna de las preguntas que incluye: Prefiero casarme con alguien que: a) Goza de admiracin general b) Es una persona comn
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL c) Posee talento artstico y literario.

Mis amigos me consideran una persona realista y muy prctica: a) Si b) En un nivel intermedio c) No Creo que soy una persona a) Educada y tranquila b) En un nivel intermedio c) Dinmica y brillante La investigacin dedicada al cuestionario de Cattell se inici hace 30 aos y un reseador llego hace poco llego a la siguiente conclusin: ningn otro instrumento de medicin de la personalidad tiene un fundamento cientfico muy slido. Ni ningn otro instrumento ha sido objeto de un examen tan detenido por parte de los crticos al ser evaluado con las normas adecuadas, el cuestionario supera cualquier otro inventario cuya finalidad sea medir las variaciones en el funcionamiento de la personalidad normal (Bolton, 1978, p. 1080). Otras reseas ms recientes adoptan una actitud ms crtica, si bien coinciden en que el 16RF es un til en algunas investigaciones a condicin de que se aplique con cuidado (Anastasi, 1982; Graham y Lilly, 1984). La prueba objetiva de la personalidad que ms se emplea es el Inventario multifsico de la personalidad de Minnesota (MMPI) (Lubin, Larsen, Matarazzo y Seever, 1985). Publicado en 1942 por Hathaway y McKinley, este inventario fue diseado inicialmente para ayudar a diagnosticar los trastornos psiquitricos (vase la figura 12-6). Se aplic este test a varios grupos de enfermos psiquitricos, como esquizofrnicos y maniacodepresivos, y se observ que presentaron claros patrones de respuestas a las 550 preguntas (que el sujeto contesta verdadero, falso o no lo s). He aqu algunos reactivos tpicos: algunas veces pospongo para el da siguiente lo que puedo hacer hoy; en ocasiones siento ganas de decir maldiciones; hay personas que tratan de robarme mis ideas y pensamientos. Algunos de los reactivos repiten casi la misma pregunta pero con otras palabras:

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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL me canso fcilmente; me siento muy dbil la mayor parte del da. Ello tiene por objeto facilitar la clasificacin y verificar la posibilidad de respuestas falsas o incongruentes. El MMPI cuenta con varias escalas que comprueban la validez de las contestaciones. Por ejemplo, si el sujeto ha contestado a demasiados reactivos con un no lo s, se considera que la prueba es invlida. La escala L (mentira) se clasifica en 15 reactivos distribuidos en toda la prueba. Los reactivo muestra clasificados en es ta escala son: no siempre digo la verdad y a veces me gusta chismear un poco. Todos nosotros admitiremos que, pese a ser verdadero. Los que marcaran como falsas estas otras preguntas estarn deformando, consciente o inconscientemente, la realidad para proyectar una imagen positiva de s mismos. Al analizar las repuestas de los sujetos, los investigadores han extrado varias escalas de personalidad de este test, como masculinidad femineidad, depresin e hipocondra. En general, se considera que las caractersticas del MMPI son herramientas de gran utilidad para distinguir a las diferentes poblaciones psiquitricas (Anastasi, 1982; Graham y Lilly, 1984). El MMPI tambin puede utilizarse para establecer diferencias entre caractersticas de la personalidad ms normales, como extroversin introversin y seguridad, pero an se cuestiona la validez de la mayora de las escalas. Aunque Lubin y col. (1984,1985) descubrieron que el MMPI es el instrumento de personalidad que ms se emplea en diversas situaciones, costa y McCrae (1980) realizaron un extenso anlisis factorial de los resultados de una amplia poblacin en el MMPI y no encontraron factores significativos que difieran de las caractersticas normales de la personalidad. Con el fin de ajustarlo a los cambios que han ocurrido en los ltimos 50 aos, el MMPI fue revisado recientemente. Los reactivos anticuados o sexistas han sido reestructurados. Se han aadido nuevos reactivos con el objeto de evaluar trastornos como la conducta tipo A, el suicidio y los trastorno de la alimentacin, que han despertado gran inters en aos recientes. Ahora existen dos formas de este test: la forma para los adultos, la completa, cuenta con 704 reactivos, mientras que la forma para los adolescentes cuenta con 654.

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4) Tests proyectivos

Segn dijimos con anterioridad, los tericos psicodinmicos creen que, en gran medida, el hombre no conoce los determinantes inconscientes de su

comportamiento. Por tanto, tienen escasa confianza en los informes introspectivos, optando por utilizar tests proyectivos de la personalidad. Casi todas estas pruebas constan de estmulos ambiguos sencillos que provocan un nmero infinito de respuestas. Al sujeto se le muestra material carente de sentido o una imagen vaga; despus de le pide que diga lo que ese material significa para l. En ocasiones se le dan dos o tres palabras, como mi hermano es y se le ordena que termine la oracin. No reciben pista alguna sobre la mejor manera de interpretar material o de completar la oracin. Se supone que, al encontrar su propia respuesta, proyectan su personalidad en los materiales de la prueba. Los tests proyectivos ofrecen varias ventajas en la medicin de la personalidad. Por ser flexibles y por poderse tratar como un juego o acertijo, se administran en una atmosfera de relajacin, sin la tensin y falta de espontaneidad que suelen acompaar a los tests objetivos. A menudo el verdadero propsito no se da a conocer al sujeto, para que haya menos probabilidades de fingir la respuesta. Algunos psiclogos piensan que el tests proyectivo puede revelar ideas y fantasas inconscientes, entre ellas problemas latentes de ndole sexual o familiar. En todo caso, su precisin y utilidad dependen principalmente de la pericia y prejuicios (tendenciosidad) del examinador. El test de Rorschach es sin duda la prueba ms conocida de esta categora de instrumento. Se llama as en honor del psiquiatra suizo Hernn Rorschach que en 1921 public los resultados de su investigacin sobre la interpretacin de manchas de tinta como calve para descubrir la personalidad. Gran parte del trabajo sobre esta tcnica ya se haba realizado cuando Rorschach comenz su prctica profesional; pero fue el primero en aplicarla para evaluar la personalidad total. Al cabo de 10 aos de efectuar pruebas con miles de manchas, finalmente escogi 10 que al parecer suscitaban la repuesta ms emocional. Cada diseo de las manchas viene impreso en una tarjeta aparte y tiene una forma, color, sombreado y espacio blanco nicos. Cinco de las manchas son blancos y grises; dos tienen borrones rojos; tres tienen trozos de diferentes colores. El sujeto
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL recibe las tarjetas una a la vez y en un orden especfico. Se le indica que diga lo que ve en cada mancha. Las instrucciones se reducen al mnimo, de modo que las respuestas espontaneas posible. Aunque no se da permiso explicito, el sujeto voltear la tarjeta y ver la mancha desde cualquier ngulo, pudiendo darle cuantas interpretaciones desee. Luego de terminar la interpretacin de todas las manchas, se repasa las tarjetas junto con el examinador y dice que parte de cada mancha suscito cada respuesta. Muchos psiclogos se limitan a interpretar intuitivamente las respuestas del test de Rorschach. Es decir, extraen deducciones de las respuestas del mismo modo que lo haran de las palabras o acciones del individuo. Pero tambin es posible calificar sistemticamente las respuestas y hacerlo con gran detalle., si bien esto resulta complejo en extremo y exige una formacin muy completa (Exner y Weiner, 1982). En la calificacin formal, se presta atencin a cosas como la parte de cada mancha de tinta que el sujeto empleo y a la manera en que las uso para crear la respuesta. Por ejemplo, influyeron en el sujeto la forma de mancha, su color, su matiz? ve movimiento en la mancha de tinta (es decir, este es un hombre que trepa corriendo una colina)? Qu clase de contenido produjo el sujeto (animales, personas)? Un poco ms riguroso es el test de apercepcin temtica (TAT), inventado por H. A. Murray y sus colegas en la universidad de Harvard. Es una prueba que comprende 20 tarjetas que representan una o ms figuras humanas en diversas poses. Algunas de las imgenes sugieren una historia bsica; otra solo suministran una idea general de la trama. Al sujeto se le muestran las tarjetas una a la vez. Tiene que inventar una historia completa para cada tarjeta, explicando lo que dio origen a la escena descrita, lo que los personajes estn haciendo en ese momento, lo que estn pensando y sintiendo, el desenlace de la historia. Aunque se han ideado varios sistemas de clasificacin para el TAT, el examinador suele interpretar las historias a la luz de su conocimiento personal del sujeto. Parte importante de la evaluacin es consiste en averiguar si el sujeto parece identificarse con el hroe de la historia o con alguno de los personajes de segundo plano. A continuacin el examinador determina lo que las actitudes y sentimientos del personaje revelan sobre el sujeto. Tambin evala el contenido, el lenguaje, la originalidad, organizacin y congruencia de cada historia. Ciertos temas, entre ellos la necesidad de afecto, el fracaso constante o el dominio de los padres, pueden recurrir una y otra vez en algunas tramas.
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[LA PERSONALIDAD] PSICOLOGA GENERAL El test de Rorschach y TAT son pruebas de la personalidad muy controvertidas. A menudo no se administran en forma estndar, pese al hecho de que la manera de aplicarse repercute profundamente en los resultados (Anastasi, 1982). Y para empeorar las cosas, rara vez se clasifican objetivamente y a menudo la interpretacin final de los resultados difiere mucho de uno a otro examinador. As pues, es comprensible que no gocen de mucho prestigio (Peterson, 1978; Swarts, 1978; Anastasi, 1982; Graham y Lilly, 1984). Con todo, parece tener utilidad como forma de entrevista complementaria que, al ser interpretada por un examinador experto, permite conocer las actitudes y sentimientos de una persona.

LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

VI. DEFINICIN.
Para quienes no tienen ningn trastorno de la personalidad, los rasgos de la personalidad son patrones de pensamiento, reaccin y comportamiento que permanecen relativamente constantes y estables a lo largo del tiempo. Las personas que tienen un trastorno de la personalidad exhiben comportamientos de pensamiento y de reaccin, ms rgidos y seales de inadaptacin que suelen perturbar su vida personal, profesional y social.

VII.

TIPOS.
En general, los trastornos de la personalidad se clasifican en tres subtipos (o grupos) e incluyen los siguientes:
Subtipo Grupo A: Clasificacin extraa/excntrica

Grupo B:

dramtica/errtica

Grupo C:

ansiosa/inhibida

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1) Grupo A: (extraa/excntrica)

Trastorno de la personalidad paranoica: Las personas que tienen este trastorno suelen ser fras, distantes e incapaces de generar vnculos interpersonales estrechos. A menudo son demasiado desconfiadas de su entorno, pero injustificadamente, generalmente no pueden apreciar su propia funcin en las situaciones de conflicto y suelen proyectar sus sentimientos de paranoia en forma de enojo hacia los dems. Trastorno de la personalidad esquizoide: Las personas que tienen este trastorno suelen ser fras, distantes, introvertidas y tener un gran temor a la intimidad y los vnculos estrechos. Las personas que tienen personalidad esquizoide permanecen tan absortas en sus propios pensamientos y fantasas que se autoexcluyen de los vnculos con la realidad y otras personas. Trastorno de la personalidad esquizotpica: Similar al trastorno de la personalidad esquizoide; las personas que tienen este trastorno suelen ser fras, distantes, introvertidas y tener un gran temor a la intimidad y los vnculos estrechos. Sin embargo, las personas que tienen personalidad esquizotpica tambin presentan trastornos del pensamiento, de la percepcin y habilidades ineficaces de comunicacin. Muchos sntomas del trastorno de la personalidad esquizotpica se parecen a los de la esquizofrenia, pero son ms leves y menos intrusivos.

2) Grupo B: (dramtica/errtica)

Trastorno de personalidad limtrofe: Las personas que tienen este trastorno presentan inestabilidad en la percepcin de s mismas y tienen dificultad para mantener relaciones estables. Los estados de nimo tambin pueden ser inconstantes, pero jams neutros, y su sentido de la realidad siempre se percibe en "blanco y negro". Las personas que tienen personalidad limtrofe a menudo creen que los cuidados que recibieron durante la infancia fueron insuficientes y, por consiguiente, buscan incesantemente ms atencin de los dems en su etapa adulta. Esto lo pueden lograr manipulando a los dems, lo cual a menudo los deja sintindose vacos, enojados y abandonados, sensacin que puede llevarlos a un comportamiento desesperado e impulsivo. Trastorno de la personalidad antisocial: Las personas que tienen este trastorno tpicamente no tienen en cuenta los sentimientos, propiedad, autoridad y respeto hacia los dems en busca del propio beneficio. Esto puede incluir acciones violentas o agresivas que afectan o implican a otros individuos, sin un sentimiento de remordimiento ni culpabilidad por sus actos destructores.

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Trastorno de la personalidad narcisista: Las personas que tienen este trastorno presentan sentimientos excesivamente exagerados de autovaloracin, grandiosidad y superioridad en relacin con los dems. Las personas que tienen personalidad narcisista suelen explotar a las personas que no los admiran y son demasiado sensibles a las crticas, juicios de valor y fracasos. Trastorno de la personalidad histrinica: Las personas que tienen este trastorno estn demasiado preocupadas por su aspecto, constantemente buscan atencin y a menudo se comportan dramticamente en situaciones que no justifican ese tipo de reaccin. Las expresiones emocionales de las personas que tienen personalidad histrinica suelen ser consideradas superficiales y exageradas.

3) Grupo C: (ansiosa/inhibida)

Trastorno de la personalidad dependiente: Las personas que tienen este trastorno dependen excesivamente de los dems para su validacin y para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Adems de no ser capaces de cuidar de s mismas correctamente, a las personas que tienen personalidad dependiente les falta confianza en s mismos y seguridad, y tienen dificultad para tomar decisiones. Trastorno de la personalidad de evitacin: Las personas que tienen este trastorno son hipersensibles ante el rechazo y, por lo tanto, evitan las situaciones que pueden generarles conflicto. Esta reaccin es impulsada por el temor; sin embargo, las personas que tienen personalidad de evitacin se sienten perturbadas por su propio aislamiento social, su retraimiento y su incapacidad de mantener vnculos interpersonales estrechos. Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva: Las personas que tienen este trastorno se muestran inflexibles ante el cambio y se molestan si la rutina se ve alterada debido a su obsesin por el orden. Por consiguiente, son ansiosas y tienen dificultad para completar las tareas y tomar decisiones. Las personas que tienen personalidad obsesivo-compulsiva suelen sentirse incmodas en situaciones que estn fuera de su control y como consecuencia de ello tienen dificultad para mantener relaciones interpersonales positivas y sanas.

VIII.

TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD.

El tratamiento especfico de cada trastorno de la personalidad ser determinado por su mdico basndose en lo siguiente:

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Su edad, su estado general de salud y su historia mdica. El tipo y severidad de los sntomas. Qu tan avanzada est la enfermedad. Su tolerancia a determinados medicamentos, procedimientos o terapias. Sus expectativas para la trayectoria de la enfermedad. Su opinin o preferencia. Los trastornos de la personalidad suelen ser difciles de tratar y pueden requerir atencin a largo plazo para modificar los patrones de comportamiento y de pensamiento inadecuados. El tratamiento puede incluir lo siguiente:

Medicamentos (aunque se puede abusar de ellos y su eficacia es limitada). Tratamiento psicolgico (que incluya la participacin de la familia).

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BIBLIOGRAFA.
1. MORRIS, C. & MAISTO, A. (2001). psicologa. Ed decima.Mxico: Pearson Educacin.

LINCOGRAFA.
1. LOUISE, Akin (2008, 30 de septiembre). Trastornos de la Personalidad. Recuperado de http://northshorelij.staywellsolutionsonline.com/spanish/Encyclopedia/85,P03853#

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