El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). particularmente en situación de enseñanza. y Denhiére yRossi 1991. argumentativo. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo.del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. Kroii y Wells ¡983.comprensión -y -producción. Flammner y Kintsch 1982. psicología cognitiva. artículos periodísticos. sociología. etc. etc. trabajos.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. antropología. Bereiter y Scardamalia 1987. Otto y Whitc 1982. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». semiología. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales. Nystrad 1982. exámenes. esquemas y marcos de conocimiento. según Beaugrande y Dressler. semiótica.30 Teodoro Álvare2 Angulo O. van Dijk 1980 y ¡983. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. Es importante también considerar las características textuales. Meyer 1975. fundamentalmente) tienen las suyas. ciente a una determinada tipología textual. a los siguientes: Kintsch 1974. . entre otros autores. obras de divulgación. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto.).la. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. exigen. almacenamiento y recuperación de la información. pertene—. descriptivo y conversacional. Brirton y Black ¡985. ¡ Véase para ello. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales. o «cognitive scíence». van Dijk y Kintsch 1983. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. textos científicos especializados. 1.

ya que revelan. A este respecto. así como los problemas que plantean. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”. como señalan Britton y Black (1985:1). Por otra parte. 330). Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. sin embargo. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. signo lingúístico. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. producto de una actividad. el texto es una técnica antigua para transmitir información. no es menos complejo el asunto. además del contenido. Por ello. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. ya que. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. no olvidamos. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». stn embargo. sucesión de oraciones. Ed. van Dijk. de C. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. Adam y Bronckart. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. ya que. en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. entre los principales teóricos). afirma Sanahuja (1992:136)—. a efectos de tipología textual. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). Werlich. y no sólo con criterios de “contenido’. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. A pesar de todo. 2 . nos parece más acertado. otros criterios) así tendremos una definición diferente. no sería probablemente la más acertada.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. como operación sintáctica. los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores.. por una parte. Síntesis.

añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. si hacemos caso a Coltier (1986:3). los más puros. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. tanto en la lectura como en la escritura. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. comparativamente. Crítica de la crítica. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). de entre ellos. 30 . y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. a nuestro parecer. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. p. Barcelona. Brémond y Todorov. la narrativa. hasta el punto de que. y que tienen un carácter jerárquico. por definición. particularmente gracias a los formalistas rusos. En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. quienes. quienes hacen hincapié en que la primera. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. Paidós. es decir: de las macroestructuras. son. El predominio del texto narrativo. Greimas. Por otra parte. por consiguiente. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. no obstante. según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. los más «objetivos». forman un subtipo dentro de los textos expositivos. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. los discursos científicos. por otra parte. de los textos explicativos. en lo sucesivo). 1991. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. los más representativos. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. cuyo principal objetivo es explicar. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. 2. traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. Además.

se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. Black. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. por considerarla ambigua. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. en este sentido concibe el texto. Factores como el interlocutor y su competencia. según Combettes y Tomassone—. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. por cuanto tiene de representación mental.. El autor lo representa de forma arbórea. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN. En consecuencia con lo que antecede. 217 . prefiere hablar más que de superestructura. Adam.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. de “estructura secuencial”. por su parte. por su parte. Op. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. Como consecuencia. conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. por cierto. En la concepción de van Dijk (1983:164). el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. cit. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. como afirma Kintsch (1982:87). por una parte. ya que.

aunque. predomina un tipo determinado. clasificación.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. y análisis. claro está. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. Aparecen mezclados. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. problema-solución (o pregunta-respuesta). sino que aparecen mezclados. que es cl que le da nombre dentro de la tipología. ya que en la realidad textual los casos puros son raros. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. argumentativos. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). a su vez. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. ilustración. cit. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. a diferencia de los narrativos. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. por tanto. descripción. Meyer (1985:11) y Meyer. sino también elementos narrativos. A efectos de aplicación práctica. causa-consecuencia. 98 . Op. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. definición. no obedecen a una superestructura común. hay que distinguir. comparación y contraste. Además. etc.. comparación.

transmitir saberes. Características textuales Merecen un interés particular. según Casado Velarde>.. señalizaciones dirá JA. «En este dibujo. esquemas. «Observa la(s) fotografía(s) de la página.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración. aportar conocimientos.» «Observa los diagramas.». 3. o marcadores defunción textual. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. Kintsch. desde un punto de vista textual. y. y con mayor prontitud también. según Carpenter y Just. en función de esta situación de comunicación. cuadros. claves discursivas. signaling devices.. planos. además de la organización macro y superestructural. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico. tablas. . elección de tiempos verbales concretos. los textos. etc. según la terminología de Graesser y Goodman. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación.». y otras semejantes. León. etc. discourse pointer. gráficos. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar. prefiere llamarlas van Dijk.. o también organizadores textuales. por una parte. las denominamos de forma general marca. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. y.».. para Lorenzini y Ferman. Desde un punto de vista pragmático... y que se manifiesta bien sea a través de fotografías. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. la disposición inicroestructural del texto. al igual que en cualquier otro texto. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa... vistas panorámicas.v textual¿s (Íopic indicatonr. en consecuencia.. Por ello. ya que revelan.

por encima de todo. a la vez. que. “incluso”. Se persigue la objetividad. ‘consecuentemen— . “‘a pesar de”. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. “antes que”. de manera mas o menos explícita. “encima”. No se trata. “después”. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos.. Op. ya que establecen una serie de relaciones. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. . Este tipo de texto.”desde hace. ver Casado Velarde. consecuentemente. explicar. “por lo tanto”.. etc.”además”. Transitional Words y Signaling Devices. “porque”. “después de”. en cuanto que no se parte de nada. jerarquizados. “asimismo’. suele aparecer una pregunta como punto de partida. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales.. 1993. que conforman el propósito de este tipo de textos. a lo largo del texto.. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. organizados. no se hace «tabla rasa». “más aún”.”. cit. “también”.. 36-41. el explicativo. “entonces”. el srock de conocimientos previos a la recepción. “pronto”. a continuacion antes”. expresadas principalmente por: “por eso’. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. de influir sobre el auditorio. según Graesser y Geodman. cuyas principales marcas son: “luego”. Son los connectives. Sanahuja. “por otro lado”. 9 E.36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. por consiguiente. se irá resolviendo. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. “al mismo tiempo”. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. “de igual forma”.”. — relación temporal. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos.. no obstante. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. “hasta hace. etc. y. “aparte”. 138 Para mayor infonnación. por tanto. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales. “todavía más”. “por otra parte”. cit. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector. sino que primordialmente se pretende transmitir datos. Op. “en cambio”. relacion de causa-consecuencia. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información.

etc. Suelen abundar los verbos estativos. “o lo que es lo mismo”. “de ahí (que)”. son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos. subtítulos. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. control de márgenes o “almea”. fenómenos. “de modo que’. subrayados. valor temporal de simultaneidad. y tanto en producción como en comprensión.El texto expositivo-explicativo 37 te”. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. “de suerte que”. tanto escolares como no escolares. etc. El presente. — * > Los grupos noininalizados. Uso endofórico de los deicticos.” Organizadores iinra. meta e intertextuales. paréntesis.. -t * . etc. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. construcción de hipótesis: “si (entonces). Predominio del presente y del futuro de indicativo. según Combettes (1988:107). que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. según Besson (¡993:55). que aparece organizada mediante: “pero”. “en resumidas cuentas” “entonces”.. “por otra parte”. así corno la cópula ser. presente de implicación.. — “mejor dicho”. en cualquier disciplina. construcción de diversos complementos del nombre). . cambios en el tipo de letra. que. tiene valor atemporal.) y perífrasis aspectuales. “esto es”. “por consiguiente”.. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). “aunque “a pesar de que”. o sea”. alto grado de autonomía. de la preposición. se presentan generalmente como informaciones nuevas. en estrecha relación con los organizadores textuales). — . son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. “de forma que”. “de manera que”.”sin embargo”.. comillas. relación adverrativa.. “en otras palabras”.. 115). itálica (marcadores de reformulación textual). “así que”. Organizadores metatextuales: guiones. sigue diciendo Combettes. . “pues”. “así pues”.. números o letras para enumerar hechos. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente.. “a saber”. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. argumentos... Las aposiciones. entiende este mismo autor (p. etc. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’).

contesto. . sin embargo. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. nuestro propósito. y al revés.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. pospuesta y valorativa. gerundio y participio. cit. construcciones de infinitivo. * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. se cifra sobre todo en la escritura. Fernández Bernárdez. ¡ 03-144. a mayor conocimiento compartido. relaciono. dc. Orden de palabras estable. Adjetivación específica.. corresponde mayor grado de elipsis. más alto grado de redundancia ha de haber. calizo. descifro. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. recito. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. y menor elipsis. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». menor Por tanto. lO. De modo que. cuanto menos mundo se comparta. texto. la redundancia es mayor y la elipsis. cuento. cuando se trata de textos de divulgación científica. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. Escaso empleo de valores estilísticos. Véase C.. E. ausencia en la variedad de matices. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. Sanahuja. cuando afirma que (. por tanto. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. copio. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. Op. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. en el que predomina la ejercitación oral.

El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. Madrid. sobre curiosidades. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere.). pero. Características de organización textual A través de la estructuración del texto. en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo».ncílicas 4. ‘~ <-< Mare. la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». ‘~ descripción. que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. siendo esta última la exposición de información (conceptos. animales..se parte general40 mente de un texto breve. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. Edebé . debido a razones de espacio. edificaciones. ateniéndose al procedimiento de descripción. la 65. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. en la página siguiente. en Matemáticas . A continuación. No obstante. Barcelona. 4. continuando con el esquema pregunta-res- puesta. atendiendo al esquema de comparación. En la página siguiente. Sigue la información en la p. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo». Barcelona. etc.1. 62-71 Socio/es 60 EGR. plantean respectivamente Kintsch y Meyer. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales». a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. etc. aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual. continúa en la p. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. Otras muestras. para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . SM. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~. la 67. Así tenemos que en curso de Primaria. como vimos con anterioridad.

SM. 23 en que se habla de «La Meseta». Madrid. «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?». en la p. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. sin embargo. en la p. también aparece. en la p. Teide 6 ‘~ . 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». al explicar «Las vitaminas». se habla de «Perímetro de un polígono». Anaya ~ Matemáticas 6’. en la p.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». por ejemplo: en la p. en la p. Más adelante (p. en la p. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?».» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. y. Ciencias Naturales 60 LCR. etc. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». por ejemplo. sobre «Las depresiones». al tratar el «concepto de medio». mientras que en la p. «Cómo funciona el aparato respiratorio». «la temperatura» y la «humedad del aire». 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». Observatorio. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. nos encontramos. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». ¡21 se explica «la meteorología».. e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». Barcelona. son. 102. Ciencias de la Naturaleza. 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. 50. Ciencia Actual. con los esquemas de definición y de clasificación. El planteamiento del tema que se hace. 6’ EGB. ateniéndose a un esquema descriptivo. para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. por ejemplo los siguientes.. 142. También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. o también. ‘~ ‘~. por fin. Barcelona. en la página 64. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. en la p. y en la p. por ejemplo. 6. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. o. Madrid. como. 24.

etc. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. por ejemplo. en otras.-as 8”. aparato vegetativo.¡o. hábitat y distribución. 129). o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. 106). <i)ticrt-cito. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten. el cultivo de la encina. Edebé . creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. No obstante. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE. epígrafes.). 4. predominan claramente el presente y el futuro. SM. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. cuando aparece información. Barcelona. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. no obsíante. más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. A propósito de los tiempos verbales. cuadros. aparato reproductor. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. en la p.uátic. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. se explica “Ja encina”. su aspecto general. Mu¡e. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. problema). subtítulos. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido. Madrid. Su función es importatite. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos. así. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. ¡39). de nuevo se utiliza el presente. marcas tipográficas. debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. por ejemplo. 21.2.

todo ello en un tiempo ¡ imitado... 26 . en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas. Barcelona. En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. Teide.. 2’ cd. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos. ejercida. reducida y esquemática. Fíjate en la fotografía e identifica... Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema.. Pero. Como puedes ver en el mapa de las páginas. en unas ocasiones.» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo.. -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR. cje la evitra ¡erres/re real.. en. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver.. Una reproduccuYo en volwnen. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra. p. ¿Qué ocurrió?. a través de estas fotografías... Fijémonos. posesivos y adverbios. Observa la figura.. — Sobre la deixis. entre las que destacamos. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt... diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos. es.42 Teodoro Álvarez Angulo Véase.. a título de ejemplo. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo... En cambio En contraste con. a título de ejemplo. Por eso~. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que. fundamentalmente).. y.

y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale. F. en situación de enseñanza. BERNÁRDEz. Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. C.-j. D. First Langua ge.El texto expo. M. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». B. ALVAREZ M. (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif». CAsADo VELARIaL.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». Hilísda- le. .-M. . M. Madrid.1. ¡0. 6. 5. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad. Fran~aise. Repéres.’ariques. Sl. BoscoLo.217230. en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. D. BRITToN. interventions specifiques ou transversales?». Arco/Libros. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée. sin duda alguna. (¡986): «Approches du texte explicarif». LEA. BRITTON . 95-109. Espasa-Calpe. 7-18. 97. 83. (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Langue ADAM. 77. K. 14. BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text. Madrid. . 3-22. New Jersey. Por otra parte. (1990): «Re construction of expository text».LEA. Madrid. E. BEssoN. E. J. Arco/Libros BARRIENTOS. Liége. P. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente. 10-14. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. (1993): Introducción a la gramática del texto del español. New Jersey. 249-267. Aula de innovación educativa. BRASsAT. El mayor interés resíde. BLACK. COLaILIR. Mardaga. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten». B. y 1. 43-9. y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma.

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