El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. semiología. ciente a una determinada tipología textual. Brirton y Black ¡985. van Dijk y Kintsch 1983. particularmente en situación de enseñanza.comprensión -y -producción. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). antropología. descriptivo y conversacional. semiótica. a los siguientes: Kintsch 1974. Meyer 1975.del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—.la. exigen.30 Teodoro Álvare2 Angulo O. según Beaugrande y Dressler. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto. obras de divulgación. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». Bereiter y Scardamalia 1987. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. argumentativo. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales. textos científicos especializados. fundamentalmente) tienen las suyas. Es importante también considerar las características textuales. esquemas y marcos de conocimiento. pertene—. van Dijk 1980 y ¡983. Otto y Whitc 1982. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo. entre otros autores. Flammner y Kintsch 1982. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. almacenamiento y recuperación de la información. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales. etc. ¡ Véase para ello. exámenes. y Denhiére yRossi 1991. etc.). Kroii y Wells ¡983. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. 1. sociología. artículos periodísticos. Nystrad 1982. psicología cognitiva. .) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. trabajos. o «cognitive scíence».

que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. stn embargo. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». ya que.. como operación sintáctica. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. así como los problemas que plantean. A este respecto. sin embargo. si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. A pesar de todo. 2 . los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. 330). Por ello. la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. a efectos de tipología textual. nos parece más acertado. sucesión de oraciones. además del contenido. no olvidamos. el texto es una técnica antigua para transmitir información. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. otros criterios) así tendremos una definición diferente. no es menos complejo el asunto. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). Adam y Bronckart. van Dijk. y no sólo con criterios de “contenido’. de C. afirma Sanahuja (1992:136)—. dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. como señalan Britton y Black (1985:1). producto de una actividad. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores. Síntesis. ya que revelan. Por otra parte. por una parte. no sería probablemente la más acertada. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. ya que. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. Ed. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. signo lingúístico. entre los principales teóricos). Werlich. en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales.

y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. los discursos científicos. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). forman un subtipo dentro de los textos expositivos. comparativamente. en lo sucesivo). En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. si hacemos caso a Coltier (1986:3). p. hasta el punto de que. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. Además. según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. cuyo principal objetivo es explicar. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. por definición. Crítica de la crítica. son. Barcelona. y que tienen un carácter jerárquico. quienes. particularmente gracias a los formalistas rusos. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. por consiguiente.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. Greimas. Paidós. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. tanto en la lectura como en la escritura. 30 . no obstante. de entre ellos. traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. El predominio del texto narrativo. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). 2. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. Brémond y Todorov. por otra parte. y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. 1991. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. la narrativa. los más representativos. de los textos explicativos. los más puros. a nuestro parecer. es decir: de las macroestructuras. quienes hacen hincapié en que la primera. Por otra parte. los más «objetivos».

Black. como afirma Kintsch (1982:87). el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». según Combettes y Tomassone—. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. en este sentido concibe el texto. por considerarla ambigua. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. por su parte. conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. ya que. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. El autor lo representa de forma arbórea. por su parte. se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. por cuanto tiene de representación mental. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). Adam. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. En consecuencia con lo que antecede. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. Factores como el interlocutor y su competencia. por una parte. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste.. 217 . prefiere hablar más que de superestructura. En la concepción de van Dijk (1983:164). nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. de “estructura secuencial”. Como consecuencia. Op. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. cit. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. por cierto.

varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. descripción. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. Además. aunque. sino que aparecen mezclados. predomina un tipo determinado. problema-solución (o pregunta-respuesta). por tanto. causa-consecuencia. definición. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. Meyer (1985:11) y Meyer. claro está.. a diferencia de los narrativos. a su vez. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. sino también elementos narrativos. etc. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). y análisis. 98 . A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. clasificación. A efectos de aplicación práctica. cit. comparación y contraste. Aparecen mezclados. ya que en la realidad textual los casos puros son raros. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. que es cl que le da nombre dentro de la tipología. no obedecen a una superestructura común. ilustración. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. argumentativos.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. Op. comparación. hay que distinguir.

etc. y.». por una parte. tablas. la disposición inicroestructural del texto. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. los textos.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración. desde un punto de vista textual. además de la organización macro y superestructural.. «En este dibujo. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico... discourse pointer. en consecuencia. según Carpenter y Just. Desde un punto de vista pragmático. aportar conocimientos. etc. León. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. prefiere llamarlas van Dijk.. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías. 3. cuadros.». transmitir saberes. ya que revelan. vistas panorámicas. Kintsch. Características textuales Merecen un interés particular. Por ello. y otras semejantes. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. y. o marcadores defunción textual. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores. según Casado Velarde>.. las denominamos de forma general marca. señalizaciones dirá JA. al igual que en cualquier otro texto.. gráficos. y con mayor prontitud también. elección de tiempos verbales concretos. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. esquemas. signaling devices. en función de esta situación de comunicación.. según la terminología de Graesser y Goodman. .v textual¿s (Íopic indicatonr. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa. planos. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. claves discursivas. o también organizadores textuales. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente.» «Observa los diagramas. para Lorenzini y Ferman. «Observa la(s) fotografía(s) de la página...».

“todavía más”. “hasta hace. “de igual forma”. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos.. etc. “encima”. cit. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. “también”. que conforman el propósito de este tipo de textos. — relación temporal. ya que establecen una serie de relaciones.. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. Se persigue la objetividad. jerarquizados. ver Casado Velarde. Este tipo de texto. “después de”. por consiguiente.. expresadas principalmente por: “por eso’. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales.”. organizados. a la vez. a continuacion antes”. Op. “asimismo’. “al mismo tiempo”.. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. no se hace «tabla rasa».36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. “antes que”. se irá resolviendo. 9 E.”además”. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. de influir sobre el auditorio. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. cuyas principales marcas son: “luego”. Sanahuja. “por lo tanto”. sino que primordialmente se pretende transmitir datos. “porque”. . el srock de conocimientos previos a la recepción. no obstante. 1993. etc. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector.. “‘a pesar de”. en cuanto que no se parte de nada. cit. según Graesser y Geodman. “por otra parte”. “aparte”. “por otro lado”. que. Son los connectives. el explicativo.. por encima de todo.”desde hace. No se trata. “en cambio”. “incluso”. por tanto. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. explicar. de manera mas o menos explícita. ‘consecuentemen— . “más aún”. 36-41. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”.”. consecuentemente. “pronto”. “entonces”. y. suele aparecer una pregunta como punto de partida. Op. a lo largo del texto. Transitional Words y Signaling Devices. relacion de causa-consecuencia. “después”. 138 Para mayor infonnación.

. que aparece organizada mediante: “pero”. sigue diciendo Combettes.El texto expositivo-explicativo 37 te”. Uso endofórico de los deicticos. construcción de diversos complementos del nombre). Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente. construcción de hipótesis: “si (entonces). control de márgenes o “almea”. “así que”. argumentos. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. “de suerte que”. “aunque “a pesar de que”. etc.. que. en cualquier disciplina. “de manera que”.) y perífrasis aspectuales. fenómenos. meta e intertextuales. que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. Las aposiciones. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. itálica (marcadores de reformulación textual). comillas. “en resumidas cuentas” “entonces”. valor temporal de simultaneidad.. “a saber”. cambios en el tipo de letra.. según Combettes (1988:107). tiene valor atemporal. “pues”. “de modo que’. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. etc. “por consiguiente”.. “en otras palabras”. etc. así corno la cópula ser.. 115). alto grado de autonomía. Suelen abundar los verbos estativos. subrayados. etc. — * > Los grupos noininalizados.”sin embargo”. subtítulos. son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos. son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’). en estrecha relación con los organizadores textuales)..” Organizadores iinra. — “mejor dicho”. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. y tanto en producción como en comprensión. tanto escolares como no escolares. números o letras para enumerar hechos. “o lo que es lo mismo”. . presente de implicación. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas)... entiende este mismo autor (p. “de ahí (que)”. — . “así pues”. -t * .. . “por otra parte”. Predominio del presente y del futuro de indicativo.. relación adverrativa. “de forma que”. El presente. Organizadores metatextuales: guiones. o sea”. de la preposición. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. según Besson (¡993:55). paréntesis. “esto es”. de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. se presentan generalmente como informaciones nuevas.

ausencia en la variedad de matices. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. cit. cuando afirma que (. gerundio y participio. cuando se trata de textos de divulgación científica. dc. relaciono. Fernández Bernárdez. cuento. * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. pospuesta y valorativa. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. lO. menor Por tanto. Véase C.. texto. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. Orden de palabras estable. descifro.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. copio. Op. en el que predomina la ejercitación oral. Escaso empleo de valores estilísticos. a mayor conocimiento compartido. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». . Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. calizo. Sanahuja. construcciones de infinitivo. recito. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. E. y al revés. cuanto menos mundo se comparta. ¡ 03-144. nuestro propósito. contesto.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. y menor elipsis.. De modo que. más alto grado de redundancia ha de haber. se cifra sobre todo en la escritura. la redundancia es mayor y la elipsis. Adjetivación específica. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario. corresponde mayor grado de elipsis. sin embargo. por tanto.

pero. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. SM. En la página siguiente. También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. en la página siguiente. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. sobre curiosidades. Barcelona. la 67. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. Edebé . ‘~ <-< Mare.). 4. continuando con el esquema pregunta-res- puesta. Sigue la información en la p.. ateniéndose al procedimiento de descripción. La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo». Madrid. para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales».se parte general40 mente de un texto breve. debido a razones de espacio. Características de organización textual A través de la estructuración del texto. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». la 65. No obstante. animales. Así tenemos que en curso de Primaria. siendo esta última la exposición de información (conceptos. etc. a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. continúa en la p. la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo».ncílicas 4. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». ‘~ descripción. atendiendo al esquema de comparación. Otras muestras. edificaciones. como vimos con anterioridad. plantean respectivamente Kintsch y Meyer.1. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. A continuación. 62-71 Socio/es 60 EGR. etc.El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. Barcelona. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere. en Matemáticas . aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual.

Teide 6 ‘~ . Ciencias de la Naturaleza. en la p. Ciencias Naturales 60 LCR. «Cómo funciona el aparato respiratorio». e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». se habla de «Perímetro de un polígono». 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». como. al explicar «Las vitaminas». para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». por ejemplo los siguientes.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. Madrid. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información.. SM. en la p. «la temperatura» y la «humedad del aire». Barcelona. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». ¡21 se explica «la meteorología». y en la p. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. 6’ EGB. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». por ejemplo: en la p. en la página 64. con los esquemas de definición y de clasificación. Observatorio. nos encontramos. por ejemplo. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. 23 en que se habla de «La Meseta». en la p. en la p. También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. Ciencia Actual. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». son. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». o también. Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. sobre «Las depresiones».. Madrid. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB.» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. al tratar el «concepto de medio». en la p. Barcelona. 6. 102. por fin. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. 24. 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». 50. Anaya ~ Matemáticas 6’. etc. mientras que en la p. por ejemplo. También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. Más adelante (p. sin embargo. 142. en la p. y. ‘~ ‘~. en la p. El planteamiento del tema que se hace. o. ateniéndose a un esquema descriptivo. o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». también aparece. «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?».

creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE.-as 8”. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. ¡39). predominan claramente el presente y el futuro. problema). 4. cuadros. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. así. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. en otras. hábitat y distribución. epígrafes. se explica “Ja encina”. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. 21.2. Mu¡e. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. de nuevo se utiliza el presente. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. subtítulos. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. en la p. No obstante. Barcelona.¡o. 106). Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. su aspecto general. SM. A propósito de los tiempos verbales. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. Su función es importatite. por ejemplo. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. Madrid. etc.uátic. cuando aparece información. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. por ejemplo. aparato reproductor. Edebé . En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB.). entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. aparato vegetativo. marcas tipográficas. no obsíante. 129). más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. el cultivo de la encina. <i)ticrt-cito. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos.

Pero.. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que. es. cje la evitra ¡erres/re real.» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. todo ello en un tiempo ¡ imitado. Fíjate en la fotografía e identifica. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. ¿Qué ocurrió?.. diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra.. en unas ocasiones.. reducida y esquemática. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas.. ejercida.. 2’ cd.. Teide. entre las que destacamos. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. En cambio En contraste con. fundamentalmente). 26 . posesivos y adverbios.. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema. a través de estas fotografías. Barcelona..... en. Una reproduccuYo en volwnen.. Como puedes ver en el mapa de las páginas..42 Teodoro Álvarez Angulo Véase. y. Fijémonos. En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver. Observa la figura.. Por eso~.. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra.. — Sobre la deixis.. p. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo. -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR. a título de ejemplo. a título de ejemplo.

BoscoLo. BEssoN. interventions specifiques ou transversales?». Madrid. BRASsAT. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». Espasa-Calpe. sin duda alguna.1. Madrid.-j.217230. . B. . E. ALVAREZ M. First Langua ge. BRITTON . Liége. D. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. 77.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. (1993): Introducción a la gramática del texto del español. 95-109. CAsADo VELARIaL. Por otra parte. 5. 43-9. Aula de innovación educativa. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente. (¡986): «Approches du texte explicarif». (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. 249-267. Madrid. M. J. BERNÁRDEz. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten». COLaILIR. New Jersey. BRITToN. 3-22. Arco/Libros. 6. 10-14. 7-18.-M. El mayor interés resíde. 97. E.’ariques. en situación de enseñanza. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». (1990): «Re construction of expository text». y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. F. 14. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée. . LEA.El texto expo. 83. y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale.LEA. Repéres. B. <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif». ¡0. New Jersey. en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. P. M. Fran~aise. Hilísda- le. Mardaga. y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. y 1. BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text. K. Sl. C. BLACK. Langue ADAM. Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. Arco/Libros BARRIENTOS. D.

A. BArTANER y SANAHLJJA (Coords). 95-109. GENTIt. 77. LEA. 1. E. E. Fl-IRLICI-t.HOMME (1989): «Repérage des genres U?) de Lexplicatif et production d’exp¡ications». Repé ¡es. .s iii Coínprehen- van. 53-75. LEA SANAHUJA YLL. North.—E. GooDMAN (¡985) «¡mplicit knowledge. M.44 — Teodora Alvarez Angula yE. 107-119. BRIrTON y BLACK (Eds): Unde¡síanding Evpositorv Texr. KIN’rscn (1983): Sirategies of Discaurse Co¡nprehension. BRITrON Y BLACK (Eds): Undervtanding Expositorv Text. Madrid. New Jersey. Ni. 58. New Jersey. Oc Boeck-Wcsmael. Barcelona. B. YoLN’G y E J. Hill sdale. WI-IITE: Reading Exí>ositare Material. 77. KINTsUII. -‘ HUMPLí C.-P. A. (¡975>: TIte Organiza/ion of Frase caíd its Efitts on Me. Acadeinie Press. CHARLES y FI. Universidad. —. BERNÁRDEZ (Comp): L-ins/ñística del texto. PETILIEAN: Le rés-umé de ¡ex/e. Pratiques Sl. 183-206. 1— 24. y S. 133-155. 3-32. Paidós. 1.. Klinsksieck. 011K. Buenos Aires. 0. (1 y J. E. Memore hnproved: Rec¡ding aud Meínorv Enhance. T. C.ació’¡ científica (Estudios sobre la filosofía de la ciencia).norv. Jiist y CARPENTER: Cugnitive Processc. — North-Hol land. Hilídale. Paris. Arco/Libro. Repéres.. Paidós. (IIZAEsSLR. — — (1983): La Ciencia del texto. A. (¡985): «Prose Analysis: Purposes. Saber de letra ¡(El texto escrito con fisialidades académicas y comerciales en la cusenanLa secundaria). W. M. Question Answe- ring. van (1977): «Semantie Macro-Structures and Know¡cdgc Erames in Discoursc Compiehension». New Jersey. 109-171. Repéres. M. COMBETaES. y W. 87-101. and the Representation of Expository Ten». LEA. (¡987): «Ve. Puitiques.nent A¿ross tIte L¡fr Spaí¡ TI-¡rough Strategic. 2338. (¡982): «Ten Representations». ISENBERG. CHAROLLES. y A. — (¡989): «Discours explicatifs: état et perspectives de la recherche». (¡992): ~<Elext expositiu a ¡‘ensenyariient secundan. l-Iillsdale. TOMASSONE (1988): Le texte infortnatif aspects linguisticíues. ([979): La explñ. HAl~rÉ. (1987): «Cuestiones fundamentales de tipología textual». Amsterdam.rs une dídactique• (les discours explicallís». OTTO y 5. C. 95-129. W. E. Barcelona. Bruselas. U. Amsterdam. — E. DENFtIÉ[w. (1 988):«Fonctionnemení des nominalisat¡ons et des appositions». and Problems>x. LEA. TAI4DIELJ (1991t«La Superstructurc des textes cxpositifs est-el¡e prise en charge ¡ors de la sélection des inforrnations importanles?-». (¡986): «Le teste exp¡ieatif: Aspects linguistiqueso. Text Structures. ¡¡-74. Rossí (Eds) ([991): Texr aud ¡cxl processing. y R. MEYER.1-tollaud. BMCrLErr (¡989). 72. London. Procedures. Condicions t de producció i suggeriments didácties». London. Acade- mic Press.

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