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El texto explicativo

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El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

. fundamentalmente) tienen las suyas.comprensión -y -producción. esquemas y marcos de conocimiento. pertene—. psicología cognitiva. Nystrad 1982. ciente a una determinada tipología textual. semiología. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. sociología. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. particularmente en situación de enseñanza. etc. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales. Meyer 1975. obras de divulgación. y Denhiére yRossi 1991.la. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». ¡ Véase para ello. van Dijk y Kintsch 1983. artículos periodísticos. argumentativo. a los siguientes: Kintsch 1974. 1. van Dijk 1980 y ¡983. Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. según Beaugrande y Dressler. etc. o «cognitive scíence».del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales.30 Teodoro Álvare2 Angulo O. entre otros autores. antropología. Brirton y Black ¡985. descriptivo y conversacional. Kroii y Wells ¡983. exigen.). almacenamiento y recuperación de la información. Otto y Whitc 1982. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. semiótica. Bereiter y Scardamalia 1987. exámenes. trabajos. textos científicos especializados.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. Flammner y Kintsch 1982. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. Es importante también considerar las características textuales.

Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. afirma Sanahuja (1992:136)—. Werlich. como operación sintáctica. signo lingúístico. Ed. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. no es menos complejo el asunto. Por ello. dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. nos parece más acertado. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). A este respecto. Por otra parte. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”.. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. de C. que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. a efectos de tipología textual. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. el texto es una técnica antigua para transmitir información. los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. no olvidamos. producto de una actividad. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. entre los principales teóricos). A pesar de todo. como señalan Britton y Black (1985:1). si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores. 330). ya que. además del contenido. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. otros criterios) así tendremos una definición diferente. la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. ya que revelan. Síntesis. sucesión de oraciones. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. no sería probablemente la más acertada. ya que. y no sólo con criterios de “contenido’. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. van Dijk. sin embargo. 2 . en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. stn embargo. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. por una parte. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». por ser este último relativamente vago y excesivamente general. Adam y Bronckart. así como los problemas que plantean. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”.

traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. a nuestro parecer. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. quienes. de los textos explicativos. Crítica de la crítica. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). por consiguiente. Brémond y Todorov. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. por definición. 1991. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. si hacemos caso a Coltier (1986:3). son. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. comparativamente. Paidós. la narrativa. los más «objetivos». según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. Además. forman un subtipo dentro de los textos expositivos. y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. quienes hacen hincapié en que la primera. particularmente gracias a los formalistas rusos.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. no obstante. los más puros. El predominio del texto narrativo. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). es decir: de las macroestructuras. Barcelona. en lo sucesivo). además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. los discursos científicos. 30 . la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. por otra parte. cuyo principal objetivo es explicar. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. de entre ellos. tanto en la lectura como en la escritura. los más representativos. hasta el punto de que. p. En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. Greimas. y que tienen un carácter jerárquico. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. 2. Por otra parte.

por su parte. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. ya que.. de “estructura secuencial”. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN. Adam. por cierto. y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. en este sentido concibe el texto. por su parte. por una parte. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. Como consecuencia. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. prefiere hablar más que de superestructura. En consecuencia con lo que antecede. Op. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. por cuanto tiene de representación mental. por considerarla ambigua. El autor lo representa de forma arbórea. cit. conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. Factores como el interlocutor y su competencia. el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. según Combettes y Tomassone—. Black. En la concepción de van Dijk (1983:164). como afirma Kintsch (1982:87). 217 .

comparación y contraste. comparación. problema-solución (o pregunta-respuesta). hay que distinguir. claro está. que es cl que le da nombre dentro de la tipología. y análisis. clasificación. Meyer (1985:11) y Meyer. Además. 98 .. cit. a diferencia de los narrativos. argumentativos. Op. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. ilustración. a su vez. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. por tanto. etc. Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). sino que aparecen mezclados. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. ya que en la realidad textual los casos puros son raros. no obedecen a una superestructura común. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. definición.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. Aparecen mezclados. predomina un tipo determinado. A efectos de aplicación práctica. sino también elementos narrativos. aunque. descripción. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. causa-consecuencia. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto.

entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. para Lorenzini y Ferman.v textual¿s (Íopic indicatonr.. esquemas.. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. «En este dibujo. transmitir saberes. y. desde un punto de vista textual.». las denominamos de forma general marca.. o marcadores defunción textual. y con mayor prontitud también. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. en función de esta situación de comunicación..». prefiere llamarlas van Dijk.. Características textuales Merecen un interés particular. gráficos. además de la organización macro y superestructural. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. según Carpenter y Just. claves discursivas. cuadros. Desde un punto de vista pragmático...».. León. al igual que en cualquier otro texto. la disposición inicroestructural del texto. Por ello. tablas. Kintsch. etc. planos. etc. o también organizadores textuales. señalizaciones dirá JA. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. por una parte. signaling devices. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías. y. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración.. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. aportar conocimientos. elección de tiempos verbales concretos. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico.» «Observa los diagramas. en consecuencia. los textos. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores. discourse pointer. . 3. «Observa la(s) fotografía(s) de la página. vistas panorámicas. ya que revelan. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa. y otras semejantes. según la terminología de Graesser y Goodman. según Casado Velarde>.

.”desde hace. por encima de todo. “hasta hace. y. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. consecuentemente. “incluso”. jerarquizados. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos. “después de”. “más aún”. “encima”.”además”. a continuacion antes”.”. “de igual forma”. explicar. cit. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. “porque”. etc. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. 9 E. se irá resolviendo. Se persigue la objetividad. Transitional Words y Signaling Devices.. sino que primordialmente se pretende transmitir datos. ver Casado Velarde.. de influir sobre el auditorio. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. “por otro lado”.. el srock de conocimientos previos a la recepción. “pronto”. “todavía más”. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales. Este tipo de texto. suele aparecer una pregunta como punto de partida. ya que establecen una serie de relaciones. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. — relación temporal. Son los connectives. “antes que”. “en cambio”. “‘a pesar de”. “después”. 138 Para mayor infonnación. relacion de causa-consecuencia. .36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. por tanto. No se trata. a lo largo del texto. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. ‘consecuentemen— .. Op. cit. el explicativo. etc. “por otra parte”. “aparte”. de manera mas o menos explícita. “también”. Op. expresadas principalmente por: “por eso’. Sanahuja. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. no se hace «tabla rasa». que. “por lo tanto”. por consiguiente.”. a la vez.. cuyas principales marcas son: “luego”. 1993. organizados. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales. 36-41. no obstante. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector. “asimismo’. “al mismo tiempo”. que conforman el propósito de este tipo de textos. “entonces”. en cuanto que no se parte de nada. según Graesser y Geodman.

que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales.El texto expositivo-explicativo 37 te”. “en resumidas cuentas” “entonces”. subtítulos. así corno la cópula ser. “de suerte que”. construcción de diversos complementos del nombre). .. se presentan generalmente como informaciones nuevas. “de forma que”. tanto escolares como no escolares. y tanto en producción como en comprensión.. son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. construcción de hipótesis: “si (entonces). “o lo que es lo mismo”. — . cambios en el tipo de letra. Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente. — * > Los grupos noininalizados. entiende este mismo autor (p. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). en estrecha relación con los organizadores textuales). de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. Organizadores metatextuales: guiones. Suelen abundar los verbos estativos. de la preposición. etc. control de márgenes o “almea”. El presente. etc. 115). “así que”.. paréntesis. o sea”.. números o letras para enumerar hechos. en cualquier disciplina. “esto es”. -t * . según Combettes (1988:107). etc. Predominio del presente y del futuro de indicativo. argumentos. relación adverrativa.. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos. “por consiguiente”. según Besson (¡993:55). “a saber”. “de manera que”.. Las aposiciones. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion.. . tiene valor atemporal. presente de implicación.. que aparece organizada mediante: “pero”. subrayados. itálica (marcadores de reformulación textual). “pues”.”sin embargo”. alto grado de autonomía. “de ahí (que)”. — “mejor dicho”. “por otra parte”. “aunque “a pesar de que”. meta e intertextuales. “en otras palabras”. “de modo que’. comillas. fenómenos.. sigue diciendo Combettes. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’). valor temporal de simultaneidad..) y perífrasis aspectuales. que.” Organizadores iinra. etc.. Uso endofórico de los deicticos. “así pues”.

Sanahuja. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. relaciono.. ausencia en la variedad de matices. * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. corresponde mayor grado de elipsis. a mayor conocimiento compartido. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. E. Op. cuando se trata de textos de divulgación científica. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. Orden de palabras estable. texto. De modo que. se cifra sobre todo en la escritura. pospuesta y valorativa. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. recito. nuestro propósito. calizo. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. lO. Fernández Bernárdez. .38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. Véase C. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario. Escaso empleo de valores estilísticos. descifro.. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. cuento. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. la redundancia es mayor y la elipsis.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. Adjetivación específica. contesto. menor Por tanto. más alto grado de redundancia ha de haber. y al revés. y menor elipsis. cuando afirma que (. sin embargo. cit. copio. por tanto. ¡ 03-144. dc. cuanto menos mundo se comparta. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». construcciones de infinitivo. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). en el que predomina la ejercitación oral. gerundio y participio.

4. ‘~ descripción. No obstante. pero. etc. ‘~ <-< Mare. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado.. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere. como vimos con anterioridad. en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». Así tenemos que en curso de Primaria. en la página siguiente. Barcelona. etc. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. debido a razones de espacio.). A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales». aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual.El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. En la página siguiente.ncílicas 4. A continuación. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. Otras muestras. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. Edebé . para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. 62-71 Socio/es 60 EGR. ateniéndose al procedimiento de descripción. edificaciones.se parte general40 mente de un texto breve. Madrid. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». continuando con el esquema pregunta-res- puesta. la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. SM. animales. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo». sobre curiosidades. atendiendo al esquema de comparación. en Matemáticas . también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. continúa en la p. siendo esta última la exposición de información (conceptos. la 67. plantean respectivamente Kintsch y Meyer.1. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . la 65. Características de organización textual A través de la estructuración del texto. Sigue la información en la p. Barcelona. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen.

en la p. en la p. «la temperatura» y la «humedad del aire». sin embargo. Barcelona. 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». Madrid. 50. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». o. 6. ateniéndose a un esquema descriptivo. 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva».» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. 23 en que se habla de «La Meseta». También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. Ciencias de la Naturaleza. ‘~ ‘~.. 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». Madrid. o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. Barcelona. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». también aparece.. Ciencias Naturales 60 LCR. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». Observatorio. El planteamiento del tema que se hace. para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. al tratar el «concepto de medio». etc. y en la p. en la página 64. mientras que en la p. 102. nos encontramos. con los esquemas de definición y de clasificación. «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?». por ejemplo. Teide 6 ‘~ . «Cómo funciona el aparato respiratorio». como. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. en la p. por fin. o también. sobre «Las depresiones». por ejemplo: en la p. en la p. por ejemplo los siguientes. en la p. SM. en la p. 142. se habla de «Perímetro de un polígono». Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. por ejemplo. Anaya ~ Matemáticas 6’. e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. al explicar «Las vitaminas». en la p. 24. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. ¡21 se explica «la meteorología».40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. 6’ EGB. Más adelante (p. Ciencia Actual. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». son. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. y.

2. aparato reproductor. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. Madrid. Su función es importatite. cuando aparece información. entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. ¡39). creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. 106). de nuevo se utiliza el presente. hábitat y distribución. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. etc. marcas tipográficas. Mu¡e. el cultivo de la encina. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE. no obsíante. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. se explica “Ja encina”. Edebé . aparato vegetativo. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. subtítulos. SM. por ejemplo. debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. 129). introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. No obstante.¡o. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. <i)ticrt-cito. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. epígrafes. en otras. por ejemplo. 21. problema). cuadros. 4. predominan claramente el presente y el futuro. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración.uátic. en la p. Barcelona. más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. A propósito de los tiempos verbales. así. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten.). o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. su aspecto general.-as 8”.

.. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver. es. en unas ocasiones. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que. -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR.. diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos.. cje la evitra ¡erres/re real. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas. fundamentalmente).. Una reproduccuYo en volwnen. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. — Sobre la deixis. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra.. a título de ejemplo.» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt. Por eso~. p..42 Teodoro Álvarez Angulo Véase. Pero... el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos.. 26 . ¿Qué ocurrió?. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. entre las que destacamos. 2’ cd. reducida y esquemática. Como puedes ver en el mapa de las páginas. posesivos y adverbios. Fijémonos.. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo... y.. Observa la figura. Barcelona. Fíjate en la fotografía e identifica. a través de estas fotografías. todo ello en un tiempo ¡ imitado. Teide... en. En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. a título de ejemplo. En cambio En contraste con.. ejercida..

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