El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

Meyer 1975. esquemas y marcos de conocimiento. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo. textos científicos especializados. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. semiótica. ciente a una determinada tipología textual. Kroii y Wells ¡983. etc. van Dijk y Kintsch 1983. Flammner y Kintsch 1982. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales.la. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto. etc. Otto y Whitc 1982. . antropología. 1. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. psicología cognitiva. Es importante también considerar las características textuales. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. van Dijk 1980 y ¡983. Brirton y Black ¡985. fundamentalmente) tienen las suyas. descriptivo y conversacional. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales. entre otros autores. a los siguientes: Kintsch 1974. semiología. pertene—. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». argumentativo. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. exigen. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. y Denhiére yRossi 1991. según Beaugrande y Dressler. exámenes. o «cognitive scíence». artículos periodísticos. ¡ Véase para ello. Nystrad 1982. obras de divulgación. almacenamiento y recuperación de la información. sociología. Bereiter y Scardamalia 1987.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica.comprensión -y -producción. particularmente en situación de enseñanza.30 Teodoro Álvare2 Angulo O.).del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. trabajos.

dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. como operación sintáctica.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. ya que revelan. como señalan Britton y Black (1985:1). si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». ya que. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores.. Por otra parte. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). a efectos de tipología textual. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. sucesión de oraciones. y no sólo con criterios de “contenido’. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. así como los problemas que plantean. nos parece más acertado. Síntesis. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». A pesar de todo. 330). de C. afirma Sanahuja (1992:136)—. el texto es una técnica antigua para transmitir información. A este respecto. Por ello. Ed. Werlich. que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. stn embargo. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. producto de una actividad. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. por una parte. la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. entre los principales teóricos). no sería probablemente la más acertada. ya que. 2 . los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. sin embargo. no olvidamos. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. van Dijk. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. otros criterios) así tendremos una definición diferente. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. signo lingúístico. en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. no es menos complejo el asunto. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. además del contenido. Adam y Bronckart. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”.

los más puros. hasta el punto de que. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. Crítica de la crítica. los más representativos. de entre ellos. de los textos explicativos. forman un subtipo dentro de los textos expositivos. por otra parte. si hacemos caso a Coltier (1986:3). quienes hacen hincapié en que la primera. Greimas. por consiguiente. y que tienen un carácter jerárquico. en lo sucesivo). 1991. p. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. 30 . y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. Además. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. particularmente gracias a los formalistas rusos. por definición. Paidós. la narrativa. los discursos científicos. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. a nuestro parecer. es decir: de las macroestructuras. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. 2. no obstante. cuyo principal objetivo es explicar. son. quienes. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. El predominio del texto narrativo. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. Barcelona. traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. Brémond y Todorov. tanto en la lectura como en la escritura. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. los más «objetivos». comparativamente. Por otra parte. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo.

En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. Como consecuencia. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. por su parte. 217 . Black. según Combettes y Tomassone—. prefiere hablar más que de superestructura. el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». ya que. de “estructura secuencial”. En consecuencia con lo que antecede. se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento.. conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. en este sentido concibe el texto. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. Factores como el interlocutor y su competencia. cit. y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. El autor lo representa de forma arbórea. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. por cuanto tiene de representación mental. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. En la concepción de van Dijk (1983:164). Op. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. por su parte. nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. por cierto. por una parte. Adam. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. como afirma Kintsch (1982:87). por considerarla ambigua. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea.

podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. a su vez. definición. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. argumentativos. aunque. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. comparación y contraste. ya que en la realidad textual los casos puros son raros. causa-consecuencia. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. descripción. 98 . clasificación. Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). y análisis. claro está. problema-solución (o pregunta-respuesta). ilustración. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. que es cl que le da nombre dentro de la tipología.. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. no obedecen a una superestructura común. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. Además. Op. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. por tanto. a diferencia de los narrativos. sino que aparecen mezclados. sino también elementos narrativos.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. cit. Meyer (1985:11) y Meyer. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. predomina un tipo determinado. hay que distinguir. A efectos de aplicación práctica. etc. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. comparación. Aparecen mezclados. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares.

cuadros. esquemas. etc. vistas panorámicas. y. claves discursivas. tablas. desde un punto de vista textual... planos. según la terminología de Graesser y Goodman.». 3. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. la disposición inicroestructural del texto. las denominamos de forma general marca. gráficos. y. León.. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. ya que revelan. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico. etc.. aportar conocimientos. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores.. elección de tiempos verbales concretos. Características textuales Merecen un interés particular.. en función de esta situación de comunicación. según Carpenter y Just. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. transmitir saberes.. «En este dibujo. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías.». y con mayor prontitud también... signaling devices. Por ello. y otras semejantes. . para Lorenzini y Ferman. los textos. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa. Kintsch.v textual¿s (Íopic indicatonr. por una parte. «Observa la(s) fotografía(s) de la página. según Casado Velarde>.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración. además de la organización macro y superestructural.» «Observa los diagramas. al igual que en cualquier otro texto. discourse pointer. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. o marcadores defunción textual. Desde un punto de vista pragmático. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. o también organizadores textuales. en consecuencia. prefiere llamarlas van Dijk. señalizaciones dirá JA.».

“al mismo tiempo”. No se trata. “más aún”. “por otra parte”. “en cambio”. 36-41. a continuacion antes”. etc.”además”. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. por consiguiente. “antes que”. “porque”. Op. . explicar. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector. sino que primordialmente se pretende transmitir datos. “asimismo’. “por lo tanto”.. a lo largo del texto. “también”.. ya que establecen una serie de relaciones.. “después”. que.”desde hace. “entonces”. por tanto.36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. cuyas principales marcas son: “luego”. ‘consecuentemen— . “pronto”. no obstante. Sanahuja. “de igual forma”. “aparte”. jerarquizados. Son los connectives. consecuentemente.. a la vez. en cuanto que no se parte de nada. “incluso”. Transitional Words y Signaling Devices. se irá resolviendo. organizados. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales. expresadas principalmente por: “por eso’. “por otro lado”. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. de influir sobre el auditorio. Op. que conforman el propósito de este tipo de textos. cit..”. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales. Este tipo de texto. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. 1993. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. 9 E. Se persigue la objetividad. no se hace «tabla rasa». entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. por encima de todo. — relación temporal..”. “todavía más”. “hasta hace. “después de”. “‘a pesar de”. 138 Para mayor infonnación. de manera mas o menos explícita. según Graesser y Geodman. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. etc. “encima”. cit. relacion de causa-consecuencia. suele aparecer una pregunta como punto de partida. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. y. ver Casado Velarde. el explicativo. el srock de conocimientos previos a la recepción. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos.

. tiene valor atemporal. en estrecha relación con los organizadores textuales). itálica (marcadores de reformulación textual). “por consiguiente”. Uso endofórico de los deicticos. meta e intertextuales. “esto es”. según Combettes (1988:107). entiende este mismo autor (p. en cualquier disciplina. construcción de hipótesis: “si (entonces). Predominio del presente y del futuro de indicativo. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. tanto escolares como no escolares. . y tanto en producción como en comprensión.El texto expositivo-explicativo 37 te”. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’).... “o lo que es lo mismo”.”sin embargo”. “de modo que’.. son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos. etc. números o letras para enumerar hechos. “así que”. “a saber”. construcción de diversos complementos del nombre). Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. sigue diciendo Combettes. paréntesis. fenómenos. etc. relación adverrativa. “de manera que”.. etc. se presentan generalmente como informaciones nuevas. “en otras palabras”. — “mejor dicho”. de la preposición. valor temporal de simultaneidad... etc.. — * > Los grupos noininalizados. de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto.” Organizadores iinra. Suelen abundar los verbos estativos. .. -t * . “en resumidas cuentas” “entonces”. 115). así corno la cópula ser. “aunque “a pesar de que”. que. “de ahí (que)”. “de suerte que”. Organizadores metatextuales: guiones. alto grado de autonomía. que aparece organizada mediante: “pero”. “así pues”. “pues”. según Besson (¡993:55). control de márgenes o “almea”. comillas. subrayados. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. — . cambios en el tipo de letra. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas.) y perífrasis aspectuales. subtítulos. presente de implicación. Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). Las aposiciones. o sea”. El presente.. argumentos. son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. “por otra parte”. “de forma que”. que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales.

Sanahuja. la redundancia es mayor y la elipsis. cuando afirma que (. cuanto menos mundo se comparta. ¡ 03-144. Escaso empleo de valores estilísticos. sin embargo. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. corresponde mayor grado de elipsis. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. Véase C. se cifra sobre todo en la escritura. cuento. De modo que.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. relaciono. calizo. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. a mayor conocimiento compartido. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. cit. texto. * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos.. construcciones de infinitivo. menor Por tanto. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. E. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. en el que predomina la ejercitación oral. ausencia en la variedad de matices. cuando se trata de textos de divulgación científica. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. más alto grado de redundancia ha de haber. Op. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. dc. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario. Orden de palabras estable. por tanto. descifro.. contesto. recito. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». nuestro propósito. y menor elipsis. y al revés. Adjetivación específica. . copio.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. gerundio y participio. lO. pospuesta y valorativa. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. Fernández Bernárdez. Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4.

así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. en la página siguiente.). Características de organización textual A través de la estructuración del texto. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». debido a razones de espacio. SM. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». la 65. etc. que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección.ncílicas 4.. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual. Así tenemos que en curso de Primaria. como vimos con anterioridad.se parte general40 mente de un texto breve. Edebé . No obstante. siendo esta última la exposición de información (conceptos. Barcelona. 4. edificaciones.1. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. ‘~ <-< Mare. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales». sobre curiosidades. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. animales. continuando con el esquema pregunta-res- puesta. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~. Otras muestras. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. Barcelona. pero. etc. ateniéndose al procedimiento de descripción. Madrid. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. plantean respectivamente Kintsch y Meyer. A continuación. continúa en la p. en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo». atendiendo al esquema de comparación. en Matemáticas . 62-71 Socio/es 60 EGR. En la página siguiente.El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. ‘~ descripción. Sigue la información en la p. la 67.

Más adelante (p. e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». ¡21 se explica «la meteorología». o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». por ejemplo: en la p. y en la p. Madrid. por fin.. en la página 64. «Cómo funciona el aparato respiratorio». Anaya ~ Matemáticas 6’. Ciencias Naturales 60 LCR. 142. «la temperatura» y la «humedad del aire». 23 en que se habla de «La Meseta». «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?». por ejemplo. ‘~ ‘~.» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. en la p. también aparece. por ejemplo los siguientes. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. 102. 50. en la p. mientras que en la p. Teide 6 ‘~ . se habla de «Perímetro de un polígono». al explicar «Las vitaminas». 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». 24. por ejemplo. o también. Madrid. Ciencias de la Naturaleza. ateniéndose a un esquema descriptivo. en la p. Observatorio. 6. Barcelona. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». como. SM. en la p. en la p. con los esquemas de definición y de clasificación. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». etc. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. y. en la p. para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. Ciencia Actual. Barcelona. Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». nos encontramos. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». son.. en la p. o. También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. 6’ EGB. sin embargo. También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. El planteamiento del tema que se hace. al tratar el «concepto de medio». sobre «Las depresiones».

epígrafes. por ejemplo. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. Madrid. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten. cuando aparece información. etc. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. 106). en otras. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido. hábitat y distribución. 129). Barcelona. ¡39).uátic. marcas tipográficas. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. <i)ticrt-cito. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. 21. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. Edebé . más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. SM. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. su aspecto general. No obstante. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. 4. así. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. Mu¡e. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. A propósito de los tiempos verbales. en la p. subtítulos. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE.-as 8”. creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. no obsíante.¡o.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. se explica “Ja encina”. aparato reproductor. por ejemplo. entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. de nuevo se utiliza el presente. predominan claramente el presente y el futuro. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. problema). nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. el cultivo de la encina. aparato vegetativo. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB.2. Su función es importatite.). cuadros.

en unas ocasiones.... entre las que destacamos. 2’ cd... Pero. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver.. Teide. todo ello en un tiempo ¡ imitado. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. Una reproduccuYo en volwnen. — Sobre la deixis. diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas. a título de ejemplo. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema. ¿Qué ocurrió?. Barcelona.. En cambio En contraste con. En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. posesivos y adverbios.. Por eso~. Fíjate en la fotografía e identifica.... El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. a través de estas fotografías. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo. fundamentalmente). Como puedes ver en el mapa de las páginas.42 Teodoro Álvarez Angulo Véase... a título de ejemplo. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra.. Observa la figura..» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que. -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR. cje la evitra ¡erres/re real.. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt. Fijémonos. p. en.. y. 26 . ejercida. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. reducida y esquemática. es..

interventions specifiques ou transversales?». <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif». BRASsAT. CAsADo VELARIaL. 83. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». M. y 1. Arco/Libros BARRIENTOS. en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. Liége. Hilísda- le. 97. (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Sl. Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. 249-267. 3-22. 14. 43-9. y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. Por otra parte. (¡986): «Approches du texte explicarif». Fran~aise. 7-18. y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale. M. LEA. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten». BERNÁRDEz. New Jersey. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée.217230. B. ¡0. P. K.-j. 10-14. sin duda alguna. D.’ariques. E. F. 5. Arco/Libros. BRITTON . 95-109. Espasa-Calpe. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. en situación de enseñanza. Mardaga. y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. BoscoLo. BLACK.El texto expo. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. El mayor interés resíde. E. . (1990): «Re construction of expository text». Aula de innovación educativa. Madrid. D. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad. Madrid. (1993): Introducción a la gramática del texto del español. 6.1. J. Langue ADAM. BEssoN. . Repéres. Madrid. . COLaILIR. C. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. BRITToN. ALVAREZ M.-M. First Langua ge. BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text. B.LEA. 77. New Jersey.

Arco/Libro. (¡975>: TIte Organiza/ion of Frase caíd its Efitts on Me.rs une dídactique• (les discours explicallís». 77.s iii Coínprehen- van. Buenos Aires. Memore hnproved: Rec¡ding aud Meínorv Enhance. 72. 3-32. A. M. 58.HOMME (1989): «Repérage des genres U?) de Lexplicatif et production d’exp¡ications». T. London. Puitiques. BRITrON Y BLACK (Eds): Undervtanding Expositorv Text. (¡987): «Ve. ([979): La explñ. van (1977): «Semantie Macro-Structures and Know¡cdgc Erames in Discoursc Compiehension».1-tollaud. Acade- mic Press. — E. Rossí (Eds) ([991): Texr aud ¡cxl processing. OTTO y 5. (¡982): «Ten Representations». (¡986): «Le teste exp¡ieatif: Aspects linguistiqueso. New Jersey. HAl~rÉ. London. W. TOMASSONE (1988): Le texte infortnatif aspects linguisticíues. COMBETaES. — (¡989): «Discours explicatifs: état et perspectives de la recherche». LEA. 1. Saber de letra ¡(El texto escrito con fisialidades académicas y comerciales en la cusenanLa secundaria). MEYER.-P. Amsterdam. (¡992): ~<Elext expositiu a ¡‘ensenyariient secundan. (¡985): «Prose Analysis: Purposes. Repéres. y A. Jiist y CARPENTER: Cugnitive Processc. 2338. DENFtIÉ[w. E. Universidad. 77. Hilídale. W. Question Answe- ring. Hill sdale. CHAROLLES.norv. New Jersey. Procedures. A. 107-119. -‘ HUMPLí C. LEA. Amsterdam. and the Representation of Expository Ten». LEA SANAHUJA YLL. New Jersey.. Text Structures. — — (1983): La Ciencia del texto. 0. BMCrLErr (¡989). LEA. Repé ¡es. ¡¡-74. PETILIEAN: Le rés-umé de ¡ex/e. YoLN’G y E J. Acadeinie Press. Oc Boeck-Wcsmael. 011K. BArTANER y SANAHLJJA (Coords). 109-171. Bruselas. —. Paidós. 87-101. 1— 24. Paidós. Paris. E.ació’¡ científica (Estudios sobre la filosofía de la ciencia). 183-206. 1. GENTIt. l-Iillsdale. KIN’rscn (1983): Sirategies of Discaurse Co¡nprehension. (1987): «Cuestiones fundamentales de tipología textual». (1 y J. 53-75. WI-IITE: Reading Exí>ositare Material. (1 988):«Fonctionnemení des nominalisat¡ons et des appositions». C. and Problems>x. y W. Condicions t de producció i suggeriments didácties». C. GooDMAN (¡985) «¡mplicit knowledge. A. U. 133-155. Ni. Pratiques Sl. y R. Barcelona. KINTsUII. BRIrTON y BLACK (Eds): Unde¡síanding Evpositorv Texr. TAI4DIELJ (1991t«La Superstructurc des textes cxpositifs est-el¡e prise en charge ¡ors de la sélection des inforrnations importanles?-». — North-Hol land. CHARLES y FI. y S. M..—E. Barcelona. Klinsksieck. ISENBERG. . (IIZAEsSLR. 95-129.44 — Teodora Alvarez Angula yE. B. Repéres. BERNÁRDEZ (Comp): L-ins/ñística del texto. E. E. 95-109.nent A¿ross tIte L¡fr Spaí¡ TI-¡rough Strategic. Fl-IRLICI-t. M. Madrid. North.