El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

ciente a una determinada tipología textual. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo.30 Teodoro Álvare2 Angulo O. particularmente en situación de enseñanza. obras de divulgación. almacenamiento y recuperación de la información. Nystrad 1982. pertene—. o «cognitive scíence». Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. semiología.la. Brirton y Black ¡985. psicología cognitiva. a los siguientes: Kintsch 1974. Kroii y Wells ¡983. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales. argumentativo. Flammner y Kintsch 1982. trabajos. Meyer 1975. etc. 1.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. . entre otros autores. Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. Otto y Whitc 1982. descriptivo y conversacional. sociología. Es importante también considerar las características textuales. Bereiter y Scardamalia 1987. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». fundamentalmente) tienen las suyas. antropología. esquemas y marcos de conocimiento. semiótica. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. ¡ Véase para ello.comprensión -y -producción. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura).del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. etc. van Dijk 1980 y ¡983. según Beaugrande y Dressler. exámenes. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto. exigen. artículos periodísticos. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales.). van Dijk y Kintsch 1983. textos científicos especializados. y Denhiére yRossi 1991.

2 . Por ello. no sería probablemente la más acertada. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. stn embargo. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. Adam y Bronckart. ya que revelan. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”. que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. como operación sintáctica. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. sin embargo. Síntesis. no olvidamos. de C. los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. otros criterios) así tendremos una definición diferente. en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. ya que. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores. el texto es una técnica antigua para transmitir información. y no sólo con criterios de “contenido’. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». sucesión de oraciones.. no es menos complejo el asunto. ya que. 330). dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. afirma Sanahuja (1992:136)—. A pesar de todo. Por otra parte. A este respecto. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. Werlich. por una parte. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. Ed. así como los problemas que plantean. entre los principales teóricos). la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. signo lingúístico. nos parece más acertado. además del contenido. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. como señalan Britton y Black (1985:1). van Dijk. a efectos de tipología textual.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. producto de una actividad.

consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). es decir: de las macroestructuras. El predominio del texto narrativo. no obstante. los más representativos. por consiguiente. Brémond y Todorov. y que tienen un carácter jerárquico. forman un subtipo dentro de los textos expositivos. cuyo principal objetivo es explicar. son. hasta el punto de que. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. los discursos científicos. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. la narrativa. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. Por otra parte. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. de los textos explicativos. 2. 1991. comparativamente. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. a nuestro parecer. de entre ellos. particularmente gracias a los formalistas rusos. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. los más «objetivos». traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. 30 . tanto en la lectura como en la escritura. Además. según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. si hacemos caso a Coltier (1986:3). p. en lo sucesivo). los más puros. y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. Paidós. Greimas.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. Crítica de la crítica. Barcelona. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. quienes. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. quienes hacen hincapié en que la primera. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. por definición. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. por otra parte.

Como consecuencia. En la concepción de van Dijk (1983:164). según Combettes y Tomassone—. por considerarla ambigua. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. por una parte. el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. cit. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. por su parte. Black. por cuanto tiene de representación mental. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. 217 .El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien.. En consecuencia con lo que antecede. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. Op. por cierto. por su parte. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. Adam. de “estructura secuencial”. como afirma Kintsch (1982:87). (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. ya que. y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste. prefiere hablar más que de superestructura. El autor lo representa de forma arbórea. Factores como el interlocutor y su competencia. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. en este sentido concibe el texto.

problema-solución (o pregunta-respuesta). Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). por tanto. sino que aparecen mezclados. clasificación. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. causa-consecuencia. no obedecen a una superestructura común.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. sino también elementos narrativos. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. a su vez. Además.. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. descripción. argumentativos. claro está. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. y análisis. ya que en la realidad textual los casos puros son raros. cit. A efectos de aplicación práctica. etc. comparación y contraste. hay que distinguir. definición. Meyer (1985:11) y Meyer. Aparecen mezclados. que es cl que le da nombre dentro de la tipología. Op. aunque. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. comparación. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. predomina un tipo determinado. ilustración. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. 98 . este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. a diferencia de los narrativos.

se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. y. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico. las denominamos de forma general marca.. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. elección de tiempos verbales concretos. etc. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores. ya que revelan. los textos.. o también organizadores textuales. «Observa la(s) fotografía(s) de la página... transmitir saberes. etc. según Carpenter y Just. y otras semejantes... según la terminología de Graesser y Goodman. por una parte. según Casado Velarde>. . tablas. Por ello. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. o marcadores defunción textual. «En este dibujo. discourse pointer. la disposición inicroestructural del texto. cuadros. y.». Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. planos. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. León. señalizaciones dirá JA. claves discursivas.». signaling devices. vistas panorámicas.. Kintsch.v textual¿s (Íopic indicatonr. gráficos.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración... Desde un punto de vista pragmático. al igual que en cualquier otro texto. Características textuales Merecen un interés particular. en consecuencia. en función de esta situación de comunicación. prefiere llamarlas van Dijk. 3. además de la organización macro y superestructural. y con mayor prontitud también. desde un punto de vista textual. aportar conocimientos. esquemas.».» «Observa los diagramas. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías. para Lorenzini y Ferman.

. . “aparte”. expresadas principalmente por: “por eso’. cit. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector.”.. etc. “antes que”. a lo largo del texto. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. Son los connectives. no obstante. sino que primordialmente se pretende transmitir datos.”. “en cambio”. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales.. “encima”. el srock de conocimientos previos a la recepción. cuyas principales marcas son: “luego”.. por tanto. de manera mas o menos explícita. ‘consecuentemen— . “pronto”. en cuanto que no se parte de nada. etc. a la vez.. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. que. “después de”. Este tipo de texto. Transitional Words y Signaling Devices. por encima de todo. no se hace «tabla rasa». explicar. el explicativo. “todavía más”. Op. ya que establecen una serie de relaciones. que conforman el propósito de este tipo de textos.”desde hace. “incluso”. “entonces”. “por lo tanto”. “hasta hace. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. por consiguiente. a continuacion antes”. jerarquizados. No se trata. “‘a pesar de”. Op. “por otra parte”. “más aún”. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. “también”. relacion de causa-consecuencia. de influir sobre el auditorio. 36-41. organizados.36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. consecuentemente. 1993. ver Casado Velarde. suele aparecer una pregunta como punto de partida. “después”.”además”. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. “porque”. cit. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales. Se persigue la objetividad. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. — relación temporal. “al mismo tiempo”. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos.. y. 9 E. “por otro lado”. Sanahuja. “asimismo’. “de igual forma”. según Graesser y Geodman. se irá resolviendo. 138 Para mayor infonnación.

“por otra parte”. subrayados. “a saber”... etc. etc. según Combettes (1988:107). “en resumidas cuentas” “entonces”. Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. construcción de diversos complementos del nombre)... de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto.”sin embargo”.” Organizadores iinra. “así pues”. fenómenos. “en otras palabras”. y tanto en producción como en comprensión. “aunque “a pesar de que”. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. Suelen abundar los verbos estativos.El texto expositivo-explicativo 37 te”. sigue diciendo Combettes. relación adverrativa. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’). construcción de hipótesis: “si (entonces). itálica (marcadores de reformulación textual). en cualquier disciplina. son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. “de manera que”. de la preposición. Organizadores metatextuales: guiones. así corno la cópula ser. valor temporal de simultaneidad. “de modo que’. que. . tanto escolares como no escolares. argumentos. cambios en el tipo de letra. tiene valor atemporal. “o lo que es lo mismo”. “por consiguiente”.) y perífrasis aspectuales. números o letras para enumerar hechos. 115). “de forma que”. . comillas. se presentan generalmente como informaciones nuevas. “de suerte que”. según Besson (¡993:55).. control de márgenes o “almea”. etc. “de ahí (que)”. meta e intertextuales. alto grado de autonomía. Las aposiciones. — * > Los grupos noininalizados. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. en estrecha relación con los organizadores textuales). son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos... subtítulos. El presente.. que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. Predominio del presente y del futuro de indicativo. — . Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. o sea”. que aparece organizada mediante: “pero”. presente de implicación. “esto es”. etc.. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. -t * .. “pues”. paréntesis. — “mejor dicho”. Uso endofórico de los deicticos. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). “así que”. entiende este mismo autor (p..

Adjetivación específica. y menor elipsis. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. lO. corresponde mayor grado de elipsis. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. nuestro propósito. recito. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. ¡ 03-144. gerundio y participio. Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. Véase C. dc. Sanahuja. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. relaciono. se cifra sobre todo en la escritura.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. cuanto menos mundo se comparta. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. más alto grado de redundancia ha de haber. cuento. contesto. y al revés. . * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. cit. menor Por tanto. por tanto. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. la redundancia es mayor y la elipsis.. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». a mayor conocimiento compartido. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). Fernández Bernárdez. cuando afirma que (. Escaso empleo de valores estilísticos. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. calizo. ausencia en la variedad de matices. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. cuando se trata de textos de divulgación científica.. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. construcciones de infinitivo. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. en el que predomina la ejercitación oral. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. pospuesta y valorativa. E. descifro. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. Op. Orden de palabras estable. texto. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. sin embargo.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. De modo que. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario. copio.

Edebé . en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. Madrid. aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. SM. Así tenemos que en curso de Primaria. No obstante.ncílicas 4. Otras muestras. Características de organización textual A través de la estructuración del texto. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere. ‘~ <-< Mare. También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos.se parte general40 mente de un texto breve. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. etc. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». la 65. ‘~ descripción. 4. continúa en la p. la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». continuando con el esquema pregunta-res- puesta. atendiendo al esquema de comparación. En la página siguiente. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. Barcelona. Barcelona. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4.1. como vimos con anterioridad. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales». etc. debido a razones de espacio..El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. en Matemáticas . La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo».). la 67. ateniéndose al procedimiento de descripción. sobre curiosidades. siendo esta última la exposición de información (conceptos. plantean respectivamente Kintsch y Meyer. en la página siguiente. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. 62-71 Socio/es 60 EGR. Sigue la información en la p. edificaciones. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». animales. A continuación. a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. pero. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~.

37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. Más adelante (p. Teide 6 ‘~ . por ejemplo. 142. por ejemplo: en la p. son. sobre «Las depresiones». «Cómo funciona el aparato respiratorio». Ciencias de la Naturaleza. mientras que en la p. «la temperatura» y la «humedad del aire». en la p. por ejemplo los siguientes. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». y en la p. 102. ateniéndose a un esquema descriptivo. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. 6’ EGB. Ciencia Actual. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». 23 en que se habla de «La Meseta». ¡21 se explica «la meteorología». en la p. Anaya ~ Matemáticas 6’.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. ‘~ ‘~. para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. Madrid. 24. sin embargo. o. en la p. también aparece. 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». en la p. al explicar «Las vitaminas». se habla de «Perímetro de un polígono». SM. Ciencias Naturales 60 LCR. 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». 50. 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». y. o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». El planteamiento del tema que se hace.. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?».» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. o también. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». en la p. en la p. Barcelona. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. etc. Observatorio. Madrid. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». Barcelona.. con los esquemas de definición y de clasificación. como. Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. al tratar el «concepto de medio». 6. por ejemplo. e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». por fin. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». en la página 64. en la p. nos encontramos.

entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten. en otras. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. aparato vegetativo. así. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p.¡o. problema). predominan claramente el presente y el futuro.2. aparato reproductor. A propósito de los tiempos verbales. por ejemplo. 4. o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. etc. de nuevo se utiliza el presente.uátic. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. Edebé . el cultivo de la encina. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. epígrafes. en la p. Madrid.-as 8”. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. No obstante. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. por ejemplo. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. 21. ¡39). 106). cuando aparece información. Barcelona.). marcas tipográficas. se explica “Ja encina”. su aspecto general. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. Su función es importatite. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. 129). debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. SM.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. hábitat y distribución. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. subtítulos. <i)ticrt-cito. no obsíante. creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. cuadros. Mu¡e. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido.

a título de ejemplo. Fijémonos. en. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver.. 2’ cd. — Sobre la deixis.... y. Pero.. todo ello en un tiempo ¡ imitado. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. Por eso~. Fíjate en la fotografía e identifica...» Es también frecuente la utilización del imperativo presente.42 Teodoro Álvarez Angulo Véase. fundamentalmente). entre las que destacamos. En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que.. Teide.. a través de estas fotografías. p. posesivos y adverbios. diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos. Barcelona.... ejercida. En cambio En contraste con. Una reproduccuYo en volwnen. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. a título de ejemplo.. cje la evitra ¡erres/re real. es.. Como puedes ver en el mapa de las páginas. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo... -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR.. en unas ocasiones. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt. 26 . particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema.. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas. Observa la figura. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. ¿Qué ocurrió?. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra. reducida y esquemática.

Madrid. 95-109. F. Mardaga. y 1. (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. 77. D. Madrid. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten». BEssoN. M.’ariques. 6. LEA. New Jersey. en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. Por otra parte. 7-18. Espasa-Calpe. sin duda alguna. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad. ¡0.-M. E. Arco/Libros BARRIENTOS. B. y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. (1990): «Re construction of expository text». ALVAREZ M. Repéres. First Langua ge. 83. BERNÁRDEz. 97. P. BLACK. 249-267. en situación de enseñanza. . y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale.El texto expo. Aula de innovación educativa. C. CAsADo VELARIaL. Arco/Libros. 10-14. Hilísda- le. <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif». Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. COLaILIR. J. 43-9. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». interventions specifiques ou transversales?».-j. 3-22.1.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. BoscoLo. BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text. B. . M. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée. (¡986): «Approches du texte explicarif». Liége. New Jersey. D. 5. E. BRITTON . Fran~aise. 14. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». El mayor interés resíde. BRITToN. Sl. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. K. (1993): Introducción a la gramática del texto del español. (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Madrid. Langue ADAM. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente. .217230.LEA. BRASsAT.

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