El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

pertene—. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. obras de divulgación. etc. trabajos. 1. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales. según Beaugrande y Dressler. a los siguientes: Kintsch 1974. argumentativo. fundamentalmente) tienen las suyas. entre otros autores. Kroii y Wells ¡983. Nystrad 1982. Brirton y Black ¡985. ciente a una determinada tipología textual. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). o «cognitive scíence». van Dijk y Kintsch 1983.comprensión -y -producción. Meyer 1975. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto. particularmente en situación de enseñanza. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales.30 Teodoro Álvare2 Angulo O. almacenamiento y recuperación de la información. textos científicos especializados. artículos periodísticos. Flammner y Kintsch 1982. exámenes.). inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». antropología. exigen. .la. semiología. Bereiter y Scardamalia 1987. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo. etc. Es importante también considerar las características textuales. ¡ Véase para ello. psicología cognitiva. sociología. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. semiótica. van Dijk 1980 y ¡983. y Denhiére yRossi 1991. descriptivo y conversacional.del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. esquemas y marcos de conocimiento. Otto y Whitc 1982.

y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. a efectos de tipología textual. si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. no olvidamos. sucesión de oraciones. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. 2 . toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. ya que. Werlich. dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. Adam y Bronckart. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. Por otra parte. ya que. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). como operación sintáctica. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”.. además del contenido. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. producto de una actividad. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. sin embargo. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. A este respecto. nos parece más acertado. no sería probablemente la más acertada. por una parte. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». van Dijk. los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. Ed. en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. ya que revelan. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores. Por ello. 330). así como los problemas que plantean. la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». A pesar de todo. no es menos complejo el asunto. otros criterios) así tendremos una definición diferente. y no sólo con criterios de “contenido’. stn embargo. el texto es una técnica antigua para transmitir información.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. signo lingúístico. Síntesis. como señalan Britton y Black (1985:1). afirma Sanahuja (1992:136)—. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. de C. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. entre los principales teóricos).

por otra parte. por definición. los más «objetivos». En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. es decir: de las macroestructuras. los más puros. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. particularmente gracias a los formalistas rusos. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. los más representativos. p. traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. Paidós. Brémond y Todorov. hasta el punto de que. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. Crítica de la crítica. Greimas. cuyo principal objetivo es explicar. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. 1991. En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). los discursos científicos. la narrativa. son. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. comparativamente. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. tanto en la lectura como en la escritura. de los textos explicativos. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). Barcelona. Además. de entre ellos. quienes. no obstante. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. y que tienen un carácter jerárquico. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. quienes hacen hincapié en que la primera. y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. en lo sucesivo). 2. El predominio del texto narrativo. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. Por otra parte. según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. 30 . si hacemos caso a Coltier (1986:3). forman un subtipo dentro de los textos expositivos. por consiguiente. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. a nuestro parecer.

y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste. según Combettes y Tomassone—. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. Como consecuencia. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. en este sentido concibe el texto. por una parte. 217 . en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. cit. por cierto. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. El autor lo representa de forma arbórea. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión.. En consecuencia con lo que antecede. Black. Factores como el interlocutor y su competencia. como afirma Kintsch (1982:87). conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). de “estructura secuencial”. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. por su parte. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. prefiere hablar más que de superestructura. por su parte. Adam. por considerarla ambigua. Op. En la concepción de van Dijk (1983:164). el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». por cuanto tiene de representación mental.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. ya que. se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología.

Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). Además. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. descripción. que es cl que le da nombre dentro de la tipología. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. argumentativos. no obedecen a una superestructura común. 98 . ya que en la realidad textual los casos puros son raros. sino que aparecen mezclados. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. ilustración.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. etc. por tanto. a diferencia de los narrativos. aunque. hay que distinguir. y análisis. predomina un tipo determinado. claro está. clasificación. problema-solución (o pregunta-respuesta). Aparecen mezclados. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. sino también elementos narrativos. Meyer (1985:11) y Meyer. comparación. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. cit. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. definición. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. a su vez. comparación y contraste. causa-consecuencia. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. Op.. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. A efectos de aplicación práctica.

tablas. «En este dibujo. y. transmitir saberes. además de la organización macro y superestructural. vistas panorámicas. gráficos. al igual que en cualquier otro texto.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración. aportar conocimientos. según Casado Velarde>. para Lorenzini y Ferman. o marcadores defunción textual. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. señalizaciones dirá JA. en consecuencia.». Desde un punto de vista pragmático. Kintsch. planos. etc. según Carpenter y Just.. esquemas. desde un punto de vista textual.. las denominamos de forma general marca.. ya que revelan. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa... signaling devices. cuadros. Por ello. y. claves discursivas. según la terminología de Graesser y Goodman. prefiere llamarlas van Dijk. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías.. León.». elección de tiempos verbales concretos. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar.v textual¿s (Íopic indicatonr.. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. en función de esta situación de comunicación. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación.. . Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. «Observa la(s) fotografía(s) de la página.». los textos. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores.. discourse pointer. 3. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. por una parte. y otras semejantes. y con mayor prontitud también.» «Observa los diagramas. etc. o también organizadores textuales. la disposición inicroestructural del texto. Características textuales Merecen un interés particular.

“encima”. jerarquizados. Se persigue la objetividad. “entonces”. etc. por encima de todo. expresadas principalmente por: “por eso’. ‘consecuentemen— . Son los connectives. cuyas principales marcas son: “luego”. Sanahuja. por tanto. “asimismo’.. que. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. . el srock de conocimientos previos a la recepción. a la vez. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. Transitional Words y Signaling Devices.. consecuentemente. 36-41. “todavía más”. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales. Op. organizados. y. a continuacion antes”. 9 E.”. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales. según Graesser y Geodman. “incluso”.. “más aún”. “también”.. relacion de causa-consecuencia. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. “después”.”. no obstante. se irá resolviendo. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. “aparte”. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. “hasta hace. explicar.. “al mismo tiempo”. el explicativo. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. etc. 1993. en cuanto que no se parte de nada.”además”.”desde hace. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos. “porque”. “por lo tanto”. Este tipo de texto. “por otra parte”. cit. a lo largo del texto. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. “pronto”. sino que primordialmente se pretende transmitir datos. “de igual forma”. No se trata.36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. “después de”. “antes que”. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. cit. Op. por consiguiente. 138 Para mayor infonnación. que conforman el propósito de este tipo de textos. suele aparecer una pregunta como punto de partida. — relación temporal. “en cambio”. ya que establecen una serie de relaciones. “‘a pesar de”.. de influir sobre el auditorio. no se hace «tabla rasa». ver Casado Velarde. “por otro lado”. de manera mas o menos explícita. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector.

. comillas. o sea”. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). . construcción de diversos complementos del nombre). 115). números o letras para enumerar hechos. etc. son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. El presente.. — . Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’). en estrecha relación con los organizadores textuales). se presentan generalmente como informaciones nuevas. “de ahí (que)”. “o lo que es lo mismo”. tanto escolares como no escolares.. “por consiguiente”.”sin embargo”. “así pues”. de la preposición. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. etc. son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos. “aunque “a pesar de que”. Organizadores metatextuales: guiones. “de modo que’. paréntesis. -t * . La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. Suelen abundar los verbos estativos. tiene valor atemporal. subtítulos. según Combettes (1988:107). sigue diciendo Combettes.El texto expositivo-explicativo 37 te”. itálica (marcadores de reformulación textual). — * > Los grupos noininalizados.. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. presente de implicación. cambios en el tipo de letra. y tanto en producción como en comprensión... que. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. en cualquier disciplina. valor temporal de simultaneidad.. “esto es”. fenómenos. Predominio del presente y del futuro de indicativo.. Uso endofórico de los deicticos. “por otra parte”. etc. que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. — “mejor dicho”. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. “pues”. de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. Las aposiciones. “en resumidas cuentas” “entonces”. relación adverrativa. argumentos. “de manera que”.. “de forma que”. “en otras palabras”.” Organizadores iinra.. “así que”. según Besson (¡993:55). “de suerte que”. subrayados.. alto grado de autonomía. construcción de hipótesis: “si (entonces). Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente.) y perífrasis aspectuales. así corno la cópula ser. control de márgenes o “almea”. que aparece organizada mediante: “pero”. etc. entiende este mismo autor (p. “a saber”. meta e intertextuales..

de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario. descifro. cuando se trata de textos de divulgación científica. copio. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). la redundancia es mayor y la elipsis.. en el que predomina la ejercitación oral. gerundio y participio.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. construcciones de infinitivo. y al revés. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. Orden de palabras estable. por tanto. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. Fernández Bernárdez. E.. contesto. ¡ 03-144. más alto grado de redundancia ha de haber. dc. Op. calizo. * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. Véase C. . menor Por tanto. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. nuestro propósito. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. se cifra sobre todo en la escritura. cuanto menos mundo se comparta. ausencia en la variedad de matices. recito. y menor elipsis. pospuesta y valorativa.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. Adjetivación específica. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. De modo que. cuento. texto. cuando afirma que (. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. lO. Sanahuja. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. cit. relaciono. a mayor conocimiento compartido. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. corresponde mayor grado de elipsis. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. sin embargo. Escaso empleo de valores estilísticos.

Otras muestras.El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. continúa en la p. Barcelona. ‘~ <-< Mare.. atendiendo al esquema de comparación. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. como vimos con anterioridad. A continuación. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. SM. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». plantean respectivamente Kintsch y Meyer. No obstante. la 67. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales».se parte general40 mente de un texto breve. a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. Madrid. etc. ateniéndose al procedimiento de descripción. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». Barcelona. 62-71 Socio/es 60 EGR.). ‘~ descripción. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. etc. Así tenemos que en curso de Primaria. Edebé . en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». sobre curiosidades. en Matemáticas . pero. que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. en la página siguiente. siendo esta última la exposición de información (conceptos. Características de organización textual A través de la estructuración del texto. La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo». También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. la 65. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. continuando con el esquema pregunta-res- puesta. Sigue la información en la p. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. debido a razones de espacio.1. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . edificaciones.ncílicas 4. animales. 4. En la página siguiente. aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos.

Ciencias de la Naturaleza. por ejemplo. Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. Más adelante (p. en la p. con los esquemas de definición y de clasificación. 23 en que se habla de «La Meseta». Barcelona.. se habla de «Perímetro de un polígono». acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». son. sin embargo. en la p. también aparece. Madrid. por fin. sobre «Las depresiones». También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. El planteamiento del tema que se hace. por ejemplo. o también. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». al explicar «Las vitaminas». por ejemplo los siguientes. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». por ejemplo: en la p. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. Ciencia Actual. 50. Barcelona. etc. ¡21 se explica «la meteorología». 24. 6. ateniéndose a un esquema descriptivo. en la p. nos encontramos. 142. y. ‘~ ‘~. y en la p.. e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?». en la p. 102.» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. en la página 64. También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. 6’ EGB. como. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. Observatorio. SM. «la temperatura» y la «humedad del aire». Anaya ~ Matemáticas 6’. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». mientras que en la p. en la p. Ciencias Naturales 60 LCR. Madrid. en la p. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. Teide 6 ‘~ . 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». al tratar el «concepto de medio». para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. en la p. 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». o. «Cómo funciona el aparato respiratorio».

— Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. no obsíante. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. etc. aparato reproductor. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE.-as 8”. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten. Barcelona. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. 129). de nuevo se utiliza el presente. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido.¡o. 21. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. cuadros. creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. hábitat y distribución.uátic.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. epígrafes. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. Madrid. aparato vegetativo. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos. más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. en la p. o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. cuando aparece información. marcas tipográficas. en otras. Mu¡e. así. predominan claramente el presente y el futuro. problema). por ejemplo. Su función es importatite. se explica “Ja encina”. SM. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. Edebé . entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. <i)ticrt-cito. 4.). debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. No obstante. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. subtítulos. ¡39). de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. A propósito de los tiempos verbales. 106). el cultivo de la encina. por ejemplo. su aspecto general.2.

a través de estas fotografías. a título de ejemplo. — Sobre la deixis.. Teide. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo. diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos. 26 . Pero. es.. fundamentalmente). Por eso~. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra.42 Teodoro Álvarez Angulo Véase... Barcelona. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos. En cambio En contraste con. Fíjate en la fotografía e identifica.. todo ello en un tiempo ¡ imitado.. Observa la figura.. entre las que destacamos. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema. Como puedes ver en el mapa de las páginas.. cje la evitra ¡erres/re real.. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. 2’ cd. ¿Qué ocurrió?. y. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver.. en.. posesivos y adverbios. reducida y esquemática.. p. Fijémonos. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que... ejercida.. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas.. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt. en unas ocasiones. Una reproduccuYo en volwnen.. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización.» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. a título de ejemplo..

LEA. 5. . Liége. K. BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. (¡986): «Approches du texte explicarif».-j. CAsADo VELARIaL. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. 43-9. y 1. ALVAREZ M. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». Madrid. BRITTON . en situación de enseñanza. Aula de innovación educativa. Mardaga. 77. Langue ADAM. BEssoN. (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. 249-267. 10-14. P. Fran~aise. 3-22. F. <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif». COLaILIR. BoscoLo. . 95-109. . M.217230. New Jersey. B. Madrid. BERNÁRDEz. Madrid. D. (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. Repéres. LEA. 6. Espasa-Calpe.-M. 97. interventions specifiques ou transversales?». BRITToN. B. Sl. sin duda alguna. Por otra parte. BLACK. M. J. y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale. E. 14.’ariques. 83. BRASsAT. ¡0. (1993): Introducción a la gramática del texto del español. Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. Arco/Libros BARRIENTOS. y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. El mayor interés resíde. E.El texto expo. D. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad.1. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten». C. Hilísda- le. 7-18. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée. (1990): «Re construction of expository text». First Langua ge. Arco/Libros. New Jersey. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente.

(¡985): «Prose Analysis: Purposes. Acade- mic Press. (1987): «Cuestiones fundamentales de tipología textual». HAl~rÉ. E. M. CHAROLLES. Condicions t de producció i suggeriments didácties».s iii Coínprehen- van.-P. Amsterdam. Barcelona. E. London. Ni. PETILIEAN: Le rés-umé de ¡ex/e. Text Structures. l-Iillsdale.1-tollaud. 53-75. Buenos Aires. y S. (1 y J. CHARLES y FI. (¡982): «Ten Representations». 87-101. MEYER. — E. -‘ HUMPLí C. W. E. LEA SANAHUJA YLL. 1. KINTsUII. Hill sdale. 0. ([979): La explñ. Amsterdam. TOMASSONE (1988): Le texte infortnatif aspects linguisticíues. Rossí (Eds) ([991): Texr aud ¡cxl processing. and the Representation of Expository Ten». — (¡989): «Discours explicatifs: état et perspectives de la recherche». —. Repéres. (1 988):«Fonctionnemení des nominalisat¡ons et des appositions». 183-206. London. 107-119. WI-IITE: Reading Exí>ositare Material. ISENBERG. BArTANER y SANAHLJJA (Coords). y R. 77. Memore hnproved: Rec¡ding aud Meínorv Enhance. BRIrTON y BLACK (Eds): Unde¡síanding Evpositorv Texr. Bruselas. YoLN’G y E J. DENFtIÉ[w. — — (1983): La Ciencia del texto. Puitiques. (¡986): «Le teste exp¡ieatif: Aspects linguistiqueso. 95-129. 133-155. 109-171.. LEA. Oc Boeck-Wcsmael.HOMME (1989): «Repérage des genres U?) de Lexplicatif et production d’exp¡ications». Barcelona. 011K. T.. Hilídale. New Jersey.44 — Teodora Alvarez Angula yE. ¡¡-74. LEA. 2338. M. 72. New Jersey. W.nent A¿ross tIte L¡fr Spaí¡ TI-¡rough Strategic. 1— 24.norv. (IIZAEsSLR. COMBETaES. 95-109.—E. B. Paris. A. OTTO y 5. (¡975>: TIte Organiza/ion of Frase caíd its Efitts on Me. 3-32. BMCrLErr (¡989). Question Answe- ring. 1. van (1977): «Semantie Macro-Structures and Know¡cdgc Erames in Discoursc Compiehension». 77. KIN’rscn (1983): Sirategies of Discaurse Co¡nprehension. Saber de letra ¡(El texto escrito con fisialidades académicas y comerciales en la cusenanLa secundaria).ació’¡ científica (Estudios sobre la filosofía de la ciencia). Repé ¡es. Universidad. Madrid. M. C. Repéres. GooDMAN (¡985) «¡mplicit knowledge.rs une dídactique• (les discours explicallís». — North-Hol land. Procedures. . y W. C. Jiist y CARPENTER: Cugnitive Processc. Pratiques Sl. y A. Arco/Libro. TAI4DIELJ (1991t«La Superstructurc des textes cxpositifs est-el¡e prise en charge ¡ors de la sélection des inforrnations importanles?-». North. and Problems>x. Paidós. U. New Jersey. Klinsksieck. 58. E. A. (¡992): ~<Elext expositiu a ¡‘ensenyariient secundan. BRITrON Y BLACK (Eds): Undervtanding Expositorv Text. GENTIt. Acadeinie Press. Paidós. (¡987): «Ve. LEA. Fl-IRLICI-t. BERNÁRDEZ (Comp): L-ins/ñística del texto. A.

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