El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

obras de divulgación.la. ¡ Véase para ello. pertene—. entre otros autores.). descriptivo y conversacional. particularmente en situación de enseñanza. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). van Dijk y Kintsch 1983. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. fundamentalmente) tienen las suyas.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. artículos periodísticos. Meyer 1975. psicología cognitiva. antropología. Es importante también considerar las características textuales. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. Flammner y Kintsch 1982. semiótica. . ciente a una determinada tipología textual. a los siguientes: Kintsch 1974. o «cognitive scíence».30 Teodoro Álvare2 Angulo O. y Denhiére yRossi 1991. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales. Otto y Whitc 1982. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo. exámenes. etc. exigen. trabajos. Bereiter y Scardamalia 1987. Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. sociología. 1. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. etc. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto.del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. esquemas y marcos de conocimiento. según Beaugrande y Dressler. Kroii y Wells ¡983. Brirton y Black ¡985. semiología. almacenamiento y recuperación de la información. Nystrad 1982.comprensión -y -producción. Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales. textos científicos especializados. van Dijk 1980 y ¡983. argumentativo. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—.

en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. sin embargo. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». Por otra parte. el texto es una técnica antigua para transmitir información. por una parte. ya que. entre los principales teóricos). nos parece más acertado. Ed. ya que. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”.. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. A este respecto. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. y no sólo con criterios de “contenido’. stn embargo.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. no sería probablemente la más acertada. además del contenido. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores. signo lingúístico. como señalan Britton y Black (1985:1). A pesar de todo. Adam y Bronckart. ya que revelan. no es menos complejo el asunto. 330). dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos. como operación sintáctica. a efectos de tipología textual. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. sucesión de oraciones. si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. no olvidamos. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. así como los problemas que plantean. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. 2 . los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. otros criterios) así tendremos una definición diferente. que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. afirma Sanahuja (1992:136)—. Síntesis. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. van Dijk. Werlich. de C. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). producto de una actividad. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales. Por ello.

2. quienes hacen hincapié en que la primera. Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). Paidós. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. los más representativos. de entre ellos. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. y que tienen un carácter jerárquico. por otra parte. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. los más puros. traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. la narrativa. por consiguiente. cuyo principal objetivo es explicar. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. no obstante. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. en lo sucesivo). si hacemos caso a Coltier (1986:3).32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. es decir: de las macroestructuras. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. Además. Crítica de la crítica. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. de los textos explicativos. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). El predominio del texto narrativo. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. forman un subtipo dentro de los textos expositivos. comparativamente. a nuestro parecer. 1991. por definición. tanto en la lectura como en la escritura. En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. hasta el punto de que. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. particularmente gracias a los formalistas rusos. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. 30 . los discursos científicos. Barcelona. son. p. los más «objetivos». Por otra parte. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. Brémond y Todorov. quienes. Greimas.

Como consecuencia. Op. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. por su parte. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. Factores como el interlocutor y su competencia. se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. por su parte. Black. El autor lo representa de forma arbórea. el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». como afirma Kintsch (1982:87). ya que. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. de “estructura secuencial”. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. prefiere hablar más que de superestructura. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. cit. nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN. según Combettes y Tomassone—. por cuanto tiene de representación mental. y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. por cierto. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. por una parte. En consecuencia con lo que antecede. conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual.. por considerarla ambigua. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). 217 . en este sentido concibe el texto. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. En la concepción de van Dijk (1983:164). Adam.

Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). hay que distinguir. definición. etc. argumentativos. Op. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. causa-consecuencia. y análisis. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. descripción. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. por tanto. ya que en la realidad textual los casos puros son raros. sino también elementos narrativos. predomina un tipo determinado. no obedecen a una superestructura común. a diferencia de los narrativos. Meyer (1985:11) y Meyer. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. sino que aparecen mezclados. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. Además. claro está..34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. a su vez. cit. A efectos de aplicación práctica. que es cl que le da nombre dentro de la tipología. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. aunque. Aparecen mezclados. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. comparación. comparación y contraste. ilustración. clasificación. 98 . problema-solución (o pregunta-respuesta).

».. cuadros. y. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa. 3. Por ello. Características textuales Merecen un interés particular.. al igual que en cualquier otro texto.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración. además de la organización macro y superestructural. la disposición inicroestructural del texto.v textual¿s (Íopic indicatonr. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico.. en consecuencia. y. señalizaciones dirá JA. por una parte. León. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada.. tablas. o también organizadores textuales. la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores. el contenido del texto se organiza según un plan determinado.» «Observa los diagramas. según Carpenter y Just. signaling devices. etc.. desde un punto de vista textual. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. vistas panorámicas. los textos. esquemas. según Casado Velarde>. aportar conocimientos. elección de tiempos verbales concretos. ya que revelan. planos. claves discursivas. discourse pointer. etc. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar. y otras semejantes. gráficos. para Lorenzini y Ferman. según la terminología de Graesser y Goodman. . «En este dibujo.».. o marcadores defunción textual. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías. y con mayor prontitud también. Kintsch.». «Observa la(s) fotografía(s) de la página. en función de esta situación de comunicación. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación.. transmitir saberes... prefiere llamarlas van Dijk. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. Desde un punto de vista pragmático. las denominamos de forma general marca.

Op. “antes que”. “porque”. Transitional Words y Signaling Devices. Se persigue la objetividad. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. 1993.. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. “de igual forma”. por encima de todo.”además”. “por otra parte”. cuyas principales marcas son: “luego”. ya que establecen una serie de relaciones. etc. “‘a pesar de”. de influir sobre el auditorio. expresadas principalmente por: “por eso’. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. a continuacion antes”. “entonces”. ‘consecuentemen— . que conforman el propósito de este tipo de textos.. 138 Para mayor infonnación. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. “aparte”. cit.. cit. el explicativo. “en cambio”. a la vez. ver Casado Velarde. relacion de causa-consecuencia. por tanto. “asimismo’. “por lo tanto”. no obstante.”. Sanahuja. “al mismo tiempo”. jerarquizados. 36-41. y. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos.. afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector. “también”. “incluso”. que.”desde hace. en cuanto que no se parte de nada. “pronto”. no se hace «tabla rasa». a lo largo del texto. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales. el srock de conocimientos previos a la recepción. organizados. No se trata. “encima”. .36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. según Graesser y Geodman.. por consiguiente. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales. de manera mas o menos explícita. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. “por otro lado”. “más aún”. “después”. se irá resolviendo. etc.”. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. “hasta hace. “después de”. Son los connectives.. Op. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone. 9 E. “todavía más”. explicar. — relación temporal. sino que primordialmente se pretende transmitir datos. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. Este tipo de texto. consecuentemente. suele aparecer una pregunta como punto de partida.

o sea”. de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. tanto escolares como no escolares..” Organizadores iinra. etc. sigue diciendo Combettes. — “mejor dicho”. “de manera que”. tiene valor atemporal. según Besson (¡993:55). — * > Los grupos noininalizados. y tanto en producción como en comprensión.. meta e intertextuales. fenómenos. Utilización de formas supralinguisticas (títulos. de la preposición. “pues”.) y perífrasis aspectuales. “de ahí (que)”.... Suelen abundar los verbos estativos. que. “o lo que es lo mismo”. Las aposiciones. Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente. etc. en estrecha relación con los organizadores textuales). que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. presente de implicación. valor temporal de simultaneidad. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. “esto es”. — . según Combettes (1988:107). “aunque “a pesar de que”. subrayados.. entiende este mismo autor (p.. . etc. Organizadores metatextuales: guiones. números o letras para enumerar hechos. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. “de modo que’. así corno la cópula ser. “a saber”. “en otras palabras”. que aparece organizada mediante: “pero”. “así pues”. . El presente. “en resumidas cuentas” “entonces”. relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. control de márgenes o “almea”. “así que”. cambios en el tipo de letra.”sin embargo”. subtítulos. “de forma que”. en cualquier disciplina. comillas. construcción de hipótesis: “si (entonces). Uso endofórico de los deicticos.. se presentan generalmente como informaciones nuevas. relación adverrativa. “de suerte que”. paréntesis.. etc. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. alto grado de autonomía.. Predominio del presente y del futuro de indicativo. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’).El texto expositivo-explicativo 37 te”. itálica (marcadores de reformulación textual). construcción de diversos complementos del nombre). argumentos. -t * . son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos.. “por otra parte”. “por consiguiente”. 115).

Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas.. Escaso empleo de valores estilísticos. pospuesta y valorativa. se cifra sobre todo en la escritura. dc. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. Adjetivación específica. construcciones de infinitivo. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. texto. . cuanto menos mundo se comparta. y menor elipsis. * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. recito. contesto. Op.. relaciono. la redundancia es mayor y la elipsis. Sanahuja. por tanto. cuando se trata de textos de divulgación científica. ¡ 03-144. descifro. nuestro propósito. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. Véase C. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. cit. y al revés. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. gerundio y participio. Orden de palabras estable.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. a mayor conocimiento compartido. lO. corresponde mayor grado de elipsis. Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. copio. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. calizo. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». ausencia en la variedad de matices. De modo que. Fernández Bernárdez. menor Por tanto. en el que predomina la ejercitación oral. cuando afirma que (. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. E. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. cuento. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. más alto grado de redundancia ha de haber. sin embargo.

a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. sobre curiosidades. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . Características de organización textual A través de la estructuración del texto. Madrid. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. continúa en la p.. 62-71 Socio/es 60 EGR. Barcelona. etc. La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo».El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que. siendo esta última la exposición de información (conceptos. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. Sigue la información en la p.). la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». animales. Otras muestras. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». atendiendo al esquema de comparación. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». ‘~ descripción. para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. la 65. en la página siguiente. debido a razones de espacio. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. No obstante.1.se parte general40 mente de un texto breve. en Matemáticas . como vimos con anterioridad. En la página siguiente. SM. 4. pero. A continuación. edificaciones. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales». También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. etc. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. Barcelona. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~. en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». continuando con el esquema pregunta-res- puesta. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. ateniéndose al procedimiento de descripción. plantean respectivamente Kintsch y Meyer. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere.ncílicas 4. Así tenemos que en curso de Primaria. Edebé . que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. ‘~ <-< Mare. la 67.

o también. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar. sin embargo. 6’ EGB. en la p. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». son. mientras que en la p.» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. con los esquemas de definición y de clasificación. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. en la p. Más adelante (p. Ciencias de la Naturaleza. en la p. Madrid. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. 142. en la página 64. 24.. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. etc. Madrid. y en la p. por ejemplo los siguientes. 23 en que se habla de «La Meseta». Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. en la p. ateniéndose a un esquema descriptivo. por ejemplo. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». como. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. ‘~ ‘~. en la p. «la temperatura» y la «humedad del aire». Barcelona. sobre «Las depresiones». «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?». 50. 102. por fin. 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». Ciencia Actual. se habla de «Perímetro de un polígono». para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. también aparece.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. en la p. Ciencias Naturales 60 LCR. 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». al explicar «Las vitaminas». SM. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». por ejemplo. y. ¡21 se explica «la meteorología». Observatorio. Barcelona. o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». Teide 6 ‘~ . o. 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». 6. en la p. Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. al tratar el «concepto de medio». «Cómo funciona el aparato respiratorio». e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad».. por ejemplo: en la p. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales». nos encontramos. También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. El planteamiento del tema que se hace. Anaya ~ Matemáticas 6’.

problema). aparato reproductor. 129). <i)ticrt-cito. por ejemplo. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. cuando aparece información. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten. marcas tipográficas. debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. de nuevo se utiliza el presente.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. por ejemplo. predominan claramente el presente y el futuro. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. Edebé . 106). en otras. SM. Su función es importatite. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. aparato vegetativo. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. no obsíante. se explica “Ja encina”. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. hábitat y distribución. etc. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. 21. cuadros. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. así. epígrafes. o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. su aspecto general. Barcelona. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo.uátic. Mu¡e. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. A propósito de los tiempos verbales. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos.2. 4.-as 8”.). De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido. subtítulos. No obstante. ¡39).¡o. Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos. Madrid. en la p. el cultivo de la encina.

Por eso~.. fundamentalmente). es.. En cambio En contraste con. p. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. entre las que destacamos. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra. Teide. a título de ejemplo... en. diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos..42 Teodoro Álvarez Angulo Véase. Como puedes ver en el mapa de las páginas. Fíjate en la fotografía e identifica. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos. cje la evitra ¡erres/re real.. ¿Qué ocurrió?... 2’ cd... a título de ejemplo. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. reducida y esquemática. Observa la figura. Pero. — Sobre la deixis.. todo ello en un tiempo ¡ imitado. 26 . ¿para qué sirven estas maquetas? Lt..» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema.. Una reproduccuYo en volwnen.. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas. a través de estas fotografías. posesivos y adverbios. Barcelona. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo... En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar.. en unas ocasiones. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR. ejercida.. y. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. Fijémonos.

14. y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. K. Aula de innovación educativa. interventions specifiques ou transversales?». 5. BEssoN. El mayor interés resíde. Sl.’ariques. Madrid. E. Espasa-Calpe. CAsADo VELARIaL. . Arco/Libros. 43-9. <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif».-j. C. y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale. New Jersey. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente. New Jersey. BLACK. . LEA. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text. (1990): «Re construction of expository text».1. . sin duda alguna. ¡0. (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. y 1. (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. Por otra parte. Madrid. J. y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. BRITToN. 3-22. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». Liége.-M. BRASsAT. 249-267. Arco/Libros BARRIENTOS. 6. D. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. BoscoLo. 7-18. E.217230. ALVAREZ M. F. Langue ADAM. COLaILIR. B. (1993): Introducción a la gramática del texto del español.El texto expo. Mardaga. 77. M. BERNÁRDEz.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad. en situación de enseñanza. 10-14. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée. Fran~aise. Hilísda- le. D. BRITTON . (¡986): «Approches du texte explicarif». First Langua ge. Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten».LEA. Repéres. 83. 95-109. Madrid. B. 97. M. en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. P.

A. CHAROLLES. Amsterdam. W. BRIrTON y BLACK (Eds): Unde¡síanding Evpositorv Texr. Bruselas. New Jersey. Pratiques Sl. Repé ¡es. 109-171. Barcelona. (¡987): «Ve. and Problems>x. (IIZAEsSLR. ¡¡-74. 72. BERNÁRDEZ (Comp): L-ins/ñística del texto. 77. E. (¡985): «Prose Analysis: Purposes.rs une dídactique• (les discours explicallís». y S. Barcelona. Text Structures. Jiist y CARPENTER: Cugnitive Processc. KIN’rscn (1983): Sirategies of Discaurse Co¡nprehension. GooDMAN (¡985) «¡mplicit knowledge. A. U. (¡975>: TIte Organiza/ion of Frase caíd its Efitts on Me. M. (¡992): ~<Elext expositiu a ¡‘ensenyariient secundan.-P. Question Answe- ring. M. New Jersey.ació’¡ científica (Estudios sobre la filosofía de la ciencia).1-tollaud. y R.HOMME (1989): «Repérage des genres U?) de Lexplicatif et production d’exp¡ications». Acade- mic Press. HAl~rÉ. Repéres. — E. KINTsUII. 011K. London. Paris.. M. 107-119. Hilídale. Repéres. Fl-IRLICI-t. — — (1983): La Ciencia del texto. van (1977): «Semantie Macro-Structures and Know¡cdgc Erames in Discoursc Compiehension». CHARLES y FI. Condicions t de producció i suggeriments didácties». -‘ HUMPLí C.—E. London. Ni. l-Iillsdale. Paidós. T. Saber de letra ¡(El texto escrito con fisialidades académicas y comerciales en la cusenanLa secundaria). W. Buenos Aires. Acadeinie Press. Puitiques. 0. (1987): «Cuestiones fundamentales de tipología textual». 58. Arco/Libro. A. y A. WI-IITE: Reading Exí>ositare Material.norv. YoLN’G y E J. . and the Representation of Expository Ten». OTTO y 5. — (¡989): «Discours explicatifs: état et perspectives de la recherche». — North-Hol land. 87-101. LEA SANAHUJA YLL. GENTIt. TAI4DIELJ (1991t«La Superstructurc des textes cxpositifs est-el¡e prise en charge ¡ors de la sélection des inforrnations importanles?-». 1. Klinsksieck. C. LEA. PETILIEAN: Le rés-umé de ¡ex/e.. Madrid. 133-155. Memore hnproved: Rec¡ding aud Meínorv Enhance. New Jersey. 95-129. BMCrLErr (¡989). C. Rossí (Eds) ([991): Texr aud ¡cxl processing. 183-206. ISENBERG. 1— 24. Procedures. BRITrON Y BLACK (Eds): Undervtanding Expositorv Text. (¡986): «Le teste exp¡ieatif: Aspects linguistiqueso. B.s iii Coínprehen- van.44 — Teodora Alvarez Angula yE. E. Hill sdale. (1 988):«Fonctionnemení des nominalisat¡ons et des appositions». (¡982): «Ten Representations». 77. TOMASSONE (1988): Le texte infortnatif aspects linguisticíues. COMBETaES. 2338. 3-32. LEA. 53-75. DENFtIÉ[w. North. MEYER. E. LEA. E. Paidós. Amsterdam. Universidad.nent A¿ross tIte L¡fr Spaí¡ TI-¡rough Strategic. y W. 95-109. BArTANER y SANAHLJJA (Coords). ([979): La explñ. —. Oc Boeck-Wcsmael. (1 y J. 1.