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investigacion motivacion

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  • A.El problema y su importancia
  • B.Justificación y antecedentes
  • Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje
  • Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños
  • Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno?
  • LA MOTIVACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
  • Modelos teóricos de la motivación en el aula
  • Principios para la intervención motivacional en el aula
  • Cultura personal y motivación por el aprendizaje
  • Transferencia de valores éticos fundamentales
  • Valores relacionados con la enseñaza del inglés
  • Los valores y su significado
  • ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores?
  • ¿Cuáles son las características de los valores?
  • ¿Cómo valora el ser humano?
  • A.Tipo de Investigación
  • B.Población y Muestra
  • D.Definición de Instrumentos
  • E.Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones)
  • Grafico 4
  • Bibliografía
  • ANEXO 1

Universidad de Costa Rica Sede del Pacífico Bach.

en la Enseñanza del Ingles Tema: Análisis de los Factores que Afectan la Motivación y aplicación de valores (actitudes) al Estudiar Inglés, en los Estudiantes de Octavo Año de la Sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Estudiante: Judy Villalobos Montero A56160 II - Semestre 2010

ÍNDICE Portada………………………………………………………………………….…………... 1 Índice…………………………………………………………………………….…………. 2 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN……………………………...……………….…………. 3 El problema y su importancia……………………………………………………..…….…. 4 Justificación y antecedentes…………………………………………………….………….. 4 Objetivo General y Objetivos Específicos……………………………………………….... 6 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO…………………...…………………………….……. 7 Definición de motivación, Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje…..…... 8 Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños….…………….……. 9 Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno?............................................................. 10 La Motivación Como Estrategia De Aprendizaje……………………………………….... 11 Modelos teóricos de la motivación en el aula………………………………………….…. 12 Principios para la intervención motivacional en el aula…………………………………... 14 Cultura personal y motivación por el aprendizaje……………………………………..….. 16 ACTITUD, Definición ………………………………………………………………….... 17 Transferencia de valores éticos fundamentales…………………………………….….….. 17 Valores relacionados con la enseñaza del inglés………………………………….….…… 18 El Amor en los Valores…………………………………………………………….….….. 19 Los valores y su significado…………………………………………………………..…... 19 ¿Qué se entiende por valor? ………………………………………………………….…... 20 ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores?........................................................... 20 ¿Cuáles son las características de los valores?..................................................................... 20 ¿Cómo valora el ser humano?.............................................................................................. 21 RESEÑA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL…………………….... 22 CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO……..………………………………..…... 25 Tipo de Investigación……………………………………………………………………... 26 Población y Muestra……………………………………………………………………..... 26 Definición de variables……………………………………………………………….….... 27 Definición de Instrumentos……………………………………………………………..… 27 Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones)…………………………………….… 28 CAPITULO IV: ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………….. 29 Información General- Cuadro 1, Cuadro 2: Variable Independiente..…...………….…… 30 Grafico 1. ………...………………………………………………………………………. 31 Grafico 2, Grafico 3……………………....……………………………….…………...…. 32 Cuadro 3: Variable Dependiente.…………………………………………………...…….. 33 Grafico 4.………………………………………………………………………....……….. 34 CAPITULO V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES…………………….…….. 35 Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………….….…. 36 CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS…………………………………….……. 37 Bibliografía………………………………………………………………………….….… 38 Anexo 1………………………………………………………………………………..….. 39 2

Anexo 2………………………………………………………………………………..….. 40 Anexo 3………………………………………………………………………………..….. 41 Anexo 4………………………………………………………………………………..….. 42

Capitulo I INTRODUCCIÓN

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A. El problema y su importancia Problema: ¿Cuáles son los factores que afectan la motivación y la aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés en los estudiantes de octavo año (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010? Importancia: Motivar a otras personas es la tarea más importante que existe. Motivar implica la habilidad para comunicar, desafiar, fomentar, involucrarse, delegar, desarrollar y entrenar, así como informar, resumir y ofrecer una recompensa justa, por ejemplo. Hemos visto en algunos anuncios de la sección de clasificados de los periódicos que los aspirantes para un trabajo determinado deben estar motivados. También hemos visto en el mundo deportivo extraordinarios logros que están íntimamente relacionados con el poder de la motivación. Todo mundo quiere motivarse, sin embargo, no saben exactamente en qué consiste la auténtica motivación. Vivimos en un mundo cada vez más complejo, y tenemos la más refinada tecnología a nuestro alcance. Sin embargo, el mundo real en donde todos trabajamos es, evidentemente, un mundo de gente. El éxito, como todos sabemos, procede de las personas. Si aceptamos que el mundo real en donde vivimos y trabajamos es un mundo de gente, entonces es fundamental alcanzar una comprensión más completa de nosotros mismos, de lo que nos motiva y de cómo podemos estar más motivados. Aquellos que tienen la gran responsabilidad de administrar o liderar a otras personas deben contar con lo necesario para ayudarles a lograr sus propios anhelos o mostrarles cómo pueden motivarse para alcanzar un objetivo común. La motivación no depende mucho de nuestra edad, raza o circunstancias. SE PUEDE, SI UNO CREE QUE PUEDE. La base de toda motivación es la esperanza. La esperanza es un criterio para la motivación de las personas. Es la causa del efecto y el combustible que alimenta el motor. Sin la esperanza nadie se podría motivar nunca.* La motivación consiste en convencer a alguien que debe hacer algo porque él quiere hacerlo. Eso también se aplica a nosotros mismos; si de veras queremos hacer algo, por supuesto que estaremos más motivados. Si alguien afirma que se siente bien de verdad y tiene una expresión de desgano o unos hombros caídos sabemos que no anda bien como dice. ¿Cómo se comunica una persona motivada? Con entusiasmo. Una persona motivada habla del futuro, sobre lo que va a hacer o de sus planes para el futuro. El pasado es utilizado como una experiencia que nos ayuda a reconocer oportunidades y convertirlas en éxitos. Una persona motivada es alguien que fácilmente puede ser descrita como una persona positiva. B. Justificación y antecedentes La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.

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Las personas intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas. a menudo. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. El primero de ellos es "el autoconcepto". Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo. percepciones. es decir. constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. El psicólogo la considera como el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación. como un impulso que parte del organismo. procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. La motivación es concebida. La motivación concierne a la dirección activa de la conducta hacia ciertas categorías preferenciales de situaciones o de objetos. satisfacer necesidades psicológicas importantes. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. En la infancia los niños no se conocen. lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y. 5 .Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carácter intencional de la conducta humana. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. La autoestima está muy unida a la motivación. o reconocimiento social. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. elogios. al hacerlo. parece bastante evidente que las actitudes. favoreciendo por nuestra parte que así sea. de ahí la importancia de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. no sólo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras externas. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. Si nuestro hijo se comporta como desordenado. La motivación intrínseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad. y de las metas que pretende alcanzar. Las conductas intrínsecamente motivadas. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. como una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrínsecamente e intrínsecamente. Un niño al que se le repita que es desordenado. La motivación es el proceso para despertar la acción. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. de la tarea a realizar. que los están influyendo y con los que interactúan. Las personas extrínsecamente motivadas actúan para conseguir motivadores tales como el dinero.

Objetivos Especificos:  Determinar los factores que afectan la motivación para estudiar inglés en los adolescentes. C. Planteamiento de hipótesis u Objetivos Objetivo General: • Indagar los posibles motivos de la falta de motivación y aplicación de los valores (actitudes) de los estudiantes al estudiar inglés. realmente.  Establecer una relación entre la importancia de los valores (actitudes) y la motivación de los estudiantes para aprender inglés. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta. en motivación.Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona.  Reconocer cuales valores (actitudes) aplican los estudiantes al aprender inglés como segunda lengua. 6 . no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia.

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 7 .

8 . sino. Igualmente las de un riesgo desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de dar el primer paso hacia la meta. Los especialistas más destacados en este tema opinan que. se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones. existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes. y las destrezas necesarias (componentes cognitivos). el trabajo en grupo. aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al aprender una segunda lengua” (Gardner y Masgoret. Podemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y ambigüedad: Algunas implican más o menos riesgo que otras. tener la disposición. la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales). o la importancia de hacer bien la tarea. las estrategias. para tener buenos resultados académicos. “La motivación es la combinación de actitud. los procedimientos de evaluación y la programación del tiempo en el aula. que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. lo cual hace referencia a las capacidades. el valor y el componente afectivo. en la actualidad. Definamos los términos actitud y motivación en relación con el tema que nos ocupa. Es necesario lograr cierto equilibrio. lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. para aprender es imprescindible "poder" hacerlo. Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los estudiantes: • El valor de la realización. los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad". Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje No se trata de motivar a los estudiantes. 2003). Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad.motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia. los conocimientos. fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol.Definición de motivación Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo . la autonomía que se permite a los estudiantes en el trabajo. • El valor intrínseco o el interés por el placer que se obtiene de la actividad como tal. porque el fracaso es más o menos probable. pero reducir el desarrollo de la motivación y la persistencia a largo plazo. Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivación del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa. Tiene mucho más sentido centrar nuestro interés en el entorno o en la situación de aprendizaje. ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivación inmediata. pero además es necesario "querer" hacerlo. Se reconocen seis áreas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivación para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen. por el nivel de frustración que provocan. de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos. variedad o diversidad. más bien.

. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. Si las tareas son auténticas. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. 9. alimentación. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo. Promover el sentido de la responsabilidad. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto. porque la tarea nos ayuda a alcanzar una meta de corto o a largo plazo. el valor de realizar la tarea está ligado a sus necesidades internas.): 1. Una tarea auténtica es una tarea que tiene alguna relación con los problemas y situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentarán fuera del aula.. La tarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto de su entorno (es externa para el estudiante). En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. relación con los demás. 9 . es más probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuina de su trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. 10. creencias y metas individuales. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. Es muy difícil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del entorno. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. 6. • Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños Estas pautas son útiles para motivar al niño en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. ahora y en el futuro. 3. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. 2. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. pero.El valor de utilidad. Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. en caso de encontrar dificultades. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo. 8. Proporcionar seguridad y apoyo. la constancia. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. 7. Generar sensación de control. 5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo. 4. Despertar la curiosidad.

. . 12.Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. la educación integral de nuestros niños. 10 .Motivación relacionada con el yo. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios.Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor. Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada. o intrínseca: la asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés. La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. incomodidades y expectativas. Mantener una relación constante con el colegio. tensiones. con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos. . ¿Cómo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: -Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesión. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima.Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución. 2. .Motivación relacionada con la tarea. realizando tareas de grupo. Es el deseo constante de superación. Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.11. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. guiado siempre por un espíritu positivo. Los tipos de motivación. . . La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. deseos. . 3. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno? 1.Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores. La motivación está compuesta de necesidades. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos: . Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. . La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él.

participar de forma activa en la dinámica de la clase. Este último tipo de motivación. presentar una conducta motivada para aprender. que no se encuentra en ningún lugar determinado para activarla y estimularla. En definitiva. por mucho interés que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. Aún así. identidad. tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar. realizar las actividades propuestas. afecto. desarrollo y maduración de su alumnado. Los citados patrones de referencia han de ser los más integrales y positivos para nuestros escolares. autoestima y autonomía. y aprender por descubrimiento. representantes legales. inquietudes. familias. contenidos (conceptuales. debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la obtención de resultados educativos óptimos. a aquellas fuerzas.. cuidado. por eso la infinidad de significados. entre otras). En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrínsecas. en la 11 . las cuales atañen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento. cariño. investigar. nuestros alumnos y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observación directa y constante e imitación de modelos de referencia. limitaciones y posibilidades. con el objetivo de que su influencia sea lo más favorable posible. experimentar. Dichas metas están implícitas y reflejadas en los objetivos. será imposible. LA MOTIVACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE La motivación abarca muchos aspectos. innata o biológica del alumnado. siendo los más influyentes los que se encuentran más cercanos sobre ellos. pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia. ciclo o etapa del sistema educativo. Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una predisposición por parte de nuestro alumnado para que consiga su motivación. con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza. cuyo culmen y máxima motivación es la formación de su personalidad y su autorrealización como alumno y alumna.Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos. pues cada alumno y alumna tiene unas características individuales. fundamentalmente. también resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las necesidades. estudiar con las técnicas adecuadas. como la externa. No obstante. Según las teorías de aprendizaje. acorde con sus capacidades. dado que ésta es un ente abstracto. determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a. gustos. nuestra finalidad de alcanzar un alumnado totalmente motivado en nuestros centros escolares es un reto difícil. En el primer caso se le denominan intrínsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia. De lo contrario. en la mayoría de los casos. seguridad. preferencias e intereses de nuestros alumnos y alumnas. procedimentales y actitudinales). los modelos de imitación son los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado. alumnado. En el caso del ámbito escolar. metodología y actividades propuestas para cada nivel. Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. y personal de administración y servicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las características socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmerso nuestro alumnado. es de vital importancia tanto la motivación interna. social o aprendida. así como de manera constructiva y significativa. para que se alcance un proceso satisfactorio e integral.

Lo psicológico. En estudio de las fuentes. El bebé empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa. se señala: 1. Lo sociológico. permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos. 12 . sino seguir luchando y no perder la ilusión ni la esperanza. la vida. el camino del desarrollo. Sin embargo. las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. ni desanimarnos si los resultados no son los esperados. que aporta información relativa a las variables personales y situacionales implicadas en el aprendizaje 3. aunque cargado de deseos. En la educación. este camino será algo más tortuoso. que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso de enseñanza 2. Lo epistemológico. el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. en forma congénita un impulso hacia el cambio y el progreso. puesto que es un proceso que se construye paso a paso. a lo largo del desarrollo educativo. Para el psicoanálisis.mayoría de las ocasiones. Como fuere. se deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño curricular. procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. nunca debemos frustrarnos. sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento. imaginación. El diseño curricular base de un determinado sistema educativo está condicionado históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura. La motivación en el aula Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. que aporta la información básica para la selección de contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo. Modelos teóricos de la motivación en el aula Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. creatividad e ingenio. que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la potenciación del proceso 4. El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender. a medio/largo plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada alumno y alumna. se le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. Lo pedagógico. el cual requiere de nuestra parte reflexión. Y la motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene. Los niveles de concreción. conceptos. la metáfora esencial de estos modelos es pues.

Lo motivación ocupa un papel importante. de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo. es conveniente 13 . a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de ella se produce frustración o aburrimiento. es posible que este último prevalezca. gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la misma. los centros hipotalamitos de control del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal). se afirma. Otras prácticas. Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura. Modelo Socioeconómico (TSH) Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación. en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje. pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). dependiente del entorno social. Teoría socio histórica y motivación en el aula De acuerdo a Vigotsky. pero los principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática. Ciertas prácticas sociales. otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica que es el producto del desarrollo cultural. el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulación hemostática. si a un escolar que esta empezando a regular la motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional más antiguo (recompensa externa). La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos. Por ejemplo. pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo. también las funciones y las actividades. En el proceso de desarrollo. sin embargo. como los incentivos operantes. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica. Ante la ausencia de motivación autorregulada. aparece dos veces primero en el plano ínter psicológico y luego en el intrapsicológico. el clima social del aula comienza a ser relevante. Y finalmente.Modelos contextualistas Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto. lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie. por ejemplo. toda motivación específicamente humana. debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es social. combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo.

cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social.trabajar mediante un sistema motivacional anterior. etc. además de conocimientos. Aprendizaje de la autoevaluación 5. existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. El fomento de la curiosidad del niño 3. el énfasis en el control conciente del proceso de aprendizaje. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 4. la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes. en tanto que habría que promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currículum. es necesario instalar la transición hacia la motivación intrínseca. por la búsqueda de grados moderados de cambio 2. los que promueven sistemas autorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje. el tipo de atribuciones que se fomentan. Principios para la intervención motivacional en el aula 1. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación explícita 7. el tipo de inteligencia que promueve el docente. Predilección por el adiestramiento en la independencia. Así como también influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula. Tanto la motivación por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. afiliación y poder) 3. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de resultadas en tareas de logro (autonomía personal) 4. Proyecto Carnegle. Es importante pues. fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación en tanto poseen un mayor valor adaptativo. pero una vez logrado el ‘enganche’. la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana. La diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales 2. Del mismo modo.. la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso.. de De Charms Cuatro secciones principales: 1. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las principales tendencias motivacionales (logro. Desde la perspectiva de la TSH. Finalmente. La socialización del gusto por la novedad. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía Cultura docente y modos de motivar Modelo TARGET 14 . esto es. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula. Se trata de optar por los patrones más adaptativos. Responsabilidad 6. al igual que ocurre en relación a los procesos cognitivos.

La información privada si se hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso. Existen pues profesores muy permisivos. Reconocimiento El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo. otros autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen control de la clase. esto es diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado. Las actividades de dificultad intermedia son las que más favorecen la motivación. Esto supone una fragmentación de la actividad. Si fallara. 6. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. Estructurar las clases de forma multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje.1. no obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Autoridad El punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Tiempo 15 . 4. centra su atención en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje. Evaluación Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales: a. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos. 5. c. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única capacidad (la inteligencia?) b. El elogio en público favorece la aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje. Finalmente. Tarea Esta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el profesor en función de los objetivos curriculares. Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso. intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. 2. cabe observarse que si las tareas se presentan refiriéndose al producto final. Grupos Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento. 3. entonces facilitamos la reflexión sobre el proceso y la motivación. sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final.

Otra meta frecuente es el mantenimiento del autoconcepto en donde los objetivos se subordinan a preservar o aumentar la autoestima.Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella. Cultura personal y motivación por el aprendizaje Distintos planteos de metas en la actividad académica Metas extrínsecas Uno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son aquellas de integración al grupo social. La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables. de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. lo cual puede ser parcialmente cierto. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. en consecuencia. saber más sobre un tópico en particular. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. El propósito de este tipo de metas es el de verse valorado o reconocido por un grupo de referencia. numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase. ¿Qué hacer para motivar a los alumnos? Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias. experimentar el progreso o el dominio de una habilidad. Existen también metas instrumentales en donde se busca un beneficio ajeno al contenido de la labor. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. qué es lo que quiere 16 . La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. la ambición del conocimiento. Metas intrínsecas La preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido. etc. La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría.

cobran sentido en el contexto de su historia personal. el nivel de importancia otorgado. actuar de un modo u otro. Rod Ellis. Todo cambio motivacional requiere tiempo El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. entre otras. en ese contexto. el estatus social. 1985). también hacia la propia cultura”. por ejemplo la actitud que tiene el hablante cuando la está aprendiendo. como por ejemplo la dificultad o facilidad para aprender. para que tales pautas tengan los efectos deseados. “La investigación en el campo de la lingüística aplicada ha demostrado que la variable actitud está relacionada con el éxito de la adquisición de una segunda lengua” (Gardner y Masgoret. reconocido lingüista. estudió de cerca este fenómeno con alumnos de una segunda lengua y señaló que: “[…] el comportamiento de las personas va a estar gobernado por intereses y necesidades específicas que van a influir cómo estas se desenvuelven en la segunda lengua”. ACTITUD Definición: Según Brown (2000) […] “actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esa otra segunda lengua que se está aprendiendo. Las actitudes de quien aprende inciden de manera relevante a la hora de analizar la adquisición de una segunda lengua. 2003). cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. Expresiones positivas o negativas dan cuenta de impresiones lingüísticas sobre otra lengua. es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. Estas no pueden ser medidas sin ser analizadas en el propio contexto de aprendizaje. Entre otros aspectos se quiere descubrir cuál es el método más eficaz para enseñarla y utilizarlo en el aula. no se debe perder de vista que se quiere tiempo. a veces bastante tiempo. En el campo de la lingüística aplicada se toman en consideración diferentes variables para entender y analizar el proceso de adquisición de una segunda lengua. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. (Ellis. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender. Transferencia de valores éticos fundamentales Hay que considerar tres aspectos: 17 . ya que de ésta depende en gran medida el aprendizaje exitoso o la persistente dificultad para lograrlo. sino que tienen que estar relacionadas con lo que el individuo hace mientras está aprendiendo.de ellos el profesor y que consecuencias puede tener.

. creatividad.: -el italiano prepara mejor para el estudio del español. terminar en el tiempo establecido durante la clase. 18 . Ecología Respecto hacia los rasgos físicos. Responsabilid ad 9. Confianza (Participación) 7. Ese fenómeno es bien conocido. Tolerancia 8. sin olvidar sus valores educativos y éticos. Creatividad 10. y un breve panorama sobre esta sección. sea cual fuere la segunda lengua a estudiar. estos son algunos de los valores más importantes a rescatar durante las clases de inglés: 1. Alta estima hacia las demás personas. Mantener limpio el ambiente. *Fuente: programa de estudios del MEP. el turco o el japonés. cuidado 6. . etc. Valorar a los demás por lo que son como personas.Ese valor obra según el tipo de lengua propuesta. Según estos tres aspectos es menester estudiar. o del rumano. o el tibetano. todo idioma contribuye al desarrollo de cierto número de capacidades y cualidades fundamentales: -sentido de observación. una influencia positiva. c.Toda lengua tiene un valor propedéutico. opiniones y gustos de los demás. La tolerancia hacia el género y los sentimientos de las demás personas Para utilizar los materiales brindados. mejor para el finés. Durante la clase y al utilizar servicios. Tener confianza en todo lo que realizamos Formar parte de las actividades realizadas en la clase. Valores relacionados con la enseñaza del inglés De acuerdo con el programa de estudios del Ministerio de Educación Pública. Amor 4. Trabajo en equipo 3. análisis.. .a. llegar a clase. razonamiento. personalidad.el húngaro. apreciar documentadamente y a posteriormente los valores propedéuticos del inglés. Orden.Finalmente. biblioteca. características. Buscar otras suertes y caminos... el autobús. síntesis.. Colaboramos con nuestros compañeros para asimilar los temas desempeñados. Cortesía y Buenos Modales 5. Ej. b. Respeto 2.. etc.. lógica. Ej. pero.… Originalidad. emprender nuevas practicas o trabajos. Cortesía y buenos modales en la interacción con los demás. al entregar trabajos. El Amor en los Valores El papel que juega el amor en los valores..el chino mejor para el vietnamita.

Por supuesto que el amor tiene aspectos agradables y otras no tanto. pero todos percibimos cuánto lo necesitamos. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien. Amor al Prójimo. En sentido humanista. y los valores modernos. ¿Qué se entiende por valor? Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías. porque sin él nuestra vida pierde todo su sentido. Lo anterior nos lleva. el bienestar.. Amar y ser amado es uno de los grandes sueños de todo ser humano. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales. por supuesto a hablar de "El amor en el matrimonio". generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. pero no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Los valores y su significado Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía. Por ejemplo. y es que ya decía Platón que el amor es una especie de locura. El valor se refiere a una 19 . y esta metáfora puede tomarse en sentido poético. decidimos incluir el tema "El Eros y el Enamoramiento" para entender mejor esta faceta en particular. los cuales son tratados con más profundidad en "Es fácil enamorarse y difícil mantenerse enamorado".Solo hay una cosa más difícil que hablar del amor y es hablar brevemente sobre él. Queda muy claro a todos que el amor no solo se trata de parejas. el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. la utilidad. Y precisamente por eso es un valor. figurado o religioso siendo en todos los casos igualmente aplicable. Otros autores han dicho que el amor es una puerta entre el cielo y la tierra. por lo que "Educación en el Amor" será de gran utilidad para padres de familia.. La incesante búsqueda del amor puede llevar al más sensato a hacer una tontería. Todos intuimos la necesidad del amor en nuestras vidas en todas sus manifestaciones: amor a los padres. aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado. el placer. el prestigio. los que comparten las personas de la sociedad actual. en pareja. por el costo. la virtud. textos y comentarios sobre el amor en el sentido religioso: Amor a Dios. Como una de las primeras manifestaciones que nos vienen a la mente cuando pensamos en el amor es su connotación a nivel pareja. principios éticos o. en otros términos. esquemas sociales. especialmente en lo que se refiere al amor en pareja. la virtud y la felicidad son valores. hemos decidido dar una perspectiva más amplia. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos. Definiciones de Amor y sus clases es un texto que comienza a esclarecer un poco qué es el amor con una perspectiva psicológica y antropológica. la verdad. Sobre el tema del amor. costumbres. la felicidad. La "Reflexión sobre los sentimientos" cierra las puertas del segmento psicológico y antropológico para dar paso a las citas. la belleza. Sin embargo. los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. a los hijos. sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. Podemos tener graves dificultades para describirlo y aún mayores para entenderlo. a Dios. se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.

Desde un punto de vista socio-educativo. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre. dependen de la impresión personal del ser humano. no es divisible. sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. Hammonds expresa lo siguiente: “Quien conoce poco acerca de algo puede tener fuertes prejuicios respecto a ello. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. En torno a la relación existente en cuanto a cómo valoramos nuestra cultura y el contraste existente entre como vemos o como apreciamos la demás culturas. p. las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiológico. desde una perspectiva idealista. Todo valor 20 . los valores son subjetivos. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden. no valen en sí mismos. se considera un valor decir la verdad y ser honesto. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. p. pero no es ni lo uno ni lo otro. Así. El valor es. cobran forma y significado. 1984. es más valioso trabajar que robar. 1972. ser sincero en vez de ser falso. los realistas afirman que los valores son reales. 1999. p 86) ¿Cuáles son las características de los valores? ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón". dependiendo del agrado o desagrado que producen. los valores son considerados referentes. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.excelencia o a una perfección. mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez. considera que los valores son ideales y objetivos. no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos. la justicia sigue teniendo valor. ante todo. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. Por ejemplo. valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. Por ejemplo. no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. En cambio. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. el valor del placer es más fugaz que el de la verdad.” ( Carsie Hammonds. Desde esta perspectiva. 186) ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores? La visión subjetivista considera que los valores no son reales. Antes son meras posibilidades. 3). (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo. por lo tanto. En síntesis. cosa que no sucedería si estuviera mejor informado. valores y bienes son una misma cosa. una idea. La escuela fenomenológica. pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Todos los seres tienen su propio valor." (Prieto Figueroa. no son concretos. aunque todos seamos injustos.

(f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad. preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. al elegir unas cosas en lugar de otras. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto. abogados e ingenieros. sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. al servicio social. etcétera. En una escuela de enseñanza primaria. Valiéndose de una situación fantástica. Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas. al formular metas y propósitos personales. En la discusión que siguió. Desde el punto de vista ético.conlleva un contravalor. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida. sentimientos. la estimación y la actuación. 1972. por primera vez. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos. se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. no sólo de la importancia que tiene toda ocupación en nuestra sociedad. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores. sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. etcétera. juicios de valor y acciones. requieren complicados juicios y decisiones. una maestra se dio cuenta de la vanidad que había en las actitudes de sus alumnos. (Lifton. pp. el grupo descubrió que tenían varios doctores. a la categoría. 263-264) ¿Cómo valora el ser humano? ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. emergieron del inconsciente al interés consciente de todos los miembros del grupo”. Las valoraciones se expresan mediante creencias. actitudes. Las personas valoran al preferir. A continuación. libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas. convicciones. dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. al estimar. entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. “Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria. fabricantes de herramientas. intereses. RESEÑA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL 21 . de personas dedicadas a la limpieza de las calles. los chicos se dieron cuenta. la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

Rosarito Calderón . al igual que a nivel nacional. que en tan poco tiempo. Nances. resultados académicos. El objetivo de la creación del liceo era descongestionar el Liceo Diurno de Esparza que presentaba un exceso de población estudiantil. le han sido otorgados por el Ministerio de Educación Pública en música. desde su creación en la año 2001. Ciudadelas Calderón Guardia. La construcción desde sus inicios fue coordinada por el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación (PROMECE).D.d. tales como Marañonal. La sede temporal del Liceo Emiliano fue hasta julio del 2003 el salón comunal de Marañonal. Gracias a la apertura del Liceo resultaron beneficiadas las poblaciones cercanas. valores. las instalaciones deportivas para Juegos Nacionales (canchas multiuso y gimnasio) y un tercer proyecto la construcción del Liceo Emiliano Odio Madrigal. feria científica. ente encargado de realizar todo el proceso de construcción. aunque en el transcurso del tiempo en vista de la buena imagen del Liceo se ha captado matrícula 22 . Karen Olsen. por eso abrió sus puertas en el mes de Febrero del año 2001. Carlos Barrantes le solicitó a la Junta Administrativa que acordara solicitarle al MEP el levantamiento topográfico y el diseño del sitio del proyecto. La Cima del Cielo y Esparza centro entre otros. En su representación el Lic. hasta la actualidad. Tres Marías. una matrícula inicial de 382 estudiantes y el primer Director fue el Licenciado Mario Hernández Álvarez. El terreno fue comprado por la Municipalidad de Esparza a la Señora Pilar Peraza Solórzano (q.El Liceo Emiliano Odio Madrigal es hoy una de las Instituciones Educativas de Secundaria más prestigiosas de la Provincia de Puntarenas. ello por diferentes limitaciones que se presentaron en el proceso de licitación que conllevó a la construcción de la obra. requisitos indispensables para la licitación. tuvo sus primeras instalaciones en el Salón Comunal de Marañonal de Esparza. entre otros. al igual que la escritura del terreno al día. Esto gracias a los destacados logros y reconocimientos.g) y sería segregado en tres proyectos: construcción del Cementerio de la localidad. La Riviera.

entre otros. servicios sanitarios (3 baterías). locales de fotocopiadora y soda.000 metros cuadrados debidamente cerrada con tapia o malla en sus cuatro costados. El Roble. laboratorio de informática (aún sin las computadoras). que incluyen una moderna En la actualidad se infraestructura que le permitió servir como sede en los Juegos Nacionales Esparza 2003. 23 . Sur: Quebrada El Cura. el edificio de orientación para tres oficinas. edificio administrativo. La dirección es la siguiente: 500 metros Norte y 500 metros Este del Restaurante La Simbomba. entrada principal de Marañonal. bodega. encuentra en proyecto la biblioteca (80%). caseta de Vigilante. Este: Instalaciones Deportivas del ICODER (Instituto Costarricense de Deportes y Recreación) y Oeste: Cementerio local. edificio para comedor. Actualmente se cuenta con 19 aulas académicas. Es importante mencionar que a partir de Enero del año 2005 las instalaciones del Liceo Emiliano Odio Madrigal son sede oficial de la Universidad de las Ciencias y el Arte. auditorio para 180 personas cómodamente sentadas. duchas (1 batería).000 metros cuadrados más de 3. Barranca. El Liceo Emiliano Odio Madrigal tiene su instalaciones localizadas en el Barrio Las Tres Marías. los cuales se alquilan y significan un ingreso importante para la institución. cancha multiuso al fondo. una cómoda sala de profesores. Higuito. San Mateo. al contar con las instalaciones propicias para este magno evento. Puntarenas. El Liceo Emiliano cuenta con un área propia de 10. Orotina inclusive.000 corresponden a zonas verdes. de estos 10. así como el equipamiento del laboratorio de informática por parte de la Fundación Omar Dengo. amplias zonas verdes. taller de artes industriales y laboratorio de Ciencia. perteneciente al distrito de Macacona con las siguientes colindancias: Norte: Calle Pública.de todo el cantón de Esparza. parqueo privado.

entre otros. amantes de su entorno. promotora de un servicio educativo de excelencia. mayor relación de la institución con los padres de familia. que cultive el saber. una posible baja en la matrícula en años subsiguientes a causa del descenso demográfico nacional. promotora de un servicio educativo de calidad . éticos morales y espirituales.La Misión del Liceo es la siguiente: “Constituirse en una institución educativa pública de secundaria. sin perder de vista la esencia del ser humano” Como retos importantes para el futuro se plantea: disminuir los traslados de estudiantes en el transcurso del año a otras instituciones. una mayor armonización entre el personal. en un marco de valores humanísticos. lo que obliga a competir siendo excelentes. Por su parte la Visión es la siguiente: “Convertirnos en una institución educativa pública de secundaria. su país y el mundo. 24 . homogenizar el nivel académico de los departamentos especializados a fin de que se pueda establecer una continuidad óptima y que de no poder serlo no existan desequilibrios pedagógicos – cognitivos que perjudiquen a los estudiantes. proyectados para enfrentar los retos de una cultura global. elevar el rendimiento académico de sétimo y décimo año. líder en la región. cuyos egresados sean jóvenes con un perfil de educación integral. brindar un mantenimiento preventivo permanente a la infraestructura para ir evitando un deterioro acelerado como tienen otras instituciones. acorde con los fines de la educación costarricense y formadora de ciudadanos concientes de su papel en la sociedad. la formación humanística y los valores.

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 25 .

Desde variables en adquisición de una segunda lengua hasta el bilingüismo necesitamos de métodos que den cuenta del contexto en que el hablante está inmerso”. Se trata de una investigación cuantitativa. basada en mediciones numéricas y análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías". Población y Muestra La investigación se va a desarrollar con 23 adolescentes. 2006). Esta investigación es también cuantitativa porque. Tipo de Investigación El Análisis de los factores que afectan la motivación y aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés en los estudiantes de octavo año de la sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010. 26 . o sea estudios basados en estadísticas. Gardner y Tremblay (1998) dicen respecto a esto: “[…] en esta ciencia los problemas aparecen cuando se quiere estudiar fenómenos con connotaciones sociales con métodos cuantitativos. estos resultados que se van a mostrar han recibido una muestra del 100% de la población de estudiantes en esta sección. entendiendo el contexto en el que el alumno está inmerso mientras aprende una segunda lengua. entendiendo las circunstancias y en definitiva el contexto en que el alumno está inmerso a la hora de estudiar una segunda lengua por cuanto las motivaciones junto con la actitud del hablante inciden en el proceso de adquisición. El motivo de trabajar con una sección en específico (8-3) es con el propósito de conocer el ambiente de un aula en específico y los cambios de opinión que se pueden encontrar de un alumno a otro dentro de un mismo ambiente de clase. La exposición de estos ejemplos nos reafirma la premisa de que esta cuestión tiene que ser analizada de manera cualitativa.A. Considerando al individuo dentro de un contexto determinado. es una investigación cuantitativa y de correlación. 12 hombres de entre 14 y 16 años de edad y 9 mujeres de entre 14 y 15 años del Liceo Emiliano Odio Madrigal de la sección (8-3) del presente año. de manera cualitativa. (Hernández Sampieri. Se trabajará con el total de la muestra. y considerando cómo inciden las motivaciones y por consiguiente la actitud del hablante. El propósito de esta investigación es descubrir la relación entre los factores de motivación y la aplicación de valores en el aula. El motivo de trabajar con octavos años es debido a que al estar cursando su segundo año de carrera ya se encuentran un poco mas adaptados al cambio de sistema de la escuela al colegio. Los instrumentos centrales para la recogida de información son dos listas de cotejo (motivación y valores) con el fin de obtener datos concretos sobre el comportamiento de la muestra. ya que se va a trabajar con algunas estadísticas y los resultados numéricos. como Sampieri dijo: "La investigación cuantitativa utiliza la recolección de datos para probar hipótesis. B. La experiencia docente nos señala que este es un tema que tiene que ser observado de cerca. A pesar que este tema utilizan métodos cuantitativos.

se utilizará una lista de 1 a 10. 27 . En donde 1 es poco importante y 10 es muy importante. aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al aprender una segunda lengua” Definición Operacional Para establecerlos estándares de esta variable. Definición Operacional Para establecerlos estándares de esta variable.C. Definición Instrumental Para obtener la siguiente información el investigador hará uso del programa del MEP para la formulación de conceptos de los valores al aprender inglés. Se hará uso de las respuestas obtenidas en los estudiantes Variable Dependiente Aplicación de los valores al Estudiar Inglés Definición Conceptual “actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esa otra segunda lengua que se está aprendiendo. con respecto a preguntas relacionadas con cosas que les motiva o no a estudiar Ingles. Tema Análisis de los Factores que Afectan la Motivación y aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de la Sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Definición de Instrumentos Se harán uso de una lista de verificación de acuerdo o desacuerdo con respecto a posibles factores de motivación como instrumento principal. Se hará uso de las respuestas obtenidas en los estudiantes D. Definición Instrumental Para obtener la siguiente información el investigador hará uso de libros relacionados con la motivación para la formulación de preguntas. se utilizará una lista de cotejo con un escala de: acuerdo (si) o desacuerdo (no). así como una lista de valores en los cuales se debe reconocer la frecuencia con la cual se utilizan. Definición de variables Tema Análisis de los Factores que Afectan la Motivación y aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de la Sección 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Todo esto con el fin de hacer una comparación entre los indicadores de menor puntaje que estarían afectando el rendimiento de los estudiantes al momento de estudiar inglés. también hacia la propia cultura”. Variable Independiente Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés Definición Conceptual “La motivación es la combinación de actitud.

relacionado con las actitudes (valores) de los estudiantes.Primer instrumento El primer instrumento relacionado con la motivación consta de una serie de enunciados con respecto a las razones por las cuales un estudiante puede o no estar motivado al aprendizaje del idioma inglés. 28 . es importante analizar algunos factores que no pueden ser estudiadas en un corto período de tiempo.Además. si el estudiante está de acuerdo con el enunciado marcará la casilla correspondiente al “SI”.Si bien es cierto la motivación y actitudes pueden variar de un estudiante a otro. Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones) Alcances . en caso contrario marcará “NO”. Con lo cual se podrá intuir algunos de los factores que motivan o no a los estudiantes al aprender inglés. ya que fue difícil encontrar un tiempo específico para la aplicación de los instrumentos a los estudiantes de la 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madriagal. En los cuales el/la estudiante deberá marcar en una escala del 1 al 10 con qué frecuencia utiliza este valor al estar aprendiendo inglés. por lo que los resultados no pueden compararse a las zonas urbanas. porque para desarrollar una investigación como ésta.Otra limitación fue que la población estudiantil proviene de las zonas rurales.El horario del colegio es otra limitación. E.Este proyecto tuvo diferentes limitaciones. . el alcance de esta investigación puede ser global en la educación con el uso de esta investigación como parte de investigaciones educativas en el futuro sobre el tema. En el cual. se expone una serie de valores propuestos en el programa nacional del MEP y sus respectivas definiciones. Las repercusiones de la misma serán positivas tanto para el grupo como para la profesora del mismo. En donde 1 es poco importante y 10 es muy importante. . Limitaciones . Segundo Instrumento Para el segundo instrumento. el tiempo fue uno de los más relevantes. .

CAPITULO IV ANÁLISIS DE DATOS 29 .

35% 10.. Porque tener éxito y aprobar en inglés me hace sentirme importante. Cuadro 1 Total de Estudiantes Hombres Mujeres 23 Edad Total de Edad Total de hombres mujere s 13 12 13 7 15 1 14 3 La información obtenida es tabulada y se presentará en gráficos y diagramas ordenados según el orden de las variables. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. 9% 19. 18. Para ganar un salario mejor en el futuro.Información General: Con el fin de conocer los resultados de la investigación acerca de ¿Cuáles son los factores que afectan la motivación y aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés en los estudiantes de octavo año (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010?. 91% 2. 100% 17. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés. 91% 5. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después. No lo sé. 11. 82% 16. Cuadro 2 Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés Me gusta aprender inglés. se presenta el siguiente análisis con los resultados obtenidos a través de la encuesta aplicada a los estudiantes. no llego a entender que estoy estudiando inglés. y me gusta. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. 95% NO 9% 14% 0% 9% 95% 14% 5% 14% 65% 18% 5% 14% 5% 18% 18% 0% 35% 91% 22% 5% 30 . -Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés -Variable Dependiente: aplicación de valores (actitudes) al Estudiar Inglés El total de estudiantes del grupo 8-3 está compuesto por 23 estudiantes (11 mujeres y 14 hombres) entre 13 y 15 años de edad. 100% 4. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 86% 9. 82% 15. Porque me ayudará a desempeñarme mejor en mi carrera o profesión. Porque el inglés me permitirá continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras 65% culturas. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en 78% mis estudios. 95% 8. Antes estuve animado. 86% 3. Porque me permite comunicarme en otro idioma.. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros 82% personales. Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente. Sinceramente no lo sé. 86% 7. tengo la sensación de perder el tiempo 5% 6. 95% 12. 20. pero ahora me pregunto si debo continuar. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. Porque si no se inglés no encontraré un trabajo bien pagado. 95% 14. 86% 13. SI 1.

el puntaje mas bajo fue en los ítems 14.   82% 18% 17. Grafico 1 Me gusta estudiar inglés por que… Items con Puntajes más Bajo 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 14. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles.17 y 19. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios.   78% 22% SI NO Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes 14.Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes. de ahí en su mayoría fueron positivos. 17. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés. 31 . De acuerdo al grafico anterior.   82% 18% 15. Porque el inglés me permitirá continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas.  65% 35% 19. 15. De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés. podemos concluir que los factores que afectan la motivación son los ítems relacionados con superación personal y/o sobresalir en la materia. 15. 19.

Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después. 16. 32 . En el caso específico de los Ítems 5 y 18. Con excepción de los ítems mencionados en el gráfico anterior. El grafico anterior muestra una aprobación del 100% de la muestra para los ítems 3 y 16 referentes a superación personal. los resultados tuvieron una predominancia positiva.Grafico 2 Me gusta estudiar inglés por que… Puntos de Motivación General 100% 80% 60% 40% 20% 0% SI NO 3 16 Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes 3. Grafico 3 Me gusta estudiar inglés por que… G rafico G eneral de la M otivación 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N O SI Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes Como se puede ver en el grafico la mayoría de los ítems tuvieron respuestas positivas por la mayoría de los estudiantes. a pesar de sobresalir como negativos se debe a que la pregunta fue planteada como punto negativo y por lo tanto no son ítems que afecten la motivación. Para ganar un salario mejor en el futuro.

se puede concluir que los valores son aplicados durante la clase de inglés de acuerdo al siguiente orden: 1°: Ecología 39% 2°: Creatividad 30% 3°: Participación.Cuadro 3 Variable Dependiente: aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valor Respeto Trabajo en equipo Amor Cortesía y Buenos Modales Orden. confianza/cortesía y buenos modales 26% 4°: Amor 21% 5°: Respecto 17% 6°: Tolerancia / orden y cuidado 13% 7°: Responsabilidad/Trabajo en equipo 4% 33 . De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la actitud al Estudiar Inglés. cuidado confianza (Participación) Tolerancia Responsabilidad Creatividad Ecología 1 0% 0% 0% 4% 4% 4% 4% 0% 4% 4% 2 0% 0% 4% 4% 13% 0% 4% 4% 4% 4% 3 4% 4% 4% 8% 8% 0% 17% 13% 4% 4 17% 4% 4% 8% 8% 8% 0% 13% 4% 5 26% 17% 13% 8% 4% 17% 13% 8% 21% 6 8% 17% 8% 8% 8% 8% 4% 8% 4% 7 0% 13% 17% 8% 4% 0% 8% 4% 4% 8 8% 21% 8% 8% 13% 8% 17% 21% 17% 9 17% 17% 17% 13% 21% 26% 17% 21% 8% 10 17% 4% 21% 26% 13% 26% 13% 4% 30% 0% 0% 8% 8% 8% 13% 13% 39% Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.

34 .Grafico 4 Escala de Valores de Mayor a Menor 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 Ecología  39% 30% 26% 21% 17% 13% 4% 2 Creatividad  4 Amor  6 Tolerancia / orden  3 confianza/cortesía  5 Respecto  7 Responsabilidad/Trabajo en equipo  Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes. El grafico anterior muestra de grado ascendente descendente con que orden de prioridad son tomados en cuenta los valores al desarrollarse las clases de inglés.

CAPITULO V CONCLUSIONES RECOMENDACIONES 35 .

 Inculcar en los estudiantes respeto hacia otras culturas por medio del estudio de las mismas. B. con motivación para iniciar. Ya que en la actualidad existen otras opciones para estudiar de forma menos complicada y esto afecta la motivación para asistir a los centros educativos tradicionales que por su parte no cambian de estrategia. (*ver ejemplo anexos 3 tomado de eslprimtables). Haciendo comparaciones entre una y otra y como debemos de respetar a los demás para que también nos respeten. se sugiere un plan adicional con actividades relacionadas al cómo aplicar los valores en cada uno de los contenidos del programa de estudios del MEP. el desempeño de los estudiantes es afectado de forma negativa. cloth.  Al comparar ambas variables podemos decir que la motivación afecta de forma evidente la forma en que los estudiantes aplican los valores. En el caso de los bienes y servicios se puede hablar de cuales son los bienes y servicios más comunes de cada región. 36 .  Debería de existir un cambio general en la forma como se percibe o se motiva a los estudiantes a permanecer en los centros educativos. hacerlo con personas de diferentes culturas (*ver ejemplo anexo 4 tomado de eslprimtables). además se puede complementar con el uso de atuendos acorde al clima y costumbres de cada región. se concluye que los factores que pueden estar afectando el buen desempeño de los estudiantes en la clase de inglés. se puede concluir que hay mucha variedad con respecto a la aplicación de los valores ya que los porcentajes de concordancia son bastante bajos. Ya que al no existir un adecuado nivel de motivación. el fin de despertar interés en los alumnos y que la clase sea más interactiva.  Dar más énfasis a la importancia de la aplicación de los valores en nuestro diario vivir. A continuación se presentan algunos ejemplos relacionados con “the physical appearance. Recomendaciones  Realizar sin falta un warm up relacionado con el tema a desarrollar al inicio de cada lección. La idea es que si vamos a hablar de apariencia personal.  De acuerdo a la variable dependiente. no son puntos específicos que se enfoquen a la adquisición de un nuevo idioma. Además el orden de la aplicación de los valores no es como la más aceptable a nivel general. Conclusiones  De acuerdo a la variable independiente. así como los beneficios y perjuicios de algunos de ellos. por el contrario se refleja que los puntos que afectan la motivación pueden ser aplicados a cualquier otra materia.A. good and servives”. otras culturas.  En torno a las actitudes (valores) al estudiar inglés.

CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS 37 .

motivation. Robert C. México. W. Carsie y Lamar.Bibliografía Bolaños. Fernández. Manuel A. 2003.laureanobenitez. Fuentes de Internet: http: //www. Rod. 1984.com http://reme. P.uji.htm 38 .Hill. Trabajando con grupos. C. Research in Applied Linguistics. Caracas.editorial Trillas. 2000.. (2006). La Enseñanza su Orientación.es/articulos/amanam5171812100/texto. Prieto Figueroa. Nueva Jersey. México: Limusa Wiley. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.. Principles of language learning and teaching. B. SAGE Publications. “Attitudes. Baptista. y Masgoret.. Investigación: *Información de la reseña histórica: Liceo Emiliano Odio Madrigal en digital brindada por el colegio.com/test_y_encuestas_de_valores. Imprenta Nacional. L. Carl F. Robert C. Paul F. en Social Psychological Perspectives on Second Language Learning. “Specificity of Affective Variables and the Trait/State Conceptualization of Motivation in Second Language Acquisition”. 1985. Programa de Estudios del Ministerio de Educación Pública. PrenticeHall. sus Funciones. 1972. 1972 Hernández Sampieri. R. Monte Ávila. Gardner. Costa Rica. Principios generales de la educación. Hammonds.ESLPRINTABLES. y Tremblay.. Ellis. Lifton. McGraw .html http://www. sus Motivaciones. and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and Associates”. Metodología de la Investigación. Douglas. 2005 Brown. Englewood Cliffs. en Language Learning.1. 53. 1998. Gardner. 4. Anne-Marie. Oxford.

Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles. 39. 30. 28. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios. 25. tengo la sensación de perder el tiempo 26. SI NO 39 . Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. Porque tener éxito y aprobar en inglés me hace sentirme importante. Porque me ayudará a desempeñarme mejor en mi carrera o profesión. 27. EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES La presente investigación es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica. NO: en desacuerdo Me gusta aprender inglés. 21. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 29. Porque el inglés me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas. no llego a entender que estoy estudiando inglés. Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente. Antes estuve animado. 32. según su criterio: SI: de acuerdo. Para ganar un salario mejor en el futuro. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés.. 35.ANEXO 1 SEDE DEL PACÍFICO Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés BACH. 40. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios. Instrucciones: Marque con una (√) la casilla que corresponda. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales. 34.. 24. 38. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. Porque si no se inglés no encontraré un trabajo bien pagado. en el curso Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después. 33. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. 37. y me gusta. 31. No lo sé. Sinceramente no lo sé. Porque me permite comunicarme en otro idioma. pero ahora me pregunto si debo continuar. 23. Con el propósito de conocer los factores que afectan la motivación al aprender inglés. 36. 22.

2 Colaboramos con nuestros compañeros para Trabajo en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 asimilar los temas desempeñados. 4. equipo 3 Alta estima hacia las demás personas... el Orden. Buenos Modales 5 Durante la clase y al utilizar servicios.. llegar a clase. Con el propósito de conocer los valores aplicados durante la clase de inglés y hacia personas de otras culturas (como la cultura estadounidense). al Responsabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 entregar trabajos. Buscar otras suertes y caminos. 4 Cortesía y buenos modales en la interacción Cortesía y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 con los demás. Valorar Amor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a los demás por lo que son como personas. personalidad. 2.. __________________ 9. Ecología 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ahora coloca por orden los valores del más alto al más bajo. __________________ 8. biblioteca. terminar en el tiempo establecido durante la clase.. Creatividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 emprender nuevas practicas o trabajos. 10.SEDE DEL PACÍFICO Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés BACH. __________________ 40 . 10 Mantener limpio el ambiente. Ej. 3. 6 Tener confianza en todo lo que realizamos confianza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Formar parte de las actividades realizadas en la (Participación) clase. etc. __________________ 7... Respeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 características..poco importante.. EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES ANEXO 2 La presente investigación es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica. 7 La tolerancia hacia el género y los sentimientos Tolerancia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de las demás personas 8 Para utilizar los materiales brindados. cuidado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 autobús. etc… 9 Originalidad.. No afecta si uno o más obtuvieron la misma puntuación 1. __________________ 10. Instrucciones: Señala en la escala la importancia que das a cada uno de estos valores durante las clases de inglés: (1..muy importante) Nº Definición del valor Valor Puntuación 1 Respecto hacia los rasgos físicos. __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ 6. en el curso Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés. opiniones y gustos de los demás. 5..

41 .

ANEXOS 3 y 4 http: //www.ESLPRINTABLES.com 42 .

England 25. Ukraine 34. Bolivia 31. Italy 23. Denmark 36. Cuba 18. Arabia . 5. 1. 8. 2. Mexico 21. Argentina 12. Australia 39. Portugal 27. Peru 38. 4. Japan 13. 6. Brazil 15. Germany 17. Romania 19. Turkey 35. 3. 7. Morocco 33. India 11. Great Britain 32. Sweden 40. Scotland 16. Austria 20. Hungary 29. 9.Complete with the corresponding nationality and match to the pictures. Vietnam Switzerland Spain Albania France Sudan United States Holland Israel ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 43 ______________ 10. Canada 28. Ireland 14. Greece 37. Egypt 26. Hawaii 24. China 30. Russia 22.

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